Plan de Acogida Para Alumnos Inmigrantes

PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES

http://centros4.pntic.mec.es/ies.de.tobarra/dptos/orienta/acogida.htm

PLAN

DE

ACOGIDA

PARA

ALUMNOS

INMIGRANTES.

CURSO DE INTERCULTURALIDAD. marzo de 2001

EMILIA ANDRS RODRGUEZ JUAN PREZ GARCA.

La realidad social y econmica de nuestra zona est variando sustancialmente. Estamos asistiendo a una creciente pluralidad sociocultural derivada, en buena medida, de movimientos

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migratorios. Por su origen y procedencia los nios tienen que afrontar un fuerte choque cultural y tienen un escaso o nulo conocimiento del espaol. El conocimiento de la lengua del pas de acogida es un vehculo esencial para favorecer la integracin social del inmigrante, supone para l una necesidad de primer orden y es la mayor dificultad sealada por los profesores. Es fundamental el papel de la escuela en la socializacin del nio inmigrante y su desarrollo personal. El centro debera de facilitar su acceso a la sociedad, su conocimiento de la lengua, su relacin entre iguales, su promocin educativa. , . . etc. Resulta difcil favorecer la integracin social y educativa con chicos adolescentes sin un vehculo de comunicacin.

Justificacin. Vienen recogidos en el Ttulo V de la Ley 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo y Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenacin de acciones dirigidas a la compensacin de desigualdades en educacin destinadas a regular las medidas que permitan prevenir y compensar las desigualdades en educacin derivadas de factores sociales, culturales o cualquier otro tipo, reforzando aquellas de carcter ordinario y promoviendo otras extraordinarias.

Destinatarios. Alumnado inmigrante escolarizado en el centro, que previo diagnstico del Departamento de Orientacin presente las siguientes caractersticas: No haber estado escolarizado anteriormente en Espaa. Presentar informe negativo sobre competencias bsicas de espaol.

Objetivos: Facilitar la acogida e integracin social y educativa del alumnado inmigrante. Impulsar el aprendizaje del espaol como segunda lengua. Promover el acceso, permanencia y promocin educativa, articulando medidas que hagan efectiva la compensacin de desigualdades de partida y orientando su promocin en el sistema educativo. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusin de la lengua y cultura propia de los alumnos.

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Principios de actuacin. Las acciones de Compensacin educativa se ajustarn a los principios de: Globalizacin: los contenidos bsicos de actuacin sern los de la enseanza del espaol, abordados conjuntamente desde los mbitos sociolingsticos y el cientfico-prctico en un proceso de inmersin lingstica en el espaol. El espaol como segunda lengua deber seguir las fases del aprendizaje de una lengua: hablar, leer, escribir y reflexionar sobre la lengua, as como sus subsistemas, tanto en su prioridad como secuencia. Convergencia de las actuaciones, que estarn coordinadas por el Departamento de Orientacin. El alumnado matriculado en el centro y aula que corresponda, conforme a la Ley de escolarizacin; si bien como medida extraordinaria y transitoria, se organicen agrupamientos flexibles para facilitar su acogida y acelerar su proceso de aprendizaje de espaol, no debiendo permanecer en el aula de Compensatoria ms de un curso. Dicha medida deber ser ratificada por los padres. En todo caso, los alumnos estarn con su grupo de referencia en las reas de Educacin Fsica, Educacin Plstica y Visual, Msica, Tecnologa y Religin. Atencin a la diversidad y flexibilidad en la respuesta educativa y de integracin. Cada alumno contar con un informe y evaluacin psicopedaggica en el que se har constar, entre otros: Datos personales y familiares. Escolarizacin anterior Competencias lingsticas. Evaluacin y seguimiento. Expectativas del alumno y padres. Plan de trabajo con el alumno. Orientaciones.(Se adjunta un modelo de recogida de esta informacin)

Integracin social. Constituir el contenido singular del desarrollo de habilidades sociales y para la vida con este alumnado que le faciliten el acceso a la sociedad y cultura. Con todo el alumnado se trabajar especialmente valores de solidaridad, tolerancia, convivencia, etc. Interculturalidad: A fin de evitar la ruptura con su cultura y facilitar el nuevo proceso de aculturacin favoreciendo su motivacin y autoestima, en los centros de inters, contenidos, vocabulario, etc., se procurar partir de elementos de su cultura. Tutora y Orientacin: Siendo conscientes de que es una clase de trnsito, es primordial la accin tutorial y orientacin del alumno, para una vez adquiridas las competencias lingsticas en el espaol, insertarlo en el menor tiempo posible en el nivel ms adecuado a

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sus posibilidades: ESO, Grupos de Diversificacin, Garanta Social.

Proceso de escolarizacin, actuaciones:Una vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, se le solicitar la documentacin que a cualquier otro alumno se le exija. En primer lugar, el Libro de Familia o documento en el que conste la filiacin del alumno (fecha de nacimiento, nombre de los padres, nacionalidad, etc.). Adems de la documentacin acadmica que posea (libro de escolarizacin, boletines informativos, certificaciones acadmicas, etc.). El paso siguiente ser entrevistarse con los padres, con el objetivo de recabar toda la informacin posible (la no recogida en la ficha y que pueda resultar interesante para la adecuada escolarizacin del alumno - ancdotas de la escolarizacin anterior, dificultades, rendimiento anterior, materias estudiadas, nivel de conocimientos, expectativas de los padres con el alumno, . .. - ) La entrevista la realizar la Orientadora y el Jefe de Estudios. Toda la informacin se recoger en un informe que nos servir para la evaluacin inicial del alumno. Los datos ms importantes sern los personales, estudios previos (si existi escolarizacin), capacidades, intereses, refuerzos anteriores, expectativas de permanencia. En los datos familiares recogeremos el tipo de vivienda, domicilio, personas en el hogar, hermanos, situacin laboral de los padres, tipos de tareas que desempean, etc. Se solicitar informacin sobre la familia a los Servicios Sociales del Ayuntamiento. Una vez decidida la incorporacin al Centro y la asignacin de grupo; se le proporcionarn los materiales necesarios (libros de texto gratuitos) y se mantendr una reunin con el Tutor del grupo para pasarle toda la informacin recogida del alumno. Posteriormente, se convocar una Junta de Profesores extraordinaria para preparar la adecuada acogida del alumno y la realizacin de actividades de compensacin interna para que el alumno se integre de la mejor manera y lo antes posible a su nuevo centro. Entre las actividades se incluirn: Tutoras (sesiones) diferentes para el grupo. Trabajo de temas transversales con todo el grupo (Racismo, solidaridad, igualdad entre sexos, etc., mediante tcnicas de trabajo cooperativo y trabajos en grupo). Un Programa de HABILIDADES SOCIALES y de autonoma personal. (Se adjunta)

En la reunin semanal de tutora se realizar el seguimiento del alumno (Orientadora, Jefe de Estudios y Tutor). Se propondrn las medidas correctoras si fuese necesario. Adems se elaborarn materiales especficos para los tutores de los grupos donde es escolaricen alumnos inmigrantes.

