Periodico digital listo grupo 5b excelencia educativa

“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres.” 29

EXCELENCIA

EDUCATIVA

PERIODICO DIGITAL

Mes Mayo, Año 2016,

No. 1 GRUPO 5B

“Conoceréis la Verdad y la Verdad os hará Libres”

Periódico Digital Excelencia Educativa

2 “Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres.”

CONTENIDO

Editorial Pág. 3

Sección Actualidad Pedagógica,

Educación Superior:

Pedagogía Colaborativa. Pág. 4

Conectismo Pág. 6

Constructivismo Pág. 8

Aprendizaje basado en problemas Pág. 10

Clase Tradicional Vrs. Clase Invertida Pág. 12

Sección Tecnología Educativa

Herramientas Web 2.0 aplicadas a educación Pág. 14

Un caso de Éxito del uso de las Redes en Educación. Pág. 22

Plataformas Educativas. Pág. 25

Sección Innovación

Educativa Ensayo sobre Innovación

Educativa. Pág. 26 Reportaje de Innovación

Educativa Pág. 28. Cuestionario para saber si

eres un catedrático innovador Pág. 29

Sección Investigación

Educativa Innovación educativa en

Investigación I Pág. 31 Innovación Educativa II Pág.

33 Pasos para que el docente

aplique la investigación educativa en el aula Pág. 40

Para relajarnos y sonreír…. Pág. 41

https://www.umg.edu.gt/



EDITORIAL

Las universidades actualmente afrontan grandes desafíos, entre muchos, se pueden

citar: formar a sus educandos con altos estándares de calidad; promover, generar,

transferir conocimiento y contribuir a resolver diversos problemas.

Ante estos retos es importante cuestionarse ¿cómo responder a estas demandas?

Inmediatamente vienen a la mente diversas respuestas, tales como Innovación,

Investigación, Modelos Pedagógicos, Tecnología Educativa y muchos conceptos más, que

definitivamente partiendo de la experiencia son fundamentales para que toda institución

superior puede cumplir su cometido.

En el siglo en el que se vive, donde la Tecnología y la Comunicación han alcanzado

un gran desarrollo, tenemos acceso a un sinfín de información sobre los temas antes

mencionados, pero a la par de ese acceso es importante reflexionar sobre el

aprovechamiento y la aplicación de todos estos recursos en la cotidianidad de nuestras

aulas y es en este punto donde surge la gran figura del Docente Universitario, en quien

recae la gran tarea de dar vida a todos los recursos que actualmente tenemos acceso, es el

docente quien tiene la gran tarea de ser investigador, crítico, reflexivo, creativo, innovador,

inspirador para todos sus estudiantes.

Es por ello que hoy, un grupo de docentes universitarios convencidos de que la

educación es parte vital para lograr el desarrollo de los pueblos quiere compartir diversos

aportes, reflexiones, reportajes, herramientas y otros recursos construidos desde el Trabajo

Colaborativo. Con esto queremos contribuir a generar un espacio de actualización e

innovación, celebrando con alegría Los 50 años de la Universidad Mariano Gálvez de

Guatemala, Alma Mater que nos permite ser, como dice una estrofa del Himno a la

Universidad “Ser un cálido Enjambre que da mieles a la Juventud”.

Se espera pues, que este trabajo sea del agrado del lector y que contribuya a lograr

nuestro lema: “Conoceréis la Verdad y la Verdad os hará libres”.




Parte I Pedagogía Colaborativa

Que un profesor

conozca mejor a sus

alumnos, que éstos

puedan ser

integrados dentro de

su misma diversidad

y concebir el

aprendizaje hacia el desarrollo personal, son

algunas de las propuestas que el doctor en

Educación, Ernesto Figueredo Escobar,

expuso en el inicio del curso de "Pedagogía

colaborativa". Una metodología donde "si me

conoces bien", puede llegar a potenciar en los

estudiantes habilidades de desarrollo

humano.1

¿Por qué la pedagogía colaborativa

considera el mundo cercano al estudiante

como un pilar? Porque buscando su

interacción con él en una variedad de formas;

a fin de que a través de sus vivencias y

experiencias significativas se acerque al

aprendizaje. En las actividades debe

buscarse la integración al proceso de las

tecnologías informáticas y de

comunicaciones de una manera cotidiana.

En este proceso, los estudiantes están

viviendo juntos el alcance de sus logros –

algunos individuales y otros colectivos – que

les permiten la creación de una comunidad de

aprendizaje donde se interactúa, colabora, se

1 http://www.uta.cl/pedagogia-colaborativa-el-camino-para-la-formacion-de-comunidades-academicas/web/2013-04-26/085459.html

respeta y se crece en un ambiente total de

colaboración e integración de saberes.2

¿Cuál es el Rol del Docente ahora? El

pedagogo francés Philippe Perrenaud,

ferviente promotor de las técnicas

colaborativas escolares, enfatiza que la figura

del docente no queda anulada aquí, sino que

se ve re-categorizada. El docente será quien

deba guiar todo el proceso.

Sin dejar de ejercer un rol de autoridad, la tarea

docente no será asumir un protagonismo

excluyente, sino ayudar a que se geste en el

aula un clima colaborativo y comprometido, en

el que los saberes que se pongan en juego

anclen en las matrices cognitivas que los

alumnos ya tienen desarrolladas, promoviendo

de ese modo lo que psicólogo estadounidense

David Paul Ausubel denominó aprendizaje

significativo. Es decir, un aprendizaje en el cual

los nuevos saberes que el alumno aprehende

se conectan con saberes que ya posee.

¿Quién asume la responsabilidad? El

aprendizaje colaborativo incluye la aplicación

de herramientas de trabajo que integren al

sujeto-alumno en un colectivo más amplio que

regule, a su modo, el proceso: proponiendo

temas y acciones, negociando con el docente

las estrategias, participando en la confección

de las actividades.

2 https://www.colombiadigital.net/opinion/blogs/blog-colombia-digital/item/7354-que-es-la-pedagogia-colaborativa.html




Al compartir las responsabilidades, el docente

se asegura una apropiación de las técnicas

que despliegue el grupo por parte de los

alumnos, generándose lazos solidarios, a un

mismo tiempo, entre los propios alumnos y

entre los alumnos y el docente. Todos son

responsables, cada uno desde su rol, con sus

propias implicancias y especificidades, del

éxito de las actividades.

Nada de lo expuesto hasta aquí debe hacer

suponer que no vaya a ser necesario, en un

contexto de aprendizaje colaborativo, que

ciertas tareas se realicen en forma individual.

