PEI NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO -VERSIÓN 2010

7/27/2019 PEI NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO -VERSIN 2010

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI(Primera parte)

Ministerio de Educacin Nacional

Secretaria de Educacin y Cultura Municipal

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

SINCELEJO - SUCRE

MAYO, 2003


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CONTENIDO

Pg.

PRESENTACION 15

INTRODUCCION 18

1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL 23

1.1 MACROCONTEXTO 23

1.2 MICROCONTEXTO 25

2. APUNTES SOBRE EL ACONTECER HISTORICO 28

3. COMPONENTE CONCEPTUAL 35

3.1 VISION 35

3.2 MISION 35

3.3 FILOSOFIA 36

3.3.1 Principios 36

3.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS 37


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3.5 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS 37

3.6 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS. 38

3.7 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS. 38

3.8 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS. 39

3.8.1 Valores humanos. 39

3.8.2 Valores relativos al servicio educativo. 39

3.9 FINALIDADES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE

SINCELEJO. 40

3.10 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 41

3.10.1 Educativos 42

3.10.2 Estratgicos globales 44

4. COMPONENTE PEDAGOGICO 47

4.1 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA 47

4.2 ELEMENTOS REFERENCIALES 48

4.2.1 Visin. 48

4.2.2 Misin. 48


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4.2.3 Filosofa. 49

4.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 49

4.3.1 Problema institucional 50

4.3.2 Hiptesis. 50

4.4 JUSTIFICACIN 51

4.4.1 Antecedentes 51

4.5 OBJETIVOS 53

4.5.1 Objetivo general 53

4.5.2 Objetivos especficos. 54

4.6 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 54

4.7 DISEO CURRICULAR 71

4.7.1 Fundamentacin legal del diseo curricular 80

4.8 COMPONENTE INVESTIGATIVO Error! Marcador no definido.

4.8.1 Metodologa Error! Marcador no definido.

4.8.2 Proyectos de investigacin de aula Error! Marcador no definido.


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4.9 CURRICULO Y EVALUACION Error! Marcador no definido.

4.9.1 La evaluacin. Error! Marcador no definido.

4.10 RESIGNIFICACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA EN EL CICLO

COMPLEMENTARIO DE FORMACIN DOCENTE Error! Marcador no definido.

4.10.1 Antecedentes Error! Marcador no definido.

4.10.2 Objetivos Error! Marcador no definido.

4.10.3 Proceso de formacin. Error! Marcador no definido.

4.10.4 Fundamentacin pedaggica. Error! Marcador no definido.

4.10.5 Perfil del egresado Error! Marcador no definido.

4.10.6 Implementacin de la investigacin en este nivel Error! Marcador no

definido.

4.10.7 Prctica pedaggica Error! Marcador no definido.

4.10.8 Metodologa Error! Marcador no definido.

4.10.9 La evaluacin. Error! Marcador no definido.

4.10.10 Criterios de admisin. Error! Marcador no definido.

4.10.11 Convenio. Error! Marcador no definido.


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4.10.12 nfasis seleccionado Error! Marcador no definido.

4.10.13 Ttulo que otorga la institucin Error! Marcador no definido.

4.10.14 Seguimiento a egresados de la institucin Error! Marcador no definido.

4.10.15 Estructura curricular del plan de estudio. Error! Marcador no definido.

5. COMPONENTE DE GESTION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA Error!

Marcador no definido.

5.1 PRESENTACION Error! Marcador no definido.

5.2 GESTIN PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA Error! Marcador no

definido.

6. PROYECCION COMUNITARIA Error! Marcador no definido.

6.1 PRESENTACIN Error! Marcador no definido.

6.2 INTRODUCCIN Error! Marcador no definido.

6.3 OBJETIVOS Error! Marcador no definido.

6.3.1 General. Error! Marcador no definido.

6.3.2 Especficos: Error! Marcador no definido.

6.4 ORGANIZACIN DEL COMPONENTE COMUNITARIO INSTITUCIONAL

Error! Marcador no definido.


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6.4.1 Bienestar institucional. Error! Marcador no definido.

6.4.2 Cultura y recreacin. Error! Marcador no definido.

6.4.3 Extensin comunitaria. Error! Marcador no definido.

6.5 PROYECTO DE CONVIVENCIA, PACTOS DE AULA Y BIENESTAR

INSTITUCIONAL Error! Marcador no definido.

BIBLIOGRAFIA Error! Marcador no definido.

ANEXOS. Error! Marcador no definido.


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LISTA DE TABLAS

Pg.

Tabla 1. Datos de identificacin ............................................................................. 26

Tabla 2. Horario de actividades diarias del Preescolar ............ Error! Marcador no

definido.


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LISTA DE CUADROS

Pg.

Cuadro 1. Plan de estudio nivel preescolar. ............ Error! Marcador no definido.

Cuadro 2. Plan de estudio nivel bsica primaria, secundaria y media ............Error!


Cuadro 3. Plan de estudios de bsica primaria ....... Error! Marcador no definido.

Cuadro 4. Plan de estudios bsica secundaria y media acadmica ...............Error!


Cuadro 5. Evaluacin ............................................... Error! Marcador no definido.

Cuadro 6. Planilla de evaluacin.............................. Error! Marcador no definido.

Cuadro 7. Plan de estudio Ciclo Complementario .. Error! Marcador no definido.

Cuadro 8. Area: Pedagoga y Formacin Profesional parte I. .. Error! Marcador no

definido.

Cuadro 9. Area: Lecto Escritura parte I .................... Error! Marcador no definido.

Cuadro 10. Area: Didctica de la Lengua castellana parte I .... Error! Marcador no

definido.

Cuadro 11. Area: Gestin Educativa parte I ............ Error! Marcador no definido.

Cuadro 12. Area: Diseo Curricular parte I .............. Error! Marcador no definido.

Cuadro 13. Lingstica General parte I .................... Error! Marcador no definido.

Cuadro 14. Area: Gramtica Histrica parte I .......... Error! Marcador no definido.

Cuadro 15. Area: Fontica y Fonologa parte I ........ Error! Marcador no definido.


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Cuadro 16. Area: Sociologa parte I ......................... Error! Marcador no definido.

Cuadro 17. Area: Psicologa Cognitiva parte I ......... Error! Marcador no definido.

Cuadro 18. Area: Epistemologa parte I ................... Error! Marcador no definido.

Cuadro 19. Area: Metodologa de la Investigacin parte I ....... Error! Marcador no

definido.

Cuadro 20. Area: Etica parte I.................................. Error! Marcador no definido.

Cuadro 21. Area: Ingles parte I ................................ Error! Marcador no definido.

Cuadro 22. Programa de desarrollo humano ........... Error! Marcador no definido.

Cuadro 23. Programa cultural y recreativo .............. Error! Marcador no definido.

Cuadro 24. Programa de extensin comunitaria ...... Error! Marcador no definido.

Cuadro 25. Proyecto de convivencia. ...................... Error! Marcador no definido.


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LISTA DE FIGURAS

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Figura 1. Diseo curricular 85

Figura 2. Organizacin de la investigacin en la Institucin Educativa Normal

Superior de Sincelejo Error! Marcador no definido.

Figura 3. Conformacin de la red Error! Marcador no definido.

Figura 4. Conformacin de los ncleos Error! Marcador no definido.

Figura 5. Conformacin de los proyectos de investigacin de aula Error!


Figura 6. Plan de estudio de pedaggica Error! Marcador no definido.

Figura 7. Plan de estudio de Expresin y Comunicacin Error! Marcador no

definido.

Figura 8. Plan de estudio ciencia y tecnologa Error! Marcador no definido.

Figura 9. Plan de estudio de hombre y mujer sociedad Error! Marcador no

definido.

Figura 10. Semforo Ciclo Complementario Error! Marcador no definido.

Figura 11. Componente administrativo y de gestin Error! Marcador no definido.

Figura 12. Relaciones de todos los estamentos de la comunidad para la toma de

decisiones. Error! Marcador no definido.

Figura 13. Interaccin con la comunidad Error! Marcador no definido.


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Figura 14. Proyecto de convivencia y pactos de aula Error! Marcador no

definido.


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LISTA DE ANEXOS

Pg.

Anexo A. Convenio de asesoria y acompaamiento permanente a la Institucin

Educativa Normal Superior de Sincelejo para el desarrollo del Ciclo

Complementario de Formacin Docente. Error! Marcador no definido.

Anexo B. Manual de Funciones (Reposa en Rectora) Error! Marcador no

definido.

Anexo C. Avances significativos en temas de investigacin. Error! Marcador no

definido.

Anexo D. Comit Interinstitucional Error! Marcador no definido.

Anexo E. Proyecto de egresados (Reposa en Bienestar Institucional) Error!



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Institucion Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS


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PRESENTACION

EL MEJOR MEDIO DE APRENDER ES ENSEARCICERON

La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo-Sucre, ofrece el servicio

educativo de Preescolar, Bsica, Media Acadmica con Profundizacin en

Educacin y Formacin Pedaggica y un Ciclo Complementario de Formacin

Docente.

