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Pedagogía universitaria, diversos métodos para lograr aprendizajes significativos por medio de la cooperación, la tecnología y la creatividad
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UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR M.A. Laura Patricia González Méndez
Portafolio/E-book pedagogía universitaria
Leonel Alfredo Posadas Alonzo 2675-05-16717 Marzo 22 de 2013
Funciones de la Educación Superior
en la Actualidad
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE La enseñanza superior debe tener
mayor capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la humanidad y las necesidades de la vida económica y cultural.
El proceso de capacitación debe estar basado en ofrecer métodos que lleven a interpretar la información y el aprendizaje será significativo si conduce a buscar mecanismos de autoformación y relación educativa con la actividad laboral.
Quienes se capacitan para el nivel superior de educación de un país forman parte de la riqueza de ese país son bienes del más alto valor que al graduarse están llamados a desempeñar en el seno de la misma.
Para que la universidad logre desempeñar el papel que le corresponde en la transformación social y la tecnología de la sociedad.
Se debe valorizar la educación como un único camino hacia una sociedad más justa, democrática para romper ese con el ciclo de tendencias estancadas.
• En el proceso docente no se observa la necesidad de integración entre la actividad laboral, investigativa y académica que debe desarrollar el estudiante universitario durante su formación profesional.
• La dimensión administrativa entra en conflicto con la dimensión tecnológica porque los que coordina el proceso de gestión no asumen la existencia.
• Los sistemas de educación latinoamericanos se basan en pronósticos y diagnósticos del momento.
• Los profesores no otorgan el valor necesario a la práctica laboral, dentro mayor jerarquización a la actividad académica
v La pedagogía frente al desafío de la educación superior como una institución social de transformación.
v Las capacitaciones, proyectos y problemas presentes y pasados en el diseño del currículo universitario para alcanzar una educación superior proactiva.
v El rol de la educación superior en la sociedad civil para fortalecerla, desarrollarla, fomentar los valores a través de la educación y su fundamentación teórica dada por la pedagogía.
v Siendo la educación superior un bien o patrimonio del país debe estar actualizada, proveer de métodos y herramientas que eleven la calidad educativa de acuerdo a los intereses y necesidades de la población sin olvidar la importancia de los valores y principios de la misma.
v En la educación superior debe tomarse en cuenta los pilares del aprendizaje significativo propuestos por la Unesco, ya que las universidades deben cumplir con su multifuncionalidad en el proceso de aprendizaje integral de los individuos.
v La educación es un elemento para derribar las fronteras por lo que la pedagogía y su relación multidisciplinaria e interdisciplinaria tienen un rol preponderante.
“CONCLUSIONES”
1. Se puede concluir que un factor crítico y de suma relevancia es lograr una mejora en la calidad y
productividad en la Docencia de la Educación Superior en el mediano plazo, ya no es suficiente la mejora
en la parte cuantitativa al captar año con año mayor población estudiantil, sino también en la parte
cualitativa, al disponer cada vez más de docentes universitarios que cuenten con estudios de post-grados,
para garantizar una mejora en la calidad, y así lograr en los estudiantes las competencias, habilidades y
destrezas necesarias al respecto de la profesión que eligieron para el futuro, y de la cual una sociedad
globalizada les demandará lo mejor de ellos.
2. También concluimos que lograr calidad en la docencia en Educación Superior tiene que estar orientada a
identificar y describir los múltiples factores que la afectan, como también definir modelo (s) e instrumentos
que permitan, por una parte una adecuada medición del concepto y por la otra la evaluación de la misma,
campo en el cual la Pedagogía aún se puede valer de sobremanera de la investigación científica.
3. Se concluye que en la actualidad se carecen de teorías y modelos suficientemente desarrollados y
validados que expliquen la manera en que los diferentes elementos o variables inciden en el desarrollo de
la Educación Superior, tales como: la tecnología, geografía, estilo de vida, docentes y el propio
estudiante.
4. También concluimos que es de urgencia abordar el paradigma de la Educación Superior, al respecto de la
concepción y dinámica de está como tal, aún fundamentada en gran parte en una estructura jerárquica, en
la cual el docente es la única fuente de conocimiento, desvalorizando así la experiencias del estudiante
como parte de la construcción de nuevos conocimientos.
“GLOSARIO” 1. Proactiva: Individuo o ente que de manera diligente y organizada conduce iniciativas tendientes a
obtener mejoras y resultados valiosos y audaces. Implica especificidad (qué) y medios (cómo) respecto de
lo que se pretende lograr. Es palabra de origen latino, que consta de «pro», prefijo con significado de
impulso, y del adjetivo «activus», derivado del sustantivo «actio, actionis»: acción, de la acción,
procedente del verbo transitivo «agere»: llevar, conducir, guiar. Sinónimos: avispado, creativo, dinámico,
eficaz, eficiente, emprendedor, despabilado, imaginativo, ingenioso, inteligente, intuitivo, perspicaz,
práctico, sagaz, sensato, sensible, solícito, talentoso, visionario, vivaz.
2. Diseño: Traza o delineación de un edificio o de una figura. Proyecto, plan. Concepción original
de un objeto u obra destinados al producción en serie. Forma de cada objeto. Descripción o bosquejo
verbal de algo. Disposición de manchas, colores o dibujos que caracterizan exteriormente a diversos
animales y plantas.
3. Dinámica: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento. Perteneciente o relativo
a la dinámica. Dicho de una persona: Notable por su energía y actividad. Parte de la mecánica que
trata de las leyes del movimiento en relación con las fuerzas que lo producen. Sistema de fuerzas
dirigidas a un fin. Nivel de intensidad de una actividad.
4. Especificidad: Cualidad y condición de específico, “propio de algo”. Adecuación de algo al fin al que se
destina.
5. Rol: Papel “función que alguien o algo cumple”.
6. Función: Capacidad de actuar propia de los seres vivos y de sus órganos, y de las máquinas o
instrumentos. Tarea que corresponde realizar a una institución o entidad, o a sus órganos o personas.
Acto solemne, especialmente el religioso. Representación de una obra teatral, espectáculo o proyección
de una película.
7. Temática: Perteneciente o relativo al tema, especialmente el gramatical.
REFLEXION
. :
Fue interesante conocer las funciones más importantes de la
educación superior, y me ayudo a concentrarme en los elementos
fundamentales para todo docente en la práctica diaria, sin descuidar
los elementos humanos.
Cuestionario
Instrucciones: Con los documentos proporcionados en clase elaborar un cuestionario de 25 preguntas.
1. Se define como la ciencia de la Educación:
Pedagogía
2. Es el proceso por el cual la sociedad facilita de una manera intencional o difusa, este
crecimiento de sus miembros, es ante todo una práctica social:
Educación.
