UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA HUMANA

“ PENSAMIENTO FORMAL ASOCIADO AL ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION CLINICA DE MEDICINA DE LA

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO”

Alumnos: - Cuizano Medocilla, Shano Alfredo

- Flores Del Aguila , Julissa Escarle

- García Valenzuela, Sharon

- Leyva Solorzano, Eunice

Docente: Venegas Tresierra, Carlos Eduardo

Curso: Proyecto de Tesis II

TRUJILLO – PERU - 2014

“ PENSAMIENTO FORMAL ASOCIADO AL ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION CLINICA DE MEDICINA”

I) Marco Teórico:

Uno de los indicadores del éxito del proceso enseñanza aprendizaje al que se le ha prestado particular atención es el rendimiento académico. (1)

Montoya y cols lo definen como: “Nivel de conocimientos demostrados en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”. (2) Aunque ha sido definido de diferentes maneras, existe bastante consenso respecto a que este concepto se refiere a una medida estimativa de las capacidades respondientes resultantes de lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción. Una forma habitual de operacionalizar el rendimiento académico en el contexto escolar, es el uso de las calificaciones o notas. (1)

El rendimiento académico es un fenómeno multicausal en el que se encuentran variables individuales, sociales y culturales como menciona Nicholls en el estudio de Estrada y cols que los estudiantes muestran diferencias motivacionales que afectan su rendimiento y que estarían determinados por su percepción tanto del nivel de competencia como del potencial éxito en situaciones de logro. Las niñas serían más orientadas al “ego” colaborando y cooperando más con sus compañeros, mientras que los niños serían más orientados a la “tarea”, considerando que el éxito involucra competir y ser mejor que los otros. En los estudios mencionados por Estrada y cols de Atienza y otro de Balaguer confirman estos resultados en la que los niños buscan percibirse como más competentes mientras que las niñas buscan la satisfacción interpersonal (1)

Autores tales como Echavarri, Godoy y Olaz sugieren que las diferencias de género en el rendimiento académico se deben tanto a habilidades cognitivas como sociales. Mientras que las mujeres muestran mejores rendimientos en el área verbal y los hombres en las de razonamiento, también muestran diferencias en sus habilidades sociales, motivación hacia el estudio y autoeficacia percibida. (1)

Robbins, Allen, Casillas, Hamme y Huy concluyen que La actividad social y el control emocional ayudan al logro académico por lo que las mujeres tienen mayor probabilidades de tener éxito. En el caso de los varones, se observa una correlación positiva entre “asertividad hacia el otro sexo” y “rendimiento académico”, que indicaría que un aumento en el comportamiento asertivo ajustado al momento de vincularse con mujeres en un plano amoroso se acompañaría de un aumento en el rendimiento universitario, y viceversa. En el caso de las mujeres, se observan asociaciones significativas y positivas entre “rendimiento académico” y “asertividad defensiva” - que refleja la existencia de comportamientos orientados a velar por los propios derechos, y con “asertividad con los amigos” indicando el adecuado desarrollo de conductas asertivas con el grupo de pares. (1)

Las evaluaciones internacionales de estudiantes, las evaluaciones realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación (UMC) del Perú y la práctica pedagógica en el Área de Matemáticas, permiten afirmar que en nuestro País, una gran parte de los estudiantes que culminan la educación secundaria lo hacen presentando serias dificultades para el aprendizaje de la matemática y por consiguiente no han desarrollado las capacidades y habilidades necesarias para las asignaturas de matemáticas a nivel universitario como: escaso razonamiento deductivo, lógico y abstracto. (3)

Piaget desde 1994 establecía que para manejar y comprender los conceptos de las disciplinas era necesario desarrollar el pensamiento formal. El pensamiento formal exige del estudiante una serie de procesos cognoscitivos u operaciones intelectuales que le permiten manejar la información para utilizarla en el contexto apropiado y en el momento justo. (4)

El pensamiento formal es una condición necesaria y suficiente para acceder al conocimiento científico (5).

