Perspectivas 2016 Tecnología y pedagogía en las aulas · ... (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España (2015) 5. ... • Aprendizaje

1Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. México

Perspectivas 2016

Tecnologíay pedagogía en las aulas

El futuro inmediato en México

Gabinete de Comunicación y Educaciónde la Universidad Autónoma de Barcelona

dossier portada - 02.indd 1 14/04/14 15:05

2Perspectivas 2016:Tecnología y pedagogía en las aulas. MéxicoPerspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas 2

Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona

Dirección y coordinación José Manuel Pérez Tornero y Mireia Pi

SupervisiónSantiago Tejedor

Equipo de investigaciónGabinete de Comunicación y Educación de la UAB

Estudio de campoJaneth Trejo Quintana

Análisis de datosTomás Durán Becerra y José Manuel Pérez Tornero

RedacciónJaneth Trejo Quintana, Tomás Durán Becerra y Santiago Tejedor

CuadrosTomás Durán Becerra

ISBN: 978-84-8335-788-0 Depósito legal: B. 17289-2015

© Editorial Planeta S.A.U., 2016. Todos los derechos reservados de reproducción, traducción, adaptación y ejecución reservados para todos los países.

dossier dobles - 06.indd 2 14/04/14 15:01

Serie completa:1. La integración de las TIC y los libros digitales en la educación. Actitudes y valoraciones del profesorado en España (2013) 2. Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en España (2014) 3. Perspectivas 2015: Tecnología y pedagogía en las aulas. Cómo ven los profesores el futuro inmediato en las aulas (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España (2015)5. Perspectivas 2016: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en México (2016)

Diseño: APS André Pessoa Studio

Edición:Centro Editor PDA

Maquetación:Mizar Multimedia, S.L.


Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas 2

Gabinete de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona

Dirección y coordinación José Manuel Pérez Tornero y Mireia Pi

SupervisiónSantiago Tejedor

Equipo de investigaciónGabinete de Comunicación y Educación de la UAB

Estudio de campoJaneth Trejo Quintana

Análisis de datosTomás Durán Becerra y José Manuel Pérez Tornero

RedacciónJaneth Trejo Quintana, Tomás Durán Becerra y Santiago Tejedor

CuadrosTomás Durán Becerra

ISBN: 978-84-8335-788-0 Depósito legal: B. 17289-2015

© Editorial Planeta S.A.U., 2016. Todos los derechos reservados de reproducción, traducción, adaptación y ejecución reservados para todos los países.

dossier dobles - 06.indd 2 14/04/14 15:01

Serie completa:1. La integración de las TIC y los libros digitales en la educación. Actitudes y valoraciones del profesorado en España (2013) 2. Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en España (2014) 3. Perspectivas 2015: Tecnología y pedagogía en las aulas. Cómo ven los profesores el futuro inmediato en las aulas (2015) 4. Perspectivas 2015: El uso del audiovisual en las aulas. La situación en España (2015)5. Perspectivas 2016: Tecnología y pedagogía en las aulas. El futuro inmediato en México (2016)

Diseño: APS André Pessoa Studio

Edición:Centro Editor PDA

Maquetación:Mizar Multimedia, S.L.

Introducción

05 Justificación y objetivo del estudio07 Metodología de investigación09 Marco conceptual: distinción entre dispositivos

técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos

11 1. Nuevos dispositivos

12 Elementos de innovación • Proyectores • Pizarroneselectrónicos • Tabletas • Teléfonosinteligentes • Wifienlasaulas • Sistemasdeproducciónaudiovisual • Impresorasconvencionales • Impresoras3D • Robotseducativos22 La integración de los nuevos dispositivos

24 2. Innovaciones en servicios educativos digitales

25 Los nuevos servicios educativos digitales• Librosdetextodigitales• Entornosdigitalesdegestióndelaprendizaje• Redessocialeseducativas• Sistemascolaborativosapoyadoseneluso

de computadoras• Recursoseducativosdigitalesabiertos• Blogsymicroblogs• MOOCoCursosmasivosabiertosenRed• Computaciónenlanube• Realidadaumentada• Geolocalizaciónalserviciodelaeducación• Simuladoresinteractivos• JuegoseducativosenRed• Wikiseducativos

39 La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas

41 3. Innovaciones pedagógicas

42 Nuevos métodos pedagógicos• Aprendizajemóvil• Aprendizajecolaborativo• Trabajoporproyectos• Enfoquepedagógicoporcompetencias• Aprendizajeanalíticoporcomputadora• Aprendizajeenfocadoalasolución

de problemas• Aprendizajeporexploración• Pedagogíainversaoflipped classroom

51 La integración de los nuevos métodos pedagógicos

52 Amododeconclusión

52 Una visión de conjunto54 Los nuevos escenarios en el aula55 El proceso de cambio57 Conclusiones

58 Bibliografía60 Ficha de la investigación

Índice


¿Cómoseránlasaulasenelfuturoinmediato?¿Quétecnologíasseusaránenellasycómohabráncambiadolasprácticasdocentes?¿Quésabemosdeloscambiosqueestánsucediendoenelpresenteydelosquevanaocurrirenelfuturo?EstassonlaspreguntascentralesdeunalíneadeinvestigaciónqueseinicióenEspañaenelaño2014yqueseocupaahoradeanalizarlasperspectivas respecto a la tecnología y la pedagogía enMéxico.

La principal motivación de esta línea de investigación es anticiparsealfuturoparatratardedesvelarloscambioseinnovacionesquetienequeafrontarlaeducación,yconcretamentelasaulas,enelescenarioinmediato.Setratadequetodoslosactoresdelsistemaeducativo–profesorado,estudiantes,familias,autoridades,agentesindustriales,etc.–esténpreparadosparaloscambiosylospuedanafrontarconsolvenciaygarantíasdeéxito.Estees,portanto,unestudiodenaturalezaprospectiva y,sobretodo,unanálisisyunasistematizacióndeloquepiensanlosexpertosconsultadossobreloscambiosinmediatosenlasaulas,loquevenprobableyloqueven improbable.

Obviamente,comoejerciciodeanticipacióntienesusriesgos,yaquesusvaticiniosnosonsegurosalcien por cien; pero como ejercicio prospectivo tiene algunas virtudes. En primer lugar, un estudio así ayuda asolucionaralgunaslagunasdeinformaciónsobreelfuturoque,enocasiones,conducenadecisioneserróneas; en este sentido, permite reconocer los cambiosqueseavecinan.Ensegundolugar,comoexplicaremosenelapartadosiguiente,essignificativoporquerecogelospuntosdevistadeprofesionalesinvolucrados directamente en el estudio e investigación de temas relacionados con tecnologías y educación. Estoayudaamanifestarlasprevisionesdeactoresquejueganunpapelfundamentalenlaconstruccióndeese

futuro.Y,entercerlugar,inclusoaunquealgunosdesusvaticiniosfuesenerrados,elhechodequeseformulenposibilitaundebateabierto,unareflexiónquepuedemodificarparabienlaconcienciadelosdiferentesactores del sistema.

En resumen, la gran virtud de este tipo de estudios es que,alaportarunamejorinformaciónsobreelfuturoposible,nosayudaarealizarmejoresestrategiasyatomar mejores decisiones.

Laprevisióndelfuturo,elsentidodelaanticipación yunciertocálculoprospectivodeberíanser

una parte integral del sistema educativo.

Todoelloparareconocer,sinningúntipodeproblema,queaunquenopodemospredecirconexactitudelfuturoenunsectortancomplejocomoeldelaeducación,sípodemosseñalaralgunastendencias.

ApartirdeestossupuestosdesarrollamoslapresenteinvestigaciónsobreelfuturoinmediatodelaeducaciónenMéxicoy,específicamente,sobrelasnovedadesqueobservaremosenlasaulasenlospróximosaños.

Justificación y objetivo del estudio



Metodología de investigación

La presente línea de investigación nació, como se ha dicho, en 2014. Entonces nos propusimos conocer elcambiodelaeducaciónenEspañaylosfactoresqueinfluyenenella.Nuestropuntodevistaeraeldelainnovación;nosocupábamosdelasestrategiasconscientes de los diversos actores del proceso, de sus intenciones, finalidades y sistemas de actuación. Nuestroobjetivoúltimoeracolaborarenlatomade conciencia de los diversos actores del sistema educativo.Enunaprimerafase,seconsiderólaopinióndelosexpertos,esdecir,delaspersonasque,deunmodouotro,estudiaban,analizabanoconocíanlosprocesos de cambio educativo. Esto dio lugar a un primerestudioquesepublicóen2014yquetuvoampliadifusión.Posteriormente,en2015,sellevóa cabo otro estudio, semejante al anterior, pero involucrandoenestaocasiónalprofesoradoatravésdeunaencuestamasiva.Deestemodo,disponíamosdedosversionesdiferentesquepodíansercontrastadasyanalizadas.Losresultadosdeestesegundoproyectosepublicaronen2015ytambiénfueronmotivodedebate y controversia. El balance de las investigaciones desarrolladasfuepositivo.Serecibieronrespuestasestimulantesdepartedeautoridades,profesoreseinstitucionesque,dealgunamanera,hanpodidoaprovechar los resultados del estudio.

Esesto,precisamente,loquenosestimulóatrasladarlainvestigaciónaotraslatitudesgeográficasyavanzarenelestudiodelasituaciónenMéxico,Colombiayotrospaíseslatinoamericanos.Concretamente,elestudioqueahorapresentamoseselrealizadoentreexpertosmexicanosreferidoalarealidaddesupaís.

Aligualqueenlosestudiosanteriores,losautorestienenencuentalasdudasquepuedensurgirsobrelafiabilidaddelasprediccionesbasadassoloenexpertos.Esporelloqueyaendichosestudiosseutilizóunametodologíacomparativaenlaquesecontrastabalaencuestarealizadaaexpertosconlosdatosobtenidosenunaencuestaposterioraprofesores.

Comosehadichoanteriormente,esteestudioseenmarcaenelprimerplanteamiento.Yesque,sin

lugaradudas,losexpertosaportanunconocimientoprofundoycontrastadodeloquesucedeenlasaulasdediversoscontextossocioeconómicosdelpaís,conunaltogradodeneutralidadyperspectivacientífica.Porelcontrario,tambiénesciertoquecomoobservadoresy no participantes tienden a anticipar los cambios y a enfatizarlosfactoresdecambio.Todoello,sinembargo,no menoscaba su capacidad de observación y su tendenciaaanticipareneltiempoacontecimientosqueconsideran viables en su entorno.

Conocerlosrecursosymaterialesdidácticosqueentrarányprevaleceránenelaulaenlospróximosañosson

crucialesparaentenderelcambioenlaeducacióny,másaún,losfactoresqueinfluyenenél.


Insistimosenquelapreguntacentralquenosguíaeneste estudio es la siguiente: ¿cómo será en el corto plazo el proceso de enseñanza-aprendizaje en las escuelas mexicanas?Yasociadasaestalasdossiguientes preguntas: ¿de qué manera cambiarán –si lo hacen– las pedagogías en la educación básica? y ¿cuáles serán los recursos y los materiales didácticos que entrarán y prevalecerán en el aula en los próximos años?Portanto,elobjetivoprincipal de esta investigación es prever las tendencias yloscambiosenelsistemaeducativodeMéxicoenelfuturoinmediatoenmateriade:a)educación,b)pedagogíaydidácticayc)elusodetecnologíaeducativa y servicios digitales.

Parrealizarlainvestigaciónhemosaplicadounametodologíaentresfases.Laprimerasebasaenelanálisisdocumentalydelabibliografíaexistentesobreel cambio tecnológico y pedagógico en educación, lo quenospermiteidentificarlosprincipalesvectoresdelcambioylastecnologíasinvolucradas.Dadoqueestosfactorespuedenconsiderarseglobales,enelcasomexicanohemosmantenidocomoconstantelosfactoresidentificadosenlosestudiosprevios,locualtambiénnospermitirálacomparaciónentrelosdiferentespaísesestudiados.Lasegundafaseconsisteen la aplicación de un cuestionario online a una muestra

de42expertosmexicanos.Setratadeunamuestraintencionalnoprobabilísticaenlaqueseincluyeronapersonasexpertaseneducaciónentresáreasconcretas:pedagogía,análisisdelsistemaeducativomexicanoydepolíticaspúblicas,yusodelatecnologíaenlasaulas.


Marco conceptual: distinción entre dispositivos técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos

Aplicamosenesteestudioelmismomarcoconceptualdesarrollado en los estudios anteriores. Este puede resumirse sucintamente así: distinguimos entre dispositivos tecnológicos, servicios digitales y métodos pedagógicos. Los dispositivos se refieren a todos los aparatostécnicosquepuedenserimplementadosenelaulayquerepresentanunanovedadconrespectoalasituaciónactual.Porservicios entendemos la integración de programas, contenidos y dispositivos tecnológicosconfuncionalidadesespecíficas.Y,finalmente, son métodos pedagógicos los sistemas, estrategiasyprocesosconqueseenfocalaactividaddocenteenelaulayfueradeellaparaconseguirunmayoraprendizajedesusalumnos.

Entodocaso,comoquedóasentadoenelestudioespañol,todosloselementosserelacionanentresí.Comosedecíaenlapresentacióndelprimerestudio:«Enlosfenómenosdeinnovacióneducativaligadosa la tecnología se da una constante hibridación entre diversos dispositivos técnicos, lenguajes, programacionesysistemasdigitalesquedanlugaranuevos métodos y sistemas» (Perspectivas 2014,pág.12).Y,porotraparte,losfenómenosdeinnovación,provengan de donde provengan, logran un impacto global.Debemosasíreconocerquelaintroduccióndeinnovaciones–yaseanpedagógicasotecnológicas–generacambiosenlasinteraccionesquesedanenelaula y en el centro escolar en general. Incluso, se puede decirqueloscambiostambiénsesientenenelentornofamiliar,pueslosprocesoseducativosyformativosnose dan solo en las escuelas.

«Enlosfenómenosdeinnovacióneducativaligadosa la tecnología se da una constante hibridación entre

diversos dispositivos técnicos, lenguajes, programaciones ysistemasdigitalesquedanlugaranuevosmétodosy

sistemas».



Nuevos dispositivos

12 Elementos de innovación

13 Proyectores14 Pizarroneselectrónicos15 Tabletas16 Teléfonosinteligentes17 Wifienlasaulas18 Sistemasdeproducciónaudiovisual19 Impresoras convencionales20 Impresoras3D21 Robotseducativos

22 La integración de los nuevos dispositivos

1


Elementos de innovación

En este primer capítulo de entrega de proyecciones exploraremoslosdispositivostecnológicosquesepodríanimplementarenMéxicoenelpresenteyenelfuturopróximo.Partimos,decualquierforma,delhechodequemuchosdeestos,endiferentemedida,yahanhecho su incursión en el aula.

