PEX - PSICOLOGA DEL DESARROLLO II

Tema 1. Las Teoras Evolutivas de Piaget y Vygtoski

1. Cules son las dos figuras ms sobresalientes y reconocidas en sta disciplina? Jean

Piaget y Lev Vygotski.

2. Qu visin comparten ambos? Constructivista e interaccionista del desarrollo

evolutivo.

3. Qu concepcin o paradigma adoptan Piaget y Vygotski? Piaget adopta una

concepcin organicista (el desarrollo del organismo vivo en interaccin con su

medio ambiente). Vygotski una concepcin contextualista (un proceso complejo de

cambios cualitativos y cuantitativos determinador por factores principalmente

socio-histricos).

4. Cul es la principal diferencia que podemos apreciar entre Piaget y Vygotski? La

distinta forma de concebir el influjo de los factores sociales dentro de la

explicacin del desarrollo intelectual.

5. Cul es la teora sobre el desarrollo cognitivo ms elaborada, sistemtica y compleja

que se ha propuesto hasta el momento y que ms influencia ha tenido en la psicologa

evolutiva? La teora piagetiana.

6. Hacia dnde iba dirigido el trabajo de Piaget? El trabajo de Piaget estaba centrado

en establecer y fundamentar un sistema filosfico de qu es el conocimiento y

cmo se origina, pero sobre una base biolgica, y la investigacin psicolgica era

ms un medio que un fin. De ah surge la Epistemologa gentica.

7. Piaget parte de la idea de que existe una conexin natural entre las disciplinas (biologa,

psicologa y epistemologa) y un paralelismo funcional entre sus procesos bsicos: la

adaptacin biolgica de los organismos, desarrollo individual de la inteligencia y el

progreso del conocimiento cientfico. Verdadero, todo se construye a partir de un

precedente, desde un saber ms pobre a un saber cientfico, de ah la necesidad de

remontarse a la gnesis, un anlisis psicogentico.

8. Piaget parte de una crtica a dos puntos de vista cules son? A los innatistas y a los

empiristas, para Piaget el conocimiento ni viene dado (innatistas) ni es una mera

copia del exterior (empiristas), Piaget cree en la novedad del conocimiento, la

elaboracin de estructuras nuevas partiendo de estructuras precedentes en el

organismo.

9. De dnde parte entonces el conocimiento para Piaget? Ni de los objetos, ni de los

sujetos, sino de las interacciones entre sujeto y objeto. Para Piaget es un proceso

continuo y en espiral.

10. Qu excepciones hay para Piaget en la gnesis de esta forma de adquirir el

conocimiento? El caso de los reflejos o instintos.

11. Cmo se produce la construccin de estructuras nuevas de conocimiento coherentes

desde los puntos de vista internos y ajustados el medio externo? Con un proceso de

adaptacin (plano externo) en el que el organismo realiza ajustes tiles para la

supervivencia y con un proceso de organizacin (plano interno) por el que se van

fijando tales cambios con reestructuraciones internas del sistema. Se realizan

mediante la asimilacin y la acomodacin.

12. Para Piaget los seres vivos son sistemas: autorregulados, que tienden a mantener un

equilibrio en su interaccin con el medio.

13. Entiende Piaget ese equilibrio como algo esttico? No, lo entiende como un proceso

activo y dinmico, e implica dos procesos contrapuestos, pero a la vez

complementarios e indisociables: la asimilacin y la acomodacin.

14. Qu es la asimilacin? El organismo debe integrar o incorporar los elementos o

informacin externos (informacin nueva) dentro de las estructuras o esquemas ya

disponibles (informacin existente hasta ese momento).

15. Qu es la acomodacin? La modificacin de los esquemas previos para hacerlos

consistentes con las nuevas experiencias (se fijan nuevos esquemas hasta que

aparece nueva informacin que choca con dichos esquemas y se vuelve a repetir

el proceso de asimilacin y acomodacin, como dijimos antes es un proceso en

espiral).

16. La asimilacin y la acomodacin que son indisociables son un proceso de: adaptacin.

17. Organizacin sincrnica u horizontal: los estadios del desarrollo.

18. Qu tres caractersticas debe poseer la secuencia de estadios de Piaget? 1) Cada una

de las estructuras-estadios debe explicar la diversidad de las conductas observadas

en el estadio correspondiente. 2) Debe mostrarse cmo cada nueva estructura

proviene de la precedente integrndola y aventajndola como una forma superior

de equilibrio y 3) debe evidenciarse un orden constante de sucesin en las distintas

estructuras y estadios.

19. A qu hace referencia la organizacin diacrnica o vertical? Se refiere a la transicin

entre estructuras, el cambio de un estadio al siguiente, que se produce a travs del

tiempo. Garantiza dos aspectos: universalidad (todos los individuos pasan por los

mismos estadios) y el orden de sucesin (la secuencia de estadios siempre es la

misma).

20. En la epignesis constructivista (progresiva formacin del ser vivo por medio de la

interaccin de dicho individuo) de Piaget haba involucrado un conjunto de influencias

muy complejo que incluye aspectos: de la herencia, del medio y especialmente del

funcionamiento interactivo implicado.

21. Cul es el cuarto factor que se propone para explicar los estadios del desarrollo y la

transicin entre los mismos? La equilibracin, que se aade a la maduracin,

experiencia fsica e interaccin social. Pero la equilibracin sera el ms importante

y el que se postula como coordinador de los restantes.

22. El conocimiento adquirido por la experiencia distingue tres categoras: el simple

ejercicio con el objeto (no implica nuevo conocimiento), la experiencia fsica como

tal (se obtiene conocimiento sobre las propiedades de los objetos a travs de una

abstraccin simple y directa, por ejemplo el peso del objeto), y la experiencia

lgico-matemtica (crear nuevas propiedades anteriormente inexistentes, por

ejemplo que el nio aprenda que la suma de objetos es independiente de su

distribucin u orden), se trata de un proceso de abstraccin reflexiva.

