Plan de acogida. PLAN DE ACOGIDA Y DESPEDIDA DE … · PLAN DE DESPEDIDA DE LOS/LAS ALUMNOS/AS a) Despedida ordinaria de los/las alumnos/as de sexto: - Fiesta de Graduación: De carácter

Plan de Acogida. CEIP JARA CARRILLO. Alcantarilla.

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Plan de acogida.

PLAN DE ACOGIDA

Y DESPEDIDA DE

ALUMNOS/AS

Y MAESTROS/AS.

CEIP “JARA CARRILLO”. ALCANTARILLA

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Índice:

1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS. 1.1. ACOGIDA ORDINARIA: ALUMNOS/AS QUE INICIAN EL PRIMER CURSO DEL

SEGUNDO CICLO DE INFANTIL (TRES AÑOS)

1.2. ESCOLARIZACIÓN EXTRAORDINARIA: ALUMNOS/AS QUE SE INCORPORAN INICIADO

EL CURSO.

1.3. OBJETIVOS.

1.4. INFORMACIÓN INICIAL,

1.5. ACOGIDA EN EL CENTRO Y EN EL AULA.

1.6. ALUMNO/A TUTOR/A

2. PLAN DE DESPEDIDA DE ALUMNOS.

3. PLAN DE ACOGIDA DE MAESTROS. 3.1. OBJETIVOS. 3.2. INFORMACIÓN INICIAL.

4. PLAN DE DESPEDIDA DE MAESTROS/AS.

ANEXOS:

ANEXO I: PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL.

ANEXO II: DÍPTICO INFORMATIVO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

ANEXO III: ACTIVIDADES DE ACOGIDA DE ALUMNOS/AS EN EL AULA.


PLAN DE ACOGIDA

Y DESPEDIDA DE ALUMNOS/AS

Y MAESTROS/AS.

CEIP “JARA CARRILLO”. ALCANTARILLA

1. PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS/AS.

1.1. ACOGIDA ORDINARIA: ALUMNOS/AS QUE INICIAN EL PRIMER CURSO

DEL SEGUNDO CICLO DE INFANTIL (TRES AÑOS)

1.1.1. Proceso de admisión.

Se regirá según lo dispuesto en la normativa de escolarización vigente para cada curso escolar.

1.1.2. Matriculación y asignación de grupo.

Al ser un centro de varias líneas, cuando el niño o niña sea admitido y matriculado, se asignará a un grupo concreto, atendiendo a los siguientes criterios, en orden de preferencia:

a) Misma proporción de niños y niñas en cada uno de los grupos.

b) Distribución equilibrada de alumnos con necesidades educativas especiales.


c) Distribución equilibrada por fechas de nacimiento.

d) Misma proporción de alumnos/as que pudieran presentar necesidades educativas por razones socioculturales que supongan desventaja educativa.

1.1.3. Periodo de adaptación en Infantil.

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el/la niño/a va asimilando su incorporación a la escuela lo que supone un cambio sustancial en su vida ya que sale del ambiente familiar a un ambiente desconocido que le crea inseguridad.

Este periodo se desarrolla en las cuatro primeras semanas de la escolarización

de los/las alumnos/as. Para la necesaria atención individualizada a los nuevos/as

alumnos/as, se dividirán en pequeños subgrupos para que, en las cuatro primeras

semanas, se incorporen de manera progresiva y continuada todos los/las

alumnos/as al centro, del siguiente modo:

Primera semana: Cada grupo-clase se divide en tres subgrupos de 8

alumnos/as aproximadamente. Cada subgrupo acude al centro en horario diferente y consecutivo.

Segunda semana: Cada grupo-clase se divide en dos subgrupos de 12 alumnos/as aproximadamente. Cada subgrupo acude al centro en horario diferente.

Tercera semana y siguientes: Todo el grupo de 9 a 13 horas (y de 9 a 14 h. a partir de octubre)

En el anexo I se detalla este periodo de adaptación y en el anexo II el díptico informativo que se entrega a los/las padres/madres de los nuevos/as alumnos/as en la primera reunión de septiembre (podrá ser en junio).

1.2. ESCOLARIZACIÓNEXTRAORDINARIA: ALUMNOS/AS QUE SE INCORPORAN INICIADO EL CURSO.


Definimos como escolarización extraordinaria aquella que se produce una vez

iniciado el curso escolar. Esta situación se produce por dos motivos: traslado de

centro o incorporación al sistema educativo español de alumnos/as que proceden

de otros países. Los apartados que se desarrollan a continuación van dirigidos a

propiciar una buena acogida de estos alumnos/as.

Podemos incluir en este grupo de alumnos/as a aquellos/as que se incorporan a

principio de curso con el resto del grupo pero son nuevos/as en el centro. En este

último caso, la incorporación es más fácil y es el/la tutor/a el/la que decide cómo

aplicar el plan de acogida, dependiendo de las características de cada alumno/a

concreto/a.

1.3. Objetivos.

a) Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan bien recibidos.

b) Facilitar los trámites de matriculación a las familias.

c) Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.

d) Establecer en la clase un clima que favorezca la interrelación e integración entre el nuevo alumnado y sus compañeros/as.

e) Evitar la tendencia al autoaislamiento del nuevo alumnado ante una situación desconocida, como la llegada al centro.

1.4. Información inicial.

1.4.1. Solicitud de admisión:

Cuando una familia quiere matricular a su hijo o hija en el centro (proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que se inicie la escolarización:


Para preguntar si el centro tiene plazas y solicitar información y documentación para la posible matriculación.

Para entregar dicha documentación.

Las responsables de trasmitir esta información, entregar y recibir los documentos de admisión y ofrecer una primera impresión del centro positiva y acogedora son el/la secretario/a o el/la administrativo/a.

En la comprobación de la documentación se prestará especial atención a la exactitud de los teléfonos de contacto de las personas encargadas del nuevo alumno/a.

1.4.2. Escolarización y asignación de grupo.

Cuando el niño o niña sea admitido se asignará a un grupo concreto, generalmente, al que le corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingüística o curricular.

Sin embargo, en ocasiones, se puede escolarizar en un grupo inmediatamente

inferior al que le correspondería por edad por su escasa competencia lingüística o

curricular. Este tipo de asignación lo puede efectuar la comisión de escolarización o

el propio centro, tras la evaluación inicial o a la vista de los documentos del nuevo/a

alumno/a.

En cualquier caso, al ser un centro de varias líneas, se decidirá el grupo al que se asigna atendiendo a los siguientes criterios, en orden de preferencia:

e) Número de alumnos matriculados en ese grupo.

f) Proporción entre alumnas y alumnos.

g) Número de alumnos/as de con necesidades específicas de apoyo educativo.

h) Número de alumnos/as que pudieran presentar necesidades educativas por razones socioculturales que supongan desventaja educativa.

i) Fecha de nacimiento del niño o de la niña (en Educación Infantil).

Cuando el niño o niña tenga asignado un grupo, se les entregará a los/las padres/madres un folleto informativo que contenga, al menos:


a) El membrete del centro con los datos de contacto.

b) La dirección de la página web del centro.

c) El horario de Secretaría.

d) La información relativa a la AMPA (contacto, cuota voluntaria, actividades extraescolares, uniforme escolar voluntario…)

e) Planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

f) El horario de su grupo.

g) Los libros de texto y el material escolar de su curso.

h) El horario de atención a padres del maestro/a tutor/a de su hijo/a.

i) Otros datos de interés.

Este folleto informativo se confeccionará al inicio de cada curso con los datos

fijos válidos para todo el curso escolar y todo el centro (puntos a, b, c, d y e),

dejando pendientes los apartados específicos del grupo (f, g y h), que se adjuntarán

y entregarán en Secretaría en el momento de la admisión.

En el caso de los nuevos alumnos de la escolarización ordinaria del 1º curso del

2º ciclo de Infantil, este folleto se entregará en la reunión inicial de aula, en la que,

además de los/las maestros/as asignados al grupo, darán la bienvenida al centro

el/la Jefe de Estudios y el/la directora/a.

1.5. Acogida en el centro y en el aula.

En esta fase de acogida en el centro el primer día de clase, intervienen:

Un miembro del Equipo Directivo que acompaña al nuevo/a alumno/a a su aula.

El/la maestro/a o tutor/a. En Educación Infantil, normalmente es el/la maestro/a de apoyo.


El maestro/a tutor/a, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con el grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo/a alumno/a y la eliminación de prejuicios y estereotipos.

En algún momento de la mañana una pareja de alumnos/as responsables

acompañará al nuevo/a alumno/a en una visita de las distintas dependencias e

instalaciones del centro informándoles de la actividad que en cada dependencia se

realiza. En Educación Infantil irán acompañados de un/a maestro/a de apoyo.

Terminada la visita al centro, se reincorporarán a la actividad lectiva normal.

En el caso de Educación Infantil se realizará una breve entrevista entre el/la

tutor/a y los padres para informar de las normas más importantes del aula (hora y

modo de entrada y salida del aula, almuerzo, vestido, material…) e intercambiar

impresiones. El/la tutor/a les entrega el documento para la recogida de información

personal.


Entre las actividades realizadas para conseguir una buena acogida en la clase, destacamos las siguientes, divididas en dos bloques (Infantil y Primaria) aunque muchas de ellas pueden utilizarse en ambos niveles educativos:

Actividades de acogida de alumnos en el aula.

1.6. Alumno/a tutor/a

Si en el nuevo/a alumno/a se detectan posibles problemas de adaptación se

puede establecer la figura del alumno/a tutor/a. El alumno/a tutor/a se designa por

sorteo entre los/las alumnos/as que lo deseen, o se busca a algún/a compañero/a

que vive cerca del alumno/a que tiene con él/ella alguna relación externa al centro.

En ocasiones, se nombra algún/a compañero/a que el/la tutor/a considera que

necesita este papel para aumentar su autoestima. Su misión específica consiste en

ser un referente familiar y positivo al que el/la alumno/a inmigrante puede acudir en

caso de necesidad.

Algunas de las funciones del alumno/a tutor/a son:

Facilitar la integración del alumnado; evitar su aislamiento inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en los juegos con los demás.

Presentarlo a los otros/as compañeros/as y maestros/as.

Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicación. Ayudarle en sus tareas escolares.

Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del centro y hábitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.

Colaborar con el/la maestro/a tutor/a, comunicándole los problemas que detecte.

El/la maestro/a tutor/a debe cuidar de que esta función no haga que el/la alumno/a tutor/a se desentienda o distraiga de sus obligaciones académicas, ya que por el contrario esta función tiene para él/ella ventajas educativas, pues le pueden ayudar a:


Sentirse más útil y valorado/a en la escuela.

Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de enseñar y ayudar a otras personas de su edad.

Aprender a respetar y a apreciar a los demás.

Aumentar su sentido de la responsabilidad y compañerismo.

Desarrollar actitudes de gran valor educativo, tales como la empatía, la resolución de conflictos, la responsabilidad, la cooperación, etc.