Portanto,lanzamosnuestroestudiodesdeunaideapositiva sobre su viabilidad; nos basamos en la idea de queefectivamenteexistenesfuerzosyvoluntadesporintegrar estas tecnologías en los centros educativos.

Los elementos de innovación, centrados en este capítulo enlastecnologíasquehemosidentificadocomoinnovadoras o con potencial de innovación en el aula, sepresentansistemáticamenteparaintentarmejorarlacomprensiónquetenemossobrelasmismasylasexpectativasque,engeneral,setienesobreellas.


Proyectores

Descripción

Un proyector de video o video-proyector es un dispositivoquecapturayproyectaunaimagendesdealgunafuenteexterna–normalmenteunreproductordeDVD,unreproductordeBlu-Rayounacomputadora– a una pantalla u otra superficie. Los proyectores tienen usos variables, ya sean con fines educativos o de entretenimiento.

PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2017-2020

Laimplementacióndeestatecnologíaseiniciaráen2017,añoenquelasumaderespuestasdesde2015delosexpertosconsultadosesdemásdel28%.Laintegracióncontinuaráhastaelcursoquecomienzaen2019,cuandocercadel55%deellospiensaqueestayahabrátenidolugar.Portanto,consideramosqueel periodo de integración será desde el 2017 y durante el curso 2019-2020.

Esimportantedestacarquemásdeun26%delosexpertoscoincideenqueessolohasta2020quelosproyectoresestarándisponiblesenelauladeclase.Igualmente,cercadeun17%creequenoseráposiblehastadespuésdeeseaño.Encualquiercaso,losdatosagregadosnospermitenaventurarqueelfinaldelperíododeimplementacióntendrálugarenelcurso2019-2020.

Beneficios para la educación

El uso de dispositivos como los proyectores resulta atractivoparaelestudiante.Elinterésquemuestranlasnuevas generaciones por lo visual es muy significativo, por ello estos dispositivos captan su atención en las aulasyaseacomocomplementodelasexplicacionesdelprofesor,yaseacomoesparcimiento.

Parafinesacadémicos,losproyectorespermitenqueelprofesorrefuercelaatencióndelosalumnosenelcontenidoqueélmismoseleccionócomomásrelevantedelalección.Sirventambiénparautilizaraudiovisualeseinteractivosquefacilitanlasexplicacionesoquepuedenser,porsímismos,objetodereflexión.Entodocaso,eluso

delosproyectoresrequieredeplaneaciónpreviaporpartedelprofesor.Dichapreparaciónobligaabuscarrecursosatractivos y novedosos para presentar a los estudiantes.

En definitiva, los proyectores pueden, potencialmente, facilitarnuevasexperienciasdeaprendizaje,entantoquesuformatopermitevisualizardatosyprocesos.

Proyectores

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2018

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2020

Despuésde2020

Noseimplantará

11,9%7,1% 9,5%

21,4%

4,8%

26,2%

16,7%

2,4%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2019-2020 GRADO DE PROBABILIDAD: Probable

Laperspectivamásaltaquetienenlosexpertosparalaimplementación de los proyectores en el aula es del 26%enelaño2020.Sinembargo,alsumarlospronósticosquesetienenparaantesdedichoañoresultaquelosproyectorespodríanimplantarseyaenel 2019. No obstante, debido a la alta concentración de respuestasenelañosiguiente,preferimoshablardecurso2019-2020.

Dadoquesoloun2,4%creequenoseimplantarán,esposiblepensarque,casicontodaseguridad,losproyectoresseránutilizadosenlamayoríadelasaulaspara este curso.


Pizarroneselectrónicos

Descripción

Físicamentesonsimilaresalospizarronesmagnéticoso blancos, pero estos pueden ser conectados a una computadora desde donde se accede a contenidos, algunas herramientas de software y a recursos electrónicosvariados.Lospizarroneselectrónicossonsensibles al tacto y reconocen la escritura manual y la de un teclado de computadora. Mediante estos pizarronestambiénesposibleteneraccesoaInternetoacualquiersoftware educativo al conectarse a una computadora.

Elpizarrónelectrónicopermitecapturarloqueseescribeenelpizarrónymostrarloentodaslascomputadorasqueseencuentrenconectadasalasesiónyademáscrearespaldosdelasanotacionesquesehagansobreél,quepuedenimprimirseoenviarseporcorreo electrónico.


Paraelaño2018,lasumadeporcentajesdelosañosanterioresmuestraquemásdel40%delosexpertoscreequelospizarroneselectrónicossehabránimplantadoenelaula.Suintegraciónenelaulacontinuaráhastafinalesdelcurso2020-2021,fechaenqueestasumaesdemásdel71%.Porello,consideramosqueelperíodode integración comprende los años 2018 a 2021.


Lospizarroneselectrónicospermitenadaptaralasestrategiasdeenseñanzadelprofesornuevoselementos visuales, interactivos y de participación tantodeestudiantescomodeprofesores.Despiertanelinterésdelosestudiantesypermitenqueexplorenpor ellos mismos y contribuyan a la creación de una dinámicadeintercambiodeexperienciasenelsentidotecnológico.Almismotiempo,retroalimentanlasestrategiasdelprofesor.

OtrobeneficiodelospizarroneselectrónicosesquepermitentrabajarenRedfacilitandolaimparticiónde

clasesadistancia,conloqueposibilitanlaampliacióndelacoberturadelaenseñanzamásalládeunsalóndeclase o plantel educativo.

Pizarrones electrónicos

100%

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2015

2016

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2018

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2020

Despuésde2020

Noseimplantará

14,3%

2,4% 0,0%

23,8%

4,8%

26,2%

11,9%16,7%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021 GRADO DE PROBABILIDAD: Probable

Laperspectivadelosexpertosencuantoalaintegracióngeneralizadadelospizarroneselectrónicossugierequeseráenelcurso2020-2021(másdel70%delasrespuestasloubicandentrodeesteperíodo).

Noobstante,laexpectativadequenoseimplementaráesalta(17%).Estohacepensarqueexistendudasrelevantes sobre su implementación general dentro de la comunidaddeexpertos.


Tabletas

Descripción

Lastabletassoncomputadorasportátilesperodetamañomuchomenor.Unatabletacuentaconpantallatáctilintegradaquefuncionaatravésdeunaplumaespecial o con el dedo, y se maneja como si se escribiera enpapelconunaplumanormal,norequieredetecladoniratón(aunqueexistenmodelosquepermitensuuso).

Lamayoríadelastabletascuentanconfuncionesdesonido,comoentradaparamicrófonooaudífonos,asícomootrasfuncionalidadesbásicaspararealizarfotografíasovideosmuysencillos.LacapacidadenmemoriaRAMvaríadependiendodelmodeloymarca.El sistema operativo puede ser independiente al fabricantedeldispositivocomoAndroidoWindowsopuedevenirintegradoalmismocomoeliOSdeApple.


Lasumadeexpertosquedesde2015consideraqueestatecnologíasehabráimplementadoparaelaño2016esdemásdel26%.Elperíododeintegraciónseextenderáhastaelcursoquecomienzaenelaño2018,fechaenquelospronósticosagrupanmásdel52%delasrespuestas.Identificamos,portanto,queelperíodode integración de las tabletas en el sistema educativo mexicanoseextiendedesde el año 2016 hasta el 2019.

Valedestacarqueel33%delosespecialistasconsultadosconsideraquelastabletasseimplementaránenel2020.Sinembargo,comosehaexplicado,laagregacióndedatosnospermitepreverquelaintegraciónselograríaparaelcurso2018-2019.


Lastabletasofrecenunsoporteindividualparaelestudianteenelaula.Conestedispositivosepueden implementar actividades creativas, motivar la indagación por parte del estudiante, acceder a contenidos en Internet o través de aplicaciones didácticasespecíficasparacadaasignatura.Lastabletas

permitenenfocarlaatencióndelosparticipantesencontenidos guiados y escogidos de manera cuidadosa paraalcanzarlosobjetivosdidácticospropuestos.

Tabletas

100%

90%

80%

70%

60%

50%

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20%

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2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

14,3%7,1%

19,1%

9,5%

33,3%

4,8%0,0%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019 GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable

Lamayoríadeexpertosencuestadosseñalaqueantesdel2020–añoqueacumulaelmayorporcentajederespuestas–sehabrállevadoacabolaintegracióndelastabletasenlasaulas.Deestamanera,lasumadelosporcentajesdeañosanterioresnospermitepensarquelamayorposibilidaddeimplementaciónsepodráobservarya en el curso académico 2018-2019(másdel52%delasrespuestas).Sinembargo,laaltaconcentraciónderepuestasenel2020nostienequehacercautos.

Porotraparte,lageneralizacióndelusodelastabletasenel sistema educativo nacional puede entenderse como muyfactible.Laprobabilidaddeimplementacióndeestatecnologíaesmuyalta:ningúnexpertocreequenosevaya a implementar.

11,9%


Teléfonosinteligentes

Descripción

Losteléfonosinteligentessondispositivosmóvilesquepermiten,ademásderealizarllamadastelefónicas,enviar y recibir mensajes, acceder a Internet, realizarfotografíasyvideossencillos,ademásdeofrecerfuncionessimilaresalasdeunatabletaominicomputadoraoaaquellasrelacionadasconlageolocalización.Enestosdispositivosesposibletambiénleer, editar y almacenar documentos.


Alsumarlosporcentajesdelosañosanteriores,encontramosquemásdel21%delosexpertosconsideraquelosteléfonosinteligentessehabránimplantadoenlasaulasmexicanasparaelaño2017. Consideramosqueestaintegracióncontinuaráhastaelcurso 2020-2021.

Esdedestacartambiénqueunporcentajeconsiderabledeespecialistas(23,8%)veviablelaimplementación de estos aparatos en los salones de clase solo hasta después del 2020.


La mayoría de los estudiantes han optado por tener un smartphoneoteléfonointeligentecomoelementocotidianodecomunicaciónyconsultadeinformación,asíquepuedepensarsequeesunrecursoqueestáadisposicióndemanerageneralizada,ademásdequesuusonorequieredeconocimientotécnicooespecial.

Estedispositivopermitemandarinformacióndemaneragrupal e inmediata y recibir retroalimentación de la misma forma,porsutamañoresultasermásprácticoypuedehacer las veces de una tableta o una minicomputadora.

Elusoadecuadoyguiadodelosteléfonosinteligentesabreunabanicodeposibilidadesparaelprofesor,desdelaedicióndevideoscomoactividadespedagógicasfueradel aula, hasta el registro y revisión de las actividades asignadasoelenriquecimientoconactividadesdegeolocalización.

Teléfonos inteligentes

100%

90%

80%

70%

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50%

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30%

20%

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2015

2016

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2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,1% 7,1%

14,3%

2,4%

23,8% 23,8%

14,3%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Probable

Consideramosqueelusoeducativoenlasaulasdelosteléfonosinteligentesnosegeneralizaráantesdelcurso2020-2021,momentoenqueel62%delosexpertoscoincideenqueestatecnologíasehabráimplementado.Peroinclusoenesafecha–dadoquehaycercadeun24%deexpertosquesitúansugeneralizaciónmásalládel2020yqueun14%piensaquenoseusarán–sepuedepercibir cierta inseguridad sobre la real probabilidad de suimplementacióngeneral.Estoapesardequecomoherramienta educativa se presenta con un alto potencial yquelacifradeusuariosdesmartphonesenMéxicosehaincrementadoun41,1%respectoa2014,conuntotal de 62,5 millones de usuarios1.

1 DatosenInternetdeTheCompetitiveIntelligenceUnit(2015):Smartphone User Metrics in Mexico, Q2 2015.Disponibleen:http://www.the-ciu.net.Consulta:noviembre2015.

7,1%


Wifienlasaulas

Descripción

Lapalabra«wifi»procededeWireless Fidelity y se tratadeunsistemadeemisióndeondasquepermiteacceder a Internet sin alambres. Esta tecnología surgió delanecesidaddecrearunmecanismodeconexióninalámbricaquefueracompatiblecondiferentesaparatos.


Lasumadeporcentajesnospermitefijarlafechadeiniciodelaintegracióndelwifienlasaulassobreelaño2017.Másdel33%delosexpertoscoincideenqueparaesteañoéstaseráunatecnologíadisponibleenloscentroseducativos.Paraelaño2019estasumasubeapocomásdel52%.Estosporcentajesnoshacenpensarquelaintegracióndelwificomprenderáelperíodoentre el año 2017 y finales del curso académico 2019-2020.

Undatoquenosinvitaapensarquelaintegracióngeneralpodríacontinuarmásalládel2020esquepocomásdel21%consideraquelaconexióninalámbricaaInternetdentrodelasaulasnoseráposiblesinoparadespuésdeestafecha.


LatecnologíawifipermiteelusodeserviciosapartirdelaconexiónalaRed,ademásdeaplicacionesinteractivasydidácticas,ydefortalecerlaalfabetizaciónmediáticaentantoquepermitetrabajarenelaulalosaspectosdebúsquedadeinformacióncontrastadayconespíritucríticoenelaulaguiadosporelprofesor.Enañosrecientessehaexpandidosuintroducciónenlasescuelas,yaqueposibilitaeldesarrollodeactividadesdocentes y de estudio, las cuales permiten trabajar con unmayornúmerodeestudiantesalmismotiempo.

Juntoaloanterior,elaccesoawifipermitequelaadministraciónescolarsevuelvamássencilla.

Wifi en las aulas

100%

90%

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70%

60%

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30%

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10%

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2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

16,7% 14,3%

4,8%

21,4% 21,4%

4,8%


Aunquecercadel43%delosexpertosconsultadoscreequelaintegracióndelaconexióninalámbricaaInternetocurriráapartirdelaño2020,cercadel53%creequeyaestaráimplementadaparael2019.Sibienlaposibilidaddequelageneralizacióndeestatecnologíatomemástiempoenalgunossectoresdelpaís,estasumanospermiteindicarqueelwifiseintegraráenlasaulasmexicanasenelcursoacadémico2019-2020.

Destacamos–apesardeladispersióndelosdatosenlospronósticosdelosexpertos–quelaprobabilidaddesuimplementación general en el sistema educativo nacional esalta.Menosdeun5%delosespecialistasconsultadoscreequeelwifinoseintegraráenlasaulasdeclase.

