Plan Acogida Guias Apoyo Tecnicas Estudio Coie

5/26/2018 Plan Acogida Guias Apoyo Tecnicas Estudio Coie

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TCNICAS DE ESTUDIO

Araceli Sebastin

Beln BallesterosMari F Snchez Garca


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NDICE

NDICE........................................................................................................................ 2Introduccin................................................................................................................. 3La lectura ..................................................................................................................... 3

La comprensin lectora ........................................................................................... 3La velocidad lectora................................................................................................. 4

a) Mtodos cuyo objetivo es reducir las fijaciones.............................................. 8b) Otros mtodos ................................................................................................. 9

El subrayado y las anotaciones al margen................................................................. 10Tcnica del subrayado ........................................................................................... 10

Ventajas de esta tcnica..................................................................................... 11Errores ms comunes en el subrayado............................................................... 11

Tcnicas de sntesis ................................................................................................... 11Resumen ................................................................................................................ 11Esquema ................................................................................................................ 12Cuadro comparativo .............................................................................................. 12Mapas conceptuales............................................................................................... 12Fichas y ficheros .................................................................................................... 13Listas de conceptos................................................................................................ 14

UNIVERSIDADNACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIACENTRO DE ORIENTACIN,INFORMACIN Y EMPLEO (COIE)

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INTRODUCCIN

Hay una serie de tcnicas que ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en modoalguno, infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deber, en todocaso, primeramente conocerlas, y, despus, elegir aquellas que mejor se adapten a suforma de aprender y retener los contenidos, e, incluso, adaptarlas o inventar nuevasmaneras de llevarlas a la prctica. Lo importante es que nos sean tiles, que nos sirvanpara aprender mejor. Iniciaremos este apartado con unas consideraciones sobre la lectura,tarea previa que tendremos que afrontar en todo estudio.

LA LECTURA

La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la formageneral de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieranesa funcin.

A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguenlos siguientes momentos:

Estas dos ltimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamientoy Evaluarlo ledo, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crtica. En el nivel universitario enel que nos movemos, este tipo de lectura crtica adquiere un peso especfico para conseguirun aprendizaje significativo, pues implica establecer una relacin de lo conocido(conocimientos previos) con la nueva informacin que se nos expone.

Veamos dos aspectos fundamentales relacionados con la lectura

La comprensin lectora

Un mtodo clsico para ayudarnos a lograr una mejor comprensin lectora es el SQ3R (eningls: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qu consiste cada

fase:

Examinar (Survey): lograr una visin general del conjunto. El examen debe ser rpido, sindetenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.

Preguntar (Question): saber qu es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen elaprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial paranosotros.

Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensin del temacomo el recuerdo. Esto significa fijarse en los trminos importantes, en los trminos nuevos,en lo subrayado, etc. Es necesarioleer todo: texto, citas, recuadros, grficos, ilustraciones, etc.


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Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada ms concluirla. Repetir con laspropias palabras el material ledo ayuda a la retencin.

Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material

que interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resmenes que setengan.

Adems de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crtica: Es algo que tepuede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto, saca tusconclusiones y contrstalas con lo que piensas.Es algo que te puede ayudar, entre otrascosas, a entenderlo y a recordarlo.

La velocidad lectora

A modo de orientacin, vamos a proponer un ejercicio para reflexionar sobre un tema quetal vez no nos hayamos planteado nunca: cul es mi velocidad lectora?

Lee a continuacin el texto que aparece en el recuadro, controlando el momento en queempiezas y acabas:


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Cunto tiempo has tardado en leerlo?

Considerando que las palabras ledas son 392, realiza el siguiente clculo:

El resulta obtenido indica la cantidad aproximada de palabras que lees en un minuto.Compara ahora tu velocidad lectora con el baremo que se presenta a continuacin:

392 60x seg. =palabras por minuto ____

Es evidente que nuestra velocidad lectora variar dependiendo de la dificultad del texto. lorealmente importante es haber logrado la comprensin del texto pese a la dificultad queentraan el vocabulario y la estructura gramatical de este segundo ejemplo. De nada sirvetener una velocidad lectora muy alta si no se obtienen las ideas principales o, por lo menos,

si tras la lectura no reparamos en aquellas lagunas que debernser solucionadas para poder llegar a la completa comprensin del texto.

