PERFIL DEL INGRESANTE

el ingreso a los estudios universitarios comienzaformalmente en el momento de inscribirse a la carrera, se extiende durante el trnsito de todo el primerao, as como tambin supone el aprendizaje y la apropiacin, por parte de los ingresantes, de una seriede saberes, informacin y dinmicas institucionales propias del mbitoel sujeto inicia el trabajo de construccin del oficio de estudiante universitario. Oficioque se construye a partir de articular las actividades vinculadas a la formacin y a la participacin en lavida universitaria.Desde la creacinde la Universidad de Crdoba, en adelante, las universidades argentinas fueroninstituciones altamente selectivas que tuvieron como principal funcin formar a las nuevaselites dirigentes (Gonzlez y Claverie, 2007). Luego de derogada la Ley Avellaneda (de1885)2, en 1947 se da sancin a la Ley 13.031, a partir de la cual se eliminaron losexmenes de ingreso y la matrcula tuvo gran expansin. En este sentido, en Argentina amediados del siglo XX se da lo conocido como el pasaje de la Universidad de elite a laUniversidad de masas, debido a la gran demanda de estudios en este nivel

nadie puede suponer razonablemente que ingresoirrestricto signifique que todos pueden seguir estudiando lo quequieran y como quieran. Ya tenemos experiencia en la aplicacinde polticas de este tipo y todos sabemos que traen aparejado uncongestionamiento brutal en el primer ao, con un deteriorocompleto de las condiciones bsicas del proceso de aprendizaje y,finalmente, una seleccin por el fracaso que, analizada desde elpunto de vista social, tiene el mismo carcter antidemocrtico dellimitacionismo y un costo social y personal muy alto

ms jvenes ingresan a la educacin universitaria; es ciertotambin que inician jvenes que antes no accedan al nivel de educacin superior y queprovienen de hogares donde ellos/as representan la primera generacin familiar que accedea la Universidad, pero tambin es cierto que quienes mejor se adecan a los requerimientosacadmicos institucionales son principalmente los y las jvenes destinatarios/asoriginariamente de este sistema.

Ingresantes y Egresados/as dela UNLP, 20002009.Fuente: elaboracin propia apartir de Estadsticas de laUNLP 2010 (www.unlp.edu.ar)

En segundo lugar, la propuesta retoma aportes de los estudios etnogrficos deAlain Coulon (1997), y otorga centralidad al proceso de socializacin universitaria, quecaracteriza como un perodo que supone tres etapas:1. El tiempo de extraamiento, en el cual el/la alumno/a entra a un universoinstitucional desconocido,2. El tiempo del aprendizaje, en el cual el/la alumno/a se adapta progresivamente alas nuevas reglas institucionales,3. El tiempo de afiliacin, en el que el/la estudiante adquiere dominio de las nuevasreglas, la capacidad de interpretar los significados institucionales, condicin quele permite tanto ajustarse a las normas como transgredirlas.

Esto es importante para comprender el eje de ambientacin universitaria talcomo est abordado en la propuesta de Ingreso a las carreras de Ciencias de laEducacin (2010). El trnsito por dichas etapas, conlleva el hecho de que el/laestudiante debe efectuar un proceso de reconversin a fin de volverse nativo/a conrespecto al nuevo nivel y aprender las nuevas reglas. Esto supone aprender un nuevomanejo del tiempo, de la autonoma, de las condiciones que estimulan al sujeto aconstruir sus propias prcticas. As tambin el eje de alfabetizacin acadmica otro delos pilares de la propuestaintentapropiciar un aprendizaje de las prcticas del lenguajepropias del mbito universitario.

En tercer lugar, la propuesta refiere a la construccin del oficio de estudianteuniversitario. Distintas investigaciones sealan que no existe una nica condicinestudiantil y es en el interjuejo sujeto institucindonde el estudiante va incorporandolas reglas de juego", en trminos de Pierre Bourdieu, del mbito universitario. Esteoficio se construye a partir de articular las actividades vinculadas a la formacin y a laparticipacin en la vida universitaria (Bracchi, 2004).

