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plan anual obtenido via web.
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Plan Anual Niveles medio menor y mayor 2013
Jardín Infantil y Sala Cuna CódigoEducadora Téc. en Párvulos
I. ANTECEDENTES GENERALES
DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MENOR
Nivel Medio menorEducadora a CargoTécnicosCapacidad 31Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, asHorario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:Delegados de Apoderados 0
Resumen cuantitativo
Número de niñas Número de Niños
Total
31
Número de Niños y Niñas con N.E.E
18 13 Niñas0
Niños0
Total0
Observaciones:
El nivel medio menor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades de 2 años dos meses hasta 3
años un mes, todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera
exitosa, contando con el apoyo sistemático de las familias.
Este nivel cuenta con una matrícula total de 31 niños, con un coeficiente técnico de 2 Técnicos en Párvulos y una Educadora de
Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos2
Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares entregando una educación de calidad para todos los niños y niñas del
nivel, evidenciando buenos resultados.
Las familias del nivel medio menor se caracterizan por sus padres trabajadores, los cuales viven en situación de vulnerabilidad social. A
nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo
semanalmente.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos3
NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MENOR 2013
Nombre Rut Fecha de NacimientoEloisa Arriagada 23.403.266-6 19/08/2010Damián Baruel 23.398.148-6 05/08/2010Pascal Bascuñan 23.477.816-1 09/06/2010Gabriel Espinoza 23.527.174-5 07/01/2011Vicente Flores 23.371.182-9 11/07/2010Antonella García 23.509.614-5 26/12/2010Pierina Gallardo 23.568.775-5 21/02/2011Vicente Garretón 23.414.881-8 03/09/2010Isabella Hernandez 23.518.607-1 04/01/2011Fernanda Huaranga 23.578.864-0 22/02/2011Ignacia Hofmann 23.364.067-0 30/06/2010Isidora Hofmann 23.364.084-0 30/06/2010Matias Llanquinao 23.397.609-1 14/08/2010Florencia Llanca 23.338.656-1 13/05/2010Maximo Matus 23.141.703-4 03/09/2010Ximena Moreno 23.564.821-0 20/02/2011Sofia Muñoz 23.565.014-2 17/02/2011Matías Nuñez 23.365.313-6 05/07/2010Martín Parra 23.466.996-6 27/10/2010Mayra Pulido 23.567.226-K 16/02/2011Daniel Quezada 23.408.554-9 19/08/2010Julian Reyes 23.545.178-6 27/01/2011Moisés Rocha 23.296.881-8 11/04/2010Maximiliano Rojas 23.421.212-5 11/09/2010Anais Salamanca 23.472.262-K 04/11/2010Daniel Santander 23.540.670-5 24/01/2011Pascal Sepulveda 23.341.717-3 29/05/2010Florencia Serrano 23.465.487-K 30/10/2010Sebastian Silva 23.374.078-0 17/07/2010
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos4
Julieta Vega 23.294.232-O 08/04/2010Sofia Velozo 23.527.731-K 08/11/2011
DATOS DE IDENTIFICACIÓN MEDIO MAYOR
Nivel Medio mayorEducadora a Cargo Marion González RiveraTécnicos Mariela Urrea, Geraldine ZuñigaCapacidad 33Capacidad Extensión Horaria 9 Niños, asHorario de Atención 8:00 a 16:30 hrs. Extens Horaria: 17:00 hrs. A 18:30 hrs.:Delegados de Apoderados 0
Resumen cuantitativo
Número de niñas Número de Niños
Total33
Número de Niños y Niñas con N.E.E
18 14 Niñas0
Niños0
Total0
Observaciones:
El nivel medio mayor del año 2013 se caracteriza por ser un grupo homogéneo fluctuando sus edades fluctuando entre 3 y 4 años,
todos los niños se alimentan de acuerdo a la edad. El grupo se destaca por ser un nivel que se ha adaptado de manera exitosa,
contando con el apoyo sistemático de las familias.
El nivel sala cuna mayor cuenta con una matrícula de 16 niños y niñas, con un coeficiente técnico de tres Técnico en Párvulos y una
Educadora de Párvulos, existen horarios previamente establecidos y claros de tal manera de lograr hábitos en los niños y niñas.
Para este año se pretende trabajar con lineamientos curriculares para entregar una educación de calidad para todos los niños y niñas
del nivel, evidenciando buenos resultados.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos5
Las familias del nivel se caracterizan por sus padres y madres trabajadores.A nivel interno se distribuye la responsabilidad del nivel en
caso de no estar la Educadora a una Técnico del nivel, asumiendo semanalmente.
NÓMINA DE NIÑOS Y NIÑAS MEDIO MAYOR 2013
Nombre Rut Fecha de NacimientoLaura Alvarez 23.225.560-9 16/03/2010Pedro Aravena 23.178.880-8 21/11/2009Antonia Baez 23.094.647-7 09/08/2009Marita Carrasco 23.173.745-6 13/11/2009Martina Cespedes 23.026.445-7 22/05/2009Eduardo Chia 23.228.822-1 19/01/2010Nicolas Delgado 23.049.501-7 03/06/2009Dante De Ferrari 23.141.772-9 06/01/2009Martin Doudnik 23.263.693-0 05/03/2010Cristobal Duarte 23.115.834-1 04/09/2009Martina Droguett 23.079.071-K 23/07/2009Mayra Lara 23.199.161-1 10/12/2009Antonia Malhue 23.090.512-6 04/08/2009Alejandro Maureira 23.259.573-6 22/02/2010Angel Muñoz 23.198.656-1 07/12/2009Fabiola Nuñez 23.125.896-5 18/09/2009Anouka Pacheco 23.062.966-8 01/07/2009Maite Padilla 23.254.790-1 20/02/2010Maximiliano Pino 23.127.735-8 19/02/2009Luckas Portuguez 23.118.942-4 03/09/2009Martina Pulgar 23.080.389-7 22/07/2009Amarilys Riveros 23.052.755-5 19/06/2009Martin Rodriguez 23.307.811-5 26/04/2010Antonia Rubio 23.015.110-5 08/05/2009Constanza Sagredo 23.086.359-8 29/07/2009Catalina Salinas 23.093.483-5 07/08/2009Vicente San Martín 23.131.816-K 24/09/2009Martina Sueazo 23.070.852-5 11/07/2009Sebastian Valenzuela 23.193.512-6 03/12/2009Damian Vargas 23.179.279-1 26/11/2009Dominique Vasquez 23.265.975-0 08/03/2010Cristian Valdes 23.132.206-K 25/09/2009
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos6
II. RESEÑA DEL PEI
SELLO
El sello de nuestro jardín es valórico-ecológico, ya que representa lo que queremos entregar a nuestros niños y niñas. Entregaremos
valores como la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, el respeto y la bondad, poniendo principal énfasis en
éstos dos últimos, ya que entregando respeto, podemos reconocer y aceptar a todas las personas, seres vivos y cosas por su valor
individual, además de comprender y aceptar que existen distintas creencias y puntos de vista distintas al mío; y por supuesto luchar por
los derechos, sin afectar los derechos de los demás. También nuestro énfasis está en la bondad, ya que es la disposición permanente a
hacer el bien, de manera amable, generosa y firme. Para demostrar esta transmisión de valores, son necesarias la calidad de las
relaciones con las personas significativas en su vida, ya que son indispensables a la hora de dar coherencia entre lo que se dice y lo
que se hace.
Respecto al sello ecológico, tenemos la responsabilidad de educar a personas que tengan conciencia medioambientalista y de la
importancia que cada detalle que tengamos con nuestro medio ambiente es primordial en nuestra vida y en el planeta que le queremos
heredar a futuras generaciones.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos7
POLITICAS JUNJI DE BUEN TRATO
El buen trato con los niños y las niñas
Ser bien tratados es un derecho que poseen todos los niños y niñas por el simple hecho de existir.
El buen trato se concibe como la posibilidad del ejercicio y goce de los derechos de niños y niñas y considera las acciones que
se encaminan tanto hacia la protección frente a la vulnerabilidad de ellos, como hacia la generación de entornos favorables para
su crecimiento y desarrollo
El buen trato se entiende como aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo, la
empatía, la comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas relaciones
generan un contexto bien tratante o favorable para el bienestar y adecuado desarrollo de las personas, en especial de los niños y
niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar contextos bien tratantes
La promoción del buen trato en menores de tres años es fundamental, debido a que es el periodo de mayor vulnerabilidad física,
afectiva y cognitiva
El buen trato en la primera infancia implica entonces importantes desafíos. En primer lugar, el aseguramiento de las condiciones
de cuidado y cariño que permiten el sentido de apego tan necesario para las primeras etapas del desarrollo de niños y niñas; en
segundo lugar la generación de espacios protegidos y centrados en su formación integral y el desarrollo de sus máximas
potencialidades, todo ello desde una orientación del principio de autonomía progresiva y en el marco de un adecuado ejercicio de
la jerarquía en la relación adultos-niños y niñas
Las bases curriculares establecen como ejes centrales la importancia del buen trato entre y para los niños y niñas, el respeto de
sus derechos y la consideración de las dimensiones de género y de ciudadanía al igual que la conservación del medio ambiente
y el desarrollo de estilos de vida saludables
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos8
POLITICAS DEL BUEN TRATO CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD
Las familias y la comunidad en las que niños y niñas viven constituyen actores fundamentales para en conjunto con JUNJI
promover relaciones de buen trato en pro de un crecimiento sano y feliz de los párvulos. Las familias y comunidad serán actores
protagónicos en las acciones orientadas a la promoción del buen trato y prevención del maltrato
PRINCIPIOS DEL BUEN TRATO
Niños y niñas como sujeto de derecho especial: los niños y niñas por encontrarse en un periodo de especial vulnerabilidad,
donde está en juego el desarrollo pleno de sus potencialidades, deben gozar de un sistema de protección específico e integral.
Es necesario considerar que cualquier actuación o injerencia sobre ellos afectará su vida actual, pero también sus posibilidades
futuras.