Sin embargo, cuando así suceda, lo cual será,

por cierto, harto frecuente, será en pos de un

objetivo ulterior, orientado hacia lo grupal. El

trabajo siempre deberá funcionar como

engranaje de un mecanismo más grande que

excede a cada uno de esas instancias

separadas.

¿Cuáles son las metas de la pedagogía

colaborativa? Es preciso hacer una ruptura

con los ejes del individualismo y enfatizar los

valores que nos conectan con el otro con

solidez, sintiendo a ese vínculo como

necesario. De ese modo, se pone en juego una

postura pedagógico-didáctica que al mismo

tiempo deja entrever los matices políticos que

deben aflorar, orientados a la construcción de

un orden social futuro basado en un acervo de

valores comunes.

El sociólogo francés Emile Durkheim

consideraba que dichos valores debían ser

promovidos por las instancias formativas de un

modo claro y preciso. La cohesión social

fundaba sus mejores posibilidades de

desarrollar una existencia positiva en una

pedagogía que los promoviera eficazmente.

Traspasadas las puertas de entrada al siglo

XXI, las expectativas de la didáctica aún se

inscriben en que el alumno pueda realizar por

sí mismo la magia del aprendizaje (el cual es

de por sí, social). El aprendizaje colaborativo

hace méritos para que se confíe en él como un

medio legítimo para el ejercicio de esa

práctica.3

3 http://suite101.net/article/el-aprendizaje-colaborativo-a6719




Parte II Conectivismo

George Siemens

autor y

desarrollador del

término, lo define

como: “El

conectivismo

provee una mirada a las habilidades de aprendizaje

y las tareas necesarias para que los aprendizajes

florezcan en una era digital”4

¿Puede ejemplificar esta definición? El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.

Las redes sociales funcionan sobre el sencillo principio que las personas, grupos, sistemas, nodos y entidades pueden ser conectados para crear un todo integrado.

¿Cómo se aplica? El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la

4 http://www.plataformaproyecta.org/metodologia/conectivismo

misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.

¿Cuáles son las características del modelo?

Centrado en el alumno.

El eje central es el aprendizaje

Desarrolla habilidades y capacidades intelectuales

Evalúa los logros a corto, medio y largo plazo

Los recursos tecnológicos son la base del modelo junto al trabajo en equipo

Se basa en la importancia del dato cuya suma genera información

¿Cuál es el rol de profesor? El profesor se convierte en el guía del aprendizaje dentro del caos. La Red representa el caos, pero es la que contiene la información. Los datos se encuentran en la Red, pero hay que saber buscar, analizar y discriminar lo que realmente nos vale. Es un aprendizaje en Red dentro y fuera del aula. Cada Unidad Didáctica se desarrolla más allá del apoyo del libro de texto, se busca la información en la red, compartir información unos con otros, se participa en foros planteando preguntas y recabando soluciones, etc. ¿Cuál es la relación del Conectivismo con la tecnología? La aplicación del conectivismo




como modelo pedagógico ayuda especialmente al desarrollo de todas las competencias tecnológicas en nuestros alumnos, y, por lo tanto, a familiarizarse con el uso de las redes sociales como herramientas para compartir su talento. Nuestro conocimiento reside en las conexiones que formamos – ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de datos. Adicionalmente, la tecnología juega un rol clave en:

Trabajo cognitivo en la creación y visualización de patrones.

Extender e incrementar nuestra habilidad cognitiva.

Mantener información en una forma de rápido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semánticas, etc.).

¿Mencione las ventajas y desventajas de esta teoría?

Tiene sus puntos débiles que debemos tener en cuenta para subsanar con nuestra labor docente. Tendremos en cuenta detalles como:

Es una estructura caótica. La teoría del conectivismo no muestra una estructura sencilla y lineal de sus ideas básicas. Aunque sea su punto fuerte, nosotros como profesores debemos establecer orden en ese caos.

En lugar de explicar cómo aprenden las personas, concentra la mayoría de los esfuerzos en describir qué se aprende y por qué se aprende. Por eso la labor del profesor es clave para responder al cómo se aprende e inculcarlo en sus alumnos.

Visión tecnológica. Se refiere siempre a un aprendizaje en constante contacto con Internet y las redes sociales. Así que hay que fomentar las relaciones sociales, los juegos, los debates en clase, etc.

Escaso análisis de la formación en valores. No se analiza con detalle la formación en valores asociada al uso de las redes sociales. Este factor es crítico en alumnado joven. Por eso, debemos tener presente la orientación hacia un comportamiento adecuado en las redes sociales.

La aplicación del conectivismo en el aula favorece:

El trabajo en equipo sincrónico y asincrónico

Contar con recursos ilimitados Ayudar a los alumnos a descubrir que

pueden desarrollar competencias y aportarlas a la red

Desarrollar el espíritu crítico en nuestros alumnos




Parte III Constructivismo

¿Qué debemos

entender por

Constructivismo

en el aula? es

una corriente

pedagógica

basada en la teoría del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de

entregar al alumno herramientas (generar

andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una

situación problemática, lo que implica que sus

ideas se modifiquen y siga aprendiendo.5

¿Cuáles son sus características principales? 1)

Proveer a las personas del contacto con múltiples

representaciones de la realidad, que evaden las

simplificaciones y representan la complejidad del

mundo real. 2) Enfatizar al construir conocimiento

dentro de la reproducción del mismo. 3) Resaltar

tareas auténticas de una manera significativa en el

contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera

del contexto. 4) Proporcionar entornos de

aprendizaje constructivista fomentando la reflexión

en la experiencia, permitiendo que el contexto y el

contenido sean dependientes de la construcción

del conocimiento, apoyando la «construcción

colaborativa del aprendizaje, a través de la

negociación social, no de la competición entre los

estudiantes para obtener apreciación y

conocimiento» (Jonassen, 1994).

¿Cuál es el enfoque de esta corriente

pedagógica? Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto. Fomentando la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje. Para favorecer el desarrollo de los procesos

5 https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

cognitivos y creativos, generando que el estudiante desarrolle su autonomía e independencia. Logrando la interacción con su entorno, enfrentando las teorías con los hechos. A su vez conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la construcción de significados. Consiguiendo que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje. Para ello se debe adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto; valorando los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construcción de nuevos conocimientos. ¿Cuál es el rol del docente y del estudiante en este ámbito? El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Mienta que el estudiante tiene su objetivo de ser constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior defensa. Enlazar sus ideas y las de los demás. Preguntar a otros para




comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados. ¿Cuál es el método de evaluación? la evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes. Evalúa la significatividad de los aprendizajes. En qué grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos. No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. ¿Cuál es la relación con las TIC? Las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el compromiso activo del alumno, la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.