11,9%4,8%


Sistemasdeproducciónaudiovisual

Descripción

Sonsistemasquepermitenlacreacióndecontenidosvisuales y auditivos para medios de comunicación en general. Estos sistemas integran imagen y sonido en un productocomunicativoconfinesespecíficos.Debidoalafacilidadconlaquelosdispositivoselectrónicospermitensucreación,hoysehanconvertidoenunrecursodefácilaccesoparacomunicar,informaryentretener.

Conlaimplementacióndelsistemawifiydedispositivoscomoelpizarrónelectrónico,lastabletasylosteléfonosinteligentes en el aula, la producción audiovisual se puedeconvertirenlaherramientadeconsultaqueguíelaactividaddocentehaciauncampomásamplioderecursos tecnológicos aplicados a la educación.


La integración de los sistemas de producción audiovisualenlasaulasnoiniciaráen2018,fechaenlaqueseobservaquecercadeun38%deespecialistasconsideraposiblesuimplantación.Paraelaño2020,esteacumuladoasciendeacercadel55%,loquenospermitepensarqueelperíododeintegracióndeestatecnologíaenelsistemaescolarmexicanoocurriráentrelos cursos 2018-2019 y 2020-2021.

Destacaelhechodequepocomásdel23%delosespecialistasconsideraquelaimplementacióndeestossistemassedarádespuésdelaño2020.Ydisienten,poniendoendudasurealimplementación,másdeun21%,queconsideraquenoseimplementará.


Los sistemas de producción audiovisual ponen al alcancedeprofesoresyestudiantesrecursosyherramientasquepermitenlacreacióndematerialpersonalizadoparaimpartirlasasignaturas.Además,estospermitentomarencuentalosfactoressocioculturales de cada comunidad educativa, equilibrandoloselementosmulticulturalesinternosyexternosparanutrirlaexperienciadeaprendizajeapartirdelainformaciónqueseutiliceparalacreaciónde los recursos audiovisuales.

Tambiéncontribuyenapromoverlaparticipacióndetodoslosactoresenlaconstruccióndelaexperienciadeenseñanza-aprendizaje,ademásdeabrirlaposibilidaddeincluiralosactoressecundarios,comolasfamiliasylacomunidadexterna,enelplanteleducativo.Sinduda,uno de los principales beneficios de estos sistemas es quefomentanlacreatividad.

Sistemas de producción audiovisual

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

9,5%4,8% 2,4%

21,4%

2,4%

14,3%

23,8% 21,4%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021 GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable

Apesardeladispersiónenlospronósticos,evidenciadasobretodoenlosañosmáspróximos,alagregarlosdatosnosinclinamosapensarquelafechadeintegracióngeneralizadadelossistemasdeproducciónaudiovisualenlasaulasdeclasetendrálugarsolohastaelcurso2020-2021.

Encualquiercaso,laprobabilidaddesugeneralización–teniendoencuentaelaltoporcentajedeexpertos(21%)quenoveposiblesuimplementación–esmásbienbaja.


Impresoras convencionales

Descripción

Sondispositivosqueseencuentranconectados–demaneraalámbricaoinalámbrica–aunacomputadorauotrodispositivoconlosqueesposibleemitirtextos,imágenes,gráficosydocumentosenpapel.Apartirdearchivosalmacenadosenunformatoelectrónicosepueden escanear o imprimir documentos en blanco y negro o a color.


Losexpertosconsideranquelasimpresorasconvencionalesyaseutilizanenlasaulas,peronoeshasta 2016 cuando se refleja una suma considerable (26%).Paraelcursoquecomienzaenel2019,cercadel53%delosexpertospiensaqueestatecnologíayaestaráimplantada.Consideramos,deestamanera,queelperíododeintegracióndelasimpresorasconvencionalesserádel2016 al 2020.

Decualquierforma,resaltandosdatosparticulares. Porunlado,cercadel17%delosexpertosdudasobresuimplantaciónenelaula,loquesiembraalgunasdudassobrelageneralizacióndesuprocesodeimplantación.Porelotro,cercadel31%creequeestaintegraciónnosedarásinoapartirdel2020.Aunquelasumadepronósticosnospermitefijarlaimplementación en el aula de esta tecnología para el2019-2020,esprobablequeestaexperimenteunsegundoaugeenlosañossiguientes.


Contarconunaimpresoraenelaulapermiteutilizarmaterialdeapoyoparaelestudioyparalaprácticaen el salón de clases e implementar recursos para complementarlosutilizadosdebase,comolibrosdetexto,cuadernosydispositivoselectrónicos.Además,las impresoras convencionales proveen variedad en los materialesutilizados.Estaspuedenserunaliadoenelcasodequenosecuenteconcomputadoras,tabletasoteléfonosinteligentesparacadaestudiante.

Impresoras convencionales

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

14,3%

2,4%

16,7%

7,1%

16,7% 14,3% 16,7%


Consideramoselcursoacadémico2019-2020 como lafechadeintegracióngeneralizadadeestatecnologíadadoqueyaparael2019másdel52%delosexpertosconsideraqueestaráenfuncionamiento.Estepronósticosevereforzadositenemosencuentaqueparael2020el69%delosespecialistasconsultadossuponequelasimpresorasyaestaránadisposiciónenelauladeclase.

Aunasí,resaltamosquecasi17%delosespecialistasconsideraquenoseimplantarán,undatoquereflejacierta incertidumbre sobre su aplicación completa.

11,9%


Impresoras3D

Descripción

Aligualquelaimpresoraconvencional,laimpresora3Desunaparatoqueseencuentraconectadoauna computadora o dispositivo electrónico y es capazdeproducirentresdimensioneslosdiseñosestablecidosdeformadigital.Ladiferenciaconunaimpresoraconvencionalradicaenqueatravésdelusodematerialestipotermoplásticosofotopolímeros,lasimpresoras3Dsoncapacesderecrearfigurasentercera dimensión, es decir, dan volumen a lo impreso. ParautilizarlasesnecesariocontarconelsoportedeprogramasdediseñoeingenieríacomoAutoCAD, entre otros.

PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2020 en adelante

Laintegracióndelasimpresoras3Denelsistemaescolarmexicanonopareceestarcerca,el33%delosexpertosconsideraqueestatecnologíanopodráestarimplantadahastaelaño2020.Pocomásdel57%delosespecialistasconsideraqueestosucederádespuésdel2020.Porestasrazones,entendemosqueelperíododeintegracióncomienzaenel2020ycontinuaráenlossiguientesaños.

Hacemoshincapié,noobstante,enelhechodequelafechadeintegración–ylaimplementaciónmismadeestosdispositivos–esinciertaymuypocoprobable.Másdel43%delosexpertosconsultadosnovenposiblesuusogeneralizado.


Laimpresora3Dpuedecontribuiralaexperimentación,ademásdemotivartantoaprofesorescomoaestudiantes,puessuponepasardelateoríaaldiseño,creaciónyconversiónenunarealidadmaterial.Atravésdelaparticipacióndelestudianteeneldiseñoylaproduccióndeproyectosen3Dsedespiertaelinterés por aprender nuevos mecanismos de aplicación delacienciaenlavidacotidiana.Ademásdesusimplicaciones en la modelación y producción de prototipos,útilesenvariasasignaturas,lasimpresoras

3Dpuedencontribuirtambiénaexplotarhabilidadescreativasquelasartesplásticasnopermitenfomentarpor igual en todos los estudiantes.

Impresoras 3D

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

0,0% 0,0%7,1%

2,4%

14,3%

23,8%

42,9%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después de 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy improbable

Lamayorpartedelosexpertos(57%)sitúalaimplementacióndelasimpresoras3Ddespuésde2020.

Comosecomentó,elpronósticosobresuimplementación real en las aulas es muy inseguro. Unagrancantidaddeexpertos(43%)creequeestatecnologíanoseintegraráenlasaulas.Estonospermitepensar,congranposibilidaddeacierto,queesta tecnología no se generalizará en los centros educativos mexicanos.

9,5%


Robotseducativos

Descripción

Larobóticaeducativagenerauncontextodeaprendizajequepermitealosinvolucradosdiseñaryconstruir creaciones propias, como objetos o figuras confuncionalidadesdeautomatización,yencasosmásavanzadosderetroalimentacióngraciasalaprendizajeapartirdelasexperienciasrealizadasanteriormente.

PERÍODODEINTEGRACIÓN:Despuésdel2020

Lasumadeporcentajesdeañosanterioresnosmuestraqueessolodespuésdel2020cuandounporcentajeconsiderabledeexpertos(másdel52%)coincideenquelosrobotseducativosseimplementaránenlasaulas.Asíloindicatambiénel36%deellosenrespuestaindividual.Estonosinvitaapensarque,dedarse una integración de esta tecnología en los centros educativos, el período de implementación se ubica más allá del 2020.

Decualquierforma,laintegracióndeestatecnología es muy improbable, la mitad de los especialistasconsultados(48%)noveposiblesuimplementación.


La robótica aplicada a la educación motiva al estudianteaincursionarenlaprogramación,diseñoyconstruccióndeaparatostecnológicosquepermitenponerenprácticaconocimientosadquiridosenelaula.Contribuyeafomentareltrabajocolaborativoeinterdisciplinar,ademásdequeacercaalosestudiantesalosprincipiosquerigenlosprocesosdeproducciónautomatizados.

Porsunaturaleza,resultaatractivoparalosinvolucradosymotivanteparalaadquisicióndehabilidadesparticulares en diversas asignaturas.

Robots educativos

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

0,0% 0,0% 0,0% 2,4%

35,7%

47,6%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después del 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Muy improbable

Parapocomásdel52%delosexpertosessolohastadespués del 2020quelaintegracióndelosrobotseducativossegeneralizará.

Esprecisoresaltar,noobstante,quelainclinacióndelosespecialistasaquenoselleveacaboesmuysignificativa;el48%nocreeposiblesuimplementación.Nuestraconclusiónesqueno es probable que esta tecnología se generalice.

4,8%9,5%


La integración de los nuevos dispositivos

Elsiguientecuadropresentalasinnovacionesqueenelcampodelosdispositivostecnológicosconsideramosmásprobablesyelhorizontetemporalenelqueestasseaplicarán.

Tiempos de implementación de los dispositivos tecnológicos en el aula

2017-2018 2018-2019 2019-2020 2020-2021 Después del 20202016-2017

PROYECTORES

PIZARRONES ELECTRÓNICOS

TABLETAS

TELÉFONOS INTELIGENTES

WIFI EN LAS AULAS

SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL

IMPRESORAS CONVENCIONALES

IMPRESORAS 3D

ROBOTS EDUCATIVOS


Seconstataquelamayoríadelasfechasprobablesdeintegracióndenuevosdispositivosenlasaulassesitúamásalláde2020,oseaamásdecuatroañosvista.Yquesoloelusodetabletassevecomoprobableenelcurso 2018-2019.

Másenconcreto,elusodeproyectoresywifi,queresulta necesario para la introducción del audiovisual en claseydealgunosrecursosinteractivos,estáprevistocomomáximoparaelcurso2019-2020.

Todopareceindicar,pues,queMéxicoseencuentraanteunamplioperíodoenelquelosrecursostecnológicosno van a ser empleados en el aula, con los problemas quepuedenderivarsedeelloenunasociedadqueutilizalastecnologíasdigitalesdiariamentecomoherramientasdecomunicación,trabajoyfuentedeinformación.Enunmundoenelquelasnuevastecnologíashantransformadoelsistemaeconómico,social,comunicativoyproductivo,enunpaísenlaquehay62,5millonesdeusuariosdeteléfonosinteligentesen2015y59,4millonesdeinternautas,segúnlosresultadosdelestudioparecequeserequerirántodavíaunosañosparasuincorporaciónenlasaulasmexicanasy,porello,queformenpartedelaeducacióndelosjóvenesmexicanos.

Aunquelosmismosexpertos,adviertendelasdiferenciasentrelaeducaciónpúblicaylaprivadaeneste sentido.

Noobstanteloanterior,losexpertossonpositivosen términos de la integración de estos dispositivos. Elpromediogeneralenlasprevisionesesquesuintegraciónalsistemaeducativomexicanoesprobable2.

2 Recordamosqueexisten,deacuerdoconlametodologíaplanteada,cuatro rangos de probabilidad de implementación: muy probable; probable; improbable; muy improbable.


Innovaciones en servicios educativos digitales25 Los nuevos servicios educativos digitales

26 Librosdetextodigitales27 Entornosdigitalesdegestióndelaprendizaje28 Redessocialeseducativas29 Sistemascolaborativos apoyados en el uso de computadoras30 Recursoseducativosdigitalesabiertos31 Blogsymicroblogs32 MOOCoCursosmasivosabiertosenRed33 Computaciónenlanube34 Realidadaumentada35 Geolocalizaciónalserviciodelaeducación36 Simuladoresinteractivos37 JuegoseducativosenRed38 Wikiseducativos

39 La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas

2


Losservicioseducativosdigitalespuedencaracterizarsecomo un conjunto de complejos dispositivos, programas informáticos,serviciosoinclusocontenidosqueseusancon cierto grado de autonomía y unidad dentro de los centrosescolares.Parahacermásclaraestadefiniciónmencionaremoscomoejemploloslibrosdetextodigitales,entornosvirtualesdeaprendizaje(EVA)orecursos educativos abiertos, entre otros.

Esimportantetenerencuentaqueenesterubropuedehaberconfusionesalahoradeidentificarlosservicios.Esto se debe a su combinación e hibridación constante. Noobstante,selesreconoceráporsuusoautónomodentro del aula.

Los nuevos servicios educativos digitales


Librosdetextodigitales

Descripción

Unlibrodetextodigitalpuedeser,sencillamente,unlibrodetextoconvencionalenpapel«copiado»aunformatodigital,porejemplounPDF.Lesllamaremos«librosdetextodigitalizados».Sinembargo,existenlibrosdigitalesqueincluyeninteractivos,audiovisuales,ejerciciose,incluso,plataformasdecreacióndecontenidos.Igualmente, algunos de ellos se presentan como plataformasmuynovedosasquetienenlacapacidadderelacionareltrabajodelosestudiantesyprofesoresconmultitud de recursos interactivos y tienen muy diversas funcionalidadesquepermitenadaptaralasdiversasnecesidadeseducativassegúncontextosyalumnos,en una clara muestra de hibridación con los entornos digitalesdegestióndelaprendizaje.