Montoya y cols definen el pensamiento formal como: “Tipo de pensamiento que permite al individuo llevar a cabo razonamiento abstracto, plantear hipótesis y efectuar operaciones cognitivas de segundo orden” (2). Definición la cual usaremos sustentado en la teoría de desarrollo cognitivo hecha por Piaget quien distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: Periodo sensorio-motriz (0 a 2 años), periodo pre operacional (2 a 7 años), periodo de las operaciones concretas (7 a 12 años) y el periodo de las operaciones formales (12 años en adelante). Cada etapa, estadio o periodo está marcado por la posesión de estructuras lógicas de diferente y creciente complejidad, ya que cada una de estas estructuras lógicas, permite la adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes formas con la experiencia. (3)

Piaget ha identificado y clasificado los patrones de razonamiento formal en seis categorías; Razonamiento teórico: la aplicación de la clasificación múltiple, la lógica de la conservación, la ordenación de serie y otros patrones de razonamiento a las relaciones y propiedades que no son directamente observables; Razonamiento Combinatoria: teniendo en cuenta todas las combinaciones posibles de elementos materiales o abstractas; Razonamiento proporcional: a partir e interpretar relaciones funcionales en formas matemáticas; El control de variables: el reconocimiento de la necesidad de un diseño experimental que controla todas las variables, pero excepto el que está siendo investigado; Probabilidad: esta es la relación que se expresa la posibilidad de que se produzcan ciertos eventos; Razonamiento correlacional: esto expresa una relación mutua o la conexión en la que una cosa depende de la otra. (6)

También consideramos que el pensamiento formal es un atributo del pensamiento crítico, en base a que numerosos estudiosos han tratado de definir los atributos esenciales del pensamiento crítico y tomando el pensamiento formal como parte de este último y hasta compartiendo características. La American Philosophical Association concluyó que la interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación eran componentes. Fer y cols mencionan que Watson y Glaser definen el pensamiento crítico como la capacidad de reconocer la existencia del problema, determinar la evidencia en apoyo de las afirmaciones, y aplicar las actitudes y el conocimiento para determinar lógicamente un curso de acción. Con base en estas definiciones, el pensamiento crítico parece tener varios elementos clave que

incluyen la capacidad de una persona a buscar y comprender la información y una relevante asociación con el conocimiento, el razonamiento, habilidades cognitivas, la identificación y exploración de los marcos de referencia alternativos. (7)

Es más el significado de pensamiento crítico para Pinkney y cols se basa en dos constructos: la taxonomía de Bloom y la teoría de operaciones formales de Piaget; hay otros constructos también. Por ejemplo, Robert Ennis del Proyecto Pensamiento Crítico Illinois discutió trece disposiciones, que él consideraba como "esencial para el pensador crítico" y una décimo cuarta, sensibilidad hacia los demás, también importante. Ennis resume estas trece disposiciones en los cuatro epígrafes de la claridad, la base, la inferencia, y la interacción, y creó un plan de estudios para la enseñanza del pensamiento crítico. (8) Hecho por el cual adoptamos como términos intercambiables al pensamiento formal y el pensamiento crítico, pero que claramente se operacionalizan de diferentes modos.

Aunque en la actualidad, algunos autores consideran superado el enfoque de aprendizaje puramente piagetiano, planteando distintos niveles de análisis del aprendizaje, desde la conducta, la información, la representación y el conocimiento bajo el punto de vista de las diferentes teorías psicológicas, el instrumento diseñado por Renner y Lawson mencionado en un estudio de Mena y cols sigue siendo usado en trabajos relacionados con ciencias, especialmente física y matemáticas pues es una prueba que permite medir específicamente los niveles de razonamiento científico, siendo éste de suma importancia para la comprensión y avance en estas áreas. (9) Y está claro que la medicina emplea un razonamiento científico, y aún no se ha hecho muchos estudios del pensamiento formal en dicha área.

