Perfiles Parametros e Indicadores Docentes EMS Enero 2014

Perfil Docente para el ingreso al SPD en las diferentes modalidades de la Educacin

Media Superior

Subsecretaria de Educacin Media Superior

Diciembre 19, 2013

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Contenido

Presentacin .................................................................................................................................................................................................................. 4

Introduccin ................................................................................................................................................................................................................... 5

1. Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior ...................................................................... 8

2. Requisitos acadmicos y experiencia para el ingreso .................................................................................................................................. 22

3. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn ...................................................... 28

3.1 Parmetros e indicadores de los perfiles disciplinares: ...................................................................................................................................... 31

3.1.1 Administracin ................................................................................................................................................................................................. 32

3.1.2 Biologa ............................................................................................................................................................................................................. 35

3.1.3 Derecho ............................................................................................................................................................................................................ 37

3.1.4 Dibujo ............................................................................................................................................................................................................... 39

3.1.5 Economa .......................................................................................................................................................................................................... 44

3.1.6 Etimologas grecolatinas ................................................................................................................................................................................... 46

3.1.7 Fsica ................................................................................................................................................................................................................. 47

3.1.8 Geografa .......................................................................................................................................................................................................... 49

3.1.9 Historia ............................................................................................................................................................................................................. 54

3.1.10 Historia del Arte ............................................................................................................................................................................................. 60

3.1.11 Humanidades .................................................................................................................................................................................................. 62

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3.1.12 Informtica ..................................................................................................................................................................................................... 66

3.1.13 Lengua adicional al espaol............................................................................................................................................................................ 69

3.1.14 Lectura - expresin oral y escrita ................................................................................................................................................................... 73

3.1.15 Matemticas ................................................................................................................................................................................................... 75

3.1.16 Qumica .......................................................................................................................................................................................................... 78

3.1.17 Sociologa-Poltica .......................................................................................................................................................................................... 84

4. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para los mdulos de la Formacin Profesional Tcnica ............................................. 89

5. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad Educacin Abierta y a Distancia .................................................... 95

6. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad de Centros de Atencin a Estudiantes con Discapacidad ....... 105

7. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para la modalidad del Telebachillerato ........................................................................ 104

8. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las actividades paraescolares del Profesional Tcnico Docente .................1098

Anexo metodolgico de la construccin del perfil docente y disciplinares. ...................................................................................................1143

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Abreviaturas y siglas:

CONAEDU Consejo Nacional de Autoridades Educativas

CoSDAc Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico.

EMS Educacin Media Superior.

INEE Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.

LGSPD Ley General del Servicio Profesional Docente.

MCC Marco Curricular Comn.

RIEMS Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

SEMS Subsecretaria de Educacin Media Superior.

SPD Servicio Profesional Docente.

TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

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Presentacin

La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso de redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en este sentido, y

en seguimiento a los planteamientos de la Reforma Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente para las asignaturas

que se imparten en el nivel de educacin media superior.

Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan fortalecer los mecanismos de ingreso a y permanencia en la actividad docente

de la educacin media superior, con la intencin de conocer aspectos centrales que determinan la calidad de los docentes, no slo en cuanto a

conocimientos, sino tambin con relacin a su actitud y desempeo dentro del aula.

Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los perfiles docentes a partir de

las competencias docentes y disciplinares que se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y propedutico del bachillerato en

Mxico.

Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes, especialistas en los temas,

que han contribuido en el establecimiento de los mismos.

De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas en estos

temas de cada una de las direcciones generales del bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia, establecieron los conocimientos

mnimos que requiere el profesor por cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en Mxico.

El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las caractersticas de ingreso y permanencia de los docentes en la educacin media

superior, sino tambin las necesidades de formacin y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente en el reforzamiento del

conocimiento, as como la necesidad de una formacin continua por parte de los profesores, que mantenga al nivel educativo en un proceso

continuo de actualidad y pertinencia de los conocimientos que se imparten.

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Introduccin

Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656 que sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso al servicio profesional docente. Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso de los alumnos. Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes:

Son fundamentales para los docentes de la educacin media superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se construye.

Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

Son transversales a las prcticas de enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

Son trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales.

Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.

Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS. As, estas competencias que se describen en los perfiles docentes formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Educativa.

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El presente documento tiene por objeto establecer una propuesta de los procedimientos de evaluacin de las competencias que debern cumplir los docentes que ingresan al servicio profesional docente dentro las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada, incluyendo las particularidades del componente tcnico, de los centros de Educacin Media Superior a Distancia (EMSAD) y de los Telebachilleratos, impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato. El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de Educacin Pblica la entrega de los Perfiles Docentes al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre otros elementos. Tambin seala que se debe considerar en estos procesos a las autoridades educativas. En el numeral XI del mismo artculo, de manera expresa,

menciona la coordinacin del proceso por parte de la Secretara de Educacin Pblica.

La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir, en coordinacin con las autoridades educativas de toda la repblica, entre

otros aspectos, los perfiles de las plazas de los docentes que concursarn para el ingreso en julio de 2014.

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1. Parmetros e indicadores del perfil

profesional docente de la Educacin Media

Superior

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1. Parmetros e indicadores del perfil profesional docente de la Educacin Media Superior

La siguiente tabla muestra los criterios e indicadores de las 8 dimensiones aplicables a todos los docentes sujetos a evaluacin para el ingreso

conforme a lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente:

PARMETROS E INDICADORES DEL PERFIL PROFESIONAL DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIMENSIN DEL PERFIL CRITERIOS O ESTNDARES (PARMETROS) INDICADORES DE DESEMPEO OBSERVACIONES

1. Organiza su formacin continua a lo largo

de su trayectoria profesional.

El docente deber tener la capacidad de investigar y

reflexionar sobre los temas actuales de la enseanza,

con la finalidad de construir continuamente su

conocimiento sobre los temas que imparte.

El docente deber desarrollar estrategias de

enseanza y aprendizaje, vinculando su educacin

continua, para transformar los conocimientos y

experiencias que va incorporando a su acervo en

elementos educativos accesibles al contexto de los

estudiantes.

1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus

propios procesos de construccin del

conocimiento.

1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al

acervo con el que cuenta y los traduce en

estrategias de enseanza y de aprendizaje.

a. Desarrolla tcnicas de investigacin para

formular y justificar una indagacin sobre

temas de la enseanza y aprendizaje de

las asignaturas que imparte.

b. Investiga y reflexiona sobre los temas y

problemas actuales de la enseanza, con

respecto a los procesos de construccin

del conocimiento.

c. Utiliza los recursos disponibles para

mantenerse actualizado en las asignaturas

que imparte y en su didctica.

d. Desarrolla competencias docentes de

manera permanente y progresiva, as

como incorpora el aprendizaje de

estrategias de enseanza a su actividad

docente.

INGRESO:

Etapa 1 del proceso de ingreso. Revisin documental.

Documentos probatorios del

perfil profesional.

Requisitos de entrada al

concurso:

El participante presenta

documentos que acrediten su

perfil y experiencia

profesional:

-Currculum Vitae.

-Experiencia profesional.

-Experiencia docente

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El docente observa de manera positiva la evaluacin

peridica, entendindola como mecanismo para

obtener elementos que le permitan mejor su proceso

de construccin del conocimiento y adquisicin de

competencias, por lo que tiene disposicin para la

evaluacin docente y de pares.

