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INSTITUTO TECNICO INDUSTRIAL
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TÉCNICA
Nit 891180107-3 FLORENCIA – CAQUETÁ
Teléfono 4352898 email: [email protected]
PROGRAMA DE ÁREA/ASIGNATURA
1
PLAN DE AREA DE CIENCIAS SOCIALES
Profesores
HEMIR PÉREZ GAITAN
RODOLFO MEJIA ROMERO
ROBINSON REINA
JESÚS ALITO MENA
RAMIRO ARIAS
NANCY BONIFACIA LOPERA
GLORIA MERCEDES DONCEL
MARÍA FERNANDA RAMOS
RAFAEL BENAVIDES
MARÍA OLGA DELGADO
Año 2018
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PROGRAMA DE ÁREA/ASIGNATURA
2
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................................ 5
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO ..................................................................................................... 5
2.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................ 6 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................ 6
3. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 7
3.1. Marco normativo. .......................................................................................................................... 7 3.2 Referentes conceptuales. ................................................................................................................ 9 3.3 Referentes contextuales. .............................................................................................................. 11
4. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CONSTITUCIÓN
POLÍTICA PAZ Y DEMOCRACIA ................................................................................................. 14
4.1. Formulación del problema: ......................................................................................................... 14 4.2. Pregunta problema ...................................................................................................................... 14 4.3. Preguntas de orientación ............................................................................................................. 14 4.4. Justificación ................................................................................................................................ 15 4.5. Referentes conceptuales básicos. ................................................................................................ 15 4.5.1 Democracia participativa. ......................................................................................................... 15 4.5.2 Cultura ciudadana ..................................................................................................................... 17 4.5.3 Conflicto ................................................................................................................................... 17 4.5.4 Solución de conflictos ............................................................................................................... 17 4.5.5 Convivencia .............................................................................................................................. 17 4.5.6 Gobierno escolar. ...................................................................................................................... 18 4.5.7Competencias ciudadanas. ......................................................................................................... 18 4.5.8 Cultura de la legalidad. ............................................................................................................. 18 4.6. Metodología de trabajo. .............................................................................................................. 18 4.6.1 Fase de diagnóstico e investigación .......................................................................................... 18 4.6.2 Fase de intervención ................................................................................................................. 18 4.7. Actividades ................................................................................................................................ 19 4.7.1 Normatividad y cultura de la legalidad. .................................................................................... 19 4.7.2 El gobierno escolar: .................................................................................................................. 19 4.7.3 Formación de ciudadanía y solución de conflictos. .................................................................. 19 4.7.4 El día de la ciudadanía. ............................................................................................................. 19 4.7.5 Comité pro desarrollo de la convivencia y la cultura democrática. .......................................... 19 4.7.6 Boletín informativo sobre cultura democrática y ciudadana. .................................................... 19 4.7.7 Fase de evaluación .................................................................................................................... 19 4.7.8 Actividades ............................................................................................................................... 20 4.8. Impacto esperado. ....................................................................................................................... 20
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4.9. Recursos. ..................................................................................................................................... 20 4.10. Alianzas estratégicas. ................................................................................................................ 20 4.11. Cronograma............................................................................................................................... 21 4.12. Presupuesto ............................................................................................................................... 22
5. PROCESOS METODOLÓGICOS ................................................................................................ 23
5.1. Implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI .............................................. 23
6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE. ......................................... 26
7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES .......................................................................... 27
7.1. Autoevaluación y Coevaluación ................................................................................................. 35 7.2. Heteroevaluación ........................................................................................................................ 36 7.3 Criterios para la evaluación de/por competencias: formativa, sumativa, diagnóstica.................. 37 7.3.1 La evaluación formativa ........................................................................................................... 37 7.3.2 Evaluación Sumativa ................................................................................................................ 38 7.3.3 Evaluación diagnóstica ............................................................................................................. 39
8. METAEVALUACIÓN: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS INTERNOS Y
EXTERNOS. ...................................................................................................................................... 39
9. BIBLIOGRAFÍA. .......................................................................................................................... 40
ANEXOS ........................................................................................................................................... 43
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LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Cronograma de actividades .................................................................................................. 21
Tabla 2. Presupuesto .......................................................................................................................... 22
Tabla 3. Plan de estudio Primero y Tercero ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 4. Plan de estudio Cuarto y Quinto .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 5. Plan de estudio Sexto ........................................................................................................... 86
Tabla 6. Plan de estudio Séptimo ....................................................................................................... 92
Tabla 7. Plan de estudio Octavo y Noveno ........................................................................................ 98
Tabla 8. Plan de estudio Decimo ..................................................................................................... 110
Tabla 9. Plan de estudio Once .......................................................................................................... 116
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1. PRESENTACIÓN
La Constitución Política de Colombia y su reglamentación abre grandes espacios y posibilidades para
que los colombianos construyan un nuevo país y una nueva sociedad; una nación donde los distintos
actores que la conforman logren desarrollarse en un sentido humano e integral.
Es así como la educación y las Ciencias Sociales, están llamadas a colaborar de manera urgente y
primordial con esa transformación, propiciando ambientes de reflexión, análisis crítico, ajustes
progresivos y propositivos que ayuden a los jóvenes a afrontar las problemáticas de hoy y del futuro.
El desarrollo que han alcanzado las Ciencias Sociales evidencia la contribución de cada una de las
diferentes disciplinas para una mejor comprensión de la realidad social; gracias a la articulación
interdisciplinaria y a partir de los diversos métodos de la Economía, la Demografía, la Sociología, la
Antropología, la Geografía y la Historia, podemos obtener una visión de conjunto que enriquece
nuestros conocimientos de la realidad vivida.
La orientación curricular que se presenta para el área de Ciencias Sociales, invita a mejores formas
de actuar, de convivir con calidad, de relacionarse con el entorno, para conseguir que los educandos
sean conscientes de que el futuro del país está en sus manos y está por construirse.
Desde la programación planteada para el área, se pretende educar para una ciudadanía global, nacional
y local; una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y
comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en las instituciones
educativas como en las aulas y en las clases.
El programa para el área, sigue las pautas generales trazadas en los Lineamientos Curriculares para
Ciencias Sociales, y los Estándares formulados por el Ministerio de Educación Nacional, donde se
plantean los profundos cambios que demanda la educación de este naciente milenio para lograr nuevas
realidades, sociedades, elementos de convivencia, entre mujeres y hombres, tanto en el presente como
para el futuro.
En consecuencia, EL PLAN DE ESTUDIOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES del Instituto
Técnico Industrial de la ciudad de Florencia Caquetá, se ha estructurado en una programación
abierta, flexible que integre el conocimiento social disperso y fragmentado, a través de ejes
generadores que promueven la formación de ciudadanos que comprendan y participen en su
comunidad, de una manera responsable, justa, solidaria y democrática; mujeres y hombres que se
formen para la vida y para vivir en este mundo retador y siempre cambiante.
2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
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SOCIALES.
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2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar los factores que afectan el desarrollo de una cultura de paz y convivencia democrática en
el Técnico Industrial y formular estrategias pedagógicas para el proceso de formación ciudadana de
los estudiantes.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un diagnóstico sobre el estado de la paz y la convivencia democrática en el técnico
industrial.
Conmemorar o celebrar con actos cívicos eventos que fortalezcan la identidad institucional.
Favorecer el proceso de conformación y desarrollo del gobierno escolar.
Mejorar las prácticas de solución de conflictos en la institución.
Alcanzar un mayor grado de apropiación del Manual de Convivencia institucional
Diseñar una estrategia para participación activa de los estudiantes en los procesos
democráticos orientados a la construcción de paz, justicia y equidad.
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3. MARCO REFERENCIAL
3.1. Marco normativo.
El Ministerio de Educación Nacional y en general las fuerzas vivas de la sociedad colombiana
preocupados por el estado de la educación ante los bajos resultados en las pruebas internacionales,
ha venido implementando una serie de estrategias para dar solución a ese flagelo, en ese sentido, una
de tales estrategias es la contar con herramientas legales que orienten los procesos a seguir en la
administración y desarrollo de las actividades curriculares que han de garantizar mejores procesos de
enseñanza y aprendizajes y por lo tanto superar la situación que en materia de educación se encuentra
Colombia en el contexto mundial.
La nueva normatividad para la educación con que cuenta el Estado colombiano inicia con la Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994) cuyo preámbulo hace referencia a las Ciencias Sociales
fundamentado en los valores de la sociedad como: “la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la
igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz” (CPC, 1991), y la construcción de ciudadanía desde
las diferentes áreas del currículo. Así mismo hace alusión a ciertos debates y reflexiones que le
competen al área como: el estudio obligatorio de la Constitución y la instrucción cívica (CPC, 1991);
y el artículo 67 sobre el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del
ambiente (CPC, 1991) y “La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la
paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (artículo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).
De acuerdo a lo anterior se establece que: el área de Ciencias Sociales, Historia, Geografía,
Constitución Política y Democracia debe enfrentar la reflexión del norte definido en la Ley 115 de
1994: -Artículo 13. “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos
y deberes;
Proporcionar una sólida formación ética y moral y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos;
Fomentar en la institución educativa prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios
y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad (…)”.
-Artículo 14. Enseñanza obligatoria: “El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la
instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política”;
-Artículo 20. Objetivos generales de la Educación Básica literal D: “Propiciar el conocimiento y
comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,
la cooperación y la ayuda mutua” (Ley 115, 1994).
En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artículo 68 de la Ley 115 de 1994, el
Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) publica el texto de los Lineamientos curriculares
para el área de Ciencias Sociales como puntos de apoyo y orientación general para canalizar de
manera conceptual y metodológica el hacer en el área. Son los mínimos curriculares, pedagógicos y
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didácticos que incitan, orientan y reorientan los currículos en las instituciones educativas,
estructurados por ocho ejes problémicos y a través de competencias que propician el aprendizaje
significativo en maridaje con los ámbitos local, nacional y global (MEN, 2002). Los ejes que orientan
los lineamientos curriculares de ciencias sociales son:
“Eje 1. La defensa de la condición humana y el respeto por la diversidad.
Eje 2. El sujeto, la sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promoción de los
derechos y deberes humanos, como mecanismos para construir una democracia y conseguir la
paz. • Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
Eje 4. Buscar un desarrollo económico sostenible que permita preservar la dignidad humana.
Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.
Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y
conflictos.
Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia,
tecnología, medios de comunicación, etc.
Eje 8. Las organizaciones políticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes
para afrontar necesidades y cambios” (MEN, 2002, p. 38).
Posteriormente, el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2004) en el marco del Plan de Desarrollo
de 2003, y para lograr una educación de calidad, define los estándares básicos de competencia
entendidos como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar niños,
niñas y jóvenes para interpretar el mundo colmado de complejidades a fin de explorar fenómenos y
resolver problemas.
La formación en ciencias sociales habrá de cimentarse en la exploración de fenómenos, el análisis de
problemas, la observación y organización de información relevante, la utilización de métodos de
análisis para compartir resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el mejoramiento
de su entorno al comprender el pasado, vivenciar y resignificar el presente y construir futuro.
En consecuencia, desde los fundamentos de los estándares básicos de competencia, (MEN 2002), son
actitudes esenciales para desarrollar en el área de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la
recolección de datos y su validación, la flexibilidad, la persistencia, la crítica y la apertura mental, la
disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la
exploración científica, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de
valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. Estas actitudes crean las
condiciones para que, a partir de la observación en los ámbitos personal y social, se recoja y
sistematice información para la discusión con los otros, y para llegar a la conceptualización y
teorización, que permita comprender al ser humano y su actuar, en el círculo virtuoso de la reflexión,
la experimentación, la sistematización y la reconceptualización.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2002) aborda el concepto de competencia desde las
Ciencias Sociales como una manera de “privilegiar el análisis y la crítica de los conocimientos y
fenómenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural” (MEN, 2004, p
114). Para el área de Ciencias Sociales se distinguen las siguientes competencias: conceptuales o
referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales o
referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar
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y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla; interpersonales o de disposición de
un individuo para interactuar y comunicarse con otros, ponerse en lugar de esos otros para percibir y
tolerar sus estados de ánimo, emociones y reacciones; e intrapersonales o sobre la capacidad de
reflexionar sobre uno mismo para descubrir, representar y simbolizar los propios sentimientos y
emociones.
Posteriormente el MEN publica los Derechos Básicos de Aprendizajes (DBA) como una manera
particular de hacer más específica la materialización de los estándares; estos son un conjunto de
aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de
educación escolar, desde transición hasta once, y en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda
versión, ciencias sociales y ciencias naturales. También se conocen como como un conjunto coherente
de conocimientos y habilidades con potencial para organizar los procesos necesarios en el logro de
nuevos aprendizajes, y que, por ende, permiten profundas transformaciones en el desarrollo de las
personas.
Los DBA desarrollan los estándares a través de tres grandes ejes y subejes que responden a grandes
ámbitos de la Ciencias Sociales que posteriormente son tematizados en matrices de aprendizajes a
través de la competencia, los componentes en términos de aprendizajes con sus respectivas evidencias
como objeto de estudio bien determinados
Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el
marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de
aula. Por lo que para el presente plan de estudios se analizara la situación del contexto regional, local
e institucional a fin de dar respuesta de manera coherente y eficiente a las diversas problemáticas a
las que se debe enfrentar.
3.2 Referentes conceptuales.
Abordar la manera como han de plantear las Ciencias Sociales respecto a qué son y en qué consisten
ha generado ciertas polémica entre teóricos y autores que se han dedicado al estudio de ésta área del
conocimiento, pues "junto al término de Ciencias Sociales, han aparecido empleados como
equivalentes otros, tales como Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre, Ciencias Culturales, además
del de Ciencia Social" algunos autores y entidades han definido la Ciencias Sociales, pero con el
cuidado de establecer plena distinción con la connotación de las demás áreas. Para la UNESCO, las
Ciencias Sociales se definen como aquellas ciencias que estudian y analizan hechos objetivos de la
sociedad, mientras que las Ciencias Humanas analizan los productos elaborados por la inteligencia
humana y por tanto son más subjetivas Ayala (1981, pág. 3) plantea que a las humanidades les
interesan ante todo los contenidos de la cultura, y cargan el acento, por consiguiente, sobre el tesoro
de logros, de adquisiciones, de obras, a través de las cuales el individuo humano ha cumplido a lo
largo de la historia, el proceso de autoformación que lo convierte en un ser espiritual, en un ser de
cultura En cambio, las ciencias sociales hacen objeto de su estudio a la organización de la vida
colectiva, atienden a las estructuras sociológicas dentro de las cuales y mediante las cuales se cumple
aquel proceso de creación cultural y de autoformación recién aludido" Unas y otras operan, en efecto,
a base de las mismas realidades: aquellas que sintéticamente se aluden bajo la fórmula 'el hombre y
su mundo de creaciones'. Pero divergen entre sí en cuanto que abordan ese material común desde
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ángulos diferentes.1 Lo cierto es que hombre y mundo se encuentran como sociedad y cultura y los
hechos que en ellos se dan son objeto de estudio de uno como del otro de manera indisoluble, los
hechos sociales son producto de los hechos humanos y los humanos constituyen la base de los hechos
sociales.
Entre tanto, para Duverger, "las ciencias sociales se encuentran todavía divididas por graves
conflictos que conciernen a su mismo objeto y noción" entre ellas su carácter colectivo que no
distingue las relaciones de un fenómeno grupal a otro interindividual; tampoco deja claro el problema
entre conciencia y representaciones colectivas; otro elemento es el de la distinción entre el carácter
positivo del no positivo de la ciencias, esto es, del ser frente al deber ser.
Según Duverger la distinción de las Ciencias Sociales no se ha realizado sobre una base lógica, sino
empírica: según la formación originaria de los investigadores (historiadores, filósofos, economistas,
juristas, etc.) o según la naturaleza de las técnicas empleadas en la investigación (demográficas,
lingüísticas, tecnológicas, históricas, etnológicas, etc.). Por esta causa, toda clasificación racional de
las Ciencias Sociales tiene un carácter bastante artificial
Pese a la anterior circunstancia se ha buscado que a nivel de la educación básica primaria y secundaria,
así como en la educación media se definan ciertos criterios para abordar como disciplina académica
a las Ciencias Sociales, en este sentido el MEN se apoya en Wallerstein cuando dice “ciertamente no
proponemos abolir la idea de la división del trabajo dentro de las Ciencias Sociales, y creemos que
ésta puede seguir adoptando la forma de disciplina…pero tiene que haber algún consenso acerca de
las líneas divisorias para que éstas funcionen”2; en cierto modo lo que se busca es que en su carácter
sintético las Ciencias Sociales aporten las herramientas necesarias para lograr los propósitos
establecidos desde las referentes normativos para fundamentar la educación en valores para la vida,
la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz.
Ya para consolidar esta pretensión de las Ciencias Sociales como disciplina académica, dejemos que
sean los elementos históricos quienes no proporcionen las circunstancias en las que se configura esta
ciencia. La aparición de las Ciencias Sociales como una necesidad en el escenario académico empieza
a hacerse evidente cuando el orden social marcado por la nobleza cortesana empieza desvanecerse
cuando las sociedades asumieron que la construcción o el mantenimiento de un orden dependían de
la formación de los/as sujetos y no sólo de la herencia3 producto de las fuerzas históricas ejercidas
por el renacimiento y la modernidad que posteriormente han de consolidar los estados nacionales, al
tenor de cual aparecen las distintas disciplinas que han de conformar el ámbito de las Ciencias sociales
en los distinto campos: demográficos, estadísticos, económicos, antropológico, político, social, ético
y cultural entre otros; de ahí que las Ciencias Sociales se conviertan en una ciencia de la
transdisciplinariedad.
Haciendo una síntesis muy sutil de lo que han sido las Ciencias Sociales en Colombia según el
ICFES4, se tiene que son demasiado recientes, y en cierto modo ausente de responsabilidad propia
1 https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69061/1/Las_ciencias_sociales_concepto_y_clasifi.pdf 2 Wallerstein y otros: “Abrir las Ciencias Sociales”. Editorial Siglo XXI, 1999, pág. 89. 3 ICFES. http://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_sociales.pdf 4 ICFES. Obra citada.
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toda vez que fueran producto de investigaciones tangenciales de otras profesiones: filósofos,
sociólogos, economistas, ingenieros, geógrafos, juristas o incluso militares asociados a su oficio. Es
en los años cincuenta con la aparición de la nueva historia (Nieto Arteta, Luis Ospina y Jaime
Jaramillo Uribe), así como con la geografía moderna (Ernesto Gulh) más allá de la tradición Codazzi
y de Veragara5 que empiezan a hacerse evidentes en las universidades y en general en el sector
educativo las nuevas Ciencias Sociales. Posteriormente ya en las últimas décadas y en las postrimerías
del fin del milenio nuevos campos de estudios: pobreza, violencia, ecología, movimientos sociales y
otros exigen presencia en las Ciencias Sociales ampliando la inerdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad de la misma.
Las dos categorías anteriores nos permiten establecer que al interior de las Ciencias Sociales son más
ventajas que las desventajas toda vez que se logre la comunicación efectiva frente a las distintas
disciplina que la conforman; ahí está el fundamento y la esencia de las ciencias Sociales, esa
características de convertir la suma de las partes en un todo sin que queden secuelas de lo uno ni de
lo otro, así se contribuye a pensar la organización académica desde una perspectiva holística
coherente según las circunstancias especiales de cada uno de los distintos contextos en los cuales se
aborde el ejercicio de las Ciencias Sociales.
En correspondencia con lo anterior y en razón a que se trata de dar sustento teórico para fundamentar
el plan del área de Ciencias Sociales se parte de la estructura definida en el Proyecto Educativo
Institucional cuya base está establecida por los ejes problémicos6 de creatividad, innovación,
emprendimiento y empresarismo al interior de los cuales se desarrolla también las habilidades
comunicativas, la aptitud y actitud tecnológica y la identidad institucional; igualmente se consideran
los proyectos pedagógicos transversales en los que las Ciencias Sociales tienen asiento y cobran
importancia como lo son: educación ambiental, construcción de ciudadanía, eduderechos y cátedra
para la paz.
