Per: un Pas maravillosomanual de educacin ambiental y desarrollo sostenibleMinisterio de EducacinCalle Van de Velde 160 San BorjaTelfono (511) 215-5800edu_ambiental@minedu.gob.pewww.minedu.gob.pePER: UN PAS MARAVILLOSOGua de Educacin Ambiental para Docentes2da edicin Presidente Constitucional de la Repblica Alan Garca PrezMinistro de Educacin Jos Antonio Chang EscobedoVice Ministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Director de Educacin Comunitaria y AmbientalArmando Barrantes MartnezAutoresAntonio Brack EggHctor German Yauri BenitesDiseo Grfco e IlustracionesBea Mosquera LentiEdicin y Correccin de EstiloMiguel Rubio del ValleFotografaWalter WustOtras fotos: Walter Schwenninger, Antonio Brack EggCarlos Surez, Per Ecolgico, Concytec Embajada de FinlandiaAv. Vctor Andrs Belaunde 147Edifcio Real Tres Ofcina 502San IsidroTelfono (511) 222-4466Fax (511) 222-4463sanomat.lim@formin.fwww.fnlandiaperu.org.pe ISBN: 9972-9936-6-3Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2006-5850Edicin digital:Direccin General de Tecnologas EducativasPreguntarse por la necesidad de un Manual de Educacion Ambiental podria parecer intil, y hasta ocioso. Queremos, sin embargo, que ms que un conjunto de pginas repletas de instrucciones para seguir al pie de la letra, este libro sea para ustedes un estmuloparaorientarasusalumnasyalumnosporelcaminodeunaadecuaday responsable interaccin con el medio ambiente.Por qu un estmulo? Porque hoy, ms que nunca, resulta imposible hablar de simples problemas ambientales. La realidad palpable es que estamos frente a una probada crisis ambiental, tanto mas grave cuanto es global. Crisis, es cierto, pero precisamente es dentro de la crisis que se encuentra la oportunidad. Por tal razn, les planteamos a ustedes, maestras y maestros, el desafo de encontrar en Per: un Pas Maravilloso, la ocasin para que sus estudiantes reinventen creativamente su manera de entender y relacionarse con un mundo amenazado y en peligro.Naturalmente,estacrisisvamuchomasalldeunconflictoentredeterminados planteamientos acerca de cmo debe ser la vida sobre el planeta Tierra. Las propuestas desolucinalosagudosproblemasambientalesdebentrascenderlotecnolgicoy enfocar su atencin en los valores de la sociedad contempornea. En tal sentido, es fcil comprender que la educacin ambiental juega un papel importantsimo en este contexto, yqueparalasprofesorasylosprofesores,comoencargadosdeconducirla,resulta imprescindible no slo comprender todos los procesos de la educacion ambiental, sino tambin implicarse hondamente en los temas que quieren transmitir.Per: un Pas Maravilloso, est dividido en once unidades: Ecosistema, Agua, Aire, Suelo, Energa, Biodiversidad, Econegocios, Salud Ambiental, GestinAmbiental, Residuos S-lidos y Desarrollo Sostenible. Cada una de ellas, a su vez, tiene una parte terica y una prcti-ca. En la primera, te mostramos fundamentos generales acerca del tema que se trabajar con las y los escolares, as como aspectos especfcos, referidos concretamente a nuestro pas.Laparteprcticaunidadesyproyectosdeaprendizajeconsisteenunaserie deactividades,queincluyeninvestigacionesycampaasconlacomunidadyuna sugerenciaparaevaluarlosconocimientosdelasylosestudiantes.Esimportante sealar que existen otras herramientas para medir aspectos distintos. Las maestras y los maestros debern, pues, disearlos, basndose en los ejemplos que aqu les damos.Algo similar ocurre con las actividades que, a lo largo dellibro, se presentan. Cada maestra, cada maestro, deberadaptarlas a las particulares realidades de los mbitos donde de-sarrollan su tarea educativa. Como hemos dicho, este manual sirve de orientacin a la docente y al docente. No es exagerado decir, entonces, que puede servirles tambin de inspiracin.Esoestodo,queridamaestra,queridomaestro.Latarea,lahermosatarea deeducarestentusmanos.Cuentacontulibrocomounfielcompaero. INTRODUCCIN12 34 56ECOSISTEMA...............................................................................1Qu es un ecosistema?...................................................................3Per: un Pas maravilloso Por su gran variedad de ecosistemas................................................5unidad de aPrendizaje Para Primaria.................................................8unidad de aPrendizaje Para secundaria...........................................13AGUA......................................................................................19Qu es elagua?......................................................................21Per: un Pas maravilloso Por su gran Potencial hdrico......................................................25unidad de aPrendizaje Para Primaria............................................28unidad de aPrendizaje Para secundaria.......................................31AIRE..................................................................................35Queselaire?.................................................................37Per: un Pas maravillosoPor laabundancia de su aire limPio..................................................42unidad de aPrendizaje Para Primaria.................................................44unidad de aPrendizaje Para secundaria...........................................47SUELO.....................................................................................51Qu es el suelo?...................................................................53Per: un Pas maravilloso..Por su gran variedad de suelos......................................................56unidad de aPrendizaje Para aulas multigrado..................................58ENERGA....................................................................................67Qu es energa?...........................................................................69Per: un Pas maravillosoPor sus fuentes de energa............................................................72unidad de aPrendizaje Para Primaria...............................................75unidad de aPrendizaje Para secundaria...........................................78.BIODIVERSIDAD....................................................................83Qu es biodiversidad?..............................................................85Per: un Pas maravilloso Por su gran biodiversidad...........................................................87unidad de aPrendizaje Para Primaria............................................96unidad de aPrendizaje Para secundaria..................................100INDICEECONEGOCIOS..............................................................103Qu son los econegocios?...............................................105Per: un Pas maravillosoPor su gran Potencial Para los econegocios....................109unidad de aPrendizaje Para Primaria.................................116unidad de aPrendizaje Para secundaria.............................119SALUD AMBIENTAL YDEFENSACIVIL.....................................................121Quessaludambi ental?.................................123Per: un Pas maravilloso Quedemandaculturaambiental.........................................129unidaddeaPrendizaje...............................................136mdulodeaPrendizaje..............................................139camPaa.........................................................142 GESTIN AMBIENTAL.................................................145Qu es gestin ambiental?..............................................147Per: un Pas maravilloso Que demanda gestin ambiental.........................................148unidad de aPrendizaje .....................................................156

CONSUMO RESPONSABLE YRESIDUOS SLIDOS..............................................163Qusonresiduosslidos?....................................165Per: un Pas maravilloso Que debe tratar sus residuos.....................................169unidad de aPrendizaje ...............................................171unidad de aPrendizaje ...............................................176EDUCACIN AMBIENTAL YDESARROLO SOSTENIBLE.........................................179Qu es la educacin Para el desarrollo sostenible?......181Per: un Pas maravillosocon desarrollo sostenible...............................................184unidad de aPrendizaje Para Primaria.................................191BIBlIOgRafa..........................................................................195789

1011230dF Fs dN F00slsTFMAF0T0slNTFslsPP00d0T0P00NsdMl00P sF0dN0APl0Unecosistemaesuncomplejodinmicoqueincluyetantocomponentes vivos como no vivos, en el cual los organismos interactan entre s y con el medioquelosrodea.Sibienesciertoquelosfenmenosnaturales (sequas,inundaciones,etc.)disminuyenlacomplejidaddel sistema, desequilibrndolo, algunas acciones humanas pueden sermuchomsdainas(contaminacin,deforestacin, extincin de especies, uso de sustancias radioactivas en altas concentraciones, etc.), hacindolo inestable yvulnerable.0u|os soo |os copooooIos do| ocos|sIoaElementosbiticos:losquetienenvida,como losanimales,losvegetales,loshongosylas bacterias.Elementos abiticos: es decir aquellos que no tienen vida, como el agua, la luz solar, el aire, las sales minerales y otros, incluyendo la energa que fuye a travs del sistema.T|pos do o|vo|os I:f|cosProductores: organismos capaces de fabricar su propioalimento.Estnformadosporlosvegetales cloroflados. Consumidores: organismos que no fabrican su propio alimento,y,porlotanto,debenbuscarloensumedio. Estn formados por los animales herbvoros y carnvoros. Descomponedores: organismos encargados de consumir los ltimos restos orgnicos de productores y consumidores muertos. Son los hongos y las bacterias.00NsdMl00P TFP0lAPl000NsdMl00P PPlMAPl04En esta unidad conoceremos algunos aspectos delECoSiStEma, para su aplicacin en la prctica pedaggica. Estudiaremos brevemente los siguientes contenidos ambientales y cientfcos:CoNtENiDoS DE La UNiDaDContenidos ambientalesDesequilibrio del ecosistema.Vulnerabilidad del ecosistema.Fuentes generadoras de impactos negativos al ecosistema; tipos de contaminantes.Cambios que afectan al ecosistema: cambio climtico, lluvia cida, efecto invernadero. Desequilibriodelascadenastrfcas.Niveles de organizacin dentro de la bisfera: organismo, ecosistema, comunidad, pobla-cin.Comunidades acuticas y terrestres.ContenidoscientfcosCiclo del nitrgeno, oxgeno, fosfato, azufre y hierro. Principales indicadores de contaminacin del agua.Qumica del agua, aire y suelo.DESEQUiLibrio DEL ECoSiStEma http://www.cvt.innoveverda.com/index.php?option=content&task=view&id=13&Itemid=30 leer 4to parrafo de Problema Medioambiental http://www.monografas.