Desde su creacin (en el ao 1936) y fundacin (el 25 de Junio de 1944) ha

venido asumiendo la responsabilidad de formar maestros con alto sentido de la

tica y de la pedagoga. As ha cumplido con su misin, atendiendo los

lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, de las Secretaras de

Educacin Departamental y Municipal, de la normatividad vigente y la demanda

procedente de diferentes regiones del pas. A tal grado, que se puede constatar la

presencia funcional de egresados de esta institucin en todas las localidades de

Sucre y en los departamentos vecinos

Lo establecido en el pargrafo del artculo 112 de la Ley General de Educacin, en

sintona con la Constitucin Poltica Nacional, especialmente en su artculo 68,

mediante el cual ordena que la enseanza est a cargo de personas de

reconocida idoneidad tica y pedaggica, fundamenta una esperanza para esta

institucin. Esencialmente, porque se le ha posibilitado la formulacin de un

proyecto para desarrollar el proceso de reestructuracin y convertirse en Escuela

Normal Superior, con la suficiente capacidad para seguir impulsando el proceso de

formacin de docentes, mediante el cual se logra la suficiente calidad para su

desempeo eficiente, en el nivel de Preescolar y el ciclo de Bsica Primaria.


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La propuesta de esta Escuela Normal para lograr su propsito, convoc la

participacin de los sectores que la institucin consider comprometido: docentes,

estudiantes, padres de familia, egresados, administrativos, directivos de la

institucin y administradores educativos del municipio y del departamento,polticos y lderes cvicos.

En cuanto a su estructura, el PEI se consolida de acuerdo con los elementos

siguientes: contexto sociocultural, elementos referenciales u horizonte conceptual,

componente pedaggico, componente administrativo y de gestin, componente de

proyeccin comunitaria y plan de mejoramiento a corto, mediano y largo plazo.

Sin olvidar un plan de seguimiento, evaluacin y control permanente.

La situacin actual del Departamento de Sucre y del pas en general, requiere que

se implementen acciones conducentes a desarrollar la cultura de la paz. Ante un

requerimiento tan claro, este centro de formacin docente busca el espacio y las

oportunidades para preparar un maestro generador de paz y promotor de

desarrollo en su comunidad.

Consciente de su trascendencia en Sincelejo y en el centro regional, la Institucin

Normal Superior de Sincelejo mantiene la flexibilidad de su PEI y la disposicin

para renovarlo, en armona con las nuevas visiones pedaggicas y de frente a las

necesidades educativas que presenta la realidad. As pretende seguir prestando a

la sociedad un servicio educativo de calidad. Ese universo terico-prctico

representado en el PEI normalista, se condensa en las pginas que siguen.


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INTRODUCCION

La antigua Escuela Normal Nacional para Seoritas de Sincelejo, iniciformalmente su proceso de reestructuracin para convertirse en Escuela Normal

Superior en noviembre de 1995. Formul, con la participacin de los actores

comprometidos, un plan de investigacin para el desarrollo del proceso, teniendo

en cuenta sus caractersticas, la dinmica del entorno y su capacidad institucional.

Con base en la valoracin de su propuesta de reestructuracin, emitida por el

CAENS, recibi la acreditacin previa al iniciarse el ao 2000. Desde entonces, y

venciendo obstculos de diversa ndole, ha invertido esfuerzos en lareconstruccin de su PEI y se ha preparado con denuedo para aspirar a la

acreditacin de calidad y desarrollo. Por lo mismo, en esta etapa de su evolucin,

se visiona y se asume a s mismo como Institucin Educativa Normal Superior de

Sincelejo. Las razones que sustentan esta afirmacin se engranan en una lgica

que marca derroteros de acierto.

El Proyecto Educativo de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo

describe un proceso de vida en comn, por cuanto convoca y fortalece los

proyectos de vida de sus miembros en el plano individual y social. En efecto, est

concebido para lograr objetivos educativos de carcter pedaggico, filosfico,

poltico, socioeconmico, tico y esttico, en la medida en que optimiza el

desarrollo de potencialidades intelectuales, socioafectivas y psicomotrices de los

congregados. Esto en nivel equitativo para todos y con los alcances que

corresponden a la iniciacin en el proceso de formacin docente dentro del

sistema educativo colombiano. Considera lo acadmico y la vida como referentesesenciales para el desarrollo institucional en los trminos ya declarados. En otras

palabras, entendido ese desarrollo como crecimiento integral y armnico de la

institucin, el cual puede ser alcanzado mediante la conformacin y prctica de un

modelo pedaggico integral, de orden social reflexivo. Obviamente, de frente a lo


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establecido en la Constitucin Poltica Nacional y la Ley General de Educacin, a

lo inspirado en la Fundamentacin terica que se considera pertinente y a las

demandas de la realidad precisada en el estudio de su contexto.

Este proyecto tiene por objeto orientar la razn e intencionalidad de la institucin,

la cual tiene como misin iniciar el proceso de formacin de maestros de

reconocida idoneidad tica, pedaggica y cientfica para el ejercicio docente en el

nivel preescolar y en el ciclo de bsica primaria. Se espera forjar en dichos

maestros el perfil que los califique como orientadores en establecimientos

educativos, de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los

educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de lafamilia y la sociedad de su entorno.

Las aspiraciones expuestas siguen un norte iluminado por una slida

fundamentacin terica. Se nombran algunos de tales aportes desde la

pedagoga con Paulo Freire, concebida como dinmica, relevante, dialctica, as

como los lineamientos propuestos por Stenhouse, para incorporar la investigacin

a la accin educativa. En el mismo sentido, se acogen las enseanzas de

Kemmis y Carr, quienes promueven el liderazgo social del maestro. Tambin es

pertinente acoger la interaccin social y la mediacin cultural para el

potenciamiento de procesos de Vigotsky, los aportes que desde las teoras

cognitivas con Tishman, Perkin, Feurestein, se hacen al procesamiento de la

informacin y a la modificabilidad cognitiva. De igual forma, desde la teora

comunicativa de Habermas, se plantea la posibilidad de un dilogo, mediado por la

crtica argumentada, en donde la reflexin es fundamental para el cuestionamiento

de creencias, prejuicios e ideologas.

La descripcin y articulacin de los elementos bsico del PEI normalista se

sintetiza as:


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La incidencia del contexto sociocultural se hace constar en las referencias al

macrocontexto, microcontexto e identificacin y apuntes sobre el acontecer

histrico en la institucin.

El componente u horizonte conceptual conjuga elementos esenciales. Estos

conforman una resignificacin de referentes de orden filosfico, psicolgico,

sociolgico, epistemolgico y pedaggico, en la intencin de clasificar y

consolidar las bases para operacionalizar el quehacer formativo visionado.

El componente pedaggico se plantea como currculo investigativo en torno a

cuatro ncleos disciplinares, mediante un enfoque crtico-comunicativo conproyeccin social.

El componente administrativo y de gestin se concibe como la concertacin

dialgica de decisiones para el ejercicio del gobierno escolar, traducible en

acciones concretas que hacen posible el cumplimiento de la misin

institucional.

El componente de interaccin comunitaria se presenta como la repuesta

multivivencial de la institucin educativa al encargo social representada en el

liderazgo docente visible en el desempeo de los maestros egresados, al igual

que en las dems incidencias y motivaciones que constituyen impacto

formativo en el entorno.

El plan de mejoramiento representa la esperanza de renovacin constante en

la bsqueda y construccin de la calidad permanente.

La metodologa utilizada en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional de

la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, convoc la participacin de

la comunidad educativa, generndose una dinmica interdisciplinaria y de equipo.


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Con la gua de parmetros de investigacin-accin-participacin, se privilegi la

investigacin cualitativa con fines formativos, en una estrategia de generacin de

contribuciones desde diferentes ejes.

En sntesis, en la configuracin general de este PEI se concibe al estudiante como

centro del proceso educativo. Por tanto, los objetivos son concebidos para que

sean logrados por l, destacndose el inters para que sea clara la apertura y

flexibilidad curricular. Naturalmente, contando con la accin mediadora del

maestro, en atencin a la razn pedaggica de su quehacer y el respeto a la tica,

en tanto vivencia permanente.


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1. CONTEXTO SOCIOCULTURAL

Para comprender y sentir la identidad de la Institucin Educativa Normal Superiorde Sincelejo, es indispensable conocer el escenario donde cumple funciones

institucionales, en tanto circunstancias para el desempeo. Al respecto se traza

un esbozo del macrocontexto, en sus generalidades, al igual que de los rasgos

ms notables del microcontexto. El acercamiento a estos dos planos de

incidencia, explica la conjugacin que de ellos hace la institucin para cumplir la

misin que le ha sido encomendada.

1.1 MACROCONTEXTO

Sincelejo es la capital de Departamento de Sucre, el que cuenta con una

extensin de 10.523 kilmetros cuadrados y est ubicada en la Llanura del Caribe,

al noreste de Colombia. Cuenta con 26 municipios, 232 corregimientos, 95

caseros y dos inspecciones departamentales de polica. Su poblacin alcanza

unos 592.014 habitantes, segn el ltimo censo, que incluye la poblacin urbana y

rural, al igual que la indgena con ubicacin en Sampus, Sincelejo, Tol,

Toluviejo, San Onofre y San Antonio de Palmito. Para efectos de planificacin e

inversin pblica, el departamento se ha dividido en cinco subregiones, as:

Morrosquillo, Sabanas, San Jorge, Mojana, y los Montes de Mara, en la cual se

encuentra ubicado el municipio de Sincelejo.

El territorio sucreo es mayormente de sabanas, con escasas elevaciones. La

actividad agropecuaria, con predominio de la pecuaria, constituye la base de laeconoma. El territorio es rico en piedra caliza y arcilla; posee un potencial

hidrobiolgico que favorece el desarrollo de la pesca, tanto en sus ros y cinagas,

como en el mar, concentrndose su mayor actividad comercial en Sincelejo.


