NDICE GENERAL

1.- Fundamentos para la adaptacin de los programas al contexto sociolaboral y cultural del entorno, as como a las caractersticas del alumnado... 3 2.- Finalidades y objetivos de la UFIL: 2.1 Objetivos generales.......................................................................................................................................................5 2.2 Objetivos especficos...............................................................................................................................7 3.- Principios comunes de intervencin, seleccin de contenidos, actuacin metodolgica y evaluacin del alumnado...15 4.- Programaciones didcticas globalizadas de los tres perfiles:.23 4.1 Cualificacin profesional: Operaciones bsicas de cocina. 4.2 Cualificacin profesional: servicios auxiliares de peluquera. 4.3 Cualificacin profesional: Operaciones de fontanera y calefaccin-climatizacin. 4.4 Proyectos comunes 4.5 Proyecto de Insercin Laboral Programacin PTSC 5.- Refuerzo individualizado al grupo-tutora y en general desde proyectos y/o talleres comunes a las tres competencias profesionales....24 o Refuerzo individualizado al grupo-tutora o Peridico o Ofimtica o Taller de mediacin o Taller de expresin corporal o Taller de educacin medioambiental o Junta de delegados o Preparacin a las pruebas de acceso a Grado Medio 6.- P.T.S.C..31 7.- TIC..34 8.- Organizacin de la Unidad: De espacios, recursos materiales, humanos.....................................................................................35 Coordinacin docente,36 9.- Horarios: semanal de los grupos, lectiva y complementaria del profesorado.................................41 10.- Resumen estadstico del alumnado....................................................................................................42 11.- Presupuesto econmico de la unidad43 12.- Programa de actividades complementarias y calendario de salidas..............................................45 Programacin de Educacin Fsica..47

1. FUNDAMENTOS PARA LA ADAPTACIN DE LOS PROGRAMAS AL CONTEXTO SOCIOLABORAL Y CULTURAL DEL ENTORNO, AS COMO A LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADOFUNDAMENTOS LEGALES 1. Programas de Cualificacin Profesional inicial (modalidad Aulas Profesionales) 1. Resolucin de 4 de Septiembre de 2000 de la Direccin General Educativa por la que sedictan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los programas de Garanta social, en la modalidad de Talleres Profesionales en las UFILs ( Vigente hasta prxima resolucin ) 2. Orden 1797/2008, de 7 de abril, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan la Ordenacin acadmica y la organizacin de los programas de cualificacin profesional inicial que se impartan en centros educativos de la Comunidad de Madrid. (BOCM del 24).

3. Resolucin de 9 de marzo de 2008, de la Direccin General de Educacin Secundaria yEnseanzas Profesionales, por la que se aprueban los currculos de determinados perfiles correspondientes a los mdulos especficos de los programas de cualificacin profesional inicial (BOC de 24 mayo). 4. Orden 3118/2008, de 19 de junio, de la Consejera de Educacin, por la que se regulan en la Comunidad de Madrid las modalidades de Aulas Profesionales y Transicin al Empleo de los programas de cualificacin profesional inicial, establecidos por la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 5. Instrucciones de 16 de febrero de 2009, de la Direccin General de Secundaria y Enseanzas Profesionales sobre organizacin, evaluacin y certificacin de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional, correspondiente a la modalidad de aulas profesionales, que se imparten en las unidades de formacin e insercin laboral

A) DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO, EL ENTORNO Y LA UNIDADPunto de partida Nuestra UFIL se ubica en el barrio de Palomeras en el Distrito de Puente de Vallecas, en un entorno en el que se encuentran dos sectores de poblacin diferentes: por un lado edificaciones ms antiguas en las que la poblacin est ms estructurada, aunque muchas son ncleos familiares amplios, ms envejecidos, donde conviven varias generaciones, y por otro se encuentran viviendas del I.V.I.M.A. y de la E.M.V. en las que, junto a las familias anteriormente residentes y

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grupos familiares ms jvenes, se han realojado muchas familias desestructuradas que marcan una diferencia en su comportamiento e integracin social. Tambin destaca un nmero importante de poblacin de etnia gitana as como inmigrante que actualmente reside en la zona. Algunos de nuestros alumnos residen en la zona aunque una proporcin importante de ellos se trasladan desde barrios bastante alejados e incluso pueblos relativamente cercanos a Madrid capital. La UFIL est ubicada en un edificio independiente, rodeado de una zona ajardinada propia, en uno de cuyos extremos hemos construido una pequea pista polideportiva. En ella se imparten Programas de Cualificacin Profesional, modalidad Aulas Profesionales, en los perfiles de Operaciones Bsicas de Cocina, Operario de Fontanera, calefaccin-climatizacin y Servicios Auxiliares de Peluquera. En la actualidad tenemos 8 grupos, 4 en turno de maana y 4 en turno de tarde, con una ratio de 15-17 alumnos por grupo y cubriendo un horario diario ininterrumpido de 8 a 20:30 horas. Los espacios que el centro dispone son: o Tres talleres (uno por perfil) y tres aulas para impartir los mdulos de Formacin Bsica, o Un aula de ofimtica con 14 puestos, o Una biblioteca con capacidad para 10 alumnos y una sala para 5 alumnos donde se imparten los refuerzos individualizados. Estos espacios tan reducidos condicionan la organizacin del centro en los siguientes aspectos: o Los perfiles de Cocina y Peluquera tienen tripletes ( 3 grupos de un mismo perfil ) y deben compartir un mismo aula o Estos tripletes no pueden coincidir en el centro en un mismo horario ya que el resto de los espacios de los que dispone la UFIL no tienen capacidad para 15-17 alumnos o Debemos usar el aula de ofimtica como aula de F. Bsica. o Para que el turno de tarde disponga de espacios para impartir las clases , obligatoriamente debe haber finalizado la jornada el turno de maana A todo ello, debemos aadir los siguientes problemas: o El taller de cocina no responde , en tamao, con la reglamentacin de PCPI o La lista de espera del perfil de fontanera es altsima ( cerca de 30 alumnos ) lo que nos obliga a mantener los dos grupos, excepcionalmente, a 17 alumnos todo el ao Tanto el claustro de profesores, como el Consejo Educativo de la UFIL han valorado estas circunstancias y hemos remitido a la DAT (infraestructuras) un informe solicitando una ampliacin del centro. El curso pasado nos visit un arquitecto de la DAT que realiz un informe positivo apoyando nuestra demanda. Confiamos que en este curso escolar s de una solucin a nuestro problema

B) ADAPTACIN DEL PROGRAMA AL ALUMNADO INMIGRANTEAlgunos de nuestros alumnos inmigrantes, en edades de escolarizacin postobligatoria sin titulacin, por su incorporacin tarda al sistema espaol presentan un bajo nivel formativo y en ocasiones de comprensin lingstica y de conocimiento de la realidad social y cultural de nuestro pas. Todo ello conlleva deficiencias en habilidades y hbitos, as como diferente grado de implicacin en las actividades. Esto, entre otras actuaciones, exige reforzar las tutoras individuales y tambin trabajar con el grupo para solucionar problemas hasta llegar a que casi todos se integren de forma satisfactoria. Adems de tener como punto de referencia la diversidad cultural, a trabajar de forma transversal en diferentes situaciones de aprendizaje, mantenemos para este curso los siguientes principios de actuacin expresados en forma de objetivos, a los que llegamos reflexionando sobre nuestra experiencia: MBITO CURRICULAR

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Realizar adaptaciones curriculares en todos los mdulos formativos de carcter obligatorio Mejorar en refuerzo individualizado el conocimiento del idioma, la comprensin lectora y la capacidad de expresarse correctamente en pblico Trabajar el Proyecto de Insercin Laboral con grficos, documentos ya elaborados (contratos, convenios) programas informticos, vocabulario especfico, finalizando dicho Proyecto en las Jornadas de Acercamiento al Empleo. Atender a este alumnado en el taller de forma individualizada, insistiendo ms en la parte prctica que en la terica. Insistir en el vocabulario instrumental tcnico. MBITO ACTITUDINAL Conseguir que todos respeten la norma de comunicarse en castellano en todos los espacios de la UFIL, trabajndolo desde la tutora, sobretodo en el primer trimestre. Mantener los horarios establecidos para todo el curso durante el periodo del Ramadam. Slo en el turno de tarde se permite ajustar el horario de comida al permitido para ellos en este periodo. Elaborar comidas especficas de su pas para ser degustadas por todos los miembros de la UFIL. Respetar en cocina su prohibicin de comer cerdo. Demostrar respeto por sus creencias. Aceptar, llegado el caso, el uso del pauelo a las mujeres en el aula. Al taller de peluquera hay que acudir destapada y al resto de los talleres con el uniforme oficial. Es obligatoria la actividad complementaria de E. Fsica. Utilizar el peridico de la UFIL como herramienta de comunicacin de todas las culturas.

2.- FINALIDADES Y OBJETIVOSLa finalidad de los mdulos obligatorios de los programas de cualificacin profesional inicial es favorecer que nuestros alumnos, los cuales en un altsimo porcentaje parten de una situacin de riesgo social , al no haber obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o haber abandonado prematuramente el sistema educativo, puedan obtener una cualificacin profesional que les facilite el acceso a la vida laboral consiguiendo una insercin satisfactoria en el mbito social laboral y, al mismo tiempo, puedan incrementar sus competencias bsicas.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA UFILLos objetivos generales de los mdulos obligatorios, desarrollados atendiendo al principio de globalizacin en las programaciones didcticas de cada una de las competencias profesionales, Plan de Convivencia y Programacin General Anual, son los siguientes: Formar en las competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales establecido en el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre. Desarrollar estrategias y habilidades de insercin en el mundo del trabajo y en la sociedad que favorezcan un proceso adecuado de transicin a la vida activa.

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Ampliar la formacin de los alumnos, en orden a la adquisicin de las competencias y conocimientos propios de la enseanza bsica para que les permitan participar en el trabajo y en la actividad social y cultural y, en su caso, proseguir estudios en las diferentes enseanzas. Posibilitar su desenvolvimiento en la comunidad y la resolucin de problemas de la vida cotidiana que le faciliten un camino saludable y satisfactorio hacia la vida adulta. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes con los roles de participacin social, responsabilidad, solidaridad, justicia, tolerancia y de respeto hacia otras culturas.