23. Cmo se adquiere la novedad de la organizacin estructural de cada estadio? Con la

experiencia lgico-matemtica, un proceso de abstraccin reflexiva.

24. Cmo valoraramos la teora Piagetiana? Puso orden a un conjunto de datos que

haba hasta entonces muy amplio, heterogneo y disperso. Estimul

poderosamente la investigacin. Un gran valor en la teora integrador y heurstico

con gran validez ecolgica.

25. Las principales crticas fueron las siguientes:

26. A pesar de las crticas del papel secundario de la interaccin social y del uso del

lenguaje de la teora piagetiana, Piaget los considera necesarios en el desarrollo.

Verdadero.

27. Si Piaget llega a la Psicologa desde la biologa y bajo motivaciones epistemolgicas,

Vygotski lo hace desde: la lingstica y un especial inters en la perspectiva

histrico-dialctica del marxismo.

28. Vygotski tiene la visin al igual que Piaget basada en que el funcionamiento intelectual

slo puede comprenderse a travs del anlisis de sus procesos de formacin, de sus

orgenes, de su evolucin, de su historia. Verdadero.

29. Segn Luria cmo se puede describir con tres adjetivos las sntesis terica de

Vygotski? Instrumental, histrica y cultural. Estos tres planos convergen en un

nico componente clave que es la interaccin social.

30. Cmo concibe Vygotski el desarrollo cognitivo? Como el proceso por el que el nio

va apropindose de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales

(de pensamiento y de conducta) que la sociedad o comunidad en que vive ha

desarrollado para su supervivencia. A travs de la internalizacin.

31. Qu implica ese proceso de adaptacin a la sociedad por parte del individuo? Implica

un proceso de internalizacin de ese bagaje socio-cultural a travs de un proceso de

aprendizaje eminentemente social.

32. Quin proporciona la ayuda a ese aprendizaje a los miembros menos preparados? Los

miembros ms preparados de la sociedad.

33. Vygotski niega los factores de origen natural y biolgico. Falso. No los niega,

Vygotski entiende el desarrollo ontogentico cmo una sntesis entre maduracin

orgnica (que se ha producido a lo largo de la filognesis de la especie) y la historia

cultural en la que el hombre actualiza sus recursos de la evolucin cultural del

hombre.

34. En referencia a esta sntesis entre la maduracin orgnica y el desarrollo de base

histrico-cultural podra concebirse como un proceso por el cual la cultura amplifica y

potencia artificialmente los recursos cognitivos y conductuales proporcionados

naturalmente por la dotacin puramente biolgica. Verdadero.

35. Segn Vygotski, los hemisferios cerebrales son esencialmente un sistema de formacin

de seales, que a travs de los procesos de condicionamiento se van captando los

nexos naturales entre los estmulos del medio (signos) a fin de responder

adecuadamente, esto supondra una adaptacin simple y pasiva. Qu funcin

caracterizara al ser humano para que no sea una adaptacin pasiva sino activa? Aadir

una nueva funcin de significacin que supondra la construccin activa de nuevos

nexos en el cerebro.

36. Esta funcin significadora tiene claramente un carcter histrico y un fundamento

socio-cultural pero qu otra caracterstica fundamental le aade? Un proceso de

naturaleza mediacional y funcional que se tratara de un medio para la

transformacin material del ambiente en el que se desenvuelve el hombre y que

responde a una importante funcin que es la necesidad de comunicacin e

intersubjetividad.

37. Y volvemos de nuevo a lo ms destacable cmo se construye esta funcin mediadora?

A travs de la interaccin social, que es la base de los procesos y mecanismos del

desarrollo intelectual.

38. En que se convierte esta funcin mediadora (mediaciones externas) con los otros? En

un proceso de regulacin interna, la autorregulacin. (Entiendo que a travs de la

internalizacin).

39. Qu es para Vygotski la zona de desarrollo prximo? La distancia entre el nivel de

desarrollo real (el que es capaz de alcanzar el nio por s solo) y el nivel de

desarrollo potencial (el desarrollo que es capaz de alcanzar el nio con el apoyo y

gua de otra persona).

40. Cul sera el eje de la concepcin vygotskiana del desarrollo? La Internalizacin o

interiorizacin (que como hemos explicado en las preguntas anteriores es un paso

de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico. (Sera un punto de partida social y un

punto de llegada individual).

41. Bajo esta concepcin, Vygotski defiende que los procesos psicolgicos se derivan de los

sociolgicos. Verdadero.

42. Cul sera el recurso cognitivo y comunicativo por excelencia? El lenguaje.

43. Veamos como concibe Vygotski el habla egocntrica de los nios.

44. Quin desarroll en Europa las ideas vygotskianas que trataba tambin de desarrollar

una psicologa evolutiva de orientacin dialctica y marxista? Wallon y a partir de los

aos 70 con el resurgimiento de ideas fuertemente contextualistas.

45. Qu enfatizan o en qu podemos resumir el complejo entramado terico de las distintas

aportaciones neo-vygotskianas? El concepto de mediacin que sirve para expresar

los dos planos reconocidos del desarrollo, el externo y su paso al medio interno

(autorregulador) mediante el proceso de internalizacin, con un instrumento que

sera el lenguaje.

46. Tanto Piaget como Vygotski tratan de superar terica y metodolgicamente una

situacin en la Psicologa que consideran bloqueada e improductiva. Verdadero.