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml CoNtamiNaCiN http://www.dgeta.edu.mx/pano/pano2005/p992005.htm ProbLEmaS EN EL ECoSiStEma mariNohttp://clara.ciceana.org.mx/toma_accion/monitorea_el_agua.html#arriba Demanda bioqumica de oxgeno (D. B. O.) De qu manera contribuyen los niveles avanzados de nutrientes al aumento en la D.B.O.? http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/observatorio/informes/recursos.htm#El%20medio%20ambiente%20como%20problema EL mEDio ambiENtE Como ProbLEma gLobaL: VULNErabiLiDaD DEL ECoSiStEma http://www.fao.org/WorldFoodSummit/spanish/newsroom/focus/focus7.htm Granos perdurables de una cultura. Los monocultivos incrementan la vulnerabilidad del ecosistema... CaDENaS trFiCaS tema principal:http://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_tr%C3%B3fca temas complementarios: http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm#Estudio%20del%20ecosistema estudio del ecosistema http://www.biologia.edu.ar/ecologia/FUNCIONAM%20DE%20UN%20ECOSISTEMA.htm cadenas y piramides trofcas http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/ecologia.html cadenas trofcas DESEQUiLibrio DE LaS CaDENaS trFiCaS http://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 leer 6to prrafo de Cuando el hambre es ecologica http://www.redmanglar.org/redmanglar.php?c=374 leer 6to prrafo de la introduccin FragiLiDaD DEL ECoSiStEma http://www.medioambiente.gov.ar/?idseccion=117 leer ltimo parrafo del texto http://www.redpav-fpolar.info.ve/venesuel/v022/v022a030.html leer ubicacin geografca del Estado de Amazonas http://www.fao.org/documents/show_cdr.asp?url_fle=/docrep/t2351s/T2351S0e.htm leer Concimiento actual de la erosion en Chile http://www.medioambiente.cu/ecosistemas_montannas.asp leer ltimo parrafo del texto Cambio CLimatiCo tema central:http://www.pvem.org.mx/gira_chapala.htm tema complementario:http://www.aeet.org/ecosistemas/041/educativa1.htm Efectos del cambio climtico en los distintos niveles de organizacin de los sistemas biolgicos http://www1.ceit.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm cambio climtico. CLimaS Y PaiSaJES tema central:http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html tema complementario:http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761567994/Clima.html#s7 introduccion,zonas y tipos. ECoSiStEmaS aCUatiCoS Y tErrEStrES tema central:http://www.prfrogui.com/geocities/ecosistemaintrod.htm imPaCto EN EL ECoSiStEma: tema complementario:http://www.chilepaisforestal.cl/impac1.htm Impacto en el ecosistema/ la erosion http://www.chilepaisforestal.cl/impac6.htm Impacto en el ecosistema/recclaje de basura tema central:http://www.concytec.gob.pe/investigacion/biologia/riben/semina98.htm todos sobre impactos en ecosistemas. 50uoIos ocos|sIoas coox|sIoo oo ouosI:o pa|sEl Per posee una muy alta diversidad de climas, de pisos ecolgicos, de zonas de produccin y de ecosistemas productivos.Es el segundo pas en Amrica Latina (despus de Brasil) en superfcie de bosques y el cuarto a nivel mundial. Posee el 13% de los bosques tropicales amaznicos.Se reconocen 11 ecorregiones: el mar fro, el martropical, el desierto costero, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del Pacfco, la serrana esteparia, la puna, el pramo, los bosques de lluvias de altura (selva alta), el bosque tropical amaznico (selva baja) y la sabana de palmeras.Delas117zonasdevidareconocidasenelmundo,84seencuentranenel Per.De los 32 tipos de clima del planeta, en el Per se encuentran 28.En el territorio nacional se encuentran ecosistemas reconocidos a nivel mundial por su altsima diversidad de especies, tales como el mar fro de la Corriente Peruana, los bosques secos en la costa norte, la puna, la selva alta, y los bosques tropicales amaznicos, donde la diversidad de especies llega a su mxima expresin.Laaltadiversidaddeecosistemasha permitidoeldesarrollodenumerosos gruposhumanosconculturaspropias ydestacableslogrostecnolgicos, culinarios y culturales.Dentrodel terri tori operuanose encuentralacordilleranevadams grandedelostrpicos,laCordillera Blanca.Asimismo,existen50picos nevados por encima de los 6 000 metros de altura.WALTER WUSTWALTER WUSTPFP: un pas maravillosopor su gran variedad de eCosisTemas61Mar fro de la corriente peruana2Mar tropical3Desierto del Pacfco4Bosque seco ecuatorial5Bosque tropical del Pacfco6Serrana esteparia7Puna8 Pramo9Selva alta10Selva baja11Sabana de palmerasF00PPFCl0NFs 0FL PFPd/ El mar fro, infuenciado por la Corriente Peruana, desdetacna hasta illescas, en Piura.El mar tropical, frente a las costas de Piura y tumbes, de aguas clidas.El desierto costero, a lo largo del litoral.El bosque seco ecuatorial, desde Piura hasta La Libertad, y en el valle del maran. ElbosquetropicaldelPacfco,enlazonadeElCaucho,entumbes.La serrana esteparia, en las vertientes occidentales andinas, entre 1 000 y 3 000 metros sobre el nivel del mar.La puna, desde el Paso de Porculla, hacia el sur y encima delos3500metrossobreelniveldelmar,congrandes extensiones de pajonales.El pramo, encima de los 3 500 metros sobre el nivel del mar en Piura y Cajamarca, al norte del Paso de Porculla.Laselvaalta,conbosquesdelluviasdealturaenlas vertientes orientales andinas, entre 1 000y3 500 metros sobre el nivel del mar.Laselvabajaobosquetropicalamaznico,entodala amazona.La sabana de palmeras en la zona del ro Heath, en madre de Dios.LAs 0N0F F00PPFCl0NFs1234567891011PERU ECOLOGICOPERU ECOLOGICOWALTER WUSTWALTER WUSTMIKKO PYHL/PERU ECOLOGICOPERU ECOLOGICOPERU ECOLOGICOWALTER WUSTWALTER WUSTWALTER WUSTWALTER WUST8Valoremos nuestro ecosistema acutico ms cercanol.F|oa||dad:Para amar la naturaleza hay que conocerla. Para conocerla, es necesario explorarla y descubrir los encantos que encierra. Este proyecto pretende contactar a nias y nios con los seres vivos que habitan en un ambiente acutico, una realidad cercana pero no muy conocida por ellos. Debe surgir como consecuencia de una visita a una laguna o ro prximos al centro educativo, de tal manera que se despierte la curiosidad natural de las y los estudiantes por conocer las caractersticas y el comportamiento de los seres que viven en ese ambiente.Las actividades pedaggicas propuestas en este proyecto permitirn que niasyniosparticipen,seorganicenycomprendanlaimportanciade un ecosistema y sus interrelaciones, para mantener la vida y conservar el ambiente sin contaminarlo. El acuario constituye un modelo de cmo es y cmo funciona un ecosistema, en tanto que, al mismo tiempo, permite establecer comparaciones con el ecosistema propio de los escolares, para que aprendan a valorarlo y a conservarlo.2. 0apac|dados y acI|Iudos CaPaCiDaDES Elabora un acuario que simula un ecosistema acutico.Identifcalasdiversasinteraccionesentrelosseresysuambiente,dentrodel acuario.Identifca el ecosistema acuario y lo compara con otros que conoce.Clasifca a los seres vivos que se encuentran en el acuario.Reconoce los elementos de un ambiente saludable dentro del acuario.aCtitUDESTomaconcienciadelderechoquetienenlosseresvivosaunambiente saludable.Registrainformacinsobrelaimportanciadeloxgenoenelecosistemadel acuario.dNl0A0 0F APPFN0lZA1F PAPA PPlMAPlA0u|oIo y soxIo q:adosNob:o do| p:oyocIo dNl0A0 0F APPFN0lZA1F PAPA PPlMAPlA9Valoralaimportanciadeestablecerymantenerelequilibriodelecosistema acuario.Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente delambiente,actuandoenformaefcienteycomprometidaensucuidado, conservacin y transformacin.3. AcI|v|dados y osI:aIoq|asaCtiViDaDESa. El acuarioComoresultadodeunaplanificacin previa, el profesor o la profesora lleva a sus alumnos a una laguna o a un ro de una cuenca cercana.Una vez en el lugar, pregunta a las nias y a los nios: qu animales viven dentro del agua?A partir de las respuestas y comentarios, elprofesorolaprofesoraestimulael inters de los nias y nios por conocer cmovivenestosanimales.Propone, entonces,construirunacuariopara observaralospeces,tenindolos cerca. El o la docente encomienda a los nios y nias la tarea de averiguar qu es un acuario.Lavanydesinfectanpiedrasy arena con agua hirviente.Lavan la pecera (damajuana cor-tada, olla de barro, etc.) con vina-gre, agua caliente y una esponja dura.Hacen reposar (ventilan) el agua necesaria durante 24 horas por lo menos.Determinan la ubicacin del acua-rio, de manera que no le llegue luz solar en forma directa y no estorbe el paso de las personas.Las nias ylos nios se organizan y el o la docente los ayuda con las siguientes preguntas: 0dF NF0FslTAM0s 00M0 N0s 0PCANlZAPFM0s 00M0 L0 PAPFM0sLasniasylosniospreparanlos materiales, relacionando y asociando lo queobservaron en el lugar visitado.Construyensuacuario,paralocual realizan las siguientes acciones:l0Las y los estudiantes instalan el acuario siguiendopautasdelprofesorola profesora, algunas de las cuales pueden ser las siguientes:Preparar con las piedrasyla arena elsueloolechodelacuariode2a 3 cm. de espesor en la parte anterior y de 4 a 5 cm. de espesor en la parte posterior. Poneraguaconcuidadohastala mitad de la pecera, vertindola sobre lapalma de la mano para evitar que el agua golpee el lecho del acuario.Sembrarl aspl ant asacut i cas introduciendolasracesenellecho delacuario,empezandodelaparte media hacia atrs.Completar con cuidado el agua en el acuario hasta 3 4 cm. del borde.Esperar hasta que se aclare el agua. Introducirlospecesenelacuario, controlandoquetenganlamisma temperatura que en su lugar de origen.b.alteracin del agua del acuario Lasni asyl osni osobservany registran las alteraciones en el agua del acuarioyestablecenrelacionesentre las condiciones del agua y el estado de losseresquehabitanelacuario.Para talefectopreparanunindicadorpara conocer las condiciones cidas o bsicas (pH)delagua.Puedenprocederdela siguiente manera:Recogen ptalos u hojas de color rojo y los calientan en un poco de agua (unos 5 cm), movindolas y triturn-dolas. Cuando el agua toma coloracin roja, la retiran del fuego y la dejan enfriar.Cortan tiritas de papel poroso (peri-dico o secante). Introducen las tiritas en el lquido coloreado. Sacan las tiritas y las dejan secar, con lo que ya est listo un papel indicador de pH.Las nias y los nios comprueban que elpapelindicadorpasaderosadoa rojo intenso en un medio cido. El agua adecuada para el acuario debe mantener elpapelindicadorrosadooponerlo ligeramente rojo. Usandoelindicador,lasniasylos ni osperci benl asmodi fi caci ones producidascuandonosecambiael agua, cuando se introducen las manos suciasycuandoseechaexcesode comida yse descompone, etc. materiales:Atlasdepecesyplantasacuti-casUnrecipientequeposeaporlo menos una cara transparente de vidriooplstico,ounrecipiente de similares caractersticasAguareposada24horas,porlo menos (declorada)Piedra chancada y arena lavadaPlantas acuticasAlimentos para pecesPtalos de fores u hojas rojasPecesRegla graduadaPlastilina,colores,tmperasy crayolasllAsimismo,establecenrelacionescon las condiciones saludables de los seres vivosdelacuario,aprendenaconocer cundohaynecesidaddecambiarel aguaparamantenerelequilibrioenel acuario y toman conciencia del derecho que tienen los seres vivos a un ambiente saludable.c. midiendo a los pecesLas nias y los nios hacen estimaciones acerca de las medidas de los peces del acuario.Resuelven el problema de cmo medir los peces, haciendo clculos matemticos.Comprueban sus resultados.Evitan daar alos seres vivos del acuario.Midenlasdimensiones desuacuar i o, l as relacionan con el tamao y cantidad de peces que pueden vivir en l.Estimansucapacidad ycompruebanelvalor estimado.d. relaciones entre los seres vivos de un ecosistema acuticoLas nias y los nios registran los datos queobservanenelcuidadodiariodel acuario, tales como: Poblacin (cantidad de cada clase de seres vivos).Capacidad del acuario.Cambios observados.Formulan hiptesis, relacionando datos registrados con hechos observados.Ubicanenunalneadetiempodatos representativosdelahistoriadesu acuario.Representanunacuari oatravs dediferentesformasdeexpresin artstica.Agrupan los seres que han representado enel acuari o,yaseal i bremente, comunicandoelcriterioutilizadoo siguiendolos criterios establecidospor el o la docente. Reconocenlasactitudesadecuadas paralasostenibilidaddelecosistema acutico.e. El acuario como laboratoriovivoLas nias y los nios investigan temas de su inters, por ejemplo: Cmo se reproducen los peces? Cmo respirany duermen los peces? Enfermedades y formasde curacin de los peces.Lasniasylosniosrepresentanun acuariousandodiferentesmateriales disponibles en su contexto.Inferen, a partir de sus experiencias, la causas de la descomposicin del agua del acuario.El a b o r a n e l i n f o r me d e s u investigacin.Presentan y argumentan su informe.l24. Fva|uac|o do ap:ood|zaoMarca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1.La nutricin en las plantas con clorofla es auttrofa.2.En la naturaleza no hay seres intiles. 