Pedagogía de la ternura experiencias creativas investigacion teorico practica

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA - Convenio de Asociación 438-2013 Suscrito entre IDARTES y la Fundación Cultural y Artística CATAPLUM

ONG sin ánimo de lucro, Personería Jurídica 444 de 1988. Calle 52 N° 18 -21 Tel 4731088 - Cel 3114729375 E-mail: [email protected] www.fundacioncataplum.com

NIT 800-081.213-0

1

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA EXPERIENCIAS CREATIVAS

Jornada Única 40 horas

INVESTIGACIÓN DE CAMPO TEÓRICO - PRÁCTICA DEL PROCESO

PERIODO 12 DE JULIO 2013 – 5 DE DICIEMBRE 2014

CONVENIO DE ASOCIACIÓN 438-2013 SUSCRITO ENTRE IDARTES Y LA FUNDACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA CATAPLUM

FUNDACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA CATAPLUM GRATINIANO AVILA RUIZ - COORDINADOR GENERAL - TRABAJADOR SOCIAL, UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA.

PAMELA AYERBE BERNAL – ASISTENTE DE COORDINACIÓN – TRABAJADORA SOCIAL, UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA. CAROL I. FIGUEROA C. – ASISTENTE DE COORDINACIÓN – ECONOMISTA U. COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA Y GUIONISTA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA MÉXICO

CON LA PARTICIÁCÓN DE LOS ARTISTAS FORMADORES JOHANA LUNA LOZANO – MAESTRA EN BELLAS ARTES - UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO

ERVIN SANTOS BARÓN – MAESTRO EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DIANA MARGARITA SANCHEZ – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

CATALINA PRADA HERNANDEZ – MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DEMIAN GONZALEZ GOMEZ – MAESTRO EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

GERYON PAYARES FIGUEROA – MAESTRO EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS LISET CATHERINE ROJAS – MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DIANA FAJARDO ARENAS– MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

WANDA LIA RAMIREZ – MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FLOR MIREYA HINCAPIE – LICENCIADA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

IVONNE BERMUDEZ IVAGÓN– LICENCIADA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL CARLOS STIVEN VERGARA – MAESTRO EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

ELIANA RAMIREZ GUTIERREZ – MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ADRIANA MELO MERCHAN – ARTISTA PLÁSTICA Y URBANA

ADRIANA ZABALETA MATEUS – LICENCIADA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL ALEXA DEL PILAR OSPINA – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

BIBIANA HERNANDEZ GUERRERO – MAESTRA EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS CHRISTIAN DAVID GARCIA – MAESTRO EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

CINDY PATRICIA MORALES – ARTISTA DRAMATICA – UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO IRMA DAIAN PARRA – ACTRIZ Y FORMADORA -FUNDACIÓN TEATRAL JULIO CESAR LUNA

DIANA QUINTANA REINA- MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DIANA CAROLINA VERA – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

GUSTAVO ROMERO – MAESTRO EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS JAIRO RUIZ – MAESTRO EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

JAMES CAMARGO DE ALBA – MAESTRO EN ARTES ESCÉNICAS – UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS LILIANA RODRIGUEZ LAMILLA – MAESTRA EN BELLAS ARTES - UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO

LILIANA GONZALEZ – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA LINA ZAMBRANO – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

MAURICIO PARADA OLARTE – MAESTRO EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS PAOLA PARDO – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

STELLA RAMIREZ – MAESTRA EN ARTES PLASTICAS Y VISUALES - UNIVERSIDAD FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

mailto:[email protected]

http://www.fundacioncataplum.com/



NIT 800-081.213-0

2

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE 1. Pedagogía de la Ternura: Guía Metodológica Jornada 40 Horas

1.1 Herramientas para una estructura semestral del proceso educativo 1.2 Implementación de la Obra Focal

SEGUNDA PARTE 1. Planteamiento del Problema 2. Objetivos

3. Marco Teórico

4. Metodología de Investigación

5. Instrumentos de Recolección De Información

6. Técnicas Aplicadas

7. Población

8. Resultados 8.1 Resultados Obtenido Mediante Técnicas Cualitativas

8.2 Resultados Obtenido Mediante Técnicas Cuantitativas

9. Conclusiones

Bibliografía



http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa



NIT 800-081.213-0

3

INTRODUCCIÓN

El proceso de investigación se desarrolló, teniendo presente las actividades y acciones más relevantes

en torno a la ejecución del proyecto Jornada Única 40 Horas, dando cumplimiento a sus objetivos,

propósitos y metas, con niños, niñas, adolescentes y jóvenes de los 29 grupos organizados en la

primera etapa, comprendida entre el 17 de Julio al 5 de Diciembre de 2013, desarrollados en los Clan

de Ciudad Bolívar, Rafael Uribe Uribe, Engativá, Suba Centro y Villa María; 37 grupos organizados en

la segunda etapa, comprendida del 15 de Enero al 19 de Junio de 2014, desarrolladas en los Clan de

Engativá, Suba Centro, Villa María, y en los Colegios José Félix Restrepo y OEA. Y finalmente en la

tercera etapa comprendida entre el 7 de Julio de 2014 y el 14 de Noviembre de 2014, en 43 grupos

organizados en los Clan de Engativá, Suba Centro, Villa María, Castilla y en los Colegios José Félix

Restrepo, Entre Nubes y Pantaleón Gaitán. Para un total de 109 grupos con un promedio de 2.725

estudiantes de colegios oficiales del Distrito Capital.

En el desarrollo del proyecto, la Fundación Cultural y Artística Cataplum, Desarrolló con cada uno de

los grupos, múltiples actividades pedagógicas, dinámicas y de tipo participativo de formación en las

artes, que responden de forma integral al cumplimiento de los propósitos formativos y de

capacitación, propuestos por el programa “Jornada 40 horas”. Para el cumplimiento de este

cometido, se alternaron y aplicaron simultáneamente un conjunto de acciones de planeación,

ejecución y control, desarrolladas de forma colectiva por Artistas formadores y equipo de

Coordinación de la fundación, en total sintonía con los equipos misionales de IDARTES, coordinadores

de cada uno de los CLAN, en las cinco localidades asignadas a la fundación Cataplum.

En el presente documento, se evidencia el trabajo realizado por el equipo de formación y

coordinación de la Fundación Cataplum en los Clan y colegios del distrito, a través de herramientas e

insumos que hicieron parte de este trabajo. Este trabajo se divide en dos partes, la primera,

“Pedagogía de la Ternura: Guía Metodológica Jornada 40 Horas”, que da cuenta de las herramientas y

acciones implementadas durante el desarrollo de los módulos de formación artística, y la segunda





NIT 800-081.213-0

4

parte evidencia el proceso metodológico para el desarrollo de la investigación generada a partir del

trabajo realizado durante la formación artística de niños, niñas, jóvenes y adolescentes del distrito

capital.

Finalmente este documento se complementa, con la elaboración y diseño de la revista de fotos, la

cartilla y el video institucional; insumos que nacen de este proceso y dejan una huella en la formación

artística de nuestra ciudad.





NIT 800-081.213-0

5

PPP RRR III MMM EEE RRR AAA PPP AAA RRR TTT EEE

1. Pedagogía de la Ternura: Guía Metodológica Jornada 40 Horas Este documento está basado en la pedagogía de la ternura que desarrollada por la fundación

Cataplum, se basa en el trabajo en grupo, el respeto individual y colectivo, la exploración de la

realidad, necesidades y vivencias de todos y cada uno de los estudiantes, fortaleciendo los valores de

respeto, autoestima, solidaridad y creación colectiva, en donde el estudiante como individuo y sujeto

dinámico dentro de una sociedad, pueda desarrollarse de forma creativa, participativa, responsable y

respetuosa consigo mismo y frente a los demás.

La ternura más que un concepto, es el resultado de una experiencia de trabajo con nuestros

estudiantes, que nos ha permitido reconocer sus necesidades y marcar un mapa de ruta para llevar a

cabo cada una de las clases que se imparten, no solo supliendo los requerimientos académicos sino los

emocionales necesarios.

No obstante, consideramos que la pedagogía de la ternura como discurso relativamente reciente, se

inscribe en la experiencia histórica de educación popular que se diera en las primeras décadas del

siglo XX con José Carlos Mariátegui y los movimientos obreros de entonces, encarnando voluntad

política de cambio radical y la fuerza movilizadora de la utopía que dichos sectores hacían suya y que

de alguna manera están presentes en el contexto actual1; y nos permite hoy proponer esta pedagogía

para trabajar en “jornada única 40 horas”.

Si entendemos que hay un modelo pedagógico en el discurso conceptual y práctico de la pedagogía

de la ternura, se debe reconocer qué representación mental la expresa, qué propuesta integral y

coherente establece para una acción educativa transformadora, que es nuestro objetivo. Cuando se

habla de la pedagogía de la ternura no la estamos restringiendo a modelos de carácter escolar, o a

una concepción reducida dentro del currículo escolar, se trata de un enfoque más amplio que

abarque los comportamientos de nuestros estudiantes, que sean capaces de permear para toda su

vida.

La búsqueda en esta pedagogía debe girar en torno a la ternura, es decir, al punto desde el que se

pretende reconstruir o rescatar todo lo que conforman la propuesta teórica y práctica de la

pedagogía. Pero esto no puede ser llevado a cabo al margen del contexto social, político, cultural,

étnico y político en que está sumergido, es decir a la situación a la que pretende responder.

1 Cussiánovich Alejandro. Ensayo sobre la pedagogía de la ternura. Instituto de Formación de Educadores de Jóvenes, Adolescentes y Niños. Trabajadores de América Latina y el Caribe – IFEJANT. 2007





NIT 800-081.213-0

6

Es importante resaltar el medio en el que se desenvuelven nuestros estudiantes, muchos de los cuales

se han visto envueltos en la situación de conflicto armado del país, conflicto que expresó y agravó la

ausencia de estructuras sociales, económicas y políticas que garantizaran equidad y convivencia

pacífica, así como un clima de respeto dentro de nuestra sociedad.

Esta pedagogía intenta comunicar un modo de vida de la sociedad y de los pueblos. Así como

potenciar la expresión de la ternura y crear redes de afecto alrededor de los grupos trabajados, para

facilitarles el acercamiento y que con sus propias herramientas de intervención, entendidas éstas

como trabajo afectivo, comunicativo, estético. Ético, artístico y cultural- les permitan realizar un

reconocimientos sensorial que dé respuesta a las necesidades de cada población.

La pedagogía de la ternura nos permite proveer a los niños de un ambiente propositivo de actividades

lúdicas, creativas, artísticas, creadoras y afectivas que les permitan recobrar su bienestar, innovar

niveles de relación entre ellos mismos, y convivencia desde los ejercicios, técnicas y prácticas

adquiridas en los talleres de artes plásticas y teatro, elaborados a través de la experiencia de los niños

y establece así un intercambio comunicativo. Esta pedagogía, no permite que las personas tengan la

sensación de ser valorados negativamente, evitando que se generen culpas innecesarias en los niños,

no solamente porque así se genera culpas innecesarias sino porque así también se configura una

autoestima baja en las personas en formación.

En la formación de la personalidad de nuestros niños, la afectividad se convierte en la base necesaria

para su desarrollo, que lo transforma de manera gradual, pero continuamente en un individuo social,

en la medida que le brinda condiciones personales favorables.

Es así como las artes se convierten en un medio que permiten dar sentido e interpretar experiencias

que de otra forma resultarían confusas y complejas para los estudiantes. Esto es posible, porque al

tener contacto con las artes, los niños recrean eventos, representan roles y dan soluciones a las

situaciones vividas, logrando sentirse más felices. Los beneficios de implementar la ternura en la

educación se evidencian inmediatamente en los estudiantes pues se desarrolla la autoestima, se

fomenta la confianza en sí mismos, se aprende a amar, perdonar, respetar la opinión del otro, a

recibir críticas, compañerismo y se desarrolla la capacidad de ayudar y servir a los demás. Es

importante tener en cuenta que con las poblaciones que trabajamos, es posible encontrar limitantes a

la hora de desarrollar esta pedagogía, tales como el machismo, el temor al qué dirán y al rechazo, las

ideas preconcebidas de los mismos niños, el resentimiento y el desconocimiento del valor de la

ternura es fundamental hacerles ver a nuestros estudiantes que cada artista formador está no solo





NIT 800-081.213-0

7

para iniciarlos en un proceso artístico, sino para potenciar sus valores y lograr una comunicación y

trato mucho más armónico entre todos.

Concluyendo, la educación debe lograr un adecuado equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el

desarrollo afectivo, el cual debe iniciar desde la observación pues el hombre aprende de experiencias

y en el caso de los niños, aprenden también de lo que ven, dado que tienden a imitar a sus mayores,

sobre todo a aquellos con los que sienten más afinidad, como los maestros. Es importante aplicar la

pedagogía de la ternura, de tal manera que nuestros niños la vivan y así la aprenden; este trabajo va

más allá de la iniciación a las artes y mejor, pretende dejar un conocimiento y un aprendizaje para la

vida.

UBICACIÓN Y PAUTAS DEL PROYECTO JORNADA 40 HORAS DENTRO DE LA BOGOTÁ HUMANA





NIT 800-081.213-0

8





NIT 800-081.213-0

9

1.1 Herramientas para una estructura semestral del proceso educativo

Todo proceso educativo debe ser diseñado en orden a sus finalidades pedagógicas, por tal motivo es

imperativo comenzar el diseño del proceso respondiendo las siguientes preguntas:

1. ¿cuáles son los temas que como artista formador considero pertinente, que sean aprehendidos por

mis estudiantes?





NIT 800-081.213-0

10

2. ¿cuáles son las etapas pertinentes para la estructuración del proceso educativo?

3. ¿cómo son los ambientes de aprendizaje adecuados para alcanzar los propósitos planteados?

4. ¿cómo se puede evaluar el proceso educativo?

Antes de responder estas preguntas vale la pena aclarar hasta donde sea posible, la naturaleza

misma del proceso educativo y el rol de los artistas formadores dentro de este. si entendemos por

aprender, la modificación de estructuras cognitivas, afectivas o expresivas en pro de una comprensión

más rica de la realidad, seguramente estaremos de acuerdo en que dentro de los clan, el artista

formador no actúa como un modelador del estudiante, ni como el poseedor de un conocimiento

inalcanzable; por el contrario, el conocimiento se construye colectiva y democráticamente, no se

transmite de manera unidireccional del artista-educador al estudiante, ni hay una jerarquización de

los conocimientos que transitan dentro del aula, porque todos ellos se consideran igualmente

valiosos.

Vale la pena aclarar también, que una metodología de aprendizaje artístico, es intrínsecamente

flexible y negociable con cada grupo cada día, ya que al ser una actividad humana, es respetuosa de

las expectativas de los estudiantes, y responde a los afectos.

Empecemos entonces con algunas precisiones a tener en cuenta para resolver cada una de las 4

preguntas:

1. ¿cuáles son los temas que como artista formador considero pertinente, que sean aprehendidos

por mis estudiantes?

Seguramente cada artista formador aspira a varios propósitos y de diversa índole, en esta parte de

documento nos centraremos, con ayuda de la pedagogía conceptual y de la enseñanza para la

comprensión, en lo concerniente a los procesos de aprendizaje.

Si el programa que plantea el artista formador, busca, entre otras cosas, que el estudiante aprenda,

entonces vale la pena considerar la definición de aprendizaje:





NIT 800-081.213-0

11

El aprendizaje modifica integralmente la mente, y por tanto del comportamiento. Se da cuando se

reconstruye la red de significados que respaldan las acciones.

El siguiente esquema ilustra las zonas del cerebro con respecto a la interacción con la realidad, y que

por tanto, intervienen en el proceso de aprendizaje. Cada sistema tiene unos instrumentos y

operaciones particulares.

Estos tres sistemas interactúan durante el aprendizaje, las valoraciones (emociones) y significados.

Con que los sistemas Afectivo y Cognitivo buscan catalogar los estímulos del entorno, nos permiten

reaccionar ante futuros estímulos y escoger formas de actuar, es decir, generan actitudes y valores. El

sistema Expresivo, nos permite devolver al medio una respuesta que concreta la forma en que

reaccionamos ante los estímulos, mediante los otros dos sistemas. El sistema Expresivo permite que





NIT 800-081.213-0

12

el cuerpo exprese en sí mismo o mediante actos comunicativos, el contenido de nuestra mente de

una manera que nos caracteriza particularmente como individuos.

El artista formador, responde entonces el o los temas a tratar, durante el semestre, y aquello que

sobre este tema vale la pena aprender (conceptos o habilidades). Es importante que en este primer

paso de establecimiento de objetivos, tener en cuenta los recursos con que se cuentan, (tiempo,

espacios y material). La(s) respuesta(s) a esta pregunta marca el camino a seguir en adelante, y la

manera en que dicho camino afectará a los tres sistemas, provocando un cambio en ellos.

2. ¿Cuáles son las etapas pertinentes para la estructuración del proceso educativo?

La EPC (Enseñanza para la Comprensión), sugiere dentro del proceso de planeación e etapas:

Etapa de exploración

Etapa de investigación guiada

Etapa de proyecto final

Etapa de Exploración:

Es importante que en esta etapa se planteen preguntas relacionadas con los temas ya planteados y

con el conocimiento previo que tienen los estudiantes en relación con este. La idea es que en este

momento se despierte la curiosidad y motivación de los niños o jóvenes, por tanto es el momento

para que ellos también planteen inquietudes sobre el trabajo a realizar, y/o para que conjuntamente

se propongan retos o problemas a solucionar durante el proceso semestral.

Es importante aclarar que estos retos, problemas o metas, deben requerir de parte de los estudiantes

un grado importante de trabajo; el suficiente para que ellos se sientan gratificados al final del

proceso, aunque sin llevarlos al agotamiento y la desmotivación. Es decir, las metas propuestas en

esta etapa, deben requerir esfuerzo, pero ser alcanzables por los estudiantes. Es necesario aquí, tener

en cuenta las características del grupo, en cuanto a la edad, contexto e intereses.





NIT 800-081.213-0

13

En este momento de acuerdo de las metas propuestas, sería interesante recordar lo que respecto al

para qué del proyecto “Jornada 40 horas”, inferimos del texto referido anteriormente (Secretaria

Distrital de Cultura, Recreación y Deporte, Secretaria de Educción Distrital. Sistema Distrital de

Formación Artística, Lineamientos Generales. Bogotá Abril de 2013), con el fin de que estos sean otro

elemento a tener en cuenta durante esta Etapa de Exploración.

Etapa de investigación guiada:

En este punto las habilidades y/o conceptos empiezan a ser aprehendidos, pues son el recurso

utilizado para solucionar los dilemas que los estudiantes encuentran al trabajar con los materiales y

conceptos, en el intento de alcanzar de los objetivos acordados en la Etapa de Exploración. El artista

formador apoya el proceso y redacta los desempeños (Los Desempeños son las actividades que le

ayudan al estudiante a desarrollar y a demostrar la comprensión. Les exige ir más allá de la

información dada con el propósito de crear algo nuevo, reconfigurando, expandiendo y aplicando lo

que ya saben)

Etapa de proyecto final:





NIT 800-081.213-0

14

Si hemos dado respuestas constantes, oportunidades de reflexión y tiempo para practicar, entonces

el Proyecto final no debe ser solamente una evaluación sino más bien una Celebración de lo que ha

llegado a entender. El proyecto final debe exigir que los estudiantes integren los conocimientos,

métodos, y formas que han explorado.