47. Solamente Vygotski considera el conocimiento y la cultura como un instrumento de

adaptacin desarrollado como producto de las generaciones sucesivas. Falso, lo

consideran tanto Vygotski como Piaget.

48. Ambos autores se alejan de las posiciones innatistas y empiristas. Verdadero, adoptan

una posicin intermedia constructivista, desde la epistemologa e interaccionismo

desde un punto de vista ontogentico.

49. Ambos mantienen una visin semejante sobre la naturaleza general del desarrollo con

cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de carcter

interactivo y dialctico y con un papel activo por parte del sujeto. Verdadero,

50. Para Piaget lo principal es la interaccin con el entorno social. Falso, eso es para

Vygotski. Para Piaget lo ms importante es la accin individual sobre el medio

fsico y las reconstrucciones cognitivas internas.

51. La visin psicogentica de Piaget est inclinada ms a una lnea natural del desarrollo

o a una lnea cultural? A una lnea natural del desarrollo. Vygotski bajo una visin

sociogentica mantiene una lnea cultural.

52. La posicin del desarrollo cultural de Vygotski supone una sntesis del desarrollo o

crecimiento biolgico junto con el desarrollo cultural. Verdadero.

53. La posicin sera netamente monista para: Piaget.

54. Para Piaget el medio social no influye en el desarrollo? No, para Piaget S influye

pero no de forma independiente, el desarrollo para Piaget solo puede explicarse y

entenderse desde la perspectiva del propio sujeto y el medio social est mediado y

condicionado por las capacidades que ya posee el sujeto.

55. Si para Piaget la unidad bsica de anlisis primaria es el sujeto individual cul es la

unidad de anlisis para Vygotski? La unidad social que incluye a las otras personas.

56. En la concepcin piagetiana el lenguaje adquiere un valor funcional clave en la

regulacin de la conducta. Falso, eso es en la concepcin vygotskiana. Para Piaget el

lenguaje surge como una expresin ms de la capacidad simblica ms general y

por lo tanto sin ningn papel en la emergencia de las estructuras de la inteligencia.

57. Quiz la diferencia esencial entre Piaget y Vygotski se refleja en la distinta direccin del

desarrollo cules seran para ambos? Para Piaget el desarrollo progresa en el

sentido de una mayor descentracin y socializacin y para Vygotski implica el

sentido contrario, de una progresiva internalizacin e individualizacin de lo que

originalmente es externo y social (Yo personalmente discrepo en esa postura y no creo

que sea la diferencia esencial, creo que son cosas diferentes y bajo puntos de vista

distintos, la visin de Piaget es la visin desde el propio sujeto desde su interior poco a

poco se va descentrando de su egocentrismo y se va socializando. En la visin de

Vygotski creo que la realiza desde un plano externo, de lo que necesita el nio para su

desarrollo que evidentemente necesita de los dems porque slo no puede

desenvolverse ni evolucionar y poco a poco se va individualizando, o sea se vuelve ms

autnomo. En cuanto a la internalizacin de Vygotski del conocimiento yo la

comparara con la asimilacin y acomodacin que realiza Piaget. Por lo tanto creo que

esas diferencias no son ni mucho menos comparables, es como si quisiramos medir

conceptos diferentes con la misma regla. Vamos pero eso es solo mi punto de vista.)

58. Qu tipos de aprendizaje son el motor del desarrollo para Piaget y Vygotski? Para

Piaget el aprendizaje por descubrimiento y para Vygotski el aprendizaje por

transmisin y/o recepcin.

Tema 2

Enfoques Tericos Actuales en el Estudio del Desarrollo

1. Qu otro enfoque terico bsico existe en la psicologa evolutiva del S.XX? El

enfoque computacional que trata de establecer los procesos y mecanismos precisos

que utiliza la mente representado por las teoras del procesamiento de la

informacin.

2. Con un breve resumen dnde situaramos el origen de las teoras del procesamiento de

informacin? El origen del enfoque computacional lo situaramos en los aos 50

dentro de la psicologa norteamericana con la llamada revolucin cognitiva

despus de la II Guerra Mundial, poca en la que hasta entonces exista un claro

dominio conductista. Destacaramos las siguiente aportaciones:

- Claude Shannon con su teora matemtica de la informacin en la

comunicacin.

- Norbert Wiener con el desarrollo de los sistemas de autorregulacin y la

aparicin de la ciberntica.

- Los trabajos de Alan Turing con la mquina de Turing, una mquina simple

capaz de realizar cualquier tipo de clculo. Formul por primera vez la idea de

que la mente humana poda ser considerada como un dispositivo

computacional.

- John von Neumann formul la idea de un programa almacenado en el

ordenador, lo que facilit la construccin del primer computador digital.

- Por otra parte Noam Chomski sostena que las concepciones conductistas no

podan dar cuenta de la creatividad lingstica (la capacidad de producir y

comprender oraciones no escuchadas nunca anteriormente) ni de explicar la

adquisicin del lenguaje en los nios mediante leyes asociativas.

3. Qu dos caractersticas se pusieron de manifiesto con los primeros estudios de la

psicologa cognitiva en referencia al procesamiento de la informacin en el ser humano?

El carcter limitado del procesamiento de la informacin y el carcter estratgico.

4. A qu hace referencia el carcter limitado del procesamiento de la informacin? Los

estudios de George Miller mostraron las limitaciones del sistema de procesamiento

al establecer el nmero mximo de elementos que pueden ser procesados al mismo

tiempo.

5. A qu hace referencia el carcter estratgico? Jerry Brunes desde la teora de la

Gestalt comprob el carcter estratgico de la mente humana en la solucin de

problemas, la mente humana siempre trata de superar tanto las limitaciones de

capacidad como de velocidad, dando respuestas suficientemente rpidas y

acertadas en situaciones cognitivamente complejas.