3.Una causa del deterioro de los suelos es la desertifcacin. Formacin de hbitosLa toma de conciencia de estas actividades debe generar hbitos de responsabilidad en el cuidado de sus acuarios. Asimismo, en la vigilancia y denuncia del deterioro de fuentes de agua cercanas a su localidad.Debe tambin motivar para laparticipacin en las campaas de proteccin del medio ambiente. Finalmente, el proyecto debe desarrollar valores de respeto a toda forma de vida y al cuidado del ambiente.f. La biografa de un pezLas nias y los nios producen textos haciendo uso libre de su imaginacin y relacionando las vivencias que han tenido. Leensustextosyloscorrigen.Finalmente,producenuntextocolectivoylo representan utilizando diferentes formas de expresin.EStratEgiaSEl o la docente dialoga con los nios acerca del cuidado y mantenimiento del acuario. Las nias y los nios se organizan y asumen responsabilidades para alimentar a los peces.Como consecuencia de la organizacin, determinan los horarios de alimentacin, eltipodealimentosylacantidadnecesariaporracin.Igualmente,preparan alimento seco para los peces, siguiendo indicaciones de una fcha tcnica.La profesora o el profesor sugiere a las y los estudiantes que conversen con sus padres y familiares sobre la posibilidad de criar peces en cautiverio, con miras a desarrollar proyectos de piscigranjas familiares, all donde existan condiciones adecuadas.l3dNl0A0 0F APPFN0lZA1F PAPA sF0dN0APlAP:|o: y soquodo q:adosNob:o do| p:oyocIo Val oremosnuestroecosi stema l.F|oa||dad:El proyecto consiste en crear un jardn pequeo en el interior de una botella, reproduciendounaporcindelmedioambiente.Estelaboratoriovivo permite el estudio controlado del ecosistema terrestre, de los factores del medio y del equilibrio ecolgico.De este modo se aprovecha el inters que despierta en las y los estudiantes la reproduccin de un ecosistema terrestre dentro de una botella.Las actividades pedaggicas propuestas en este proyecto desarrollarn las capacidades y actitudes necesarias para comprender que del equilibrio o armona entre los sistemas y las acciones del hombre depende la vida enelplaneta. Asimismo,paradescubrirlaimportanciadelascadenas alimenticias, su cuidado y conservacin.Igualmente,lasylosestudiantescuidansusaludyladelambiente, utilizando informacin cientfca y tecnolgica sobre el entorno natural. Por ltimo, desarrollan habilidades para organizar, conjeturar, experimentar y solucionar situaciones relacionadas con la vida diaria, en su localidad y el pas.2. 0apac|dados y acI|Iudos CaPaCiDaDES Identificalasdiversasinteraccionesentrelosseresvivosysuambiente, reconociendo sus relaciones especfcas.Representa una cadena alimenticia de un ecosistema.Reconocequelamateriaylaenergasoncomponentesindispensablesenel ecosistema jardn en botella.Averigua que el aire se encuentra presente en el interior de la botella y reconoce su importancia en la vida de los seres.Identifca el ecosistema jardn en botella y lo compara con otros que conoce.Realiza experimentos vinculados siempre a materia y energa - para averiguar las relaciones que se establecen en un ecosistema.Clasifca a los seres vivos que se encuentran en la botella, teniendo en cuenta los cinco reinos de la naturaleza: Monera, Protista, Fungi, Plantae y Animalia.l4Reconoce al sol como fuente de luzy calor que permite la fotosntesis y el desarrollo de la vida.Investiga el ciclo del agua, reconocindolo como fuente de vida.Investiga diferentes tipos de suelo, identifcando sus componentes y cualidades.aCtitUDESRegistrainformacinsobrelaimportanciadelaireenelecosistemajardnen botella.Valora la importancia de establecer y mantener el equilibrio del ecosistema jardn en botella.Reconoce la responsabilidad que le corresponde como integrante consciente del ambiente, actuando en forma efciente y comprometida en su cuidado, conservacin ytransformacin.3. AcI|v|dados y osI:aIoq|asaCtiViDaDESa.Jardn en botellaLas alumnas y alumnos preparan un jardn en botella, de acuerdo a los siguientes pasos: rotular la botella, anotando la fecha de creacin.acomodar en la botella los componentes del suelo, asemejando la corteza terrestre y siguiendo este orden (las alturas son aproximadas):- 1 cm. de roca (piedras pequeas) distribuido en la base- 0,5 cm. de grava- 0,5 cm. de arena gruesa-1capafnadecarbnmolidoRegarlasuperfciedelsuelo(quehanacomodadoen la botella) hasta que se moje uniformemente.Deacuerdoaalgunacaractersticacomn,clasifcarloselementos que haydentro la botella.l5Acontinuacin, establecen un registro de las acciones realizadas, las herramientas empleadasyloselementosquehan cl asi fi cado.Luegorespondenl as siguientes preguntas:

b. Desinfeccin del sueloEl profesor o la profesora pregunta:Quelementosdelsuelopodran producir putrefaccin en el interior de la botella?Consideras necesario desinfectar el abono?Cul es el motivo?Cul esel rol decadaunode loscomponentesdelsuelo,enun ecosistema terrestre?Las alumnas y alumnos desinfectan los componentes del suelo preparado.c. Drenaje del aguaLas alumnas y alumnos drenan el agua delabotellaydeterminanlosefectos deestaaccin.Luego,respondenlas siguientes interrogantes: Cmo se forman las aguas subterrneas? De qu depende la velocidad de drenaje del agua?Cul es la caracterstica de agua subterrnea de esta botella?materiales2 botellas de vidrio transparente de 1 litro (puede ser un frasco de suero)1 soporte de madera para botella1kg. de tierra de jardn150 g. de arena lavada50 g. de abono de corral25 g. de piedritas1kg. de grava o piedra chancada125 g. de cal25 g. de carbn vegetalPlantaspequeas,musgo,hongos de madera, etc.1 jeringa de plstico (para usar como regadera)1 cuchara de mango largo1 podador de cuchilla fna1 termmetro de 10 Ca 110 C1 aparato de conductividad1 mechero de alcohol1 foco de 200 w. (opcional)Qu es un sistema?Qu es un ecosistema?Cmo se clasifcan los elementos de un ecosis-tema?Los elementos agrupa-dos en la botellaforman un sistema ?Adems del suelo y el agua, perci besotrosel ementos abiticos?Loselementosabiticos que has descubierto en el interior de la botella, son los mismos o diferentes a los que existen en todo ecosistema?d. Descubrimiento de otroselementos abiticosLasalumnasyalumnosexaminan elinteriordelabotellapreparaday mencionan todos los elementos abiticos quecontiene.Luegorespondenlas siguientes preguntas, comprobando en la prctica sus respuestas:l6Qu factores se necesi tan para producir el auto riego del jardn en botella?En este fenmeno, qu es lo que cambia? Qu produce el cambio? g. Factor climaLasal umnasyal umnosproducen todas las variaciones que puedan en la atmsfera de la botella. Luego, registran y comentan todas las alteracionesque realizaron. Por ltimo, responden:Qucreesquedeterminaelmicro-clima al interior de la botella?h. organismos ProductoresElprofesorolaprofesoraplantealas siguientes preguntas:Las plantas se alimentan?Cmo y con qu?Las plantas verdes pueden vivir sin luz? Avergualo y determina experi-mentalmente la causas de este fen-meno.e. Sembrando en el jardn Las alumnas y alumnos seleccionan las plantasqueconsideranadecuadasal tamao de la botella y establecen una relacinporcentualentrelasuperfcie del terreno disponible y la cantidad de plantas que van a sembrar. Deben tener en cuenta que el nmero de individuos porunidaddereaovolumen,enel momentodado,sellamadensidadde poblacin.Siembranlasplantasyresponden, comentandoydemostrandoenla prctica: Qu porcentaje de terreno ha que-dado para la reproduccin de las plantas? (Registrar este dato para estudios posteriores de aumento o disminucin de poblacin).Qu elementos biticos pueden existir en el interior de la botella?Existen algunos elementos biticos de un ecosistema que no se encuen-tren en el interior de la botella?f. buscando el equilibrio Se discute en clase sobre los cuidados que se debe dar a la botella para que las plantas se adapten a su nuevo ambiente, logrando as que las botellas contengan unmicroambienteptimoyhermoso. A continuacin, las alumnas y alumnos comentancmolograronequilibrarel sistema y responden:Quocasi onael autori egodel sistema?Qu sucede cuando se expone el jardn en botella directamente al sol?Existen otras maneras de lograr efectos similares? (Registrar cmo lo lograron).Aqusedebenl oscambi os observados en todos estos casos?L0 0dF 0AM8lA Fs LA MATFPlA...L00dFPP00d0FFL0AM8l0Fs LA FNFPClA... MATFPlA Y FNFPClA s0N00sFA0T0PFs0FT000 F00slsTFMA.FL 0LlMA Fs 0TP0 FA0T0P 0FL F00slsTFMA.l/EStratEgiaSPara facilitar la realizacin de las actividades, el profesor debe salir a un lugar abiertoendondehayaunjardnocampoconplantas,pidiendoalasylos estudiantes que observen y reconozcan los diferentes componentes del ambiente y los impactos en el medio donde se instala y se desarrolla una ciudad. Las alumnas y alumnos sealan y nombran los seres que van descubriendo y establecen relaciones entre los seres vivos y los no vivos, a travs de preguntas tales como:Qu hace posible que los seres que estn en el jardn vivan?De qu se alimentan las plantas?Qu puede mover las hojas y las ramas de las plantas?De qu se alimentan los animales? Qu efectos se produciran si las plantas desaparecieran del planeta? A continuacin se conversa sobre la posibilidad de tener plantas encerradas en el interior de una botella. Las siguientes preguntas pueden orientar el debate:Qu crees que suceder si encerramos seres vivos en el interior de una botella tapada hermticamente durante varios meses?Qu piensas del mantenimiento de vida al interior de la botella?i. FotosntesisLas alumnas y alumnos responden las siguientespreguntas,comentandoy demostrando sus respuestas:Qu son los cloroplastos?Qu les sucede en presencia de la luz?Ser posible encontrar almidn en las plantitas de una botella?Qu necesi tan l as pl antas para nutrirse?Cul es el rol de la raz, del tallo y de las hojas?Qu entiendes por nutricin auttrofa?Sobre la base de los experimentos realizados, comenta: Ser verdad que en la naturaleza no hay seres intiles? Cul es tu opinin?l85. Fva|uac|o do ap:ood|zaoMarca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1.Las reas verdes urbanas mejoran el ambiente de las ciudades y son benefciosas para sus habitantes.2.La arborizacin esimportante porque purfca el aire debido a la fjacin depolvaredas y gases txicos. 