3. ¿Cómo son los ambientes de aprendizaje adecuados para alcanzar los propósitos planteados?

Otro concepto que aparece en el documento Sistema Distrital de Formación Artística, Lineamientos

Generales, es el de Ambientes de Aprendizaje. Se puede definir a los Ambientes de Aprendizaje, como

un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas,

sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido.

Este ambiente debe generar espacios de interacción entre los estudiantes, en los cuales el aprendizaje

se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la producción de saberes mediante el

trabajo colaborativo, y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los

demás.

Los Ambientes de Aprendizaje, deben entonces integrar diversos componentes, como los actores, que

para el caso serían los artistas formadores y los estudiantes, los componentes pedagógicos, que sería

la estructuración del proceso de aprendizaje a la que ya nos referimos, las herramientas, que son

todos los recursos físicos y mentales, utilizados en el proceso de aprendizaje. Una herramienta

esencial para cualquier ambiente de aprendizaje artístico es el lenguaje, por ejemplo.

Las herramientas son entonces todos los mediadores en el proceso de comunicación entre los

actores. Finalmente tenemos las actividades, durante estas se utilizan las herramientas; y van desde

lecturas y discusiones, hasta actos de creación. Hay actividades individuales y colaborativas, que se

ejecutan de acuerdo con las metas que se quieren alcanzar, pero vale la pena hacer mención de los

trabajos de Piaget (1926) y Vygotsky (1978), quienes sentaron las bases para el Aprendizaje

Colaborativo.





NIT 800-081.213-0

15

Ellos indican que el aprendizaje es más eficaz a través de las interacciones interpersonales, en

ambientes cooperativos más que en ambientes competitivos. El aprendizaje colaborativo genera

muchos beneficios adicionales a los identificados en el aprendizaje individual: mayor rendimiento,

más motivación, desarrollo de habilidades de pensamiento más complejas, etc.

Pensando en las actividades, vale la pena explorar el concepto de Experiencia Significativa. Según la

página web http://secmed.aprender.com.co, dedicada a proveer recursos conceptuales y

metodológicos para los maestros, para el MEN una experiencia significativa es una práctica concreta

que nace en un ámbito educativo, con el fin de desarrollar un aprendizaje, que se retroalimenta

permanentemente, a través de la autoreflexión crítica, es innovadora, atiende una necesidad del

contexto identificada previamente, tiene una fundamentación teórica y metodológica coherente y

genera un impacto saludable en la calidad de vida.

Una experiencia significativa dentro de la planeación de un módulo de educación artística, puede ser

aquella con la que los estudiantes se conectan emocionalmente, y desencadena una actividad o

proceso creativo. El provocar, experiencias significativas dentro de los módulos, puede ayudar a que

los estudiantes fortalezcan la conexión emocional con el conocimiento y con el grupo de compañeros,

logrando así la integración de los tres sistemas (cognitivo, expresivo y afectivo) y por ende, generando

un aprendizaje integral y duradero.

4. ¿Cómo se puede evaluar el proceso educativo?

Otra parte del proceso es la verificación del mismo. Cómo saber si los propósitos con los que se inicio

el proceso se cumplieron o se cumplieron hasta algún punto. Una evaluación completa y realista

puede ser aquella evaluación cualitativa en vez de cuantitativa, que indaga tano en el proceso de los

estudiantes como del artista-formador. Así la evaluación no es vertical, del artista formador a los

estudiantes, sino horizontal, en la cual estudiantes y artistas formadores se encuentran en el mismo

nivel.





NIT 800-081.213-0

16

Ahora bien, somos conscientes de nuestro aprendizaje cuando lo utilizamos para interactuar con la

realidad, mediante la comunicación (expresión), por ello el método de evaluación no busca medir

estadísticas de asistencia a los módulos sino, si los estudiantes han adquirido y generado

conocimiento como resultado de su permanencia en los CLAN.

La evaluación debe formularse, a partir de los objetivos, para los cuales se pueden formular dos o

tres indicadores, que hacen más clara la evaluación.

Las evaluaciones podrían hacerse a manera de discusiones al finalizar las actividades, respecto a lo

interesante de la actividad y posibilidades de mejoramiento a nivel de recursos didácticos,

información transmitida y metodología de enseñanza-aprendizaje. Dichas evaluaciones deben quedar

consignadas en actas.

Esta noción de Evaluación se hereda de la Educación Artística para la Cultura Visual, y su registro,

responde a la necesidad de generar memorias de sus actividades, algo que hasta el momento no se

empezado a hacer.

Es necesario que el final de la planeación, se vislumbren actividades de evaluación periódica

(mensual, semestral).

ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS

También desde la pedagogía conceptual, hay una división del tiempo llamada Secuencia Didáctica.

Esta secuencia puede dar herramientas para mejorar la distribución que hacemos del tiempo dentro

de los módulos.

La Secuencia Didáctica se divide en tres etapas:

Etapa de Inicio, en la que se busca desestabilizar el sistema cognitivo, y comprometer al afectivo con

el aprendizaje.

Etapa de Desarrollo, en la cual se llevan a cabo las acciones.





NIT 800-081.213-0

17

Etapa de Cierre, en la cual se lleva al estudiante a utilizar con autonomía las nuevas herramientas.

Estas tres etapas a su vez se dividen originalmente en 8 fases, que en este documento reduciremos en

comparación con la propuesta original de la PC. A continuación se muestra un esquema que resume la

adaptación que se propone de la Secuencia Didáctica de la PC.

Por lo anterior y recordando que el proyecto Jornada 40 horas está orientado a la sensibilización de

los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en las artes (Plásticas, Escénicas, Visuales, etc), con el

objetivo de abrir una puerta inicial al aprendizaje en diferentes áreas, y fortalecer la educación de

todos los estudiantes de colegios del distrito a través del desarrollo de distintas destrezas y

habilidades, que las artes permiten desarrollar.

De acuerdo al trabajo desarrollado en el segundo periodo de 2013 en las áreas, de artes escénicas y

artes plásticas, el equipo pedagógico de la Fundación Cataplum, realizo una evaluación al trabajo

realizado y desea orientar el trabajo este año, partiendo de dos elementos centrales: 1. Desarrollo de

los Sentidos, y 2. Valores.

A continuación, se presenta una guía metodológica, para el desarrollo de los módulos de formación

de cada uno de sus grupos, dentro de las dos áreas:





NIT 800-081.213-0

18

INICIO DEL MODULO DE FORMACIÓN

DESARROLLO DE SU MODULO DE FORMACIÓN

A partir del parcelador entregado por área, cada artista formador debe elaborar su parcelador de

actividades, el cual debe constar de aproximadamente 25 sesiones de trabajo con cada grupo y en

donde se deben contemplar las siguientes fechas tentativas, que Idartes entrega:

ARTES PLÁSTICAS

A partir del parcelador de actividades entregado (El cual se adjunta nuevamente) cada uno debe

continuar con la Etapa de Profundización encaminada a la técnica que cada uno eligió para trabajar

con sus grupos. En esta etapa deben desarrollar 30 sesiones de trabajo, de acuerdo a la edad de su

grupo y en donde en cada una se defina, el tiempo, el objetivo, la actividad, los materiales y la

metodología de trabajo.





NIT 800-081.213-0

19

Modulo 7 – 9 años 10 – 12 años 13 - 15

1 Tema: Texturas Tema: Color Tema: Bestias

Actividad: Collage o

paisaje

Actividad: Monocromo Actividad: Autorretrato

Metodología: Dividir la

hoja de papel en varios

fragmentos o dibujar en

ella un paisaje sencillo. A

continuación, llenar cada

fragmento o elemento del

paisaje con un material

distinto, por ejemplo con

arena, otro con recortes

de revista, otro con

“bolitas” de plastilina, con

“palitos” de plastilina, con

papel de color, etc.

Nota: Sería necesario que el formato no fuera muy grande para que los niños y niñas alcancen a terminar la actividad. Se sugiere la mitad de un octavo.

Metodología: Escoger dos colores, preferiblemente primarios. Dividir el papel en fragmentos o simplemente realizar el ejercicio a manera de una escala de color, según criterio del artista-formador. Aplicar “puro” uno de los colores escogidos, a este color puro agregar “una gota” del segundo color, mezclar y aplicar, al nuevo color, aplicar “otra gota” del segundo color, mezclar y aplicar. Repetir el proceso hasta acabar la actividad. Nota: La actividad se presta para hablar de colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos, colores complementarios, etc. Puede aplicarse también en ejercicios figurativos o abstractos, todo a criterio del formador.

Metodología: Mostrar a los

estudiantes, imágenes de

grifos, sirenas, cíclopes,

hombres-lobo, etc. Invitar a

los niños y niñas a hacer un

autorretrato como si fuesen

unas bestias.

Invitar a los estudiantes a darle al retrato otro nombre, una edad, un lugar de origen, etc

2 Tema: Instrumentos para

pintar

Tema: Modelado Tema: Luz y sombra

Actividad: Composición

libre

Actividad: Composición libre Actividad: Dibujo

Metodología: Recortar

distintas figuras de

cartulina, colocarlas sobre

Metodología: Hacer un

recorderis de las figuras básicas

tridimensionales como cilindro,

Metodología: Componer un

bodegón muy sencillo.

Mostrar a los estudiantes





NIT 800-081.213-0

20

una mesa para que los

niños y niñas escojan las

que quieran.

Luego en cada una de

ellas o en cada dos, según

criterio del artista-

formador, se va a pintar

con diferentes

instrumentos y de

diversas maneras: Por

ejemplo, haciendo

manchas con los pinceles,

o puntos con el cabo de

los mismos, haciendo

líneas con lana empapada

de pintura, manchas o

puntos con la punta del

dedo, etc. Luego hacer

sobre otra cartulina una

composición libre con las

figuras que cada

estudiante trabajó.

cono, pirámide, esfera, etc.

Modelar un ejercicio de

plastilina frente a los

estudiantes, utilizando palillos

para unir las figuras y

herramientas de modelado

(cabo del pincel, punta del

lápiz, etc.).

Invitar a los estudiantes a

realizar una figura “libre”. Al

terminarla se puede cubrir con

diversas texturas, como

“lentejas” de plastilina,

pasando la plastilina por un

colador, etc.

como mostrar volumen por

medio del dibujo (valores

tonales).

Invitarlos a realizar en mismo

ejercicio, con el bodegón

modelo.

3 Tema: Bestias Tema: Espacio Tema: Cuerpo

Actividad: Dibujo de una

bestia

Actividad: Alto relieve Actividad: Fragmentación del

cuerpo

Metodología: Mostrar a

los estudiantes, imágenes

de grifos, sirenas,

cíclopes, hombres-lobo,

etc. Invitar a los niños a

hacer un autorretrato

Metodología: Escoger un

espacio, representarlo en tres

planos distintos. Empezar por

el fondo, que eventualmente

debería tener un cielo, un

segundo plano, que podría

Metodología: Realizar en

parejas el croquis del cuerpo,

recortarlo.

Fragmentar el cuerpo,

cortando la cabeza y las

extremidades. Luego





NIT 800-081.213-0

21

como si fuesen unas

bestias.

Nota: Eventualmente es

necesario aclarar que

estos personajes eran

parte humana y parte

animal.

tener edificios o árboles por

ejemplo, un tercer plano que

podría tener personas o casa

pequeñas, según el espacio

elegido. Cada uno de estos

planos debe representarse en

la técnica que el artista

formador considere pertinente,

sobre cartón paja. Pueden

pegarse unos sobre otros del

primero al tercero para hacer

un altorrelieve, o

“encuadernarse” a manera de

libro, o ubicarse sobre un plano

para hacer un diorama.

recomponer el cuerpo,

uniendo nuevamente cada

una de las partes, aunque sin

ubicarlas en el lugar usual.

Una vez terminado este

ejercicio, “el cuerpo

resultante” puede

intervenirse con pintura, con

figuras, etc.

4 Tema: Cuerpo Tema: Cuerpo Tema: Manchas

Actividad: Caricatura Actividad: Fragmentación del

cuerpo

Actividad: Pintura

Metodología: Dibujar un

rostro, aparte, dibujar un

cuerpo a una escala

mucho menor. A

continuación unir con hilo

la cabeza con el cuerpo,

en el punto donde

quedaría el cuello.

Nota: Queda a criterio del

artista formador, si el

trabajo se hace solo con

lápiz o se colorea, o si se

plantea movimiento para

otras partes del cuerpo,

como los brazos y/o las

Metodología: Realizar en

parejas el croquis del cuerpo,

recortarlo.

Fragmentar el cuerpo,

cortando la cabeza y las

extremidades. Luego

recomponer el cuerpo, uniendo

nuevamente cada una de las

partes, aunque sin ubicarlas en

el lugar usual. Una vez

terminado este ejercicio, “el

cuerpo resultante” puede

intervenirse con pintura, con

figuras, etc.

Metodología:

Mostrar a los estudiantes pinturas abstractas o surrealistas en las cuales la(s) mancha(s) sean un elemento fundamental. Mostrar distintas maneras de hacer manchas sobre una superficie, Invitarlos a apropiarse de la obra de uno de los artistas, comentados. Nota: Sería importante contar para este ejercicio con papel acuarela, el cuál resiste cantidades de pintura y da la posibilidad de hacer aguadas.





NIT 800-081.213-0

22

piernas, mediante la

articulación de dichas

partes con nylon, como se

hizo con la cabeza y el

resto del cuerpo.

En este último caso, también serían necesarias, acuarelas, esponjas y pinceles. Otro material interesante

serían vinilos fluorescentes,

para ser trabajados sobre

Cartulina negra. En cualquier caso, cepillos de dientes también sería útiles para hacer las manchas.

5 Tema: Tema:

Actividad: Ejercicio de

improvisación y creación

de un relato oral.

Actividad: Ejercicio de

improvisación y creación de un

relato oral.

Metodología: Se dará a

cada niño una ficha o

tarjeta que contiene un

significado y una imagen,

a partir de este insumo se

les solicita que creen un

cuento o historia en un

tiempo de 10 min. Luego

se hace la respectiva

socialización. S.V.

Metodología: Se dará a cada

niño una ficha o tarjeta que

contiene un significado y una

imagen, a partir de este insumo

se les solicita que creen un

cuento o historia en un tiempo

de 10 min. Luego se hace la

respectiva socialización. S.V.

6 Tema: Tema:

Actividad: El papel como

soporte

Actividad: El papel como

soporte

Metodología: Se dará un

pequeño acercamiento a

los niños sobre la

importancia del papel

como soporte y del como

Metodología:

Se dará un pequeño acercamiento a los niños sobre la importancia del papel como soporte y del como allí se





NIT 800-081.213-0

23

allí se puede plasmar una

idea. Se les enseñarán

algunas figuras en

origami. S.V.

puede plasmar una idea. Se les enseñarán algunas figuras en origami. S.V.

7 Tema: elementos del dibujo: la

textura

Tema: elementos del dibujo:

la textura

Actividad: ejercicios de textura

sobre el plano

Actividad: ejercicios de

textura sobre el plano

Metodología: Se les explicará a

los niños en que consiste la

creación de una textura visual,

empleando el dibujo a lápiz.

Este ejercicio busca que el niño

aprenda a crear una imagen

superponiendo, agrupando,

repitiendo líneas en el soporte.

S.V.

Metodología: Se les explicará

a los niños en que consiste la

creación de una textura

visual, empleando el dibujo a

lápiz. Este ejercicio busca

que el niño aprenda a crear

una imagen superponiendo,

agrupando, repitiendo líneas

en el soporte. S.V.

8 Tema: El superhéroe Tema: El superhéroe Tema: El superhéroe

Actividad: Actividad: Actividad:

Metodología: Se analizará

el concepto de

superhéroe. La idea es

que los niños se hagan así

mismos como

superhéroes ilustrando

cuáles serían sus súper

poderes y a que oblación

ayudarían. . El ejercicio

busca reconocer

visualmente como se

representa el niño, se

rastrearan rasgos,

Metodología: Se analizará el

concepto de superhéroe. La

idea es que los niños se hagan

así mismos como superhéroes

ilustrando cuáles serían sus

súper poderes y a que oblación

ayudarían. . El ejercicio busca

reconocer visualmente como

se representa el niño, se

rastrearan rasgos,

proporciones y manejo del

espacio, además del empleo de

la pintura como medio para

Metodología: Se analizará el

concepto de superhéroe. La

idea es que los niños se

hagan así mismos como

superhéroes ilustrando

cuáles serían sus súper

poderes y a que oblación

ayudarían. . El ejercicio busca

reconocer visualmente como

se representa el niño, se

rastrearan rasgos,

proporciones y manejo del

espacio, además del empleo





NIT 800-081.213-0

24

proporciones y manejo

del espacio, además del

empleo de la pintura

como medio para

expresar sus emociones.

S.V.

expresar sus emociones. S.V. de la pintura como medio

para expresar sus emociones.

S.V.

9 Tema: Colores primarios Tema: Colores primarios Tema: Colores primarios


Metodología: Se les

explicará a los niños los

colores primarios

(amarillo, azul y rojo) su

importancia para el

diseño y las artes. Se les

mostrará algunas

imágenes donde se

emplean estos colores.

Deberán desarrollar una

primera composición

empleando colores

primarios. S.V.


los niños los colores primarios

(amarillo, azul y rojo) su

importancia para el diseño y las

artes. Se les mostrará algunas

imágenes donde se emplean

estos colores. Deberán

desarrollar una primera

composición empleando

colores primarios. S.V.


a los niños los colores

primarios (amarillo, azul y

rojo) su importancia para el

diseño y las artes. Se les

mostrará algunas imágenes

donde se emplean estos

colores. Deberán desarrollar

una primera composición

empleando colores

primarios. S.V.

10 Tema: Colores

secundarios

Tema: Colores secundarios Tema: Colores secundarios


Metodología: Se les

explicará a los niños los

colores secundarios

(verde, naranja y violeta),

su obtención a partir de la

mezcla de los colores

primarios. Deberán

desarrollar una


los niños los colores

secundarios (verde, naranja y

violeta), su obtención a partir

de la mezcla de los colores

primarios. Deberán desarrollar

una composición usando los

colores secundarios


a los niños los colores

secundarios (verde, naranja y

violeta), su obtención a partir

de la mezcla de los colores

primarios. Deberán

desarrollar una composición

usando los colores





NIT 800-081.213-0

25

composición usando los

colores secundarios

preparados por cada uno.

Se espera que con este

ejercicio los niños

aprendan a obtener

colores secundarios y

desarrollen una

sensibilidad por el color.

S.V.

preparados por cada uno. Se

espera que con este ejercicio

los niños aprendan a obtener


desarrollen una sensibilidad

por el color. S.V.

secundarios preparados por

cada uno. Se espera que con

este ejercicio los niños

aprendan a obtener colores

secundarios y desarrollen

una sensibilidad por el color.

S.V.

11 Tema: Colores terciarios Tema: Colores terciarios

Actividad: Actividad:

Metodología: Metodología: Se

les explicará a los niños los

colores terciarios (verde

amarillento, verde azulado,

violeta rojizo, violeta azulado,

naranja rojizo y naranja

amarillento), su obtención a

partir de la mezcla de colores

primarios con colores

secundarios. Deberán

desarrollar una composición

usando los colores terciarios

preparados por cada uno. Se

espera que con este ejercicio

los niños aprendan a obtener


desarrollen una sensibilidad

por el color.

Metodología: Metodología:

Se les explicará a los niños

los colores terciarios (verde

amarillento, verde azulado,

violeta rojizo, violeta

azulado, naranja rojizo y

naranja amarillento), su

obtención a partir de la

mezcla de colores primarios

con colores secundarios.

