PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CEIP “CIUDAD DE …€¦ · -Base legislativa del Plan de Atención a la Diversidad.-Desarrollo normativo de la Atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CEIP CIUDAD DE BAZA

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Reformado 2017-18

CEIP CIUDAD DE BAZA.

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PLAN DE CENTRO

PLAN DE

ATENCIÓN

A LA

DIVERSIDAD

EDUCATIVA

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CEIP “CIUDAD DE BAZA”

Índice temático: - Base legislativa del Plan de Atención a la Diversidad. - Desarrollo normativo de la Atención a la Diversidad.

1. Justificación del Plan de Atención a la Diversidad. 6.

2. Principios de la Atención a la Diversidad en nuestro centro. 7.

3. Enfoque competencial del Plan de Atención a la Diversidad. 9.

4. La realidad de nuestro centro. 10.

5. Objetivos referidos al Plan de Atención a la Diversidad. 5.1.- Objetivos referidos a los alumnos. 11. 5.2.- Objetivos referidos a los profesores. 12. 5.3.- Objetivos referidos a las familias. 12.

6. Aspectos formales del plan. 6.1. - Proceso de elaboración del plan de atención a la diversidad. 13.

6.2. - Principios que sustentan nuestro plan. 6.2.a. - La integración escolar y la inclusión social. 14.

6.2.b. - La organización del centro. 14. 6.2.c. - El currículo flexible. 15. 6.2.d. - Reflexión y colaboración entre el profesorado. 15. 6.2.e. - Coordinación entre familias y profesorado. 15. 6.2.f. - Apertura del centro al entorno. 16.

7. Medidas de Atención a la Diversidad. 7.1. - Medidas de carácter general: 16.

7.1.a.- Organización de los grupos. 16. 7.1.b.- Organización curricular. 17. 7.1.c.- Coordinación. 18.

7.2. - Medidas de carácter ordinario. Programas de AD que el centro aplica: 18.

7.2.a.- Medidas de apoyo para alumnado con dificultades en competencias básicas. 19.

7.2.b.- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. 19.

7.2.c.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. 20.

7.2.d.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. 20.

7.2.e.- Programas de adaptación curricular: 21. 1.-Adaptaciones curriculares no significativas. 22. 2.-Adaptaciones curriculares significativas. 22. 3.-Adaptaciones curriculares para el alumnado

con altas capacidades intelectuales. 23.

7.3. - Otras medidas de atención a la diversidad: - A adoptar por el centro. 24. - Medidas extraordinarias. 25.

8. Recursos personales y organizativos. 27. 9. Planificación y Materiales específicos del Plan de Atención a la Diversidad. 28

10. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. 29.


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- BASE LEGISLATIVA DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). o Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. o Ley 17/2007, de Educación de Andalucía. o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

o Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. o Orden de 15 de Enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. o Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos de Andalucía. o Orden de 29 de diciembre de 2008, por el que se establece la ordenación de la evaluación en Educación Infantil en la Comunidad Autónoma Andaluza. o Orden de 4 de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

o Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía. o Instrucciones de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca" (Modificado anexo I por Instrucciones de 22 junio 2015). o Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

o Instrucciones de 28 de mayo de 2013 de la Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.


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o Aclaraciones de 4 de marzo de 2013 de las Direcciones Generales de Participación y Equidad y de Planificación y Centros sobre escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. o Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. o Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

- DESARROLLO NORMATIVO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

Asimismo, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley. Así mismo regula en el Título III, capítulo I, artículo 113, apartado 2 y 3 la atención para el alumnado con necesidades de apoyo educativo,

La Ley 9/1999 de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación de Andalucía

y su desarrollo normativo por medio del Decreto 147/2002 de 14 de mayo que establece la atención al alumnado con nee y la Orden 19 de septiembre de 2002, que regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, representan un claro desarrollo normativo a favor de la atención personalizada del alumnado con dificultades de acceso al currículo.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero que establece las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria reconoce la atención a la diversidad; indicando que la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, garantizando una atención personalizada en función de las necesidades individuales de cada alumno o alumna.