Cuando el estudiante de la carrera de Medicina se enfrenta a un problema de salud de un enfermo, se involucra cognitiva y afectivamente en su solución y pone en juego variadas habilidades profesionales, comunicativas y lógicas del pensamiento, en función del diagnóstico. Al aplicar el método clínico en la atención de un paciente, utiliza el método científico de las ciencias con un enfoque hipotético deductivo. (10) Característica como ya se vio del pensamiento formal y pensamiento crítico.

Pensar es considerado casi como un sinónimo de resolución de problemas. Cuando un ser piensa, reconoce y resuelve un problema, cualquier tipo de situación problemática exige al sujeto llegar a una solución rápida pero exitosa, en esa misma dinámica el pensamiento creativo cumple una función decisiva cuando se comprende que solucionar problemas es pensar creativamente. Esta actividad es fundamental de la ciencia y se encuentra estrechamente vinculada a los procesos de aprendizaje. (11)

Entre los principales métodos que el médico utiliza, se encuentra el hipotético deductivo que ha demostrado ser eficiente en la solución de un problema con el mínimo de tiempo, el menor costo, mayor beneficio y el mínimo de disturbios a los pacientes. Es por ello, que se precisa desarrollar este método desde su formación inicial para asegurar la calidad en la práctica médica. (10)

Es indudable que el pensamiento formal no se desarrolla espontáneamente, por un simple proceso madurativo. En concreto, las actividades escolares bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal pero a condición de que insistan no solo en la transmisión de métodos sino también de marcos conceptuales o contenidos. El pensamiento

formal no constituye un sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden adquirirse o dominarse por separado. Esto quiere decir que no tiene sentido afirmar que un alumno es o no formal, ya que puede disponer de unos esquemas formales pero no de otros. (4)

A diferencia de la taxonomía de Bloom, que se aplica a los niños de todas las edades, la teoría de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo depende de las edades de los alumnos. En particular, la capacidad de pensar de manera abstracta sistemática, se aplica a los adolescentes y adultos principiantes. Piaget creía que estas etapas eran universales; políticas educativas modernas se hacen eco de esta creencia. Sin embargo, las operaciones formales no son universales, y ahí radica el problema. (8)

En un estudio mencionado por Bello de Shayer y Adey en 1981 encontraron que las etapas de Piaget sobre el desarrollo intelectual no se corresponden perfectamente con las edades de madurez física como sugiere Piaget. Se dieron cuenta de que sólo alrededor de un tercio de los estudiantes de dieciséis años llegaron a la etapa formal de las operaciones cognitivas. Y, según ellos la mayoría de población en edad de secundaria; tal vez incluso los adultos en edad de post secundaria no alcanzan la etapa de las operaciones formales. (6)

Hay diferencias de velocidad en el desarrollo del pensamiento formal en la etapa escolar teniendo en cuenta las características culturales y contextuales. Así la variación en la velocidad podría llevar a que las estructuras correspondientes al nivel de pensamiento formal surjan, por ejemplo, recién entre los 15 y 20 años y no entre 11 y 15 años; e incluso que no se formen nunca en un medio desfavorable. (3)

En el pensamiento formal, tanto el contenido como el conocimiento previo de un individuo ejercen una influencia crucial en el estudio y comprensión del desarrollo o un déficit en el pensamiento formal de un individuo. (12)

En la actualidad, cuando las tendencias mundiales y nacionales en la educación superior se dirigen hacia el aprendizaje autónomo y la creatividad, es relevante la importancia en la construcción de conocimiento y el aprendizaje significativo, del dominio de las operaciones intelectuales, incluyendo los procesos de razonamiento lógico, análisis, inferencia, generación de hipótesis, entre otros, característicos del pensamiento abstracto, descrito por Piaget como Pensamiento Formal (13)