Deberán desarrollar una

composición usando los

colores terciarios preparados

por cada uno. Se espera que

con este ejercicio los niños

aprendan a obtener colores

secundarios y desarrollen

una sensibilidad por el color.

12 Tema: Tema: Formas Tema: Principios básico de la

perspectiva





NIT 800-081.213-0

26

Actividad: Calcado Actividad: Actividad:

Metodología: Sugerir

sobre la importancia de

calcar, para desarrollar

habilidades y más

seguridad en los

estudiantes. Inculcarles

sobre la importancia de

hacerlo de manera

consciente y directa sobre

lo que se va a calcar.

“Paso previo para

encaminarlos a una

educación visual más

aguda” Encaminarlos a

que la representación

parte más que de una

buena habilidad manual,

de una buena y aguda

observación. E.S.

Metodología: Advertir sobre la importancia de encajar en formas básicas los objetos a representar, sobre como promueven la agilidad visual y posteriormente manual para el desarrollo de la representación. Sobre el “dibujo invisible” y su utilidad para la representación y abstracción del modelo bidimensional o tridimensional. E.S.

Explicar sobre los orígenes de la perspectiva de Alberti y Da Vinci, sobre su anticipación en la edad media “antes de su estudio más profundo.” Sobre el funcionamiento del ojo y la percepción deformada que percibe de la “realidad” circundante y cómo ésta se puede expresar mediante líneas y trampas visuales en un plano o sustrato. E.S.

13 Tema: Empleo de líneas,

manchas y gestos

Tema: Principios básicos de

la perspectiva.

Introducción a la perspectiva

cónica


Metodología: Sugerir a

propósito de la importancia de

explorar sobre los sentidos,

sentimientos y pensamientos

que pueden quedar plasmados

en cualquier tipo de expresión

artística, en éste caso,

Metodología: Exponer sobre el funcionamiento óptico y visual que produce el fenómeno de la perspectiva, inducción a la perspectiva cónica. Proponer ejercicios en los que los estudiantes analicen éstos fenómenos y aprendan la técnica de fugar





NIT 800-081.213-0

27

expresión bidimensional. Sobre

cómo las líneas, manchas y

gestos pueden sugerir formas

dependiendo las necesidades o

actitudes creadoras. E.S

los objetos. Empezando por recreaciones citadinas y figuras geométricas sencillas para abrir paso a figuras más complejas, dependiendo también del interés de los estudiantes. E.S.

14 Tema: Figura humana Tema: Figura humana


Metodología: Estudiaremos las “verdaderas” proporciones, entendiendo que no siempre hay ocho cabezas, o que las dimensiones del rostro siempre son las mismas; sino que hay proporciones que varían dependiendo la evolución de cada una de las ramas genealógicas de los individuos. Estudios de morfología y composición del cuerpo humano.

Metodología: Estudiaremos las “verdaderas” proporciones, entendiendo que no siempre hay ocho cabezas, o que las dimensiones del rostro siempre son las mismas; sino que hay proporciones que varían dependiendo la evolución de cada una de las ramas genealógicas de los individuos. Estudios de morfología y composición del cuerpo humano.

15 Tema: Tema: La figura humana y el

movimiento

Tema: La figura humana y el

movimiento

Actividad: Calcado Actividad: Actividad:

Metodología: Estudiaremos a

partir del encaje o del

“maniquí” estructural, como

generar movimiento en las

figuras. Construyendo el

esqueleto y comenzando a

entrar en el movimiento, en las

posiciones y dimensionando

actitudes en los personajes.

Metodología: Estudiaremos a

partir del encaje o del

“maniquí” estructural, como

generar movimiento en las

figuras. Construyendo el

esqueleto y comenzando a

entrar en el movimiento, en

las posiciones y

dimensionando actitudes en





NIT 800-081.213-0

28

E.S. los personajes. E.S.

16 Tema: Figura humana

Actividad:

Metodología: A partir de lo visto anteriormente con las herramientas que suponen han sido adquiridas por los estudiantes, entraremos a un estudio de la anatomía copiando modelos anatómicos desde sus partes. Comenzando por los brazos siguiendo por las piernas, el tronco y posteriormente en el rostro. En ésta etapa, osteología. Se busca más que aprendan cómo funcionan la mayoría de los huesos “los más usados según intereses” a que aprendan una situación compleja de biología o ciencias, a pesar que será una gran herramienta. E.S.

17 Tema: Expresiones, gesto y

movimiento

Actividad:

Dado que los estudiantes ya tienen un conocimiento del funcionamiento de varios fenómenos, y movimientos o formas del cuerpo, comenzaremos a trabajar a partir de lo visto, pero agregándole expresión, expresiones faciales gesto y





NIT 800-081.213-0

29

movimiento tanto de la obra como de la figura. Encaminándolos a sus propuestas personales y fortaleciendo las destrezas que cada uno haya desarrollado. E.S.

ARTES ESCENICAS

A partir del parcelador de actividades entregado (El cual se adjunta nuevamente) cada uno debe

especificar qué actividades desarrollara en cada una de las etapas, desarrollando, según su criterio 30

sesiones de trabajo, en donde en cada una se defina, el tiempo, el objetivo, la actividad, los

materiales y la metodología de trabajo.

ETAPA 7-9 años

Dimensión Corporal

10-12 años

Exploración Corporal

13-15 años

Expresión Corporal

Exp

lora

tori

a

Ubicación espacial Desplazamientos espaciales Manejo corporal y espacial

Dimensión del cuerpo en los

lugares

Comunicación visual y corporal Comunicación corporal en escena

Lateralidad Ubicaciones marcadas en el

escenario o escena.

Actuaciones sugeridas o

adaptaciones

Direccionalidad Improvisación Improvisación

Inve

stig

ació

n

Gu

iad

a

Creación de situaciones Marcación de situaciones

propias o imaginarias

Manejo de situaciones originales

y marcadas

Caracterización de

personajes

Caracterización de personajes Caracterización de personajes





NIT 800-081.213-0

30

Imitación Imitación y modelos copiados Manejo de voz

Manejo de la voz Manejo de la voz Respiración

Respiración Respiración Proyección de la voz

Proyección de la voz Proyección de la voz

Pro

pu

est

a Fi

nal

Manejo de acentos Momento exploratorio de

acentos y dialectos

Aplicación de diferentes acentos y

dialectos

Seguimiento de libretos o de

textos

Marcaciones de libretos y textos Creación de libretos

Marcaciones sencillas Marcaciones específicas

(cuentos, historias)

Seguimiento y memorización de

textos

Presentación del ejercicio Presentación frente al público

(Respeto ante las propuestas de

otros actores)

Respeto para con el otro y

presentación frente al público.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS PARA TENER EN CUENTA

El objeto o manifestación artística constituyen una oportunidad de aprendizajes alternativos,

teniendo en mente, que estos por sí mismos producen un conocimiento limitado, podemos decir que

es necesario investirlo con significancia emocional y conectarlo con las experiencias individuales. Para

este fin, a continuación exponemos 3 enfoques pedagógicos, que pueden orientar los módulos hacia

un aprendizaje a la altura de la cotidianidad de los estudiantes y de las demandas educativas de la

época, tales como un cambio rápido y radical de valores y una cultura visual de consumo en la que

nuestra infancia vive inmersa.

Educación Artística para la Cultura Visual

Esta es la propuesta más reciente dentro de la educación Artística, las primeras publicaciones datan

del año 2005. El planteamiento de la Educación Artística para la Cultura Visual puede resumirse,

diciendo que busca que todas las personas se conviertan en guías de análisis y creación visual.





NIT 800-081.213-0

31

Otros preceptos básicos de esta corriente quedan claros desde 2005, luego de la International Visual

Culture in Arts Conference:

Incorporación de la Cultura Visual como Contenido Curricular Habitual

Kerry Freedman piensa que la necesidad de la educación artística, radica en la incorporación

curricular de todos los elementos que integran la cultura visual.

“Cada vez que vemos la televisión, paseamos por un centro comercial, nos sentamos en un mueble, visitamos

un parque de atracciones o navegamos por internet, experimentamos formas visuales de representación”

(Freedman, 2006, p.121)

Conexión de los contenidos del currículo con los procesos de creación de identidad

Los discursos de las industrias del entretenimiento, la publicidad, y la política, pretenden dirigir la

identidad de las personas desde tres frentes: Quien ser, qué comprar y por quién votar. Normalmente

el individuo se apropia de las representaciones visuales y las adopta como representaciones de sí

mismo. Gracias a esto muchos somos manipulados. Y precisamente por eso es necesario aprender a

pensar las representaciones visuales.

Trabajar con la ruptura de los estereotipos visuales

Enseñar a los estudiantes a tener una actitud crítica respecto a la imagen, darles las herramientas de

análisis formal y de significado, para que ellos desentrañen la intención comunicativa, tras la imagen.

La cultura visual ha afectado la noción de identidad, se contempla como un sistema de reconstrucción

social que modela la manera de vivir. La cultura visual de los Mass Media forma conocimiento, a

veces, de manera inconsciente y placentera; para guiarnos en tres decisiones: quienes ser, qué

comprar y por quién votar. Por tanto, actividades educativas que tengan en cuenta la cultura visual

tendrán efectos en la identidad de los estudiantes.





NIT 800-081.213-0

32

Esta necesidad es evidente, dadas las consecuencias que ha traído gran parte de la cultura visual: El

estar inmersos en un mundo inundado por imágenes espectaculares, atrayentes y seductoras, sin

tener la capacidad de detenerse ante algunas de ellas y mucho menos de analizarlas, pensarlas.

Eso nos lleva, como ciudadanos a obedecer los mensajes que ellas transmiten, sean de consumo, de

comportamiento o identitarios.

Puntos adicionales para la aplicación de la EACV son los siguientes:

Los educadores enseñan a través de representaciones e interpretaciones que produce la

cultura. Ya que interpretar consiste en dotar de significado a productos visuales, entonces tal

acto está relacionado con la educación artística de nuestros días.

Es necesario revisar los enfoques academicistas, basados en la conservación del conocimiento

tradicional que encierra de defensa del concepto de verdad, dando énfasis al desarrollo de las

técnicas artísticas dejando en un segundo plano el componente intelectual de las artes

visuales.

Trabajar sobre la dicotomía poder Vs saber que permanece oculto en los productos visuales,

ya sean o no artísticos. Se busca hacer ver a los estudiantes cómo y porqué las imágenes

visuales influyen en la generación de conocimiento, que es a su vez un proceso supervisado

por quienes están en el poder y determinan que debe ser enseñado, influenciando nuestras

posiciones respecto tres variables: Género, raza y clase. “Enseñar que un artefacto visual nos

induce a tomar decisiones políticas es trabajar sobre el vínculo poder saber” (Ibid, p. 134)

La deconstrucción, entendida como un análisis del artefacto cultural, en el que se va más allá

de lo esté dice. Derrida define de-construir como buscar un texto en otro o construir un texto

en otro. El currículo posmoderno propende por que los estudiantes busquen significados que

no son fijos, buscando en cada imagen su propio conocimiento, para lo cual es necesario

reconstruir la cultura visual que los rodea.





NIT 800-081.213-0

33

Pedagogía de Arte Crítica

En la educación, y en particular en la educación artística hay un vacío causado por la intención

positivista de separar la teoría de la práctica. De tal manera que los filósofos piensan, los teóricos

postulan y los educadores enseñan sin saber bien por qué o para qué. Esa es la misma separación que

se hace del conocimiento en general, así hay unos pocos intelectuales que coordinan y crean

estrategias, y muchos operarios que siguen instrucciones y llevan a cabo planes que otros plantearon.

Hay tres recomendaciones que la educación artística incorpora a la pedagogía de arte crítica:

Toda actividad educativa es un sistema de creación de conocimiento crítico. El conocimiento

que crean conjuntamente educadores y estudiantes puede prolongar las bases del sistema

social en que vivimos (verdad, creencias, estructuras de poder) o cuestionarlas. La educación

artística y la filosofía de la educación artística se convierten en lo mismo cuando se reflexiona

sobre la verdad, las creencias y las estructuras de poder es hacer de la práctica educativa una

herramienta de creación de conocimiento.

El educador puede asumir su rol como el de agitador político. Un educador que se ubica en su

realidad social debe entender su praxis como un acto político y ético, en el que el encuentro

con el estudiante consiste en establecer un discurso crítico inacabado. Así el educador es un

agente transformador.

El principal objetivo de los procesos educativos es alcanzar la justicia social. Si nuestra

sociedad es una jerarquía de grupos formados por una desigual distribución del poder, los

espacios educativos pueden dejar de ser espacios de transmisión de los mismos modelos para

reconstruirse como espacios en que se identifiquen y examinen los problemas que afectan a la

sociedad.

Aprendizaje Colaborativo

Es un método en que los estudiantes trabajan en grupo para llevar a término una tarea específica.





NIT 800-081.213-0

34

Este puede potenciar en los niños y niñas capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo, bajo esta

modalidad los estudiantes aprenden que si el grupo gana él gana, que si colabora, hay una ganancia.

Esta se distancia del aprendizaje competitivo, estrategia según la cual, es necesario que “otro pierda

para que yo gane”.

Hay distintas maneras de aplicar el aprendizaje colaborativo, desde trabajo por parejas, hasta

discusiones en grupo, pasando por exposiciones y/o proyectos conjuntos a mediano y lardo plazo.

1.2 Implementación de la Obra Focal

Dentro de todo proceso académico y éste como parte de la vida, es necesario el planteamiento de

objetivos claros que lleven a la conquista de una meta específica; es por eso que con el planteamiento

de la realización de una obra focal se pretende que se sigan diferentes pasos acordes al arte y técnica

elegidos, que nutran un proceso creativo y nos permitan disfrutar de un resultado capaz de ser

exhibido y enorgullezca tanto al estudiante creador, como al equipo que está detrás de ese logro.

A la hora de plantear desde la Fundación Cataplum las diferentes obras focales, -26 para artes

plásticas y 14 para artes escénicas- se espera el seguimiento de un proceso metodológico que no solo

cumpla con los requisitos del programa Jornada Única 40 horas en la iniciación a las artes, sino que

promueva en los niños un gusto por el arte, que entiendan que tanto las artes plásticas como las artes

escénicas, les permiten encontrar diversas formas para expresarse, fomentar su autoestima, eliminar

la disgregación social y entender que lo aprendido desde el colegio es para la vida y cada enseñanza

en el aula puede ser aplicada para las situaciones que se les presentan, como individuos de una

sociedad.

Si bien es importante el trabajo artístico y metodológico que cada artista formador lleva con los

estudiantes de su grupo asignado y planteados desde su parcelador, también es fundamental

mencionar el valor que se le da, al trabajo de convivencia, al redescubrimiento de los valores como





NIT 800-081.213-0

35

individuo y como parte de una comunidad, todo fundamentado desde la pedagogía de la ternura,

cuyo único objetivo es la construcción de niños más felices.

Es preciso puntuar que para la realización de cada obra focal, tanto la Fundación Cataplum como los

artistas formadores tienen en cuenta aspectos que se generan a partir de la elección de la obra, tales

como:

Insumos técnicos que son todos los términos propios de su área, de aquello que se desprende,

se deduce de la obra elegida, de aquello que la obra provee como material técnico al servicio

de la expresión.

Recomendaciones metodológicas que son las aproximaciones metodológicas a través de las

cuales se propenda por el logro de los insumos técnico-expresivos.

Se sugiere que las características metodológicas involucren la lúdica, la interacción, la

creatividad, la flexibilidad, la conciencia grupal, el flujo práctica-teoría-práctica, la crítica y el

compromiso.

Propuesta de desarrollo creativo que hace referencia a las múltiples posibilidades de creación

que podrían surgir a partir del manejo de los insumos técnico-expresivos que provee la obra.

El artista deberá fomentar y facilitar la expresión creativa del grupo, que verá el significado

práctico y vivencial de lo aprendido llevándolo al terreno de la creación. Se plantea la

propuesta de creación del artista formador mediante la utilización de los insumos técnico-

expresivos que se compromete a entregar a sus estudiantes a partir de la obra focal.

Finalmente, se revisan otros aprendizajes que es lo no artístico, lo no implícito, lo que no es

obvio, pero que sucede simultáneamente en el proceso y que tiene tanta importancia como

todo aquello que explícitamente se propone. Comportamientos, actitudes, valores, reflexiones





NIT 800-081.213-0

36

y en general todo aquello que va más allá de lo conocimientos y las enseñanzas intencionales

o explícitas.

A continuación se presenta el conjunto de obras focales trabajadas por la Fundación Cataplum

durante el segundo semestre de 2014:





NIT 800-081.213-0

37





NIT 800-081.213-0

38





NIT 800-081.213-0

39





NIT 800-081.213-0

40





NIT 800-081.213-0

41





NIT 800-081.213-0

42





NIT 800-081.213-0

43





NIT 800-081.213-0

44





NIT 800-081.213-0

45





NIT 800-081.213-0

46





NIT 800-081.213-0

47





NIT 800-081.213-0

48





NIT 800-081.213-0

49





NIT 800-081.213-0

50





NIT 800-081.213-0

51





NIT 800-081.213-0

52





NIT 800-081.213-0

53





NIT 800-081.213-0

54





NIT 800-081.213-0

55





NIT 800-081.213-0

56





NIT 800-081.213-0

57





NIT 800-081.213-0

58





NIT 800-081.213-0

59





NIT 800-081.213-0

60





NIT 800-081.213-0

61





NIT 800-081.213-0

62





NIT 800-081.213-0

63





NIT 800-081.213-0

64





NIT 800-081.213-0

65





NIT 800-081.213-0

66





NIT 800-081.213-0

67





NIT 800-081.213-0

68





NIT 800-081.213-0

69





NIT 800-081.213-0

70





NIT 800-081.213-0

71





NIT 800-081.213-0

72





NIT 800-081.213-0

73





NIT 800-081.213-0

74





NIT 800-081.213-0

75





NIT 800-081.213-0

76





NIT 800-081.213-0

77





NIT 800-081.213-0

78





NIT 800-081.213-0

79





NIT 800-081.213-0

80





NIT 800-081.213-0

81





NIT 800-081.213-0

82





NIT 800-081.213-0

83





NIT 800-081.213-0

84





NIT 800-081.213-0

85





NIT 800-081.213-0

86





NIT 800-081.213-0

87





NIT 800-081.213-0

88





NIT 800-081.213-0

89





NIT 800-081.213-0

90





NIT 800-081.213-0

91





NIT 800-081.213-0

92





NIT 800-081.213-0

93





NIT 800-081.213-0

94





NIT 800-081.213-0

95





NIT 800-081.213-0

96





NIT 800-081.213-0

97





NIT 800-081.213-0

98





NIT 800-081.213-0

99





NIT 800-081.213-0

100





NIT 800-081.213-0

101





NIT 800-081.213-0

102





NIT 800-081.213-0

103





NIT 800-081.213-0

104





NIT 800-081.213-0

105





NIT 800-081.213-0

106





NIT 800-081.213-0

107





NIT 800-081.213-0

108





NIT 800-081.213-0

109





NIT 800-081.213-0

110





NIT 800-081.213-0

111

SSSEEEGGGUUUNNNDDDAAA PPP AAA RRR TTT EEE

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de la implementación de los módulos de formación artística, desarrollados por la Fundación

Cataplum en los diferentes Clan y Colegios del distrito, por medio de la pedagogía de la ternura, como

eje fundamental de trabajo, el equipo de artistas formadores y coordinadores a cargo, identificaron

problemáticas que no permiten desarrollar los procesos de acuerdo a la planeación establecida, tales

como el compromiso docente, la asistencia de los estudiantes, las cargas emocionales con las que

llegan los niños y jóvenes a la formación artística, las cuales se evidencian a continuación.

2. OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer el impacto poblacional del Proyecto Jornada 40 horas, de los 109 grupos en Artes Plásticas y

Artes Escénicas a cargo de la Fundación Cultural y Artística Cataplum durante el segundo periodo de

2013 y el primer y segundo periodo del año 2014.

Objetivos Específicos

Analizar la asistencia de los estudiantes de colegios del Distrito, vinculados al Proyecto

Jornada 40 horas.

Conocer las problemáticas y soluciones identificadas en los módulos de formación artística del

Proyecto Jornada 40 horas.

3. MARCO TEÓRICO



http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa



NIT 800-081.213-0

112

-VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar tiene relación con todo tipo de conducta agresiva que se produce en los centros

educativos dirigida hacia cualquier miembro de la comunidad educativa, dependencia, objeto, etc.

La violencia escolar objeto de este trabajo es la que se produce entre los alumnos, diferenciando

claramente lo que es un conflicto entre iguales suscitado de la mera convivencia cotidiana en las

aulas, que habrá de resolverse de una determinada manera, de lo que es denominado acoso escolar o

bullying que tiene como veremos unas características muy concretas. En este sentido, podemos

establecer la diferencia entre problemas de convivencia y problemas de violencia. Cuando una

persona antepone sus intereses a los de los demás, provoca sentimientos de malestar que pueden

dar lugar a comenzar una escalada de rencor. Probablemente cuando la situación se repita será la

parte que perdió la que intente ganar, utilizando para ello las mismas estrategias (imposición, insulto,

poder) que la otra persona usó anteriormente, y difícilmente se llegue a entendimiento y a una

comprensión mutua. Cuando éste es el caso hablamos de problemas de convivencia, es decir,

problemas en las relaciones que se resuelven unilateralmente, y sólo una parte consigue sus

intereses. En los problemas de convivencia hay respuestas agresivas, pero no se dan de manera

repetitiva, por lo que no produce la victimización del contrario. Por el contrario, el bullying incluye

dentro de su definición, el que sea repetitivo e intencional

-BULLYNG

El bullying se diferencia de la conducta agresiva porque debe ser una acción repetida que ocurre

regularmente en el tiempo (Olweus, 1999), y normalmente incluye una posición desequilibrada de

poder (Craig, 1998). Para seguir profundizando, veamos algunas definiciones más de bullying por

autores representativos en este tema: por ejemplo Olweus (1983), lo define como “una conducta de

persecución física y/o psicológica que realiza un alumno hacia otro, al Que elige como víctima de

repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que

difícilmente pueden superar por sus propios medios”. En un trabajo posterior Olweus (1998) añade





NIT 800-081.213-0

113

que “un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y

durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos”, y considera

como acción negativa “toda acción que causa daño a otra persona de manera intencionada”.

En los grupos sociales siempre hay una relación de poder en virtud de la fuerza, el tamaño, la

habilidad, la personalidad, o la jerarquía. Este poder puede utilizarse e manera abusiva, lo que se

considere abuso dependerá del contexto social y cultural, pero es ineludible cuando examinamos la

conducta humana. Si este abuso es sistemático - repetitivo y deliberado- se le denomina bullying

(Smith y Sharp, 1994).

4. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

La estrategia metodológica por la que hemos optado en esta investigación, es la integración de

técnicas procedentes tanto de perspectivas cuantitativas como cualitativas. Son numerosos los

autores que señalan la conveniencia de utilizar ambas técnicas y que destacan la limitación que

supone la consideración de una única perspectiva metodológica.

Esta integración de perspectivas es especialmente relevante en el ámbito de la investigación y

evaluación educativa, puesto que la combinación de técnicas permite recuperar las interpretaciones

significativas que el informante crea de su entorno social y que no son recogidas en las respuestas

estandarizadas a cuestionarios. En el ámbito que nos ocupa, la utilización de técnicas cualitativas

permite obtener información sobre las interacciones, actividades, valores, ideologías y expectativas

de los participantes en los escenarios escolares, pudiendo obtener de este modo las estructuras de

significado que informan y testifican los comportamientos de los estudiantes de colegios del distrito

vinculados al proyecto Jornada 40 horas. Lo cual se relaciona directamente con la asistencia de los

estudiantes a los módulos de formación artística, y es por esto que es necesario recurrir a estadísticas

entre variables detectadas en los análisis de datos cuantitativos.





NIT 800-081.213-0

114

5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

-Cuestionario de preguntas semi estructurada

Se determina de antemano cual es la información relevante que se quiere conseguir. Se hacen

preguntas abiertas dando oportunidad a recibir más matices de la respuesta, permite ir entrelazando

temas, pero requiere de una gran atención por parte del investigador para poder encauzar y estirar

los temas.

-Listados de asistencia

El listado de asistencia es una herramienta que permite tener un reporte de ausencias de los

estudiantes a clases.

6. TÉCNICAS APLICADAS

- Estadístico Muestral

En estadística un estadístico muestral es una medida cuantitativa, derivada de un conjunto de datos

de una muestra, con el objetivo de estimar o inferir características de

una población o modelo estadístico. Más formalmente un estadístico es una función medible T que,

dada una muestra estadística de valores (X1,X2,..,Xn), les asigna un número, T(X1,X2,...,Xn), que sirve

para estimar determinado parámetro de la distribución de la que procede la muestra. Así, por

ejemplo, la media de los valores de una muestra (media muestral) sirve para estimar la media de la

población de la que se ha extraído la misma; la varianza muestral podría usarse para estimar la

varianza poblacional, etc.

- Grupo Focal

Según Gibb el grupo focal es definido como “una tecnica de recoleccion de datos mediante una

entrevista grupal semi-estructurada, la cual gira alrededor de una tematica propuesta por el



http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_medida

http://es.wikipedia.org/wiki/Muestra_estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_matem%C3%A1tico

http://es.wikipedia.org/wiki/Estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Media_muestral

http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica



NIT 800-081.213-0

115

investigador. El proposito principal es hacer que surjan actitudes, sentimientos creencias,

experiencias y reacciones en los participantes; los grupos focales permiten obtener una multiplicidad

de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo.” Tomado de Gibb, A. 1997. Focus

group. Social Research. Sru.soc.surrey.ac.uk/SRU19.html

7. POBLACIÓN

Niños, niñas, jóvenes y adolescentes estudiantes de colegios del distrito Capital, vinculados al

proyector Jornada 40 horas, a cargo de la Fundación Cataplum distribuidos en 29 grupos durante el

segundo semestre de 2013, 37 grupos durante el primer semestre de 2014 y 43 grupos durante el

segundo semestre de 2014.

Quince (15) Artistas Formadores en Artes Plásticas y Catorce (14) Artistas Formadores en Artes

Escénicas.

8. RESULTADOS

8.1 RESULTADOS OBTENIDO MEDIANTE TECNICAS CUALITATIVAS: PROBLEMÁTICAS Y SOLUCIONES

IDENTIFICADAS EN LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL PROYECTO JORNADA 40 HORAS.

Para presentar y dar a conocer las problemáticas y soluciones que giran en torno al desarrollo de los

módulos de formación en los Clan y Colegios del distrito en el proyector Jornada Única 40 Horas para

la excelencia académica y el desarrollo integral, y que nuestros artistas formadores comparten

constantemente con la organización, la Fundación Cataplum desarrolló un proceso de investigación

cualitativo a través de grupos focales, que se entienden como, 2 “una técnica de recoleccion de datos

mediante una entrevista grupal semi-estructurada, la cual gira alrededor de una tematica propuesta

por el investigador. El propósito principal es hacer que surjan actitudes, sentimientos creencias,

2 Gibb, A. 1997. Focus group. Social Research. Sru.soc.surrey.ac.uk/SRU19.html





NIT 800-081.213-0

116

experiencias y reacciones en los participantes; los grupos focales permiten obtener una multiplicidad

de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del grupo.”

Este proceso permitió identificar las experiencias y sentimientos de los artistas formadores en torno a

las problemáticas y vivencias de cada uno de ellos en sus grupos de formación artística, el grupo focal

fue orientado a través de preguntas semi estructuradas que se presentan a continuación:

1. ¿Qué problemáticas encontró a la hora de impartir su clase?

2. ¿Qué niveles de violencia encontró en los estudiantes de su grupo asignado?

3. ¿A qué acuerdos llegó en la clase?

4. Según usted, ¿de qué manera ven los estudiantes la figura del maestro de cátedra y el artista

formador?

5. ¿Qué aspectos positivos rescata de los grupos asignados?

6. ¿Qué situaciones lo llevaron al límite al impartir la clase?

7. ¿Tuvo que recurrir al grito dentro de la clase?

8. ¿Cuáles fueron los logros dentro del proceso de Jornada Única 40 horas?

9. ¿Qué prejuicios logró que se eliminaran?

10. ¿Qué opinión tiene del uso de las obras focales?

y estos testimonios se evidencian en el video grabado en dicha sesión (Ver Anexo 1) y en la

trascripción del mismo (Ver Anexo 1), en donde se identifican las siguientes problemáticas y

soluciones, que se evidencian en la Matriz de Respuestas Jerarquizada, que se presenta a

continuación:

MATRIZ DE RESPUESTA JERARQUIZADA

Grupo focal: artistas formadores fundación Cataplum

Artistas Plásticos: Adriana Melo, Ervin Santos, Jhonathan Mora, Jairo Ruiz, Alexa Ospina, Stella

Ramirez y Diana Vera





NIT 800-081.213-0

117

Artistas Escénicos: Bibiana Hernandez, Catalina Prada, Adriana Zabalata, Demian Gonzalez y Gerson

Payares

PREGUNTA RESPUESTA

¿Qué problemáticas encontró a la

hora de impartir su

clase?

-Bastantes problemas como de convivencia, eh pero creo que se hizo un buen trabajo al final yo vi cambios en los niños. -… eran terriblemente cansones, irrespetuosos, entre ellos y se acostumbran, yo te pego, entonces yo le digo a tal profesora, entonces la coordinadora te regaña y ya entonces es un proceso que sigue, entonces uno tiene que hacer lo mismo de ah, le pegaste entonces voy te llevo a la coordinación, pero eso no resulta en nada, porque ellos ya se acostumbran entonces, ah bueno entonces vaya y dígale a la coordinadora y va y me lleva. - En el curso de cuarto, las niñas eran muy maltratadas, los niños eran con chistes culos que a mí me hacían reír, pero que yo tenía que poner (orden) un día llegó un niño llorando y me dijo, profesora es que este dijo que llegó a mi casa anoche y se orinó encima de la cuca de mi abuela, yo por dentro estaba que me reía, pero después le dije, ven, ¿tu viste que él fue a tu casa y se orinó encima de la cuca de tu abuela? ¡No! Entonces, por qué llora y (al otro niño) ¿a ti te gustaría que te dijeran que yo fui a su casa y me le oriné encima de la cuca de su abuela? ¡No!, ah entonces, a ver discúlpense. Entonces es una vaina que yo que iba a hacer, llevarlo a coordinación y allá reciben “usted siempre en las mismas…es que no sé qué” la señalación, es un proceso de a poquitos porque nadie lo entendía a uno y también uno desgastarse, “es que yo pretendo esto y esto”, pues no te van a escuchar; fue un proceso difícil.

-… Y lo comprobé con un chico, él me dijo, a mí, mi papá me va a regalar un puñal, y era el más agresivo de todos, el más agresivo y el que la profesora me dijo, tenga cuidado con él porque le está pegando a él…

- Eso se pegaban, se sacaban sangre, eso es terrible ese colegio

-…donde los niños llegan allá porque se escapan de la casa o porque han sido abusados sexualmente por sus padres, en fin, entonces traen toda esa carga

-…yo no soy pedagoga, yo soy actriz, entonces yo digo, yo necesito o un psicólogo o un trabajador social porque hay casos tenaces, hay una niña que me dice “no es que mi papá abusaba de mí sexualmente” como si fuera “hoy comí arroz con pollo”, en serio son temas muy fuertes que yo como actriz yo no sé cómo manejarlos.

- Por ejemplo, fue a recoger, lo cogió por detrás y lo chuzó y le dio siete puñaladas, ser capaz un niño de hacer una cosa de esas.

- Un niño lo apuñaleó cuando fue a recoger a su hijo, se agachó y vino y zaz. Si en mi clase, agarró a uno (de la cabeza) y pack y se desmayaban y yo ¡ay Dios mío, ayúdame!

- …cómo es posible que se haga una clase de teatro con una columna en el medio y lo mismo pasa aquí, salones sin posibilidades de aire, yo tengo que cerrar la puerta obligatoriamente y tomé la decisión de cerrar la puerta y tapar la ventana, para que la señora no se asomara ni se metiera en mi clase, toda chismosa a ver lo que están haciendo. Lo otro es que, son salones completamente sin aire donde los pelados a los dos minutos me están diciendo profe es que tengo sed, profe es que tengo hambre, y es absolutamente comprensible, uno fue niño, donde yo por ejemplo a las dos horas de





NIT 800-081.213-0

118

haber desayunado tengo hambre, pues los niños con mayor…con más veraz

-… son muy dispersos, hasta el último día tuve un problema de dispersión, porque se gritaban perra, zorra que la otra era machorra, entonces tocó sentarse hasta la penúltima clase, sentarse una hora a que hablaran, y maldicen, “quiero matar a Justin”…

-Tienen las herramientas para trabajar con esos niños que tienen esas dificultades. No, por ejemplo nosotros de artes plásticas, no dos niñas invidentes…

- Es difícil en general esos procesos, si usted tiene treinta chicos, usted no se puede sentar con los dos que son invidentes, cogerles las manitos y tal porque el resto se le desordenan y voltean el salón a uno atrás…

¿Qué niveles de violencia encontró en

los estudiantes de su grupo asignado?

- Un niño lo apuñaleó cuando fue a recoger a su hijo, se agachó y vino y zaz. Si en mi clase, agarró a uno (de la cabeza) y pack y se desmayaban y yo ¡ay Dios mío, ayúdame!

-…aparte que con ellos tuve en algunos momentos conflictos fuertes, ellos, yo decía como hasta desafiantes por no decir humillantes, una vez me pasó una cosa muy fuerte… -Pues como de disciplina, porque tuve un grupo que era un caos con el profesor que estaba y ya varios profesores lo habían tenido. Los chicos, la verdad, tenían como problemas psicológicos de coger a los otros a chuzarlos, especial uno que los azotaba a todos.

¿A qué

acuerdos llegó en la clase?

Según usted, ¿de qué

manera ven los estudiantes la

figura del maestro de cátedra y el

artista formador?

-…Era hacer lo contrario, intentar otros procesos como de conciliación y les decía lo que pasa en el salón se queda en el salón. No vamos a ir de quejas y viendo que eso no da resultado entonces los ponía como a, tú me insultaste por qué lo hiciste, a h bueno porque me pegó, ok y ¿tú por qué le pegaste? Entonces ver, qué sigue ahora: listo, perdón no lo vuelvo a hacer. Lo haces otra vez y te sales de clase porque ya es la última, porque también hay que tener castigos como más severos porque eran muy, muy, muy irrespetuosos. -Es que también es como pelear contra la autoridad. Ellos ven al profesor todo el tiempo que es el profesor que les da las dicta las tres mil materias, las ocho materias y entonces el profesor se va y se enloqueces, entonces la mentalidad que tienen es el policía se fue entonces yo tengo el tiempo para hacer lo que quiero. Entonces es también entrar a mediar entre ese poderío que tiene el profesor y como entra uno como formador -…cariño, cuidado y respeto, fue el primer convenio que hicimos en la clase. -…después de hablar, de dialogar, después de que los conflictos no se solucionan pegando, sino dialogando, cuál fue el problema tuyo, cual fue el problema tuyo, hablemos, ah bueno, nos damos la mano y el niño era a no querer, ah bueno listo entonces yo lo hago no te preocupes, dame tu mano, discúlpame, discúlpame y a todos, entonces no era la dinámica ni el conflicto solo de los dos, sino que se convertía en una solución de todos y todos hacían parte de ahí, entonces a encontrar esos niveles de comunicación fue una cosa bellísima y que ese día dijeran todos, venga profe yo le ayudo, yo hago yo, una disposición totalmente diferente

-…entonces a encontrar esos niveles de comunicación fue una cosa bellísima y que ese día dijeran todos, venga profe yo le ayudo, yo hago yo, una disposición totalmente diferente. Eso fue un trabajo muy bonito con ellos y empezar a trabajar también desde la obra, entonces yo me preguntaba, ok, obras focales, pero entonces las obras focales que temática se puede empezar a trabajar con ellos para empezar a trabajar desde ahí. Si es la problemática de la comunicación ah bueno, una obra que





NIT 800-081.213-0

119

¿Qué aspectos positivos

rescata de los grupos

asignados?

hable de la comunicación, que también desde el teatro empiece a enseñar. Y lo comprobé con un chico, él me dijo, a mí, mi papá me va a regalar un puñal, y era el más agresivo de todos, el más agresivo y el que la profesora me dijo, tenga cuidado con él porque le está pegando a él, pero por lo menos en la clase conmigo él sabía que no podía y él sabía que no lo debía hacer y que el trato con todos era, cariño, cuidado y respeto, fue el primer convenio que hicimos en la clase.

-Ese grupo que yo tenía era un grupo fatal, era un grupo que muy raro porque hasta el último momento fue muy difícil montar con ellos y el día de la muestra salen con una cosa espléndida.

¿Qué situaciones lo

llevaron al límite al

impartir la clase?

-…esa presión tan verraca que nos hacen a nosotros, porque es una presión que en dos clases montemos y una obra que ellos quieren, entonces es marcarlos, “párese ahí, haga no sé, bueno, hágalo, muévase, etc” porque ya tiene uno que mostrar y tiene que funcionar; entonces a lo que voy es que si es posible, porque lo más importante aquí –dejémonos de pendejadas- es la muestra y que nosotros le podamos inyectar un poquito a alguno que le quede algo de un valor que sea, respeto a mi compañero, ¡por lo menos! Porque en mi cara se sacan sangre, yo qué hago, ¡y pack! Eso a mí ni me respetan, entonces uno dice qué, qué le voy a gritar, qué le voy a decir, no si en la casa reciben lo mismo, lo que decía, dos horas, cuatro horas se ve con uno a la semana, es muy difícil, ya trae muchas cosas y el colegio es lo mismo… -…que dije renuncio, porque eran terriblemente cansones, irrespetuosos, entre ellos y se acostumbran, yo te pego, entonces yo le digo a tal profesora, entonces la coordinadora te regaña y ya entonces es un proceso que sigue

¿Tuvo que recurrir al grito

dentro de la clase?

-…y yo sí llegué al grito, porque yo me sentí presionada con lo de muestra, muestra y yo traía un proceso de “no hay que gritar”, y ya que me tocó (GRITA) igual que todo el mundo para tener una muestra, en serio. Yo digo que estamos como yendo en contra de la corriente, porque estamos hablando de la ternura, pero si llega la presión por el otro lado de “hay que mostrar, hay que mostrar, es lo que importa”, entonces dónde queda el proceso que uno está haciendo con ellos, entonces yo creo que si sí queremos hacer algo con ellos, porque a mí la verdad si me preocupa, porque además ese colegio tiene fundaciones aparte donde vienen niños que han sido mal tratados

¿Cuáles fueron los logros dentro del proceso de

Jornada Única 40 horas?