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Transcurridas dos semanas, se determinar el nivel curricular del alumno y se adoptarn las medidas necesarias para dar la respuesta educativa adecuada a cada alumno: Adaptaciones del curriculum, tipo de atencin (en grupo, individual, . . .) segn las reas, apoyos, refuerzos, etc. Mensualmente se realizar el seguimiento de la evolucin del alumno y se tomarn las medidas necesarias en funcin de los resultados (revisin de contenidos, mtodos de trabajo, materiales utilizados, agrupamientos de alumnos, . . .) Las actividades de compensacin externa irn dirigidas al seguimiento de la escolarizacin (absentismos), coordinacin con los Servicios Sociales, ONGs, etc. Se les procurar ayuda para la adquisicin de materiales, transporte escolar, comedor si fuese necesario, atencin adecuada si los padres trabajan fuera de la localidad, atencin mdica adecuada, etc.

ORGANIZACIN DEL CURRICULO DEL COMO SEGUNDA LENGUA

ESPAOL

Los contenidos bsicos de actuacin sern los de la enseanza del espaol en un proceso de inmersin lingstica, siguiendo las fases del aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.

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RELACIN DE LOS OBJETIVOS CON LA CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN. Objetivo 1.

SECUENCIA

DE

Comprender la informacin global y especfica de mensajes orales y escritos en espaol relativos a las diversas situaciones habituales de comunicacin emitidas directamente por hablantes o por medios de comunicacin.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comprensin global y especfica de mensajes orales y escritos mediante: Relacin entre los componentes del acto de comunicacin y el mensaje. Interpretacin de los elementos lingsticos y suprasegmentales (ritmo, entonacin, etc.) que ayudan a deducir la intencin de los mensajes, el grado de formalidad, estado de nimo de los hablantes, etc. Interpretacin de los elementos extralingsticos que acompaan a los mensajes escritos: ilustraciones, tipos de letra, formato, grficos, etc. Localizacin de ideas o palabras clave, carteles, rtulos, seales. Deduccin del significado de palabras desconocidas por el contexto, por las ayudas visuales (imgenes, smbolos, etc.) Transferencia de la informacin de un texto a grficos y viceversa.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Inters y respeto por las personas que hablan una lengua distinta a la propia. Toma de conciencia de la capacidad de entender la informacin global y algunas informaciones especficas de las conversaciones sencillas y los textos utilizados en clase sin comprender todos sus elementos. Valoracin de la importancia de escuchar mensajes (canciones de moda, vdeos elaborados para la clase, cintas, profesorado o hablantes de la lengua extranjera en su caso) como medio de ejercitar la comprensin de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIN Localizar la informacin global y especfica de mensajes orales emitidos en situaciones de comunicacin cara a cara por el profesor, los compaeros y compaeras sobre temas familiares. Extraer informaciones globales y especficas de textos orales sencillos emitidos por medios de reproduccin mecnica (magnetfonos, vdeos. . .) Identificar la informacin global y especfica de textos escritos sencillos, siendo capaz de predecir

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el significado de algunos elementos a travs del contexto y de sus conocimientos socioculturales. Utilizar todas las estrategias disponibles para superar las posibles dificultades de comprensin.

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Mensajes emitidos por el profesor y por los compaeros. Textos elaborados con fines didcticos. Pelculas, dibujos animados, grabaciones adaptadas, canciones de moda de fcil comprensin.. . Notas, mensajes, cartas personales, anuncios, noticias sencillas en prensa, lenguaje informtico elemental, seales de circulacin, etc. Vocabulario bsico de las distintas reas.

Objetivo 2. Producir mensajes orales y escritos en lengua espaola, utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en las diversas situaciones habituales de comunicacin para conseguir que sta sea fluida y satisfactoria mostrando una actitud de respeto e inters por comprender y hacerse comprender.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Participacin en intercambios comunicativos en el aula: Utilizando estrategias de compensacin para asegurar la comunicacin (omisin de palabras desconocidas, uso de palabras similares a las de la lengua materna,. . . Uso de signos no lingsticos que favorezcan la comunicacin (tono de voz, mmica, nfasis, etc.) Produccin de textos escritos teniendo en cuenta: La organizacin previa (realizacin de esquemas, guiones, etc.) Los marcadores del discurso. Los signos de puntuacin para producir textos coherentes.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Aceptacin del uso de la lengua espaola como medio de comunicacin en clase. Respeto y tolerancia a las ideas de los dems y a su forma de expresarlas. Inters por hacerse entender en la lengua espaola dentro del aula. Superacin de la timidez e inseguridad que puede producir el expresarse en otra lengua.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Hacerse comprender en situaciones de comunicacin sencillas, utilizando todos los recursos expresivos disponibles. Redactar textos sencillos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas tales como pequeas narraciones, cartas informales. . . .

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos cortos y sencillos sobre temas cotidianos. Cumplimentacin de impresos, solicitudes. . . Dilogos breves, poemas sencillos, cartas informales, notas, mensajes, noticias sencillas, pequeos diarios. . .

Objetivo 3 Leer de forma comprensiva y autnoma, textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado, valorando la importancia de la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas de las propias.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Comprensin global y especfica de los libros de entretenimiento o de intereses propios del alumnado mediante: Utilizacin de los conocimientos que se tienen sobre el tema de la lectura para una mejor comprensin. Deduccin del significado de palabras desconocidas por el contexto. Distincin entre idea principal y secundaria, localizando palabras clave. Identificacin de las connotaciones socioculturales, valores y normas ms significativas de la cultura de la lengua espaola que aparezcan en los textos y libros que se lean. Utilizacin de los conocimientos adquiridos en la lengua espaola para interpretar las lecturas. Utilizacin del diccionario. CONTENIDOS ACTITUDINALES Actitud crtica ante la informacin que se obtenga en las diferentes lecturas. Toma de conciencia de la capacidad de entender globalmente las lecturas sin necesidad de entender cada elemento. Actitud favorable hacia la lectura como medio de entretenimiento. CRITERIOS DE EVALUACIN

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Extraer la informacin global y especfica de textos escritos sencillos y de extensin limitada de tipo descriptivo, narrativo y explicativo. Leer de manera autnoma, utilizando correctamente el diccionario, libros para la edad correspondiente o relacionados con los temas seleccionados por su inters.

CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos de lectura adaptados a este nivel: Historias fantsticas, ciencia ficcin, animales, historias de hroes, cmics, chistes sencillos, de posters, prensa. Biografas de personajes famosos, novelas adaptadas, poemas sencillos, leyendas, canciones, cuentos tradicionales de su cultura. Textos autnticos sencillos: Notas, mensajes, planos, tablas, horarios, mens, recetas de cocina, anuncios en prensa y en lugares pblicos (aeropuertos, estaciones, tiendas, museos), programas de teatro, conciertos, etc. Folletos tursticos, prospectos, etiquetas de productos alimenticios. Instrucciones para la actividad escolar o el mbito familiar, para uso de electrodomsticos, manuales sobre uso de aparatos y material informtica, grficos. Hojas de solicitud y cartas personales.

Objetivo 4 Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingstico en la comunicacin como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua espaola y como instrumento para mejorar las producciones propias.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Anlisis de : Los distintos exponentes que expresan una misma funcin y de los que expresan varias funciones. Elementos que dan coherencia a un discurso: concordancia y conectores lgicos. Clasificacin de las palabras en campos semnticos y categoras gramaticales.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

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Toma de conciencia de que el conocimiento del sistema lingstico facilita la comprensin de su propia lengua y de la espaola. Toma de conciencia de la libertad y la creatividad en el uso de la lengua que proporciona el conocimiento del sistema lingstico. Valoracin de la importancia del conocimiento del sistema lingstico como medio para mejorar la comunicacin. CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las producciones propias y como recurso para comprender mejor los mensajes orales y escritos. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos adaptados a la enseanza para este nivel. Producciones de los propios alumnos. Textos autnticos, cortos y sencillos.

Objetivo 5 Valorar la ayuda que supone el conocimiento de las lenguas extranjeras para comunicarse con personas que pertenecen a culturas distintas a la propia y para participar en las relaciones internacionales y en otros mbitos de la actividad humana.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Realizacin de conversaciones sencillas con hablantes de la lengua espaola. Identificacin de las connotaciones socioculturales ms significativas para la comprensin de la diversidad cultural espaola. CONTENIDOS ACTITUDINALES Toma de conciencia de las oportunidades que ofrece el Centro para comunicarse con otras personas. Toma de conciencia del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Inters por ampliar conocimientos sobre la lengua espaola. Inters por el ambiente sociocultural de los pases que hablan la lengua espaola. Curiosidad y respeto por las ideas expresadas en la lengua estudiada y por las personas que la hablan. CRITERIOS DE EVALUACIN Preservar en los intentos de comprender y hacerse comprender para superar las posibles dificultades de comprensin mutua. Identificar los aspectos culturales que pueden aparecer en los textos y utilizarlos para una mejor comprensin del contenido de los mismos.

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CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos sencillos sobre las diferentes culturas de origen europeas. Textos autnticos sencillos que les ayuden a un mejor conocimiento de la lengua (revistas, canciones, folletos informativos, cartas informales, etc ) Videos, documentales, pelculas, etc. Sobre aspectos socioculturales de inters para los alumnos y las alumnas.

Objetivo 6 Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin de las connotaciones socioculturales, valores y normas ms significativas para la comprensin de las distintas culturas extranjeras. Utilizacin de materiales autnticos sencillos, procedentes de distintas fuentes con el fin de obtener informacin sobre la forma en que las distintas culturas codifican la experiencia y organizan las relaciones personales. Reconocimiento y utilizacin de los aspectos sociolingsticos de las diferentes culturas que influyen en la comunicacin. CONTENIDOS ACTITUDINALES Toma de conciencia del enriquecimiento personal que significa la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. Respeto hacia los comportamientos sociolingsticos y socioculturales que facilitan las relaciones de convivencia. Rechazo de estereotipos, tpicos y prejuicios sobre las personas que hablan una lengua extranjera y su cultura. Respeto hacia la cultura y valores de su propia lengua, comparndola con la cultura y valores que transmite la lengua extranjera estudiada. CRITERIOS DE EVALUACIN Identificar los aspectos culturales que pueden aparecer en los textos y utilizarlos para comparar las distintas maneras en que una cultura codifica su realidad. Relacionar las formas de vida propias con las de los jvenes de la sociedad de acogida que hablan la lengua estudiada. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos sencillos procedentes de materiales autnticos en los que se reflejen las formas de vida y las costumbres de los hablantes de la lengua espaola: cmics bilinges rabe-espaol, peridicos, pelculas, etc. .

Objetivo 7

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Mantener una actitud receptiva y crtica hacia la informacin procedente de la cultura que la lengua espaola transmite y utilizar dicha informacin para reflexionar sobre la cultura propia.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Identificacin de las connotaciones socioculturales ms significativas para la comprensin de las distintas culturas. Comparacin de aspectos de las formas de vida de los pases occidentales con las propias. Anlisis de los estereotipos que se tienen sobre otras nacionalidades. CONTENIDOS ACTITUDINALES Inters y respeto por las personas que hablan la lengua espaola y por las ideas que expresen y la forma de hacerlo. Reconocimiento de la importancia de la lectura como medio de aprender espaol y familiarizarse con su cultura. Rechazo de estereotipos y tpicos o prejuicios sobre las personas que hablan espaol bien. CRITERIOS DE EVALUACIN Utilizar la informacin sobre aspectos culturales tanto propios como los transmitidos por la lengua espaola para evitar generalizaciones que conducen a la formacin de estereotipos. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Textos sencillos sobre diferentes temas. Textos periodsticos sencillos, noticias cortas (deportivas, musicales. . .) de inters para los alumnos de esta edad.