IDEAS PRINCIPALES DE CLASE INVERTIDA Y LA

CLASE TRADICIONAL

Cla

se T

radic

ion

al • Profesor instruye.

• Estudiantes tomannotas.

• Estudiantes sigueninstrucciones guiadas.

• Profesor asigna tareaspara casa.

• Profesor evalúa.

Cla

se I

nverti

da • Profesor da instrucciones a la

lección en casa(vídeo/podcasts/libro/sitioweb).

• Se genera una comprensiónmás profunda de losconceptos, aplicaciones yconexiones a contenidos.

• Estudiantes reciben apoyosegún sea necesario .







Herramientas Web 2.0 aplicadas a la educación

Antecedentes

De acuerdo con (Traverso, y otros) “las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación, de la mano de la Informática e Internet, se han insertado tan

profundamente en la sociedad al punto de modificar pautas sociales, culturales y

económicas, que parecían estáticas e inmodificables, o que, comparando con otras

transformaciones, hubiesen llevado décadas, o siglos”.

En este sentido la educación no ha permanecido ajena a este proceso de

globalización orientando esfuerzos considerables desde el ámbito tecnológico de

las comunicaciones para poner a disposición de la sociedad una amplia gama de

herramientas al servicio de la academia.

El término Web 2.0 se le atribuye a Tim O´Reilly y Dale Dougherty en 2004, los

cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesión de brainstorming,

estableciéndolo como “una segunda generación en la historia de la web basada en

comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de

internet que se modifica gracias a la participación social”6.

¿Qué son las Herramientas Web 2.0 y cuál es su aplicación en la educación?

Para iniciar el análisis de las Herramientas Web 2.0 y su relación con las

aplicaciones educativas, inicialmente debemos de partir de una definición de web

2.0. No obstante, en la actualidad la literatura disponible no acuña un concepto

asociado de manera oficial para este término, por lo que para fines de este reportaje

será considerada la conceptualización que (Traverso, y otros) exponen dentro de

su publicación “Herramientas de la Web 2.0 aplicadas a la educación”, la cual se

refiere por Web 2.0 como “todas aquellas utilidades y servicios de Internet que se

sustentan en una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del

servicio, ya sea en su contenido (añadiendo, cambiando o borrando información o

asociando datos a la información existente), pues bien en la forma de presentarlos,

o en contenido y forma simultáneamente”.

6 (Moreno , 2012)




Asimismo, los autores definen las Herramientas Web 2.0 como “las herramientas o

aplicaciones Web no son más que las herramientas de ofimática de la Web 2.0 que

se manejan simplemente con una conexión a Internet, y en estos casos cabe la

opción de utilizar el ordenador sólo como forma de acceso a la aplicación remota".

Desde la perspectiva educativa, (Moreno , 2012) hace referencia a que estas

herramientas son de gran utilidad dentro del desarrollo integral de las comunidades

educativas, ya que amplían las posibilidades de participación dentro de las mismas

para abordar diversos temas,“…saltando la barrera de la individualidad en la

formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del

profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus

conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la

formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la

información a través de un dispositivo móvil”.

En este sentido, es importante resaltar que las demandas que estas comunidades

de usuarios, vinculados con la educación responden a las necesidades que la

evolución presentada por el contexto en el que el alumno hoy se desenvuelve le ha

generado. Para el alumno ya no es suficiente asistir una clase magistral y presentar

determinada cantidad de tareas que responden a los conceptos que un autor

plantea. Espera poder contar con recursos de esta naturaleza que le permitan estar

más actualizado respecto de lo que una perspectiva individualista le permitiría, y al

tanto de las tendencias que la coyuntura que lo rodea le exige.

Implicaciones y Características: Un enfoque educativo

“Con independencia de los planteamientos psicopedagógicos que sustenten la

acción docente, un buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los procesos

de enseñanza y aprendizaje…”

(Marqués Graells, 2013)

Bajo esta premisa, el autor destaca las bondades de este tipo de herramientas, así

como el buen uso de las tecnologías de información para que las comunidades

educativas puedan de manera gradual ir reduciendo la frecuencia con la que se

utilizan practicas memorísticas y de manera paralela los estudiantes puedan

constituir un aprendizaje autónomo y colaborativo que potencialice el desarrollo

integral de sus capacidades.

En esta línea, la publicación de referencia destaca algunas implicaciones enfocadas

en la aplicación educativa de las Herramientas Web 2.0:




1. Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red

social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a

la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos.

a. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo

autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal,

investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

2. Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de

comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor

participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la

motivación de los estudiantes.

3. Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar

fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y

someternos a los comentarios de los lectores.

4. Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y

publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego

todos podrán acceder.

5. Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación

y la creación de redes de aprendizaje.

6. Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y

selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento,

hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

7. Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores

donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse, elaborar y compartir

recursos.

Asimismo, (Moreno , 2012) destaca la importancia de algunas características de

estas técnicas al ser aplicadas al proceso educativo, dejando sobre la mesa la

posibilidad de que este tipo de herramientas sean utilizadas en áreas ajenas a la

educación:

1. Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo

entre dos o más sujetos.

2. Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.




3. Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea

modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que

accedan a una determinada web.

4. Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y

participación entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar

informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos.

5. Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de estar

adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas

informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico.

6. Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas

con la Web 2.0 se van mejorando continuamente.

7. Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación

posible entre todos los usuarios de la red.

8. Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que

mucha de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se

realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se

conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, IPad,…

Ejemplos

1. You Tube

Creador: Steve Chen; Chad Hurley; y Jawed Karim

Propietario: Alphabet Inc.

Precisa de registro: Opcional

URL: https://www.youtube.com




De acuerdo con (Moreno , 2012), “esta herramienta permite llevar a cabo

grabaciones de videos de un cortometraje, una exposición, una entrevista, una

clase, una práctica con instrumentos musicales o cualquier otra actividad que

consideremos relevante”.

Asimismo, (Wikipedia, 2012) detalla que esta aplicación “...usa un reproductor en

línea basado en Adobe Flash para servir su contenido, aunque también puede ser

un reproductor basado en el estándar HTML5, que YouTube incorporó poco

después de que la W3C lo presentara y que es soportado por los navegadores web

más difundidos. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también insertados

en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código

HTML”.

2. Flickr

Según (Juan Domingo Farnos.Wordpress, 2013), esta herramienta se constituye

como un acceso a un representativo flujo de imágenes de cualquier tema. Por su

parte la literatura disponible indica que esta aplicación alberga una comunidad de

usuarios que comparten fotografías, videos y diversos materiales audiovisuales.