As mismo participa con una propuesta para el

mejoramiento de la comunidad acadmica.

1.3. Se evala para mejorar su proceso de

construccin del conocimiento y adquisicin de

competencias, y cuenta con una disposicin

favorable para la evaluacin docente y de pares.

1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y

participa en la conformacin y mejoramiento de

su comunidad acadmica.

1.5. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

e. Identifica sus fortalezas y debilidades en

relacin a las asignaturas que imparte y

las competencias para desarrollar su

actividad docente, por medio de la

evaluacin.

f. Fundamenta tericamente su prctica y, a

partir de la evaluacin, reflexiona y realiza

cambios en su prctica docente.

g. Evala su desempeo en funcin de los

resultados obtenidos por sus alumnos en

una evaluacin externa.

h. Participa en diversas instancias de trabajo

colaborativo con otros docentes para

desarrollar su labor profesional y propone

cambios para mejorarla.

i. Se integra en las oportunidades de

estudio de otros idiomas.

(opcional).

-Experiencia en investigacin

(opcional).

-Educacin continua de los

ltimos aos. (Se recomienda

que presenten un curso o

diplomado en pedagoga o

didctica).

-Dominio de lengua extranjera.

Presenta documento que

demuestre que est o estuvo

inscrito en un curso de ingls,

indicando el nivel que tiene

(opcional).

-Manejo de las Tecnologas de

la Informacin (opcional)

-Manejo de las Tecnologas de

la Comunicacin (opcional).

-Participacin en eventos

acadmicos (opcional).

Presenta constancias de

participacin.

-Evidencias de autoaprendizaje

(opcional).

No se evala ningn estndar.

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0



SEGUIMIENTO (primeros 6

meses):

Se evalan los estndares 1.1,

1.3, 1.5.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6.

2. Domina y estructura los saberes para

facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los

saberes que imparte y, a travs de su prctica

docente, vincularlos con otros conocimientos

disciplinares y con los procesos de aprendizaje de los

alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los

mtodos y la consistencia lgica de los saberes.

2.1. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la

consistencia lgica de los saberes que imparte.

2.2. Explicita la relacin de distintos saberes

disciplinares con su prctica docente y los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.

a. Demuestra el dominio, manejo y control

del conocimiento, a partir de la

conceptualizacin, anlisis y

sistematizacin de los contenidos tericos

y metodolgicos de la asignatura que

imparte, para el desarrollo de experiencias

de aprendizaje significativo.

b. Argumenta, interpreta, evala y explica,

en forma oral y escrita, la relacin

conceptual de los contenidos de las

asignaturas que imparte y los vincula con

el contexto de los estudiantes.

INGRESO:

Etapa 3 del proceso de ingreso. Examen de

conocimientos disciplinarios.

Examen de conocimientos con

base en indicadores por

disciplina y asignatura.

El perfil de la disciplina para la

que concursa determina

indicadores especficos.

El participante presenta un

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1



Adems es consciente de los conocimientos previos de

los alumnos y los vincula con los que se desarrollan a

lo largo de su curso y aquellos que corresponden al

plan de estudios.

2.3. Valora y explicita los vnculos entre los

conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y

aquellos otros que conforman un plan de

estudios.

2.4. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa

de la informacin y la comunicacin.

c. Desarrolla metodologas que fomentan la

transversalidad entre las diferentes

disciplinas, relacionando temas de las

reas de conocimiento vinculadas con la

disciplina que imparte.

d. Relaciona las caractersticas del desarrollo

de las capacidades cognitivas y las

habilidades de los estudiantes con

relacin a los aprendizajes a desarrollar

durante su curso.

e. Selecciona recursos tecnolgicos e

informticos para mantenerse actualizado

en las disciplinas que ensea y en su

didctica.

examen de conocimientos y

dominio de la asignatura a

impartir.

Se considera evaluar

conocimientos generales y

especficos relacionados con la

asignatura a impartir.


2.2 y 2.4.

*NOTA: Los parmetros de

cada una de las disciplinas o

asignaturas del MCC se

muestran en la seccin 3.1


meses):


2.2, 2.3 y 2.4.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


2.2, 2.3 y 2.4.

3. Planifica los procesos de enseanza y de

aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos

disciplinares, curriculares y sociales

3.1. Identifica los conocimientos previos y

necesidades de formacin de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de

ellas.

a. Desarrolla la planificacin de su curso

considerando las caractersticas de los

estudiantes y adapta el programa a sus

necesidades de conocimiento.

INGRESO:

Etapa 2 del proceso de

ingreso. Conocimiento

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2



amplios.

El docente tiene la habilidad de planificar procesos de

enseanza y aprendizaje a partir de la identificacin de

los conocimientos previos de los alumnos y las

necesidades de formacin correspondientes a la

asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad

social y la vida cotidiana de los alumnos.

Disea estrategias de plan de trabajo en el aula bajo

un enfoque por competencias, considerando

materiales didcticos apropiados para ese fin.

3.2. Disea planes de trabajo basados en proyectos e

investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios

orientados al desarrollo de competencias.

3.3. Disea y utiliza en el saln de clases materiales

apropiados para el desarrollo de competencias.

3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de

estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y

la realidad social de la comunidad a la que

pertenecen.

b. Considera la pertinencia de los saberes en

relacin al entorno social, planificando

actividades que los lleven a relacionar el

conocimiento con su realidad.

c. Elabora proyectos que impliquen la

aplicacin de las competencias a la

solucin de problemas cotidianos o

problemas de alto impacto social.

Elabora planificaciones donde las

estrategias de enseanza, las actividades y

los recursos son coherentes con el logro

de los objetivos de aprendizaje basados en

competencias.

d. Disea, de manera individual o colectiva,

materiales didcticos, bajo un esquema

por competencias, que le permiten lograr

los objetivos aprendizaje planeados.

e. Conoce el contexto en que se desarrollan

sus alumnos y vincula los contenidos de

las asignaturas que imparte con la realidad

que viven diariamente.

conceptual sobre la prctica

docente.

Presenta proyecto de

planeacin didctica (se evala

por rbrica).


proyecto de plan de clase

basado en competencias, que

involucra la variedad de

estrategias didcticas de

aprendizaje (por ejemplo, los

mapas mentales en sus

diversos diseos).

Se evalan los estndares 3.2 y

3.3.


meses):


3.2, 3.3 y 3.4.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:

Se evalan los estndares: 3.1,

3.2, 3.3 y 3.4.

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3



4. Lleva a la prctica procesos de enseanza

y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto

institucional.

El docente comunica el conocimiento de manera clara

y, con ejemplos pertinentes a la realidad de los

estudiantes, los provee de fuentes de informacin

relevantes para la realizacin de sus investigaciones y

se apoya en la tecnologa de la informacin y la

comunicacin para el proceso de enseanza y

aprendizaje.

Tiene capacidad de resolucin frente a las

eventualidades que se presentan durante el proceso

de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con

los que cuenta.

Fomenta el desarrollo de las capacidades de los

alumnos, considerando sus aspiraciones, necesidades

y posibilidades, en relacin a su contexto socio

cultural.

4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los

diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece

ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones

creativas ante contingencias, teniendo en cuenta

las caractersticas de su contexto institucional, y

utilizando los recursos y materiales disponibles de

manera adecuada.