El pensamiento crítico, y por tato el pensamiento formal, puede mejorar si va acompañado de algunas metodologías como el aprendizaje basado en problemas (ABP). Saiz en su estudio experimental desarrolló un programa de enseñar/aprender a pensar, al que incorporaron esta técnica, aplicándolo a un grupo de estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos en rendimiento académico han sido muy satisfactorios. Con el fin de medir los cambios antes y después de la instrucción, se utilizó también una prueba de evaluación del pensamiento crítico (PENCRISAL), en donde se han podido comprobar igualmente unos buenos resultados. En el rendimiento académico han constatado el progreso en las diferentes dimensiones de pensamiento, a lo largo de todo el proceso de evaluación continua llevado a cabo. Las habilidades o dimensiones fundamentales instruidas han sido cinco: deducción, inducción, razonamiento práctico, toma de decisiones y solución de problemas. (14)

Los resultados de un estudio hecho por Usman y cols donde usan dos instrumentos: el Test de operaciones formales FOT (Formal Operations Test) y un Test de rendimiento matemático (MPT), para medir tanto el pensamiento formal como el rendimiento matemático, en el TEST FOT se clasifica en tres niveles: C aquellos que nunca usan las operaciones formales, B aquellos que siempre usan las operaciones formales y A los que siempre usan las operaciones formales, en donde se rechaza la hipótesis de que no hay una relación significativa entre los resultados del Test FOT y el test MPT mediante el estadístico t- student con un p<0.05.Así los estudiantes en el FOT y MPT han puesto de manifiesto una serie de cosas. El desempeño de los estudiantes era más pobre en MPT que en FOT. Asimismo, los resultados de los estudiantes en el FOT han demostrado que, hay estudiantes que siempre usan y los que nunca utilizan las habilidades de operaciones formales. Esto ha confirmado la afirmación de Piaget de que no todos los estudiantes que han desarrollado las habilidades las utilizan. (15)

II) IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

El proyecto se realizará con los estudiantes del área de formación clínica de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de la provincia de Trujillo del departamento de la Libertad, Perú, en donde se contará como instrumento de la variable dependiente de rendimiento académico, (1), y como instrumento de medición del nivel de pensamiento formal el Test de TOLT, por sus siglas en inglés (Test of Logical Thinking); test diseñado y validado por Tobin y Capie en 1981. (2)

Este instrumento está constituido de 10 ítems cuyo fin es medir la capacidad cognitiva de los participantes en cuanto a la proporcionalidad, el control de variables, la probabilidad y el razonamiento combinatorio. El tiempo estimado para la aplicación del test es de 50 minutos. De acuerdo con las respuestas obtenidas en la prueba, se puede clasificar a los sujetos en tres niveles de pensamiento: concreto, transición y formal. La prueba tiene una validez convergente de 0.80 y su confiabilidad es de 0.73 obtenida por medio del Kuder Richardson 20. (2)

III) JUSTIFICACIÓN:

El presente trabajo de investigación es conveniente porque si al final de la investigación logramos identificar si hay una asociación entre el Pensamiento formal y el rendimiento académico en los estudiantes, se incentivará con evidencia científica el ejercicio de este tipo de pensamiento, con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego.

En el caso de encontrar alguna asociación entre el pensamiento y el rendimiento académico se puede propiciar el desarrollo de capacidades intelectuales para estimulación del pensamiento formal así como la capacidad hipotético deductiva y así formar un estudiante con habilidades y modos de actuación diagnóstica y terapéutica para llegar a una conclusión, a partir de las hipótesis trazadas en la resolución de un problema.

La elaboración de una Propuesta de Desarrollo de Pensamiento formal dirigido a estudiantes de la carrera de medicina, además de mejorar el rendimiento académico, contribuirá al mejoramiento de la práctica médica.

En esta forma de enseñanza, el estudiante de Medicina se enfrenta a la resolución de situaciones biomédicas, deben elaborar hipótesis sobre la dificultad del paciente, exponer ideas respecto a las relaciones que puedan establecerse a partir de los síntomas y signos mostrados e inferir conclusiones. (9)

Además de beneficiar a los estudiantes respecto a su rendimiento académico, permitirá consolidar futuros métodos de enseñanza que mejoraran la formación profesional, y al egresar serán profesionales competentes capaces de mejorar el servicio de salud en la comunidad.