Por ser las Ciencias Sociales una disciplina asociada al el tiempo y en el espacio y sujeta a las
realizaciones del hombre como sujeto humano y social, es necesario determinar las situaciones
contextuales que de manera global y particular inciden en el escenario en el que desenvuelve le I.E.
Técnico Industrial para dar respuestas a la solución de los problemas que desde el ámbito escolar
afectan las condiciones de la vida local a las que es necesario enfrentar.
3.3 Referentes contextuales.
La institución educativa Técnico industrial se encuentra ubicada en el Municipio de Florencia, ciudad
capital del departamento del Caquetá, el cual se encuentra en la región de la amazonia colombiana al
sur del país muy cerca de los límites con Ecuador y Perú. Corpoamazonia7 dice que la región
amazónica, a nivel mundial, es considerada la más rica en diversidad biológica, también es una de las
mayores reservas de agua dulce y de diversidad cultural. Geológicamente la amazonia está compuesta
por rocas sedimentarias y rocas ígneas, las primeras más extendidas manifiestas en terrenos arenosos
5 ICFES. Obra citada. 6 ITI. Proyecto Educativo Institucional. 7 Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Contextualización del sur de la Amazonía colombiana. Corpoamazonía. Pág.32
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y arcillosos, las segundas representadas en afloraciones de la cordillera oriental o del escudo
guayanés.
Los suelos amazónicos son conocidos como pobres desde el punto de vista de aportes minerales.
Según el programa PRORADAM 1979 en la región se presentan suelos formados por depósitos
aluviales y fluviotorrenciales. Existen también suelos originados por la denudación de la superficie
sedimentaria terciaria, que cubren la mayor extensión en la región y que son, en términos generales,
ácidos a muy ácidos, con un alto contenido de aluminio que los hace tóxicos y con un bajo contenido
nutritivo8 Como la estructura geomorfológica es determinante en el desarrollo económico de
cualquier espacio territorial, esto nos permite decir que la región cuanta con condiciones frágiles para
el desarrollo de proyectos que tengan que ver con una riqueza del suelo bien ajustada a condiciones
de producción, por lo que es necesario establecer que sus desarrollo deberán estar asociados a
procesos productivos novedosos y sustentables de las condiciones ambientales originarias.
Desde el punto de vista histórico el Caquetá ha sido poblado por indígenas que después del proceso
depredación de la de penetración hispánica han sido sometidos al sistema político-económico del
capitalismo occidental con el que se consolidaron una serie de hechos históricos posteriores a la
independencia, que constituyen el nuevo escenario jurídico político del Caquetá.
Estos hechos en general son los siguientes: el proceso de penetración postcolonial en búsqueda de la
quina y el caucho a fines del siglo XIX y principios del XX, el proceso de colonización en sus fases:
la colonización espontánea que se refiere a la migración que se da por iniciativa propia pero que no
está exenta que la provoquen.
Entre 1960 y 1973 se da la colonización dirigida. El Estado colombiano ante la necesidad de encontrar
solución a los problemas sociales y de seguridad en el contexto de la cruenta lucha bipartidista,
propone durante la década de 1950 planes de colonización en diferentes partes del país entre los que
se encontraban territorios de la Amazonia. Con la esperanza de “pacificar” el centro del país, el
gobierno del general Rojas Pinilla y bajo el lema de “retorno al campo de los hijos de la violencia, se
organizaron asentamientos planificados, o con remedos de planificación, en Arauca, Meta,
Magdalena Medio, Santander y Caquetá”9 inicialmente fue a través de la Caja Agraria y
posteriormente con el Instituto Colombiano de la Reforma Agraria como el estado administro y
desarrollo los procesos de colonización.
Pero además de este tipo de colonización y con los nuevos giros de la esfera y sus consecuencias en
Caquetá, surgen otros factores generadores de colonización asociados a procesos sociales auspiciados
por el recrudecimiento de la lucha social armada producto de la exclusión política, la aparición del
cultivo de la hoja de coca con fines de narcotráfico, hacen que el estado cobre presencia institucional
y se genere una especie de colonización estatal en materia institucional para recuperar el ejercicio del
poder en mano de actores armados y con gran poder económico.
En ese orden de idea Caquetá irrumpe en el nuevo milenio como un territorio de prosperidad aplazada
por la solución del conflicto armado aspecto el cual se considera la punta de lanza para dar riendas
8 Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Obra citada. 9 101 Jimeno Santoyo, Miriam. El poblamiento contemporáneo de la Amazonia en Colombia Amazónica, Bogotá, p. 229.
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suelta al potencial de desarrollo humano que ha de garantizar nuevas alternativas de desarrollo
económico local y regional.
Así las cosas por las condiciones antes mencionadas en materia de recursos físicos y de talento
humano el Caquetá se ha logrado posicionar como uno de los departamentos ganadero del país en
producción de leche y carnes, igualmente en materia agrícolas existen buenos desarrollos en caucho,
arroz, plátano, yuca, cacao y árboles frutales especialmente los de orden amazónicos como el arazá,
el copoazú, entre otros.
Como se puede observar toda la base económica está sustentada en la infraestructura extractiva lo
que nos condena a la dependencia y a la exclusión de los nuevos paradigmas de la economía
sustentados en las innovaciones de la tecnología y de la informática. Por eso es importante
revolucionar el sistema educativo a través de instituciones que propendan por avanzar hacia nuevas
formas de creación, en este sentido la I.E. Técnico Industrial considera avanzar en el desarrollo de
estrategias transformativas novedosas que permitan aprovechar mejor nuestros propios recursos para
responder a las exigencias no solo del mercado en el sentido competitivo, sino, de la necesidad de un
mejor bienestar social para el pueblo caqueteño.
Conviene entonces desde las Ciencias Sociales, establecer las condiciones para que el contexto
específico de la institución que se enmarca dentro de los procesos de transformación industrial,
responda a dichos requerimiento mediante la ubicación de los procesos de los ejes de aproximación
al conocimiento científico social, relaciones espaciales y ambientales, relaciones con la historia y las
culturas y el de relaciones ético políticas puedan imbricarse con respecto a las situaciones de
innovación, creatividad, emprendimiento y empresarismo para definir el papel de las Ciencias
Sociales en el proyecto educativo institucional.
En atención a las circunstancias establecidas en el P.E.I y la modalidad técnico-industrial de la
institución educativa, las Ciencias Sociales deben dar prioridad a los procesos productivos de
transformación que dan origen a situaciones económicas, políticas, culturales que dan origen a unas
determinadas condiciones sociales y humanas de vida: por lo tanto, éstas son vistas como ciencias
para la interpretación y la comprensión reflexiva de la transformaciones sociales económicas en
tiempos y espacios determinados que se han creado en medio de las incertidumbre y la inconformidad
con lo establecido; esto es, crear una Ciencias Sociales para volver por las oportunidades.
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4. PROYECTO PEDAGÓGICO DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CONSTITUCIÓN
POLÍTICA PAZ Y DEMOCRACIA
4.1. Formulación del problema:
La formación y desarrollo de la cultura para la paz, la democracia y la sana convivencia es tarea
fundamental de las diferentes estructuras que conforman la sociedad, especialmente la familia y el
Estado, éste último para alcanzar tal cometido ha apropiado las condiciones necesarias a través de la
institución escolar, es decir, que corresponde a estas crear la condiciones necesarias para que se
desarrolle en la sociedad una cultura democrática que propugne por la construcción de un buen
ciudadano.
Sin embargo pese a los esfuerzos del gobierno y de la familia lo cierto es que la sociedad actual vive
procesos de descomposición que están afectando profundamente la convivencia, esto se refleja en
hechos de violencia, agresividad, intolerancia, desconocimiento y práctica de las normas construías
por la sociedad que en el caso de las intuiciones se escolares se están reproduciendo sin que medie
una estrategia adecuada que contrarreste éste flagelo.
Las circunstancias conllevan a establecer que la cotidianidad que se está dando en las instituciones
escolares en materia de liderazgo, formación política, democratización de la toma de decisiones y
sobre todo el desarrollo de práctica de las normas de convivencia sin una orientación adecuada y en
torno a los principios y fundamentos de una cultura de la legalidad y de las buenas costumbres indican
que en la institución educativa Técnico Industrial se manifiestan deficiencias en cuanto a la
formación de una cultura para el desarrollo de la constitución política, la paz y la democracia
que contribuya a la construcción del proyecto de vida de los estudiante en torno al desarrollo
de una sociedad mejor.
Con base a la anterior y en virtud a que el instituto técnico industrial no es la excepción frente a la
problemática de la sociedad que se refleja desempeño de una cultura ciudadana de los estudiantes es
importante investigar:
4.2. Pregunta problema
¿Qué factores afectan el desarrollo de una cultura de paz, convivencia democrática y la
formación de ciudadanía en la institución educativa técnico Industrial?
4.3. Preguntas de orientación
¿Qué tipo de manifestaciones se dan frente a los de procesos democráticos que se desarrollan en el
técnico industrial?
¿Cómo se solucionan los conflictos más comunes de la institución, que tipo de situaciones generan?
¿Cuál es el grado de aceptación que se tiene en cuanto a desempeño del gobierno escolar?
¿Cuál es el nivel de desarrollo del Manual de convivencia de la I.E. Técnico Industrial?
¿En la institución educativo técnico industrial se dan estrategias multiplicadoras de los procesos
democráticos? ¿Cómo?
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¿Existen estrategia de formación de líderes que generen procesos democráticos de convivencia en la
institución?
4.4. Justificación
Es importante desarrollar el proyecto sobre el fomento de la Constitución política, la paz y la
convivencia para el desarrollo de una cultura ciudadana, porque desde el ámbito escolar y
especialmente desde el área de Ciencias Sociales se logra:
Promover el ejercicio de la participación democrática en la comunidad educativa institucional.
Fortalecer la toma de decisiones en la I.E. Técnico Industrial.
Mejorar el conocimiento y desarrollo del manual de convivencia.
Mejorar el ambiente de la vida cotidiana escolar.
Que los estudiantes se fortalezcan en sus compromisos y responsabilidades institucionales
académicas.
Del mismo modo éste proyecto beneficia no solo a la comunidad educativa en general si no al contexto
social en el que se enmarca el Instituto Técnico Industrial, da posibilidad de establecer relaciones con
otras entidades que velan por la formación de la persona, la familia y la sociedad en general y sobre
todo porque desarrolla nuevas estrategias de intervención en el desempeño de la labor pedagógica y
didáctica docente. En cuanto a las Ciencias Sociales responde a su cometido de propiciar procesos de
integración, socialización, liderazgo y solución problemas propios de la comunidad educativa
inherentes con los principios y fundamentos definidos en los lineamientos curriculares determinados
por el MEN.
4.5. Referentes conceptuales básicos.
La institución educativa es el escenario por excelencia para la práctica de normas de convivencia que
hagan evidente una cultura de la legalidad en términos de justicia y equidad para todos y cada uno de
los miembros de la comunidad educativa, por lo que es importante abordar un proyecto de
constitución, paz y democrática y desarrollo de ciudadanía en correspondencia con referentes teóricos
abiertos hacia una nueva cultura ciudadana propia de las sociedades actuales, en este sentido el
presente proyecto se rige por los siguientes referentes conceptuales:
4.5.1 Democracia participativa.
La constitución de 1991 contempla la modernización de nuestro ordenamiento social y político
declarando abiertamente la importancia de la ampliación de la democracia formal a la real, pasar de
una democracia representativa a la participativa y pone de manifiesto que la única forma de resolver
los problemas de la población es la creación de canales democráticos.
Se debe tener presente una profunda convicción de que los valores democráticos pueden transformar
nuestras relaciones sociales y los niveles de vida social en la medida que también nuestras
mentalidades asuman los valores de la democracia como nuestra forma de vida.
No olvidemos que la constitución se consagra al pueblo como soberano, al ciudadano como único
responsable de la conducción de su destino, por tal motivo en los artículo 1 y 2 plantea al Estado
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como facilitador de la participación ciudadana en la toma de decisiones que afecten la vida política
económica social y cultural de la nación. (Muñoz. 1995) En tal sentido corresponde a la Institución
Educativa como representante del Estado garantizar el desarrollo de la democracia participativa en
la comunidad educativa.
Se puede afirmar que nuestro ordenamiento jurídico se basa en las decisiones de la voluntad popular,
en la cual se afirma que la soberanía reside en el pueblo y de donde éste asume ser controlado al igual
que su destino por el Estado, reuniendo sus voluntades individuales y quién en última determina los
intereses de la comunidad y de toda la sociedad.
Se debe entender que la soberanía popular no puede ser arrebatada, disminuía o atajada; es el pueblo
en un momento determinado quien transfiere ese poder para que sea ejercido por sus representantes
en el estado, pero no su voluntad.
La democracia debe dotar a los ciudadanos para que ejerzan el control sobre los actos públicos y hacer
prevalecer su voluntad.
La vida moderna tiene la necesidad de procurar los medios de subsistencia y reproducción de la
sociedad puesto que los ciudadanos dedican gran parte de su tiempo a participar en la toma de
decisiones de todos los asuntos que los afectan.
La construcción de democracia participativa no solo es un problema de instituciones y mecanismos
si lo cual no podría tampoco realizarse, sino que además es necesarios crear unas relaciones sociales
democráticas que se fortalecen con la creación de un sólido tejido ciudadano de organizaciones que
tienen la posibilidad de actuar autónomamente de acuerdo con sus propios intereses, también con la
extensión de los derechos al ámbito de la familia la escuela, el trabajo como sentido más auténtico de
la soberanía popular. (Bobbio. 1985).
Las distintas problemáticas sociales que se presentan entre los integrantes de la comunidad educativa
deben abordarse siguiendo los parámetros y principios de la democracia participativa, contando con
el apoyo de la familia, la expresa voluntad de los estudiantes, directivos y docentes en la búsqueda de
una proyección de formación de un buen ciudadano, la escuela está obligada a responder a las
exigencias de la sociedad a la cual pertenece rompiendo viejos esquemas que impidan la construcción
de una sociedad más justa, equitativa y progresista.
La democracia se nutre en un sentido de lo razonable, anclado en la estructura comunicativa de lo
público, igualmente privilegia la multiplicidad y formas asociativas donde “la tarea fundamental de
la democracia es conservarse abierta a los demás diversos movimientos sociales para que encuentren
en ella su mejor articulación” (Habermas.1995)
Es importante resaltar la importancia que tiene la comunicación elemento mediador en el
conocimiento y solución de los problemas de desarrollo de la convivencia escolar, toda vez que este
principio articula con la racionalidad , la percepción de sí mismo, la percepción del otro, la interacción
social y en general con el desarrollo humano.
Para desarrollar un proceso democrático debemos tener en cuenta que “las leyes que debes obedecer
son creadas por el hombres que tú has escogido”, que han sido elaboradas por hombre que tú mismo
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has designado (Cerroni. 1995). Conviene sostener aquí que la cotidianidad de la vida escolar debe
estar ausente de violencia y en tal sentido esto es posible en la medida que se garanticen procesos
democráticos y acciones de solución que fortalezcan el desarrollo de la persona la identidad y la
institucionalidad.
Algunos aspectos que le dan significado a la participación democrática para garantizar la paz y la
convivencia escolar implican que:
La participación como toma de las decisiones, ejecución de las mismas, aprovecha la experiencia y
la capacidad de todos, promueve la legitimidad, desarrolla nuevas capacidades y mejora la calidad de
vida.
En cuanto a los objetivos de las Ciencias Sociales se tiene el concepto de formación de hombres y
mujeres partícipes activos de su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la
diferencia existente en el país y en el mundo. Propiciar que las personas conozcan los derechos que
tienen y respeten sus deberes y se construyan como sujetos en y para la vida (MEN 2002).
4.5.2 Cultura ciudadana
Por cultura ciudadana se entiende el conjunto de costumbres, acciones y reglas mínimas compartidas
que generen sentido de pertenencia, facilitan la convivencia urbana y conducen al respeto del
patrimonio común y al reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos.
4.5.3 Conflicto
Es una construcción social, propia del ser humano, diferenciada de la violencia, que pude ser positiva
o negativa, según como se determine, con posibilidades de ser conducida, transformada y superada
por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros.
4.5.4 Solución de conflictos
Se define como los mecanismos formales o informales que las partes utilizan para resolver sus
diferencias
4.5.5 Convivencia
La convivencia, en sentido amplio, es la acción y el resultado de convivir, esto es, la situación en la
que dos o más personas viven en mutua compañía, compartiendo un mismo espacio y tiempo.
En un sentido más estricto, la convivencia puede ser definida como una situación interpersonal de
buena vecindad y mutua colaboración entre individuos o grupos que, a pesar de tener algunas
características compartidas, son también diferentes en el sentido de que cada cual tiene su propia
existencia y sus propios intereses legítimos
Convivir exige la realización práctica de ciertos compromisos en cuanto a respeto mutuo, a
cooperación voluntaria y a compartir responsabilidades. Esta distinción también puede aplicarse a las
relaciones entre colectivos.
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4.5.6 Gobierno escolar.
Según lo dispuesto en el artículo 6º de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida
por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del
proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institución
educativa. (MEN)
4.5.7Competencias ciudadanas.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una sociedad
democrática, pacífica e incluyente (MEN)
4.5.8 Cultura de la legalidad.
Son una serie de hechos y comportamientos que realizan los las personas en los cuales demuestran el
fomento y desarrollo de la cultura ciudadana.
4.6. Metodología de trabajo.
El proyecto se realizará bajo la ejecución de cuatro fases a saber: diagnóstico e investigación,
intervención y evaluación.
4.6.1 Fase de diagnóstico e investigación
La fase de diagnóstico significa aplicar las estrategias para identificar las manifestaciones
problemáticas que afectan la paz y la convivencia escolar y el desarrollo de la ciudadanía lo que se
logra con la aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información; en este sentido se
recurrirá a un ejercicio de tipo empírico y de análisis estadístico o investigación propiamente dicha.
Aspectos a identificar: nivel de participación de los integrantes de la comunidad educativa,
caracterización de la solución de conflictos escolares, vida cotidiana escolar, sentido de pertenencia
e identidad institucional, el juego de roles en el gobierno escolar, el nivel de desarrollo de las
competencias ciudadanas en la comunidad educativa, entre otras.
4.6.2 Fase de intervención
En la fase de intervención se aplicarán las estrategias de la investigación acción participación con el
fin de que sean los mismos actores quienes identifiquen las problemáticas al tiempo que también las
solucionen.
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4.7. Actividades
4.7.1 Normatividad y cultura de la legalidad.
Promoción, conocimiento y divulgación de las normas (Constitución política, Ley de infancia y
adolescencia y manual de convivencia institucional, a través de conversatorios, videos foros, debates
y creaciones artísticas.
4.7.2 El gobierno escolar:
Taller de sensibilización sobre gobierno escolar.
Proceso electoral: elección de representantes de cursos, elección de Personero, conformación del
consejo de estudiante, elección de representantes a Consejo Directivo, elección de representantes de
los docentes al Consejo Directivo.
Acompañamiento y seguimiento al desarrollo de las actividades del gobierno escolar.
4.7.3 Formación de ciudadanía y solución de conflictos.
Videos foros y/o talleres sobre: Derechos humanos y mecanismos de protección y de participación,
convivencia y paz, matoneo, prevención y defensa del desarrollo de la personalidad.
4.7.4 El día de la ciudadanía.
Que consiste en dar riendas sueltas a la creatividad para el desarrollo de la cultura ciudadana a través
elaboración de carteleras, concursos del cuento sobre el buen ciudadano, poesía, exposiciones sobre
los conflictos solucionados, socio dramas, etc.