4.3. Promueve el desarrollo de los estudiantes

mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como

individuos, y en relacin a sus circunstancias

socioculturales.

a. Se expresa en forma oral y escrita de

manera adecuada, coherente y correcta,

al desarrollar los temas de la asignatura

que imparte, tanto en mbitos

acadmicos, como en el contexto escolar.

b. Aplica estrategias de enseanza para

simplificar, ejemplificar y transmitir los

contenidos esperados.

c. Ajusta y modifica planificaciones

considerando las caractersticas de sus

estudiantes y adaptndolas a las

necesidades emergentes, apoyado en los

recursos disponibles en su institucin.

d. Desarrolla altas expectativas en los

estudiantes mediante el estudio,

independiente de las caractersticas

socioculturales de los alumnos,

animndolos a fijarse metas y a superarse

constantemente.

e. Determina tcnicas y dinmicas grupales

que aporten al aprendizaje y desarrollo de

habilidades en los estudiantes.

f. Identifica, selecciona y analiza los recursos

bibliogrficos actuales disponibles para las

asignaturas que imparte, as como gua a

INGRESO:

Evaluacin conceptual sobre

mtodos y tcnicas para el

proceso de enseanza y

aprendizaje.

Para estos efectos se

desarrollar un instrumento de

evaluacin.


4.4 y 4.5.


meses):

Se dar seguimiento a su

aplicacin durante los

primeros 6 meses, mediante

instrumentos de evaluacin,

como las guas de observacin,

que permitan evaluar al

proceso educativo sin

considerarlo esttico.


4.2, 4.3, 4.4 y 4.5.

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ina1

4



4.4. Provee de bibliografa relevante y orienta a los

estudiantes en la consulta de fuentes para la

investigacin.

4.5. Utiliza la tecnologa de la informacin y la

comunicacin con una aplicacin didctica y

estratgica en distintos ambientes de

aprendizaje.

los alumnos en la realizacin de

investigaciones.

g. Selecciona las tecnologas de la

informacin y la comunicacin que

permitan potencializar el desarrollo de los

contenidos de la asignatura que imparte,

fundamentndose en criterios como su

aporte al aprendizaje y al desarrollo de

habilidades en los estudiantes.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


4.2, 4.3, 4.4 y 4.5.

5. Evala los procesos de enseanza y de

aprendizaje con un enfoque formativo.

El docente planea su proceso de evaluacin del

desempeo, lo que le permite establecer criterios y

mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por

competencias, para dar seguimiento al proceso de

enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como

comunica sus observaciones de manera constructiva y

consistente, para plantear alternativas que servirn a

la superacin acadmica de los alumnos.

5.1. Establece criterios y mtodos de evaluacin del

aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a

los estudiantes.

5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al

desarrollo acadmico de los estudiantes.

5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de

a. Comunica en forma apropiada y oportuna

los criterios de evaluacin, con el fin de

que los estudiantes conozcan las

expectativas sobre sus actividades a

desarrollar.

b. Integra las evaluaciones como un

elemento ms de la enseanza que le

posibilita dar seguimiento al desarrollo

acadmico de sus estudiantes.

INGRESO:

Evaluacin del desempeo de

los estudiantes (se evala con

rbrica).


propuesta de evaluacin del

desempeo de los estudiantes.

Considera varios mecanismos

para la evaluacin permanente

de los avances y secuencias

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5



manera constructiva y consistente, y sugiere

alternativas para su superacin.

5.4. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre

pares acadmicos y entre los estudiantes para

afianzar los procesos de enseanza y de

aprendizaje.

c. Utiliza diversas formas de comunicacin

de los resultados, en funcin del tipo de

contenidos a trabajar, de las metodologas

de enseanza empleadas y del tipo de

evaluacin.

d. Hace partcipes a los estudiantes de la

evaluacin y utiliza los resultados de la

misma para retroalimentar su aprendizaje

y para que desarrollen la capacidad de

autoevaluar sus avances.

didcticas, por ejemplo:

evaluacin diagnstica,

exmenes parciales y finales,

rbricas, exposicin individual

o grupal, participacin, tareas,

trabajos de investigacin, etc.

Se evalan los estndares 5.1 y

5.4.


meses):



primeros 6 meses.


5.2, 5.3 y 5.4.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


5.2, 5.3 y 5.4.

Pg

ina1

6



6. Construye ambientes para el aprendizaje

autnomo y colaborativo.

El docente establece un ambiente de aprendizaje que

permite el autoconocimiento y la autovaloracin de

los estudiantes, estimulando su deseo por aprender, el

gusto por la lectura, la expresin oral, escrita y

artstica, promoviendo el pensamiento crtico,

reflexivo y creativo, as como motivando las

expectativas de superacin y desarrollo personal.

Proporciona oportunidades y herramientas, y se apoya

en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, contribuyendo as no slo al proceso de

construccin del conocimiento, sino a la capacidad de

expresin de los estudiantes.

6.1. Favorece entre los estudiantes el

autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de

aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de

construccin del conocimiento.

6.3. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y

creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e

inquietudes de los estudiantes.

a. Estimula entre los estudiantes el

autoconocimiento y la valoracin de s

mismos, fortaleciendo su autoestima.

b. Incentiva a los estudiantes a preguntar,

opinar y reflexionar sobre sus inquietudes,

considerarlas como una oportunidad, no

slo para el aprendizaje, sino tambin

para el autoconocimiento y la valoracin

de s mismos.

c. Sabe cmo generar en el estudiante el

deseo por aprender, proporcionndoles

herramientas tericas y prcticas que los

estimulen en el desarrollo de su proceso

de aprendizaje.

d. Formula planteamientos que permiten a

los estudiantes pensar, analizar e

interpretar crticamente los contenidos de

la asignatura, vinculndolos con los temas

de actualidad.

e. Promueve la capacidad del alumno para

construir argumentos vlidos o aceptables

tomando en cuenta el contexto y las

INGRESO:

Evaluacin conceptual sobre la

prctica docente en el aula.

El participante es evaluado

conceptualmente sobre

estrategias didcticas,

considerando casos prcticos,

con la finalidad de asegurar

que el docente construye

ambientes de aprendizaje

propicios para generar

aprendizaje autnomo y

colaborativo.


desarrollar un protocolo de

evaluacin.

Se evala el estndar 6.6.


meses):



Pg

ina1

7



6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en

grupo, y produce expectativas de superacin y

desarrollo.

6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin

oral, escrita o artstica.

6.6. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar

informacin, as como para expresar ideas.

intenciones argumentativas.

f. Vincula los contenidos de la asignatura

que imparte con los intereses y

aspiraciones de sus estudiantes,

motivando sus expectativas de desarrollo.

g. Construye estrategias, junto con otros

docentes y directivos, que permitan

reducir el abandono escolar.

h. Utiliza los contenidos de la asignatura que

imparte para referir a literatura y a

diversos tipos de expresin oral, escrita y

artstica, acorde con el inters de cada

alumno.

i. Utiliza las tecnologas de la informacin y

la comunicacin para apoyar las

actividades relacionadas con el proceso de

enseanza y aprendizaje, y la gestin de

su prctica docente.

primeros 6 meses.


6.2, 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


6.2, 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6.

Pg

ina1

8



7. Contribuye a la generacin de un

ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.