Segn el Proyecto Estrategia de ingreso a las carreras de Profesorado yLicenciatura en Ciencias de la Educacin de 2010, () ingresar a la Universidad noes solamente comenzar a cursar en el mes de febrero un Curso Introductorio planificadopor cada Facultad. En realidad, el ingreso a los estudios universitarios comienzaformalmente desde el momento de inscripcin a la Facultad, implica el periodo especficoque abarca el Curso Introductorio y se extiende para algunos estudiantes a los primerosmeses del ciclo lectivo; para otros, en cambio, representa el trnsito durante todo elprimer ao de la carrera (Proyecto CICE 2010: 4). Asimismo, se enfatiza en lanecesidad por parte de los/as jvenes de apropiarse rpidamente de una serie deherramientas, informacin y dinmica institucional que exige el nivel universitario.se produce una primera e importantedesercin en el momento ubicado entre la inscripcin (noviembre/diciembre) y el iniciode los estudios universitarios (febrero/marzo). Si bien se conoce que algunas de lascausas de este hecho son externas a las instituciones universitarias (de ndole econmico social), tambin se sostiene que una poltica de ingreso que logre establecer vnculosentre el ingresante y la carrera elegida desde el momento mismo de su inscripcin puederesultar una buena estrategia de retencin de matrcula.tres grandes ejes de anlisis: las condiciones socio-culturalesactuales y su impacto en la constitucin subjetiva de los jvenes; lascaractersticas de la escuela media y lo que el pasaje por la misma brinda a losjvenes para su ingreso a la universidad; y finalmente, cmo se formulan losproyectos de vida hoy y qu lugar ocupa la universidad en dichos proyectos.Del total de los ingresantes, abordaremos al subgrupo mayoritario, es deciraquellos adolescentes que han egresado recientemente de la escuela media.En relacin al primer eje de anlisis, tomando los aportes de I. Lewkowicz(2004), R. Castel (1991) , M. Svampa (2005), entre otros, se lleg acaracterizar el contexto actual como incierto e inestable, signado por una nuevalgica que fragmenta los lazos sociales y fomenta el individualismo y elconsumo ilimitado.desacople entre el imaginariodocente acerca del alumno, y las caractersticas reales con las que seencontraban en su prctica. Si bien es esperable que exista un desfasaje entre las caractersticas ideales ylas reales, la diferencia debe resultar tolerable, porque son estos presupuestoslos que al dar sentido permiten la organizacin de las prcticas que se llevan acabo en la institucin. En la actualidad, producto de las grandes variaciones enlas condiciones sociales, econmicas y culturales, estas diferencias se hanampliado de manera tal, que resulta muy difcil operar con las caractersticassubjetivas de aquellos que habitan las instituciones. (Corea, Lewkowicz; 2004) En nuestro pas este proceso de transformacin social, se profundizaprincipalmente a partir de la dcada del 90, efecto de la concretizacin de unmodelo de ajuste neoliberal que haba comenzado a implementarse amediados de los 70. La fuerte desregulacin econmica, combinada con eldebilitamiento desmedido de las funciones sociales del Estado, tuvo comoefecto una fuerte polarizacin de la sociedad. Toda esta situacin, agravadapor la crisis del 2001 y el empeoramiento de las condiciones sociales yeconmicas, produjo un aceleramiento del proceso de vulnerabilizacin de lapoblacin en general. (Svampa, 2005) Este contexto de inestabilidad e incertidumbre generado por el corrimiento delEstado, fue dando lugar a la instauracin de la lgica del Mercado, queinstituye como tipo subjetivo al consumidor. Esta subjetividad se encuentrasituada en una temporalidad del instante que no se historiza; se centra en susderechos y actos de consumo, y no ya en su relacin con la ley y los otros.De esta manera, la globalizacin y el capitalismo han instalado profundasmodificaciones en la lgica colectiva, generando una ruptura y desintegracinde los lazos que sostienen la trama social, y prdida de los vnculos desolidaridad y reciprocidad. (Lamovsky, 2005) Resulta til tomar aqu los aportes de Castel (1991), quien piensa a lamarginalidad como el resultado de un proceso de vulnerabilidad, determinadono slo por la pauperizacin de la situacin econmico-laboral, sino tambinpor la ruptura de los lazos sociales. En este sentido, las representaciones respecto al saber han sido modificadas;el criterio que rige en la lgica del Mercado es el de eficacia en donde El saberes fundamentalmente saber hacer, esto es, competencias operacionales. La pregunta, explcita o no, planteada por el estudianteprofesionalista, por el Estado, o por la institucin de enseanza superior, ya noes: es eso verdad?, sino para qu sirve?... Tambin se han visto modificadas las representaciones imaginarias socialesrespecto del trabajo, erosionando una serie de procesos subjetivos ligados a ladignidad y el orgullo del oficio, la responsabilidad y el esfuerzo, as como eldisfrute de los espacios y tiempos de ocio.Estas condiciones actuales permiten pensar cierta dificultad en los jvenespara investir prcticas cotidianas de sentido y por lo tanto para la construccinde proyectos futuros, lo que incidir necesariamente en la eleccin e ingreso auna carrera de estudios superioresEn relacin al segundo eje de anlisis, los aportes de Lewkowicz (permitieronpensar la legalidad que traviesa la institucin educativa hoy. Se incluyeronadems, desarrollos de G. Obiols (1998) para profundizar las caractersticasde la escuela media argentina y los aportes que hace en trminoscognoscitivos y subjetivos a los jvenes que ingresan luego a la Universidad.Las principales caractersticas encontradas acerca de este grupo son:valorizacin de la opinin en detrimento de una toma de posicinfundamentada, conceptualizacin del conocimiento como algo acabado, y uninters centrado en los resultados y no en el proceso, que implicara esfuerzo yparticipacin activa.La regulacin de la norma institucional, las modalidades de estudio, junto conlas prcticas de lecto-escritura, la valoracin del conocimiento y de lo que suaprendizaje implica (inters, esfuerzo, participacin activa), conforman unasuerte de bagaje con el que los ingresantes cuentan al entrar a la Facultad. Elmismo parece dificultar en gran medida segn los entrevistados- la insercindel alumno ingresante a la lgica universitaria, ya que los alumnos ponen enserie estos modos de funcionamiento que implementaban en la escuela mediacon su funcionamiento en la universidad. la escuela como desarticulada de la redsimblica que constitua el Estado-Nacin. Alterada en su consistencia, en susentido, la escuela se vuelve galpn. una de las problemticas ms discutidas entre losdocentes entrevistados: la transgresin de las normas institucionales e inclusosu desconocimiento. los docentes del Curso siguen suponiendo al alumno comoconstituido subjetivamente desde la lgica del Estado. Tal suposicin podradificultar la produccin de reglas posibilitadoras del encuentro entre dossubjetividades heterogneas: docentes y alumnos. el bagaje de herramientasse presenta como una problemtica para los docentes delCurso, quienes destacaron la presencia de dificultades en la comprensinde textos acadmicos, en la transmisin escrita de lo comprendido ypensado. En muchos casos los mismos alumnos reconocan el origen dedichas dificultades, como seala otra docente: alumnos a los que realmenteles costaba mucho estudiar porque no estaban acostumbrados a leer, segnellos mismos lo expresaban, generndoles bronca y frustracin ante laincomprensin. los docentes de nivel medio a no considerar comocentral la transmisin de conocimientos