3. A que se limita el concepto de Pedagogía:
Al arte de conducir a los jóvenes en su crecimiento (físico, mental, emocional).
4. Función que tiene la pedagogía:
Orientar las prácticas educativas.
5. Es una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas.
Pedagogía
6. Representa un aspecto específico de la práctica educativa.
La enseñanza o instrucción.
7. Está orientada por un pensamiento pedagógico.
Didáctica
8. Ciencia de la enseñanza que tiende a especializarse fundamentalmente en torno a
áreas o parcelas del conocimiento:
Didáctica general, didáctica de las matemáticas o de las Ciencias Sociales, didáctica de
la enseñanza secundaria o de una didáctica del trabajo científico, didáctica de la
psicomotricidad, y didáctica del comportamiento intersubjetivo.
9. Puede darse de manera consciente o inconsciente:
La educación
10. Es siempre y necesariamente un producto de conciencia reflexiva:
La pedagogía
11. Puede desarrollarse de una manera artesanal, casi que intuitiva:
El proceso educativo
12. Está condicionada por la visión amplia o estrecha que se tenga de la educación.
Pedagogía prospectiva
13. Es la pedagogía universitaria y de adultos:
Andragogía
14. Es la pedagogía orientada a niños y jóvenes:
Pedagogía general
15. ¿Qué es un saber científico?
Es la evolución moderna de la pedagogía y de la didáctica.
16. ¿A que tienen derecho los oprimidos?
A elaborar conocimientos sólidos de matemática, ciencias sociales, biología y aprender
a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito.
17. ¿Qué conceptos contemporáneos de le da a la educación?
Educación liberadora, educación para la autodeterminación, educación permanente.
18. ¿Qué representa la enseñanza?
Un aspecto específico de la práctica educativa.
19. ¿Qué diferencia existe entre enseñanza y práctica?
La educación se refiere al hombre como a un todo, y la práctica se diluye de la sociedad
en su conjunto.
20. ¿Qué es la Didáctica?
Es el proceso de instrucción y orienta sus métodos, estrategias y eficiencia.
21. ¿Cuál es el horizonte de la Didáctica?
Es la pedagogía, así como el horizonte de la pedagogía es una determinada concepción
del hombre, una filosofía, una cultura, la sociedad que queremos.
22. ¿Qué orienta la Didáctica?
La labor docente
23. ¿En que se apoya toda ciencia prospectiva?
En la ciencia explicativa.
24. ¿De qué ciencias se apoya la pedagogía?
Psicología, Antropología y Sociología.
25. ¿Cuál es la relación entre Didáctica y Pedagogía?
La DIDACTICA es el campo disciplinar de la PEDAGOGÍA que se ocupa de la sistematización e
integración de los aspectos teóricos metodológicos del proceso de comunicación que tiene
como propósito el enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso
REFLEXION . :
Realizar el cuestionario me gustó ya que realizando
las preguntas más relevantes, también aprendo al
mismo tiempo, y me recordó mis años de estudiante
de primaria, ya que la elaboración de laboratorios
antes de las pruebas me era de gran utilidad para
realizar mi proceso de retroalimentación académica
y así obtener buenas notas.
“Cuando el error se hace colectivo adquiere la fuerza de una verdad” Gustavo Le Bon
FORO
DE LA CARRETA
Re: Foro "Tradicional"
de LEONEL ALFREDO POSADAS ALONZO - domingo, 10 de febrero de 2013, 19:32
Mi punto de vista, respecto al trabajo en equipo y el logro de objetivos o metas; radica en el conflicto jerárquico actual, y es que donde haya alguien que dirija siempre se supondrá que el resto o sabrá menos y obedecerá o se aburrirá; pareciera descabellado pensar, que muchas de las personas que poseen destrezas y habilidades en diversas áreas, pocas veces lograr desarrollarlas a plenitud, ya que en muchos casos al dirigirlos mermamos esas habilidades diciéndoles lo que tienen que hacer, cuándo lo tienen que hacer, y de qué forma lo tienen que hacer (¿o es que acaso no se ha educado para saber qué hacer?), estoy seguro que cualquier ser humano puede lograr cualquier meta, una vez sepamos motivarlo, apoyarlo y recompensarle por el logro de esa meta, el modelo jerárquico está quedando relegado.
En un ámbito global en el cual todos podemos ser cooperantes, y fuentes de información primaria, esto gracias a la tecnología, todos tenemos oportunidad de compartir conocimiento; contrario a lo que se piensa que hay gente más inteligente que otra, yo pienso que todos tenemos las mismas capacidades y que la clave está en encontrar para que alguien o nosotros somos buenos, y explotar esa habilidad y de igual forma compartirla para que otros puedan lograr aprendizaje y así lograr sinergia, el futuro de cualquier organización como la de la carreta, solo será para aquellas que logren que la suma de todas las partes puedan crear un excedente, eso sí motivados por la creatividad y la innovación.
"Si alguien no parece creativo en el trabajo, no es por falta de imaginación, sino por falta de oportunidades"
Gary Hamel-El Futuro de la administración
REFLEXION . :
Recordé mis viejos tiempos de estudiantes en la
escuela de ciencias empresariales de Universidad
Mariano Gálvez, y aquellas clases de administración
de recursos humanos y de Psicología aplicada a la
empresa, y es que la motivación se convierte en un
factor crítico para el logro de los objetivos en las
organizaciones, y de esa manera sentirnos
realizados respecto al trabajo diario que realizamos.
PSICOPEDAGÓGICOS
CUIDADO CON EL CERDO¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡
REFLEXION
Si tú me gritas yo te grito
Esta es la historia de un hombre joven, que tenía un automóvil deportivo muy veloz. Era
un excelente conductor y le gustaba viajar con rapidez por caminos retadores y
peligrosos.
Una vez el joven hombre estaba haciendo uno de sus recorridos favoritos, cuando de
pronto salió de una curva muy cerrada otro automóvil que parecía estar fuera de
control.
Justo cuando parecía que iban a chocar de frente, el joven conductor frenó y el otro
automóvil regresó a su carril.
Cuando pasó junto a él, una mujer asomó la cabeza por la ventana del otro vehículo y
gritó con fuerza: ¡Cerdo!
Inmediatamente él se sintió ofendido y muy enojado por el insulto. Pero antes de que la
mujer desapareciera el joven conductor respondió con la misma fuerza: ¡Vaca!
Después pensó, molesto: “¿Cómo esa mujer se atrevió a decirme cerdo?… Yo iba
correctamente por mi carril. Ella fue quien invadió mi camino.”
Sin embargo, el enojo se le pasó rápido porque había logrado devolver el insulto a
tiempo, antes de que la mujer se fuera.
