PLAN GENERAL DEL AREA DE ARTÍSTICA

INSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE

VERSALLES Lic. HERNAN JOSE HERNANDEZ

JEFE DEL AREA

Lic. HILDA PALOMINO SUB –JEFE

INTEGRACIÓN ARTÍSTICA Para la Educación en preescolar y la básica primaria y la media

vocacional

MAGANGUE BOLIVAR 2012

1. TÍTULO “PLAN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA SERIE INTEGRACIÓN ARTÍSTICA – Serie TRANSICION PREESCOLAR BASICA PRIMARIA Y MEDIA VOCACIONAL”

La serie INTEGRACIÓN ARTÍSTICA para la Educación en preescolar básica

primaria y media vocacional, está diseñada siguiendo los lineamientos del

Ministerio de Educación Nacional, teniendo en cuenta que es un área

obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la Educación Básica

según el artículo 23 de la ley 115 de 1994.

2. INTRODUCCIÓN

Cuando el Congreso de La República en 1994, expide la Ley 115, incluyendo a

la Educación Artística como área fundamental y obligatoria y posteriormente,

el Ministerio de Educación establece los lineamientos para ella, dándole en los

últimos años un enfoque cultural, no lo hacen por un capricho de los

legisladores y funcionarios de turno, sino que sus decisiones se apoyan en toda

una historia universal y local del pensamiento relacionada con el arte. En esta

historia se retoman los conceptos en cuanto al manejo del arte y de la estética

que se han dado desde la filosofía y que han sido enriquecidos, sin lugar a

dudas, con los trabajos realizados por los estructuralista, especialmente los

trabajos realizados por JEAN PIAGET, NOAM CHOMSKI, CLAUDE LEVI

STRAUS y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero en

particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continúan haciendo

personajes tan actuales como HOWARD GARDNER.

En este sentido, Integración Artística, para los grados de preescolar básica

primaria y media vocacional, inicialmente, que aplique los principios filosóficos,

lingüísticos, psicológicos y culturales de los autores mencionados,

particularmente desde las siguientes perspectivas: Con Jean Piaget, se

reconoce a través de su trabajo estructural del pensamiento, que desde el arte

se puede contribuir en el desarrollo del pensamiento del estudiante y que, en la

medida en que éste avanza en edad y en grados de estudio sus estructuras

mentales y de pensamiento van alcanzando mayores niveles de perfección.

Esto es, en términos generales, que a medida que avanza en grados, aumenta

la complejidad de los temas, de las actividades y de las competencias

propuestas. Una visión clara de Integración Artística es que la Educación

Artística no es simple trabajo manual, ni solo desarrollo estético motriz; por el

contrario Noam Chomsky plantea una relación directa entre las estructuras de

pensamiento y lenguaje, de tal manera que el arte como expresión del

pensamiento estructural, es a la vez, una forma de lenguaje. Así planteada la

relación entre pensamiento y lenguaje, asumimos que la Educación Artística

contribuye tanto al desarrollo del pensamiento creativo y crítico, como al

desarrollo del lenguaje desde lo lingüístico (teatro, poesía), desde lo cultural

(música, danza, folclore), desde lo plástico (pintura), etc. Retomamos, con

Claude Levi Strauss, la existencia de unas condiciones similares para toda

mente humana, independientemente de su grado de civilización; lo mismo que

la existencia de unas estructuras generales de las cuales se hace posible la

manifestación de diferencias culturales, por lo que la Educación Artística tiene

que entenderse como la expresión necesaria de las diferencias culturales frente

a una cultura general. Esto nos permite, dentro de una cultura general

colombiana, proponer elementos de estudio y de desarrollo de competencias

con expresiones culturales y folclóricas regionales. Finalmente con Gardner,

tratamos de identificar desde el arte tanto los símbolos discursivos, como los

símbolos representacionales; así en lo discursivo proponemos elementos del

teatro y del folclore como símbolos discursivos que pueden ser objeto de

diferentes interpretaciones semánticas, ideológicas o emotivas. Así mismo se

proponen trabajos estéticos, manualidades, pintura o dibujo como símbolos

representacionales que pueden dar pié a interpretaciones muy particulares de

corte natural y emotivo (natural como comparación de la obra con el elemento

de la naturaleza que representa).

De todas maneras corresponde al docente, en concordancia con los fines

institucionales insertos en el PEI y en desarrollo de su creatividad, dar el

manejo que considere más ajustado a la propuesta de trabajo desarrollada en

Integración Artística.

3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

La Constitución Política de Colombia de 1991, consagra en su artículo 67 a la

Educación como un Derecho Fundamente cuando expresa: “La educación es

un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, a los demás

bienes y valores de la cultura.”

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a

la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el

mejoramiento cultural. Científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

En reglamentación del artículo 67 de la CPC, la ley 115 de 1994, establece que

la Educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,

espiritual, cultural, social, afectiva, ética, cívica y demás valores

humanos.

2. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de

desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector

productivo.

3. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca

el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al

mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la

participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas

y al progreso social y económico del país.

4. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como

fundamento del desarrollo individual y social.

5. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que

lo afectan en la vida, Económica, Política, Administrativa y Cultural de la

Nación.

6. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura

Nacional, a la Historia Colombiana y a los símbolos patrios.

7. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos

más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y

artísticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados

para el desarrollo del saber.

8. El estudio y la comprensión crítica de la cultura Nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad

Nacional y de su identidad.

9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la

creación artística en sus diferentes manifestaciones.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso

racional de los recursos naturales.

En estos fines se repite con frecuencia la expresión “La formación” y en varios

fines se especifica “En lo artístico y en los cultural”, de lo cual se desprende la

obligatoriedad y la fundamentalidad de la Educación Artística como elemento

integral del Plan de estudios en cada Currículo de todo Proyecto Educativo

Institucional. Queriendo aportar desde el área al cumplimiento de todos estos

fines, se incluyen la mayor variedad de elementos culturales relacionados con

el arte, lo cual determina el nombre de INTEGRACIÓN ARTÍSTICA a nuestra

serie.

Aun siendo consientes de que no es viable desarrollar todos los elementos del

arte, por las limitaciones institucionales de Intensidad Horaria, ya que ésta no

es evaluable desde el ICFES, lo que le resta atractivo, mas no importancia en

los colegios y escuelas del país.

4. INTENCIONALIDAD DEL AREA ARTÍSTICA La principal intencionalidad del área es, sin lugar a dudas, contribuir en la formación integral del estudiante mediante un proceso continuo de primero a noveno, con una metodología novedosa, creativa, dinámica y enriquecida con variedad de propuestas de trabajo en clase. Una segunda intencionalidad es devolverle el status que el área de Educación Artística debe tener en el contexto del Plan de Estudios y del desarrollo Curricular, como área fundamental y obligatoria importante en el proceso de la formación integral de los estudiantes.

Como tercera intencionalidad es la de contribuir en el mejoramiento del desempeño académico en todas las áreas, teniendo en cuenta el principio de que toda ciencia se aprende con mayor facilidad, desde un enfoque lúdico, creativo y estético. 4.1. OBJETIVOS DEL ÁREA

Promover en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crítico y

reflexivo sobre las imágenes y formas de su contexto cultural y social,

manifestando sensibilidad ante las realidades estéticas y funcionales.

Desarrollar actitudes y manifestaciones de sensibilidad en el estudiante a

las obras del arte plástico.

Favorecer desde la creación artística, todo tipo de manifestación de

sentimientos propios del ser humano, en relación con la vida, la naturaleza,

la religiosidad, etc.

Despertar el interés por el estudio, valoración y apreció de toda la creación

y pensamiento artístico desarrollado por el hombre a través de la historia.

Desarrollar habilidades, destrezas y competencias artísticas a través de la

práctica constante de las diversas actividades planeadas para cada grado

de estudio.

Identificar, reconocer y aplicar las diversas técnicas artísticas como

herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo de la expresión

artística.

Identificar con los estudiantes los componentes artísticos de cada área de

estudio, favoreciendo desde las clases particulares de artes, el

mejoramiento del desempeño en las demás materias de estudio.

4.2. COMPETENCIAS DEL ÁREA.

Interpretamos la competencia como una potencialidad del estudiante para actuar en determinadas circunstancias con propiedad, oportunidad y pertinencia; requiriendo para ello del dominio de unos conocimientos: de la capacidad para manifestar unas aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades en el marco de unos principios éticos, estéticos y sociales. Así entendida la competencia en general, podemos determinar las competencias particulares que desde el Área de Educación Artística y reconocidas en el marco de los lineamientos del MEN como consecuencia lógica de lo que el hombre es capaz y puede manifestar frente al arte, en el ámbito de la vida escolar. En una misma obra o expresión artística pueden manifestarse más de dos competencias.

1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueños realidad; de recrear el mundo según su cosmovisión; es la oportunidad de hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda

con sus propias obras, con un sentido de originalidad, con modelos que se identifican mejor con él.

2. Competencia técnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad de producir una obra por parte del estudiante y puede expresarse en términos de saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de hacer realidad su imaginación cuando dibuja, canta, compone, esculpe o construye con habilidad, destreza, calidad.

3. Competencia estética. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien elaborado es subjetivo y relativo: pero desde la crítica personal hacia la obra ajena o de la crítica recibida por sus propias creaciones, el estudiante llega a desarrollar su capacidad para reconocer lo bello, lo agradable, lo que impresiona y llama la atención en el arte.

4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus conocimientos sobre historia del arte frente a una obra: escultura, pintura, edificación. Podrá precisar a qué época corresponde y ubicarla dentro de un estilo o tendencia, incluyendo la identificación de su autor. Expondrá impresiones acerca de la teoría del arte como el manejo del color, las cualidades y expresiones que denotan la obra.

5. Competencia Representativa: Se establece una relación directa entre el hacer y el pensar; sus pensamientos, sentimientos y emociones se expresan a través de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce interpretación melódica o de la elegante y llamativa construcción artística.

6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos, ideales o ideologías, estados de ánimo. En las obras se envían mensajes y significaciones muy variadas que el estudiante está en capacidad de reconocer e identificar.

7. Competencia de interacción social. Se crea y produce por gusto e inclinación personal, pero las obras son para disfrute social, por lo tanto en su producción artística el estudiante debe considerar el impacto de sus obras sobre su entorno social, igualmente permite la fundamentación de valores.

8. Competencia Crítica - Reflexiva Permite valorar la obra artística del estudiante o que él valore las obras ajenas por su atractivo, por su belleza, por el orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y presentadas. Despierta el gusto estético para disfrutar de sus obras o que otros disfruten de la suya.

4.3. LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRICULO (Interrelación con las demás asignaturas).

La Educación Artística como componente esencial para el desarrollo integral de

los estudiantes, tiene en cuenta cuatro aspectos planteados por la UNESCO:

4.3.1 APRENDER A SER, CONOCER, CONVIVIR, HACER, SUSTENTO DE

UNA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

1. La formación Humana: Ante todo, el arte reconoce al ser humano como tal

y en esa misma dinámica, la Educación Artística busca resaltar los valores

humanos. La formación de un Artista consiste primero en hacer que él

reconozca sus propios valores, empezando por reconocerse así mismo

como persona que vive y siente, que se desarrolla en un ambiente que lo

influye y se deja influir por él, como un ser que se hace mas humano en la

medida en que convive con el otro; aun cuando muchos artistas trabajan

para sí mismos, se aíslan del mundo y aman la soledad. Pero igual todo

hace parte del SER.

2. La Formación Científica: Tecnológica, artística y deportiva:

APRENDER A CONOCER en este ámbito distinguimos dos elementos

claves: Aprender y Conocer. .Aprender como proceso de llevar a la mente a

través de los sentidos, la realidad exterior: así el estudiante aprende a

dibujar, a colorear, a danzar, a modelar, a actuar; pero, eso no significa que

tenga el conocimiento sobre el dibujo, el color, la danza, la música, el

modelado o la actuación. Por ello, la serie Integridad Artística incluye

entre otros elementos aspectos conceptuales con ejercicios de consulta e

investigación sobre Historia del Arte, Teoría del Color, Expresiones

folclóricas, etc. que le permiten al estudiante Aprender y conocer

simultáneamente creándose en él una formación artística bien

fundamentada.

3. La Formación Multicultural por lo que el estudiante APRENDER A

CONVIVIR

Uno de los elementos que contiene esta serie de textos es el componente

Cultural. Por eso se habla de Educación Artística y Cultural (EAC). El

estudiante a través del área entra a convivir en la diversidad étnico cultural

que pueda encontrar en su municipio, en su región o en su país, nuestro

país .Por ello aparecen los elementos del folclor, particularmente la danza

como uno de los elementos multiculturales que enriquecen la geografía

nacional.

A través de ella se reconoce la música , los instrumentos, las costumbres, la

comida, las tradiciones, la idiosincrasia de una cultura con la cual podemos

compartir, convivir y recrear la cultura y el folclor nacional. La serie

Integración Artística promueve el valor del respeto por las diferencias ajenas

4. La Formación Socio – Crítica y Laboral: Toda acción práctica del ser

humano es trabajo, es laboriosidad, es desarrollo material, pero no siempre

es empleo, ni es sinónimo de remuneración. Sin embargo el enfoque del

Área sí apunta a que el estudiante APRENDA A TRABAJAR Y APRENDA

A HACER, esto es, que desarrolle sus habilidades y destrezas artísticas,

sus competencias artísticas las cuales deben reflejarse en una obra

concreta, en una creación artística. Que las desarrolle con imaginación y

creatividad tanto en un sentido solo emotivo como en un sentido comercial.

Diversos sectores de la economía y los servicios requieren de la mano hábil

del artista para atraer a sus clientes. Muchas familias y comunidades

requieren del artista para recrear sus ambientes, para engrandecer la

manifestación de sus emociones colectivas (celebraciones, Fiestas,

Tradiciones) Así que la Educación Artística, haciendo eco al contribuir con

la Formación Integral, debe hacerlo también para la formación de

competencias Laborales tanto generales como específicas.

4.3.2 PRINCIPIOS SOCIO CULTURALES QUE RIGEN LA EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

El arte debe llegar por igual a todos. Hay que ayudar y animar a quien tiene

mayores dificultades.

Es una necesidad sentida del ser humano. El no desarrollo de habilidades y

competencias artísticas básicas, pueden encaminar sentimientos de

frustración.

El arte educa en la integridad. La educación Artística puede abarcar

componentes de todas las ciencias, no solo de la religión o de la Historia.

Educar para el arte de la vida y mejorar el contexto que se vive. Aprender

arte y desarrollar habilidades artísticas contribuye en el mejoramiento de la

calidad de vida de las personas. La educación artística debe servir para

mejorar las condiciones en que se vive en busca del progreso y bienestar.

El artista con sus concepciones transforma el mundo. Crear arte es una

forma distinta de ver el mundo y quien disfruta de la obra, ésta le puede

ayudar a comprenderlo mejor.

El arte debe formar para la autonomía y la soberanía. Crear en arte no es

copiar, ni plagiar; crear es dar rienda suelta a su propia imaginación y

creatividad.

El arte debe servir para cambiar paradigmas del docente y formar una

mente critica en los alumnos. El Arte sin crítica es un arte muerto. Una

lectura de las creaciones artísticas desde la crítica racional, puede hacernos

cambiar la visión que tenemos de los que hacemos, de lo que sentimos, de

lo que decimos y de lo que pensamos. Esta serie de Integración Artística

le ayudará a mejorar con propuestas creativas.