Yo le aposte a otra metodologia distinta a la del colegio, el colegio tiene la metodologia del grito, la nota, el de acusar, usted no sirve para nada, yo llegue a dudar de la educación, porque con chicos que yo tengo de quinto año, yo hago que escriban…tenian muchos problemas de escritura, entonces no sirve esa metodologia del grito, entonces yo

¿Qué prejuicios

logró que se eliminaran?

-Para mí fue un logro grandísimo que por lo menos en la clase llegara una profe a decirme, eh, te recomiendo este chico porque todo el tiempo la mamá me dice que les pega a él, no profe él ya no me pega, ahora somos amigos y vea, estamos jugando..

¿Qué opinión tiene del uso de las obras

focales?

-…de la obra focal, me parece un poco complicado, en el sentido que primero, la manda muy tarde y como que no se admite que puede haber contratiempos sino que, usted debe cumplir con todo el programa, entonces uno en la muestra tiene que estar corriendo y digamos que cuando yo tuve esa reunión allá en el parque Nacional, pues sentía esa presión, pero es que no se les puede olvidar los niños, un niño de siete años que está aprendiendo a coger un lápiz y ya se quiere que pinte como no sé quien, como Monet, es complicado.

-Sí, yo no sé, pero que si nos van a dar obra focal, que nos la den ya..

-si la obra focal se va a hacer la de IDARTES, que IDARTES se ponga a trabajar ya y nos dé la obra ya y





NIT 800-081.213-0

120

entonces nosotros entramos en función de la obra.

8.2 RESULTADOS OBTENIDO MEDIANTE TECNICAS CUANTITATIVAS: Análisis de asistencia de los

estudiantes de colegios del Distrito, vinculados al Proyecto Jornada 40 horas.

Dando cumplimiento a los requerimientos de IDARTES y del programa en general, se plantea para la

presente investigación, la necesidad de desarrollar 4 variables, número de estudiantes inscritos,

asistencia regular de estudiantes, desercion de estudiantes, número de estudiantes que culminan

sactisfactoriamente el proceso de formacion artistica según el periodo analizado. A continuación se

presenta el analisis cuantitativo referente a la frecuencia de asistencia de los grupos atendidos en el

segundo semestre de 2013 y primer semestre 2014 por la Fundación Cataplum.

CUADRO ESTADÍSTICO GENERAL

Tabla 1

II SEMESTRE DE 2013

ASIGNACIÓN VS REALIDAD CIUDAD

BOLÍVAR

RAFAEL

URIBE

URIBE

SUBA

CENTRO

ENGATIVÁ TOTAL

GRUPOS ASIGNADOS 8 10 8 5 31

CANTIDAD DE NIÑOS

ASIGNADOS 200 260 200 140 800

GRUPOS ATENDIDOS 10 8 7 6 31

CANTIDAD DE NIÑOS

ATENDIDOS 157 149 107 168 581

Se infiere que la mayor cantidad de grupos atendidos se ubican en la localidad de Ciudad Bolívar, con

10 grupos que corresponde al 32%, sin embargo la mayor cantidad de niños atendidos se ubicó en la





NIT 800-081.213-0

121

localidad de Engativá con 168 niños que corresponde al 28.9%. En la localidad de Rafael Uribe Uribe

se tuvo una presencia del 25% (8 grupos), en Suba centro la presencia fue del 22% y finalmente en

Engativá fue del 19%. La menor concentración de niños se dio en Suba Centro con el 18% de los

niños, seguido de Rafael Uribe Uribe con 25.6%, la localidad de Ciudad Bolívar los niños atendidos

alcanzaron el 27% de la atención total.

Tabla 2

VS

Tabla 3

VS

Tabla 3

I SEMESTRE DE 2014

ASIGNACIÓN VS REALIDAD SUBA

CENTRO

VILLA

MARÍA FERIAS

JOSÉ FÉLIX

RESTREPO OEA TOTAL

GRUPOS ASIGNADOS 7 15 4 14 6 46

CANTIDAD DE NIÑOS ASIGNADOS 155 375 100 350 150 1130





NIT 800-081.213-0

122

GRUPOS ATENDIDOS 7 5 3 14 4 33

CANTIDAD DE NIÑOS ATENDIDOS 190 167 84 445 30 916

Se infiere que la mayor cantidad de grupos atendidos se ubican en la localidad de San Cristóbal en el

Colegio José Félix Restrepo, con 14 grupos que corresponde al 42%, de igual forma la mayor cantidad

de niños atendidos se ubicó en la en esta misma localidad con 445 niños que corresponde al 48.5%.

En la localidad de Suba en el CLAN de Suba Centro se tuvo una presencia del 21% (7 grupos) y en el

CLAN de Villa María la presencia fue del 15%, en Engativá en el Clan Ferias fue del 9% y finalmente en

la Localidad de Kennedy haciendo presencia en el Colegio OEA sede Mutis, la atención fue del 12%. La

menor concentración de niños se dio en OEA sede Mutis con el 3.2% de los niños, seguido de Villa

María en la localidad de Suba con 18% y 20.7% en el Clan de Suba centro en la misma localidad.

Tabla 4

VS





NIT 800-081.213-0

123

Tabla 5

VS





NIT 800-081.213-0

124

ANÁLISIS DE DESERCIÓN Y ROTACIÓN DE LOS BENEFICIARIOS DEL PROYECTO Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DEL MISMO.

De acuerdo a los resultados arrojados en todas las graficas y su respectivo analisis, se concluye que las

interrupciones de clases dadas por paros por parte del magisterio, actividades pedagógicas y

reuniones de padres, afectan los procesos, pues disminuyen el número de sesiones a ejecutar y los

planes de clase se ven severamente afectados, dificultando la entrega de trabajos finales y resultados

para las muestras semestrales finales.

Se analizó también que los grupos despúes de la Semana Santa, tuvieron dificultad para tomar de

nuevo el ritmo de asistencia, sin embargo este traumatismo se superó y en el 80% de los sitios de

interés se cumplió el objetivo.

Adicionalmente, la gran dificultad para desarrollar cabalmente el proceso se presenta con el

compromiso de los colegios para con el proyecto, pues la asistencia de algunos grupos (27%) es

regular e incluso nula como es el caso del 11% de estos. Es necesario que el compromiso de los

colegios a los cuales se atiende en el programa sea efectivo y respondan de manera positiva para que

se puedan cumplir con los objetivos planteados.





NIT 800-081.213-0

125

Respecto al Segundo (II) semestre de 2013 y el Primer (I) semestre de 2014 se presenta una rotación

completa de los grupos. La Fundación Cataplum atendió poblaciones completamente diferentes en

los dos períodos de análisis que se presentan en este informe; permitiendo que cerca de 700

estudiantes en el Segundo Periodo de 2013 y 900 estudiantes en el Primer Período de 2014,

desarrollaran las actividades del proceso de la “iniciación a las artes” en dos centros de interés: Artes

plásticas y Artes escénicas.

Tabla 6

II SEMESTRE DE 2013

DESERCIÓN CIUDAD

BOLÍVAR

RAFEL URIBE

URIBE

SUBA

CENTRO ENGATIVÁ TOTAL

RETIRADO 5 0 0 0 5

EN LISTA 0

ASISTENCIA 27 2 0 17 46

I SEMESTRE DE 2014

DESERCIÓN SUBA

CENTRO

VILLA

MARÍA FERIAS

JOSE FÉLIX

RESTREPO OEA TOTAL

RETIRADO 0 0 0 0 0 0

EN LISTA 0

ASISTENCIA 0 0 4 7 0 11





NIT 800-081.213-0

126

Tabla 7

Tabla 8





NIT 800-081.213-0

127

Los casos de deserción no representan un caso de alarma, pues solo el 0.86% (5 estudiantes) del total

de la población estudiantil atendida en el segundo semestre de 2013, abandonó el proceso; los

estudiantes que incurrieron en esto no hacen parte de ninguna población en específicio, es decir, no

por ser parte de los grupos de aceleración o de las zonas más vulnerables, dejaron el proceso, y es

importante destacar que no solo dejaron el proyecto sino el colegio como tal; la localidad en donde se

presenta esta deserción es en Ciudad Bolívar. En este mismo semestre, se presentarón 46 casos, 7.9%,

de niños inscritos en lista, pero nunca asistieron a ninguna de las sesiones programadas en el

programa 40 horas. Para el segundo semestre de 2014 no se presentó ningún caso de deserción, sin

embargo hubo 11 casos (1.2%) de niños inscritos en lista, pero sin ninguna asistencia al proceso de

iniciación a las artes.

Se destaca que apesar de algunos tropiezos en cuanto a la frecuencia de asistencia, se pudo concluir

de manera efectiva los objetivos planteados y entregar resultados a la Ciudad a completa satisfacción,

esto en parte, al entusiasmo de los niños que siguieron el proceso y a las estrategias planteadas por

los artistas formadores.

A continuación relacionamos los cuadros estadísticos de la composición, comportamiento y evolución

de cada uno de los grupos asignados por Idartes a la Fundación Cataplum, para realizar el trabajo de

iniciación a las artes dirigida a estudiantes de centros educativos oficiales del Distrito Capital.

Localidad: Ciudad Bolívar Clan: Lucero Número de grupos: 10 efectivos.

(Tabla 4)





NIT 800-081.213-0

128

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Ciudad Bolívar cuya atención se efectuó en el Clan

Lucero, se evidencia que, de ocho (8) grupos realmente se atendieron a diez (10), llegando así a 157

estudiantes, distribuidos en dos centros de interés: Artes plásticas (AP) y Artes Escénicas, con dos (2) y

ocho (8) grupos respectivamente. A continuación se presentan las gráficas, grupo por grupo.

FRECUENCIA DE ASISTENCIA DE LOS GRUPOS EN ARTES ESCÉNICAS

Tabla 9

El grupo 602 corresponde al grado sexto (6º) del colegio La Arabia de Ciudad Bolívar, que trabajó en el

Clan Lucero, en el área artes plásticas, el cual estuvo integrado por 19 estudiantes cuyo rango de edad

estuvo comprendido entre los 11 y 14 años, y cuya composicion de género correspondió al 42.1%





NIT 800-081.213-0

129

mujeres y el 57.8% de hombres; este grupo trabajó con la coordinacion del artista formador Diana

Sánchez, trabajando escultura en plastilina, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una

muestra para sus compañeros de Clan, y las mejores obras fueron seleccionadas y presentadas en el

teatro Jorge Eliécer Gaitan, en el mes de noviembre de 2013.

La asistencia del grupo, fue buena si tenemos en cuenta que a este grupo se le programaron 18

jornadas de iniciación a las artes de las cuales se pudieron desarrollar 16 clases, las 2 restantes no

pudieron ser impartidas dadas las actividades del colegio, hay que tener en cuenta que este grupo

inició dos meses (septiembre) después que los demás grupos. Se infiere, que el 5.2% de los

estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 26% (5 alumnos) completaron el 80% de las

sesiones, el 21% (4 alumnos) asistieron al 68%, el 10% (2 alumnos) asistieron al 56% de las sesiones

finalmente, el 36% del grupo (7 alumnos) solo asistió al 36% de las sesiones impartidas; se

presentaron dos casos (10%) de alumnos retirados; los datos anteriores muestran una asistencia

regular de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 10





NIT 800-081.213-0

130

Análisis: El grupo 302 corresponde al grado tercero (3º) del colegio Compartir El Recuerdo de Ciudad

Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes escénicas, el cual estuvo integrado por 20

estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 8 y 12 años, y cuya composicion de

género correspondió al 65% mujeres y el 35% de hombres; este grupo trabajó con la coordinacion del

artista formador Wanda Ramírez, trabajando en el montaje de ejercicios de frase, sus trabajos fueron

socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan, su grupo fue selccionado

para estar en el Campus Artístico y posteriormente se presentó en el teatro Jorge Eliécer Gaitan, en el

mes de noviembre de 2013.

La asistencia del grupo, fue buena si tenemos en cuenta que a este grupo se le programaron 23

jornadas de iniciación a las artes desarrolladas en su totalidad. Se infiere, que el 5% de los

estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 20% (4 alumnos) completaron el 78% de las

sesiones, el 10% (2 alumnos) asistieron al 73%, el 35% (7 alumnos) asistieron al 60% de las sesiones

finalmente, el 30% del grupo (6 alumnos) fluctuó su asistencia entre el 39% y el 52% de las sesiones

impartidas; hubo un caso (5%) de un alumno retirado; los datos anteriores muestran una asistencia

regular de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas permitiendo el logro de los objetivos

propuestos.

Tabla 11

Análisis: El grupo 601 corresponde al grado sexto (6º) del colegio Compartir El Recuerdo de Ciudad





NIT 800-081.213-0

131

Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes escénicas, el cual estuvo integrado por 34

estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 11 y 14 años, y cuya composicion de

género correspondió al 41.1% mujeres y el 58.8% de hombres; este grupo trabajó con la coordinacion

del artista formador Catalina Prada, trabajando en el montaje de ejercicios de frase, personajes y

escenas, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de

Clan. La asistencia del grupo, fue muy buena teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron

20 jornadas de iniciación a las artes desarrolladas en su totalidad. Se infiere, que el 11.7% de los

estudiantes (4 alumnos) asistieron al 100% de las sesiones, el 26% (9 alumnos) completaron el 90% de

las sesiones, el 14.7% (5 alumnos) asistieron al 85%, el 17.6% (6 alumnos) fluctuó su asistencia entre

el 60% y el 70% de las sesiones, el 11.7% del grupo (4 alumnos) asistieron al 45% de las sesiones

impartidas; finalmente, solo el 5.8% asistió al 25%, hubo 4 casos (11.7%) de alumnos inscritos pero

que no asistieron a ninguna de las sesiones programadas; los datos anteriores muestran una

asistencia buena de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas permitiendo el logro de los

objetivos propuestos.

Tabla 12

Análisis: El grupo 901 correspondiente al grado noveno (9°) del colegio Compartir El Recuerdo de

Ciudad Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes escénicas, integrado por 32 estudiantes

cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 13 y 20 años, y cuya composicion de género

correspondió al 55.8% mujeres y el 40.6% de hombres; este grupo trabajó con la coordinacion del

artista formador Catalina Prada, trabajando en el montaje de “Las aventuras de Basura Cero y sus

aliados Chica Planeta y Joven Naturaleza”, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una





NIT 800-081.213-0

132

muestra para sus compañeros de Clan y posteriormente fueron seleccionados para asistir a las

muestras artísticas del Campus.

La asistencia del grupo, fue muy buena teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 30

jornadas de iniciación a las artes desarrolladas en su totalidad. Se infiere, que el 15.6% de los

estudiantes (4 alumnos) asistieron al 100% de las sesiones, el 9.3% (3 alumnos) completaron el 93%

de las sesiones, el 25% (8 alumnos) fluctuó su asistencia entre el 66% y el 86% de las sesiones, el 34%

del grupo (11 alumnos) fluctuó su asistencia entre el 36% y el 53% sesiones impartidas; finalmente,

solo el 3.1% (1 alumno) asistió al 6.6%, hubo 3 casos (9.3%) de alumnos inscritos pero que no

asistieron a ninguna de las sesiones programadas; los datos anteriores muestran una asistencia buena

de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas lo cual se atribuye al interes por participar en

los mismos.

Tabla 13

Análisis: El grupo 901T, correspondiente al grado noveno (9°) del colegio Compartir El Recuerdo de

Ciudad Bolívar jornada tarde, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes escénicas, integrado por

23 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 13 y 20 años, y cuya composicion

de género correspondió al 62.2% mujeres y el 34.7% de hombres; el trabajo de este grupo fue

coordinado por la artista escénica Catalina Prada, trabajando con ejercicio de frase, personajes y





NIT 800-081.213-0

133

proyección de voz, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus

compañeros de Clan.

La asistencia del grupo, fue buena teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 15

jornadas de iniciación a las artes desarrolladas en su totalidad. Se observa, que el 4.3% de los

estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 21.7% (5 alumnos) completaron entre el

88% y el 93% de las sesiones, el 21.7% (5 alumnos) fluctuó su asistencia entre el 66% y el 86% de las

sesiones, el 21.7% del grupo (5 alumnos) tuvo una asistencia del 60% de las sesiones impartidas;

finalmente, solo el 13.0% (3 alumnos) asistieron entre el 20% y el 40%, hubo 2 casos (8.6%) de

alumnos inscritos pero que no asistieron a ninguna de las sesiones programadas y un alumno (4.3%)

retirado después de dos sesiones (13%); los datos anteriores muestran una asistencia buena de este

grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas lo cual se atribuye al interes por participar.

Tabla 14

Análisis: De acuerdo a la gráfica, el grupo 602 correspondiente al grado sexto (6°) del colegio La

Arabia de Ciudad Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes escénicas, integrado por 19

estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 11 y 14 años, y la composición de

género correspondió al 47% mujeres y el 63.1% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado





NIT 800-081.213-0

134

por la artista escénica Liset Rojas, trabajando con ejercicio de frase y diferentes montajes escénicos,

sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.

La asistencia del grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 17

jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 5.2% de los

estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 31.5% (6 alumnos) completaron entre el

94% y el 68.4% de las sesiones, el 21.7% (5 alumnos) fluctuó su asistencia entre el 66% y el 86% de las

sesiones, el 26.3% del grupo (5 alumnos) tuvo una asistencia del 52% de las sesiones impartidas;

finalmente, solo el 15.7% (3 alumnos) asistieron al 40% de las sesiones; hubo 3 casos (15.7%) de

alumnos inscritos pero que no asistieron a ninguna de las sesiones programadas los datos anteriores

muestran una asistencia buena de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 15

Análisis: El grupo 801 correspondiente al grado octavo (8°) del colegio Compartir el Recuerdo de

Ciudad Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes plásticas, integrado por 28 estudiantes

cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 13 y 16 años, y la composición de género

correspondió al 53.5% mujeres y el 46.4% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por

el artista plástico Ervin Santos, cuya técnica se especializó en la pintura con vinilo, sus trabajos fueron

socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan, los mejores trabajos

fueron elegidos para ser expuestos en el Teatro Jorge Eliécer Gaián.





NIT 800-081.213-0

135



estudiantes (3 alumnos) asistieron al 100% de las sesiones, el 21.4% (6 alumnos) completaron entre el

90% y el 95% de las sesiones, el 14% (4 alumnos) asistió al 85% de las sesiones, el 21.4% del grupo (6

alumnos) tuvo una asistencia del 65% de las sesiones impartidas; finalmente, solo el 7.1% (2 alumnos)

asistieron al 45% de las sesiones; hubo 7 casos (25%) de alumnos inscritos pero que no asistieron a

ninguna de las sesiones programadas los datos anteriores muestran una asistencia buena de este

grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 6

Análisis: El grupo 802-902 correspondiente a los grados octavo y noveno del colegio Compartir el

Recuerdo de Ciudad Bolívar, que trabajó en el Clan Lucero, en el área artes plásticas, integrado por 28

estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 13 y 18 años, y la composición de

género correspondió al 35.7% mujeres y el 64% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado

por la artista plástica Diana Sánchez, cuya técnica se especializó en escultura con plastilina, sus

trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan, los

mejores trabajos fueron elegidos para ser expuestos en el Teatro Jorge Eliécer Gaián.