Fijamoselaño2017comofechadeiniciodelperíododeintegracióndellibrodetextodigitalenlasaulasmexicanas.Locreemosporquemásdel33%delosespecialistasconsultadosloseñalanasíparaesteaño.Laimplementacióndeesteserviciosedaráenunperíodocortodetiempo,paraelaño2018,segúncoincidencercadel54%delosexpertos.Observamosdeestamaneraqueel período de integración empezará en el 2017 y se extenderá hasta finales del curso académico 2018-2019.

Esimportanteresaltarqueesteprocesodeimplementaciónpuedeestardándoseadosvelocidadesdiferentes.Másdel20%delosespecialistascreequeestaimplementaciónsedaráen2020ycercadel20%creequedespuésdeestafecha.Encualquiercaso,muypocosexpertoscreenquenosegeneralizarásuuso,loquenosdaconfianzaennuestropronóstico,asíesteseextiendaporunosañosmás.


Loslibrosdetextodigitalesmejoranelestudioyhacenmásatractivalaprácticaquesiguealateoría,suportabilidadlohaceflexibleparaconsultarseyutilizarseendiferenteslugares,puedeampliarsesuaplicaciónyaquesuconsultaserealizaendiferentesdispositivossinafectarelcontenido.

Unodelosbeneficiosmássignificativosesquepropiciaelaprendizajeautónomoatravésdelainteractividad,puedeofrecerretroalimentacióninstantánea,ademásdeservircomolibrodeconsultadelasdiferentesasignaturas.

Libros de texto digitales

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,7%

18,0%20,5%

2,6%

20,5%18,0%

5,1%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2018-2019GRADO DE PROBABILIDAD: Muy probable

Un54%esperaqueellibrodetextodigitalseutilicedemaneracotidianaenelsistemaeducativobásicoparael2018. Esto nos permite identificar el curso 2018-2019 comoelmomentodelageneralizacióndeesteservicio.

Laposibilidaddeimplementacióndellibrodetextodigitalesrealyalta.Resultasignificativo,noobstante,queunporcentajeimportantedeexpertos(18%)creequesuimplementaciónsedarádespuésdel2020. Esta dispersión visible en las respuestas de los especialistaspuededebersealasdiferentesvelocidadesdeimplementaciónanivellocalyregional,osegúnseancentrospúblicosyprivados.

7,7%


Entornos digitales degestióndelaprendizaje

Descripción

Unentornodigitaldegestióndeaprendizajeesunsistemainformáticoquepermitelaconexiónylainteracciónentreprofesoresyestudiantes,facilitalaprogramación de actividades, el control de la evaluación yladisposiciónderecursoseducativos.SonplataformasdegestióndelaprendizajeMoodle,TrainingCoordinator(mexicano),WebCT.com(británico),LearningSpace,LearnLinc, etc.


Laagregacióndedatosnospermiteobservarqueel 23%delosexpertosconsideraquepara2017 los entornosdigitalesdegestióndelaprendizajeyahabránsidoimplementadosenlasaulas.Portanto,fijamosesteañocomoeldeliniciodelperíododeintegracióndeestesistemainformático.Deigualmanera,encontramosquepara2019estaproyecciónesvalidadapormásdel51%deellos.Estonosinvitaapensarqueelperíododeintegracióndeestosentornosseextenderáhastaelcurso 2019-2020.

Aligualqueconellibrodetextodigital,unaporciónimportantedelosexpertosconsultadosconsideraquelaimplementaciónsedaráhaciaelaño2020(26%) yqueseseguiráextendiendomásalládeeseaño (18%).Loqueestosdatosrevelanesquelaconfianzaenqueobservemosparael2020unaimplementacióngeneralizadadeestosentornosesalta(77%).


Elentornodigitaldegestióndeaprendizajefacilitalas relaciones ente todos los actores educativos y elaprendizajeautónomo.Brindalaopcióndecrearrecursosinteractivos,sincrónicosyasincrónicos,quefomentanlaretroalimentaciónentreestudiantesyprofesores,lacolaboraciónylaexperimentaciónporpartedelosactoresy,porúltimo,resultanmotivantesparalosinvolucrados(ChanNúñez,2004,págs.8-10).

Entornos digitales de gestión del aprendizaje

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,7% 7,7%

20,5%

7,7%

25,6%

18,0%

5,1%


2020eselañoenelquecasiun26%delosespecialistasconsultadosesperasuimplementacióngeneral,aunqueya para el 2019 la agregación de datos nos permite constatarquemásdel51%delosexpertoslocreeposible. Identificamos entonces el curso 2019-2020 comolafechadegeneralizacióndelaintegracióndeestetipodesistemasenloscentrosdeeducaciónbásicadelpaís.

Resaltamosquesoloun5%considerapocoplausiblesuaplicación,aspectoquedebeentendersecomoquelafechaprevistaporlosexpertosesbastanteprobable.

7,7%


Redessocialeseducativas

Descripción

Eltérminopartedelconceptoderedesenlasquelos seres humanos creaban vínculos de cooperación, enfocadosalasupervivenciadelgrupo.Hoy,lasredessocialeseducativasfuncionancomosistemasdigitalesquesirvenparacomunicar,intercambiarinformación,ycompartirmaterialdigital,comoimágenes,textos,videos,ademásdepropiciarinteracciónyretroalimentación entre sus usuarios.

«UnaRedsocial,anivelgeneral,esunaestructurasocialformadapornodos–habitualmenteindividuosuorganizaciones–queestánvinculadosporunoomástiposdeinterdependencia,talescomovalores,puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, conflicto, comercio, entre otras. Las estructuras resultantes usualmente son muy complejas» (Santamaría,2008).


Másdel20%delosespecialistasconsultadosconsideraqueparaelaño2016yasehabráiniciado la implementación de este servicio digital. Delamismamanera,casiel62%consideraqueparael2018estosyaestaránimplementados.Identificamos,deestaforma,elperíododeintegración de las redes sociales educativas entre los años 2016 y 2019.

Esimportantedestacarquepocomásdel30%delosexpertoscreequelaimplementacióndeesteserviciosedaráapartirdel2020.Estosignificaqueesposiblequela total implementación de las redes sociales educativas tomeunosañosmásenalgunosentornos.


Lasredessocialesofrecennuevasdinámicasdesocializaciónenelmarcodelaeducación;hacenposiblevisualizarmaterialvariadorelacionadoconlos contenidos educativos y, con un buen manejo, seconviertenenespaciospluralesquefomentanlainclusiónylainteracciónapartirdediferenciasentrelosactores.Ademássonatractivasparalosestudiantes,

yaquesonunmediocomúnparasuintegraciónamásgrupossociales.Comorecursopedagógicohacenposiblesocializarelconocimientoadistanciayexpandirelconocimientohaciaotrosespaciosgeográficosatravésdelintercambioconotrascomunidadesendiferenteslugares del planeta.

Redes sociales educativas

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,7%

18,0%23,1%

7,7%

20,5%

10,3%

0,0%


Losdatosnosmuestranqueelprocesodeimplementaciónserácontinuohastadespuésde2020,peroalcanzará,segúnel62%delosexpertos,unaltogradodegeneralizaciónenelaño2018.Porestasrazones,identificamoscomofechadeintegracióndelasredessocialeseducativasalsistemadeeducaciónbásicaelcurso académico 2018-2019.

Esimportanterecordarquesugeneralizaciónempezaráenel2016(21%).Igualmente,consideramosqueelhechodequeningúnexpertopiensequeesteservicionoseimplementarádacertezasobreelpronósticoypermitepensarenunageneralizaciónrealenlasaulas,asíestatomeunosañosmás.

12,8%


Sistemascolaborativosapoyados en el uso de computadoras

Descripción

Setratadesistemastecnológicosqueorganizanelusodeherramientasquepermitencoordinarunacomunidaddeaprendizaje:calendarioscompartidos,espacios de publicación y edición colectivos, y otras herramientas.Permitenyfacilitanelaprenderdemanera conjunta, desde una perspectiva comunitaria, peroatravésdeserviciosdigitalesquecolocanenunlugarcomúnaungrupodeterminadodesujetos,conobjetivos coincidentes.


Yaparaelaño2016másdel23%delosexpertosconsideraquelossistemascolaborativosapoyadosenelusodecomputadorashabránhechosuincursiónenlasaulasmexicanas.Peroessolohasta2019cuandoestasumaalcanzacasiun54%.Consideramosentoncesqueel período de integración de este servicio comienza en 2016 y se extiende hasta el curso 2019-2020.

No obstante la definición de este período, un gran númerodeexpertoscreequelaintegracióndeesteservicioselograráenunplazoalgomayor.Pocomásdel35%delosespecialistasconsultadosopinaqueseráen 2020 cuando se implementen de manera corriente los sistemas colaborativos apoyados en el uso de computadoras.


Los sistemas colaborativos apoyados en el uso decomputadorasfomentanlaconstruccióndeconocimientoatravésdeactividadesencomún,propicia la tolerancia para la resolución de problemas y el alcance de acuerdos, nutre las posibilidades de encontrarinformaciónvariadaydediversasfuentes,ademásdeserunaherramientaatractivaymotivante.

Sistemas colaborativos apoyados en el uso de computadoras

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

2,6%

18,0%10,3%

35,9%

7,7%2,6%


Cercadel54%delosexpertoscreequeparaelaño2019yasehabránimplementadolossistemascolaborativosapoyados en el uso de computadoras. Es por esto queidentificamoselcurso2019-2020 como el de su integracióngeneralizada.

Sibienesciertoquecercadel54%esperaqueselogreantesde2019,másdel35%–enunaúnicarespuesta–creequeseráparael2020,loquesumandolosdatosimplicaqueel90%deelloslocreedeestamaneraparaeseaño.Lacertezasobreelpronósticodegeneralizaciónesalta,menosdel3%delosexpertosdudasobresuimplementación real.

12,8%10,3%


Recursoseducativos digitales abiertos

Descripción

SegúnlaUNESCO,losrecursoseducativosdelibreacceso«sonmaterialesdeenseñanza,aprendizajeoinvestigaciónqueseencuentraneneldominiopúblicooquehansidopublicadosconunalicenciadepropiedadintelectualquepermitesuutilización,adaptaciónydistribucióngratuitas»(UNESCO,ComunicacióneInformación,s.f.).


Másdel30%delosexpertoscoincideenquepara2016losrecursoseducativosdigitalesabiertosestarándisponiblesenlasaulasdeclase.Para2018estasumaesdecasiel54%.Estonospermitepensarenqueelperíododeintegracióndeesteserviciodigitalcomprendelosaños2016 a 2019.

Esimportanteresaltar,másalládenuestropronóstico,queel23%considerael2020comoelañoen elquelacoberturadelosrecursoseducativosdigitalesabiertosserámásevidente.Estoinvitaapensarenunaimplantaciónquequizáseprolongueunosañosmáshasta poder ser general en todos los centros educativos delpaís,algoquesehacemásnotorioaltenerencuentaese15%quepiensaqueserásolohastadespuésdel2020queestosuceda.


Este tipo de recursos pone a disposición una infinidad deherramientasparaestudiantes,profesoresycualquierpersona interesada en obtener conocimiento sobre un tema determinado de manera gratuita, es decir, vuelve democráticalaeducaciónyelaccesoalainformacióny, en consecuencia, el nivel de vida de los individuos puedemejorar.LaUNESCOsostieneque«elaccesouniversal a la educación de calidad es esencial para la construccióndelapaz,eldesarrollosostenible delasociedadylaeconomíayeldiálogointercultural»(UNESCO,«DemocratizacióndelaeducaciónyRecursosEducativosAbiertos:calidadparatodosytodas»,2012).

Recursos educativos digitales abiertos

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

18,0%12,8% 10,3%

5,1%

23,1%

15,4%

2,6%


Alagregarlosdatosidentificamosqueparaelaño2018el54%delosexpertosconsideraquelosrecursoseducativosabiertosyasehabránimplantadoenlasaulas.Consecuentemente,consideramosquelafechadeintegracióngeneralizadadeesteservicioseubicaenelcurso 2018-2019.

Estepronósticosevereforzadoporunaaltaconfianzaenlaimplementacióndeesteservicioenlaescuelabásica,asícomoporunnúmeroconsiderabledeexpertos(23%)quecreequesuimplementaciónsedaráenel2020,loque,comosehaindicado,noshabladeunaposibleimplementaciónmáslentaenalgunosentornos.

12,8%


Blogsymicroblogs

Descripción

Sonsistemasdigitalesdepublicaciónquepuedenser usados sin demasiada complicación a través de Internet. «Los weblogsoblogs(bitácorasenweb)sonunmovimientomuyvisibledeexpresiónpersonalyporlasumadepersonas,comunitario,queconstituyeactualmenteunaalternativadeinformación,comunicacióneinclusoeducación»(ContrerasContreras,2004).


Consideramosquelaimplementacióndelosblogsymicroblogsenelsistemaeducativomexicanoyaseinició.Asíloavalael20%delosexpertosconsultados.Lasumadeporcentajesdeañosanterioresmuestraigualmentequemásdel61%creequeestosserviciosseutilizaránenelaulaparael2018.Identificamos,portanto,queelperíodo de integración de los blogs y microblogs en el aula va de 2015 hasta el curso 2018-2019.

Destacaelhecho,noobstante,dequeel20%delosexpertosconsideraqueseimplementaránsolohasta2020yel13%queestosucederádespuésdeeseaño.Perocomohemoscomentado,estetipodedispersiónenlospronósticos,altenerunacertezaaltasobresuintegración(ningúnexpertocreequeesteservicionoseimplanteenelaula),sedebeentendercomounacontinuidadresidualenlageneralizacióndelaimplantación, seguramente debido a una velocidad menor de integración en algunos entornos.


Estossistemasdigitalesdepublicaciónfomentanlalibreexpresióndelosautoresyqueestosasuvezcompartansuinformaciónyconocimiento.Susmiembrostienenlaoportunidaddeproducirtextos,leeryanalizarinformacióndevariasfuentes.Esposiblecompartirposturassobrelosacontecimientosquesucedenensuentorno.

Aquellosblogsyminiblogsquesoncreadosconcaráctereducativodesdesuraíz,sediseñanespecíficamenteparaampliarlasestrategiasdeenseñanzadelosautores.«Elusodeblogseneducaciónestámuyligado

a la promoción de la lectura y la escritura, así como a laadquisicióndehabilidadesdecomunicación.Hantenidomuchoaugecomoapoyoenlaenseñanzadelperiodismo, de las ciencias de la comunicación, de lenguasextranjeras,yhansidoútilesenlaimparticióndetalleresderedacciónydelaliteratura»(ContrerasContreras,2004,pág.9).