IV) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: ¿ESTÁ EL NIVEL DE PENSAMIENTO FORMAL ASOCIADO AL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION CLINICA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO?

V) OBJETIVOS:

General:

o Determinar la asociación del alto rendimiento y el pensamiento formal en los estudiantes del área de formación clínica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo.

Específicos:

o Determinar la frecuencia del alto rendimiento en los estudiantes del área de formación clínica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo.

o Determinar la frecuencia de pensamiento formal en los estudiantes del área de formación clínica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo.

o Determinar la frecuencia del alto rendimiento asociado al pensamiento formal en los estudiantes del área de formación clínica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo según edad.

o Determinar la frecuencia del alto rendimiento asociado al pensamiento formal en los estudiantes del área de formación clínica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo según sexo.

VI) PLOBACIÓN:

a. Población diana: “Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego”

b. Población de estudio: “Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo 2014-II de Agoto 2014 a Noviembre 2014)”

i. Criterios de inclusión:

Para casos

1. Estudiantes del área de formación clínica de la Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo 2014-II con nota superior o igual a 15 en el promedio ponderado semestral de Agosto 2014 a Noviembre 2014

2. Estudiantes que estén matriculados en el área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014

3. Estudiantes del área de formación clínica de la Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo 2014-II que hayan terminado completamente el Test de TOLT

Para control1. Estudiantes del área de formación clínica de la Universidad

Privada Antenor Orrego del Periodo 2014-II con nota inferior a 15 en el promedio ponderado semestral de Agosto 2014 a Noviembre 2014

2. Estudiantes que estén matriculados en el área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014

3. Estudiantes del área de formación clínica de la Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 que hayan terminado completamente el Test de TOLT

ii. Criterios de exclusión:

Para casos1. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la

Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 que no completen el Test de TOLT.

2. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II que no estén matriculados para el semestre de Agosto 2014 a Noviembre 2014

3. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 sin registro de promedio semestral.

Para control1. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la

Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 que no completen el Test de TOLT.

2. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II que no estén matriculados para el semestre de Agosto 2014 a Noviembre 2014

3. Estudiantes del área de formación clínica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 sin registro de promedio semestral.

VII) MUESTRA:

- Tipo de muestreo: Probabilístico aleatorio simple

- Técnica: STATS®

- Unidad de análisis: Estudiantes del área de formación clínica de medicina de

la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de Agosto

2014 a Noviembre 2014

- Unidad de muestreo: Registro de notas y test de TOLT

Tamaño muestral:

Primero se calcula la frecuencia de exposición entre los controles mediante la siguiente ecuación y tabla de contingencia:

Donde p2 es la probabilidad de exposición entre los controles.

Luego se calcula el OR cuyo resultado en este caso se denotará como w en la fórmula servirá para el cálculo de frecuencia de exposición de casos p1 con el valor de p2 ya determinado.

Por último se calcula el tamaño muestral según la fórmula

Donde n es el tamaño muestral y los valores de Z1-α/2 y Z1-β son valores que se obtienen de la distribución normal estándar en función de la seguridad y el poder elegidos para el estudio. En particular para una seguridad de un 95% y un poder estadístico del 80% se tiene que Z1-α/2 = 1.96 y Z1-β = 0.84

VIII) DISEÑO DE TRABAJO: Analítico, observacional, retrospectivo y transversal

IX) DISEÑO ESPECÍFICO: No experimental, transversal, correlacional.