Igualdad y diversidad: los niños y niñas tienen características y particularidades en cuanto a sus edad, género, etnia y
necesidades educativas y de cuidados especiales, incorporando esta diversidad como un criterio central en la promoción y
prevención del buen trato, ya que este adquirirá dimensiones específicas de acuerdo a dichas características y particularidades
Calidad de la educación: brindar una educación de calidad a niños y niñas a través de una atención integral, ya que asume al
niño y niña como seres indivisibles, con necesidades y fortalezas en las distintas dimensiones de su vida. El buen trato es
fundamental para la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizajes que
favorezcan el pleno despliegue de las capacidades de los párvulos.
Familia como actor protagónico: las familias juegan un rol fundamental en la promoción del buen trato y son imprescindibles para
el quehacer educativo
Liderazgo transformativo: tener como foco de interés superior del niño y niña y asumir la promoción de su bienestar integral, a
través de relaciones bien tratantes, exige un cambio cultural de gran envergadura que solo será factible en la medida en que
todos y cada uno de nosotros y nosotras asumamos la responsabilidad de promoverlo desde distintos ámbitos de intervención
cotidiana haciéndonos responsables de nuestras acciones
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos9
Transversalidad: el buen trato debe ser internalizado por todas las personas que participan en los distintos espacios de la
institución, es decir profesionales, personal técnico, administrativo y familias, es decir padres, madres y adultos responsables y
comunidad
Participación comunitaria y trabajo en red: la participación comunitaria y la articulación entre los diferentes actores que
contribuyen a los objetivos de bienestar y cuidado de niños y niñas es fundamental para el buen trato. La comunidad entrega
valiosos aportes para la generación de condiciones de promoción del buen trato y prevención del maltrato
FUNDAMENTACIÓN
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos10
El siguiente plan anual tiene lugar debido a la creciente necesidad de organizar estratégicamente el año escolar de los párvulos y más
aun, condicionar aquellas cosas que son necesarias para la educación oportuna de estos niños y niñas. Este plan anual está pensado
en evaluaciones semestrales orientadas por los tres ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, y por cada uno de
sus 8 núcleos de aprendizaje. El plan cuenta con los logros alcanzados en cada núcleo de cada ámbito, clarificando así aquellos que
han alcanzados grandes porcentajes de logros, y aquellos que se deben mejorar. De esta manera se obtiene la evaluación cuantitativa
y cualitativa que permite, controlar y supervigilar los logros de los niños, tanto individualmente como a nivel de grupo curso.
MODALIDAD CURRICULAR
El curriculum que utiliza el jardin infantil es “integral”. Esta modalidad, expresa algunos de sus principales fundamentos y
planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en
todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a ello. Como su definición lo indica, esta modalidad curricular se
fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas enfatizando
que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño o la niña, tendiendo a lograr
objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
Su denominación, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el término "integral" pretende, por una parte,
destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armónico del niño en todos sus aspectos y la generación de las líneas conducentes a
ello. Igualmente, este término hace referencia a una de las características más diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus
fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores, pensadores, psicólogos, etc., han dado a la
educación, en relación a la idea de un desarrollo integral. Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño(a) en sus diferentes
manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en sí mismo, con los demás y en el contexto sociocultural e histórico en el que se
desenvuelve.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos11
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Para cada actuar de las personas responsables, se considerará en todo momento algunos principios pedagógicos de la educación
parvularia para la formulación de una enseñanza mas enriquecedora de los aprendizajes de niños y niñas. A continuación se definirán
algunos principios, en los cuales se enfatizará en el proceso enseñanza-aprendizaje:
Principio de actividad
La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y
comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus
experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos
pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de unidad
El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo
su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a
un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.
Principio de bienestar
Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad
y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos12
Principio de potencialidad
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también
una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio del juego
Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo
un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de relación
Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos,
como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar
ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos
mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad
Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con
características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación
de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de
aprendizaje propios.
Principio del significado
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos13
Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos
previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la
niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
ENFOQUE DEL GÉNERO
El enfoque de nuestro trabajo es centrado en la equidad de los individuos y que reconoce las contribuciones que hombres y mujeres
realizan a través de sus respectivas labores. El enfoque de género se considera un factor básico y preponderante en la Modernización
de la Gestión Pública del Estado, ya que mejora la calidad de los productos y servicios de los organismos públicos. El enfoque de
género:- Aumenta la eficacia y eficiencia de las políticas públicas.- Hace más equitativas las políticas públicas.- Mejora la focalización
de las políticas públicas. Incorporaremos este enfoque de la siguiente manera:
1. Reconociéndonos hombres y mujeres y, por lo mismo, naturalmente distintos pero complementarios y capaces de aportar al trabajo.
2. Utilizando un lenguaje inclusivo (verbal y escrito) que valore por igual a hombres y mujeres.
3. Dando un trato justo a nuestros compañeros y compañeras y evitando hacer distinciones sexistas que no contribuyan o dificulten nuestro desempeño.
4. Siendo ejemplos para nuestros niños y niñas de personas con conciencia de género.
ROL DEL ADULTO
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos14
El rol del adulto durante la jornada del jardín debe ser como formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la
familia; además de ser diseñadora, implementadora y evaluadora dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de
enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en acción
y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye
también una parte fundamental de su quehacer profesional.
ROL DEL NIÑO
El rol del niño(a) es un rol activo y protagónico de sus aprendizajes, en un ambiente cálido y acogedor, mediante el goce y disfrute de
experiencias educativas lúdicas, desafiantes y creativas, previamente planificadas que desarrollen sus capacidades y potencialidades y
que consideren la incorporación en ellas a sus familias.
CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
o Planificaciones sectoriales mínimas
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos15
A continuación, se adjunta planificación de tiempo de espera mientras los niños esperan la retirada de sus padres.
Planificación tiempo de espera
Medio menor Medio mayor
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Convivencia (Primer ciclo)
Aprendizajes esperados: Participar en pequeños grupos de trabajo, realizando proyectos que
satisfacen necesidades vinculadas a sus diversos intereses,
confortabilidad u otros, en situaciones de su cotidianeidad y de respeto
a los demás.
Mantener interacciones sociales, de mayor duración, intención y
complejidad, a través de juegos, imitaciones y en la exploración de
objetos.
Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y
adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás.
Ámbito: Formación personal y social
Núcleo: Convivencia (Segundo ciclo)
Aprendizajes esperados:
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando,
construyendo y aventurando con ellos
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,
integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y
construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del
grupo.
o Proyectos pedagógicos
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos16
Durante el año, se realizarán diversos proyectos, orientadas al fomento de la comunicación y relaciones lógico-matemáticas realizadas
en la sala, estos proyectos apuntan a:
Cinta numérica:
Esta estrategia consiste en construir una serie numérica con números del 1 al 30, para que cumpla una función importante, identificar y
relacionar los números seriados. De esta forma, si el niño se encuentra frente a un problema numérico, se podrá acercar a la cinta
numérica y resolver el problema por él mismo. Para esto, la cinta numérica debe estar situado de forma que el niño pueda manipularla
sin problemas.
Sala letrada:
Esta estrategia consiste en letrar áreas de trabajo, materiales del curso, colocar a nombre a las pertenencias de cada niño y niña dentro
de la sala y en el baño. Además se pueden incorporar letreros con información que cumplan una función importante para el desarrollo y
aprendizaje de los párvulos, tales como escribir normas de convivencia acordadas en conjunto con los niños y niñas, escribir hábitos de
higiene principales que se deben practicar antes de comer, a la hora de ir al baño y otras palabras claves o anuncios que colaboren con
el proceso de normalización. Una actividad que se explicara consiste en utilizar la estrategia como recurso para normalizar el trabajo en
silencio; en primer lugar se debe confeccionar en conjunto con los niños y niñas un cartel que se tenga un tomador, la idea es que todos
participen en su confección. Con este material se enseñará a pedir silencio a los demás compañeros(as) cuando el ambiente se torne
bullicioso. De esta manera cada vez que se presente la oportunidad, de manera autónoma cada niño y niña tendrá la voluntad de tomar
el cartel del silencio y caminar con el alrededor de la sala para entregar claras señales de que el ambiente de trabajo no es el
adecuado; la misma estrategia se puede utilizar con ciertas normas de convivencia. Estas actividades tienen como objetivo establecer
una relación entre el lenguaje escrito y una función dentro de un grupo, de manera que puedan percibir su importancia y necesidad
dentro del aula y más allá de ella.
III. DIAGNÓSTICO
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos17
I. Evaluación Diagnóstica:
La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el
proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los niños, debe proporcionar la información más
completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes
esperados. Para ello, y en función a estas Bases Curriculares, debería considerar los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje,
sus núcleos y los aprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, es importante diagnosticar las formas y estilos de
aprender de cada niña o niño. De esta manera, se puede contar con información relevante para la planificación educativa general,
posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca de las necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niña o
niño en particular. Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que se requieren para favorecerlos.
A continuación, se presentan las tablas de evaluación diagnostica orientadas en primer lugar a cada ámbito del aprendizaje, se adjuntan
los indicadores de evaluación que se trabajaron a través de diversas planificaciones, que no se adjuntaran debido a que los objetivos
generales son los indicadores para evaluación y los números evidencian su realización. Se analizan los resultados obtenidos durante el
mes de marzo, luego julio y se dejan en blanco los de diciembre, hasta llegar el momento de evaluar por ultimas vez y cerrar la
evaluación de este plan anual.
Cada evaluación está aplicada con listas de cotejo, los indicadores son:
Logrado: 2 puntos
Medianamente logrado: 1 punto
Por lograr: 0 punto.