Blogs y microblogs

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

20,5%

7,7%15,4% 18,0%

5,1%

20,5%12,8%

0,0%


Aunqueyadesdeel2015unporcentajemayoral20%creequeesteserviciosehageneralizadoenlasaulas,essolohastael2018queunporcentajesignificativo(cercadel62%)coincideenestepronóstico.Señalamos,portanto, el curso 2018-2019comolafechadeintegracióngeneralizadadelosblogymicroblogsenelsistemadeeducaciónbásica.

Muy seguramente, como ilustra el conjunto de datos, laimplementaciónseprolongueunosañosmás(2020ydespués),peroentodocasoconunaconfianzatotalexpresadaporlosespecialistasenqueesteservicioseimplementará.


MOOCoCursosmasivos abiertosenRed

Descripción

LosMOOCsoncursosimpartidosenRedqueseapoyan con herramientas audiovisuales. En general, songratuitosymasivos,pudiendoalcanzaramilesdeestudiantesaunmismotiempo.Sonescenariosformativosparalaeducacióncuyascaracterísticasprincipales son la gratuidad, masividad y ubicuidad; parten del principio del open learning movement. «Desdeestaconcepción,dondelacreacióndelconocimiento de basa en el establecimiento de conexiones,estáclaroquecuantomayorseaelnúmerodenodos,másposibilidadesdeaprendizajehayenuncursodeterminado»(MedinaSalgueroyAguadedGómez,2013,pág.31).


El23%delosespecialistasconsideraquelosMOOCsehabránimplementadoenlasaulasmexicanasparaelaño2017.Enelaño2019estasumaasciendeal54%.ElperíododeintegracióndelosMOOCenelsistemadeeducaciónbásicatendrálugarentrelosaños2017-2020.

Observamos,aligualqueenelcasodeotrosserviciosdigitalesdeusoeducativo,queexisteunporcentajeconsiderabledeexpertosqueubicalaintegracióndeloscursosmasivosabiertosenRedhaciaalaño2020(20%)odespués(15%).Estopuededarcuentadeunposibledesarrollomáslentoenalgunosentornos.


Porsucarácterabierto,podemosafirmarqueesunodelosentornoseducativosquemástiendeademocratizarlaeducación,yaquepermiteampliarelnúmerodebeneficiados a gran escala.

Tambiénfomentanlaconstrucciónpropiadelconocimiento de los sujetos involucrados, trascendiendo lospapelesclásicosdeestudianteymaestro.«Basadosenunmodelodeenseñanzacolaborativaoconectiva,losMOOCdesplazan(algunosdirían“superan”)larelaciónjerárquicaentreprofesoryalumno,demodo

queelprocesodeaprendizajesereparte(deahílasreferenciasenlaliteraturasobreMOOCalaideadeuna“responsabilidaddistribuida”enelaprendizaje),ylos alumnos se convierten, también, en generadores de contenidoydeconexionesentredistintosaspectosdelcurso»(MéndezGarcía,pág.2).

MOOC o Cursos masivos abiertos en Red

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

5,1%

23,1%

7,7%

20,5%15,4%

10,3%


2018eselañoenelquelamayorpartedelosexpertoscreequesehabránimplementadolosMOOCenelsistemadeeducaciónbásicamexicano.Noobstante,essolohasta2019cuandolasumadeexpertosquepiensadeestamaneraesmayoralamitad(54%).Identificamos, de acuerdo con lo anterior, el curso 2019-2020 comolafechadeintegracióngeneralizadadeesteservicio.

Aunquecreemosqueesprobablesuimplementación,cabeseñalarqueexisteun10%deexpertosqueopinaqueesteservicionoseimplantaráyun15%que creequeserádespuésdel2020.

12,8%5,1%


Computaciónenlanube

Descripción

Setratadeauténticos«almacenes»deinformacióncontenidaenservidoresremotosquepuedenserusadosatravésdeInternet.Entiemposrecientessuusoseestágeneralizandoausuariospersonalesoprivados.


Paraelaño2017seobservaunacoincidenciaenelpronósticodeimplementacióndecasiun21%delosexpertos.Consideramos,portanto,esteañocomoelde inicio de la integración de la computación en la nubeenelaula.Deigualforma,el54%consideraquesuimplantaciónseráapartirdelcursoquecomienzaen2019.Nuestropronósticoesqueelperíododeintegraciónseextenderádel año 2017 al 2020.

Destacamos,igualmente,queungrupoimportantedeespecialistasaplazaelperíododeimplementación:alrededordeun34%consideraquelaimplementaciónnosedarásinohastael2020(21%)odespués(13%).


Puedeutilizarsecualquierdispositivoparaaccederainformacióncompartidaporusuariosconlosquesetieneobjetivosencomúnentérminosdecomparticióndeinformaciónyconocimiento,ademásdepermitirelaccesoaestosrecursosdemaneracasiinstantánea.«Lossistemasdenubecontrolanyoptimizanelusodelosrecursosdemaneraautomática,utilizandounacapacidadde medición en un cierto nivel de abstracción adecuado paraeltipodeservicio»(TéllezValdés,2013,pág.7).

Puedeserunrecursovaliosoparacomunidadeseducativasquerequierancoordinarunequipodecolaboradoresampliodemanerainstantánea.Paraelprofesorpuedeserelnododeconexióncondiferentesgruposdeconocimiento,permitiendolasocializacióndelaexperienciaeducativa.

Computación en la nube

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

5,1%

25,6%

7,7%

20,5%12,8% 12,8%


Dadoquecasiparaun54%delosexpertoslacomputaciónenlanubeseráunarealidadenlasaulasmexicanasenelaño2019,consideramosquesuimplementaciónsepodráentendercomogeneralizadaapartir del curso 2019-2020.

Recogemosigualmentelareservaqueexpresanalgunosexpertossobrelaimplementacióndeesteservicioenelsistemaeducativomexicano.Sibienentendemoscomoprobableelpronósticoqueextendemos,el13%delosexpertosindicaquelaintegracióndelacomputaciónenlanubenoseráposible,loquepuedeindicarquelageneralizacióndelservicionoserátotal.Ladispersióndedatosquesehaevidenciadoenlosdiferentesserviciosdigitales de uso educativo muestra en este escenario una vezmásque,aunqueesposibledefinirunatendenciadeimplementación,lasdiferenciasenlospronósticospueden dar cuenta de una introducción a velocidades diferentesenlosdistintosentornos.

0,0%

15,4%


Realidadaumentada

Descripción

Esunaformadeverlarealidadenriquecidaporinformaciones–textualesovisuales–atravésdemedioselectrónicos,quesirvenparasituarlainformaciónsobreel terreno y mejorar nuestro conocimiento del mismo.


Teniendoencuentalasumaderespuestashastaelaño2017,observamosqueyaparaesemomentomásdel20%delosexpertosconsultadoscoincideenquelarealidad aumentada podría haberse implementado en lasaulasdeclase.Fijamos,portanto,esteañocomoelde inicio de su integración en el sistema de educación básicamexicano.Deestamismamanera,másdel56%delosespecialistasconsultadoscoincideenquepara2020loscentroseducativoscontaránconesteservicio.Consideramosentoncescomoperíododeintegraciónde la realidad aumentada en las aulas el comprendido entre el año 2017 y el curso 2020-2021.

Aunqueparael2020lasumadeexpertosquecreequeesteserviciosehabráimplementadoesdemásdelamitad,casiunacuartaparte(23%)consideraquenoseimplementará,loqueponeendudasuintroducciónrealenlaeducaciónbásica.


Larealidadaumentadaenriquecelapercepcióndelarealidad,complementalainformaciónquepuedeproporcionarsealosestudiantesatravésdeimágenes,sonidosy,engeneral,pormediodeunaexperienciaintegralpuedeayudaralosestudiantesaenfocarsuatenciónenelaprendizajeyasísersoporteparaunaclasemotivadora.«Combinalarealidadylovirtual.Almundorealseleagreganobjetossintéticosquepuedenservisuales,comotextouobjetos3D(wireframe o fotorrealistas),auditivos,sensiblesaltactooalolfato.Es interactivo en tiempo real. El usuario ve una escena realconobjetossintéticosagregados,queleayudaránainteractuarconsucontexto.Lasimágenessonregistradasenespacios3D»(Azuma,1997).

Realidad aumentada

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

2,6% 0,0%

12,8% 10,3%

20,5%23,1%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: CURSO 2020-2021GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable

Identificamoscomofechadeintegracióngeneralizadade este servicio el curso 2020-2021, esto es debido a queparaelaño2020másdelamitaddelosexpertosconsultadosconsideraqueyahabráhechoincursiónenelaula de clase.

Noobstanteelaltoporcentajedeespecialistasqueveviablesuimplementación,resaltamosquepocomásdel23%deellosnoloveposible.Estonoshacepensarquesu implementación general es improbable.

7,7%

23,1%


Geolocalizaciónalservicio de la educación

Descripción

Sonsistemasquepermitenlaubicacióndeundispositivoenellugarenelqueseencuentreatravésdesensoresyseñalesradioeléctricas.«Lageolocalizaciónpermiteasociarcontenidosdigitales(imágenes,videos,audios,etc.)aunaubicacióngeográficafísicayéstapuede ser activada mediante un dispositivo móvil» (GrosSalvatyForésMiravalles,2013,pág.43).


Sepuedeconsiderarquelaimplementacióndelageolocalizaciónalserviciodelaeducacióniniciaráconfuerzahaciaelaño2018,momentoenqueel33%delosexpertoscreesehabráimplantado.Observamos,igualmente,quelasumadeexpertosquecreequeesteserviciosehabráimplementadoasciendeamásdel 56%parael2020.Consideramos,portanto,quesuperíododeintegraciónenelsistemadeeducaciónbásicatendrálugarentre el año 2018 y el curso 2020-2021.

Aunqueconsideramosqueesteservicioeducativoseimplementaráconunaprobabilidadmedianamentealta,un13%delosespecialistasconsultadosnoconsideraviable su integración en el aula.


Comolamayoríadelosrecursostecnológicosydeinnovación,elfactorqueaportaalaeducacióneslamotivación,yaqueatravésdelaimplementacióndeestrategias creativas para la aplicación del conocimiento obtenidoenelaulapuedepropiciarunaexperienciadeaprendizajemássignificativatantoparaelestudiantecomoparaelprofesor.«Lageolocalizaciónpermiteasociarcontenidosdigitales(imágenes,videos,audios,etc.)aunaubicacióngeográficafísicayestapuedeseractivadamedianteundispositivomóvil»(íbid,pág.43).

Geolocalización al servicio de la educación

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

2,6% 2,6%

18,0%

7,7%15,4%

30,8%

12,8%


Consideramosquelageolocalizaciónalserviciodelaeducaciónpodráentendersecomogeneralizadaparaelcurso2020-2021dadoque,demaneraagregada,seobservaquemásdel56%delosespecialistasloconsidera probable para el año 2020.

Destacamosigualmentequeunporcentajeconsiderabledeexpertos(31%)creequelaintegracióndeesteservicioeducativotendrálugarsolohastadespuésde2020.Entendemosentoncesquelageneralizacióntotaldelserviciocontinuaráunosañosmásalládelcursoestablecido.

10,3%


Simuladoresinteractivos

Descripción

«Un simulador es una configuración de hardware y softwareenelcual,mediantealgoritmosdecálculo,sereproduce el comportamiento de un proceso o sistema físicodeterminado.Endichoprocesosesustituyenlassituacionesrealesporotrasdiseñadasartificialmente,delascualesseaprenderánacciones,habilidades,hábitosy/ocompetencias,paraposteriormentetransferirlasasituacionesdelavidarealconigualefectividad;enestaactividadnosóloseacumulainformaciónteórica,sinoquesellevaalapráctica»(GarcíaSantillán,NavarroyEscaleraChávez,2010,pág.47).


Paraelaño2018losdatosagregadosmuestranquealgomásdel38%delosexpertoscreequelossimuladoresinteractivosestaránpresentesenlasaulasdeclase.Fijamosesteañocomolafechadeiniciodesuperíododeintegración.Siguiendoloestablecido,observamosqueestasumaesdel56%parael2020,motivopor elqueentendemosqueelcursoquecomienzaesteañosepuedeconsiderareldesuintegración.Prevemos,deestamanera,queelperíododeintegraciónse extenderá desde el 2018 hasta el 2021.

Aunquepocomásdelamitaddelosespecialistasconsultados considera viable la posibilidad de su integraciónenlasaulasdurantelosañosprevios,un 31%deellosconsideraqueestatendrálugardespuésde2020.Estoimplicaquesuintegracióntotalpodríadarseenlosañossubsiguientes.


Lossimuladorespropicianelaprendizajeinteractivoatravés de la construcción de conceptos y su aplicación enunambientediferentealdelarealidad,puedenrecrearunaexperienciamuysimilaralaqueseestáreproduciendo, como en el caso de los simuladores devuelo,losutilizadosenmedicinaparaensayarprocedimientosquirúrgicos,etc.Tambiénpermitenjugarconvariablesdeunmismofenómenoparaobservar

diferentesresultados.Comopodemosdeducir,lossimuladores interactivos resultan realmente atractivos paralaprácticadocenteylosprocesosdeaprendizaje.

Simuladores interactivos

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

2,6%

20,5%

0,0%

18,0%

30,8%

12,8%


Lasexpectativasdequelossimuladoresinteractivosseintegrenalsistemadeeducaciónbásicamexicanosondel56%.Porestarazón,optamosporcreerquesuimplementaciónsegeneralizaráenelcurso2020-2021.

Decualquierforma,lageneralizacióntotaldeesteservicioeducativoseextenderáunosañosmás,comosemencionó.Estoseevidenciaalobservarqueun31%delosexpertoscreequesucederádespuésde2020.Aunqueconsideramos probable su implementación, destacamos tambiénelreceloquesereflejaenunporcentajerelativamentealto(13%)deexpertos,queopinaquenoseimplantará.

5,1%10,3%


JuegoseducativosenRed

Descripción

LosjuegoseducativosenRedestándiseñadosparaqueapartirdesunaturalezalúdicainvolucrenalosestudiantesendinámicasdeaprendizajeinformal,demaneralibreperoguiada.Lamayorfortalezadeestosrecursos es la posibilidad de interacción y gratificación a partirdelaretroalimentacióninstantánea.


Parapocomásdel20%delosexpertosconsultados,losjuegoseducativosenRedsehabránimplementadopara2016.Entendemos,dadoesteporcentaje,queesteañoconstituyeeliniciodesuperíododeintegración.Deigualforma,estasumaseacercaal62%paraelaño2018.Pensamos,portanto,queelperíododeintegracióndeesteserviciodigitaleducativoiniciaráen2016 y se extenderá hasta el curso 2018-2019.

Destacamos,noobstante,quecasilatercerapartedelosespecialistasconsultadoscreequelaintegracióndelosjuegoseducativosenRednoseráposiblesinohasta2020(23%)odespués(10%),loquenoshabladeunageneralizaciónmáslentaenalgunossectores.Resaltamos,igualmente,quelaconfianzadeestossobresu implementación es muy alta.


Recreasituacionessimilaresalarealidad,permitiendoensayarycorregirerroresenprocesosquevandesdelaaritméticahastaelaprendizajedeidiomas.Esmotivadoralpresentardiseñosenfocadosenlosinteresesdelosestudiantesyademáspermitelaexperimentaciónlibrepor parte de los involucrados.

Juegos educativos en Red

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,7%12,8%

28,2%

2,6%

23,1%

10,3%2,6%


Consideramoselcurso 2018-2019comolafechadeintegracióngeneralizadaenelauladelosjuegoseducativosenRed,nosoloporqueel2018eselañoqueacumula el mayor porcentaje de respuestas individuales (28%),sinotambiénporquelasumaderespuestasparaelmismoesdecasiel62%.

Comoseanticipó,laintegracióntotaldeesteserviciodigital,aunqueesposiblequeseprolongueunosañosmás,tieneunacertezamuyaltaporpartedelosexpertos(menosdel3%creequenoseimplementaráesteservicio).

12,8%


Wikiseducativos

Descripción

Unwikipuedeconsiderarsecomountipodesistemadegestióndecontenidosonline,horizontal,abiertoycolaborativo, con el apoyo «habitualmente por una base dedatos,yqueconsistenenunaseriedeprogramasenunservidorweb»(GonzálezPareja,CalderónMontero,yGalancheLaza,2006,pág.3).

Eltérmino«wiki»provienedelhawaianoyquieredecir‘rápido’.Unsitiowikiesunaseriedepáginaswebenlazadasentresíquepuedensereditadasporsususuarios guardando todas las versiones para su revisión ocorrecciónposterior.Elespíritudelwikieseltrabajocolaborativo(íbid,pág.4).


Losdatosagregadosnosmuestranqueparaelaño2017el31%delosespecialistasconsultadosconsideraqueloswikiseducativossehabránimplementadoenelaula.Fijamosesteañocomoeldeliniciodesuperíododeintegración.Parael2018estasumallegaa53%.Consideramos,enconsecuencia,queelperíododeintegracióndeesteservicioseextiendedesde 2017 hasta el curso 2018-2019.

Esimportantetenerencuentaquelageneralizacióntotaldeloswikisenlaeducaciónseobservaráporunosañosmás.Unacuartapartedelosexpertosencuestadosconsideraqueel2020seráelañoenelqueseobservarámayorincidenciadeloswikiseducativosenelaula,yun12%consideraquesucederádespuésdeesteaño.


Debidoasumanejoamigablenorequieredemasiadosconocimientosendiseño,porlotantosuelaboraciónpuedeenfocarsemásaloscontenidosycontextosocioculturalquealascuestionestécnicas;ademásfomentaeltrabajocolaborativoylainteracciónentrelos participantes del proceso, y es motivador para sus participantes,tantoprofesorescomoestudiantes.

Wikis educativos

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,7%12,8%

23,1%

2,6%

25,6%

12,8%

5,1%


Consideramosquelaintegracióngeneralizadadeloswikiseducativostendrálugarenelcurso 2018-2019 dada la sumadeexpertos(54%)quecreequesedarádeestamanera para 2018.

Másalládenuestropronóstico,comprendemosquelageneralizacióntotaldeesteservicioseextenderáunosañosmás.Resaltamos,noobstante,queyaparael2020másdel82%delosespecialistasentiendequesehabráimplementado.Laconfianzasobresuintegracióntambiénesalta,soloun5%deelloscreequenoentraráen las aulas de clase.

10,3%


La integración de los nuevos servicios digitales en las aulas

Elsiguientecuadromuestraunavisióngeneraldelosperiodosmásprobablesdeintegracióndelosnuevosserviciosdigitalesenlasaulassegúnlasprevisionesdelosexpertosconsultados.

18Perspectivas 2015:Tecnología y pedagogía en las aulas

2015 2016 2017 2018-2019 2019-2020 2020-2021

LIBROS DE TEXTO DIGITALES

ENTORNOS DIGITALES DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE

REDES SOCIALES EDUCATIVAS

SISTEMAS COLABORATIVOS APOYADOS EN EL USO DE COMPUTADORAS

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS

BLOGS Y MICROBLOGS

CURSOS MASIVOS ABIERTOS EN RED

COMPUTACIÓN EN LA NUBE

REALIDAD AUMENTADA

GEOLOCALIZACIÓN AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN

SIMULADORES INTERACTIVOS

JUEGOS EDUCATIVOS EN RED

WIKIS EDUCATIVOS

Tiempos de implementación de los servicios digitales en el aula


Comoseapreciaenelcuadro,losserviciosdigitalesdemásinmediataimplementaciónsonloscontenidosdigitales,especialmenteloslibrosdetexto,recursoseducativos digitales abiertos y blogs, entre otros. Este hechopareceseñalarunabuenareceptividadporpartede los actores educativos de tal tipo de servicios. Lo cualserefuerzaconlaconstanciadequetambiénes probable la inserción relativamente temprana de servicios de cooperación y de producción grupal, talescomoloswikis,lasredessocialesylosjuegoseducativos.

Almismotiempo,hayquedestacarqueotrosservicios,máscomplejosysofisticados,comolageolocalizaciónpara propósitos educativos, la realidad aumentada o los simuladores interactivos se hallan tan lejos de ser integradosenlasaulasque,prácticamente,puedendescartarse.

Decualquierforma,seesperaquelaintegracióngeneralizadadeestosservicios,teniendoencuentael promedio de los pronósticos de implementación señaladosporlosexpertosconsultados,sedéhaciaelcurso académico 2019-2020.


42 Nuevos métodos pedagógicos

43 Aprendizajemóvil44 Aprendizajecolaborativo45 Trabajoporproyectos46 Enfoquepedagógicoporcompetencias47 Aprendizajeanalíticoporcomputadora48 Aprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemas49 Aprendizajeporexploración50 Pedagogíainversaoflipped classroom

51 La integración de los nuevos métodos pedagógicos

Innovaciones pedagógicas

3


Nuevos métodos pedagógicos

Lasaulasdeclaseestánsujetasaconstantescambiosensusprácticas,metodologíasdetrabajoypedagogías.Paraentenderlosporquésdeestasvariacionesesnecesariotenerencuentaqueestassevensujetaso influidas por dos grandes variables: los cambios tecnológicos,decarácterinstrumental,estoes,producto de la inserción de nuevos objetos técnico-tecnológicos en el aula, y la evolución misma de las teoríaspedagógicasquedanformaalasmetodologíasde instrucción.

Este capítulo se dedica a la segunda variable, la exploracióndelasnovedadesquetraeconsigotodoprocesodecambioporelqueobligatoriamentepasaensudesarrollounadeterminadaprácticaoteoríapedagógica.Desdeluego,entendemosestasprácticasdentro del escenario digital, siempre valorando los aportesqueestaprimeravariableyahadejadoenellas.


Aprendizajemóvil

Descripción

Sondispositivosyplataformasque,dadasumovilidadyportabilidad,permitenrealizarexperienciasdeaprendizajeendiferentesentornosfísicos.Seutilizanenestrategiasdeenseñanza-aprendizajecuyosoportesonlasTIC,paraaprovecharatributosbasadosenexperienciasyobjetos«personalizados,portátiles,cooperativos,interactivosyubicadosenelcontexto»(UNESCO,LasTICenlaeducación,s.f.).Susfundamentosdidácticosprovienen de los principios de educación abierta y a distancia.


Yapara2017el22%delosexpertoscreequeelaprendizajemóvilsehabráimplantadoenelsistemaeducativomexicano.Seobservaque,igualmente,para2019estasumaessuperioral51%.Entendemos,entonces,queelperíododeintegracióncomprendelosañosentre 2017 y el curso académico 2019-2020.

Destacamos,ademásdeloexpuesto,queunacuartapartedelosexpertoscreequeestatecnologíanoseimplementaráenlasaulassinohastadespuésdelaño2020.Encualquiercaso,suprobabilidaddeintegraciónesvalidadapormásdel92%deellos.


Estos dispositivos reducen limitaciones de tiempo, espacioyrecursosdeinfraestructurayhumanos;y a través del asesoramiento a distancia ponen a disposición del estudiante el conocimiento, los recursos yherramientasnecesariasparalograrsuaprendizajesinnecesidaddeasistiraunaula.Puedenpotenciarel espíritu de indagación propia de los estudiantes al motivarlosparacomplementarsuinstrucciónconmásrecursosenlaRed.

Alprofesorleofrecenlaposibilidaddeatenderamásnúmerodeestudiantesdemanerapersonalizada.

Aprendizaje móvil

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

7,3% 4,9%9,8%

26,8%

2,4%

17,1%24,4%

7,3%


Identificamos el curso 2019-2020 como el de la integracióngeneralizadadelaprendizajemóvil,estodebidoaqueparaelaño2019másdelamitaddelosexpertosconsultadosconsideraqueestemétodopedagógicoseráfrecuenteenlasaulasdeclase.

Los datos revelan, igualmente, dos picos en la implementacióndeestatecnología.Deacuerdoconlas previsiones de los especialistas, tanto 2018 (27 %)comolosañosquesiguenal2020(24%)–dondeseconcentranmásdelamitaddelasrespuestas–seposicionancomolosperíodosenquesecreequehabráunamayorimplantación.Entendemos,porsuparte,quelaconfianzasobresuimplementaciónenelsistemadeeducaciónbásicamexicanoesmedianamentealta(pocomásdel7%creequeestametodologíanoseempleará).


Aprendizajecolaborativo

Descripción

«Elaprendizajecolaborativoesunsistemadeinteraccionescuidadosamentediseñadoqueorganizaeinduce la influencia recíproca entre los integrantes de unequipoparalaconstruccióncolectivadesignificadoscomunes».(GalindoGonzálezyotros,2012).Seapoyaen recursos digitales y tecnológicos para crear redes de intercambio de conocimiento.


Identificamosque,deacuerdoconlosespecialistas,elaprendizajecolaborativoyaesunaprácticaenlasaulas.Asílocreecercadel27%deellos.Planteamos,portanto,esteañocomoeldeiniciodesuperíododeintegración.Para2017,porsuparte,estasumaasciendeamásdel58%.Entendemosdeestamaneraqueelperíododeintegracióndeestaprácticapedagógicacomprendedesde el 2015 hasta el curso 2017-2018.

Resaltamosquelaimplementacióndelaprendizajecolectivoenlasaulasmexicanasseobserva–deacuerdoconlasprevisionesdelosexpertos–deformaprogresiva, con un gran impacto en el presente y una continuidadenlosañossiguientes.Estomuestraungradodeposibilidaddegeneralizaciónenelsistemaeducativo muy probable.


Esteaprendizajeformaindividuosautónomos,conscientesdesupropioprocesodeaprendizaje.Permiteexplorarlostemasabordadosconmayorprofundidad,yaquelosparticipantesnutrenloscontenidosconsuspropiasinvestigaciones.Posibilitacompartirexperienciasyconocimiento,desarrollarmássusfortalezasyapoyarseenlasfortalezasdeloscompañerosy,graciasaello,mejorarsuautoconfianza.Ademásdemotivaralosparticipantesainvestigarporsu cuenta para complementar el trabajo grupal.

Aprendizaje colaborativo

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

22,0%

9,8%14,6%

9,8% 9,8%4,9% 2,4%


Aunquelosporcentajespara2015(27%)y2016(22%)revelanqueestemétododeaprendizajeyaestápresentede manera importante en sistema educativo, es solo hasta2017quelasumaderespuestassuperalamitad(59%).Consideramos,poresto,queelcurso 2017-2018 correspondealafechadeintegracióngeneralizadadelaprendizajecolaborativo.

Esdebidodestacarquelaprobabilidaddeimplementacióndeestametodologíadeaprendizajeexpresaunamuyaltaconfianzaporpartedelosespecialistas,menosdel3%consideraquenoseimplementará.

26,8%


Trabajoporproyectos

Descripción

El trabajo por proyectos se plantea como una metodologíapedagógicadecaráctersignificativoyestructuradoparaquelosestudiantespuedanrealizartareas colectivas orientadas a poner en marcha la creación de procesos o actividades concretas o la construcción de objetos e, incluso, proyectos deinvestigaciónyestudio.Elobjetivoesquelosestudianteslogrenentenderelprocesoqueinvolucrauna investigación a través de la acción propia de los elementosdeungrupoorganizadoydispuestoaello(MuñozMuñozyDiazPerea,2009,págs.101-104).


Las respuestas de los especialistas son bastante reveladorasfrentealhechodequelametodologíadetrabajoporproyectosyaestápresenteenlaescuelamexicana.El39%deelloscreequeyasepractica.Entendemos,pues,queel2015seráelañodeiniciodesuperíododeintegración.Estosevereforzadoalsumarlosporcentajesde2015y2016,queenconjuntohacencasiun57%.Identificamosentoncesqueelperíododeintegración de esta metodología va de 2015 hasta el curso 2016-2017.

Sibienlosporcentajesexpresadosdancuentadeunperíodo de integración corto y ya en curso, es preciso resaltarqueestapedagogíaseimplementará,conunaltogradodeconfianzasobreelpronóstico,casitotalmente para antes del 2020.


Eltrabajoporproyectospredisponelaformacióndelestudiante hacia la investigación científica de manera sutil y amigable; propicia el trabajo colaborativo y losvaloresqueesteconlleva,comolatoleranciaylaretroalimentaciónentrepares;fomentaunavisióntransversaleinterdisciplinardelaprendizajeyledotadegransignificatividadentantoqueelaprendizajese produce con un objetivo concreto, cercano a la realidadyasuentornocotidiano.Superatambiénla

visióntradicionaldelospapelesdelprofesorcomocentro de conocimiento y autoridad, y del estudiante comoreceptordedatos;ademásdevolvercríticosalosparticipantes.

Trabajo por proyectos

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

14,6%

4,9%

17,1%9,8% 9,8%

2,4% 2,4%


Los trabajos por proyectos se pueden entender como generalizadosenlasaulasmexicanasapartirdelcurso 2016-2017,momentoenquecasi54%delosespecialistasconsultadosconsideraqueestametodologíayaestaráimplementada.