.4 EJES ARTICULADORES CON OTRAS AREAS

Hemos dicho que una de las intencionalidades de la Educación Artística, es la

de favorecer el mejoramiento del desempeño académico en las demás áreas

de estudio en la educación básica. Desde que aspectos lograrlo:

MATEMATICAS:

El desarrollo del pensamiento matemático solo es posible desde la perspectiva

de un aprendizaje significativo al estilo de Ausubel. Mientras el estudiante no

encuentre utilidad y aplicabilidad práctica a una concepción, teoría o principio

matemático, el pensamiento matemático seguirá siendo exclusivamente

abstracto y carente de significado. La Educación Artística contribuye

significativamente en la comprensión de algunos elementos del pensamiento

matemático, como las nociones de tiempo y espacio. En música, por ejemplo,

la composición musical en el manejo de ritmos y compases se desarrolla el

manejo del tiempo. Igualmente en dibujo, el manejo de figuras, formas,

proyecciones y líneas complementan y facilitan la concepción de espacios. La

escultura mejora la comprensión del volumen. También en elaboración de

cuadros o murales se manejan con claridad medidas de longitud, de área, de

ángulos. Aunque no es el propósito del área formar en arquitectura, si es ésta

una expresión del arte que se estudia en su desarrollo histórico y cultural donde

se favorece la comprensión de muchos conceptos matemáticos que se hacen

realidad en un diseño arquitectónico, siendo el arquitecto un experto

matemático.

EDUCACIÓN FISICA:

La Historia del Arte nos lleva a conocer dos momentos fundamentales de la

relación del Arte con la cultura física, el culto por el cuerpo, la fuerza, lo atlético

y el deporte; es El Arte Clásico greco romano y el renacimiento. Al estudiar

estas temáticas se puede inducir al estudiante por la conservación de la salud a

través del deporte y del ejercicio, al mismo tiempo, llevar al estudiante a que

encuentre en la formación física una fuente de inspiración para el arte.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL:

La naturaleza, incluyendo al ser humano en interacción con ella, es y ha sido

siempre la fuente de inspiración del artista; de hecho, en pintura y dibujo, la

mayor cantidad de obras está inspirada en paisajes, plantas, flores; fenómenos

naturales como tempestades, amaneceres, atardeceres, etc. La educación

Artística ayuda, no solo al reconocimiento de la naturaleza, sino a la formación

de conciencia ecológica. Muchas obras de arte que expresan sentimientos de

alegría, prosperidad y bienestar están asociadas con representaciones vivas de

la naturaleza llenas de colorido, de luz, de campos fértiles, de flores, de vida.

Mientras que aquellas que expresan dolor, tristeza o muerte están asociados a

representaciones naturales llenas de sombras y oscuridad, de tormentas, de

neblina y de catástrofes naturales. Así la educación artística favorece la

comprensión de las relaciones entre hombre y naturaleza y de las

consecuencias de la intervención racional o abusiva del hombre con aquella.

TECNOLOGÍA: El arte abstracto en pintura y escultura se inspiran en

elementos de la tecnología para sus obras. Pero, en este caso es la Educación

Artística, a través de las TIC como puede favorecer el desarrollo de temas

artísticos, ya sea consultando en la Internet o propiciando la investigación

Virtual sobre cualquier tema o desarrollo en arte o utilizando programas

informáticos para la enseñanza y aplicación en asuntos puntuales en artística.

A través de las TIC se puede acceder a museos, conferencias, talleres de

artistas, festivales de danzas, conciertos, etc.

ETICA Y VALORES: Cada obra de arte, por muy sencilla y artesanal que

parezca trae consigo una concepción ética e implica una formación en valores.

Toda obra refleja no solo los sentimientos, sino las concepciones filosóficas,

éticas, políticas, culturales y sociales del artista; así sus valores ante la vida

que no puede expresar en un poema, en una canción o en una novela, los

expresa en un dibujo, en una escultura, en una fotografía. Muchas veces la

crítica en el arte no apunta tanto hacia lo estético, sino hacia lo ético, tratan de

descubrir el pensamiento del autor y hasta lo clasifican en una u otra corriente

de pensamiento ético. La educación Artística ayuda desde esa óptica en la

formación de una conciencia ética en el estudiante.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFÍA: La Historia

del Arte está íntimamente ligada a la historia de la humanidad, a la historia del

pensamiento, a la historia de la Religión como Cultura. Así historia, filosofía,

cultura, pensamiento, religión y arte se confunden en el tiempo y en el espacio

y, por mucho que se les pretende aislar para facilitar su estudio, siempre se

termina por mencionarlas directamente influyendo la una sobre la otra. Incluso

el estudio de la geografía no puede desligarse del desarrollo y ubicación de las

culturas, ya que las condiciones geográficas y geopolíticas actuales son el

producto de un desarrollo histórico de la cultura humana donde convergen

historia, filosofía, religión, política, ciencia, antropología y, por supuesto, Arte.

El mayor secreto para la comprensión del desarrollo histórico cultural del ser

humano es el manejo crítico reflexivo de la dimensión espacio temporal.

Correlacionar coherentemente tiempo y espacio en forma anacrónica y

sincrónica (a través del tiempo y en un momento de la historia) es una de las

metas contributivas con las Ciencias Sociales, de la serie Integración Artística

desde el componente de historia del arte.

5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN

COLOMBIA

Dos elementos comunes que se identifican en los fines de la Educación en

Colombia, tienen que ver con el desarrollo de nacionalidad y la contribución al

desarrollo de la cultura. Ya se habló como desde Artística se contribuye con la

formación en otras áreas, pero, además debemos reconocer una realidad

completa, muchos de nuestros estudiantes no ha tenido la oportunidad de

conocer de cerca y en vivo la rica geografía y cultura nacional.

Desafortunadamente conocen más la cultura extranjera a través de los medios

como la Televisión, la radio y, ahora la Internet. En toda Institución Educativa y,

por lo general, es el docente de Educación Artística el encargado de fomentar

la cultura nacional a través de las diferentes manifestaciones del folclor

colombiano, en toda celebración que se programe como Izadas de bandera,

actos culturales, fiestas patrias, días cívicos, festivales folclóricos. El Área de

Educación Artística es la que más se aproxima a los fines de la educación en

todos los ámbitos (reconociendo su contribución con otras áreas), pero

particularmente en lo relacionado con el conocimiento, conservación. Difusión y

recreación de la cultura, el folclor, las costumbres, las tradiciones y en general

las diferentes manifestaciones de la Nacionalidad Colombiana. Integración

Artística favorece esta contribución incluyendo propuestas de actividades

culturales en todos los grados.

6. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS

DEL NIVEL BÁSIC0

Antes, al correlacionar los ejes articuladores de la educación artística con las

demás áreas ya se están definiendo los aportes de ésta al logro de los

objetivos para el nivel básico en los ciclos de Básica Primaria y Básica

Secundaria. Sin embargo vale la pena ampliar algunos otros aportes: La

Educación artística se alimenta de los conocimientos básicos de todas las

áreas, porque toda producción de arte toma a la naturaleza, al ser humano, a

los fenómenos socioculturales, a los fenómenos políticos, a la religión, al

desarrollo científico y tecnológico, a las virtudes y desgracias humanas, al

pensamiento y a la economía y demás expresiones culturales como su fuente

de inspiración. Ningún artista puede abordar un tema a priori o exclusivamente

desde su propio punto de vista para poder tratarlo en su obra. Es tal vez el

artista quien tiene una visión mucho más amplia de cualquier tema o asunto

antes de plasmarlo en sus obras. El político, el economista, el deportista, el

industrial, el empresario, el médico, el matemático, el científico, el sociólogo, el

psicólogo, el pedagogo, tienen una forma particular de ver su ciencia. El artista,

por su parte, tiene una visión global, más holística de ver la política, la

economía, el deporte, la industria, la medicina, la matemática, la ciencia, la

sociología, la psicología, la pedagogía. Este principio se aplica en el mismo

sentido en la formación artística donde se contribuye con la formación integral

del estudiante que es a lo que apuntan fundamentalmente los objetivos por

ciclo y nivel en a ley 115. La Educación Básica no busca formar matemáticos,

ni filósofos, ni deportistas, ni sociólogos, ni historiadores, etc. Busca es, desde

cada ciencia que él encuentre sentido a su vida y a su relación con el entorno

para proyectarse a un formación específica en el campo laboral, social y

familiar. Así que la Educación Artística integra todos esos saberes en

creaciones con sentido lúdico, emotivo, crítico, reflexivo y creativo para

proyectar al estudiante con optimismo hacia su realización personal.

7. APORTES DEL ÁREA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE La Educación Artística es un área práctica y positiva. En la formación de un estudiante competente, en el sentido de saber hacer, la dinámica metodológica del área se caracteriza por fomentar el saber y fortalecer el saber hacer, sin descuidar el ser. Por eso es práctica, por eso contiene verdaderos aprendizajes significativos que le permiten al estudiante encontrarle sentido a lo que aprende que es uno de los elementos a lo que apunta todo perfil institucional del estudiante. De la misma manera, aunque cada perfil es particular, siempre tiene en común a otros, que busca un estudiante con actitud positiva frente a la vida, que valore la cultura, que aprecie la naturaleza y la transforme, que sea crítico constructivo, que proponga y visualice el futuro con creatividad y optimismo. Precisamente esto es lo que mas caracteriza el trabajo y la actitud del docente desde la Educación Artística. La serie Integración Artística es rica en propuestas de actividades creativas, promoviendo alternativamente el conocimiento, el análisis y el desarrollo de acciones creativas, además de fomentar la investigación.

8. ENFOQUE PEDAGÓGICO El enfoque que más se acerca para la Educación Artística, es el constructivista de cual se toman aportes de Piaget, Vigosky, Ausubel, Gardner y Brunner quienes plantean una visión muy particular de cómo deben ser algunos procesos en Educación. Dentro de esos elementos aplicables a la Educación Artística podemos retomar lo siguiente:

- El estudiante desarrolla paulatinamente una estructura de pensamiento que va desde lo concreto hasta lo abstracto para lograr un pensamiento lógico.

- El conocimiento se logra mediante procesos de pensamiento que son estimulados por sensaciones externas que llegan al cerebro a través de los sentidos.

- El ser humano está dotado de inteligencias múltiples que le permiten aprender con facilidad todas las artes y ciencias, desarrollando sus dimensiones humanas, dentro de unas condiciones propicias, ricas en estímulos y oportunidades. De tal manera que si existen ambientes ricos en estímulos artísticos podremos formar artistas, si encontramos ambientes ricos en estímulos científicos podremos enseñar con facilidad

las ciencias y así con las demás dimensiones, pudiendo desarrollarse varias dimensiones e inteligencias a la vez,

- Los conocimientos previos que posee el estudiante contribuyen a la formación de nuevos conocimientos.

- Cuando un conocimiento está cargado de elementos significativos para el estudiante se producen aprendizajes significativos.

- Se aprende del error cuando se ha desarrollado el sentido crítico reflexivo.

- Los estímulos positivos asociados a situaciones agradables, a ambientes lúdicos y a relaciones interpersonales favorables permiten el desarrollo de aprendizajes significativos.

En conclusión el constructivismo como enfoque pedagógico encaja perfectamente en las intencionalidades del Área de Educación Artística porque desde este se propicia una formación integral con calidad y con ambientes favorables para el aprendizaje. Una de las dificultades para avanzar con grandes logros desde este enfoque es la posibilidad de crear espacios y ambientes ricos en estímulos para el arte, porque para hacer arte del bueno se requieren materiales y elementos que resultan muy costosos y de difícil acceso para nuestros estudiantes, aun en instituciones privadas; pero esta situación puede ser solventada mediante la creatividad y el ingenio del docente del área.

9. ENFOQUE CURRICULAR

El Ministerio de Educación Nacional viene generando espacios de reflexión y análisis tendientes a resaltar la importancia que la Educación Artística tiene en el contexto de la Formación integral para los Niveles de Educación Preescolar, Básica y Media. En este sentido se trabaja por darle un nuevo enfoque curricular a lo que en adelante, según el MEN, se denominará “Educación Artística y Cultural” Este enfoque se desarrolla desde cuatro componentes básicos desde los cuales deben fortalecerse el Plan de estudios o Diseño Curricular.

1. Componente ético, estético, social y cultural

Comprende todo el desarrollo de las dimensiones en el campo de la EAYC en el estudiante: Intrapersonal, Interacción con la Naturaleza, Interpersonal e Interacción Contextual. El atributo ético – estético permite construir el diálogo político y social en los contextos interculturales. Genera evidencias hacia la valoración, el respeto y reconocimiento de la propia identidad entre el docente y el estudiante. Confluyen otras identidades desde la interculturalidad, el diálogo cultural y la convivencia pacífica.

3

4. Componente de expresión simbólico - cultural

2. Componente creativo, crítico y reflexivo

Este componente desarrolla el componente complejo y sistémico al posibilitar el pensamiento crítico reflexivo. Cómo área de EAYC, tiene su propia forma de conocer que rebasa el ámbito de las destrezas y los oficios. Se reconoce la creatividad como una cualidad. El Docente y el estudiante abordan la creatividad y su estudio al margen de los ámbitos de su aplicación. También hacen presencia la comprensión y la reflexión desde la acumulación de experiencias, los procesos creativos expresivos, el dominio de los saberes, los hábitos y las habilidades correspondientes a la práctica artística. Se establecen relaciones entre el ámbito escolar y el social en prácticas educativas que exploran mundos y contextos plenos de significados culturales, con investigaciones – creaciones con respecto a las tradiciones de nuestro país, vistas como patrimonio cultural. La comprensión de las prácticas locales y regionales como nodos de identidad permite que el estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.

3. Componente práctico en arte, cultura y patrimonio

En este componente se privilegia el diálogo con los contextos del estudiante en condición de aprendizaje; basado en el enfoque por competencias y en el saber hacer e involucra su desarrollo emocional, biofísico y sociocultural. Las prácticas en arte, cultura y patrimonio se fundamentan desde el PEI. Este componente hace alusión a la exploración, uso, producción y circulación de productos, artefactos o puestas en escena de proyectos realizados en la práctica. El docente en calidad de mediador pedagógico, posibilitará la construcción de sentidos a partir de estas experiencias.

Hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la expresión simbólico cultural. Supone aprendizajes basados en los modos de interactuar con interlocutores que sean capaces de producir y comprender significados. El aprendizaje se evidencia con base en el desarrollo comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien como creador, espectador o mediador. Para lo cual se habla de procesos de aprendizaje que potencie capacidades como la percepción.