INICIO

No expuesto (No tiene pensamie

nto formal)

Expuesto (Tiene

pensamiento

formal)

Con efecto(Con alto

rendimiento

académico)No expuesto (No tiene pensamie

nto formal)

Expuesto (Tiene

pensamiento

formal)

Sin efecto(Sin alto

rendimiento

académico)

Estudiantes del

área de formación clínica

de medicina

X) OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

XI) DEFINICIONES OPERACIONALES : a. Pensamiento formal:

Definición: Tipo de pensamiento que permite al individuo llevar a cabo razonamiento abstracto, plantear hipótesis y efectuar operaciones cognitivas de segundo ordenIndicador: Test de TOLT

b. Alto rendimiento académico:

Definición: Nota académica mayor a 15 en la escala vigesimal Indicador: Registro académico

VARIABLE TIPO ESCALA INDICADOR ÍNDICES

Variable independiente : Pensamiento formal

Cualitativa Nominal Test TOLT - Pensamiento Formal (ocho o más respuestas acertadas)

- Pensamiento No Formal (menos de ocho respuestas acertadas)

Variable dependiente : Alto rendimiento académico

Cualitativa Nominal Encuesta - Bajo rendimiento académico (nota menor a 11 en la escala vigesimal)

- Regular rendimiento académico (nota de 11 a 15 en la escala vigesimal)

- Alto rendimiento académico (nota mayor a 15 en la escala vigesimal)

XII) RECOLECCIÓN DE DATOS :a. Procedimiento de recolección de datos:

1. Se enviará una solicitud a la Escuela de Medicina, a fin de obtener los

permisos correspondientes para aplicar el test entre los alumnos seleccionados y

además revisar el promedio ponderado semestral del periodo 2014-II de Agosto

a Diciembre del 2014 y realizar así el estudio. (ver ANEXO N° 01)

2. Una vez obtenidos los permisos correspondientes, para economizar costos

y tiempo se pedirá permiso también para que se recolectarán datos en áreas

donde los estudiantes sean accesibles, es el caso de las aulas de la Universidad

Privada Antenor Orrego – Trujillo.

3. Informaremos a los presentes que estamos realizando un proyecto de

investigación indicando que para ello necesitamos aplicar el test de TOLT (ver

ANEXO N° 02), explicaremos en que consiste y para que fines la realizamos.

4. Luego se pedirá la colaboración a los estudiantes que cumplan con los

criterios de inclusión para responder las preguntas del test, resaltando que al

llenar los datos, sus respuestas deben ser verídicas ya que de esta información

dependen los resultados del proyecto.

5. Se aplicará el consentimiento verbal a los estudiantes que participen, para

que la escuela nos informe sobre el promedio semestral ponderado, respetando

en anonimato.

6. Se procederá a aplicar la encuesta respectiva en un tiempo de

aproximadamente 30 minutos.

7. Posteriormente, los datos serán tabulados en la hoja de toma de datos.

8. Los datos obtenidos desde la hoja de toma de datos serán procesados

haciendo uso del programa SPSS versión 21.0.

9. Se analizará y discutirá los resultados y se elaboraran las conclusiones

correspondientes.

10. Finalmente se elaborará el informe final de investigación.

b. Técnica de recolección de datos:TEST Este instrumento está constituido de 10 ítems que tratan sobre 5 esquemas de pensamiento: razonamiento proporcional, control de variables, razonamiento correlacional, razonamiento probabilístico y razonamiento combinatorio. En cada uno de los 10 ítems se debe elegir una respuesta y una razón para la misma: esta última permite evaluar el razonamiento seguido por el sujeto en su elección, se considera el ítem correcto cuando se contesta bien ambos (respuesta y razón) y se le otorga 1 punto, por lo que el máximo puntaje es 10 y el mínimo 0.

FINALIDAD: Medir la capacidad cognitiva de los participantes en cuanto a la proporcionalidad, el control de variables, la probabilidad y el razonamiento combinatorio.

TIEMPO : El tiempo estimado para la aplicación del test es de 50 minutos.

De acuerdo con las respuestas obtenidas en la prueba, se puede clasificar a los sujetos en tres niveles de pensamiento: concreto, transición y formal.

La prueba tiene una validez convergente de 0.80 y su confiabilidad es de 0.73 obtenida por medio del Kuder Richardson 20.