NIT 800-081.213-0

136

La asistencia del grupo, fue irregular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 18

jornadas de iniciación a las artes de las cuales se pudieron impartir 15, las tres restantes

correspondieron a actividades pedagógicas del colegio. Se observa, que el 17.8% de los estudiantes (5

alumnos) asistieron solo al 13.3% de las sesiones, el 39% (11 alumnos) fluctuó su asistencia entre el

26.6% y el 60%, el 42.8% restante tuvo una frecuencia de asistencia superior al 66% siendo el máximo

de asistencia el 93.3% los datos anteriores reflejan una asistencia muy irregular de este grupo de

estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 17

Análisis: El grupo 601 correspondiente al grado sexto (6°) del colegio Compartir el Recuerdo de



correspondió al 40.9% mujeres y el 59% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el

artista escénico Demian González, el trabajo se dedicó al montaje escénico y al reconocimiento del ser

interior, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de

Clan.

La asistencia del grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron solo 13

jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad que iniciaron el 18 de septiembre. Se

observa, que el 9% de los estudiantes (2 alumnos) asistieron al 100% de las sesiones, el 40.9% (9





NIT 800-081.213-0

137

alumnos) completaron entre el 76.9% y el 92.3% de las sesiones, el 31.8% (7 alumnos) tuvo una

asistencia superior al 53% de las sesiones, el 9% del grupo (2 alumnos) tuvo una asistencia del 30% de

las sesiones impartidas; finalmente, solo el 4.5% (1 alumno) se inscribió al programa pero que no

asistió a ninguna de las sesiones programadas; sin embargo se presenta una asistencia buena de este


Tabla 18

Análisis: El grupo 301 correspondiente al grado tercero (3°) del colegio Compartir el Recuerdo de



correspondió al 40.9% mujeres y el 59% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el

artista escénico Demian González, el trabajo se dedicó al montaje escénico y al reconocimiento del ser

interior, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de

Clan.



estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 37% (10 alumnos) completaron entre el 89%

y el 94.7% de las sesiones, el 40.7% (11 alumnos) tuvo una asistencia que fluctuó entre el 63% y el

84% de las sesiones, el 3.7% del grupo (1 alumno) no superó el 50% de la asistencia a las sesiones

impartidas su frecuencia fue del 21%; finalmente, solo el 14.8% (4 alumnos) se inscribieron al





NIT 800-081.213-0

138

programa pero no asistieron a ninguna de las sesiones programadas; sin embargo se presenta una

asistencia buena de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Localidad: Rafael Uribe Uribe Clan: Rafael Uribe Uribe Numero de grupos: 8 (5 en Artes Escénicas y 3

en Artes Plásticas)

Tabla 19

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Rafael Uribe Uribe cuya atención se efectuó en el

Clan Rafel Uribe Uribe, se evidencia que, de diez (10) grupos realmente se atendieron a ocho (8),

llegando así a 149 estudiantes, distribuidos en dos centros de interés: Artes plásticas (AP) y Artes

Escénicas, con tres (3) y cinco (5) grupos respectivamente. A continuación se presentan las gráficas,

grupo por grupo.

FRECUENCIA DE ASISTENCIA DE LOS GRUPOS EN ARTES PLÁSTICAS





NIT 800-081.213-0

139

Tabla 5

Análisis: El grupo AP16 correspondiente al grado séptimo (7°) del colegio Antonio Baraya, que trabajó

en el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes plásticas, integrado por 17 estudiantes cuyo rango de

edad estuvo comprendido entre los 12 y 14 años, y la composición de género correspondió al 29.4%

mujeres y el 70.5% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Ervin

Santos, especializando su trabajo en técnica de carboncillo y retrato, sus trabajos fueron socilizados

en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores se eligieron para la

presentación en el Teatro Jorge Eliécer Gaitán.



estudiantes (3 alumnos) asistieron al 75% de las sesiones, el 41% (7 alumnos) completaron entre el

50% y el 62% de las sesiones, finalmente, solo el 29% (5 alumnos) asistieron al 25% de las sesiones

programadas; sin embargo se presenta una asistencia regular de este grupo de estudiantes a la

jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

140

Tabla 21

Análisis: El grupo 402 correspondiente al grado cuarto (4°) del colegio Antonio Baraya, que trabajó en

el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes plásticas, integrado por 24 estudiantes cuyo rango de edad

estuvo comprendido entre los 8 y 11 años, y la composición de género correspondió al 37.5%

mujeres y el 62.5% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista plástica Diana

Sánchez, especializando su trabajo en retrato, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de

una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores se eligieron para la presentación en el Teatro

Jorge Eliécer Gaitán.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a finales del mes de agosto. Se

observa, que el 12.5% de los estudiantes (3 alumnos) asistieron al 100% de las sesiones, el 29.1% (7

alumnos) completaron entre el 83.3% y el 91.6% de las sesiones, el 25% (6 alumnos) asistieron al 50%,

finalmente, solo el 8.3% (2 alumnos) asistieron al 16% de las sesiones programadas; no obstante se

presenta una asistencia regular de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 22





NIT 800-081.213-0

141

Análisis: El grupo AP18 correspondiente al grado sexto (6°) del colegio Antonio Baraya, que trabajó en

el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes plásticas, integrado por 16 estudiantes cuyo rango de edad

estuvo comprendido entre los 10 y 12 años, y la composición de género correspondió al 50% mujeres

y el 50% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Ervin Santos,

especializando su trabajo en retrato, sus trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una

muestra para sus compañeros de Clan y los mejores se eligieron para la presentación en el Teatro

Jorge Eliécer Gaitán.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a finales del mes de agosto. Se

observa, que el 37.5% de los estudiantes (6 alumnos) asistieron con una frecuencia superior al 66.6%

alcanzando el 80% de las sesiones, el 31.2% (5 alumnos) completaron entre el 53% de las sesiones, el

25% (6 alumnos) asistieron al 50%, finalmente, solo el 6.25% (1 alumno) estuvo inscrito en lista y no

asistió a ninguna de las sesiones programadas; no obstante se presenta una asistencia regular de este







NIT 800-081.213-0

142

Análisis: El grupo AD1, correspondiente al grado octavo (8°) del colegio Antonio Baraya, que trabajó

en el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes escénicas, integrado por 25 estudiantes cuyo rango de

edad estuvo comprendido entre los 13 y 15 años, y cuya composición de género correspondió al 64%

mujeres y el 36% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica Eliana

Ramírez, especializando su trabajo en montajes escénicos y clown, sus trabajos fueron socilizados en

el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de agosto.

Se observa, que el 4% de los estudiantes (1 alumno) asistió al 95.8% de las sesiones, el 8% (2 alumnos)

asistieron al 83.3% y de las sesiones, el 16% (4 alumnos) asistieron al 66.6%, el 32% (8 alumnos)

asistieron al 41.6% finalmente, solo el 36% (9 alumnos) asisitieron a más del 16% pero no superaron el

25 de las sesiones programadas; no obstante se presenta una asistencia regular de este grupo de






NIT 800-081.213-0

143

Tabla 63

Análisis: El grupo AD2 conformado por alumnos de grado noveno (9°), del colegio Clemencia de

Caicedo, que trabajó en el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes escénicas, integrado por 18

estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 14 y 16 años, y cuya composición de

género correspondió al 100% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista

escénica Eliana Ramírez, especializando su trabajo en montajes escénicos y clown, sus trabajos fueron

socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.

La asistencia del grupo, fue muy regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 14

jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a finales del mes de agosto, cabe

destacar que este grupo presentó un serio inconveniente de rotación que impedía la continuidad de

los procesos. Se observa, que el 22% de los estudiantes (4 alumnas) asistieron entre el 57% y el 71%

de las sesiones, el 44% (8 alumnos) asistieron al 7.14% de las sesiones, el 11% (2 alumnos) asistieron

al 35% de las sesiones programadas.





NIT 800-081.213-0

144

Tabla 24

Análisis: El grupo AD5, correspondiente al grado octavo (8°) del colegio Clemencia de Caicedo, que

trabajó en el Clan Rafael Uribe Uribe, en el área artes escénicas, integrado por 30 estudiantes cuyo

rango de edad estuvo comprendido entre los 13 y 15 años, y cuya composición de género

correspondió al 100% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica

Bibiana Hernández, especializando su trabajo en montajes escénicos y ejercicios de creación, sus

trabajos fueron socilizados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de agosto.

Se observa, que el 19.3% de los estudiantes (6 alumnas) asistieron al 100% de las sesiones, el 32% (10

alumnos) asistieron al 92% de las sesiones, el 22.5% (7 alumnas) asistieron al 85%, la asistencia más

baja fue del 60% de parte del 3% de las alumnas, finalmente, solo el 3% (1 alumno) se inscribió al

taller y no asistió a ninguna de las sesiones programadas; no obstante se presenta una asistencia

buena de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

145

Tabla 25

Análisis: El grupo AD4 correspondiente al grado octavo (8°) del colegio Clemencia de Caicedo, que







jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 28% de los estudiantes

(7 alumnas) asistieron al 100% de las sesiones, el 24% (6 alumnos) asistieron al 50% de las sesiones, el

20% (5 alumnas) asistieron al 72%, la asistencia más baja fue del 40% de parte del 3.2% de las

alumnas a las sesiones programadas; no obstante se presenta una asistencia buena de este grupo de






NIT 800-081.213-0

146

Tabla 26

Análisis: El grupo AD3 correspondiente al grado sexto (6°) del colegio Clemencia de Caicedo, que







jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que solo el 4% (1 alumna)

asistió al 72% de las sesiones, el promedio de asistencia es del 36% de parte del 45% de las alumnas

(11 niñas), la asistencia más baja fue del 4% de parte del 4.1% de las alumnas a las sesiones

programadas; se presenta una asistencia regular de este grupo de estudiantes a la jornada de 40

horas.

Localidad: Suba Clan: Suba Centro Numero de grupos: 8 en Artes Escénicas. (Tabla 7)





NIT 800-081.213-0

147

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Suba cuya atención se efectuó en el Clan Suba

Centro, se evidencia que, de ocho (8) grupos realmente se atendieron a siete (7), llegando así a 107

estudiantes, distribuidos en un centro de interés: Artes escénicas (AE) 8 grupos del Colegio Gerardo

Paredes, cabe mencionar que la asignación de estos grupos se dio de manera tardía y que por

incumplimiento del colegio el CLAN cerró después de dos semanas de calses. A continuación se

presentan las gráficas, grupo por grupo.

Tabla 27

Análisis: El grupo 401 correspondiente al grado cuarto (4°) del Colegio Gerardo Paredes que trabajó

en el Clan Suba Centro, en el área artes escénicas, integrado por 11 estudiantes cuyo rango de edad





NIT 800-081.213-0

148

estuvo comprendido entre los 8 y 11 años, y cuya composición de género correspondió al 45% de

hombres y al 54% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica Ivonne

Bermúdez, especializando su trabajo en montajes escénicos y ejercicios de creación, durante el mes

de Septiembre el grupo, no asistió constantemente al Clan, por lo que no se desarrollaron módulos de

formación que permitieran evidenciar un buen proceso.

La asistencia del grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 4 únicas

jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 72% (8 alumnos)

asisitió al 50% de las sesiones programadas, el 27% restante (3 alumnos) partició solo en el 25% de las

sesiones, fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia.

Tabla 28

Análisis: El grupo 802 correspondiente al grado octavo (8°) del Colegio Gerardo Paredes que trabajó



mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica Ivonne Bermúdez,

especializando su trabajo en ejercicios de creación, durante el mes de Septiembre el grupo, no asistió





NIT 800-081.213-0

149

constantemente al Clan, por lo que no se desarrollaron módulos de formación que permitieran

evidenciar un buen proceso.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 13% (2 alumnas)

asisitió al 100% de las sesiones, el 33% (5 alumnas) completó el 75%, seguido del 40% (6 alumnas)

que hizo parte del 50% de las sesiones, finalmente el 13% (2 alumnas) asistió solo al 25% de las

sesiones programadas, fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia.

Tabla 29

Análisis: El grupo 902 correspondiente al grado noveno (9°) del Colegio Gerardo Paredes que trabajó



hombres y el 88% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica Mireya

Hincapie, especializando su trabajo en ejercicios de creación, el grupo no asistió constantemente al

Clan, por lo que no se desarrollaron módulos de formación que permitieran evidenciar un buen

proceso.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad, pero desarrolladas de manera complicada

dada la asistencia de los estudiantes. Se observa, que el 33% (3 alumnas) asisitió al 50% de las

sesiones, y 66.6% (6 alumnas) asistieron solo al 25% de las sesiones programadas, fue muy

complicado llevar el grupo dada su inasistencia.





NIT 800-081.213-0

150

Tabla 30

Análisis: El grupo 302 correspondiente al grado tercero (3°) del Colegio Gerardo Paredes que trabajó



hombres y el 40% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista escénica Mireya

Hincapie, especializando su trabajo en ejercicios de creación y teatro mudo, el grupo no asistió


evidenciar un mejor proceso.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 20% de los niños (5

alumnos) asisitieron al 100% de las sesiones, el 28% (7 alumnos) asisitieron al 75%, seguido de un

36% (9 alumnos) que asisitó únicamente al 50% de las sesiones, finalmente el 12% completó el 25%

de las sesiones programadas, por lo anterior fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia.





NIT 800-081.213-0

151

Tabla 8

Análisis: El grupo 801-802 correspondiente al grado octavo (8°) del Colegio Gerardo Paredes que

trabajó en el Clan Suba Centro, en el área artes escénicas, integrado por 29 estudiantes cuyo rango de


de hombres y el 40% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista escénico

Demian González, especializando su trabajo en ejercicios de creación y personajes, el grupo no asistió


evidenciar un mejor proceso. La asistencia del grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este

grupo se le programaron 8 únicas jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se

observa, que el 34% de los niños (10 alumnos) asisitieron al 75% de las sesiones, el 37.9% (11

alumnos) asisitieron al 50%, seguido de un 10% (3 alumnos) que asisitó únicamente al 25% de las

sesiones, la mayor asistenncia fue del 87% por parte del 3.4% de las sesiones programadas, por lo

anterior fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia.





NIT 800-081.213-0

152

Tabla 9

Análisis: El grupo 901 correspondiente al grado noveno (9°) del Colegio Gerardo Paredes que trabajó



hombres y el 58.8% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista escénico

Demian González, especializando su trabajo en ejercicios de creación y personajes, el grupo no asistió




únicas jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 29.4% de los

niños (5 alumnos) asisitieron al 75% de las sesiones, el 58.8% (10 alumnos) asisitieron al 50%, seguido

de un 11.7% (2 alumnos) que asisitó únicamente al 25% de las sesiones programadas, por lo anterior

fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia, luego el grupo se cerró.





NIT 800-081.213-0

153

Tabla 33

Análisis: El grupo 301-302 correspondiente al grado tercero (3°) del Colegio Gerardo Paredes que

trabajó en el Clan Suba Centro, en el área artes escénicas, integrado por 36 estudiantes cuyo rango de

edad estuvo comprendido entre los 8 y 10 años, y cuya composición de género correspondió al 52.7%

de hombres y el 47% de mujeres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista escénico

Gerson Payares, especializando su trabajo en ejercicios de creación, el grupo no asistió




únicas jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 13.8% de los

niños (5 alumnos) asisitieron al 87.5% de las sesiones, el 38.8% (14 alumnos) asisitieron al 50%,

seguido de un 19.4% (7 alumnos) que asisitó únicamente al 25% de las sesiones programadas, por lo

anterior fue muy complicado llevar el grupo dada su inasistencia.

FRECUENCIA DE ASISTENCIA DEL GRUPO 402

Análisis: El grupo 402 del Colegio Gerardo Paredes, fue un grupo que jamás llegó a los módulos de

formación, y concidencialmente en esos horarios, había grupos que quedaban sin su formador, por lo

cual la artista formadora a cargo de este grupo, realizó reemplazos durante el mes de Agosto y

Septiembre, mientras se reasignaban grupos en el Clan de Suba, por anterior no es posible presentar

un grafico que permita ver la asistencia del grupo.





NIT 800-081.213-0

154

Localidad: Engativá Clan: Villas de Granada Numero de grupos: 6 (4 en Artes Escénicas y 2 en Artes

Plásticas)

Tabla 34

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Engativá cuya atención se efectuó en el Clan Villas

de Granada, se evidencia que, de cinco (5) grupos realmente se atendieron a seis (6), llegando así a

168 estudiantes, distribuidos en dos centros de interés: Artes plásticas (AP) y Artes Escénicas, con dos

(2) y cuatro (4) grupos respectivamente. A continuación se presentan las gráficas, grupo por grupo.

Tabla 35





NIT 800-081.213-0

155

El grupo Segundo, correspondiente al grado segundo (2°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en

el Clan de Villas de Granada , en el área artes plásticas, integrado por 16 estudiantes cuyo rango de


mujeres y el 73% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Stiven

Vergara, especializando su trabajo en la elaboración de máscaras, murales y el trabajo en origami. Sus

trabajos fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de

Septiembre. Se observa, que el 18.7 % de los estudiantes (3 alumnos) asistió al 94.7% de las

sesiones, con una fluctuación entre 94.7% y el 84.2%, el 25% (4 alumnos) asistió entre el 7839% y el

73.6% de las sesiones, el 31.2% (5 alumnos) asistió entre 78.9% y el 47.3% de las sesiones y

finalmente el 25% (4 alumnos) asistió al 5.2% de las sesiones programadas; no obstante se presenta

una asistencia regular de este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 36

El grupo Tercero, correspondiente al grado tercero (3°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en el

Clan de Villas de Granada , en el área artes plásticas, integrado por 30 estudiantes cuyo rango de






NIT 800-081.213-0

156

mujeres y el 60% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Stiven

Vergara, especializando su trabajo en la elaboración de máscaras, murales y el trabajo en origami. Sus

trabajos fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.



Septiembre. Se observa, que el 10 % de los estudiantes (3 alumnos) asistió al 100% de las sesiones,

el 46.6% (14 alumnos) asistió entre el 89.4% y el 84.2% de las sesiones, el 23.3% (7 alumnos) asistió

entre 78.9% y el 68.4% de las sesiones y finalmente el 16.6% (5 alumnos) asistió al 63.1% y el 47.3%

de las sesiones programadas; se presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la


Tabla 37

El grupo 303, correspondiente al grado tercero (3°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en el

Clan de Villas de Granada, en el área artes escénicas, integrado por 35 estudiantes cuyo rango de


mujeres y el 66.6% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista escénico





NIT 800-081.213-0

157

Gerson Payares, especializando su trabajo en el desarrollo de juegos y montaje teatral. Sus trabajos

fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan. La asistencia del

grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 21 jornadas de iniciación a

las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Septiembre. Se observa, que el

2.8 % de los estudiantes (1 alumno) asistió al 100% de las sesiones, el 31.4 % de los estudiantes (11

alumnos) asistió entre el 90.4% y el 66.6% de las sesiones, el 14.2% de los estudiantes (5 alumnos)

asistió entre 52.3% y el 47.6% de las sesiones, el 28.5% (10 alumnos) asistió entre el 38% y el 4.1% de

las sesiones programadas, finalmente es de resaltar que el 22.8% de los estudiantes (8 alumnos)

asignados en lista, no se presentaron a ninguna de las sesiones programadas por el Clan ; de acuerdo

a lo anterior se presenta una asistencia regular en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 38

El grupo 304, correspondiente al grado tercero (3°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en el




Gerson Payares, especializando su trabajo en el desarrollo de juegos y montaje teatral. Sus trabajos





NIT 800-081.213-0

158

fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan. La asistencia del

grupo, fue regular teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 21 jornadas de iniciación a

las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Septiembre. Se observa, que el

5.4 % de los estudiantes (2 alumnos) asistió al 100% de las sesiones, el 43.2 % de los estudiantes (16

alumnos) asistió entre el 90.23% y el 76.1% de las sesiones, el 27% de los estudiantes (10 alumnos)

asistió entre 61.9% y el 4.7% de las sesiones, finalmente es de resaltar que el 21.6% de los estudiantes

(8 alumnos) asignados en lista, no se presentaron a ninguna de las sesiones programadas por el Clan ;

de acuerdo a lo anterior se presenta una asistencia regular en este grupo de estudiantes a la jornada

de 40 horas.