4.7.5 Comité pro desarrollo de la convivencia y la cultura democrática.
Que acompañe los distintos eventos y actividades que se realizan en la institución educativa así como
los procesos de solución de conflictos. Esta actividad se canalizará a través del consejo de estudiante.
4.7.6 Boletín informativo sobre cultura democrática y ciudadana.
Además de la información se canalizaran los procesos de generación de opinión, debate y discusión
sobre los acontecimientos que se desarrollen en la vida escolar, el boletín será coordinado por el
comité pro desarrollo de la cultura democrática y funcionará inicialmente con un carácter de
publicación mural, con cuatro franjas: editorial, columnas de opinión, deporte y recreación e
información general. La emisión en lo posible debe ser quincenal.
4.7.7 Fase de evaluación
La fase de evaluación se resuelve mediante la devolución de la información y de los resultados a
través de dinámicas de grupos definidas y desarrolladas por la comunidad educativa.
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4.7.8 Actividades
Analizar los resultados de cada una de las fases del proyecto, el nivel de evolución de la solución de
conflictos, la responsabilidad, disposición e interés de los miembros que participan en las diferentes
instancias del gobierno escolar y de los procesos de convivencias que se desarrollan en la institución.
Cada actividad una vez realizada debe ser evaluada y publicada en el boletín.
4.8. Impacto esperado.
Mejoramiento de la participación y desarrollo de la convivencia en la institución educativa.
Población beneficiaria. La comunidad educativa y en particular de los estudiantes la institución.
4.9. Recursos.
Documentación bibliográfica, ayudas audio visuales, tecnologías de la información, aulas, papelería,
cámaras fotográfica, marcadores, escenarios, marcadores, equipos de oficina, entre otros.
4.10. Alianzas estratégicas.
Bienestar familiar: ley de infancia y adolescencia.
Policía Nacional: prevención y contravención.
Defensoría del pueblo: Derechos Humanos.
Pastoral social: desarrollo moral cultura ética.
Poder judicial: cultura de la legalidad.
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4.11. Cronograma
Tabla 1. Cronograma de actividades
CONCEPTOS F M A M J J A S O N
Objetivo general: Identificar los
factores que afectan el desarrollo de
una cultura de paz y convivencia
democrática.
Actividades:
Fase de diagnóstico, problema,
objetivos.
Recolección y sistematización de la
información.
Análisis de la información y
elaboración de informe.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Objetivos específicos
Promover estudiantes líderes que
generen procesos de convivencia
Actividades:
Sensibilización y proceso electoral
del gobierno escolar.
Taller sobre normas y cultura
democrática.
X
x
x
x
Despertar el interés de la
comunidad educativa para generar
ambientes democráticos
Actividades:
Cultura de la legalidad.
Boletín informativo.
x
x
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Valorar los procesos de
organización social política y
cultural de los educandos.
Actividades:
Formación de ciudadanía y solución
de conflictos.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Reconoce la capacidad de
organización social de la
comunidad educativa
Actividades:
Día de la ciudadanía e Identidad
institucional.
x
x
Conocer la importancia de
participar activa en los procesos
democráticos orientados a la
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construcción de paz, justicia y
equidad.
Actividades:
Comité pro desarrollo de la
convivencia.
Desarrollo de actividades para la
convivencia.
x
x
x
x
x
x
x
x
Fuente: Autores
4.12. Presupuesto
Tabla 2. Presupuesto
Rubros y renglones.
I. E. Técnico
Industrial.
Sector
productivo.
Instituciones
oficiales.
Total.
Papelería.
$100.000.00=
$100.000.00=
$200.000.00=
Muebles y equipo
de oficina.
$150.000.00= $150.000.00=
Equipo de
sistematización.
$100.000.00= $100.000.00=
Publicaciones. $150.000.00= $150.000.00= $300.000.00=
Transporte. $50.000.00= $50.000.00=
Talleres. $50.000.00= $150.000.00= $200.000.00=
Día de la
ciudadanía.
$50.000.00= $100.000.00= $100.000.00= $250.000.00=
Total- $450.000.00= $300.000.00= $500.000.00= $1.250.000.00= Fuente: Autores
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5. PROCESOS METODOLÓGICOS
La descripción de los procesos metodológicos se estructura en los siguientes componentes: Las
implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI y los lineamientos metodológicos
del aprendizaje basado en proyectos.
5.1. Implicaciones metodológicas en el área de los referentes del PEI
En correspondencia con los referentes conceptuales, los lineamientos curriculares nacionales y con
lo establecido en el PEI institucional, los procesos de aula en el área se sustentan en el diseño de
ambientes de aprendizaje en la que la elaboración de proyectos de la cotidianidad de los estudiantes,
de las ciencias sociales y de las otras ciencias promueven el aprendizaje socio-activo en los
educandos. Se busca entonces, que la solución creativa a estas situaciones problemas sean el escenario
para que los estudiantes construyan socialmente los nuevos saberes para que sean utilizados en la
transformación crítica de esta realidad problémica, como posibilidad de mejorar su entorno y su
propia calidad de vida.
Resulta relevante incorporar acciones de pensamiento y de producción referidos a las formas como
proceden los científicos sociales; fomentar el desarrollo de competencias como la interpretación, la
argumentación, la proposición y las competencias ciudadanas; dar un valor central a los
conocimientos previos y a los intereses de los estudiantes son algunas de las exigencias que tienen
quienes orientan el aprendizaje de las ciencias sociales en la educación básica y media. Sin
pretensiones de ofrecer fórmulas mágicas, plantearemos como uno de muchos caminos, integrar las
características y las problemáticas del contexto social de los estudiantes a la construcción del
conocimiento escolar.
Es así como desde el área de ciencias sociales se propone la implementación de metodologías en las
que se tengan en cuenta la visión de la sociedad y particularmente la del hombre donde la primera se
enfoca en un orden social que se construye y que se opone a otro orden social problemático y la
segunda donde la persona se caracteriza como ser humano que se hace a partir de las relaciones sociales
en su comunidad y entorno. Pozo y Gómez (2.000), plantea que Convertir la cotidianidad de los
estudiantes en eje central de su aprendizaje tiene un gran valor pedagógico y didáctico.
Entre tanto, Francisco Cajiao (1989), resalta que el objetivo de la enseñanza de las ciencias sociales
es lograr que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de su acontecer
individual, inmerso en su entorno social, resultado de un proceso histórico a lo largo del cual los
grupos humanos han construido formas de organizarse, relacionarse, ubicarse, amarse, defenderse,
expresarse, producir e interpretar la realidad, proceso que tiene sentido en cuanto permite intervenir
como persona y como colectividad en la modificación de las condiciones de la vida heredadas, con el
fin de ser protagonistas en la construcción de nuevos modelos sociales y culturales; por su parte Arias
(2.005),sugiere que el objetivo de las ciencias sociales es la construcción gradual en el contexto de la
escuela de un tipo de conocimiento válido, y pertinente y de unos procedimientos reconocidos para
acceder a la realidad social, conocimientos y procedimientos que podrían orientar y dar sentido a
otros conocimientos más específicos utilizados por los estudiantes.
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En la misma vía de los planteamientos anteriores, los estándares básicos de competencia de ciencias
sociales y de competencias ciudadanas publicados por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia en el año 2004, destacan que los estudiantes deben aproximarse al conocimiento científico
social, desde la aplicación de ejercicios de indagación que tengan actividades que les permitan la
construcción de conceptos y desarrollo de competencias; los estándares de competencias ciudadanas
señalan que las competencias para el ejercicio de la ciudadanía representan habilidades y
conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el
pluralismo.
El aprendizaje de las ciencias sociales en la escuela está estrechamente ligado a la experiencia de los
estudiantes, por ello, tiene como punto de partida las ideas previas que estos han construido sobre su
medio social, que si bien pueden ser expresados de forma desordenada y sin mucha conexión y
articulación, les sirven para responder a sus necesidades y actuar en su medio, las nociones que tienen
los estudiantes aparecen como un referente básico para la construcción de cualquier nuevo
conocimiento, es decir, para favorecer ese proceso complejo y enriquecedor de sus propias ideas hacia
un conocimiento escolar deseable, estos conocimientos previos son potenciadores de formulación de
preguntas y construcción de hipótesis sobre la formas de vida, las problemáticas de los entornos
inmediatos de los estudiantes.
Joan Pajés (1998) afirma que el currículo de ciencias sociales propone que los estudiantes de
secundaria adquieran conceptos, procedimientos, y actitudes para comprender la realidad humana del
mundo en que viven y cuando afirma, que para alcanzar esta finalidad el currículo prescribe en sus
objetivos generales y en sus criterios de evaluación, el desarrollo de capacidades tales como analizar,
comprender y enjuiciar problemas sociales, valorar críticamente el entorno próximo y lejano, manejar
críticamente la información, analizar fenómenos y procesos sociales, asumir una posición crítica ante
determinados hechos y procesos sociales
Así, la elaboración de proyectos cobran importancia en el trabajo en el aula “porque:
Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para crear y
resolver sus propios problemas;
El mundo evoluciona muy rápidamente, los procesos efectivos de adaptación a los cambios de
nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos;
El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo;
En este sentido, el aprendizaje basado en elaboración de proyectos, constituye una herramienta
potente para los desarrollos curriculares del Técnico Industrial, dado que es “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos” Barrows (1986), en la los estudiantes asumen la
responsabilidad de ser parte activa en su propio proceso de aprendizaje.
Los contextos desde los cuales se pueden generar situaciones para la elaboración de proyectos son:
a. La cotidianidad de los estudiantes: Su vida familiar, el espacio inmediato, las interacciones
cotidianas con las nuevas tecnologías, las especialidades de la institución, etc., son escenarios
ricos en situaciones que pueden ser convertidas en proyectos sociales.
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b. Otras ciencias: Las situaciones en las demás ciencias que conforman las áreas obligatorias y
fundamentales, así como las ciencias asociadas a la proyección universitaria u ocupacional de
los estudiantes pueden ofrecer también problemas de interés para ser tratados en el aula.
c. las nociones que tienen los estudiantes aparecen como un referente básico para la construcción
de cualquier nuevo conocimiento, es decir, para favorecer ese proceso complejo y enriquecedor
de sus propias ideas hacia un conocimiento escolar deseable.
d. estos conocimientos previos son potenciadores de formulación de preguntas y construcción de
hipótesis sobre la formas de vida, las problemáticas de los entornos inmediatos de los estudiantes.
e. Los problemas propios de las ciencias sociales.
En cuanto al procedimiento metodológico para la elaboración de proyectos educativos; teniendo en
cuenta lo expuesto en; https://blog.guiadeldocente.mx/proyecto-educativo-paso-paso/, propone los
siguientes pasos:
Concepto de Proyecto Educativo:
Es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con
determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas.
El diseño de un proyecto implica:
El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse; una reflexión en el
cual convergen las necesidades y los medios para satisfacerlas; la identificación de una necesidad,
los intereses institucionales, académicos y personales.
Etapas de un Proyecto
Análisis de la situación educativa
Selección y definición del problema
Definición de los objetivos del proyecto
Justificación del proyecto
Planificación de las acciones
Recursos humanos, materiales y económicos
Evaluación
Redacción del proyecto terminal
Análisis de la situación educativa
Las necesidades de los alumnos.
Se define las causas y consecuencias y se identifican también si se puede resolver
Selección y definición del problema.
Verificar que el problema tenga solución viable en el corto plazo.
Contar con el apoyo de las demás autoridades institucionales.
Definición de los objetivos del Proyecto
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Los objetivos deberán ser:
Estar relacionados con la problemática a resolver
Ser claros y concretos
Ser viables
Ser medibles
Justificación del proyecto
Razones por las que se considera necesario implementar el proyecto
La relevancia
La utilidad
La factibilidad
Planificación de las acciones
Cronograma de trabajo
Se estructuran las secuencias de las actividades
Recursos humanos, materiales y tecnológicos
Humanos
Materiales
Tecnológicos
Evaluación
Evaluación del proceso
Evaluación de los resultados
Redacción del Proyecto
La redacción del proyecto terminal.
6. RECURSOS, MATERIALES Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
Recursos generales:
Talento humano
Profesores de Ciencias Sociales.
Estudiantes de la Institución Educativa Técnico Industrial
Profesionales de diferentes instituciones educativas formales y no formales u otras instancias que
contribuyen desde diferentes proyectos al desarrollo de las competencias del área.
Comunidad educativa en general
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Recursos físicos y materiales
Libros de texto
Mapas.
Colecciones de videos educativos.
Globos terráqueos.
Enciclopedias.
Sitios turísticos y culturales de la ciudad de Florencia.
Recursos Institucionales
Instituciones Educativas del Municipio de Florencia.
Secretaría de Educación y Cultural del municipio.
Universidad de la Amazonía.
Personería municipal.
Contraloría municipal.
Policía de Infancia y adolescencia.
7. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El escenario mundial está cambiando y los retos a la educación son cada vez más exigentes, por lo
tanto, son también nuevas las demandas para el perfil de los maestros que se ven involucrado en un
contexto globalizado y a la vez multivariado en aspectos como: diversidad de género, nuevos
desarrollos tecnológicos, manejo de ambientes sustentables, solución de conflictos, aumento de los
niveles de heteronomía de los estudiantes, un nuevo enfoque de derecho sobre el libre desarrollo de
la personalidad y cambios en la visión de familia que han afectado la convivencia y que inciden
profundamente en la formación personal de los estudiantes.
Esto profundiza en la necesidad de una nueva escuela y un nuevo maestro, pero como se dijo en un
principio, ¿en qué condiciones se encuentra el maestro para enfrentar este reto? Al referirnos
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específicamente a los docentes de la educación básica y media de la ciudad de Florencia y más
específicamente a quienes se desempeñan en el área de Las Ciencias Sociales, es preciso empezar por
preguntar cómo se ha venido abordando en el ejercicio docente el enfoque de competencias.
Cuando aparece en el escenario educativo el termino competencia, desde ya se convierte en un
compromiso social del maestro evidente para el contexto social donde se desempeña, especialmente
porque las competencia en términos generales lo que hacen es sacar la escuela del marco institucional
cerrado y de espaldas a una realidad en la que se encuentra para ponerla en un contexto al cual debe
responder.
Se reconoce que es necesario todo un proceso de formación profesional con respecto al enfoque de
competencias, pero también es cierto que “Es bastante reciente la introducción y el uso del término
‘competencia’ en relación con los procesos de enseñanza y aprendizaje que se producen dentro de los
diversos niveles del sistema educativo”10 (Pavié, 2007). Nos encontramos pues ante una nueva
realidad que es preciso enfrentar, realidad que afecta el contexto del sistema socioeducativo de
cualquier institución educativa y por su puesto de cualquier actividad del maestro.
Aunque la trascendencia del enfoque adquirió en primera instancia una connotación económica al
entenderse que cuando Lyotard11 (Lyotard, 1979) en su informe sobre “la condición postmoderna”
sitúa al saber cómo centro de la polémica social, haciendo referencia al papel de la educación y con
ello a las instituciones educativas en el desarrollo económico mundial.
De hecho no se hicieron esperar las críticas frente la posible mercantilización del sistema educativo,
el mismo Lyotard manifestó “La mercantilización del saber no podrá dejar intacto el privilegio que
los Estados-naciones detentaban y detentan aún en lo concerniente a la producción y difusión de
conocimientos” (Lyotard, 1994: 17 citado por (Esteban Moreno, 2011) sin embargo, el termino
competencia es también polisémico y obedece a las situaciones de contexto en las que se le enmarque.
En el caso concreto de la educación el término competencia ha tenido muchas accesiones mediadas
por el modelo teórico al que respondan, por eso es conveniente revisar algunos planteamientos que al
respecto se han dado principalmente en las últimas décadas:
Merten (1996) clasifica en cuatro enfoques lo niveles las competencias: el conductista que
considera la competencia como un atributo asociado al rendimiento de una tarea específica;
el funcionalista, que considera la competencia como conjunto de habilidades y conocimientos
que se aplican en el desempeño de una función ocupacional; el constructivista, que considera
la competencia como la construcción propia del individuo, a través de un conjunto de
acciones de carácter educativo que le permiten al individuo apropiarse progresivamente de
estructuras de conocimiento y el enfoque holístico o integrado que considera la competencia
como atributos necesarios que posee a persona para el desempeño del trabajo de acuerdo a
normas apropiadas. (Merten, 1996)
10 Pavié, A. (2007). Formación profesional docente y enfoque por competencias. Bogotá: ACOFADE.
11
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Al analizar los enfoque se observa con claridad que todos exceptuando el constructivista tienen un
marcado acento en el hacer, lo que para el gobierno se traduce en competencias para el trabajo y que
en Colombia se conocen como laborales, las constructivistas sin desconocer que también aportan de
alguna manera a éste aspecto, están más centradas en la formación de la persona.
Cabe la discusión, si con tanta audiencia que ha tenido el constructivismo en el sistema educativo
colombiano no se cayó en error al privilegiar un constructivismo meramente formativo sin una
respuesta al para qué de la formación. Quizás una sesgada interpretación del origen psicológico de
éste enfoque con respecto a lo sociológico encerró en los atributos del individuo la función de la
educación, descontextualizó el proceso de enseñanza aprendizaje y se quedó sin alternativas para
intervenir en el contexto y responder de manera más eficaz con una visión hacia la solución de
problemas del mismo. Otras miradas sobre el enfoque de competencias ya más específicas han sido
consideradas por autores como a continuación se presentan.
Chomsky, para quien competencia significa la capacidad o potencia universal de cada ser humano de
acceder al don del habla y transformarse en la apropiación y uso creativo del lenguaje. (ICFES) Se
observa aquí una clara diferencia entre la competencia de comunicación y el uso que se da de ella, es
decir, entre conocer de manera específica algo y la forma como se aplica en la práctica, también se
evidencia con suficiencia la diferencia entre competencia y desempeño.
Pedro Organista en su artículo sobre “El concepto de competencias: una mirada histórica desde la
psicología de la cognición manifiesta que: “Puede decirse que la teoría del conocimiento de Piaget es
una teoría de las competencias, en cuanto se remitió al estudio de los procesos de adquisición del
conocimiento y de su evolución” (Organista, s.f.) en éste sentido el referirse a etapas y procesos
comprende la necesidad construir herramientas que han de hacer posible los desempeños. La cuestión
es que Piaget ve este proceso a largo plazo en el contexto del desarrollo humano a diferencia de la
inmediatez con que se exige ahora el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.
Del mismo modo David Ausubel aporta al concepto del desarrollo de competencia al considerar la
información como elemento esencial para activar redes semánticas sobre el conocimiento; es decir,
la fuerza del aspecto cognoscitivo a partir de los significados que para el enfoque de competencias un
insumo más, toda vez que contribuyen a abrir todo un panorama para tomar decisión sobre una acción
determinada.
Gardner responde bien a la concepción de aprendizaje en contexto como reorganización permanente
del conocimiento y en función de demandas y tareas específicas, de acuerdo con las competencias
desarrolladas por los individuos particulares (Gardner, 1997); esta apreciación con respecto a las
inteligencias múltiples avanzan más allá del aspecto cognoscitivo y relativiza las competencias al
contexto como un factor determinante para responder a las expectativas del entorno frente a sistema
educativo.
En otro sentido el concepto de competencia está asociado a la manera como se enfrentan problemas
que requieren de un desarrollo cognitivo, de procesos emocionales, afectivos y en general que tienen
que ver con el desarrollo humano y una situación determinada, de ahí que el concepto más difundido
sobre competencia es el de saber hacer en el contexto. Siguiendo la apreciación anterior (Bustamante,
2002) concibe la competencia como “La actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un
contexto de sentido” cuando Bustamante se refiere al sentido lo que pretende es cuestionar si el
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contexto significa lo mismo para el sector educativo que para los otros sectores de la sociedad e
incluso para el individuo.