Adquirir un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de s mismoque le capacite para la resolucin de problemas relacionados con sus intereses y conflictos personal

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UFIL TIERRUCA. Horarios curso 11-12 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA UFIL CURSO 2011/2012AMBITO EDUCATIVO PLANIFICACIN CUNDO QUIN (TIEMPO) ( RESPONSABLES) Todo el Los profesores responsable curso de coordinar las actividades complementarias de la UFIL y de gestionar los proyectos para la convivencia (Myriam y Jos Manuel)).La parte de ocio y tiempo libre (Cristina Gonzlez)

OBJETIVOS 1.- Contactar con distintas asociaciones que apoyen las programacio nes didcticas

CMO (ACTIVIDADES) 1/ 1.-Apoyo puntual de actuaciones externas integradas en las programaciones didcticas Proyectos a nivel de prevencin socio sanitaria Proyectos de educacin ambiental y sociocultural Proyectos para la convivencia, el ocio y el tiempo libre

RECURSOS Materiales y personales de la Unidad Aportacin de agentes externos

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Registrando fecha y condiciones en las que se realiza. Criterios de evaluacin indicados en los propios Proyectos Puesta en comn entre alumnos y profesores Sesiones de evaluacin con los agentes externos

1/2.- Revisin y mantenimiento de una agenda de recursos. 2.- Fomentar el conocimient o y buen uso del medio ambiente 2/1.- Mantenimiento de los espacios comunes limpios: Jardn (poda, riego, csped, fumigar) Limpieza de patio y reciclaje de papel ( prensa diaria )

Todo el curso

Jos Manuel

Todo el curso . Todo el curso

Pepe Revisin en reuniones de equipo La limpieza del patio, los tutores con su grupo, quincenalmente. Del reciclaje de la prensa, cada tutor en su aula, diariamente. Pepe y Cristina Gonzlez

Sesiones de evaluacin cuatrimestral

Acondicionamiento de la zona ajardinada del centro ( poda, riego, etc..) y construccin de un huerto ecolgico

Sesiones correspondi entes al taller de medio ambiente Objetivo a trabajar con los alumnos en sesiones de tutora Todo el curso

Pepe, Myriam, Cristina Gonzlez y Jos Manuel

Dotacin econmica de la UFIL, y recursos humanos

Memoria fin de curso

2/ 2Conservacin del entorno prximo: Campaa informativa en el centro sobre la limpieza de las zonas exteriores

Todos los tutores

RRI, sesiones de tutora, tabln de anuncios, iniciativas de los delegados Resigras (aceite), elaboracin de jabn, chatarrero del barrio, reciclaje de papel, tner, recogida de envases en cocina y peluquera.

Revisin en tutoras semanales y reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

2/3.- Reciclaje y recogida selectiva de residuos

Departamentos de taller

AMBITO CONVIVENCIALOBJETIVOS CMO (ACTIVIDADES) 3/1- Acondicionamiento y decoracin del centro Cajoneras metlicas para el taller de cocina. Revisar carritos auxiliares taller de peluquera Cambiar sillas biblioteca alumnos y revisar fluorescentes Detalles decorativos . Elaboracin de detalles decorativos por parte de los alumnos en sus grupo-tutora Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso CUNDO (TIEMPO) PLANIFICACIN QUIN ( RESPONSABLES) RECURSOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

3.Afianzar el funcionamiento de la UFIL

A lo largo de todo el curso

Decide la Junta Econmica y gestiona Araceli en coordinacin con los departamentos

Dotacin econmica de la UFIL

3/2.- Servicio de mantenimiento: Mobiliario ( interior y exterior) Caldera Edificio ( grifera, iluminacin ) Todo el curso Dpt taller de fontanera ( proyectos de produccin ) Dotacin econmica de la UFIL

3/3.- Aplicacin del Plan de Evacuacin de Emergencia 4.- Fomentar la cohesin 4/ 1.- Actividades de Ed. Fsica entre grupos

diciembre

Equipo directivo y tutores

Materiales y humanos de la actuacin, Materiales y humanos de la

Todo el

Dpt de E. Fsica

de la Comunidad Educativa

Gymkhana (en colaboracin con otra UFIL) Torneo de futboln Torneo deportes alternativos 4/2.- Proyectos de refuerzo individualizado comunes a las tres competencias: o Taller de mediacin o Taller de expresin corporal o Peridico o Ofimtica o Taller de medioambiente o Taller de delegados o Preparacin de acceso a G. Medio o Ingles (previa consulta al alumnado) 4/ 3.- Jornada Cultural

curso

actuacin, ms: Polideporti vo

Revisin en reuniones de equipo Cuestionarios Unidades didcticas Fichas de evaluacin de salidas Puestas en comn entre profesores y alumnos

Todo el curso

Profesorado responsable de los proyectos

Materiales y humanos de la UFIL, recursos externos dependiendo del proyecto

2 trimestre

Comisin de festejos: Jos Pepe, Jorge y Enriqueta

Materiales y humanos de la UFIL, recursos externos dependiendo del proyecto Materiales del taller Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

4/4- Intercambio de produccin entre talleres Desayunos y meriendas entre grupos Atencin al alumnado del servicio de peluquera Mantenimiento de los talleres 4/5- Salidas profesionales 4/6- Jornada de Intercambio de talleres 4/7.- Los Lunes Poticos

Todo el curso

Departamentos

Todo el curso 1 Trimestre (1 semana diciembre) Los lunes de

Departamentos. Hay que detallarlas en el PAT Departamentos Profesorado voluntario

Empresas propias del sector, ferias empresariales Materiales del taller Materiales y

Cuestionarios Puestas en comn entre profesores y alumnos Revisin en reuniones de

( Proyecto cultural en coordinacin con otros centros educativos )

todo el curso

humanos de la UFIL

equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

5.- Fomentar la participacin del profesorado en la marcha general de la UFIL

5/1.- Aplicacin del RRI y elaboracin el Plan de convivencia Seguimiento y conocimiento del RRI. Participacin activa del alumnado en la elaboracin del Plan de convivencia Comisin de Trabajo de profesores para la elaboracin del Plan de Convivencia Adecuacin del RRI y el Taller de Mediacin Jornada de acogida para el profesorado nuevo 5/2.- Disposicin del profesorado a responsabilizarse de algn rea de trabajo en la marcha general de la UFIL. a. b. c. d. e. f. g. Biblioteca Tabln de anuncios Mt patio Decoracin Recogida selectiva de residuos Reciclaje: Jabn Propuestas de actividades complementarias h. Biblioteca profes

Materiales y humanos de la Actuacin Todo el curso con actuaciones puntuales dos veces al trimestre Tutores, claustro y comisin de trabajo ( Enriqueta, Araceli y Cefe )

Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

Todo el curso

a. b. Cris Gonz. y Ana Isabel c. Pepe d. Los tutores e. Departamentos de taller f. Enriqueta, Pepe y Federico g. Miriam, Jos y C. Gonzlez. h. Cris Bengoa y Cristina Garca

Materiales y humanos de la UFIL, recursos externos dependiendo de las necesidades

Revisin en reuniones de equipo Sesiones de evaluacin cuatrimestral Memoria fin de curso

6.- Fomentar la participacin del alumnado en la marcha general de la UFIL

6/ 1.-Fomentar el inters del alumnado por todas las actividades propuestas a lo largo del curso: Biblioteca, Tabln de anuncios, Peridico, Mt patio, Decoracin, Salidas, Residuos, Jornada Cultural

Todo el curso

Delegados y grupos de clase , supervisados por los tutores

Materiales y humanos de la actuacin Documentos de apoyo Material especfico de un trabajo en concreto

Evaluacin continua a travs de reuniones de equipo, Evaluacin cuatrimestral, Planes de Trabajo

6/2.- Motivar al alumnado para su participacin en las reuniones de delegados Eleccin de delegados Revisin de la normativa Evaluacin de la prctica educativa Organizacin de actividades complementarias Propuestas de jornadas ldicas Propuestas de mejora para la UFIL 7.- Mantener y fomentar la relacin de la UFIL con el entorno social del barrio 7/ 1.- Taller de peluquera abierto a las necesidades del barrio

Todo el curso Jorge e Isabel

Todo el curso, tres das por semana, a valorar

Dpt taller de peluquera

Materiales y humanos de la actuacin

Registro de datos Fichas de seguimiento Evaluaciones programadas en los Proyectos de Produccin

7/2.- Proyectos de produccin de cocina Desayunos en la UFIL Comida al profesorado de los jueves Comida reunin de delegados y taller de mediacin Pedidos de encargo ( tartas, catering)

Todo el curso segn pedido

Dpt taller de cocina

Materiales y humanos de la actuacin

7/3.- Proyectos de produccin de fontanera Construccin y acondicionamiento de un huerto ecolgico Riego jardn Cambio sanitarios alumnos Elaboracin decorados Taller de expresin corporal 8.- Facilitar la incorporaci n al grupo del nuevo profesorado 8/1.- Facilitar el acceso a documentos elaborados Carpeta de bienvenida 8/2.- Jornadas de acogida

Segn necesidades

Dpt taller de fontanera

Materiales y humanos de la actuacin Materiales y humanos de la actuacin reuniones de equipo y evaluaciones cuatrimestrales

1 mes siguiente a la incorporaci n

Equipo Directivo , pareja educativa y comisin de trabajo del Plan de Convivencia

AMBITO SOCIOLABORALOBJETIVOS 9.- Contactar con el entorno profesional CMO (ACTIVIDADES) 9/1.- Actividades propias del perfil profesional Salidas puntuales a compras en el entorno prximo a la UFIL ( de forma individual ) Realizacin de proyectos de produccin que pueden implicar visitas individuales Todo el curso Todo el curso Departamentos CUNDO (TIEMPO) PLANIFICACIN QUIN ( RESPONSABLES) RECURSOS Materiales y humanos de la actuacin SEGUIMIENTO Y EVALUACIN Fichas de evaluacin de salidas Registro de datos

Departamentos de taller

9/2.- Realizacin y seguimiento de F.C.T

Todo el

Tutores , PTSC y direccin

Econmicos y

Fichas anexas a la F.C.T

curso

humanos de la actuacin, empresas y Departamento de prcticas

3.-PRINCIPIOS COMUNES DE INTERVENCIN, SELECCIN DE CONTENIDOS, ACTUACIN METODOLGICA Y EVALUACIN DEL ALUMNADOJUSTIFICACIN DE LAS PROGRAMACIONES