Mejorar el rendimiento académico.

Vencer problemas de timidez o de disciplina.

Es importante señalar, sin embargo, que la labor del alumno/a tutor/a debe ir desapareciendo poco a poco a medida que el/la alumno/a se vaya integrado en el centro y en la clase.


2. PLAN DE DESPEDIDA DE LOS/LAS ALUMNOS/AS

a) Despedida ordinaria de los/las alumnos/as de sexto:

- Fiesta de Graduación: De carácter solemne y emotivo, con discursos a ser posible de algún/a alumno/a, maestro/a, madre/padre, miembro de equipo directivo, entrega de diplomas, actuación de cada grupo…

b) Despedida extraordinaria por traslado a otro centro:

- Entrega de documentación de traslado a las familias.

- Remisión de documentación al centro receptor cuando éste la solicite.

3. PLAN DE ACOGIDA DE MAESTROS.

3.1. Objetivos.

1. Propiciar un clima afectivo en el que el nuevo profesorado se sienta bien recibido.

2. Facilitar la incorporación de los nuevos docentes al centro.

3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del centro que permita que el profesorado se desplace por el mismo con facilidad.

4. Transmitir la información inicial necesaria para el docente que se incorpora.

5. Establecer en el claustro un clima que favorezca la interrelación e integración entre el nuevo docente y el resto del profesorado.


3.2. Información inicial.

Cuando un maestro/a se incorpore al centro, se validará telemáticamente su adjudicación por el/la directora/a y se le entregará un documento informativo que contenga, al menos:

a) El membrete del centro con los datos de contacto.

b) El organigrama del centro, resaltando el nombre del nuevo/a maestro/a.

c) La dirección de la página web del centro.

d) Relación de planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

e) La información relativa a Prevención de Riesgos Laborales.

f) El horario personal, resaltando el horario de atención a padres.

g) El horario de su grupo.

h) Otros datos de interés (vigilancias de recreo, documento de usos y costumbres del colegio…).

i) También se le proporciona la “Agenda docente” con la información principal del centro.

Asimismo, se le entregará una copia de la llave de la puerta principal del colegio y de su aula, así como de las dependencias que sean necesarias para el correcto desarrollo de su labor docente.

4. PLAN DE DESPEDIDA DE MAESTROS.

a) Despedida ordinaria a final de curso:

1. Maestros/as que cambian de colegio:


- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

- Tramitación telemática del cese si se reincorpora el titular.

- Entrega de material (llaves del colegio…)

2. Maestros/as que se jubilan:

- Despedida y agradecimientos pertinentes en el último claustro.

- Comida o cena de jubilación: Discursos, presentaciones, obsequios…

- Entrega de material (llaves del colegio…)

b) Despedida a mitad de curso:

1. Por cese de interinos:

- Despedida y agradecimientos pertinentes.

- Tramitación telemática de su cese y de la reincorporación del titular.

- Recogida de material (llaves del colegio…)

2. Por licencias y permisos de maestros/as:

- Despedida (en el caso de que se prolongue un curso entero, recogida de llaves…).

Plan de Acogida y Despedida de Alumnos y Maestros. Página 9


ANEXOS

ANEXO I

PERÍODO DE ADAPTACIÓN

C.E.I.P. JARA CARRILLO (ALCANTARILLA)

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el/la niño/a va formando y preparando, desde el punto de vista de los sentimientos, la aceptación de un medio nuevo, la escuela.

Este periodo y la forma de resolverlo serán muy importantes en el proceso de socialización del niño/a y su actitud hacia la escolaridad y el aprendizaje.

La adaptación del niño/a a la Escuela Infantil supone un gran esfuerzo, ya que debe aceptar la nueva realidad que se le presenta, una realidad que le es totalmente desconocida.

El/la niño/a vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su familia, es una separación no sólo física, también mental. Se siente menos protegido/a y seguro/a, se siente solo/a, abandonado/a, con miedo; entender esta vivencia y comprenderla es fundamental para poder valorar la respuesta del niño/a ante la escuela, sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres/madres como profesores/as deben dirigir este proceso para que el/la niño/a lo supere sin traumas.

Por tanto, la entrada en la Escuela Infantil supone un cambio importante, implica una salida del medio familiar en el que se encuentra seguro/a y protegido/a, en el que además tiene un papel o rol determinado: siendo el pequeño/a, el/la mayor, el tranquilo,...a un medio mucho más amplio que es la escuela, en el que las relaciones son distintas y que para él/ella se presenta como algo desconocido.

Por tanto, se trata de que en este período se adapte fundamentalmente a:

El espacio: conozca el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales. Los adultos: distintos de sus padres/madres, abuelos/abuelas, amigos/as,...

La separación de la familia y su aceptación.


Esto implica tiempo y procuraremos adaptarnos a los ritmos personales de cada niño/a. Es un proceso que cada niño/a tiene que realizar por sí mismo/a.

Los/las niños/as comienzan la escuela con diferentes grados de madurez social y emocional.

Es importante tener en cuenta de forma concreta a los/las alumnos/as con necesidades educativas especiales, que por sus características necesitarán un mayor apoyo y atención que sus compañeros/as.

Aceptar que debe compartir al adulto, que deja de ser el centro de atención y que debe relacionarse con otros/as niños/as y ajustarse a unos cambios espaciales y horarios es un proceso que le hace madurar, pero que al mismo tiempo le puede resultar doloroso.