Seguidamente, el joven conductor pisó el acelerador hasta el fondo, entró con mucha
velocidad en aquella curva… ¡Y chocó contra un cerdo!…
Esta es una historia en la que se puede apreciar cómo los paradigmas afectaron el
análisis y la reacción del joven conductor. Él se limitó a responder a una situación con
viejas reglas: “Si tú me gritas yo te grito”.
Pero cómo pudiste ver, en este caso la mujer estaba tratando de prevenir al joven
conductor de que había un cerdo en el medio del camino.
El no pudo percatarse de que la mujer estaba tratando de ayudarlo. Gracias a sus
paradigmas, asumió que se trabaja de un insulto. Sus prejuicios le impidieron pensar en
una opción diferente.
Así funcionan los paradigmas en muchos casos, como esquemas mentales rígidos que
no facilitan analizar las cosas desde perspectivas diferentes a las más obvias.
Los paradigmas pueden hacer que escuches amenazas cuando en realidad están
tratando de ayudarte.
Si hubiera tenido una mentalidad más flexible, el joven conductor habría considerado,
por lo menos, continuar su camino con un poco más de precaución.
¿Qué habrías hecho tú?
Ensayo sobre la Situación de la docencia
Universitaria en Guatemala
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Sede Regional de Quetzaltenango
Curso: Pedagogía Universitaria
M.A. Laura Gonzales
Tema:
Situación de la Docencia Superior en Guatemala
Leonel Alfredo Posadas Alonzo
2675-05-16717
Introducción
La globalización en el mundo ha sido y está siendo uno de los factores más
significativos en todo el mundo dado que para tener un país desarrollado se necesita
gente desarrollada y es ahí donde entra en escena la educación superior acerca de la
cual se tuvo a bien investigar y traer a colación cosas importantes sobre ella y sobre
cómo debería de plasmarse, ejecutarse y ser un ente transformador de ideas,
paradigmas y actitudes.
¿Educación Superior? ¿Hay o realmente existe?
Para medir a una persona o grupo de personas y su nivel de productividad, eficiencia y
efectividad es necesario si o si establecer parámetros relacionados con la educación,
en el estado, región, país, etc. hay muchos factores que determinan el desarrollo
teniendo en cuenta la globalización en la que estamos involucrados incluso sin querer,
no tenemos opción de entablar reglas sobre que se quiere o que no se quiere y es ahí
donde la educación indudablemente forma un papel importante. Es indudable que uno
de los pilares del desarrollo de las sociedades es la educación, misma que hasta puede
constituir su principal defensa, porque, un pueblo educado elige mejor a sus
representantes en el aparato del Estado, es más productivo y competitivo, atrae las
inversiones, acelera el crecimiento económico arriba de la tasa de crecimiento
demográfico; en fin, los costos de oportunidad para un país educado son mucho
menores a los de un país que tiene elevadas tasas de analfabetismo, baja cobertura y
mala calidad educativa. Pareciera que eso es obvio y hasta se da como supuesto por
nuestros gobiernos y sociedad civil, sin embargo, es todavía poco lo que se hace para
que el país alcance un verdadero progreso en materia de educación.
Antes de empezar un debate o emitir una opinión sobre algún tema específico se deben
tener en cuenta el historial y el impacto que estos han tenido, teniendo en cuenta el
contexto, las costumbres, culturas, leyes, personas, ambientes externos dado que emitir
una opinión es fácil pero realmente buscar una conclusión congruente puede no estar al
alcance de todos debido a la falta de perspectiva. Esa situación alcanza también el
ámbito de la educación superior, que para algunos en Guatemala se encuentra en
crisis. ¿Realmente está en crisis la educación superior? Yo pienso que antes de
responder esa pregunta, debiésemos de formularnos otra: ¿hay educación superior en
Guatemala? Hablar de educación superior, no se refiere a lo mismo cuando se habla de
educación universitaria, docencia universitaria o educación profesional. Es así, que para
dar una respuesta a la última pregunta, habría que saber cómo se define la educación
superior, cuál es su naturaleza y algunos de sus elementos. Si leemos el Artículo 82 de
nuestra Constitución Política, encontramos que la Universidad de San Carlos “En su
carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad dirigir, organizar y
desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional estatal…” En
forma análoga, se plantea algo similar para las universidades privadas en el Artículo 85
de la constitución política de la República de Guatemala.
Hay muchos términos, ideas y conceptos que pueden tergiversarse creyendo que algo
es educación superior cuando no lo es, las personas están claramente interesadas en
el tema porque constituye una rama importante para la superación personal, estas
ideas que no están del todo claras no pueden aportar algo a la rama educativa ya que
no definen en realidad cual es o dicho de mejor manera que es la educación superior.
Está claro que los constituyentes estaban interesados en que se diferenciara la
educación superior de lo que es la educación profesional, sin embargo, en la práctica
tienden a confundirse, llegándose a pensar que al llevar a cabo procesos de formación
de profesionales, se está ejerciendo la educación superior en las universidades, lo cual
no es cierto. No es así, porque la formación de profesionales se concreta a la dotación
de ciertos conocimientos especializados con la finalidad de que quienes obtengan un
título y un grado académico puedan ejercer una profesión universitaria en el
correspondiente mercado de trabajo. Esto es lo que hacen en su mayoría las
universidades y lo que más interesa a su estudiantado.
Vemos entonces, que la educación superior no es simplemente formar profesionistas,
va mucho más allá, es decir, debe trascender a la sociedad. Ello es imperativo para la
universidad del Estado, que se sostiene con los impuestos de la población, también lo
es para las universidades privadas, porque de alguna manera operan subsidiadas al
estar exentas del pago de todo tipo de impuestos. Cuando se habla de educación
superior, es algo muy diferente a educación profesional, porque se está hablando de un
bien público que es responsabilidad de las partes interesadas, en especial el Estado;
tiene la responsabilidad social de estudiar los diversos problemas con dimensiones
sociales, políticas, económicas, jurídicas, culturales y proponer soluciones a los
mismos; debe asumir liderazgos en el ámbito social en cuanto a la creación de
conocimientos para enfrentar retos como los que hoy se nos presentan en materia de
seguridad alimentaria y nutricional, seguridad ciudadana, cambio climático, minería,
problemas del agua, salud pública, por mencionar algunos; significa que se
desempeñan adecuadamente la docencia, investigación y extensión, que como medios
inciden en problemáticas interdisciplinarias, en la promoción del pensamiento crítico,
formación de ciudadanía, promoción de los derechos humanos, libertad de
oportunidades y fundamentalmente el progreso, la paz, igualdad ante la ley y el
bienestar.