El docente genera un ambiente de respeto e inclusin

para el desarrollo de las capacidades de los

estudiantes, a partir del respeto a la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales, a travs

del desarrollo de una conciencia cvica, tica y

ecolgica, impulsando el dilogo como mecanismo de

resolucin de las diferencias. Para ello establece con la

participacin de los estudiantes normas de trabajo y

convivencia, y da seguimiento al cumplimiento de las

mismas.

Adems, el docente alienta la expresin respetuosa de

las ideas de los estudiantes y fomenta un estilo

saludable de vida, vinculado con las actividades

deportivas, artsticas y de sano esparcimiento.

7.1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre

sus colegas y entre los estudiantes.

7.2. Favorece el dilogo como mecanismo para la

resolucin de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su

caso, los canaliza para que reciban una atencin

adecuada.

7.3. Estimula la participacin de los estudiantes en la

definicin de normas de trabajo y convivencia, y

las hace cumplir.

7.4. Promueve el inters y la participacin de los

estudiantes con una conciencia cvica, tica y

ecolgica en la vida de su escuela, su comunidad,

su regin, su pas y el mundo.

7.5. Alienta que los estudiantes expresen opiniones

personales en un marco de respeto, y las toma en

cuenta.

a. A partir de valores ticos y morales,

respeta las creencias, valores e ideas de

todos los estudiantes, y acta previniendo

el efecto discriminatorio que pueden

tener sus acciones, decisiones y juicios

respecto a las caractersticas personales

derivadas de variables sociales, sexuales,

tnicas, de apariencia fsica o variables de

aprendizaje en el desarrollo acadmico,

afectivo y social de los alumnos.

b. Dialoga sobre las problemticas que

enfrentan los alumnos, mostrando la

importancia de la conversacin

respetuosa para la resolucin de

conflictos.

c. Muestra competencias para construir y

aplicar normas de convivencia basadas en

la tolerancia y el respeto mutuo, adems

de flexibilidad para ajustarlas segn el

contexto.

d. Selecciona estrategias para desarrollar

valores, actitudes y hbitos en los

estudiantes para hacer de ellos personas

ntegras, con slidos principios cvicos,

ticos y ecolgicos.

e. Sabe como generar un ambiente

estimulante para la expresin de los

estudiantes, que promueva el respeto, la

INGRESO:

Evaluacin conceptual sobre la

prctica docente en el aula.

El participante es evaluado

conceptualmente sobre

escenarios de prctica docente

y las expectativas de su trabajo

con los alumnos.


desarrollar un protocolo de

evaluacin.


7.2, 7.3 y 7.5.


meses):

Se le dar seguimiento a su


primeros 6 meses.


7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 7.8.

Pg

ina1

9



7.6. Contribuye a que la escuela rena y preserve

condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

7.7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones

para el desarrollo humano, como el deporte, el

arte y diversas actividades complementarias

entre los estudiantes.

7.8. Facilita la integracin armnica de los estudiantes

al entorno escolar y favorece el desarrollo de un

sentido de pertenencia.

inclusin, el aprendizaje y su desarrollo

integral.

f. Contribuye a desarrollar en los

estudiantes un sentido de identidad y

pertenencia, que preserva la

infraestructura escolar.

g. Maneja estrategias o solicita ayuda a otros

docentes o especialistas para promover el

cuidado personal de los estudiantes en

materia de salud, sexualidad, consumo de

tabaco, alcohol y drogas, conductas

violentas, temerarias, autodestructivas o

de exclusin.

h. Identificar situaciones de riesgo donde los

estudiantes ameriten atencin para

informar a los padres de familia y al

personal directivo.

i. Participa, promueve e involucra a la

comunidad educativa en el desarrollo de

proyectos de participacin artstica,

deportiva y/o cultural que contribuyan a

generar un estilo de vida saludable.

j. Sabe cmo contribuir a desarrollar un

sentido de identidad de la escuela, que

genera cohesin en torno a un proyecto

comn.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


7.2, 7.3, 7.4, 7.5, 7.6, 7.7 y 7.8.

Pg

ina2

0



8. Participa en los proyectos de mejora

continua de su escuela y apoya la gestin

institucional.

El docente participa en la mejora del plantel y la

gestin institucional, por medio de la aportacin de

proyectos de formacin integral, que permitan

detectar y contribuir a la solucin de los problemas

que se presentan en su contexto institucional, en

colaboracin con otros docentes, directivos y

miembros de la comunidad.

As mismo colabora en proyectos de participacin

social y en actividades para la mejora de la prctica

educativa.

8.1. Colabora en la construccin de un proyecto de

formacin integral dirigido a los estudiantes en

forma colegiada con otros docentes y los

directivos de la escuela, as como con el personal

de apoyo tcnico pedaggico.

8.2. Detecta y contribuye a la solucin de los

problemas de la escuela mediante el esfuerzo

comn con otros docentes, directivos y miembros

de la comunidad.

8.3. Promueve y colabora con su comunidad

educativa en proyectos de participacin social.

8.4. Crea y participa en comunidades de aprendizaje

para mejorar su prctica educativa.

a. Sabe colaborar con docentes, directivos y

personal de apoyo tcnico, para formar un

proyecto de mejora integral, dirigido a las

actividades acadmicas y de gestin

institucional del plantel.

b. Propone estrategias en colaboracin con

otros docentes, directivos y miembros de

la comunidad, para dar solucin a diversos

conflictos que se presentan dentro del

plantel.

c. Propone e involucra a la comunidad

educativa en el desarrollo de proyectos de

participacin social que contribuyan a

generar un ambiente escolar centrada en

el aprendizaje.

d. Participa en diversas instancias de trabajo

colaborativo entre docentes para

desarrollar su actividad acadmica, y as

mejorar los procesos de enseanza y

aprendizaje por medio de la

retroalimentacin.

INGRESO:

No se evala para el ingreso.


meses):


propuestas de estrategias para

aumentar la calidad de la

atencin a los alumnos,

elaboradas con apoyo de otros

docentes y miembros de la

comunidad.

Estas se desarrollan durante

los primeros 6 meses en el

plantel.

Se evalan los estndares: 8.3

y 8.4.

EVALUACIN DEL

DESEMPEO:


8.2, 8.3 y 8.4.

Pg

ina2

1

2. Requisitos acadmicos y

experiencia para el ingreso

Pg

ina2

2

2. Requisitos acadmicos y experiencia para el ingreso

Categora Tcnico Docente

Asignatura "A"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Licenciatura Titulado 2 aos

Actividades Acadmicas*

OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asistente B por 1 ao OPCIN 2: Actividades Acadmicas* A, E y X

OPCIN 3: Experiencia Profesional 4 aos y Experiencia Docente 2 aos y X aprobado

Asignatura "B"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Candidato a Maestra, o Especialidad 10 meses, o Licenciatura Titulado 3 Aos.


OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado A por 1 ao con A, D, E, V o X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos G y Experiencia Docente 2 aos con X aprobado

Asociado "A"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Pasante de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 5 aos antes


OPCIN 1: Experiencia Docente por 1 ao y X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 6 aos en las reas que se atienda en los talleres y laboratorios y X aprobado

Asociado "B"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Ttulo de Licenciatura o Tcnico Medio Superior 6 aos antes


OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado A por 1 ao

OPCIN 2: Experiencia Profesional 2 aos O, M y X aprobado

Asociado "C" Escolaridad

Pg

ina2

3

Nivel de Escolaridad: Candidato Maestro o Especialidad 10 meses y Licenciatura Titulado o Ttulo de Tcnico 8 Aos.


OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y X aprobado

Titular "A"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Grado de Maestra o Especialidad de 2 aos con duracin de al menos 10 meses, o Licenciatura Titulado 4 aos o Ttulo de Tcnico 10 aos


OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y M, V y X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado

Titular "B"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra 4 aos, Especialidad 3 aos, Licenciatura Titulado 5 aos o Ttulo Tcnico 12 aos


OPCIN 1: Haber sido Tcnico Docente de carrera de Enseanza Media Superior asociado B por 1 ao M y V y T y X

OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos U y Experiencia Docente 5 aos y X aprobado

Titular "C"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 5 aos o Especialidad 4 aos o Licenciatura Titulado 6 aos o Ttulo Tcnico 14 aos


OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y M, V, T X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y 6 aos de labores docentes a nivel media superior o superior, X aprobado

Pg

ina2

4

Categora Profesor

Asignatura "A"

Escolaridad





Asignatura "B"

Escolaridad





Asignatura "C"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor o Grado de Maestra, o Especialidad 2 Aos antes o Licenciatura Titulado 6 Aos.


OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado

Categora Profesor de Carrera

Asociado "A"

Escolaridad





Asociado "B" Escolaridad

Pg

ina2

5





Asociado "C"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor o Grado de Maestra o Especialidad 2 Aos antes o Licenciatura Titulado 6 Aos.


OPCIN 1: Haber sido profesor de carrera de Enseanza Media Superior Asociado B por 1 ao con B, D, E, V o X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 7 aos con R y Experiencia Docente 3 aos con X aprobado

Titular "A"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Candidato a Doctor, Grado de Maestra o Licenciatura Titulado 6 aos.


OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Asociado C y B, D, G, V o X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente 4 aos con X aprobado

Titular "B"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor o Grado de Maestra 4 aos o Licenciatura Titulado 8 aos


OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular A y G, J, K, L y X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 8 aos y Experiencia Docente en la Educacin Media Superior 6 aos con X aprobado

Titular "C"

Escolaridad

Nivel de Escolaridad: Grado de Doctor 2 aos o Grado de Maestra 6 aos o Licenciatura Titulado 12 aos


OPCIN 1: 1 ao como Profesor de Carrera de Enseanza Media Superior Titular B y G, J, K, L y X aprobado

OPCIN 2: Experiencia Profesional 10 aos y trabajo mnimo de 8 aos de labores docentes a nivel media superior , O y X aprobado

Pg

ina2

6

*Descripcin de actividad(es):

A) Elaboracin de libros y apuntes

B) Elaboracin de apuntes

C) Elaboracin de textos

D) Prcticas de laboratorio

E) Elaboracin de material didctico

F) Asistencia tcnica o asesora a terceros a travs de planteles

G) Haber participado en la elaboracin de planes, programas del estudio del rea correspondiente

H) Haber organizado o dirigido Sistemas Educacionales

I) Haber realizado trabajos de Planeacin

J) Haber Publicado trabajos de carcter tcnico-cientfico

K) Haber desarrollado trabajos de investigacin (dirigido y desarrollado)

L) Haber elaborado prototipos didcticos

M) Servicios de mantenimiento, reparacin, ajuste y calibracin de instrumental y equipo de enseanza o investigacin.

N) Asesora en procesos de titulacin a nivel medio superior

O) Haber dirigido sistemas educativos o Coordinador de rea o Jefe de Talleres de Laboratorio

P) Cargos relevantes dentro de su profesin

Q) Desempear labores relacionadas con su profesin o especialidad

R) Haber desempeado cargos o actividades relacionadas con su profesin

S) Haber publicado o elaborado trabajos de carcter tcnico-cientfico

T) Dictado conferencias o cursos de docencia

U) Experiencia profesional en las reas tcnicas, talleres y laboratorios

V) Asesora y asistencia a terceros a travs de los planteles

W) Haber prestado asesora y asistencia a alumnos

X) Curso de docencia y actualizacin

Y) Experiencia eficaz y eficientemente de la aplicacin de la metodologa

Z) Modelos metodolgicos

Pg

ina2

7

3. Elementos para el proceso de ingreso

al SPD para las asignaturas del Marco

Curricular Comn

Pg

ina2

8

3. Elementos para el proceso de ingreso al SPD para las asignaturas del Marco Curricular Comn

El proceso de ingreso se realizar a partir de 3 etapas las cuales servirn de filtros para el proceso de contratacin. Figuras:

- Participante. Concursante de nuevo ingreso. - Instrumento de evaluacin. - Evaluador. - Aplicador.

Etapa 1: Presentacin de Currculum vitae y documentos probatorios. Cumplidos los requisitos, el aspirante puede concursar. El evaluador revisar, con base en el perfil del docente y los requisitos de ingreso, la certificacin de habilidades y destrezas que se requieren. El concursante presenta sus documentos probatorios que acrediten los siguientes aspectos:

- Formacin profesional en el campo de estudios. - Experiencia profesional y/o docente, en el rea en que se imparte la asignatura. - Educacin continua y de formacin, avalada por instituciones con reconocimiento oficial (cursos, seminarios, conferencias,

diplomados, especialidades, posgrados). - Conocimiento de uso de TICs, aplicado a la enseanza.

Los participantes cuyos documentos acrediten el perfil profesional actualizado con respecto a la asignatura a impartir pasarn a la siguiente etapa del proceso. Etapa 2: Presentacin de planeacin didctica del curso y la evaluacin del proceso de enseanza.

Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10 El participante entregar su proyecto de planeacin didctica del curso y su proyecto de evaluacin del proceso de enseanza, mismos que sern dictaminados por el Evaluador. Estos documentos debern contener:

Planificacin del curso a impartir. El Evaluador valorar la competencia:

Pg

ina2

9

- Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Se considerarn los siguientes aspectos:

- Estrategias para avanzar sobre las necesidades de formacin de los alumnos. - Diseo de planes de trabajo orientados al desarrollo de competencias relacionadas con la asignatura.

Conocimiento conceptual sobre la prctica docente. El Evaluador evaluar la competencia: - Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Se considerarn los siguientes aspectos: - Expresin de ideas y conceptos con claridad. - Aplicacin de estrategias de aprendizaje. - Utilizacin de recursos y materiales para la clase. - Manejo de bibliografa relevante, actual y pertinente, as como de otras fuentes de informacin para la investigacin. - Manejo didctico de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Evaluacin del proceso de enseanza. El Evaluador evaluar la competencia: - Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Se considerarn los siguientes aspectos:

- Criterios y mtodos de evaluacin con base en el enfoque de competencias. - Estrategias de seguimiento al proceso de aprendizaje. - Estrategias de retroalimentacin con los alumnos que permita sugerir alternativas de superacin. - Incorpora estrategias de autoevaluacin y coevaluacin.

Los participantes que a juicio del Evaluador, presenten su proyecto didctico y el de evaluacin del proceso de enseanza, con las caractersticas especificadas y pertinentes respecto a la asignatura a impartir, continan en la siguiente etapa del proceso. Para ello se requiere obtener una calificacin mnima de 6 sobre 10. Etapa 3: Presentacin de examen de conocimientos.

