Pga 14-15 6 Parte DefiWOrknitiva

7/26/2019 Pga 14-15 6 Parte DefiWOrknitiva

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Consejera de Educacin,

Formacin y Empleo

Programacin General Anual

COLEGIO NUESTRA SEORA DE CORTES NONDUERMAS (Murcia)

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PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2014-2015

PRIMERO P GINA

Lengua 2

Matemticas 45

C.Sociales 93

Valores 136

Ingls 179

Ciencias Naturales (Ingls) 250

Ed. Artstica 278

Ed. Fsica Modificada en la 3 parte

TERCEROLengua 313

Matemticas 378

C.Sociales 414

Valores 457

Lengua extranjera Ingls 498

Ciencias Naturales 570

Ed. Fsica Modificada en la 4 parte

QUINTOLengua 604

Matemticas 663

Ciencias Naturales 719

Ciencias Sociales 774

Educacin en valores 826

Lengua extranjera Ingls 971

Educacin Fsica Modificada en la 5 parte

Conocimiento Aplicado 915

Lengua extranjera Francs 925


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EDUCACIN PRIMARIA

1. CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

REGIN DE MURCIAPROGRAMACIN DOCENTE

De acuerdo con elDECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currculo de la Educacin Primaria en laComunidad Autnoma de la Regin de Murcia,publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA ( BORM)el6/09/2014.


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NDICE1. INTRODUCCIN 32. DECRETO CURRICULAR MURCIANO 10

3. ELEMENTOS DEL CURRCULO 124. REAS CURRICULARES 145. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 156. PRINCIPIOS METODOLGICOS 177. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 188. CURRCULO DE PRIMER CURSO 229. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES

FORMATIVAS 2510. PERFIL COMPETENCIAL 29

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 3212. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL 3713. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 3814. RECURSOS DIDCTICOS 3915. RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 3916. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 4017. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE 42


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1. INTRODUCCIN

Despus del anlisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro pas desde el ao 90, podemos tener caro que es

necesario que exista un consenso para la Educacin en nuestro pas. Sin embargo, si analizamos la lnea pedaggica de todas ellas,encontramos que cada una de ellas ha ido concretando ms un modus operandi en la organizacin de las situaciones de enseanza-aprendizaje, consistente en que solo se aprende haciendo.

La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o laatencin individualizada cada una de las reas que aportaba al currculo escolar. La llegada de la LOE, acerc una herramientaimprescindible para poder aterrizar esta filosofa de trabajo al aula: las competencias bsicas.

Gracias a su aparicin, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podan ver qu 8 tipos de enfoque necesitabanpara dar una profundidad prctica y cotidiana a su rea. A pesar de ello, la estructura curricular converta en un tema farragoso, tomarpartido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carcter abierto y global del concepto de rea. Enese sentido, la LOMCE aporta una serie de estndares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que sern ellos yslo ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en prctica.

En la Comunidad Autnoma de Murcia, se ha apostado por una metodologa 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizajecooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodolgicas.

El proyecto SAVIA, est absolutamente adaptado a esa dinmica de trabajo, en base a los estndares que se establecen del RealDecreto de Enseanzas Mnimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Regin de Murcia, para facilitar al docente la

aplicacin y evaluacin rigurosa del propio proyecto.

Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propioaprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de


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decisiones, cooperacin

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de lasinteligencias mltiples yaprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos materiales para llegar a la abstraccin de uncontenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con elmedio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del daa da para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar:muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje

real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo delpensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeo grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las mesas en grupos de cuatro alumnosenfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos endiagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande,y al trabajar en grupo habr alumnos de todos los niveles.


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La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niospudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesionesLa metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciadosdentro de cada sesin didctica.

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de distintas propuestas se prepare para elaprendizaje del contenido correspondiente.

2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-

profesor.3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores


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La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelode persona que establece nuestro proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se tratarn los siguientes elementostransversales:

a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.


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b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de losdems; as como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los dems (ya seatrabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentesindicaciones.

c) La comunicacin audiovisual Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos

y programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.

En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite enriquecer lametodologa didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a losnios en el buen uso de las mismas.

La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:


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Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y elmanejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo.

Informtica como medio:su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza comorecurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndole

y para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poderresolver el problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz deresolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a loque ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general,introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad,observacin y anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidadesdirectivas; capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad organizativa.


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f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertadreligiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a laeducacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de lafamilia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas condiscapacidad o minusvala, etc.

El presente documento conforma la programacin docente del rea, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.

2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa, desarrolla la nueva organizacin de la Educacin Primaria en los artculos 16 a 21, configurndose como una etapaeducativa en la que se inicia la escolarizacin obligatoria y se contribuye a garantizar una formacin integral que favorece el plenodesarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otrascompetencias, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin,estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentrodel territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a lasadministraciones educativas competentes complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado art culo.

El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia, aprobado por Ley Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que


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corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin,niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que,conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30del apartado 1 del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del Estado a la ComunidadAutnoma de la Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichascompetencias y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.

As pues y una vez concretado el currculo bsico de la Educacin Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,corresponde a la Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la ComunidadAutnoma de la Regin de Murcia.

En desarrollo del currculo bsico, se dicta el presente decreto (Decreto 198/2014), mediante el cual se pretende incrementar la

autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currculo, as como fijar la oferta de asignaturas de losbloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas queestablezca cada Administracin educativa.

Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a lasdiferencias individuales y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado deexcelencia que sus condiciones les permitan.

Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin inherente al xito escolar. Si el paso de la EducacinInfantil a la Educacin Primaria exige la adecuada coordinacin del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el trnsito a la

Educacin Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin entre Educacin Infantil, Educacin Primaria yEducacin Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de losalumnos, facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.

En el marco de esta concepcin del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre s, el presentedecreto establece un currculo para la Educacin Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodolgico,


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de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

Este currculo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edadestempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de

comunicar, y actitudes clave como

la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.

Esta configuracin del currculo de la Educacin Primaria, adems de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecede manera especial el aprendizaje por competencias, la atencin personalizada, la deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje,la intensificacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y lasevaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.

La Educacin Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de lapersonalidad, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos paracumplir con xito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de

oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades.

3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currculo la regulacin delos elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de laLey Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacinadecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.


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o De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican sietecompetencias para su desarrollo en la Educacin Primaria:

Comunicacin lingstica.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cvicas.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las

experiencias de enseanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competenciasy al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quierevalorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretendeconseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de

aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada rea. Deben ser observables,medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo depruebas estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, demanera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.


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4. REAS CURRICULARES

Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica

8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.

De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educacin Primaria lasasignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracinautonmica.

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursar las siguientes reas del bloque deasignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales.

Lengua Castellana y Literatura.

Matemticas.

Primera Lengua Extranjera.

Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica.

Educacin Artstica.

Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres, madres o tutores legales.

De igual forma, la administracin regional podr disear asignaturas de libre configuracin autonmica o en su defecto, tambin podrnhacerlo los centros docentes.


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5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicioactivo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes deconfianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse conautonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos yoportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma ydesarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprendermensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de

operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situacionesde su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y laCultura.


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i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritucrtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y

audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el

deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as comouna actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

6. PRINCIPIOS METODOLGICOS

Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar integradas en los elementos curriculares.

De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accineducativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a susritmos de trabajo.

El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, lassituaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidadesy caractersticas de los alumnos.

As mismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en laatencin personalizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en prctica


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de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.

De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccindada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:

Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje dems de una competencia al mismo tiempo.

La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.

Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que supongan un reto y desafo intelectual para losalumnos.

Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologas de la informacin y lacomunicacin (TIC) y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.

La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

As mismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las caractersticas individuales de los alumnoscon objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y significativos.

El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin necesarias para garantizar laparticipacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.

Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiereal contenido, como al soporte.


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7. REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo eldesarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y

literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquiersituacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensiny expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano serealiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento deaprendizaje.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen unaprogresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en eluso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua endiferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.

El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de sucompetencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida.

Bloques de contenidos

El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos deenseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador. La organizacin en bloques de contenidos nopretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para

ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria. De esta manera, seprevn cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.

Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizajede esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacinen los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las


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habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez

ms elaborados de acuerdoa una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems.

Bloque 2, Comunicacin escrita: leer; la lectura es un instrumento a travs del cual se ponen en marcha los procesos

cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papelfundamental como herramienta de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poneren marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida yen todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.

Bloque 3, Comunicacin escrita: escribir; la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tomeconciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir deborradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al productofinal, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollodel texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.

Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir la reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan lacomunicacin para el uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingsticos sea un fin en s mismos. ElConocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidadeslingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y lareflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribircorrectamente en todas las esferas de la vida.

Bloque 5, Educacin Literaria: los aprendizajes de este bloque persiguen que los alumnos sean lectores cultos y competentes,implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textosliterarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

Orientaciones metodolgicas


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Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece del presente decreto, la accindocente en el rea deLengua Castellana y Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

o Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

o Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as comoactitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje yespritu emprendedor.

o Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que supongan la elaboracin de un productosignificativo a raz de la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajarindividualmente como de manera colaborativa.

o Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

o Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado yde que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.

o Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenosgrabados y proyectados.

o Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generandoactitudes de cooperacin y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptandolas diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.

o Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser de inters para el alumnado (cmics,revistas divulgativas, obras de ficcin de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayanfinalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.

o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a


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cada contexto (familiar, personal, acadmico, social).

8. CURRCULO DE PRIMER CURSO

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACI N EST NDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Situaciones de comunicacin,espontneas o dirigidas,respetando las normas decomunicacin.

Estrategias y normas para elintercambio comunicativo:escucha, respeto por el turnode palabra.

Interacciones en la

comunicacin. Comprensin y expresin demensajes verbales y noverbales en la comunicacinoral.

Expresin de mensajesverbales: respuesta apreguntas.

Comprensin de textos orales. Ampliacin del vocabulario. Expresin y produccin de

textos orales adaptados a suedad: poesas, adivinanzas,canciones, dramatizaciones.

Comprensin de instruccionesorales.

1.Participar en situaciones decomunicacin, dirigidas o espontneas,respetando las normas de lacomunicacin: turno de palabra yescuchar.

1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicacin y deexpresin personal (sentimientos, emociones...) en situacionescomunicativas de la vida escolar.

1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad.

1.3. Escucha las intervenciones de los compaeros.

2. Integrar y reconocer la informacinverbal y no verbal de los discursos orales.

2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos paracomunicarse.

3. Expresarse de forma oral para satisfacernecesidades de comunicacin endiferentes situaciones con vocabulariopreciso.

3.1 Participa en la conversacin contestando preguntas.

4. Comprender globalmente mensajesorales de uso habitual o cotidiano.

4.1 Comprende el sentido global de textos orales de usohabitual.

5. Ampliar el vocabulario para lograr unaexpresin precisa.

5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.

6. Memorizar y reproducir textos breves ysencillos cercanos a sus gustos e

intereses.

6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus

gustos e intereses: adivinanzas, retahlas, trabalenguas.7. Comprender textos orales narrativos einformativos.

7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas para llevar a caboactividades diversas.


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Reproduccin de textos breves,sencillos, que estimulen elinters del nio.

Produccin de textos oralessencillos.

8. Producir textos orales breves y sencillos,relacionados con las actividades del aula,imitando modelos.

8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitandomodelos: saludos, preguntas, frmulas de cortesa,

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER


Consolidacin del sistema delecto-escritura: codificacin ydecodificacin.

Comprensin de textos ledos:rdenes y breves instrucciones,textos narrativos y expositivos.

Adquisicin de la ortografanatural.

Lectura de diferentes textos. Estrategias para la

comprensin lectora: ttulo,ilustraciones, resmenes.

Hbito lector Seleccin de textos segn el

gusto personal. Uso de la biblioteca. Uso de las TIC como

instrumento de aprendizaje entareas sencillas.

1. Leer en voz alta diferentes textos, confluidez y entonacin adecuada.

1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafas de lalengua castellana.

2. Comprender distintos tipos de textosadaptados a la edad y utilizando la lecturacomo medio para ampliar el vocabulario yfijar la ortografa correcta.

2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de textos brevesledos.

3. Leer diferentes textos valorando elprogreso en la velocidad y la comprensin.

3.1 Lee con velocidad adecuada textos sencillos.

4. Resumir un texto ledo. 4.1 Elabora resmenes sencillos de textos ledos.

5. Utilizar estrategias para la comprensinde textos de diversa ndole

5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitar lacomprensin de un texto.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tiposde textos.

6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.

7. Utilizar las TIC para la bsqueda de lainformacin.

7.1 Obtiene informacin utilizando medios informticos.


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BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR


Produccin de textos paracomunicar experiencias ynecesidades.

Escritura de palabras,oraciones y pequeos textos.

Separacin de palabras. Dictados. Revisin y mejora del texto. Uso de las TIC.

1. Producir textos con diferentesintenciones comunicativas cuidando la

caligrafa, el orden y la presentacin.

1.1 Escribe textos breves propios del mbito de la vidacotidiana imitando modelos.

1.2 Escribe con una caligrafa clara y legible.2. Aplicar algunas fases del proceso deescritura en la produccin de textosescritos de distinta ndole.

2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafas de la lenguacastellana.

2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados.

3. Buscar una mejora progresiva en el usode la lengua.

3.1 Separa correctamente las palabras entre s.

4. Utilizar las TIC para presentar susproducciones.

4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir palabras yoraciones.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUACONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACI N EST NDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Lectura y escritura de palabrasy oraciones.

Unin de letras para formarslabas y de slabas para formarpalabras.

Las relaciones de gnero ynmero

Ortografa: Uso de lamayscula en los nombrespropios.

Uso de programas educativosdigitales.

1. Desarrollar competencias lingsticas atravs del uso de la lengua.

1.1 Usa la mayscula en los nombres propios de persona.

1.2 Ordena letras para formar slabas.

1.3 Ordena slabas para formar palabras y oraciones.

2. Desarrollar estrategias para mejorar lacomprensin oral y escrita a travs delconocimiento de la lengua.

2.1 Utiliza correctamente la concordancia de gnero y denmero en la expresin oral y escrita.

3. Utilizar programas educativos digitales

para realizar tareas y avanzar en elaprendizaje

3.1 Utiliza distintos programas educativos digitales como

apoyo y refuerzo del aprendizaje

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA



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Uso de los textos literarioscomo fuente de disfrute.

Lectura guiada de textosnarrativos de tradicin oral, depequeos poemas y de textosbreves de literatura infantil.

Dramatizacin. Memorizacin y recitado de

poemas con el ritmo yentonacin adecuados.

Memorizacin de textosliterarios: cuentos, canciones.

1. Apreciar el valor de los textos literariosy utilizar la lectura como fuente de disfrute.

1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para disfrutar dela lectura.

2. Integrar la lectura expresiva y lacomprensin e interpretacin de textos

literarios narrativos, lricos o dramticos enla prctica escolar.

2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de tradicin oral y

literatura infantil.

3. Participar con inters endramatizaciones de textos literariosadaptados a la edad y de produccionespropias o de los compaeros, utilizandoadecuadamente los recursos bsicos delos intercambios orales y de la tcnicateatral.

3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo detextos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textosde produccin propia.

3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios breves ysencillos: cuentos, poemas, canciones.

9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LASUNIDADES FORMATIVAS

En los siguientes cuadros vamos a clarificar qu estndares de evaluacin han sido seleccionados para cada una de las unidadesformativas del desarrollo de la programacin.

Aparecen en rojo aquellos que se consideran estndares que representan los aprendizajes bsicos y esenciales.

Cada estndar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a l, en el anterior punto de esta programacin docente.No los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.


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Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadaspor los estndares de evaluacin y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una seal (x) si elestndar aparece como evaluable dentro de dicha unidad


EST NDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1.1 Emplea la lengua oral como forma decomunicacin y de expresin personal(sentimientos, emociones...) en situacionescomunicativas de la vida escolar.

X X X X X X

1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. X X X X X1.3. Escucha las intervenciones de loscompaeros.

X X X X X X X X X X X X X2.1 Emplea recursos lingsticos y no

lingsticos para comunicarse.X X

3.1 Participa en la conversacin contestando

preguntas. X4.1 Comprende el sentido global de textos orales

de uso habitual.X X X X X X X X X X X X X

5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. X X X X X X X6.1 Reproduce de memoria breves textos

cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,retahlas, trabalenguas.

X X

7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas para

llevar a cabo actividades diversas.X

8.1 Produce textos orales sencillos y brevesimitando modelos: saludos, preguntas, frmulas

de cortesa,X X



1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas ygrafas de la lengua castellana.

X X X X X X X


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2.1 Entiende el mensaje, de manera global, detextos breves ledos.

X X X X X X X X X3.1 Lee con velocidad adecuada textossencillos.

X X X4.1 Elabora resmenes sencillos de textos

ledos.X X X X

5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitarla comprensin de un texto.

X X X X X X X X6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar

lecturas diversas.X X

7.1 Obtiene informacin utilizando mediosinformticos.

X X



1.1 Escribe textos breves propios del mbito dela vida cotidiana imitando modelos.

X X X X X X X X

1.2 Escribe con una caligrafa clara y legible. X X X X X X X X X X X X X2.1 Consolida aspectos grafomotores y graf asde la lengua castellana.

X X X X X X X X X X X X2.2 Reproduce palabras, oraciones o textosbreves dictados.

X X X X

3.1 Separa correctamente las palabras entre s. X X4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribirpalabras y oraciones.

X X

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

EST NDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 121.1 Usa la mayscula en los nombres propios depersona.

X X X

1.2 Ordena letras para formar slabas. X X X X X X X X X1.3 Ordena slabas para formar palabras yoraciones.

X X X X X X X X X X


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2.1 Utiliza correctamente la concordancia degnero y de nmero en la expresin oral yescrita.

X X

3.1 Utiliza distintos programas educativosdigitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje

X X X X X


ESTNDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centropara disfrutar de la lectura.

X X X X X X2.1 Realiza lecturas guiadas de textos detradicin oral y literatura infantil.

X X X X X3.1 Realiza dramatizaciones individualmente yen grupo de textos literarios apropiados oadecuados a su edad y de textos de produccinpropia.

X X X X

3.2 Memoriza y reproduce textos orales literariosbreves y sencillos: cuentos, poemas, canciones. X X X X


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10. PERFIL COMPETENCIAL

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo quefcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cadauna de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.

Nomenclatura: CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresin culturales CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor


EST NDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

1.1 Emplea la lengua oral como forma de

comunicacin y de expresin personal(sentimientos, emociones...) en situacionescomunicativas de la vida escolar.

X X

1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. X1.3. Escucha las intervenciones de loscompaeros.

X2.1 Emplea recursos lingsticos y no

lingsticos para comunicarse.X


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3.1 Participa en la conversacin contestandopreguntas.

X4.1 Comprende el sentido global de textos oralesde uso habitual.

X

5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. X6.1 Reproduce de memoria breves textoscercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,retahlas, trabalenguas.

X

7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas parallevar a cabo actividades diversas.

XX

8.1 Produce textos orales sencillos y brevesimitando modelos: saludos, preguntas, frmulasde cortesa,

X

TOTAL 10 1 1




X2.1 Entiende el mensaje, de manera global, detextos breves ledos.

X3.1 Lee con velocidad adecuada textos

sencillos.X

4.1 Elabora resmenes sencillos de textosledos.

X5.1 Usa el t tulo y las ilustraciones para facilitarla comprensin de un texto.

X

6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuarlecturas diversas.

X7.1 Obtiene informacin utilizando mediosinformticos.

X

TOTAL 6 1


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X

1.2 Escribe con una caligrafa clara y legible. X2.1 Consolida aspectos grafomotores y graf asde la lengua castellana.

X

2.2 Reproduce palabras, oraciones o textosbreves dictados.

X

3.1 Separa correctamente las palabras entre s. X4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribirpalabras y oraciones.

X

TOTAL 4 1



1.1 Usa la mayscula en los nombres propios depersona.

X

1.2 Ordena letras para formar slabas. X1.3 Ordena slabas para formar palabras yoraciones.

X2.1 Utiliza correctamente la concordancia degnero y de nmero en la expresin oral yescrita.

X


X

TOTAL 4 1


ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE


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ESTNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE


X2.1 Realiza lecturas guiadas de textos detradicin oral y literatura infantil.

X3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y

en grupo de textos literarios apropiados oadecuados a su edad y de textos de produccinpropia.

X X

3.2 Memoriza y reproduce textos orales literariosbreves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.

X X

TOTAL 4 2

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Cada uno de estos estndares lo podremos observar en funcin de los instrumentos diseados ara tal efecto dentro de las unidadesformativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cules han sido esos instrumentos y en qu unidades y con qu estndareshan sido utilizados.