Objetivo 8 Utilizar estrategias de aprendizaje autnomo de la lengua espaola elaboradas a partir de las experiencias previas con otras lenguas y de la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Reflexin sobre las estrategias individuales de aprendizaje. Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con la planificacin general de la actividad en el aula: Identificacin de alguna de las necesidades de aprendizaje. Determinacin de los objetivos de trabajo.

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Seleccin de actividades y materiales. Distribucin del tiempo de estudio. Modos de trabajo apropiados tanto individualmente como en grupo. Utilizacin consciente de las diferentes formas de aprender la lengua extranjera: escuchar, memorizar, leer, cantar, representar, practicar, utilizarla, etc.

Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con los procesos mentales en tareas de aprendizaje: Confirmar la comprensin de la lengua. Colaborar en la negociacin del significado. Imitar, experimentar, formular hiptesis. Autocorregirse. Uso de estrategias para evaluar su propio proceso de aprendizaje: Organizacin del tiempo de estudio. Organizacin del trabajo individual y en grupo en el aula. Grado de cooperacin en el trabajo de equipo. Utilizacin de recursos para la bsqueda de informacin necesaria con el fin de resolver problemas de aprendizaje (diccionarios, libros de consulta. . .. )

CONTENIDOS ACTITUDINALES Toma de conciencia de la diferencia entre el aprendizaje de una lengua y el de otras reas. Toma de conciencia de los conocimientos previos (funciones, lxico, gramtica, procedimientos) para un mejor aprendizaje significativo. Actitudes que favorecen el autoaprendizaje: Valoracin del propio esfuerzo, progreso y curiosidad por saber. Aceptacin de las propias limitaciones y de las dificultades que surgen en el propio aprendizaje. Actitudes que favorecen el trabajo en grupo: Actitud colaboradora y participativa, aportando materiales, opiniones, experiencias. . Aceptacin de las normas que regulan el funcionamiento de los grupos. Actitud responsable con respecto a su propio trabajo y el de su grupo. Actitudes que favorecen la convivencia en el aula: Respeto al material de uso comn. Solidaridad y comprensin ante los problemas y necesidades de los compaeros. Respeto a las normas de convivencia. CRITERIOS DE EVALUACIN Buscar informacin que les ayude a resolver problemas de aprendizaje y adquirir conocimientos sobre temas de su inters, relacionados con otras reas y sobre los ejes o temas transversales elegidos. Participar en las tareas de grupo, respetando las normas que rigen su funcionamiento.

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Distribuir y organizar correctamente el tiempo para evitar la acumulacin de trabajo. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS Material de consulta para el aprendizaje autnomo. Manuales sencillos de gramtica. Diccionario bilinge. Libros de ejercicios o prcticas.

CONTENIDOS Y TEMPORALIZACINPRIMER TRIMESTRE. A. Conceptos:1. Situacin de comunicacin oral y escrita: saludos y presentaciones. Funciones: saludo (formal e informal), presentarse, identificarse, decir el nombre, preguntar por el nombre de alguien. Vocabulario: nombre y apellidos, nmeros. La pronunciacin de los elementos fnicos. El alfabeto. Elementos morfosintcticos: frmulas interrogativas, el singular de las formas del Presente de Indicativo de los verbos SER, ESTAR, LLAMARSE, las formas del singular de los pronombres, el gnero de los sustantivos y de los adjetivos calificativos, el artculo. 2. Situacin de comunicacin oral y escrita: origen y profesin. Funciones: preguntar por la nacionalidad, por la profesin o el trabajo, dar las gracias y responder. Vocabulario: pases, nacionalidades, profesiones. Elementos de fontica: valor fontico de la h. 3. Situacin de comunicacin oral y escrita: la ciudad y la vivienda. Funciones: preguntar sobre el entorno, identificar y describir espacio exterior, expresar la localizacin en el espacio, hablar del lugar donde se vive, expresar sorpresa. Vocabulario: objetos de la casa y el entorno, los nmeros. Elementos de fontica: valores de c + a, o, u, c + e, i. 4. Situacin de comunicacin oral y escrita: orientarse en el espacio externo. Funciones: pedir y dar informacin sobre el entorno, pedir aclaraciones, ubicar cosas y personas, dar instrucciones sobre lugares, direccin. Vocabulario: palabras relativas a ciudades, transporte, lugares y edificios pblicos, trminos que denotan posicin en el espacio.

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Elementos de fontica: sonido x, g-j . Elementos morfosintcticos: algunos presentes irregulares (poder, venir, ir. . ) el imperativo, formas para orientar (tome, vaya, gire). 5. Situacin de comunicacin oral y escrita: gustos de los jvenes. Funciones: preguntar por preferencias o gustos y responder, invitar, aceptar, rechazar. Vocabulario: deportes, gustos de los jvenes ms habituales. Elementos de fontica: grafas: ce, ci, z. Referentes socioculturales: los gustos.

B. ProcedimientosAsociacin de un sonido a una grafa. Reproduccin de sonidos y entonaciones. Identificacin de mensajes orales. Transferencia de informacin (las letras, las frases de los dilogos y los nmeros) de un cdigo oral a un cdigo escrito. Reproducir mensajes escritos segn un modelo. Reorganizacin de un texto de manera coherente. Extraccin de informacin especfica de un texto oral y de un texto escrito. Asociacin de elementos lingsticos de manera coherente. Reconocimiento de elementos de la situacin de comunicacin escrita. Repeticin comprensiva por transferencia de estructuras aprendidas. Transferir funciones aprendidas a una situacin conocida. Estructurar de manera coherente un mensaje oral. Transferir las funciones aprendidas a una situacin simulada y a una descripcin escrita. Asociar texto con ilustracin. Perfeccionamiento de la pronunciacin del espaol en sus aspectos ms bsicos.

C. Actitudes.Atencin y respeto hacia los mensajes orales expresados en espaol. Inters y participacin en las actividades de clase. Esfuerzo por utilizar el espaol en los juegos de rol propuestos. Actitud positiva ante el rigor necesario para realizar las actividades escritas. Valoracin de las ventajas del trabajo cooperativo en la clase. Responsabilizacin del resultado de una tarea. Apreciacin de la importancia de la iniciativa y de la imaginacin para divertirse en clase, al mismo tiempo que se aprende. Toma de conciencia de que las personas pueden contribuir a mejorar la sociedad y pueden ser ejemplo en determinados aspectos.

SEGUNDO TRIMESTRE. A. Conceptos1. Situacin de comunicacin oral y escrita: fecha y hora. Funciones: preguntar por la hora o fecha y responder, preguntar por la edad. Vocabulario: nmeros cardinales y ordinales, das, meses, horas, edad. Elementos de fontica: la entonacin en la frase. Elementos morfosintcticos: verbos irregulares en Presente de Indicativo, estructuras para

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preguntar por la hora, edad, fecha, el da. 2. Situacin de comunicacin oral y escrita: el tiempo atmosfrico, actividades cotidianas. Funciones: hablar del tiempo atmosfrico, expresar posesin y pertenencia; referirse a las partes del da y expresar acciones relativas a la vida cotidiana. Vocabulario: fenmenos relativos al tiempo atmosfrico, acciones habituales y diarias. Elementos de fontica: grafa y pronunciacin de la ch y la ll. 3. Situacin de comunicacin oral y escrita: vestido, cuerpo y salud. Funciones: nombrar, describir el cuerpo humano; hablar de la ropa, tallas, colores, materia de que estn hechas las cosas, expresar dolor relativo al cuerpo. Vocabulario: prendas de vestir, partes del cuerpo humano, medidas, tallas, colores materiales. Elementos de fontica: entonacin de las frases exclamativas. Elementos morfosintcticos: estructuras para describir el cuerpo humano; hablar del vestido; expresar dolor. Referentes socioculturales: Las tiendas. 4. Situacin de comunicacin oral y escrita: la comida y el dinero. Funciones: expresar gradacin (comparar); preguntar y responder por el precio, valor, cantidad (no contable), expresar preferencias, alternativas, preguntar por la pertenencia, expresar pertenencia. Vocabulario: artculos alimenticios habituales. Elementos de fontica: la v y la b. Elementos socioculturales: horario de las comidas en Espaa. 5. Situacin de comunicacin oral y escrita: hechos y acciones pasadas. Funciones: hablar de hechos y estados pasados, narrar experiencias. Vocabulario: trminos relacionados con hechos pasados habituales. Elementos de fontica: el acento en la palabra: acento tnico. Elementos morfosintcticos: tiempos del pasado, algunos indefinidos irregulares (verbos), elementos secuenciales: primero, luego, etc. Referentes socioculturales: hechos histricos y pasados. 6. Situacin de comunicacin oral y escrita: estados de nimo, cartas a una amiga. Funciones: expresar estados de nimo: gustos, preferencias, opinin, agrado, tristeza, indiferencia, pesar, rechazo; hablar de cosas personales, hechos pasados, de experiencias, expresar posesin, escribir cartas. Vocabulario: trminos relativos a estados de nimo, frases y expresiones para escribir cartas. Elementos de fontica: entonacin en frases afirmativas. Referentes socioculturales: usos y costumbres; la puntualidad y las citas.

B ProcedimientosReconocimiento de una situacin de comunicacin a travs de los indicios textuales e icnicos. Extraccin de una informacin especfica de un texto oral. Reproduccin de mensajes escritos segn unos modelos. Identificacin de los elementos morfosintcticos para dar sentido a las frases.

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Transferencia de los elementos lxicos y las funciones aprendidas a una descripcin escrita y a una situacin simulada. Estructuracin de un mensaje escrito para darle una coherencia a partir de indicios icnicos . Leer de manera comprensiva textos escritos para obtener una informacin especfica. Reconocimiento de informaciones especficas en un texto oral y en un texto escrito. Identificacin de funciones conocidas en un texto escrito. Formulacin de hiptesis sobre intenciones comunicativas. Identificacin de los elementos socioculturales de una situacin de comunicacin. Extraccin de informaciones apoyndose en indicios no lingsticos. Formulacin de mensajes escritos a partir de los conocimientos culturales propios. Produccin de mensajes escritos adaptndose a una situacin de comunicacin propuesta.

B. Actitudes.Inters por participar en las tareas de clase. Atencin y respeto por los mensajes emitidos. Rigor en el momento de redactar las actividades propuestas. Curiosidad por los elementos culturales presentados. Participacin activa y responsable al realizar las actividades de clase. Valoracin del respeto al medio ambiente. Toma de conciencia de aquellos aspectos cotidianos que daan la conservacin del medio ambiente.

TERCER TRIMESTRE A. Conceptos1. Situacin de comunicacin oral y escrita: hablando de cantidades. Funciones: hablar de acciones habituales, expresar cantidades en distinta gradacin, referirse a los hechos de manera impersonal. Vocabulario: mbito de los alimentos, dieras, costumbres cotidianas. Elementos de fontica: grafa y sonido de w e y . Elementos morfosintcticos: partculas para expresar cantidad: un poco / bastante / mucho; presencia o ausencia del artculo antes del sustantivo en expresiones de cantidad, el gerundio; se + verbo; algunos participios irregulares: visto, hecho. 2. Situacin de comunicacin oral y escrita: narracin de sucesos. Mi diario Funciones: leer, entender y narrar hechos o sucesos pasados, escribir sobre experiencias personales. Vocabulario: expresin del amor. Elementos de fontica: acento tnico. 3. Situacin de comunicacin oral y escrita: planes para el futuro. Funciones: expresar acciones futuras, preguntar por acciones o hechos futuros, referirse a acciones o hechos futuros. Vocabulario: nombre de profesiones. Elementos de fontica: las letras r y rr

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Elementos morfosintcticos: formas del futuro de los verbos; IR A + infinitivo, PIENSO + infinitivo; el prximo mes, ao, etc. (El ao, semana. . que viene) Referentes socioculturales: la cultura de los regalos y el regateo en el mundo hispano. 4. Situacin de comunicacin oral y escrita: la narracin impersonal. Funciones: comprender noticias ledas o escuchadas; comprender mensajes razonados y expresar informacin razonadamente. Vocabulario: Titulares de noticias en peridicos espaoles. Elementos de fontica: la . Referentes socioculturales: noticias de peridicos. 5. Situacin de comunicacin oral y escrita: consejos e instrucciones de uso. Funciones: comprender y dar instrucciones relacionadas con la vida diaria (electrodomsticos, uso de aparatos, etc), negar ordenes, prohibir, expresar necesidad. Vocabulario: electrodomsticos y utensilios habituales de la casa. Elementos de fontica: qu y gu + vocales. Elementos morfosintcticos: imperativo (afirmacin y negacin); HABER DE / TENER QUE / DEBER / HAY QUE + Verbo; uso de preposiciones: para / por / a .

B. ProcedimientosIdentificacin de una informacin especfica de un texto oral. Asociacin de un cdigo oral a un cdigo icnico. Repeticin de manera comprensiva utilizando funciones conocidas. Reproduccin de mensajes escritos segn modelos. Transferencia de un cdigo icnico a un cdigo escrito. Formulacin de hiptesis coherentes a partir de una situacin de comunicacin propuesta. Transferencia de funciones aprendidas a una situacin de comunicacin simulada. Estructuracin de manera coherente de un mensaje oral y escrito. Leer de manera comprensiva un texto escrito. Produccin de un mensaje escrito con la ayuda de las estructuras propuestas. Asociacin de elementos morfolgicos de manera coherente. Utilizacin de estrategias de escritura para un texto narrativo.

C. ActitudesRigor en el momento de realizar las actividades propuestas. Esfuerzo por utilizar el espaol oral y escrito. Curiosidad por lo que se cuenta en los documentos presentados. Participacin activa en las tareas propuestas. Esfuerzo por utilizar la lengua espaola en la produccin de mensajes orales y escritos. Curiosidad por conocer los elementos culturales presentados.

MATERIALES A UTILIZAR:

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Coleccin Ven a leer, cuadernillos 1,2 y 3 (Siglo XXI de Espaa Editores S.A.) Coleccin Leo, leo, leo, cuadernillos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 (Universidad de Murcia) Pido la palabra de Ministerio de Educacin y Ciencia. Vocabulario activo e ilustrado del espaol de SGEL.

COLECCIONES DE CUADERNILLOS CON ACTIVIDADES Cuadernillos de E.S.O. Lengua y Literatura ( 6 cuadernillos), Matemticas (6 cuadernillos), Naturaleza ( 6 cuadernillos), Sociales ( 6 cuadernillos). ED. BRUO. Cuadernillos de ortografa y expresin. ED. EDEBE. Cuadernos de matemticas ( 3 cuadernillos). Coleccin Escalera de Caracol. ED: EPGONO. Proyecto EUREKA (12 cuadernillos de matemticas) ED. BRUO. Ortografa E.S.O. ED. LA CALESA. Serie de lengua y Literatura ( 6 cuadernos) ED. S.M. Cuadernillos de Habilidades Sociales. ED. MARFIL. La Rata Sabia. (Cuadernos de entretenimiento muy interesantes). ED. LA GALERA. Cuadernos de lectura comprensiva acompaados de un libro de lectura sencillo. Ediciones DYLAR. La Mquina maravillosa. Juegos de lectura.( Cuadernillos acompaados de libro de lectura). ED. BRUO. Coleccin: Educar en valores a travs del cine.( Cuadernos de trabajo acompaados de una pelcula. Son interesantes si os gusta el cine porque son pelculas muy conocidas). ED. DE JADENES. Coleccin de Recuperacin. Mtodo EOS. Programa Informtica El Espaol es Fcil

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LBROS DE TEORA COMPENSATORIA

Y/O

PRCTICA QUE

PUEDEN

SER

TILES EN EDUCACIN

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Taller de Lengua. Para un aprendizaje activo de las enseanzas medias. Grupo Nadir. Ediciones de La Torre. Taller de produccin de textos. Ed. Cepe. Cmo educar las actitudes Ed. Ceac. Educacin en valores. Accin tutorial en al E.S.O. Coleccin Educacin al da. Ed. Escuela Espaola. Violencia y resolucin de conflictos Isabel Fernndez. Ed. Narcea. La animacin de grupos. Coleccin Educacin al da. Ed. Escuela Espaola.

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PLAN DE ACOGIDA PARA ALUMNOS INMIGRANTES -


Tcnicas de grupo para educadores. Publicaciones Icce. Cmo animar un grupo. Ed. Sal Terrae. Cmo prevenir la indisciplina. Coleccin Gua Escolar. Ed. Escuela Espaola. La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Normas y procedimientos. Coleccin Educacin al Da. Ed. Escuela Espaola. Educacin emocional y bienestar Coleccin Educacin Emocional. Ed. Escuela Espaola. Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervencin psicopedaggica. Ed. Escuela Espaola. Historia de cronopios y de famas. Julio Cortzar. Ed. Eldhasa. Cmo fomentar los hbitos de lectura. Ed. Ceac. Educar en valores con ancdotas de la historia. Alfonso Francia. Distribuciones San Pablo. Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Talleres de lectura.Serie pedaggica. Ed. Marfil. Educar para la Paz. Seminario permanente de Educacin para la Paz. Los Libros de la Catarata. Madrid. Telfono: 91 / 4022312 La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de educacin para la paz. Seminario Permanente de educacin para la Paz

BIBLIOGRAFA SOBRE HABILIDADES SOCIALES Desarrollo de las habilidades sociales ( 3 a 6 aos ) Alvarez. Ed. Visor. Programa para el desarrollo de la Autoestima. Julio Macharco. Ed. Escuela Espaola. Tcnicas de autocontrol emocional. Martnez Roca. Las Habilidades Sociales en la Infancia. Martnez Roca. Tcnicas de Relajacin. Martnez Roca. Programas de Refuerzo de las Habilidades Sociales I, II, III Mtodo EOS. Habilidades Sociales. Ed. Marfil. Gustndome a m mismo. Ed. Cinteco. Autocontrol. ( Entrenamiento en actitudes, valores y normas ) Ed. Marfil. Cmo cambiar la conducta infantil. Gua para padres. Cinta de relajacin. Carpeta modificacin de conducta. Manuel Rico Prez. Autoestima. Ed. Marfil.

OTROS JUEGOS DE ENTRETENIMIENTO QUE PUEDEN SER TILES Cifras y letras. ( Juego para Secundaria) El Profesional Juego ( Abogados, moda, mdicos y maestros) Memory Hundir la flota Tabu junior Trivial trivial Saber y ganar Intellect Monoply Ajedrez Pictionary El primero de la clase ( Secundaria, 2.000) Global. La aventura del saber. Lingo. Juego de adivinar palabras.

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PROGRAMACIN DE HABILIDADES SOCIALES.Objetivos:Como resultado de los aprendizajes realizados en Habilidades Sociales, los alumnos desarrollarn las siguientes capacidades: 1. Deliberar y decidir de forma responsable sobre las propias acciones, valorando las actitudes positivas que facilitan la convivencia y el trabajo en comn. 2. Evitar tanto la precipitacin como la inhibicin en el ejercicio de la autonoma personal, y mejorar el grado de autoestima y de confianza en las propias posibilidades. 3. Actuar con responsabilidad, valorando las consecuencias de las acciones propias y desarrollando actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems. 4. Analizar objetivamente el comportamiento propio y ajeno, valorando los aspectos positivos y estableciendo metas personales que favorezcan el enriquecimiento intelectual, afectivo y social. 5. Conocer y usar una amplia gama de recursos para ejercitar la asertividad y resolver posibles conflictos, respetando los derechos, la autoestima y las aspiraciones de las dems personas. 6. Actuar asertivamente en situaciones de conflicto, manteniendo la pertenencia, aprecio e influencia en el grupo social, sin renunciar por ello a las propias convicciones. 7. Analizar la influencia de los sentimientos en la conducta, valorando la importancia que deben tener. 8. Superar estereotipos y convencionalismos de todo tipo, aceptndose cada uno a s mismo y procurando el mejor desarrollo personal. 9. Apreciar el derecho de las dems personas a ser tratadas de forma digna y valorar las normas que facilitan y mejoran la convivencia, reconocindolas como fuente de humanizacin del trato social. 10. Identificar y analizar conductas propias y ajenas que manifiestan disposiciones positivas hacia los otros, apreciando las conductas solidarias y altruistas.

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Bloques de contenidos:Bloque 1. Habilidades para la toma de decisionesEn este bloque se especifican contenidos que fomentan y enriquecen la toma de decisiones personales. Los alumnos pueden aprender a tomar decisiones de forma que les evite elecciones precipitadas e impulsivas o deliberaciones prolongadas indefinidamente. Se puede ayudar a los alumnos a aceptar los riesgos que conlleven las decisiones, ya que pueden no gustar a todos, o dejar de lado opciones atrayentes, o bien dejarse llevar por una decisin no pensada y precipitada.

Conceptos1. 2. Habilidades que facilitan la toma de decisiones: Analizar y valorar la informacin. Discernir entre posibles alternativas. Evaluar las posibles consecuencias. Actuar de acuerdo a la eleccin tomada. Exponer y defender los derechos propios. Factores implicados en la toma de decisiones y en su puesta en prctica: La autoestima y la confianza en las propias capacidades. Momentos y situaciones en los que hay que tomas decisiones. La evaluacin del riesgo y de las consecuencias. La responsabilidad ante las elecciones y decisiones. El autoconocimiento y la toma de decisiones. La eficacia personal en situaciones sociales. Los motivos para la accin y los valores personales.

Procedimientos1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Anlisis e identificacin de las fases y elementos que intervienen en la toma de decisiones. Reconocimiento de situaciones que exigen la deliberacin y posterior toma de postura personal. Uso de los recursos personales que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones que presentan alguna dificultad. Contrastar distintos puntos de vista sobre una misma situacin o suceso. Distincin prctica entre motivos y emociones. Anlisis de las posibles consecuencias de las propias acciones. Identificacin y empleo de recursos que aumentan la eficacia personal. Anlisis del papel de la presin social en la toma de decisiones.

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Actitudes1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Inters por evitar conductas irreflexivas. Bsqueda de adecuacin entre fines y medios en las conductas que precisan de una toma de decisin. Autonoma y responsabilidad en la deliberacin y ejecucin de los propios actos. Asuncin de las consecuencias derivadas de las acciones. Inters por recoger informacin suficiente antes de tomar decisiones. Reconocimiento del papel de los sentimientos y emociones en las propias deliberaciones y elecciones. Aceptacin serena de las propias limitaciones que se revelan en las acciones. Aprecio por los cambios de conductas y hbitos que reportan una mejora personal.

Bloque 2. Habilidades para la resolucin de conflictos.Aparecen recogidos en este bloque contenidos referidos a cmo resolver conflictos, evitando las confrontaciones. Las disfunciones que surgen en la convivencia no deben considerarse como algo determinante, bien al contrario, cabe actuar sobre ellas de modo que se mitigue su efecto o, al menos, se evite la evolucin hacia situaciones deterioradas o de difcil solucin. Se trata de desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan valorar las distintas situaciones que se presentan y responder de forma adecuada, rehuyendo los comportamientos irreflexivos. De este modo, en sus relaciones manifestarn respeto y tolerancia, enfocarn sus problemas con los dems sin poner en peligro la amistad, comprendern mejor a los dems y sern comprendidos, harn que los dems les respeten, etc.

Conceptos1. 2. Habilidades para prevenir conflictos: Identificar y analizar problemas. Manejar alternativas posibles y viables. Evitar en lo posible problemas de convivencia. Mostrar autocontrol y serenidad. Negociar y llegar a acuerdos. Admitir los propios errores y disculparse. Reconocer los valores positivos de los dems. Proponer soluciones razonables. Habilidades para la conducta asertiva: Formular una queja. Responder a una queja. Hacer frente a las presiones del grupo. Enfrentarse a mensajes contradictorios y a mensajes persuasivos. Responder al fracaso. Responder a una acusacin. Zanjar una discusin. Evitarla. Pedir un favor. Adoptar actitudes positivas cuando es dejado de lado, evitando el resentimiento.

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3.

Habilidades relacionadas con sentimientos: Hacer frente al enfado de otro. Evitar la influencia del miedo en las decisiones. Comprender los sentimientos de los dems. Expresar los propios sentimientos. Expresar afecto.

4. Habilidades relacionadas con la resolucin de conflictos: Momentos y situaciones en que se plantean conflictos. Aspectos afectivos y motivacionales en los conflictos. Control personal ante situaciones conflictivas.