conceptuales, reduciendo locognoscitivo al mnimo que el alumno pueda aprender en forma ldica,participativa, motivada, y a lo que puedan expresar con sus palabras.Esto genera prcticas especficas en cuanto al posicionamiento frente alconocimiento, la valoracin del aprendizaje y la toma de posicin frente almismo; prcticas que se sostienen al ingresar en una carrerauniversitaria:Tendencia a no esforzarse o rendir al mximo de suspotencialidades () estudiar para zafar, no leer para entender ms y mscosas sobre aquello a lo que vinieron;Leer slo porque si no lo hacen, sonsancionadosEn relacin al tercer eje de anlisis, se tomaron los aportes de P. Aulagnier(1975), S. Bleichmar (2005) y C. Castoriadis (1997). Se conceptualiz a laadolescencia como un tiempo que implica la resignificacin de las propuestasoriginarias que permiten construir un proyecto basado en modelos socialmentevalorados. Este anlisis mostr que, mientras los modelos identificatoriosofrecidos queden reducidos a la inmediatez del tiempo presente, la posibilidadde historizar y de proyectarse en un tiempo futuro, se ver notablementelimitada.La adolescencia se presenta como un tiempo abierto a la resignificacin y a laproduccin de procesos de recomposicin psquica, que remiten a ladeconstruccin de las propuestas originarias y a la reformulacin de idealesque luego encontrarn destino en la juventud temprana y en la adultezdefinitiva (S. Bleichmar, 2005; p. 46) Proyecto identificatorio. Segn la autora se tratade una autoconstruccin continua del Yo por el Yo, Se tratade la imagen de un Yo futuro que se caracteriza por la renuncia a los atributosde la certeza y por representar aquello que el Yo espera devenir. Es necesarioque ste se valga de una imagen identificatoria valorizada por l mismo y por elconjunto, o por el subconjunto, cuyos modelos l privilegia. qu modelos privilegian hoy los gruposadolescentes, y qu lugar ocupa el conocimiento universitario dentro de estosmodelos, ya que esto incidir necesariamente en el modo de insertarse en lafacultad as como en la forma de habitarla posteriormente. El desinters ms o menos generalizado, expresado por los docentes en lasentrevistas, podra indicar que en la formulacin del proyecto no se privilegia lacarrera universitaria.La posibilidad de considerar al cambio como instrumento de una prima de placerfutura es condicin necesaria para el ser del Yo. En este sentido, lainestabilidad social actual posibilita que el adolescente se represente alcambio referido al ingreso a una carrera universitaria y al objetivo ltimo deejercer la profesin elegida- como medio para alcanzar una prima de placerfutura?Entendiendo que la idea misma de proyecto es inseparable de la detemporalidad, esta incertidumbre que caracteriza la realidad actual, influirnecesariamente en la construccin de proyectos.sustitucin (cada) de un instante por otro.En este sentido, una de las docentes nos seala Creo que para ellos nointeresaba atravesar todo el proceso que supona el curso de ingreso sino queslo importaban los resultados concretos: aprobar o desaprobar, ir o no alPAACiiicrisis de las significaciones imaginarias sociales en tanto crisis de lassignificaciones que mantienen a esta sociedad -como a toda sociedad- unida.El autor seala que esta crisis se traduce en el nivel de lo que llama procesoidentificatorio. Afirma que el modelo identificatorio general que la institucinsocial propone e impone a los individuos, es el de ganar y disfrutar lo msposible. la adolescencia implica una resignificacin de laspropuestas originarias para poder construir un proyecto basado en modelossocialmente valorados. Mientras que estos modelos identificatorios ofrecidosqueden reducidos a la inmediatez del tiempo presente, la posibilidad dehistorizar y de proyectarse en un tiempo futuro, se ver notablemente limitada.Los adolescentes que llegan a las aulas de la Facultad de Psicologa secaracterizan por poner en serie el bagaje adquirido durante el trnsito por laescuela media con los modos de habitar la universidad: valorizacin de laopinin en detrimento de una toma de posicin fundamentada,conceptualizacin del conocimiento como algo acabado, y un inters centradoen los resultados y no en el proceso, que implicara esfuerzo y participacinactiva.la experiencia de movilizarse transitoriamentese signific como un desafo al tener que incluirse en mbitos nuevos: vidauniversitaria y un contexto urbano diferente, lejos del sostn afectivo de familiaresy amigos. Un proceso en el cual asumieron que deban afrontar autnomamenteresponsabilidades para las cuales no siempre estaban en condiciones de asumir.el discurso familiar, la tramafantasmtica vincular en tanto encadenamiento intersubjetivo transgeneracionalcon mandatos explcitos y subyacentes como hay que estudiar, donde irs a ...por qu tan lejos y no aqu?Se aora la prdida del espacio familiar domstico pues les cuesta asumir laorganizacin de su vida cotidiana. Hay una oscilacin entre el deseo deemanciparse y la nostalgia por la contencin y comodidades de la vida familiar.Los vnculos con los pares que quedaron en el lugar de procedencia u otrosdestinos son los que ms se extraan. Internet y la telefona celular mitigan lanostalgia y sostienen el vnculo.Proyectar implica planificar, anticipar, pero los tiempos actuales no sonprometedores por los vertiginosos e imprevisibles cambios econmicos, sociales,polticos y culturales. Proyecto es accin, es ms que intencin o deseo. Implicauna reflexin triangular entre el presente, el futuro que se desea y los medios paralograrlo, desde la cual se reevala y redefinen objetivos y metas.Cada adolescente lo tramita de un modo singular, segn las historias personales yfamiliares, atravesando los diversos duelos que implica este trnsito. A la crisispropia de la adolescencia se suma en la actualidad la crisis socio- econmica denuestro pas y su incidencia en los grupos familiares. En losdiscursos de estos jvenes subyacen mandatos culturales y familiares del estudiocomo va de realizacin personal.Decidir trasladarse a otro contexto - en una etapa como es la adolescencia en sufaz tarda conlleva una serie de cuestiones que deben tramitar para podersostener el proyecto educativo. Se articulan tres pasajes simultneos: a) de laadolescencia a la juventud (llamada por algunos autores en este perodo,adolescencia tarda (Quiroga, S.) y por otros, como F. Dolto, postadolescencia); b)de la escuela media al mbito universitario pblico - instituciones con modalidadesorganizativas, pedaggicas y cdigos diversos- al encuentro de nuevoscompaeros y docentes, con la inquietud, dudas y expectativas que genera haberelegido iniciar una carrera universitaria en la cual puede definirse un futuroprofesional y laboral y c) del lugar de procedencia, familiar, conocido, dondequedan los afectos y lazos sociales establecerse en una ciudad extraa, en elcual tendrn que asumir modos de vida diferentes y afrontar el desarraigo, lanostalgia. Estas situaciones vitales implican un desafo que demanda delingresante, por un lado, recursos psquicos propios, contar con el apoyo y sostnfamiliar y comunitario (no slo econmico sino tambin afectivo) y, por otro, unentorno universitario y urbano que facilite la inclusin con medidas, acciones ypolticas que brinden reales oportunidades y promuevan bienestar y una mejorcalidad de vida.Objetivos:a- relevar las vivencias subjetivas en torno a la transicin establecida entre elproyecto de migrar para estudiar y la confrontacin con la experiencia del primerao en la ciudad y en la universidad.b- indagar la existencia de redes de apoyo que posibiliten sostener la experienciamigratoria.