Tabla 39

El grupo 201, correspondiente al grado Segundo (2°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en el



mujeres y el 50% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista escénico

Demian González, especializando su trabajo en el desarrollo de juegos y montaje teatral. Sus trabajos

fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.





NIT 800-081.213-0

159



Septiembre. Se observa, que el 27.2% de los estudiantes (6 alumnos) asistió al 100% de las sesiones,

el 59% de los estudiantes (13 alumnos) asistió entre el 95.2% y el 85.7% de las sesiones, el 13.6% de

los estudiantes (3 alumnos) asistió entre 80.9% y el 66.6% de las sesiones; de acuerdo a lo anterior se

presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 40

El grupo 104, correspondiente al grado Primero (1°) del colegio Laureano Gómez, que trabajó en el




Demian González, especializando su trabajo en el desarrollo de juegos y montaje teatral. Sus trabajos

fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan.



Septiembre. Se observa, que el 28.5% de los estudiantes (2 alumnos) asistió al 100% de las sesiones y

el 71.4% de los estudiantes (5 alumnos) asistió entre 95.2% y el 90.4% de las sesiones; de acuerdo a lo

anterior se presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas,





NIT 800-081.213-0

160

sin embargo es importante resaltar que fue un grupo pequeño de estudiantes, pero constante en sus

procesos.

CONCLUSIÓN:

La asistecia de parte de los estudiantes se presentó de manera frecuente y con un buen promedio,

cubriendo gran parte del proyecto y alcanzando logros importantes de acuerdo a los trabajos

presentados en las muestras finales, sin embargo, es de anotar que la falta de compromiso de algunos

coegios dificulta que los procesos se lleven de acuerdo a lo que se plantea en los parceladores de

clase en cada uno de los centros de interés, situación que sigue presentándose en el primer semestre

de 2014 y veremos a continuación.

FUNDACIÓN CATAPLUM I SEMESTRE DE 2014

Localidad: Suba Clan: Suba Centro Numero de grupos: 7 (Artes Plásticas)

Tabla 41

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Suba cuya atención se efectuó en el Clan Suba

centro, se evidencia que, de cinco (7) grupos sí se atendieron, llegando así a 190estudiantes,

distribuidos en un único centro de interés: Artes plásticas (AP. A continuación se presentan las

gráficas, grupo por grupo.





NIT 800-081.213-0

161

Tabla 102

Análisis: El grupo 601-701-702, correspondiente al grado Sexto y séptimo (6°-7°) del colegio Simón

Bolívar, que trabajó en el Clan de Suba Centro, en el área artes plásticas, integrado por 21 estudiantes

cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 11 y 15 años, y cuya composición de género

correspondió al 57% mujeres y el 42.8% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por la

artista plástica Diana Quintana, especializando su trabajo en montajes tridimensionales. Sus trabajos

fueron socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores

fueron expuestos en el Teatro del Parque en la muestra final.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 14% (3 alumnos)

asistió al 100% de las sesiones, seguidos de un 9.5% de los estudiantes (2 alumnos) asistió al 96% de

las sesiones, el 33% (7 alumnos) fluctuaron su asistencia entre el 74% y el 92% de las sesiones; la

asistencia más baja es del 3% por parte de (1 alumnos) representado en el 4.7%; el promedio de

asistencia fue del 48%. De acuerdo a lo anterior se presenta una asistencia muy buena en este grupo

de estudiantes a la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

162

Tabla 43

Análisis: El grupo ciclo 1 compuesto por los cursos 101, 102, 103, 201, 202, 203, 301, 302 y 303

durante el Primer semestre de 2014, del colegio Simón Bolívar, que trabajó en el Clan de Suba Centro,

en el área artes plásticas, integrado por 34 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre

los 5 y 9 años, y cuya composición de género correspondió al 55.8% mujeres y el 44% de hombres;

el trabajo de este grupo fue coordinado por la artista plástica Diana Quintana, especializando su

trabajo en montajes tridimensionales. Sus trabajos fueron socializados en el Clan a través de una

muestra para sus compañeros de Clan y los mejores fueron expuestos en el Teatro del Parque en la

muestra final.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el 2.9% (1 alumno) asistió

al 100% de las sesiones, seguido de un 50% de los estudiantes (17 alumnos) cuya frecuencia fluctuó

entre el 96% y el 86% de las sesiones, el 17.6% (6 alumnos) asistieron únicamente al 3.4% de las

sesiones. De acuerdo a lo anterior se presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes

a la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

163

Tabla 44

Análisis: El grupo ciclo 2 compuesto por los cursos 501, 403, 502,, 401, 402 y Aceleración durante el

Primer semestre de 2014, del colegio Simón Bolívar, que trabajó en el Clan de Suba Centro, en el área

artes plásticas, integrado por 26 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 9 y 13

años, y cuya composición de género correspondió al 76.9% mujeres y el 23% de hombres; el trabajo

de este grupo fue coordinado por la artista plástica Liliana González, especializando su trabajo en el

desarrollo de cuadros de figura humana y reconocimiento del cuerpo. Sus trabajos fueron socializados

en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores fueron expuestos en el

Teatro del Parque en la muestra final.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa, que el promedio de asistencia

fluctuó entre el 40% y el 100% de las sesiones impartidas. El 3.8% (1 alumno) asistió al 100% de las

sesiones, el 42% de los estudiantes (11 alumnos) tuvo una frecuencia del 81%, el 23% (6 alumnos)

asistieron al 74% de las sesiones, la frecuencia más baja se presenta en el 3.8% (1 alumno) con el

40.7% de asistencia a las sesiones programadas. De acuerdo a lo anterior se presenta una asistencia

muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas, cabe anotar que este grupo





NIT 800-081.213-0

164

participó en el CAMPUS y posteriormente hizo su exposición en la muestra final en el mes de Junio de

2014.

Tabla 45

Análisis: El grupo ciclo 1 compuesto por los cursos 601, 602, 603, 701, 702 y 703 durante el Primer

semestre de 2014, del colegio Simón Bolívar, que trabajó en el Clan de Suba Centro, en el área artes

plásticas, integrado por 24 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 10 y 13

años, y cuya composición de género correspondió al 12.5% mujeres y el 87.5% de hombres; el

trabajo de este grupo fue coordinado por la artista plástica Liliana González, especializando su trabajo

en el desarrollo de cuadros de figura humana y reconocimiento del cuerpo. Sus trabajos fueron

socializados en el Clan a través de una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores fueron

expuestos en el Teatro del Parque en la muestra final.



fluctuó entre el 22% y el 96% de las sesiones impartidas. El 4% (1 alumno) asistió al 96.7% de las





NIT 800-081.213-0

165

sesiones, el 37.5% de los estudiantes (9 alumnos) tuvo una frecuencia del 81%, el 14.7% (5 alumnos)

asistieron alrededor del 48% de las sesiones, la frecuencia más baja se presenta en el 16.6% (4

alumnos) con el 25% de asistencia a las sesiones programadas. De acuerdo a lo anterior se presenta

una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 11

Análisis: El grupo ciclo 2 compuesto por los cursos 401, 402, 501, 502 y Aceleración durante el Primer




trabajo de este grupo fue coordinado por la artista plástica Mauricio Parada, especializando su trabajo

en el desarrollo de retratos, falso vitral y collage. Sus trabajos fueron socializados en el Clan a través

de una muestra para sus compañeros de Clan y los mejores fueron expuestos en el Teatro del Parque

en la muestra final.






NIT 800-081.213-0

166


fluctuó entre el 10% y el 95.8% de las sesiones impartidas. El 37% (10 alumnos) asistió al 91% de las

sesiones, el 18% (5 alumnos) asistieron alrededor del 23% de las sesiones programadas. De acuerdo a

lo anterior se presenta una asistencia importante en este grupo de estudiantes a la jornada de 40

horas.

Tabla 47

Análisis: El grupo ciclo 1 compuesto por los cursos de primero, segundo y tercero durante el Primer




trabajo de este grupo fue coordinado por la artista plástica Mauricio Parada, especializando su trabajo

en el desarrollo de retratos y collage. Sus trabajos fueron socializados en el Clan a través de una

muestra para sus compañeros de Clan y los mejores fueron expuestos en el Teatro del Parque en la

muestra final.







NIT 800-081.213-0

167

fue del 82% en las sesiones impartidas. El 50% (14 alumnos) asistió al 90% de las sesiones, el 46% (13

alumnos) asistieron alrededor del 72% de las sesiones programadas. Se presenta un único caso 3.5%

de inscripción al taller pero 0% de asistencia a las sesiones. De acuerdo a lo anterior se presenta una

asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 48

Análisis: El grupo ciclo 1 compuesto por los cursos Primero, Segundo y Tercero durante el Primer



años, y cuya composición de género correspondió al 3.3% mujeres y el 96.6% de hombres; el trabajo

de este grupo fue coordinado por la artista plástica Liliana González, especializando su trabajo en el

desarrollo de figura humana. Sus trabajos fueron socializados en el Clan a través de una muestra para

sus compañeros de Clan y los mejores fueron expuestos en el Teatro del Parque en la muestra final.







NIT 800-081.213-0

168

fue del 80% en las sesiones impartidas. El 53% (16 alumnos) asistió en promedio al 88.5% de las

sesiones, la frecuencia más baja fue del 28% como único caso representado con el 3.3% de los

estudiantes. El 40% (12 alumnos) asistieron a más del 65% de las sesiones programadas. De acuerdo

a lo anterior se presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40

horas.

Localidad: Suba Clan: Villa María Numero de grupos: 5 (4 Artes Plásticas -1 Artes Escénicas)

Tabla 49

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Suba cuya atención se efectuó en el Clan Villa

María, se evidencia que, de quince (15) grupos realmente se atendieron a cinco (5), llegando así a

167 estudiantes, distribuidos en dos centros de interés: Artes plásticas (AP) y Artes Escénicas, con

cuatro (4) y un (1) grupos respectivamente. A continuación se presentan las gráficas, grupo por

grupo.





NIT 800-081.213-0

169


Tabla 50

El grupo Tercero, correspondiente al grado segundo (3°) del colegio Gerardo Paredes, que trabajó en

el Clan de Villa María, en el área artes plásticas, integrado por 41 estudiantes cuyo rango de edad

estuvo comprendido entre los 8 y 10 años, y cuya composición de género correspondió al 29.2%

mujeres y el 70.7% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Stella

Ramírez, especializando su trabajo en Fibras. Sus trabajos fueron socializados en el Clan y llevados a la

segunda parada artística del Clan Escolar.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Abril. Se

observa, que el 31.7 % de los estudiantes (13 alumnos) asistió entre el 94.7% y 78.9% de las sesiones,

el 34.1% (14 alumnos) asistió entre el 63.1% y el 47.3% de las sesiones, finalmente el 31.7% (13

alumnos) asistió entre 42.1% y el 10.5% de las sesiones; se presenta una asistencia regular en este






NIT 800-081.213-0

170

Tabla 51

El grupo Sexto, correspondiente al grado sexto (6°) del colegio Gerardo Paredes, que trabajó en el

Clan de Villa María, en el área artes plásticas, integrado por 38 estudiantes cuyo rango de edad


mujeres y el 63.1% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Stella

Ramírez, especializando su trabajo en Fibras y máscaras. Sus trabajos fueron socializados en el Clan y

llevados a la segunda parada artística del Clan Escolar. La asistencia del grupo, fue regular teniendo en

cuenta que a este grupo se le programaron 18 jornadas de iniciación a las artes impartidas en su

totalidad iniciadas a principios del mes de Abril. Se observa, que el 21% de los estudiantes (8

alumnos) asistió entre el 83.3% y 55.5% de las sesiones, el 31.5% (12 alumnos) asistió entre el 50% y

el 33.3% de las sesiones, finalmente el 47.3% (18 alumnos) asistió entre 27.7% y el 5.5% de las

sesiones; se presenta una asistencia regular en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

171

Tabla 52

El grupo Segundo, correspondiente al grado segundo (2°) del colegio Gerardo Paredes, que trabajó en

el Clan de Villa María, en el área artes escénicas, integrado por 24 estudiantes cuyo rango de edad



Adriana Zabaleta, especializando su trabajo en el desarrollo de la obra focal El nuevo Traje del

Emperador. Sus trabajos fueron socializados en el Clan y llevados al teatro R101, para la muestra final.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Abril. Se

observa, que el 20.8% de los estudiantes (5 alumnos) asistió entre el 90% y 75% de las sesiones, el

33.3% (8 alumnos) asistió entre el 70% y el 50% de las sesiones, finalmente el 45.8% (11 alumnos)

asistió entre 40% y el 5 % de las sesiones; se presenta una asistencia regular en este grupo de






NIT 800-081.213-0

172

Tabla 53

El grupo Séptimo, correspondiente al grado séptimo (7°) del colegio Gerardo Paredes, que trabajó en



mujeres y el 66.6% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Diana

Vera, especializando su trabajo en escultura. Sus trabajos fueron socializados en el Clan como

procesos finales.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Marzo.

Se observa, que el 26.6% de los estudiantes (8 alumnos) asistió entre el 91.6% y 66.6% de las

sesiones, el 23.3% (7 alumnos) asistió entre el 50% y el 41.6% de las sesiones, finalmente el 62.5% (15

alumnos) asistió entre 37.5% y el 8.3% de las sesiones; se presenta una asistencia regular en este






NIT 800-081.213-0

173

Tabla 54

El grupo Segundo, correspondiente al grado segundo (2°) del colegio Gerardo Paredes, que trabajó en



mujeres y el 73.5% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Diana

Vera, especializando su trabajo en escultura. Sus trabajos fueron socializados en el Clan como

procesos finales.



Se observa, que el 17.6% de los estudiantes (6 alumnos) asistió entre el 95.6% y 69.5% de las

sesiones, el 32.3% (11 alumnos) asistió entre el 65.2% y el 47.8% de las sesiones, finalmente el 50%

(17 alumnos) asistió entre 34.7% y el 4.3% de las sesiones; se presenta una asistencia regular en este


Localidad: Engativá Clan: Ferias Número de grupos: 3 (Artes Plásticas)





NIT 800-081.213-0

174

Tabla 12

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Engativá cuya atención se efectuó en el Clan

Ferias, se evidencia que, de cuartro (4) grupos realmente se atendieron a tres (3), llegando así a 84

estudiantes, distribuidos en un único centro de interés: Artes plásticas. A continuación se presentan

las gráficas, grupo por grupo.

Tabla 55

El grupo Segundo, correspondiente al grado segundo (2°) del colegio Naciones Unidas, que trabajó en

el Clan de Ferias, en el área artes plásticas, integrado por 33 estudiantes cuyo rango de edad estuvo

comprendido entre los 6 y 7 años, y cuya composición de género correspondió al 21.2% mujeres y el

78.7% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Jairo Ruiz,





NIT 800-081.213-0

175

especializando su trabajo en pintura, puntillismo y paisaje. Sus trabajos fueron socializados en el

Colegio a través de una muestra general dentro de la institución.

La asistencia del grupo, fue baja teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 14 jornadas

de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a principios del mes de Abril. Se observa,

que el 21.2 % de los estudiantes (7 alumnos) asistió entre el 92.8% y 71.4% de las sesiones, el 24.2%

(8 alumnos) asistió entre el 64.2% y el 35.7% de las sesiones, el 51.5% (17 alumnos) asistió entre

28.5% y el 7.1% de las sesiones y finalmente el 3% (1 alumno) no asistió a las sesiones programadas;

se presenta una asistencia baja en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Tabla 56

El grupo 1°y 2° correspondiente a los grados primero (1°) y segundo (2°) del colegio Naciones Unidas,

que trabajó en el Clan de Ferias, en el área artes plásticas, integrado por 36 estudiantes cuyo rango

de edad estuvo comprendido entre los 6 y 9 años, y cuya composición de género correspondió al

30.5% mujeres y el 69.4% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico

Stiven Vergara, especializando su trabajo en cerámica. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a

través de una muestra general dentro de la institución y también llevados a la segunda parada

artística del Clan Escolar en el teatro del Parque Nacional.





NIT 800-081.213-0

176



Se observa, que el 19.4 % de los estudiantes (7 alumnos) asistió entre el 73.3% y 63.3% de las

sesiones, el 30.5% (11 alumnos) asistió entre el 56.6% y el 36.6% de las sesiones, el 38.8% (14

alumnos) asistió entre 33.3% y el 3.3% de las sesiones y finalmente el 8.3% (3 alumnos) no asistió a

las sesiones programadas; se presenta una asistencia regular en este grupo de estudiantes a la


Tabla 57

El grupo 1°y 2° correspondiente a los grados primero (1°) y segundo (2°) del colegio Naciones Unidas,

que trabajó en el Clan de Ferias, en el área artes plásticas, integrado por 19 estudiantes cuyo rango

de edad estuvo comprendido entre los 6 y 8 años, y cuya composición de género correspondió al 21%

mujeres y el 78.9% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Stiven

Vergara, especializando su trabajo en cerámica. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través

de una muestra general dentro de la institución.







NIT 800-081.213-0

177

Se observa, que el 57.8 % de los estudiantes (11 alumnos) asistió entre el 73.3% y 60% de las

sesiones, el 21% (4 alumnos) asistió entre el 56.6% y el 36.6% de las sesiones, finalmente el 21% (4

alumnos) asistió entre 26.6% y el 13.3% de las sesiones programadas; se presenta una asistencia

regular en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Localidad: San Cristóbal Clan: Colegio José Félix Restrepo Número de grupos: 14 (5 Artes Plásticas - 9

Artes Escénicas)

Tabla 58

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de San Cristóbal cuya atención se efectuó en las

instalaciones del Colegio José Félix Restrepo, se evidencia que, de catorce (14) grupos asignados se

cubrieron los catorce (14) en su totalidad, llegando así a 445 estudiantes, distribuidos en dos centros

de interés: Artes plásticas (AP) y Artes Escénicas (AE), con 9 y 5 grupos respectivamente. A

continuación se presentan las gráficas, grupo por grupo.