6. El enfoque computacional concibe el ser humano como un sistema cognitivo especfico

que es capaz de codificar, almacenar y recuperar informacin. La informacin proviene

del medio y convertida en smbolos que sern almacenados y posteriormente

manipulados. Verdadero.

7. Gracias a qu dos autores fue posible una teora general sobre el sistema humano del

procesamiento de la informacin? Herbart Simon y Allen Newell, fundadores del

campo de la inteligencia artificial. Mostraron que la inteligencia humana poda ser

estudiada desde una perspectiva funcional, y no fisiolgica, mediante el anlisis de

los heursticos (atajos mentales) y estrategias (conjunto ordenado de acciones

tendentes a la consecucin de un fin determinado) en la resolucin de problemas.

8. La dedicacin de Newell y Simon al estudio de la inteligencia les llevo a tratar de

interpretar la teora piagetiana utilizando herramientas conceptuales del procesamiento

de la informacin. Verdadero.

9. Qu estructura cognoscitiva sobre el desarrollo intelectual postula David Klahr? Los

sistemas de producciones.

10. Qu tipos de cambios se producen en el desarrollo intelectual en los sistemas de

producciones? Se producen cambios cuantitativos (y no cualitativos como en los

estadios de Piaget) y que pueden ser explicados mediante la capacidad de auto-

modificacin del propio sistema.

11. Cmo actuaran los sistemas de produccin? Actuaran mediante el ciclo reconocer-

actuar. Durante el reconocimiento se comparan las condiciones de las

producciones con el estado vigente de conocimiento del sistema, si se producen

todos los elementos de la condicin de una produccin entonces se enciende dicha

produccin. Las acciones pueden modificar el estado del sistema aadiendo,

eliminando o cambiando elementos existentes.

12. Qu tipo de tarea se utiliz para describir la conducta de los nios y que sirvi de base

a la simulacin computacional mediante las reglas de produccin? La tarea de la

balanza, en la que el nio tiene que averiguar hacia donde se inclina la balanza en

funcin del n de pesos y a la distancia que son colocados.

13. Cada modelo de produccin de la tarea de la balanza propuesto por Klahr incluye las

producciones del modelo anterior ms alguna nueva produccin. Verdadero.

14. Cmo se crean esas nuevas producciones en cada modelo? Mediante

automodificacin y ello ocurre porque cuenta con un sistema general de deteccin

de regularidades y con un sistema de memoria que contiene un registro secuencial

de las interacciones de experiencias anteriores. Al tener memorizadas las

interacciones extrae las regularidades nuevas detectadas por el sistema.

15. El sistema general de produccin es el nico mecanismo con el que cuenta la creacin

de producciones? No, tambin cuenta con sistemas especficos: la resolucin de

conflictos, la generalizacin, la discriminacin y la composicin.

16. Cmo acta el sistema de la resolucin de conflictos? El sistema enciende aquella

produccin que haya demostrado en el pasado mejor funcionamiento y se adece a

las condiciones necesarias.

17. Cmo acta la generalizacin? A partir de una produccin dada, el sistema crea

una nueva produccin ms general que la originaria.

18. Y la discriminacin? Es el sistema inverso al de generalizacin, aade elementos en

la condicin de una produccin, la hace ms especfica.

19. Y cmo acta el de composicin? Permite al sistema eliminar algunas producciones

y crear nuevas producciones compuestas (por ejemplo: Si A y B entonces C, y si C

entonces D y E, la produccin compuesta sera si A y B entonces D y E).

20. A pesar de las portaciones del enfoque computacional qu discrepancias podramos

enumerar en l? Que existen discrepancias entre las caractersticas evolutivas reales

de los nios, en numerosas ocasiones muestran una pauta de desarrollo mucho ms

lenta, mientras que el programa puede aprender mucho ms rpido. Estos

programas tampoco muestran la fragilidad, la existencia de errores y regresiones

-de vuelta atrs- tan caractersticas de la conducta infantil.

21. Qu herramientas utilizan las teoras neopiagetianas? Utilizan las herramientas

conceptuales del enfoque computacional con una concepcin del desarrollo de base

piagetiana (con estadios cualitativamente diferentes).

22. Qu rasgo en particular diferencia las teoras neopiagetianas de las postpiagetianas? La

existencia de estadios como en la teora Piagetiana. En las postpiagetianas son

cambios cuantitativos (sin estadios).

23. Piaget utilizaba trminos lgicos para la explicacin de los estadios qu utilizaban los

neopiagetianos? Sus propuestas estn basadas en trminos dentro del marco de la

teora computacional de procesamiento de la informacin.

24. Qu cuatro autores proponen las cuatro teoras ms importantes neopiagetianas?

Pascual-Leone, Case, Halford y Fischer.

25. En la teora de los operadores constructivos del espaol Pascual-Leone cul es la

unidad bsica de su teora? El concepto de esquema.

26. Estos esquemas de Pascual-Leone actan en un solo mbito? No, en diversos mbitos.

Existen esquemas perceptivos, motores, afectivos y cognitivos.

27. Voy a tratar de explicar la teora de los operadores constructivos de Pascual-Leone, a

ver si lo consigo con xito: Si miramos la tabla 2.2 vemos que hay una constante (e)

a la que se le suma un n. A primera vista no diramos que se trata de una teora de

estadios sino una cuantitativa. La constante (e) se refiere a la capacidad mental

desarrollada en el periodo sensoriomotor y los n que se le suman del 1 al 7 son la

cantidad de esquemas que se pueden activar y trabajar con ellos simultneamente

y que van aumentando de 1 a 7 con la edad. O sea que tenemos una capacidad

mental a la que con el paso del tiempo se le van sumando esquemas con los que

operar el sujeto. El Espacio Mental (M) ser el n mximo de esquemas que el

sujeto puede considerar simultneamente en un nico acto atencional y que se

correspondera con la memoria operativa. (M) sera uno de los operadores

constructivos que es el encargado de activar los esquemas y que aumentaran la

fuerza asimilatoria que se incrementa con la edad.