En su desarrollo, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, reseñando que en esta etapa la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado.


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Al tratarse de enseñanza obligatoria, determina su organización de acuerdo con

los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se debe poner especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Por tanto, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el

máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

La Orden de 15 enero de 2007 que regula la medida y actuaciones a desarrollar

para la atención del alumnado inmigrante, y especialmente las aulas ATAL. Finalmente la Orden de 25 de julio de 2008 e Instrucciones posteriores, regulan la

atención a la diversidad y tiene por objeto la regulación y desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado en la educación básica en Andalucía. La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.

Según el Capítulo I de la Orden de 25 de julio, los proyectos educativos de centro recogerán las actuaciones que se establezcan, una vez acordadas por los centros docentes afectados.

Las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad tienen por objeto el establecimiento del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa que se recoge en el Anexo I de estas instrucciones. Modificación de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”. El protocolo establecido en las presentes instrucciones introduce nuevos conceptos y terminología que hacen necesaria la modificación y aclaración de algunas de las clasificaciones, definiciones y criterios de asignación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a las categorías del censo recogidas en la citada Circular de 10 de septiembre de 2012.

El protocolo establecido en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, modifica la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen los criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de la aplicación informática “Séneca”.

Dicho protocolo (Instrucciones de 8 de marzo de 2017) introduce nuevos conceptos y terminología, que hacen necesarias las modificación de algunas clasificaciones definiciones y criterios de asignación del alumnado de neae que se recogían en la Circular de 10 de septiembre de 2012.


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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

De acuerdo a la legislación vigente nuestro centro debe disponer las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares permitiendo, dentro de su autonomía de funcionamiento, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Se entiende como “alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo”, el alumnado con necesidades educativas especiales”, el alumnado que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

El centro debe establecer las medidas de detección y organizar sus recursos humanos y materiales de manera que se posibilite su atención.

A tales efectos, se deben establecer los mecanismos adecuados y las medidas de

apoyo y refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.


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2. PRINCIPIOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN NUESTRO CENTRO.

Partiendo del principio recogido en la Constitución por el cual la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, y que todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, nuestro Centro ha de poner los medios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre su desarrollo integral.

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado la hemos de entender en un sentido amplio, que contemple una gran variabilidad ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales… Contemplando un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.

Si reconocemos que la diversidad en nuestro Centro es un elemento enriquecedor, así como una de las circunstancias más relevantes que es preciso tener en cuenta, desde un punto de vista educativo, al planificar y desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, huiremos por tanto de las tendencias homogeneizadoras en nuestros planteamientos para aquel alumnado que presente un perfil alejado de lo ordinario.

Debe existir una reflexión continua, compartida y de colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro Centro, sobre el cómo organizar nuestra enseñanza, las medidas formativas que vamos a emplear y cómo evaluarlas.

El planteamiento de un trabajo coordinado, dialogado y planificado en cuanto a

la toma de decisiones, que siga una línea coherente a lo largo de los niveles y etapas educativas de nuestro Centro permitirá un mejor diseño de situaciones de enseñanza–aprendizaje adaptadas. Ello permitirá a posteriori llevar a cabo una correcta reflexión sobre la propia práctica en el seno de los equipos docentes.

Por medio de la atención a la diversidad, nuestro Centro intentará crear hacia

las familias una visión positiva de la práctica educativa, en la medida que sientan que existe una respuesta adecuada a las circunstancias particulares de sus hijos, la cual permita una adecuada y mutua colaboración.

Una enseñanza inclusiva, crea beneficios de tipo social al favorecer la habilitación en las competencias básicas imprescindibles para integrarse socialmente.

Las actividades de refuerzo y de recuperación se dirigirán fundamentalmente

a las siguientes tipologías de alumnado:

o Alumnado que no promociona de curso. o Alumnado que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de

las áreas o materias instrumentales del curso anterior. o Alumnado en quienes se detecte, en cualquier momento del curso,

dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana, Matemáticas e Inglés.


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o Alumnado que sin estar diagnosticado de n.e.e. presenta un retraso madurativo significativo, pero inferior a dos años cronológicos.