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La situacin particular de Sincelejo incide en los procesos institucionales que

desarrolla su Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo. Por ello se

destacan importantes elementos. Su ubicacin es al noroccidente del

Departamento de Sucre, en la subregin Montes de Mara, con un rea de 261km2 y una poblacin de 224.000 habitantes: en Sincelejo residen actualmente

207.377 y en la zona rural 49.970. Cuenta con 21 corregimientos y 16 veredas.

Tienen categora de cabildos menores las comunidades de La Gallera, San

Antonio, San Jacinto, Buenavista, Babilonia, Cerrito de la Palma, La Arena,

Laguna Flor y Cruz del Beque. El territorio es plano con elevaciones menores y

baado por buen nmero de arroyos. La temperatura ambiental llega algunas

veces a los 38 C. La base econmica reside principalmente en la ganadera, elcomercio y la burocracia oficial. Existen industrias menores y se fomenta la

microempresa. La idiosincrasia de la poblacin, la lleva a ser particularmente

amante de las fiestas y celebraciones conectadas con motivaciones religiosas y

socioculturales inscritas en la tradicin y la historia.

Para la organizacin poltico-administrativa, el municipio se encuentra dividido en

nueve comunas y cuatro reas corregimentales. En la cabecera municipal se

encuentran ciento cincuenta (150) barrios y actualmente, por el fenmeno de

violencia que azota al departamento, se ha convertido en centro receptor de

desplazados que se ubican en barrios subnormales, en nmero que sobrepasa las

7.302 familias, con ms de 8.885 nios en edad escolar. Estos conforman una

poblacin flotante de la cual, los que se encuentran en el rea escolar, dificultan el

manejo de registros de la poblacin escolar no atendida.

Por resolucin N 2751 del 3 de diciembre del 2002, las 100 institucioneseducativas oficiales del municipio fueron integradas en 37 instituciones y centros

educativos. Otros 95 centros educativos pertenecen al sector privado, para una

poblacin total de 68.323 estudiantes. La poblacin atendida se enmarca en la

siguiente clasificacin: 31.501 estudiantes en preescolar, 20.248 en bsica


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primaria, 9.204 en bsica secundaria y 7.370 estudiantes en media acadmica y

tcnica.

Los condicionantes de tipo poltico inciden sobre el desarrollo del PEI de laInstitucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, el cual se enmarca en los

trminos establecidos por la normatividad y planes vigentes, considerados

esenciales en razn de que determinan parmetros de Estado y de Gobierno. Se

destacan aqu los captulos y artculos pertinentes de los siguientes actos legales:

Constitucin Poltica de Colombia 1991, Ley General de Educacin o Ley 115 de

1994 y sus decretos reglamentarios, Ley 715 del 2001, Ley 734 del 2002, Decreto

Ley 2277 de 1979, Decreto 278 del 2002, Decreto 230 del 2002, Decreto 159 del2002, Decreto 3012 de diciembre 26 de 1997, Decreto 3011, Decreto 2082 de

1996, Decreto 804 de 1995, el Plan Decenal 1996-2005, el Plan de Desarrollo

Municipal y Departamental. Adems las resoluciones 2343 de 1996 y 3061 de

1996. Toda la normatividad citada regula, en uno u otro sentido, el desarrollo del

Proyecto Educativo Institucional Normalista y por tanto constituye un componente

esencial del macro contexto descrito.

1.2 MICROCONTEXTO

Entrar a la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo es una magnfica

oportunidad para establecer comunicacin gratificante con la naturaleza:

bosquecillos, rboles centenarios, vegetacin exuberante, canto de pjaros.

Nios, jvenes y adultos en interaccin para convivencia formativa. Se evidencia

el paso de 59 aos de historia pedaggica, cosechada en la labor que han

cumplido y siguen cumpliendo las diferentes cohortes de egresados. La sede parael desarrollo de los procesos institucionales tiene asiento en un predio de 14

hectreas. A continuacin se presenta la carta de identificacin institucional.


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Tabla 1. Datos de identificacin

Nueva denominacin Institucin Educativa Normal Superior de

Sincelejo

Direccin: Calle 15 N 10 03 Avenida San CarlosTelfono: 2821634 fax: 28212479

Municipio: Sincelejo-Sucre

Ncleo Educativo N: Seis

Nombre del Rector: Guido Nel Prez Daz

Direccin: Calle 27 N 15 - 65 Sincelejo

Telfono: 2822427

Niveles que ofrece: Preescolar

Bsica: Ciclo de primaria y ciclo desecundaria.

Media acadmica.

Ciclo complementario de formacin

docente.

Nmero total de estudiantes: 3751

Jornada de trabajo: Completa.

nfasis: Lengua Castellana.

Naturaleza: Estatal.Carcter: Mixto.

Convenio: Corporacin Universitaria del Caribe CECAR

Resoluciones aprobatorias: Acreditacin previa segn resolucin 3502

de diciembre 24 de 1999

Aprobacin de estudios segn resolucin

0741 de mayo 8 del 2000


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2. APUNTES SOBRE EL ACONTECER HISTORICO

Resumir la historia de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo,resulta un trabajo arduo y dispendioso cuando, hecho tras hecho, cambio tras

cambio, han transcurrido 59 aos de existencia activa y productiva, contados

desde 1944, ao en que el seor Germn Pea Garca, siendo Director de

Normales, funda esta escuela despus de muchos aos de gestin. En honor al

fundador, la biblioteca general de la institucin lleva su nombre.

La sede Institucional Normalista, en un principio, se ubica en un predio de 18hectreas donadas por reconocidos benefactores de la comunidad sincelejana. La

primera en orientar los destinos rectorales fue la profesora antioquea Pastora

Vsquez Vlez. Durante esta primera administracin, la escuela recibi su

primera dotacin, se construy la capilla de San Antonio de Padua y se

establecieron los smbolos de la Institucin, los cuales permanecen intactos hasta

el ao 2002, cuando se impone un polmico cambio al himno y hoy se canta con

algunas modificaciones, a disgusto de muchos.

En el perodo aludido, la escuela alberga en su internado a 12 alumnas becadas y

algunas maestras. Aparte de la academia las estudiantes normalistas desarrollan

actividades agropecuarias; dedican un tiempo precioso al trabajo en las parcelas y

espacios para la cra de animales asignados a los diferentes grupos. Se dan

grandes progresos en este campo, hasta el punto en que el producido de tal

actividad sostiene en gran parte al internado. De ah que el himno tradicional est

encabezado por la estrofa:


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Tras la ruda faena del campo

Nuestro cuerpo descanso reclama

Y las aulas abiertas nos llaman,

A nutrirnos de ciencia y de bien

Desde su fundacin hasta 1962 La Escuela Normal otorga a sus egresadas el titulo

de MAESTRA RURAL. Estudian durante tres aos en el claustro y, habindose

preparado para orientar y asesorar a los campesinos en el mejoramiento de las

labores del campo, incorporan luego este liderazgo al desempeo docente. La

vida normalista transcurre en secuencia de realizaciones notables y dificultades

por superar. Se destacan los encuentros de jvenes normalistas, los centrosliterarios de gran altura, as como las solemnes fiestas religiosas. Crece el nmero

de estudiantes y, en los vaivenes del accionar poltico, se produce una sucesin de

rectoras procedentes de diferentes sitios de Colombia, que introducen

modificaciones administrativas de conformidad con su estilo personal. Entre ellas,

se destacan por sus mritos propios, la santandereana Ercilia Reyes viuda de

Gmez, administradora eficiente y con sentido de la trascendencia de su cargo

El ao 1962 se inicia con marcados cambios. Se aumenta a seis el nmero de

aos de estudios, la institucin adquiere la categora de Escuela Normal Superior y

otorga el titulo de MAESTRA SUPERIOR. Se imparte una formacin con visin

citadina y de servicio comunitario.

En esta poca llega del Valle del Cauca a la rectora, la Profesora Marina Isabel

Mera Gmez. Se produce una divisin de opiniones respecto a su forma de

administrar, lo cual genera una huelga en 1975, que trae como consecuencia lasuspensin definitiva del internado, la expulsin de alumnas, el traslado de algunos

maestros y un nuevo cambio de rectora. Cabe mencionarse que en esta poca se

adquiere un segundo bus, se remodela la planta fsica y empieza a funcionar el

Jardn Infantil Nacional bajo la direccin de la profesara Ligia de Bentez. Este


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Jardn, junto con la Escuela Anexa o Seccin Primaria, y ms tarde otras escuelas

afiliadas, constituyen el campo de prctica docente de las futuras maestras.

En 1976 llega a la rectora la seora Elisa Rodrguez de Peralta. La escuela iniciaun perodo de decadencia econmica y comienza a notarse su deterioro fsico. Se

convierte en blanco de invasiones y objeto de maltratos y robo de sus

pertenencias. Se empieza a gestionar el cercado, iniciativa que culmina aos ms

tarde. Para entonces, las egresadas reciben el ttulo de MAESTRA BACHILLER.

Es digna de recordarse y exaltarse la labor cumplida por la Seorita Saray

Villadiego Bedoya, secretaria habilitada, quien permaneciera en la institucin como

guardiana celosa de sus pertenencias, hasta el da de su retiro. A ella se debe lagestin y vinculacin de este centro educativo al Plan de Escuela Asociadas a la

UNESCO. Desde 1979 hasta 1998, el docente Luis Alberto Gonzlez Bravo

(Q.E.P.D.), Maestro Emrito de esta institucin, dirige con muchsimos acierto las

actividades de este programa en el contexto, a travs de las cuales la escuela

obtiene logros y beneficios.