Pascual-Leone tiene un concepto de esquema como en la teora computacional del

procesamiento de la informacin en las que se tienen que dar unas condiciones

necesarias y congruentes propias de cada accin (componentes desencadenantes)

para activar los esquemas, y un componente efector que son el conjunto de acciones

internas para poner en marcha dicho esquema para la accin.

El cambio cuantitativo del nmero de esquemas que se produce en la teora de

Pascual-Leone justificara los desfases horizontales que se producen en la teora

piagetiana de la conservacin de la materia (7 aos), del peso (9 aos) y del

volumen (11 aos), que precisan cada vez de ms esquemas activados al mismo

tiempo.

28. Qu incluye Case en su teora a partir de la influencia de Piaget y Pascual-Leone?

Influencia de otros enfoque que dan mayor relevancia al lenguaje, la cultura y la

interaccin social.

29. La teora de Case es sencillita si entendemos bien la de Pascual-Leone y es ms

molona. Vamos a por ella: en la Tabla 2.2 vemos las 4 fases (sensoriomotor,

operaciones relacionales, operaciones dimensionales y vectoriales) que coinciden

en periodos de edad a los estadios de Piaget. Cul es la diferencia? Pues que cada

estadio de Case se compone por un tipo de operaciones intelectuales bsicas que se

van construyendo sobre la base del estadio anterior. Estas operaciones son las

estrategias o estructuras ejecutivas de control (que seran el equivalente a los

esquemas de la teora de Pascual-Leone) y que existirn un conjunto especfico

para cada estadio. De esta forma Case explicara los desfases horizontales al igual

que la teora de Pascual-Leone. Pero cmo explicara la transicin de un estadio

al otro? (Aqu viene lo guay) Segn Case la memoria operativa no aumenta con la

edad como en el caso de Pascual-Leone, el espacio total de almacenamiento (ETP)

siempre es el mismo. El espacio total de almacenamiento (ETP) se compondra por

el espacio dedicado a las operaciones (EOP) y el espacio que queda disponible

(ACP) de manera que ETP=EOP+ACP. Entonces si no aumenta el ETP con la

edad Qu es lo que aumenta que hace ms efectivo el sistema y se producen la

transicin entre estadios? Pues aumenta la prctica y la eficacia con las que realiza

el sujeto las operaciones mentales con lo que se reduce el EOP y deja libre ms

ACP para que acten ms recursos cognitivos. (Ale!! Ah queda eso).

30. Vamos con la teora de Halford: Propone cuatro estadios diferentes (tabla 2.2) y

cada una se caracteriza por la capacidad que adquieren los nios en cada estadio

para realizar diversos tipos de operaciones mentales llamadas correspondencias

entre estructuras. Estas correspondencias entre estructuras sera una regla para

asignar elementos de una estructura a elementos de otra estructura. La progresiva

adquisicin de estructuras es creciente con la edad. As a partir del primer ao el

nio es capaz de correspondencias con elementos como los que proporcionan las

imgenes palabras. En el segundo estadio aparecen correspondencias relacionales

que implican dos elementos. En el tercer estadio correspondencias de sistemas que

seran los problemas de series de tres elementos como por ejemplo: B es mayor

que CA es mayor que B Cul es el mayor de los 3? Y el cuarto estadio

correspondencias multi-sistemas que implican varias relaciones binarias como las

anteriores, una capacidad cognitiva superior que permite resolver tareas de

razonamiento deductivo y comprobacin de hiptesis. El incremento de la

capacidad para Halford no es abrupta sino gradual y es ms propio de la

maduracin del sistema nervioso que de la prctica.

31. Ahora por ltimo de las neopiagetianas la de Fischer (esto es un tostn lo s): propone

4 estadios o escalones del desarrollo de las destrezas cognitivas que sera la

habilidad para un determinado tipo de tarea. La destreza surge de la interaccin

del sujeto con la tarea en un contexto determinado, que cada vez ms

especializadas se van complicando e incluyendo nuevos pasos o elementos en su

estructura. Como las experiencias de cada sujeto son distintas las destrezas son

desiguales. Pero independientemente de esas desigualdades existe tambin un

proceso de generalizacin que hace que aparezcan las regularidades llamadas

estadios o escalones. Los cuatro escalones son reflejo, sensoriomotor,

representacional y abstracto. Los reflejos hasta los 4 meses. En el sensoriomotor los

nios son capaces ya de acciones adquiridas. Al acercarse a los 2 aos comienza el

representacional, el nio ya tiene a su disposicin destrezas representacionales que

le permitir comprender las propiedades lgicas de los objetos, de los 2 a los 10-12

el nio ya piensa independientemente de las caractersticas de los objetos. Las

destrezas abstractas alcanzarn su mxima cota entre los 25-30 aos. Para Fischer

dentro de cada estadio los cambios son graduales (cuantitativos) y al fin de cada

estadio el cambio es abrupto y radical (cualitativo). Fischer para explicar esto

acude a una base neuronal que permite la fusin entre los diversos componentes

implicados y estara ligado a los cambios que sufre el crtex frontal.

32. Cmo eran denominados originalmente los modelos conexionistas? Procesamiento

Distribuido en Paralelo (PDP).

33. Los modelos conexionistas sustituyen la metfora del ordenador por: la metfora del

cerebro.

