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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO Colegio De Ciencias y Humanidades
Plante Azcapotzalco
Plan de Acción Tutorial
5to. Semestre
Coordinadora: Ma. Guadalupe Quijada Uribe
Colaboradores: Paola Elizabeth de La Concepción.
Zamora Borge
Ángel Alonso Salas
Ana Lilia Silva Ortiz
1
Contenido
Introducción ........................................................................................................................................................................ 2
Tipos de diagnóstico ..................................................................................................................................................... 22
Diagnóstico Cuantitativo ............................................................................................................................................... 23
Planeación........................................................................................................................................................................ 27
Seguimiento ..................................................................................................................................................................... 28
Plan de vida y elección de carrera ................................................................................................................................ 30
Evaluación ........................................................................................................................................................................ 32
Anexos ............................................................................................................................................................................. 34
Bibliografía ....................................................................................................................................................................... 45
2
PLAN DE ACCION TUTORIAL DE QUINTO SEMESTRE
¡HACIA EL EGRESO…!
Introducción
En el Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Azcapotzalco, el Programa Institucional de Tutoría (PIT) se ha perfilado
como un programa de apoyo al trabajo que se realiza en las aulas, su actividad docente descansa en el trabajo directo con las
necesidades de los alumnos (as), por ello su importancia y pertinencia radica en fortalecer de manera conjunta con los docentes la
formación integral y de calidad en nuestros estudiantes.
El PIT de nuestro plantel, es congruente con su marco normativo y con el Plan de Trabajo 2013-2017 de su Directora la Lic.
Sandra G. Aguilar Fonseca al plantearse como meta prioritaria el fortalecimiento y ampliación del PIT a más grupos con tutor en el
marco de un modelo de comunidad dialógica basado en actitudes y comportamientos respetuosos y positivos por parte de la
comunidad docente (Plan de Trabajo 2013-2017).
Para contextualizar de manera más amplia la presencia de la Tutoría en la UNAM, cabe recordar que la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) fue la precursora en el terreno de la tutoría. Comenzó en la década de los cuarenta en el posgrado de
la Facultad de Química, posteriormente se extendió a otras facultades y a la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de
Ciencias y Humanidades (CCH). Es de destacar que en este último se puso en marcha desde 2010 y su objetivo es ayudar a los
jóvenes para que mejoren su rendimiento académico y evitar la reprobación.
En el 2011 la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2001) define a la tutoría
y es entendida como un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, concretizada mediante la atención
personalizada al alumno, por parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las
3
teorías del aprendizaje más que en las de enseñanza. De esa manera la tutoría es entendida como un conjunto de actividades que
complementan el trabajo en el salón de clases, orientada a fomentar un desarrollo integral de los mismos.
En este contexto institucional, y debido a los avances registrados en la tutoría, el rector José Narro Robles en su Plan de
Desarrollo Institucional 2011-2015 va a incorporar a la tutoría como uno de los ejes rectores al establecer que en todas las
facultades y escuelas se deberá brindar una atención más personal mediante sistemas tutorales y programas de atención
diferenciada y preservar el criterio académico como única vía de acceso, permanencia y egreso.
Será en 2012 cuando el PIT va a consolidar su carácter institucional con la creación del Sistema Institucional de Tutoría (SIT)
en el 2012, como instancia de coordinación y articulación, que desde un marco institucional establece los lineamientos generales
para la operación de los Programas Institucionales de Tutoría, además se establece que cada entidad académica de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM), tiene la responsabilidad de conformar su Programa Institucional de Tutoría (PIT), cuya
operación se pone en marcha a través del Plan de Acción Tutorial (PAT), en el cual se define la programación de actividades
secuenciadas temporalmente, determinadas a partir del diagnóstico académico que se desprende de los listados de Perfil
Académico (hojas dálmata), y de otros recursos que facilitan la identificación de necesidades de información, formación y orientación
que tienen los estudiantes y su perfil de egreso (PIT, 2013).
En la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) a través de su Dirección General de Personal del Colegio
de Ciencias y Humanidades se le va otorgar al PIT un papel prioritario a partir del ciclo escolar 2010-2011, al tratarse de un
programa de apoyo complementario a los cursos ordinarios, cuyo propósito es contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y
evitar el rezago académico de los alumnos mediante acompañamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar. Por lo tanto,
la Tutoría queda definida en el CCH como “una acción centrada en aspectos académicos que ofrece atención diferenciada, respeta
la diversidad y fomenta la autonomía de los estudiantes.
Bajo este marco institucional y normativo, la coordinación local del PIT Azcapotzalco en su Plan de trabajo del semestre
4
2016-1, se ha comprometido con la labor de generar acciones que faciliten la labor del tutor a través de la creación de nuestros
propios Planes de Acción Tutorial (PAT) que respondan a las necesidades particulares de su población estudiantil, con el firme
propósito de que estas acciones impacten de manera positiva en la trayectoria académica de sus estudiantes.
Es de destacar que la elaboración del PAT de Quinto Semestre, representa el esfuerzo de Tutores (as) que con su valiosa
experiencia han contribuido a elaborar una herramienta esencial, para hacer de la tutoría un acompañamiento creativo, flexible, y
humano en donde el alumno sea el centro de las acciones a realizar, y pueda transitar su bachillerato con mayores recursos, más
informados y conscientes de las implicaciones que trae consigo la toma decisiones.