Las directrices bsicas seguidas en el diseo de esta programacin, vienen marcadas en la Orden 3118/2008, de 19 de Junio y en la Orden1797/2008, de 7 de Abril, por la que se regula la modalidad de Aulas Profesionales - en el primer caso y la ordenacin y organizacin de los PCPI, en el segundo. Ambos referentes legislativos destacan como objetivos principales de estos programas: Que el alumnado alcance competencias profesionales en el perfil que elija de cara a su insercin laboral. Que el alumnado ample sus competencias bsicas para poder proseguir su formacin acadmica. En cuanto a los criterios metodolgicos, sendas rdenes destacan la necesidad de adaptar la metodologa a las caractersticas singulares del alumnado destinatarios de dicho programa, a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en los grupos y a un enfoque eminentemente prctico de cara a su pronta insercin laboral, destacando las estrategias de trabajo en equipo como uno de los recursos fundamentales para el xito de dichos objetivos. De ah que nuestra programacin est diseada con un enfoque eminentemente prctico y globalizado que d sentido a nuestras propuestas desde el punto de vista de nuestro alumnado, primando los contenidos especficos del perfil elegido y complementando y ampliando los mismos desde el mbito de la formacin bsica, para dotarlos de sentido y significatividad. Entendemos que el trabajo a realizar desde la tutora ser uno de los ms relevantes teniendo en cuenta la trayectoria acadmica de este tipo de alumnado y sus caractersticas psicosociales aquejadas, en numerosas ocasiones, de carencias importantes desde este punto de vista. La formacin de grupos cohesionados, la atencin a la diversidad presente en los mismos sern objetivos prioritarios dentro de nuestra accin docente que guiarn en todo momento nuestro proceso de enseanza. El nfasis que ambas rdenes ponen en aspectos cruciales en la formacin de nuestro alumnado como son la comprensin lectora y la capacidad de expresarse, as como el desarrollo de actitudes y competencias vlidas para su insercin laboral nos han llevado a adoptar la metodologa basada en el desarrollo de proyectos de trabajo como va para la globalizacin del proceso de enseanzaaprendizaje. Dichos proyectos tendrn como origen, o punto de partida, aspectos destacados de su formacin especfica dentro de los mdulos de carcter obligatorio propios de su futuro perfil profesional. No obstante como se referir en el apartado de metodologa dedicaremos tiempos especficos de trabajo en competencias concretas no incluidas en dichos proyectos. Queremos destacar la importancia que para el equipo docente tiene la formacin en habilidades de interrelacin e insercin social, teniendo en cuenta el perfil de riesgo social de nuestro alumnado. Pretendemos abordar este tema desde un punto de vista transversal con el fin de favorecer la integracin del alumnado en la sociedad a la que pertenece. Teniendo en cuenta lo sealado, pasamos a desarrollar la programacin ampliando y detallando cada uno de los aspectos que tendremos en cuenta en nuestra accin didctica.

SELECCIN DE CONTENIDOS Desde el departamento de Formacin Bsica hemos seleccionado los contenidos teniendo en cuenta como criterio de seleccin, que sean contenidos comunes de trabajo para todo el alumnado, partiendo de sus intereses, motivaciones, y los conocimientos que ya tienen adquiridos. Los contenidos se organizan en Unidades de trabajo de los dos mbitos, socio-lingstico y cientficotecnolgico. En algunos casos, se ampliarn estas Unidades con contenidos propios de cada perfil, de manera que sean ms atractivos y motivadores para el alumnado. Adems, desde los distintos perfiles se trabajarn Actividades de Investigacin centradas en contenidos especficos del perfil determinado. De esta manera, se llevar a cabo un trabajo ms consecuente con los intereses del alumnado.

ASPECTOS METODOLGICOSLa metodologa que pretendemos poner en prctica est basada en una serie de principios que, consideramos, se adaptan a las caractersticas de nuestro alumnado y favorecen su implicacin en su propio proceso de aprendizaje. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL Teniendo en cuenta la singularidad de estas caractersticas, uno de los principios fundamentales de nuestro enfoque metodolgico es la funcionalidad de los aprendizajes. Entendemos que el principal objetivo de nuestro alumnado en el mbito escolar es su formacin en un perfil profesional, de ah que nuestro planteamiento desde el mbito de la formacin bsica, sea el de proporcionar al alumnado las capacidades y competencias necesarias para su desarrollo en dicho perfil desde un punto de vista ms acadmico. Pretendemos que nuestras propuestas sean verdaderamente significativas y tiles para su formacin laboral y, de ah, que la coordinacin con nuestra pareja educativa sea fundamental a la hora de realizar nuestras programaciones. Cabe sealar que esta programacin ha pasado por diferentes niveles de concrecin en lo concerniente a la coordinacin de los docentes implicados en la misma: una coordinacin a nivel de departamento, para establecer las bases generales en cuanto a currculum; otra a nivel de maestr@s, para concretar la formacin bsica; y la ltima a nivel de parejas educativas, para adaptar todo lo anterior al grupo concreto de alumn@s del grupo asignado. APRENDIZAJE ACTIVO Y GLOBALIZADO Por otra parte, entendemos que una metodologa basada en la actividad garantiza en mayor medida el xito en la motivacin de nuestro alumnado. Adems de proporcionarles herramientas y recursos importantsimos en su formacin, entendemos que la actitud receptiva y el aprendizaje pasivo obstaculizan la implicacin de nuestro alumnado, a priori poco receptivos a este tipo de planteamiento didctico unidireccional y con carencias importantes en su capacidad de autonoma en lo acadmico. De ah que la organizacin del currculo la hayamos trazado en torno a diferentes proyectos de trabajo relacionados con su futuro perfil profesional, con sus objetivos y capacidades. Entendemos que la dinmica de proyectos de investigacin (o de trabajo) se adapta perfectamente a sus en todo lo concerniente a la localizacin, comprensin y tratamiento de la informacin, adems de favorecer actitudes positivas hacia el objeto de aprendizaje por su significatividad y funcionalidad. La globalizacin de los contenidos objeto de aprendizaje a travs de dichos proyectos, facilitar la comprensin del planteamiento de trabajo y del objetivo del mismo, alejndonos de planteamientos estancos donde cada rea discurre desconectada del resto dificultando con ello la visin global del objetivo final del proceso de enseanza-aprendizaje.

Esto no quiere decir que no diseemos tiempos y actividades especficas para el desarrollo de capacidades concretas que no estn dentro del mbito de accin de los proyectos de trabajo. Entendemos que la globalizacin vlida pasa por no forzar la relacin de contenidos y destrezas que, en la realidad, no se encuentran relacionados. APRENDIZAJE RESPONSABLE Y AUTNOMO Pretendemos que la organizacin de la actividad en nuestras aulas se realice a partir de planes de trabajo individualizados segn las necesidades de cada uno de nuestros alumn@s. A travs de dichos planes, aquellos debern organizar sus tiempos de trabajo decidiendo en cada momento la actividad a realizar, siempre que cumplan con los plazos de entrega acordados en la tutora. La capacidad de decisin, de autonoma en la realizacin de la actividad y de responsabilidad en el respeto de los acuerdos, nos parecen cuestiones fundamentales a trabajar con nuestro alumnado, que este tipo de planteamiento organizativo favorece enormemente. Ser fundamental que en todos los planes haya variedad de actividades, de manera que la oferta de opciones diversas fomente la toma de decisiones aludida. Estas actividades sern abiertas con el objetivo de hacerlas susceptibles de enfoques personales que cubran las expectativas mltiples en cuanto a lenguajes, inteligencias y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta que en muchas ocasiones el verbal est lejos de sus mejores capacidades. APRENDIZAJE COOPERATIVO Adems, entendemos que el desarrollo de la capacidad de trabajar en equipo destacada como fundamental en el currculo - es aprehensible si la metodologa utilizada lo favorece. Pretendemos que a partir de las propuestas de los proyectos de trabajo y de la puesta en prctica de herramientas propias de este tipo de enfoque metodolgico, nuestro alumnado aprenda a trabajar compartiendo el mismo objetivo que sus compaer@s y asumiendo su rol dentro del equipo. Pretendemos que el escaso horario de trabajo en gran grupo (siete espacios semanales) se destine a actividades y propuestas que propicien dinmicas ricas en interaccin social y, de ah, que hayamos seleccionado el acercamiento y anlisis de la prensa escrita, la visin y comentario de recursos audiovisuales diversos, animaciones a la lectura de diferentes fuentes, debates sobre temas de su inters o propuestos por el profesor/a, visitas relacionadas con aspectos especficos del perfil u otras que enriquezcan la formacin integral del alumn@como actividades tipo que enriquezcan las habilidades sociales y personales de nuestro alumnado, reservando algunos para actividades que se deriven de los proyectos que se estn desarrollando en cada momento del curso. Tambin en los tiempos reservados al trabajo en pequeos grupos de refuerzo pretendemos desarrollar tcnicas de trabajo compartido, enriqueciendo con ello a tod@s l@s alumn@s a travs de agrupamientos heterogneos. Pretendemos que estos apoyos sean lo ms individualizados posible y se acerquen a las necesidades reales en cada caso, de ah que se varen dependiendo del tipo de actividad y del proceso individual de cada alumn@. APRENDIZAJE MOTIVADOR Para terminar este apartado, no queremos obviar un aspecto que para nosotros en fundamental en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje, pero que en el caso de nuestro alumnado si cabe adquiere an mayor relevancia: el aspecto motivador. Entendemos que el perfil acadmico de nuestro alumnado requiere un esfuerzo significativo en este sentido desde el punto de vista metodolgico y consideramos que nuestra propuesta puede responder a sus expectativas al centrarse, fundamentalmente, en el desarrollo de las actitudes y procedimientos necesarios para un aprendizaje verdaderamente funcional y, sobre todo, autnomo.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

En la prctica docente diaria trataremos a travs de todas las componentes formativas fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando la confrontacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la distribucin de responsabilidades y tareas, la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin, etctera. Estas intenciones se materializarn en el uso de diferentes actividades de enseanza aprendizaje que, segn el momento de aplicacin, son: Actividades de introduccin: Para iniciar, orientar, motivar y crear el ambiente adecuado del proceso de enseanza aprendizaje. Preguntas sobre hechos, situaciones, etc. relacionadas con el proyecto. Comentario de noticias de actualidad. Debate sobre lo observado en diapositivas, fotos lminas. Actividades de conocimientos previos: Para que los alumnos expliciten sus ideas y experiencias previas y as conocer sus errores y aciertos conceptuales. Planteamiento de cuestiones. Construccin de murales, carteles, mapas conceptuales, ndices y dibujos. Planteamientos de situaciones problemticas. Coloquios y puestas en comn. Actividades de desarrollo: Tienen la finalidad de reestructurar y construir los nuevos conocimientos mediante situaciones de la vida cotidiana que pongan en contradiccin los conocimientos iniciales. Realizacin de diferentes tareas de clasificacin, comparacin, asociacin de conceptos, identificacin, interpretacin, etctera. Consultas de diversas fuentes. Resolucin de problemas. Anlisis de casos. Actividades de consolidacin: Para mostrar a los alumnos la utilidad de las nuevos conocimientos, para resolver problemas cotidianos, para interpretar la realidad en la que viven. Proyectos cooperativos. Anlisis de noticias de los medios de comunicacin. Actividades complementarias como visitas o salidas fuera del centro. Experiencias sencillas. Actividades de evaluacin: Con el fin de concienciar a los alumnos de sus propios progresos y cmo estos se han ido produciendo. Anlisis individual y por grupos del proceso seguido y de los trabajos realizados en las otras actividades. Debates en pequeo grupo sobre la utilidad de lo aprendido. Actividades de evaluacin integradas en el proceso de aprendizaje y no como medidor exclusivo de xito fracaso escolar: preguntas tipo test o cortas, justificar su respuesta ante una afirmacin, etctera.

PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TRABAJO EN TORNO A LA PRENSA ESCRITAUno de los espacios dedicados al trabajo en gran grupo pretendemos dedicarlo al trabajo en torno a la prensa escrita, que nos ayude a acercar a nuestro alumnado a la informacin ms relevante publicada en los medios de comunicacin a lo largo de la semana. Diarios impresos y digitales, Internet, radio, televisin sern las fuentes habituales para seleccionar aquellas noticias que ms inters suscite en el grupo. La contextualizacin del objeto de conocimiento nos parece fundamental para la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes y las noticias consideramos son un medio riqusimo en posibilidades en este sentido. El primer objetivo que nos planteamos con esta actividad, es reflexionar sobre los criterios que utilizamos en la eleccin de la noticia. A travs de la reflexin compartida, se plantea que la noticia tiene que cumplir algunos requisitos para tener validez: Presencia de contenidos que provoquen inters por sus posibilidades informativas y de aprendizaje. Evitar caer en la eleccin de noticias relacionadas con temas que no aporten ningn conocimiento interesante. Procurar aportar un soporte impreso o audiovisual que pueda ser consultado por todo el grupo (recortes del prensa, grabacin de vdeos y audios, pginas web)

Tcnicas de trabajo: Expresar opiniones argumentadas respetando las estrategias bsicas propias de este tipo de comunicacin colectiva: respeto al turno de palabra, coherencia del discurso Emplear de forma adecuada en las intervenciones orales habituales los diferentes componentes propios de este tipo de comunicacin: pronunciacin, entonacin, ritmo y vocabulario. Ampliacin de intenciones comunicativas: informar. Responder a preguntas sobre datos e ideas explcitas e implcitas de las noticias, as como resumir los mismos manteniendo un orden adecuado en su exposicin. Relacin con otras reas curriculares y temas transversales. Comprender textos orales y escritos: textos de diferentes medios de comunicacin y en diferentes formatos. Empleo de estrategias ms complejas para resolver dudas en la comprensin (ignorar el problema, deducirlo del contexto, consultar un diccionario) Diferenciacin entre ideas principales y secundarias en un texto. Anlisis de aspectos sencillos del texto (estructura, vocabulario) Eleccin de formas adecuadas a la situacin e intencin comunicativa. Interpretacin de elementos ms complejos del texto escrito: o Diferentes tipografas o Signos de puntuacin (coma, guiones, dos puntos) o Formas de organizacin del texto periodstico (noticia, crnica, editorial) Respeto de convenciones de la escritura: normas ortogrficas en casos frecuentes y constantes y signos de puntuacin sencillos. Preparacin del texto a partir de un plan previo elaborado en pareja.

Revisin del texto mediante la discusin en grupo o con el profesor/a empleando el diccionario u otros apoyos ortogrficos. Presentar los textos con claridad y limpieza, cuidando los distintos aspectos a tener en cuenta: presentacin, mrgenes y organizacin espacial. Comprensin y anlisis de algunos elementos del lenguaje icnico. Transformaciones de cdigos cinticos e icnicos en cdigos verbales y a la inversa.

METODOLOGA En el tratamiento de esta actividad atendemos a criterios metodolgicos como: Trabajo sobre las estrategias instrumentales de comprensin de la informacin: o Lectura comprensiva de la noticia. o Subrayado de la noticia impresa. o Escucha y redaccin de noticias en soporte audiovisual. Eleccin de la noticia y expresin de los criterios planteados. Estrategias de participacin en situaciones de comunicacin colectiva. Expresin oral de la informacin de forma organizada y clara mediante la aportacin de datos relevantes. Expresin escrita del resumen de la informacin relevante de la noticia de la semana: de entre todas las noticias aportadas, se vota la ms interesante. Una pareja de miembros del grupo redactar esta noticia para archivarla en una carpeta de prensa del aula. Los participantes rotan cada semana. Clasificacin de las noticias en dicha carpeta atendiendo a la seccin a la que pertenezcan. Seguimiento en el tiempo de noticias sobre temas concretos que susciten su inters o que el adulto considere ricas su formacin. Elaboracin de un dossier especfico de noticias relacionadas con el perfil.

CRITERIOS DE EVALUACIN Participar en situaciones de intercambio comunicativo adecuando la expresin a la intencin deseada y al contexto de la comunicacin. Distinguir ideas principales y secundarias y resumir las ms importantes estableciendo las principales relaciones entre ellas. Resumir ordenadamente textos orales y escritos y responder a preguntas relacionadas con los mismos. Identificar y resumir los elementos bsicos de la noticia como texto informativo. Planificar la produccin de textos escritos sencillos partiendo de planes previos dados o realizados colectivamente y revisarlos a travs de la discusin con el grupo o con el profesor/a, as como con la ayuda de diccionarios u otro tipo de apoyo adecuado. Presentar los textos limpia y ordenadamente, organizando bien su distribucin en el papel. Emplear conocimientos bsicos sobre la lengua escrita (ortografa, signos de puntuacin, disposicin del texto en el papel) para satisfacer necesidades concretas de comunicacin escrita. Utilizar distintos soportes y tcnicas en la realizacin de sus trabajos y comunicaciones. Analizar crticamente los diferentes mensajes de los medios de comunicacin social.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin permitirn realizar una evaluacin continua y formativa de todo el proceso (tanto de enseanza como de aprendizaje) evitando centrarse nicamente en los resultados finales. Este planteamiento permitir ajustar constantemente el proceso de enseanza a las necesidades reales detectadas en el proceso de aprendizaje de nuestros alumn@s. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Uno de los principios bsicos que guan nuestro modelo de evaluacin es el que se refiere a la priorizacin de la valoracin del estilo de aprendizaje de nuestros alumn@s, ms que de aquello que aprenden. Es decir, consideramos que entendiendo el modo de aprender del alumn@, podremos ajustar ms y mejor nuestra accin docente para que aqul desarrolle en condiciones ptimas su proceso de aprendizaje. De ah que nuestro objetivo fundamental en el proceso de evaluacin se dirija ms hacia contenidos de tipo actitudinal (como su inters; su capacidad para responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje; su capacidad de autonoma en el trabajo; la de autoexigencia en el cumplimiento de objetivos; la de participacin activa en el desarrollo de tareas tanto individuales, como colectivas) y procedimental (susceptibles de aplicacin en el acercamiento a cualquier contenido objeto de aprendizaje por parte del sujeto que aprende: capacidad de atencin-concentracin, de organizacin personal, de compresin y anlisis del objeto de aprendizaje, de manejo de fuentes de informacin variadas, de capacidad de sntesis de lo aprendido, de capacidad de relacin, generalizacin y transferencia de los contenidos, de capacidad de memorizacin comprensiva entre otros) que a aquellos puramente conceptuales. Las habilidades sociales y comunicativas son otro de los pilares de nuestro modelo educativo y, por tanto, de nuestro modelo de evaluacin. Valoramos especficamente la capacidad de l@s chic@s de relacionarse sanamente, de establecer vnculos afectivos y de comunicacin conscientes, de trabajar cooperativamente en grupo con objetivos y estrategias de trabajo colectivo, de resolver conflictos de forma autnoma y responsable, de participar activamente tanto en la decisin de las normas de convivencia en el centro-aula, como en su evaluacin. De aqu se desprende con facilidad que las TCNICAS E INSTRUMENTOS utilizados en nuestro proceso evaluativo, lejos de centrarse en pruebas u observaciones puntuales - como ya se ha dicho - se plantean en trminos de:

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Observacin directa y sistemtica, utilizando registros que incluyan los aspectos bsicos en los que centramos la observacin, y que fundamentalmente tienen que ver con actitudes y procedimientos de trabajo, sin olvidar la adquisicin de conceptos clave. Anlisis de trabajos del alumn@ que ponen de relieve el grado de comprensin, el establecimiento de relaciones y apropiacin real de los contenidos trabajados, as como el proceso y las estrategias utilizadas en su realizacin. Planteamiento de situaciones en las que han de aplicar y poner en prctica contenidos aprendidos, siempre dentro de la actividad cotidiana del aula/taller. Aplicacin de la informacin obtenida en las puestas en comn de los procesos seguidos y de las conclusiones alcanzadas. Autoevaluacin y coevaluacin.

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Entre las estrategias y procedimientos utilizados en la evaluacin de nuestra propia prctica docente destacamos: - El Diario de aula.

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Triangulacin y reflexin conjunta de los profesionales implicados en el proceso sobre los distintos elementos del proceso de enseanza: o Conexin entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos. o Adecuacin de los objetivos y contenidos propuestos a las caractersticas de los alumnos. o Eficacia de las estrategias, recursos, tipos de actividad, secuenciacin y materiales de apoyo o Organizacin del aula y criterios de agrupamiento. o Distribucin de tiempos y espacios. o Procedimientos de evaluacin empleados. o Nivel de comunicacin, participacin y colaboracin entre alumnos y maestros.

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. La heterogeneidad de los grupos y las necesidades educativas singulares a las que es preciso dar respuesta, nos hacen plantearnos las siguientes medidas de atencin a la diversidad:

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La individualizacin como factor clave en el tiempo de atencin a cada alumn@. Actividades diversificadas y abiertas que permitan distintas vas de solucin y apropiacin de los contenidos. Uso de recursos materiales variados y de textos informativos y de consulta con distintos niveles de dificultad y profundizacin. Elaboracin de agrupamientos flexibles teniendo en cuenta las necesidades individuales, la ayuda entre iguales y la monitorizacin entre alumn@s. Trabajo en pequeos grupos para las actividades planteadas en el tiempo de apoyos. Ayudas indirectas: autoinstrucciones, plantillas y modelos de resolucin, simplificacin de los pasos de proyectos y del mtodo cientfico Realizacin de adaptaciones, tanto ordinarias y no significativas como de carcter individual y significativo, en funcin del tipo de necesidades. Distribucin de los apoyos tanto dentro como fuera del taller en coordinacin con la responsable del mismo.

CRITERIOS DE CALIFICACIN Para la calificacin global, en cada evaluacin se emplearn los siguientes criterios con sus correspondientes porcentajes: Puntualidad y asistencia a clase. En caso de que el alumno supere el 25% de faltas de asistencia durante el trimestre, no ser evaluado..30% Comportamiento, actitud de respeto hacia el trabajo, los compaeros y el profesor, as como a las propias instalaciones del centro...30% Trabajo diario: ..40% Inters e implicacin en el trabajo de clase. presentacin y mantenimiento del cuaderno o carpeta de aula. trabajos individuales y colectivos.

4.-PROGRAMACIONES DIDCTICAS GLOBALIZADAS DE LOS TRES PERFILES, EDUCACIN FSICA, PIL Y PTSC

Las programaciones didcticas estn archivadas en el centro, una vez revisadas y actualizadas.

5.- REFUERZO INDIVIDUALIZADO AL GRUPO TUTORA Y EN GENERAL AL ALUMNADO DESDE PROYECTOS Y/O TALLERES COMUNES A LAS TRES COMPETENCIAS PROFESIONALES

5.1 REFUERZO INDIVIDUALIZADO AL GRUPO TUTORAOBJETIVOS Desarrollar conjuntamente estrategias y habilidades que faciliten y posibiliten la incorporacin de los jvenes a la vida laboral. Mantener una comunicacin fluida entre aula y taller como medio para mejorar el conocimiento de los intereses y necesidades de cada alumno. Crear un entorno educativo que favorezca el proceso de enseanza del alumno. Apoyar el proceso de aprendizaje del alumno, partiendo de sus conocimientos individuales con el fin de conseguir los objetivos del Plan de Trabajo. Reforzar y apoyar desde el Aula los conocimientos relacionados con los mdulos de Formacin Especfica. Conseguir el consenso en las actuaciones con el grupo.

ORGANIZACIN En los refuerzos al propio grupo se necesita compaginar el trabajo de Formacin

Especfica propiamente dicho con el trabajo de refuerzo individualizado realizado por el profesor de FB al pequeo grupo, tanto en el espacio del aula como en el del taller. El nmero de alumnos del pequeo grupo depender de la matrcula. El profesorado de Formacin Bsica dedicar 11 horas semanales a los refuerzos individualizados, de los cuales 8 horas estn dirigidas a reforzar la F.Bsica del grupo que es tutor y 3 horas a proyectos y/o talleres. Una vez analizadas las necesidades educativas del alumnado, los tutores elaboraran conjuntamente un planning de actuacin semanal, en el que se asegurar que cada alumno reciba, como mnimo, dos horas de refuerzo individualizado. Para concretar este planning se intentar respetar, en la medida de lo posible, las cuadrillas de trabajo (fontanera), elaboraciones culinarias (cocina), trabajos con modelos en peluquera, proyectos de produccin, etc. Combinaremos, tanto el plan de trabajo de aula como el plan de trabajo del taller, en funcin de las necesidades que vayan surgiendo. Motivaremos a los alumnos para que valoren los refuerzos como una parte necesaria y complementaria de su formacin, fomentando su participacin en todos los que se ofertan desde el centro.

METODOLOGA Las parejas de tutores de cada grupo trabajarn coordinados, partiendo del consenso, en las actuaciones y atendiendo a las caractersticas individuales de su alumnado. Metodologa a emplear con el alumnado: Partiendo del conocimiento individual de la persona, avanzar en su formacin. Elaboracin de aplicaciones adaptadas a las necesidades de cada alumno. Comunicacin constante entre profesores/tutores y alumno. Realizacin de tareas flexibles para adecuarlas a las necesidades del taller y del propio joven en su proceso formativo. Los dos tutores fomentarn la salida de los alumnos a los diferentes refuerzos ofertados como complemento a su formacin.

TEMPORALIZACIN La temporalizacin del refuerzo deber asegurar dos horas semanales como mnimo a cadaalumno. El hecho de tener matrcula abierta todo el ao nos condiciona a flexibilizar la planificacin de los refuerzos. Quincenalmente, se reunir la pareja educativa para revisar y/o modificar los acuerdos iniciales sobre refuerzos, buscando los tiempos que ayuden a mejorar y continuar el proceso de aprendizaje de los alumnos. CRITERIOS DE EVALUACIN Observar conjuntamente las estrategias y habilidades que facilitan y posibilitan la incorporacin de los jvenes a la vida laboral. Revisar la comunicacin entre aula y taller como medio para mejorar el conocimiento de los intereses y necesidades de cada alumno. Examinar si el entorno educativo favorece el proceso de enseanza del alumno. Valorar el proceso de aprendizaje del alumno, partiendo de sus conocimientos individuales con el fin de conseguir los objetivos programados. Revisar los refuerzos y apoyos desde el aula con los conocimientos relacionados con los mdulos de Formacin Especfica.

5.2 REFUERZO INDIVIDUALIZADO DESDE PROYECTOS Y/O TALLERES COMUNES A LAS TRES COMPETENCIAS PROFESIONALESOBJETIVOS A CONSEGUIR CON EL ALUMNADO Ampliar la oferta educativa en materias que apoyen a la Formacin Bsica. Reforzar la relacin del alumnado con el equipo educativo. Fomentar actitudes positivas que faciliten la participacin en la Comunidad Educativa. Satisfacer los intereses individuales del alumnado, dentro de su itinerario formativo. Potenciar las relaciones intergrupales.

OBJETIVOS A NIVEL ORGANIZATIVO Potenciar la coordinacin de todo el equipo educativo en las actuaciones con el alumnado, obteniendo el mayor aprovechamiento de los recursos que cada profesor puede ofrecer. Crear una oferta de apoyos adecuada a los intereses y necesidades del alumnado. Integrar todos los medios de que disponemos: aula de informtica, biblioteca, jardn, peridico escolaral proceso formativo del alumnado. METODOLOGA

Elaboracin de proyectos/talleres en los que se vean implicados alumnos de todos los perfiles y que requieran una participacin activa. Los refuerzos se adaptarn a las circunstancias puntuales; puede tratarse de un compromiso del alumnado en un tiempo concreto (mensual/trimestral) o necesariamente durante todo su periodo de formacin cuando se trate del taller de mediacin Los refuerzos pueden ser coordinados por ms de un profesor (dos, tres) Debe haber una comunicacin constante entre los profesores responsables del proyecto, los tutores y el alumno. Los dos tutores apoyarn la salida de los alumnos a los diferentes refuerzos ofertados como complemento a su formacin. La permanencia en el proyecto se determinar con un criterio de flexibilidad en funcin de las necesidades del mismo.

TEMPORALIZACIN

Los refuerzos se temporalizarn dependiendo de las necesidades especficas de cada proyecto y/o taller

CRITERIOS DE EVALUACIN CON EL ALUMNADO Observar la relacin del alumnado con el equipo educativo. Comprobar si se han dado actitudes positivas que faciliten la participacin del alumnado en la Comunidad Educativa. Valorar las relaciones intergrupales. Examinar la coordinacin de todo el equipo educativo en las actuaciones con el alumnado, observando si el aprovechamiento de los recursos que cada profesor puede ofrecer ha sido el correcto. Valorar si la oferta de refuerzos ha sido adecuada a los intereses y necesidades del alumnado. Observar si todos los medios de que disponemos, aula de informtica, biblioteca, jardn, peridico escolar han sido aprovechados en el proceso formativo del alumnado.

PERIDICOo o Ofrecer a nuestro alumnado un espacio de expresin y comunicacin de todos aquellos temas que les interesen, a la vez que se familiarizan con el uso de la prensa. Familiarizar al alumnado con el formato revista, responsabilizndose de secciones fijas

o Encontrar un espacio de coordinacin donde los redactores de cada grupo puedanrepartirse la informacin, priorizar las noticias, hacer un seguimiento de los artculos Desarrollar un proyecto comn en el que participen los ocho grupos de la UFIL aportando material trabajado en el aula con sus tutores. o Utilizar el peridico escolar como un instrumento de informacin al exterior de toda la actividad que se realiza en la UFIL, canalizada por los alumnos y evaluada desde su perspectiva. o Una vez elaborado, utilizar el peridico como un instrumento de trabajo en F.Bsica o Conseguir sacar dos nmeros, uno en diciembre y otro a finales de mayo o METODOLOGA:

El equipo de redaccin est formado por los 8 redactores ( uno por grupo ) y losprofesores que los coordinan ( entre 3 y 4 ) El equipo de redaccin se reunir, como mnimo, en su totalidad ( los ocho miembros) dos veces, una al inicio del peridico y otra al final Los redactores aportarn a la 1 reunin las propuestas de su grupo, canalizadas desde las tutoras El redactor se encargar de conseguir de su grupo los reportajes que se decidan en las reuniones de coordinacin, de estar pendiente de que se cumplan los plazos, hablar con los tutores para que les ayuden. Cualquier propuesta de artculo ser bien recibida, aunque no se haya hablado en la reunin Los redactores pueden cambiar cuando iniciemos peridico nuevo

DAJueves

PERIDICO HORARIO10:30 12:00

PROFESORAraceli Cristina Gonzlez Palmira

TALLER DE OFIMTICAEl taller esta dirigido al alumnado con pocos conocimientos de informtica y que en la realizacin de los proyectos de aula y taller se encuentra con muchas dificultades para seguir al resto del grupo. Y con especial atencin al grupo de P3. OBJETIVOS:

Ofrecer a aquel alumnado que apenas tiene conocimientos informticos el familiarizarse con el ordenador. Saber abrir carpetas y archivos para guardar documentos. Conocer programas de procesador de texto (Word). Introduccin hojas de clculo ( Excel) Utilizacin de Internet (bsqueda de informacin, abrir una cuenta de correo, rellenar formularios,). Apoyo en los trabajos de aula y taller, que permitan adquirir una mayor rapidez en el uso del ordenador. Trabajos para alumnado de P3 que requiera un apoyo de este taller

DAjueves

INFORMTICA HORARIO16 a 17,30

PROFESORCefe

TALLER DE MEDIACINNos planteamos este curso 2011/12 continuar con el proyecto de mediacin y cultura de paz en el centro, partiendo del trabajo en las tutoras. Durante el primer trimestre se continuar la formacin con el equipo de mediacin de alumnos/as del curso pasado y se realizarn unas sesiones pautadas en las tutoras con el objetivo de que en todos los grupos se trabaje la resolucin de conflictos, la mediacin y se pueda formar un nuevo equipo de mediadores/as. OBJETIVOS Favorecer que el Equipo Educativo conozca qu es la mediacin, para tener unas expectativas coherentes a las potencialidades de este tipo de intervenciones. Constituir y formar al equipo de mediadores con los alumnos/as nuevos. Continuar formando a los alumnos/as que se formaron el curso anterior, para seguir mejorando su competencia mediadora. Gestionar y apoyar a los alumnos/as del curso pasado en los casos de mediacin que se les presenten. Difundir la existencia y funciones del equipo de mediadores a todos los miembros de la comunidad educativa (padres/madres, alumnos/as y profesores/as). Realizar propuestas de carcter curricular que favorezcan la comprensin de los conflictos positivamente, as como, la reflexin sobre temas que promuevan la comprensin de las diferencias desde otro punto de vista: cultura de paz, violencia simblica, igualdad de oportunidades,... Evaluar todas las actuaciones propuestas y seguir favoreciendo su integracin en la dinmica del centro y en los documentos del centro (Reglamento de Rgimen Interno, Plan de Accin Tutorial y Programaciones de Aula).

DA Martes Jueves Jueves Martes Martes Jueves Jueves Martes

TALLER DE MEDIACIN HORARIO 9:30 a 10:30 12:00 a 12:30 12:00 a 13:00 17:00 a 18:00 9:30 a 10:30 12:00 a 13:00 12:00 a 13:00 17:00 18:00

PROFESOR Elena Luciana Cristina B Patricia

TALLER DE EXPRESIN CORPORAL La finalidad de este taller es ofrecer a los alumnos otra forma de trabajar en equipo as como relacionarse con sus compaeros del centro. OBJETIVOS:o Explorar y experimentar las posibilidades que ofrece el cuerpo como medio de comunicacin y expresin. o Representar situaciones, textos o cuentos a travs de la expresin corporal con intencin comunicativa as, como transmitir mensajes, sentimientos e ideas sencillas a travs del cuerpo y el movimiento. o Desarrollar la autoestima a travs del conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y de sus posibilidades.

TALLER DE EXPRESIN CORPORAL 17:00 18:30 Cristina Gonzlez 11:00 14:30 Cristina Gonzlez Enriqueta Mircoles 15:30-17:00 Ana Beln Miriam Lunes Mircoles

TALLER DE EDUCACIN MEDIOAMBIENTALEl objetivo general del taller es fomentar en nuestros alumnos el inters por conocer el funcionamiento del huerto y su relacin especfica con la utilizacin en la cocina y en los procesos de elaboracin de cosmticos y otros productos relacionados con la higiene y el cuidado corporal. Hemos optado por un sistema de funcionamiento ecolgico basado en la rotacin de cultivos y en la mezcla de plantas enfocado a la prevencin y tratamiento de posibles plagas y enfermedades relacionadas con la botnica. Consideramos fundamental que nuestros alumnos conozcan la gnesis y el desarrollo de los productos que luego utilizan en sus manipulaciones y elaboraciones para que puedan concienciarse de la importancia de los mismos y sepan sacarles el mximo partido en su utilizacin desde un punto de vista ecolgico. Asimismo, valoramos especialmente los valores susceptibles de ser desarrollados a travs de esta actividad, entre los que destacamos la responsabilidad en el cuidado y mantenimiento de las plantas, la autonoma en el desarrollo de las tareas implcitas en la actividad, el inters por profundizar en el conocimiento del producto principal de su futura labor profesional, etc. Objetivos: Tomar conciencia de la importancia del cultivo ecolgico en la elaboracin y consumo de productos sanos y naturales, y de sus beneficios para la salud y el mantenimiento del cuerpo. Diversificar los intereses e inquietudes personales, abriendo el abanico de posibilidades en su formacin y en el uso y disfrute de su tiempo de ocio. Potenciar la responsabilidad y la autonoma personal en el trabajo diario. Facilitar la cohesin entre grupos. Adquirir y practicar conductas respetuosas hacia el medioambiente. Favorecer el conocimiento de diversas especies autctonas y sus caractersticas de plantacin, desarrollo y utilizacin en cocina y cosmtica. Conocer el calendario bsico de las labores propias de la creacin y mantenimiento de un huerto ecolgico urbano basado en la tcnica conocida como Parades en Crestall. Conocer y manejar las herramientas y utensilios bsicos en el cuidado y explotacin de un huerto. Conocer un sistema de cultivo basado en procesos ecolgicos: rotacin de cultivos y mezcla de especies.

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Conocer los procesos adecuados para la elaboracin y conservacin de productos alimenticios y cosmticos a partir de los productos del huerto: procesos qumicos y etiquetado.

Adems de la actividad del huerto propiamente dicha, se abordarn a lo largo del curso otras actividades de mantenimiento del jardn, como desbroce de maleza, poda y plantacin de plantas autctonas.

TALLER DE EDUCACIN MEDIOAMBIENTAL DA HORARIO PROFESOR Lunes 15:30 17:00 Cristina Gonzlez Martes 11: 30 15:00 Mircoles 12:30 14:00 Pepe Miriam Lunes 15:30 17:00 Jos Manuel Mircoles 17:00 18:00 Martes 9:00 -10:30 Flix Martes 15,00-16,30+ Federico JUNTA DE DELEGADOS La participacin activa del alumnado en la vida del centro es un elemento importante en la formacin integral del mismo. Para ello, realizaremos asambleas de delegados de forma sistemtica y peridica, quincenalmente, o cuando se requiera abordar un tema concreto que precise un tratamiento inmediato. A travs de este apoyo trabajaremos la participacin de los alumnos, motivndoles a cumplir con las funciones que este rgano colegiado posee. Fundamentalmente incentivaremos las funciones siguientes de los delegados: Informar al alumnado y recibir propuestas de todas las actividades comunes del centro. Recoger los temas de inters de cada asamblea de clase (Tutora) Consensuar a travs del debate en los grupos y elaborar normas de convivencia, discutir sus incumplimientos y las medidas educativas a adoptar. Elevar al equipo directivo y al claustro las propuestas para la modificacin del Reglamento de Rgimen Interior, dentro del mbito de su competencia. Formular propuestas de criterios para la elaboracin de los horarios de actividades docentes y extraescolares. Debatir los asuntos que vaya a tratar el consejo educativo en el mbito de su competencia y elevar propuestas de resolucin a sus representantes en el mismo. Informar en las clases de lo tratado en las reuniones.

Durante las reuniones de la Junta de Delegados, los alumnos participantes irn rotando en las funciones de tomar acta durante las mismas, sacar la siguiente convocatoria con el orden del da y moderar el turno de palabra,, con la colaboracin de los docentes participantes, que asisten sin voz ni voto a las mismas.

DA Mircoles Mircoles

TALLER DE DELEGADOS HORARIO 13:30 14:30 13:30 14:30

PROFESOR Jorge Isabel

PREPARACIN GRADO MEDIOLa Orden 4879/2008, de 21 de octubre, de la Consejera de Educacin (Boletn Oficial de la Comunidad de Madrid de 10.11.2008) regula las pruebas de acceso a ciclos formativos de Formacin Profesional. Las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional pueden ser consideradas como una de las medidas para el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos por vas no formales e informales, con el fin de facilitar a las personas su continuidad en la educacin y la formacin, especialmente a aquellas que por alguna razn abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin, ya que permiten valorar si se poseen los conocimientos suficientes para acceder a los ciclos formativos de Formacin Profesional y, en consecuencia, a la posibilidad de cursarlos sin reunir los requisitos acadmicos. Para concurrir a dichas pruebas el alumno debe tener, como mnimo, 17 aos o cumplirlos en el ao natural en el que se realicen las pruebas y adems, debe demostrar unos conocimientos y habilidades que le permita cursar con aprovechamiento las clases y poder as afrontar con xito la realizacin de las pruebas. OBJETIVOS:

Preparar al alumno en las tres partes de que consta la prueba: 'Sociolingstica', 'Matemtica' y 'Cientfico-tcnica', que tomarn como referencia los contenidos de secundaria. Favorecer una insercin sociolaboral satisfactoria. Adquirir las competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.

DA Martes Viernes Lunes Martes Jueves Martes

PREPARACIN GRADO MEDIO HORARIO PROFESOR 19:30 20:30 Isabel 19:00 20:00 16:30 17:30 Marisa 17:00 18:00 18:00 19:00 15:00-16:30 Anbal Jorge

TALLER DE INGLSLa finalidad del taller de ingles para este curso es proporcionar a los alumnos unos conocimientos bsicos de ingls oral y escrito para poder realizar una comunicacin bsica en contextos extraacadmicos. Est orientado de forma que sea una iniciacin al conocimiento de una lengua extranjera, con el fin de motivar a los alumnos a continuar con el aprendizaje de la lengua ms en profundidad. Los objetivos propuestos son:

Conocer el vocabulario y estructuras gramaticales bsicas en ingls. Expresarse de forma oral, y mantener conversaciones simples en ingls. Aprender letras de canciones en ingls para tomar conciencia de la pronunciacin del idioma. Motivar a los alumnos en el conocimiento de la lengua extranjera: ingls.

DA Lunes y Mircoles

TALLER DE INGLS HORARIO 19:00- 20:00

PROFESOR Palmira Patricia

* Slo los lunes y martes alternativos del primer trimestre para trabajar, en pequeo grupo con los delegad@s de cada turno por separado, el comienzo de las reuniones generales posteriores.

6.- P.T.S.CLa finalidad del trabajo de la PTSC es coordinar y realizar el seguimiento de la insercin laboral de los alumnos que terminan el PCPI y del resto del alumnado, atendiendo a su problemtica social especfica y buscando, en su caso, recursos. Todo ello en estrecha colaboracin y coordinacin con el equipo educativo. OBJETIVOS Preparar las F.C.T. adaptndolas en lo posible a las caractersticas especficas del alumnado: eleccin de empresas, documentacin (en colaboracin con el equipo directivo y coordinacin con los tutores)

Realizar, en colaboracin con los tutores, el seguimiento de la F.C.T. acogiendo a los alumnos que vienen al centro, planificando actividades y realizando una labor de intermediacin cuando fuera necesario. Promover la contratacin natural. Promover, en su caso, contratos de formacin. Cuando sea aconsejable se promovern contratos de formacin con determinadas empresas y se ofrecer realizar el seguimiento de la formacin de los alumnos/as durante un periodo de 6 meses. Planificar actividades extraescolares y complementarias relativas a la insercin en coordinacin con la profesora de PIL (visita a sindicatos, al INEM, a la Feria de Empleo, a agencias de empleo) Realizar actividades, tutoras individuales o de pequeo grupo dirigidas a la insercin sociolaboral del alumnado. Coordinacin especfica con la profesora de PIL Establecer un contacto con instituciones que ofertan recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales posibilitando un mximo aprovechamiento para los alumnos/as que los necesiten. Realizar el seguimiento de la problemtica social, familiar y personal del alumnado buscando, en su caso, recursos tanto internos del centro como externos que puedan contribuir a solucionar o mejorar su situacin personal y/o social. Vigilar el seguimiento de los trmites necesarios para obtener documentacin (permisos de residencia y trabajo) del alumnado inmigrante, principalmente de segundo curso. Establecer una coordinacin con familias y responsables/tutores. Contactar con las diferentes instituciones elaborando una agenda de recursos.

Existen tres mbitos principales de actuacin donde estos objetivos de trabajo se proyectan:

1- El alumnado. 2- El profesorado. 3- Las instituciones y empresas.1- El alumnado Reforzar conceptos que se trabajan trasversal y especficamente en todo el programa afianzando lo que es crucial para la integracin sociolaboral, afrontando tanto caractersticas personales como las propias del perfil. Legislacin laboral, tipos de contrato y convenios de cada sector. - Resolucin de conflictos, autoestima y motivacin, resistencia a la frustracin y conocimiento de s mismo. - Tcnicas de bsqueda de empleo. Nuevos yacimientos. - Sesiones de seguimiento de los alumnos/as durante la F.C.T. : Teniendo en cuenta que los alumnos/as han participado en las jornadas de acercamiento al empleo y que realizarn con la profesora de PIL un curso de preparacin a la FCT en el que se van a reforzar aspectos esenciales que se han trabajado a lo largo de su formacin, las sesiones de seguimiento con la PTSC se dedicarn a lo siguiente: Revisin de las actividades realizadas en la empresa, en coordinacin con los tutores/as. Actualizacin del currculum, en su caso. Sobre habilidades laborales. Representacin y anlisis de situaciones problemticas que hayan ocurrido durante la semana en el centro de trabajo y/u otras que pudieran ocurrir en una situacin laboral. Continuar con la planificacin y organizacin individual de la bsqueda de empleo. -

Evaluacin y seguimiento de aspectos fundamentales de legislacin laboral: derechos, deberes, nminas y contratos.