Bogoya en un esfuerzo por responder a las necesidades de clarificar el enfoque de
competencias en cuanto a los requerimientos del Ministerio de educación plantea: la
competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena una
situación problemática y resolverla, para explicar, dar solución y para controlar y posicionarse
en ésta. Cada competencia tiene que ver con la capacidad de construir y comparar textos, de
efectuar operaciones, de medir y de integrar datos y cantidades numéricas en un contexto
(Bagoya, 1999, pág. 38)
De nuevo cobra importancia el problema del significado del contexto, si refiere específicamente a
situaciones de aula, es decir, a hechos de carácter académicos para el desarrollo del currículo o si lo
son de carácter intervencionista en un hecho específico del entorno.
Otro referente que es preciso anotar es el planteado por María Cristina Torrado, cuando
expresa dos tradiciones teóricas sobre competencias: la primera propone entender la
competencia como un conocimiento abstracto, universal e idealizador; la segunda la entiende
como la capacidad de realización situada y afectada por el contexto en que se desenvuelve el
sujeto y la actuación misma. Estas dos tradiciones han conducido a un concepto negociado
de competencia. Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones (Torrado, 1999, pág. 67)
Se evidencia en estos conceptos que las competencias pueden ser tomadas en sentido de una
formación del conocimiento o en una formación para el uso del conocimiento, la escuela no podrá
continuar ubicada en la primera porque, sus resultados serían irrelevantes para los propósitos de la
sociedad actual, pero tampoco debe olvidar que es en el lado formación y no en el de la acción donde
surgen las ideas que han de servir de base para la acción, por eso la insistencia en el uso del
conocimiento como acto libre de creación para garantizar procesos emancipadores en el sujeto. En
otro sentido vale la pena dilucidar cómo se articulan estos dos conceptos en una escuela que
tradicionalmente ha respondido a la formación del conocimiento por el conocimiento.
Lo cierto es que la discusión se ha centrado en la definición o conceptualización del término sobre
competencias con miras a darle un uso rápido y adecuado, pero no se ha profundizada en las teorías
que bien podrían clarificar el sentido de las mismas en cuanto a unos horizontes determinados.
Es probable que a falta de éstas apreciaciones lo que se dicho sobre competencia tienda a quedarse
de nuevo en situaciones de orden operacionales que solo se resuelvan con un adiestramiento en la
administración de ciertos tipos de competencias con un propósito previamente establecido a fin de
controlar desde procesos evaluativos la actividad educativa.
En todo este mar de apreciaciones el maestro tiende a esperar como ha sido acostumbrado
históricamente para ejecutar las decisiones que frente a educación toman los expertos. El papel del
maestro frente a la nueva realidad educativa sigue siendo tímido, su compromiso no va más allá de la
clase, hace falta investigar más la realidad del contexto educativo.
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Al asumir cualquier reto que signifique cambios en la educación cuya incidencia tome como punto
de partida el proceso de enseñanza aprendizaje el maestro debe al menos tener en cuenta los siguientes
aspectos:
Primero, todo cambio tiene fines y propósitos y en el caso de la educación, estos responden a un
sistema sociopolítico y a un modelo educativo establecido.
Segundo, la mejor manera de llevar a cabo la realización de fines y propósitos de la educación es a
través de ciertos enfoques o miradas que se tenga de la misión que se ha de cumplir.
Tercero, la realidad cuando se concibe a través del conocimiento responde a una condición de ser y
de existencia que es susceptible o no de realizarse por lo tanto, la unidad entre saber y hacer no es
condición necesaria entre las partes.
Cuarto, que la mejor manera de apropiación de sí mismo y del mundo es cuando realizamos todo este
proceso sin fragmentarlo, porque es la manera cómo podemos entenderlo; esto es lo que ha sucedido
con el enfoque de competencias a los maestros.
Evaluación por competencias del área de Ciencias Sociales en la I.E. Técnico Industrial.
Por su carácter técnico industrial el contexto inmediato de la institución está relacionado con el
impacto social de los procesos de transformación del espacio natural en el entorno sociocultural que
el ser humano ha creado para aprovechar de la mejor manera sus recursos y así crear condiciones de
vida favorables.
En este sentido la visión y la misión propugnan por una orientación industrial en correspondencia con
los adelantos científicos, tecnológicos y técnicos y con la necesidad de formar talento humano con
excelencia académica e identidad socio-cultural, para ofrecer una formación integral que posibilite la
participación activa del egresado en el desarrollo tecnológico y sociocultural de la región mediante
un desempeño eficiente en el ámbito laboral, empresarial y universitario.
Por lo anterior y en relación con los nuevos designios de los procesos educativos para dar respuestas
a las demandas del entorno social, la evaluación de competencia cobra sentido en la medida que
descubre el enorme potencial de la evaluación como herramienta para gestionar los mismos
aprendizajes y garantizar la calidad de los mismos. Se establece definitivamente la importancia de
asociar los procesos evaluadores a los de desarrollo y potenciación de nuestra capacidad para
aprender. (Gairin 2009, Pág. 14). De hecho la institución ha definido como nuevos núcleos
problémicos, la creatividad, el emprendimiento y el empresarísmo a partir de los cuales se desarrolla
la competencia comunicativa, la aptitud y actitud tecnológica y la identidad institucional y social en
el marco de una educación en tecnología (P.E.I. Pág. 1).
Desde el área de Ciencias Sociales, se atiende a estos llamados siguiendo los planteamientos de los
lineamientos curriculares emitidos por el MEN, cuya propuesta evaluativa del área invita a
“privilegiar el análisis y la crítica del conocimiento y fenómenos sociales reconociendo e
involucrando la complejidad social y cultural”; en ese mismo sentido, concibe las Ciencias Sociales”
como ciencias de la comprensión cuyo carácter hermenéutico constituye la base de la investigación
de las relaciones establecidas por el hombre en su situación histórica, y de sus construcciones teóricas
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elaboradas entorno a ellas…son pues ciencias de la discusión ya que la interpretación que realizan
sobre los contextos sociales, a partir de diversos interpretaciones, se desarrollan a través de la
confrontación argumentada de los saberes, de los contextos específicos y, en general, de los diversos
sentidos que circulan en la vida social. Este diálogo supone un proceso argumentativo que permite al
hombre participar de en la construcción de sociedad…en este proceso de significación y construcción
de sentido mediado por la relación intersubjetiva, cada actor social pone en juego sus competencias”
(MEN. 2002, Pág. 75)
Partiendo de lo anterior los lineamientos plantean las siguientes competencias de las Ciencias
Sociales:
Competencias cognitivas: están referidas al manejo conceptual y sus aplicaciones en ámbitos y
contextos particulares. Dichas aplicaciones se enmarcan en torno del conocimiento disciplinar.
Competencias procedimentales: referidas al manejo de técnicas, procesos y estrategias operativas
para buscar seleccionar, organizar y utilizar información significativa, codificarla y decodificarla.
Competencia necesaria para afrontar de manera eficiente la resolución de problemas en diferentes
contextos y perspectivas.
Competencias interpersonales (o socializadoras): entendidas como la actitud o disposición de un
individuo para interactuar y comunicarse con otros, y ponerse en lugar de esos otros, percibiendo sus
estados de ánimo, emociones y reacciones, etc. Competencias que son vitales para los seres que nos
creamos y desarrollamos en sociedad.
Competencias intrapersonales (o valorativas): entendidas como la capacidad de reflexionar sobre uno
mismo, lo cual permite descubrir, representar y simbolizar sus propios sentimientos y emociones.
(MEN, 2002. Pág. 78).
Con la publicación de los estándares de competencia básicos del área por parte de MEN (2006), se
organizaron en tres categorías básicas: me aproximo al conocimiento como científico social; manejo
conocimientos propios de las ciencias sociales; desarrollo compromisos personales y sociales. En
términos esquemáticos, en la primera categoría se agrupan aspectos relacionados con la apropiación
de metodologías de indagación de las ciencias sociales. En la segunda, aspectos relacionados con los
contenidos del área y en la tercera, aspectos actitudinales.
Es de anotar con respecto a lo anterior que Colombia se ha empeñado en el desarrollo de la vida
ciudadana, por lo cual hace parte del sistema regional de evaluación y desarrollo de competencias
ciudadanas, cuyos estándares básicos son: convivencia y paz, participación democrática, pluralidad y
diversidad. (Saber.11, Pág. 9). Cada competencia evalúa categorías como:
Conocimientos que: parte del supuesto de que en todo ejercicio de la ciudadanía confluyen
herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos específicos. Se evalúa acá el conocimiento
de la Constitución política de Colombia, sus fundamentos, los derechos y deberes de los ciudadanos
que consagra, y los lineamientos acerca de la organización del Estado establecidos en ella.
La valoración de argumentos. Se constituye en una herramienta protectora frente a estereotipos,
dogmatismos o a propuestas de solución de conflictos desinformadas o desacertadas (Bermúdez
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2008). Esta herramienta de pensamiento es la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez
de enunciados o planteamientos.
Multiperspectivismo. Es la capacidad de analizar una problemática desde las diferentes perspectivas
de las personas o colectivos involucrados en ella.
Pensamiento sistémico. Esta categoría se refiere a la capacidad de identificar y relacionar diferentes
dimensiones que están presentes en una situación social problemática.
Finalmente el ICFES hace una propuesta de fusión para la evaluación de la prueba saber 11 entre
competencias de las Ciencias Sociales y la formación en ciudadanía y determina las siguientes que
de manera sintética plantean:
Pensamiento social: esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales, tanto
históricos como contemporáneos, adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales más amplios cuyo ámbito
de aplicación trascienda dichas ciencias hasta llegar a los ejercicios cotidianos de la ciudadanía
Interpretación y análisis de perspectivas: se refiere a la capacidad de reconocer perspectivas y
analizarlas, en particular por medio del examen de los argumentos, entre otras cosas; evaluar los usos
de evidencias en argumentaciones y explicaciones; evaluar la validez y coherencia de enunciados
hechos por diferentes actores; valorar la afinidad que pueda existir entre diferentes perspectivas,
develar prejuicios e intenciones en enunciados o argumentos
En esta categoría se recoge, en gran medida, lo evaluado en aquella llamada valoración de
argumentos, descrita para las pruebas de Competencias Ciudadanas.
Pensamiento reflexivo sistémico: Esta competencia se entiende como la habilidad de reconstruir y
comprender la realidad social desde una perspectiva sistémica, usando conceptos propios de las
ciencias sociales.
Con esta competencia se pretende, además:
Identificar causas de una situación problemática; establecer qué tipos de elementos están presentes
en ella; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué dimensiones se privilegian en
una determinada solución; anticipar los efectos de la implementación de una solución y evaluar su
aplicabilidad en determinado contexto.
La puesta en marcha del enfoque de evaluación de competencia ha llevado a que éste proceso se
centre en el aprendizaje, lo cual significa, que además de los resultados del estudiante como hecho
de aprendizaje la institución evidencie el punto de vista de la calidad con que sus egresados son
competentes según el perfil de formación que ha sido descrito. Por eso es necesario avanzar más allá
de las meras conceptualizaciones sobre competencias y establecer los procesos reales que ha de dar
origen a las herramientas que garantizan una evaluación del aprendizaje por competencias.
El aprendizaje al estar relacionado con la enseñanza, solo es posible en la medida que responda a
procesos de evaluación bien concebidos y diseñados, en este sentido el programa de Ciencias Sociales
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considera que una articulación entre los planteamientos dados por el MEN, a través de los
lineamientos curriculares, los estándares de competencias, los Derechos Básicos de Aprendizajes y
las orientaciones sobre evaluación en relación con la visión, misión y los ejes y categorías de los
diferentes núcleos problémicos de la I.E. Técnico Industrial debe formalizarse a partir de la distinción
de los cambios de la lógica de la evaluación de otros conceptos de la enseñanza y el aprendizaje
(objetivos y resultados del aprendizaje) con las cuales convive y que es preciso señalar, los cuales se
harán retomando los aportes de Gairin (2009) que se han venido siguiendo, tal como se aprecia en el
apartado siguiente:
Objetivos. Son afirmaciones relativas a la docencia, redactadas desde el punto de vista de aquello
que intentará cubrir el profesorado con un determinado bloque de aprendizaje (módulo, materia,
asignatura, etc.). Están escritos desde el punto de vista del profesor. Pueden incluir conocimientos y
habilidades de manera aislada.
Resultados del aprendizajes. Son afirmaciones sobre las que se espera que un estudiante pueda
conocer, comprender y ser capaz de demostrar después de haber completado un proceso de
aprendizaje (módulo, asignatura, materia, curso, etc.).
Se centran en lo que el estudiante ha alcanzado en vez de en cuáles son las intenciones del profesor.
Se centran en aquello que puede demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje.
Pueden incluir conocimientos y habilidades aisladamente. De la misma manera que los objetivos, se
pueden describir al finalizar cualquier unidad (módulo, asignatura, etc.).
Competencias. Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la acción. Por
lo tanto, sólo son evaluables si hay actividades de aplicación.
Al utilizar la competencia para evaluar el aprendizaje se requiere de cuatro componentes diferentes
pero interactivos.
■ Descripción de la competencia.
■ Descripción de las actividades donde se manifestará la competencia.
■ Instrumentos o medios para evaluar la competencia.
■ Estándares o criterios por los que se juzga si alguien es o no competente.
Descripción de la competencia
Definir las competencias es importante con el fin de comunicar a los estudiantes qué se pretende
alcanzar con el proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué medida sus experiencias de aprendizaje y
sus esfuerzos están dirigidos a esta consecución.
La formulación de la competencia requiere los elementos siguientes:
Un verbo activo, que identifique una acción que genere un resultado visualizable.
La descripción del objeto de la acción y el contexto en el que se aplica.
Descripción de las actividades en las que se manifiestan las competencias
Consiste en describir con precisión el tipo de actividad en la que se manifestará la competencia y los
objetivos que se persiguen llevándola a cabo. Una vez definidas qué competencias están implicadas
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en la actividad, en qué nivel y contexto se trabajarán y de qué medios se dispondrán, se pueden
concretar los resultados de aprendizaje esperados en cada actividad, es decir, sus resultados
observables. De este modo será posible establecer qué tipo de evidencias se producen y cómo se
pueden recoger con el fin de analizar el nivel de consecución de las competencias descritas.
Elección de instrumentos para la evaluación
La determinación del tipo de instrumento que hay que aplicar para la recogida de evidencias depende
fundamentalmente de la naturaleza del resultado de aprendizaje que se tiene que capturar. Se puede
evaluar sólo el hecho de saber o el hecho de saber explicar, que ya requiere una gestión del
conocimiento adquirido; y, finalmente, hay que demostrar en actuaciones la adquisición de una
competencia.
A continuación se presentan algunas pruebas propias de la evaluación en el siglo XXI Productos:
estudio de casos, proyectos de investigación, problemas reales; ejercicio profesional, prácticas
profesionales externas, laboratorio práctico, dossier de aprendizaje; autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
7.1. Autoevaluación y Coevaluación
Las estrategias de autoevaluación y coevaluación pueden usarse como base para la organización de
un sistema de evaluación que proporcione información con prontitud, aunque para ello tengamos que
renunciar a la precisión y a la fiabilidad. La idea básica de estas estrategias es que los alumnos pueden
ser colaboradores del profesor, en este caso, en las tareas de evaluación; ya que los profesores, por lo
general, no disponen de ayudantes para realizar la labor evaluadora. Si los alumnos han de colaborar
en la evaluación, las únicas dos opciones de las que disponemos son: evaluarse a sí mismos
(autoevaluación) o evaluar a otros compañeros (co-evaluación).
En concreto, cuando se usa la estrategia de la autoevaluación, es el propio alumno el que determina
en qué medida su trabajo está bien o mal siguiendo las instrucciones del profesor. En el caso de la co-
evaluación, cada alumno evalúa el trabajo de uno o varios de sus compañeros, también siguiendo las
instrucciones del profesor.
La autoevaluación y la co-evaluación proporcionan información con prontitud, puesto que si el
profesor tiene preparadas las instrucciones con antelación, los alumnos pueden realizar la evaluación
inmediatamente después de realizar el trabajo y obtener las conclusiones rápidamente.
Lógicamente, la evaluación será menos precisa y fiable que si la hubiese realizado el profesor, puesto
que el profesional es él, y no los alumnos.
Además de resolver el problema básico que nos concierne en este trabajo, la autoevaluación y la co-
evaluación tienen otras virtudes que conviene tener bien presentes. En concreto, en el caso de la
autoevaluación:
Los alumnos van interiorizando los criterios de corrección que el profesor hace explícitos a través
de las instrucciones para la autoevaluación. Esto permite a los alumnos ajustar cada vez más sus
respuestas a lo que el profesor espera.
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Los alumnos desarrollan el hábito de la reflexión, y la identificación de los propios errores,
cuestión fundamental cuando se trata de formar personas con capacidad para aprender de forma
autónoma
En el caso de la co-evaluación, además de las virtudes anteriores, podemos mencionar también las
siguientes:
Los alumnos se esfuerzan más, impulsados por la motivación de quedar bien ante los ojos de sus
compañeros (este tipo de motivación suele ser superior a la de quedar bien ante los ojos del
profesor).
Los alumnos desarrollan el hábito de criticar de forma constructiva el trabajo realizado por
compañeros con los que van a tener que continuar colaborando.
Muchos profesores manifiestan temor para compartir la responsabilidad de la evaluación con sus
estudiantes. Sin embargo, diversas investigaciones constatan las ventajas de esta metodología. Se
afirma que los estudiantes consiguen una opinión más realista de sus propias capacidades y que
pueden hacer juicios más racionales al evaluar los logros de sus compañeros de clase. También
expresan que les permite pensar profundamente, elevan sus metas de aprendizaje y, como resultado
de este desafío, aprenden más y mejor (FALSHIKOV, 1986; HORGAN, BOL y HACKER, 1997).
En síntesis, el proceso de coevaluación integra tres propósitos que se solapan y complementan: 1)
permite orientar al estudiante en el rol del docente, visto que en la coevaluación ocurre un cambio de
rol al compartir la función de evaluar, atribuida tradicionalmente al docente; 2) al instruir al
estudiante, en relación con las peculiaridades del proceso de evaluación, contribuye al desarrollo de
habilidades en este sentido y 3) sobre la base de los anteriores logros, el estudiante puede realizar por
sí mismo la evaluación de los resultados de aprendizaje-autoevaluarse (HALL, 1995).
7.2. Heteroevaluación
La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su
rendimiento. Esta es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los estudiantes.
(Escobar, 2007) asegura que: La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente
que comprende la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del
desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por
el docente, la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos de
formación que se espera alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y
los esfuerzos de la gestión docente. (p. 22)
A partir de lo anterior, se concluye que el proceso de evaluación del aprendizaje, aunque permite la
obtención de información sobre el rendimiento o logros del estudiante, no se limita a esto, sino que
también le permite al docente interrogarse sobre el alcance de los objetivos propuestos y sobre todo
le permite interrogarse sobre sus acciones docentes. Pero el proceso no debe finalizar en este punto,
la información adquirida debe ser usada para tomar decisiones que permitan mejorar el proceso de
aprendizaje.
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La evaluación de proceso se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
por lo cual se le considera parte integral de los mismos. Esta evaluación permite determinar las
acciones de los estudiantes para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas, dado que
informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de
cada estudiante.
Es importante tener en cuenta que esta evaluación requiere un mínimo de análisis realizado sobre los
procesos de interrelación entre docente y estudiante, durante los cuales se pueden establecer qué han
aprendido los estudiantes y qué les hace falta aprender ya que la evaluación es formativa.
7.3 Criterios para la evaluación de/por competencias: formativa, sumativa, diagnóstica.
7.3.1 La evaluación formativa
Cumple la función de ayudar a los estudiantes a aprender mejor, ya que el docente debe estar atento,
no solo a los logros, sino a las dificultades que puede encontrar en el proceso de aprendizaje, a
disfunciones que surgen en la interacción docente y estudiante, a los desajustes entre las actividades
que se plantean y los conocimientos previos, la evaluación formativa busca la regulación continua de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y la intervención del docente en la misma no se centra en la
valoración de los resultados, sino en averiguar sus causas, adecuar la enseñanza y ayudar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Las estrategias de la evaluación formativa son:
Observar directamente el trabajo en el aula, actividades, talleres etc.