Evaluación Diagnostica
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos18
Educadora: Marion González Rivera Personal Técnico: Gladys y Alicia Cantidad de matrículas: 31 cantidad de niños: 13
cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio menor Fecha aplicación: Marzo Abril
Criterios de evaluación
Logrado L
Medianamente logrado M/L
Por lograr P/L
No observado N/O
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Autonomía Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación, vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales (1)
Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de su interés (6)
Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y salud personal (11)
Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros (16)
PUNTAJE POR NIÑO
Se
alim
enta
de
fo
rma
inde
pend
ient
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Se
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ca a
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pies
Sal
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ltern
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es
Sal
ta e
n un
pie
ptaj
e
Damian Baruel L ML L L L ML ML ML ML L L PL PL 19
Carla Cespedes L L L L L L ML ML ML L L L L 25
Vicente Flores L L ML L L L ML ML ML L L L L 24
Pierina Gallardo ML ML L L L ML ML ML ML L L L L 22
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos19
Vicente Garrat. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23
Fernanda Huara. L ML L L L ML ML ML ML L L L L 23
Matias Llanquin. L L L L L L ML ML ML L L L L 23
Florencia llanca L ML L L L L L ML ML L L L L 21
Sofia Muñoz L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Matías Nuñez ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Martín Parra L L L L L L ML ML ML L L L L 19
Mayra Pulido L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Daniel Quezada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Moises Rocha L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Maximiliano Roj. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Pascal Sepulved. L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Anaís Salamanca L ML L L L L ML ML ML L L L L 16
Sofía Velozo L ML L L L L ML ML ML L L L L 16
Ximena Moreno ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Andy Santa Cruz L ML L L L L ML ML ML L L L L 24
Eloísa Arriagada L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Julián Reyes ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Máximo Matus L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Gabriel Espinoza L ML L L L L ML ML ML L L L L 20
Sebastián Silva L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Antonella García L ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Pascal Bascuñan L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos20
Florencia Serran. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 18
Daniel Santand. ML ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Julieta Vega L L L L L L ML ML ML L L L L 18
Agustín Vasquez L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Isabella Abril L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
Isidora Hofmann L ML L L L L ML ML ML L L L L 19
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA)Identidad
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos21
Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Descubrir que su acción produce resultados sobre las personas y los objetos, de tal manera que pueda progresivamente identificar sus capacidades de influir en el accionar de otros en el entorno inmediato (4)
Comunicar a los demás algunos rasgos de su identidad: su nombre, su sexo, sus intereses y algunas características personales(6)
Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros (8)
Comunicar experiencias que le resultan especialmente agradables y aquellas que le incomodan (12)
Puntaje por niño
Se
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cupa
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ció
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Damian Baruel ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10
Carla Cespedes ML ML ML ML L n/o n/o L L L ML L L 17
Vicente Flores ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pierina Gallardo ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 10
Vicente Garrat. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Fernanda Huara. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Matias Llanquin. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Florencia llanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Sofia Muñoz ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Matías Nuñez L L L L L n/o n/o L L L L L L 18
Martín Parra L L L L L n/o n/o L L L L L L 18
Mayra Pulido ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Daniel Quezada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos22
Moises Rocha ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Maximiliano Roj. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pascal Sepulved. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Anaís Salamanca ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Sofía Velozo ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Ximena Moreno ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Andy Santa Cruz ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Eloísa Arriagada ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Julián Reyes ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Máximo Matus ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Gabriel Espinoza ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Sebastián Silva ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 10
Antonella García ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Pascal Bascuñan ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Florencia Serran. ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Daniel Santand. ML ML ML ML PL n/o n/o L L L PL PL PL 18
Julieta Vega ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Agustín Vasquez ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Isabella Abril ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
Isidora Hofmann ML ML ML ML L n/o n/o L L L L L L 18
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)
Convivencia Integrarse a juegos grupales y colectivos
Iniciarse en la práctica de las principales
Expresar afecto y preocupación por
Compartir juguetes, materiales, grupos de
Puntaje por niño
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos23
Indicadores
Nombre Niño/a
descubriendo el agrado de participar y colaborar con otros niños (5)
normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros (4)
otros niños y adultos en situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de los demás (8)
juego con otros niños y adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás (10)
Se
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Damian Baruel L L PL ML L L L L PL L L L 19
Carla Cespedes L L L ML L L L L PL L L L 21
Vicente Flores L L L ML L L L L PL L L L 21
Pierina Gallardo L L PL ML L L L L PL L L L 19
Vicente Garrat. L L L ML L L L L PL L L L 21
Fernanda Huara. L L L ML L L L L PL L L L 21
Matias Llanquin. L L L ML L L L L PL L L L 21
Florencia llanca L L L ML L L L L ML L L L 22
Sofia Muñoz L L L ML L L L L ML L L L 22
Matías Nuñez L L L ML L L L L ML PL PL PL 16
Martín Parra L L L ML L L L L ML L L L 22
Mayra Pulido L L L ML L L L L ML L L L 22
Daniel Quezada L L L ML L L L L ML L L L 22
Moises Rocha L L L ML L L L L ML L L L 22
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos24
Maximiliano Roj. L L L ML L L L L ML L L L 22
Pascal Sepulved. L L L ML L L L L ML L L L 22
Anaís Salamanca L L L ML L L L L ML L L L 22
Sofía Velozo L L PL ML L L L L ML L L L 20
Ximena Moreno L L PL ML L L L L ML L L L 20
Andy Santa Cruz L L L ML L L L L ML L L L 22
Eloísa Arriagada L L L ML L L L L ML L L L 22
Julián Reyes L L L ML L L L L ML L L L 22
Máximo Matus L L L ML L L L L ML L L L 22
Gabriel Espinoza L L PL ML L L L L ML L L L 20
Sebastián Silva L L L ML L L L L ML PL PL PL 16
Antonella García L L L ML L L L L ML L L L 22
Pascal Bascuñan L L PL ML L L L L ML L L L 20
Florencia Serran. L L L ML L L L L ML L L L 22
Daniel Santand. L L L ML L L L L ML L L L 22
Julieta Vega L L L ML L L L L ML L L L 22
Agustín Vasquez L L L ML L L L L ML L L L 22
Isabella Abril L L L ML L L L L ML L L L 22
Isidora Hofmann L L L ML L L L L ML L L L 22
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbitos
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos25
79%
21%
Formación personal y social
LogroPor lograr
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 79% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de la autonomía y convivencia durante los primeros meses de
asistencia, generando hábitos alimenticios, de higiene y de sueño. Es por esto, que se seguirá fomentando la autonomía en los distintos
momentos de día; la convivencia al momento de compartir materiales y juguetes; y la identidad, descubriendo sus intereses y gustos
propios.
ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTÍCOS) Aprendizajes esperados(núcleo)
Lenguaje verbal Comprender las principales acciones de
Ampliar su producción lingüística utilizando la
Identificar progresivamente
Comunicarse progresivamente con
Puntaje por niño
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos26
Indicadores
Nombre Niño/a
diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos
expresión oral ‘ara contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar rimas, entonar canciones ,entre otros (10)
simbolos y palabras a través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas, cuentos, reivistas, diarios y mensajes televisivos.
otros a través de las distintas formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando comprensivamente diversos mensajes (13)
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Damian Baruel PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Carla Cespedes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Vicente Flores ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Pierina Gallardo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Vicente Garrat. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Fernanda Huara. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Matias Llanquin. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Florencia llanca ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Sofia Muñoz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Matías Nuñez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Martín Parra ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Mayra Pulido ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Daniel Quezada ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos27
Moises Rocha ML ML ML ML ML L N/o N/o ML ML L L 13
Maximiliano Roj. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Pascal Sepulved. PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Anaís Salamanca PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Sofía Velozo PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Ximena Moreno ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Andy Santa Cruz ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Eloísa Arriagada PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Julián Reyes ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Máximo Matus PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Gabriel Espinoza ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Sebastián Silva ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Antonella García ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Pascal Bascuñan ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Florencia Serran. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Daniel Santand. ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Julieta Vega PL PL PL PL PL L N/o N/o PL PL L L 6
Agustín Vasquez ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Isabella Abril ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
Isidora Hofmann ML ML ML ML ML L N/o N/o L ML L L 14
ÁMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y ARTISTICOS) Aprendizajes esperados(núcleo)
Lenguajes artísticos Recrear a través de la imitación, los gestos,
Representar la figura humana y otros seres
Experimentar los efectos de diferentes
Expresarse corporalmente a través
Expresarse a través de canciones
Pt
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos28
Indicadores
Nombre Niño/a
sonidos y movimientos que producen personas que les son significativas (3)
vivos y objetos de su interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando progresivamente en diferenciar sus partes.
materiales de expresión plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus experiencias personales (11)
de la danza, empleando como fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos culturales (13)
sencillas creadas o de repertorio, con variaciones de velocidad, intensidad y timbre (15)
aje por niño
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Damian Baruel L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Carla Cespedes L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Vicente Flores L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Pierina Gallardo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Vicente Garrat. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Fernanda Huara. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Matias Llanquin. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Florencia llanca L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Sofia Muñoz L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Matías Nuñez L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Martín Parra L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Mayra Pulido L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Daniel Quezada L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos29
Moises Rocha L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Maximiliano Roj. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Pascal Sepulved. L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Anaís Salamanca L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Sofía Velozo L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Ximena Moreno L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Andy Santa Cruz L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Eloísa Arriagada L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Julián Reyes L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Máximo Matus L L PL L L L L L L L L L L PL L 26
Gabriel Espinoza L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Sebastián Silva L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Antonella García L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Pascal Bascuñan L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Florencia Serran. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Daniel Santand. L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Julieta Vega L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Agustín Vasquez L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Isabella Abril L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Isidora Hofmann L L L L L L L L L L L L L ML L 29
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos30
70%
30%
Comunicación
LogradoPor lograr
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 70% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución del lenguaje oral, aunque a esta edad, aun algunos niños no
hablan, se propicia una ambiente con riqueza lingüística a través de canciones, cuentos y adivinanzas. Es por esto, que se seguirá
trabajando en el lenguaje verbal de los niños, ya que al estar insertos en una etapa donde se enriquecen verbalmente, se potenciarán el
desarrollo de nuevas palabras, potenciando el desarrollo de nuevas estructuras gramaticales.