34. Tanto los modelos computacionales como los modelos conexionistas son herederos

directos de la tesis de Turing. Verdadero.

35. De qu estara formada una red conexionista? Por un conjunto muy numeroso de

unidades (neuronas abstractas) que tendra cada una la capacidad computacional

de una mquina de Turing.

36. Qu cuatro principios comparten los modelos conexionistas? A) La operacin

computacional bsica de una red conexionista implica una neurona que transmite

informacin relativa a la suma de seales recibida de otras neuronas. B) El

aprendizaje cambia la fuerza de las conexiones y por lo tanto la influencia que una

hacen sobre las otras. C) La computacin est ejecutada en paralelo. D) La

informacin est distribuida a travs de muchas neuronas formando redes

neuronales.

37. Elementos del modelo conexionista:

38. De dnde proviene la primera y ms sencilla regla de aprendizaje para el modelo

conexionista? La concepcin asociacionista clsica de Donald Hebb (el principio o

regla de Hebb).

39. Qu adaptacin ms precisa realizaron Rumelhart y McClelland de la regla de Hebb?

Que si una unidad recibe una entrada de otra unidad, y ambas estn fuertemente

activadas, la conexin entre ambas se ver reforzada.

40. Qu otros mecanismos de aprendizaje ms potentes que implican ya la actuacin de

unidades ocultas existen? El mecanismo de retro-propagacin del error.

41. Qu idea clave propone la simulacin conexionista de los estadios evolutivos? Que los

cambios de los procesos evolutivos podran afectar a la dinmica de los propios

sistemas de aprendizaje con mayor potencia y capacidad para aprender.

42. Quin realiz una simulacin conexionista de la tarea de la balanza (Cuadro 2.1)?

McClelland, con una red multicapa con retro-propagacin.

43. Cmo funcionara dicha simulacin? La simulacin refleja como el progreso va de

una fase inicial en la que el sujeto selecciona o codifica la dimensin ms saliente

(el peso), sin considerar en absoluto la otra dimensin (la distancia), hasta

sucesivas etapas en las que ambas dimensiones van siendo consideradas en la

solucin de la tarea.

44. Qu crticas recibi esta red de arquitectura fija? Que si las dimensiones peso y

distancia estaban prefijadas y la arquitectura era fija estaramos hablando de

cambios cuantitativos, no sera una solucin que justificase la construccin de

nada nuevo. En segundo lugar la simulacin fallaba en el ajuste con el modelo IV

propuesto por Siegler (Cuadro 2.1) y no se mostraba capaz de simular los aspectos

cualitativos implicados en el modelo III (cuando un lado tiene mayor peso y la otra

mayor distancia el nio responde al azar).

45. Qu respuesta surgi a las crticas a estos modelos conexionistas? Las redes

constructivistas junto con los algoritmos generativos propuestos por Mareschal y

Shultz.

46. Cmo funcionara una red constructivista? La red partira con una formacin

bicapa (con una entrada y una salida) en principio sin unidades ocultas. Cuando

los esquemas previos resultan insuficientes para responder adecuadamente, los

algoritmos generativos aadiran las unidades ocultas segn la demanda y con la

resultante construccin de un dispositivo ms competente. Con este tipo de

simulacin se superara las crticas del modelo conexionista.

47. Entonces cul sera la caracterstica ms significativa de las redes constructivistas? Un

sistema que permite la adicin de nuevas unidades que le permite a su vez

enfrentarse a las demandas cambiantes y cada vez ms exigentes del medio.

48. Con lo visto hasta el momento, podemos deducir que el desarrollo evolutivo no se ajusta

a patrones de crecimiento simples y lineales, sino que conlleva un proceso: complejo,

diverso, multiforme y dinmico. Y de acuerdo con esta idea no se proponen nuevos

planteamientos metodolgicos que se caracterizan por buscar regularidades y

orden, sino la complejidad y el caos.

49. Qu nuevas formas de analizar surgen con el planteamiento de la pregunta anterior?

Los denominados sistemas dinmicos auto-organizados.

50. Qu trataban de identificar los estudios evolutivos tradicionales? Lo que resultaba

estable y universal, tratan de minimizar la variabilidad.

51. En los nuevos enfoques dinmicos cul es el objeto de estudio? El estudio de la

importancia de la variabilidad inter e intra-individual, con un desarrollo

generalmente complejo y no lineal. El crecimiento o desarrollo posible no slo se

entiende en trminos de incrementos o decrementos lineales (no es lo normal), sino

tambin bajo patrones dinmicos complejos que admiten oscilaciones y

fluctuaciones de diversos tipos. Seran sistemas abiertos.

52. Qu quiere decir que los sistemas dinmicos son sistemas auto-organizados? Que es el

propio funcionamiento del sistema el que genera nuevos estados, con lo que se da

respuesta al problema evolutivo que representa la novedad. Y este sistema auto-

organizado slo puede entenderse en referencia a las complejas interacciones que

se establecen tanto internamente como en relacin con su medio externo.

53. Podramos decir que en la Teora de los Sistemas Dinmicos tanto el sistema como su

desarrollo se conciben como propiedades emergentes? S. Sera una concepcin

epigentica en la que la estructura y el orden emergen a partir de las interacciones

de un sistema complejo sin instrucciones explcitas, ni desde dentro de un

organismo (innatistas), ni desde el medio (empiristas).

54. En qu cuatro conceptos bsicos podemos resumir la esencia del desarrollo de los

sistemas dinmicos? Complejidad, auto-organizacin, emergencia y no-linealidad.

55. Qu interesante metfora realiza van Geert en referencia al desarrollo? La metfora

del ecosistema. Un sistema ecolgico complejo que alberga mltiples subsitemas y

cuya evolucin intervienen influencias internas (crecimiento y relaciones entre las

distintas especies) y externas (colonizaciones desde otros ecosistemas).