En esta diversidad de alumnado que puede ser susceptible de insertarse en algún programa de Atención a la Diversidad, encontramos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE):

- Alumnado con NEE (ACNEE): - Discapacidad. - Trastornos Graves de Conducta.

- Alumnado con Incorporación Tardía al Sistema Educativo. - Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales. - Alumnado de Compensación Educativa.

Por tanto, la atención a la diversidad hacia nuestro alumnado, se centrará

especialmente en aquellos que requieran una valoración y atención específicas, debido a factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. Este alumnado, requiere que les ofrezcamos acciones diferenciadas, dentro de un entorno normalizado.

Se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que

presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo

de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricular significativo

a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de no escolarización.

A modo de resumen, tal y como recoge la legislación vigente se entiende por

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) los contemplados en las tres siguientes casuísticas: 1).- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a

situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andalucía su educación está regulada por el

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios.

2).- Alumnado al que se le ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.

3).- Alumnado de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y

consecuentemente presentan un desfase curricular significativo.


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3. ENFOQUE COMPETENCIAL DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro, consta de los siguientes elementos que a su vez se relacionan con una serie de competencias básicas. – Los objetivos específicos del plan, los cuales determinan respuestas ajustadas a

la diversidad de intereses y capacidades en cuanto a los ámbitos de desarrollo personal y social, el desarrollo cognitivo y la mejora de la convivencia en relación con las competencias de lingüística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa

personal. – Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad del alumnado en

los distintos ámbitos de actuación del centro, por medio del grupo de clase, pequeño grupo o el alumnado individualmente considerado. Estimulando el empleo de técnicas de aprendizaje y pensamiento en relación con las competencias:

Aprender a aprender, tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal.

– Las medidas de carácter general dirigidas a todo el alumnado como son el

establecimiento de los criterios de evaluación y promoción. Deben de integrar las competencias perfiladas por nuestro Centro, permitiendo desarrollar medidas de adecuación de la evaluación a la diversidad del alumnado, junto con el desarrollo del plan de acción tutorial y otros programas específicos del Centro incluidos en el mismo y relacionados con las competencias: Lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

– Las estrategias organizativas o de agrupamientos, métodos, técnicas,

actividades y estrategias de evaluación que permitan atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos, en relación estrecha con las competencias:

Social y ciudadana, lingüística, matemática, aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.

– Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y

toma de decisiones sobre las medidas dirigidas a estos, junto con la respuesta a aquellos alumnos que necesitan de una respuesta individual que requiere la organización de los recursos personales y materiales del centro. En este apartado tienen especial relevancia las adaptaciones curriculares, la flexibilización, las medidas de atención al alumnado inmigrante de nueva incorporación y la respuesta al que desconoce el castellano. Estimulando la competencia social y

ciudadana de estos alumnos y de sus compañeros. Atención prioritaria tendrá en todo momento las competencias de aprender a aprender y autonomía e iniciativa

personal.


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4. LA REALIDAD DE NUESTRO CENTRO.

El CEIP Ciudad de Baza Centro cuenta con dos líneas que albergan una alta matrícula en las etapas educativas de Infantil y Primaria, contando con atención en PTAI- ALAI y ATAL.

El Centro aplica una serie de planes y programas educativos insertados en su

actividad diaria que permiten complementar y desarrollar con efectividad las competencias básicas relacionadas principalmente con la expresión lingüística y matemática, además de otras relacionadas con la adquisición de la competencia social y ciudadana, hábitos de vida saludable, identidad, autonomía e iniciativa personal.

Nuestros planes y proyectos se encuentran estructurados y ampliamente

explicitados en el POAT del Centro, remitiéndonos a algunos de ellos para una mayor profundización en su desarrollo, dentro de su aplicación en el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro colegio.

Los equipos docentes de cada ciclo educativo coordinados por el ETCP,

desarrollan un trabajo efectivo y continuado, asesorados por el EOE y contando con la colaboración del profesorado de PTAI y ALAI, buscando cauces de comunicación y coordinación, que permita una educación equitativa y de calidad, procurando favorecer una atención educativa individualizada por medio de la aplicación del Plan de Atención a la Diversidad.

Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y de clase media baja que colaboran en líneas generales con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo educativo. Son escasos los conflictos que alteren gravemente la convivencia, reduciéndose a casos aislados en la amplia matrícula escolar con la que cuenta el Centro.

La evaluación inicial realizada por los tutores/as, a principios de curso, y

analizado por el Equipo Docente con el asesoramiento de la orientadora del EOE, nos permitirá establecer las medidas y programas de atención a la diversidad mas adecuados, para procurar una respuesta educativa lo más adaptada y ajustada al alumnado.


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5. OBJETIVOS REFERIDOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En función del análisis y valoración de las necesidades existentes en el centro reseñamos el siguiente objetivo: - Proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos, por medio de la cual pretendemos desarrollar los siguientes ámbitos:

- Desarrollo del ámbito personal y social.

- Desarrollo del ámbito cognitivo.

- Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias. 5.1. - OBJETIVOS REFERIDOS AL ALUMNADO.

– Prevenir las dificultades de aprendizaje por medio de la aplicación de las medidas

de atención a la diversidad, permitiendo avanzar en el proceso educativo y de aprendizaje.

– Correcto dominio de las capacidades del alumnado, en cuanto a destrezas y

habilidades básicas del aprendizaje:

Correcta expresión oral.

Mecánica lectora.

Competencia lectora.

Expresión escrita adecuada.

Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

Resolución de problemas.

Desarrollo de la lógica matemática.

Pautas para el análisis de problemas.

Desarrollo de la asertividad.

Resolución de conflictos.

– Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros

como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

– Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.


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5.2. - OBJETIVOS REFERIDOS AL PROFESORADO.

– Mantener los cauces existentes de coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para adoptar una planificación conjunta y toma de decisiones compartidas.

– Intentar conseguir que el alumnado obtenga el máximo grado de satisfacción

personal de acuerdo con sus propias capacidades. – Dar al alumnado una respuesta educativa adecuada y ajustada, de calidad que le

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. – Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno. – Utilizar una metodología inclusiva que facilite la participación del alumnado. – Mantener la comunicación y coordinación con las familias dentro de la acción

educativa del centro respecto al alumnado. 5.3. - OBJETIVOS REFERIDOS A LAS FAMILIAS.

– Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado facilitando la acción educativa con respecto a sus hijos/as.

– Participar en coordinación con el profesorado en el proceso educativo del alumno.


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6. ASPECTOS FORMALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El plan se inserta dentro del Proyecto Educativo (LEA, Art. 127), por tanto su

organización y puesta en marcha debe planificarse dentro del proceso de planificación y desarrollo de la actividad educativa del Centro.

En el Plan se recogerán las medidas y procedimientos que se apliquen para

dar una respuesta educativa acorde a las necesidades educativas y sociales del alumnado de nuestro Centro.

6.1.- PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:

– El proyecto educativo en su conjunto. – La memoria del curso anterior. – Actas del curso anterior. – Información de la evaluación inicial. – Información del alumnado que se incorpora a nuestro Centro. – Equipos docentes. – ETCP. – Profesorado PTAI y ALAI. – Jefatura de Estudios. – Equipo de Orientación Educativa. – Agentes externos.

b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas, por

medio de la valoración de la eficacia de las medidas implantadas en años anteriores y análisis del alumnado que necesita una respuesta educativa.

c) Objetivos a alcanzar. d) Establecimiento de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a

las necesidades educativas. e) Recursos para dar respuesta a las necesidades detectadas, partiendo de la de los

recursos disponibles y la optimización del uso de los mismos.

La puesta en funcionamiento del Plan de Atención a la Diversidad de nuestro Centro se realiza tras la evaluación inicial del alumnado a comienzos de cada curso escolar, realizada por cada tutor, posteriormente analizada en equipo docente con la participación de la orientadora del EOE. Estas decisiones se trasladarán a la jefatura de estudios. La Jefatura de Estudios recabará cuanta información crea pertinente al respecto y tras este proceso, en reunión del ETCP, se establecerán las medidas que den respuesta a las necesidades educativas detectadas.