5
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA
Programa Institucional de Tutorías
Modalidades de atención Tipos de IntervenciónÁreas de Intervención
Información FormaciónOrientación
IndividualGrupal
Inductivo Preventivo Remedial
•Programas institucionales
• Conocimiento del
funcionamiento académico
administrativo del plantel
•Reglamentos y legislación
universitaria
•Actividades
extracurriculares
•Calendarios escolares y
administrativos
•Actividades para padres
•Participación en la
evaluación institucional
(examen estandarizado de
ingles, EDA, CAD,
cuestionarios de servicios)
•Seguro de salud
•Servicios
•Becas
Se desarrolla a través de
El tutor podrá intervenir yapoyar en la
dado que su propósito
fundamental es
•Trámites de
inscripción
•Becas
•Servicios del
plantel
•Apoyo a la
orientación
vocacional-
profesional
•Recursos en
internet
(materiales de la
DGEE, materiales
del CAB)
•Cursos y talleres
de
Psicopedagogía
•Departamento
de
Psicopedagogía
•Actividades
para explicar y
comprender el
modelo
educativo del
CCH
•Conocimiento
y promoción
del uso del PSI
•Hábitos de
estudio
• Toma de
decisiones
•Auto cuidado
dado que son acciones
encaminadas a
Necesidades
El tutor atenderá dependiendo de las
ya sea de maneraSon las acciones
orientadas al
Pueden ser a nivel
Han reprobado algunas asignaturas y
que necesitan de orientación y apoyo para regularizar su
situación académica
Facilitar la adaptación de los alumnos al
modelo educativo del Colegio y al nuevo
entorno escolar
Orientación y apoyo para superara las
dificultades de aprendizaje en alguna (s) asignatura (s) que
están en riesgo de reprobar
Referida al conjunto de
acciones que se realizan para
Dirigida a alumnos
que requieren
Dirigida a alumnos que
condiciones que favorezcan la creación de un ambiente adecuado de aprendizaje
Con el propósito
de generar
Fuente:
6
Presentación del Plan de Acción Tutorial
El Plan de Acción Tutorial (PAT), es el cuaderno de trabajo del Tutor (a) donde
aparecen programadas las actividades secuenciadas temporalmente, que
serán determinadas a partir del diagnóstico de necesidades de los estudiantes
y del perfil de egreso, agrupadas por necesidades de información, formación y
orientación (Rodríguez, 2008), y llevadas a cabo por el tutor, así como aquellas
que promueva u organice el Programa Institucional de Tutoría (PIT) para incidir
en el desarrollo integral de los estudiantes.
Si bien, la función sustantiva del PAT es facilitar las acciones operativas de la
tutoría, es importante saber que sus propósitos y actividades están sustentados
en diversas teorías psicopedagógicas que coadyuvan fortalecer en los alumnos
(as) la autorregulación y la motivación para el aprendizaje. Por tal motivo se
incluye un marco teórico básico, quedando a interés de los tutores (as)
profundizar en ellas.
El PAT contiene cinco actividades básicas que deberán implementarse en sesiones grupales de máximo dos horas, a lo largo del
semestre, las cuales corresponden a la intervención diferenciada de acuerdo a las necesidades académicas (información,
orientación y formación) e intereses individuales de los estudiantes.
7
El tutor utilizará el Programa de Seguimiento Integral (PSI) para consultar
información académica que le apoye en la elaboración de un diagnóstico a
través del cual definirá las estrategias de intervención. Así mismo, registrará
tanto las sesiones tutoría como las juntas con padres de familia realizadas, ahí
es muy importante resaltar los ACUERDOS como la parte que vincula los
compromisos presentes y/o futuros de los tutorados, padres de familia y tutor
(a).
¡ RECUERDA QUE…!
Las actividades propuestas en el PAT de 5to. Semestre son propositivas para su labor tutorial y, corresponden a
las necesidades identificadas en los alumnos de Quinto Semestre. Sin embargo, usted tiene la libertad de
adecuarlas e incluso implementar otras actividades que a su criterio considere pertinentes en la atención de las
necesidades académicas e intereses individuales de los estudiantes. No olvidando que con ellas se debe
fortalecer la autonomía y motivación para el aprendizaje.
Ingreso al PSI
http://psi.cch.unam.mx
Usuario: RFC con homóclave y mayúsculas.
Contraseña: Número de trabajador
Contraseña: No. de Trabajador
8
Marco teórico
Teoría de la atribución
En esta teoría juega un papel importante las creencias que conducen a la actitud con relación a los éxitos y los fracasos en la
vida. Se asume que las personas tratan de averiguar por qué hacen lo que hacen. Los tipos de explicaciones que ofrecen para
justificar sus propios comportamientos puede predecir qué persistente será cuando se enfrentan a una tarea difícil en el futuro, así
como su capacidad de anteponerse a ello, es decir, la resilencia. (Weiner, 1985 en Labelle, S. & Martin, M., 2014).
Por ejemplo, si la auto-percepción de una persona es ser un mal estudiante, cualquier éxito se puede atribuir a factores
distintos de la capacidad personal, mientras que una persona cuya percepción de sí mismo es el ser un buen estudiante tenderá a
atribuir los éxitos a la capacidad. De tal modo que el autoconcepto predispone la actitud hacia el estudio y sus dificultades.
A partir de ello, el tutor puede ayudar a un estudiante a entender que las fallas son en realidad situaciones de resolución de
problemas, para las que el estudiante necesitará crear una estrategia para adoptar la capacidad de recuperación a largo plazo y
adquirir altos niveles de aprobación para fomentar el desarrollo de una esperanza de progreso en cada estudiante. Por ejemplo ,
proporcionar apoyo cuando un estudiante hace bien y atribuir el éxito del estudiante a factores internos de control. Cuando un
estudiante le va mal, identificar algunos factores externos que pueden haber interferido con la capacidad del estudiante para tener
éxito, teniendo cuidado de identificar verbalmente los éxitos que pueden estar entrelazados con los malos resultados. Animar a los
estudiantes a mejorar sus conocimientos y habilidades en función de sus propias actuaciones puede animar a los estudiantes a
reforzar su creencia en los controles internos de éxito al mismo tiempo que les permite entender sus propias actuaciones en relación
con la clase general.
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Habilidad esfuerzo dificultades suerte
Locus control interno
Actitud, inteligencia y habilidad. La asistencia a clase, el tiempo dedicado al estudio, y la calidad del esfuerzo puesto en
el estudio. Los factores de control interno pueden definirse como lo que el estudiante está contribuyendo personalmente
a la experiencia de aprendizaje.
x x
Locus control externo
El estudiante se cree incapaz de predecir el resultado de una situación
x x
estable x X
cambiable x x
Controlable x
No controlable x x x
Aprender a aprender: Teoría del aprendizaje estratégico
Un elemento fundamental y primario en el modelo constructivista del Colegio es el aprender a aprender, que tiene como
dos ejes fundamentales: la metacognición y la autoregulación. Dichos ejes se cimientan en la perspectiva del aprendizaje
estratégico, mismo que se basa en el paradigma del Procesamiento de la Información y del cual se opta por la
interpretación débil que permite adoptar la metáfora “mente-computadora ”tan solo como un recurso instrumental y
heurístico, dadas las diferencias entre la cognición humana y la artificial (Hernández, 2006:123).
