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Pensar fuera delacaja:lainnovación en elámbito deformación
docente
DRA.DENISE VAILLANTUNIVERSIDAD ORT URUGUAY
TALLER REGIONAL DE INNOVACIÓN EN LAFORMACIÓN DOCENTE 2018
PROGRAMA REGIONAL PARA EL DESARROLLO DELA PROFESIÓN DOCENTE EN AMÉRICA LATINA Y
EL CARIBE (PREDALC)BOGOTÁ,25DE OCTUBRE DE 2018
Algunaspreguntascentrales
¿Quécaracterizalamatrizescolartradicional?
1¿Quées
innovareneducación?
2¿Porquéla
innovaciónenFormaciónDocente?
3¿Haciadónde
valainnovacióndel
DPD?
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Matrizescolartradicional
üEscuelas desarrolladas de modo masivodesde fines del siglo XIX.
üEscuela primaria para formación enhabilidades básicas y comunes.
üEscuela secundaria como formación en lasdisciplinas científicas y como carrera deobstáculos.
üReglas rígidas para fines y currículum;organización del sistema; prácticas deenseñanza y aprendizajes de losestudiantes.
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EnsurecientelibroPrimeraClase.CómoConstruirUnaEscuelaDeCalidadParaElSigloXXI,AndreasSchleicher indica…
üEn un estudio de la OCDE que mide lainnovación entre el 2000 y el 2011 seevidencia que países con mayor gradode autonomía escolar y dedescentralización, como Dinamarca o losPaíses Bajos, generan un climafacilitador para cambios innovadores enlos centros educativos y en las prácticasdocentes.
üLos cambios innovadores pueden sermás difíciles en estructuras jerárquicas yburocráticas, dirigidas a premiar elcumplimiento de normas y reglamentos.
Haciaunanuevamatriz
escolar
üAl mismo tiempo que persiste un sistemaescolar tradicional, constatamos importantescambios en las últimas décadas, hoy surgennuevas ideas, se transformaron algunasprácticas y concepciones…
üExisten escuelas transformadoras de lascuales aprender, el gran tema es cómohacerlas realidad para todo el sistemaescolar.
üReconocimiento de la educación no comouna obligación sino como un derechohumano.
¿Qué esinnovar eneducación?
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Sistemasescolares:¿porquéinnovar?
En el libro Stratosphere, Michael Fullan (2012)menciona los resultados de una encuesta:• a los 5 años de edad, antes de entrar en la escuelaprimaria, el 95% de los niños dice ir con placer yalegría al jardín de infantes;• a los 15 años, en el 1er ciclo de secundariasolamente un 37% señala estar satisfecho con suexperiencia escolar.
En el libro La educación en la Encrucijada, (2016)Fernández Enguita incluye los resultados de unaencuesta según la cual:• en la primer década de los 2000, el 65 % de losestudiantes de secundaria en los Estados Unidosdeclaran sentirse aburridos todos los días en susclases.
Lainnovacióneducativa- unterrenoincierto
üSistema escolar cuestionado desdedentro y desde fuera.
üAlumnos que se preguntan para quésirve la escuela y para qué aprender.
üCríticas externas a un sistema educativoque muchos califican de “anacrónico”,“caduco” o “ineficaz.
üFrente a tiempos difíciles surge lainnovación como una panacea, es ellaque nos sacará de tiempos inciertos…
üAbre mil puertas que no llevan a ningúnlado …cambiar para que todo siga igual…
Lainnovación– unapremisa
üInnovar es alterar ycambiar un sistemaeducativo que apagao limita el deseo deaprender de losalumnos.
Innovación- laideaclave
Ir más allá de lo queactualmente hacemosbien, identificar lasgrandes ideas delfuturo y ponerlas enpráctica (Grewal, 2016).
¿Cómodespertareldeseode
aprenderenlosalumnos?
Favorecer el desarrollo profesionalde docentes que desarrollenprácticas distintas e innovadoras enrelación a las modalidadespredominantes.
¿Porqué lainnovaciónen formacióndocente?
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Tresestudiossobreformacióndocente
Formacióndocente¿qué
dicelaevidencia?(1)
üEn inmensa mayoría de países existecierta insatisfacción con la calidad de laformación de los docentes.
üCríticas refieren a la organizaciónburocratizada de la formación, aldivorcio entre la teoría y la práctica, ala excesiva fragmentación delconocimiento que se imparte y a laescasa vinculación con las escuelas.