Procedimientos1. Anlisis y distincin de factores objetivos y no objetivos (emociones, dogmatismos, apriorismos, opiniones. . .) que producen y agravan situaciones sociales conflictivas. 2. Determinar objetivos y aportaciones personales que se est dispuesto a realizar para resolver un conflicto, sin perder la asertividad. 3. Planificacin y ejercitacin en tcnicas estandarizadas que se emplean en la resolucin de conflictos: simulaciones, si-no, preguntas, puede ser, aplazar la decisin, cambiar de tema, hacerse el despistado, negociacin, estructuracin inteligente de la conducta. 4. Expresin de los propios sentimientos y manifestacin de empata con los sentimientos ajenos, utilizando tcnicas verbales y gestuales apropiadas: empleo de las personas, distinguir el sentimiento de lo que lo provoca, cambios de postura, posponer una tarea, asentir, evitar gestos y palabras ambiguas. . 5. Supresin de conductas agresivas y pasivas en las relaciones con los dems y deteccin de comportamientos y mensajes orales que transmiten agresividad y pasividad. 6. Observacin e incorporacin de rasgos positivos en la conducta ajena y en modelos sociales, literarios. . . 7. Ofrecimiento de soluciones y compromiso activo ante situaciones que lo requieren. 8. Determinacin de las responsabilidades en un conflicto y de la influencia que se puede ejercer en el mismo. 9. Argumentacin de las opiniones personales en discusiones, obedeciendo a normas previamente establecidas. 10. Adecuacin entre lo que se quiere expresar y el uso que se hace de los medios empleados para ello.

Actitudes1. 2. 3. 4. 5. 6. Confianza en las propias capacidades y recursos que permiten relaciones no conflictivas con los dems. Valoracin de la importancia de dar una respuesta proporcionada a los conflictos en que se interviene. Actitud favorable a que otras personas se sientan aceptadas y valoradas en el entorno social. Serenidad y equilibrio en la manifestacin de los propios sentimientos, evitando presunciones, dependencias afectivas y conductas extremas. Aprecio por los recursos personales que permiten evitar enfrentamientos innecesarios. Inters por mejorar la gama de respuestas asertivas.

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7. 8.

Constancia en el empleo de recursos comunicativos no agresivos. Valoracin de la importancia de las pequeas aportaciones personales en la convivencia social.

Bloque 3. Habilidades para la convivencia. Conceptos1. 2. Habilidades que facilitan la convivencia. Presentarse y presentar a otras personas. Iniciar y mantener una conversacin. Escuchar y hacer preguntas. Dar y recibir opiniones agradables. Expresar agradecimiento. Pedir favores, participar en actividades de grupo. Convencer a los dems. Normas y convenciones que hacen ms fcil la convivencia. Derechos y deberes de uno mismo y de los dems. Acuerdos y decisiones colectivas. Normas de higiene y cuidado personal. Cuidado del entorno y aprecio de lo propio. Convivencia familiar y desarrollo personal. Asociacionismo juvenil y altruismo.

Procedimientos1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estructuracin de los pasos que requieren las actividades sociales bsicas. Ejecucin en situaciones experimentales de actividades sociales estandarizadas. Revisin y autoevaluacin de los resultados obtenidos en situaciones reales con las habilidades sociales bsicas. Planificacin de recursos argumentativos para exponer las propias ideas y hacerse comprender por los dems. Identificacin y uso de recursos comunicativos no verbales. Reflexin sobre la repercusin en los otros de nuestros actos comunicativos. Determinacin del estado anmico de otros a partir de signos no verbales.

Actitudes1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprensin hacia los compaeros que manifiestan fuertes dficits en las habilidades sociales bsicas. Deseo de mejorar con la adquisicin de destrezas sociales. Ayuda a otros compaeros en el ejercicio de las destrezas bsicas. Gusto por descubrir los aspectos positivos de la convivencia. Confianza en las propias posibilidades para establecer con rapidez una conversacin con cualquier persona. Actitud de constante superacin de las propias limitaciones.

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7. 8.

Inters por aplicar las habilidades adquiridas en situaciones reales. Actitud creativa en situaciones de comunicacin cotidiana.

Metodologa:La metodologa que se va a utilizar para trabajar las habilidades sociales es la siguiente: 1. Presentacin de la habilidad. Cada actividad comienza presentando la habilidad social que se va a trabajar. Tal presentacin cumple una doble funcin para el alumno: le sirve de motivacin, ya que ve la necesidad y la ventaja que aporta el dominio de esa habilidad y, por otra parte, comprende el contenido de sta, es decir, la percibe racionalmente. Contextualizacin de la habilidad. Con algunas propuestas didcticas, los alumnos van relacionando la habilidad con su vida, descubren situaciones y experiencias en las que se puede poner en prctica, piensan sobre los factores implicados en ella. Comprensin de la secuencia El aprendizaje de una habilidad se facilita cuando se presenta al alumno una secuencia de acciones implicadas en ella. Mediante propuestas de trabajo se conseguir que los alumnos descubran los pasos que favorecen la competencia del alumno en ese aspecto trabajado. Ejercitar la habilidad de forma simulada Hasta este momento se ha hecho un acercamiento cognitivo a la habilidad que se est trabajando. El alumno deber ejercitar la habilidad social mediante la simulacin, la dramatizacin o representacin de escenas en las que los actores representan personajes involucrados en situaciones que requieren el uso de la habilidad trabajada para solventar con xito la situacin. Reflexionar sobre la representacin En toda simulacin hay normalmente una persona no involucrada que hace de observador externo. Pues bien, el contraste entre los actores y el observador, el intercambio de puntos de vista y los comentarios conjuntos ayudan a profundizar en la habilidad y permiten contrastar los aspectos tericos tratados con la prctica de la habilidad. Evaluacin del dominio de la habilidad Para terminar la actividad con que se trabaja una habilidad social, los alumnos se autoevalan, consideran cul es su competencia en ese campo.

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Evaluacin inicial:La programacin deber adecuarse a la realidad del grupo y a sus necesidades. De ah que convenga dedicar las primeras sesiones a realizar una evaluacin inicial que ayude a concretar y adaptar mejor la programacin.

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Plan de Acogida Para Alumnos Inmigrantes