Revisar las producciones escritas.
Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por los estudiantes individualmente o en
grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre
otras).
Organizar debates o puestas en común.
Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada estudiante
respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.
Realizar evaluaciones donde se enfoque el aspecto de las destrezas adquiridas y no tanto el
aspecto memorístico. (p 19)
Dado que en la evaluación es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades
para elaborar una respuesta o producto, entonces en lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o
sienten, se evalúa lo que ellos pueden hacer. Para ello se deben tener en cuenta los procesos de
enseñanza y aprendizaje y potenciar la evaluación integral.
A través de la evaluación los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han
adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. Por otro lado la evaluación debe
pasar de una evaluación memorística a una evaluación relevante e integradora, que responda a las
características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo que beneficia el
aprendizaje durante todo el proceso, apuntando así a la evaluación formativa.
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Las situaciones didácticas se deben diseñar teniendo en cuenta lo siguiente:
Integrar el saber al hacer y al poder. Tanto del maestro como del estudiante con el fin de enamorarlos
del conocimiento y generar un aprendizaje significativo desde el trabajo cooperativo, desarrollando
así habilidades e intereses para que aprendan a trabajar en grupo, siendo personas más activas y
productivas, y no seres pasivos que esperan que el maestro sea quien los llene de contenidos.
Situaciones que propicien la transformación social. Es decir que lleven al estudiante a ser un agente
de transformación social, no un receptor pasivo, sino al contrario un sujeto que produce sentido y
construye historia, con la mediación del maestro para que lo conduzca a la identificación de
problemas, a cuestionar sus antecedentes y a analizar sus efectos, ya que la mirada del estudiante
sobre la realidad puede ser objetiva y perceptiva.
Incorporar el trabajo en equipo. Para que los estudiantes lleven inmerso el aprendizaje cooperativo,
ya que de alguna manera se les ayuda a integrar las diferentes habilidades e intereses; además el
trabajo en equipo pone a disposición diversidad de conocimientos e información que obliga, de alguna
manera, a ver los problemas y hechos desde varias perspectivas. Por lo anterior esta es una estrategia
que el maestro debe potenciar al máximo, siendo crítico y transformador de pensamientos. Esto lo
logra si constantemente busca y aplica diferentes estrategias, para que el estudiante sea más flexible
en su práctica intelectual desde su contexto social.
Los conocimientos previos. El docente debe tener presente los conocimientos previos de los
estudiantes, pues este es el punto de partida para motivar un aprendizaje significativo, ya que el saber
previo es ese recorrido o bagaje cultural de conocimientos, actitudes o cualidades que cada uno posee
y que le permite enlazarse con nuevos conceptos y aprendizajes; potenciando así, sus propias normas
de pensamiento en una oportunidad de autovaloración de lo dicho y lo hecho.
El conocimiento es el resultado de la interacción social con los demás que circundan nuestro alrededor
en la cotidianidad, en esta interacción aprendemos el uso de los símbolos y estos nos llevan a un
pensamiento cada vez más complejo. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento
y más posibilidades de actuar dentro de una cultura.
7.3.2 Evaluación Sumativa
Designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines propuestos en la instrucción y sirve de base
para certificar dominio, asignar calificaciones o determinar promociones.
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje
la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Busca respuesta a:
¿En qué medida se han logrado los objetivos?
¿Cuáles estudiantes dominan los objetivos y pueden ser promovidos al próximo grado, curso o
unidad?
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¿Qué nota recibirá el estudiante?
La ética es uno de los aspectos más importantes, no solo del magisterio, sino de la conducta humana
en sociedad. La ética en la evaluación se rige por los siguientes puntos:
1. Diversificar las técnicas de evaluación
2. Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación.
3. Explicar los criterios que regirán la evaluación.
4. Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso evaluativo.
5. Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba
6. Establecer previamente un código de honestidad académica.
7. Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación. 8. Diseñar
exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente.
7.3.3 Evaluación diagnóstica
Es el instrumento que permite identificar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el área de
ciencias sociales, donde el objetivo es identificar los diferentes niveles de desempeño que tienen en
cada grupo, generar hipótesis de dificultades en la comprensión de algunos saberes y proporcionar un
material educativo para retroalimentar en el aula y la orientación de los docentes.
Además es un insumo que permite orientar los procesos de formación docente y acompañamiento en
el programa de transformación de la calidad educativa, permite a la institución educativa y a los
docentes ajustar el plan de estudios de acuerdo a la necesidad y nivel de desempeño de los estudiantes,
con el fin de obtener información y determinar los aprendizajes de los estudiantes respecto a los
conceptos y procesos priorizados en el área de Ciencias Sociales.
Se evalúan los aprendizajes que se espera que los niños desarrollen en el área de acuerdo con los
estándares básicos de competencias de las Ciencias Sociales.
8. METAEVALUACIÓN: ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS INTERNOS Y
EXTERNOS.
Tomando como referencia las pruebas Saber grado once el área de Ciencias Sociales del Instituto
Técnico Industrial, actualmente se posiciona por encima de la media nacional, destacando un nivel
estable en los últimos años.
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40
9. BIBLIOGRAFÍA.
Bagoya, D. (1999). Hacia una cultura para el siglo XXI. Bogotá: Universidad Nacional de
Colombia.
Bobbio. Norberto. Futuro de la democracia. Barcelona, Plaza y Janes, 1985.
Bustamante, G. (2002). El Concepto de competencias II. Bogotá: Alejandría.
Esteban Moreno, M. R. (2011). Una mirada internacional a las competencias docentes
universitarias. Investigación en primera personas: profesores y estudiantes. Barcelona:
Octaedro.
Chaux. Enrique. Qué son las competencias ciudadanas. Bogotá, MEN. Univ. Los Andes.
Constitución Política de Colombia.
Cerroni. Humberto. Qué es la democracia. Bogotá, Revista foro nacional por Colombia, 1995-
Delord, J. (s.f.). www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF.
Esteban, M. R. (s.f.). www.octaedro.com/downloadf.asp?m=10182.pdf.
Estándares de competencias ciudadanas. Bogotá, MEN.
García L, B. (s.f.). http://www.oei.es/oeivirt/salacredi/bEATRIZ.pdf.
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41
Gardner, H. (1997). Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo
de cultura económica.
Gairin, Sallan Joaquín. Guía para la evaluación de competencias en el área de Ciencias Sociales.
Univ, de Cataluña, 2009
Habermas. Citado por Hoyos Vásquez Guillermo. La ética discursiva derecho y democracia, 1995.
ICFES. (s.f.). http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-
243881_recurso_1.pdf.
ICFES. http://paidagogos.co/pdf/marcoteorico_sociales.pdf
ICFES. Obra citada.
ICFES. Obra citada.
ITI. Proyecto Educativo Institucional
Lyotard, J. F. (1979). La condición postmoderna.
López. M. Mario. Enciclopedia de paz y conflicto, Univ. De Granada.
www.educación paralapaz.org.co
Ley General de Educación.
MEN. (1998). Serie Lineamientos curriculares de las Ciencias Sociales. Bogotá.
Merten, L. (1996). Competencia laboral: sistemas surgimientos y modelos. Montevideo:
Cinterfor/OIT.
Muñoz Lozada. María Teresa. Democracia y participación ciudadana el nuevo orden constitucional,
1995.
Manual de Convivencia de La I.E. Técnico Industrial.
Organista, P. (s.f.).
www.uelbosque.edu.co/.../cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen7.../artic...
Pavié, A. (2007). Formación profesional docente y enfoque por competencias. Bogotá: ACOFADE.
Torrado, M. C. (1999). El desarrollo de las commpetencias: una propuesta para la educación
colombiana. Bogotá.
GONZÁLEZ HERNÁNDEZ, A.: Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona, CEAC, 1980, pág.
5.
LLOPIS, C. y CARRAL, C: Las Ciencias Sociales en el aula. Ob. cit., pág. 17.
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42
AYALA, F.: Introducción a las Ciencias Sociales. Madrid, Aguilar, 1981, págs. 3-4.
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/69061/1/Las_ciencias_sociales_concepto_y_clasifi.pdf
DUVERGER, M.: Métodos de las Ciencias Sociales. Ob. cit., pág. 56.
Wallerstein y otros: “Abrir las Ciencias Sociales”. Editorial Siglo XXI, 1999, pág. 89.
Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Contextualización del sur de la Amazonía colombiana.
Corpoamazonía. Pág.32
Ruiz, Sandra y Valencia, Mauricio. Obra citada.
101 Jimeno Santoyo, Miriam. El poblamiento contemporáneo de la Amazonia en Colombia
Amazónica, Bogotá, p. 229.
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ANEXOS
Tabla 3. Plan de estudio Primero
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 1 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problémicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problémicos):
Competencia
comunicativa: NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A
LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo utilizar las herramientas de
nuestro entorno para la ubicación
espacial, social y ambiental en la
comunidad en que convive, barrio,
municipio y departamento con respecto
a Colombia y sentirse parte importante
de su contexto?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Aptitud y actitud
tecnológica NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Identidad
institucional y
social
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTÁNDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
-Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
etnias y culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
- Identifico y describo
algunas características
socioculturales de
comunidades a las que
pertenezco y de otras
diferentes a las mías.
(Relaciones con la historia
y la cultura).
DBA: Reconoce su
individualidad y su
pertenencia a los
diferentes grupos
sociales.
-Identificar las diferencias y
semejanzas de género, aspectos
físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio...).
Identifico algunas características físicas, sociales,
culturales y emocionales que hacen de mí un ser
único.
Identifico las diferencias y semejanzas de género,
aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
Reconoce de sí mismo, de sus compañeros y de sus
familiares aquellas cualidades que le ayudan a estar
mejor entre los demás.
Expresa algunas características físicas y
emocionales que lo hacen un ser único
II -Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
-Reconocer al ser humano
como ser único y miembro de
un grupo social que debe crear
Identifico y describo cambios y aspectos que se
mantienen en mí y en las organizaciones de mi
entorno.
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etnias y culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
DBA: Participa en la
construcción de acuerdos
básicos sobre normas
para el logro de metas
comunes en su contexto
cercano (compañeros y
familia) y se compromete
con su cumplimiento.
DBA: Establece
relaciones de convivencia
desde el reconocimiento y
el respeto de sí mismo y
de los demás en su aula de
clase.
y acatar normas, para lograr
una buena convivencia,
generando bienestar en el
desarrollo personal y
comunitario
Reconoce los diferentes estamentos que
conforman su entorno (familiar, comunitario y
escolar).
Presenta sus ideas, intereses y sentimientos frente
a las normas establecidas en la familia, en el salón
de clase y otros espacios.
Expresa sus opiniones y colabora activamente en
la construcción de los acuerdos grupales para la
convivencia.
Expresa aquello que lo hace igual a los demás en
la institución, desde el conocimiento y el respeto a
los deberes y derechos establecidos en el manual
de convivencia.
III
Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
-Reconozco y describo las
características físicas de las
principales formas del paisaje.
(Relaciones espaciales y
ambientales.
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
administrativas y sociales en el
Representa gráficamente cada uno de los
elementos del paisaje geográfico.
Explica las diferentes formas de preservar el
medio ambiente.
Reconoce los elementos del paisaje.
Identifica las actividades económicas de acuerdo
al clima.
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buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
DBA: Describe las
características del paisaje
geográfico del barrio,
vereda o lugar donde
vive, sus componentes y
formas.
DBA: Comprende
cambios en las formas de
habitar de los grupos
humanos, desde el
reconocimiento de los
tipos de vivienda que se
encuentran en el contexto
de su barrio, vereda o
lugar donde vive.
contexto familiar, escolar y
regional.
Reconoce el aporte de nuestros antepasados y la
importancia de personajes en el desarrollo
histórico del municipio.
Identifica aquellas obras de infraestructura que se
han realizado en la comunidad y expresa las
ventajas que estas traen.
Representa de diferentes maneras, aquellos
problemas ambientales que afectan el entorno de
la comunidad en el contexto del barrio, vereda o
lugar donde vive.
Identifica las viviendas que se destacan en su
comunidad, que son patrimonio hoy y que deben
conservarse.
IV Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
administrativas y sociales en el
contexto familiar, escolar y
regional.
- Comparar las tradiciones,
costumbres y fiestas propias
que se realizan en su
comunidad
Respeta los rasgos individuales y los de otras
personas (género, etnia, religión…).
Valora el aporte cultural de nuestros
antepasados.
Valora el aporte dejado por algunos héroes de la
patria.
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DBA: Reconoce la noción
de cambio a partir de las
transformaciones que ha
vivido en los últimos años
a nivel personal, de su
familia y del entorno
barrial, veredal o del
lugar donde vive.
DBA: Describe el tiempo
personal y se sitúa en
secuencias de eventos
propios y sociales.
Señala las transformaciones recientes en el
entorno físico de su comunidad y el para qué se
realizaron.
Diferencia el ayer, el hoy y el mañana desde las
actividades cotidianas que realiza y la duración de
estas en horas y minutos mediante la lectura del
reloj.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y
el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Solución de problemas Observar, descubrir y
analizar críticamente
deficiencias en distintas
situaciones para definir
alternativas e implementar
soluciones acertadas y
oportunas.
Identifico problemas en
una situación dada,
analizo formas para
superarlo e implemento
alternativas más
adecuadas.
Observa, relaciona e identifico los
problemas de su entorno.
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DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Así soy yo
*Quien soy yo.
*Mi familia y la constitución de la familia.
*Que actividades realizo en familia.
Dinámicas
Canciones
Conformación del árbol familiar
Lecturas
Charlas y conversatorio.
II
Así es mi colegio
*Qué es el colegio
*Qué puedo hacer en el colegio
*Normas de convivencia de mi colegio.
*Cuáles son mis derechos y deberes en el
colegio.
*ubicación de municipio.
Recorrido y reconocimiento al colegio.
Video foro.
Lectura.
Pintar gráfico.
II
I
Mi entorno
*Los puntos cardinales y orientación espacial.
*Estructura organizativa de mi barrio (calles,
carreras, nomenclatura)
Elaboración de dibujo del barrio.
Video de taller de las clases de paisaje.
I
V
Así es mi país
*Quiénes vivimos en Colombia.
*Cuáles son nuestros símbolos patrios.
*Fiestas patrias de mi país.
* Sitios turísticos y conservación.
Presentación de mapa.
Elaboración croquis de Colombia
Identificación algunos personajes.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Creatividad
Participación.
I
Presentación de trabajos realizados en clase.
Presentación del árbol familiar.
Taller
Memorias.
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Responsabilidad.
Participación en clase. Aportes.
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Tolerancia y
convivencia,
II Elaboración de dibujo de dependencias del
colegio.
Mediante gráficos represento los deberes y
derechos como estudiante.
Fotocopias.
Fichas.
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
III Dinámica de orientación.
Dibujo de puntos cardinales.
Identificar las diferencias entre paisaje cultural
y natural en un gráfico.
Dibujos.
Paisajes.
Fotocopias.
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Trabajo colaborativo y
cooperativo
IV Pintar el croquis de Colombia.
Identificar gráficamente los símbolos patrios de
Colombia.
Aprender el himno a Colombia.
Pintar las representaciones graficas de algunas
fiestas patrias.
Plantillas.
Fotocopias.
Aportes.
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Tabla 4. Plan de estudio Segundo
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 2 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problémicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problémicos):
Competencia
comunicativa: NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A
LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo utilizar las herramientas de
nuestro entorno para la ubicación
espacial, social y ambiental en la
comunidad en la comunidad en que
convive, barrio, municipio y
departamento con respecto a Colombia
y sentirse parte importante de su
contexto?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Aptitud y actitud
tecnológica NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Identidad
institucional y
social
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTÁNDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
-Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
etnias y culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
- Identifico y describo
algunas características
socioculturales de
comunidades a las que
pertenezco y de otras
diferentes a las mías.
(Relaciones con la historia
y la cultura).
DBA: Reconoce y
rechaza situaciones de
exclusión o
discriminación en su
familia, entre sus amigos
y los compañeros del
salón de clase.
-Reconocer al ser humano
como ser único y miembro de
un grupo social que debe crear
y acatar normas, para lograr
una buena convivencia,
generando bienestar en el
desarrollo personal y
comunitario.
-Identificar las diferencias y
semejanzas de género, aspectos
físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio...).
Identifico algunas características físicas, sociales,
culturales y emocionales que hacen de mí un ser
único.
Identifico las diferencias y semejanzas de género,
aspectos físicos, grupo étnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
Describe diversas características de los grupos
humanos (etnia, edad, religión género) y explica
aquello que más le gusta de sus compañeros y lo
que pudiera cambiarse para mejorar la convivencia
en el grupo.
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II -Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
etnias y culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
DBA: Comprende que el
paisaje que vemos es
resultado de las acciones
humanas que se realizan
en un espacio geográfico
y por esta razón, dicho
paisaje cambia.
DBA: Reconoce los
puntos cardinales y los
usa para orientarse en el
desplazamiento de un
lugar a otro.
-Reconocer y describir las
características físicas de las
principales formas del paisaje.
(Relaciones espaciales y
ambientales)
Identifico y describo cambios y aspectos que se
mantienen en mí y en las organizaciones de mi
entorno.
Reconoce los diferentes estamentos que
conforman su entorno (familiar, comunitario y
escolar).
Identifico las formas del relieve que se encuentran
en la superficie terrestre (montaña, valle, llanura,
mesetas e islas) y nombra aquellas que se observan
en su localidad comuna o vereda.
Da orientaciones espaciales verbalmente o de
otras formas para llegar a un lugar específico,
utilizando expresiones de lateralidad (izquierda,
derecha, adelante y atrás) y los puntos cardinales.
III
Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
administrativas y sociales en el
contexto familiar, escolar y
regional.
Representa gráficamente cada uno de los elementos
del paisaje geográfico.
Explica las diferentes formas del preservar el
medio ambiente.
Reconoce los elementos del paisaje. Identificar las
actividades económicas de acuerdo al clima.
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buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
DBA: Explica cambios y
continuidades en los
medios empleados por las
personas para
transportarse en su
municipio, vereda o lugar
donde vive.
DBA: Compara las
características de las
viviendas de su
municipio, vereda o lugar
donde vive con las de
otros lugares.
DBA: Reconoce la
organización territorial
en su municipio, desde:
comunas, corregimientos,
veredas, localidades y
territorios indígenas.
Reconoce el aporte de nuestros antepasados y la
importancia de personajes en el desarrollo histórico
del municipio.
Describe y diferencia características de las
viviendas de los grupos étnicos, a partir de la
lectura de imágenes.
IV Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
Respeto mis rasgos individuales y los de otras
personas (género, etnia, religión…).
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políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
DBA: Comprende la
importancia de las
fuentes históricas para la
construcción de la
memoria individual,
familiar y colectiva.
DBA: Analiza las
actividades económicas
de su entorno y el
impacto de estas en la
comunidad.
administrativas y sociales en el
contexto familiar, escolar y
regional.
- Comparar las tradiciones,
costumbres y fiestas propias
que se realizan en su
comunidad
Valora el aporte cultural de nuestros
antepasados.
Valora el aporte dejado por algunos héroes de la
patria
Establece secuencias de datos históricos a nivel
personal y familiar desde la lectura de su registro
civil de nacimiento y elabora un árbol
genealógico.
Describe las actividades económicas que realizan
los adultos en su hogar y los beneficios que estas
traen para todos los integrantes de la familia.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y
el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
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Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Solución de problemas Observar, descubrir y
analizar críticamente
deficiencias en distintas
situaciones para definir
alternativas e implementar
soluciones acertadas y
oportunas.