En 1981 llega la licenciada Gabriela Villazn de Garca a regir los destinos de la

entonces llamada Escuela Normal Nacional para seoritas. Para entonces se

otorga el nuevo ttulo de BACHILLER PEDAGOGICO, se inicia una renovacin

curricular y la aplicacin de la evaluacin cualitativa en el grado sexto, la cual se

ampla progresivamente hasta alcanzar cobertura total. En esta poca se fomenta

el intercambio de realizaciones acadmicas, culturales, y deportivas con otras

instituciones y en el orden de los recursos didcticos se alcanzan grandes logros.

Con motivo de la celebracin del cincuentenario de la escuela, en junio de 1994,se publica la revista institucional Escuela Normal de Sincelejo, con carcter de

homenaje. Ante el impacto logrado, tres docentes del rea de castellano, Natacha

Aldana, Carmen Navarro y Daniel Rivera Meza, deciden continuar esta iniciativa de

comunicacin y crean la Revista Institucional CAMINOS. Se inicia as un gran


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movimiento de produccin y circulacin de saberes en los campos de la Pedagoga

y la literatura, al paso que se registran los acontecimientos institucionales ms

significativos. Hoy la revista representa un baluarte de la institucin reconocido a

nivel local, regional, y nacional. En sus siete aos de vida lleva publicados 13nmeros y para el 2003 se proyectan los nmeros 14 y 15.

En 1994, la educacin y la enseanza en Colombia adquieren una nueva

dimensin, se inicia el Movimiento Pedaggico y la Escuela Normal comienza a

gestar su Proyecto Educativo Institucional, que en su momento se califica como

PEI SOBRESALIENTE. Contina la Escuela trabajando y solicitando apoyo y

acompaamiento para su proceso de reestructuracin, de conformidad con la ley.En 1997, el fallo sobre una accin de tutela desestabiliza, por la confusin, la

marcha de la institucin, por cuanto sta es obligada a duplicar el nmero de

admitidos en el grado sexto, desconociendo toda planeacin, recursos de logstica,

y criterios de admisin previamente establecidos. As empez el crecimiento

desmesurado de la poblacin normalista. Ente tanto, siguiendo los lineamientos

del CAENS (Consejo de Acreditacin para las Escuelas Normales Superiores) esta

Escuela Normal organiza su Comit de Acreditacin, el cual ha liderado hasta hoy

el proceso que busca el fortalecimiento, en todos los rdenes, al interior de la

institucin, para consolidar un centro de formacin de maestros dignos de crdito.

En el aspecto material, se destacan obras de infraestructura muy significativas,

como el auditorio y la sala de profesores de secundaria, gestionadas por la rectora

de ese momento, Annelise de Montao Brango.

En 1998 se obtiene la ACREDITACION PREVIA como Escuela Normal Superior de

Sincelejo. As, integra en su razn social al Jardn Infantil Nacional y a la antiguaEscuela Anexa (Bsica primaria). De esta manera la institucin se inscribe en los

retos que plantea la vida contempornea a las instituciones educativas y asume los

compromisos de la competitividad, la autonoma y la sostenibilidad.


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Para 1999, la escuela contina la carrera de su preparacin hacia la

reestruturacin y comienza a cultivarse la cultura acadmica o lo que es lo mismo,

el ambiente pedaggico caracterizado por el estudio permanente, el ejercicio del

debate argumentado, la escritura circulante y los asomos de la investigacin. Lainstitucin ha visto desde entonces cmo se superan sus insuficiencias y se

afianzan aciertos para avanzar en los procesos de aprendizaje. En la nueva

condicin institucional, los egresados reciben los ttulos de BACHILLER CON

PROFUNDIZACION EN PEDAGOGIA tras aprobar el grado undcimo y

NORMALISTA SUPERIOR al culminar los cuatro semestres del ciclo

complementario de formacin docente. Al tiempo, la revista gimnstica contina

cosechando xitos.

El ao 2000 es caracterizado por la administracin antidemocrtica, rgida y

obstinada del rector de ese momento, lo que genera un oscurantismo y el mayor

caos administrativo en la historia institucional. Es una poca de estancamiento

acadmico, de desavenencias internas. En el 2001 llega como rector el

especialista Manuel Solrzano Gil, portador y sembrador de semillas de paz.

Logra progresos en la cultura del entendimiento y la convivencia, pero no se

avanza en el proceso de acreditacin. En el ao 2002 vienen nuevos aires y

fuerzas para la Escuela Normal Superior de Sincelejo, representados en la

persona y gestin del nuevo rector Guido Nel Prez Daz, quien imprime a cada

da un motivo de trabajo pero tambin de optimismo con su lema: Nada por

obligacin; todo por conviccin.

Nunca antes el trabajo haba sido tan productivo, colaborativo ni mancomunado

como en los aos 2002 y 2003, cuando la escuela, a pesar de la indisciplinaoriginada en la masificacin, ha sentido la unin de la fuerza de sus cuatro niveles

de enseanza para el logro de su acreditacin. De esta manera contina

fortalecindose da a da, forjando la historia de su quehacer como centro de


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formacin maestros-lderes para la transformacin de la realidad colombiana

desde el componente educativo.


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3. COMPONENTE CONCEPTUAL

El componente Conceptual del Proyecto Educativo de la Institucin EducativaNormal Superior de Sincelejo, consolid la expresin correspondiente a su

fundamentacin en la misin, la visin, principios, fundamentos, finalidades y

objetivos, que convierten la escuela en un espacio maravilloso donde los

conocimientos se van transformando con el trabajo pedaggico en formas

especficas de Saber y Saber Hacer.

Como resultado de un proceso de reflexin, con la participacin de los estamentosde la Institucin, se logr configurar la misin y los objetivos que deben ser

alcanzados mediante procesos de Aprendizaje, Enseanza, Desarrollo Humano y

Convivencia, Participacin, Autonoma, Criticidad, Gestin, Investigacin e

Impacto Social, los cuales son tratados en espacios de socializacin institucional,

con fines de reconceptualizacin, recontextualizacin y resignificacin.

3.1 VISION

La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, es vista como formadora de

maestros de alta calidad tica, pedaggica y cientfica, productora de resultados

de investigacin pedaggica y convertida en centro de consultora en asuntos

educativos para instituciones de Preescolar y Bsica Primaria.

3.2 MISION

La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo es una Institucin Educativa

Oficial, dedicada a la iniciacin del proceso de formacin de maestros de

reconocida idoneidad tica, pedaggica e investigativa, calificados para asumir la

orientacin en el proceso de formacin que se desarrolla en establecimientos


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educativos del nivel Preescolar y el ciclo de Bsica Primaria, de manera

coherente, consistente y pertinente.

La Institucin, en su quehacer pedaggico, est dedicada al desarrollo deoperaciones intelectuales superiores que permiten fomentar actitudes de

crecimiento personal, de interaccin participativa y de conciencia reflexiva que se

evidencia en nuestra proyeccin comunitaria, como reflejo de una Comunidad

Pedaggica y Cientfica.

3.3 FILOSOFIA

La institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo desde la reflexividad

filosfica y la toma de consciencia crtica promueve la formacin de personas

autnomas, reflexivas, y productivas, con habilidades comunicativas para

interactuar armnicamente en los ambientes que contacten. Capaces de tomar

decisiones tendientes a su crecimiento personal en procura de acciones

transformadoras de la realidad.

3.3.1 Principios. La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo est

funcionando de acuerdo con una organizacin acadmica y administrativa.

La primera, en atencin a su esencia y la segunda, para garantizar el desarrollo

armnico de su naturaleza. Ha definido para ello un conjunto de principios

concebidos de la siguiente manera:

Respeto por la dignidad de las personas. Respeto y reconocimiento por las diferencias individuales.

Complementariedad para el logro de objetivos.

Bsqueda del bienestar personal y familiar entre los miembros de la

comunidad educativa.


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Orientar procesos educativos encaminados a desarrollar habilidades de

pensamiento superior: metacognicin, autorregulacin, reflexin, criticidad,

debate argumentado, desarrollo humano e inteligencia emocional.

Fomento de la comunicacin como eje articulador en el proceso de formacin,para que potencialice la capacidad de participacin y toma de decisiones.

Abordar el proceso pedaggico desde una perspectiva problmica para

desarrollar la observacin, la comparacin, el anlisis, la sntesis, la reflexin

critica, con propsitos de construir el saber pedaggico.

Orientar los procesos pedaggicos y didcticos dirigidos a fortalecer la prctica

del quehacer pedaggico bsico en la formacin inicial del maestro

Concibe la planeacin y la evaluacin como actividades permanentes, queguan la gestin acadmica y administrativa.

3.4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

El conocimiento se concibe desde el punto de vista social, en donde al develarse

las inconsistencias y contradicciones de las inter-relaciones sociales, el sujeto

comprende, interpreta e internaliza herramientas culturales y simblicas a travs

del dilogo, el debate, la toma de consciencia y la reflexin en la interaccin

mediadora con el docente.

El conocimiento que circula dentro de las escuela debe abrirse a la diversidad,

disponer de conocimientos declarativos, procedimientales y de formas de abordar

la realidad, que le permitan al sujeto producir y dar valor a la construccin de su

saber, a partir de su singularidad en la comprensin de lo real.

3.5 FUNDAMENTOS SOCIOLOGICOS

La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, concibe la educacin como

un proceso generador de transformacin social basado en un currculo crtico y de


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construccin social, donde el maestro es un investigador de su quehacer, el

estudiante desarrolla sus capacidades sociales para una colectividad y el aula de

clase se constituye en un laboratorio donde se orienta al educando para enfrentar

los retos de la sociedad.