En cuanto a caractersticas personales, sociales y necesidades especficas:

-

Realizacin de tutoras individuales para abordar situaciones especficas (problemticas familiares y sociales, salud mental, drogodependencias, prevencin de embarazos, maltrato..) Conocimiento de situaciones que estn condicionando negativamente su insercin social y laboral. Valoracin de dichas situaciones y bsqueda de recursos para su solucin.

2- El profesorado: - Coordinacin continua, especialmente con los tutores en el seguimiento de prcticas. - Coordinacin e informacin de los recursos sociales y laborales existentes y de su funcionamiento. - Ayuda en la elaboracin de protocolos y /o informes sociolaborales, si se requiere. - Cooperacin y bsqueda de recursos ante cualquier situacin que los profesores/as . planteen respecto a actuaciones con el alumnado, cuando recurran a la PTSC. 3- Las empresas, instituciones y recursos sociales y laborales externos

-

Bsqueda de nuevas empresas y realizacin de los convenios de colaboracin con el objeto de ampliar posibilidades de prcticas y empleo. Este curso 2011/12 se har especial hincapi en la ampliacin de nuevos convenios de colaboracin. Coordinacin integral de los recursos y realizacin del seguimiento y la intermediacin necesaria.

7.- TICEl objetivo general ser atender las necesidades especficas que genera el buen funcionamiento de nuestra infraestructura informtica, introduciendo las mejoras oportunas que permitan el buen funcionamiento de todo el sistema. A lo largo de este curso seguiremos trabajando para que todos los alumnos de nuestro centro realicen actividades educativas semanal y sistemticamente en el aula de informtica del Centro, o en el PC del aula. Con ello favoreceremos una actitud de respeto hacia las nuevas tecnologas y familiarizaremos a los alumnos con el medio informtico como herramienta til para investigar, explorar, etc. Adems siempre que las posibilidades tcnicas y humanas lo permitan se realizarn todas aquellas propuestas que a lo largo del curso vayan surgiendo. OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TICS 1. Familiarizar al alumno con el medio informtico y las nuevas tecnologas. 2. Aumentar la motivacin interna que en los alumnos despierta el entorno multimedia para consolidar los aprendizajes. 3. Desarrollar actitudes de respeto, motivacin e inters ante las nuevas tecnologas. 4. Favorecer el trabajo en equipo. Hacer que los alumnos se sientan partcipes de un equipo investigador. 5. Favorecer la autonoma y el trabajo personal de cada alumno. 6. Respetar el ritmo individual de aprendizaje de cada alumno. 7. Fomentar el gusto y la motivacin por la investigacin y exploracin de medios no conocidos. 8. Convertir Internet en una herramienta educativa puesta al servicio del aprendizaje de nuestros alumnos.

9. Integrar las nuevas tecnologas en el proceso diario de enseanza aprendizaje. 10. Favorecer el autoaprendizaje y las habilidades de resolucin de problemas y explorar las ideas por asociacin, facilitando as el proceso cognitivo. 11. Ofrecer una educacin de calidad que responda a las demandas e intereses sociales actuales. Como novedad para este curso trabajaremos en la realizacin de espacios webs donde los alumnos puedan participar compartiendo impresiones, opiniones, fotos,

8. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD8.1 De espacios, recursos materiales y humanos:ESPACIOS Almacn de fontanera Talleres (3) Aulas (3) Sala de tutora-Biblioteca profesorado Sala de profesores Despacho equipo directivo Almacn de cocina Almacn de peluquera Almacn de audiovisuales Almacn de deporte Almacn de usos varios Aseos de alumnos (2) Aseos de profesores (3) Aula de ofimtica Aula de Refuerzo individualizado Biblioteca de alumnos Cuarto de caldera Cuarto de lavadora Cuarto de servicio contra incendios Vestuario de alumnas Vestuario de alumnos RECURSOS MATERIALES Proyector de opacos Ordenadores equipo directivo (ADSL) (3) Video (2) DVD (1) TV (2) Cmara de fotos (2) Proyector de diapositivas Segadora Ordenador biblioteca alumnos (1) Mesa ping-pong Ordenadores en red (ADSL) (13) Futboln Telfono/fax Ordenador en red aula cocina (ADSL) Ordenador en red PTSC (ADSL) Impresoras a color (3) Ordenador en red taller peluquera (ADSL) Ordenador en red aula peluquera (ADSL) Ordenador en red aula fontanera (ADSL) Lavadora Fotocopiadora Can (2) Impresoras blanco y negro (4) Pantalla Proyeccin (2) Scanner (3) RECURSOS HUMANOS Auxiliar de control (2) Funcionarios F.B en Comisin de Servicios (7) Funcionarios F.E en Comisin de Servicios (0) Funcionario PTSC en Comisin de Servicios (1) Funcionarios interinos de F.B (3) Funcionarios interinos de F.E (7) Laborales de F.B ( 1) Laborales de F.E ( 1) Personal de limpieza (3)

8.2

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD

COORDINACIN DOCENTE La UFIL Tierruca tiene ocho grupos, cuatro en cada uno de los turnos. En los dobletes de cocina y peluquera, se alternan las sesiones de Formacin Bsica durante las primeras horas de la jornada (de 8,00 a 10,00 el grupo de maana y de 13:30 a 15,30 el turno de tarde), de manera que ningn grupo la tenga siempre a ltima hora. Los grupos que no estn doblados en su turno, mantienen la formacin bsica al principio de la jornada. En la hora que se solapan los horarios de Formacin Especfica en los dobletes (cocina y peluquera), el grupo entrante imparte en el aula teora del taller, mientras espera que finalice la sesin del grupo anterior. Consideramos muy importante que las sesiones de E. Fsica integradas en el mdulo transversal de educacin para la salud, se impartan en las primeras horas de la jornada lectiva. Hemos reservado el polideportivo Alberto Garca los lunes, martes, mircoles, y viernes para impartir las clases. El hecho de que los alumnos del turno de tarde reciban estas sesiones en el polideportivo nos permite adelantar el inicio de las clases a las 13,30 los lunes y viernes y as solucionar un problema de espacios. La coordinacin de E. Fsica se har en las reuniones de equipo educativo, claustro y departamento de F.B. Queremos destacar la complejidad que tienen los horarios y, por lo tanto, lo difcil que resulta encontrar un tiempo comn para poder realizar reuniones de departamentos y claustros conjuntos los dos equipos. Los espacios de la UFIL son bastante limitados, como hemos explicado en el punto 1 de este Plan Anual, y no nos permite permanecer en el centro, a la vez, los dos turnos (el turno de maana debe finalizar la actividad para que la pueda iniciar la tarde). A pesar de ello, estamos convencidos de la necesidad de coordinarnos, por lo tanto, hemos buscado aquellos momentos en que, sin dejar de atender a los alumnos, podamos unificar criterios para as seguir una misma lnea de actuacin. Vamos a mantener los Claustros, un jueves cada dos meses, en horario de 13 a 15 horas, aunque en funcin de las necesidades se podra convocar algn claustro extraordinario. Esta sera la nica reunin en la que se modificara el horario de los alumnos, adelantando el final de la jornada a los alumnos de la maana a las 13 horas y retrasando el inicio de los de la tarde hasta las 16h. Las reuniones de Departamentos y de Perfil se realizaran a lo largo de la jornada del jueves. Reuniones de DEPARTAMENTO: De peluquera: Semanal de 12 a 12,30 h De cocina: Quincenal de 16 a 17 h De fontanera: Quincenal de 16 a 17 h Reuniones de PERFIL: De peluquera: Semanal de 10.30 a 11 h De cocina: Quincenal de 10 a 11. Durante el primer trimestre se realizarn reuniones semanales de media hora en ese horario De fontanera: Semanal de 10,30 a 11 h Este ao continuaremos potenciado las reuniones de Equipo Educativo, por lo tanto las vamos a convocar entre una y dos al mes, de 11 a 12,30 para el turno de tarde y de 15,30 a 17 para el turno de maana.

La biblioteca de alumnos permanecer abierta en el momento de atencin colectiva a alumnado. A lo largo de todo el horario lectivo, los profesores pueden coger los libros que se consideren necesarios para su grupo, siempre que se notifique a los responsables para su control y registro. Continuaremos con el registro de los libros de la biblioteca y con un sistema de control de prstamos de los mismos Para conseguir un uso ordenado de La sala de ofimtica, se elaborar un horario semanal donde todos los grupos puedan disponer de la sala, para uso exclusivo, como mnimo dos horas a la semana. Para los trabajos en pequeo grupo (refuerzos individualizados), se compartir el espacio Las funciones del director, secretario y equipo docente vienen reflejadas en la Orden 3479/2000 de 5 de Julio de la Consejera de Educacin por la que se crean las UFILs para jvenes en la Comunidad de Madrid. RESPECTO A LA INSERCIN LABORAL: La Profesora Tcnico de Servicios a la Comunidad realizar tareas de seguimiento al alumnado que realiza la F.C.T, en coordinacin con los profesores tutores y recibir al alumnado que est trabajando con contrato de formacin, orientndoles en su itinerario e insercin laboral.; Llevar actividades de refuerzo de insercin laboral en los tres perfiles (alumnos que estn realizando PCTs); Coordinar acciones de insercin laboral, internas y externas a la UFIL, coordinar la adjudicacin de contratos de formacin con la empresa ( hasta diciembre ). El director formalizar todos los trmites (convenios, anexos, facturacin, contratos etc) de todos los alumnos que realicen F:C.T y aquellos en contratos de formacin. CONTENIDOS DE TRABAJO Para una mejor coordinacin y participacin del profesorado en el funcionamiento de la Unidad, hemos fijado los siguientes contenidos de trabajo de las reuniones de equipo, departamento, perfiles, claustro, pareja educativa y grupos de trabajo.

o o o o o

Reuniones de Equipo (mensual, de maana y tarde). o Portavoz del equipo de tarde en ausencia del equipo directivo: Coordinacin de actividades complementarias ( E. Fsica) Coordinacin de acciones complementarias Canalizacin de toda la informacin que llega a la UFIL Coordinacin de actividades de refuerzo Coordinacin de tutora de insercin ( alumnado de contrato en prcticas) Revisin de la normativa de la UFIL. Criterios de actuacin con el alumnado. Colaborar en la elaboracin y ejecucin de la Programacin General Anual. Seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial. Criterios de evaluacin y metodologa con el alumnado. Colaborar en la realizacin de la memoria. Seguimiento de las decisiones tomadas en la Junta de delegados.