Identifico problemas en
una situación dada,
analizo formas para
superarlo e implemento
alternativas más
adecuadas.
Observa, relaciona e identifico los
problemas de su entorno.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Somos parte de
una comunidad.
*Normas de convivencia en hogar.
*Mis derechos y deberes en familia.
* Mi Colegio.
*El manual de convivencia.
*Deberes y derechos.
Dinámicas
Canciones
Conformación del árbol familiar
Lecturas
Charlas y conversatorio.
II
Orientémonos
adecuadamente
en el espacio
*Veredas y corregimientos del municipio.
* Puntos cardinales.
*El paisaje y clases de paisaje.
*Como es el clima en el lugar donde vivimos.
Video foro.
Lectura.
Pintar gráfico.
III
Historia de la
comunidad de
Florencia
*El lugar donde vivimos pertenece a un
municipio.
*Conocemos a mi Ciudad Florencia
*Cuales fueron las primeras comunidades
indígenas de nuestro municipio.
*Como surgió nuestro municipio.
Elaboración de dibujo del barrio.
Video de taller de las clases de paisaje.
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*Organización política de nuestro municipio.
*Recursos del medio: protección y
conservación
* Servicios públicos del municipio.
IV
Somos parte
importante de
la cultura de
nuestro
municipio y de
la nación.
*Conozcamos algunas características
fundamentales de nuestro municipio.
*Cuales son las celebraciones propias de
nuestro municipio y nuestra nación.
* Conozcamos la organización de nuestro
municipio (Administrativa, Política y
económica).
*Reconozco los emblemas de nuestro
municipio y nación.
Decoración de símbolos patrios
Identificación algunos personajes.
Entonación del Himno.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
I
Presentación de trabajos realizados en clase.
Presentación del árbol familiar.
Participación en clase.
Taller
Memoria.
Aportes.
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Tolerancia y
convivencia,
II Elaboración de dibujo de dependencias del
colegio.
Mediante gráficos represento los deberes y
derechos como estudiante.
Fotocopias
Fichas
III Dinámica de orientación. Dibujos
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Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Dibujo de puntos cardinales.
Identificar las diferencias entre paisaje cultural
y natural en un gráfico.
Paisajes
Fotocopias
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Trabajo colaborativo y
cooperativo
IV Pintar el croquis de Colombia.
Identificar gráficamente los símbolos patrios de
Colombia.
Aprender el himno a Colombia.
Pintar las representaciones graficas de algunas
fiestas patrias.
Plantillas
Fotocopias
Aportes
Tabla 5. Plan de estudio Tercero
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INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: CIENCIAS SOCIALES Grado: 3 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problémicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problémicos):
Competencia
comunicativa: NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN A
LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo utilizar las herramientas de
nuestro entorno para la ubicación
espacial, social y ambiental en la
comunidad en la comunidad en que
convive, barrio, municipio y
departamento con respecto a Colombia
y sentirse parte importante de su
contexto?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Aptitud y actitud
tecnológica NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Médios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Identidad
institucional y
social
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTÁNDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
-Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
etnias y culturas, con un
legado que genera
identidad nacional.
- Identifico y describo
algunas características
socioculturales de
comunidades a las que
pertenezco y de otras
diferentes a las mías.
(Relaciones con la historia
y la cultura).
DBA: Comprende la
importancia de los
océanos y mares en la
organización económica
y social de los pueblos
costeros en la actualidad
-Reconocer al ser humano
como ser único y miembro de
un grupo social que debe crear
y acatar normas, para lograr
una buena convivencia,
generando bienestar en el
desarrollo personal y
comunitario.
-Identificar las diferencias y
semejanzas de género, aspectos
físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos,
ideas y tantas otras que hay
entre las demás personas y yo.
Representa gráficamente cada uno de los
elementos del paisaje geográfico.
Explica las diferentes formas del preservar el
medio ambiente.
Relaciona la ubicación geográfica de su
departamento, municipio, resguardo o lugar donde
vive con la presencia o no de costas sobre los
océanos y reconoce las ventajas y desventajas de
tenerlas.
II -Me reconozco como ser
social e histórico, miembro
de un país con diversas
etnias y culturas, con un
-Reconocer al ser humano
como ser único y miembro de
un grupo social que debe crear
y acatar normas, para lograr
Reconocer los elementos del paisaje. Identificar
las actividades económicas de acuerdo al clima.
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legado que genera
identidad nacional.
DBA: Relaciona las
características
biogeográficas de su
departamento,
municipio, resguardo o
lugar donde vive, con las
actividades económicas
que en ellas se realizan.
una buena convivencia,
generando bienestar en el
desarrollo personal y
comunitario
Identifica la oferta de recursos naturales presentes
en su región respecto del suelo, clima, flora, fauna
y agua.
Expresa por qué en espacios con determinados
climas no se cuenta con ciertos productos y se
destaca la importancia del trabajo que realizan
quienes producen los alimentos para el bienestar
de todos.
III
Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
DBA: Explica las
acciones humanas que
han incidido en las
transformaciones del
territorio asociadas al
número de habitantes,
infraestructura en su
-Reconozco y describo las
características físicas de las
principales formas del paisaje.
(Relaciones espaciales y
ambientales.
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
administrativas y sociales en el
contexto familiar, escolar y
regional.
Reconocer el aporte de nuestros antepasados y la
importancia de personajes en el desarrollo
histórico del municipio.
Reconoce las actividades que se realizan en su
región: agricultura, ganadería, pesca, industria,
minería o servicios.
Identifica problemas sociales relevantes en la
población, originados en el uso de los recursos
naturales.
Identifica los mecanismos de elección del
gobierno escolar y la importancia de elegir y ser
elegido.
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departamento,
municipio, resguardo o
lugar donde vive.
DBA: Comprende la
estructura y el
funcionamiento
democrático a nivel del
departamento como
entidad política,
administrativa y jurídica.
DBA: Comprende la
importancia de
participar en las
decisiones de su
comunidad cercana
(institución educativa)
mediante la elección delo
gobierno escolar.
IV Me identifico como un ser
humano único miembro de
diversas organizaciones y
políticas necesarias para el
bienestar y el desarrollo
personal y comunitario,
reconozco que las normas
son acuerdos básicos que
buscan la convivencia
pacífica en la diversidad.
- Identificar características y
funciones básicas de las
organizaciones político-
administrativas y sociales en el
contexto familiar, escolar y
regional.
- Comparar las tradiciones,
costumbres y fiestas propias
que se realizan en su
comunidad
Respeto mis rasgos individuales y los de otras
personas (género, etnia, religión…).
valora el aporte cultural de nuestros antepasados.
Valora el aporte dejado por algunos héroes de la
patria
Identifica en su entorno algunos objetos,
herramientas, aparatos, construcciones y
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DBA: Comprende el
legado de los grupos
humanos en la
gastronomía, la música y
el paisaje de la región,
municipio, resguardo o
lugar donde vive.
DBA: Comprende la
importancia del tiempo
en la organización de las
actividades sociales,
económicas y culturales
de su comunidad.
documentos que brindan información acerca del
pasado de su región.
Elabora esquemas con la distribución del tiempo
dedicado en proceso de producción y/o extracción
de un producto típico de su región.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y
el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Solución de problemas Observar, descubrir y
analizar críticamente
deficiencias en distintas
Identifico problemas en
una situación dada,
Observa, relaciona e identifico los
problemas de su entorno.
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situaciones para definir
alternativas e implementar
soluciones acertadas y
oportunas.
analizo formas para
superarlo e implemento
alternativas más
adecuadas.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Orientación
espacial
Puntos cardinales.
Posición geográfica y astronómica del
departamento.
Límites del departamento.
Clases de paisajes( urbano y rural)
Recursos naturales ( renovables y no
renovables)
Dinámicas
Canciones
Lecturas
Charlas y conversatorio.
II
Generalidades
físicas del
departamento.
Pisos Térmicos del departamento del Caquetá
Hidrografía del departamento del Caquetá
Relieve y clima del departamento del Caquetá
Elaboración del mapa hidrográfico del
departamento del Caquetá.
Video foro.
Lectura.
Pintar gráfico.
Elaboración de maqueta de los pisos
térmicos.
III
Conozcamos
administrativa
mente nuestro
departamento.
Conozcamos la organización de nuestro
municipio (Administrativa, Política y
económica).
Concepto de norma, clases de normas, normas
de urbanidad, transito etc…
Mapas conceptuales.
Elaboración de dibujos.
Videos de las señales y normas de tránsito.
Elaboración del escudo y bandera del
departamento.
Entonación del Himno.
Decoración de símbolos delo departamento.
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Ramas del poder público en el departamento
del Caquetá
IV
Generalidades
históricas y
culturales del
departamento
del Caquetá
Historia de los primeros pobladores.
Los gobernantes y sus funciones.
Significado y características de los diferentes
emblemas del departamento del Caquetá.
Presentación de mapa.
Identificación algunos personajes.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
I
Presentación de trabajos realizados en clase.
Presentación del árbol familiar.
Participación en clase.
Taller
Memoria.
Aportes.
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Tolerancia y
convivencia,
II Elaboración de dibujo de dependencias del
colegio.
Mediante gráficos represento los deberes y
derechos como estudiante.
Fotocopias
Fichas
Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
III Dinámica de orientación.
Dibujo de puntos cardinales.
Identificar las diferencias entre paisaje cultural
y natural en un gráfico.
Dibujos
Paisajes
Fotocopias
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Creatividad
Participación.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Trabajo colaborativo y
cooperativo
IV Pintar el croquis de Colombia.
Identificar gráficamente los símbolos patrios de
Colombia.
Aprender el himno a Colombia.
Pintar las representaciones graficas de algunas
fiestas patrias.
Plantillas
Fotocopias
Aportes
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Tabla 6. Plan de estudio Cuarto
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias sociales Grado: 4 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problémicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problemicos):
Competencia
comunicativa: NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿De qué forma afecta la ubicación de
geográfica de Colombia en la
producción económica, desarrollo
cultural y social para los actuales
habitantes del territorio?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Aptitud y actitud
tecnológica NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos
y proyectos tecnológicos
Identidad
institucional y
social
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y DESARROLLO
EN LA
EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
-Determina las
características del sistema
solar.
-Compara los
movimientos de la tierra y
determina su importancia
en los eventos (el día,
noche y año).
DBA: Comprende la
importancia de los
límites geográficos y el
establecimiento de las
fronteras en la
organización de los
territorios.
DBA: Evalúa la
importancia de satisfacer
las necesidades básicas
para el bienestar
individual, familiar y
colectivo.
DBA: Diferencia las
características
Identificar las coordenadas
geográficas para ubicar en
mapas y planos un lugar en el
universo.
Me ubico en el entorno físico utilizando referentes
espaciales (puntos cardinales).
Utilizo coordenadas escalas y convenciones para
ubicar en mapas y planos de representación un
lugar determinado.
Identifico y describo algunas características de las
zonas climáticas de la Tierra.
Identifico y describo algunas características de las
zonas climáticas de la Tierra.
Reconoce los límites geográficos de Colombia a
partir de la lectura de un mapa político
Identifico y describo algunas de las características
humanas (sociales y culturales…) de las diferentes
regiones naturales de Colombia.
Reconoce los usos del suelo propios de las ciudades
(comercial, industrial, habitacional, deportivo y
educativo, entre otros) y los del campo (agrícola,
ganadero, minero, forestal, turístico, entre otros) a
partir de la lectura de mapas temáticos.
Reconoce los factores económicos, sociales y
políticos que influyen en la satisfacción de las
necesidades básicas de las personas en la sociedad
colombiana
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geográficas del medio
urbano y del medio
rural, mediante el
reconocimiento de la
concentración de la
población y el uso de
suelo, que se da en ellos.
II Identifico organizaciones
que resuelven las
necesidades básicas (salud,
educación, vivienda,
servicios públicos, vías de
comunicación) en mi
comunidad en otras y en
diferentes épocas y
culturas, e identifico su
importancia sobre el
desarrollo.
DBA: Comprende la
importancia de la
división de poderes en
una democracia y la
forma como funciona en
Colombia.
DBA: Analiza los
derechos que protegen a
niñez y los deberes que
Analiza las características de
las organizaciones político
administrativa, sus
transformaciones a través del
tiempo reconociendo la
estructura del Estado
Colombiano para comprender
el funcionamiento de las
diferentes instituciones.
Identifico las organizaciones sociales como ejes
fundamentales en la sociedad.
Diferencio los aspectos generales de
organizaciones e instituciones que protegen a los
niños y niñas en Colombia
Diferencia las ramas del poder público (legislativo,
ejecutivo y judicial), sus funciones e importancia en
el equilibrio de poderes.
Explica las responsabilidades de los cargos de
elección popular (personeros estudiantiles,
alcaldes, concejales, gobernadores, diputados,
congresistas y presidentes de la república.)
Reconoce las personas, instituciones y autoridades
a las que puede acudir para la protección y defensa
de los derechos de la niñez y explica como buscar
apoyo de ser necesario, en la personería estudiantil,
el comité de convivencia escolar, la comisaria de
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deben cumplir en una
sociedad democrática
para el desarrollo de una
sana convivencia.
familia, el instituto de bienestar familiar (ICBF) y/o
la policía nacional.
III
Reconozco algunas
características físicas y
culturales de mi entorno, su
interacción y las
consecuencias sociales,
políticas y económicas que
resultan de ellas.
DBA: Comprende las
razones de algunos
cambios socio culturales
en Colombia, motivados
en los últimos años por el
uso de la tecnología.
Identifica la relación que se
establece entre las actividades
sociales, culturales, políticas,
Económicas con el entorno
amazónico y para reconocer su
impacto en las comunidades.
Identifico y describo diferentes actividades
económicas (producción, distribución, consumo…)
en diferentes sectores económicos (agrícola,
ganadero, minero, industrial…) y reconozco su
impacto en las comunidades.
Identifico los medios de transporte y las vías de
comunicación en nuestro medio.
Reconozco los diferentes usos que se le dan a la
tierra y a los recursos naturales de mi entorno
(parques naturales, ecoturismo, ganadería.
Describe la importancia de los medios de
comunicación en el desarrollo de la política y de la
cultura ciudadana del país.
IV Reconozco que tanto los
individuos como las
organizaciones sociales se
transforman con el tiempo;
construyen un legado y
dejan huellas que
permanecen en las
sociedades actuales.
Analiza las características de
las organizaciones político
administrativa, sus
transformaciones a través del
tiempo reconociendo la
estructura del estado
Colombiano para comprender
el funcionamiento de las
diferentes instituciones.
Comprendo el proceso de descubrimiento y
conquista su legado social, político, económico y
cultural y su impacto en la sociedad.
Identifico los propósitos de las organizaciones
coloniales españolas y describo aspectos básicos de
su funcionamiento.
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DBA: Analiza las
características de la
cultura ancestrales que a
la llegada de los
españoles, habitaban el
territorio nacional.
DBA: Evalúa la
diversidad étnica y
cultural del pueblo
colombiano desde el
reconocimiento de los
grupos humanos
existentes en el país:
afrodescendientes,
raizales, mestizos,
indígenas y blancos.
Compara las organizaciones sociales, económicas y
religiosas de los pueblos ancestrales que habitaron
el territorio colombiano (Muiscas, taironas, calimas
y zénues, entre otros).
Busca información en diferentes fuentes sobre los
legados culturales de las comunidades indígenas y
describe su situación actual.
Describe el intercambio de saberes que
históricamente se ha dado entre las diversas
culturas existentes en Colombia y sus aportes a la
constitución de la idiosincrasia colombiana.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen
trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto
de la
competen
cia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Competencia
Laboral general
Competen
cias
Identifico y pongo en
práctica las diferencias y
Asumo con responsabilidad mis compromisos
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Laborales
Generales
Participo
en la
construcci
ón de
normas
para la
convivenci
a en los
grupos
sociales y
políticos a
los que
pertenezco
(familia,
colegio,
barrio)
semejanzas con los
demás, y rechazo
situaciones de exclusión
o discriminación en mi
familia, con mis
compañeros y
compañeras en mi salón.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Ubiquémonos en
nuestro planeta.
Ubicación del planeta tierra en el sistema
solar.
Clases de movimientos de la tierra.
Coordenadas geográficas y zonas
climáticas.
Ubicación de Colombia.
Las regiones naturales de Colombia.
Observación con ayudas audiovisuales del
sistema solar.
Dibujar el globo terráqueo ubicando en el las
coordenadas geográficas y zonas climáticas.
Lectura sobre el sistema solar y el origen de
este.
Video “SISTEMA SOLAR PARA NIÑOS”.
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II
Conozcamos
administrativamente
nuestro país
Colombia
Conceptos y características generales y
específicas de las ramas del poder
público.
Normas que nos rigen según la
constitución Nacional
Funciones generales de los organismos
de control
Identifique como está constituido el
gobierno escolar.
Mapa conceptual del poder público.
Cuadro comparativo de las funciones de cada
una ramas de las ramas.
Cuestionario de preguntas.
II
I
La Economía de
Colombia
Concepto de economía.
Clasificación de los sectores
económicos.
Distribución de los bienes de consumo.
Medios de transporte y vías de
comunicación.
Cuestionario de preguntas.
Mapa conceptual de los sectores económicos.
Consultas sobre productos de importación y
exportación en Colombia.
Dibujo de los medios de transporte
conocidos.
I
V
¿Cómo se
desarrollaron los
procesos de
descubrimiento,
conquista y
Descubrimiento de América.
Periodo de la conquista.
Época colonial.
Personajes del descubrimiento y la
conquista.
Lectura de documentos.
Videos documentales.
Clase magistral
Mapa conceptual de la mezcla racial.
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colonización de
nuestro territorio?
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion,
I
Elaboración de maquetas del sistema solar.
Uso de material didáctico ( mapas, globo
terráqueo)
Trabajo de investigación individual sobre el
tema tratado.
Fotocopias de globo
terráqueo
Taller de coordenadas
geográficas y zonas
climáticas.
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coevaluacion. y
metaevaluación
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de
Competencias, los
Lineamientos Curriculares,
Planes de Estudio,
Unidades de Aprendizaje y
demás orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion,
coevaluacion. y
metaevaluación
II Elaboración de mapas conceptuales en
carteleras
Elaboración de medios de transporte en
material reciclable (papel, palitos de paletas,
botellas de gaseosa…)
Evaluación cuantitativa del tema.
Observación de los mapas
conceptuales y trabajos
presentados.
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
III Trabajo en grupo de cuadros sinópticos.
Elaboración de cartelera de los sectores
Económicos con los productos que consumen
en casa.
Observación de trabajo en
clase.
Revisión de las carteleras
Y consultas.
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orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion
Consultas de investigación de diferentes
fuentes.
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
IV Elaboración de talleres.
Mapas conceptuales.
Investigación sobre la mezcla racial.
Evaluación de participación.
Trabajo grupal.
Evaluación cuantitativa tipo
prueba saber.
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heteroevaluacion,
coevaluacion. y
metaevaluación
Tabla 7. Plan de estudio Quinto
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias sociales Grado: 5 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problémicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problemicos):
Competencia
comunicativa: NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Cómo inciden los acontecimientos
históricos desde la conquista española
hasta el establecimiento de la república
en la conformación y estructura del
Estado y en el desarrollo económico,
cultural, social, político y ambiental en
Colombia?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Aptitud y actitud
tecnológica NIVEL II:
FUNDAMENTACI
ÓN EN
EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos
y proyectos tecnológicos
Identidad
institucional y
social
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓ
N Y DESARROLLO
EN LA
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconozco que tanto los
individuos como las
organizaciones sociales se
transforman con el tiempo,
construyen un legado y
dejan huella que
permanece en las
sociedades actuales.
DBA: Analiza el periodo
colonial en la Nueva
Granada a partir de sus
organizaciones políticas,
económicas y sociales.
Analiza las características de
las organizaciones político
administrativa, sus
transformaciones a través del
tiempo reconociendo la
estructura del Estado
Colombiano para comprender
el funcionamiento de las
diferentes instituciones.