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos31
Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Seres vivos y su entorno Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras personas y otros seres vivos de su entorno (4)
Descubrir diferentes fenómenos de la naturaleza tales como: la luz solar, la lluvia, el viento, el granizo, entre otros (6)
Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas
Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de sus componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas, colores)
Puntaje por niño
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Damian Baruel L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Carla Cespedes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Vicente Flores L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pierina Gallardo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Vicente Garrat. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Fernanda Huara. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Matias Llanquin. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Florencia llanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sofia Muñoz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Matías Nuñez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Martín Parra L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Mayra Pulido L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Daniel Quezada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos32
Moises Rocha L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Maximiliano Roj. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pascal Sepulved. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Anaís Salamanca L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sofía Velozo L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Ximena Moreno L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Andy Santa Cruz L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Eloísa Arriagada L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Julián Reyes L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Máximo Matus L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Gabriel Espinoza L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Sebastián Silva L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Antonella García L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Pascal Bascuñan L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Florencia Serran. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Daniel Santand. L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Julieta Vega L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Agustín Vasquez L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Isabella Abril L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Isidora Hofmann L PL L L L L PL L L n/o n/o n/o 14
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos33
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de las principales características de las personas y grupos que conforman su comunidad (2)
Comunicar mediante algunas representaciones, como son las personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida familiar (4)
Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños, aniversarios, santos entre otros (6)
Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones presentes en su comunidad (7)
Puntaje por niño
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Damian Baruel PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Carla Cespedes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Vicente Flores ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Pierina Gallardo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Vicente Garrat. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Fernanda Huara. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Matias Llanquin. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Florencia llanca ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Sofia Muñoz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Matías Nuñez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Martín Parra ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Mayra Pulido ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos34
Daniel Quezada ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Moises Rocha ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Maximiliano Roj. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Pascal Sepulved. PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Anaís Salamanca PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Sofía Velozo PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Ximena Moreno ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Andy Santa Cruz ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Eloísa Arriagada PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Julián Reyes ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Máximo Matus PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL ML ML 2
Gabriel Espinoza ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Sebastián Silva ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Antonella García ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Pascal Bascuñan ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Florencia Serran. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
Daniel Santand. ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Julieta Vega PL PL PL n/o n/o n/o PL PL PL PL PL PL 0
Agustín Vasquez ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Isabella Abril ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML PL PL 7
Isidora Hofmann ML ML ML n/o n/o n/o ML ML ML ML ML ML 9
AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Aprendizajes esperados(núcleo)
Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación Identificar secuencias temporales de acción en
establecer al explorar objetos de su interés,
Establecer gradualmente
Descubrir cuerpos geométricos simples en
Iniciarse en el empleo intuitivo de Pt
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos35
Indicadores
Nombre Niño/a
rutinas habituales y periodos de tiempo familiares (4)
distintas relaciones de agrupación, comparación, orden y correspondencia (6)
relaciones de causa efecto, percibiendo algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y objetos de su entorno (7)
objetos de su entorno (10)
cuantificadores simples : ,mucho – poco, más – menos, mayor – menor (12)
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Damian Baruel L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Carla Cespedes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Vicente Flores L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Pierina Gallardo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Vicente Garrat. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Fernanda Huara. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Matias Llanquin. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Florencia llanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Sofia Muñoz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Matías Nuñez L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Martín Parra L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Mayra Pulido L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos36
Daniel Quezada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Moises Rocha L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Maximiliano Roj. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Pascal Sepulved. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Anaís Salamanca L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Sofía Velozo L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Ximena Moreno L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Andy Santa Cruz L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Eloísa Arriagada L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Julián Reyes L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Máximo Matus L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Gabriel Espinoza L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Sebastián Silva L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Antonella García L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Pascal Bascuñan L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Florencia Serran. L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Daniel Santand. L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Julieta Vega L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Agustín Vasquez L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Isabella Abril L L n/o n/o L L L PL L L L L PL PL PL 18
Isidora Hofmann L L n/o n/o L L L PL L L L L ML ML ML 21
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos37
64%
36%
Relación con el medio natural y social
LogradoPor lograr
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio menor ha obtenido 64% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes
esperados de este ámbito. Se atribuye este porcentaje a la contribución de las relaciones lógico matemáticas que se potencian, junto
con la exploración de su entorno social y natural. Es por esto que se seguirá potenciando los núcleos de seres vivos y su entorno,
desarrollando la valoración y el cuidado del medioambiente; el núcleo de grupos humanos, conociendo y descubriendo sus formas de
vida y junto a esto, los acontecimientos importantes de la historia; y el núcleo de relaciones lógico-matemáticas, potenciando las
relaciones de causa efecto y el fomento del pensamiento lógico-matemático.
Evaluación Diagnostica nivel medio mayor 2013
Educadora: Marion González Personal Técnico: Mariela Urrea, Geraldine Zuñiga Cantidad de matrículas: 33 cantidad de niños: 14 cantidad de niñas: 18 Nivel: Medio mayor Fecha aplicación: Marzo- Abril
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos38
Criterios de evaluación
Logrado L
Medianamente logrado M/L
Por lograr P/L
No observado N/O
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Autonomía (Motricidad y vida saludable) Autonomía (iniciativa y confianza)Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos(1)
Coordinar con mayor presicion y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas y las normas del funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones(8)
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio(10)
Puntaje por niño
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Aravena Pedro L L L L L L L PL PL L PL ML ML 18
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Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L 28
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos39
Cespedes Martina L L L L ML L L L L L L L L 27
Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L 28
De Ferrari Dante L L L L ML L L ML L L L L L 26
Delgado Nicolás L L L L L L L ML L L L L L 27
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L 28
Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28
Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L 28
Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L 28
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Nuñez Fabiola L L L L ML L L L L L L L L 27
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28
Pino Maximiliano L L L L L PL L L PL PL PL ML ML 16
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L 28
Rodriguez Martin L L L L ML L L L L L L L L 27
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos40
Rubio Antonia L L L L ML L L L L L L L L 27
Sagredo Constanza L L L L PL L L L L L L L L 26
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L 28
Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L 28
Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L 28
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)
Identidad (Reconocerse y apreciarse) Identidad (Manifestar su singularidad) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales,
Reconocer progresivamente sus
Preocuparse de su presentación personal en
Expresar y comunicar características de si mismo
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos41
Indicadores
Nombre Niño/a
expresándose a través de las diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal(1)
principales fortalezas: conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas en sus actividades diarias(2)
aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario entre otros.(3)
comunes y diferentes en relación a otrs niños y adultos, mediante distintas formas de representacion
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Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L PL L 26
Droguett Martina L L L L L L L L L ML ML L L 26
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28
Huasier Alondra L L L L L L L L L ML ML L L 26
Lara Mayra L L L L L L L L L L L PL L 26
Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L ML PL L 25
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos42
Muñoz Ángel L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28
Pino Maximiliano L L L L L L L L L ML L L L 27
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L ML L 27
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L ML L 27
Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L ML L L L 27
Vargas Damian L L L L L L L L L L L ML L 27
Vasquez Dominique L PL L L PL PL L L L L L PL PL 16
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28
ÀMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes esperados(núcleo)
Convivencia (participación y colaboración) Convivencia(Pertenencia y diversidad) Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para
Puntaje por niño
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos43
Indicadores
Nombre Niño/a
diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo(2)
profundizar la colaboración y relación con los otros.
expresiones artísticas(4) la vida de todos(5)
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Aravena Pedro L L L L L L L L L L L L L 28
Baez Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Carrasco Marita L L L L L L L L L L L L L 28
Cespedes Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Chia Eduardo L L L L L L L L L L L L L 28
De Ferrari Dante L L L L L L L L L L L L L 28
Delgado Nicolás L L L L L L L L L L L L L 28
Doudnik Martin L L L L L L L L L L L L L 28
Droguett Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L L L L 28
Huasier Alondra L L L L L L L L L L L L L 28
Lara Mayra L L L L L L L L L L L L L 28
Malhue Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos44
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L L L L 28
Muñoz Ángel L L L L L L L L L L L L L 28
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L L L L 28
Padilla Maite L L L L L L L L L L L L L 28
Pino Maximiliano L L L L L L L L L L L L L 28
Portugues Luckas L L L L L L L L L L L L L 28
Pulgar Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L L L L 28
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L L L L 28
Rubio Antonia L L L L L L L L L L L L L 28
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L L L L 28
Salinas Catalina L L L L L L L L L L L L L 28
Suazo Martina L L L L L L L L L L L L L 28
Valdés Cristian L L L L L L L L L L L L L 28
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L L L L 28
Vargas Damian L L L L L L L L L L L L L 28
Vasquez Dominique L L L L L L L L L L L L L 28
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L L L L 28
AMBITO: FORMACION PERSONAL Y SOCIAL (AUTONOMIA, IDENTIDAD Y CONVIVENCIA) Aprendizajes Convivencia(valores y normas)
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos45
esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro(4)
Puntaje por niño
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Cespedes Martina L L L L 8
Chia Eduardo L L L L 8
De Ferrari Dante L PL L L 6
Delgado Nicolás L L L L 8
Doudnik Martin L L L L 8
Droguett Martina L L L L 8
Duarte Cristobal L L L L 8
Huasier Alondra L PL L L 6
Lara Mayra L L L L 8
Malhue Antonia L L L L 8
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos46
Maureira Alejandro L L L L 8
Muñoz Ángel L L L L 8
Nuñez Fabiola L L L L 8
Padilla Maite L L L L 8
Pino Maximiliano L PL L L 6
Portugues Luckas L L L L 8
Pulgar Martina L L L L 8
Riveros Amarilys L L L L 8
Rodriguez Martin L L L L 8
Rubio Antonia L L L L 8
Sagredo Constanza L L L L 8
Salinas Catalina L L L L 8
Suazo Martina L L L L 8
Valdés Cristian L L L L 8
Valenzuela Sebastián L L L L 8
Vargas Damian L L L L 8
Vasquez Dominique L L L L 8
Pacheco Anouka L L L L 8
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbito:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos47
96%
4%
Formación personal y social
LogroPor lograr
Tal como el gráfico lo demuestra, el nivel medio mayor ha obtenido 96% de logro respecto a los indicadores de los aprendizajes de
cada núcleo que compone este ámbito, Se atribuye este porcentaje a la contribución de las normas de la sala de convivencia que se
potencian en los niños y niñas del nivel, además de fomentar poco a poco la autonomía en diferentes momentos de la jornada diaria y
tener conocimientos en cuanto a su características físicas, aceptando sus debilidades y fortalezas.
AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS) Lenguaje verbal (lenguaje oral) Lenguaje verbal (iniciación a la lectura y la escritura)
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos48
Aprendizajes esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo(4)
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna(8)
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura
Puntaje por niño
Dis
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Rep
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mix
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ptaj
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Alvarez Laura L L L L L L L L L L 20
Aravena Pedro L L L L L L L L L L 20
Baez Antonia L L L L L L L L L L 20
Carrasco Marita L L L L L L L L L L 20
Cespedes Martina L L L L L L L L L L 20
Chia Eduardo L ML L L L PL ML L L L 16
De Ferrari Dante L ML L L L L ML L L L 19
Delgado Nicolás L L L L L L L L L L 20
Doudnik Martin L L L L L L L L L L 20
Droguett Martina L L L L L L L L L L 20
Duarte Cristobal L L L L L L L L L L 20
Huasier Alondra L L L L L L L L L L 20
Lara Mayra L L L L L L L L L L 20
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos49
Malhue Antonia L L L L L L L L L L 20
Maureira Alejandro L L L L L L L L L L 20
Muñoz Ángel L ML L L L PL ML L L L 16
Nuñez Fabiola L L L L L L L L L L 20
Padilla Maite L L L L L L L L L L 20
Pino Maximiliano L L L L L L L L L L 20
Portugues Luckas L L L L L L L L L L 20
Pulgar Martina L L L L L L L L L L 20
Riveros Amarilys L L L L L L L L L L 20
Rodriguez Martin L L L L L L L L L L 20
Rubio Antonia L L L L L L L L L L 20
Sagredo Constanza L L L L L L L L L L 20
Salinas Catalina L L L L L L L L L L 20
Suazo Martina L L L L L L L L L L 20
Valdés Cristian L L L L L L L L L L 20
Valenzuela Sebastián L L L L L L L L L L 20
Vargas Damian L L L L L L L L L L 20
Vasquez Dominique L ML L L L PL ML L L L 16
Pacheco Anouka L L L L L L L L L L 20
AMBITO: COMUNICACIÓN (LENGUAJE VERBAL Y LENGUAJES ARTISTICOS) Aprendizajes Lenguaje verbal (iniciación
a la lectura y escritura)Lenguajes artísticos
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos50
esperados(núcleo)
Indicadores
Nombre Niño/a
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fónicos(4)
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas(1)
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa(2)
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la música (5)
Puntaje por niño
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Alvarez Laura L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Aravena Pedro L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Baez Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Carrasco Marita L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Cespedes Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Chia Eduardo L L n/o L L L L L n/o L L L 20
De Ferrari Dante L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Delgado Nicolás L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Doudnik Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Droguett Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Duarte Cristobal L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Huasier Alondra L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Lara Mayra L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos51
Malhue Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Maureira Alejandro L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Muñoz Ángel L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Nuñez Fabiola L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Padilla Maite L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pino Maximiliano L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Portugues Luckas L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pulgar Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Riveros Amarilys L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Rodriguez Martin L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Rubio Antonia L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Sagredo Constanza L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Salinas Catalina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Suazo Martina L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Valdés Cristian L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Valenzuela Sebastián L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Vargas Damian L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Vasquez Dominique L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Pacheco Anouka L L n/o L L L L L n/o L L L 20
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbito:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos52
96%
4%
Comunicación
LogroPor lograr
En el ámbito de comunicación se evaluaron diversos aprendizajes de núcleo: Lenguaje verbal y lenguajes artísticos tomando en cuenta
descriptores aprobados con un 96% y no logrados con un porcentaje de 4%. Es por esto, en base a los aprendizajes que no fueron
aprobados se continuará planificando experiencias para potenciar una mayor cantidad de logros y los aprendizajes aprobados serán
cambiados por aprendizajes que sean al niño.
AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN)
Aprendizajes esperados(núcleo)
Seres vivos y su entornoComprender algunas Reconocer los fenómenos Conocer algunos componentes Identificar los Puntaje por niño
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos53
Indicadores
Nombre Niño/a
características de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción. Se relacionan con su hábitat (1)
naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otro diferentes que sean de su interés(3)
del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal (6)
cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad,, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas (7)
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Alvarez Laura L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Aravena Pedro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Baez Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Carrasco Marita L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Cespedes Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Chia Eduardo ML ML ML L ML n/o ML ML n/o L n/o 10
De Ferrari Dante ML L ML L ML n/o L L n/o L n/o 13
Delgado Nicolás L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Doudnik Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Droguett Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Duarte Cristobal L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Huasier Alondra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Lara Mayra L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos54
Malhue Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Maureira Alejandro L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Muñoz Ángel ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7
Nuñez Fabiola L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Padilla Maite L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Pino Maximiliano L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Portugues Luckas L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Pulgar Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Riveros Amarilys L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Rodriguez Martin L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Rubio Antonia L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Sagredo Constanza L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Salinas Catalina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Suazo Martina L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Valdés Cristian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Valenzuela Sebastián L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Vargas Damian L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
Vasquez Dominique ML ML ML L PL n/o PL PL n/o L n/o 7
Pacheco Anouka L L L L ML n/o L L n/o L n/o 15
AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN)
Aprendizajes esperados(núcleo)
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Apreciar su vida personal y Comprender las funciones que cumplen Puntaje por niño
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos55
Indicadores
Nombre Niño/a
familiar y las forma de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente (1)
diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad (2)
Com
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Alvarez Laura L L L L L 10
Aravena Pedro L L L L L 10
Baez Antonia L L L L L 10
Carrasco Marita L L L L L 10
Cespedes Martina L L L L L 10
Chia Eduardo PL PL PL ML PL 1
De Ferrari Dante ML PL PL ML ML 3
Delgado Nicolás L L L L L 10
Doudnik Martin L L L L L 10
Droguett Martina L L L L L 10
Duarte Cristobal L L L L L 10
Huasier Alondra L L L L L 10
Lara Mayra L L L L L 10
Malhue Antonia L L L L L 10
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos56
Maureira Alejandro L L L L L 10
Muñoz Ángel PL PL PL ML PL 1
Nuñez Fabiola L L L L L 10
Padilla Maite L L L L L 10
Pino Maximiliano L L L L L 10
Portugues Luckas L L L L L 10
Pulgar Martina L L L L L 10
Riveros Amarilys L L L L L 10
Rodriguez Martin L L L L L 10
Rubio Antonia L L L L L 10
Sagredo Constanza L L L L L 10
Salinas Catalina L L L L L 10
Suazo Martina L L L L L 10
Valdés Cristian L L L L L 10
Valenzuela Sebastián L L L L L 10
Vargas Damian L L L L L 10
Vasquez Dominique PL PL PL ML PL 1
Pacheco Anouka L L L L L 10
AMBITO: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: (SERES VIVOS Y SU ENTORNO, GRUPOS HUMANOS SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES, RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN)
Aprendizajes esperados(núcleo)
Relaciones lógico – matemáticas y cuantificación Establecer relaciones de Orientarse temporalmente es situaciones Reconocer algunos Reconocer y nominar los Puntaje
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos57
Indicadores
Nombre Niño/a
orientación espacial de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente (1)
cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (día – noche, ayer – hoy – mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (mas, menos) y velocidad (rápido, lento)
atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos diemensiones, en objetos, dibujos y construcciones
números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación (9)
por niño
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Alvarez Laura n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Aravena Pedro n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Baez Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Carrasco Marita n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Cespedes Martina n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16
Chia Eduardo n/o L L L n/o L L L ML ML ML L 16
De Ferrari Dante n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Delgado Nicolás n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Doudnik Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Droguett Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Duarte Cristobal n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Huasier Alondra n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Lara Mayra n/o L L L n/o L L L L ML ML L 18
Malhue Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos58
Maureira Alejandro n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Muñoz Ángel n/o L L L n/o L L L PL ML ML L 16
Nuñez Fabiola n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Padilla Maite n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Pino Maximiliano n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Portugues Luckas n/o L L L n/o L L L L ML L L 19
Pulgar Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Riveros Amarilys n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Rodriguez Martin n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Rubio Antonia n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Sagredo Constanza n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Salinas Catalina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Suazo Martina n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Valdés Cristian n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Valenzuela Sebastián n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Vargas Damian n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Vasquez Dominique n/o L L L n/o L L L PL PL ML L 15
Pacheco Anouka n/o L L L n/o L L L L L L L 20
Resultados cuantitativos y cualitativos del diagnostico, según ámbito:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos59
91%
9%
Relación con el medio natural y cultural
LogroPor lograr
Hay un alto porcentaje de aprobación en este ámbito con un 91% en la cual se evaluaron diferentes aprendizajes de cada núcleo: Seres
vivos y su entorno, grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes y relación lógico- matemáticas y cuantificación, en
base a estos resultados el aprendizaje que se tomará en cuenta para el periodo de realización será más complejo, y por otro lado,
tenemos un 9 % en desapruebo de sus aprendizajes, por lo que durante el periodo de Realización se planificará con estos aprendizajes,
para así aumentar el porcentaje de logro.
IV. PERIODO DE REALIZACIÓN
En este período se ejecutaran los proyectos, planificaciones enriqueciendo el proceso con el aporte de las familias, comunidades de
aprendizajes, reuniones técnicas y las redes sociales.Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos60
En cada uno de estos procesos será incluido cada uno de los contextos de aprendizajes, planificaciones, organización del tiempo,
espacios educativos y evaluación. Para realizar cada una de las planificaciones se tendrá presente el primer ciclo para el nivel medio
menor y el segundo ciclo para el nivel medio mayor, con sus tres ámbitos y sus respectivos núcleos.
Cada aprendizaje esperado será desprendido de las bases curriculares.
Acciones:
Dirigidas para realizar en conjunto los objetivos tratados en el plan de gestión, para afianzar en cada una de las planificaciones junto a
nuestras familias usuarias, para entregar una educación de calidad e integral colocando el énfasis en aspectos pedagógicos de la
institución como también en el sello de nuestro jardín infantil.
o Integrar énfasis institucionales ; lenguaje verbal, lactancia materna, genero lógico matemático, estilos de vida saludable
o Reuniones de equipo en reuniones de aprendizajes
o Integración de familias usuarias (de acuerdo a sus características sociales y culturales) en instancias pedagógicas, evaluativas, en
preparación de material didáctico, en espacios educativos al interior y exterior de la sala de aprendizajes
o Reuniones de apoderados con temas educativos
o Realizar proyectos educativos emergentes de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas
o Integrar a niños y niñas con necesidades especiales, realizando planificaciones de inclusión
o Realizar acciones que favorezcan cobertura asistencia y matricula
Orientaciones pedagógicas:
En cada una de las orientaciones pedagógicas será incluida la mediación que permitirá a niños y niñas tener un mayor desarrollo
cognitivo considerando preguntas meta cognitivas que permitan a los niños y niñas la reflexión y el análisis a partir de ellos mismos.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos61
El género deberá ir implícito potenciando en cada niño y niña la igualdad de oportunidades para que ellos desde pequeños internalicen
que hombres y mujeres tengan las mismas capacidades.