10. ENFOQUE EVALUATIVO ILUMINATIVO

Cuando en el enfoque curricular estamos hablando de 4 componentes, que en su conjunto consideran lo ético, estético, social y cultural; lo creativo, crítico y reflexivo; lo práctico en arte, cultura y patrimonio; y finalmente: lo de expresión simbólico – cultural, estamos igualmente significando que la enseñanza de la Educación Artística está considerando diferentes aspectos del contexto en que vive y se desenvuelve el estudiante. Esta consideración multidimensional tiene, necesariamente, consecuencias a nivel de Evaluación del Aprendizaje. Cuando convergen tantos elementos importantes para considerar en la evaluación estamos hablando de una evaluación holística que exige el análisis de todas las características del contexto en que se desenvuelven los estudiantes, para valorar las diversas realidades que se presentan y cómo interactúan estas realidades en la formación integral del estudiante; en este caso, en su formación artística. A este enfoque evaluativo lo llamamos ILUMINATIVO, porque no solo nos permite ver el resultado final de un trabajo artístico, sino que nos amplía el panorama y nos ilumina para poder ver realidades y relaciones en el contexto del estudiante, que no pueden ser valoradas desde un simple ejercicio de aula. Realidades contextuales que pueden afectar o favorecer el desempeño escolar.

11. PROPUESTA PEDAGÓGICA, METODOLÓGICA Y EVALUATIVA

INTEGRAL

La obligatoriedad que presenta el decreto 1290 del 2009 para la construcción

de un Sistema Institucional de Evaluación, conduce a las instituciones a una

reflexión mas profunda sobre el manejo de los modelos pedagógicos,

metodológicos y evaluativos, teniendo en cuenta que la Evaluación no es un

elemento terminal, sino un proceso inherente al mismo desarrollo curricular,

que va de la mano con lo metodológico y lo pedagógico.

Así las cosas, aunque INTEGRACIÓN ARTÍSTICA desarrolla en su estructura

una propuesta metodológica, pedagógica y evaluativa, como una contribución

de la autora para las instituciones se ofrece a continuación una propuesta

integral que puede servir de modelo para aplicar en las demás áreas de

estudio. Esta propuesta busca:

- Establecer una serie de actividades evaluativas que permitan la valoración y

desarrollo de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el área de

Educación Artística.

- Determinar acciones pedagógicas que propendan por el mejoramiento

continuo del desempeño de los estudiantes en Educación Artística, hasta

alcanzar aprendizajes de calidad.

- Seleccionar algunos instrumentos y recomendaciones de uso dentro del

proceso evaluativo que faciliten la recolección de información que sirva como

evidencia a la horade definir calidad de los desempeños en el área.

Plan de actividades para artística

Iniciamos por aclarar que toda actividad es de carácter pedagógico,

metodológico y evaluativa simultáneamente, Porque la actividad, en sí misma,

busca enseñar, se desarrollo aplicando un método y puede ser valorada paso a

paso. Por ello no es extrañarse que alguien desprevenidamente una misma

actividad la catalogue en cualquiera de los tres enfoques. Por ejemplo, en la

elaboración de una pintura aplicando la técnica del óleo, busca al mismo

tiempo: enseñar en la práctica la teoría sobre esta técnica; la pintura en sí

requiere realizarse siguiendo un método artístico paso a paso y, para alcanzar

una valoración positiva de la misma es necesario ir evaluando todo el proceso

de elaboración para asegurar su calidad.

Las actividades aquí propuestas contarán con la participación motivada o

espontánea de docentes y padres de familia, con el compromiso de ir

valorando las incidencias que el desarrollo de ellas tienen en el

comportamiento, las actitudes y los desempeños del estudiante en otros

ambientes y áreas. ¿Cómo se valora? Por una parte, comparando los índices

de comportamiento y de desempeño antes, durante y al final del desarrollo de

la propuesta. Por otra parte, a través de entrevistas a la Comunidad, directivos

y con informes periódicos de los docentes.

Con la anterior aclaración se determinan las actividades evaluativas, que en si

mismo tienen un fin pedagógico (aprender), formativo (desarrollo de valores) y

metodológico (maneja procesos).

Actividades evaluativas con enfoque cognitivo

Estas actividades pueden desarrollarse preferiblemente durante los primeros

periodos académicos donde el trabajo pedagógico se enfatiza en la teoría del

arte y la historia del arte.

La teoría del arte y la historia del arte no tienen en su finalidad formar expertos

en estos temas, se enseñan mas como referentes conceptuales para que el

estudiante capte con mayor finalidad el sentido del área y la utilidad de sus

aprendizajes (Aprendizaje significativos). El desarrollo y las explicaciones de

estos temas corresponden al trabajo en el aula dirigido por el docente donde

desarrollará actividades evaluativas implícitas como interrogatorios, lluvia de

ideas, pedir sugerencias, aportes, etc.

La consulta virtual, como actividad evaluativa consiste en proponer uno o varios

de los temas afines a la clase, para que el estudiante amplíe la información

dada en la misma, que casi siempre resulta insuficiente, con el propósito, no de

transcribir conceptos, datos, imágenes o descripciones, sino de reconocer la

calidad de lo aprendido y comprendido en el aula. Si el estudiante captó

adecuadamente el mensaje de la clase podrá cumplir con unos criterios de la

consulta, de lo contrario, no lo hará correctamente. Dichos criterios son: No

transcribir textos (virtualmente es copiar y pegar). Describir aspectos

complementarios al tema de la clase con sus propias palabras (cuando se

conoce al estudiante se reconoce su estilo de escritura para poder valorarlo),

No se requieren grandes informes sino informes breves y concretos. Se admite

copia de imágenes que correspondan teóricamente al texto y se haga un

comentario personal del por qué de su selección. El informe puede ser en

formato de texto o, preferiblemente a mano o en su cuaderno anexando

imágenes impresas. Con mayor valor si las imágenes son reproducidas a

mano. Siempre el informe debe contener la referencia de la fuente en la WEB.

Si se cumplen estos criterios el docente puede expresar un concepto valorativo

favorable y reconocer si el estudiante asimiló los conocimientos, en qué grado

de calidad. Cuando no se cumplen los criterios el docente podrá deducir las

dificultades y determinar alguna acción de mejoramiento.

La consulta bibliográfica. Guarda exactamente las características de la consulta

virtual, el mismo propósito y deben cumplirse los mismos criterios. La diferencia

es que ésta actividad es mas viable cuando no se cuenta con eficiente servicio

de conectividad, resulta ser mas económica e implica mas posibilidades de

trabajo individual o grupal dentro del aula, en la biblioteca, incluso en la casa.

La desventaja que presenta frente a la consulta virtual es que en la Web existe

mayor información, mas reciente, mejor ilustrada y es más atractiva. La

consulta bibliográfica tiene la ventaja de que el estudiante, contando con los

libros adecuados, va directamente al grano, disminuye la posibilidad de

distracción y se puede ser mas concreto en los informes. La virtual, por su

parte, puede desviar la atención hacia la búsqueda o exploración de páginas

con todo tipo de información. Pero igual ambas aportan significativamente al

conocimiento y el estudiante necesita aprender a utilizarlas. De ahí la

importante de establecer criterios de consulta y de evaluación para ellas.

Aplicación de pruebas objetivas. La elaboración y aplicación de pruebas

objetivas, constituye la tradicionalidad en cuanto a las Actividades de

Evaluación, pero siguen siendo un recurso importante para reconocer avances

en el logro de aprendizajes teóricos y asimilación de conocimientos. Las

pruebas objetivas llamadas previas, quices, exámenes, pruebas escritas,

talleres, cuestionarios, etc. Promueven procesos mentales como el análisis, la

síntesis, la comparación, la interpretación, la argumentación y la proposición,

entre otras. Se utilizan diferentes modelos de indicadores de trabajo como la

pregunta abierta o cerrada, los ítems de selección, los ítems de comparación,

los ítems de complementación.

Para aplicar una prueba objetiva no necesariamente hay que presentarla al

estudiante como Evaluación, menos en esta propuesta que no toca el aspecto

calificativo, aunque pueden tener consecuencias calificativas cuando los

resultados favorecen al estudiante. Las pruebas objetivas se pueden

desarrollar como actividades de clase, a nivel de grupos o en forma individual,

con las fuentes de información a la mano (textos), donde se valora es la calidad

de las respuestas y no la memorización de contenidos. En la aplicación de

pruebas objetivas deben, además de la calidad de la respuesta, manejarse

otros dos criterios de valoración: Respuestas que correspondan a la intención

de la información que se pide y resueltas en un tiempo prudente que determine

el docente concertadamente con el estudiante.

El manejo del tiempo es muy importante porque cuando se desarrollo en

tiempo menor se pone en riesgo la calidad de la respuesta y cuando se excede

el tiempo para su desarrollo, se presume que existan grandes dificultades para

resolverla. Dificultades que pueden ir desde la el no manejo de la prueba o la

falta de interpretación adecuada o la dificultad para seleccionar, encontrar o

redactar las respuestas.

¿Cuál debe ser la actitud del docente durante la actividad?. Explicación clara y

puntual de las características, intencionalidades y procedimientos de la prueba.

Organización del grupo en equipos o individualidades.

Definición clara de los criterios de evaluación

Acompañamiento permanente a cada uno de los equipos de trabajo

En el tema del acompañamiento, por costumbre y razones de tiempo,

generalmente el docente termina llevándose los trabajos para revisarlos y

“calificarlos” en la casa”, terminando con una acumulación de trabajo que

también pone en riesgo la objetividad de los juicios valorativos, incluso de la

calificación.

Si el docente acompaña a los estudiantes en la resolución de cada componente

de la prueba, hace las aclaraciones y correcciones, promoviendo los ajustes en

la misma clase, adelantará mucho trabajo en la valoración de las pruebas,

incluso al final de la clase los estudiantes podrán conocer sus resultados y el

docente adelantar acciones de mejoramiento.

Actividades evaluativas con enfoque comunicativo

Estas actividades son aplicables durante todo el año lectivo.Los conocimientos

que el estudiante adquiere en teoría e historia del arte, pueden ser valorados

desde el punto de vista comunicativo. Las actividades anteriores tienen un

enfoque cognitivo, pero también comunicativo de carácter escrito y formal, por

cuanto se valora el conocimiento concreto y científico del arte. El enfoque

expresamente comunicativo busca es darle mayor libertad al estudiante para

que exprese sus criterios, pensamientos, ideas, críticas o apreciaciones sobre

diferentes aspectos del arte, pero que lo haga con calidad expresiva, en forma

oral o escrita, con pensamiento propio; esto es, que se exprese con propiedad

sobre el arte. Para valorar estas competencias, se propone:

Video foros. Como trabajo previo se han desarrollado un o varios asuntos

asociados sobre diferentes temáticas del área de Artística, ya sea técnicas de

pintura al óleo, la arquitectura en la edad media europea, los modelados en

arcilla o madera, la aplicación o teoría del color, etc., cualquier temática es

viable. El docente selecciona un video, incluso con diapositivas en power point,

que contenga información con imagen y sonido sobre la temática que viene

desarrollando. Este material se presenta a través de un video beam o en

televisor, según el formato al finalizar la unidad temática que se viene

desarrollando.

Procedimiento: Los estudiantes deben conocer previamente el procedimiento y

la intencionalidad para el video foro, lo mismo que los criterios de evaluación.

El video, que no debe sobrepasar la mitad del tiempo destinado a la clase,

debe ser visto en completo silencio, sin comentarios en voz alta que afecte al

compañero, sin interrupciones, ni observaciones de última hora.

Se abre una sesión de preguntas o presentación de inquietudes o impresiones

acerca del contenido del video. Solo inquietudes que pueden ser resueltas por

el docente o por un estudiante.

Una vez resuelta las dudas, el docente plantea unos interrogantes o hace

comentarios que promuevan la polémica acerca del contenido o interpretación

de los contenidos del video. Ahora son los estudiantes quienes los resuelven.

El docente promueve la expresión de críticas o juicios espontáneos de los

estudiantes sobre algún aspecto contenido en el video o diapositiva.

Con la ayuda del docente, los estudiantes redactan algunas conclusiones del

video foro en su cuaderno, que sirvan como complemento a la temática

estudiada en clases anteriores.

Criterios de Evaluación: se explican a los estudiantes antes de la actividad

Actitud de escucha y de observación del video y/o diapositivas

Presentación de inquietudes ajustadas al contenido observado y oído.

Participación y calidad de los comentarios sobre contenidos trabajados.

Calidad de los juicios o críticas a los contenidos del video o imágenes.

Informe completo de las conclusiones de la actividad en su cuaderno.

Foros, debates, mesas redondas. Son actividades pedagógicas que desde un

enfoque evaluativo comunicativo permiten al estudiante expresarse libremente

sobre diferentes temas. Se diferencia del Video Foro, en que la información no

necesariamente proviene de un medio Audio Visual, sino de otras fuentes. En

estas actividades el estudiante debe prepararse previamente, documentándose

sobre la temática propuesta. La preparación para estas actividades puede

originarse en una consulta virtual, en una consulta bibliográfica o simplemente

valerse de los mismos contenidos vistos en clase y explicados por el profesor.

Los procedimientos y los criterios de evaluación son los mismos del Video

Foro, la única diferencia radica en que la fuente de conocimiento es un material

con texto, sonido e imágenes (en video beam o televisor).

Cambio de roles. En este cambio de roles, simplemente el estudiante va a

ejercer el rol de docente y en la modalidad que se acuerde: por grupos, parejas

o individualmente prepara un tema y desarrolla la clase.

El docente, dentro de su planeamiento curricular, toma una unidad didáctica, la

divide en unidades o temas menores y le asigna una a cada grupo o pareja,

para que prepare una mini clase actuando como si fuera el docente.

El docente organiza la presentación de los grupos en forma coherente y

secuencia de acuerdo con la estructura de la Unidad Didáctica o Unidad

temática objeto de estudio.

Criterio de evaluación. No se exige el tiempo normal de una clase, sino un

tiempo prudente que facilite la participación de todos los grupos.

Manejo del tiempo asignado

Dominio del grupo

Dominio del tema y calidad de expresión

Material de apoyo

Actitud del docente. La calidad del trabajo depende mucho de la orientación y

apoyo que el docente le de a los grupos para su trabajo, debe asumir actitudes

como:

Ser claro y preciso en las indicaciones sobre la actividad de cada grupo o

persona (grupos no mayores a 5 estudiantes).

Facilitar el acceso a la información y a los recursos que requieren los grupos

para apoyar su trabajo.

Actuar como un estudiante atento, tomando en nota, participar si el grupo lo

requiere.

No interrumpir el trabajo del grupo, incluso habiéndose presentado errores,

sobre los cuales tomará nota.

Presentar las recomendaciones, apreciaciones y aclaraciones necesarias al

final del trabajo de cada grupo.

No exigir más de lo que él mismo como docente pude estar dando y reconocer

aspectos implícitos como esfuerzo, responsabilidad, calidad del trabajo en

proporción a la experiencia del estudiante.

Actividades evaluativas desde la praxis

Como producto del estudio de la teoría del arte y del análisis de los modelos

desde la Historia del Arte, durante el año o, por lo menos, en el segundo

semestre, los estudiantes estarán en capacidad de elaborar elementos de arte

en cualquiera de las manifestaciones culturales y según el currículo dispuesto

para cada grado. Con respecto a esto se plantean algunas actividades

prácticas:

Elaboración de modelos. En sí, la elaboración de trabajos artísticos son

actividades pedagógicas, pero tienen enfoque evaluativo cuando la intención

es valorar la propiedad con que los estudiantes aplican las teorías aprendidas.

Además permiten valorar las actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas,

valores y competencias artísticas del estudiante. Este trabajo es

preferiblemente individual. No es una tarea. Es un trabajo dirigido por el

docente, pero es el producto de gusto estético y la creatividad artística del

estudiante.

Los modelos o trabajos que se elaboran pueden ser: pinturas al óleo, en

acuarela o en vinilos. Grabados en lápiz, colores, marcadores, tintas.

Carteleras, afiches, decoraciones. Objetos con motivos navideños o uso

decorativo para el hogar. Objetos de uso diario como bolsos tejidos sobre yute

y otros materiales. Pueden ser acciones creativas como la preparación de

danzas, fono mímicas, obras de teatro. Etc.

Criterios de evaluación. Estos criterios no contemplan para nada la repetición

de aspectos teóricos, pero sí los argumentos que el estudiante pueda expresar

para describir su trabajo y para explicar tanto la técnica de elaboración como el

procedimiento.

La calidad de las obras realizadas o construidas se valora en proporción a las

habilidades que el estudiante haya venido manifestando.

Se exige creatividad, estética y buen manejo de la técnica de elaboración

No se exige siempre originalidad porque es permitido trabajar sobre modelos.

Se valora uso apropiado de los materiales (insumos e instrumentos)

Los estudiantes elaboran los elementos de acuerdo con sus posibilidades de

conseguir o adquirir los elementos requeridos.

Actitud del docente

Debe ser claro en los alcances, proporciones, procedimientos de elaboración.

Los trabajos debe promoverlos en el colegio en horas de clase u horarios

adicionales, pero siempre en su presencia para asegurarse de la autoría.

Puede permitir acciones complementarias para la casa pero que apunten a

hacer correcciones, pulimentos y terminación de trabajo previa revisión de

avances en el colegio.

El estudiante puede presentar trabajos realizados totalmente en su casa, pero

si el docente ya ha valorado otros realizados en el colegio, para tener un punto

de comparación y referencias para evaluarlo.

El docente debe orientar y asesorar al estudiante todo el tiempo hasta en los

detalles más mínimos de elaboración de su trabajo.

Para la elaboración de elementos de decoración como carteleras se hará con

grupos voluntarios como trabajo complementario que igualmente será valorado

y tenido en cuenta en la evaluación del desempeño del estudiante

Exposición artística institucional

Es un evento artístico cultural que permite valorar la actitud de los estudiantes

frente a su propio trabajo. Propicia espacios de autoevalaución y coevaluación,

por cuanto serán sus compañeros no solo de grupo sino de colegio quienes,

junto a padres y estudiantes analizarán los detalles de cada trabajo, expresarán

sus críticas o apreciaciones y darán valor agregado a los trabajos porque se

permite la venta de aquellas obras que los asistentes desean comprar. Esto se

hace como una propuesta de transversalidad con la Educación Media técnica

con especialidad en Comercio: Venta de productos y servicios.

La feria se realiza a final de año para facilitar la exposición del mayor número

de obras. Las obras serán preseleccionadas en cada grupo, solamente por

razones de espacio y logística. Pero en esa selección previa, se evalúan todos

los trabajos y se dan recomendaciones para su mejoramiento de tal manera

que depende de estudiante si hace los ajustes o arreglos para que pueda

participar y ser mejorada su evaluación inicial.

La exposición artística tiene además enfoque evaluativo, porque aquellos

estudiantes que han tenido dificultades y bajos desempeños en los primeros

periodos académicos, pueden a través de nuevos trabajos o de los mismos ya

evaluados, pero mejorados, someterse a una nueva valoración y mejorar su

calificación final del periodo correspondiente.

Tanto el docente, como los estudiantes y padres participan no solo con

trabajos (los padres también realizan algunos trabajos de decoración para el

hogar, como proyección comunitaria del área), sino también en toda la

organización, ejecución y evaluación del evento.

Actividades de mejoramiento

Las actividades de mejoramiento tienen carácter pedagógico porque buscan

elevar los niveles de calidad de los aprendizajes, tienen carácter evaluativo

porque buscan identificar nuevas dificultades en el proceso y plantear juicios

valorativos, buscando que estos sean cada vez más positivos.

Equívocamente se ha considerado que las actividades pedagógico evaluativas

para el mejoramiento académico consisten en repetir las acciones que han sido

aplicadas con resultados negativos. Así por ejemplo, se hace repetir una

prueba objetiva con la misma estructura y preguntas o con alguna menor

modificación para “despistar al estudiante que hace fraude”, o se hace repetir

un taller, o volver a preparar una exposición, etc. Pero, generalmente, el

docente no valora su propia metodología para saber si fue la mas pertinente y,

aun siendo pertinente, si se desarrollo con propiedad y éxito. No, siempre se

mira al estudiante como el único culpable del bajo desempeño. Por esto las

primeras acciones de mejoramiento deben enfocarse para el docente

(autoevaluarse y autoevaluar sus métodos).

Revisión de la acción pedagógica que originó la necesidad de mejoramiento. La

primera acción del docente es, entonces, hacer una revisión al proceso

metodológico con el cual se indujo al aprendizaje; enseguida revisar la acción

evaluativa que determinó la necesidad de mejoramiento y, finalmente si

proponer una acción de mejoramiento.

Si la falla está en la metodología de enseñanza, corresponde al docente

identificar los errores cometidos por él en la orientación del proceso de

enseñanza y, de ser posible repetir la temática con un proceso que se ajuste

más a las metas de aprendizaje o de desarrollo de competencias. Como el

tiempo es importante, la nueva acción pedagógica se enfocará a los aspectos

que se deben mejorar y no a los logros ya alcanzados.

Si la falla estuvo en la actividad de evaluación por tiempo, por instrumento, por

condiciones o por estrategia; deben cambiarse estos factores al momento de

programar una nueva actividad de evaluación. En los colegios sucede a

menudo que muchas actividades de clase se ven alteradas por factores

externos como actividades extra clase no previstas como una Izada de bandera

que se prolongó mas de lo proyectado, la intervención de un visitante, un

accidente de un compañero, etc. Esto hace que las circunstancias previstas

para la aplicación de una evaluación cambien, que la evaluación se aplace o

que se aplique en menor tiempo o se desarrolle en un momento cuando se

creía que ya no se haría. Esto hace que los resultados se vean afectados y el

bajo desempeño no se deba a mala calidad del aprendizaje, sino a ambientes

inadecuados e improvisación forzada. En cualquier caso mas que actividad de

mejoramiento se debe es re programar la actividad de evaluación.

Apoyo pedagógico personalizado o dirigido a grupos focalizados. Cuando

se encuentra que es el estudiante o un grupo de estudiantes el que por

dificultades de aprendizaje, por distracción, por falta de concentración, por falta

de repaso en casa, por malos hábitos de estudio o mal comportamiento en el

aula, generaron las necesidades de mejoramiento; corresponde al docente

propiciarlas en forma individual o grupal

Para las dificultades de aprendizaje el apoyo debe ser personalizado y para las

deficiencias originadas en factores relacionadas con la actitud y el

comportamiento, las acciones deben dirigirse en grupo. Pero antes de una

acción pedagógica de mejoramiento es importante atender los factores de

comportamiento y actitudinal con el apoyo de coordinadores u otros servicios

de orientación que ofrezca la Institución.

En cuanto a las acciones propiamente de mejoramiento académico, ya

identificada la causa de la mala calidad del aprendizaje y previos acuerdos de

comportamiento y actitud, el docente se dispone a realizar trabajos asociados a

la clase, como tutorías, explicaciones nuevas, compromisos de investigación u

otro tipo de actividades en las cuales se trabaje de nuevo la temática cuyos

logros no fueron alcanzados. Cuando la necesidad de mejoramiento se origine

por el desarrollo ineficiente de una competencia; ya la temática puede variar y

el docente puede trabajar con otros elementos teóricos las actividades de

mejoramiento. Por ejemplo, si se propone que el estudiante desarrolle la

capacidad para aplicar los colores en superficies planas mediante la técnica del

óleo y él logra manejar los conceptos teóricos sobre el color, pero no logra

plasmar lo que sabe en el lienzo con el óleo; se le puede permitir que lo

manifieste a través de otra técnica como la acuarela, el vinilo o el lápiz de color.

Asistencia tutorial. Cuando por razones de tiempo, cuando no existe una

comunicación pedagógica fluida entre estudiante y docente y/o, cuando existen

estudiantes con capacidades excepcionales o desempeños sobresalientes, el

docente debe valerse de otros para lograr acciones de mejoramiento efectivas.

La asistencia tutorial consiste en asignar a estudiantes aventajados como

tutores de los no aventajados, no uno para todo el grupo como suele hacerse.

Deben ser varios que se destacan en diferentes competencias. Unos son

hábiles para comprender, analizar, argumentar y explicar contenidos o temas.

Otros sobresalen por sus capacidades expresivas en la música, en el teatro, en

la danza. Otros son muy buenos para moldear, para diseñar, para construir,

para organizar. Otros son muy buenos para dibujar, para colorear, para retratar,

para decorar o para pintar. De la misma manera en las acciones de evaluación

se identifican estudiantes débiles en lo que otros sobresalen. Es mas, existen

jóvenes que sobresalen en unos aspectos y en otros presentan dificultades

dentro de la misma área. Algún joven diría: - A mí póngame a pintar lo que sea,

pero no me pregunte nada sobre historia del arte. – A mí, hágame una previa

de lo que sea, pregúnteme lo que quiera, pero no me coloque a pintar. Como

en el campo de la Educación Básica todo es necesario y, aunque a un

estudiante no se le pueda exigir que sobresalga en todo; siempre debe

motivarse todo tipo de aprendizaje y el desarrollo de todo tipo de competencias;

tanto en el arte, como en las demás áreas.

Bueno, la estrategia consiste en identificar afinidades afectivas entre los que

dominan un conocimiento y los que dominan una habilidad, para que trabajen

juntos y no sea el docente el que busque su mejoramiento, sino sus

compañeros. Por ejemplo las clases teóricas trabaje grupos de dos o tres,

asegurándose que uno sea sobresaliente y dirija el trabajo con los que

presentan dificultades. De la misma manera en trabajos prácticos ubique a un

habilidoso para que oriente a uno o dos que no lo sean. Pero nunca los deje

solos, este atento a intervenir oportuna y prudentemente, motivando orientando

y corrigiendo.

Actividades extra curriculares de mejoramiento. Existen muchas entre las

que se destacan las tareas y consultas, pero de las que mejor motivación y

producen mayores resultados se proponen dos, que aunque no se pueden

hacer con mucha frecuencia si causan gran impacto y proporcionan

aprendizajes duraderos.

Visitas dirigidas: Los elementos del arte y de la cultura están presentes en

todos los espacios y regiones donde vivimos. En una zona geográfica de

carácter histórico como el Área Metropolitana de Cúcuta y el eje fronterizo

colombo – venezolano en que nos encontramos, podemos ubicar referentes

culturales importantes para visitar, conocer y ampliar nuestros conocimientos

artísticos. Los parques históricos, los monumentos y edificios públicos, los

grandes centros comerciales, las urbanizaciones, edificios de oficinas y

apartamentos y alta gama de mobiliario urbano son espacios y elementos

pedagógicos que contribuyen enormemente en la consolidación y mejoramiento

de los aprendizajes.

Es muy probable que el estudiante ya tenga conocimiento de estos elementos y

espacios, por lo tanto es importante que el docente programe bien la visite y

establezca la diferencia entre una visita turística o de recreación y una visita de

carácter pedagógico. Donde las primeras proporcionan desprevenidamente

alguna información cultural, mientras que la tercera contribuye en la adquisición

de conocimientos sólidos, tiene unos propósitos claramente definidos e implica

unos compromisos de carácter académico.

Es importante que el docente conozca de antemano el sitio y todos los detalles

que puedan servir de referentes para la visita. Para ello programa una agenda

previa, la da a conocer a los estudiantes, al igual que los propósitos de

mejoramiento académico y los compromisos antes, durante y después de la

actividad.

El estudiante manejará un instrumento de recolección de información ya sea

visual (observaciones), testimonial (Por parte de un guía) y documental (por

avisos, documentos, rótulos, leyendas afiches u otro material gráfico disponible

en el lugar o por información audio sonora.

Luego de la visita deben revisarse los compromisos y hacer la retro

alimentación necesaria para fortalecer la acción de mejoramiento.

Exposición pública de trabajos. Para los estudiantes que presentan dificultades

sobresalientes en la ejecución de trabajos y obras de arte, se pueden

programar talleres en tiempo extra clase, cuya finalidad no es en sí obtener la

calificación por el simple trabajo en él, sino que la calificación y el

reconocimiento está sujeto a que participe en pequeñas o grandes

exposiciones ya sea a nivel de grupo, de sede o de todo el colegio. La sola

posibilidad de exponer su trabajo impulsa al estudiante a realizar un trabajo de

mejor calidad.

Se insiste en la calidad y en la perfección, se insiste en la estética de la

presentación y si estos factores se dan se considerarían un gran logro de

mejoramiento. Pero la sola actitud de someter a juicio diferente al docente su

trabajo, ya es un motivo de reconocimiento.

El taller previo a la exposición es en sí una actividad adicional de mejoramiento

y en él la docente desarrollará nuevas estrategias de aprendizaje que

seguramente se reflejará en mejores trabajos, mayores habilidades y

competencias de mejor calidad.

Evaluación y seguimiento de la propuesta

Lo primero que debe hacerse es el seguimiento de la propuesta; pero es difícil

pensar en seguimiento primero y evaluación después, porque ambos son

simultáneos y complementarios. Cuando se hace seguimiento se van

encontrando situaciones no previstas que hacen introducir modificaciones o

cambios a esta o a cualquier propuesta. Cuando se hace seguimiento se van

identificando los logros y se van presentando las deficiencias, así que es

necesario levantar juicios valorativos durante el desarrollo de la propuesta y

aplicar acciones de mejoramiento.

Un instrumento válido para el seguimiento es el Planeamiento Curricular del

Área que se haga para aplicar la propuesta. Es un Plan para todo el año. Ese

Plan General origina un Plan Diario, el cual permite día a día prever como se

aplica la propuesta en cada clase o en cada semana, o en cada periodo. La

evaluación del desarrollo de este Plan es responsabilidad personal del docente

y responsabilidad institucional del Coordinador o Rector. Se evalúa haciendo

una comparación permanente entre lo programado y lo desarrollado con los

estudiantes.

Tanto para el seguimiento, como para la evaluación de la propuesta, los

trabajos, cuadernos, informes y demás acciones concretas de los estudiantes

serán un referente importante. Así mismo se hace necesaria la observación de

la clase por parte de un directivo para que se determine como se desarrolla el

proceso planteado en la propuesta.

Toda actividad extracurricular e institucional tiene unos criterios de evaluación

que son tenidos en cuenta en cada área y proyecto pedagógico, lo mismo que

para toda propuesta. Estos eventos son tenidos en cuenta por los equipos de

gestión del colegio, quienes los consideran tanto en los protocolos de

Evaluación Institucional, como en los Planes de mejoramiento Institucional y la

Evaluación Anual del desempeño docente.

Otro referente de Seguimiento y Evaluación lo constituyen los informes del

Desempeño del estudiante tanto al finalizar cada Periodo como al finalizar

cada año lectivo, estos, junto con los testimonios de los estudiantes, de los

docentes de otras áreas, de los directivos y de los padres de familia permitirán

enriquecer los resultados de la Evaluación de la Propuesta.

12. PLANEAMIENTO CURRICULAR

UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realiza correctamente trazos en las diferentes actividades propuestas.