Ponderacin dentro del proceso: x sobre 10

Pg

ina3

0

El concursante presenta un examen de conocimientos y dominio de la asignatura a impartir, para este efecto se han construido los perfiles docentes de las 17 disciplinas (o en su caso asignaturas) que componen el marco curricular comn. Por medio de ste examen el Evaluador valorar la competencia docente:

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Domina la competencia digital y el uso de la TICs

Se evalan sus conocimientos de la asignatura a impartir, a partir de los siguientes aspectos:

- Naturaleza, mtodos y consistencia lgica del contenido a impartir. - Relacin del contenido con su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos.

Los participantes que acrediten el examen de conocimientos sobre la asignatura a impartir sern los candidatos finales a ocupar la asignatura a concurso, de entre ellos se elegir al participante con mayor puntuacin a lo largo de todo el proceso. Para ello se requiere obtener una calificacin mnima de 6 sobre 10. El proceso en su conjunto

Pg

ina3

1

3.1 Parmetros e indicadores de los perfiles disciplinares:

3.1.1 Administracin

3.1.2 Biologa

3.1.3 Derecho

3.1.4 Dibujo

3.1.5 Economa

3.1.6 Etimologas grecolatinas

3.1.7 Fsica

3.1.8 Geografa

3.1.9 Historia

3.1.10 Historia del Arte

3.1.11 Humanidades

3.1.12 Informtica

3.1.13 Lengua adicional al espaol

3.1.14 Lectura - expresin oral y escrita

3.1.15 Matemticas

3.1.16 Qumica

3.1.17 Sociologa-Poltica

Porciones del perfil, que pueden ser prrafos,

incisos, estndares, etctera. Depende de cmo

se haya estructurado el perfil. Un aspecto o

criterio por rengln3

Elemento, dato o factor que se toma como necesario

para analizar o valorar la cercana con un aspecto o

caracterstica de inters del perfil de referencia.

Derivacin observable de un parmetro, expresado

en trminos de comportamiento o de estado

visible, observable y/o cuantificable. Tiene una

funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas

deben atenderse

Elementos de apoyo o aclaracin para comprender la

propuesta. Opcional.

PARMETROS E INDICADORES PARA EL PERFIL:

ADMINISTRACIN

Pg

ina3

2

El docente describe los fundamentos

de la administracin, tomando en

cuenta las principales escuelas y

diversas pocas, propiciando la

reflexin del tema por parte de los

alumnos.

Transmite a los alumnos los trminos

relacionados con el concepto de

administracin, definindolos de

manera concreta.

Maneja los fundamentos de la administracin.

1. Expone y reflexiona sobre las

principales escuelas, basado en las

diferentes pocas de la

administracin.

2. Desarrolla en el alumno habilidades

que le permitan analizar el trmino

de administracin.

Importancia de la administracin.

Caractersticas de la administracin.

Principales escuelas de la administracin:

Relaciones humanas.

Estructuralista.

Teora general de sistemas.

Cuantitativa.

Neo-humano-relacionista.

El docente explica el funcionamiento de

la administracin pblica y su impacto

en la vida social.

Opera los fundamentos de la administracin

pblica.

1. Promueve en el estudiante el inters

sobre el ejercicio de los recursos

pblicos.

2. Explica cmo las decisiones

polticas se convierten en planes,

programas y proyectos.

Panorama del enfoque de la Gerencia

Pblica.

El docente describe los fundamentos

contables y financieros, que permitan al

alumnado tener los conocimientos

bsicos en estas reas.

Utiliza los fundamentos de contabilidad y

finanzas.

1. Expone los aspectos bsicos de la

contabilidad, a partir de casos

prcticos.

2. Desarrolla en el alumno la

capacidad de identificar los

principales informes contables y

financieros utilizados por las

empresas.

3. Desarrolla en el alumno habilidades

que le permitan analizar y

comprender el trmino de

administracin financiera.

Principales aspectos contables y financieros

(partida doble, ecuacin contable, libro

diario, libro mayor, balance general, estado

de resultados, operaciones comerciales,

prdidas y ganancias, pliza, estado de

cambios en la situacin financiera).

Principios de Contabilidad: matemticas

financieras y clculo de operaciones

financieras de crdito.












deben atenderse




ADMINISTRACIN

Pg

ina3

3

El docente describe las caractersticas

de la empresa, as como su naturaleza

e importancia como entidad en la

sociedad.

Expresa la importancia de la empresa en la

sociedad.

1. Expone las caractersticas,

estructura y tipos de empresas.

2. Facilita al alumno la comprensin de

la naturaleza social de la empresa.

3. Induce al alumno a dimensionar la

importancia de la administracin en

la sociedad.

Definiciones de empresa, reas funcionales,

principales valores de la organizacin

(social, econmica, tecnolgica), y recursos

con los que cuenta (humanos, tcnicos,

financieros, materiales).

Importancia de la organizacin en el

crecimiento econmico de la sociedad.

El docente describe y aplica el proceso

administrativo y sus principales etapas

en una organizacin.

Maneja el proceso administrativo (planeacin,

organizacin, direccin y control).

1. Desarrolla en el alumno la

capacidad de interpretacin de su

realidad social, basada en la

productividad y competitividad de

una organizacin.

2. Promueve en el alumno la

aplicacin de soluciones a los

cambios que se presentan en una

organizacin.

reas funcionales:

Recursos Humanos: planeacin para el

proceso de seleccin de personal,

administracin de sueldos y salarios, y

definicin de perfiles.

Produccin: proceso de elaboracin de un

producto, desde la adquisicin de la materia

prima hasta la transformacin de la misma

en un producto terminado.

Mercadotecnia: identificacin del mercado

meta para el producto o servicio con base en

la ley de la oferta y la demanda.

Investigacin y conocimiento del entorno

para vincularse con posibles clientes.

Recoleccin y procesamiento de informacin

para obtener indicadores de evaluacin y

medicin.

Finanzas: diferentes movimientos financieros












deben atenderse




ADMINISTRACIN

Pg

ina3

4

de la organizacin (ingresos y egresos).

Corrientes de la administracin: costumbre,

cientfica, comportamiento humano, sistema

social y proceso administrativo (etapa

mecnica y etapa dinmica).

El docente promueve habilidades

gerenciales que le permitan al alumno

desarrollar la comunicacin y el

liderazgo en una organizacin.

Desarrolla las habilidades gerenciales. 1. Fomenta las habilidades, capacidades y actitudes con las que debe contar el alumno, para propiciar el trabajo en equipo.

2. Promueve las bases para la realizacin de proyectos gerenciales.

Principales actividades dentro de la

gerencia: administracin de tiempo, coaching

y delegacin eficiente de autoridad.

El docente valora los principios y

modelos de Gestin de la Calidad, para

que el alumno defina la importancia del

proceso, haciendo uso de las Normas

ISO.

Opera la gestin de la calidad (Normas ISO).

1. Promueve en el alumno las Normas ISO para establecer los estndares de calidad en la organizacin.

2. Promueve en el alumno el establecimiento de parmetros que determinan la calidad de la organizacin, con base en los bienes y servicios que ofrece.

Normas ISO (conforme al giro y clasificacin

de la empresa).

El docente desarrolla el proyecto

emprendedor, basado en las Pymes, a

partir del plan de negocios.

Aplica el proyecto emprendedor (Pymes).

1. Desarrolla en el alumno una visin emprendedora, a partir de los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de un negocio.

2. Fomenta en el alumno la actitud emprendedora para crear un negocio.

Refiere desde el registro hasta la creacin

del proyecto emprendedor de PYMES a

partir del Plan de Negocios.