üSe necesita formar docentes quedesarrollen prácticas distintas einnovadoras en relación a lasmodalidades predominantes.
Formacióndocente¿qué
dicelaevidencia?(2)
Hasta ahora se ha ofrecido ‘más de lomismo’ y son pocas las iniciativas queplantean innovaciones potentes.
Las estrategias implementadas rara vezcuestionan los supuestos arraigados enlos modelos de formación tradicionales.
El desafío es superar el modelo deformación tradicional, que fue muyexitoso en su momento, pero que hoy esobsoleto.
Formacióndocente=problemacomplejo
Políticascostosas
Diversidaddeactores
Impactoalargoplazo
Dimensionesdelaspolíticasdocentes
LainnovaciónenFormación
Docente
üPolíticas de formación: suprimir oactualizar las reglas, regulaciones yprocedimientos referidos a la gestión yel aseguramiento de la calidad de losprocesos de formación.
üOpciones metodológicas: implementarnuevas formas para impartir laformación mediante prácticas detrabajo colaborativo.
üActividades de aprendizaje: realizarexperiencias concretas en el aula conlos futuros docentes en torno a corepractices.
¿Cómoreconocerunainnovaciónen
FD?
üEl nodo pedagógico: referido al contenido(qué), el proceso de aprendizaje (cómo), laenseñanza (de qué manera), y los recursos(con qué).
üLas reglas de organización: referidas almodelo de gestión y a las modalidades enla que se imparte la formación (presencial,a distancia, situada o en el aula, concomunidades de aprendizaje, en atenciónal contexto geográfico y sociocultural …).
¿Haciadónde va lainnovaciónen DesarrolloProfesionalDocente ?
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Nuevasescuelas,nuevosdocentes
CuadroadaptadoporPereyras apartirdetextodeFullan,QuinnyMcEachen,2018:67
Prácticaspedagógicasprobadasyemergentes
CuadroadaptadoporPereyras apartirdetextodeFullan,QuinnyMcEachen,2018:67
Diseñocurricular:tendencias
Marcos o referenciales conlas capacidades que unfuturo docente debe tenerpara un desempeñoadecuado en undeterminado contexto.
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Proyectos interdisciplinarespara superar la fragmentacióny los contenidos desintegrados.
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Losformadores:tendencias
Propuestas para superar eldesencuentro entre lasinstituciones de formacióninicial docente, y las escuelasque reciben a docentes enformación.
1
Promoverentrelosformadoresunarigurosareflexiónsobresuprácticayfacilitaruncontactofrecuenteypermanenteconelcontextoescolar.
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Lasprácticasdocentes:tendencias
Énfasis en el modelamiento,en enseñar a los futurosdocentes rutinas y prácticasde enseñanza pero tambiénen hacer explícitos lospropósitos de la formación.
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Oportunidades múltiples yvariadas de observación,trabajo de laboratorio, análisisde materiales y revisión desituaciones prácticas.
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Reflexionesfinales
Lagranpreguntadelainnovaciónesmuysimpley
potente
¿Quéfuncionayquéno
funciona?
Innovar¿quéfunciona?
üLos gobiernos no pueden innovar en el aula,pero sí apoyar la construcción de una nuevavisión aprendizaje y de enseñanza; destinarrecursos y establecer un clima de políticasfacilitadoras
üLos sistemas educativos deben identificarmejor a los agentes del cambio claves yencontrar enfoques más efectivos para losaprendizajes y para difundir las innovaciones.
üLas escuelas deberían hacer lo posible parafacilitar que los docentes innovadoresasuman riesgos y de incentivar la apariciónde nuevas ideas.
¿Haciadóndeavanzar?
Unainnovaciónenformacióndocentenonaceporgeneraciónespontáneasinoquerequiere:ütiempo,ürecursospedagógicos,üasesoría,üesquemasdeseguimientoyevaluaciónüestímulosdeíndoleprofesional
Y…¿quémás?¡liderazgopedagógicoparaorientar,entusiasmarymotivaralosdocentes!
Paranore-inventarlarueda
Laformacióndocenteesuncampocomplejoperoenconstantemovimiento.
1Lainvestigaciónsobrelaformaciónesmuyampliaanivelinternacional
2Hayhoypotenteevidenciaacercadeorientaciones,principiosyprácticasasociadosabuenosresultados
3Recetasnoexistenperosíingredientesdeunabuenareceta
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