Compara el papel de las organizaciones políticas y
administrativas como el Consejo Suprema de
Indias, la Casa de Contratación de Sevilla, la Real
Audiencia, Los Cabildos, la Real Hacienda y el
Virreinato con las actuales instituciones de
Colombia.
Diferencia las formas organizativas del trabajo en
la colonia (La Encomienda, La Mita Y El
Resguardo) y sus transformaciones en el sistema
económico actual en Colombia.
II - Reconozco la utilidad de
las organizaciones político
administrativas y sus
cambios a través del
tiempo como resultado de
acuerdos y conflictos.
DBA: Comprende la
organización territorial
Analiza las características de
las organizaciones político
administrativa, sus
transformaciones a través del
tiempo reconociendo la
estructura del Estado
Colombiano para comprender
el funcionamiento de las
diferentes instituciones.
Identifico las organizaciones sociales como ejes
fundamentales en la sociedad.
Diferencio los aspectos generales de
organizaciones e instituciones que protegen a los
niños y niñas en Colombia
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existente en Colombia y
las particularidades
geográficas de las
regiones.
Diferencia las regiones geográficas en las que está
divido el territorio colombiano y las reconoce a
partir de la lectura de mapas temáticos
III
Reconozco algunas
características físicas y
culturales de mi entorno, su
interacción y las
consecuencias sociales,
políticas y económicas que
resultan de ellas.
DBA: Comprende las
ventajas que tiene para
Colombia su posición
geográfica y astronómica
en relación con la
economía nacional.
DBA: Comprende que en
la sociedad colombiana
existen derechos,
deberes, principios y
acciones para orientar y
regular la convivencia de
las personas.
DBA: Analiza el papel de
las organizaciones
sociales en la
-Identificar las divisiones
territoriales de Colombia según
lo establece la ley.
- Reconocer los diversos
elementos que conforman el
territorio colombiano.
- Explicar qué es posición
geográfica y posición
astronómica.
Identifico y describo algunas de las características
humanas (sociales y culturales…) de las diferentes
regiones naturales de Colombia.
Compara los derechos y deberes planteados en la
constitución política del país con los derechos y
deberes contemplados en el manual de convivencia
de la institución educativa.
Describe el funcionamiento de las instituciones que
protegen los Derechos Humanos en Colombia
(Personería y defensoría del pueblo).
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preservación y el
reconocimiento de los
derechos humanos.
IV Reconozco que tanto los
individuos como las
organizaciones sociales se
transforman con el tiempo;
construyen un legado y
dejan huellas que
permanecen en las
sociedades actuales.
DBA: Comprende que
los cambios en la
comunicación originados
por los avances
tecnológicos han
generado
trasformaciones en la
forma en cómo se
relacionan las personas
en la sociedad actual.
DBA: Analiza el origen y
consolidación de
Colombia como
república y sus cambios
Analiza las características de
las organizaciones político
administrativa, sus
transformaciones a través del
tiempo reconociendo la
estructura del estado
Colombiano para comprender
el funcionamiento de las
diferentes instituciones.
Comprendo el proceso de descubrimiento y
conquista su legado social, político, económico y
cultural y su impacto en la sociedad.
Identifico los propósitos de las organizaciones
coloniales españolas y describo aspectos básicos de
su funcionamiento.
Explica la importancia que ha tenido la
comunicación para la sociedad colombiana en el
siglo XX y XXI.
Explica los acontecimientos que permitieron el
nacimiento de la Republica y como estos incidieron
en la vida económica y social de Colombia.
Relaciona la aparición de los partidos políticos en
Colombia con las luchas ideológicas que se dieron
a lo largo del siglo XIX.
Explica los cambios sociales y tecnológicos (radio,
prensa escrita, telares y ferrocarriles) que se dieron
en Colombia en la primera mitad del siglo X y su
incidencia en la reconfiguración de las actividades
económicas y sociales del país.
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políticos, económicos y
sociales.
DBA: Analiza los
cambios ocurridos en la
sociedad colombiana en
la primera mitad del
silgo XX, asociados a la
expansión de la industria
y el establecimiento de
nuevas redes de
comunicación.
Reconoce la influencia de los partidos políticos
(liberal y conservador) en las dinámicas
económicas y sociales de Colombia en la primera
mitad del siglo XX a partir del uso de diferentes
fuentes de información.
Identifica las consecuencias de los conflictos que
afectaron la convivencia armónica de los
ciudadanos colombianos en la primera mitad del
siglo XX (Guerra de los mil días, masacre de las
bananeras y la violencia partidista).
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Competencias Ciudadanas
Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen
trato y el respeto por mí mismo y por los demás y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase…)
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de
la
competenci
a
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Competencia
Laboral general
Competenci
as Laborales
Generales
Participo en
la
construcción
Identifico y pongo en
práctica las
diferencias y
semejanzas con los
demás, y rechazo
situaciones de
Asumo con responsabilidad mis compromisos
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de normas
para la
convivencia
en los grupos
sociales y
políticos a
los que
pertenezco
(familia,
colegio,
barrio)
exclusión o
discriminación en mi
familia, con mis
compañeros y
compañeras en mi
salón.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I
Periodo histórico de
Colombia
La línea del tiempo.
Periodos históricos de Colombia
Próceres de la historia de Colombia.
Observación con ayudas audiovisuales del
sistema solar.
Dibujar el globo terráqueo ubicando en el las
coordenadas geográficas y zonas climáticas.
II
Territorio
colombiano
Posición geográfica y astronómica de
Colombia.
Límites de Colombia
Elementos que conforman el territorio
colombiano.
Conflictos y reformas limítrofes.
Mapa conceptual del poder público.
Cuadro comparativo de las funciones de cada
una ramas de las ramas.
Cuestionario de preguntas.
Dibujo de los medios de transporte
conocidos.
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III
División política de
Colombia
División política de Colombia.
Constitución Política.
Ramas del poder público.
Cuestionario de preguntas.
Mapa conceptual de los sectores económicos.
Consultas sobre productos de importación y
exportación en Colombia.
IV
Proceso histórico de
Colombia
La República.
Surgimiento de los partidos políticos
tradicionales.
La guerra de los mil días.
Últimos gobiernos del siglo XX.
Surgimiento de nuevos partidos políticos
a raíz de la Constitución de 1991.
Violencia y proceso de paz.
Lectura de documentos.
Videos documentales.
Clase magistral
Mapa conceptual de la mezcla racial.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
P. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
I
Elaboración de maquetas del sistema solar.
Uso de material didáctico ( mapas, globo
terráqueo)
Trabajo de investigación individual sobre el
tema tratado.
Fotocopias de globo
terráqueo
Taller de coordenadas
geográficas y zonas
climáticas.
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Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion,
coevaluacion. y
metaevaluación
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de
Competencias, los
Lineamientos Curriculares,
Planes de Estudio,
Unidades de Aprendizaje y
demás orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion,
II Elaboración de mapas conceptuales en
carteleras
Elaboración de medios de transporte en
material reciclable (papel, palitos de paletas,
botellas de gaseosa…)
Evaluación cuantitativa del tema.
Observación de los mapas
conceptuales y trabajos
presentados.
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coevaluacion. y
metaevaluación
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
orientaciones que el
Ministerio De Educación
Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion
III Trabajo en grupo de cuadros sinópticos.
Elaboración de cartelera de los sectores
Económicos con los productos que
consumen en casa.
Consultas de investigación de diferentes
fuentes.
Observación de trabajo en
clase.
Revisión de las carteleras
Y consultas.
La evaluación debe
responder a los Estándares
Básicos de Competencias,
los Lineamientos
Curriculares, Planes de
Estudio, Unidades de
Aprendizaje y demás
orientaciones que el
Ministerio De Educación
IV Elaboración de talleres.
Mapas conceptuales.
Investigación sobre la mezcla racial.
Evaluación de participación.
Trabajo grupal.
Evaluación cuantitativa tipo
prueba saber.
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Nacional proponga para la
educación formal en
Colombia, en particular al
Decreto 1290 de 2009
En la valoración de
competencias se deben
evidenciar cuatro momentos
del proceso de evaluación:
autoevaluación,
heteroevaluacion,
coevaluacion. y
metaevaluación
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Tabla 8. Plan de estudio Sexto
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 6 I.H.S: 4
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Cuáles son los aportes más
importantes del planeta tierra
componente del universo para
permitir el surgimiento, subsistencia
y evolución de las civilizaciones
humanas permitiendo procesos
como la aculturación, así como los
avances científicos y tecnológicos?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓ
N EN EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconozco y valoro la
presencia
de diversos legados
culturales
de diferentes épocas y
regiones para el desarrollo
de la humanidad.
Describir características de la
organización social, política o
económica en algunas culturas
o épocas (Incas, Mayas,
Aztecas Chibchas, Caribe)
para valorar el aporte y legado
de estas culturas en la
construcción de la identidad
americana.
Reconozco las características de la tierra y del
universo en su relación con los seres vivos.
Aplico los elementos básicos de la cartografía en
representaciones de la tierra, el universo y demás
espacios geográficos en Colombia.
II Analizo cómo diferentes
culturas producen,
transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios
de acuerdo con las
características físicas de su
entorno.
Reconocer característica de la
tierra que la hace un planeta
vivo para desarrollar un
entorno físico sano.
Realizo acciones encaminadas a la conservación del
planeta porque reconozco su importancia.
Identifico normas en algunas de las culturas y épocas
estudiadas y las comparo con algunas normas
vigentes
III
. Reconozco algunos de los
sistemas políticos que se
establecieron en diferentes
épocas y culturas y la
principales
ideas que buscan
legitimarlos
Utilizar coordenadas a escala y
convenciones para ubicar los
fenómenos geográficos
históricos y culturales en
mapas y planos de
representación.
Aplico los elementos básicos de la cartografía en
representaciones de la tierra, el universo y demás
espacios geográficos.
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IV Toma de decisiones y
Solución de problemas
C:C: Convivencia y paz
Explicar el impacto de las
culturas involucradas en el
nuevo encuentro entre Europa,
América, África sobre los
sistemas de producción
tradicional (tenencia
transformación y uso de la
tierra; uso de la mano de obra,
tipos de explotación) para la
producción de las riquezas y el
ejercicio del poder.
Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y
compañeras, cuando me autorizan, fomentando el
diálogo
y el entendimiento.
Apelo a la mediación escolar, si considero que
necesito ayuda para resolver conflictos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Toma de decisiones y Solución de problemas
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de
la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Intelectual Comprenden
aquellos
procesos de
pensamiento
que el
estudiante
debe usar con
Lograr en los educandos
desarrollar habilidades
y destrezas en la
identificación y
formulación de
problemas de la
Alcanzar al menos en un 95% de los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de análisis de una
situación problemática de tipo político, económico,
social, cultural, ambiental y laboral identificando
posibles soluciones.
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un fin
determinado,
como toma
de
decisiones,
creatividad,
solución de
problemas,
atención,
memoria y
concentració
n.
cotidianidad y proponer
sus posibles soluciones.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Universo. El universo, elementos que lo conforman.
El sistema solar.
La tierra, representación, composición y
elementos.
Relación de los seres vivos y los astros.
Coordenadas geográficas.
Zonas latitudinales y husos horarios.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
II Antiguas culturas
americanas.
Localización de las antiguas culturas
americanas.
Civilizaciones de Mesoamerica y
suramerica: mayas, incas, aztecas,
chibchas y caribe.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
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Desarrollo económico, político y social. Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
II
I
Primeras
civilizaciones
humanas.
Mesopotamia, Egipto, China, India,
Gracia, Roma y América.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
I
V
Mujeres y
hombres como
guardianes de la
naturaleza.
Los seres humanos y el medio ambiente.
El reto del nuevo milenio y sus
antecedentes.
Estado actual del medio ambiente.
Lectura; Que es el medio ambiente.
El derecho ambiental(constitución
política de Colombia)
El derecho a heredar un ambiente sano.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Heteroevaluacion.
Sustentación oral donde se evidencia el
desarrollo de la competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Socialización.
Autoevaluación. Consultas. Cuaderno.
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*evaluación sumativa, formativa
y de proceso*
Elaboración de síntesis sobre algún tema
dado.
Pruebas escritas tipo ICFES y de
preguntas abiertas.
El cuaderno como evidencia de trabajo Portafolios.
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Tabla 9. Plan de estudio Séptimo
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 7 I.H.S: 4
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Identifique las consecuencias
ambientales, políticas, sociales
y culturales que generaron los
acontecimientos ocurridos
durante la edad media y la
modernidad?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓ
N EN EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
LA EDUCACIÓN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Reconozco y valoro la
presencia
de diversos legados
culturales
de diferentes épocas y
regiones para el desarrollo
de la humanidad.
Describir características de la
organización social, política o
económica en algunas culturas
o épocas (Incas, Mayas,
Aztecas Chibchas, Caribe)
para valorar el aporte y legado
de estas culturas en la
construcción de la identidad
americana.
Reconozco características de la tierra que la hacen un
planeta vivo.
Establezco relaciones entre la ubicación geoespacial
y las características climáticas del entorno de
diferentes culturas.
II Analizo cómo diferentes
culturas producen,
transforman y distribuyen
recursos, bienes y servicios
de acuerdo con las
características físicas de su
entorno.
Reconocer característica de la
tierra que la hace un planeta
vivo para desarrollar un
entorno físico sano.
Establezco relaciones entre estas culturar y su época.
Asume una posición crítica frente al deterioro del
medio ambiente y participo en su protección.
III
. Reconozco algunos de los
sistemas políticos que se
establecieron en diferentes
épocas y culturas y la
principales
Utilizar coordenadas a escala y
convenciones para ubicar los
fenómenos geográficos
históricos y culturales en
Comparo las organizaciones económicas de diferentes
culturas con las de la actualidad en Colombia y
propongo explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro.
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ideas que buscan
legitimarlos
mapas y planos de
representación.
IV Toma de decisiones y
Solución de problemas
C:C: Convivencia y paz
Explicar el impacto de las
culturas involucradas en el
nuevo encuentro entre Europa,
América, África sobre los
sistemas de producción
tradicional (tenencia
transformación y uso de la
tierra; uso de la mano de obra,
tipos de explotación) para la
producción de las riquezas y el
ejercicio del poder.
Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en
mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo
cuando considero que hay injusticias.
Comprendo que el espacio público es patrimonio de
todos y todas y por eso lo cuido y respeto.
.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Toma de decisiones y Solución de problemas
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de
la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
Intelectual Comprenden
aquellos
procesos de
pensamiento
que el
Lograr en los educandos
desarrollar habilidades
y destrezas en la
identificación y
formulación de
Alcanzar al menos en un 95% de los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de análisis de una
situación problemática de tipo político, económico,
social, cultural, ambiental y laboral identificando
posibles soluciones.
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estudiante
debe usar con
un fin
determinado,
como toma
de
decisiones,
creatividad,
solución de
problemas,
atención,
memoria y
concentració
n.
problemas de la
cotidianidad y proponer
sus posibles soluciones.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Edad media. Geografía de los imperios medievales y el
islam.
El feudalismo: organización social,
económica, surgimiento de las ciudades,
la universalización del saber.
El renacimiento, la reforma,
contrarreforma y el poder de la iglesia.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
II Implicaciones del
renacimiento e
La modernidad (1492-1789) y causas de la
modernidad.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
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96
inicio de la
modernidad.
Desarrollo histórico y cultural del
renacimiento.
Características económicas, políticas,
sociales, culturales de la modernidad.
El descubrimiento de América.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
II
I
Apropiación del
territorio.
Uso y apropiación del espacio.
Actividades productivas.
Aculturación.
Colonización.
Poder, política y guerra.
Demografía, indicadores demográficos,
movilidad de la población, guerras,
conflictos y migraciones.
Distribución de la población en la
actualidad.
Gráficos de barras y estilísticas.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
I
V
Nuestro planeta
tierra casa común
de la humanidad.
La población mundial y su evolución,
desafíos de la población.
Los seres humanos y el ambiente.
Hacia un desarrollo sostenible, ambiente
y educación.
Lecturas dirigidas.
Mapas conceptuales.
Vocabularios.
Cuadros característicos.
Crucigramas.
Talleres
Socializaciones
Sopas de letras.
Mesas redondas.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
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97
Heteroevaluacion.
Sustentación oral donde se evidencia el
desarrollo de la competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Socialización.
Autoevaluación. Consultas. Cuaderno.
*evaluación sumativa, formativa
y de proceso*
Elaboración de síntesis sobre algún tema
dado.
Pruebas escritas tipo ICFES y de
preguntas abiertas.
El cuaderno como evidencia de trabajo Portafolios.
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98
Tabla 10. Plan de estudio Octavo
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 8 I.H.S: 4
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Qué impacto generaron las
revoluciones burguesas en los
procesos independentistas y
consolidación de los actuales
estados en el continente americano?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓ
N EN EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo. Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
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NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifico el potencial de
diversos legados sociales,
políticos, económicos y
culturales como fuentes de
identidad, promotores del
desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en
Colombia.
Explicar las principales
características de algunas
revoluciones de los siglos
XVIII Y XIX (revolución
francesa e industrial) y la
influencia en los procesos
sociales, políticos, económicos
en América y Colombia.
Explico la manera como el medio ambiente influye
en el tipo de organización social y económica que se
da en las regiones de Colombia.
II Reconozco y analizo la
interacción permanente
entre
el espacio geográfico y el
ser
humano y evalúo
críticamente los avances y
limitaciones
de esta relación.
Analizar algunas de las
condiciones sociales,
económicas, políticas y
culturales que dieron origen a
los procesos d independencia
de los pueblos americanos para
consolidar la soberanía de los
estados.
Explico las políticas que orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad
del XX (proteccionismo, liberalismo económico).
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100
III
Analizo críticamente los
elementos constituyentes
de la
democracia, los derechos
de
las personas y la
identidad en Colombia
Explicar algunos de los
grandes cambios sociales y
políticos que se dieron en
Colombia en la primera mitad
del siglo XIX (centralismo,
federalismo, surgimiento de
los partidos políticos,
abolición de la esclavitud,
racionalismo).
Explico las principales características de
algunas revoluciones de los siglos XVIII
y XIX (Revolución Francesa, Revolución
Industrial...).
IV Identifico las
características básicas de
los documentos que utilizo
(qué tipo de documento es,
quién es el autor, a quién
está dirigido, de qué habla,
por qué se
produjo).
Identificar algunos de los
procesos que condujeron a la
modernización en Colombia en
el siglo XIX para consolidar el
estado de derecho y
democrático.
Analizo algunas de las condiciones sociales,
económicas, políticas y culturales que dieron origen a
los procesos de independencia de los pueblos
americanos
Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia
adecuada para resolver una situación determinada.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
-Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio
- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
consideración
-capacidad para la resolución pacífica de problemas en su entorno
- fomentar el dialogo como principio esencial en la reclamación de sus derechos
- reconocer que como ser social debe cumplir con los deberes básicos de su entorno
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
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101
Tipo de competencia Concepto de
la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
INTELECTUAL Identifico
las
necesidades
de cambio
de una
situación
dada y
establezco
nuevas
rutas de
acción que
conduzcan
a la
solución de
un
problema.
Permitir que los
estudiantes desarrollen
las habilidades
fundamentales que le
permitan desarrollar
todas las actividades
académicas inherentes a
cada uno de los temas y
las actividades
realizadas en el área de
ciencias sociales
Generar actividades para que el 100% de los
estudiantes
desarrollen las habilidades fundamentales que le
permitan desarrollar todas las actividades
académicas inherentes a cada uno de los temas y las
actividades realizadas en el área de ciencias sociales
en los grados 8 y 9
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I LAS
REVOLUCIONES
BURGUESAS Y
SU IMPACTO
La revolución francesa
La revolución industrial
Impacto de las revoluciones en Europa y
América
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
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sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
II PROCESO DE
INDEPENDENCIA
EN AMÉRICA Y
CONSOLIDACIO
N DE LOS
ESTADOS
NACIONALES
Reformas borbónicas
Independencia de las colonias americanas,
Estados Unidos, Centroamérica y
Suramérica.