Perceptiva Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética

-Completa gráficos empleando diferentes trazos y materiales. -Sigue diferentes trazos empleando lápices de colores. -Realiza sus trabajos con orden y gusto estético. -Valora su trabajo y el de los demás.

Clases de línea: Curva Recta Horizontal Vertical Quebrada

Motivación acompañada de música infantil, coplas, cuentos. -Realizar ejercicios motores finos como: rasgado de tiras de papel en diferentes direcciones. -Ejercicios de abrir y cerrar manos. -Mover los diferentes dedos de las manos en diversa direcciones. -Seguir direcciones con el dedo indice en el aire, arena, espalda del compañero y en su mesa de trabajo. -Pegar lana sobre las líneas punteadas. Pág. 9 -Reteñir trazos empelando lápices de colores. Pág. 10. -Continuar la línea utilizando tiras de papel.pag.11

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA FORMAS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla la capacidad de conceptualización al emplear las formas geométricas básicas en la construcción de objetos.

Perceptiva Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética

Utiliza el círculo para realizar diferentes composiciones artísticas. Reconoce las características del cuadrado y lo emplea para elaborar objetos. Identifica el rectángulo y lo emplea en sus trabajos artísticos. Reconoce las características del triángulo a través del desarrollo de diferentes actividades. Emplea el óvalo como forma básica para elaborar dibujos. Demuestra interés por desarrollar las actividades propuestas.

La forma Figuras geométricas Círculo Triángulo Cuadrado Rectángulo Ovalo

Motivación: armar rompecabezas con diferentes formas geométricas. Dialogo y comentario sobre lo realizado. Comparación de la forma geométrica con otros objetos del medio. Reconocer las formas geométricas en revistas, periódicos, cuentos y elementos del salón de clase. Orientar alternadamente las actividades que sugiere el libro páginas: 23 a la 51.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 3 JUGUEMOS CON EL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aplica los colores primarios y secundarios en sus composiciones artísticas.

Perceptiva Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética

Reconoce y emplea correctamente los colores primarios Realiza mezclas de colores primarios para obtener los secundarios. Emplea los colores secundarios en sus trabajos artísticos con diferentes materiales. Realiza sus trabajos con gusto estético. Valora sus trabajos y el de los demás.

Concepto de color. Colores primarios Colores secundarios.

Motivación: Dinámica Los colores. A cada estudiante se le entregará un rectángulo pequeño de papel silueta que represente los colores (primarios- secundarios). Seguidamente se formaran grupos de acuerdo a los colores que se entregaron: los amarillos, azules, rojos, naranjas, etc. Cada grupo empleará el color indicado para realizar un dibujo que les llame la atención. (se puede trabajar con vinilos, plastilina, crayolas,) Se expondrán los trabajos y se hará la confrontación con cada grupo. Será una actividad que permitirá introducir a los niños al tema, así se darán las explicaciones necesarias sobre los colores primarios y secundarios. Se complementará con la realización de las actividades que presenta el libro Integración artística de la pág. 56 a la 71.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás

UNIDAD 4 JUGUEMOS CON EL TAMAÑO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce los diferentes tamaños de los objetos y los emplea adecuadamente en sus trabajos artísticos.

Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética

Elabora figuras de diferentes tamaños empleando variedad de materiales. Ubica adecuadamente objetos de diferentes tamaños en una composición. Realiza sus trabajos artísticos con gusto estético. Valora su trabajo y el de los demás.

Definición de tamaño Definición de volumen. Grande Mediano Pequeño.

Observación de láminas que representen los diferentes tamaños de los objetos. Reconocer elementos del aula de clase y describir sus características de color y tamaño. Diálogo sobre el tamaño de los objetos que nos rodean. Orientación de las actividades que presenta el libro integración artística pág. 75 a la pág. 82.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás

UNIDAD 5 JUGUEMOS A BAILAR GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región Caribe.

Representativa Interacción social.

Enuncia algunas costumbres de la región Caribe, a través del baile de la cumbia. Nombra algunas características importantes para el baile de la cumbia. Ejecuta la coreografía sugerida para esta danza del folclore colombiano. Valora y respeta las costumbres de la región Caribe.

La cumbia Instrumentos Coreografía. Traje típico.

Colocar diferentes canciones con el ritmo de la cumbia para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro páginas 87, 88,89. Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Ritmo y coordinación.

UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA MÚSICA

ASIGNATURA: MÚSICA GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y música colombiana.

Representativa Interacción social. Perceptiva

Enuncia datos importantes del compositor colombiano Alejandro Morales. Entona canciones colombianas. Valora la importancia de aprender sobre la música colombiana. Desarrolla las actividades propuestas con orden.

Definición de música. Biografía de José Alejandro Morales. Letra de la canción Pueblito Viejo

Realizar lectura oral sobre la definición de música para que luego los estudiantes plasmen por medio de un dibujo lo que entendieron por música. Confrontar la representación gráfica con cada estudiante. Organizar palabras claves sobre la vida y obra de José Alejandro Morales e irla colocando en el tablero a medida que se va narrando su biografía; esto permitirá que los estudiantes graven algunos datos importantes. -Realizar una lectura mental y oral de la letra de la canción Pueblito Viejo. - Establecer un diálogo sobre el mensaje que transmite la canción, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atención.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Entonación de la canción.

- Colocar el CD que contenga la canción para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la canción. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integración art{isitca.pag. 92,93,94,95

UNIDAD 7 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en uno de los subgéneros dramáticos..

Representativa Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características en el subgénero el entremés del género dramático. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

Definición de teatro. El entremés “Pacho el perezoso”

Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes estados de ánimo. Comentarios sobre la actividad. Explicación sobre la definición de teatro. Lectura de la obra “Pacho el perezoso”. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecución de la obra. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realiza correctamente trazos para iniciarse en el dibujo artístico.

Técnica Imaginativa Estética

-Utiliza el lápiz para completar ejercicios de trazos. -Completa ejercicios de trazos empleando diferentes elementos. -Realiza sus trabajos con orden y gusto estético. -Valora su trabajo y el de los demás.

Definición de dibujo. Elementos del dibujo. Definición de trazos Clases de trazos.

Motivación acompañada de música infantil, coplas, cuentos. -Realizar ejercicios motores finos como: rasgado y arrugado. -Ejercicios de abrir y cerrar manos. - Elaborar en papel bond diferentes trazos para que los estudiantes los retiñan. - Orientar y desarrollar las actividades que presenta el libro integración artística de la pág7, 8, 9 10, 11,12, 13, 14, 15.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 2 JUGUEMOS CON EL PUNTO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza el punto como elemento de la expresión creativa y como instrumento para dibujar.

Estética y creativa.

-Emplea el punto para rellenar diferentes figuras. -Diseña dibujos aplicando el punto de forma creativa. -Utiliza diferentes materiales empleando el punto en sus trabajos artísticos -Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición del punto. -Cómo emplear el punto en sus composiciones artísticas. -

-Presentar un dibujo en papel bond para que los estudiantes pasen y le coloquen puntos donde deseen. -Realizar comentarios sobre la actividad, tratar de definir punto. -Explicar cómo se debe usar el punto en un trabajo artístico partiendo de lo que realizaron los estudiantes en el dibujo del papel bond. -- Orientar y desarrollar las actividades que presenta el libro integración artística de la pág. 21 a la 28.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LA LÍNEA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza la línea como elemento de la expresión artística empleándola adecuadamente en sus composiciones.

Estética Técnica

-Emplea diferentes elementos para completar ejercicios con líneas. -Crea dibujos empleando las diferentes clases de líneas. -demuestra interés por desarrollar las actividades sugeridas. -Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de línea

Trazos con líneas: Recta Quebrada Mixta Curva

- Realizar ejercicios motores finos como: rasgado de tiras de papel. -Ejercicios de abrir, cerrar manos, mover los brazos hacia diferentes direcciones. - -Seguir contornos de diferentes objetos con el dedo indice. -Orientaciones y explicaciones necesarias sobre la línea y sus clases. -Realización de las actividades que presenta el libro integración artística desde la página 32 a la 41.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 4 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica la sombra y la luz que presentan los objetos a través del desarrollo de ejercicios prácticos

Estética Técnica

Reconoce la luz y la sombra que presentan los objetos. Aplica adecuadamente la luz y la sombra de los objetos empleando variedad de material. Demuestra interés por desarrollar sus trabajos. Presentan sus trabajos con orden y gusto estético..

-Definición luz y sombra. -Direcciones de la luz

-Observación de imágenes donde se pueda apreciar la luz y la sombra. - Comentarios sobre lo observado. - Explicaciones necesarias. - Representar con material real la luz y la sombra de un objeto. - Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística en las páginas 45 a la 54

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 5 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utiliza colores primarios y secundarios aplicando la luz y la sombra en las diferentes composiciones artísticas.

Estética Técnica-productiva. Creativa Imaginativa

Reconoce colores primarios y secundarios. Emplea los colores en sus composiciones artísticas utilizando diferentes materiales. Utiliza creativamente los colores en composiciones preestablecidas y diseñadas. Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición del color. -Clases de color. Primarios y secundarios.

-Entregar por grupos diferentes materiales (colores, témperas, plastilina, papel de color, crayolas) cada uno tomará el color que les llame la atención y lo empleará como desee. -Confrontación de los trabajos realizados por los niños.

-Interrogatorio acerca de los colores que emplearon en sus trabajos. -Partiendo de las respuestas de los estudiantes de darán las explicaciones sobre color y sus clases realizando las mezclas necesarias para obtener los colores secundarios. -Orientación y desarrollo de las actividades propuestas por el libro integración artística de la pág.56 a la 75

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región andina..

Expresiva

Enuncia algunas costumbres de la región andina, a través del baile del bambuco. Nombra algunas características importantes para el baile del bambuco. Ejecuta la coreografía sugerida para esta danza del folclore colombiano. Valora y respeta las costumbres de la región andina.

-Definición de bambuco -Instrumentos -Traje típico -Coreografía

- Colocar diferentes canciones con el ritmo de bambuco para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 81-82 Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Ritmo y coordinación. - -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA MÚSICA

ASIGNATURA: MUSICA GRADO SEGUNDO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y música colombiana.

Expresiva. Perceptiva

Enuncia datos importantes del compositor colombiano Jorge Villamil Entona canciones colombianas. Valora la importancia de aprender sobre la música colombiana. Desarrolla las actividades propuestas con orden.

Definición de música. Biografía de Jorge Villamil. Letra de la canción Espumas

Realizar lectura oral sobre la definición de música para que luego los estudiantes plasmen por medio de un dibujo lo que entendieron por música. Confrontar la representación gráfica con cada estudiante. Organizar palabras claves sobre la vida y obra de Jorge Villamil e irlas colocando en el tablero a medida que se va narrando su biografía; esto permitirá que los estudiantes graven algunos datos importantes. -Realizar una lectura mental y oral de la letra de la canción .Espumas - Establecer un diálogo sobre el mensaje que transmite la canción, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atención. - Colocar el CD que contenga la canción para que los

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Entonación de la canción.

estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la canción. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integración 85,86,87,88.

UNIDAD 8 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO SEGUNDO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en uno de los subgéneros dramáticos.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características en el subgénero la farsa del género dramático. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

Subgénero dramático: la farsa. Obra de teatro Lección de historia.

Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes situaciones de la vida escolar. Comentarios sobre la actividad. Explicación sobre la definición de teatro. Lectura de la obra Lección de historia. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecución de la obra. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS Y EL DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realiza de forma correcta y completa trazos envolventes en ejercicios prácticos.

Estética Técnica -productiva

Completa ejercicios con trazos envolventes. Emplea diversidad de material para realizar trazos. Demuestra interés por desarrollar sus trabajos. Presentan sus trabajos con orden y gusto estético.

-Definición de dibujo. -Elementos del dibujo. -Trazos envolventes.

-Observación de imágenes donde se pueda apreciar los diferentes trazos.. - Comentarios sobre lo observado. - Explicaciones necesarias. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística en las páginas 8 a la 18

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA SIMETRÍA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la simetría y asimetría como elementos básicos en una composición artística.

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

Realiza dibujos de objetos simétricos. Identifica la asimetría en los dibujos que observa y realiza. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de simetría y asimetría. - .

-Observación de imágenes donde se pueda apreciar la simetría y asimetría de los objetos. - Comentarios sobre lo observado. - Explicaciones necesarias. -Realizar ejercicios de simetría como doblar una hoja, pasar una línea dividiendo un dibujo. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística en las páginas 23 a la 30

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LAS FORMAS BÁSICAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Emplea algunos sólidos geométricos como formas que permiten el encaje de dibujos.

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

-Reconoce el cubo y lo emplea en la elaboración de diferentes objetos. -Identifica el cilindro como una forma de elaborar objetos similares a su forma. Utiliza la esfera para elaborar frutas y objetos redondos. Emplea el encaje piramidal para hacer representaciones de árboles y techos de casas. Aplica correctamente el color en los diferentes ejercicios de formas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Las formas básicas. -Encaje cúbico. -Encaje cilíndrico. -Encaje esférico. -Encaje piramidal .

-Observación de imágenes donde se utilice las diferentes formas básicas. - Comentarios sobre lo observado. - Explicaciones paso a paso de la forma como se debe emplear cada figura para obtener el objeto deseado. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística en las páginas 34 a la 49.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 4 JUGUEMOS CON EL VOLUMEN ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de la luz y la sombra para lograr el volumen de los objetos..

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

-Aplica correctamente la luz y la sombra en figuras geométricas. -Emplea lápices de colores para aplicar la luz y las sombras a los objetos. -Plasma creativamente dibujos y les aplica luces y sombras. -Demuestra interés por realizar las actividades propuestas. -Realiza sus dibujos con buen gusto estético -Valora su trabajo y el de los demás.

-La luz y la sombra. .

-Aplicar luz a un objeto real para poder diferenciar las zonas de claridad y de oscuridad. -Entregar una hoja y representa gráficamente lo observado. -Comentarios y explicaciones con respecto a la actividad. -Definir claramente con los estudiantes luz y sombra. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística en las 53 a la 59

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 5 JUGUEMOS CON EL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conceptualiza sobre las clases de colores y la importancia de aplicarlos adecuadamente en sus trabajos artísticos.

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

-Reconoce y aplica los colores primarios, secundarios y terciarios en sus trabajos artísticos. -Elabora correctamente el círculo cromático. -Utiliza las diferentes clases de colores empleando diversos materiales en sus trabajos. -Demuestra interés por realizar las actividades propuestas. -Realiza sus dibujos con buen gusto estético -Valora su trabajo y el de los demás.

-El círculo cromático. -Colores primarios. -Colores secundarios. -Colores terciarios. .

-Observación de láminas que presenten diversidad de colores. -Comentarios y dialogo acerca de lo observado. -Definir claramente con los estudiantes las diferentes clases de color. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística de la pág. 62 a la 77

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LAS TEXTURAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce texturas que presentan los dibujos.

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

-Emplea diversos materiales para crear texturas. Realiza composiciones con texturas. -Demuestra interés por realizar las actividades propuestas. -Realiza sus dibujos con buen gusto estético -Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de textura. -Clases de textura. Visual y táctil. . .