3.La introduccin de rboles signifca ms suciedad, oscuridad y mayores gastos de manutencin (agua y abono).Finalmente, para facilitar el trabajo y hacerlo ms efciente, el docente o la docente debe recomendar a las alumnas y alumnos lo siguiente:Desarrollar cada accin con libertad, creatividad y originalidad. Llevar un cuaderno de datos para registrar los detalles importantes.Buscarlainformacinqueayudeaaclararlostemasquenose comprenden.Contestarlaspreguntasylosproblemasquesurjan,deacuerdoasu propio lenguaje y a la comprensin que alcancen.Conseguirlosmaterialesyherramientasnecesariosparafacilitarel estudio.2021QU ESEL AGUA?Cules son los componentes del agua?El agua es fuente de vida, constituye un 70% de nuestro peso corporal. Necesitamos agua para respirar, para lubricar los ojos, para desintoxicar nuestroscuerposymantenerconstantesu temperatura.Unserhumanopuedevivirms de dos semanas sin probar alimentos, pero no puede sobrevivir ms de tres o cuatro das sin tomaragua.Lasplantasseranincapacesde producir su alimento y de crecer sin el agua.El agua es una molcula formada por 2 tomos de hidrgeno (H) y uno de oxgeno (O), por lo que su frmula qumica es H2O. Esta unin es tan fuerte que por mucho tiempo se crey que el agua era un elemento y no un compuesto.Aunqueparecieraunrecursomuyabundante,es importante destacar que menos del 1% es agua dulce, apta para usos domsticos, industriales, comerciales y tursticos. A su vez, el agua salada es el medio que sustenta importantes cadenas alimenticias, claves para la alimentacin mundial, adems de la fora microscpica, responsable de la produccin de ms del 60% del oxgeno de la Tierra. Actualmente hay en la tierra la misma cantidad de agua que exista hace 3 800 millones deaos,pocaenlaque,seestima,seformesterecurso.Estosedebealhecho que en el ciclo hidrolgico se utiliza la misma agua, la cual se encuentra en diferentes formas, segn donde est ubicada en el ciclo: ros, lagos, mares, nubes, lluvia, nieve, agua subterrnea, o retenida en rboles y poblaciones humanas.El agua es un lquido que sirve para mantener la vida. En estado puro, es inodora, inspidaeincolora,aunquetieneunmatizazul,detectablesolamente encapasdegranprofundidad.Sobreelniveldelmar,elpuntode congelacin del agua es de 0 C y su punto de ebullicin es de 100 C. Alcanza su densidad mxima a una temperatura de 4 C y se expande al congelarse. WALTER WUST22Finalmente, es importante practicar conductas sencillas para disminuir la contaminacin delagua.Porejemplo,nobotarbasurauotrosdesechosenocercadeloscursos del agua y tomar conciencia de que tirar pintura o solventes en los desages es igual que botarlos a los ros. Si las aguas servidas no reciben ningn tipo de tratamiento, al derramarlas en el suelo se corre el riesgo de contaminar el agua subterrnea, de la cual tanta gente depende. Sugiere ideas y posibilidades para que tus estudiantes cuiden este imprescindible recurso.La contaminacin del aguaCuando una persona se lava, o cuando lava ropa, platos o cualquier cosa, genera agua sucia, que va a parar, la mayora de las veces, al ro ms cercano, exista o no desage. Por esta razn, millones de nios mueren por enfermedades diarreicas y otras, debido a que la introduccin de cualquier elemento extrao en un curso de agua altera la calidad y cantidad del agua disponible para nuestro consumo.Por sus caractersticas y composicin podemos clasifcar a los contaminantes en:Biolgicos: son los desechos orgnicos, como materia fecal y alimentos, contenidos en las descargas de aguas servidas o la basura arrojada al agua. Si consumimos alimentos regados o lavados con ese lquido, o si lo bebemos o nos baamos en agua contaminada, corremos serio peligro de contraer enfermedades infectocontagiosas, como el clera, la tifoidea, la hepatitis u otras. Qumicos: son de procedencia domstica (desage) o industrial (descarga de fbricas, relaves mineros, etc.). Pueden ser derivados del petrleo, fertilizantes, plaguicidas, sol-ventes industriales y detergentes, entre otros. Se caracterizan porque se mantienen en el agua y no son biodegradables. Pueden producir destruccin de la cadena alimenticia de la fauna hidrobiolgica y mortandad de especies, o, como en el caso del plomo y el cadmio (proveniente de la gasolina o las pilas), son incorporados a nuestro organismo al ingerir carnes de animales que consumieron agua con estos contaminantes.Fsicos: al agua llegan partculas quepuedenhaberestadoenel aire,lomismoquelquidosca-lientes que alteran la temperatura del agua. Asimismo pueden llegar relaves mineros y residuos indus-trialeslquidos,entreotros,que producenmortandaddeespecies y, en algunos casos (como los re-siduos de industrias pesqueras), la generacin de fangos que impiden la normal circulacin de arena de lasplayas,desprotegindolase incrementando la fuerza de rompi-miento de las olas, lo cual a su vez genera erosin.Por su origen, loscontaminantes pueden ser:Naturales: estn presentes en la atmsfera, agua y corteza terrestre. Al entrar en contacto directo con el agua limpia, alteran su compos-icin y calidad. Los aluviones, las erupciones volcnicas o los suelos producto de la erosin, son ejemplos de estos contaminantes.Artifciales: son producidos por accin directa nuestra, al verter desechos slidos y lquidos alasaguas.Losproductosagroqumicosy labasurasonejemplosdeestoscontami-nantes.23Los contaminantes ms comunes del agua son los residuos slidos, las aguas servi-das de la poblacin, las aguas residuales provenientes de industrias, que contienen productos qumicos (como es el caso del cromo en la industria del cuero) u orgnicos (como el caso de los desechos de pescado en la industria de harina de pescado, o la sangre procedente de los camales). Debe ser incluida en el conjunto de polticas pblicas con sufcientes recursos econmicosyhumanosasuservicio.Losestadosdebengarantizareste derecho.Debe ser valorada como un bien imprescindible para el futuro sostenible del planeta y de la humanidad.No debe ser desperdiciada ni malgastada. Debe ser utilizada con mesura y buen criterio, de manera que se pueda garantizar la realizacin de sus mltiples funciones naturales, ecolgicas, sociales y econmicas.Debe satisfacer las necesidades elementales de los seres vivos del planeta.Nodebesercontaminadaydeberecibirproteccincontralasactividades contaminantes,paramantenerlascaractersticaspropiasdesuestado natural.Es un bien comn, y como tal, debe estar al alcance de todos los ciudadanos. Ningn individuo ni grupo debe apropiarse de ella.No debe ser infrautilizada, y muy en especial la subterrnea, como agua de buena calidad, cercana y econmica.Debe ser objeto de estudio por parte de los organismos pblicos y privados de investigacin. Los resultados de los trabajos deben ser conocidos por la sociedad y transmitidos de manera transparente.Debe ser querida por todos los habitantes del planeta y en especial por los nios, para lo cual debern establecerse campaas de difusin de sus valores naturales y culturales.Debe jugar un papel importante en el mantenimiento de la biodiversidad y en la conservacin de los humedales y otros espacios naturales.12345678910Declogo del Agua24En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AGUA, para su aplicacin en la practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los contenidos cientfcos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:PUEdES AmPLiAr tUS ConoCimiEntoS rESPECto A EStE tEmA, ConSULtAndo EStAS PGinAS wEb:CONTENIDOS DE LA UNIDADContenidos ambientalesContaminacin del agua.Escasez del agua.Ahorro del agua.Tratamiento y purifcacin del agua (fsico/qumico ybacteriolgico).Calidad del agua.Inadecuado manejo de cuencas.Contenidos cientfcosAgua y sus propiedades.Clasifcacin del agua.El agua y la vida.El agua y sus aplicaciones industriales.Fuentes de agua.Ciclo hidrolgico del agua.CONTAMINACIN DEL AGUAhttp//www.conam.gob.pe/educamb/contagua.htmhttp//mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761572857/Contaminacin_del_agua.html#s1http//tudiscovery.com/contaminacion/index.shtmlhttp//www.infoforhealth.org/pr/prs/sm15/m15chap2_2.shtmlhttp//www.peruecologico.com.pe/lib_c23_t01.htmiESCASEZ DE AGUAhttp//www.proyectopv.org/1-verdad/escasezagua.htm http//www.idrc.ca/es/ev-18777-201-1-DO_TOPIC.html http//web.usach.cl/ima/agua.htm#inicio AHORRO DE AGUAhttp//www.tierramerica.net/2001/0520/tupuedes.shtmlhttp//www.angelfre.com/mb/elagua/ahorro.htmlPURIFICACION DEL AGUAhttp//www.monografas.com/trabajos12/agua/agua.shtml#procesohttp//contaminacion-purifcacion-agua.blogspot.com/http//www.cab.cnea.gov.ar/difusion/Res_13.htm TRATAMIENTOS DEL AGUAhttp//www.lenntech.com/espanol/home-esp.htm CALIDAD DEL AGUAhttp//es.wikipedia.org/wiki/Calidad_del_aguahttp//water.usgs.gov/gotita/waterquality.htmlINADECUADOS MANEJOS DE CUENCAShttp//www.iadb.org/regions/re2/consultative_group/groups/ecology_workshop_4esp.htm (leer a partir del tercer prrafo) EL AGUA Y SUS PROPIEDADEShttp//www.consumer.es/web/es/salud/prevencion/2003/02/20/58075.php http//www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?c3=&mid=57&l=s http//www.netsalud.sa.cr/aya/club/chapt01.htm http//CLASIFICACION DEL AGUAhttp//cuhwww.upr.clu.edu/~cgarcia/ecologiacostanera/Clase/Notas-1.htm http//www.tepic.gob.mx/siapa/php/cul-agua.php http//www.hungriaturismo.com/lugares/szechenyi.htm EL AGUA Y LA VIDAhttp//www.teorema.com.mx/articulos.php?id_sec=41&id_art=861&id_ejemplar=59 http//www.un.org/spanish/events/waterday/2005/ http//www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/21agua.html EL AGUA Y SUS APLICACIONES INDUSTRIALES http//www.lenntech.com/espanol/reciclaje_agua_industria_alimentaci%C3%B3n_bebida.htm http//www.aga.com.mx/International/Web/FUENTES Y CICLO DEL AGUAhttp//library.thinkquest.org/04apr/00222/spanish/cycle.htm CICLO DEL AGUAhttp//mail.portalagrario.gob.pe/rrnn/rrnn_agua.shtml (leer recurso agua)25ElPercuentaconunelevadopotencialenergticosobrelabasedelrecursoagua, factible de ser aprovechado a travs de la instalacin de centrales hidroelctricas. Las condicionesquedeterminanestepotencialsonesencialmentedos:elgrandesnivel existenteenlasvertientesandinasyladisponibilidaddeagua,especialmenteenlas vertientes orientales.El potencial hidroenergtico se mide de dos formas:a.Elpotencialterico:midelosrecursosdeunacuencao sistema fuvial en forma hipottica, tal como se presentan en la naturaleza y sin calcular las obras que se necesitaran para su aprovechamiento. Fundamentalmente considera el agua disponible y el desnivel existente.b. El potencial tcnico: considera el potencial explotable enformaprctica.Midelosrecursosporlosusos existentes y los que son susceptibles de instalacin, fjando el costo de la potencia unitaria instalada.Elpotencialtcniconacionalseconcentraen lavertientedelAtlntico(vertientesorientales andinas)enun78,4%.Estonosindicaquela selvaaltaylosvallesinterandinosdeesa vertiente tienen una enorme posibilidad de generacin de energa elctrica.El deterioro de la calidad del agua en el PerEl deterioro de la calidad del agua es uno de los problemas ms graves delpas.Esunimpedimento paralograrelusoefciente delrecursoycompromete elabastecimiento,tantoen calidad como en cantidad. Lascausaspri nci pal es estnenlacontaminacin i ndust r i al , l af al t ade tratamientodelasaguas servidas, el uso indiscriminado de agroqumicos y el deterioro de