La metacognición es un conocimiento declarativo (verbalizante y constatable) que se desarrolla desde la infancia
media, falible y modificable a partir de la reflexión; condicional y que se refiere al cómo sabemos lo que sabemos,
cuándo, dónde y para qué podemos utilizar lo que sabemos. En tanto que la autorregulación es un proceso importante
10
que permite al estudiante planificar, supervisar, revisar y evaluar sus acciones de aprendizaje y con ello dimensionar,
ajustar y reflexionar en todas las actividades que realiza para conseguir sus metas y objetivos. Si bien la autorregulación
tiene su origen en las técnicas y hábitos de estudio, este enfoque se enriquecido y transformando de tal forma que
considera la complejidad que supone las diferentes influencias en el aprendizaje.
La meta del aprender a aprender implica la idea que los estudiantes se vuelvan estratégicos, autorregulados y
reflexivos para lidiar frente a numerosas situaciones de aprendizaje que se promueven en la sociedad de la información y
el conocimiento (Monereo y Pozo 2001).
Investigación cualitativa
La investigación cualitativa es un trabajo que recae en la observación e interpretación del que investiga, tiene como base
preguntas de procedimiento ¿cómo? y causa y fin ¿por qué? El enfoque es una postura hermenéutica que pretende con
ello comprender al diversidad de elementos que confluyen en, este caso, en el desenvolvimiento escolar del estudiante.
Para ello se trabaja con datos flexibles y sensibles al contexto en que se producen y se sostiene con métodos de análisis
y explicación que abarcan la complejidad, el detalle y el contexto (Vasilachis: 2006, 25).
La investigación cualitativa privilegia la profundidad por la extensión, priorizando la reflexión del investigador, la
identificación de los significados y matices de aquello que se estudia, es decir, de lo que implica la atención de tutoría y
los factores relacionados con los estudiantes. Los elementos que aportan a este análisis son las narrativas personales, la
identificación de fenómenos, procesos e interacciones para comprender el significado de las acciones. El fundamento que
yace en esta metodología es la concepción de que el sujeto cognoscente y cognoscible (tutor y tutorado respectivamente)
son sujetos activos que interactúan de manera dinámica, y por lo tanto ambos construyen un tejido de relaciones de
aprendizaje mutuo (Vasilaschi, 2006)
11
Historia de vida
Es un método cualitativo de la investigación social que investiga, analiza e interpreta los hechos de la vida de una persona para
comprenderla en su singularidad o como parte de un grupo (Mallimaci y Giménez en Vasilachis: 2006, 175). Esta tradición tiene su
origen en diversos autores como Dilthey, Simmel y Weber, y tiene repercusión en diversas áreas del conocimiento como la
sociología, psicología y la antropología social.
El relato de vida permite que la persona crea y valore su propia historicidad. Permite al investigador, en este caso el tutor, rastrear la
forma de mirar del estudiante, identificar aspectos que desde la propia óptica escapa al observador/tutor, con lo cual se enriquece la
comprensión y aporta elementos para identificar influencias, intereses, y aspectos relevantes que solo el estudiante tiene presente
en su trayectoria escolar. Esto derriba o afirma presupuestos con los que se acerca el tutor y que pueden alterar la interpretación de
las causas o motivaciones del estudiante ante su desempeño y disposición escolar.
Evaluación
El enfoque de evaluación considera la observación y análisis de Ángel Díaz Barriga (2010, 147) con relación a la
evaluación que se reduce a un calificación mensurable y reduccionista por una evaluación cualitativa y que considera
relevante el proceso de toda la actividad.
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Fotografía 2. Vinculación Tutor y Padres de Familia (Archivo fotográfico del PIT, 2015).
En Las Juntas con
padres de familia
se informa y se
llega a aCUERDos…
13
¿Sabías que el diálogo es la fórmula más eficaz? En lA RElACión DE AyUDA…?
Para traducir las metas propuestas en logros reales de los tutorados, la Tutoría debe concebirse como el
proceso que privilegia al alumno (a) como centro de atención. Ello nos permitirá conocer sus logros y tropiezos
académicos, sus inquietudes y necesidades, sus expectativas, sus formas de percibir y relacionarse con el
mundo, no sólo desde la perspectiva teórica institucional, sino amalgamarla con la visión de sus propias
necesidades (Acuña, 1994).
Por ello, la tutoría es, pues, un proceso de acompañamiento en el aprendizaje vital de los estudiantes.
RECUERDA…
El PIT es un programa prioritario en el Colegio, cuyas acciones están
orientadas para que los estudiantes mejoren su rendimiento académico y
eviten reprobar.
El objetivo general del PAT de Quinto Semestre es promover la
autorregulación académica de los alumnos (as) que les permita
desarrollar las habilidades, con las cuales los estudiantes puedan
establecer metas de aprendizaje, y decisiones que incentiven su
regularización y egreso.
14
El Plan de Acción Tutorial se ha estructurado de tal forma que sirva de guía durante el desempeño semestral del Tutor
(a), a continuación te damos la orientación de cómo usarlo.
1. SE PARTE DEL
OBJETIVO GENERAL
PARA EL SEMESTRE.
2. SE PLANTEA UN
MÍNIMO DE CUATRO
SESIONES GRUPALES.
3. AL MENOS TENER
UNA SESIÓN CON
PADRES DE FAMILIA.
4. SE PROPONEN
ACTIVIDADES PARA
CADA SESIÓN QUE
ATIENDA LOS TRES
TIPOS DE
NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS (AS).
5. FLEXIBILIDAD EN
EL ORDEN DE LAS
ACTIVIDADES YA
QUE DEPENDEN DEL
OBJETIVO.
6. ELIJE EN LOS
ANEXOS TUS
ACTIVIDADES A
REALIZAR.
7. REVIZA LOS
MATERIALES DE
APOYO PARA TUS
ACTIVIDADES.
8. REVIZA LA RUTA DE
ATENCIÓN EN EL CCH
PARA CANALIZAR A
LAS INSTANCIAS
CORRESPONDIENTES.
¿Cómo usar el PAT?