“Otras funcionalidades son los canales RSS y Atom, y la API que permite a

desarrolladores independientes crear servicios y aplicaciones vinculados a Flickr. El

servicio se basa en las características habituales del HTML y el HTTP, permitiendo

que sea usable en múltiples plataformas y navegadores web…”7

7 (Wikipedia, 2013)

Creador: Ludicorp

Propietario: Yahoo! Inc.

Precisa de registro: Si

URL: https://www.flickr.com




Por su parte, (Moreno , 2012) indica que este instrumento es utilizado por algunos

facilitadores para comunicarse con las personas que forman el entorno de la

comunidad estudiantil, ya que les permite compartir las fotos y mediante esta

interacción poder enriquecer de mejor manera las experiencias compartidas.

Es importante resaltar que este recurso cuenta con sus propias normas de

comportamiento que rigen la convivencia entre los usuarios registrados y la gestión

de los contenidos disponibles.

3. Moodle

De acuerdo con el portal web de la aplicación8, “Moodle es una plataforma de

aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores, administradores y

estudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de

aprendizaje personalizados. Usted puede descargar el programa a su propio

servidor web, o pedirle a uno de nuestros Moodle Partners que le asista…”. De esta

manera, Moodle se constituye como el acrónimo de “Modular Object-Oriented

Dynamic Learning Environment” (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a

Objetos y Modular).

8 (Martin Dougiamas y Equipo de desarrollo de Moodle, 2016)

Creador: Martin Dougiamas

Propietario: Martin Dougiamas

Precisa de registro: Si

URL: https://moodle.org/?lang=es




Para algunos autores dentro de la literatura disponible esta herramienta es de las

más completas desde la perspectiva educativa, derivado de que permite al usuario

utilizar un conjunto de modalidades formativas muy completo.

Finalmente, el contenido de esta plataforma interactiva, se centra principalmente en

las siguientes características:

1. Construido para el aprendizaje globalmente.

2. Plataforma de aprendizaje todo en uno.

3. Altamente flexible y completamente personalizable

4. Escalable a cualquier tamaño

5. Robusto, seguro y privado.

6. Uso en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier

dispositivo.

7. Recursos externos disponibles.

8. Respaldado por una comunidad fuerte.

4. LinkedIn Slide Share

En línea con lo expuesto por (Moreno , 2012), esta herramienta se encuentra dentro

del grupo de aplicaciones web para compartir archivos de texto, presentaciones o

Creador: Jonathan Boutelle; Amit Ranjan; y Rashmi Sinha

Propietario: LinkedIn

Precisa de registro: Opcional

URL: http://www.slideshare.net/




crear mapas conceptuales, que posteriormente podrán ser compartidos con el resto

de la comunidad educativa a la que pertenecen o bien fuera de ella.

De acuerdo con (Wikipedia, 2011), este recurso se constituye como “un sitio web

2.0 de alojamiento de diapositivas que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir

y compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint

(.ppt,.pps,.pptx,.ppsx,.pot y.potx), Open Office (.odp); presentaciones e infografías

PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF (.pdf), Microsoft Word (.doc,.docx y.rtf) y

Open Office (.odt) y la mayoría de documentos de texto sin formato (.txt),1 e incluso

algunos formatos de audio y vídeo”.

En un principio esta aplicación se encontraba destinada al sector empresarial como

un medio para compartir material audiovisual entre los miembros de este tipo de

comunidades. No obstante, con el paso del tiempo la población objetivo fue

cambiando, pasando por el target educativo hasta que más recientemente con la

aducción por parte de la red social LinkdIn, dando un giro más social.

Bibliografía

Juan Domingo Farnos.Wordpress. (2013). Juandon. Innovación y conocimiento.

Recuperado el 29 de Abril de 2016, de

https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/02/28/100-herramientas-de-la-

web-2-0-para-el-aula/

Marqués Graells, P. (02 de Enero de 2013). La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas.

Obtenido de http://www.peremarques.net/web20.htm

Martin Dougiamas y Equipo de desarrollo de Moodle. (29 de Abril de 2016). Acerca de

Moodle. Obtenido de Moodle: https://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle

Moreno , A. (07 de Septiembre de 2012). Observatorio Tecnológico. Recuperado el 29 de

Abril de 2016, de Ministerio de Educación , Cultura y Deporte del Gobierno de

España: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1060-

la-web-20-recursos-educativos

Traverso, H., Prato, L., Villoria, L., Gomez Rodriguez, G., Priegue, C., Caivano , R., &

Fissore , M. (s.f.). Herramientas de la Web 2.0 aplicadas a la educación. Villa

María, Córdoba.

Wikipedia. (2011). SlideShare. Recuperado el 29 de Abril de 2016, de Wikipedia. La

enciclopedia libre.: https://es.wikipedia.org/wiki/SlideShare#Historia

Wikipedia. (2012). You Tube. Recuperado el 29 de Abril de 2016, de Wikipedia. La

enciclopedia libre.: https://es.wikipedia.org/wiki/YouTube

Wikipedia. (2013). Flickr. Recuperado el 29 de Abril de 2016, de Wikipedia. La

enciclopedia libre: https://es.wikipedia.org/wiki/Flickr




Caso de éxito del uso de redes en Educación. A nivel de la educación en España las universidades públicas y privadas, la mayoría tiene un Facebook, como página oficial, varía el grado de interacción que cada página consigue con sus fans (estudiantes, docentes, personal del centro, académicos, padres, etc.). El grado de conversación e interacción que genera una página y por tanto su éxito puede medirse por el “número de personas que están hablando de esto” dividido por el “número de personas que les gusta esto”, cifras públicas que se encuentran en todas las páginas de Facebook, al navegar por el muro se pueden ver las publicaciones con frecuencia y cuáles lo hacen puntualmente.