las cuencas.PEr: un pas maravillosopor su gran poTEnCial HDriCoWALTER WUST26La contaminacin industrial ms signifcativa proviene de la minera, la industria pesquera yelsectorhidrocarburos.Afectaalasaguascontinentalesymarinasensectores determinados.La contaminacin minera se manifesta a travs del vertimiento de los desechos o relaves mineros,portadoresdemetalescontaminantes(cobre,zinc,cadmio,plomo,arsnico y otros), y de la minera aurfera por la contaminacin de mercurio, especialmente en Madre de Dios y Cajamarca.La industria pesquera origina contaminacin marina grave en sectores defnidos (Paita, Chimbote, Huarmey, Casma, Pisco - Paracas), por el vertimiento de aguas de cola, de bombeo y soda custica, directamente al mar, por lo que se produce la alteracin de las aguas y la mortandad de las especies. Este problema es especialmente grave en la baha de Ferrol de Chimbote y en Paracas.La explotacin de petrleo, especialmente en la Amazona norte, es responsable de contaminacin por derrames espordicos y por el vertimiento de las aguas de formacin, cargadas de sales y ciertos compuestos metlicos.Otra causa de contaminacin es el vertimiento directo de aguas servidas de las ciudades y pueblos a los ambientes acuticos y sin tratamiento previo, pues muy pocos centros pobladostienenplantasdetratamiento.Lasciudadesmsgrandes(Lima,Callao, Chimbote, Huancayo, Cusco, Arequipa, Puno, Juliaca, Pucallpa e Iquitos, entre otras) estn originando una grave contaminacin de ambientes acuticos, entre ellos el lago Titicaca, los ros Urubamba, Mantaro y Santa, as como de ambientes marinos.Lacontaminacinporagroqumicosexiste,peronosetieneevaluaciones sufcientes para calcular su gravedad.La contaminacin de las aguas subterrneas tambin existe, en especial cerca de las grandes ciudades, pero los datos sobre su intensidad no son muy precisos.El deterioro de las cuencas altas de los ros es extremadamente grave en la sierra y en la selva alta, donde interactan causas variadas, tales como la deforestacin y la destruccindelacoberturavegetal,laerosinlaminarylacontaminacinurbanay minera. Estos procesos afectan a la calidad del agua y a la cantidad del recurso.El deterioro del recurso agua tiene impacto sobre: La produccin agrcola, por el deterioro de los suelos contaminados. En el valle del Mantaro, las aguas de riego provenientes de este ro afectan la produccin agrcola por la concentracin de elementos txicos provenientes de La Oroya y otras zonas mineras.La salud del ganado, y por lo tanto, sobre la produccin ganadera. La salud de las personas, en especial de los ms pobres, que no cuentan con los medios para defenderse de estas situaciones.27Fcil:desarrollarconcienciaambiental desde la escuela, a travs de situaciones concretasquelasniasylosnios puedan experimentar, para as refexionar y tomar decisiones. Te toca a ti, maestra o maestro, encontrar esas situaciones. Qu podemos hacer para evitar el deterioro del agua?Formas de conservar el aguaLa conservacin del agua se basa en su uso racional, para que los suministros no se agoten ni se consuman ms rpidamente delo que se reponen naturalmente. Para eso, es conveniente ponerenprcticalassiguientesaccionesde gestin ambiental escolar:Arreglar las fugas de agua.Colocarunobjetodeciertovolumenenel tanquedeaguadelinodoroparareducirla cantidad de agua utilizada al accionar la pa-lanca.Encasodetenerjardn,sembrarplantas resistentes a condiciones de sequa.Regar temprano por la maana, o por la tar-de, para reducir la evaporacin del agua.Cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes.Tomarduchascortaseinstalarregaderas de bajo fujo para mantener alta la presin y reducir as la cantidad de agua utilizada.No contaminar el agua.WALTER WUSTWALTER WUST28UnidAd dE APrEndiZAJE PArA PrimAriAnombre del proyecto Cudame que me escurro 1.Finalidad:Elconocimientofsicodelanaturalezaesespontneoenlasniasylos nios. Lo que hace la escuela es sistematizar estos conocimientos, de modo que puedan ser descritos y explicados con propiedad.Estaunidadpretendequelasniasylosniosconozcanelaguaysus propiedades, valoren su importancia para la vida y tomen conciencia de su cuidado. Este conocimiento, a su vez, permitir que sean promotores del cuidado del medio ambiente en su familia y comunidad. 2. Capacidades y actitudes CAPACIDADES Reconoce la contaminacin del agua y la importancia del agua limpia para su higiene. Conoce los factores que contaminan el agua.Argumenta sobre la escasez del agua y la necesidad de ahorrarla.Demuestra la contaminacin del agua por actividades humanas.ACTITUDESCuida el agua y acepta su importancia para la salud.Defende el uso racional del agua. Tiene conciencia del cuidado del agua.293. Actividades y estrategiasMaterialesGlobo o bolsa de plstico transparente, alargadosAguaPitaMaterialesLapi ceros,sorbetes,goteros, caitas y similaresSuperficiepulida(vidrio,loseta, plstico)Cucharitas del kit de materiales del Ministerio de EducacinParaelrelojsonoro:embudo, algodn y latita Construyen un reloj sonoro.Inferen que las gotas deagua producen el sonidoque escuchan.c. Guardianes del agua Las alumnas y alumnos averiguan dnde se encuentran las principales fuentes de agua de su localidad.Preguntanal osadul tossobrel a informacin requerida y la intercambian entre ellos.Expresanlasdiferentesformasenque se emplea el agua en su hogar y en su comunidad.Indagan, asimismo, si el agua que utilizan es la misma desde su origen.Respondenalapregunta: qu actividades humanas deterioran o desperdician el agua que utilizamos para el mantenimiento de la vida?ACTIVIDADESa. El gusano de aguaLas nias y los nios llenan un globo o unabolsatransparenteconaguayla cierren hermticamente.Transformanelgloboolabolsaenun gusanodevariaspartesosegmentos ydeterminanalgunaspropiedadesdel agua.Determinan las causas que producen la forma del gusano y la propiedad del agua que permite ese cambio.Cuentanlossegmentosopartesdel gusano que han elaborado.Comparanelpesodesusgusanos yestablecenunarelacin:amayor cantidad, mayor peso.b.La fbrica de gotasLasniasylosniosfabricangoteros condiferentesobjetos,demodoque formen gotas de diferentes tamaos.Utilizandounasuperfciepulida,hacen 4montoncitosdeaguaenlasiguiente cantidad: un montn de 5 gotas, uno de 10, uno de 15 y otro de 20 gotas.Determinan cuntas gotas se necesitan parallenarunachapitaotapitade gaseosa.Expresan la unidad de medida arbitraria utilizadaylacomparanconlaunidad ofcial de medida.30ESTRATEGIASLa profesora o el profesor motiva a sus alumnas y alumnos relatando y pidiendo que relaten mitos de su localidad acerca del agua.Igualmente,puedesugerir,amaneradejuego,quelasniasylosniosse abstengandetomaraguaduranteunamaana,demodoqueexperimentenla necesidad del lquido vital.Adems, puede proponer que las alumnas y alumnos observen el local de la escuela y marquen en un plano o mapa la ubicacin de las fuentes de agua, el medidor, si lo hubiera, y las zonas en donde el agua es utilizada. Formacin de hbitosLas nias y los nios participan en la elaboracin de normas para el cuidado del agua. Entre ellas, podemos destacar mantener cerrados los caos cuando no se utilicen, hacer buen uso de los servicios higinicos, lavarse adecuadamente las manos, tomar agua segura (hervida o clorada), evitar su contaminacin y, en trminos generales, desarrollar valores de cuidado y proteccin de los recursos naturales.Marca con una Vsi es verdadera, ycon unaF si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1.El agua es la sustancia ms abundante de nuestro planeta.2.El ser humano necesita muy poca cantidad de agua para vivir.3.Los desechos de las fbricas que van a los ros, lagos o al mar no contaminanel agua.4. Evaluacin de aprendizaje El profesor o la profesora les pide que indiquen algunas recomendaciones para preservar el agua.Hacen un listado de reglas para preservar elaguaensucolegio,suhogarysu comunidad.31Descontaminacin del aguaUnidAd dE APrEndiZAJE PArA SECUndAriA1.Finalidad:Con esta actividad se busca promover la toma de conciencia en los es-tudiantes sobre el uso responsable del agua como recurso natural indis-pensable para la vida. Asimismo, que propongan soluciones y participen en la resolucin de problemas inmediatos que afectan la vida cotidiana, utilizando con sentido crtico y responsable los conocimientos acerca de los impactos de la intervencin humana sobre su ambiente.2. Capacidades y actitudes CAPACIDADES Reconoce los efectos positivos o negativos producidos por el ser humano sobre el ambiente y discrimina diferentes procesos tecnolgicos, aplicando tcnicas de recuperacin del agua.Identifca al agua como recurso natural renovable.Infere, a partir de indicios, la calidad del agua. ACTITUDESUtiliza el agua de manera responsable, contribuyendo a su conservacin.Seala sustancias que contaminan el agua.Utiliza sustancias que contribuyen a purifcar el agua y hacerla apta para la vida.Expresa su valoracin del agua como elemento indispensable. nombre del proyecto 32Materiales Papel de fltroVasos grandes transparentesEmbudoAlumbreFloculantes naturales, como cactus, por ejemploMechero de alcohol (o vela)AlcoholFsforosPapelotesPlumones de colores6 tarjetas de cartulinaCinta adhesivaTrozos de franela Cunto tiempo demoraste para ensuciar el agua?Cuntotiempodemorasteen recuperar el agua?Cundo decimos que el agua est contaminada?Qusucedersitomamos agua contaminada?Qusabemoshacerpara evitarqueelaguasecon-tamine? Ej ecut anl oquehanpl ani f i cado, desarrollando procesos de observacin, inferencia,clasifcacin,comunicacin, prediccin e hiptesis.Anotan todas las observaciones, as como las relaciones que han detectado.Escribentodaslasconclusionesalas que han llegado.Presentanelinformeelaborado,lo fundamentanydebatensobresu contenido.b. Aplicando los aprendizajesLasalumnasylosalumnosproponen estrategiasparaconservarelagua segura.Preparan afches y carteles para despertar concienciasobrelacontaminacindel agua.3. Actividades y estrategiasACTIVIDADESa. Contaminando una muestraLas alumnas y los alumnos ponen agua hervida y fra en un vaso. Pasan la mitad de esta agua a otro vaso transparente.Ensucian el agua de uno de los vasos.Tratan de limpiar el agua para que vuelva a su estado inicial.Planifcan su trabajo.Relacionan los procedimientos realizados con el ciclo hidrolgico de la naturaleza, a travs de las siguientes preguntas:33Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1.La mayor parte del agua en nuestro planeta es salada.2.La mayor parte del agua en la Tierra es potable.3.El agua evaporada es agua purifcada.ESTRATEGIASPara establecer una atmsfera adecuada de trabajo en el aula, el o la docente puede seguir las siguientes recomendaciones: Formar grupos de trabajo a travs de una dinmica motivadora. Distribuir democrticamente los roles en el grupo. Proponernormas para conservar los espacios de trabajo limpios, y mantener disciplina en el aula.4. Evaluacin de aprendizaje YA SAbES, tE PonEmoSALGUnoS EJEmPLoS:LoS dEmS Son CoSA tUYA.!343637QU ESEL AIRE?Dnde se encuentra el aire?El aire est en la atmsfera, la capa gaseosa que envuelve la tierra. La atmsfera consta, a su vez, de varias capas:Tropsfera. Es la ms cercana y se extiende aproximadamente a 15 km. de la superfcie de la tierra, con la que se encuentra en contacto directo y cuya temperatura disminuye a medida