15
De 1 a 3
7,171
38%
2,127
11%
De 4 a 6
De 7 a 11
1,964
De 7 a 11
12%
2,326
De 4 a 6
12%
2,267
De 4 a 6De 1 a 3
De 7 a 11
1,688
9%
De 12 a 17
1,292
7%
10%
6,345
33%
61% 6% 3% 6% 7% 6%
Eficiencia
terminal
Abandono
5%
De 18 a 23 De 24 a 30 De 31 a 37
11,551 1,137 608 1,191 1,253 1,066943
6,117 2,153 1,493
semestre 5Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30
2014-2015
6,789 4,757 1,862 1,470 1,305 1,169
36% 25% 10% 8% 7% 6%
semestre 6Regulares De 1 a 3 De 4 a 6
37% 32% 11% 8%
semestre 4Regulares De 1 a 3 De 12 a 17 De 7 a 11
6,610 5,351 1,774 1,214
35% 28% 9% 6%
semestre 1Regulares De 4 a 6
2012-2013
10,471 1,392
55% 7%
semestre 2Regulares De 7 a 11
8,591 1,831
45% 10%
semestre 3Regulares De 1 a 3 De 7 a 11 De 12 a 17
2013-2014
6,951
Posible egreso en cuatro años Posible egreso en más de cinco años
Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (Funcionamiento y Prospectiva)
Modelo de Trayectoria Escolar CCH-2015
Hoy en día los Tutores (as) cuentan
con el Modelo Estadístico de Trayectoria
Escolar (METE) diseñado para el Colegio de
Ciencias y Humanidades. Si bien nos ayuda
a comprender la trayectoria académica de los
alumnos del CCH Azcapotzalco, es
importante resaltar que se trata sólo de un
buen referente estadístico, ya que la
explicación de la acreditación, reprobación,
rezago y deserción tiene que ver con
factores de muy diversa naturaleza que van
más allá de los alcances de este modelo. Ya
que los factores explicativos dependen de
elementos familiares, sociales, culturales y del contexto en general, los cuales deben de ser utilizados para complementar los
resultados del modelo.
El modelo se representa en una pirámide con cortes semestrales de regularidad, en donde el color verde identifica los
porcentajes de asignaturas aprobadas en cada uno de los semestres cursados. Por otra parte, las asignaturas reprobadas se
16
contabilizan del color amarillo al rojo, siendo éste último el indicador de alto riesgo para egresar ya que muestra los porcentajes más
altos de reprobación de materias, lo cual podría llevar a la deserción académica. A medida que los estudiantes van avanzando
semestres, los ladrillos de materias reprobadas se van agregando de uno a seis unidades, lo que representa un mayor adeudo de
materias.
Utilidad de la Pirámide Generacional para el tutor (a)
El Modelo Estadístico de Trayectoria Escolar (METE) ha sido utilizado por
los tutores del CCH-Azcapotzalco con el fin de identificar los puntos críticos
de la trayectoria escolar de sus alumnos. A continuación se presentan los
resultados obtenidos en el último ciclo escolar 2015.
Modelo de Trayectoria Escolar CCH-Azcapotzalco 2015
En la figura se muestra la pirámide de trayectoria escolar del CCH-
Azcapotzalco, los tutores la han considerado como una herramienta básica
para la Planeación Semestral de la Tutoría, ya que presenta tendencias
que les permiten intervenir con acciones preventivas y remediales.
Algunas de las tendencias a resaltar son las siguientes:
1. Existe una semejanza en el porcentaje de regularidad del primer semestre con el porcentaje de alumnos egresados (ladrillo
verde).
2. Se registra un número muy alto de alumnos que adeudan de una a tres asignaturas (primer bloque de ladrillos amarillos),
siendo particularmente crítico el quinto semestre en el cual se registra un 26% de reprobación. La identificación de esta
situación ha permitido regularizar a los estudiantes en dos periodos de exámenes extraordinarios y dos periodos del
semestre 1Regulares De 1 a 3 De 4 a 6
2012-2013
2,002 1,638 323
51% 41% 8%
semestre 2Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 11
1,701 1,306 539 417
43% 33% 14% 11%
semestre 3Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17
2013-2014
1,303 1,254 542 525 341
33% 32% 14% 13% 9%
semestre 4Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 7 a 11
1,257 1,078 458 468 430 274
32% 27% 12% 12% 11% 7%
semestre 5Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30
2014-2015
1,271 1,019 375 378 331 341 250
32% 26% 9% 10% 8% 9% 6%
semestre 6Regulares De 1 a 3 De 4 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30 De 31 a 37
2,170 302 145 233 312 254 322 227
55% 8% 4% 6% 8% 6% 8% 6%
Eficiencia
terminal
AbandonoPosible egreso en cuatro años Posible egreso en más de cinco años
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Programa de Apoyo al Egreso. Los resultados se traducen en una reducción notable del porcentaje de materias reprobadas
en el sexto semestre.
3. Bajo nuestra experiencia se considera factible regularizar prácticamente a toda la población que adeuda entre una y tres
asignaturas en un semestre.
4. En CCH Azcapotzalco, se tiene un porcentaje alto de alumnos que se quedan por deber entre una y seis asignaturas.
5. En sexto semestre, próximos a egresar, la regularidad se vuelve a incrementar debido a los programas remediales como
recursamientos y PAE que ya se mencionaron.
Como se aprecia, en la planeación del tutor (a) se debe considerar como actividad sustantiva las estrategias de regularización de
los alumnos desde los primeros semestres y, reforzar los conocimientos adquiridos por los alumnos regulares para incrementar la
calidad de los aprendizajes adquiridos, disminuir el rezago escolar y mejorar el aprovechamiento escolar (Ávila, 2015).
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• Programas institucionales • Conocimiento del funcionamiento
académico administrativo del plantel
• Reglamentos y legislación universitaria
• Actividades extracurriculares • Calendarios escolares y
administrativos • Actividades para padres • Participación en la evaluación
institucional (examen estandarizado de inglés, EDA, CAD, cuestionarios de servicios)
• Seguro de salud • Servicios • Becas
• Trámites de inscripción • Movilidad estudiantil • Servicios del plantel • Apoyo a la orientación vocacional-
profesional • Recursos en internet (materiales de
la DGEE, materiales del CAB) • Cursos y talleres de Psicopedagogía • Departamento de Psicopedagogía
• Actividades para explicar y comprender el modelo educativo del CCH
• Conocimiento y promoción del uso del PSI
• Hábitos de estudio • Toma de decisiones • Auto cuidado
Necesidades de los alumnos (as)
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Modalidades de la tutoría
De acuerdo con el PIT y dada la amplia matrícula con la que cuenta nuestro plantel, la tutoría se imparte en la modalidad grupo clase, sin
embargo, se brinda apoyo a pequeño grupo y se ofrece atención individual a alumnos que así lo requieren.