Se parte de considerar a la migracin como un desplazamiento territorial, untraslado del lugar de residencia habitual, de origen a un nuevo destino. En losestudiantes universitarios, siguiendo a Standing, G (1985), se aproxima a lo queeste autor denomina movilidad transitoria, analizable desde cuatro dimensiones:espacial cambio de residencia temporal cambio de actividad. Losdesplazamientos surgen por ausencia o limitadas posibilidades de cursar estudiosuniversitarios o terciarios en el lugar de origen. En la decisin de migrarintervienen tanto los deseos de cambio del joven, proyectando su futuro, como losdiscursos familiares en tanto encadenamientos intersubjetivos y/otransgeneracionales que expresan mandatos explcitos o subyacentes. stos a suvez se articulan, con valoraciones e ideales sociales y culturales presentes en laslocalidades pequeas y que expresan la persistencia de aspiraciones de movilidadsocial a travs del estudio. Migrar es el medio que posibilita dar materialidad a losproyectos futuros.La palabra proyecto viene etimolgicamente del latn projectare, arrojar paraadelante. Los proyectos se establecen sobre un futuro que se desea alcanzarapoyado desde representaciones del presente. Anticipar una situacin suponeuna cierta reflexin sobre las estrategias para llevarla a cabo y sobre los motivosque la sostienen Pero tambin los proyectos pueden construirse desafiando mitosfamiliares, como confrontacin, como modo de diferenciarse, sobre todo en enesta etapa vital.Desde cierta seleccin del pasado y del presente y a la luz de una intencin futurase construye el proyecto. Piera Aulagnier (1991) plantea que en tanto se instale enel sujeto una vivencia de continuidad y una vivencia de mismidad a travs deltiempo, se abre la posibilidad de integrar cambios, valores, modelos.Mayo OctubreCiudad: La eleccin como resolucin a ladisyuntiva, parece estar determinada porla seguridad (Ms segura que Bs.As.),motivo de preocupacin. Relatan pocasexperiencias de salidas nocturnas portemor a lo desconocido. Tambin comoobstculo para vincularse con otros yapropiarse de las ofertas recreativas yCiudad: La ciudad se va "conociendo" perose mantiene vigente la tensin ante lodiferente, lo desconocido vs. loconocido, lo familiar. An no resuelvensus temores, se autoexcluyen, les cuestaapropiarse de un espacio nuevo. Prosiguenlas dificultades para explorar el espaciourbano, si bien expresan algunos tanteos.culturales de la ciudad.Vivencias de Cambio- Lo temporal - loespacial: Expectativa: la re-libertad. Paraotros cortar un poco la dependencia Laautonoma se percibe positiva, perocoinciden en sealar luego no es tan fcil.Remarcan con nostalgia la prdida delespacio familiar domstico y lo costoso deasumir la organizacin de su vida cotidianaVivencias de Cambio- Lo temporal - loespacial: Los mayores obstculos se ligana la organizacin del tiempo. Esta falta detiempo puede relacionarse con lasexigencias que la situacin y el medio lesimponen. Se va produciendo un cambio enrelacin al espacio: apropiacin de algunoslugares.Familia: la mayora apoy la decisin filial.Algunos padres preferan una carrera enlocalidades cercanas o en la propia ciudaddebido a costos econmicos o por propiasdificultades en el desprendimiento de sushijos.Familia: sigue estando cerca de travs dellamados telefnicos diarios. Identifican laambivalencia del sentir parental: ciertotemor a que sus hijos/as no crezcan yviceversa. Distanciarse aparece como unanecesidad para poder ubicar lo propio.Lazos afectivos y sociales: se centraronen la distancia con las amistades:distanciacon la tribu. El retorno de los fines desemana pareciera confirmar latransitoriedad de la migracin y sostener lailusin de que nada ha cambiado.Lazos afectivos y sociales: relacionescon los rosarinos frgiles, es ms fcilrelacionarse con estudiantes migrantes.Paulatinos cambios en las relaciones conlos pares que dejaron en el lugar de origenposibilita que se consoliden las nuevas.Aparecen los deseos de volver, de no aguantar ms porque se hace re-largo . Todo proceso migratorio genera un cambio psquico sealan Vispo y Podruzny (2002)que ser exitoso en tanto el sujeto mejore su situacin, logre sus objetivos. De esemodo se ir debilitando paulatinamente la fantasa de retorno y podr ir asumiendolas nuevas condiciones de vida, consolidando el desprendimiento y definiendo suser.Al acompaar a los ingresantes durante un tiempo ms prolongado, intentamos combatir el proceso de inclusin excluyente en trminos de Ana Mara Ezcurra (Lorca, 2012), causado por la alta desercin que trae aparejada la masificacin de los estudios universitarios. A travs de nuestra propuesta, la institucin asumira la responsabilidad de acompaar a los ms desfavorecidos en el tramo crtico de pasaje que constituye el primer ao de vida universitaria.Resulta conveniente que todos los interesados conozcan esta instancia de preparacin. Entre 2008 y 2011 el nmero de inscritos ronda los cincuenta, un porcentaje muy reducido de la totalidad de ingresantes anuales. Por tanto, consideramos necesario mejorar el mtodo de difusin. Lo ms efectivo es brindar la informacin al momento de la inscripcin a la carrera.Ciclo de charlas Adems, durante el mes de febrero, los alumnos deben asistir a un ciclo de charlas obligatorio sobre el funcionamiento de la facultad y la universidad con el objetivo de que estn familiarizados con diversos aspectos de la vida universitaria, que se van adquiriendo de manera implcita mientras atraviesan los primeros aos. Los temas incluidos intentan hacer explcito aspectos tan diversos como una introduccin al Estatuto de la UNLP, el conocimiento de las instalaciones, el funcionamiento de la biblioteca, la realizacin de los trmites ms frecuentes, el rgimen de cursadas y exmenes finales, el plan de estudios y el futuro desempeo laboral, las funciones del centro de estudiantes, el gobierno de la UNLP y la FaHCE. Entre los oradores invitados se encuentran profesores de las asignaturas de primer ao, alumnos avanzados de la carrera y pertenecientes al centro de estudiantes, personal no docente (por ejemplo: biblioteca, departamento de Alumnos) y personal del departamento de Lenguas Modernas, quienes son seleccionados segn el contenido de la charla. De esta manera, se facilita el proceso de aprendizaje de las nuevas reglas universitarias al hacerlas explcitas en un intento de disminuir el abandono de quienes presentan dificultades para adaptarse a la nueva cultura.