NIT 800-081.213-0

178

Tabla 59

Análisis: El grupo 102 correspondiente al grado primero (1°) del colegio José Félix Restrepo durante el

Primer semestre de 2014, que trabajó en las instalaciones del colegio Sede B, en el área artes

plásticas, integrado por 18 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 6 y 7 años,

y cuya composición de género correspondió al 39.4% mujeres y el 60.5% de hombres; el trabajo de

este grupo fue coordinado por la artista plástica Adriana Melo, especializando su trabajo en origami y

reciclaje creativo. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través de una muestra general

dentro de la institución.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad iniciadas a finales del mes de Marzo. Se

observa, que el promedio de asistencia fue del 57%; el 21% (8 alumnos) asistió solamente al 12.5%

de las sesiones, el 31.5% (12 alumnos) participaron en el 80% de las clases impartidas, finalmente el

31.5 (12 alumnos) asistieron en promedio al 50% de las sesiones programadas. De acuerdo a lo

anterior, facilitó el logro de los objetivos planteados por el artista formador y los procesos dentro de

éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

179

Tabla 60

Análisis: El grupo 402 correspondiente al grado cuarto (4°) del colegio José Félix Restrepo durante el

Primer semestre de 2014, que trabajó en las instalaciones del colegio Sede C, en el área artes


años, y cuya composición de género correspondió 34% mujeres y el 65.6% de hombres; el trabajo de

este grupo fue coordinado por la artista plástica Adriana Melo, especializando su trabajo en reciclaje

creativo. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través de una muestra general dentro de la

institución. La asistencia del grupo, fue buena teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron

21 jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad.

Se observa, que el promedio de asistencia fue del 76.7%; el 21.8% (7 alumnos) asistió al 100% de las

sesiones, el 43.7% (14 alumnos) participaron en más del 85% de las clases impartidas, 21.8% (7

alumnos) asistió al 55% de las sesiones; finalmente el 3.1% (1 alumno) se inscribió al taller pero no

asistió a ninguna de las sesiones programadas. De acuerdo a lo anterior, facilitó el logro de los

objetivos planteados por el artista formador y los procesos dentro de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

180

Tabla 61




años, y cuya composición de género correspondió 39% mujeres y el 60.7% de hombres; el trabajo de

este grupo fue coordinado por la artista plástica Alexa Ospina, especializando su trabajo en

instalaciones y montajes bidimensionales. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través de

una muestra general dentro de la institución. La asistencia del grupo, fue muy buena teniendo en

cuenta que a este grupo se le programaron 20 jornadas de iniciación a las artes impartidas en su

totalidad. Se observa, que el promedio de asistencia fue del 95%; el 60.7% (17 alumnos) asistió al

100% de las sesiones, el 21.4% (6 alumnos) tuvo una frecuencia entre 90% y el 95% de las clases

impartidas, finalmente el 14% (4 alumnos) asistió al 85% de las sesiones programadas. De acuerdo a

lo anterior, facilitó el logro de los objetivos planteados por el artista formador y los procesos dentro

de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

181

Tabla 13

Análisis: El grupo 103 correspondiente al grado primero (1°) del colegio José Félix Restrepo durante el

Primer semestre de 2014, que trabajó en las instalaciones del colegio Sede B, en el área artes

plásticas, integrado por 34 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 6 y 7 años,

y cuya composición de género correspondió 61% mujeres y el 38% de hombres; el trabajo de este

grupo fue coordinado por el artista plástico Ervin Santos, especializando su trabajo en técnicas de

carboncillo y montajes bidimensionales. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través de una

muestra general dentro de la institución. La asistencia del grupo, fue regular teniendo en cuenta que

a este grupo se le programaron 18 jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se

observa que, la frecuencia de asistencia asciende al 51% de ésta. Solo el 5.8% de los estudiantes tuvo

una frecuencia de asistencia de 5.5% de las clases, el 38% (13 alumnos) asisitó al 70% y se

presentaron 4 (11.7%) casos de niños inscritos, pero que no asistieron a ninguna de las sesiones. De

acuerdo a lo anterior, facilitó el logro de los objetivos planteados por el artista formador y los

procesos dentro de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

182

Tabla 63

Análisis: El grupo 301 correspondiente al grado tercero (3°) del colegio José Félix Restrepo durante el



años, y cuya composición de género correspondió 40% mujeres y el 60% de hombres; el trabajo de

este grupo fue coordinado por el artista plástico Ervin Santos, especializando su trabajo en técnicas de

carboncillo y montajes bidimensionales. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a través de una

muestra general dentro de la institución.


jornadas de iniciación a las artes impartidas en su totalidad. Se observa que la frecuencia de

asistencia asciende al 85% de ésta. Solo el 5.7% (2 alumnos) de los estudiantes tuvo una frecuencia de

asistencia promedio de 7.14% de las clases, el 60% de los estudiantes (20 alumnos) asisitó al 90% de

las sesiones, el 34% tuvo una frecuencia promedio de 80% y se presentó un (1) caso (2.8%) de

estudiante inscrito, pero que no asistió a ninguna de las sesiones.

De acuerdo a lo anterior, facilitó el logro de los objetivos planteados por el artista formador y los

procesos dentro de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

183


Tabla 64

Análisis: El grupo 502 correspondiente al grado quinto (5°) del colegio José Félix Restrepo durante el

Primer semestre de 2014, que trabajó en las instalaciones del colegio Sede D, en el área artes

escénicas, integrado por 28 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 9 y 11


este grupo fue coordinado por la artista escénica Bibiana Hernández, especializando su trabajo en el

desarrollo de la obra focal: “La piedra de la felicidad”. Sus trabajos fueron socializados en el Colegio a

través de una muestra general dentro de la institución.



asistencia asciende al 78% de ésta con el 10.7% (4 alumnos) con una frecuencia del 100%. Solo el 21%

(6 alumnos) tuvo una frecuencia de asistencia infreior al 50% de las clases, el 39% asisitó al 85% de las

sesiones programadas. De acuerdo a lo anterior, facilitó el logro de los objetivos planteados por el

artista formador y los procesos dentro de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

184

Tabla 14



escénicas, integrado por 28 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 8 y 10


este grupo fue coordinado por la artista escénica Bibiana Hernández, especializando su trabajo en el

desarrollo de la obra focal: “El nuevo traje del emperador”. Sus trabajos fueron socializados en el




asistencia asciende al 62% de ésta con el 3.5% (1 alumno) con una frecuencia del 100%, el 42% (12

alumnos) tiene un promedio de asistencia del 72%, según lo anterior, facilitó el logro de los objetivos

planteados por el artista formador y los procesos dentro de éstos en la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

185

Tabla 66

Análisis: El grupo 301 correspondiente al grado tercero (3°) del colegio José Félix Restrepo durante el


escénicas, integrado por 37 estudiantes cuyo rango de edad estuvo comprendido entre los 7 y 9 años,

y cuya composición de género correspondió 54% mujeres y el 45.9% de hombres; el trabajo de este

grupo fue coordinado por el artista escénico Gerson Payares, especializando su trabajo en el

desarrollo de la obra focal: “El nuevo traje del emperador”. Sus trabajos fueron socializados en el




asistencia asciende al 52% de ésta, el 16% (6 alumnos) de estudiantse inscritos, pero que no asistieron

a ninguna de las sesiones, el 2.7% (4 alumnos) con asistencia del 100% de las sesiones. Solo el 21.6%

(8 alumnos) tuvo una frecuencia de asistencia promedio del 68% de las clases.





NIT 800-081.213-0

186

Tabla 67

El grupo Cuarto, correspondiente al grado cuatrocientos dos (402) del Colegio José Félix Restrepo, que

trabajó en las instalaciones del colegio en la sede C, en el área de artes escénicas, integrado por 30


género correspondió al 46.6% mujeres y el 53.3% de hombres; el trabajo de este grupo fue

coordinado por el artista escénico Demian Gonzalez, especializando su trabajo en el desarrollo de la

obra focal El nuevo Traje del Emperador. Sus trabajos fueron socializados en el teatro del Colegio José

Félix Restrepo Sede A.



Se observa, que el 83.3% de los estudiantes (25 alumnos) asistió al 100% de las sesiones, el 6.6% (2

alumnos) asistió al 95% de las sesiones, finalmente el 10% (3 alumnos) no asistió a ninguna de las

sesiones programadas; se presenta una asistencia muy buena en este grupo de estudiantes a la






NIT 800-081.213-0

187

Tabla 68

El grupo Quinto, correspondiente al grado quinientos tres (503) del Colegio José Félix Restrepo, que

trabajó en las instalaciones del colegio en la sede D, en el área de artes escénicas, integrado por 28



coordinado por el artista escénico Demian Gonzalez, especializando su trabajo en el desarrollo de la

obra focal La Piedra de la Felicidad. Sus trabajos fueron socializados en el teatro del Colegio José Félix

Restrepo Sede A.




alumnos) asistió entre el 94.4% y 83.3% de las sesiones, finalmente el 3.5% (1 alumno) no asistió a

ninguna de las sesiones programadas; se presenta una asistencia muy buena en este grupo de






NIT 800-081.213-0

188

Tabla 69

El grupo Quinto, correspondiente al grado quinientos uno (501) del Colegio José Félix Restrepo, que

trabajó en las instalaciones del colegio en la sede D, en el área de artes escénicas, integrado por 28



coordinado por el artista escénico Catalina Prada, especializando su trabajo en el desarrollo de la obra

focal El gran Metegol, adaptación del Nuevo Traje del Emperador. Sus trabajos fueron socializados en

el teatro del Colegio José Félix Restrepo Sede A.




alumnos) asistió entre el 95% y 70% de las sesiones, finalmente el 14.2% (4 alumno) asistió entre el

65% y 20% de las sesiones programadas; se presenta una asistencia muy buena en este grupo de






NIT 800-081.213-0

189

Tabla 70

El grupo tercero, correspondiente al grado trescientos dos (302) del Colegio José Félix Restrepo, que



género correspondió al 46% mujeres y el 54% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado

por el artista escénico Catalina Prada, especializando su trabajo en el desarrollo de la obra focal La

Espada de la Felicidad. Sus trabajos fueron socializados en el teatro del Colegio José Félix Restrepo

Sede A.

La asistencia del grupo, fue bueno teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 20


Se observa, que el 27% de los estudiantes (10 alumnos) asistió al 100% de las sesiones, el 24.3% (9

alumnos) asistió entre el 95% y 75% de las sesiones, el 37.8% (14 alumnos) asistió entre 65% y 10% de

las sesiones, finalmente el 10.8% (4 alumno) no asistió a ninguna de las sesiones programadas; se

presenta una asistencia buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.





NIT 800-081.213-0

190

Tabla 15

El grupo cuarto, correspondiente al grado cuatrocientos uno (401) del Colegio José Félix Restrepo, que




coordinado por el artista escénico Catalina Prada, especializando su trabajo en el desarrollo de la obra

focal El Nuevo Traje del Emperador. Sus trabajos fueron socializados en el teatro del Colegio José Félix

Restrepo Sede A.

La asistencia del grupo, fue bueno teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron 20



alumnos) asistió entre el 95% y 75% de las sesiones, el 18.1% (6 alumnos) asistió entre 40% y 5% de

las sesiones, finalmente el 3% (1 alumno) no asistió a ninguna de las sesiones programadas; se

presenta una asistencia buena en este grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas.

Clan: Colegio OEA Número de grupos: 4 (Artes Plásticas)





NIT 800-081.213-0

191

Tabla 16

De acuerdo a la asignación dada en la Localidad de Kennedy cuya atención se efectuó en las

instalaciones del Colegio OEA sede Mutis, se evidencia que, de seis (6) grupos asignados se tuvieron

cuatro (4) efectivos, llegando así a 30 estudiantes, distribuidos en un único centro de interés: Artes

plásticas (AP). A continuación se presentan las gráficas, grupo por grupo.

Tabla 73





NIT 800-081.213-0

192

El grupo 8°y 9° correspondiente a los grados octavo (8°) y noveno (9°) del Colegio OEA, que trabajó en

el Clan de Castilla en la sede Mutis, en el área artes plásticas, integrado por 8 estudiantes cuyo rango


62.5% mujeres y el 37.5% de hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico

Jhonathan Mora, especializando su trabajo en comic. Sus trabajos no fueron socializados ya que su

proceso no fue culminado. La asistencia del grupo, fue mala teniendo en cuenta que a este grupo se

le programaron 30 jornadas de iniciación a las artes y solo asistió a 5, iniciadas a principios del mes de

Mayo. Se observa, que el 87.5 % de los estudiantes (7 alumnos) asistió al 100% de las sesiones y

12.5% (1 alumno) asistió al 80% de las sesiones; se presenta una asistencia mala en este grupo de

estudiantes a la jornada de 40 horas, teniendo en cuenta que el proceso no se continuo y que la

cantidad de niños no era buena.

Tabla 74




100% hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Jhonathan Mora,

especializando su trabajo en figura humana. Sus trabajos no fueron socializados ya que su proceso no

fue culminado. La asistencia del grupo, fue mala teniendo en cuenta que a este grupo se le





NIT 800-081.213-0

193

programaron 30 jornadas de iniciación a las artes y solo asistió a 5, iniciadas a principios del mes de


16.6% (1 alumno) asistió al 80% de las sesiones; se presenta una asistencia mala en este grupo de

estudiantes a la jornada de 40 horas, teniendo en cuenta que el proceso no se continuo y que la

cantidad de niños no era buena.

Tabla 75




100% hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico Alexa Ospina,

especializando su trabajo en instalación. Sus trabajos no fueron socializados ya que su proceso no fue

culminado. La asistencia del grupo, fue mala teniendo en cuenta que a este grupo se le programaron

30 jornadas de iniciación a las artes y solo asistió a 5, iniciadas a principios del mes de Mayo. Se

observa, que el 87.5 % de los estudiantes (7 alumnos) asistió al 100% de las sesiones y 12.5% (1

alumno) asistió al 80% de las sesiones; se presenta una asistencia mala en este grupo de estudiantes a

la jornada de 40 horas, teniendo en cuenta que el proceso no se continuo y que la cantidad de niños

no era buena.





NIT 800-081.213-0

194

Tabla 17




33.3% mujeres y el 66.6% hombres; el trabajo de este grupo fue coordinado por el artista plástico

Alexa Ospina, especializando su trabajo en instalación. Sus trabajos no fueron socializados ya que su

proceso no fue culminado. La asistencia del grupo, fue mala teniendo en cuenta que a este grupo se

le programaron 30 jornadas de iniciación a las artes y solo asistió a 5, iniciadas a principios del mes de


55.4% (4 alumnos) asistió entre el 80% y 60% de las sesiones; se presenta una asistencia mala en este

grupo de estudiantes a la jornada de 40 horas, teniendo en cuenta que el proceso no se continuo y

que la cantidad de niños no era buena.

9. CONCLUSIONES

Durante el segundo periodo de 2013 y primer y segundo periodo de 2014, la Fundación Cataplum ha

desarrollado los módulos de formación artística en las áreas de artes plásticas y artes escénicas, en los





NIT 800-081.213-0

195

Clan de Suba Centro, Villa María, Ferias, Villas de Granada, Ciudad Bolívar, Rafael Uribe Uribe, Castilla

y en los Colegios José Félix Restrepo, Entre Nubes y Pantaleón Gaitan.

Durante el desarrollo de estos procesos, los artistas formadores y el equipo de coordinación de la

Fundación Cataplum, han identificado problemáticas de índole social y estructural en cada uno de los

grupos a cargo, así como problemas de infraestructura y en la ejecución del programa Jornada 40

horas.

Las problemáticas sociales, se caracterizan por los niveles de violencia y comunicación que se hacen

evidentes en el desarrollo de los módulos formación artística, donde los estudiantes manejan un

vocabulario soez, además de las constantes agresiones con sus compañeros, consigo mismo y con los

artistas formadores, situaciones que ponen en riesgo la integridad de éstos y así mismo, impiden que

las actividades se lleven a cabo en los tiempos establecidos y con la calidad y premura que el proyecto

Jornada 40 horas exige. Lo anterior ha llevado a que los artistas formadores y el equipo pedagógico de

la fundación Cataplum, diseñe estrategias que permitan dar cumplimiento a las sesiones con cada

grupo en cada semana y de acuerdo a las situaciones específicas de cada contexto, tales como

acuerdos de convivencia y respeto por el otro, el desarrollo de actividades distintas a las propuestas

dentro de cada módulo de formación artística. También reuniones con docentes enlace de los

respectivos colegios, los coordinadores misionales y los coordinadores de clan, con el objetivo de

identificar los procesos que desarrollan en los espacios educativos para manejar este tipo de

situaciones y en conjunto encontrar soluciones que permitan llevar con armonía cada clase.

Sin embargo se hace evidente la necesidad que el programa Jornada 40 horas, cuente con un equipo

de psicología y trabajo social en los Clan y colegios en donde se desarrolla el programa, para que estos

profesionales, con conocimiento en estas problemáticas, planteen posibles soluciones y se dé un

adecuado manejo a las mismas. O de lo contrario coordinar con estos profesionales en cada plantel

educativo de donde provienen los estudiantes que conforman Jornada 40 horas.

Las problemáticas de infraestructura se relacionan con los espacios asignados y/o escogidos por el

equipo de 40 horas, para la implementación de los Clan, ya que éstos en la mayoría de los casos no





NIT 800-081.213-0

196

cuentan con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los módulos de formación artística, por

ejemplo se cuenta con espacios muy pequeños y sin ventilación, en donde los artistas formadores

deben desarrollar sus clases con más de 25 estudiantes durante 2 horas.

Los espacios no son seleccionados pensando en las necesidades de cada área y esto unido a las

problemáticas sociales mencionadas anteriormente, genera que los procesos de formación artística

sean distintos a los esperados y planeados previamente por el equipo pedagógico de la Fundación

Cataplum.

Finalmente, en miras de la continuidad del proyecto y sobre todo el logro de los objetivos propuestos

para contribuir a la excelente académica de nuestros niños, es importante destacar que debe haber

una comunicación más estrecha entre la Secretaria de Educación y el Instituto Distrital de las Artes –

Idartes- para que la asignación de los grupos sea coherente. Así mismo es importante que el equipo

misional de Jornada 40 horas, informe con un periodo significativo, a las organizaciones, los

contenidos pedagógicos que se deben desarrollar, tales como las obras focales, para que el desarrollo

de las mismas se dé en los tiempos indicados y los resultados sean de mejor calidad y como realmente

se esperan.

Sin embargo es importante resaltar que aunque se presentan las problemáticas ya mencionadas, el

desarrollo de las actividades de formación artística ha sido positivo y ha permitido entregar muy

buenos resultados a la ciudad, sobre todo porque los niños vinculados, están comprometidos y

entusiasmados con su participación y se han visto cambios significativos, no solo académicos si no en

el ámbito personal.

La Fundación Cataplum continuará comprometida en entregar el mejor trabajo, a cada uno de los

niños vinculados a Jornada 40 horas, junto con todas las personas que son parte de este proyecto.





NIT 800-081.213-0

197

BIBLIOGRAFÍA

- Jares, X. R. (2001). Educación y conflicto. Madrid: Popular.

- Gibb, A. 1997. Focus group. Social Research. Sru.soc.surrey.ac.uk/SRU19.html

- Olweus, D. (1983). Low school achievement and aggressive behaviour in adolescent boys. En D.

Magnusson y V. Allen (Eds.), Human Development and Interactional Perspective (pp. 353-365).

Nueva York: Academic Press.

- Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in schools: Knowledge base and an effective

intervention programme. Irish Journal of Psychology, 18, 170-190.

- Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata.

- Olweus, D. (1999). Norway. En P. K. Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano y P.

Slee (eds.): The nature of school bullying (pp. 28-48). Londres: Routhledge.

- Olweus, D. (2005). Bullying en la escuela: datos e intervención. IX Reunión Internacional sobre

Biología y Sociología de la Violencia: Violencia y Escuela. Valencia. Organización Mundial de la

Salud. (1992). Clasificación internacional de las enfermedades, trastornos mentales y del

comportamiento (CIE-10). Ginebra: OMS

- Tomado de

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/E

ntrevista.pdf



Documents

Pedagogía de la ternura experiencias creativas investigacion teorico practica