Es muy importante, por tanto, adoptar una actitud que favorezca y facilite esta adaptación. Los espacios y materiales, los tiempos y las actividades a realizar durante este periodo deberán estar cuidadosamente estudiados para facilitar este proceso en todos y cada uno de los/las alumnos/as. La incorporación progresiva de los/las alumnos/as en pequeños grupos minimiza el esfuerzo de adaptación en los/las niños/as y facilita la tarea del educador/a.


La adaptación no es sinónima de llorar o no llorar. Cada niño/a muestra su adaptación o inadaptación de distintas maneras.

Hablamos de separación mutua: familia y niño/a. No solo se adapta el/la niño/a, los/las padres/madres también. Para ellos/as también es un cambio, no solo de rutinas, también mental. Deben aceptar que su hijo/a crece y deja de ser un bebé. Muchos padres inconscientemente siguen tratando a los/las niños/as como bebés mucho más tiempo del adecuado. Este comportamiento entorpece la evolución de sus hijos/as, que perciben de los padres esta actitud y responden con sus conductas en consecuencia. Por otra parte, los temores, angustias, las expectativas y confianza con respecto al colegio van a ser transmitidas y captadas por el/la niño/a. Si los padres viven con dificultad este momento, el/la niño/a lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro.

Con nuestra tranquilidad y apoyo ayudaremos al niño/a a afrontar la situación.

OBJETIVOS DIDACTICOS

1. Hacer más llevadero y agradables los primeros contactos con la escuela.

2. Favorecer la relación entre, los niños/as del grupo clase y otros adultos (padres, madres, maestros/as) así como los restantes miembros.

3. Descubrir el aula, los objetos y materiales relacionados con ella, haciendo un uso adecuado.

4. Conocer las distintas dependencias del centro y desenvolverse autónomamente en ellas.

5. Fomentar la relación entre la familia y la maestra.

6. Crear un ambiente agradable lo más parecido al hogar.

7. Respetar la diversidad : RAZA, SEXO

8. Utilizar el diálogo y afecto para resolver conflictos y evitar la agresividad en las distintas situaciones de aula.

9. Participar en las actividades que supongan los primeros contactos con las normas de aula: orden, filas, recogida, desayunos…

10. Permanecer en el aula sin llantos durante toda la jornada escolar.

11. Orientarse progresivamente en los espacios del Centro.

12. Controlar las necesidades básicas utilizando los espacios adecuados para ello.

13. Tener iniciativa para jugar en los rincones libremente.

14. Relacionarse con los adultos de la clase aprendiendo sus nombres.

15. Comprender y acatar las consignas dadas por los adultos del centro.

16. Expresar oralmente algunas vivencias, necesidades, …


17. Realizar algunas sencillas tareas típicamente escolares como colorear, garabatear, amasar, estampar, poner pegatinas …

18. Respetar las instalaciones, materiales y personas del Centro.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTO DE SI MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL

El cuerpo y la propia imagen

Necesidades básicas del cuerpo

Sentimientos y emociones propias y los de los demás.

Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo

Manifestación, regulación y control de las necesidades básicas tanto en situaciones cotidianas, como en situaciones ocasionales.

Manifestación y regulación progresiva de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias, intereses, etc.

Coordinación y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y la adquisición progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones lúdicas y de la vida cotidiana y doméstica.

Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y utilización correcta de los utensilios comunes.

Aceptación de las diferencias, de la identidad y características de los demás, evitando las discriminaciones.

Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los demás niños/as.

Control de las situaciones de ansiedad producidas por la separación de la familia. Confianza en las propias posibilidades de acción.


Actitud abierta de relación ante las aproximaciones de los adultos u otros/as compañeros/as.

Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Aceptación de las reglas que rigen los juegos físicos y ajuste a ciertas normas básicas.

Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros/as en las actividades cotidianas.

Juego y movimiento

Habilidades motrices de carácter fino. Juego simbólico.

Control postural.

Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas

habilidades. La actividad y la vida cotidiana

Las distintas actividades de la vida escolar: De juego, de cumplimiento de rutinas, de resolución de tareas..., y sus requerimientos.

Normas elementales de relación y de convivencia en la escuela.

Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.

Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

Regulación de la propia conducta en función de las peticiones y explicaciones de otros/as niños/as y adultos e influencia en la conducta de los demás: Pidiendo, dando, preguntando, explicando...

Hábitos elementales de atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. Actitud de ayuda, colaboración y cooperación, coordinando los propios intereses con los de los/las otros/as.

Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana. Orden y cuidado de las dependencias del Centro.

Realización autónoma de los hábitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados.

Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas.


Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas.

Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD

Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. Cuidado y orden en el entorno próximo-

Limpieza de las distintas partes del cuerpo, utilizando adecuadamente los espacios y materiales.

Aplicación de los hábitos de higiene corporal

Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza del entorno (la clase y el patio). Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requiera.

Aceptación de las normas establecidas durante: desayunos, desplazamientos, descanso e higiene.

Aceptación de las normas establecidas en aula. Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA

Objetos presentes en la escuela

Objetos de uso cotidiano relacionado con el aseo, el vestido y la alimentación. Exploración de objetos.

Clasificación de objetos según sus características de uso

Actitud de interés y observación ante la organización del espacio.


LA VIDA EN SOCIEDAD

La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones. La maestra como figura de apego.

La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario. Interés por participar en la vida escolar

Actuación autónoma y adaptación al grupo. Normas elementales de convivencia.

Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición a compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo

Actitud alegre y positiva ante la separación de los familiares. -Tolerancia ante la espera de determinados acontecimientos.

Respeto por sus compañeros/as y adultos del centro.