nuestra propuesta ha mantenido el curso de pre-ingreso virtual, asegurndose la amplia difusin del mismo para que todos los aspirantes puedan prepararse para las instancias de ingreso que comienzan en febrero. El nuevo sistema se ha organizado a partir examen diagnstico que sirve para conformar dos grandes grupos segn el nivel de dominio del idioma de los ingresantes, y favorecer as la atencin a sus necesidades especficas.Pedro Krotsch (2001) sostiene que en Argentina, a mediados del siglo XX se da el pasaje de la universidad de elite a la universidad de masas motivado por la gran demanda de estudios en este nivel. Hasta ese momento, las universidades reciban un nmero limitado de jvenes quienes haban logrado completar la escuela secundaria y reunan ciertos patrones comunes de formacin y pertenencia social. Pero esta relativa homogeneidad se rompe con la incorporacin de otros sectores sociales al nivel. Adriana Chiroleu (1998) sostiene que estas nuevas incorporaciones, heterogneas tanto en su formacin como en su origen social, no fueron debidamente atendidas en las universidades, las cuales no produjeron cambios acordes a las caractersticas del nuevo pblico, no realizaron reformas estructurales ni ajustes en sus presupuestos universitarios para acompaar dicha expansin (Marquis, 2006 en Gonzlez y Claverie, 2007).