El currculo crtico desde la perspectiva comunicativa, apoyado en las teoras de

Habermas, le da importancia a la autorreflexin que permita establecer modos de

comunicacin entre los seres humanos, facilitando el entendimiento a travs de la

libre expresin de argumentos que validan la realidad.

3.6 FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Desde la concepcin pedaggica de un modelo socialreflexivo, se asume la

formacin del hombre, como necesidad de practicar la reflexividad para la

autoconstruccin de su propio devenir, desde la postura de Paulo Freire, en donde

se resalta la importancia de un proceso comunicativo permanente, evidenciando la

relacin pensamiento e inteligencia en las formas de expresin de socializacin

del conocimiento, lo cual recoge el pensamiento de Celestin Freinet como esencia

de un modelo social. El maestro se constituye en un mediador, quien hace uso de

unas estrategias, unas enseanzas para potenciar el desarrollo de habilidades de

pensamiento, procesos de investigacin en la bsqueda de formar un ser integral,

autnomo, autorregulado, cuestionador, capaz de resolver problemas y

transformador de su realidad.

3.7 FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS.

La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo acoge las teoras

sicolgicas que privilegian el desarrollo mental para modificar las estructuras

cognitivas.


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El docente, con su actividad mediadora y con la ayuda de unas estrategias,

contribuye a la adquisicin del aprendizaje, cuya finalidad es potenciar las

habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan al educando un adecuado

procesamiento de la informacin.

Por otro lado, atendiendo a la integridad del ser, se pretende formar individuos

emocionalmente inteligentes, capaces de reconocer, expresar (modificar) y

controlar sus emociones.

Finalmente, se da importancia a la participacin de padres y maestros como

mediadores que permiten la modificabilidad cognitiva, con el propsito de que loshallazgos de la cultura puedan ser adquiridos de manera clara y significativa.

3.8 FUNDAMENTOS AXIOLOGICOS.

Relativos a los valores humanos y al servicio educativo, de acuerdo con la

descripcin siguiente.

3.8.1 Valores humanos. En el proceso de formacin se contempla el desarrollo

de los valores, los cuales se han replanteado segn la dinmica y complejidad de

la institucin y exigencias de este momento histrico. Honestidad, autoestima,

autonoma, respeto, sentido de responsabilidad y de pertenencia, solidaridad,

equidad y justicia.

3.8.2 Valores relativos al servicio educativo. El servicio educativo que ofrece

la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, se caracteriza por lapromocin y fomento de sus valores, entre los cuales se destacan los siguientes:

Alta calidad tica, pedaggica, cientfica e investigativa.

Libertad de procesos y pensamientos.


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Igualdad de oportunidades.

Produccin de resultados de investigacin pedaggica.

Centro de consultora en asuntos educativos.

3.9 FINALIDADES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE

SINCELEJO

El desarrollo de la misin y la bsqueda de la visin, orientan los esfuerzos

institucionales hacia las siguientes finalidades.

Iniciar el proceso de formacin de educadores con fundamentacin cientfica,tica, crtica, pedaggica y humanstica, incentivando la investigacin en el

campo pedaggico y en un saber especfico para el nivel Preescolar y el ciclo

de Educacin, Bsica Primaria.

Desarrollar teoras y prcticas pedaggicas, promoviendo el mejoramiento y la

innovacin de stas, para atender necesidades sociales y de aprendizaje de

educandos de Preescolar y Bsica Primaria.

Desarrollar en los maestros en formacin, la capacidad pedaggica para la

orientacin y acompaamiento a los educandos en Preescolar y Bsica

primaria, mediante el desarrollo integrado del proceso de aprendizaje.

Desarrollar en cada participante del proceso de formacin, el inters por la

permanente cualificacin para el desempeo de su rol, cumpliendo las

funciones de formador, en la implementacin de un currculo pertinente.

Animar a los miembros de los diferentes estamentos de la comunidad

institucional para que participen en la construccin, desarrollo, gestin, y


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evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal, creando

los espacios de participacin requeridos.

Contribuir al desarrollo de la pedagoga como disciplina fundante de laformacin intelectual, tica, social, y cultural de los participantes en el proceso,

mediante la realizacin permanente de actividades investigativas en el aula, en

la escuela y en la comunidad, para generar la capacidad de articular y

potenciar el desarrollo del conocimiento y la cultura.

Preparar a los educandos en formacin, para contribuir al desarrollo de la

comunidad del entorno de la institucin a la cual se vinculen, dandocumplimiento a la funcin acadmica de proyeccin social.

Implementar una propuesta de alta calidad, para contribuir al desarrollo

educativo de las zonas de influencia de la Institucin Educativa Normal

Superior de Sincelejo y del pas, mediante la participacin de los estamentos

de su comunidad educativa.

Fomentar en los educandos una consciencia crtica, reflexiva, que les permita

liberarse de los condicionamientos sociales, polticos, y econmicos del

contexto donde interacten.

De los principios y fundamentos descritos anteriormente, se deduce el tipo de

persona y por tanto, el tipo de maestro que se aspira formar en esta institucin y la

comunidad que se espera construir con el esfuerzo de todos.

3.10 OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Los objetivos primordiales de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo

son: el desarrollo integral de los educandos y la formacin de un maestro de


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alta calidad para desempearse en preescolar y bsica primaria, atendiendo

al perfil de hombre y de maestro definido en el PEI. Para ello se precisan dos

categoras en los objetivos institucionales: Los Objetivos Educativos y los

Estratgicos Globales

3.10.1 Educativos. Los Objetivos Educativos de la Institucin Educativa Normal

Superior de Sincelejo, guan el desarrollo del proyecto educativo institucional. Su

contenido es relativo a la expectativa institucional de formacin.

Toda actividad que se realice en la institucin, debe orientarse hacia el logro de

los Objetivos Generales Educativos. Por tanto, ellos guan el desarrollo delcurrculo.

Se identifican por su naturaleza de tipo filosfico, poltico, de desarrollo de

capacidades mentales e intelectuales, de carcter socioeconmico, tico, esttico,

de formacin permanente y de preparacin fsica, en sintona con lo establecido

en el artculo 5 de la Ley General de Educacin.

Para la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, se han definido los

siguientes objetivos educativos, en su orden:

Formar una persona libre y crtica en el acceso al conocimiento, mediante el

estudio de contenidos y el desarrollo de proyectos pedaggicos para

desempearse con autonoma y continuar su proceso de formacin como

educador en el nivel de Preescolar y Bsica Primaria.

Reafirmar compromisos positivos, desarrollando en el educando actitudes

responsables para con su familia y dems personas con quienes se relaciona,

para participar eficientemente en el desarrollo de la institucin en donde le

corresponda desempearse.


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Articular el Ciclo Complementario con Programas de Educacin Superior para

garantizar la continuidad y cualificacin en la formacin docente.

Desarrollar un sistema de capacidades intelectuales que le permitan:

o La familiarizacin, resignificacin, produccin y creacin de conocimiento

para ensear mediante el estudio de la pedagoga y especialmente la

Didctica

o La apropiacin de los saberes extraescolares, incorporndolos a los

programas escolares del nivel Preescolar y Bsica Primaria.

o La integracin terica y prctica de las reas de conocimiento y formacin

en el nivel de Preescolar y en el Ciclo de Bsica Primaria.

Manejar adecuadamente la libertad de procesos de pensamiento, as como la

igualdad de oportunidades, para participar en el desarrollo de un servicio

educativo de alta calidad tica, pedaggica, cientfica e investigativa, mediante

el ejercicio de la Prctica Pedaggica.

Convertir en hbito de conducta diaria, los valores humanos relativos a la

autoestima, autonoma, respeto, honestidad, sentido de responsabilidad y de

pertenencia, equidad, solidaridad y justicia, mediante el desarrollo de

proyectos pedaggicos y la observacin de una disciplina general en la

Institucin para un desempeo idneo en su profesin.

Desarrollar la capacidad para la operacin artstica, la comprensin esttica, la

creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica y

el conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos y culturales


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mediante el desarrollo de proyectos pedaggicos y actividades propias de su

campo.

Desarrollar la capacidad para elaborar conceptos bsicos, mediante laaplicacin del mtodo cientfico, de acuerdo con la organizacin del universo,

teniendo en cuenta los requerimientos en el nivel de Preescolar y en el Ciclo

de Bsica Primaria.

Velar por la importancia de la salud y la higiene, la prevencin integral de

problemas socialmente relevantes, la Educacin Fsica, la Recreacin, el

Deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, a travs del desarrollo decontenidos y la prctica de comportamientos relacionados con la salud, los

buenos modales y la actividad fsica, para contribuir en la generacin de salud

y paz en su entorno.

Estos Objetivos se conciben en forma de procesos, porque su logro es

responsabilidad de todos, desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario de

Formacin Docente, en el marco de las diferentes actividades y actitudes

asumidas por la Institucin.

3.10.2 Estratgicos globales. Al finalizar el perodo establecido en la Visin del

Proyecto Educativo Institucional, la Institucin Educativa Normal Superior de

Sincelejo habr logrado los siguientes resultados:

Un modelo administrativo y un modelo acadmico funcionando con eficiencia,

eficacia, efectividad y pertenencia en el contexto institucional.

Un equipo interdisciplinario de investigacin, formulando propuestas que

solucionen problemas educativos en instituciones de Preescolar y Bsica

Primaria.


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Un proyecto en ejecucin, seguimiento y actualizacin permanente de

egresados, articulando el funcionamiento de la Institucin Educativa Normal

Superior con el desarrollo de la institucin donde se desempeen.