o o o o o o o

Claustro (bimensual) o Exposicin y aprobacin de propuestas canalizadas desde las reuniones de equipo y evaluacin del alumnado

Reuniones de Departamentos; Perfiles Y Coordinacin Portavoz departamento F.B MYRIAM GARRIDO Y GLORIA CALDUCH o Encargada rea de trabajo P.I.L CRISTINA GARCA Coordinadora Actividades Complementarias: MIRIAM GARRIDO Portavoz departamento COCINAENRIQIETA SANCHEZ GALN Portavoz departamento PELUQUERA ANA BELN FERRN. Portavoz departamento FONTANERA FELIX CUENCA PERUCHA TIC JORGE BOTELLA PTSC CRISTINA BENGOA

o o o o

Reparto de presupuesto y seguimiento de su gasto. Elaborar una misma programacin vlida para todos los grupos. Coordinacin de las programaciones. Coordinacin de actividades de refuerzo. o Puesta en comn de las adaptaciones curriculares establecidas en los diferentes perfiles. o Criterios comunes para realizar prcticas en empresas. o Reparto de responsabilidades para mejorar el funcionamiento del Departamento. o Proponer y organizar actividades complementarias conjuntas, de un mismo perfil y de toda la Actuacin. o Fijar criterios de organizacin de los talleres, de uso de espacio y de uso de materiales. o Elaboracin de inventarios. Coordinacin Aula-taller (PAREJAS EDUCATIVAS) o o o o o Mximo grado de concrecin de todos los contenidos de trabajo en reuniones de equipo y Departamentos. Seguimiento tutorial de los alumnos ( individual y grupal ) Reuniones con padres/ educadores/tutores Seguimiento y coordinacin de las programaciones didcticas Programacin y coordinacin para la realizacin de las actividades de refuerzo

Funciones del portavoz de Equipo de tarde:

o Coordinacin de actividades complementarias fuera del centro: Unificacin dehorarios de salida, Informacin al equipo directivo de incidencias o Unificacin de propuestas del equipo de profesores al equipo directivo o Informacin de incumplimiento de normativa que repercuta al centro y toma de decisiones en ausencia del equipo directivo o Canalizacin al E. Directivo de toda la informacin que llegue al centro en horario de tarde o Informacin del mantenimiento del centro junto a la auxiliar de control.

Grupo de convivencia El curso pasado comenz este grupo a trabajar aspectos de la organizacin del centro que afectaban a la convivencia en general, a la vista de las caractersticas del mismo. Por ejemplo, todos los aos a comienzo de curso se observaba que al incorporarse el profesorado nuevo haba un perodo de tiempo en que las normas no se interpretaban de igual modo, por eso, se considero necesario hacer una reflexin en el centro en este sentido, con el fin de aunar criterios, y crear un material para el profesorado de reciente incorporacin de carcter eminentemente prctico. Esta actuacin se enmarcaba dentro de un trabajo ms general que nos habamos propuesto: elaborar un Plan de Convivencia. Hasta el momento hemos realizado pocas actuaciones, pero todas las propuestas las hemos llevado a la prctica: reflexin en el centro sobre las normas, planificacin de la acogida del profesorado, elaboracin de un material escrito y digital donde se describan las principales caractersticas de nuestro funcionamiento, revisin de la documentacin y de su accesibilidad,... Estos y otros temas, hemos iniciado y deseamos continuar trabajando a lo largo de este curso, con el fin de favorecer un buen clima en el centro, y favorecer as una atmsfera positiva de trabajo. Los objetivos del presente curso escolar seran: Reflexionar sobre el clima de centro, sobre los factores que influyen en l, y planificar acciones en consecuencia. Continuar la revisin de la documentacin del centro (planes, formularios, anexos,...), y su accesibilidad en formato digital. Revisar el Plan de Accin Tutorial. Escribir el Plan de Acogida del profesorado y del alumnado.

Grupo de evaluacin de disciplina DIRECTOR CEFERINO SNCHEZ SECRETARIA ARACELI HUERTA BARAJAS REPRESENTANTE DEL PROFESORADO: ENRIQUETA SNCHEZ TUTORES DEL ALUMNADO AFECTADO ( SI SE REQUIERE) DELEGADO ( SI SE REQUIERE) CON VOZ PERO SIN VOTO

Grupo Econmico

DIRECTOR CEFERINO SNCHEZ SECRETARIA ARACELI HUERTA BARAJAS REPRESENTANTE EQUIPO MAANA ENRIQUETA SNCHEZ REPRESENTANTE EQUIPO TARDE

En el Grupo Econmico, el criterio principal que tenemos en cuenta es que est formado por el equipo directivo, un profesor de aula y un profesor de taller, siendo cada uno de un turno distinto para tener el mayor nmero posible de puntos de vista.

En reuniones de equipo, el grupo econmico toma nota de las necesidades especficas que tiene la Unidad para poder presupuestar la partida de gastos generales del Centro. Posteriormente, se rene y hace una propuesta de reparto de presupuesto. Esta propuesta es discutida en reuniones de equipo y, finalmente, se aprueba en Claustro. El seguimiento del mismo se va haciendo de forma mensual en posteriores reuniones de equipo, Segn la Orden 3479/2000, la contabilidad la llevar el secretario. Consejo Educativo: Con fecha del 12 de septiembre de 2005 y en virtud de las atribuciones conferidas en la orden 3479/2000 de la Direccin General de Promocin Educativa, se aprueba una Resolucin en la que se dictan las normas para la eleccin y constitucin de los Consejos Educativos de las UFILs de la Comunidad de Madrid. Realizadas las elecciones, los representantes del Consejo Educativo para el curso 2010/2011son los siguientes: o Presidente Ceferino Snchez o Secretaria Araceli Huerta o Representante profesores por designar o Representante profesores Enriqueta Snchez o Representante alumnos por designar o Representante padres por designar o Representante Junta Municipal Este curso vamos a convocar elecciones a Consejos Educativos, para cubrir las vacantes de padres/madres/tutores legales y alumnado. Queremos ofrecer la oportunidad de votar, en un sobre cerrado e identificado nominalmente con el nmero de matrcula del alumno, a aquellos padres que no puedan venir al centro. En el interior del sobre ir la papeleta en otro sobre cerrado y el padre se debe identificar con su nmero de DNI / NIE y su firma. La Junta Electoral posee la firma de todos los padres para, en caso de duda, poder cotejar la autenticidad de la firma y, por lo tanto, del voto. Seguiremos el siguiente calendario de actuacin:

VOTACIN DE ALUMN@S, PADRES/MADRES/TUTORES LEGALES 22 OCTUBRE 2010 PUBLICACIN DEL CENSO ELECTORAL (padres y alumnos) 29 OCTUBRE 2010 ULTIMO DA PRESENTACIN CANDIDATURA ( padres y alumnos ) 08 NOVIEMBRE 2010 RESOLUCIN RECLAMACIONES 08 NOVIEMBRE 2010 ENREGA DE SOBRES PARA LA VOTACIN (padres) 11 NOVIEMBRE 2010 APERTURA DE SOBRES DE VOTACIN (padres) 12 NOVIEMBRE 2010 ELECCIN DIRECTA EN LA URNA (alumnos ) De 12:30 a 14:30 h

9.-HORARIO SEMANAL DE LOS GRUPOS, LECTIVA Y COMPLEMENTARIA DEL PROFESORADOEntregados por correo electrnico, incorporamos los horarios definitivos

VER ANEXO

1O.-RESMEN ESTADSTICO DEL ALUMNADO

ALUMNADO MATRICULADO

CRITERIO DE PRIORIDAD PARA ACCEDER

COLECTIVOS ESPECFICOS

PLAZAS OFERTADAS

N DE GRUPOS3

PERFILES PROFESIONALES UFIL TIERRUCA

INMIGRANTES DESESCOLARIZADOS ESCOLARIZADOS IMMF OTRA INSTITUCIN O ENTIDAD ACCEDE SOLO RIESGO DE ABANDONO NO IMMF ESPAOL ETNIA GITANA

H

M

MEDIDAS JUDICIALES IMMF ACE IMMF

CON SIN PERMISO CON SIN PERMISO PERMISO DE DE PERMISO DE DE RESIDENCIA RESIDENCIA RESIDENCIA RESIDENCIA

1AY. DE COCINA OP.CONS.METLI. OP.FONTANERA OP.INSTA.ELEC. OP.MANT.BSIC.EDIF. OP.MECA.MADERA AUX.PELUQUERA AY.REPARA.VEHIC. OP.SOLDADURA OP.VIVEROS Y JARD. 3 45 2 2 30 16 45 19

217

19

26

16

21

12

21

10

20

13

24

117

28

10

20

10

29

10

20

14

22

13

212

10

22

14

20

15

0

0

2

2

0

2

0

0

3

3

10

5

1

0

0

3

2

2

1

2

6

2

0

3

3

2

6

21

14

3

1

1

0

2

0

4

5

13

5

0

1

0

8

0

0

1

1

4

7

1

2

3

2

37 SUBTOTALES

38

30

20

11

4

3

3

2

0

10

12

40

18

1

1

0

20

2

2

6

5

13

21

1

7

10

4

75

50

15

6

2

22

58

2

20

4

11

34

8

30 125

80

15 57

42 14

TOTALES

8

120

125

11.- PRESUPUESTO ECONMICO DE LA UNIDAD

12. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CALENDARIO DE SALIDASSe trata de contenidos de carcter formativo y educativo que salen del marco estrictamente curricular pero que impregnan toda nuestra actividad educativa, no constituyendo un mdulo determinado, pero estando presentes en todos ellos. Su principal funcin es favorecer la adquisicin de actitudes y valores esenciales en la formacin integral de nuestr@s alumn@s. Con su puesta en prctica pretendemos los siguientes objetivos de carcter general: Asegurar la participacin de toda la comunidad educativa y facilitar actividades de convivencia entre grupos, en un entorno distendido y relajado que propicie el encuentro y la comunicacin a nivel colectivo. Fomentar el desarrollo integral de la personalidad y el equilibrio socioafectivo de nuestr@s alumn@s. Propiciar la utilizacin sana del tiempo libre y de ocio a partir de la bsqueda y utilizacin activa de recursos diversos. Poner al alumn@ en contacto con experiencias que le faciliten la adquisicin de hbitos saludables en el campo de la sexualidad, alimentacin, consumo, relaciones personales y prevencin de accidentes. Facilitar el contacto con el entorno y el medioambiente a travs de actividades relacionadas con su conocimiento y su cuidado. El criterio para la seleccin y realizacin de las actividades estar estrechamente relacionado con la actividad propia de cada aula y de los proyectos desarrollados tanto desde el mdulo de formacin bsica, como del especfico de taller, en cada caso. As, la programacin de estas actividades estar en gran medida abierta a las propuestas que vayan surgiendo desde los diferentes mbitos de actuacin, incluyendo las que vengan de la Junta de Delegad@s o del exterior que se consideren interesantes. Consid