Tutoría Individual es cuando el tutor atiende en forma personal al alumno. Su
propósito reforzar, guiar y dar seguimiento al proceso académico de los
estudiantes que así lo requieren
Tutoría Pequeño Grupo es cuando el tutor atiende a un grupo pequeño que
presentan ciertas características en común.
Tutoría Grupal es cuando el tutor atiende a los alumnos que conforman un grupo
académico. Su propósito reforzar, guiar y dar seguimiento al proceso académico
de todos los estudiantes
20
Etapas de la tutoría
Para que la tutoría sea exitosa debe realizarse de manera ordenada y considerar sus diferentes etapas. Si bien el esquema
presenta, de manera general, lo que se persigue en cada etapa, es necesario que con base en la experiencia del tutor(a) se vaya
enriqueciendo cada una de ellas, como se presenta más adelante.
21
Diagnóstico
Objetivo: Identificar los factores que intervienen en el desempeño escolar, para poder atender las necesidades específicas de orientación, formación y apoyo de los tutorados.
Los elementos con los que contamos para realizar un diagnóstico académico son los disponibles en el Programa de
Seguimiento Integral (PSI) y los que el tutor en su quehacer cotidiano interpreta. Ese conjunto de elementos son los que le permiten
realizar el diagnóstico en cada inicio de ciclo escolar.
Para definir las acciones específicas de tutoría en estudiantes
de 5to. Semestre es importante considerar que al
ser el último año de bachillerato, los estudiantes
tienen dos aspectos vitales que resolver: la
elección de carrera y el egreso. De tal manera que
el diagnóstico debe contemplar los elementos
necesarios para identificar los factores vinculados
al egreso, así como aquellos relacionados con la
orientación vocacional.
Dia
gn
ósti
co
22
Tipos de diagnóstico
El diagnóstico puede desarrollarse en dos modalidades; cuantitativa y
cualitativa. El primer caso es fundamental para tener un referente del estado
inicial que caracteriza la composición del grupo que atenderemos, en
términos de adeudo de materias, promedio general del grupo y si son
repetidores o están en riesgo de serlo. Este registro inicial es un referente
para un análisis de resultados comparativo entre el estado inicial y final del
desempeño del grupo.
El diagnóstico cualitativo es un ejercicio de interpretación del tutor, es un
proceso continuo en el cual el tutor va realizando advertencias desde su inicio
a fin. Se puede iniciar con un cuestionario base e ir registrando mediante
bitácora sus observaciones. Se recomienda aplicarlo en las actividades de
pequeños grupos o con los jóvenes en situación de riesgo ante
el egreso.
23
Diagnóstico Cuantitativo
Revisión del Sistema de Registro (hoja dálmata)
El diagnóstico cuantitativo se lleva a cabo con un registro de datos conocido como hoja dálmata, en el cual se muestra la trayectoria
académica integral de los alumnos.
Mediante la hoja dálmata podemos observar datos de manera global, tales como número de alumnos con adeudo de materias,
promedio general y alumnos en situación de riesgo. Estos elementos nos ubican en el estado actual en que encontramos a los
estudiantes y puede ser referente para plantearnos seguimiento y metas de atención, tanto para los alumnos irregulares como para
los regulares y de alto rendimiento.
Grupo grupo
Inicial final Inicial final
No. total de alumnos
Alumnos con adeudo de hasta 6 materias
Alumnos con adeudo de 6 a 12 materias
Alumnos con adeudo de más de 12 materias
Alumnos repetidores
Alumnos en situación de riesgo (Hombres, con promedio de secundaria, de ingreso y actual)
Promedio global del grupo
24
Aplicación del Diagnóstico Cualitativo en el Desempeño escolar y el Plan de egreso (VER ANEXO 1)
Desempeño escolar
Para el caso del desempeño escolar es necesario identificar los aspectos que influyen en el
egreso, con el fin de tomar las medidas preventivas necesarias en esta etapa del bachillerato. Para
lo cual conviene tomar en cuenta la existencia de situaciones de riesgo, vinculadas al entorno del
estudiante, tales como problemas familiares, económicos, emocionales y de diversa índole, que no
son controlables ni predecibles. Pero sobre todo es preciso identificar aquellos factores que
dependen del estudiante y que, en consecuencia, es posible atenderlos para mitigar su impacto
negativo.
Con el diagnóstico cualitativo se pueden precisar las causas de algunas problemáticas del
desempeño escolar y la orientación vocacional. Es útil en la identificación
de toda esta problemática la utilización de una herramienta como el
FODA, que se muestra en la tabla siguiente.
Plan de Egreso
En el plan de egreso, el análisis cualitativo se puede aplicar para
identificar las amenazas y los riesgos con los que se enfrenta el
estudiante para lograr su egreso en un periodo regular de 3 años. Ello permitiría incidir de manera positiva en el resultado de su
trayectoria escolar, así como tomar medidas preventivas.
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En esta etapa es de gran valor realizar un ejercicio de introspección reflexiva, en la que el estudiante advierta sus propias
deficiencias y pueda superarlas. Aquí es donde interviene la perspectiva de la tutoría centrada en el estudiante, y en la cual la teoría
de la atribución nos permite considerar algunos aspectos pertinentes de identificar.
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Fortalezas: son las capacidades especiales con que se cuenta. Recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc.
Oportunidades: son aquellos factores que resultan positivos, favorables, que se deben descubrir en el entorno en el que actúa, y que permiten obtener ventajas.
Debilidades: son aquellos factores que provocan una posición desfavorable frente a las metas, recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc.
Amenazas: son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organización.
Instrumento diagnóstico, Tabla FODA
Planeación
Con el fin de realizar una tutoría estratégica que optimice tiempo y recursos, es recomendable que el tutor planee el eje de su atención y
programe sus actividades de tal manera que cumpla con sus metas establecidas y organice todas sus acciones, para lo cual proponemos la
siguiente ruta crítica:
Ruta crítica
Acciones agosto septiembre octubre noviembre
PLANEACIÓN
Revisión y análisis de hojas dálmatas
Aplicación y análisis de instrumento diagnóstico
Presentación Tutor-tutorados
PROCESO
Reunión grupal, tema:
Reunión en pequeños grupos, tema:
Reunión individual, tema:
Reunión con padres de familia, tema:
Técnicas de estudio: acción
Plan de egreso: acción
EVALUACIÓN
Cuantitativa: contrates con PSI:
Cualitativa: cuestionario o entrevistas:
Elaboración de informe parcial
Pla
neac
ión
Seguimiento
Es el conjunto articulado de acciones que permiten reconocer en qué medida el tutor va logrando sus objetivos y, en caso de ser necesario,
replantear nuevas estrategias.