En este trabajo nos proponemos analizar y socializar la experiencia del contacto en forma virtual con estudiantes ingresantes a la Licenciatura en Trabajo Social, previo al comienzo del Curso Introductorio, durante el desarrollo del mismo y a lo largo de la cursada de los primeros aos. Con esta modalidad pretendemos aportar a la construccin del sentido de pertenencia con la nueva institucin que los estudiantes estn comenzando a transitar. En este sentido, coincidimos con Vlez (2005) en que el proceso de socializacin universitaria supone un tiempo inicial de extraamiento, en el cual el/la estudiante ingresa a un universo institucional desconocido, cuyas pautas rompen el mundo que acaba de dejar. Los/as estudiantes deben efectuar un proceso de reubicacin, a fin de volverse nativos con respecto al nuevo nivel de estudios. El acompaamiento institucional a los ingresantes desde el mismo momento en que se inscriben a la carrera es fundamental para favorecer los procesos de afiliacin institucional e intelectual. Se trata de ofrecer las primeras herramientas que permitan comenzar a construir lo que en el campo acadmico se define como oficio del estudiante (Vlez, 2002). Desempear un oficio implica un aprendizaje, internalizar

ciertas pautas comunes, lenguaje, gestos, conductas compartidas por los otros miembros de esa ocupacin habitual. Se trata de "un trabajo" propio y artesanal que se desarrolla en un entramado histrico, social y cultural. En ese sentido, decimos que la ocupacin de un sujeto marca profundamente su identidad (Barros; Gunset y Abdala; 2004)