-Observación de objetos que presentan variedad de texturas como: algodón, cartón, vidrio, maya, piedras. -Comentarios y dialogo acerca de lo observado. -En una hoja plasmar dos de los objetos que le haya llamado la atención por su textura. -Definir claramente con los estudiantes las diferentes clases de texturas. -.Orientar y desarrollar adecuadamente las actividades que plantea el libro integración artística de la pág. 81 a la 89.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región de Antioquia y Santander.

Representativa Interacción social.

Enuncia algunas costumbres de la región de Antioquia y Santander través del baile de la guabina. Nombra algunas características importantes para el baile de la guabina. Ejecuta la coreografía sugerida para esta danza del folclore colombiano. Valora y respeta las costumbres de la región de Antioquia y Santander.

-Definición de la danza la guabina. -Instrumentos de la guabina. -Traje típico de la guabina. -Coreografía de la danza la guabina.

- Colocar diferentes canciones con el ritmo de guabina para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 93 a la 96 Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. - -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MÚSICA

ASIGNATURA: MÚSCIA GRADO TERCERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y música colombiana.

Expresiva. Perceptiva

Enuncia datos importantes del compositor colombiano José Benito Barros Entona canciones colombianas. Valora la importancia de aprender sobre la música colombiana. Desarrolla las actividades propuestas con orden.

Definición de música. Biografía de José Benito Barros. Letra de la canción La Piragua

Organizar una sopa de letras que contengan palabras relacionadas con la definición de música y datos de la biografía del compositor colombiano José Benito Barros. -Comentarios de cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras, complementar los aportes de los estudiantes. -Realizar una lectura mental y oral de la letra de la canción La Piragua. - Establecer un diálogo sobre el mensaje que transmite la canción, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atención. - Colocar el CD que contenga la canción para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la canción. -Desarrollar las actividades que presenta el libro

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Entonación de la canción.

integración Artística de la pág. 100 a la 103.

UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO TERCERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en uno de los subgéneros dramáticos.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características en el subgénero sainete del género dramático. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

Subgénero dramático el sainete Obra de teatro Los signos de puntuación.

Realizar una actividad donde los estudiantes representen diferentes situaciones de la vida familiar. Comentarios sobre la actividad. Explicación sobre la definición de teatro. Lectura de la obra Los signos de puntuación. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecución de la obra. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 1 TÉCNICAS ARTÍSTICAS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conceptualiza sobre los elementos básicos del dibujo y técnicas artísticas.

Estética Imaginativa Perceptiva Creativa Técnica -productiva

Define el significado del dibujo. Identifica los elementos básicos del dibujo. Reconoce algunas técnicas artísticas. Aplica las técnicas artísticas del collage y modelado. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de dibujo. -Técnicas artísticas. Modelado y collage. .

-Buscar en diferentes diccionarios el significado de dibujo, técnicas, arte, modelado, collage. -Los estudiantes que deseen pueden ir dando los significados y se van colocando palabras claves en el tablero debajo de cada una de las palabras asignadas. -Una vez recopilada la información se le pedirá a los estudiantes que construyan un concepto claro y completo de cada una de las palabras. -Seguidamente se puede complementar la información con imágenes presentadas en video bean o impresas. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 9, 10, 11, 12, 13, 14,15.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 2 TRAZOS ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Realiza de forma correcta y completa trazos envolventes en ejercicios prácticos.

Estética Creativa Técnica -productiva

Completa ejercicios con trazos envolventes. Emplea diversidad de material para realizar trazos. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de trazo -Trazos envolventes. . .

-Entregar a cada estudiante una hoja para que sobre ella hagan diferentes clases de líneas con diversos materiales. Se puede colocar diferentes ritmos de música. -Comentarios sobre la actividad. - Explicaciones necesarias. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 20 a la 24

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 3 METODOS DE DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Emplea las diferentes formas básicas y la cuadricula como medio para elaborar dibujos.

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Elabora dibujos partiendo de la forma básica. Emplea las formas básicas para lograr el encaje en sus dibujos. Utiliza la cuadricula para ampliar o simplificar la forma. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-La construcción y el encajado. -La cuadricula. .

Observar detenidamente las imágenes que presenta el libro integración artística en las páginas 28, 29,30,33 en donde se representa claramente la forma de elaborar un dibujo partiendo de un encaje con una forma básica y empleando la cuadricula como medio de realizar dibujos. Es importante realizar ejercicios de medidas sobre un dibujo para aplicar cuadricula. Cada estudiante eligirá una de las formas para hacer un dibujo y lo realizará con ayuda de su profesor. Se realizarán las correcciones a cada uno para que corrija y lo mejore. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 28 a la 36

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 4 EL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la teoría del color en sus trabajos pictóricos..

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Identifica las clases de colores y los emplea libremente en sus trabajos artísticos. Realiza diferentes paisajes aplicando las diversas clases de colores. -Emplea adecuadamente los diferentes colores utilizando variedad de material. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de color. -Colores análogos. -Colores complementarios. -Colores cálidos. -Colores fríos. -Contraste simultáneo. - .

La tecnología nos permite valernos de varias imágenes que pueden proyectarse para ilustrar con calidad lo relacionado con teoría del color. Se recomienda proyectar imágenes sobre cada una de las clases de color. Una vez se presenten las imágenes es importantes establecer un dialogo con los estudiantes que permitirá responder a sus interrogantes y aclarar las dudas al respecto. Para ampliar el léxico artístico se sugiere preparar sopas de letras con palabras claves del tema y luego complementadas con las definiciones presentadas en el diccionario. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 40 a la 54.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 5 EL VOLUMEN ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende la importancia de aplicar en los objetos la luz y la sombra para lograr el volumen y así dar un aspecto más real al mismo.

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Realiza la degradación tonal del color en forma correcta empleando diferente material. Aplica luces y sombras en objetos empleando lápiz. Crea dibujos y aplica correctamente la luz y la sombra. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de volumen. -Degradación tonal. .

Observación de imágenes que presenten el manejo adecuado del volumen. Comentario de lo observado. Explicaciones necesarias. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág.57 a la 63.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 6 LA PERSPECTIVA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Elabora ejercicios prácticos utilizando los elementos de la perspectiva.

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Identifica los elementos de la perspectiva. Realiza ejercicios sencillos sobre perspectiva. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de perspectiva. -Elementos de la perspectiva. .

Lectura y observación de los gráficos que presenta el libro integración artística en las páginas 68 y 69. Comentarios y explicaciones necesarias. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 70,71,72

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región de Boyacá, Santander y Cundinamarca.

Representativa Interacción social.

Enuncia algunas costumbres de la región de Boyacá, Santander y Cundinamarca través del baile del Torbellino. Nombra algunas características importantes para el baile del Torbellino. Ejecuta la coreografía sugerida para esta danza del folclore colombiano. Valora y respeta las costumbres de la región de Boyacá, Santander y Cundinamarca.

-Definición de la danza el Torbellino . -Traje típico del Torbellino. -Coreografía de la danza el Torbellino.

- Colocar diferentes canciones con el ritmo de Torbellino para que los estudiantes la escuchen y se familiaricen con el ritmo. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 77,78,79 Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. - -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MÚSICA

ASIGNATURA: MÚSICA GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y música colombiana.

Expresiva. Perceptiva

Enuncia datos importantes del compositor colombiano Arnulfo Briceño. Entona canciones colombianas. Valora la importancia de aprender sobre la música colombiana. Desarrolla las actividades propuestas con orden.

Definición de música. Biografía de Arnulfo Briceño. Letra de la canción Ay mi llanura.

Organizar una sopa de letras que contengan palabras relacionadas con la definición de música y datos de la biografía del compositor colombiano Arnulfo Briceño. -Comentarios de cada una de las palabras encontradas en la sopa de letras; complementar los aportes de los estudiantes. -Realizar una lectura mental y oral de la letra de la canción Ay mi llanura. - Establecer un diálogo sobre el mensaje que transmite la canción, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atención. - Colocar el CD que contenga la canción para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la canción. -Desarrollar las actividades que presenta el libro

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Entonación de la canción.

integración Artística de la pág. 84 a la 86.

UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en uno de los subgéneros dramáticos.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características en el subgénero el entremés del género dramático. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

Subgénero dramático el entremés. Obra de teatro El Holgazán.

Escribir situaciones de la vida diaria y colocarlos dentro de una bolsa para que una vez reunidos en grupos saquen una situación para ser dramatizada.. Comentarios sobre la actividad. Explicación sobre la definición de teatro. Lectura de la obra Los signos de puntuación. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecución de la obra. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 10 LA CARICATURA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Demuestra habilidad en la realización de cuerpos empleados para la elaboración de caricaturas.

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Elabora diferentes cuerpos empleados en la caricatura siguiendo las pautas dadas. Emplea la caricatura como una forma de comunicación. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de caricatura. -Como elaborar una caricatura. .

-Con anterioridad se le solicitará a los estudiantes que recorte de periódicos o revistas ejemplos de caricaturas y las presenten a la clase de artística. -Cada estudiante observará la caricatura que lleva a la clase y realizará una descripción de los rasgos que allí se exageran, dirá el nombre del personaje que están caricaturizando. -Los estudiantes que deseen darán a conocer la descripción que realizaron. -Una vez terminada la actividad se partirá a realizar las explicaciones necesarias del tema. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 100 a la 106.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 1 EL PUNTO Y LA LÍNEA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades artísticas empleando correctamente las diferentes clases de línea y aplicando con creatividad la técnica del puntillismo en composiciones artísticas preestablecidas o creadas por si mismo.

Perceptiva Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Emplea adecuadamente las diferentes clases de líneas para completar trazos y dibujos. Utiliza el punto para completar dibujos. Aplica correctamente la técnica del puntillismo. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

El punto Técnica del puntillismo La línea y sus clases.

-Realizar lectura de las definiciones que presenta el libro sobre línea y punto. -Observa detenidamente los dibujos y realizar los comentarios necesarios. -Explicaciones y orientaciones a cada una de las actividades que sugiere el libro integración artística en las páginas: 8 a la 20.

-Seleccionar los mejores trabajos y exponerlos.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO UNIDAD 2 EL COLOR

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conceptualiza la teoría y psicología del color a través de ejercicios prácticos que le permiten desarrollar su creatividad y aplicarlos en su cotidianidad.

Perceptiva Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Identifica cualidad del color. Reconoce las clases de color y las emplea en sus trabajos artísticos. . Interpreta el significado de algunos colores. Emplea diferentes materiales para aplicar lo visto sobre teoría del color. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

El color Cualidades del color. Colores adyacentes Colores cálidos. Colores fríos Psicología del color. .

Buscar con anterioridad diapositivas que puedan ilustrar este tema tan importante y presentarlas a lose estudiantes para que ello puedan visualizar las cualidades y clases de color. Comentarios e interrogatorio con respecto a las diapositivas. -Explicaciones necesarias y orientaciones para desarrollar las actividades prácticas que se encuentran en el libro integración artística en la pág. 25 a la 46

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO UNIDAD 3 TECNICAS ARTÍSTICAS

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende los significados de la luz y la sombra, los aplica en el desarrollo de diferentes ejercicios propuestos por el docente y creados por sí mismos.

Perceptiva Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Reconoce las clases de sombra. Realiza la degradación de un color. Aplica adecuadamente la sombra a los dibujos empleando diferente material. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de luz y sombra. -Clases de sombra. -Degradación de un color. .

-Presentar objetos y una linterna para proyectar la luz en diferentes direcciones y así determinar las clases de sombra que se pueden presentar. -Comentarios y explicaciones necesarias. Observar detenidamente los gráficos que nos presente el libro de trabajo. -Para la degradación tonal se debe ejecutará paso a paso ojalá hacer la demostración en un pliego de papel bond que se fijará en el tablero y se realizarán las mezclas respectivas para que los estudiantes lo vayan visualizando con facilidad. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 51 a la 61.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 4 TÉCNICAS DE DIBUJO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

LOGRO

COMPETENCIA

S

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades para el dibujo artístico a través del manejo adecuado del boceto, bodegón y esquemas básicos para flores y animales en ejercicios prácticos..

Perceptiva Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Realiza correctamente bocetos. Elabora los bodegones de su agrado y les aplica color. Sigue los pasos para dibujar animales y flores Aplica correctamente el color a los dibujos presentados. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de Boceto -Dibujo de animales. -EL bodegón. -Dibujo de flores. .

Invitar con anterioridad a los estudiantes para que consulten sobre las definiciones de boceto, bodegón y sobre la forma como se elabora el dibujo de flores y animales. Realizar una socialización sobre lo consultado por los estudiantes y complementarlo con imágenes que puedan ilustrar este tema. Es importante que cuando se avance en los ejercicios prácticos se haga paso a paso para que los estudiantes lo puedan hacer. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 64 a la 74.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 5 LA PERSPECTIVA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aplica correctamente la perspectiva lineal en los ejercicios prácticos.

Estética Imaginativa Creativa Técnica -productiva

Enuncia los elementos de la perspectiva. Realiza correctamente los ejercicios sobre perspectiva. Demuestra interés por realizar sus actividades artísticas. Realiza sus dibujos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Definición de perspectiva. -Elementos de la perspectiva. .

Observación de imágenes que representan claramente el manejo de la perspectiva.(imágenes de construcciones pueden ser proyectad o impresas) Lectura y observación de los gráficos que presenta el libro integración artística en las páginas 77 y 78 Comentarios y explicaciones necesarias. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 79,80,81.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 6 LA DANZA GRADO QUINTO

LOGRO

COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES

TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región de la costa Caribe.

Representativa Interacción social.

Enuncia algunas costumbres de la región de La costa Caribe. Nombra algunas características importantes De la Costa Caribe. Ejecuta la coreografía sugerida para esta danza del folclore colombiano. Valora y respeta las costumbres de la región Caribe.

-Definición de la danza el Mapalé Instrumentos del mapalé. . -Traje típico del Mapalé. -Coreografía de la danza el Mapalé.

- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 86, 87,88. Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. -Valoración del trabajo de los demás.

UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MÚSICA

ASIGNATURA: MUSICA GRADO QUINTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de aprender sobre compositores y música colombiana.

Expresiva. Perceptiva

Enuncia datos importantes del compositor colombiano Rafael Calixto Escalona.. Entona canciones colombianas. Valora la importancia de aprender sobre la música colombiana. Desarrolla las actividades propuestas con orden.

Definición de música. Biografía de Rafael Calixto Escalona. Letra de la canción El Testamento.

Organizar frases en rótulos de papel bond que definan Música y que ayuden a conformar el párrafo sobre la biografía de Rafael Calixto Escalona. Los rótulos se colocan alrededor del aula de clase. Los estudiantes los leerán y con orientación del maestro construirán dos párrafos sencillos uno sobre la definición de música y otro sobre la biografía de Rafael Calixto Escalona. -Se hará lectura de los dos párrafos y se realizarán las explicaciones necesarias. -Realizar una lectura mental y oral de la letra de la canción EL TESTAMENTO Establecer un diálogo sobre el mensaje que

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás. -Entonación de la canción.

transmite la canción, palabras desconocidas, las frases que les llamaron la atención. - Colocar el CD que contenga la canción para que los estudiantes la escuchen y sigan la letra. -Entonar suavemente la canción. -Desarrollar las actividades que presenta el libro integración Artística de la pág93 a la 96.

UNIDAD 8 TEATRO ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en uno de las formas del género dramático.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características en la forma del drama del género dramático. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

El drama. Obra de teatro Independencia de Cartagena.