Taller de la escucha como dinámica para el seguimiento
1.- En parejas con lapsos de cinco minutos, cada quien debe compartir sus principales dificultades en la escuela y cómo consideran que
podrían superarlas. Se escucha a cada quien sin interrumpirse.
2.- Después, se forman equipos más amplios, en los que se exponen las dificultades y las formas de superarlas.
Actitudes centradas en la persona (Rogers) Empatía: una actitud de comprensión profunda del otro. Esta actitud, denominada empatía, significa penetrar en el mundo perceptual del otro y moverse en él de manera familiar. La empatía se apoya en la escucha, en la cual solo se habla para repetir lo que la persona ha dicho o clarificar un significado. Es importante tener una actitud de consideración positiva, esto es apreciar a las personas sin juzgarlas, sabiendo que poseen amplios recursos para autodirigirse y promover su propio crecimiento Autenticidad: disposición interna a estar abiertos a la experiencia, percatarnos y comunicarla. Escucharse a sí mismo. Saber lo que realmente se experimenta
Comunicación: experiencia y conciencia. Autoescucha, dar nombre y significado al proceso experiencial como colocar las emociones en su sitio. Un facilitador será congruente en la medida que se va descubriendo a sí mismo, conoce sus sentimientos y reacciones y se da permiso para vivir la experiencia que afecta a su persona, se confía en sí para evaluar y regular su conducta.
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Bitácora para el seguimiento de actividades
Tema Objetivo Fecha
Grupo
Asistentes Asuntos abordados Acuerdos y compromisos
Seg
uim
ien
to
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Plan de vida y elección de carrera
El plan de vida se constituye con los objetivos que una persona quiere lograr a lo largo de su vida, es por lo tanto una guía en la cual el alumno
identifica la forma para ir logrando los objetivos definidos, estos pueden ser objetivos personales, profesionales, económicos, familiares, etc. En el
Anexo 3 se detalla esta actividad.
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Elección de carrera
El papel de las tutorías en el último año del bachillerato es sumamente importante para aquellos estudiantes que a mediados de sexto
semestre llevarán a cabo el trámite del “Pase Reglamentado”, así como también a aquellos estudiantes que no puedan salir en tres años, por lo
que deberán planear estrategias para egresar en su cuarto año. En este sentido, las actividades que se lleven a cabo a lo largo del quinto
semestre tienen como finalidad identificar las mejores opciones de carrera; conocer los planes de estudio y los requisitos que pudieran pedir
algunas licenciaturas e ingenierías, así como también, conocer los promedios solicitados para buscar lograrlos en el último año del bachillerato y
así conseguir el ingreso a nivel superior con una formación sólida.
En este sentido, en el Anexo 4 se presentan una serie de actividades, con las cuales el tutor puede apoyar a los estudiantes en la reflexión
de las profesiones, procedimientos y acciones para lograr una acertada elección de carrera.
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Evaluación
La evaluación no es solo una suma de resultados positivos o
negativos a partir de datos mensurables entre las metas y sus
cumplimientos. Se trata más bien de una valoración integral
que toma en cuenta las evaluaciones cuantitativa y cualitativa,
logrando con ello la identificación de factores no previsibles,
complejos y múltiples que el propio tutorado ya ha señalado a
través de las diferentes etapas y los instrumentos utilizados.
Como ya se ha señalado antes la evaluación cualitativa aporta
el contexto para la tutoría, ya que considera lo específico de la
población a ser atendida. Esta observación aplica en la
evaluación en general (Díaz: 2010, 168) y la adaptamos en
concreto a la tutoría.
Para llevar a cabo la evaluación de la tutoría y los resultados alcanzados por los
estudiantes a lo largo del semestre se requiere de un análisis global de todos los
elementos que ya se fueron registrando.
Grupo Inicial Diferencia final
No. total de alumnos
Alumnos con adeudo de hasta 6 materias
Alumnos con adeudo de 6 a 12 materias
Alumnos con adeudo de más de 12 materias
Alumnos repetidores
Alumnos en situación de riesgo (Hombres, con promedio de secundaria, de ingreso y actual)
Promedio global del grupo
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Ahora bien, el registrar nuestras observaciones en una bitácora, al menos los comentarios con relación a los acuerdos definidos y cumplidos en las
reuniones que se realicen, aportan también elementos para que con base en la identificación del cómo se lograron los resultados propuestos o
cuáles fueron los aspectos que no lo permitieron, el tutor pueda realizar comentarios, interpretación y comprensión de la labor de tutoría, del
desempeño del estudiante y de la valoración del trabajo conjunto, es decir, realizar en conclusión una evaluación cualitativa. Esto nos permitirá no
solo considerar el inicio y fin de un ciclo, sino reflexionar en el proceso y significado que la labor de tutor-tutorado implica.
Evalu
ac
ión
34
Anexos
ANEXO 1. DESEMPEÑO ESCOLAR Y PLAN DE EGRESO
Nombre grupo
1. ¿En qué delegación o municipio vives? 2. ¿Cuánto tiempo utilizas en el traslado de tu casa a la escuela?
3. ¿Realizas algún otro estudio complementario a tu escuela, de ser así, cuál?
4. ¿Trabajas, de ser así, cuántas horas a la semana?
5. ¿Tienes alguna técnicas de estudio, cuál? 6. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio diariamente fuera del horario escolar?
7. ¿Cuentas con acceso a internet en tu casa? ¿Cuántas horas usas internet?
8. ¿Qué uso le das a internet?
9. ¿Cómo aprendes mejor? 10. ¿Cómo te preparas mejor para estudiar?
11. ¿Qué elementos consideras importantes para aprobar una materia?
12. ¿Con qué habilidades o aspectos cuentas para egresar satisfactoriamente?
13. ¿Qué factores dificultan aprobar materias?
14. ¿Qué materias se te dificultan y por qué?
15. ¿Qué tipo de estudiantes te consideras y por qué?