- Respeto por la diversidad de sexos, idiomas, nacionalidades, etc., evitando las discriminaciones

- Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y los objetos que tales espacios de la escuela contienen.

Respeto por los espacios y materiales personales de los demás.

- Actitud positiva por compartir los juguetes y objetos del entorno escolar.

- Curiosidad ante los objetos e interés por su exploración.

- Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos.

Deseo de participar en actividades comunes.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

LENGUAJE VERBAL

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR


El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

-Comprensión de las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en situaciones de la vida cotidiana.

-Producción de mensajes referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos mediante la expresión corporal, el lenguaje oral o cualquier otro medio de expresión. - Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los demás (saludos y despedidas).

-Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.

Relatos de hechos, situaciones, vivencias y cuentos.

Identificación oral del nombre de algunos de sus compañeros y de los adultos con los que se relaciona.

Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo (co-lectivas, diálogos, narraciones, explicaciones, de juego).

-Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas, iniciándose en el respeto a las normas y convenciones sociales que regulan el intercambio.

Atención e interés hacia el cuento “Un día en el colegio” y otros.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA

Los instrumentos de la lengua escrita: Libro, cuento, cartel, etiquetas y otros.

La lengua escrita como medio de comunicación.

-Atención y comprensión de narraciones, cuentos y otros mensajes leídos por un adulto.

-Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

-Cuidado de los libros como un valioso instrumento que tiene interés por sí mismo y deseo de manejarlos de forma autónoma.

Interés y atención en la escucha de narraciones y explicaciones leídas por ora persona.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA


Textos de tradición cultural

Textos literarios contemporáneos. Juegos lingüísticos.

Comprensión y reproducción oral de algunos textos Participación en juegos lingüísticos.

LENGUAJE ARTÍSTICO

La expresión plástica como medio de comunicación. Materiales específicos de la expresión plástica.

Canciones y bailes.

Experimentación y descubrimiento de algunos útiles propios de la expresión plástica. Iniciación en el uso y control del gesto gráfico y de los instrumentos.

Participación activa en bailes.

Memorización y reproducción de canciones sencillas. Gusto y disfrute por las actividades.

Canciones:


“Buenos días” (música de “Frere Jacques”).

Buenos días, buenos días, ¿Cómo estás?

Yo, ¡muy bien!

He dormido mucho, he desayunado, ¡ya estoy preparado para aprender!

“Recoged y guardad” (guardando los juguetes al mismo tiempo).

Recoged y guardar Cada cosa en su lugar.

“Adiós, ya me voy”. ( a la salida, en la fila y haciendo los gestos)

Adiós, ya me voy, (se hace adiós con la mano) Aliroi, (se hacen girar las manos una sobre otra) si quieres verme, (se señala el ojo con el dedo)

en mi casa estoy. (se hace un triángulo juntando las dos manos o bien se señala con el dedo hacia atrás por encima del hombro).

“Dime tu nombre”

Dime tu nombre y así lo sabré

y cuando te vea te saludaré.

V Expresión Corporal

-Atención y disfrute en la asistencia a representaciones dramáticas de guiñol en el aula.

NOS CENTRAREMOS SOBRE TODO EN:

- Nociones básicas de higiene y salud ( quitarse el abrigo, beber agua, sonarse la nariz y pedir ayuda)


- Normas de convivencia (saludar, despedirse,....)

- La escuela: alumnado y profesorado.

- Pautas de comportamiento (flexibles)

- Espacio y materiales de aula

- Adaptación a los propios ritmos Biológicos, a las secuencias de trabajo en el aula y a las necesidades de acción de los otros.

- Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes. - Uso autónomo de las dependencias y espacios habituales.

- Exploración y utilización de los materiales de aula.

- Participación en audiciones musicales y evocación de cuentos y relatos de la vida cotidiana.

- Aceptación entre los compañeros/as.

- Respeto a los compañeros/as. - Utilización del dialogo en situaciones conflictivas.

- Respeto hacia las dependencias del centro.

- Valoración de los espacios limpios y agradables.

CRITERIOS METODOLÓGICOS

Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que se sienta querido y confiado. Trato personalizado a cada alumno a través del dialogo sobre sus cosas cercanas.

No tener prisa para que el/la niño/a y el/la educador/a puedan establecer y asentar las bases de relación, normas, procedimientos, valores y actitudes.

Darle importancia al juego como actividad principal.

Facilitar la actividad física e intelectual propiciando la creatividad, experimentación, descubrimientos.

Respetar la iniciativa de cada niño/a, sus diferencias personales, sus aciertos y errores.

Partir de los conocimientos previos relacionados con sus experiencias para llevar a cabo aprendizajes significativos.

Propiciar actividades que parta de su vida real basados en sus necesidades e intereses, desde una perspectiva globalizadora.

Procurar la interacción dentro del grupo y propiciar la ayuda entre ellos/as.


Fomentar la comunicación tanto verbal como no verbal, a partir de los distintos recursos y espacios del aula.

Dar a conocer con claridad al niño/a lo que se espera de él/ella y marcar las pautas a seguir para evitarle confusiones.

Propiciar la asistencia de los/las padres/madres al centro antes de que el alumnado ingrese en el mismo, para que conozcan sus dependencias.

Mantener buenas relaciones con los/las padres/madres.

Organizar de forma coherente los primeros días de asistencia a la escuela.

Animar, motivar a los/las padres/madres en la participación de: talleres, fiestas, elaboración de materiales,...

ORGANIZACIÓN

La planificación de este periodo de adaptación, se realiza de acuerdo con la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil, en la que se establece, en su artículo 7 apartado 5, que los centros programarán un periodo de adaptación de los/las niños/as de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los siguientes criterios:

a) No podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario escolar.

b) La adaptación de los/las alumnos/as debe ser progresiva y continuada a partir de su incorporación.

c) La duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas.

d) La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de organización general del centro.

De acuerdo con estos criterios, el agrupamiento de los alumnos se realizará según el número de alumnos, distribuidos en subgrupos para que en las dos semanas se incorporen de manera progresiva y continuada todos los alumnos al centro, del siguiente modo:

a) Primera semana: Cada grupo-clase se divide en tres subgrupos de 8 alumnos/as aproximadamente. El primer subgrupo acude al centro de 9 a 10, el segundo de 10:30 a 11:30 y el tercero de 12 a 13 horas.


b) Segunda semana: Cada grupo-clase se divide en dos subgrupos de 12 alumnos/as aproximadamente. El primer subgrupo acude al centro de 9 a 11 y el segundo, de 11 a 13 horas.

El criterio de entrada, entre otros, podrá ser:

a. Orden de lista.

b. Fecha de nacimiento: entrarían primero los/las más pequeños/as.

c. Conocimiento entre los/las alumnos/as…

Reuniones de padres: esta primera reunión podrá ser en Junio, para informa a los/las padres/madres de algunos aspectos importantes. Sobre todo se le darán pautas para que prepare a su hijo/a para una incorporación positiva al nuevo centro. Se les darán consejos para que su colaboración contribuya a esta adaptación y sobre todo se les darán recomendaciones sobre el control de esfínteres y algunos hábitos.

En septiembre y en junio se realiza una reunión para informar sobre el horario, materiales, normas de centro y aula y otros aspectos de importancia.

Se les entregará a los/las padres/madres unos documentos de información sobre:

- Características de los/las alumnos/as de 3 años en todas las capacidades: esto les ayudará a observar a sus hijos y a pesar de que cada alumno/a tiene su propio ritmo de maduración, detectar posibles problemas.

- Programa elaborado por la Consejería de Educación sobre el control de esfínteres.

- Un documento, entrevista inicial que rellenarán y luego de forma individual comentarán con el/la tutor/a.

1. Actividades:

Contacto personal con el/la tutor/a: debe tomar confianza y conocer bien a la figura de referencia. También el/la tutor/a conocerá a los/las alumnos/as y los atenderá de forma individualizada.

Juegos con los materiales del aula: muñecas, plastilina, coloreo….

Conocimiento de los espacios del aula: casita, biblioteca, construcciones… Conocimiento de las dependencias del centro: aseos, patios, despachos…

ACTIVIDADES


Actividades de acogida:

Presentación de los/las niños/as y la maestra. Enseñar el aula y sus materiales.

Presentación de la mascota y jugar con ella.

Jugar con los/las niños/as utilizando los materiales del aula enseñándole la correcta utilización de los/las mismos/as.

Visita al aseo y al patio.

Decir a cada niño/a cuál es su percha y su sitio. Despedida.

Actividades:

Juegos individuales y colectivos: construcciones, lotos, pelotas, aros, cuerdas. Recorrido por los distintos espacios del centro.


Organizar los espacios y materiales conjuntamente con los/las niños/ poco a poco.

Ofrecer al niño/a la posibilidad de llevar objetos al aula (sólo los primeros días).

Fomentar que cuenten lo que hacen y van a hacer fuera del colegio o casa.

Propiciar el juego simbólico. Narración de cuentos.

Canciones.

Realizar desplazamientos y orientación en el aula y patio. Fomentar la expresión de sus necesidades básicas.

Iniciar en la adquisición de los hábitos básicos de alimentación, higiene, descanso, de orden y recogida...

Como debemos entrar y salir de la clase saludo, despedida…

Como utilizar los aseos: lavarse las manos…. Ejercicios de silencio.

Juegos con pelotas, palmadas…que favorezcan el conocimiento de todos/as los/las niños/as.

2. EVALUACIÓN.

. Evaluación inicial:

- La primera información del niño/a la obtendremos a través de la entrevista inicial que se le hace a los padres.

- El grado de participación de los padres.

- Como se han vivido los primeros días de clase.

- Adecuación de los espacios, tiempo, materiales, actividades durante el periodo de adaptación.

. Evaluación continua:

- El nivel de relación del alumnado.

- El nivel de autonomía.

- Si los distintos rincones, espacios, materiales, tiempos y actividades responden a las necesidades de los/as niños/as.


- La participación de los padres.

- El apoyo.

- El/la maestro/a en cuanto a su actuación en el aula.

.Evaluación final:

- El nivel de consecución de os objetivos y contenidos en el periodo de adaptación. - La valoración del periodo de adaptación.

TECNICAS E INSTRUMENTOS:

- Observación directa y sistemática.

- Registro personal de cada alumno/a.

- Cuadro de doble entrada.

- Entrevista con los padres.

- Guía de observación durante el periodo de adaptación

Esta evaluación se llevará a cabo al comienzo, durante y al final del periodo de adaptación.

Plan de Acogida y Despedida de Alumnos y Maestros. Página 18



ANEXO II: DÍPTICO INFORMATIVO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

CRITERIOS PARA REALIZAR LOS GRUPOS (A, B, C…):

Para distribuir a los alumnos matriculados en los diferentes grupos de manera que éstos sean equilibrados entre sí, se tienen en cuenta los siguientes criterios:

Misma proporción de niños y niñas en cada uno de los grupos.

Distribución equilibrada de alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Distribución equilibrada por fechas de nacimiento.

Misma proporción de alumnos/as que pudieran presentar necesidades educativas por razones socioculturales.

En cualquier caso, al finalizar el periodo de adaptación se podrán reajustar estos grupos, manteniendo los criterios anteriores, si se observan circunstancias que así lo aconsejen, tales como necesidades educativas, comportamiento y capacidades de los alumnos, con el fin de conseguir el mayor equilibrio entre los grupos.

Asimismo, al término de la etapa de Educación Infantil se vuelve a reagrupar a los alumnos/as al pasar a 1º de Educación Primaria.

MÁS INFORMACIÓN:

Tienen a su disposición toda la información referente a la vida del centro en nuestra web:

www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo

El equipo de profesores del CEIP “Jara Carrillo” os da la bienvenida al

centro, esperando que la entrada de vuestro hijo a la escuela sea lo más

positiva y agradable posible a la vez que confiamos que, como padres,

trasmitáis una actitud positiva hacia el colegio que facilite esta incorporación al

ámbito escolar.

http://www.murciaeduca.es/cpjaracarrillo


PERÍODO DE ADAPTACIÓN

¿QUÉ ES EL PERIODO DE ADAPTACIÓN?

El periodo de adaptación es el proceso por el cual el niño va asimilando su incorporación a la escuela lo que supone un cambio sustancial en su vida ya que sale del ambiente familiar a un ambiente desconocido que le crea inseguridad.

La forma de superar este periodo será muy importante en el proceso de socialización del niño y su actitud hacia el colegio y el aprendizaje.

Esta adaptación a la Educación Infantil supone un gran esfuerzo, ya que el niño vive con una gran ansiedad el momento de la separación de su familia, es una separación no sólo física, también mental. Se siente menos protegido, solo, abandonado, con miedo; comprender esta vivencia es fundamental para poder valorar la respuesta del niño ante la escuela. Sus lloros, su pasividad y su temor son respuestas lógicas ante el nuevo reto que debe afrontar. Los adultos, tanto padres como profesores, deben dirigir este proceso para que el niño lo supere sin traumas.

No sólo se adapta el niño, los padres también. Para vosotros también es un cambio, no sólo de rutinas, también mental. Debéis aceptar que vuestro hijo crece y deja de ser un bebé. Muchos padres inconscientemente siguen tratando a los niños como bebés mucho más tiempo del adecuado. Este comportamiento entorpece la evolución de sus hijos, que perciben de los padres esta actitud y responden con sus conductas en consecuencia. Por otra parte, los temores, angustias, las expectativas y confianza con respecto al colegio van a ser transmitidas y captadas por el niño. Si los padres viven con dificultad este momento, el niño lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro. Con vuestra tranquilidad y apoyo ayudaréis al niño a afrontar la situación.

La colaboración de la familia es fundamental para facilitar esta adaptación. Para ello es imprescindible la comunicación tutor-padres informando y consultando todas aquellas cuestiones que penséis que son importantes, dando una imagen positiva de la escuela a vuestros hijos, ayudándoles a ser más autónomos y fomentándoles un lenguaje correcto.

¿CÓMO SE ORGANIZA ESTE PERIODO DE ADAPTACIÓN?

Para la necesaria atención individualizada a los nuevos alumnos, se dividirán en pequeños subgrupos para que, en las dos primeras semanas, se incorporen de manera progresiva y continuada todos los alumnos al centro, del siguiente modo:

c) Primera semana: Cada grupo-clase se divide en tres subgrupos de 8

alumnos/as aproximadamente. El primer subgrupo acude al centro de 9 a

10, el segundo de 10:30 a 11:30 y el tercero de 12 a 13 horas.

d) Segunda semana: Cada grupo-clase se divide en dos subgrupos de 12

alumnos/as aproximadamente. El primer subgrupo acude al centro de 9 a

11 y el segundo, de 11 a 13 horas.

e) Tercera semana y siguientes: Todo el grupo de 9 a 13 horas (y de 9 a 14 h. a partir de octubre).

Los criterios de entrada, entre otros, podrán ser :

a. Orden de lista. b. Fecha de nacimiento: entrarían primero los más pequeños.

c. Conocimiento entre los alumnos… Reuniones de padres: En la primera reunión de septiembre (podrá ser

en junio) se informa a los padres de algunos aspectos importantes: horario, materiales, uniformes, almuerzos, normas de centro y aula. Sobre todo se le darán pautas para que preparen a su hijo para una incorporación positiva al nuevo centro. Se les darán consejos para que su colaboración contribuya a esta adaptación y sobre todo se les darán recomendaciones sobre el control de esfínteres y algunos hábitos.

Se les entregará a los padres unos documentos de información sobre:

- Características de los alumnos de 3 años en todas las capacidades: esto les ayudará a observar a sus hijos y a pesar de que cada alumno tiene su propio ritmo de maduración, detectar posibles problemas.

- Programa elaborado por la consejería de educación sobre el control de esfínteres.

- Un documento, entrevista inicial que rellenarán y luego de forma individual comentarán con la tutora.

- Díptico informativo sobre el Periodo de Adaptación.


ANEXO III

Actividades de acogida de alumnos/as en el aula.

- Educación Infantil

Cuando el/la alumno/a se incorpora a la clase, se presenta al resto de compañeros/as.

Posteriormente, realizamos alguno de los siguientes JUEGOS DE PRESENTACIÓN que requieren poco vocabulario, si el niño o la niña no hablan

castellano.