El blog fue diseado e implementado como recurso enriquecedor de las estrategias de ingreso e inclusin de la Facultad, a partir de la decisin institucional de contar con una herramienta virtual que promoviera y facilitara el contacto e intercambio con y entre los ingresantes en el tiempo previo y durante el Curso Introductorio. En ese sentido, el blog se constituye en un recurso educativo con acceso libre y gratuito en el que se comparten distintos contenidos incorporando comentarios personales (Bohrquez Rodrguez, 2008). Adems de la facilidad que presenta su uso, se destaca la interaccin entre los participantes y los estudiantes son los protagonistas (Valero, 2007).

Los objetivos de la utilizacin de este recurso fueron: Favorecer la vinculacin de los futuros ingresantes a la Carrera de Trabajo Social a travs de una instancia preparatoria para el inicio del Curso Introductorio Conocer el perfil de los fututos ingresantes y sus expectativas en relacin a la carrera Producir un intercambio de ideas y conocimientos previos acerca de la carrera que propicien la reflexin y discusin entre los estudiantes.

Desde el ao 2012 y hasta la actualidad, la primera va de contacto de las tutoras con los estudiantes ingresantes fue el mail personal que ellos registraban al momento de inscribirse a la carrera. El mismo gener una serie de dificultades, siendo la primera que muchos mails eran rebotados por la no existencia de dicha direccin de correo electrnico; en segundo lugar, al ser enviados desde la casilla institucional, muchas veces eran remitidos a correo no deseado o spam. Tambin comprobamos que muchos estudiantes no revisaban sus casillas de mail en forma peridica y muchos de los que s vean el mail, no lo respondan. Por lo tanto, la comunicacin se vea interrumpida.

En base a dicha evaluacin en el ao 2013 decidimos crear un grupo cerrado de Facebook. Su implementacin fue evaluada positivamente como herramienta de comunicacin fluida con muchos estudiantes que asisten o asistieron a las tutoras, especialmente para compartir materiales y avisos. Aunque no hubo tanta participacin ante alguna pregunta concreta en relacin al material compartido, s podemos saber que lo vieron y les gust (porque en dichos grupos figura por quines fue visto cada comentario y existe la posibilidad de marcar un me gusta). Sin embargo, constatamos que no es una herramienta accesible para los estudiantes con discapacidad visual por lo que quisimos buscar otra plataforma. En el ao 2014, visualizando la apropiacin del blog del ingresante por parte de los estudiantes se decide continuar con su utilizacin desde las tutoras. El mismo fue utilizado para la inscripcin a las tutoras, all informamos acerca de dicho programa, sus objetivos, modalidad de trabajo, das y horarios, respondiendo a las inquietudes que fueron planteando los estudiantes. Luego, a los estudiantes que comenzaron a concurrir a los encuentros semanales los incorporamos al grupo de Facebook.

En este apartado presentamos la informacin recabada de la encuesta de evaluacin sobre el blog realizada a 314 estudiantes presentes el ltimo da del Curso Introductorio: Una de las preguntas de esta encuesta fue: cmo evalus la informacin que tuviste antes de comenzar el curso? La mayora contest bueno (47 %), a continuacin muy bueno (23%) y un bajo porcentaje respondi malo (2%). Otra de las preguntas fue: te enteraste de la existencia del blog? Donde la mayora (92 %) conoca este recurso en el ingreso de la carrera y una porcin muy baja (2%) lo desconoca. Sin embargo estos nmeros no se tradujeron en la utilizacin del blog, es asi que ante la pregunta por la participacin del estudiante en el blog la mayora (52%) particip y una minora (48%) significativa no particip.

Las mayores consultas realizadas en el espacio estuvieron relacionadas con: Solicitar informacin acerca de la inscripcin a la carrera (fechas, documentacin). Cartelera de novedades. Consultas a la bibliografa del Curso Introductorio. Acceso a trabajos prcticos, presentaciones multimedia socializadas por los profesores y consignas. Consulta de los listados de alumnos por Comisiones. Inscripcin a las cursadas de primer ao. Programa de tutoras.