Los resultados del plan son analizados trimestralmente en las sesiones de


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evaluación de los equipos docentes, como en las posteriores reuniones del ETCP, Claustro y Consejo Escolar.

6.2.- PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN NUESTRO PLAN.

Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; dichas decisiones abarcan todos los niveles y equipos organizativos, materias, especialidades y tutorías del Centro.

Los principios sobre los que sustentamos el concepto de atención a la diversidad son los siguientes:

6.2.a.- La integración escolar y la inclusión social.

La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la

oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos.

Las actuaciones dirigidas a atender la integración e inclusión de nuestro alumnado deben contemplar la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, necesidades educativas específicas y de acceso al conocimiento).

La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor

medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social.

6.2.b. - La organización del centro.

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios.

Las medidas organizativas adoptadas habrá que procurar que sean limitadas

en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. En las reuniones de coordinación dentro del equipo docente profesores generalistas, especialistas, orientadora, acordarán los criterios que determinen cuándo un alumno debe recibir una atención especializada y cuándo debe dejar de recibirla. Dicha decisión será comunicada a la Jefatura de Estudios.


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6.2.c. - El currículo flexible.

La planificación y el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la

diversidad. La estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

– Diseñando situaciones de enseñanza y aprendizaje.

– Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos.

– Incorporando contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

– Coordinando la labor realizada desde los diferentes equipos docentes con el fin de consensuar objetivos, criterios de evaluación…

– Propiciando metodologías variadas dentro del aula, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

– Atendiendo a los aspectos socio afectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y de respeto a los demás.

– Optando por una evaluación que valore, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno.

– Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

6.2.d. - Reflexión y colaboración entre el profesorado.

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro

debe facilitar la comunicación grupal sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, habilitándose los tiempos y medios que los posibiliten: ciclos y equipos docentes, ETCP. Esta coordinación se llevará a efecto en las reuniones de Equipos Docentes.

6.2.e. - Coordinación entre familias y profesorado.

La coordinación familia - profesorado es decisiva para la buena marcha de los procesos de aprendizaje. El establecimiento de medidas de comunicación efectivas propiciará el intercambio de información con las familias, a fin de lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos.

Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la

labor mediadora familias–centro: tutores, orientadores.


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6.2.f. - Apertura del centro al entorno.

Nuestro Centro educativo, debe integrarse en su medio social como un recurso más y, al mismo tiempo, debe aprovechar la red de profesionales (educadores, especialistas en salud, mediadores culturales, etc.) e instituciones de todo tipo (asociaciones, centros de salud, instituciones de carácter municipal…) que pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad de nuestro alumnado.

Para ello se requiere una buena coordinación de todos estos recursos y una

mayor difusión de los mismos, para lo cual debe trabajar el equipo directivo.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.

La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes

públicos de Andalucía, establece que las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria, son:

a.- Agrupamientos flexibles para atención al alumnado en un grupo específico. Medida temporal y abierta, facilitando la integración en su grupo

ordinario. b.- Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales con finalidad de refuerzo. c.- Apoyo en grupos ordinarios con un segundo maestro dentro del aula

para refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos a alumnado con gran desfase áreas instrumentales. d.- Modelo flexible de horario lectivo-semanal para responder a

necesidades concretas del alumno.

Dicha Orden también establece otras medidas de atención a la diversidad, específicas para la educación secundaria obligatoria y que no son por tanto de aplicación en nuestro Centro.

La adopción de estas medidas estará en cualquier caso presididas por los principios de normalización e inclusión. 7.1. - MEDIDAS DE CARÁCTER GENERAL:

7.1.a. – Procedimiento para la organización de los grupos.

Para la organización de las actividades de refuerzo y de recuperación partiremos de los resultados escolares del curso anterior así como de los resultados de la


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evaluación inicial. No obstante y para poder atender las dificultades tan pronto como sean detectadas, se tendrán en cuenta en cualquier otro momento del curso escolar.