Los diferentes usos que usa el Facebook a nivel de educación a nivel de España son:

1. Promocionar su oferta de estudios

2. Ofrecer un viaje virtual por el Campus

3. Pedir apoyo por una causa:

4. Buscar libros en su biblioteca:

5. Informar sobre un evento

6. Informar sobre las competiciones y triunfos del Servicio de Deportes:


http://www.totemguard.com/aulatotem/wp-content/uploads/2011/10/universitat-valencia.jpg



7. Solicitar información sobre la oferta académica y procesos de admisión

8. Llevar a cabo encuestas:

9. Formular preguntas a sus estudiantes:

10. Publicar una guía de bienvenida al campus para nuevos estudiantes

11. Publicar las noticias del blog de la Universidad

12. Publicar una galería fotográfica sobre evento

13. Crear una red social de conocimiento

14. Compartir información entre facultades o departamentos

15. Utilizar anuncios en Facebook para atraer a futuros estudiantes Dentro de los casos de éxito en el uso redes sociales, como Facebook, a nivel de Educación podemos destacar las evaluaciones en línea, como es perceptible en el siguiente ejemplo:

Lanzar un reto trivial La IE University creó una aplicación para Facebook denominada “Trivia Challenge” que permite a los usuarios medir sus conocimientos sobre Biología, Arquitectura, Comunicación, Derecho, Historia del Arte, Psicología y el Turismo. El trivial está estructurado en cuatro niveles, cada uno ellos equivalente a un año de carrera universitaria; y cada nivel consta de ocho preguntas relacionadas con los grados que se imparten en IE University. El juego consiste en contestar correctamente al máximo número de preguntas para conseguir la puntuación más alta, y así entrar en un ranking de los “más sabios”.


https://www.facebook.com/ieuniversity?sk=app_10531514314

http://www.facebook.com/apps/application.php?id=110590232317959



URL:

http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/15-maneras-en-que-las-universidades-espanolas-estan-usando-facebook/







Infografía




ENSAYO DE INNOVACION EDUCATIVA

Es importante la implementación de nuevas técnicas educativas para el desarrollo

intelectual de los estudiantes, utilizando la tecnología, la comunicación y el

autoaprendizaje de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes aprendan en

menor tiempo, por lo que indispensable que tanto los estudiantes como los

catedráticos emprendan un nuevo camino en la educación, iniciando con la

innovación educativa.

ES CONVENIENTE MENCIONAR ALGUNAS DEFINICIONES DE INNOVACION

EDUCATIVA:

1. Definición que Richland da de innovación: "la innovación es la selección,

organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales

de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de

un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente

marcados".(*)

2. Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que: “la innovación educativa es la

actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y

aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de

situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio

en los contextos y en la práctica institucional de la educación”. (**)

Es importante reflexionar en que actualmente las clases que se imparten en la aulas

son de manera magistral lo cual se ha practicado desde hace mucho tiempo, sin

embrago se ha venido introduciendo el uso de algún tipo de tecnología

(computadora, cañoneras, etc.) pero todo esto no ha significa un cambio fuerte en

la educación, únicamente hacemos que el alumno simplemente copie y limite su

conocimiento a lo impartido en clase, limitando así su creatividad, imaginación,

forma de investigar, analizar y sobre todo la formación de su criterio.

Para realizar una verdadera innovación educativa en nuestras clases docentes no

basta únicamente con implementar la tecnología, sino en desarrollar de los temas

por medio de la investigación, análisis y criterio de los estudiantes, y poder


http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/refrec/refrec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos910/choque-mundos/choque-mundos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml



implementar en el aula discusiones, razonamientos, debates y sobre todo formas

ingeniosas de la resolución de los problemas.

(*) http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#ixzz47c8YSP14

(**) http://www.uaa.m/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf

Hay que tomar en cuenta que no todo cambio es de la noche a la mañana, sino que

es paulatino y continuo, además debemos poner especial atención a los siguientes

temas:

1. Debemos tener el compromiso voluntario de los estudiantes.

2. Todos los estudiantes deben tener el mismo acceso a la tecnología y

comunicación online.

3. La disposición total del docente para la utilización de la tecnología y fomentar

esta nueva forma de educar.

4. El docente sigue siendo el experto en el tema, debe tener la capacidad para

dar un conocimiento más profundo y fundamental.

El catedrático debe dar los lineamientos básicos sobre el tema a asignar para la

investigación, crea grupos de estudiantes y crea roles, los estudiantes deben tomar

de forma voluntaria un rol e iniciar con la investigación del trabajo, después deben

compartir el contenido de lo investigado y comprendido en cada rol, a sus

compañeros de grupo y el catedrático debe iniciar la discusión entre todos los

estudiantes del grupo, obteniendo así una forma más rápida de conocimiento sobre

el tema en todo el grupo de los estudiantes.

Para finalizar concluimos que:

1. El realizar una innovación educativa es fundamental actualmente, porque el

acceso a la tecnología y comunicación vía online es más fácil.

2. Existen limitantes para realizar una innovación educativa, pero con la

voluntad de los involucrados (alumnos - catedráticos), este será más fácil.

3. La innovación educativa y los resultados que esta involucre llevaran tiempo.

4. La costumbre es un paradigma que debemos romper tanto en los

catedráticos como en los estudiantes.

5. Para lograr la innovación educativa debe existir capacitación constante de

los docentes.

6. No debemos confundir con mejorar la tecnología en el aula (computadora,

cañoneras, retroproyectores, etc.) con una verdadera innovación educativa.


http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#ixzz47c8YSP14



REPORTAJE DE INNOVACION EDUCATIVA

ESCALANDO EN EDUCACION:

INNOVACIONES INSPIRADORAS MASIVAS EN

AMERICA LATINA

PUENTES EDUCATIVOS: Es uno de los diez los

diez mejores proyectos de Innovación

Educativa en América Latina, según el Banco

Internacional de Desarrollo (BID).

Puentes Educativos es una iniciativa fruto de

la unión entre Nokia y Pearson comenzando

en Filipinas en el año 2002, ya incursionaron

en 10 países, entre ellos Chile siendo el único

en América Latina desde el año 2010,

atendiendo 400 escuelas.

En Chile cuenta con un personal calificado

entre los que se encuentran: un licenciado en

economía, una licenciada en historia, un

Master en trabajo social, un Magister en

Educación y un Magister en Estudios Sociales,

Monitoreo y Política, siendo un grupo de

personas comprometidos a transformar la

educación, trabajando una metodología que

combina una estrategia pedagógica basada

en la planificación del trabajo del docente con

las habilidades del siglo XXI en educación y el

uso de Tecnología de la información y

comunicación (TIC) en salas de clases.

El objetivo principal del proyecto es

transformar la práctica educativa con clases

innovadoras y motivadas para los docentes y

estudiantes. Utilizando recursos tecnológicos

e internet, proporcionando a los docentes un

teléfono Nokia con internet, link de videos

educativos, planificaciones de clases y un libro

didáctico con todos los contenidos.

La forma en que realizan el trabajo se basa en

los siguientes pasos:

1. Capacitan en innovación educativa y

el uso de la TIC a docentes de

establecimientos públicos con altos

niveles de vulnerabilidad.

2. Facilitan planificaciones de clases a

los docentes.

3. Hacen un seguimiento continuo del

trabajo con herramientas de

evaluación y monitoreo.

Para poder implementar el programa se

relacionaron con socios estratégicos como: el

Ministerio de Educación de Chile, Pearson

Foundation, Fundación Telefónica, Microsoft

y Asociación chilena de municipalidades –

AchM-.