Manteniendo la idea de que lo principal es la comprensin, no podemos, en cambio, olvidardel todo la velocidad. La cuestin es sencilla: si somos demasiado lentos leyendo,probablemente no tengamos el tiempo suficiente para estudiarnos esos tochos que nosentran en las distintas asignaturas que cursamos.

Veamos un ejemplo:

Una Unidad Didctica del Curso de Acceso tiene 300 pginas. Suponiendo un nmeromedio de 350 palabras/pgina, (por lo tanto, 105.000 palabras en total), cunto tiempo setardara simplemente en hacer una primera lectura deltexto segn los distintos niveles de

velocidad lectora?


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Por tanto, velocidades inferiores a las consideradas como nivel normal, debern sermejoradas en la medida de lo posible. Para ello, existen mtodos como los siguientes:

a) Mtodos cuyo objetivo es reducir las fijaciones

Si pensamos cmo aprendimos a leer, posiblemente muchos de nosotros recordemosaquella lectura silbica en la que al unir consonantes y vocales, por ejemplo, ibanresultando slabas que, unidas entre s, formaban palabras. Con el tiempo y la prctica,

dejamos ya de lado el que la ele con la a dijera la, y pudimos aligerar la marcha.Llegados ya a un nivel, la lectura se realiza a travs de fijaciones, que vienen a ser losmovimientos de los ojos mientras leemos. Al leer efectuamos una serie de saltos sobre laslneas de textos. En cada salto abarcamos un nmero de palabras o incluso una fraseentera si es breve.

Veamos:

Si algn compaero nos puede observar cuando leemos, podr indicarnos el nmero deveces que saltamos con la vista de un grupo de palabras a otro. Si realizamos demasiadasfijaciones por lnea nuestra lectura ser ms lenta.

Para evitar un nmero excesivo de fijaciones algunos de estos consejos pueden resultar deutilidad:

Procurar concentrarse en un nico rengln cada vez. Para ello podemos servirnos de unapostal que vaya tapando gradualmente todos los renglones que van por debajo del texto


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que estamos leyendo. El objetivo es tratar de evitar interferencias con otras lneasposteriores. Forzar la vista con la intencin de captar una amplitud mayor de palabras. Fijar la primera y ltima palabra de cada frase. Evitar regresiones, es decir, la vuelta a otros renglones previos.

Sin embargo, es posible que una preocupacin excesiva por el control visual revierta deforma negativa en la comprensin del texto. Para ello, sugerimos otras formas de mejora dela velocidad, tal como exponemos a continuacin.

b) Otros mtodos

...Ms que mtodos, consejos:

Evitar mover los labios y otros rganos vocales (leer tan deprisa que estos movimientossean imposibles). Practicar la lectura al menos 15 20 minutos diarios durante tres o cuatro semanas.

Procuraremos: Comenzar por artculos cortos de fcil comprensin. Hacer una grfica de rapidez lectora cada da y comparar los resultados que se vanobteniendo.

Para ello, por ejemplo, cuenta el nmero de palabras que hay en tres lneas. Divide esenmero entre 3 y obtendrs el nmero medio de palabras por rengln. Multiplicando elresultado por el nmero de renglones del texto obtendrs el nmero aproximado depalabras totales. Controla el tiempo empleado en la lectura y aplica la frmula que yaconoces para el clculo de la velocidad. Representa los resultados en una grfica. Medianteesta prctica se estima que la velocidad de la lectura puede ser incrementada en un 50% entextos fciles. Sin embargo, esta estimacin es relativa: dependiendo del nivel de velocidadlectora inicial, la progresin ir creciendo de forma diferente. En lneas generales, elincremento ser mucho mayor si partimos de niveles bajos.

En la medida de lo posible, procura ver pelculas subtituladas. La rapidez con quepasan los subttulos te ir obligando a leer con un determinado ritmo que, por logeneral, equivale a un nivel de velocidad aceptable.


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EL SUBRAYADO Y LAS ANOTACIONES AL MARGEN

Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de lainformacin que vamos leyendo y, ms adelante, nos servirn para estructurarla ysintetizarla. El subrayado nos facilita tambin realizar con mayor agilidad posterioreslecturas. Por su parte, las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que estnimplcitos en el contenido, pero que a veces no son explcitos en el texto.

Tcnica del subrayado

1. Lectura rpida del texto: nos permite tener una visin global del contenido del texto. Elobjetivo es comprenderlo de forma genrica, sin detenernos en detalles particulares.

2. Lectura prrafo a prrafo: subrayaremos las palabras clave que representan las ideasprincipales y las ideas secundarias, as como los detalles de inters. Antes de subrayar es

imprescindible una comprensin total del contenido del prrafo o pgina. Se puedediferenciar el tipo de subrayado segn la importancia de los aspectos a destacar, utilizandopara ello distintos colores, distintos trazos, etc.

Si no tienes experiencia en el subrayado es mejor que al principio utilices el mismo trazo.Cuando consigas tener ms prctica, puedes utilizar las diferentes formas indicadas.

3. En caso necesario, junto a cada prrafo se harn anotaciones al margen, en forma depalabra clave, para explicitar aspectos que aunque no se dicen abiertamente en el texto,nos van a resultar tiles para la organizacin de la informacin en los esquemas. Algunasde las palabras claves ms utilizadas para estructurar un texto son:

4. Podemos utilizar tambin otro tipo de signos, flechas o smbolos que nos ayuden aprecisar, destacar o relacionar unos contenidos con otros.

5. Cuando por su importancia sea necesario subrayar varias lneas seguidas, es msprctico situarlas entre corchetes o parntesis. Aunque no hay normas sobre la cantidadde palabras a subrayar, no obstante hay que tratar de no convertir el texto en algo


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farragoso. Debemos evitar sobrecargar el texto excesivamente con subrayados,anotaciones y smbolos, que despus ms que ayudarnos nos dificulten la tarea desntesis.

Ventajas de esta tcnica

Desarrolla nuestra capacidad de anlisis y observacin. Facilita la comprensin y la estructuracin de ideas. Nos obliga a plantearnos qu es lo principal y qu es lo secundario. El estudio se hace ms activo; nos obliga a fijar ms la atencin. Facilita el repaso y la relectura rpida del texto.

Errores ms comunes en el subrayado

Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en

el que no se aprecie la diferenciacin de ideas principales y secundarias. Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto que a lahora de hacer una sntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacerentonces el anlisis que no hicimos anteriormente. Por tanto, no es conveniente abusar delsubrayado; debemos limitarnos a las palabras clave o, como mucho, frases clave.

TCNICAS DE SNTESIS

Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a conseguirlos siguientes objetivos:

Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante. Ordenar jerrquicamente las ideas. Acotar la extensin del texto que se debe estudiar. Facilitar el repaso. Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo quese puede omitir. Facilitar el estudio activo.

A continuacin presentamos distintos tipos de tcnicas de sntesis, cada una de ellas conunas caractersticas particulares y orientadas a distintos tipos de estudio. Se trata deconocerlas y saber en qu pueden ayudarnos. Al final, t decides si las utilizas, si lascombinas o si prescindes de ellas. En cualquier caso, habrn de adaptarse al estilo propiode estudio si realmente pretendemos que nos sean de utilidad.

Resumen

Hacer un resumen consiste en sintetizar la informacin de la forma ms breve posible,utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en l:

La idea principal del texto. Las partes que tiene. El tema de cada parte. Las opiniones del autor. La opinin propia.

Caractersticas de un buen resumen son:


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Brevedad, para lo cual, mejor no repetir. Claridad: distinguir cada una de las ideas de las dems. Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario. Integridad: no confundir entresacar lo importante, con recortar el tema.

Esquema

Un esquema supone la representacin jerrquica de un texto, de la forma ms concisaposible, destacando las ideas principales y secundarias, as como su estructura lgica(subordinacin entre lo principal y lo secundario). Las caractersticas de un buen esquemason:

Brevedad: presentar lo importante. Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema,as como las relaciones que hay entre sus partes. Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabrasclaves, etc., que permitan expresar de forma grfica el contenido.

Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos (*, _) para estructurar su esquema. Loimportante es cumplir las caractersticas antes indicadas.

Cuadro comparativo

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdocon unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer lasdiferencias entre los conceptos que se tratan.

Como ejemplo, proponemos el siguiente cuadro que recoge un tema de repaso dematemticas: la combinatoria.

Mapas conceptuales

Tienen como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos en forma deproposiciones. Est considerado como una de las herramientas principales para facilitar elaprendizaje significativo: integrar los conceptos en una estructura organizativa de lainformacin, caracterizada por la jerarqua.

La elaboracin de un mapa conceptual implica:


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Eleccin de signos conceptuales clave del texto. Bsqueda de conceptos relevantes en la estructura cognitiva. Construccin de proposiciones entre los conceptos que se proporcionan y los conceptosque ya se conocen (a travs de los enlaces). Distincin entre los objetos o acontecimientos concretos y los ms generales que incluyanestos acontecimientos u objetos.

Para evaluar un mapa conceptual tendremos que analizar los siguientes elementos deacuerdo con los criterios que se explican a continuacin:

Proposiciones: la relacin entre dos conceptos debe indicarse mediante la lnea quelos une y la palabra de enlace correspondiente.

Jerarqua: cada uno de los conceptos subordinados debe ser ms especfico que elconcepto que hay dibujado sobre l.

Conexiones cruzadas: deben sealarse enlaces si existen relaciones significativasentre elementos pertenecientes a distintas jerarquas conceptuales.

Ejemplos: habrn de hacer referencia a acontecimientos u objetos que seanconcreciones vlidas de lo que designa el trmino conceptual.

Vase el siguiente ejemplo, propuesto por Ontoria (1994):

Fichas y ficheros

Una informacin relativamente breve sobre un concepto especfico. para qu puederesultarnos de utilidad? Existen dos posibilidades principales:

1. Para aclarar conceptos especficos en los temas en los cuales no pueden hacerse esquemas, tales como:

Glosarios de trminos de un mbito de estudio.

Frmulas en ciencias. Diccionarios de idiomas.


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Pongamos un ejemplo: intentamos hacer un diccionario con trminos de arte. Elaboramospara ello fichas, tal y como se sugiere en el siguiente ejemplo:

Una vez que hemos elaborado las fichas debemos almacenarlas de tal manera que nosfacilite uno de los fines principales de esta tcnica: la clasificacin. Para ello, habrn deser ordenadas de acuerdo con el criterio que establezcamos, el que nos parezca ms til encada caso, por ejemplo, alfabtico, cronolgico, rea artstica... En este sentido, lautilizacin de bases de datos automatizadas suponen un buen apoyo en la creacin yconsulta de fichas, ya que permiten que sean recuperadas de acuerdo con mltiples

criterios simultneamente. La ficha, como facilitadora del repaso, nos permite adoptar uncriterio de clasificacin aadido: fichas aprendidas, fichas que necesitan repaso, fichas quean no se han estudiado, etc.

2. Para recoger informacin a travs de una bsqueda por mltiples fuentes sobre un tema concreto.

Un ejemplo: Vamos a preparar el comentario de literatura tras la lectura de un libro. Paraello, elaboraremos fichas temticas sobre los siguientes aspectos:

El autor y el movimiento literario en que se encuadra. Los personajes del libro. Las ideas principales.

La poca. El lugar.

A travs de la consulta bibliogrfica y las anotaciones de las pginas del libro de lectura encuestin en las que aparezcan datos de inters para nuestro posterior comentario, podemosir obteniendo informacin que, traspasada a fichas, nos dar como resultado final unconjunto organizado de anotaciones que utilizaremos para desarrollar posteriormente elcomentario.

Listas de conceptos

Hay ocasiones en las que optaremos por elaborar listas de conceptos, sobre todo cuandono vayamos a requerir una clasificacin de los mismos. Tngase en cuenta que, aunque


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resulten ms fciles y rpidas de hacer, tienen despus la limitacin de no permitir otraordenacin ms que la presente. Sin embargo, resultan de gran utilidad en el repaso deaquellos trminos dudosos o confusos, adems de que su elaboracin resulte relativamentegil. En el siguiente ejemplo exponemos un listado de vocabulario referido a la formacin depalabras compuestas en ingls, el cual ha sido extrado de las Unidades Didcticas de estamateria:


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