PUNTAJE:

Igual o mayor a 5: Pensamiento formal Menor de 5: No pensamiento formal

c. Instrumento de recolección de datos: (ANEXO N° 2)TEST DE PENSAMIENTO LÓGICO DE TOLBIN Y CARPIE (TOLT)

1. Provea a los estudiantes de una introducción general al test explicando que el mismo consiste en varios problemas que involucran razonamiento o estrategias para la solución de problemas en una variedad de áreas. El test proveerá información acerca de cómo familiarizar al estudiante con esas estrategias. Explique que algunos de los ítems son bastante difíciles. Los estudiantes podrían esperar resolverlos todos

2. Al inicio del test demostrar cómo funciona un péndulo a los estudiantes. Los ítems 3y 4 se

relacionan a investigaciones con péndulos. Diga: Cuando al péndulo se le permite oscilar atrás y adelante, toma el mismo tiempo en cada oscilación. El peso al final del péndulo puede ser cambiado

3. Indique cuando los estudiantes podrían comenzar cada uno de los ítems.

4. Los estudiantes pueden adelantarse pero no serán avisados de hacerlo.

5. A la finalización del test dar tiempo a los estudiantes para revisar y/o completar ítems

6. Es importante que los estudiantes entiendan las situaciones y preguntas tan bien como puedan. Por esta razón usted podría necesitar leer o repasar ciertas preguntas e información de ítems para algunos estudiantes. Tenga cuidado de no proporcionar  pistas acerca de las soluciones correctas. Tiempo sugerido: Ítems 1-6 3 minutos cada uno Ítems 7-8 4 minutos cada uno Ítems 9-10 6 minutos cada uno Tiempo total: 38 minutos

XIII) PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION :

Los datos será ingresados y procesados utilizando el paquete estadísticos SPSS en

versión 21, software para procesar información.

Se usara estadística descriptiva, para lo cual los datos serán procesados utilizando

medidas de resumen para las variables cualitativas en donde se usará el porcentaje.

Para la verificación de la hipótesis y la correlación con las covariables se usará en la

estadística analítica la prueba estadística chi2, para dos variables cualitativas donde se

buscará hasta un valor p menor de 0.05 (2), para determinar si hay o no relación

entre el pensamiento formal y el alto rendimiento académico el estadígrafo a utilizar

será odds ratio.

XIV) CONSIDERACIONES ÉTICAS:

El presente proyecto se realizará respetando los lineamientos de las declaraciones de

Belmont (16) sobre las recomendaciones que guían a los medios de investigación

biomédica. En este proyecto de investigación utilizaremos como principio ético

básico principal: La Confidencialidad, ya que los datos que se recolecten, se

archivarán y serán usados con fines de investigación teniendo en cuenta la privacidad

y anonimidad de los sujetos partícipes de la investigación. Igualmente el respeto a la

persona teniendo en cuenta que los individuos deberán ser tratados como agentes

autónomos y segundo, que las personas con autonomía disminuida, en el caso se

encuentre en la población de estudio, tienen derecho a ser protegidas.

A la par, consideraremos que según el Colegio médico del Perú en el Art. 48° (17) El

médico debe presentar la información proveniente de una investigación médica, para

su publicación, independientemente de los resultados, sin incurrir en falsificación ni

plagio y declarando si tiene o no conflicto de interés.

Por ultimo agregar que según los datos considerados por la Ley General de Salud del

Perú 1997 N°26842 (18), no es necesario la utilización de un “consentimiento

informado”, ya que no se realizarán procedimientos médicos o quirúrgicos con la

vida de la paciente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS1. Estrada. C; Oyarzún. G; Oyarzún. M; habilidades sociales y rendimiento académico: una

mirada desde el género-universidad de Magallanes, punta arenas chile, escuela de psicología. Acta colombiana de psicología. 2012; 15 (2): 22 - 25

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17. Artículo 48. Capítulo 6 del trabajo de investigación. Título I del trabajo médico. Sección Segunda: De Los Preceptos Deontológicos En La Práctica Médica. Código De Ética Y Deontología Colegio Médico Del Perú Lima, Octubre 2007

18. Ley General de Salud del Perú 1997 N°26842