– Los tutores y las tutoras, en la sesión de final de curso con el equipo docente y tras el análisis y evolución del alumnado, trasladarán a los coordinadores y coordinadoras del ciclo el alumnado que se considera que debe ser atendido con este tipo de actividades, las dificultades que presenta y las medidas que se proponen para que las supere. No obstante, tras la evaluación inicial del siguiente curso será el momento de revisar dicha decisión si fuera preciso. Si hay variaciones con respecto a la propuesta de final de curso se comunicará antes de finalizar el mes de septiembre.

– El ETCP realizará un estudio de todas las propuestas presentadas y a partir de otras variables como las dificultades que pueden ser atendidas por el propio profesorado que le imparte las áreas, la disponibilidad de profesorado específico para estas actividades, especialistas, etc., realizará una propuesta sobre la organización de estas actividades que posteriormente será ratificada por el equipo directivo del centro.

– Los tutores o las tutoras del alumnado que será atendido mediante este tipo de actividades tendrá una reunión informativa con la familia en la que informará sobre las medidas acordadas y en la que, si fuera necesario o conveniente, les propondrá la firma del correspondiente compromiso educativo para colaborar en la mejora del rendimiento escolar de sus hijos o hijas.

7.1.b. - Organización curricular.

a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes:

– Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos. – Variando la temporalización de los mismos.

– Incluyendo objetivos relativos a aspectos que se consideren relevantes o que,

en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno.

– Enriqueciendo el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de diferentes culturas.

– Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la

seguridad y la autoestima del alumnado. b) Vincular los objetivos de cada área, materia o ámbito con las capacidades de

nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, materia o ámbito a la consecución de los objetivos generales de nivel y de etapa.

c) Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran se podrán

organizar los contenidos en ámbitos integradores.


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d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales a las características del alumnado. e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el

alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

– Aprendizaje cooperativo. – Tutoría entre iguales. – Desarrollo de estrategias de aprendizaje. – Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,

búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas. – Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de

las diferentes materias.

f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

– Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. – Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. – Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. – Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. – Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen.

7.1.c. - Coordinación.

a) Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos:

– El seguimiento individual y grupal del alumnado. – El desarrollo integral del alumnado. – La colaboración periódica con las familias. – La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de

hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera.

b) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno

o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones (Equipos Docentes) y del ETCP con carácter trimestral.

7.2. - MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO. - PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD QUE SE APLICAN EN EL CENTRO:


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7.2.a. Medidas de apoyo para alumnado con dificultades en competencias básicas: Estas medidas están destinadas al alumnado con dificultades en competencias básicas cuya adquisición es imprescindible para posibilitar el avance curricular. Se realizarán en atención especializada puntual fuera o dentro del aula ordinaria y se rigen por los mismos preceptos que los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. 7.2.b. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

Esta medida, estará a cargo de los tutores o de los profesores especialistas en dichas áreas, materias o ámbitos, estando destinada al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.

- Los Programas de refuerzo deben constar de actividades motivadoras

alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. - Deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su

entorno social y cultural. - Deben favorecer la expresión y comunicación oral y escrita: teatro,

periódico escolar, así como las matemáticas por medio de la resolución de problemas.

- Están dirigidos:

- Al alumnado que no promociona de curso. - Al que promocionando, no supera un área instrumental. - A los que acceden a 1º ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas. - A todos aquellos que en cualquier momento se detecten dificultades en las áreas o materias instrumentales.

- Los grupos nunca podrán ser superiores a 15 alumnos/ as. - El alumnado que supere la deficiencia, abandonará el programa y se

incorporará automáticamente a la actividad programada para su curso. - El profesorado que imparte el programa de refuerzo a áreas instrumentales

realizará un seguimiento e informará a las familias.

- En las sesiones de evaluación se acordará la información a transmitir a familias y alumnado.

- No existe calificación final, no consta en actas de evaluación, ni en el

historial académico del alumnado.