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4. COMPONENTE PEDAGOGICO

4.1 PRESENTACIN DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta pedaggica de la Institucin, en su propsito de atender el proceso

de formacin que desarrolla desde el Preescolar hasta el Ciclo Complementario de

Formacin Docente, atendiendo a los lineamientos del Ministerio de Educacin

Nacional, La Asociacin Nacional de Escuelas Normales Superiores y de los

Planes de Desarrollo Nacional, Departamental y Municipal, sistematiza los

procesos que realiza la institucin con fines formativos, de acuerdo con su misin,en la bsqueda de la visin formulada para dar respuesta a las necesidades

identificadas en el contexto.

La formulacin de la propuesta se ha constituido en una oportunidad institucional

para incentivar la reflexin y el anlisis de la realidad construida desde su

iniciacin como formadora de docentes (1944), de frente a referentes nacionales

(legales y polticos), caractersticas del contexto y capacidad instalada en la

institucin.

Con el desarrollo de este proceso, se ha posibilitado en la Escuela Normal la

generacin de una actitud responsable en cada uno de los miembros de la

comunidad educativa para atender al desarrollo eficiente de actividades

conducentes al logro de los objetivos de formacin, desarrollo de la misin y su

posicionamiento privilegiado en el sector educativo de la regin, atendiendo al

problema institucional.

La metodologa ha requerido de la participacin de todos los docentes y directivos

en una minuciosa revisin y reflexin en torno a los enfoques, tendencias,


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modelos y corrientes pedaggicas que permitan abordar la fundamentacin

pedaggica de la propuesta de formacin.

De igual forma los docentes, padres de familia y administrativos, en grupos detrabajo, se dieron a la revisin de los componentes del P.E.I., resignificando la

misin y visin y el anlisis del problema institucional.

La institucin aspira con esta propuesta, alcanzar los objetivos definidos mediante

el desarrollo de la misin y ofrecer a la regin y al pas un egresado de las

calidades requeridas para su desarrollo.

No ha sido tarea fcil asumir el reto, pero afortunadamente se ha logrado la

construccin colectiva de una propuesta que ha sido capaz de convocar talentos y

conjugar capacidades, intereses, y experiencias, hacia la consecucin de

propsitos institucionales.

4.2 ELEMENTOS REFERENCIALES

4.2.1 Visin. La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, es vista

como formadora de maestros de alta calidad tica, pedaggica y cientfica;

productora de resultados de investigacin pedaggica y convertida en centro de

consultora en asuntos educativos para instituciones de Preescolar y Bsica

Primaria.

4.2.2 Misin. La Institucin Educativa Normal Superior es una institucin

educativa oficial, dedicada a la iniciacin del proceso de formacin de maestros dereconocida idoneidad tica, pedaggica e investigativa, calificados para asumir la

orientacin en el proceso de formacin que se desarrolla en establecimientos

educativos del nivel de preescolar y el ciclo de bsica primaria, de manera

coherente, consistente y pertinente.


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La Institucin en su quehacer pedaggico est dedicada al desarrollo de

operaciones intelectuales superiores que permiten fomentar actitudes de

crecimiento personal, de interaccin participativa, y de conciencia reflexiva que se

evidencian en nuestra proyeccin comunitaria como reflejo de una comunidadpedaggica y cientfica.

4.2.3 Filosofa. La Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo, desde la

reflexividad filosfica y la toma de conciencia crtica, promueve enfrentar

racionalmente la problemtica de la enseanza de los saberes, asumiendo los

aportes orientados a la constitucin del saber pedaggico, que desde la reflexin

sobre la prctica pedaggica universal, se han hecho a la educacin. Buscandopromover la accin consciente por parte del estudiante, mediante la dialogicidad

del pensamiento, para que asuma por s mismo y de manera autnoma el saber

que pretende aprender.

4.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las prcticas pedaggicas en la Institucin Educativa Normal Superior de

Sincelejo, han permanecido por espacio de seis dcadas inmersa en una

estructura curricular atomizada, en donde la organizacin y desarrollo de

contenidos mediante asignaturas aisladas, ha venido propiciando la percepcin

segmentada de la realidad, fundamentada en el carcter transmisionista de la

enseanza, en la concepcin externa de la adquisicin del conocimiento y en la

reduccin de las ciencias a la informacin de datos y hechos, ignorando el

desarrollo de las estructuras del pensamiento que le permitan asumir

autnomamente desde la conciencia reflexiva, su proceso de aprendizaje.

Con una visin de currculo planeado directamente por el estado y diseado bajo

cnones desde la teora del deber ser de la educacin, acuando una serie de

normas, valores y creencias no planeadas en el currculo, como objeto de


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convivencia, se han venido asumiendo procesos curriculares desarticulados y

aislados de una poltica institucional que exprese claramente el tipo de hombre o

mujer que se quiere formar, perdiendo la esencialidad de todo proyecto

pedaggico: La formacin, definida como la proyeccin de la persona hacia sumayora de edad, hacia la madurez crtica y la autorrealizacin del educando

(autodeterminacin del ser humano en libertad Bedoya (1998).

Ha sido la reflexin crtica en torno al estilo academicista asumido en la labor

formativa, lo que ha llevado a la revisin de un currculo netamente asignaturista,

tericamente agrupadas tales asignaturas y desarticuladas del compromiso de

formacin, lo que llev a detectar y formular el problema institucional de la escuelanormal y a plantear una propuesta pedaggica investigativa para la solucin de

dicha problemtica.

4.3.1 Problema institucional. La implementacin de actos pedaggicos

descontextualizados a travs de un currculo aislado, rgido y desarticulado,

asumidos sin la suficiente conciencia crtica, no favorece la formacin integral de

la comunidad educativa de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo.

4.3.2 Hiptesis. Organizar y desarrollar un currculo concebido como proceso de

investigacin, acorde con las necesidades de la regin (pertinencia social), en

sintona con las finalidades de la institucin y su misin (coherencia),

considerando la investigacin, la evaluacin, y la tica, como ejes transversales de

la propuesta de formacin dinamizan un trabajo interdisciplinar-comunicativo como

forma de articular la teora y la prctica en el proceso formativo (congruencia).


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4.4 JUSTIFICACIN

4.4.1 Antecedentes. El proceso de formacin desarrollado por la Escuela

Normal Nacional para Seoritas de Sincelejo, guiado por un currculo coherentecon los intereses econmicos, polticos y cientficos, expresados en los

paradigmas correspondientes de cada momento histrico, haba logrado un

reconocimiento a nivel regional. Pero este currculo, entre otras caractersticas,

obedeca a parmetros transmisionistas y aplicacionistas. En razn del

centralismo predominante, el proceso de formacin se conceba externamente a la

regin, desde una perspectiva que homogeneizaba para todo el pas el mismo

programa. Se evidenciaban esquemas dogmticos, autoritarios y resistentes alcambio y se observaba por parte de los docentes un trabajo individual, aislado y

privado. Por ello, la formacin logr centrarse en procedimientos.

Cambi el paradigma econmico, lo mismo que el poltico y el cientfico; hay un

nuevo modelo en la produccin y un estilo definido para orientar la economa con

carcter global. Por tanto, se hace una exigencia nueva a la educacin.

La Constitucin Poltica Nacional y, en particular, la Ley General de Educacin,

orientan la implementacin de transformaciones organizativas, pedaggicas, de

gestin y de administracin, favoreciendo la formacin de una actitud para la

reconceptualizacin, resignificacin y recontextualizacin en el campo educativo.

Con la expedicin por parte del Ministerio de Educacin Nacional, de la

Resolucin 3061 de junio 15 de 1996, esta institucin fue autorizada para realizar

ajustes en lo administrativo, financiero y pedaggico a su Proyecto Educativo.Con el cumplimiento de esta exigencia, asumi la nueva razn social de Escuela

Normal Superior de Sincelejo. Con base en lo establecido en el Decreto

ordenanza 0882 del 26 de Diciembre de 1997 y su reglamentacin

correspondiente, se propici el desarrollo de los procesos siguientes: asimilacin


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de la planta de cargos y de personal de la Institucin que desapareca, a la nueva;

racionalizacin del talento humano, de acuerdo con su nivel educativo, experiencia

y calidad de desempeo; gestin y provisin de cargos, segn prioridades para el

funcionamiento; elaboracin del Manual de Funciones y del Reglamento General;gestin para el Perfeccionamiento del Proyecto de Convivencia y Pactos de Aula;

capacitacin a docentes en ejercicio en la institucin, sobre temas relativos al

proceso de reestructuracin; socializacin de procesos con la comunidad

educativa y capitalizacin de compromisos.

Actualmente se trabaja en la construccin problemtica del currculo, puesto que

las experiencias anteriores mostraron que el currculo estructurado con base enasignaturas sirve poco hoy, para transformar las organizaciones educativas. Por

eso tambin es necesario hacer un reconocimiento del contexto en el que stas

actan; de tal manera que el diseo curricular se convierte en la institucin en un

proyecto de investigacin, como producto de la reflexin sobre la realidad, fruto de

la participacin de los estamentos que intervienen en la vida institucional a partir

de una comunicacin significativa y acorde con la Ley 115, que resalta la

necesidad de que la formacin pedaggica de educadores tenga un sustento

investigativo. Lo cual se desarrolla con mayor profundidad y claridad, atendiendo

a la consideracin de que son los ncleos del saber pedaggico, desde la historia

y estructura epistemolgica de la pedagoga, y desde las realidades y tendencias

sociales y educativas, los que sirven como base comn a la investigacin

educativa y pedaggica, contribuyendo al fortalecimiento de la identidad docente.