que nos vamos elevando.Estratsfera. Se extiende desde el lmite de latropsfera,hastalos50km.dealtura.Su temperaturanosufremayoresvariaciones. Aqu se encuentra la capa de ozono, una capa delgada que fltra los rayos ultravioleta proven-ientes del sol, protegiendo de estas radiaciones a todos los seres vivos.Messfera. Zona que se sita entre los 50 y los 100 km. de altitud; su temperatura media es de 10C; en ella los meteoritos adquieren altas temperaturas y en su gran mayora se volatilizan y consumen.Ionsfera.Empiezadespusdelos100km.yva desapareciendo gradualmente hasta los 500 km. de altura. En esta regin, constituida por oxgeno (02), la temperatura aumenta hasta los 1 000C; los rayos X y ultravioleta del sol ionizan el aire enrarecido, produciendo tomos y molculas cargados elctricamente (que reciben el nombre de iones), as como electrones libres. Exsfera. Comienza a 500 km. de altura y se extiende ms all de los 1 000 km. Est formada por una capa de helio y otra de hidrgeno. Despus de esa capa se halla una enorme banda de radiaciones (conocida como magnetsfera) que se extiende hasta unos 55 000 km. de altura, aunque no constituye propiamente un estrato atmosfrico.Eslacapagaseosaqueenvuelvelatierra.Elairequerespiramostiene unacomposicinmuycomplejaycontienealrededordemilcompuestos diferentes.Losprincipaleselementosqueseencuentranenelaire son nitrgeno, oxgeno e hidrgeno. Sin estos tres compuestos, la vida en la Tierra sera imposible. El aire contiene tambin argn, que es un gas inerte, dixido de carbono (CO2) y cantidades poco signifcativas de metano y radn. TROPSfERAmESSfERAEXSfERAESTRATSfERA38Lasformas ms comunes de contaminacin del aire son:Por parque automotor, que es la forma ms frecuente de contaminacin en muchas zonas del Per. La quema de combustibles fsiles en los vehculos (llamados fuentes mviles) produce la combustin y la emanacin de CO2 alaatmsfera.Estefenmenoesmuchomsacentuadoenvehculos antiguosoenaquellosquenorecibenelmantenimientoadecuado.No olvidemos que el CO2 es un gas de efecto invernadero.Por humos provenientes de lasfbricas (fuentes fjas), que en su mayor parte, en nuestro pas, utilizan tecnologas obsoletas o llamadas tambin sucias,porsuinfuenciasobreelambiente.Enalgunoscasosllegaa niveles alarmantes, porsu cercana a la poblacin.El aire que utilizamos lo tomamos de la tropsfera. Una parte variable del aire atmosfrico, segn las condiciones climatolgicas, est formada por va-por de agua, cuya cantidad puede variar entre 0 y 7%. Gracias a la fuerza de gravedad, ese vapor se mantiene cerca de la tierra, aunque este equilibrio vital es alterado por la contaminacin.Contaminacin del aireEl aire se contamina cuando se introducen elementos extraos a la atmsfera. Dicha contaminacinsepuedeproducirporquemadecombustiblesfsiles(llamadosas porque se originan de la fosilizacin de organismos vivos, a travs de los siglos) como carbn, gas o petrleo, en cualquiera de su derivados, por ejemplo gasolina. Asimismo, se puede producir por la emisin de partculas fnas provenientes de la industrias. Los contaminantes pueden dividirse en fsicos (ruido o radiacin), qumicos (partculas, gases) o biolgicos (virus, bacterias). El aire contaminado penetra en nuestro organismo, yendo a nuestros pulmones y ocasionando diversos problemas de salud.WALTER WUST39Existen muchos efectos de la contaminacin del aire. Los principales son:Por quema de basura, prctica inadecuada, ya que dentro de los residuos se encuentran elementos que pueden generar graves daos al aire.Por quema de bosques o malezas, principal causa de emanacin de gases de efecto invernadero en el Per. La quema es una prctica difundida en la poblacin rural en la preparacin de terreno para la agricultura, pero el efecto en el ambiente es altamente perjudicial ya que se emite CO2, que es respirado directamenteporlospobladores,yporqueaquellaspartculasquevanala atmsfera contribuyen al efecto invernadero.En la salud: los contaminantes del aire se introducen al cuerpo por el aparato respiratorio. Dadoquelasangreesoxigenadaenlos pulmones, es aqu que los contaminantes se mezclan con ella, llegando a todo el cuerpo. EnelPer,lasenfermedadesdelaparato respiratorio son la primera causa de muerte ydeconsultasexternasenniosmenores decincoaos,elgrupomasexpuestoa lacontaminacindelaire.Adems,est demostradoquelacontaminacindelaire esunadelasprincipalescausasdeasma bronquial y alergias. En el clima: la emanacin de ciertos gases, llamados de efecto invernadero (ver unidad 5), elevan la temperatura de la tierra. Estos gases son principalmente el CO2 (dixido de carbono), producto de la quema de combustibles o la quema de plantas; el N2O (xido nitroso) que proviene del uso de combustibles fsiles y fertilizantes nitrogenados y el metano (CH4), que se originapor la produccinde combustiblesfsiles y actividades agropecuarias (cultivo de arroz, por ejemplo). En el smog: que se produce cuando la circulacin atmosfrica es nula, es decir cuando hayestancamientodeaire,originandoqueloscontaminantesylanieblasemezclen yseacumulenenlaregindondefueronemitidos,situacinquepuededarlugara concentraciones peligrosas para la salud. Esimportante,entonces,generar conciencia no slo de la existencia de los tipos de contaminacin, sino de la contribucin que desde el colegio o el hogar podemos hacer para mejorar esta situacin en nuestra localidad.WALTER WUST40En la destruccin de la capa de ozono: que nos protege de los rayos ultravioleta. Esto se da cuando se emiten a la atmsfera los llamados clorofuorcarbonos (CFC), usados en la produccin de aerosoles y en sistemas de refrigeracin, como los sistemas de aire acondicionado de autos y hogares. Los CFC producen el adelgazamiento de la capa de ozono, por donde pasan los rayos citados.En las lluvias cidas: que se producen cuando las lluvias arrastran hacia el suelo los contaminantes presentes en la atmsfera, sobre todo los xidos de azufre y nitrgeno, que al combinarse con la humedad atmosfrica forman cidos sulfrico y ntrico. Las lluvias cidas adoptan tambin la forma de niebla y suelen precipitarse tambin en forma slida, siendo esta deposicin tan daina para el medio ambiente como la lquida. Las lluvias cidas son atribuidas principalmente a emisiones industriales y ocasionan efectos negativos en la fora, tales como amarillamiento y cada de las hojas, depresin de la fotosntesis, eliminacin de la microfora del suelo, reduccin del crecimiento de las races, etc., con el agravante de que la acidez no se elimina y tiene carcter acumulativo. CO2 +METANO(DIXIDO DE CARBONO)= LLUVIACIDAEl smog reduce la visibilidad natural y amenudoirritalosojosyelaparato respiratorio. En zonas urbanas muy pobladas, la tasa de mortalidad suele aumentarenformaconsiderable duranteperiodosprolongadosde smog,especialmentecuandoun procesodeinversintrmicano permite su disipacin. El smog se produceconmsfrecuenciaen ciudades costeras, por ejemplo en Lima, donde se alcanza niveles de contaminacin atmosfrica muy alta.41En esta unidad conoceremos algunos aspectos del AIRE, para su aplicacin en la practica pedaggica.Estudiaremosbrevementeloscontenidosambientalesyloscontenidos cientfcos.Elprofesorolaprofesorapuedenampliarsusconocimientosrespectoaeste tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:CONTENIDOS DE LA UNIDADContenidos ambientales El aire y sus propiedades. La composicin del aire. Presin atmosfrica. Energa elica.Contenidos cientfcos Parmetros de calidad del aire. Problemas de contaminacin del aire: lluvia cida, cambio climtico, calentamiento global, disminucin de la capa de ozono, ruido, contaminacin electromagntica. Emisiones industriales y mineras, quema de combustibles fsiles, quema de residuos slidos.AIRE, PROPIEDADES Y COMPOSICINhttp//www.monografas.com/trabajos/aire/aire.shtml PRESIN ATMOSFRICAhttp//omega.ilce.edu.mx3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/131/htm/sec_6.htm http//www.fscher-barometer.de/spanisch/index.htm?luftdruck/us.htm http//enciclopedia.us.es/index.php/Presi%F3n_atmosf%E9rica ENERGA ELICAhttp//centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Departamentos/DFyQ/energia/e-3/energia1.htm http//roble.pntic.mec.es/~csoto/eolica.htm http//www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/trabajos/energias/eolica.htm PARMETROS DE LA CALIDAD DEL AIREhttp//aym.juntaex.es/webs/dgma/web_repica/parametros.html PROBLEMAS DE CONTAMINACIN DEL AIREhttp//www.sagan-gea.org/hojared/Hoja13.htmhttp//www.tierramerica.net/2000/1015/losabias.shtmlhttp//www.epa.gov/acidrain/site_students_spanish/whatisacid.htmlhttp//www.climnet.org/publicawareness/backgroudsp.htmhttp//www.santacruz.gov.ar/recursos/educacion/cambclim.htmhttp//www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi99/autos-y-polucion/calentam.htmhttp//www.ecoportal.net/Temas/calenta.htmhttp//www.familia.cl/ContenedorTmp/Calentamiento/calentamiento.htm http//www.portalmundos.com/mundobiologia/ecologia/calentamientoglobal.htm http//www.bcn.cl/pags/publicaciones/serie_estudios/esolis/031-03.htm http//www.ilustrados.com/publicaciones/EpylEyuApkkyXSerMB.phphttp//www.nodo50.org/ecologistasclm/ab/documentos/contam_electrom.htm http//www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=853EMISIONES INDUSTRIALES Y MINERAS, QUEMA DE COMBUSTIBLES FSILES Y QUEMA DE RESIDUOS SLIDOS http//www.gencat.net/mediamb/cast/aire/e_cemi.htm#sistemeshttp//www.geology.iastate.edu/gccourse/chem/gases/gases_lecture_es.html (leer octavo prrafo) http//www.solociencia.com/ecologia/06021022.htmhttp//www.comunicacion.amc.edu.mx/noticias/defenden-generacion-de-energia-eolica/ (leer segundo prrafo) http//www.unmsm.edu.pe/iigeo/giga/articulos/aire_comas.htm42Muchasciudadeshanmejorado la calidad del aire y generado es-pacios para la convivencia social, estableciendozonasexclusivas para peatones. En el Per, stas han tenido buena acogida, desde laalamedaChabucaGrandaen Lima, hasta la calle Virrey Toledo deHuancavelica;desdeCapn, tambin en Lima, hasta el malecn deIquitos.Estossonejemplos para el disfrute del aire limpio. Nos alejan de la contaminacin propia de la ciudad.En el Per existen grandes espa-cios de vida que generan abundante oxgeno, como el mar en toda la costa, prdigo en microorganismos, plancton, necton y algas fotosintticas, que nos proporcionan grandes cantidades de oxgeno. Igualmente, las grandes extensiones de vegetacin que cubren estos espacios, especialmente los bosques amaznicos - que deberan convertirse en patrimonio intangible para la humanidad -,considerados los grandes pulmones del planeta.El deterioro de la calidad del aire en el PerLos problemas de contaminacin del aire estn concentrados en las grandes ciudades, en espe-cial Lima y El Callao, y en lugares con industrias contaminantes, tales como las zonas mineras y pesqueras.Enlasciudades,lacausaprincipaldelacon-taminacinestenelparqueautomotor,de incrementorpido(enLima,55%entre1990y 1996),constituidoengranparteporvehculos antiguos.Unacontaminacinimportanteyno-civa se produce por el contenido de plomo de la gasolinamsbarata,ampliamenteusada,que afecta la salud de las personas y especialmente de los nios.WALTER WUSTPER: un pas maravillosopor la abundancia de su aire 43Enlasciudadesyencentrosmineros, unacausadecontaminacinsonlas industriasminera,pesquerayalgunas otras. Es ampliamente conocida la con-taminacinquegeneranlasrefneras deIloyLaOroya,ylasindustriasde transformacin de pescado en Chimbote, Paracas y otras zonas.EnelPer,conexcepcindelCentro HistricodeLima,nosemonitoreala calidad del aire y no se toman medidas para orientar regulaciones correctivas.Qu factores determinan la calidad del aire?La calidad del aire est determinada por su composicin. La presencia o ausencia de varias sustancias y sus concentraciones, son los principales factores determinantes de la calidad del aire. Debido a esto, la calidad del aire se expresa mediante la concentracin o intensidad de contaminantes, la presencia de microorganismos o la apariencia fsica. Ejemplos de contaminantes que son importantes indicadores de la calidad del aire son el dixido de azufre y las partculas de polvo y suciedad. La apariencia fsica del aire se puede medir, por ejemplo, determinando su turbidez.Cmo ayudar a limpiar el aire?Evitando hacer fogatas en el campo, pues podra ocasionarse un incendio forestal.Evitando quemar los pastizales y los bosques, puesto que se contamina el aire y se empobrece el suelo.Procurando usar bicicleta para movilizarse, sobre todo en las ciudades. Estosuponemenosgasesdemotoremitidosalaire.Igualmente,es recomendable caminar, porque ejercita el organismo.Procurando utilizar movilidad de transporte pblico, para que circulen menos autos y sean menos los motores que emiten gases contaminantes.Evitando el uso de aerosoles, respetando as la capa de ozono.Evitandoelusodepesticidaspeligrosos.Esimportantebuscaruna solucin ambientalmente amigable. Por ejemplo, si tienes jardn o huerto, e invaden los pulgones, usa mariquitas para eliminarlos. 