Conformar grupos y entregarle a cada uno un valor para que sea representado de la forma como ellos desee. Comentarios sobre la actividad. Explicación sobre la definición de teatro y el subgénero del drama. Lectura de la obra Independencia de Cartagena. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor, se pueden invitar padres de familia para que colaboren en la ejecución de la obra. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 9 LA COMUNICACIÓN

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Emplea la caricatura humorística como una forma de expresión y comunicación..

Perceptiva Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética.

Reconoce características de la caricatura humorística. Elabora de forma creativa diferentes caricaturas humorísticas Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

La caricatura Como elaborar una caricatura humorística.

-Con anterioridad se le solicitará a los estudiantes que recorte de periódicos o revistas ejemplos de caricaturas y las presenten a la clase de artística. -Cada estudiante observará la caricatura que lleva a la clase y realizará una descripción de los rasgos que allí se exageran. Luego realizaran un collage con todas las caricaturas que se emplearon en la clase con ayuda del profesor. - Una vez terminada la actividad se partirá a realizar las explicaciones necesarias del tema. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 110 a la 114.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 1 DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES ARTÍSTICAS A TRAVÉS DE LOS TRAZOS

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Desarrolla la capacidad de conceptualización expresándose de forma creativa mediante el manejo de diferentes trazos .

PROCEDIMENTAL Dibuja aplicando las diferentes técnicas, utilizando los diferentes materiales en forma creativa.

ACTITUDINAL Trabaja con entusiasmo y esmero en la realización de sus actividades.

Técnica productiva Imaginativa Creativa Estética.

Reconoce

algunos elementos importantes del dibujo.

Emplea

adecuadamente diferentes clases de lápices para la elaboración de trazos.

Utiliza

creativamente algunos elementos del dibujo.

Valora su trabajo

y el de los demás,

Definición de

dibujo. Elementos

básicos para el dibujo.( lápices, gomas papeles.

Trazos

Lectura silenciosa y oral de las definiciones que presenta el libro de integración artística. -Presentar algunos elementos del trabajo en el dibujo. Explicaciones sobre las diferentes clases de trazo. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 9 a la 16.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos -Presentación de materiales -Creatividad -Valoración del trabajo de los demás. -Desarrollar la actividad de auto-evaluación y coevaluación.

UNIDAD 2 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Desarrollar la capacidad de conceptualización Y destreza expresándose de forma creativa de los elementos de la composición: el punto y la línea

PROCEDIMENTAL Realizar trazos de líneas y puntos en forma adecuada dándole afinidad armónica a sus presentaciones

Emplea creativamente diferentes métodos para elaborar composiciones artísticas ACTITUDINAL Presenta sus trabajos en forma pulcra, con estética.

Emplea la luz y la sombra para lograr en sus composiciones un aspecto real y preciso en el volumen de los objetos.

Técnica productiva Representativa Crítica y reflexiva. Z

Define con claridad la importancia del punto y la línea en las artes plásticas. Establece diferencias entre el punto y la línea. Emplea creativamente el punto y la línea en sus composiciones artísticas. Aplica la técnica del puntillismo empleando creativamente diferentes elementos artísticos. Valora su dimensión estética y la de los demás

Identifica los momentos en que la luz es directa en los dibujos. -Reconoce los espacios en donde la luz escasa. -Aplica correctamente el sombreado en los dibujos

La línea y el

punto. Técnica del

puntillismo Acción y efectos de la sombra. Direcciones de la luz

Métodos para elaborar una composición: La observación La Cuadricula Calcado

-Observación de imágenes. -Comentarios sobre las imágenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la técnica a trabajar. -Explicaciones sobre la técnica. -Lectura sobre la técnica del puntillismo. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág. 23 a la 33. -Revisión y acompañamiento permanente a cada estudiante. Lectura de las definiciones que presenta el libro con respecto al tema. Explicaciones necesarias. Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar

-Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. .

.

Enuncia las diferentes formas de elaborar sus composiciones. -Emplea adecuadamente el encaje, cuadricula, la observación y el calcado. -Establece diferencias entre las diferentes formas de elaborar composiciones. -Valora su dimensión estética y la de los demás

Ejecución de las actividades que sugiere el libro de integración artística De la pág. 34 a la 42. Revisión y acompañamiento. .

-Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Explica

claramente las características propias del arte en cada período de la historia

Analizar y afianzar, el arte prehistórico paleolítico y neolítico.

Demuestra interés en conocer los diferentes periodos del arte en la historia.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva.

-Reconoce las características propias de cada período de la historia. - Representa gráficamente características importantes del arte en cada período de la historia. -Demuestra interés por consultar sobre la historia del arte y socializar sus ideas. - Valora el trabajo realizado por nuestros antepasados.

Arte

prehistórico.

Arte paleolítico

Arte Neolítico.

Presentación de diapositivas que ilustren el arte en cada uno de estas etapas de la historia. Interrogatorio con respecto a lo observado. Lectura silenciosa de las páginas 52, 53,54 que presenta el libro integración artística. Comparación de información con las dispositivas presentadas. Elaboración de mapas conceptuales que plasmen lo más importante del arte en cada una de estos períodos.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 4 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Comprende el significado de los colores en la presentación de un trabajo artístico.

Conoce los

colores y los emplea de forma creativa en sus trabajos artísticos.

Valora la importancia de los colores en una presentación artística

Técnica productiva Estética. .

--Define el concepto de color. -Realiza correctamente el círculo cromático. -Reconoce adecuadamente las diferentes clases de color. -Aplica de forma creativamente las clases de color en sus trabajos artísticos. -Valora sus trabajos y el de los demás.

Definición de

color. Circulo

cromático. Colores

primarios. Colores

secundarios Colores

complementarios.

Colores fríos y cálidos.

Presentación de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario. Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas. Explicaciones necesarias para la elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pag.57 a la 83. Revisión y acompañamiento.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 5 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

Asimila con propiedad los elementos de perspectiva y sus clases

Observa detalladamente imágenes identificando los elementos que la conforman

Respeta la percepción que expresan sus compañeros ante una figura artística.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva.

-Enuncia los elementos básicos de la perspectiva. -Identifica los elementos de la perspectiva en un gráfico dado. -Reconoce las diferentes clases de perspectiva. -Elabora de forma correcta los ejercicios sobre perspectiva. -Denota interés al elaborar las actividades sobre perspectiva.

Definición de perspectiva. Elementos de la perspectiva.

Lectura sobre las definiciones que presenta el libro pagina 87. Comentarios y observación de los gráficos que se encuentran en cada explicación. Elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pag.57 a la 83. Revisión y acompañamiento.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS

GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES

TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

-Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región llanera. -Realiza presentaciones folclóricas típicas del llano. -Manifiesta respeto y alegría por la forma como los compañeros representan los bailes típicos de la región llanera

Representativa Interacción social. Perceptiva

Enuncia características de la danza del joropo. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región. Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografía del joropo. Participa con interés en la danza del joropo. Enuncia características de la región

-Definición de la danza del joropo. -Traje típico del joropo. -Coreografía de la danza del joropo. Definición de

- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de niños y otro de niñas para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 111, 112,113. Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor. Colocar música llanera de

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. -Valoración del trabajo de los demás.

Técnica y productiva Estética Crítica y reflexiva.

llanera a través de la música. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región llanera. Participa con interés en las actividades propuestas.

música. La música llanera Fracciones de la música llanera.

ambientación para la clase. Comentarios sobre el ritmo de la canción que escucharon. Explicación sobre la música llanera y las fracciones en que se presenta. Lectura sobre la música llanera que presenta el libro integración artística. Ejecución de las actividades que presenta el libro integración artística páginas. 116 y 117.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 7 ARRIBA EL TELÓN QUE EMPIECE LA FUNCIÓN

GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑOS

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en el género del drama. -Representa una obra teatral en forma espontanea y con naturalidad -Expresa de manera entusiasta y original una obra de teatro.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características del teatro en su género del drama infantil. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

El drama. Obra de teatro El Valor de la amistad.

Observación de videos sobre obra de teatro. Comentarios sobre lo observado. Explicación sobre la definición de teatro y el subgénero del drama. Lectura de la obra El Valor de la amistad. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor.. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑO COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COGNITIVO

Comprende la importancia del dibujo como un medio de comunicación visual y la formas para su elaboración PROCEDIMENTAL

Desarrolla la habilidad

Técnica productiva Crítica y reflexiva. Estética e imaginativa. Técnica productiva

Reconoce algunas formas básicas como medio para realizar sus dibujos. Emplea el encaje y la cuadricula para elaborar sus propias representaciones artísticas. Realiza sus trabajos con buen gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

-Representa

Formas básicas para el dibujo. Encaje cúbico Encaje cilíndrico Encaje esférico Encaje piramidal. La simplificación y amplificación de la forma a través de la cuadricula.

Luz y sombra

-Observación de imágenes. -Comentarios sobre las imágenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la técnica a trabajar. -Explicaciones sobre la técnica del encaje y la cuadricula para ampliar y simplificar la forma. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág.11 a la 23 . -Revisión y acompañamiento permanente a cada estudiante. Presentación de

-Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

Lectura crítica de los

y destreza en la conceptualización y aplicación del volumen en sus composiciones como elemento esencial ACTITUDINAL

Construye sus

Representativa Crítica y reflexiva. Técnica productiva

gráficamente la degradación de un color. -Establece las zonas de claridad y penumbra en una figura. -Sigue los pasos para lograr un perfecto sombreado en la figura. -Emplea diversidad de materiales para lograr el sombreado en las figuras. -Valora su trabajo y el de los demás. -Denota interés en el trabajo sobre luces y sombras

Degradación de un color. Definición de

palabras relacionadas con los temas. Colocar en diferentes lugares del salón algunas definiciones de estas palabras. Los estudiantes trataran de colocar al frente de cada palabra la definición correcta. Explicaciones necesarias. Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar. Ejecución de las actividades que sugiere el libro de integración artística De la pág.24 a la 32. Revisión y acompañamiento. Presentación de

contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

Lectura crítica de los

composiciones artísticas teniendo en cuenta sus elementos y esquemas.

Representativa Crítica y reflexiva.

Reconoce elementos importantes en una composición. Elabora adecuadamente composiciones teniendo en cuenta los diferentes esquemas. Aplica correctamente los colores en las composiciones. Valora su trabajo y el de los demás.

composición Esquemas de composición.

diapositivas que representen los diferentes esquemas de composición. Comentario sobre lo observado. Explicaciones necesarias Desarrollo de actividades que presenta el libro integración artística en las pág. 33 a la 39. Revisión y acompañamiento al estudiante durante la ejecución de las actividades.

contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COGNITIVO -Identifica las diferentes gamas de colores representadas en un círculo cromático. PROCEDIMENTAL

-Emplea adecuadamente el color en sus representaciones artísticas. ACTITUDINAL -Demuestra orden en la presentación de trabajos artísticos.

Técnica productiva Estética. Creativa e imaginativa. Reflexiva.

Identifica claramente los colores complementarios y los emplea adecuadamente. -Reconoce los

colores análogos en una composició obra de arte

-Valora la importancia de las diferentes clases de color y los emplea de la mejor manera. -Se interesa por presentar sus trabajos de una forma ordenada y con buen gusto estético.

Circulo cromático. Cualidades del color. Colores complementarios. Colores análogos.

Presentación de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario. Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas. Explicaciones necesarias para la elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pag.43 a la 54. Revisión y acompañamiento.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Identifica la importancia de conocer sobre las diferentes manifestaciones artísticas en las civilizaciones orientales y occidentales. PROCEDIMENTAL Dibuja las muestras más representativas del arte de las civilizaciones oriental y occidental. ACTITUDINAL Expresa la importancia de conocer las diferentes manifestaciones artísticas

Perceptiva Crítica y reflexiva.

-Enuncia las características del arte en cada uno de los períodos de la historia. -Plasma a través de mapas conceptuales los aportes de las civilizaciones sobre las diferentes manifestaciones artísticas. -Valora el aporte realizado por las diferentes civilizaciones al arte. -Se interesa por consultar sobre la historia del arte en diferentes períodos.

Arte Griego Arte Romano.

Presentación de diapositivas sobre el arte Griego y Romano. Comentarios e interrogatorios sobre lo observado. Lectura de la información que presenta el libro sobre cada una de estas culturas. Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte griego y romano. Socialización del trabajo realizado.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑO COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO

Desarrolla la capacidad de análisis y conceptualización de la perspectiva artística. PROCEDIMENTAL Reproduzco imágenes en perspectiva en forma adecuada. ACTITUDINAL Manifiesta interés por sus trabajos artísticos.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva.

- Identifica los elementos y clases de perspectiva. -Aplica adecuadamente los pasos para realizar modelos en perspectiva paralela. -Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas sobre perspectiva. -Valora su dimensión estética y la de los demás.

Definición de perspectiva paralela. Elementos de la perspectiva paralela. Mosaico en perspectiva paralela.

Lectura sobre las definiciones que presenta el libro página 66,67 Comentarios y observación de los gráficos que se encuentran en cada explicación. Elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pag.68 a la 76 Revisión y acompañamiento.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 5 LA COMUNICACIÓN UNA FORMA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Identifica las características de una historieta. PROCEDIMENTAL

Emplea adecuadamente los elementos necesarios para la elaboración de comics e historietas. ACTITUDINAL Participa en la elaboración de historietas de forma creativa.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva. Creativa e imaginativa

- Demuestra creatividad en la creación de personajes siguiendo las características básicas. -Consulta sobre nuevas propuestas sobre el tema del comic y la historieta. -Demuestra interés por realizar su trabajo con calidad. -Valora su trabajo y el de los demás.

La historieta Características de una historieta.

.Pedir a los estudiante que lleven a la clase recorte de Historietas. Observación y comparación con las características que presenta el libro de integración artística. Definición de las características que debe tener una historieta. Realización de ejercicios que presenta el libro de integración artística de la pag.79 a la 83. Revisión y acompañamiento del trabajo.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO SEPTIMO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región cundiboyacense PROCEDIMENTAL Realiza los movimientos propios de la danza cundiboyacense. ACTITUDINAL. Muestra interés y entusiasmo por participar en la danza cundiboyacense.

Representativa Interacción social. Critica reflexiva Perceptiva Técnica y productiva Estética .

Enuncia características del baile la guabina chiquinquireña. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región cundiboyacense. Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografía de la guabina. Participa con interés en la danza de la guabina chiquinquireña. Enuncia características de la región cundiboyacense a través de la música. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región cundiboyacense. Participa con interés en las actividades propuestas.

-Definición de la danza de la guabina. -Traje típico de la guabina. -Coreografía de la danza de la guabina. Definición del ritmo la guabina. Instrumentos en la guabina.

- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 89,90. Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor. Colocar música con el ritmo de la guabina de ambientación para la clase. Comentarios sobre el ritmo de la canción que escucharon

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. -Valoración del trabajo de los demás. Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase

.

r

UNIDAD 7: ARRIBA EL TELÓN QUE EMPIECE LA FUNCIÓN GRADO SEPTIMO’

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en el género del teatro didáctico. PROCEDIMENTAL Crea y representa obras de teatros teniendo en cuenta todos los aspectos necesarios para realizarla, ACTITUDINAL. Participa activamente en obras de teatros.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características del teatro en su género del teatro didáctico.. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

El teatro didáctico. Obra de teatro Una lección de historia.