Sugerencias de actividades:
Estas prácticas se realizarán teniendo presente los gustos y preferencia de los niños y niñas, los cuales según el diagnóstico gustan de
motivaciones activas de parte del adulto incluyéndolos junto a sus familias.
Cada actividad será un aporte conjunto entre las familias.
La organización de los espacios, materiales y grupos humanos responderán a las prácticas educativas considerando las bases
curriculares
El trabajo anual en los niveles medio menor y medio mayor serán basados en:
Ejes Institucionales:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos62
Ejes Institucionales Observaciones Responsables Plazos
Cobertura
Se trabajará procurando mantener la
matrícula completa del nivel, velando por
aquellos niños y niñas que no asisten,
realizando llamados o visitas al hogar.
En caso de los niños y niñas desertores se
les dará la posibilidad de un reingreso
habiendo vacantes, de no ser así recurrir a
la lista de espera llamando a los niños y
niñas de acuerdo al orden establecido en
puntaje y prioridad.
En caso de no haber lista de espera se
debe captar matrícula y promover
realizando propaganda a la sala cuna.
Los niveles medios están en conocimiento
de los requisitos solicitados para inscripción
y posterior matricula. Flexibilizar horarios
en caso de enfermedad o clima.
Entregar tratamientos médicos previa
prescripción médica.
Educadora de
párvulos del nivel
Todo el año
Buen Trato
El buen trato es un tema en reuniones de
nivel, para este año se contemplan las
mismas estrategias a trabajar enfatizando
en el rol de las madres y las normas de
Educadora de
párvulos del nivel
Protocolo de Buen
trato en reuniones
del nivel.
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos63
crianza.
Se entiende que como el tema es trabajado
se evidencia sus resultados en registros
establecidos.
Ofrecer a los niños y niñas un ambiente
grato.
Enfatizar en momentos de recepción y
despedida y contemplar en las
planificaciones….
Calidad
Todo el trabajo realizado en los niveles
medios deben ser entregados bajo el
parámetro de calidad, el trabajo para con
los niños y niñas, se refleja en sus
aprendizajes y se evidencia en los
resultados de las evaluaciones, el trabajo
en general se contempla en la
Autoevaluación, donde se debe lograr un
práctica efectiva logrando un trabajo de
calidad.
Educadora de
párvulos del nivel
Todo el año
Énfasis Institucionales
Énfasis Institucionales Observaciones Responsables Plazos
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos64
Lógico Matemáticas
En todas las planificaciones previamente se
enfatizará en lógico matemáticas, todas las
actividades enfocadas a este núcleo, se
graduarán los aprendizajes dependiendo
de las edades de niños y niñas.
Educadora y
Técnicos del nivel
Todo el año
Lenguaje
En todas las planificaciones previamente
establecidos se trabajará en base al ámbito
de comunicación, todo el trabajo diario ya
sea de rutina o variable debe estar
enfatizado en el lenguaje, en Sala Cuna se
debe priorizar los momentos de muda
donde existe un acercamiento entre los
niños, niñas y las tías, allí se motivará a
ampliar el lenguaje de los niños y niñas
usando un lenguaje simple, expresivo y
afectivo.
Educadora y
Técnicos del nivel
Todo el año
Temas Transversales
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos65
Temas Transversales Observaciones Responsables Plazos
Género A través de los documentos emanados desde la
directora Alejandra Tobar del Jardín Infantil que
se entregaron el año pasado 2012, se entregan
los lineamientos a trabajar con el tema transversal
de género, el documento se adjunta a la
planificación, en ella se detalla el trabajo a
realizar en el aula, enfatizando en la igualdad de
los niños y niñas en todo ámbito.
Se tratará el tema en reunión de nivel
haciéndolos participe sobre el tema de género.
Educadora y
Técnicos del Nivel
Sala Cuna
Educadora del nivel
Todo el año
Derechos de los niños y niñas Con todos los niños y niñas del nivel se trabajará
los derechos, el trabajo se hace en forma diaria,
respetando su individualidad, nombrándolos por
su nombre, respetando sus expresiones,
recibiendo alimentación, etc.
Durante el año se planificará un Taller con los
Padres y Apoderados del nivel, donde
confeccionarán pancartas y posteriormente
repartirán por la comunidad con los niños y niñas
Educadora y
Técnicos del Nivel
Sala Cuna
Educadora,
Técnicos del Nivel
Sala Cuna,
Padres y
Todo el año
Durante el año
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos66
fomentando el respeto de los derechos de los
niños y niñas.
apoderados
Apego El apego es un tema trabajado durante todo el
año, se enfatiza en el período de adaptación dado
a conocer los contenidos relevantes en reunión
de nivel, diariamente se evidencia el trabajo
priorizando las instancias de recepción, es allí
donde se debe enfatizar y entregar todo el afecto
a los niños y niñas.
Educadora del Nivel Marzo
Promoción de Salud Psicomotricidad: A diario se realiza actividad
física, se enfatizan las actividades al aire libre,
Alimentación saludable: A diario se regula una
alimentación saludable, se procura que día a día
se revise la minuta acorde a lo estipulado en ella.
Se realizan actividades tales como cumpleaños,
actividades conmemorativas, planificaciones, en
relación a una alimentación equilibrada y
saludable.
Educadora del Nivel Todo el año
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos67
Prevención: Alguna vez al mes, se trabaja con
los niños y niñas enseñándolos a participar de
operación Deyse, del simulacro que se programa.
Durante todo el año se utilizará el siguiente contexto de aprendizaje:
PLANIFICACIÓN
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos68
La planificación se trabaja en base a actividades y temas de acuerdo al diagnostico realizado en el mes de marzo y abril,
estableciendo también los aportes realizados en reuniones de equipos donde se evalúan las actividades interesantes que se
pueden llevar a cabo y que sean motivantes para los niños y niñas, se contempla los énfasis establecidos. El período de duración
es mensual, las modificaciones de acuerdo a los plazos se establecen en acuerdos previos tomados en reuniones en caso de que la
planificación se extienda.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO El tiempo se organiza de acuerdo a un horario técnico pedagógico establecido en el mes de marzo, dicho horario se
modificará previo acuerdo en reuniones, contemplando los avances de los niños y niñas, es aquí a partir de los avances donde los
tiempos se optimizan y se modifican los horarios.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS INTERIORES Y EXTERIORES
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos69
El espacio se distribuye de acuerdo a las necesidades y características de los niños y niñas del nivel Sala Cuna menor,
contemplando la planificación y los horarios establecidos para cada actividad, durante el día los espacios son distinto.
EVALUACIÓN
Las evaluaciones son todas a partir de una pauta de observación donde se miden los aprendizajes a través de indicadores
utilizando los conceptos de logrado, medianamente logrado y por lograr, también se realizan observaciones a modo de análisis
cualitativo, allí se evidencian los avances, determinaciones tomadas en base a las actividades y el trabajo a realizar, se identifican
claramente los niños y niñas que presentaron mayores dificultades en el logro de los aprendizajes, a su vez en cada planificación se
contemplan las evaluaciones de las familias, en cada planificación se hace participe de las evaluaciones a las familias.
TRABAJO CON FAMILIAS
El trabajo con familias es sistemático y se debe procurar estar continuamente en contacto con ellos ya sea diario o en algunos
casos citarlos a entrevistas para establecer compromisos, pedir apoyo en las diferentes instancias de trabajo ya sea en
planificación, evaluación, trabajo en sala, visitas, etc.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS GENERALES
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos70
Generar espacios motivadores, seleccionando los recursos adecuados a cada estrategia planificada, considerando parte de ésta a
la Familia y Comunidad. Para el desarrollo de un currículum de más calidad para que nuestros niños y niñas, aprendan más y mejor
gozando, descubriendo, aprendiendo y creciendo juntos, donde ellos se sientan parte esencial del proceso vivido y la Familia pueda ver
reflejada sus aspiraciones en un quehacer pedagógico, construido en Comunidad.
Recursos:
Se utilizaran todos los recursos ya existentes en nuestra comunidad y se seleccionaran otros externos de acuerdo a objetivos
planteados. Por ejemplo: Visitas educativas a diferentes centros de interés pedagógico. Se realizarán talleres para la confección de
material didáctico. (Libros temáticos, láminas motivadoras – memorice – letras – números – domino, preparación de material
Montessoriano, todo éste material apuntará a desarrollar los énfasis de nuestro proyecto (Vida saludable – Lenguaje-lógico-matemático).
NIÑOS
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos71
o Planificación de la organización del tiempo diario para ambos niveles
Hora Periodo Aprendizaje esperado Actividad Orientaciones
pedagógicas
8:30 a 9:00 Bienvenida
Recepción
Autonomía:
Manifestar seguridad para
separarse
transitoriamente de los
adultos que lo atienden
-Ingresar a la sala,
saludar a las tías y
compañeros, sacar su
cuaderno.
Sacar su sabana
-Recibir al niño
afectuosamente, invitarlo
a colgar su bolsa.
-Colgar su sabana
-Sacar su cuaderno de
comunicaciones colocarlo
donde corresponde
-Invitarlo a sentarse en la
mesa a compartir con sus
compañeros y tías
9:00 a 9:20 Desayuno Autonomía:
Reconocer
progresivamente que una
alimentación equilibrada
contribuye a su bienestar
y su salud personal
-Sentarse derechito.
-Cantar la canción del
desayuno
-Tomar leche y comer
galletas o pan
-Entregar leche y galletas
o pan
9:20 a 9:40 Saludo/Circulo Autonomía:
Manifestar iniciativa para
relacionarse con otros…
Manifestar interacciones
sociales de mayor
duración
Iniciarse en las practicas
-Interactuar con pares y
adultos en
conversaciones de la vida
cotidiana, juegos, cantos,
etc.
-Responder a la
asistencia y el tiempo
-Hacer preguntas
cotidianas, crear
conversación.