Es tarea del grupo de docentes, estudiantes, padres de familia y directivos,

construir caminos y alternativas para darle solucin a los problemas educativosque se presentan.

Finalmente, la formacin integral se lograr en el momento que el docente, en la

dinmica colectiva, tenga libertad para elegir caminos, reflexione sobre su propia


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enseanza, tenga la capacidad de interpretar, argumentar y de proponer nuevas

didcticas en el saber por ensear y actuar coherentemente con los principios y

valores educativos. Que produzca ideas para la indagacin y mejore su prctica a

partir de unos principios, pero no porque tome el asunto como norma, sino comouna oportunidad para explorar estrategias diversas. En otras palabras, es

necesario servirse del currculo como disciplina terica, conceptual, de

interpretacin de problemas de investigacin, con la cual se aprende a ser

educadores profesionales y no simples ejecutores de currculo con mentalidad

para obedecer y cumplir normas, sugerencias y directrices.

Formar educadores profesionales con capacidad y actitud de construir sus propiasherramientas para realizar su trabajo, requiere tiempo. Hay que empezar por

transformar los currculos en las organizaciones educativas que forman los

educadores y orientar a stos para que puedan interpretar y sistematizar su propia

prctica educativa.

4.5 OBJETIVOS

4.5.1 Objetivo general. Orientar el proceso de formacin desde el Preescolar

hasta el Ciclo Complementario de Formacin Docente, hasta el perfil definido para

cada nivel y del Normalista Superior, mediante el desarrollo de un currculo

concebido como proceso de investigacin, con un equipo de docentes altamente

calificado, para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin en la

regin y el pas.


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4.5.2 Objetivos especficos.

Determinar el perfil de la propuesta de formacin, desde el Preescolar hasta el

Ciclo Complementario de Formacin Docente, mediante el desarrollo de unproceso, con la participacin de los miembros de la comunidad educativa de la

Institucin, para atender eficientemente los factores de calidad de la educacin

en la regin.

Desarrollar un proceso de capacitacin de docentes en ejercicio en la

Institucin, mediante diversas modalidades pedaggicas que incluyan

seminarios, conferencias, conversatorios, talleres, mesas redondas, trabajo enequipo y plenarias, para mejorar la calidad de su prctica pedaggica, acorde

con la propuesta institucional.

Operacionalizar el currculo como proceso de investigacin, que en su triple

dimensin: participativa, investigativa y comunicativa, potencie el

perfeccionamiento de la prctica pedaggica, la resignificacin permanente de

los saberes y la construccin de significados para sus beneficiarios, mediante

el desarrollo de los ncleos disciplinares, frente a las lneas de formacin.

Practicar seguimiento y control permanente en la articulacin de la

fundamentacin pedaggica y los ncleos del saber pedaggico en el proceso

de formacin desde el preescolar hasta el ciclo Complementario de Formacin

Docente.

4.6 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Plantear una Propuesta de Formacin de Maestros, lleva a entablar dilogos

desde los fines de la educacin y las teoras de formacin que soportan el

quehacer cotidiano de maestros e investigadores. Es conceptuar la pedagoga


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como campo, en el que la profesionalidad del maestro se defina y pueda

expresarse en el contexto de prcticas de calidad y en la elaboracin de proyectos

de investigacin e intervencin pedaggica, que les permita a los maestros

reflexionar sobre la tradicin pedaggica, reconociendo la mediacin lingsticaentre el pasado y el presente, como productividad histrica en trminos de

Gadamer1. Se valida as aquello que desde el pasado an opera en el presente y

que de alguna manera condiciona el futuro y permite orientar las interpretaciones

posibles. Reconocer la complejidad y riqueza conceptual de la tradicin

pedaggica, lleva a articular reflexiones pedaggicas y plantear estrategias

atendiendo a la legislacin vigente en torno a los ncleos del saber, la historia y la

epistemologa de la pedagoga a travs de los conceptos de enseabilidad yeducabilidad.

Estas reflexiones han implicado un aprendizaje forzoso, un estudio permanente

sobre teoras, enfoques y modelos pedaggicos, que permiten el debate

acadmico, ausente en los mtodos tradicionales de enseanza. Esto hace que

se involucren el conocimiento, la argumentacin y el trabajo con la disposicin de

llegar a acuerdos y a reconocer consensos en el compromiso de un proyecto

compartido, en atencin a que slo haciendo uso de la competencia comunicativa

se hace posible la comprensin y el manejo de diferentes concepciones

expresadas a travs del lenguaje.

Mediante esta reflexin permanente sobre la estructura histrica y epistemolgica

de la pedagoga y sobre su carcter interdisciplinario, y haciendo uso de los

criterios y conocimientos, el colectivo de maestros elige un enfoque pedaggico

que responda a las transformaciones de la sociedad actual. Obviamente,reconociendo la dimensin tica, cultural y poltica del quehacer docente,

asumiendo la investigacin como base de la formacin y la prctica pedaggica,

1GADAMER, Hans Georg. (1960) Verdad y Mtodo I. Salamanca, 1993. Pg. 462.


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que lleva al maestro a ser protagonista de un saber pedaggico, y no un simple

ejecutor de prescripciones externas elaboradas por especialistas.

En la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo se ha asumido el enfoquecrtico, desde la perspectiva comunicativa de Habermas, como proceso de

interaccin, que lleva a la reflexin y al dilogo, desarrollando el compromiso con

el proceso socio histrico de profesores y estudiantes.

Las prescripciones pedaggicas consideradas desde este enfoque crtico, se

convierten en alternativas facilitadoras para el logro de procesos de pensamiento

asumidos de manera autnoma y autorregulada por los estudiantes; en espacio demediacin pedaggica para el desarrollo de una conciencia reflexiva.

Este enfoque promueve un tipo de interaccin social basada en el respeto mutuo,

dilogo igualitario, la concertacin, la colaboracin, dndole importancia a la

argumentacin como resultado de la reflexin para la construccin de nuevos

significados.

El sustento del enfoque crtico-comunicativo se construye a partir de un marco

terico fundamentado en autores que sientan posicin en torno a lo crtico-

reflexivo, histrico-cultural, investigacin-accin-transformativa, humanismo-

liberador, y es por ello importante resignificar un cuerpo bsico de conceptos,

acordes al contexto en el cual se circunscribe la propuesta.

Estos son: Aprendizaje significativo, autnomo, autorregulado, monitoreo mental,

reflexivo-creativo, habilidades cognitivas, y metacognitivas, mediacin, zona dedesarrollo prximo, currculo investigativo, interdisciplinariedad,

multidisciplinariedad, competencia humana, problematizacin creadora, persona

reflexiva, creativa, proyecto de vida y prctica profesional. Todos ellos cobran

significado y sentido, dentro de la conjugacin terica que fundamenta la


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propuesta, para atender las necesidades de formacin conjugando visiones desde

las diferentes posiciones de la psicologa, la sociologa, la antropologa, la filosofa,

la pedagoga y el lenguaje. As se mira la realidad de la escuela, atendiendo a la

sociedad a la que pertenece, con sus rasgos y problemas multitnicos ymulticulturales.

Como soporte conceptual de la propuesta, atendiendo al enfoque crtico-

comunicativo, se asume la investigacin educativa como actividad prctica, en

donde se combina el lenguaje de la crtica, con el lenguaje de la posibilidad, como

fundamento de una propuesta terica, en donde la enseanza adquiere sentido

desde la perspectiva crtica y transformadora. Se inicia as una revisin desdePaulo Freire2, quien concibe la formacin del hombre como ser consciente de su

situacin personal y social, capaz de proponer y programar relaciones, inmerso en

una educacin que tiene que ser prctica para que pueda desembocar en la

accin. Para la cual la pedagoga crtica requiere la prctica de una actitud

docente dinmica, relevante, dialctica, de progreso personal y colectivo, de

reflexin y de accin, en donde el oprimido tenga condiciones de descubrirse y

conquistarse reflexivamente, como sujeto de su propio devenir histrico (Freire,

1970).

Desde esta concepcin para la transformacin de la prctica pedaggica, la

actitud del docente marca un hito desde la dialogicidad, la reflexin con los

estudiantes, partiendo de la consideracin y aceptacin de potencialidades

intelectuales. Igualmente, de la confianza en la habilidad para tomar decisiones,

reconociendo la naturaleza social de los seres humanos, permitiendo que la

interaccin entre compaeros de clase, de escuela, maestros, padres de familia yotros miembros de la comunidad, se constituyan en recursos benficos en el

proceso de la educacin.

2FREIRE, Paulo: 1990. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Editores, Mxico.


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RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 13-08-2008)Desde la Pedagoga Crtica el educador se convierte en un ente problematizador en lamedida en que crea ambientes de aprendizaje que permitan colocar a los estudiantes ensituaciones desequilibrantes con miras a resolver cuestionamientos de orden prctico oterico, se transforman ahora en investigadores crticos en dilogo con el educador, quien a

su vez es tambin un investigador crtico.La educacin problematizadora, de carcter autnticamente reflexivo, implica un actopermanente de descubrimiento de la realidad, cuya intencin es la de generar desafos enlas mentes de los educandos, quienes al captarlo, conciben el desafo como un problema ensus conexiones con otros, en un plano de totalidad y no como algo petrificado, lacomprensin resultante tiende a tornarse crecientemente critica y, por esto, cada vez msdesalienada.