Tema 3

El estudio del desarrollo: mtodos, tcnicas y diseos de

investigacin.

1. Cules son los objetivos cientficos de esta disciplina (Psicologa del desarrollo)? La

descripcin de los cambios que se producen en el desarrollo y de su explicacin, as

como su objetivo aplicado y ltimo de mejorar o reconducir oportunamente tales

cambios. En resumen describir, explicar y optimizar los procesos de cambio

evolutivos.

2. Existe un nico mtodo para el estudio exclusivo del desarrollo humano? No, existen

diversas aproximaciones metodolgicas, y es el investigador el que opta por una u

otra metodologa en funcin de los objetivos e hiptesis planteadas.

3. A qu nico mtodo general se aproximan las diversas aproximaciones metodolgicas

en el estudio del desarrollo? Al mtodo cientfico (hipottico-deductivo).

4. Hay que tener tambin en cuenta las peculiaridades de la investigacin evolutiva, por el

tipo de variables que aborda y que, dentro de esos mtodos generales, no slo han

llevado a adoptar particulares Tcnicas en la recogida de datos, sino tambin a

desarrollar unos Diseos especficos, como distintas estrategias de investigacin de los

cambios evolutivos. Verdadero.

Vamos ahora con cuestiones que ya deberamos saber pero adems de servirnos de

repaso nos servirn para situar las tcnicas particulares que se aplican en el estudio del

desarrollo que posteriormente veremos.

5. A travs de las __________ los cientficos tratan de formular de manera organizada y

sistemtica su conocimiento de la realidad. Teoras.

6. Las teoras suelen consistir en un conjunto ms o menos articulado de afirmaciones

(hiptesis que debern contrastarse) sobre las relaciones existentes entre el

comportamiento humano y los factores que lo influyen y lo determinan. Dichas

afirmaciones se derivan de: los hechos observados.

7. Las teoras y los hechos pueden considerarse los polos del proceso de creacin cientfica

que se condicionan mutuamente.

8. La figura la explicaremos de la siguiente forma: la descripcin recoge directamente

los datos de observacin relativos al curso del desarrollo, mientras que la teora

atae al intento posterior de explicar tales datos y con la funcin de organizar los

datos dndoles un sentido para, finalmente, guiar futuras indagaciones. Si bien son

los hechos los que orientan la creacin y modificacin de las teoras, stas, a su vez,

condicionan la forma en que se producen las observaciones y registros de los

fenmenos. En este sentido, el mtodo cientfico no es ms que el intento por

arbitrar y conducir con rigor esa necesaria relacin interdependiente entre hechos

y teoras.

9. La observacin en la investigacin en el desarrollo evolutivo se desarrolla siempre de

la misma forma? No, puede realizarse en condiciones ms o menos sistemticas y

controladas, desde la observacin directa en condiciones naturales, a la observacin

en condiciones rigurosamente producidas y controladas en un laboratorio por el

propio investigador.

10. De las investigaciones que vemos en la Figura 3.2 cules sern las ms frecuentes en la

investigacin de la Psicologa del Desarrollo? La investigacin cuasi-experimental y

la correlacional.

11. Los problemas que debe afrontar la psicologa del desarrollo en cuanto a las variables

que se investigan (variables del sujeto) son los mismos que se pueden encontrar en la

psicologa en general pero qu problema hay que aadir a la investigacin del

desarrollo? La dimensin temporal (la variable edad), estaramos hablando ya no

de variables psicolgicas, sino de variables evolutivas.

12. Considero innecesario formular preguntas evidentes sobre qu son las variables

independiente, las variables dependientes, validez interna y validez externa, ya que en el

libro no se explica nada que no sepamos a estas alturas. De todas formas se puede leer

en las pginas 104 y 105 del manual.

13. Qu caracteriza a los estudios cuasi-experimentales? Aquellos estudios en los que al

no poder manipular las variables, bien porque es imposible o por razones ticas, se

seleccionan los valores que vienen ya dados en los sujetos.

14. Qu caracteriza al estudio correlacional? El investigador nicamente se limita a

observar y registrar ciertas relaciones tal y como ocurren en determinada

situacin. Todo lo que se puede establecer es que existe una relacin entre las

variables en juego (covariacin) sin sugerir causalidad ni el sentido de la misma.

15. Cules con los factores que dan contenido real a la variable edad en el cambio

evolutivo? Los aspectos madurativos y la historia individual de aprendizajes.

16. En las investigaciones intra-grupo un solo grupo pasa por todos los niveles o valores de

la VI en los inter-grupo hay un grupo distinto para cada nivel o valor de la VI.

Verdadero. (Tambin podra aplicarse a un estudios intra-sujeto o de medidas

repetidas y los inter-sujeto o de medidas independientes).

17. De esta doble posibilidad metodolgica (inter e intra) qu diseos caractersticos de la

psicologa del desarrollo derivan? El diseo transversal (inter-grupo), el diseo

longitudinal (intra-grupo).

18. En qu se basa un diseo longitudinal? Un diseo longitudinal se basa en el

seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto perodo de tiempo,

implica observacin repetida (al menos 2 veces). Por ejemplo el cmo va

evolucionando el vocabulario de un nio.

19. Y un diseo transversal? Se comparan en nico momento temporal distintos grupos

de edad (por ejemplo examinaremos un grupo de nios de 3 aos, otro de 4 aos y

otro de 5 aos en un mismo momento de medida).

20. Qu limitaciones tienen los estudios transversales? Como ya hemos dicho utiliza

diferentes muestras de edad y permiten establecer las diferencias entre las diversas

edades, pero no aclara si es debido a cambios evolutivos, a diferencias individuales

o qu tipo de variacin.