Puentes Educativos es un proyecto de

innovación educativa que apoya

establecimientos con alta vulnerabilidad

utilizando herramientas tecnológicas y de

comunicación, es importante señalar que el

éxito en el programa es el constante

monitoreo y evaluación.


“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres.” 29

Pasos que se llevaron a cabo para que el proyecto sea innovador:

Paso No.1. Buscar un equipo de socios

Paso No.2. Buscar un equipo de profesionales.

Paso No.3. Capacitación constante de los docentes de las escuelas en las que están trabajando,

sobre su metodología tecnología y medios de comunicación online.

Paso No.4. Seguimiento, monitoreo y evaluación de las actividades.

Para saber si eres un docente innovador te invitamos a resolver el siguiente

cuestionario:

Revista de Innovación Tecnológica y Educativa








LA INNOVACION EDUCATIVA I

La innovación educativa es una exigencia de los nuevos tiempos, el avance de la tecnología

ha abierto nuevas posibilidades de acceso a diferentes tipos de educación, muy importante

es recordar que el tipo de educación guatemalteca, al estilo espartano (una persona genera

instrucciones y el resto colocado en filas obedece y ejecuta) debe dar un giro de ciento

ochenta grados para hacer más incluyente al alumno en el proceso enseñanza-aprendizaje,

es muy posible que las inteligencias dormidas en los educandos despierten al tenor un

proceso educativo más participativo, donde el mismo alumno sea quien se automotive para

generar sus propias calidades.

No obstante, las distintas corrientes pedagógicas que han venido evolucionando con el

tiempo, ninguna aporta los elementos suficientes como para que una por sí misma pueda

satisfacer las exigencias del momento; por ello, los cambios deben darse agregando

elementos espaciales y materiales que prevalezcan en el lugar y tiempo en el que se ejecute

la innovación.

Las novedades en los procesos educativos van asociados con altos costos de investigación

y aprendizaje, la certificación de los mismos y lo más importante, la socialización, para que

todo esto funcione, la maquinaria administrativa debe estar lo suficientemente ajustada

para que la información llegue hasta el punto más importante: el docente.

El elemento del cambio es la persona que está al frente del alumno, por tanto, lo

indispensable es lograr transmitir claramente lo que se pretende cambiar, que se debe fijar

primeramente en el docente, ya que es el ente generador del cambio, ningún cambio en el

alumno puede darse si no se da primeramente en el docente, el que cambia la metodología

de enseñanza, el que cambia la didáctica del proceso, el que revoluciona la formación

educativa del aprendiz, es siempre el docente, por tanto, el que debe ser capacitado como

primer punto para lograr la verdadera innovación educativa de un centro de estudios.

Pues bien, Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios

pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra

forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo alguna novedad); en

cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para

mejorar algo.(1), lo más importante es generar ese cabio, ese estilo diferente que nutre el




proceso de enseñanza-aprendizaje y que rejuvenece la didáctica, cuyo resultado viene

siendo un cambio de actitud en el alumno. Muy importante es lograr ese cambio en la

Universidad, porque los grupos se vuelven heterogéneos y se necesita encontrar un punto

de encuentro, un punto que permita lograr captar el interés de una diversa audiencia,

edades distintas, divergentes culturas, diferente base académica.

De lo anterior se puede desprender el hecho de que la innovación educativa puede lograr

cambios significativos en un país completo, cuando ésta se realiza en un ambiente adecuado

y con todos los recursos necesarios disponibles, esto favorecerá considerablemente en la

formación de los receptores de la información que favorecerá el cambio.

Cuando se habla de educación espartana al principio del presente documento, es porque

ha predominado durante miles de años, y que necesita ser renovada por un trabajo más

colaborativo en clase, con el paso de los años varias culturas se han dado cuenta que

enseñar haciendo es mejor que la mera teoría, es mejor el trabajo de grupo porque favorece

el pensamiento, mismo que debe desarrollarse en una línea que permita el análisis más que

la memorización, donde se den los cinco pasos que conforman una clase: Motivación,

Introducción, desarrollo del contenido, retroalimentación y evaluación, pero que sean el

mismo alumno el responsable de los tres últimos pasos.

Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con relación

a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora

por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede mejorar porque se

aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una

innovación, mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la

mejoría puede ser asociada entonces a una innovación (2). Por lo anterior, la innovación

educativa no solo debe innovar el conocimiento, sino los medios para transmitirlo, que

generalmente se relaciona con la tecnología, y, es que la tecnología va de la mano con la

innovación, esta es una premisa de nuestros tiempos, donde el avance tecnológico avanza

a pasos agigantados, por lo que debemos prepararnos para ser entes generadores de

cambio, entes que lleven ideas frescas a las aulas y que ayuden al proceso de enseñanza-

aprendizaje para el bien de la academia y de la población.

Bibliografía consultada

1- https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-

educativa/

2- http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#ixzz48BKogJYs


http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-educativa/

https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/01/09/%C2%BFque-es-innovacion-educativa/

http://www.monografias.com/trabajos18/innovacion/innovacion.shtml#ixzz48BKogJYs



INNOVACIÓN EDUCATIVA II

(ENSAYO)

Carlos Eduardo Cruz Véliz

RESUMEN

El propósito de este ensayo es realizar una aproximación crítica a la conceptualización de la

innovación educativa, con el análisis de algunos aspectos de su naturaleza, características y

fundamentos, al escrutar entre los diferentes términos que son afines y algunos considerados

como sinónimos de la innovación. Es claro que todavía no existe un amplio marco teórico

que permita evaluar como innovación educativa a una acción, mejora, reforma,

transformación que se realice en el ámbito educativo, por lo que realizar un trabajo de esta

naturaleza enriquece el conocimiento en el tema. Luego, con la aproximación crítica se revisan

los cambios o transformaciones educativas realizadas en Guatemala, para considerar si se han

producido innovaciones.

ABSTRACT

The purpose of this essay is to make a critical approach to the conceptualization of

educational innovation, with the analysis of some aspects of their nature, characteristics and

foundations, to scrutinize between the different terms that are related and some considered

synonymous of innovation. It is clear that there is not a broad theoretical framework for

evaluating educational innovation as an action, improvement, reform, transformation is done

in education, so do work of this nature enriches the knowledge on the subject. Then, with

the critical approach educational changes or changes made in Guatemala, to see if there have

been.

1. INTRODUCCIÓN

En el recorrido de su vida académica y profesional ¿ha escuchado expresiones, comentarios o ideas

relacionadas con innovación educativa? ¿Es hasta raro que alguien no haya tenido la oportunidad

de escucharlas? Sin embargo, a pesar de que el término es muy conocido no se ha clarificado su

significado, por ser polisémico, complejo, engañoso, equívoco, sobredimensionado, relativo y

polivalente. Ello produce que no se tenga un marco conceptual amplio para analizar y determinar si




una acción que se produce en una institución educativa, en un sistema educativo o en un país es

una innovación educativa.

Algunas personas asocian el término con introducir o probar algo nuevo; en los estudios

sociales la idea de innovación se aproxima al concepto de revolución; los académicos lo

asocian únicamente con introducir cambios en la escuela o en la educación, un buen sector

lo relaciona con la mejora de los procesos educativos, otros con aplicar procesos novedosos

y diferentes, es decir renovación de los procesos; las políticas de los Estados la asocian con las

reformas educativas y con las transformaciones de los procesos e instituciones educativas; las

instituciones internacionales con la modernización del sector educativo, los pedagogos con la

implementación de nuevos modelos educativos o pedagógicos; el sector económico con la

calidad y competitividad internacional, los planificadores con la aplicación de un programa

de cambios planificados y sistematizados, los ingenieros con la aplicación de las TICs en la

educación, y otros con la mejora de la tecnología en las aulas, es decir la introducción de

artefactos técnicos en las escuelas.

2. DESARROLLO

La primera idea de probar algo nuevo está ligada a la naturaleza del ser humano, quien por

la necesidad de adaptarse y de transformar su entorno ha logrado desafiar los problemas y

retos que se le presentan a través de producir y elaborar cosas nuevas y diferentes. Así se

encuentran en la historia los descubrimientos del fuego, la rueda, la máquina, etc.; más

recientemente el descubrimiento de la televisión, el celular, el internet, etc. Empero asociado

a probar algo nuevo debe estar que produzca mejora. En educación, esta es la práctica común

en las diferentes naciones, porque a partir de que países desarrollados prueban métodos,

procesos, tecnologías, modelos y que en alguna medida son exitosos en su entorno, se buscan

replican en otros en desarrollo. Aunque muchas veces la aplicación de lo nuevo no produzca

mejoras, porque existen diferencias en la realidad en la que se aplica.

En la idea de revolución educativa, están presenten revoluciones sociales, como cambios

radicales, transformaciones, modificaciones realizadas en el sistema social que implicaron una

ruptura con el pasado. Las revoluciones se caracterizan por ser súbitas, con mucha intensidad

y trascendencia. En la historia resaltan la revolución industrial, la revolución tecnológica y la




revolución de la información, quienes impactaron directamente en los procesos educativos,

con hechos como, el surgimiento de la escuela, el desvincular la religión con la educación y

que ésta se volviera pública, la ampliación de la cobertura de la educación en los diferentes

niveles, la introducción del concepto de competencia en la educación, etc. La revolución

educativa es exógena, condicionada por los resultados o lineamientos ideológicos

establecidos en una revolución social; por lo tanto no debe considerarse lo mismo que

innovación educativa, porque ésta es endógena, deliberada, planificada y con una

intencionalidad definida.

Cuando la innovación se asocia a introducir cambios en la escuela o en la educación, algunos

docentes o educadores la refieren con cambios de: materiales (material y equipo),

programáticos (planes de estudio, métodos y estrategias), funciones y relaciones

(reglamentos, organización de padres de familia, tareas del docente), y de procesos

evaluativos (evaluación centrada en el aprendizaje, evaluación centrada en el proceso, etc.).

La poca literatura existente enfatiza que los cambios se realizan por: sustitución, cuando se

cambia lo que se ha venido realizando; por alteración, cuando se producen modificaciones

sustanciales a lo que se desarrolla; por adición, cuando se agregan otros elementos; por

reestructuración cuando se introducen mejoras a lo que se viene utilizando; por eliminación,

cuando se quita un material o proceso; y por reforzamiento, cuando se fortalecen las

debilidades encontradas.

El término innovación cuando se utiliza para reconocer una mejora en la utilización de los

métodos educativos, materiales, procedimientos, estrategias, etc., no necesariamente debe

reconocerse así, porque la mejora no puede considerarse innovación; ya que si una técnica o

procedimiento mejora, porque se aplica cumpliendo con rigurosidad sus pasos o con mayor

experiencia, no se puede reconocerse como innovación, mientras que si se introducen

elementos nuevos a la metodología puede asociarse a una innovación. Es decir, que a la par

de la mejora debe estar lo nuevo, lo novedoso y diferente.

La dualidad reforma educativa e innovación educativa debe analizarse detenidamente,

porque no necesariamente una reforma educativa es una innovación. La reforma educativa

conlleva una transformación del sistema educativo en su estructura completa, lo que se

traduce en modificaciones en lo curricular y en la prestación de los servicios. En dicha reforma,




la sociedad representada en el Estado define las políticas que orientan los cambios y se

plasman en la legislación respectiva. La innovación educativa está más referida a

transformaciones específicas, nuevas o desconocidas, que respondan a propósitos o

intencionalidades claras y manifiestas y que se introduzcan en las prácticas de la institución

educativa. Es decir que la Reforma Educativa es más amplia, tiene un nivel macro, es

ideológica porque responde a los ideales y fines de quienes la promueven, y cubre los

diferentes aspectos del sistema educativo. La innovación es más específica, puede responder

a una intencional personal o institucional y producir cambios o transformaciones en un área

del proceso educativo. Sin embargo, una reforma educativa puede inducir a la aplicación de

innovaciones educativas en las instituciones del sistema educativo.

Cuando el término innovación se enfoca desde la administración se asocia a la modernización,

y se obtiene una idea equívoca de ser semejante a modernidad y de ser garante de la misma.

La modernización se relaciona a procesos que incluyen el concepto de cambios,

transformaciones o variaciones de una situación reciente considerada tradicional a otra

ulterior considerada moderna o contemporánea. Para lograr la modernización educativa es

conveniente realizar reformas o innovaciones en los procesos, servicios, currículum,

productos, etc., que se consideran obsoletos y necesitan ser actualizados. Lamentablemente,

los cambios responden a patrones o modelos únicos, con validez en todo el mundo, a

considerarse porque están de moda o por ser novedosos y se imponen a un país, una sociedad

o un sistema escolarizado. En cambio, la innovación educativa es un proceso deliberativo y

participativo en donde se definen, construyen, aplican, aceptan y apropian los cambios que

produzcan las mejoras en la institución educativa o en el sistema educativo.

En la teoría de la Educación se confunde a la innovación educativa con la aplicación de un

nuevo modelo educativo o pedagógico, cuando el cambio surge por el agotamiento del

modelo establecido, o por una modificación del paradigma o visión vigente. Aunque no

necesariamente la aplicación de un nuevo modelo generará cambios en la educación, porque

los que operativizan el modelo son los profesores y muchas veces ellos suelen operar con uno

basado en su teoría al uso implícita, que no siempre será un duplicado de la teoría de

aprendizaje que impregna el nuevo modelo. Es decir que, el profesor impregnado de un

sistema educativo que se basa en la misma teoría implícita, puede no darse cuenta de que

lleva consigo un conjunto implícito de creencias, es decir, un modelo, y actuar de acuerdo




con ellas, aunque tenga claridad conceptual del modelo requerido por el Sistema y que debe

aplicar a su proceso didáctico. La innovación educativa solamente se producirá cuando los

docentes tengan una nueva concepción y práctica educativa, que para ellos tenga sentido y

sea compartida la finalidad por quienes lo llevan a cabo.

Cuando el sector económico incide en los procesos educativos se introduce el concepto de

calidad y competitividad en la educación, como sinónimo de innovación educativa. Sin

embargo, la innovación educativa que genera mayor productividad es un recurso

fundamental para incrementar la competitividad en las escuelas, y la prosperidad en la

economía. Es decir que la modernidad es consecuencia de la innovación. La competitividad

de una institución educativa está relacionada, entre varias causas, a la capacidad de

innovación. Será competitiva la institución educativa que aplique un proyecto educativo

institucional que sea altamente significativo para la comunidad.

Ahora se habla de innovación educativa cuando se incorporan las TICs a los procesos de

enseñanza en las instituciones educativas, no obstante, no habrá cambios o transformaciones

sustantivas si no se producen cambios en el sistema de enseñanza que aplica el docente. Existe

una posición fuerte de personas quienes consideran que incorporar tecnologías de la

información y las comunicaciones en distintos procesos, productos y servicios en las escuelas

se considera innovación, empero, si no se alcanza el desafío de cambiar el modelo educativo

o pedagógico, en adaptar los nuevos roles de los maestros y alumnos, en el cambio de la

metodología y estrategias de aprendizaje, y la cultura escolar, no podrá considerarse como

tal.

Al revisar la poca bibliografía existente en el tema se encuentran las siguientes definiciones de

Innovación educativa:

Juan Escudero, citado por (PASCUAL, 1988: 86), señala que “innovación educativa significa

una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos

y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como

deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en

suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el educativo,

disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del pasado. (...) innovación




equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde

la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,

reflexionar, criticar... cambiar.”

Cañal de León comparte que innovación educativa “es el conjunto de ideas, procesos y

estrategias, más o menos sistematizados, mediante las cuales se tratan de provocar cambios

en las prácticas educativas vigentes”. (2002:11).

Para Parra y otros, “innovación educativa son aquellas experiencias escolares dirigidas a

dinamizar la institución y la práctica educativa y pedagógica para adecuarla a una sociedad

más moderna” (PARRA, et al, 1995.228).

3. CONCLUSIÓN

La innovación educativa se produce cuando se promueven transformaciones o cambios de

forma intencional, planificada, con propósitos de mejora, y se producen avances en los

procesos o sistemas educativos. Surge desde los miembros de la estructura o sistema, lo que

permite a los integrantes apropiarse de la idea innovadora, influyendo en la concepción y en

la práctica del proceso educativo.

La innovación educativa es un proceso deliberativo y participativo en donde se definen,

construyen, aplican, aceptan y apropian los cambios que produzcan las mejoras en la

institución educativa o en el sistema educativo.

No es lo mismo que revolución educativa, reforma educativa, modernización, cambio de modelo

educativo o pedagógico, calidad y competitividad, porque son diferentes en su esencia o naturaleza,

aunque afines en la práctica debido a que ellos pueden ser causa o efecto de la innovación

educativa.

Al utilizar esta aproximación crítica en la revisión de los cambios producidos en la educación

guatemalteca, se llega a inferir que los mismos han sido producto de las reformas introducidas

a la legislación nacional, es decir, la Constitución Política de la República y la Ley de Educación

nacional, por el cambio del modelo o paradigma social imperante en el mundo. Así también,




de las reformas educativas implementadas en la historia, y de los procesos externos definidos

por expertos e instituciones económicas que han marcado el rumbo de la educación nacional.

Algunas veces tales reformas produjeron innovaciones educativas, únicamente cuando los

docentes se apropiaron de las mismas y las llevaron al aula.

Sí han existido cambios en la democratización de la educación, en la ampliación de cobertura,

en la introducción de tecnología a las aulas, se ha mejorado la infraestructura, se ha propuesto

cambiar el modelo pedagógico; pero no ha existido una mejora sustantiva en la calidad en

su conjunto, en el rol de los profesores, en la cultura educativa, en la concepción y práctica

educativa, etc., quienes son elementos necesarios para considerar una innovación educativa.

BIBLIOGRAFÍA

CAÑAL DE LEON, Pedro, et, al. (2002). La Innovación Educativa. Ediciones Akal. Madrid,

España.

CARBALLO, Roberto. (2009). Manifiestos a la Innovación educativa. Ediciones Díaz de

Santos, España.

CASANOVA, María Antonieta. (2009) Diseño Curricular e Innovación educativa. Editorial La

Muralla. Madrid, España. Segunda Edición.

Havelock R.G. y Huberman A. M. (1980), Innovación y problemas de la educación. Teoría y

realidad en los países en desarrollo, Ginebra, Suiza, UNESCO-OIE.

MOSCHEN, Juan Carlos. (2008). Innovación educativa. Editorial Bonum, Buenos Aires,

Argentina. Segunda Edición.

RIMARI ARIAS, Wilfredo. (2012). La Innovación educativa. Un instrumento de desarrollo.

www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf

RIMARI ARIAS, Wilfredo (2003). Guía para la formulación de Proyectos de Innovación

Educativa. Asociación Cultural “San Jerónimo”, Lima – Perú.

SALINAS IBAÑEZ, Jesús. Innovación educativa y uso de las TIC. Universidad Internacional de

Andalucía. Sevilla España. 2008.







Para relajarnos y sonreír….




Equipo de Trabajo:

Expertos en Educación Superior:

Luciana del Socorro de León Rivas

Cristina del Rosario Coutino Arriaga

Expertos en Tecnología:

Doreny Yasmina de León Sanchez

Eric Estuardo Echeverría Mazariegos

Experta en Innovación:

Sheila Oliva de León Benitez

Expertos en Investigación:

Carlos Eduardo Cruz Veliz.

Edwin Estuardo Córdova Milán.

Asistentes:

Esthela Claudet Figueroa Muñoz

Edgar Augusto García Guerra


Documents

Periodico digital listo grupo 5b excelencia educativa