Profesiones afines: Licenciatura en: Administracin, Administracin de Empresas, Contadura o Economa.


incisos, estndares, etctera. Depende de

cmo se haya estructurado el perfil. Un

aspecto o criterio por rengln3




Derivacin observable de un parmetro, expresado en trminos de

comportamiento o de estado visible, observable y/o cuantificable. Tiene una

funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas deben atenderse

Elementos de apoyo o aclaracin

para comprender la propuesta.

Opcional.


BIOLOGA

Pg

ina3

5

El docente relaciona los niveles de

organizacin de los seres vivos y

analiza el conocimiento sobre la

funcin de los procesos metablicos.

Maneja diversas fuentes de informacin

(indagacin, consultas electrnicas, obtencin

de las ideas principales, presentacin de las

conclusiones obtenidas).

1. Desarrolla en el alumno habilidades que le permitan

identificar, ordenar e interpretar las ideas, datos y

conceptos explcitos e implcitos en diferentes fuentes

de informacin: indagacin cientfica.

2. Desarrolla en el alumno la capacidad de argumentar

un punto de vista en pblico de manera precisa,

coherente y creativa: integracin de contenidos.

El docente analiza y valora los

beneficios y riesgos de los fenmenos

relacionados con el origen,

continuidad y transformacin de la

naturaleza viva, que permiten la

biodiversidad, relacionndolos con la

vida diaria.

Utiliza el intercambio comunicativo, la

comprensin lectora, la redaccin de textos y

la elaboracin de tablas.

1. Propicia en el alumno el reconocimiento de las

caractersticas de los seres vivos.

2. Desarrolla en el alumno conocimientos que le

permitan comprender la clasificacin de seres vivos

en reinos y dominios.

3. Promueve en el alumno la expresin de ideas sobre la

biodiversidad y el uso que el hombre hace de los

seres vivos.

El docente describe las principales

causas de la evolucin y la

variabilidad gentica, as como

relaciona las expresiones simblicas

de un fenmeno de la naturaleza por

medio de modelos cientficos.

Consulta textos y revistas especializados,

compara diferentes postulados y asume una

posicin personal fundamentada.

1. Sugiere estrategias de aprendizaje estructuradas y

significativas para los alumnos, por medio del

aprendizaje basado en problemas.

2. Fomenta el anlisis e integracin de contenidos, de

manera reflexiva, con apertura a diferentes puntos de

vista.

3. Permite e impulsa que el alumno adopte una postura personal, a partir del anlisis con integracin de contenidos.


incisos, estndares, etctera. Depende de

cmo se haya estructurado el perfil. Un

aspecto o criterio por rengln3




Derivacin observable de un parmetro, expresado en trminos de

comportamiento o de estado visible, observable y/o cuantificable. Tiene una

funcin descriptiva y una funcin valorativa. Ambas deben atenderse

Elementos de apoyo o aclaracin

para comprender la propuesta.

Opcional.


BIOLOGA

Pg

ina3

6

El docente evala los factores de

riesgo ambiental que alteran la calidad

de vida y propone medidas de

prevencin y mitigacin.

Valora daos ambientales, consulta

reglamentos y normas, presenta conclusiones,

y propone medidas de bioremediacin.

1. Incentiva el estudio de caso como forma crtica de abordar la problemtica expuesta por medio del aprendizaje, sirviendo en distintos contextos comunitarios.

2. Define estrategias que permiten al alumno identificar la normatividad especfica del caso que le compete, a travs de la integracin de contenidos.

3. Promueve en el alumno la expresin de ideas y conceptos en informes tcnicos, con conclusiones congruentes, mediante una lista de cotejo.

El docente establece y valora las

implicaciones de la ciencia y la

tecnologa en los sistemas vivos,

partiendo de consideraciones ticas y

aplicndolas en su cotidianidad.

Analiza el impacto de la biotecnologa,

consulta fuentes relevantes, aplica principios

bioticos y asume un compromiso social.

1. Explica a partir de la integracin de contenidos las ventajas y desventajas de la aplicacin de la biotecnologa, y fomenta una actitud responsable.

2. Utiliza la indagacin cientfica, mediante la informacin proveniente de fuentes electrnicas, para orientar los intereses de los alumnos en el mbito de los avances cientficos.

El docente elabora hiptesis previas,

con el objetivo de obtener y

sistematizar informacin, para

responder a preguntas de carcter

cientfico, realizando experimentos

pertinentes y comunicando sus

conclusiones

Desarrolla proyectos de investigacin: plantea

problemas, emplea mtodos experimentales

adecuados y muestra apego a las medidas de

seguridad.

1. Desarrolla en los estudiantes las destrezas experimentales (toma de datos y muestras, manejo de sustancias y equipos, registro de resultados) a travs del aprendizaje por proyectos.

2. Explica los elementos fundamentales para la construccin de un informe tcnico con la integracin de contenidos.

3. Promueve en los estudiantes la debida atencin a las medidas de seguridad, tanto en el laboratorio como en el campo, mediante el aprendizaje cooperativo.

Profesiones afines:

Licenciatura en: Qumico Farmacutico Bilogo, Qumico Bilogo, Qumico Bacterilogo Parasitlogo, Hidrobiologa, Biologa Experimental,

Ecologa, Manejo de Recursos Naturales, Biotecnologa Genmica, Biotecnologa, Ciencias Ambientales, Ciencias con especialidad en

Bioqumica y Biologa Molecular, Produccin Animal, Ecologa Marina, Biologa Marina, Oceanologa, Enseanza de las Ciencias, Ingeniera

Bioqumica, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Agrcola, Ingeniera en Biotecnologa, Ingeniera en Ciencias Ambientales, Ingeniera en Manejo

de Recursos Naturales, Ingeniero Agrnomo, Ingeniero Hidrobilogo, Mdico Cirujano, Mdico Veterinario Zootecnista o Profesor de

Educacin Media Superior con especialidad en Ciencias Naturales.












deben atenderse




DERECHO

Pg

ina3

7

El docente interpreta y aplica los principios generales del Derecho relacionados al contexto social.

Maneja los conceptos de Derecho y

Jurisprudencia, expresa la evolucin del

Derecho (natural, norma jurdica, moral y

social), as como emplea las fuentes y

funciones del Derecho.

1. Explica y relaciona el concepto de

Derecho y jurisprudencia en su

contexto, resaltando el origen de

estos conceptos, su evolucin y

trascendencia en la sociedad, as

como los tipos de Derechos y su

funcin social.

2. Disea y aplica diversas estrategias

de aprendizaje para el desarrollo de

competencias relacionadas con los

principios generales del Derecho.

Etapas del proceso de demanda. Vas para

solucionar un conflicto (Justicia alternativa).

Tipos de pruebas para la defensa de un

juicio.

El docente distingue la clasificacin del

Derecho (pblico, social y privado) y

sus caractersticas esenciales.

Clasifica el Derecho y sus caractersticas. Jerarquizacin.

1. Realiza la clasificacin del Derecho y sus caractersticas principales.

2. Promueve el aprendizaje autnomo a travs de la investigacin en Derecho en instituciones especializadas.

3. Expresa la relevancia de las

diferentes ramas del Derecho en el

contexto del individuo.

El docente reconoce y analiza la

importancia de las principales ramas

del Derecho.