De acuerdo a lo anterior, se puede afirmar que el problema no es que la educación
superior esté en crisis, el problema es que se encuentra incipiente y de escaso o nulo
impacto en la problemática nacional. El reto es entonces, que las universidades además
de los procesos de formación de profesionales, desarrollen también la educación
superior, elevando la calidad y vinculando cada vez más los niveles de docencia,
investigación y extensión. Esto es algo que debe hacerse desde ya, para empezar
reducir la deuda moral que se le tiene a la sociedad.
Conclusiones
Al dar por finalizada la presente investigación se puede concluir que:
• La educación superior es un ente transformador sin el cual los países no podrían
desarrollarse a plenitud y ser competitivos en todas sus áreas y facetas.
• Que muchos conceptos sobre la educación superior están errados, muchas
ideas están sacadas de contexto y fuera de su definición original.
• Que se deben tomar cartas en el asunto sobre como formar profesionales y que
conocimientos y facultades deben tener en el momento de tener una educación
superior.
Recomendaciones
• Establecer claramente los artículos donde se describa todo lo relacionado con
educación superior tanto pública como privada.
• Capacitar a las personas tanto docentes como estudiantes sobre que realmente
es la educación superior para evitar conflictos y confusiones sobre ideas que se
tengan del tema
REFLEXION La pedagogía, como una ciencia social, no puede ni debe quedar al margen de las
reflexiones, estudios y propuestas que son necesarias y urgentes para que la
humanidad pueda alcanzar niveles de comprensión y sabiduría frente a las exigencias
del siglo XXI.
Es de suma importancia reflexionar sobre el papel de la educación en el siglo XXI. Sin
embargo, este esfuerzo intelectual no es posible en la medida que no se realicen
aproximaciones, miradas, reflexiones, estudios y propuestas sobre la realidad de crisis
y sobre las distintas expresiones que el mundo internacional ofrece en el campo
educativo, como parte y como factor de esa misma crisis.
El sentido crítico es crucial en función del discurso dominante, de carácter tecnócrata y
adormecedor de conciencias que hegemoniza las reflexiones, discusiones y espacios
de investigación y propuesta sobre la realidad en general, y principalmente de la
educación superior en particular.
Las 5 Claves Etico-Pedagógicas
De Freire
Guía de autoaprendizaje No 4
Instrucciones: Luego de leer los documentos relacionados con el tema del día de hoy deberá realizar esta hoja de trabajo.
Lo que se Lo que aprendí Extracto: Cada vez que tomamos un texto de Freire lo hacemos desde la dignidad, desde la libertad y desde el encuentro. Quizás por eso, su lectura, nunca está desligada de afectos y de recuerdos.
Idea: Freire es probablemente uno de los mejores escritores que hay aun para leer.
Extracto: Freire, nos alertaba diciéndonos que debíamos, como educadores, "reinventar sus caminos de acción en función de la realidad y de las posibilidades históricas de la labor educativa"
Idea: innovar, reinventar, realmente es algo que como docentes deberíamos hacer para la labor educativa teniendo en cuenta el contexto de las personas. Extracto: Por reconocimiento entendemos esa permanente conciencia crítica que permite al sujeto comparar, relacionar, tomar distancia, explorar, identificar, diferenciar, conceptualizar. Idea: reconocer es experimentar, aprender mediante procesos nuevos o modificados.
Extracto: La reinvención tiene que ver con la posibilidad que tienen los sujetos de una práctica educativa dialógica y liberadora ya que facilita, por una parte, interpretar, significar, decir, expresar y por la otra de resolver, generar respuestas y poner, en la práctica, acciones alternativas.
Extracto: Freire, para muchos maestros de la "nueva escuela latinoamericana", fue la lectura prohibida, el pedagogo subversor, el inspirador de esperanzas emancipadoras Idea: Freire fue la piedra en el zapato para muchos de los pedagogos que no ejercían bien su trabajo Extracto: una de las ideas centrales de Freire fue el dialogo como centro del proceso pedagógico, como la dinámica que, guiada por la razón, permite el encuentro entre las personas y de éstas con el mundo Idea: no concebía el dialogo como prioridad para el encuentro de personas de manera profunda, más que todo como comunicación pero es más que eso, es un lazo fuerte. Extracto: Este sueño humanista, se concreta en procesos que siempre operan rupturas con "amarras" reales y concretas del orden económico, político, social, ideológico, etc., "que nos están condenando a la deshumanización". Idea: Muchas áreas ajenas a la educación y a su humanización realmente son la razón del porque la deshumanización ha llegado a niveles exagerados. Extracto: La esperanza necesita de la práctica, de la acción para no quedar en un simple deseo. La esperanza necesita hechos para convertirse en realidad histórica
Idea: es más participativa, más social, se aprende en conjunto por medio de diversos juegos y/o técnicas.
Extracto: La humanización, por el contrario, es un proyecto emancipador que exige procesos de transformación, de modificación de la realidad, siendo ésta una forma de experimentar lo que significa ser personas. Idea: se transmite la percepción de reflexión, realidad y formas de convertirla y mejorarla.
Extracto: La esperanza sola no transforma el mundo, pero no es posible prescindir de ella si se quiere cambiarlo. "Necesitamos la esperanza crítica, como un pez necesita el agua pura".
Idea: la esperanza debe ser contagiosa, sola puede servir pero avanza lento, es necesaria pero necesita ser más ligera.
Idea: la esperanza como realidad histórica se ha visto pocas veces en el contexto nacional, dado que a veces son menos los hechos y más las palabras. Extracto: "Para ser un acto de conocimiento, el proceso de alfabetización, exige tanto de educadores como de educandos una relación de auténtico diálogo. El verdadero diálogo reúne a los sujetos en torno al conocimiento de un objeto cognoscible que actúa como mediador entre ellos" Idea: la idea de alfabetizar no es solo llegar y tratar de implantar una idea, sino de dialogar la cual es una importante característica y herramienta para que el proceso se lleve de mejor manera.
REFLEXION • No puedes enseñar a nadie a amar; tú tienes que amar...el amor es la
transformación definitiva.
• El educador tiene que ser ético, tiene que respetar los límites de cada persona;
no se puede irrespetar al educando, se debe respetar sus sueños y miedos. Pero
también tengo que tocar esos miedos, para romper con el silencio.
• La voz del docente no tiene sentido sin la voz del grupo, de los educandos.
• El educador es un artista: él rehace el mundo, lo redibuja, repinta al mundo.
• El miedo no hay que esconderlo hay que vencerlo.
• Enseñar exige investigación, con base a nuestra realidad. Es necesaria la
revisión de hallazgos, es necesario tener curiosidad epistemológica; pensar
implica indagar; tener capacidad crítica; usando la tecnología como una
herramienta para esta causa. Hay que incentivar a las y los educandos en esta
tarea de curiosidad e indagación; entendiendo nuestro papel de sujetos
transformadores de nuestra realidad
• Trabajar en la educación y con la ideas es una contribución vital.