Proceso independista en Colombia (siglo
XIX)
Organización del territorio, comisión
cartográfica. Organización de los partidos
políticos.
Clases sociales e ideas de modernización en
Colombia. Reformas liberales de medio siglo
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
II
I
GEOGRAFÍA
FÍSICA DE
COLOMBIA
Geografía física de Colombia: ubicación
geográfica, hidrografía, relieve, división
política, posición astronómica, límites
geográficos, fronteras terrestres.
Regeneración
Constitución de 1886, Reyes y la reforma,
Guerra de los mil días y la separación de
Panamá
Surgimiento de los movimientos sociales en
Colombia.
Danza de los millones (organización fiscal),
Banco de la República
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
I
V
IDENTIFICA EL
POTENCIAL DE
DIVERSOS
LEGADOS
Liberalismo económico, proteccionismo y
libre cambio
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
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SOCIALES,
POLÍTICOS,
CULTURALES
COMO FUENTE
DE IDENTIDAD,
MOTOR DEL
DESARROLLO,
FUENTE DE
COOPERACIÓN Y
CONFLICTO DE
COLOMBIA
Nuevo orden mundial (imperialismo,
capitalismo y socialismo)
Procesos de industrialización y urbanización.
Revolución en marcha
Violencia en Colombia. Las clases obreras
en Colombia
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Empleo correcto de la temática
vista.
Socializaciones de temáticas evaluación incluye
preguntas de tipo ICFES
o abiertas.
Responsabilidad, puntualidad al
presentar lo pedido. Mesa redonda El trabajo escrito debe ser
ordenado, coherente y
contener los mapas
solicitados.
.Aprendizaje autónomo Pruebas escritas Talleres de investigación
grupales
Capacidad para socializar las
consultas.
portfolio crucigramas
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104
Tabla 11. Plan de estudio Noveno
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 9 I.H.S: 4
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: ( Modelo
Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno
social.
¿Cómo influye la geografía física de
Colombia, su ubicación geográfica y
espacial en los acontecimientos
económicos, políticos, sociales,
culturales y fenómenos ambientales que
se han llevado a cabo en América latina
en los últimos doscientos años?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del
entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓ
N EN EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e
instrumentos tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con
la tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo. Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
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NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifico el potencial de
diversos legados sociales,
políticos, económicos y
culturales como fuentes de
identidad, promotores del
desarrollo y fuentes de
cooperación y conflicto en
Colombia.
Explicar las principales
características de algunas
revoluciones de los siglos
XVIII Y XIX (revolución
francesa e industrial) y la
influencia en los procesos
sociales, políticos, económicos
en América y Colombia.
Comparo algunos de los procesos políticos que
tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX
(por ejemplo, radicalismo liberal y Revolución en
Marcha; Regeneración y Frente Nacional;
constituciones políticas de 1886 y 1991).
II Reconozco y analizo la
interacción permanente
entre
el espacio geográfico y el
ser
humano y evalúo
críticamente los avances y
limitaciones
de esta relación.
Analizar algunas de las
condiciones sociales,
económicas, políticas y
culturales que dieron origen a
los procesos d independencia
de los pueblos americanos para
consolidar la soberanía de los
estados.
Describo las principales características físicas de los
diversos ecosistemas.
Comparo las causas de algunas olas de migración y
desplazamiento humano en nuestro territorio a lo
largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX
(colonización antioqueña, urbanización del país...).
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III
Analizo críticamente los
elementos constituyentes
de la
democracia, los derechos
de
las personas y la
identidad en Colombia
Explicar algunos de los
grandes cambios sociales y
políticos que se dieron en
Colombia en la primera mitad
del siglo XIX (centralismo,
federalismo, surgimiento de
los partidos políticos,
abolición de la esclavitud,
racionalismo).
Utilizo mecanismos de participación establecidos en
la Constitución y en organizaciones a las que
pertenezco.
IV Identifico las
características básicas de
los documentos que utilizo
(qué tipo de documento es,
quién es el autor, a quién
está dirigido, de qué habla,
por qué se
produjo).
Identificar algunos de los
procesos que condujeron a la
modernización en Colombia en
el siglo XIX para consolidar el
estado de derecho y
democrático.
Asumo una posición crítica frente al deterioro del
medio ambiente y participo en su conservación.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
-Construir relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio
- Reconocer que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
consideración
-capacidad para la resolución pacífica de problemas en su entorno
- fomentar el dialogo como principio esencial en la reclamación de sus derechos
- reconocer que como ser social debe cumplir con los deberes básicos de su entorno
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
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Tipo de competencia Concepto de
la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
INTELECTUAL Identifico
las
necesidades
de cambio
de una
situación
dada y
establezco
nuevas
rutas de
acción que
conduzcan
a la
solución de
un
problema.
Permitir que los
estudiantes desarrollen
las habilidades
fundamentales que le
permitan desarrollar
todas las actividades
académicas inherentes a
cada uno de los temas y
las actividades
realizadas en el área de
ciencias sociales
Generar actividades para que el 100% de los
estudiantes
desarrollen las habilidades fundamentales que le
permitan desarrollar todas las actividades
académicas inherentes a cada uno de los temas y las
actividades realizadas en el área de ciencias sociales
en los grados 8 y 9
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I LAS
REVOLUCIONES
BURGUESAS Y
SU IMPACTO
La revolución francesa
La revolución industrial
Impacto de las revoluciones en Europa y
América
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
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sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
II PROCESO DE
INDEPENDENCIA
EN AMÉRICA Y
CONSOLIDACIO
N DE LOS
ESTADOS
NACIONALES
Reformas borbónicas
Independencia de las colonias americanas,
Estados Unidos, Centroamérica y
Suramérica.
Proceso independista en Colombia (siglo
XIX)
Organización del territorio, comisión
cartográfica. Organización de los partidos
políticos.
Clases sociales e ideas de modernización en
Colombia. Reformas liberales de medio siglo
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
II
I
GEOGRAFÍA
FÍSICA DE
COLOMBIA
Geografía física de Colombia: ubicación
geográfica, hidrografía, relieve, división
política, posición astronómica, límites
geográficos, fronteras terrestres.
Regeneración
Constitución de 1886, Reyes y la reforma,
Guerra de los mil días y la separación de
Panamá
Surgimiento de los movimientos sociales en
Colombia.
Danza de los millones (organización fiscal),
Banco de la República
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
I
V
IDENTIFICA EL
POTENCIAL DE
DIVERSOS
LEGADOS
Liberalismo económico, proteccionismo y
libre cambio
1.Exploración de conocimientos previos
2. Apropiación y análisis teórico (lectura
individual, videos, imágenes, mapas)
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SOCIALES,
POLÍTICOS,
CULTURALES
COMO FUENTE
DE IDENTIDAD,
MOTOR DEL
DESARROLLO,
FUENTE DE
COOPERACIÓN Y
CONFLICTO DE
COLOMBIA
Nuevo orden mundial (imperialismo,
capitalismo y socialismo)
Procesos de industrialización y urbanización.
Revolución en marcha
Violencia en Colombia. Las clases obreras
en Colombia
3. desarrollo de actividades didácticas
individuales y/o sub-grupales (mapas
conceptuales, mapas mentales, crucigramas,
sopas de letras, cuadros característicos, líneas de
tiempo, imágenes, análisis, cuadros
comparativos, Gráficos de barras).
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Empleo correcto de la temática
vista.
Socializaciones de temáticas evaluación incluye
preguntas de tipo ICFES
o abiertas.
Responsabilidad, puntualidad al
presentar lo pedido. Mesa redonda El trabajo escrito debe ser
ordenado, coherente y
contener los mapas
solicitados.
.Aprendizaje autónomo Pruebas escritas Talleres de investigación
grupales
Capacidad para socializar las
consultas.
portfolio crucigramas
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110
Tabla 12. Plan de estudio Decimo
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 10 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad.
NIVEL I: INDUCCIÓN
Y SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Cómo han influido en la sociedad y el ambiente los avances tecnológicos y científicos utilizados en los conflictos armados ocurridos en los últimos dos siglos en Europa, áfrica y América?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓN
EN EDUCACIÓN EN
TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de
productos y proyectos
tecnológicos
Empresarismo. NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN Y
DESARROLLO EN LA
EDUCACIÓN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifico algunas
características culturales y
sociales de los procesos de
transformación que se
generaron a partir del
desarrollo político y
económico de Colombia y
el mundo a lo largo del
siglo XX.
Identificar y analizar las
consecuencias sociales,
económicas, políticas y
culturales de los procesos de
concentración de la población
en los centros urbanos y
abandono del campo, para
comprender la dinámica
poblacional de la realidad
nacional.
.
Explico el origen del régimen bipartidista en
Colombia.
Analizo el periodo conocido como “la violencia” y
establezco relaciones con las formas actuales de
violencia.
II Identifico y tomo posición
frente a las principales
causas y consecuencias
políticas, económicas,
sociales y ambientales de la
aplicación de las diferentes
teorías y modelos
económicos en el siglo XX
y formulo hipótesis que me
permitan explicar la
situación de Colombia en
este contexto.
Identificar causas y
consecuencias de los procesos
transformadores políticos,
económicos y socioculturales a
nivel mundial en el siglo XX
para comprender las
implicaciones de estos en el
estado colombiano.
Explico el surgimiento de la guerrilla, el
paramilitarismo y el narcotráfico en
Colombia.
Identifico los principales postulados del liberalismo
clásico, el socialismo, el marxismo-leninismo… y
analizo la vigencia actual de algunos de ellos.
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112
III
Comprendo que el
ejercicio
político es el resultado de
esfuerzos por resolver
conflictos
y tensiones que surgen en
las relaciones de poder
entre los Estados y en el
interior de ellos mismos.
Valorar los aportes que a nivel
político, cultural, ambiental…
han promovido grupos
diversos en distintas épocas a la
humanidad (pacifismo,
sociedad de consumo, defensa
de los derechos ambientales,
etc.)
Establezco algunas relaciones entre los diferentes
modelos de desarrollo económico utilizados en
Colombia y América Latina y las ideologías que los
sustentan.
Describo el impacto de hechos políticos de mediados
del siglo XX (9 de abril, frente Nacional…) en las
organizaciones sociales, políticas y económicas del
país.
IV
Competencias laborales
generales: Toma de
decisiones y Solución de
problemas
Analizar las principales
características sociales,
políticas y económicas de siglo
XX, para comprender las
transformaciones
socioculturales de la sociedad
colombiana.
Analizo el paso de un sistema democrático
representativo a un sistema democrático participativo
en Colombia.
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Toma de decisiones y Solución de problemas.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de
la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
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113
Intelectual Comprenden
aquellos
procesos de
pensamiento
que el
estudiante
debe usar con
un fin
determinado,
como toma
de
decisiones,
creatividad,
solución de
problemas,
atención,
memoria y
concentració
n.
Lograr en los educandos
desarrollar habilidades
y destrezas en la
identificación y
formulación de
problemas de la
cotidianidad y proponer
sus posibles soluciones.
Alcanzar al menos en un 95% de los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de análisis de una
situación problemática de tipo político, económico,
social, cultural, ambiental y laboral identificando
posibles soluciones.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad temática: Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Crecimiento
demográfico y
deterioro
ambiental.
Desarrollo demográfico en cada una de
las edades de la historia.
Indicadores demográficos.
Composición y estructura de la
población.
Desarrollo demográfico de Colombia.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
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Políticas de control de crecimiento de la
población.
Explosión demográfica y medio
ambiente.
Destrucción de ecosistemas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
II Sistema mundo:
Ideologías y
conflictos
sobresalientes del
siglo XX.
Teorías de sistema mundo.
Ideologías y nacionalismo
Guerras mundiales.
Guerra fría.
Conflictos actuales.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
II
I
Violencia y
conflicto armado
en Colombia.
Bipartidismo en Colombia.
Bogotazo.
Factores de la violencia en Colombia.
Frente nacional.
Surgimiento de las guerrillas, el
paramilitarismo y el narcotráfico en
Colombia.
Procesos de paz.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
I
V
Derechos
humanos y
derecho
internacional
humanitario.
Reseña histórica de los derechos.
Características de los derechos humanos.
Clasificación de los derechos humanos.
Nuevos derechos.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
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Instituciones y mecanismos que
promueven y protegen los derechos
humanos en Colombia.
Derecho internacional humanitario.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Heteroevaluacion.
Sustentación oral donde se evidencia el
desarrollo de la competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Socialización.
Cuaderno.
Pruebas escritas tipo ICFES y de
preguntas abiertas.
Autoevaluación. Dinámicas grupales. Elaboración de carteleras.
*evaluación sumativa, formativa
y de proceso*
Elaboración de síntesis sobre algún tema
dado.
Elaboración de cortometrajes.
El cuaderno como evidencia de trabajo Portafolios.
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Tabla 13. Plan de estudio Once
INFORMACIÓN GENERAL DEL ÁREA
Área/Asignatura: Ciencias Sociales Grado: 11 I.H.S: 2
UBICACIÓN DE EJES PROBLEMICOS
Núcleos
problemicos
Niveles Bloques programáticos: Planteamiento del problema a
desarrollar desde el área: (
Modelo Crítico Social y Enfoque
Problemico):
Innovación.
Creatividad. NIVEL I:
INDUCCIÓN Y
SENSIBILIZACIÓN
A LA EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
Ambiente natural y entorno social.
¿Qué influencia tienen los medios de comunicación y las redes sociales en el desarrollo de la sociedad y las implicaciones que esta tiene en el aspecto político, económico, social y cultural para la humanidad?
Objetos y materiales del medio
ambiente.
Procesos tecnológicos del entorno
Emprendimiento
NIVEL II:
FUNDAMENTACIÓ
N EN EDUCACIÓN
EN TECNOLOGÍA
La tecnología en relación con el
entorno y la actividad humana
Medios, maquinas e instrumentos
tecnológicos.
Procedimientos y relaciones con la
tecnología en análisis de productos y
proyectos tecnológicos
Empresarismo.
NIVEL III:
PROFUNDIZACIÓN
Y DESARROLLO EN
Tecnología y sociedad.
Producción tecnológica.
Innovaciones tecnológicas y
desarrollo socio-cultural.
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LA EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA Y
TÉCNICA.
COMPETENCIAS BASICAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLLAR
(Tomar del mapa de competencias proyectado por el área)
P.
COMPONENTE
(ESTANDAR)
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS A EVALUAR
I
Identifico algunas
características culturales y
sociales de los procesos de
transformación que se
generaron a partir del
desarrollo político y
económico de Colombia y
el mundo a lo largo del
siglo XX.
Analizar las tensiones que los
hechos históricos mundiales
del siglo XX han generado en
las relaciones internacionales:
globalización y bloques
económicos para comprender
las relaciones del poder
interestatal que se dan en el
mundo actual.
Reconozco el impacto de la globalización sobre las
distintas economías y reconozco diferentes reacciones
ante este fenómeno.
II Identifico y tomo posición
frente a las principales
causas y consecuencias
políticas, económicas,
sociales y ambientales de la
aplicación de las diferentes
teorías y modelos
económicos en el siglo XX
y formulo hipótesis que me
permitan explicar la
Identificar las principales
causas y consecuencias
políticas y económicas,
socioculturales y ambientales
de la aplicación de las
diferentes teorías y modelos
económicos entre los siglos
XVIII y XXI para comprender
la incidencia de los diferentes
modelos de desarrollo en
Colombia.
Identifico y analizo las consecuencias sociales,
económicas, políticas y culturales de los procesos de
concentración de la población en los centros urbanos
y abandono del campo.
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situación de Colombia en
este contexto.
III
Comprendo que el
ejercicio
político es el resultado de
esfuerzos por resolver
conflictos
y tensiones que surgen en
las relaciones de poder
entre los Estados y en el
interior de ellos mismos.
Valorar los aportes que a nivel
político, cultural, ambiental…
han promovido grupos
diversos en distintas épocas a la
humanidad (pacifismo,
sociedad de consumo, defensa
de los derechos ambientales,
etc.)
Analizo las tensiones que los hechos históricos
mundiales del siglo XX han generado en las relaciones
internacionales (Guerra Fría, globalización, bloques
económicos...)
Comparo diferentes dictaduras y revoluciones en
América Latina y su impacto en la construcción de la
democracia.
IV
Competencias laborales
generales: Toma de
decisiones y Solución de
problemas
Caracterizar el desarrollo de la
ciencia y la tecnología durante
el siglo XX para valorar el
impacto de esta en el mundo de
las comunicaciones.
Asumo una posición crítica frente a situaciones de
discriminación y abuso por irrespeto a las posiciones
ideológicas y propongo formas de cambiarlas.
Propongo estrategias metodológicas para la solución
de conflictos en el entorno familiar, escolar y social
COMPETENCIAS CIUDADANAS A DESARROLLAR.
(Tomar del mapa de competencias ciudadanas proyectado a nivel institucional)
Toma de decisiones y Solución de problemas.
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES A DESARROLLAR EN EL GRADO.
(Tomar del Proyecto Educativo Institucional)
Tipo de competencia Concepto de la
competencia
Meta general de la
competencia
Metas de competencia para el Grado.
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Intelectual Comprenden
aquellos
procesos de
pensamiento
que el
estudiante debe
usar con un fin
determinado,
como toma de
decisiones,
creatividad,
solución de
problemas,
atención,
memoria y
concentración.
Lograr en los educandos
desarrollar habilidades
y destrezas en la
identificación y
formulación de
problemas de la
cotidianidad y proponer
sus posibles soluciones.
Alcanzar al menos en un 95% de los estudiantes el
desarrollo de la capacidad de análisis de una
situación problemática de tipo político, económico,
social, cultural, ambiental y laboral identificando
posibles soluciones.
DESARROLLO TEMÁTICO Y METODOLÓGICO
P Unidad
temática:
Contenidos a desarrollar: Actividades a desarrollar
I Globalización. Características, ventajas, desventajas y
consecuencias de la globalización.
Organismos internacionales,
multinacionales y poder.
Efectos de la globalización en América
Latina y Colombia.
Bloques económicos y TLC.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
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Exposiciones.
Análisis de datos estadísticos.
II Sociedad y
desarrollo.
Teorías y modelos de desarrollo
económico.
Crecimiento económico y desarrollo social.
Deuda externa.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
Análisis de datos estadísticos.
II
I
Desarrollo
sostenible.
Concepto y objetivos del desarrollo
sostenible.
Objetivos del milenio.
Agenda 21.
El desarrollo sostenible en Colombia.
Ministerio del medio ambiente y
corporaciones autónomas.
Desarrollo humano sostenible.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
Análisis de datos estadísticos.
I
V
Derechos
humanos y
derechos
internacional
humanitario.
Derechos humanos y constitución
nacional.
Derecho internacional humanitario.
Lecturas dirigidas.
Elaboración de síntesis.
Mapas conceptuales.
Cuadro sinóptico.
Cuadros comparativos.
Desarrollo de talleres.
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Organizaciones internacionales que
promueven y protegen los derechos
humanos.
Colombia y el derecho internacional
humanitario.
Formulación de preguntas y respuestas.
Debates.
Conversatorios.
Exposiciones.
Análisis de datos estadísticos.
PROCESO EVALUATIVO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Heteroevaluacion.
Sustentación oral donde se evidencia el
desarrollo de la competencia interpretativa,
argumentativa y propositiva.
Socialización.
Cuaderno.
Pruebas escritas tipo ICFES y de
preguntas abiertas.
Autoevaluación. Dinámicas grupales. Elaboración de carteleras.
*evaluación sumativa, formativa
y de proceso*
Elaboración de síntesis sobre algún tema
dado.
Elaboración de cortometrajes.
El cuaderno como evidencia de trabajo Portafolios.