CAROLINA, CAROLINA (o cualquier otro nombre)

“Carolina, Carolina se parece a su mamá"

“Rock, rock, rock de buenos días

Rock, rock, rock de buenos días, Buenos días Carolina, ¿Cómo

estás? Du, Dua, Du, Dua, Du, Duaa Rock, rock, rock de Buenos días Du,

Dua, Du, Dua, Du, Duaa"

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un niño o una niña empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse al compañero de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en


su silla, y quien continúa, repite la operación con el jugador de la derecha hasta acabar todos. Se trata de sincronizar todos los movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los jugadores están dispuestos mirando al mismo lado en un círculo y se encuentran separados por un metro de distancia,

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador, pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el siguiente jugador continúa con el gran saludo.

PRESENTACIÓN DE AULA, ASEOS Y PATIO

Recorremos las dependencias del centro. En los pasillos encontramos PICTOGRAMAS, dibujos alusivos a la actividad que se desarrolla en cada una de ellas. Para ello, formamos un tren y vamos visitando los diferentes lugares.

CEIP JARA CARRILLO Documentos organizativos e institucionales. PGA Plan de acogida

34

PRESENTACIÓN DE LAS RUTINAS Y HÁBITOS DE LA CLASE

Mediante la presentación de dibujos alusivos a la propia actividad.

CARTEL DE BIENVENIDA

En el cartel de bienvenida, aparece la palabra “Bienvenido” o

"Bienvenida". A este cartel se pega la foto del nuevo alumno o alumna,

ampliada en formato A3, con su nombre. El cartel estará en la clase hasta que el niño/a se sienta totalmente integrado, y luego, se lo podrá llevar a casa.

PRESENTACIÓN DE LOS DIFERENTES RINCONES DE TRABAJO Y JUEGO DEL AULA

Se presentan a medida que se van utilizando.

CONFECCIÓN DE UN DICCIONARIO DE IMÁGENES.

Se realiza en el rincón de las letras, utilizando recortes de revistas y folletos, sobre los objetos de la clase y de la vida cotidiana, escribiendo debajo de cada uno su nombre.

LIBRO DEL PROTAGONISTA

Si el/la niño/a es capaz de expresarse oralmente, nos cuenta su "historia personal" y pasamos a elaborar el Libro del Protagonista.

Si no posee esta competencia, realizamos la actividad más adelante o recurrimos a la familia.


35

Este libro recoge: la fotografía familiar; el nombre y la fotografía del niño o de la niña; dibujos de sus compañeros/as; lo que le gustaría ser de mayor; sus preferencias respecto a comida, colores, deportes, programas de televisión, películas, juguetes, libros, canciones, etc.

- Educación Primaria

EMPATÍA

Es muy conveniente que el alumnado sea capaz de "ponerse en el lugar del otro".

CARTEL DE BIENVENIDA

Previamente, entre todos los alumnos de la clase, se elabora un

cartel de bienvenida donde está escrita la palabra "Bienvenida" o

“Bienvenido”. Al lado, se escribe también el nombre del alumno o de la

alumna. Cuando éste entra en clase, varios de sus compañeros/as

levantan el cartel y luego, lo cuelgan en alguna de las paredes.

JUEGO DE PRESENTACIÓN

Sentados en círculo, cada alumno/a va presentándose al nuevo compañero o compañera:

“Hola... (Nombre del nuevo alumno/a). Me llamo........................."

Previamente, cada uno de los/las alumnos/as prepara una frase de bienvenida que ahora lee al nuevo compañero/a:

"Estoy contento de que estés con nosotros porque......."

“Gracias por............."


36

"Contigo, ahora, en nuestra clase somos...."

El/la nuevo/a alumno/a responde:

"Hola..." (Expresa el saludo de bienvenida).

Se estrechan las manos o muestran algún símbolo de bienvenida o amistad.

LA OLA DEL NOMBRE

Sentados en círculo, cada uno en una silla, un alumno o una

alumna empieza el juego levantándose de su silla y haciendo levantarse

al compañero/a de su derecha, alzándole el brazo y pronunciando al

mismo tiempo su nombre en voz alta. A continuación, se sienta en su

silla, y quien continúa repite la operación con el/la jugador/a de la

derecha hasta acabar todos/as. Se trata de sincronizar todos los

movimientos de forma colectiva con el fin de conseguir el efecto "ola".

QUIÉN ES MI AMIGO (Quién es Quién)

Sentados en círculo, un jugador o una jugadora se aleja del grupo

para que se elija a uno de sus miembros, que se convierte en el

personaje a adivinar. El adivinador sólo puede formular preguntas a las

que los componentes del grupo puedan responder con un sí o con un

no.


37

Cuando el adivinador acierta de quién se trata, se dan un abrazo y se intercambian las posiciones.

EL GRAN SALUDO

En círculo, de pie, los/las jugadores/as están dispuestos mirando todos/as al mismo lado en un círculo y se encuentran separados/as por un metro de distancia.

Un participante cualquiera comienza el juego dando la vuelta

completa por el interior del círculo, haciendo chocar su palma contra la palma de cada jugador/a, y pronunciando al mismo tiempo sus nombres.

Acabada la vuelta, se coloca en su sitio mientras el/la siguiente jugador/a continúa con el gran saludo.

Documents

Plan de acogida. PLAN DE ACOGIDA Y DESPEDIDA DE … · PLAN DE DESPEDIDA DE LOS/LAS ALUMNOS/AS a) Despedida ordinaria de los/las alumnos/as de sexto: - Fiesta de Graduación: De carácter