De la Educación Superior
Guia de autoaprendizaje No 5
Instrucciones: Luego de ver el video, elabore lo que se le indica: Elaborar un organizador con inferencias y conclusiones.
TITULO: Contexto Mundial de la Educación Superior AUTOR: González Sosa, Cipactli; Jaramillo Vega, Esmeralda; Reyna Martínez, Maricela; García Franco, Maria Ana.
El video dice: Concluyó que: Como lo relaciono con la Educación Universitaria Guatemalteca
La OCDE es un organismo dedicado a la búsqueda de la mejora de los países en todos los ámbitos posibles, tales como: Económicos, culturales y educativos
Desde siempre la educación superior ha sido un factor determinante en el desarrollo de la humanidad
Se observa poca participación e información al respecto de esta organización en el ambiente Guatemalteco
La UNAM y UAL son entes dedicados a la investigación y gestión de la mejora educativa
Desde siempre han existido organizaciones dedicadas a la medición de los resultados educativos, para la búsqueda de mejoras futuras
A pesar que desde el siglo pasado existen estás entidades, su esfuerzo por mejorar la educación latinoamericana ha sido muy pobre e infructuoso al menos en Guatemala
Existe una brecha enorme entre la educación pública y privada, haciéndola muchas veces de difícil acceso.
Se plantea el objetivo de lograr una educación superior igualitaria y de calidad para todos los habitantes del mundo
Se enmarca una gran brecha entre los estudiantes universitarios del ámbito público y privado, de tal forma que no se pueda establecer en un futuro próximo es igualdad y calidad que todos los guatemaltecos deseamos
Los foros, asambleas y conferencias internacionales sirven de plataforma a los países para compartir información y plantear soluciones a las dificultades generadas a raíz de la globalización.
La educación superior en muchos de los casos no responde a la capacidad necesaria para desarrollar habilidades en los profesionales que se ajusten a las exigencias del mercado global
Es necesario promover este tipo de foros, asambleas y conferencias para concientizar y lograr mejoras en la educación superior guatemalteca.
Los países están cada vez más conscientes que el conocimiento y la tecnología permiten que las habilidades y destrezas se renueven constante y aceleradamente en una sociedad global
Las habilidades y destrezas de los profesionales caducan en menor tiempo debido a la globalización, lo que supone una mejora continua en el ámbito de la educación superior
Ya en diversas Universidades de Guatemala principalmente las privadas, se denota el fomento y uso de la tecnología como herramienta educativa y de facilitador del aprendizaje
El Programa PISA, resulta ser un instrumento de medición adecuado para establecer los parámetros mínimos y máximos en la educación superior y media
Los gobiernos deben enfocarse en las necesidades reales de sus países para crear modelos educativos acordes a las exigencias mundiales
Ya el Mineduc empezó a utilizar herramientas como la evaluación a graduandos, sin embargo muy pocos las aprueban, en el futuro sería formidable ver el desarrollo y aplicación de estas evaluaciones también en el ámbito de la educación superior, para tener un referente.
REFLEXION
Con esta tarea pude entender que Guatemala enfrentará cada vez más la competencia de otros
países que cuentan con una población sobre calificada y con sueldos bajos para la elaboración de
manufacturas simples que demandan habilidades tecnológicas. Es decir, con niveles educativos
más elevados, los ingresos en Guatemala se verían relegados a los de los países que están
desarrollando su talento humano. Es necesario que la educación que se imparta dé respuesta a las
necesidades de los estudiantes, de manera que el costo y el beneficio de continuar estudiando o
comenzar a trabajar de tiempo completo se incline hacia la permanencia en el centro de estudio. El
desarrollo científico y de las nuevas tecnologías; los cambios producidos en los procesos
económicos, financieros y la aparición de nuevos problemas sociales y culturales a nivel mundial,
obligan a repensar el proceso educativo. De aquí surgen varias propuestas, entre las que
distinguimos la de las competencias educativas.
Modelo Analitícos
Instrucciones: Realizar un resumen ejecutivo respecto a Los Modelos Analíticos de los ciclos propedéuticos para la educación superior en Colombia.
RESUMEN EJECUTIVO
El modelo está integrado dialógicamente por componentes cognitivos e informacionales, tales como:
Un sistema estructural para determinar y analizar la cohesión y coherencia de los ciclos propedéuticos
Un modelo individualizado de productividad estudiantil, para ser integrado a la alta calidad educativa.
Un sistema de flexibilización multidimensional.
Lo anterior se enmarca dentro de un constructo de arquitectura de información y conocimientos curriculares. Se busca reducir la alta complejidad de la armonización y articulación de los ciclos propedéuticos que enfrentan las universidades al acometer estos proyectos.
RATIONALE:
El modelo del sistema de educación superior es una arquitectura curricular compleja para análisis e implementación en todas las instituciones de nivel superior. La ARQUITECTURA, está integrada al PLAN DE ESTUDIOS COHERENTE Y COHESIONADO DE LOS 3 CICLOS PROPEDÉUTICOS, TÉCNICA PROFESIONAL, TECNOLOGIA Y PROFESIONAL. El modelo se apoya en 3 dialógicos componentes: el componente estructural o modelo Matricial de coherencia curricular, el Sistema de gestión de conocimientos de FLEXIBILIDAD y el componente de PRODUCTIVIDAD ESTUDIANTIL.
OBJETIVOS DEL MODELO FESSI-PROP:
Reducir la alta complejidad Ofrecer mayor claridad a las autoridades educativas. Contribuir a la democratización del conocimiento involucrado dentro de
esta estrategia metodológica. Articular esfuerzos dentro de la política del Gobierno de Colombia que
busca incrementar la oferta educativa. Mejorar el alcance prospectivo como una herramienta para la
construcción de futuro en las instituciones.
ESPECIFICOS:
Posibilitar el análisis curricular Cuantificar la producción de la Universidad Aplicar las nuevas tendencias de la ingeniería orientada por modelos. Facilitar la comprensión y gestión de la estrategia metodológica. Enfrentar con propiedad, la complejidad, implicada con las múltiples
dimensiones: administrativa, curricular, académica, pedagógica. Demostrar que la productividad académica y la calidad de la Educación
Superior van de la mano en cada ciclo propedéutico.
PROPOSITO FINAL:
Se busca estructurar un modelo de pedagogía computacional, a parte de los modelos pedagógicos: el institucional y el de ingeniería que se basa en inteligencias múltiples, definidos en el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
DESCRIPCIÓN DEL MODELO:
Es una arquitectura curricular compleja para análisis e implementación en TODAS las instituciones de nivel superior.