21. Para identificar los cambios evolutivos qu estudios son ms aptos que los

transversales? Los longitudinales, en este aspecto son superiores a los transversales.

22. Cules son el tipo de estudios que se realizan ms frecuentemente? Los transversales

A qu es debido? A las limitaciones de los longitudinales que requieren ms

tiempo, son ms costosos, poseen una alta tasa de abandono de los sujetos

experimentales y personal investigador, mayor planificacin, etc.

23. Qu otras limitaciones podemos encontrar en este tipo de estudios? El momento de la

observacin (la poca, los aos en los que tiene lugar) y la generacin estudiada (no

es lo mismo por ejemplo el estudio de una generacin que ha pasado por una

guerra para un determinado tipo de tarea que una generacin que no haya pasado

esa experiencia).

24. Para tratar de superar las limitaciones de los estudios longitudinales y transversales y

del efecto generacional qu diseos surgieron? Los estudios secuenciales que son

distintas formas de muestreo y recogida de datos que implica el estudio de dos o

ms secuencias longitudinales y/o transversales.

25. Cules son las dos propuestas ms significativas de los diseos secuenciales? El

modelo evolutivo general de Schaie y el Modelo de Baltes.

26. Las tcnicas de observacin podemos considerarlas con un doble sentido o finalidad?

S, como un mtodo en s misma caracterstico de la investigacin descriptiva y

como una tcnica de recogida de datos que puede ser utilizado en otra metodologa

(incluida la experimental).

27. Por qu decimos en la investigacin descriptiva la observacin directa es propiamente

descriptiva? Porque este tipo de observacin no implica una cuantificacin

estricta de lo observado, ni tampoco manipulacin alguna de las variables en

juego. Se busca simplemente el registro preciso de la conducta tal y como se

manifiesta en los ambientes y circunstancias habituales.

28. Este tipo de observacin directa puede resultar muy til e incluso imprescindible en los

inicios de una investigacin y en orden a generar hiptesis en un campo poco explorado

y conocido. Verdadero.

29. Por qu decimos entonces que este tipo de observacin directa resultar muchas veces

infructuosa en la investigacin del desarrollo? Porque la conducta infantil se hace

muy pronto tremendamente compleja y variada, resulta muy difcil y laboriosa

una observacin continuada, y muchas veces no se producirn las conductas

esperadas o buscadas, por no hablar de saber distinguir las explicaciones y

manifestaciones autnticas de los nios.

30. A pesar de querer realizar una observacin abierta y objetiva qu problema podemos

encontrar? Que lo observado siempre est condicionado por algn concepto o idea

previa del observador.

31. En aras de una mayor objetividad se han ido desarrollando tcnicas metodolgicas

que permiten observaciones ms sistemticas y mayores controles en qu consistiran

dichas tcnicas o procedimientos? Se tratara por ejemplo de escalas de

observacin de los niveles del desarrollo que se han desarrollado en ciertos campos

y que facilitan un registro y cuantificacin relativamente normalizado (o

estandarizado) de las conductas y datos relevantes. Tambin las nuevas tecnologas

(grabadoras de audio y video) que permiten un registro completo y preciso, y

tambin un posterior anlisis y categorizacin de lo observado mucho ms

riguroso y exhaustivo. Tambin es aconsejable que se elaboren adecuados

sistemas de categorizacin de las conductas objetos de estudio y sean varios los

observadores para calcular la fiabilidad interjueces.

32. Qu alternativa metodolgica que trata de combinar las ventajas de la observacin

directa y de la experimentacin merece una mencin aparte? La entrevista

piagetiana.

33. Si bien es difcil observar las conductas de los nios, mucho ms difcil es saber lo que

piensan y sienten, y ms durante los primeros aos que no pueden hablar ni seguir

deliberadamente ningn juego interactivo, parece conveniente ir ms all de la mera

observacin planteando situaciones experimentales que permitan un acceso de forma

indirecta al funcionamiento mental de los nios qu tcnicas experimentales clsicas

en el estudio del desarrollo podramos enumerar propias de la psicologa del

aprendizaje? Lo que el investigador puede aprovechar son las operaciones

intelectuales ms bsicas que cuenta incluso ya el recin nacido como el simple

reconocimiento y asociacin de estmulos. En este caso cabe destacar las tcnicas

de la psicologa del aprendizaje basadas en reflejos y en las respuestas asociativas:

veamos el cuadro 3.1

34. Solamente existen tcnicas experimentales clsicas de la psicologa del aprendizaje?

No, tambin del posterior enfoque cognitivo del procesamiento de la

informacin como los mtodos cronomtricos (basados en la medida de los tiempos

de reaccin y latencia de respuesta, que permiten hacer inferencias sobre los

procesos psicolgicos de memoria, de razonamiento, etc.), tcnica de los

movimientos oculares y la fijacin visual en la exploracin de los estmulos o

durante la realizacin de determinadas tareas sobre capacidades perceptivas o las

pautas atencionales.

35. Los desarrollos metodolgicos ms modernos qu direccin han pretendido seguir?

Sobre las nuevas bases conceptuales acerca del cambio evolutivo en las que se

enfatiza su carcter complejo y evolutivo.

36. Quin es el padre de la aportacin destacable del mtodo microgentico? Vygostki.

37. Qu nuevos recursos metodolgicos han surgido en la moderna Ciencia Cognitiva?

Las posibilidades de la simulacin por ordenador, las modernas tcnicas

neurofisiolgicas que permiten abordar el estudio de la actividad cerebral que

subyace al funcionamiento psicolgico y cognitivo, veamos los siguientes: