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Pistasparamejorarlaescriturageneral

EnlosucesivoseresumealgunoscapítulosdellibroclásicodeCassany(2016),1especialmenteaquellosquecontienenpistas importantesparamejorarnuestraescrituraacadémica.Sinembargo,recomendamosleer,adicionalmentealosca-pítulosaquímencionados,lasseccionessobreelestilollanoylaescriturarespe-tuosa.Estaúltimaseñalalaimportanciaquetienelaexpresiónneutralencuantoalgéneromasculinoyfeminino,laevitacióndeprejuiciosderaza,religión,etc.

1 Párrafos• Estructuraexterna.Eltextopresentaunaestructuratalcomosemues-

traenelcuadranteB(p.83):párrafosde100150palabrassuelenserlanorma(p.86).

• Estructura interna. “Ya en el interior del párrafo, se suelen distinguirvarios constituyentes: la entrada inicial, la conclusión, eldesarrollo, losmarcadorestextuales[verabajo],etc.Elelementomásimportantees laprimerafrase,queocupalaposiciónmásrelevante:esloprimeroqueseey,porlotanto,debeintroducireltemaolaideacentral”(p.84).

• Faltasprincipales(p.86).

1Elpresenteresumensebasaenunclásico:Cassany,D.(2016).Lacocinadelaescritura.Madrid:Anagrama.Muchasseccionessoncopiadasliteralmentedellibro.

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o Desequilibrios.Mezclaanárquicadepárrafoslargosycortossinrazónaparente.

o Repeticiónydesorden.Serompelaunidadsignificativaporcau-sasdiversas:ideasquesedebieranirjuntasaparecenenpárrafosdistintos, se repite una misma idea en dos o más párrafos, dosunidadesvecinastratanelmismotema,etc.

o Párrafos-frase.El textonotienepuntosyseguido;cadapárrafoconstadeunasolafrase,másomenoslarga.Elsignificadosedes-compone en una lista inconexa de ideas. El lector debe hacer eltrabajoderelacionarlasyconstruirunidadessignificativassupe-riores.

o Párrafoslata.Párrafosexcesivamentelargosqueocupancasiunapáginaentera.Suelencontenerensu interiordiversassubunida-des.Ellectordebeabrirla“lata”delpárrafoparapoderidentificaryseparartodassuspartes.

o Párrafos escondidos. El texto está bien ordenado, pero resultapocoevidenteparaellector,quetienequeleermuyatentamenteparadescubir suestructura significativa. Laprosano tienemar-cadoresni“muestra”visualmentesuorganización.

2 Laarquitecturadelafrase• Tamaño.EllibrodeestilodeElPaís[períodicoespañol]recomiendauna

mediamáximade20palabrasporfrase(p.94).• Algunasreglasparaconstruirfrasescomprensibles(p.103ysgs.).

o Limitarlosincisos.o Podarloirrelevante.o Juntarlaspalabrasrelacionadas.o Limitar los gerundios.Lagramáticacondenael llamadogerun-

diocopulativoodeposteridad(“Laeconomíaecuatorianasebasaen la exportación dematerias primas, siendoel petróleo lamásimportante”).

o Evitar las negaciones. Las frases negativas son difíciles de en-tender,porquerequierenmásatenciónytiempoquelasafirmati-vas.Muchasvecespodemossustituirlasconformulacionespositi-vas.

3 Laprosadisminuida• Solecismos, es decir, “expresiones que contravienen las reglas de

gramática”(p.122ysgs.).o Discordancia(silepsis).Consisteenquebrantarlaconcordancia

enelgénero,elnúmeroolapersonaraparaatenderalsentidodelafrase(“Lamitadllegaronatiempo”).

o Frasesrotas(anacoluto).Sonaquellasfrasesrotas,enlasquelasegundapartenoacompañaalaprimeraonosecorrespondeconella (“La televisiónapartededistraernos, su función tendríaquesertambiéneducativa”).

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o Ausencia de elementos simétricos (anantapódoton). Es unavariante del anacoluto, en el que sólo se expone uno de los doselementoscorrelativosquetendríanqueaparecerenlafrase(“Elsistema permite, por un lado, el ruido de los vehículos y el altoriesgodeaccidentes”).

o Pleonasmo. Según el Diccionario de la Real Academia Española(DRAE),“consisteenenemplearenlaoraciónunoomásvocablosinnecesariosparaelrectoycabalsentidodeella”(“volverarein-cidir,“reiniciardenuevo”,“actualmenteyennuestrosdías,…”).

o Ambigüedad(anfibología).Sonfrasesquepuedeninterpretarsededosomásmanerasdistintas(“Eldeportistadeclaróquehabíaingeridosustanciasprohibidasrepetidamente”).

o Cacofonía.Serefierealarepeticióncasualdealgunasletrasosí-labas,queproducenunsonidodesagradable(“Pretendeayudaramaestros y alumnos a encontrar utilidad, satisfacción, e inclusodiversión,enlatareadelacorrección”).

o Tics personales.Delmismomodoquecuandohablamos tende-mosinvolutariamenteareiterarungsto,unparadeoounaentona-ción,laprosatambiénrefljearutinasverbales:palabrasrecurren-tes aquí y allá, frases calcadas, párrafos con elmismopatróndefondo,etc.Los ticspuedenafectaravariosaspectosde la redac-ción:

§ Repetirunapalabraoexpresión.§ Abusodealgunaestructurasintáctica:gerundiosantepues-

tos,frasescomparativas,subordinadas,etc.§ Estructurascalcadasenpárrafosy textos:empezarconel

mismovocablooexpresión,abusardelosmarcadorestex-tuales,cerrarsiemprelospárrafosconlamismafrase,etc.

§ Usospococorrientesopersonalesdepuntuación.

4 Nuevereglasparaescogerpalabras• Lasnuevereglas(p.144ysgs.)

o No repetir laspalabras.Larepeticiónreiteradadeunapalabraenunperíodobreveprovocamonotoníayaburrimiento.

o Evitar lasmuletillas.Aniveldeexpresiones,elhechoderepetiramenudopalabrasactúadealgunamaneracomounprocesodefijacióndeauténticasmuletillasoclichéslingüísticos.Expresionesde las que se suele abusar (las que llevan asterisco no se con-siderancorrectas)

Muletilla*anivelde*araízdeatravésde*bajoelpuntodevistacomomuycomomínimodealgunamanera

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encualquiercaso*enfuncióndeesevidenteevidentementedecaraadeentradaparaempezarelactodeelprocesodeelhechodeque*enbaseapersonalmentepiensoquequierodecirque

o Eliminar loscomodines.Sielcomodíneslacartaqueencajaen

cualquier juego, la palabra-comodín es aquel nombre, verbo oadjetivo,desentidobastantegenérico,queutilizamoscuandonosenosocurreotrapalabramásespecífica.

Nombres Verbos Adjetivosaspecto decir buenocosa hacer interesanteelemento poner positivohecho tener etc.información etc. problema tema etc.

o Preferir palabras concretas a palabras abstractas. Las

palabrasconcretasserefierenaobjetososujetostangibles;ellec-tor las puede descifrar fácilmente porque se hace una claraimagendeellas.Encambio,laspalabrasabstractasdesignancon-ceptos o cualidades más difusos y suelen abarcar un númeromayordeacepciones(“Losuniversitariosplantearána loscandi-datospuntosquedebenasumir”).

o Preferir palabras cortas y sencillas.Ver ejemplos en Cassany(2016,p.151).

o Preferir las formas más populares. Ver ejemplos en Cassany(2016,p.152).

o Tener cuidado con los adverbios en -mente.VerejemplosenCassany(2016,p.153).

o Marcadorestextuales.Señalanalaestructura,lasconexionesen-tre frases, la funcióndeun fragmento,etc.Tienen formadecon-junciones, adverbios, locuciones conjuntivas y son útiles paraayudarallectoracomprendereltexto.

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5 Eltermómetrodelapuntuación• Algunasindicaciones(p.176ysgs.).

o Jerarquía de signos. Los signos no tienen la misma fuerza, nifunción,niimportanciaenelconjuntodeldiscurso.Másalládelostítulosysubtítulos,lapuntuacióntambiénsirveparaorganizarlainformaciónencapítulos,apartados,párrafos,frases,etc.Hayunaestrecharelaciónentresignos,unidadlingüísticayvalorcomuni-cativo.

Signo Unidadtextual UnidadsignificativaPuntofinal Texto MensajePuntoyaparte Párrafo Tema,capítulo,apartadoPuntoyseguido Oración Idea,pensamietnoPuntoycoma Frase,sintagma Apunte,comentarioComa,admiración,interrogación,paréntesis Inciso,aposición Añadido

o Gradosde complejidad.Tambiénesposibledistinguirseisgra-

dosdistintosdecomplejidaddepuntuaciónsegúnlossignosqueseutilicen:

Grado Signosutilizados Complejidad1.o Puntoyseguido Simple2.o +puntoyaparteycoma

�3.o +puntoycoma4.o +dospuntos5.o +puntossuspensivosyetcétera(etc.)6.o +guiones,paréntesis,comillasyrecursospararesaltar Complejo

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• Paramayorinformaciónsobreelusocorrectodecadasignodepuntua-

ción,consúlteseelsitiowebdelaRealAcademiaEspañola:http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo.

6 Pintaroreconstruir• Guíadepreguntaspararevisar.Cassanymencionaalgunaspreguntas

muyútilespararevisarlospropiosescritosapartirdelapágina.231.• Diez truquillos para revisar.El autor también señala algunas ayudas

adicionalespararevisarlospropiosescritosapartirdelapágina234.