Destacamos,nuevamente,quelapercepciónsobreimplementaciónactualesdel39%.Latendenciaaquecontinúehasta2020yañosposterioressedemuestraporlasumademásdel95%delasrespuestasdelosexpertosparael2020.EstosignificaqueesmuyposiblequeseconviertaenunmétodopedagógicodealtarecurrenciaenlasaulasdelsistemadeeducaciónbásicaenMéxico.

39,0%


Enfoquepedagógico por competencias

Descripción

Elenfoquepedagógicoporcompetenciasseperfilacomounaopcióndeenseñanzainnovadoraaplicableadiversoscamposdeformaciónacadémica.

EnMéxicoyaesunaestrategiapuestaenmarcha,segúnlaSecretaríadeEducaciónPública(SEP):«Laperspectiva sociocultural o socio-constructivista de las competencias aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como laposibilidaddemovilizareintegrardiversossaberesyrecursoscognitivoscuandoseenfrentaunasituación-problemainédita,paralocuallapersonarequieremostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos,endistintosescenariosymomentos»(SEP,s.f.).


Aligualqueenelcasoanterior,elenfoquepedagógicoporcompetenciassepuedeconsiderarcomounaprácticarecurrenteenlaactualidadenlasaulasdeMéxico.Másdel46%delosexpertoscreequeelmodeloyaesaplicadoenelpaís.Damoscomofechadeiniciodesuperíododeintegraciónelaño2015.Igualmente,ycomotambién se ve reflejado en la metodología de trabajos porproyectos,yapara2016lasumadeespecialistasqueconsideraqueesteenfoqueyaestarápresenteescasidel59%.Elperíododeintegracióndelenfoquepedagógicopor competencias comprende entonces los años 2015 a finales del curso 2016-2017.

Entendemosqueestemétododeaprendizaje-enseñanzapuede considerarse implementado desde ahora, no obstante,hacemosénfasisenquesuintegracióntotalseveráreforzadaenlospróximosaños.El95%delosespecialistasconsideraqueesteseintegraráalsistemadeeducaciónbásicamexicano.


Preparaalosestudiantesparaentenderlasnecesidadesdesuentornoydirigirsupreparaciónhaciaáreasespecíficas del conocimiento para su incorporación y aplicación al mundo real, integrando conocimientos,

habilidades y actitudes; promueve el intercambio de saberesentrediferentesdisciplinas,asícomolaaperturaalaintegracióndeáreasvariablesdeestudioenrelaciónalcontexto.Ademásdeformarindividuosautónomos.

Enfoque pedagógico por competencias

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

12,2%4,9%

14,6%

7,3% 4,9% 4,9% 4,9%


Consideramosqueelcurso2016-2017podráentendersecomolafechadeintegracióngeneralizadadeestametodologíadeenseñanza-aprendizaje,estodebidoaquecercadel59%delosexpertosloconsideraasíparael año 2016.

Las opiniones de los especialistas consultados reflejan queestemétodovieneimplementándosedesdehacealgúntiempo.Seobservaqueparael2015yasepuedehablar de su implementación en una proporción amplia yparael2016deunaprácticageneral.Seespera,igualmente,queelprocesocontinúehastalograrsutotalidad,estoconunaprobabilidadalta(menosdel5%creequenoseimplantará).

46,3%


Aprendizajeanalítico por computadora

Descripción

Esunaprendizajeasistidoporcomputadora.Aprovechala potencialidad de esta para adaptar la secuencia pedagógica y las actividades propuestas al estudiante asudesempeñoprevioenlasactividadesanteriores.Disponedeposibilidadesdealmacenardatossobrelaactividaddelosestudiantesyaprovecharsuanálisisestadístico para la creación de objetos y materiales de aprendizaje.


Establecemoslafechadeiniciodelperíododeintegracióndelaprendizajeanalíticoporcomputadoraparael2017,dadoquelasumadeespecialistasquecreequesehabráimplementadoalcanzael27%eneseaño.Delmismomodo,observamosqueestasumallegaal59%en2019.Entendemossuperíododeintegración, entonces, entre los años 2017 y 2020.

Los pronósticos de los especialistas consultados son dispersosrespectoalañodeimplementación.Dostopes,ambosconel22%delasopiniones,seubicanen2018y2020.Estosignificaque,sibienestándentrodelperíododeintegraciónfijado,esprobablequesudesarrolloseestédandodemaneradiferenciadasegúnlosentornosquesehayantenidoencuentaenlasvaloracionesindividuales.Decualquierforma,laconfianzadelosexpertossobresuimplementaciónesdel100%.


Elestudiantepuedeaccederalainformaciónalmacenadaencualquiermomentoquelonecesite.Así,sehacecargodesupropioprocesodeaprendizaje.Tambiénesposiblequecombinerecursosdesoftware y hardwareconelfindeofrecerunpanoramacontextualdel tema estudiado y comprender de manera integral los problemas y sus posibles soluciones.

Aprendizaje analítico por computadora

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

2,4%

14,6%

22,0%

9,8%

22,0% 19,5%

0,0


El pronóstico de los especialistas apunta a una implementacióngeneralizadadelaprendizajeanalíticopor computadora para el curso 2019-2020, momento en quelosdatosagregadosnospermitenobservarquecercadel59%delosexpertos(para2019)loveasí.

Valedestacarquedesde2017seobservaunatendenciamuypareja(poraños)relativaasuintegración.Estonos hace pensar en una oleada de implementación a partirdelaño2017,quepuedeiradosvelocidadesdependiendo del entorno y condiciones específicas.

9,8%


Aprendizajeenfocado a la solución de problemas

Descripción

Elaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasinviertelaformatradicionaldebúsquedadeinformación,exponeunproblemaymotivaalosparticipantes(estudiantesyprofesores)aidear,atravésdelacreatividadylaindagación,lasolución.Plantealasistematizacióndelareflexiónparaseguirunaestrategiadebúsquedadeinformaciónencaminadaalasolucióndeunproblemadado.Elaprendizajebasadoenproblemas,esunenfoqueeducativoorientadoalaprendizajeyalainstrucciónenelquelosestudiantesabordanproblemasrealesohipotéticosengrupospequeñosybajolasupervisióndeuntutor.(ITESM,2001).


Comohemosobservadoconlosmétodosypedagogíasanteriores,2015tambiénseestablececomolafechadeiniciodelperíododeintegracióndelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemas.Másdel29%delosexpertosconsultadosconsideraqueesteenfoqueyaseponeenprácticaenlaeducaciónbásicadelpaís.Paraelaño2017,lasumadeexpertosquecreequesehabráintegradoenelaulacomometodologíarecurrenteesdepocomásdel51%.Consideramos,portanto,quesuperíododeintegración va de 2015 al curso 2017-2018.

Destacamos,porsuparte,queningúnexpertovelaimplementacióndelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasmásalládel2020,cercadel98%creequesehabráintegradoparaesteaño.


Esteenfoquemetodológicoponeénfasisenelobjetivoysitúaalosaprendientesanteunaproblemaquesolopodránresolveractivandotodossus«saberes»(conocer,hacer,convivir).Plantea,pues,unfincomúnmuypreciso.Enconsecuencia,setrabajademaneracolaborativaeinterdisciplinaria,loquepropicia actitudes de tolerancia y cooperación entrelosinvolucrados,quienesejercitanhabilidadescomoobservaryreflexionar.Losestudiantesseresponsabilizandesupropioaprendizaje,aprendenla importancia de la autoevaluación y propician la coevaluación de manera respetuosa.

«ElABPnoseplanteacomoobjetivoprioritariolaadquisicióndeconocimientosdelaespecialidad,sinoundesarrollointegraldelprofesionalenformación»(FonteRibas,2004,pág.84).

Aprendizaje enfocado a la solución de problemas

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

29,3%

4,9%

17,1%19,5%

12,2% 14,6%

0,0% 2,4%


Consideramos,teniendoencuentalosvaloresagregados,quesepodráhablardeunaintegracióngeneralizadadeestametodologíadeaprendizajeparaelcurso 2017-2018,momentoenquemásdelamitaddelosespecialistas consultados da por hecho su aplicación en las aulas.

Recordamostambiénquealigualqueconelenfoquepedagógicoporcompetencias,seconsideraqueelaprendizajeenfocadoalasolucióndeproblemasyaseestáutilizandoenlasaulas.Elporcentajequeseobservaparael2015esdel29%.Asímismo,laconfianzasobrelaprobabilidaddesuaplicaciónesmuyalta(casidel98%delosexpertos).


Aprendizajeporexploración

Descripción

Proporcionalascondicionesadecuadasparaqueelestudiante se sumerja en la realidad y a partir de la exploracióndescubraporsímismo,aprovechandolacapacidad propia del ser humano para indagar en el entorno.


Nuevamente,identificamoslafechadeiniciodelperíododeintegracióndeestametodologíaenelaño2015.El22%delosexpertosconsultadoscreequeelaprendizajeporexploraciónseaplicayaenlaescuelamexicana.Deigualforma,observamosquepara2017lasumadeexpertosquecreequesehabráimplementadoesdecasiel54%.Proponemos,portanto,elperíodoquecomprendedesde 2015 hasta el curso académico 2017-2018 como el de su integración en las aulas.

Aligualqueenotroscasos,observamosunadispersióndedatosencuantoalpronósticosobreelañodeimplementación por parte de los especialistas consultados. Esto puede significar una implementación gradualquedepende,muyseguramente,deltipodeentornoenelqueseintenteaplicar.Decualquierforma,laconfianzadelosconsultadossobresuimplementaciónessuperioral97%.


Esteaprendizajepermitequeelestudianteconozcasuspropiosalcancesreflexivos,atravésdelaobservación,elplanteamiento de problemas, el cuestionamiento de su entornoylareflexióndesuspropiosdescubrimientos.Los alumnos desarrollan la capacidad de hacer buenas preguntas,porquesolodeestemodoseencuentranlasbuenas respuestas.

Elprofesorpuedeenfocarsuatenciónenaquellosestudiantesquerequierandemayorguíaparaaprovecharalmáximoestemétodopedagógico.

Aprendizaje por exploración

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

22,0%

7,3% 9,8%14,6% 17,1% 19,5%

7,3%2,4%


Teniendoencuentalalecturadedatosagregados,consideramosquelaintegracióngeneralizadadeestemétododeaprendizajesedaráenelcurso 2018-2019, períodoenelqueparael54%delosexpertossuaplicaciónseráunarealidad.

Resaltamosquelosexpertosconsideranqueelaprendizajeporexploraciónyaseaplicaenlasaulas.Laperspectivamásaltadeestossobresuimplementaciónesdel22%enel2015.Sinembargo,seobservaunaampliaconfianzaenqueelprocesocontinúedemanerapaulatina hasta después de 2020, con una muy alta probabilidaddeintegración(menosdel3%deelloscreequenoseimplementará).


Pedagogíainversa o flipped classroom

Descripción

En el modelo flipped classroom o pedagogía inversa actividadestalescomolaexposicióndecontenidos,despejededudasoexplicaciones,quetradicionalmenteserealizabanenelsalóndeclase,setrasladanalexteriora través de herramientas tecnológicas (computadoras, tabletas,teléfonosmóviles,entreotros).Esunmodeloquetiendeamodificarlosprocesostradicionalesdeaprendizajeenelaula.«Invertirunaclaseimplicaunenfoqueintegralpormediodelcualsecombinaunaenseñanzapresencialdirectaconmétodosquetomandereferenciaunaperspectivaconstructivadelaprendizaje»(García-Barrera,2014).

PERÍODO DE INTEGRACIÓN: 2018 en adelante

Seesperaqueestemétodoseimplementedesdeel2018enadelante(añoenqueel24%delosexpertoslocreedeestamanera),siendoesta,pues,lafechadeiniciodesuperíodo de integración. La suma de porcentajes permite observarunafuertepenetraciónenlaescueladespuésde2020,momentoenquedichaagregaciónsuperalamitaddelasrespuestas(75%).Consideramos,portanto,queelperíodoiniciaen2018yquecontinuarádeahíenadelanteporalgunosañosmás(losdatosnonospermitenentregarunafechaaproximada).

Resaltamos,igualmente,quecasiunacuartapartedelos especialistas no considera posible su integración, proporciónquenoshacedudarsobrelaposibilidadrealdesugeneralización.


Este tipo de pedagogía permite el desarrollo de la autonomíadelindividuoenformación;fomentaloscanales de comunicación y la convivencia respetuosa alasumiractitudesderesponsabilidadfrentealpropioaprendizaje;facilitaelestudio,yaquesepuedeaccederaloscontenidosencualquiermomentoylugar.Además,ofrecealprofesoruntiemposuperiordeatenciónpersonalizadaenelaulapararesolverdudasoponerenprácticadeformaguiadalosconocimientosaprendidos.

Pedagogía inversa o flipped classroom

100%

90%

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

2015

2016

2017

2018

2019

2020

Despuésde2020

Noseimplantará

0,0%7,3% 4,9% 7,3%

17,1%

26,8% 24,4%

FECHA DE INTEGRACIÓN GENERALIZADA: Después de 2020GRADO DE PROBABILIDAD: Improbable

Lospronósticosdelosexpertosparalaimplementacióndeestametodologíaenlasaulasmexicanascoincidenencasilamitaddelasrespuestasparaelaño2020.Noobstante, es solo hasta la opción «después de 2020» quesuperamosel50%.Consideramos,portanto,quelafechadeintegraciónesincierta,entodocasodespuésde2020.

Aunquesetratadeunametodologíanovedosa,quetalvezentreenvigenciaenlosañosvenideros,dudamossobresuimplementaciónrealdadoquemásdel24%delos especialistas no ve viable su aplicación en el aula.

12,2%


Elsiguientecuadromuestraelhorizontetemporaldeintegraciónenlasaulasdecadaunodelosnuevosmétodospedagógicossegúnlasprevisionesdelosexpertosconsultadosenelestudio.Losenfoquesmetodológicosseleccionadosseidentificaronapartirdeunestudiodocumentaldelasprincipalesfuentesdelsectoreducativo.

Seconstataenprimerlugarquehayalgunosmétodoscuya integración puede darse casi por hecha en muy pocotiempo.Asísucedeconeltrabajoporproyectos,elenfoqueporcompetenciasyelaprendizajecolaborativo.Lomismo,aunqueconunpocomásderetraso,puededecirsedelenfoqueorientadoalasolucióndeproblemasyelaprendizajeporexploración.

Sinembargo,parececompletamentedescartableenunamplioperíodotantoelaprendizajemóvilcomoel

analítico con computadora y, sobre todo, la pedagogía inversa.

Decualquiermanera,losdatosrevelanqueelgruesodeestosnuevosmétodospedagógicos(lamedia)sehabráimplementadoparaelcurso2018-2019,mostrando,además,unaampliaconfianzaensuintegraciónporpartedelosexpertos.Lamayorpartede estas metodologías ha sido calificada como de «implementación muy probable».

La integración de los nuevos métodos pedagógicos

APRENDIZAJE MÓVIL

APRENDIZAJE COLABORATIVO

TRABAJO POR PROYECTOS

ENFOQUE PEDAGÓGICO POR COMPETENCIAS

APRENDIZAJE ANALÍTICO POR COMPUTADORA

APRENDIZAJE ENFOCADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE POR EXPLORACIÓN

PEDAGOGÍA INVERSA O FLIPPED CLASSROOM

Tiempos de implementación de los nuevos métodos pedagógicos en el aula

2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Después del 20202015-2016


Amododeconclusión

Una visión de conjuntoCorto plazo(aprox.hasta2018)

Medio plazo(aprox.hasta2020)

Largo plazo(aprox.despuésdel2020)

Procesos de cambio Escasa innovación tecnológica, avances pedagógicos

Avances en la digitalización del aula e integración en los procesos de exposición

Digitalización completa del ámbito de exposición y cooperación dentro y fuera del aula

Pocosdispositivosenelaula.Escasezdeaccesoawifiysistemasdeproyección.

Progresivaincorporaciónde contenidos y servicios educativos digitales.

Innovación y consolidación metodológica sin tecnologías con énfasisenlosaspectoscolaborativosyenfoquescompetenciales.

Seconsiguenimplantarlos dispositivos necesarios paralaexposiciónenelaula.

Progresivaimplementaciónde servicios cooperativos digitales.

Avancesdelainnovación tecnológica y metodológica.

Seacabandeintegrarlosdispositivos de proyección.

Avancesenlaimplementación de los servicios de cooperación digitalenelaulayfuerade ella.

Hibridación e integración de la innovación tecnológica y metodológica.

Podemos,portanto,hablardetresetapasdiferenciadas.

Una primera etapa de escasa innovación tecnológica. En ella apenas se registra un progreso en la implementación de nuevos dispositivos tecnológicos y denuevosservicios.Soloelusodecontenidosdigitalespareceprogresar.Pero,entodocaso,conlasdificultadesquelafaltadedispositivosdeexposiciónnoshacesuponer.Enestaetapa,sinembargo,nohayquedescartarquenuevosmétodospedagógicossevayan,poco a poco, integrando y consolidando en el aula. No obstante,lafaltademedioselectrónicospuedesuponeruna auténtica limitación para esta innovación.

Lasegundaetapa,amedioplazo,esdeciertosavances en la digitalización.Muyprobablementeseproduzcalaincorporacióndelosdispositivosquepermitenla

exposiciónaudiovisualenclase,locualserelacionaráconelusodecontenidosyserviciosdigitalesquevieneyadelaetapaanterior.Yseproducirá,así,unrevulsivoenelusodelibrosdetextodigitalesyderecursosdigitales educativos. Los servicios digitales educativos quepermitenlacooperaciónseiránutilizandoeintegrandolentamenteenlasprácticaseducativas,permitiendolaconsolidacióndelasmetodologíasmáscompetenciales y colaborativas.

Laterceraetapaserádedigitalización completa del aula en el ámbito de exposición y cooperación.Perohayqueseñalarquenoseráasíenloquerespectaalámbitodelaproducciónydelacreación,porunlado, y el de los dispositivos de simulación, robótica o impresiónen3D,porotro,quepuedenserdescartadostotalmente.Porotraparte,esprecisoreconocerque


laimplantacióndeestosúltimosdispositivosparecepoderdescartarse.Delmismomodo,losserviciosquepermitenampliarysuperarloslímitesfísicosdelaula(comorealidadaumentada,serviciosdegeolocalización,etc.)parecenmuylejosdesuimplementación,casiimprobablesegúnlosexpertos.

Sinembargo,cabeconsiderarqueseconsolidarálaimplementacióndemetodologíasinnovadorasquetienen, en los servicios educativos digitales, su mejor apoyo para poder desarrollar en todo su potencial el trabajo colaborativo y competencial.

Encualquiercaso,hayqueadvertirque,teniendoencuenta la dispersión de datos presente en algunas respuestas,nosencontramosanteunfenómenodemarcadadesigualdad.Habráescuelasyzonasdelpaísenquelaincorporacióndelatecnologías,serviciosymetodologíassehagaaunritmomuchomásrápidoqueenotras.Portanto,lasetapasqueproponemossolo pueden ser atribuidas a la mayoría de los centros educativos,sinexcluirquealgunosevolucionenaunritmomásacelerado.


Los nuevos escenarios en el aula

Asílascosas,yhablandosiempreengeneral,esprobablequelasaulasdeMéxicoevolucionenprogresivamenteenlospróximoscincoañosdesdeunasituaciónderelativainmovilidad–quepuededurarentretresocuatroaños–hastaunperíodoenelquesehabrándesarrolladolosespacios de presentación o exposición(aquellosenlosqueelprofesorutilizaunapantallayunproyectoropizarroneselectrónicosparamostraraudiovisualescomoilustracióndesusclases).

Nohay,sinembargo,señalesdeunprobabledesarrollodelosaspectosmáscreativosyparticipativos atravésdelastecnologíasenelaulaenunplazomedio.Deestemodo,unodelosaspectosmásinnovadoresdelaeducaciónyqueestudiosinternacionalescomoNewHorizonseñalancomofocodeatenciónparalaeducacióndelsigloXXI,puedequedarsesindesarrollo.Larazóndeellonodebeachacarse,entodocaso,alinmovilismodelsistema–puestoquelainnovaciónpedagógicapareceestarampliamenteaceptada–,sinotalvezalaescasezderecursosconquesecuentaalahora de la innovación tecnológica.


El proceso de cambio

ElcasodeMéxicopresentaunasingularidadllamativa.Losexpertosnoseponendeacuerdoenmuchasfechas.Porelcontrariohayunadispersiónderespuestasbastantenotoria.Anuestromododeverestopuedesignificar dos cosas al mismo tiempo.

Laprimeraesloinciertodelosfenómenosestudiados.Losexpertosnoalcanzan,porello,areconocernítidamentelaexistenciadeprocesosolíneasdefuerzaconcretasquelespermitantenerseguridadalahoradehacerpronósticos.Sinesaslíneasdefuerza,sinlaexistenciadeprocesosmarcados,lasinnovacionesnosolosonmásdifícilesdepredecir,sinoqueesmásdifícilqueseproduzcan.

Lasegundaesque,enunpaístaninmensocomoMéxicoydetaldiversidad,ladispersiónderesultadosnospuededaraentenderquelosexpertostienenenmente entornos reales diversos. Los autores del estudio nosinclinamosmásporestasegundahipótesis.Estoexplicacómoenalgunospronósticoshayadiferenciastanextremas.Indicaríaqueenalgunaszonasdelpaísyenalgunoscentros,lasinnovacionesseránlentas,mientrasqueenotrosseestaríanproduciendoconmayorvelocidad.Elhechonoesdeextrañaryenelaspectotecnológicoseexplicaríaporladesigualdadderecursos entre los distintos tipos de centros educativos y regiones.

En otro orden de cosas, el estudio revela un dato muy interesante: la convergencia entre el cambio metodológico,quesepuedeconsiderarrápidoyenproceso,ylaadopcióndecontenidosdigitales.Parecequelapresenciadelibrosdetextodigitales,recursosdigitales abiertos, blogs y redes sociales se corresponde perfectamenteconinnovacionesmetodológicascomoel trabajo por competencias, el cooperativo, el método exploratorio,etc.Yessignificativo,sobretodo,queestasinnovacionespuedanrealizarsesinquelasaulasesténtecnológicamentedotadasdeltodo.Parececomo si los recursos domésticos de los estudiantes y profesorespermitieranelusodecontenidosdigitalesinclusoaunqueenlasaulaslaadopcióndesistemasdeexposiciónaudiovisualnosehayageneralizado

totalmente.Porotraparte,significaquelautilizacióndelos contenidos pedagógicos digitales es una alternativa prácticayadecuadaasituacionesdeescasezderecursosengeneral,siempreycuandoexistauncambiopedagógicoacorde.Sinembargo,cabereflexionarhastaquépunto,lanodisponibilidaddedispositivosyserviciosdigitalesenlasaulaspodránconvertirseenunalimitación para la consolidación definitiva del cambio metodológicoqueelpaísyahaemprendido.

Lautilizacióndecontenidospedagógicosdigitalesyuncambio pedagógico acorde a éstos son una alternativa

prácticayadecuadaasituacionesdeescasezderecursos.

Enresumen,nosencontramos,ajuzgarporlaopinióndelosexpertosconuncambioestableperolentoenelsistemaeducativomexicano.Cambioquevieneimpulsado por la innovación metodológica y el uso de los contenidos digitales, compatible incluso con un ciertoretrasodelaimplantacióndelastecnologíasmássofisticadas en las aulas.

Pero,porencimadetodo,lainseguridadenlosprocesos,ladificultaddemarcaretapasnosestámostrandolapreocupantefaltadeunidaddeacciónenlaspolíticaseducativasolaimposibilidaddeseñalarmetasconcretaseideasfuerzaparacambiarlaeducación.Másallá,porsupuesto,delasdificultades,nadadesdeñables,quecomportalaescasezderecursoseconómicosparaproceder a la innovación tecnológica de los centros educativos.



Elfuturoinmediatodelasaulasmexicanasestádominadoporlaescasezdeinnovacióntecnológica–queseproduciráaunritmolentoyconresultadosincompletos–ylavoluntaddeasumircambiosmetodológicosenloqueserefiereaestrategiaspedagógicas.

Estefuturo,entodocaso,esinciertoporquenohayreferenciasclarasparalosagentesimplicados,comotampocohayunaadecuadaconexiónentreloscambiostecnológicosycomunicacionalesylatransformacióneducativa. Llama, por ejemplo, poderosamente la atención, la escasa implantación de las tecnologías wifienlasaulasylaescasaconfianzadelosexpertosenqueestapuedaproducirseenunfuturocercano,conloquesuponeencuantoaconectividadyaccesoaInternet.Yesnotoriotambiénlarelativaprontaimplantación de las tabletas.

Todoellonoimpedirá,sinembargo,ajuzgarporlaopinióndelosexpertos,lautilizacióndelibrosdetextodigitales y de recursos digitales educativos en abierto.

Perolomáspreocupanteeslafaltadearmoníay coherencia entre los procesos de innovación metodológicayladigitalizacióndelaulaque,seguramente,retrasarálaauténticainnovaciónen la educación.

Conclusiones


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Trabajo de campo: de abril a julio de 2015.


Investigación documental: este estudio desarrolla elmarcoteórico-conceptualcreadoporelGabinetedeComunicaciónyEducacióndelaUABparalaseriePerspectivasdeaulaPlanetayquepodránencontrarenwww.perspectivasedu.com.Enestecasoespecífico se emplean las categorías establecidas en Perspectivas2014(casoEspaña).Estascategoríasson:dispositivos técnicos, servicios digitales y métodos pedagógicos.Igualmente,elinformetieneencuentaloselementosquesedesprendendecadaunodelosítemsmencionados,querespondenaunaexhaustivarevisiónbibliográficaqueincluyelosprincipalesestudiosinternacionalesrelacionadosconlossectoresTICyeducativo,asícomodiferentestiposdepublicacionescientíficas al respecto.

Desarrollo del cuestionario: el cuestionario empleado para esta investigación cumple con los propósitos de dar continuidad a la serie y metodologías propuestasparaPerspectivas,asícomoservirdeherramientadecomparaciónconotrospaíses.Porestasrazones,elcuestionariohamantenidolaformaplanteada en Perspectivas 2014, adaptando la lengua alasparticularidadesdelcontextomexicano,peromanteniendo los ítems de observación iniciales.

Muestra de expertos: en la encuesta participaron untotalde42expertos,elegidostrasunaexhaustivabúsquedaquegarantizasesuidoneidad.Setrata,portanto,deunamuestraintencionalquerespondeatrescategoríasdeexperticia:educación;pedagogíaydidáctica,ytecnologíaseducativasyserviciosdigitales.

Encuestas y administración del cuestionario: el cuestionariofueimplementadopormediodelaplataformaSurvey Monkey,ysuenvíoserealizóatravésdecorreoselectrónicospersonalizados.

Procesamiento:losdatosautomatizadosquegeneralaplataformaSurvey MonkeyfueronsistematizadosyexplotadosestadísticamenteenExcel.Esteprogramaseutilizótambiénpararealizarlavisualizacióndedatos.

Valoración de resultados: la metodología propuesta paraelanálisisdelosdatosrespondeacincovariablesquepermitengenerarlasprevisionesdeimplementación:

Dirigida por:JoséManuelPérezTorneroyMireiaPi

Equipo de investigación: GabinetedeComunicaciónyEducacióndelaUAB Estudiodecampo:JanethTrejoQuintanaAnálisisdedatos:TomásDuránBecerrayJ.M.PérezTorneroRedacción:JanethTrejoQuintana,TomásDuránBecerra,SantiagoTejedorCuadros:TomásDuránBecerra

Ficha de la investigación

Metodología


1 Elañoenquelasumaagregada,partiendodesde2015,esdel20%omás.Variablequehemosdenominado«iniciodelaimplementación»;

2 elañoenquelasumaagregada,partiendodesde2015,esdel50%omás.Variablequehemosdenominado«implementacióngeneral»;

3 elperíododetiempoquepasadesdeel«inicio de la implementación» hasta la «implementacióngeneral».Variablequehemosdenominado«plazodeintegración»;

4 elcursoenelqueseimplementarácadaelemento,quesecalculasobrelafechade«implementación general» teniendo en cuenta el ciclo escolar;

5 finalmente, para establecer la probabilidad, creamos una escala con 4 opciones derivadas delasrespuestasdelosexpertosqueindicanqueundeterminadoelementonoseimplementará.

La escala de probabilidad es la siguiente:

Muy probable 0-5%

Probable 6-20%

Improbable 21-35%

Muy improbable (+)35%

Encualquiercaso,lasproyeccionesdebenentendersecomofrutodelaopinióndeungrupodeexpertosylosresultadosfinalescomolalecturadelequipodeinvestigacióndelGabinetedeComunicaciónyEducación y su consiguiente validación por parte de los directores de la investigación.


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Perspectivas 2016

Tecnologíay pedagogía en las aulas

El futuro inmediato en México

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