MODELO MATRICIAL DE COHERENCIA CURRICULAR:
Se refiere a relaciones lógica-cognitivas entre las partes de la arquitectura de un sistema educativo.
Entre los OBJETIVOS están:
Gestionar conocimientos Depurar y eliminar inconsistencias Mejorar el alcance prospectivo del PEI Cuantificar la producción de la Universidad Cuantificar la contribución cognitiva de cada asignatura por ciclo
propedéutico Remodelar las áreas de Expertise Priorizar y clasificar las áreas de competencia Contribuir a desarrollar un currículo libre de errores y ambigüedades Construir la madre de input/output, o insumo-producto
Entre los propósitos y alcances de la matriz de coherencia curricular están
Optimización de recursos universitarios La matriz de coherencia curricular es tanto un instrumento de análisis como
una estructura de la matemática lineal. La coherencia curricular se refiere a las relaciones lógico-cognitivas. La coherencia interna; es el alineamiento estratégico entre el plan de estudios con sus objetivos, justificación, dados la misión y visión y debidamente articulado con el PEI. La coherencia externa se refiere al alineamiento del estilo pedagógico de la FESSI frente a los perfiles de las profesiones.
El método matricial es del tipo morfológico, para obtener un sistema libre de contradicciones y de la indeseable entropía
El PEI es la expresión de la propia comprensión filosófica del quehacer educativo y actúa como definición de su identidad.
Flexibilidades requeridas por ciclos propedéuticos
La flexibilidad CURRICULAR es la estructura definida, como la organización de contenidos, metodologías y experiencias formativas seleccionadas para desarrollar planes de estudio de programas académicos, en los que se seleccionan los contenidos de acuerdo con su importancia su pertinencia, su impacto cientifíco-técnico, social y el económico.
La FESSI en el primer ciclo, consolida las posibilidades de esta flexibilización.
La flexibilidad académica es un modelo organizativo abierto y dinámico que propenda por la transformación de estructuras rígidas.
La flexibilización PEDAGÓGICA, que sigue la estrategia pedagógica como un framework coherente, unificador e integrador de decisiones académicas promovida por el Modelo Pedagógico.
Administrativamente
La flexibilidad administrativa conlleva a la necesaria re-ingenierización de los procesos administrativos para su certificación ISO.
Los modelos de gestión, los sistemas académicos y curriculares, que sean coherentes, pertinentes y propios para la FES como institución de Educación Superior.
La productividad estudiantil
El problema de la deserción a nivel nacional es crítico por sus incidencias culturales, económicas, familiares e institucionales.
Por primera vez se presenta el diseño y construcción de una herramienta, iCOACH, basada en conocimientos y potenciadas por las tecnologías de la inteligencia artificial y computacional y además la ingeniería de conocimientos como instrumentos de alta informática para hacer el seguimiento individual de cada estudiante. Para construir un sistema para la verificación de conceptos del estudiante, se acometió el proyecto dentro de la Edumática y la sinergia Arquitectura e Ingeniería, de Software para establecer la planeación, el análisis, la determinación de los requerimientos pedagógicos y de software.
CONCLUSIONES
Constituye esta iniciativa, una vía hacia la arquitecturización de la información de las IES.
El modelo pretende ser un instrumento de aprendizaje institucional en la comunidad y es un manejador de conocimientos.
Se evidencia que es completamente factible un ethos para el conocimiento y la investigación en las instituciones técnicas y tecnológicas.
La construcción del Visor 360° como no solo instrumento analítico sino como apoyo a la documentación arquitecturizada, conjuntamente con el modelo para generar gran expectativa como instrumento de acreditación de alta calidad en Educación Superior.
Con el prototipo iCOACH, que se ha elaborado se evidencia una vez más la factibilidad de su implementación profesional para el servicio de la comunidad académica nacional.
Cuestionario sobre la
Pedagogía Crítica
Instrucciones: Con el documento proporcionado en clase elaborar un cuestionario.
1. La escuela del trabajo que considera al trabajo manual y comunitario como el
fundamento dela educación:
Georg Kerschensteiner
2. Considera que la educación puede definirse como una especie de inversión,
cuyos productos se constituyen en una forma de capital que el sujeto incorpora
como parte integral suya y que adquiere valor en la economía:
Teoría del capital humano.
3. Autor que fundamento la idea de que el desarrollo cognitivo es un proceso
adaptativo (asimilación, acomodación), que sigue la adaptación biológica, las
estructuras intelectuales y los conocimientos mismos son construidos por el sujeto,
pues no dependen únicamente de la herencia, el ambiente y la maduración:
Piaget
4. Es el cambio de conducta observable en un estudiante y que es el resultado de
la acción dirigida y reforzada por el docente:
Aprendizaje.
5. Autor del concepto aprendizaje significativo:
Ausubel
6. Su base es esencialmente sociológica y tiene como objetivo fundamental el
desarrollo de la actitud crítica:
Pedagogía Crítica
7. Carácter activo del estudiante y docente, señala también que los contenidos
educativos no tienen que ser arbitrarios:
Pedagogía constructivista
8. Supone el compromiso indeclinable de docentes, estudiantes y padres de
familia, etc., de analizar críticamente sus funciones sociales y personales:
Pedagogía crítica
9. Tipo de enseñanza que generalmente es asociada con una serie de prácticas
pedagógicas negativas y que se oponen a cualquier intento innovador:
Pedagogía tradicionalista
10. ¿Cómo define la competencia de pensamiento crítico?
Es la competencia consistente en analizar y evaluar información con un propósito
determinado, formando juicios acertados y auto-regulados, convenciendo por
medio de la razón, presentando evidencias y obrando con justicia.
11. Defina con sus propias palabras cada una de las seis destrezas cognitivas del
Pensamiento Crítico:
Interpretación.- Es el proceso de captar y decodificar cualquier tipo de
información con el propósito de transmitir posteriormente su significado o
importancia.
Análisis.- Consiste en someter cualquier clase de información a un proceso
riguroso de examen y detección para determinar sus relaciones de causa y
efecto e identificar si estas relaciones son reales o no.
Evaluación.- Es el análisis de las proposiciones emitidas por una persona
para determinar si éstas son veraces y para fijar con precisión si las
relaciones de inferencia entre proposiciones presentan una estructura
lógica correcta.
Inferencia.- Es el análisis y evaluación de las evidencias que presentan las
distintas representaciones del pensamiento, para la obtención de
conclusiones o de posibles consecuencias.
Explicación.- Proceso consistente en expresar ideas, conclusiones o
información, de forma clara y precisa.
Autorregulación.- Análisis del pensamiento propio y evaluación de los
razonamientos emitidos con el propósito de corregirlos o validarlos.
12. ¿Qué actitudes mentales es necesario evidenciar en un Pensamiento Crítico
fuerte?