Nomenclatura: PE: Prueba escrita: la llamamos as cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la informacin en un texto de

forma escrita. Ejemplos:o Ejercicios del libroo Dictadoso Fichas de repasoo Redacciones

PL: Prueba lectora:trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto de una extensin adecuada a su edad, paradespus trabajar en torno a ello. Ejemplos

o Lecturas compartidaso Voz bajao Utilizando mismo texto todoso Utilizando textos diferentes todos.


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o Lectura en voz alta.o Lectura cooperativa

PO: Prueba oral:prueba puntual en la que pedimos una informacin de extensin variable utilizando como medio preferente laexpresin verbal por la va oral. Ejemplo:

o Exposiciones.o Dramatizacioneso Role playingo Presentaciones.o Chisteso Cuentacuentoso Tertuliaso Debateso Charlas

TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto finalsignificativo y cercano al entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas enentornos relevantes, de forma autnoma. Ejemplo:

o Debateso Dramatizacioneso Cuentacuentoso Mercadilloso Investigacioneso Construccin de mquinas simpleso Encuestaso Presupuestos.o Viajes virtualeso

OD: Observacin diaria:valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos y comportamientos deseables




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1.1 Emplea la lengua oral como forma decomunicacin y de expresin personal(sentimientos, emociones...) en situacionescomunicativas de la vida escolar.

POTF

PO PO PO PO PO

1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. PO TF PO TF TF1.3. Escucha las intervenciones de loscompaeros.

PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO2.1 Emplea recursos lingsticos y no lingsticos

para comunicarse.PO PO

3.1 Participa en la conversacin contestandopreguntas.

PO4.1 Comprende el sentido global de textos oralesde uso habitual.

PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO

5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. TF PO PO PO PO PO PO6.1 Reproduce de memoria breves textoscercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas,retahlas, trabalenguas.

PO PO

7.1 Acta en respuesta a las rdenes dadas parallevar a cabo actividades diversas. PO8.1 Produce textos orales sencillos y brevesimitando modelos: saludos, preguntas, frmulasde cortesa,

TF PO




PL PL PL PL PL PL PL2.1 Entiende el mensaje, de manera global, detextos breves ledos.

PL PL PL PL PL PL PL PL PL

3.1 Lee con velocidad adecuada textossencillos. PL PL PL

4.1 Elabora resmenes sencillos de textosledos.

PLPO

PE PE PL

5.1 Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitarla comprensin de un texto.

PL PL PL PL PL PL PL PL


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6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuarlecturas diversas.

OD OD7.1 Obtiene informacin utilizando mediosinformticos.

OD OD




TF PEPETF

TF TF TF TFPETF

1.2 Escribe con una caligrafa clara y legible. PEPETF

PE PE PE PE PE PE PEPETF

PE PE PE

2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafasde la lengua castellana. PE

PETF PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE

2.2 Reproduce palabras, oraciones o textosbreves dictados.

PE PE PE PE

3.1 Separa correctamente las palabras entre s. PE PE4.1 Usa las nuevas tecnologas para escribir

palabras y oraciones.OD OD



1.1 Usa la mayscula en los nombres propios de

persona. PE PE PE1.2 Ordena letras para formar slabas. PE PE PE PE PE PE PE PE PE

1.3 Ordena slabas para formar palabras yoraciones.

PEPETF

PETF

PE PE PE PE PE PE PE


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2.1 Utiliza correctamente la concordancia degnero y de nmero en la expresin oral yescrita.

PE PE


OD OD OD OD OD


ESTNDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12


OD OD OD OD OD OD2.1 Realiza lecturas guiadas de textos detradicin oral y literatura infantil.

PL PL PL PL PL3.1 Realiza dramatizaciones individualmente yen grupo de textos literarios apropiados o

adecuados a su edad y de textos de produccin

propia.

ODTF

TF PL PL

3.2 Memoriza y reproduce textos orales literariosbreves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.

PO TF POPLPO

12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA YDE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura, para ellos hemosdiseado estas lneas metodolgicas:

Inters y el hbito de la lecturao Realizacin de tareas de investigacino Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicaso Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.o Plan lector


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Expresin escritao Resmeneso Esquemaso Informeso Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)o Escritura socialo Encuestaso Panfletos, murales, guiones, murales, psteres, etc.o Uso de TIC

Expresin oralo Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)o Exposicin de las tareas realizadaso Dramatizacioneso Explicaciones e informes oraleso Entrevistaso Presentacin de diapositivaso Cuentacuentoso Debates

13. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la EducacinPrimaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de lasdificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estasdificultades, los cuales podrn ser tanto organizativos como curriculares.

Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades deaprendizaje. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptacionesdel currculo.


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(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, adems de poder aadir las que considere necesarias)

a) La ampliacin de horas lectivas.b) Los agrupamientos flexibles.c) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.

d) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.e) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de

aprendizaje.h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.i) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera,

pudiendo agrupar a los alumnos en funcin de su nivel de competencia curricular.

14. RECURSOS DIDCTICOS

A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el cursoescolar.(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)

Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para

aprender a programar, etc. Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y videos sencillos Materiales y recursos manipulativos

15. RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto deactividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectosacadmicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos,aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la


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atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)

16. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Para calificar al alumno:

Todos los estndares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderacin para estndares en rojo y el 50% para los denegro).

En caso de ser otra ponderacin, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo,se valoraran stos sobre 6 y los de negro sobre 4)

Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo as la calificacin delalumno.

o En la primera evaluacin: Media de estndares rojos+ media de estndares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo

o En la segunda evaluacin: Media de estndares rojos+ media de estndares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo

o En la tercera evaluacin: Media de todos los estndares rojos+ media de los estndares negros.

A continuacin se exponen los indicadores de logro segn instrumentos.

PE: Prueba escrita

1,25 2,5 3,75 5Poca consolidacin Nivel prximo al enunciado delestndar

Nivel medio-alto con errorespequeos

Sin errores

PL: Prueba lectora


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1,25 2,5 3,75 5Poca consolidacin Nivel prximo al enunciado del

estndarNivel medio-alto con errorespequeos

Sin errores

PO: Prueba oral



Sin errores

TF: Tarea final (competencial)

1,25 2,5 3,75 5Nivel de logro mnimo,asociado a baja eficiencia y

dbil participacin

Nivel medio en cuanto aeficiencia, adems de una

participacin activa

Nivel medio-alto en cuanto aeficiencia con buena

implicacin

Nivel alto en cuanto aeficiencia y participacin e

implicacinCC: Cuaderno de clase



Manejo de los conocimientossin error

OD: Observacin diaria

1,25 2,5 3,75 5

Nivel de logro mnimo,asociado a baja eficiencia ydbil participacin

Nivel medio en cuanto aeficiencia, adems de unaparticipacin activa

Nivel medio-alto en cuanto aeficiencia con buenaimplicacin

Nivel alto en cuanto aeficiencia y participacin eimplicacin

17. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE


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Para evaluar la accin docente, vamos a tomar en cuenta varios parmetros:

El docente puede aadir las que considere necesarias

SOBRE LA PROGRAMACIN DOCENTECUESTI N VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONESLos contenidos del texto gua se adecan a la normativa curricularLos criterios de evaluacin se refieren a acciones didcticas que estnpresentes en el aulaSe recogen por diferentes instrumentos los estndares de aprendizajeSe utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de lascompetencias claveEstn presentes los estndares de aprendizaje en distintas actividades

SOBRE LA CONSECUCIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJECUESTI N VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONESEl alumno logra consolidar la mayora de los estndaresExisten estndares que resultan poco operativosSe recogen por diferentes instrumentos los estndares de aprendizajeExisten estndares que resultan poco accesiblesExisten estndares que resultan alejados del contenido previstoResulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de losestndares

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIASCUESTI N VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONESConsideras que el nivel alcanzado por el alumno es idneoPiensas que se trabaja de forma dinmica y flexible


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Las tareas para casa son tilesEl grado de comunicacin con el docenteEl grado de comunicacin con el alumno

SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LOS ALUMNOSCUESTI N VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONESTe aburres en claseTe resulta difcilTe resuelven las dudasTrabajas en equipo lo suficienteTe gustara que


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EDUCACIN PRIMARIA

1. CURSO

MATEMTICAS

REGIN DE MURCIAPROGRAMACIN DOCENTE

De acuerdo con elDECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currculo de la Educacin Primaria en laComunidad Autnoma de la Regin de Murcia,publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA ( BORM)el


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6/09/2014.

NDICE18. INTRODUCCIN 319. DECRETO CURRICULAR MURCIANO 1020. ELEMENTOS DEL CURRCULO 1221. REAS CURRICULARES 1422. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 1523. PRINCIPIOS METODOLGICOS 1724. REA DE MATEMTICAS 1925. CURRCULO DE PRIMER CURSO 2526. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES

FORMATIVAS 3127. PERFIL COMPETENCIAL 3628. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 4129. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA

DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL 4730. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 4831. RECURSOS DIDCTICOS 4932. RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 4933. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 5034. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE 52

1. INTRODUCCIN


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Despus del anlisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro pas desde el ao 90, podemos tener caro que esnecesario que exista un consenso para la Educacin en nuestro pas. Sin embargo, si analizamos la lnea pedaggica de todas ellas,encontramos que cada una de ellas ha ido concretando ms un modus operandi en la organizacin de las situaciones de enseanza-aprendizaje, consistente en que solo se aprende haciendo.

La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o laatencin individualizada cada una de las reas que aportaba al currculo escolar. La llegada de la LOE, acerc una herramientaimprescindible para poder aterrizar esta filosofa de trabajo al aula: las competencias bsicas.

Gracias a su aparicin, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podan ver qu 8 tipos de enfoque necesitabanpara dar una profundidad prctica y cotidiana a su rea. A pesar de ello, la estructura curricular converta en un tema farragoso, tomarpartido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carcter abierto y global del concepto de rea. Enese sentido, la LOMCE aporta una serie de estndares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que sern ellos yslo ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en prctica.

En la Comunidad Autnoma de Murcia, se ha apostado por una metodologa 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizajecooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodolgicas.

El proyecto SAVIA, est absolutamente adaptado a esa dinmica de trabajo, en base a los estndares que se establecen del RealDecreto de Enseanzas Mnimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Regin de Murcia, para facilitar al docente laaplicacin y evaluacin rigurosa del propio proyecto.

Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propioaprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma dedecisiones, cooperacin

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las


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inteligencias mltiples yaprender a pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos materiales para llegar a la abstraccin de uncontenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con elmedio, con sus padres o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del daa da para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar:muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizajereal, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo delpensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientosEn funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos modos:

Gran grupo

Pequeo grupo

Pareja

Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos

enfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos endiagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande,y al trabajar en grupo habr alumnos de todos los niveles.

La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niospudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.


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Organizacin de las sesionesLa metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciadosdentro de cada sesin didctica.

4. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de distintas propuestas se prepare para elaprendizaje del contenido correspondiente.

5. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.

6. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores

La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelode persona que establece nuestro proyecto educativo:


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Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se tratarn los siguientes elementostransversales:

a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.


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Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de losdems; as como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los dems (ya seatrabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentesindicaciones.

c) La comunicacin audiovisual

Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresosy programas de ordenador.

Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.

En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite enriquecer lametodologa didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a losnios en el buen uso de las mismas.

La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y elmanejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo.


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Informtica como medio:su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza comorecurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndoley para la bsqueda de informacin.

e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poderresolver el problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz deresolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a loque ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general,introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad,observacin y anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidadesdirectivas; capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional


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Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertadreligiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a laeducacin, al trabajo, etc.

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas. Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la

familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas condiscapacidad o minusvala, etc.

El presente documento conforma la programacin docente del rea, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.

2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de laCalidad Educativa, desarrolla la nueva organizacin de la Educacin Primaria en los artculos 16 a 21, configurndose como una etapaeducativa en la que se inicia la escolarizacin obligatoria y se contribuye a garantizar una formacin integral que favorece el plenodesarrollo de la personalidad de los alumnos.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otrascompetencias, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin,estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentrodel territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las

administraciones educativas competentes complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado artculo.

El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia, aprobado por Ley Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 quecorresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin,niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que,conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30


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del apartado 1 del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.

Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del Estado a la ComunidadAutnoma de la Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron d ichascompetencias y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios t

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