16. ¿Cuántas materias adeudas? De ser así, cuál ha sido la principal causa
17. ¿Qué requieres para tener un egreso exitoso?
18. ¿Ya sabes qué carrera piensas estudiar? De ser así, cuál, de no decidir aun menciona por qué
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35
ANEXO 2. COMPONENTES DE UN ANÁLISIS FODA
Esta técnica ayuda a detectar fortalezas y debilidades de los alumnos, así como sus debilidades y
amenazas.
POSITIVOS NEGATIVOS
INTERNOS FORTALEZAS
Puntualidad
Disciplina
Le gusta el deporte
comprometid@
empátic@
buen organizador@
DEBILIDADES
intolerante
estrés al presentar exámenes
más seguridad al hablar en público
no les gusta arriesgarse, ni tomar decisiones por
temor a fallar
EXTERNOS OPORTUNIDADES
aumentar número de amig@s
continuar desarrollando las habilidades
fortalecer valores
apoyo familiar
AMENAZAS
compañer@s envidiosos
falta de becas
viven lejos
poco apoyo por parte de la escuela
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36
ANEXO 3. PLAN DE VIDA
Para lograr tus objetivos es necesario saber exactamente qué es lo que quieres como lo puede conseguir, y
en qué tiempo.
A. Mis objetivos para esta semana son:
1. Cumplir con todas las tareas de todas las materias
2. Entrar a las clases que más me aburren como filosofía y economía
3. Levantarme temprano para llegar a tiempo a mis clases
¿Cómo lo conseguiré?
1. Evitar estar en el facebook tanto tiempo, porque pierdo mucho tiempo en la computadora.
2. No pasar con mis amigos a las jardineras saliendo de clases porque me da flojera ir después a
clases.
3. Dormirme temprano y levantarme temprano a bañar para que se me quite el sueño y la flojera
B. Mis objetivos para este mes son:
1. Ir a los entrenamientos de fútbol
2. Ir a la mediateca cuando menos tres veces por semana
3. Asistir a asesorías de cálculo,
¿Cómo lo conseguiré?
1. En lugar de quedarme en el facebook o dormirme ir a entrenar fútbol
2. Ir los días que no tengo materias pesadas como matemáticas o física para que esté mi mente
más despejada
3. Acudir saliendo de clases a asesorías para evitar reprobar, pero no pasar a las jardineras o al
frontón, porque ahí pierdo mucho tiempo, me canso y ya me da flojera ir a asesoría o la
mediateca.
37
37
C. Mis objetivos para el próximo año son:
1. Pasar las materias que debo, física y matemáticas
2. Salir del CCH y entrar a la Facultad de Arquitectura
3. Elevar mi promedio para que me toque en CU
¿Cómo lo voy a lograr?
1. Asistiendo a asesorías cuando menos dos veces a la semana como me asignaron mi horario
de las dos materias.
2. Para salir necesito pasar mis materias y no reprobar más materias en estos dos semestres y
echarle ganas.
3. Entrando a todas las clases, cumplir con todas las tareas, participar más en clases y estudiar
diario, no solo cuando voy a tener examen.
D. Mis objetivos para los siguientes tres años son:
1. Ya estando en facultad no deber ninguna materia.
2. Trabajar en algo relacionado con mi carrera
3. Comprarme un coche para que pueda ir a la escuela y trabajar.
¿Cómo lo voy a lograr?
1. Estudiar mucho desde que inicie la carrera.
2. Quizá buscando en la bolsa de trabajo de la escuela o acercarme a un profesor para que me pueda
recomendar
3. Una vez que trabaje podré ahorrar para comprarme mi auto
E. Mis objetivos para los siguientes cinco años son:
1. Terminar mi carrera con buen promedio y que me permita
2. Hacer una maestría en urbanismo
3. Tener mejor trabajo y más remunerado
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38
¿Cómo lo voy a lograr?
1. Cumpliendo siempre con los trabajos que dejen y las tareas, no distraerme en cosas que no
tengan nada que ver con la escuela.
2. Como tendré buen promedio de la licenciatura me será más fácil ingresar a la maestría
3. Siempre tratando de hacer bien las cosas con responsabilidad y adecuada toma de decisiones
F. Mis objetivos para los siguientes diez años son:
1. Haber terminado la maestría
2. Hacer estudios en el extranjero
3. Regresar a mi país a poner en práctica lo que aprendí
¿Cómo lo voy a lograr?
1. Como solo me dedicaré a la maestría, espero entonces me bequen y así salirme de trabajar
para dedicarle el 100% a la maestría
2. Con los buenos resultados obtenidos y calificaciones en la maestría me será menos difícil
obtener una beca para hacer estudios en el extranjero
3. Regresar con conocimiento e ideas que pueda poner en práctica en México
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39
ANEXO 4. ELECCIÓN DE CARRERA
Actividad 1. “Aproximaciones”
Consulta los resultados de los exámenes PROUNAM e INVOCA que llevaste a cabo el año pasado1.
Reflexiona sobre dichos datos, las habilidades y actitudes en los que tienes facilidad e investiga sobre las
carreras que ofrece la UNAM. Posteriormente realiza una lista de las 10 carreras que sean de tu interés y que
creas que se ajusten a los resultados de dichos exámenes.
Actividad 2. “El pase”
Realiza el siguiente ejercicio2:
- Enumere las ocupaciones que ha considerado al pensar acerca de su futuro; asimismo enumere las
carreras que alguna vez ha pensado estudiar, al igual que aquellas sobre las cuales ha discutido con
otras personas.
a) __________________________________________________________
b) __________________________________________________________
c) __________________________________________________________
d) __________________________________________________________
e) __________________________________________________________
f) __________________________________________________________
g) __________________________________________________________
h) __________________________________________________________
i) __________________________________________________________
j) __________________________________________________________
Busca en internet la “Convocatoria del pase reglamentado” que ocuparon los alumnos de la generación
pasada y divida las carreras por áreas, y a un costado ponga si son de baja o alta demanda, de pase
indirecto, con prerrequisitos y el promedio que el año pasado solicitaban.
Revisa tu historial académico y lleva a cabo una reflexión sobre el promedio que deberás obtener en las
materias que actualmente estás cursando en quinto semestre y las que llevarás el próximo semestre.