Humildad intelectual
Valentía intelectual
Empatía intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Confianza en la razón
Sentido intelectual de la justicia
13. ¿Por qué es importante el desarrollo de la competencia de Pensamiento
Crítico en el ámbito académico?
En el ámbito académico es donde se realiza la investigación, y es en éste ámbito
donde el pensamiento crítico representa las herramientas del investigador o
académico en su búsqueda de la verdad. Es en esta esfera donde el pensamiento
crítico da como resultado el rompimiento con viejos paradigmas y propone nuevos,
de tal forma que contribuye al engrandecimiento del conocimiento humano. Por
otra parte el pensamiento crítico nos hace hombres y mujeres libres, justas y
menos prejuiciosos.
REFLEXION
El pensamiento crítico puede parecer un concepto que, al igual que el
budismo, la pnl y el new age en su momento, se ponen de moda, todo
el mundo habla de ello, pero pocos se disponen a pensar críticamente
sobre el problema. Vaya paradoja.
En otros casos, no pocos desafortunadamente, se acusa a los
estudiantes de no poseer pensamiento crítico; acusación que viene
muchas veces desde los propios docentes, y en muchos otros casos
proviene de quienes creen poseer la verdad sobre el modo de pensar
los problemas, y, ante la abulia y la indiferencia de los estudiantes,
optan por la acusación en vez de hacerse cargo y comenzar a trabajar
por ello.
Cuestionario sobre el Aprendizaje cooperativo
Instrucciones: Encontrar las respuestas del siguiente cuestionario en relación al tema “Aprendizaje Cooperativo”
1. ¿Quién es el autor que suele citarse como responsable de la individualización en la escuela?
EDWARDS 2. ¿Cuáles son los dos tipos de interacciones que deben darse en el aula?
SOCIAL Y APRENDIZAJE 3. ¿Cuál es la afirmación que hace Alison F. Garton recientemente?
SE HA DEMOSTRADO QUE LA ITNERACCIÓN SOCIAL ES ESENCIAL PARA EL APRENDIZAJE, O PARA EL PROGRESO DEL CONOCIMIENTO, Y LA EXTENSION DE LAS INVESTIGACIONES
HACIA LAS ÁREAS APLICADAS POEN LA RELIVE LA IMPORTANCIA DE TOMAR EN CONSIDERACIÓN EL CONTEXTO SOCIAL Y TODO LO QUE ELLO IMPLICA.
4. ¿Qué fue lo que encontró Wood según los estudios realizados con niños sordos? QUE TIENE CONSECUENCIAS SOBRE EL DESARRROLLO DEL NIÑO A CAUSA DE
CONDICIONES OBSTACULIZADORAS SECUNDARIA QUE SURGEN COMO RESULTADO DE LA DISCAPACIDAD SENSORIAL Y QUE DIFICULTA LA FORMACIÓN NORMAL DE LAS
RELACIONES SOCIALES. 5. ¿A qué conclusión llego Garton en su libro citado en 1994, Pág. 42?
LA COMUNICACIÓN ES EL PROCESO FUNDAMENTAL DE LOS INTERCAMBIOS SOCIALES, Y ACOMPAÑA LAS IDEAS DE CONFLICTO Y ELABORACIÓ, DE NEGOCIACIÓN, DE ACUERDO Y
DESACUERDO, DE INTERCAMBIO DEINFORMACIÓN, DE INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN, DE BROMAS E INTIMIDADES DE DEBATE E INSTRUCCIÓN.
6. ¿En que consiste el efecto Pigmalion? Si le digo, sin embargo, que el llamado “efecto Pigmalión” consiste en que las expectativas que un grupo de personas nos hacemos de otro individuo llegan a condicionarlo, ya no parece tan descabellada la afirmación. EN TODOS LOS ASPECTOS DE LA VIDA SE REPRODUCE ESTE “EFECTO PIGMALION”. EN EL
AULA ESCOLAR ES DONDE MEJOR SE APRECIAN LOS RESULTADOS DE UNA EDUCACIÓN REPRESIVA. PORQUE LO MÁS LAMENTABLE DE ESTE “EFECTO”, ES QUE SE PRODUCE
MEDIANTE UNA LIMITACIÓN CONSTANTE (TIENE QUE SERLO), DE LA LIBRE EXPRESIÓN DEL ESTUDIANTE.
7. ¿Qué es lo que escribe Brookover en los primeros trabajos de psicología social de la educación con respecto al aprendizaje cooperativo? LAS CAPACIDADES DE LAS PERSONAS ESTARÁN CONDICIONADAS POR LA IMAGEN DE SI MISMAS, LOS CAMBIOS EN EL AUTOCONCEPTO, EL INDIVIDUO APRENDE LO QUE OTROS
ESPERAN DE EL. 8. ¿Según el documento cual es el motivador más poderoso que es utilizado en los sistemas
educativos de todo el mundo? LA COMPETENCIA
9. Según Mc Clintock ¿Cuál ha sido una de las innovaciones pedagógicas que ha causado recientemente proliferación y que condiciono la aparición de la escuela moderna?
EL USO Y DESARROLLO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 10. ¿Escriba los objetivos de la escuela en general?
DE INSTRUCCIÓN, DE SOCIALIZACIÓN, DE CLASIFICACIÓN O SELECCIÓN. 11. ¿Cuál es el objetivo de la cooperación?
QUE LOS PARTICIPANTES HAGAN COSAS DIFERENTES Y COORDINEN SUS LOGROS COMO RESULTADO COMUN Y QUE LOGRE EXCEDER LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES.
12. ¿Cómo han sido afectadas en algunas sociedades el aprendizaje cooperativo y las relaciones intergrupales?
PRINCIPALMENTE DISPUTAS Y ENFRANTAMIENTOS GEOGRAFICAS, ETNICAS, IDEOLOGIAS, RELIGIOSAS
13. ¿Cuál es el principal beneficio que brinda el aprendizaje cooperativo a la sociedad? RELEGAR EL MÉTODO TRADICIONAL FORMADO POR GRUPOS HOMOGÉNEOS,
CAMBIANDOLOS POR HETEROGÉNEOS. 14. ¿Escriba dos conclusiones del tema aprendizaje cooperativo?
• EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MEJORA SUSTANCIALMENTE LAS ACTITUDES Y LAS CONDUCTAS ITNERRACIALES Y REDUCE SIGNIFICATIVAMENTE EL PREJUICIO.