Observación de videos sobre obra de teatro. Comentarios sobre lo observado. Explicación sobre la definición de teatro didáctico. Lectura de la obra Una lección de historia. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO

Desarrolla la capacidad de conceptualización expresándose de forma creativa a través de los elementos de la composición.

PROCEDIMENTAL

Desarrolla la capacidad de aprendizaje y manejo creativo de la luz, sombra que proyectan los objetos Sigue los pasos para realizar dibujos teniendo en cuenta la técnica del encajado. ACTITUDINAL. Valora y le da importancia a sus trabajos y el de los demás.

Técnica productiva Crítica y reflexiva. Estética e imaginativa.

Interpreta correctamente los pasos para lograr el encaje en los diferentes objetos. -Crea composiciones artísticas utilizando el encaje como norma básica de la composición. - Se interesa por desarrollar sus composiciones artísticas con gusto estético y creatividad. -Valora su dimensión estética y la de los demás.

Reconoce las diferentes clases de luz, sombra, dirección, cantidad, calidad de luz que proyectan los objetos

Construcción y encajado. Encaje de frutas. Encaje de animales Luz y sombra Dirección de la luz. Cantidad de luz Calidad de luz. Grisados y degradados. Contraste de Luz Trazos envolventes Trazos homogéneos.

-Observación de imágenes. -Comentarios sobre las imágenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la técnica a trabajar. -Explicaciones sobre la técnica del encaje -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág.10 a la 16. . -Revisión y acompañamiento permanente a cada estudiante.

-Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

- Demuestra habilidad en la aplicación del claro oscuro, en diferentes clases de sombreado que reflejan los objetos que dibujan. - Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas.

.

Presentación de palabras relacionadas con los temas. Colocar en diferentes lugares del salón algunas definiciones de estas palabras. Los estudiantes trataran de colocar al frente de cada palabra la definición correcta. Explicaciones necesarias. Orientaciones y demostraciones sobre los ejercicios a desarrollar. Ejecución de las actividades que sugiere el libro de integración artística De la pág.17 a la 46 Revisión y acompañamiento.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO

.Identifica las diferentes clases de color PROCEDIMENTAL Emplea de manera creativa los colores en sus composiciones artísticas. ACTITUDINAL Expresa la importancia de la teoría del color y la aplicación de ellos.

Técnica productiva Estética. Creativa e imaginativa. Reflexiva.

Analiza e interpreta los colores que emplea en sus creaciones artísticas. Demuestra habilidad en la aplicación de la teoría del color en sus creaciones artísticas. Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas. Valora su trabajo y el de los demás.

Teoría del color Color local Color tonal Color reflejado La interacción del color. Colores fríos. Colores cálidos. Contraste simultáneo

Presentación de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario. Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas. Explicaciones necesarias para la elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pag.52 a la 74 Revisión y acompañamiento.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COGNITIVO Comprende el arte prehispánico e identifica Las características de el. PROCEDIMENTAL Explica con claridad y precisión las características de cada uno de los movimientos artísticos que surgieron a través de la historia. ACTITUDINAL Expone obras artísticas del arte prehispánico.

Perceptiva Crítica y reflexiva. Interacción social.

-Consulta sobre el arte en cada período de la historia. -Representa gráficamente características del arte importantes en cada movimiento artístico. - Se interesa por trabajar sobre el tema de historia del arte. -Valora el trabajo realizado por diferentes personas sobre el arte.

Arte prehispánico. Civilizaciones americanas.

Presentación de diapositivas sobre el arte prehispánico y civilizaciones americanas.. Comentarios e interrogatorios sobre lo observado. Lectura de la información que presenta el libro sobre cada una de estas culturas. Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte prehispánico y civilizaciones americanas. Socialización del trabajo realizado.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO

Desarrolla la capacidad de análisis y conceptualización de la perspectiva artística. PROCEDIMENTAL Reproduzco imágenes en perspectiva oblicua. Elabora fachadas de forma creativa. ACTITUDINAL Manifiesta interés por sus trabajos artísticos.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva.

- Identifica los elementos de la perspectiva artística. -Realiza de forma correcta ejercicios de perspectiva oblicua, fachadas, patrones y mosaicos. -Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas sobre perspectiva. -Valora su dimensión estética y la de los demás.

Definición de perspectiva oblicua. Elaboración de fachadas, patrones y mosaicos.. Perspectiva oblicua del círculo. Elementos de la perspectiva paralela. Mosaico en perspectiva paralela.

Lectura sobre las definiciones que presenta el libro página 86,87,89.90 Comentarios y observación de los gráficos que se encuentran en cada explicación. Elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pág. 88 91,92 Revisión y acompañamiento.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 5 LA COMUNICACIÓN UNA FORMA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN COGNITIVO Comprende la importancia de elaborar y emplear medios de comunicación útiles en la interacción social. PROCEDIMENTAL. Elabora diferentes carteles o poster, como medio publicitario. ACTITUDINAL Manifiesta interés en realización de sus trabajos.

Perceptiva Técnica y productiva Estética Creativa e imaginativa Crítica y reflexiva.

Reconoce las características de las diferentes clases de cartel. Elabora diferentes carteles como medio publicitario. Realiza sus trabajos con gusto estético.

El cartel o poster. Clases de cartel.

Solicitar a los estudiantes que traten de traer carteles que se encuentren en casa. Reunirse por grupos y que comenten como les parece el cartel. Explicación sobre cartel y las clases que pueden existir. Enunciar las características de cada clase de cartel. Desarrollar las actividades que presenta el libro integración artística.pag. 98 a la 102.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS INDICADORES DE

DESEMPEÑO EJES

TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COGNITIVO Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región Caribe. PROCEDIMENTAL. Pone en práctica los diferentes pasos de la cumbia y participa de su coreografia. ACTITUDINAL Disfruta los ritmos folclóricos de la región Caribe.

Representativa Interacción social. Critica reflexiva Perceptiva

Enuncia características del baile de la cumbia. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región Caribe. Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografía de la cumbia. Participa con interés en la danza de la cumbia. Enuncia características de la música caribeña. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región Caribe. Participa con interés en la interpretación de la música caribeña.

-Definición de la danza de la cumbia. -Traje típico de la cumbia -Coreografía de la danza de la cumbia Definición del ritmo musical la cumbia. Clases de cumbia Instrumentos de la cumbia

- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 110,111,112 Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. -Valoración del trabajo de los demás.

Colocar música con el ritmo de la cumbia de ambientación para la clase. Comentarios sobre el ritmo de la canción que escucharon. Explicación sobre el ritmo musical de la Cumbia. Lectura sobre el ritmo musical de la cumbia que presenta el libro integración artística. Ejecución de las actividades que presenta el libro integración artística páginas. 114, 115

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 7 ARRIBA EL TELÓN QUE EMPIECE LA FUNCIÓN GRADO OCTAVO

DESEMPEÑOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COGNITIVO Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en el género de la comedia. PROCEDIMENTAL Elabora guiones de comedias y obras de teatros. ACTITUDINAL Actúa con propiedad y espontaneidad en obras teatrales.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características del teatro en su género de la comedia. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

La comedia. Obra de teatro Dialogo entre Don Quijote y Sancho Panza.

Observación de videos sobre obra de teatro. Comentarios sobre lo observado. Explicación sobre la definición de La comedia Lectura de la obra Diálogo entre Don Quijote y Sancho Panza. Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.

UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce la importancia de las artes plásticas como medio de crecimiento personal, cultural teniendo en cuenta los medios básicos pares lograr una adecuada representación artística.

Emplea de forma correcta y completa los diferentes elementos que

Técnica productiva Crítica y reflexiva. Estética e imaginativa. Técnica productiva Representativa Crítica y reflexiva.

Define claramente las características de una adecuada representación artística. -Elabora bocetos, bodegones y otros objetos teniendo en cuenta las características de una manifestación artística. -Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas. - Valora su trabajo y el de los demás.

Reconoce los elementos y formas básicas para emplear al dibujar la figura

El boceto El bodegón Elaboración de flores Dibujo de animales

La figura humana. El retrato. Figura humana en movimiento. El canon.

-Observación de imágenes. -Comentarios sobre las imágenes -Interrogatorio para inducirlos sobre la técnica a trabajar. -Explicaciones sobre el boceto, bodegón y la forma de elaborar flores y animales. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág.10 a la 30. -Revisión y acompañamiento permanente a cada estudiante. Observación de imágenes. -Comentarios sobre las imágenes

-Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada

intervienen en la elaboración de la figura humana.

humana. - Dibuja correctamente las diferentes partes del cuerpo humano. - Representa diferentes expresiones de rostros. - Realiza correctamente la figura humana en diferentes movimientos. - Demuestra interés por realizar sus trabajos en orden y gusto estético

-Interrogatorio para inducirlos sobre la técnica a trabajar. -Explicaciones sobre la forma como se debe elaborar la figura humana. -Se mecanizará lo explicado por medio del desarrollo de las actividades presentadas en el libro integración artística que se encuentran en la pág.31 a la 40. -Revisión y acompañamiento permanente a cada estudiante.

de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

. Reconoce las características, clases, significado del color y los emplea con creatividad en sus composiciones artísticas.

Técnica productiva Estética. Creativa e imaginativa. Reflexiva.

Define claramente las características y clases de color. Clasifica los colores según sus características y los emplea de manera creativa. Se interesa por la estética de sus composiciones artísticas. Valora su trabajo y el de los demás.

Teoría del color Colores adyacentes. Gamas melódicas. El color del medio ambiente. Psicología del color.

Presentación de diapositivas que ilustren cada una de las clases de color. Buscar significados en el diccionario. Interrogatorio con respecto a lo observado y las definiciones encontradas. Explicaciones necesarias para la elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pág.44 a la 70. Revisión y acompañamiento.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

. Argumenta con propiedad las características de cada uno de los movimientos artísticos en las diferentes épocas de la historia.

Perceptiva Crítica y reflexiva. Interacción social.

-Enuncia características importantes de los diferentes movimientos artísticos. - Representa a través de imágenes elementos importantes sobre el arte en cada movimiento artístico. -Valora el aporte dado por diferentes personajes al campo de las artes. - Demuestra interés por desarrollar actividades relacionadas con historia del arte.

El impresionismo Post Impresionismo Fauvismo .

Presentación de diapositivas sobre el arte Impresionista, Post Impresionista y Fauvista. Comentarios e interrogatorios sobre lo observado. Lectura de la información que presenta el libro sobre cada uno de estos movimientos artísticos. Elaborar mapas conceptuales y plegables sobre el arte Impresionista, Post Impresionista y Fauvista. Socialización del trabajo realizado.

Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD

ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conoce los elementos necesarios para manejar la perspectiva empleándolos adecuadamente para la elaboración de diferentes construcciones.

Técnica productiva Estética. Crítica y reflexiva.

- Enuncia los elementos importantes para realizar los ejercicios de perspectiva. Elabora diferentes construcciones teniendo en cuenta la perspectiva. Demuestra interés al realizar los ejercicios de perspectiva. Valora su trabajo y el de los demás.

Definición de perspectiva aérea.

Lectura sobre las definiciones que presenta el libro página 82,83, Comentarios y observación de los gráficos que se encuentran en cada explicación. Elaboración de cada una de las actividades que presenta el libro integración artística de la pág. 84,85,86,87,88 Revisión y acompañamiento.

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 5 LA COMUNICACIÓN UNA FORMA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprende la importancia de elaborar y emplear el logotipo como medio de comunicación útil en la interacción social.

Perceptiva Técnica y productiva Estética Creativa e imaginativa Critica y reflexiva.

Enuncia las características de las diferentes clases de logotipo. Elabora de forma creativa diferentes logotipos. Realiza sus trabajo con gusto estético Valora su trabajo y el de los demás.

Definición de logotipo y sus características.

Solicitar a los estudiantes que traten de traer diferentes logotipos de productos. Reunirse por grupos y que comenten como les parece los logotipos que trajeron a la clase. Explicación sobre las características de un logotipo. . Desarrollar las actividades que presenta el libro integración artística.pag. 91 a la 96

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS

GRADO NOVENO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS

METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconoce a través de la danza las costumbres propias de la región Andina.

Representativa Interacción social. Critica reflexiva Perceptiva

Enuncia características del baile del bambuco. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región Andina.. Practica los pasos sugeridos para ejecutar la coreografía del bambuco. Participa con interés en la danza del bambuco.

-Definición de la danza del bambuco. -Traje típico del bambuco. -Coreografía de la danza del bambuco.

- Colocar un video que represente este ritmo a los estudiantes para que se familiaricen con este. Comentarios sobre el ritmo, la forma con se visten las personas que bailan este ritmo y los instrumentos que lo acompañan. Realizar un círculo de hombres y otro de mujeres para ejecutar los pasos básicos del baile. Formas parejas hasta completar varios grupos y así con cada uno trabajar la coreografía que presenta el libro integración artística en las páginas 103,104 Ensayar varias veces y presentar la coreografía del grupo que lo hizo mejor.

-Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. -Cumplimiento de compromisos - Ritmo y coordinación. -Valoración del trabajo de los demás.

Reconoce a través de la música las costumbres propias de los andes colombianos.

Perceptiva Técnica y productiva Estética Crítica y reflexiva.

Enuncia características de la música andina. Expresa la importancia de destacar valores folclóricos de la región andina. Participa con interés en la interpretación de la música de los andes colombianos.

Definición del ritmo musical bambuco. Instrumentos del bambuco.

Colocar música con el ritmo de bambuco de ambientación para la clase. Comentarios sobre el ritmo de la canción que escucharon. Explicación sobre el ritmo musical del bambuco. Lectura sobre el ritmo musical del bambuco que presenta el libro integración artística. Ejecución de las actividades que presenta el libro integración artística páginas. 106, 107

- Lectura crítica de los contenidos. -Observación detallada de imágenes y figuras. -Realización de ejercicios prácticos. -Calidad y puntualidad en los trabajos de clase. -Cumplimiento de compromisos en casa. -Desarrollo de consultas. -Dominio y aplicación de conceptos. -Creatividad -Uso de técnicas aprendidas -Valoración del trabajo de sus compañeros.

UNIDAD 7 ARRIBA EL TELÓN QUE EMPIECE LA FUNCIÓN GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEÑO

EJES TEMÁTICOS METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desarrolla habilidades comunicativas a través de la ejecución de un guión de teatro en el género del Sainete.

Expresiva Interacción social. Critica y reflexiva

Enuncia características del teatro en su género del Sainete. Organiza grupos de trabajo para la planeación y ejecución de la obra de teatro sugerida. Desarrolla las actividades sugeridas para analizar la obra de teatro. Demuestra interés y respeto por trabajar en las actividades teatrales.

El sainete. Obra de teatro Lo que pasó el 20 de julio de 1810

Observación de videos sobre obra de teatro. Comentarios sobre lo observado. Explicación sobre la definición del sainete. Lectura de la obra Lo que pasó el 20 de julio de 1810 Determinar los personajes Organizar grupos que se repartan los personajes con ayuda del profesor. Ensayar cada personaje y presentar la obra por grupos. Escoger la mejor representación y presentarla a la comunidad educativa.

Atención a las explicaciones -Realización de ejercicios con calidad. - Valoración del trabajo de los demás.

-Expresión corporal.