Recuerda que año con año se incrementan unas décimas en los promedios y que en el Departamento de
Psicopedadogía y en el sitio www.dgose.unam.mx podrán orientarte sobre las carreras y promedios. Platica
con tu tutor las acciones que piensas llevar a cabo para lograr acceder a dicho promedio.
1 Dichos resultados los puedes encontrar en el Departamento de Psicopedagogía (Edificio T Planta Alta)
2 La versión completa de la primera parte de este ejercicio se encuentra en: John L. Holland. La elección vocacional:
teoría de las carreras, pp. 155-168
40
40
Actividad 3. “Las opciones”
a) Reflexión sobre las opciones del “Pase reglamentado”3. Es importante destacar que la PRIMERA
OPCIÓN puede ser de alta o baja demanda, y el alumno pondrá carrera y campus. En la SEGUNDA
OPCIÓN solamente se pone el nombre de la carrera y debe únicamente se puede poner una opción de
baja demanda.
Primera opción:
1) Nombre de la carrera que pienso
elegir:_____________________________________________________________________________
_____
2) Área académica a la que
pertenece:_________________________________________________________________________
____________
3) Nivel académico:_______________________________________________
4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que
escribiste:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Anota la menos cinco razones por las cuales te interesa esta
carrera:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Segunda opción:
1) Nombre de la carrera que pienso elegir:_____________________________
2) Área académica a la que pertenece:________________________________
3) Nivel académico:_______________________________________________
4) En los siguientes dos minutos anota todas las palabras que se relacionen con la carrera que
escribiste:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5) Anota al menos cinco razones por las cuales te interesa esta
carrera:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3 La versión completa de la primera parte de este ejercicio aparece en María del Refugio Ríos y Martha Elba Alarcón.
Orientación educativa. Plan de vida y de carrera, pp. 32-36
41
41
b) Consulta con tus compañeros tus respuestas e indaga con ellos si tienen algún familiar, amistad o
conocido que trabaje en alguna de esas carreras, y cuál es campo laboral, salario y actividades que
llevan a cabo.
c) Realiza una búsqueda en las bolsas de trabajo de las dos opciones y pregunta con tus profesores
cómo es la carrera, ambiente de trabajo, salario, actividades y oportunidades que ofrece dicha carrera.
Actividad 4. “El campus”
A lo largo de este semestre, procura ir de oyente a alguna de las opciones de carrera que te llamen la
atención y reflexiona sobre los siguientes temas:
- Planes de estudio (Carreras como Derecho se imparten en la Facultad de Derecho (CU), FES Acatlán
y FES Aragón. Revisa los programas, orientaciones, duración y elige cuál es la idónea a tus intereses)
- Ambiente en el interior y exterior del campus (acceso, seguridad, instalaciones, etc.)
- Costos de la carrera (material, equipo, alimentación y transporte, etc.)
- Oferta de becas, cursos extracurriculares, oferta laboral.
Platica con tus padres y tutor respecto a la decisión e información obtenida.
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42
ANEXO 5. EVALUACIÓN
Nombre grupo
De acuerdo a las metas propuestas al inicio del semestre
1.- ¿Cuáles de ellas lograste alcanzar y cómo lo hiciste?
2.- ¿Cuáles fueron los principales obstáculos o dificultades que tuviste para lograr tus objetivos planteados?
3.- Si tuvieras que cambiar o mejorar algo de lo que hiciste ¿qué sería y por qué?
4.- ¿Qué beneficios trajo para ti la tutoría?
5.- ¿Qué aspectos de la tutoría recomendarías abordar o mejorar para el siguiente semestre?
6.- Si hicieras un comparativo entre el estudiante eras al inicio del semestre y al final ¿qué cambio?
7.- ¿Cómo definirías esos cambios, te permitieron u obstaculizaron alcanzar tus metas?
8.- Con base en los resultados durante este semestre, ¿Qué tareas quedaron pendientes y que compromisos establecerías para cumplirlas?
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43
ANEXO 6. ESTRATEGIA
NOMBRE: MIS PRIORIDADES
OBSERVACIONES: Se sugiere llevar a cabo esta actividad entre la segunda y tercer semana del
semestre
OBJETIVO: Que el estudiante enliste y reflexione sobre las prioridades personales, académicas y
familiares que tiene y cómo éstas se ajustarán a lo largo del quinto semestre
DURACIÓN: 30 a 40 minutos
MATERIAL: Hojas, lápices, plumones, etc.
ACTIVIDAD:
Inicio: El profesor solicita a los estudiantes que dibujen en cada hoja un árbol (deberá contener
raíces, tronco y ramas)
Desarrollo: Una vez que se tengan los dibujos, se pedirá que nombren cada uno de los troncos de
los árboles con los siguientes rótulos:
- Prioridades académicas
- Prioridades personales
- Prioridades familiares
Una vez que hayan identificado cada árbol, se les pedirá que enlisten tres principios (bases,
fundamentos o raíces) y 3 metas (objetivos, propósitos e intereses) que consideren sean los más
significativos e inmediatos para cada árbol.
Cierre: Se pide a los estudiantes que elaboren una breve reflexión sobre las prioridades de cada uno
de los árboles que tienen al inicio de este semestre, y que elaboren una breve jerarquización de las
prioridades que tienen a corto, mediano y largo plazo, redactando un breve plan o estrategia para
llevar a cabo dichos objetivos. Se comparte en plenaria.
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44
ANEXO 7. PANORAMA DE HABILIDADES
Objetivo: Que el tutor tenga un panorama sobre las habilidades con las que cuentan los alumnos, gustos, preferencias,
metas, etc.
Duración:30 minutos
Espacio: en el salón de clase
Materiales: hojas, lápices, plumas
Instrucciones:
A continuación se presentan algunas frases incompletas, entonces te corresponde completarlas después de leerlas, no
pienses mucho en la respuesta, contesta lo primero que llega a tu pensamiento.
La habilidad que tengo más desarrollada es______________________________________
Considero que mi responsabilidad _____________________________________________
El respeto por los demás _____________________________________________________
Para mí, la autonomía significa________________________________________________
Espero del futuro __________________________________________________________
Mi papel como estudiante es _________________________________________________
Tres metas para este semestre son_____________________________________________
_________________________________________________________________________
Me cuesta trabajo __________________________________________________________
Mi autoestima _____________________________________________________________
Lo que más me preocupa ____________________________________________________
¿Algún comentario?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Observaciones del tutor
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
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