441.finalidad:Qu agradable es sentir el aroma del campo... se respira aire limpio!, y qu insoportable se nos hace respirar cuando un automvil descarga sus humos sobre nuestros rostros. Los motores de los carros, que cada da son ms numerosos, queman combustibles fsiles y nos asfxian con sus emisiones.Lasindustrias,quebotanporsuschimeneastodaclasede gases,estncontaminadoelaire.Mientrastanto,nuestrosaliados,los rboles, son talados indiscriminadamente, dejando de cumplir la funcin de limpiar el dixido de carbono y proporcionarnos oxgeno, regulando la temperatura, los vientos y la humedad de la tierra.Como vemos, somos nosotros, los seres humanos, quienes contaminamos elaireconnuestrasactividades.Desdeelmomentoquerespiramosy emitimosdixidodecarbono(CO2),hastacuandococinamosnuestros alimentos.Sinembargo,existenagentescuyasactividadesproducen niveles de contaminacin que exceden los lmites de tolerancia, poniendo en peligro la salud de las poblaciones y de los ecosistemas.Larespiracinaerbicaespartefundamentaldelavidadelosseres humanos y de la mayora de animales. Por ello, el aire se convierte en un bien importante para el sustento mismo de la vida.2. Capacidades y actitudes CAPACIDADESExplora y descubre algunas propiedades del aire.Identifca la contaminacin del aire y las actividades que la generan. Expresa que el aire ocupa un lugar en el espacio.Demuestra a travs de experimentos las caractersticas fsicas del aire: peso, color, olor, estado fsico, etc.Demuestra que el viento es aire en movimiento.Seala que el aire en movimiento viento es capaz de mover objetos (energa elica).Nombre del proyecto Atrpame si puedesUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA PRImARIA45Materiales Bolsas de plstico transparente Tierra en polvo Tizas de diferentes coloresOvillo de pita Polen, semillas de diente de len, etc.Cinta adhesivab.Molinete de papel El profesor le alcanza a cada grupo un molinete depapel y les pide a las y los estudiantes quelohaganmoverconel aire contenido en la bolsa o soplando. c. BurbujaEl profesor propone el juego de quien hacelaburbujamsgrandeyles entrega los materiales necesarios.ACTITUDESAprecia el aire limpio.Cuida yvalora el aire puro.Aprecia los ambientes sanos. Participa con inters en la conservacin de su ambiente, demostrando capacidad para aplicar sus conocimientos sobre los componentes bsicos que lo forman y sobre algunas de sus interrelaciones.3. Actividades y estrategiasMaterialesBolsa grande de plsticotransparente SorbeteAgua jabonosa con gotas de gomaPitaMolinete de papelAlflerACTIVIDADESa. Cojn de aireDivididos en grupos, las nias y los nios hacenuncojndeaireconunabolsa transparentedeplsticosinhuecosy una pita.Losmiembrosdecadagrupodebern buscarlamaneraderesolverelprob-lema, haciendo distintas inferencias para lograr hacer el cojn.El o la docente propone a las alumnas ylos alumnos llenar de aire una bolsa transparente que previamente contenga tierra en polvo, y amarrar ajustadamente labocadelabolsa.Luego,agitarla bolsafuertementeyobservarloque sucede, comparando este aire contami-nado con una bolsa llena de aire limpio y anotando las diferencias.Preguntarse: qu observamos? Cul esladiferenciaentreairelimpioyaire contaminado? Preparar otras bolsas de aire contaminado con otros materiales.46ESTRATEGIASLas alumnas y los alumnos discuten todo lo que saben acerca del aire e intercambian opiniones.Esta estrategia permite evaluar, a travs de preguntas, la comprensin acerca de las propiedades del aire. Tambin permite que comprendan que el aire es un gas, uno de los estados de la materia, que tiene propiedades observables: tiene volumen, ocupa un espacio, tiene peso, etc. Esta estrategia permite crear, adems, una situacin nueva, en la cual el uso de una fuerza permite mover el aire y ste a su vez el objeto indicado, llegando a un nivel de comprensin de causa y efecto del movimiento del aire.Las nias y los nios juegan a producir burbujas de diferentes tamaos y responden a las preguntas relacionadas con las propiedades del aire que se encuentran en las burbujas. Esta estrategia le permite a los alumnos evaluar sus propios aprendizajes y nuevos conocimientos en otra situacin.Las reas verdes oxigenan el ambiente. Tomar conciencia de esto posibilita el cuidado de los parques y otros lugares derecreacin.Consideraralosrbolescomopulmonesdelplanetayactuarenconsecuenciagenera respeto a todos los seres vivos.Formacin de hbitos4. Evaluacin de aprendizajeMarca con una Vsi es verdadera, ycon una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1 .La tropsfera es la capa ms cercana a la tierra.2.La capa de ozono nos protege de los rayos ultravioletas.3.La lluvia cida benefcia a la agricultura.47Conservando el aire limpioUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA SECUNDARIA1.finalidad:La calidad del aire limpio se valora cuando se deteriora o se contamina por la actividad inadecuada del hombre. En esta unidad proponemos situaciones que harn vivir a los alumnos la alteracin de este recurso natural vital y al mismo tiempo tomar conciencia de los daos que la contaminacin produce al organismo y al ambiente. El contenido transversal de la conservacin del ambiente y su desarrollo sostenible est estrechamente ligado a estos procesos.2. Capacidades y actitudes CAPACIDADES Investigaeidentifcaalgunaspropiedadesdelaire atmosfrico.Expl i cal adi f erenci aent reai rel i mpi oyai re contaminado.Inferelascausasquegeneranlacontaminacindel aire.Explica medidas preventivas para evitar enfermedades respiratorias.ACTITUDESReconoce los efectos positivos y negativos producidos por el ser humano sobre el aire.Previene enfermedades infectocontagiosas transmitidas por el aire.Nombre del proyecto 483. Actividades y estrategias 3. Actividades y estrategias El o la docente propone a los alumnos y alumnas:Hacer un listado de normas y tcnicas que ayuden a comprender por qu se debe evitar contaminar el aire.Preguntarse:qui mportanci a tiene preservar el aire limpio? Qu contaminantesdebeevitarselanzar al ambiente?Promover una campaa orientada a losvecinos, en pro del aire limpio.d. Hagamos de cuenta que la media es un pulmn.Elobjetivoconsisteenmostraralos alumnosyalumnaslacantidadde partculas que la combustin de gasolina o petrleo diesel emiten a la atmsfera.ACTIVIDADESa. Revisando nuestrosconocimientosEl o la docente pregunta a los alumnos y alumnas:Cundo se contamina el aire?Por qu debemos conservarlo limpio?Cmo evitar su contaminacin? Respondern: de qu color se ve el aire? Qu molestias les ha ocasionado? Cmo es la visibilidad? Notaron algn residuo?Apartirdeexperienciasysaberes previos, los alumnos y alumnas:Describirn el olor y color del aire en su aula, en su casa y en el campo.Recordarnelolordelairecuando pasa un automvil emitiendo humos negros. Acontinuacin, los alumnosy alumnas acudirnaunestacionamientode autosalairelibre,parahacerla demostracin:Ubican un auto que use gasolina.Seasegurandequealiniciarel experimento, el motor del auto est apagado y que tenga puesto el freno de mano.Tomanunamediablancayanotan sus caractersticas de color y peso.Colocan la media blanca exactamente en el fnal del tubo de escape.Dan un paso atrs, para no inhalarlos gases, y solicitan al chofer que eche a andar el motor y lo deje funcionando algunos minutos, sin mover el auto.49Le piden que detenga el motor y deje enfriar el tubo.Cuandosehayaenfriadoeltubo, toman la media y la comparan con una limpia,anotandosuscaractersticas de color y peso.Repi tenel experi mentoconun carroqueusecombustiblediesel. Comparanelcolorypesoconlas otras dos medias. Hacen una refexin sobre las diferencias.Elaboran una propuesta a fn de evitar o minimizarlas emisiones de los vehculos motorizados.Lavanlasmediasconaguasola,para ver si el agua diluye los contaminantes. Dejan secar y luego echan jabn, para versilamediarecuperasublancura original.Comentanenclaseloquepasacon nuestrospul monescuandoestn expuestos a este tipo de gases.Observanlasparedesdelascasas ubicadasenzonasdealtotrnsitoy sacan conclusiones sobre lo que sucede con los pulmones de las personas que viven ah.MaterialesUn par de calcetines blancos ya en desuso.Puedesertambintelas blancas o pauelos blancos.Cinta adhesiva.Elaboranunacomposicinohacen dibujossobrelasconsecuenciasde lacontaminacinycmoayudarde manera personal a evitarla. Entreganlaspropuestasalalcaldede la ciudad o a la autoridad responsable, as como al gremio de transportistas de la localidad, si existiera.Investigan, para responder: a qu se deben las diferencias? Qu combustible emite ms holln, la gasolina o el diesel? Tiene algo que ver el motor, el ao de fabricacin,elmantenimientodelos escapes del carro?ESTRATEGIASDialogarconlasalumnasylosalumnosacercadelairequerespiranysu importancia. Formar equipos de trabajo para discutir sus ideas acerca del tema. Proponerunestudioadicionalquedemuestrecmolacontaminacindelaire puede afectar a las plantas y animales.Investigar el impacto que el cigarro tiene en los pulmones y cmo el humo puede afectar la salud del fumador pasivo.Proponerquelasalumnasylosalumnosadquieraninformacinacercadel agotamientodelacapadeozonoencontradaenlaspartesmsaltasdela atmsfera. Describir los problemas que esto puede estar generando.504. Evaluacin de aprendizaje Marca con una V si es verdadera, y con una F si es falsa cada una de las siguientes proposiciones:1.Los contaminantes del aire entran por el aparato respiratorio2.Cuando inhalamos, el oxgeno del airepasa a los pulmones y se dirige a todas las clulas del cuerpo.3.Cuando exhalamos, nos deshacemos de un gas que se llama dixido de carbono.fELIZmENTE NO TENgO AIRE, PORQUE SI NO, yA LO hUbIERAN CONTAmINADO.ESTOS hUmANOS!515253QU ES EL SUELO?Es la capa externa y superfcial de la Tierra. Est compuesto por la mezcla de materiales slidos (minerales, materia orgnica, microorganismos), lquidos (agua en soluciones) y gaseosos (aire), que aportan los nutrientes para el desarrollo de la vegetacin. En el suelo tambin existen organismos vivos que cumplen importantes funciones, como la descomposicin de la materia orgnica, los procesos de simbiosis con las plantas, el mejoramiento de la aireacin y del drenaje, etc. Todas estas funciones son muy importantes para quee l suelo sea productivo. Cul es el perfil del suelo?Los estratos que forman el suelo tienen diferente composicinqumica,color,textura,presencia de organismos vivos, etc. A estas capas se les denominahorizontes.Elperfldelsueloesla secuencia de horizontes, de arriba hacia abajo: Horizonte O: formado por los restos vegetales yanimalesrecincadosyenprincipiode descomposicin.Horizonte A: compuesto por materia orgnica biodegradada, parcialmente descompuesta para formar humus; por sales minerales en solucin, races,organismosvivos(microorganismos, lombrices,hormigas,etc.)yotroscomponentes minerales.HorizonteB:compuestoporacumulacionesenlas diferentes sustancias del horizonteA . Es rico en nutrientesy contiene diversos minerales (arena, arcilla, limo y piedras en proporciones variables).Horizonte C: formado por rocas fragmentadas.Roca madre: es la base, la roca original que va sufriendo la meteorizacin a travs de los aos, para dar origen al suelo.OABCROCAMAdRE54Algunas causas de contaminacin del sueloLa basura. Los desperdicios son desechados en rellenos sanitarios, pero una cantidad considerable de stos es desechada inapropiadamente y se convierte en basura. La mayor parte de la basura, contaminada de varias maneras distintas, es depositada en el suelo, siendo peligrosa para los organismos vivos. Por ejemplo, una persona puede cor-tarse con una botella rota y un ave puede quedar atrapada en un objeto de plstico.Uso y abuso de los agroqumicos. Los fertilizantes, insecticidas, herbicidas, fungicidas y nematicidas, con un promedio de vida residual de 30 aos, no son aprovechados total-mente por las plantas. Los remanentes sefltran en el suelo por efecto de la lluvia hasta que llegan a los mantos acuferos donde se acumulan y afectan el ciclo de agua.Hidrocarburos y sus derivados. Algunas indus-trias de hidrocarburos no confnan sus desechos enenvasesespecialesparaquenoquedenen contacto directo con el suelo, contaminndolo. Son peligrosos porque tambin llegana los mantos acuferos por el efecto de la lluvia.Elhombre est tambin implicado. El hombre tambin es parte activa de la degradacin del suelo, al transformar los bosques en campos de cultivo, al urbanizar, al trazar grandes vas de comunicacin terrestre (autopistas, autovas). Adems, el ser hu-mano vierte en el medio ambiente cantidades de elementos metlicos abrumadoramente mayores que los aportes originales que de estos mismos elementos hace la naturaleza. Tanta desmesura provocalaincorporacindemetales-puroso combinados- a las redes trfcas, afectando tanto a vegetales como a animales.WALTER WUSTWALTER WUST55EnestaunidadconoceremosalgunosaspectosdelSUELO,parasuaplicacinenla practica pedaggica. Estudiaremos brevemente los contenidos ambientales y los contenidos cientfcos. El profesor o la profesora pueden ampliar sus conocimientos respecto a este tema, consultando en otras fuentes los siguientes contenidos:CONTENIDOS DE LA UNIDADContenidos ambientalesEl suelo y sus caractersticas.Clasifcacin de los suelos.Formacin de los suelos.Manejo ecolgico del suelo.Tcnica que garantiza la vida del suelo.Tcnicas para no perder la parte ms activa del suelo.Contenidos cientfcosDegradacin de suelos: salinizacin, desertifcacin.Prdida de fertilidad.Erosin: causas y consecuencias.Contaminacin por agroqumicos, minera por metales pesados, industrias qumicas.Disminucin de suelos agrcolas.DEGRADACIN DE LOS SUELOShttp//www.peruecologico.com.pe/lib_c18_t12.htmhttp//www.unex.es/edafo/GCSP/GCSL3DegSue.htmhttp//slhfarm.com/salinidad.htmlPUEdES AMPLiAR tUS COnOCiMiEntOS RESPECtO A EStE tEMA, COnSULtAndO EStAS PginAS wEB:http//www.ecojoven.com/cinco/07/suelo.htmlhttp//edafologia.ugr.es/conta/tema10/degra.htm PRDIDA DE FERTILIDADhttp//www.infoagro.com/agricultura_ecologica/agricultura_ecologica02.aspCONTAMINACIN CON AGROQUMICOS http//redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/acertijos_biologicos/acertijos00-01/aypsol5.htm (leer quinto y sexto prrafos) EROSIN, CAUSAS Y CONSECUENCIAShttp//www.monografas.com/trabajos15/suelo-erosion/suelo-erosion.shtml#EROSIONhttp//www.scruz.gov.ar/recursos/erosion/erosion.htmhttp//www.pananet.com/sinaproc/erosion.htmDISMINUCIN DE LOS SUELOS AGRCOLAS http//www.scruz.gov.ar/recursos/erosion/suelos.htm FORMACIN DE LOS SUELOShttp//www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/superfcie/exogenos/vegeta/suelos/formac/index.html http//html.rincondelvago.com/formacion-del-suelo.htmlMANEJO ECOLGICO DEL SUELO http//www.ciedperu.org/manuales/suelin.htm#2TCNICAS QUE GARANTIZAN LA VIDA DEL SUELOhttp//www.ciedperu.org/manuales/suelin.htm#3a http//www.agro.misiones.gov.ar/biblioteca/Suelos%20Rojos_Composicion%20del%20suelo.htm (leer pequeo texto Hay otros problemas )TCNICAS PARA NO PERDER LA PARTE MS ACTIVA DEL SUELOhttp//www.medio-ambiente.info/modules.php?op=modload&name=News&fle=article&sid=16556Enlasprimerascapasdelsuelo sedesarrollangrancantidadde seresvivos.Ellosconforman interesantes redes alimenticias para el mantenimiento de la estabilidad delsuelo.Setratadebacterias, hongos, mi cr oor gani smos, lombrices, artrpodos e insectos, que trabajan en asociacin con los vegetales,enmltiplesformasy procesos, para enriquecerlo.En las 84 zonas de vida que posee el territorio peruano, esta fertilidad permite diversas manifestaciones de fora y fauna.El deterioro de las tierras agrcolasLos suelos de aptitud agropecuaria constituyen el recurso ms escaso del pas (un 7% del territorio nacional) y tambin el ms amenazado por procesos de deterioro, en especial la salinizacin en la costa, la erosin paulatina en la sierra y la prdida de fertilidad en la Amazona. Un total de 8 millones de hectreas estn clasifcadas como severamente erosionadas y 31 millones como moderadamente erosionadas.Se estima que al menos un 40% de los suelos agrcolas de la costa est afectado por procesos de salinizacin y mal drenaje. Adems, con las crecidas anuales de los ros en el verano y cuando se produce el fenmeno de El Nio - por falta de defensas ribereas - se pierden importantes superfcies de las escasas tierras agrcolas. De igual forma, los procesos de urbanizacin estn reduciendo fuertemente la superfcie agrcola de los valles costeros.En la sierra, al menos un 60% de los suelosagropecuariosestafectado por procesos de erosin de mediana aextremagravedad,porlafaltade tcnicas de manejo y destruccin de la cobertura vegetal en las laderas.En la Amazona, un 60% de los suelos de las tierras ocupadas y colonizadas (unas 5 millones de hectreas) est en estado de abandono por la prdida de lafertilidadylaerosin,acausade tcnicas inadecuadas.PER: un pas maravillosopor su gran variedad de suelos57Las consecuencias del deterioro de los suelos son extremadamente graves: Afectalaproductividadagrcolayganadera,pordisminuirgradualo,en algunoscasos,violentamente(huaycos,aluvionesyerosinfuvial)la produccin en las zonas rurales. Como efecto, se desmejora la economa de las poblaciones rurales. En la costa, la salinizacin y la prdida de suelos por falta de defensas en las orillas de los ros tiene un efecto devastador en la mayora de los valles. En la sierra, la erosin laminar de los suelos es tan grave, que en muchos valles interandinos obliga a la emigracin de poblaciones hacia la selva y las ciudades. La razn de la emigracin est en la paulatina disminucin de la produccin, sumada a la atomizacin de la propiedad rural. En la puna, los pastizales naturales estn afectados por el sobrepastoreo, laerosinylasquemas. As,laproduccinganaderaestdisminuyendo paulatinamente. Enlaselvaalta,laerosinviolentadelossueloshatradocomoefecto elabandonodegrandessuperfciesdetierrasylamigracinhaciaotras reas. Por ejemplo, en los valles de Quillabamba y Yanatile (Cusco) se han deforestado aproximadamente 360 000 hectreas de bosques y apenas 50 000 hectreas estn actualmente en produccin agropecuaria. El resto son tierras degradadas. Lo mismo sucede en Chanchamayo (Junn), Oxapampa (Pasco), Carpish (Hunuco), Chachapoyas (Amazonas) y en amplias zonas del departamento de San Martn. En la selva baja, el panorama es muy preocupante, porque a pesar de los grandesesfuerzosdecolonizacindelosltimos50aosydehaberse integrado a la frontera agraria cerca de 9,5 millones de hectreas, ms del 60%, estn abandonadas o degradadas. Tal vez uno de los ejemplos ms patticos es el del departamento de San Martn, donde se han colonizado cerca de 2 millones de hectreas y, a pesar de ello, se han generado bolsones de pobreza por el deterioro de los suelos, y se ha desarrollado el cultivo de la coca y el narcotrfco como alternativa econmica. En la Amazona, la prdida de la fertilidad de los suelos es responsable de una muy baja productividad por hectrea. Por ejemplo, en el caso del cacao, elpromedioesde300kilogramosdegranosecoporhectrea,esdecir apenas el 50% del promedio mundial. La de caf es de unos 460 kilos por hectrea, cuando algunos cafcultores superan los 2 000 con buen manejo de los suelos. La produccin ganadera llega apenas a 150 kilos de carne al ao. Una de las causas de la alta emigracin de las zonas rurales de la sierra hacia la Amazona y las ciudades, es la drstica erosin de los suelos en toda la regin, con la consecuente baja en la productividad.58UnidAd dE APREndiZAJE PARA AULAS MULtigRAdO1.Finalidad:Lacosmovisindelosniosylasniasdelasreasruralesest estrechamente relacionada con la tierra donde viven, a la que reconocen como la madre tierra, de donde obtienen el sustento, abrigo y proteccin. Lasprcticasycostumbresagrcolasdelasfamiliasruralesnosehan renovado ni han adquirido nuevas tecnologas que les permitan mejorar ni su productividad, ni sus tcnicas laborales y comerciales.La escuela multigrado, por estar ms prxima a los problemas cotidianos delavidaruralytenerunmejorconocimientodelasnecesidadesde los habitantes del campo, debe ayudar a los nios y nias a desarrollar capacidades,habilidadesyactitudesquelespermitanserefcientesen sus tareas cotidianas, mejorando sus condiciones de vida y autoestima, permitindoles as su realizacin como personas y ciudadanos.nombre del proyecto Pachamama2. Capacidades y actitudes CAPACIDADES (Primer ciclo)Comunicacin IntegralRelata en forma ordenada sus experiencias en la visita a los campos de cultivo (comenta con claridad y coherencia sus experiencias).Lgico MatemticaMide la longitud de espacios de su entorno de inters, usando unidades propias de su contexto socio cultural (realiza mediciones de longitud).59Personal SocialEntona canciones de su localidad, relacionadas con el suelo.Identifca relaciones entre el medio natural y el socio histrico.Identifca y describe las actividades de transformacin del medio ambiente y adopta medidas para su cuidado y conservacin (exp