• LOGRAR INTEGRAR OTROS GRUPOS DE ESTUDIANTES QUE POSEEAN CAPACIDADES ESPECIALES DE UNA FORMA MAS ORGÁNICA AL PROCESO EDUCATIVO, LOGRANDO ASI IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
15. ¿Aplicará usted en el aula el aprendizaje cooperativo, Si o No y Por qué? DEFINITIVAMENTE QUE SI YA QUE NOS PERMITE PODER LOGRAR MEJORAS
SIGNIFICATIVAS EN LOS GRUPOS DE IGUAL FORMA NOS PERMITE PODER LLEVAR A LA PRÁCTIVA LOS VALORES NO
IMPORTANDO A QUE ESTRATO O LUGAR PERTENEZCA EL ESTUDIANTE.
Universidad Marino Gálvez de Guatemala
Sede Regional de Quetzaltenango
Curso: Pedagogía Universitaria
M.A. Laura Gonzales
Fecha: 7-Marzo-2013
Tema:
CASO DE ESTUDIO MARIA
INTEGRANTES:
Byron Rubén de León Cifuentes 2675-05-16639
José Manuel Cifuentes 2675-08-17003
Rolando López 2675-08-16139
Marleny América Ramírez López 2675-06-17864
Victor Hernández 2675-06-17830
Mónica José Mazariegos Macal 2675-12-5972
Leonel Posadas Alonzo 2675-05-16717
Instrucciones: Formando equipos de trabajo solucionar el siguiente caso de estudio, tomando en cuenta le lectura del documento, Teoría de Modelos Pedagógicos.
1. ¿Qué es lo que más se le dificulta a María? Se le dificulta utilizar su pensamiento reflexivo, y su forma de aprendizaje es más memorística, los procesos mentales de análisis se le dificultan debido a la falta de práctica y al sistema tradicional con el cual aprendió originalmente.
2. ¿Si usted fuera el docente qué haría para ayudarla? Una forma práctica sería iniciar con lecturas reflexivas, y no procesos memorísticos, que le permitan poder analizar más los textos, con esto empezaría a crear procesos mentales que le permitan utilizar su pensamiento de una forma más creativa.
3. ¿Puede compartir con su grupo un caso que usted haya vivido, cómo lo solucionó? Si, en el curso de Estadística descriptiva, empezamos a trabajar con un grupo de estudiantes al iniciar nos dimos cuenta que la mayoría de estudiantes estaban condicionados a un aprendizaje tradicional o sea memorístico, más sin embargo nos dimos a la tarea de aplicar el constructivismo por medio de recopilación de datos de parte delos estudiantes, o sea que todos los datos de los ejercicios son los estudiantes quienes los aportan, y también se les pide que inventen ellos en clase un ejercicio y lo compartan y al final expliquen el procedimiento que utilizaron para llegar a la solución, prácticamente empezamos a utilizar el constructivismo, ya que el propio estudiante empieza a construir su conocimiento.
4. ¿Cuáles son las condiciones para que los docentes trabajen el constructivismo en el aula? Inicialmente tener mente abierta y no ser cerrados a nuevas ideas a nuevas formas de hacer las cosas, también propiciar un ambiente dinámico, cooperativo, participativo, de confianza para que le estudiante se sienta en libertad para poder aportar sus experiencias y conocimientos previos, para posteriori complementarlo también con nuestros conocimientos y experiencias.
5. ¿Cuáles son las condiciones para que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos? Especialmente por medio delas experiencias que se puedan vivir los estudiantes y que tengan relación con los elementos que se quieren aprender, y será significativo en virtud de que el estudiante lo relacionará en cualquier momento de su vida con una experiencia. Por ejemplo, llevar los pulmones de un cerdo muerto y mostrarlos a los estudiantes, pero sobre todo soplar por su traque para observar cómo se inflan sus pulmones es impactante en el estudiante, por lo que su aprendizaje es significativo.
6. ¿Qué recomendaciones adicionales puede dar el grupo a un docente para que sea más efectivo el proceso de aprendizaje? Utilizar un enfoque muy humano, profesional, positivo, creativo, apegado a las exigencias del mundo global y tecnológico y sobre todo mucho amor para los estudiantes, no importando si hablamos de educación primaria, media o superior, crear un ambiente de respeto, paz , armonía y aprendizaje en el cual estudiante y docente nunca dejen de aprender para sus vidas.
REFLEXION
El tema no pudo ser más apropiado respecto al aprendizaje cooperativo, y
muchos de nosotros tenemos que compartir con nuestros compañeros de
estudio, nuestras habilidades, así como nuestros conocimientos, para
lograr avances más significativos, pero sobre todo lograr eficiencia con la
colaboración y cooperación de cada uno de nosotros, en los particular fue
una tarea que me fascino, ya que todos aportábamos ideas, respuestas y
sobre todo nuestro punto de vista objetivo respecto tanto al cuestionario
como a la solución del caso de María.
El caso de estudio también nos permitió poder realizar una crítica
constructiva respecto al modelo tradicional educativo y la necesidad
imperante de promulgar el constructivismo.
REFLEXION
Me gusto realizar esta tarea de las diapositivas creativas, porque pude
practicar en power point, la tecnología me fascina ya que facilita
enormemente el trabajo no solo docente, sino también fomenta la
creatividad, la cual en muchos de los casos se ve minada por el mismo
docente al restringir las tareas respecto al marco conceptual que el docente
maneja, dar rienda suelta a la imaginación es algo muy bello, porque nos
permite soñar despiertos, y de vez en cuando lograr que esos sueños se
conviertan en realidades.
Comprobación de lectura
“La Docencia como recreación y construcción del conocimiento”
Utilizando la técnica del “RELOJ”
REFLEXION
Está técnica estuvo fenomenal, yo me lo pase de lo mejor, y rompe con el
paradigma de las pruebas o comprobaciones de lectura individuales, y
sobre todo se logra un aprendizaje verdaderamente significativo, muy
innovador el mecanismo, de hecho ya lo utilice con mis estudiantes y
también les pareció genial, comentaron que libera el stress de tener que
someterse a una prueba de forma individual y abre la mente a nuevas
posibilidades de aprendizaje.
Diapositivas utilizando PREZI
Para ver diapositivas copiar y pegar el siguiente enlace:
http://prezi.com/mnc9ktminbtn/untitled-prezi/
REFLEXION
El trabajar con el programa Prezi nos ha supuesto una nueva experiencia para todos los integrantes
del grupo, pues no conocíamos la existencia de tal herramienta hasta que se ha trabajado en esta
asignatura.
Desde el primer momento, ha captado nuestra atención, pues ofrece una posibilidad muy dinámica
y diferente de presentar cualquier trabajo destinado a dar a conocer algún tema o dato en cuestión.
Así mismo, aunque presenta características muy diferentes a otros programas destinado a la
creación de presentaciones multimedia, nos hubiera gustado que ofreciera más variedad de estilos
de letra, colores, fondos, así como insertar archivos de audio para tener más donde poder escoger,
pues sino limita mucho el campo de elaboración.