-Pasar asistencia
-Pasar el tiempo
-Canta canciones
Interactuar con los
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos72
de convivencia párvulos
9:40 a 9:50 Baño Autonomía:
Adaptarse a ciertas
rutinas básicas de higiene
-Orinar
-Lavarse las manos
-Dejar limpio el baño
-Entregar papel higiénico
y jabón
-Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio.
9:50 a 10:15 Actividad motricidad Adquirir un mayor dominio
de sus capacidades
corporales desarrollando
en las habilidades
motoras en movimientos y
desplazamientos
-Según planificación diaria -Realizar actividad
motricidad
10:15 a 10:30 Baño Autonomía:
Adaptarse a ciertas
rutinas básicas de higiene
-Orinar
-Lavarse las manos
-Dejar limpio el baño
-Entregar papel higienico
y jabon
-Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
10:30 a 11:00 Actividad variable
Talleres Martes y Jueves
Convivencia:
Participar en diferentes
grupos de trabajo
Según planificación
11:00 a 11:15 Baño Convivencia:
Iniciarse en la práctica de
las primeras normas de
convivencia en momentos
de higiene
-Orinar
-Lavarse las manos
-Dejar limpio el baño
Entregar papel higiénico y
jabón
-Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
11:15 a 11:45 Patio Convivencia:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos73
Participar en diferentes
grupos de trabajo
11:45 a 12:00 Baño Convivencia:
Iniciarse en la práctica de
las primeras normas de
convivencia en momentos
de higiene
-Orinar
-Lavarse las manos
-Dejar limpio el baño
Entregar papel higiénico y
jabón
-Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
12:00 a 12:50 Almuerzo Autonomía:
Reconocer
progresivamente que una
alimentación equilibrada
contribuye a su bienestar
y su salud personal
-Sentarse derecho
-Almorzar
-Entregar bandejas
-Nombrar lo que van a
comer
-Ayudar al niño a comer si
es necesario
12:50 a 13:10 Baño/ Cepillado de
dientes
Convivencia:
Iniciarse en la práctica de
las primeras normas de
convivencia en momentos
de higiene
-Orinar
-Lavarse las manos
-Cepillarse los dientes
-Dejar limpio el baño
Entregar papel higiénico y
jabón
-Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
13:10 a 15:00 Reposo/siesta Autonomía:
Adaptarse a ciertas
rutinas básicas vinculadas
al sueño
-Poner sabanas en la
colchoneta
-Acostarse para
descansar
-Sacar sabana y guardar
-Ubicar las colchonetas
para que la sala este
ordenada para la siesta
15:00 a 15:20 Baño/ peinado Convivencia:
Iniciarse en la práctica de
-Orinar
-Lavarse las manos
Entregar papel higiénico y
jabón
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos74
las primeras normas de
convivencia en momentos
de higiene
-Dejar limpio el baño -Acompañarlo para
motivarlo a que el baño
quede limpio
15:20 a 15:40 Actividad
Lunes lenguaje
Miércoles matemática
Convivencia:
Participar en diferentes
grupos de trabajo
-Según planificación diaria -Realizar actividad
15:45 a 16:10 Once Autonomía:
Reconocer
progresivamente que una
alimentación equilibrada
contribuye a su bienestar
y su salud personal
-Sentarse derecho
-Tomar leche y comer
galletas o pan
-Entregar bandejas
-Entregar leche, pan y
galletas
16:10 a 16:30 Despedida Convivencia:
Iniciarse en las primeras
normas de convivencia
-Despedirse de los
adultos y de los amigos.
-Despedirse del niño y del
apoderado de manera
afectuosa
16:30 a 17:20 Periodo de reflexión y
planificación
__________________ -Los adultos se reunirán
para tener un periodo de
reflexión en torno a las
actividades del día, junto
con organizar materiales
para la próxima jornada
________________
Organigrama de aprendizajes esperados a trabajar durante el año 2013
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos75
NIVEL MEDIO MENOR
Formación personal y social
Objetivo Autonomía:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del desarrollo de la
confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.
Autonomía
Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación,
vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y
sensible a sus necesidades personales
Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente
de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de
su interés
Adquirir el control y equilibrio postural en diferentes situaciones, en la
realización de sus iniciativas de juego, exploración y otros
Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las
actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y
salud personal
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de la confianza y de sus habilidades
sociales, corporales e intelectuales.
Cepillos de dientes
Elementos de psicomotricidad gruesa (aros,
conos, cintas)
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Identidad:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos76
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Identidad
Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a la alimentación,
vigilia, sueño e higiene. Dentro de un contexto diferente a su hogar y
sensible a sus necesidades personales
Reconocer progresivamente una alimentación equilibrada y las
actividades recreativas al aire libre, contribuyen a su bienestar y
salud personal
Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente
de los adultos que lo atienden, iniciando y realizando actividades de
su interés
Comunicar experiencias que le resultan especialmente agradables y
aquellas que le incomodan
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de su identidad, mostrándose como
una persona con capacidades e intereses
propios.
Cepillos de dientes
Adultos significativos
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Convivencia:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos77
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Integrarse a juegos grupales y colectivos descubriendo el agrado de
participar y colaborar con otros niños
Iniciarse en la práctica de las principales normas de convivencia en
momentos de alimentación, higiene, juego y saludo, entre otros
Expresar afecto y preocupación por otros niños y adultos en
situaciones cotidianas, sensibilizándose frente a las necesidades de
los demás
Compartir juguetes, materiales, grupos de juego con otros niños y
adultos, aceptando a la vez los aportes de los demás
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de confianza, afecto y comprensión
con los niños y adultos que interactúa
diariamente.
-Juegos grupales
-Adultos significativos
-Juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Comunicación
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos78
Objetivo Lenguaje Verbal:
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Lenguaje verbal
Comprender las principales acciones de diversos textos orales en:
narraciones, canciones, cuentos y versos
Comunicarse progresivamente con otros a través de las distintas
formas del lenguaje, produciendo, recibiendo e interpretando
comprensivamente diversos mensajes
Ampliar su producción lingüística utilizando la expresión oral para
contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones ,entre otros
Identificar progresivamente simbolos y palabras a través del contacto
con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo del uso progresivo de la
comunicación verbal y no verbal en distintos
contextos
-Canciones
-Laminas
-Cuentos
-Rimas
-Diarios
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo lenguajes artísticos:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos79
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artísticos
Recrear a través de la imitación, los gestos, sonidos y movimientos
que producen personas que les son significativas
Representar la figura humana y otros seres vivos y objetos de su
interés a través de la plástica en sus diversas formas, avanzando
progresivamente en diferenciar sus partes.Expresarse a través de canciones sencillas creadas o de repertorio,
con variaciones de velocidad, intensidad y timbre
Expresarse corporalmente a través de la danza, empleando como
fuente de inspiración distintos tipos de música, de diferentes ámbitos
culturales
Experimentar los efectos de diferentes materiales de expresión
plástica en distintas superficies de trabajo, manifestando sus
experiencias personales
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de la creatividad, imaginación,
invención y transformaciones desde sus
propias ideas.
-Tempera
-Plasticina
-Glitter
-Canciones
-Distintos tipos de lápices
-Distintos tiipos de papel
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Relación con el medio natural y cultural
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos80
Objetivo Seres vivos y su entorno:
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Seres vivos y su entorno
Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras
personas y otros seres vivos de su entorno
Identificar algunas partes y órganos en el cuerpo, en el de otras
personas y otros seres vivos de su entorno
Conocer diferentes ambientes naturales y urbanos, alguno de sus
componentes, relaciones y características (sonidos, olores, formas,
colores)
Conocer y aplicar distintas estrategias para cuidar su medio
ambiente, utilizando distintos utensilios, herramientas
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de la curiosidad, respeto e interés
por los seres vivos.
-Cuentos
-Esqueleto
-Sonidos
-Animales de juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos81
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Descubrir mediante relatos, imágenes, objetos y visitas, algunas de
las principales características de las personas y grupos que
conforman su comunidad
Comunicar mediante algunas representaciones, como son las
personas, situaciones, rutinas y el entorno que caracterizan su vida
familiar
Apreciar que algunas celebraciones personales, familiares y
comunitarias son hechos relevantes para las personas: cumpleaños,
aniversarios, santos entre otros
Identificar algunas funciones de las organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de la comprensión y apreciación de
las personas, sus trabajos y formas de vida.
-Cuentos
-Gorros de oficios
-Relatos de profesionales.
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos82
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Identificar secuencias temporales de acción en rutinas habituales y
periodos de tiempo familiares
Establecer al explorar objetos de su interés, distintas relaciones de
agrupación, comparación, orden y correspondencia
Establecer gradualmente relaciones de causa efecto, percibiendo
algunas de las consecuencias de sus acciones en las personas y
objetos de su entorno
Descubrir cuerpos geométricos simples en objetos de su entorno
Iniciarse en el empleo intuitivo de cuantificadores simples : ,mucho –
poco, más – menos, mayor – menor
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de las relaciones lógico-matemáticas
en diversos contextos.
-Cinta numérica
-Números
-Juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
NIVEL MEDIO MAYOR
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos83
Formación personal y social
Objetivo Autonomía:
Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a través del
desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e
intelectuales.
Autonomía
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico
en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus
progresos
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades
sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción,
de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades
de los demás y las normas y las normas del funcionamiento grupal,
logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las
personas o el medio
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de la confianza y de sus habilidades
sociales, corporales e intelectuales.
Cepillos de dientes
Elementos de psicomotricidad gruesa (aros,
conos, cintas)
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Identidad:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos84
Desarrollar progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el fortalecimiento de vínculos afectivos con
personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los demás.
Identidad
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales,
expresándose a través de las diversas formas, contribuyendo así a la
construcción de su imagen corporal
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas:
conocimientos, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas
en sus actividades diarias
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos
tales como higiene, peinado, orden de su vestuario entre otros.(
Expresar y comunicar características de si mismo comunes y
diferentes en relación a otros niños y adultos, mediante distintas
formas de representación
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo de su identidad, mostrándose como
una persona con capacidades e intereses
propios.
Cepillos de dientes
Adultos significativos
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo Convivencia:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos85
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las
normas y valores de la sociedad a la que pertenece.
Convivencia
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y
construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento
del grupo
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones,
para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros
Aplicar algunas estrategias pacificas en la resolución de conflictos
cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición,
derechos y sentimientos del otro(
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en
prácticas cotidianas y expresiones artísticas
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
comunidad local o nacional es importante para la vida de todos
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará
el desarrollo de confianza, afecto y
comprensión con los niños y adultos
que interactúa diariamente.
-Juegos grupales
-Adultos significativos
-Juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa
sobre los índices de logro que obtienen
los niños y niñas del grupo-curso.
Comunicación
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos86
Objetivo Lenguaje Verbal:
Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso
progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las
estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.
Lenguaje verbal
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de
narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingüísticas, su
imaginación y conocimiento del mundo
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones
gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua
materna
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos
tamaños, extensión y dirección, respetando las características
convencionales básicas de la escritura
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará el
desarrollo del uso progresivo de la
comunicación verbal y no verbal en distintos
contextos
-Canciones
-Laminas
-Cuentos
-Rimas
-Diarios
Se utilizará una evaluación cualitativa sobre los
índices de logro que obtienen los niños y niñas
del grupo-curso.
Objetivo lenguajes artísticos:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos87
Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos
lenguajes artísticos que le permiten imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.
Lenguajes artísticos
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con
significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes
grafemas(las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los
fónicos
Expresarse creativamente a través de diferentes
manifestaciones artísticas: pintura, modelado, grafica, teatro, danza,
música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos
estéticos de algún elemento inspirador, para enriquecer la actividad
creativa
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de
las sensaciones que le genera la música
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará
el desarrollo de la creatividad,
imaginación, invención y
transformaciones desde sus propias
ideas.
-Tempera
-Plasticina
-Glitter
-Canciones
-Distintos tipos de lápices
-Distintos tipos de papel
Se utilizará una evaluación cualitativa
sobre los índices de logro que obtienen
los niños y niñas del grupo-curso.
Relación con el medio natural y cultural
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos88
Objetivo Seres vivos y su entorno:
Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender,
adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento
y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinámicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.
Seres vivos y su entorno
Comprender algunas características de los seres vivos referidas a la
alimentación y locomoción. Se relacionan con su hábitat
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y
paisajes que identifican los lugares en que vive y otro diferentes que
sean de su interés
Conocer algunos componentes del universo, sus características e
interrelaciones con la vida animal y vegetal
Identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y
las estaciones del año: claridad,, oscuridad, longitud de la sombra y
características atmosféricas
Estrategias metodológicas Recursos EvaluaciónPara realizar este núcleo, se potenciará
el desarrollo de la curiosidad, respeto e
interés por los seres vivos.
-Cuentos
-Esqueleto
-Sonidos
-Animales de juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa
sobre los índices de logro que obtienen
los niños y niñas del grupo-curso.
Objetivo Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos89
Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan
sentido a la vida de las personas.
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Apreciar su vida personal y familiar y las forma de vida de otros,
identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos
del pasado y el presente
Comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará
el desarrollo de la comprensión y
apreciación de las personas, sus
trabajos y formas de vida.
-Cuentos
-Gorros de oficios
-Relatos de profesionales.
Se utilizará una evaluación cualitativa
sobre los índices de logro que obtienen
los niños y niñas del grupo-curso.
Objetivo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación:
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos90
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que éstas se aplican.
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección,
distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares,
nominándolas adecuadamente
Orientarse temporalmente es situaciones cotidianas, utilizando
diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (día –
noche, ayer – hoy – mañana; semana, meses, estaciones del año);
duración (mas, menos) y velocidad (rápido, lento)
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos
cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación
Estrategias metodológicas Recursos Evaluación
Para realizar este núcleo, se potenciará
el desarrollo de las relaciones lógico-
matemáticas en diversos contextos.
-Cinta numérica
-Números
-Juguetes
Se utilizará una evaluación cualitativa
sobre los índices de logro que obtienen
los niños y niñas del grupo-curso.
o Esquema de la organización mensual de proyectos y actividad física
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos91
A continuación se muestra la organización mensual de proyectos que se realizarán durante el año 2013 en ambos niveles. La actividad
física será realizada en cada jornada entre cada actividad variable…
Temas Observaciones Mes de realización
Mes del mar
A partir de la información recogida de las encuestas realizadas a los Padres
y Apoderados, donde prima la importancia de que a los niños y niñas se les
enseñen valores y aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas
trascendentales como es La Familia que engloba todas las necesidades del
período.
Mayo
Mi Familia
A raíz de varias situaciones de agresión infantil dentro del aula, se va a
primar la importancia de que a los niños y niñas se les enseñen valores y
aprendan a compartir, es necesario comenzar con temas trascendentales
como es La Familia que engloba todas las necesidades del período.
Junio
Sala letrada
Se enfatizará al lenguaje escrito por medio de etiquetas de palabras a cada
objeto dentro de la sala de clases, para ayudar en el vocabulario visual de los
niños y niñas.
Julio
Vida saludable
Enfatizar en una buena alimentación, reforzando o en algunos casos
aprendiendo a consumir todo tipo de frutas y verduras.
Agosto
Es importante darles a conocer bailes típicos, stand de comidas, juegos Septiembre
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos92
Celebrando a Chile típicos
Cinta numérica Es importante que los niños familiaricen en todo momento con los números, y
así enfatizar el conocimiento de la ordinalidad y cardinalidad del número.
Octubre
Autocuidado Es importante darles a conocer el autocuidado del cuerpo, prevención de
riesgo, la salud
Noviembre
Celebrando la Navidad
Es importante darles a conocer los que se celebra en la navidad, la amistad,
el amor, el respeto, etc.
Diciembre
Reforzamiento y talleres libres Reforzar los temas más relevantes que se pasaron en el año, realizando
talleres con materiales en desuso
Enero
A continuación, se muestra una tabla, la cual indica fechas significativas a trabajar con los niños y con la familia:Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos93
Mes Fecha significativa
Mayo Día de la madre
Junio Día del padre
Agosto Mes de la comida saludable
Septiembre Fiestas patrias
Diciembre Navidad
FAMILIA
La familia es el primer núcleo donde los niños crecen y desarrollan, “es donde aprenden y hacen suyos sentimientos, conocimientos,
valores y creencias que les sirven de pauta para orientar su propio comportamiento, elecciones y decisiones con respecto a los otros y
a su persona”. La familia, entonces, cumple un rol fundamental en el establecimiento y mantención de algunos temas a trabajar durante
el año, cabe tener presente que los apoderados son los que más conocen a sus hijas e hijos, por lo que la información que aportan
tiene especial importancia. Es por esto también, se considerará la información que entregan los padres al momento de evaluar, esta
información puede recogerse a través de entrevistas, informes periódicos y a través del diálogo permanente con ellos. Una forma de
participación en el proceso de evaluación es invitarlos a aplicar algunas estrategias factibles de ser empleadas por ellos en sus
contextos familiares, con el fin de compartir la información obtenida.
PERSONAL
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos94
El personal educativo, tiene el rol de velar por el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, en todos sus aspectos, planificando,
evaluando, implementando el trabajo educativo. Para esto, deben reflexionar constantemente con sus pares sobre su práctica y
conformar redes permanentes de comunicación y trabajo con la comunidad, y en especial, con la familia, sobre las necesidades,
fortalezas e intereses de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los niños.
COMUNIDAD
Respecto a la comunidad educativa, se debe propiciar los espacios de encuentro que potencien el desarrollo de los sentidos y valores
compartidos entre niños, educadores, familia y otros actores comunitarios. El trabajo en equipo es una condición clave para enriquecer
los ambientes educativos en el jardín, las relaciones de colaboración, la sana convivencia, la reflexión técnica, el espacio para la
creatividad y la contribución de cada uno de sus miembros y la corresponsabilidad frente al aprendizaje de los niños son aspectos
necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos educativos.
V. EVALUACIÓN
Plan anual niveles medio menor y mayor 2013 MG- Educadora de párvulos95
ENFOQUE Y ÉNFASIS
El enfoque utilizado para la evaluación educativa, es el constructivista, ya que se evalúan con mayor énfasis y de manera significativa
los procesos de aprendizajes, donde el adulto se interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes buscando que niño(a) se
responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su enseñanza. El niño(a) con este tipo de
evaluación tiene la oportunidad de auto evaluarse. Por lo tanto, este tipo de evaluación busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y auto-evaluación en los alumnos, buscando que el niño(a), proponga situaciones y espacios para que aprendan a
evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes.
En este contexto, el énfasis se concibe como un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información
relevante sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas
que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto último implica evaluar tanto los aprendizajes
referidos a las niñas y niños, como los distintos componentes del proceso de enseñanza: planificación, comunidad educativa, espacios
educativos, organización del tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia evaluación. La característica de ser un proceso
permanente significa que debe estar presente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluación diagnóstica, formativa y
acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica que debe responder a una planificación y análisis frecuente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Los instrumentos de evaluación a utilizar pueden son elaborados por la educadora de párvulos, lo fundamental es que los indicadores
evalúan los aprendizajes esperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias previas. Para la evaluación se
considerará el siguiente esquema:
Escala de apreciación
L: logrado
M/L: medianamente logrado
P/L: por lograr
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Estas evaluaciones serán realizadas en forma permanente y diaria, se llevará un cuaderno especial de registro, donde se especificarán
aspectos relevantes de cada actividad que a su vez servirán como insumo para la evaluación cualitativa y cuantitativa junto a cada uno
de los elementos del curriculum.
Cada evaluación será formativa y con cortes evaluativos semestrales entregando un informe evaluativo al hogar.
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PERIODOS
Las evaluaciones se realizarán durante todo el año, utilizando primero una evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo
del proceso respecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo (trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo
que comprende a los niños, debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento, desarrollo, capacidades,
necesidades y fortalezas de ellos en relación a los aprendizajes esperados. Luego, utilizaremos una evaluación formativa o de proceso
se realiza de manera continua a lo largo de toda la práctica pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación a los aprendizajes
de los niños, y respecto del cómo se realiza el trabajo educativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, para ajustar o
cambiar la acción educativa. Para luego, utilizar una evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo, que
tiene como finalidad determinar el grado en que niñas y niños han alcanzado los aprendizajes esperados en los tres ámbitos de
experiencias para el aprendizaje.
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