Maneja las principales ramas de la

clasificacin del Derecho:

Derecho Pblico: Constitucional, Penal, Derechos Humanos, Familiar y Administrativo, Internacional Pblico.

Derecho Social: Laboral, Ambiental, Agrario y Educativo.

Derecho Privado: Civil, Mercantil, Internacional Privado.

Derecho Fiscal: Derecho financiero del Estado.

1. Analizar la importancia de las principales ramas del Derecho en la realidad social.

2. Promueve el aprendizaje autnomo, a travs de la investigacin en diferentes fuentes de informacin, con respecto a las diferentes ramas del Derecho.

3. Establece situaciones hipotticas relacionadas con la trascendencia del Derecho y sus diferentes ramas.

El juicio penal oral. Demanda de amparo,

divorcio y laboral.

El docente distingue y evala el

impacto de las normas jurdicas,

morales y sociales, a fin de conocer la

Utiliza la legislacin aplicable, comprende los

usos y costumbres, las normas sociales de

convivencia, y el proceso evolutivo de las

1. Aplica estrategias de aprendizaje

basado en problemas (ABP),

aprendizaje por proyectos (APP), o

mtodo de casos, para realizar un












deben atenderse




DERECHO

Pg

ina3

8

relacin del individuo con su contexto. normas de convivencia de un grupo social. diagnstico de su comunidad, a fin

de identificar el marco jurdico y

social en un contexto.

El docente analiza y describe la organizacin de la forma de gobierno en Mxico y su relacin con el contexto jurdico. Valora las funciones de las

instituciones del Estado Mexicano y su

relacin con los derechos y

obligaciones derivados de ellas.

Distingue las formas de Gobierno, comprende

el concepto y evolucin de la democracia,

analiza la divisin de poderes y sus funciones

en Mxico (Poder Ejecutivo, Legislativo y

Judicial), y expresa las implicaciones de la

funcin de las instituciones del Gobierno en

Mxico.

1. Establece las formas de Gobierno, la divisin de poderes y sus funciones en Mxico.

2. Aplica estrategias para reconocer la importancia de la democracia, de la divisin de poderes y de las instituciones, as como sus principales funciones.

3. Explica y ejemplifica las funciones de los poderes e instituciones en el pas.

El docente reconoce y describe el

proceso de creacin de las normas

jurdicas, su funcin y su

transformacin.

Expresa las funciones y atribuciones del

Poder Legislativo (creacin de leyes),

Ejecutivo (aplicacin de leyes) y Judicial

(conflictos legales).

1. Aplica tcnicas de resolucin de

problemas y presentacin de casos

prcticos (simulacin,

dramatizacin, ejemplificacin,

entre otros) para conocer el

proceso legislativo de creacin de

leyes, su aplicacin y su

cumplimiento.

2. Explica y ejemplifica las funciones

del poder Ejecutivo, Legislativo y

Judicial.

3. Describe las etapas del proceso

legislativo en la creacin de leyes.

El docente deber relacionar el tema con el conocimiento previo del alumno sobre los hechos jurdicos de su vida diaria. La evaluacin deber considerar procesos

de autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin, en casos prcticos o

hipotticos de la vida jurdica diaria del

alumno.

Profesiones afines: Licenciatura en: Derecho, Sociologa, Ciencias Polticas, Criminalstica, Criminologa o en Comunicacin.





Elemento, dato o factor que se toma como

necesario para analizar o valorar la cercana con

un aspecto o caracterstica de inters del perfil

de referencia.

Derivacin observable de un parmetro, expresado en

trminos de comportamiento o de estado visible, observable

y/o cuantificable. Tiene una funcin descriptiva y una

funcin valorativa. Ambas deben atenderse




DIBUJO

Pg

ina3

9

El docente describe, define, interpreta y establece la importancia del dibujo como medio de comunicacin.

Emplea el dibujo como leguaje universal en situaciones reales. Destaca las formas de comunicacin y caractersticas propias del dibujo. Relaciona las etapas histricas del desarrollo del dibujo con diferentes objetos de su entorno. Emplea los diferentes tipos de dibujo,

as como sus caractersticas en la

difusin de informacin de hechos

reales.

1. Enuncia la importancia de la funcin

comunicativa del dibujo en la produccin

cultural universal.

2. Ejemplifica la relacin entre las

caractersticas del dibujo y los medios de

comunicacin en la localidad.

3. Precisa el papel e importancia del dibujo

en las diferentes etapas de la evolucin

histrica de la sociedad.

4. Relaciona las caractersticas del dibujo como lenguaje universal y grfico para transmitir cualquier experiencia en la vida real.

5. Maneja eficientemente las TIC`s para

obtener informacin visual y descriptiva

sobre el dibujo como medio de

comunicacin.

Equipo de cmputo y proyeccin multimedia. Banco de imgenes.

Documental en video.

Peridicos y revistas impresas y digitales de

actualidad.

El docente explica, ejemplifica y aplica

los fundamentos bsicos del Dibujo

Tcnico.

Maneja las tcnicas del Dibujo para

representar en forma grfica y precisa

los objetos de su entorno.

Aplica la tcnica de mano alzada.

Utiliza los instrumentos del dibujo

tcnico.

Conoce los trazados fundamentales y tipos de caligrafa.

Emplea los sistemas de acotamiento.

Calcula la ampliacin y reduccin de

objetos.

Aplica las escalas, acotaciones y

rtulos.

1. Describe y ejemplifica las tcnicas del

Dibujo para representar en forma grfica y

precisa los objetos de su entorno.

2. Ejemplifica y aplica la tcnica de mano

alzada.

3. Enuncia y utiliza los instrumentos del

dibujo tcnico: papeles de dibujo, lpices,

reglas de varios tipos, compases, gomas

de borrar, escuadras, transportador de

ngulos, estilgrafo, cartabn, tiralneas,

rotuladores, plantillas especiales, tramas e

instrumentos de informtica (software).

4. Ejemplifica y realiza los trazados

fundamentales. Elementos geomtricos:

ngulos, lugar geomtrico, lneas y

segmentos de la circunferencia.

5. Explica, utiliza y aplica los distintos tipos

de caligrafa empleados en el dibujo

tcnico, e identifica otras manifestaciones

grficas en su localidad.

Equipo de cmputo y proyeccin multimedia.

Banco de imgenes.

Documental en video.

Peridicos y revistas impresas y digitales de

actualidad.

Papeles de dibujo, lpices, reglas de varios

tipos, compases, gomas de borrar,

escuadras, transportador de ngulos,

estilgrafo, cartabn, tiralneas, rotuladores,

plantillas especiales, tramas, software.





Elemento, dato o factor que se toma como

necesario para analizar o valorar la cercana con

un aspecto o caracterstica de inters del perfil

de referencia.

Derivacin observable de un parmetro, expresado en

trminos de comportamiento o de estado visible, observable

y/o cuantificable. Tiene una funcin descriptiva y una

funcin valorativa. Ambas deben atenderse




DIBUJO

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0

6. Demuestra y aplica los sistemas de

acotamiento empleados en la

representacin grfica de un objeto

determinado.

7. Disea, formula, ejemplifica y resuelve

problemas de ampliacin y reduccin de

objetos de su medio ambiente, empleando

correctamente la escala y representado

grficamente cada uno de ellos.

8. Explica, ejemplifica y aplica correctamente

las escalas

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Perfiles Parametros e Indicadores Docentes EMS Enero 2014