La educacin problematizadora, en trminos de Paulo Freire, comprometida con laliberacin, se empea en la desmitificacin, por ello, tiene en el dilogo la relacinindispensable con el acto cognoscente, descubridor de la realidad. En la medida en quesirve a la liberacin, se asienta en el acto creador y estimula la reflexin y la accinverdaderas de los hombres sobre la realidad, responde a su vocacin como seres que nopueden autenticarse al margen de la bsqueda y de la transformacin creadora.

La educacin problematizadora no es una fijacin reaccionaria, es futurorevolucionario. De ah que sea proftica y, como tal, esperanzada. De ah que corresponda ala condicin de los hombres como seres histricos y a su historicidad. De ah que seidentifique con ellos como seres ms all de si mismos; como "proyectos"; como seres quecaminan hacia adelante, que miran al frente; como seres a quienes la inmovilidad amenazade muerte; para quienes el mirar hacia atrs no debe ser una forma nostlgica de querervolver sino una mejor manera de conocer lo que est siendo, para construir mejor el futuro.De ah que se identifique con el movimiento permanente en que se encuentran inscritos loshombres, como seres que se saben inconclusos; movimiento que es histrico y que tiene supunto de partida, su sujeto y su objetivo.

El punto de partida de dicho movimiento radica en los hombres mismos. Sinembargo, como no hay hombres sin mundo, sin realidad, el movimiento parte de lasrelaciones hombre-mundo. De ah que este punto de partida est siempre en los hombres,en su aqu, en su ahora, que constituyen la situacin en que se encuentran inmersos,emersos o insertos.

Solamente a partir de esta situacin, que les determina la propia percepcin que de ellaestn teniendo, pueden moverse los hombres. Y para hacerlo, autnticamente incluso, esnecesario que la situacin en que se encuentran no aparezca como algo fatal e intrasponiblesino como una situacin desafiadora, que slo los limita.

Se toma tambin como referente al pedagogo clsico Celestin Freinet, quien

resalta la comunicacin escrita como punto de encuentro entre la oralidad y el

desarrollo del pensamiento y la inteligencia, en un trabajo protagnico,

participativo y dialogizante, que se convierte en un proceso comunicativo

permanente.


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Desarrollar una propuesta pedaggica desde la pedagoga crtica en la

perspectiva comunicativa, es un proyecto ambicioso que implica el desarrollo del

compromiso con el proceso sociohistrico de profesores y estudiantes. Estos

pasan a ser autogestionantes de su propio aprendizaje, para lo cual es necesarioel desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, las cuales segn Flavell

Martnez (1994) son indispensables para alcanzar la autonoma para aprender.

RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 13-08-2008)De acuerdo con Jhon Favell, el conocimiento metacognitivo implica conocer las propiascapacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento y ser consciente de suaplicabilidad. Existen algunas variables de orden personal, que inciden en el proceso de lametacognicin: Lo que uno puede saber de s mismo, relacionado con las Implicaciones dela Tarea: Reconocer su exigencia en cuanto a funciones y operaciones de pensamiento que

requieren su tratamiento y asociadas a la seleccin de las estrategias, bsqueda planificadade posibles caminos para resolver el problema.

Para que docentes y estudiantes puedan intervenir en el cambio y la

transformacin social a travs de un proceso problmico, o sea un proceso

investigativo, en tanto mtodo, se requiere de individuos conscientes, que sean

capaces de reflexionar sobre los procesos cognitivos, las operaciones y las

estrategias de mayor efectividad para la toma de decisiones y la resolucin de

problemas. Es un proceso que requiere en primera instancia de la mediacindocente para que el logro de procesos de autorregulacin, permita a cada persona

la capacidad de descubrir disonancias cognitivas y posibles errores, para que a

travs de la reflexin el aprendiente establezca la diferencia entre el ideal de lo

que desea ser y lo que es en el momento, lo cual favorece el desarrollo de un

sano concepto y una alta autoestima, que le permitan alcanzar mayor

responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Los cambios requeridos en las estructuras mentales de los participantes en el

proyecto de produccin colectiva, no son cambios que se dan espontneamente.

Para ello se requiere el uso de estrategias de enseanza y aprendizaje con una

intencionalidad especfica, un estudio permanente y una prctica diaria reflexiva,


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en donde se privilegie el proceso discursivo, que permita la posibilidad de cambiar

los propios significados en funcin del acto comunicativo y de la autorreflexin que

ello comporta. Es estar dispuestos a cambiar el sistema de creencias, prejuicios e

ideologas, las cuales en la conversacin pueden ser susceptibles deproblematizacin y cuestionamiento (Habermas, citado por Ana Ayuste y otros)3.

Asumiendo este gran reto, la Institucin Educativa, utiliza las estrategias

cognitivas, metacognitivas y la evaluacin como mediacin didctica, para articular

la educabilidad y la enseabilidad, atendiendo las diferencias individuales y

comprometidas todas en la transformacin personal y social de los educandos.

La fundamentacin se fortalece en las teoras de modificabilidad cognitiva de

Reuven Feurestein (1994)4, quien destaca una visin dinmica, relativista y

contextual, y en la que adquiere un papel central la participacin de los padres y

maestros, en tanto garantiza que efectivamente la plasticidad y flexibilidad del

organismo conducen a un alto grado de modificabilidad, haciendo imprescindibles

su comportamiento y desarrollo.

RESIGNIFICACION (Docentes: Beatriz Torres Balmaceda, Jorge Velasco Lara: 13-08-2008)Feuerstein concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al cambio,cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de las barreras por insalvables queparezcan. La teora de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervencin de unmediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.

Los Principios bsicos de Feuerstein son:

Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genticas internas yexternas.

El individuo especfico con el que estoy trabajando es modificable. Yo soy capaz de cambiar al individuo. Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. La sociedad tambin tiene y debe ser modificada.

Feuerstein hace una distincin entre el concepto de modificabilidad y los cambiosproducidos por el desarrollo.

3AYUSTE, ana y otros. Planteamientos de Pedagoga crtica. Ed. GRAO. 1994. Barcelona.4FEURESTEIN, Reuven. M. Modificabilidad cognitiva.


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La modificabilidad se aleja del curso normal producido por el desarrollo. El concepto deinteligencia como matriz invariable fijada por factores genticos o ambientales, se haceincompatible con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de modificacinEl primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el segundo lo consideracomo sistema abierto, receptivo al cambio y a la modificacin, y la inteligencia sera como

un proceso de auto-regulacin dinmica, capaz de responder a la intervencin del medioexterior. Adems se agrega la expresin: Estructural Cognitiva.

La mediacin vista desde el enfoque de Vigotsky y Feuerstein se convierte en una salidapara presentar otros ambientes de aprendizaje ms cercanos al respeto por la diferencia yal fortalecimiento de procesos de formacin integrales, con una miradaoptimista frente altema de las dificultades de losestudiantes. Desde la teora de la Modificabilidad5 se afirmaque la mediacin permite al sujeto recrear sus esquemas de pensamiento, ampliar la visinde mundo y lograr cambios necesarios para la adaptacin al medio. Sin embargo sereconoce que existen determinantes dstales6 imposibles de modificar, luego un mediadorno tiene ingerencia directa para su solucin; no obstante si dichos determinantes sonintencionalmente trabajados desde la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM) se puedematizar el efecto que el determinante produce en la persona.

Desde esta perspectiva el mediador asume el desafo de ser un innovador permanente, loque antes era un obstculo, hoy se vuelve su principal reto, el apoyar intencionalmente aaquellos estudiantes con necesidades educativas y continuar fortaleciendo laspotencialidades de aquellos ms competentes en sus procesos de pensamiento, patronesde conducta y de aprendizaje. Entonces la funcin mediadora la soportar sobre la creenciade que cualquier ser humano tiene la posibilidad de ser modificado de forma independienteen la etapa de desarrollo en la cual se encuentre y en consecuencia con ello, disear laenseanza a partir del diagnstico de las fases del acto mental7 de sus estudiantes y entreotras acciones pedaggicas, ofrecer ambientes de aprendizaje con estrategias didcticaspara corregir y prevenir el bloqueo en las funciones cognitivas8.

Por lo anterior sigue siendo la mediacin vista desde el enfoque de Vigotsky y Feuersteinuna salida para presentar otros ambientes de aprendizaje ms cercanos al respeto por la

diferencia y al fortalecimiento de procesos de formacin integrales, con una miradaoptimista frente al tema de las dificultades de los estudiantes

Desde la teora de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, no se establecen estadios dedesarrollo fijos y normativos, es quizs este aspecto el ms diferenciador frente a la

5Expuesta por Reuven Feuerstein. Modificabilidad es la capacidad de adaptarse a las exigencias del medio.

Exige flexibilidad y tambin continuidad. Facilita la aparicin de un crecimiento continuo que hace al

organismo receptivo y sensitivo a las fuentes de estmulo externas e internas.

6Factores genticos / Factores socio-econmicos / Factores socio-ambientales

7 El acto mental se da mediante tres fases: input (entrada), elaboracin y output (salida), las fases se

encuentran interrelacionadas y cada una de ellas tiene sentido, en la medida en que se encuentra en estrecharelacin con la otra. La importancia de la fase radica en que permite analizar y situar el origen de lasrespuestas incorrectas.8 Las Funciones Cognitivas son consideradas como los pre-requisitos bsicos de la inteligencia, como

actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad del individuo para servirse de la experienciaprevia en su adaptacin a nuevas situaciones. Un buen uso de las funciones cognitivas conduce al sujeto aganar en flexibilidad para procesar informacin indispensable para la operatividad mental.(Feuerstein, 1979)


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propuesta Piagetana9, en la evo

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PEI NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO -VERSIÓN 2010