Destacamos el potencial de contencin afectiva de la propuesta, respecto a las inquietudes, dudas, miedos, ansiedades relacionadas con el acceso a la vida universitaria y el comienzo de una carrera, expresadas por los/as ingresantes a la largo de los meses de trabajo. Asimismo la posibilidad de canalizar preguntas y dudas respecto a cuestiones administrativas del ingreso a la Facultad, facilitando la resolucin anticipada de este tipo de situaciones. Pensamos que esta experiencia virtual que se lleva a cabo en distintos momentos del Ingreso a la Facultad de Trabajo Social ha sido muy satisfactoria en trminos de afiliacin acadmica e institucional.Contrariamente a lo que sostienen quienes plantean la necesidad de restringir el ingreso a launiversidad, algunos datos nos muestran que las universidades pblicas en nuestro pas no tienenhoy un ingreso masivo; se conoce que slo el 16,1% de la poblacin de 18 a 24 aos accede a losestudios superiores, y que comparado con cifras internacionales, este porcentaje evidencia unatasa de incorporacin muy baja (Kisilevsky, 2005; Goldenhersch, 2005). As mismo, mirandohacia el futuro desde estudios demogrficos, para la prxima dcada se espera en la Argentinauna disminucin de la demanda de servicios universitarios (Kisilevsky, 2005).La aparente frialdad de las cifras, da cuenta de la urgencia de redoblar los esfuerzos paraapoyar la incorporacin de los estudiantes a la educacin superior; pues esto exige hoy, no slofavorecer el acceso y la permanencia de quienes demandan formacin universitaria, sino tambinconvocar e incorporar a amplios sectores de la poblacin de jvenes, que al no reconocer a laeducacin como posibilidad de futuro no demandan o no estn en condiciones de demandarla continuidad de su educacin (Kisilevsky, 2005).transicin desde la escuela media a los estudios universitarios; en primer lugar, la idea deque el ingresante aprende a ser estudiante, y por lo tanto este aprendizaje puede ser orientadoinstitucionalmente;Segn cifras oficiales, cada ao unos 300.000 jvenes comienzan sus estudios universitariosen nuestro pas , y cada ao, los relatos de los ingresantes sobre sus primeras experiencias en launiversidad reiteran un escenario en el que se entremezclan las dificultades, los temores y lasilusiones. Este paisaje se renueva y se repite en el inicio de los cursos de ingreso, en el primerda de clase, en el caminar por el campus buscando lugares que se sienten extraos, en no sabera quin preguntar y en las otras grandes preguntas, a menudo calladas y sin respuestas Ser capaz? Podr seguir? Me gustar esto? Podr adaptarme? Habr elegido bien? Interrogantesque se acentan en el aula, frente a los nuevos lenguajes de la institucin y del conocimientoque circulan en ella. Incgnitas que muchas veces se profundizan en el encuentro con quienesdurante aos ya han internalizado y naturalizado un modo de vivir en la universidad.Al ingresar a la universidad se produce un nuevo encuentro (o desencuentro) con los conocimientos,cientficos, filosficos o literarios propios de la carrera elegida; pero tambin con una culturaparticular que requiere la apropiacin de sus cdigos, sus costumbres, sus lenguajes y lugares... y esto lleva un tiempo; tiempo en el que se va conociendo y reconociendo esta nueva culturay en el que adems cada sujeto se va pensando a s mismo como partcipe (o no) de ella.Cuando comenc mi vida universitaria tuve que familiarizarme con muchos trminosdesconocidos para m, como por ejemplo el de alumno promocional, regular olibre. Tuve que aprender a conocer y manejarme con cdigos completamente diferentesa los que utilizaba... (Valeria, UNRC, 1999)Diversas investigaciones se han ocupado de estudiar el ingreso universitario y ayudan a comprenderla situacin. En un estudio realizado en Francia sobre el pasaje del nivel secundario a launiversidad, el investigador describe tres tiempos por los que transitan los ingresantes: el tiempo del extraamiento, en el cual el alumno entra en un universo institucional desconocido,cuyas pautas rompen el mundo que acaba de dejar, que le es ciertamente familiar. el tiempo de aprendizaje, en el cual el alumno se adapta progresivamente a las nuevas reglasinstitucionales, lo que supone un proceso de resocializacin con las reglas del nuevo nivel y dela institucin especfica a la que ingres y; el tiempo de afiliacin, en el que el estudiante adquiere el dominio de las nuevas reglas. Laafiliacin describe el proceso por el cual un sujeto es protagonista de una conversin que semanifiesta, fundamentalmente, en su capacidad de interpretar los significados institucionales,condicin que le permite tanto ajustarse a las normas como transgredirlas.Estos tiempos no son iguales para todos y tampoco significan una suerte de evolucin natural;sera falso pensar que este aprendizaje es una mera cuestin de tiempo. El oficio de estudiantese aprende, no sin esfuerzo y en la interaccin con situaciones que adquieren caractersticas particularesen cada institucin; la misma cultura de la universidad puede reforzar el extraamientoo contribuir a la afiliacin.Otra investigacin, llevada a cabo en la Universidad Nacional de Crdoba, muestracmo ciertas prcticas que se presentan como tpicas en algunas facultades ahondan el extraamientode los alumnos ingresantes frente a la institucin (Ortega, 1996:10). El distanciamientode los docentes, la fragmentacin de los contenidos, la excesiva formalizacin del conocimiento,la ritualizacin de las evaluaciones, la distancia y el aislamiento entre las ctedras, son citadas eneste trabajo como sospechosas de contribuir a la desercin estudiantil.El ingreso a la universidad marca cambios importantes en relacin a la escuela secundaria,una mayor exigencia curricular est unida a una mayor flexibilidad en el orden para aprobar lasmaterias y en los requisitos de asistencia, lo que significa tambin mayores responsabilidades ymayores riesgos de que se acumulen las tareas y se produzcan encrucijadas (Ortega, 1997). Laspalabras de los ingresantes expresan claramente algunas de estas cuestiones:Cuando lleg el momento en el que deba optar por qu carrera elegir para luegopoder inscribirme, tuve miedo, ansiedad y senta mucha angustia, porque cambiabaa todos mis compaeros y tena que insertarme en un grupo de gente nueva, de otroslugares y con otras expectativas iguales o distintas a las mas.Vea a la Universidad como algo demasiado grande para poder manejarme. Pues enel secundario slo iba a una misma aula y siempre en un mismo horario, todo estabaperfectamente sincronizado, no por m, sino por la institucin. Ahora la nica responsablede las asistencias, de los horarios y la organizacin de mis planes sera puray exclusivamente yo. (Valentina, UNRC, 1999)El oficio de estudiante ms all de la UniversidadPara muchos ingresantes el oficio supone otros aprendizajes diferentes de los acadmicos einstitucionales, que si bien atraviesan sus prcticas en la universidad, estn ms all de sus fronteras:aprender a vivir en una ciudad diferente, aprender a convivir con nuevos compaeros,aprender a vivir fuera de los espacios cotidianos y conocidos y lejos de quienes constituyen susafectos ms cercanos, son factores que influyen, en muchos casos decisivamente, en la posibilidadde continuar los estudios universitarios (Mercado, 1997). Son numerosos los estudiantesque consideran que estos aprendizajes de modos de vida nacientes, se encuentran entre los msimportantes para afrontar su nueva situacin.Al llegar a la universidad, en marzo, sent muchas cosas y sufr muchos cambios.En primer lugar me cost muchsimo separarme de mis mejores amigos y amigas [...].En segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao muchsimo [...].Tambin tuve que acostumbrarme a vivir sola, tuve que empezar a cocinar, lavar,limpiar, a hacer cosas que antes no haca porque las haca mi mam [...]. El colectivoes otro de mis problemas. No me acostumbr ni me puedo acostumbrar a trasladarmeen colectivo (Emilse, UNRC, 1999).Para nada desconocidas, estas situaciones son resueltas en muchos casos con la ayuda de lasnuevas relaciones que se establecen con los compaeros en la misma Universidad. Pero se hacenecesario reconocer los sentimientos, vivencias y proyectos comunes, a la vez que encontrar lasoportunidades para compartirlos.Se tornaba todo muy difcil por el hecho de estar lejos de casa y sobre todo de lafamilia, extraaba mucho, la primera semana pas sin darme cuenta, pero en lassiguientes, slo esperaba que llegara el jueves para volver a mi pueblo. [...] encontruna amiga, comenzamos siendo slo compaeras y al conocernos lo de pasar horas enla clase pas a ser amistad. Esto me ayud mucho a continuar mis estudios ya queen muchas ocasiones estuve a punto de abandonarlos, el hecho de tener a alguien conquien compartir, aparte de los ratos libres el estudio me facilita acostumbrarme a estanueva vida (Ma. de los Angeles, UNRC, 1999).Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los nuevos compaeros, muchos dela regin, tambin de otras provincias del pas: Mendoza, San Luis, Neuqun, SantaCruz, Buenos Aires. Comenzaron las fiestas que organizaba la Facultad y la tradicionalpea de los jueves. Con el tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a ayudara aqullos que extraaban sus hogares (Mara, UNRC, 1999).En una investigacin sobre los ingresantes a la Universidad de Buenos Aires (Teobaldo, 1996)se advierte que aprender el oficio de estudiante universitario requiere de un proceso prolongadodurante el cual el alumno debe apropiarse de conocimientos mucho ms complejos, adaptarse aun creciente volumen de bibliografa en su mayora desconocida, a nuevos estilos de enseanzay de evaluacin, a diferentes normativas, a nuevas modalidades de funcionamiento institucional,etc.Esto nos muestra que el extraamiento se vincula con el choque que provocan las diferenciasentre la cultura institucional de la universidad y la de la escuela secundaria, pero tambin conel modo en que sta ltima ha sido vivida por los estudiantes y con la calidad de los saberes queha adquirido en ella. En la investigacin que estamos comentando se seala:Si en las encuestas aplicadas a 1677 alumnos, despus del primer parcial [...]2/3 de esa poblacin califica como poco suficientes o insuficientes los conocimientosaprendidos en el secundario el problema consiste, entonces, no slo en el aprendizajede las nuevas pautas y reglas de juego inherentes al funcionamiento de la institucina la que ingresan, sino que se agrega, adems, una cuestin ms seria, vinculada conel dominio de los saberes (y sus lenguajes propios), con las formas de adquisicin deesos saberes y con la relacin que el sujeto mantiene con el conocimiento (Teobaldo,1996:102; destacado en el original).la falta de dominiode los saberes esperados por la universidad, tanto en lo que respecta al campo conceptual comoa los procedimientos que se utilizan para aprender. As mismo, generan o consolidan formas derelacin con el conocimiento que se constituyen en otra expresin de extraamiento.el choque delo extrao al ingresar a la universidad es claramente percibido por el estudiante, mientras quela relacin de extraamiento con el conocimiento es, la mayora de las veces, implcita y sueleser vivida como natural desde las rutinas escolaresla relacin de compromiso con el conocimiento supone atribuirle sentidopersonal y social relacionado con la posibilidad de una apropiacin significativa de los saberes;aqu el conocimiento es algo que puede ser propio, a la vez que compartido, como resultadode una reelaboracin del sujeto a travs de sus experiencias con los objetos y con otros sujetos.En los estudios universitarios, esta relacin de compromiso se vincula con la percepcin (noingenua) de las posibilidades del conocimiento para la formacin y el desempeo profesional, laconciencia de la responsabilidad social que acarrea y la esperanza de convertirlo en instrumentode constitucin del s mismo. En sntesis, por un encuentro con el sentido de conocer.