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- Las familias serán informadas cuando el alumnado comience el curso o se

incorpore al programa. 7.2.c. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos: - El alumnado que promocione sin superar todas las áreas deberá seguir un

programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos. - El alumnado que realice el programa de refuerzo deberá superar la

evaluación correspondiente a dicho programa.

- Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, estrategias, criterios de evaluación, el asesoramiento y la atención personalizada al alumno con áreas pendientes del curso anterior.

- Si la materia o área continúa en el curso siguiente el responsable será el

tutor/a o especialista del curso que recibe al alumno/a.

- Las familias serán informadas cuando el alumnado comience el curso.

- Están dirigidos:

- Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas instrumentales.

7.2.d. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

- Plan específico personalizado orientado a superar las dificultades detectadas el curso anterior.

- Estos planes pueden incluir, si se requiere, la incorporación del alumno a

un programa de refuerzo de área básica instrumental.

- Deberán aparecer las actividades programadas para realizar su seguimiento personalizado y el horario previsto para el mismo.

- Las familias serán informadas cuando el alumnado comience el curso.

Los centros podrán suscribir, a fin de mejorar el rendimiento del alumno,

un compromiso educativo con las familias.

7.2.e. Programas de adaptación curricular.

- Se trata de una medida que modifica los elementos del currículo, para ayudar al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.


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- Están dirigidos:

- Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):

- Alumnado con NEE:

- Discapacidad. - Trastornos graves de la conducta.

- Alumnado que se incorporan tarde al sistema.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con alta capacidad intelectual.

- Se rigen estos programas por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

- Los que se incorporen tardíamente se tendrá en cuenta edad,

circunstancias, conocimientos e historial académico. Los que presenten un desfase en sus niveles de competencias curriculares de más de un ciclo en Primaria podrán ser escolarizados en un curso inferior al que les corresponda por edad.

- Los alumnos que presentan graves dificultades en el lenguaje recibirán

atención específica simultánea con su escolarización en su grupo ordinario, compartiendo el mayor tiempo posible de su horario semanal.

- El alumnado con dificultades graves de aprendizaje y con un desfase curricular importante (un ciclo o más), será objeto de medidas de adaptación curricular, previa valoración, si procede, de la orientadora referente del EOE.

- Los centros que escolaricen alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo dispondrán de los medios, avances técnicos y recursos específicos, así como atención prioritaria de los servicios de apoyo a la educación.

- Aquellos que requieran de evaluación psicopedagógica, por la orientadora del EOE, seguirán el protocolo de actuación reflejado en el POAT del Centro. En concreto, será el tutor el que solicite la valoración, por medio del anexo de solicitud, y los padres autorizaran la misma mediante el anexo correspondiente. Estos documentos serán entregados a la Jefatura de Estudios, que los hará llegar a la Orientadora de referencia para su intervención, valoración y si procede, realización del informe de evaluación psicopedagógico, que tendrá carácter confidencial e incluirá las medidas de

atención que se han de adoptar. Éstas serán comunicadas, por la orientadora al jefe de estudios, al tutor y a las familias (según anexos). - Tipos de adaptaciones curriculares:

1- Adaptaciones curriculares no significativas.

Esta medida supone una modificación no esencial de objetivos,


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contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

- Destinadas a alumnado con desfase en el nivel de competencia curricular y

que presenta dificultades graves de aprendizaje debido a discapacidades o trastornos graves de conducta, situación social muy desfavorecida o incorporación tardía al sistema.

- Pueden ser grupales si existe un conjunto de alumnado con idénticas

características en cuanto en el ámbito de competencia curricular o individual.

- Son propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación del

tutor y con asesoramiento del EO. - Debe constar: área a aplicar, metodología, organización de contenidos,

criterios de evaluación, organización de tiempos y espacios. - Nunca podrán suponer agrupamientos discriminatorios del alumnado. El

Consejo Escolar velará por ello. - El profesor responsable de la materia con desfase podrá proponer la

aplicación de la adaptación curricular no significativa, siendo responsable de su elaboración y aplicación, asesorado por el EO.

2- Adaptaciones curriculares significativas.

- Destinadas a alumnado con NEE (incluidas dentro de ACNEAE). - La evaluación y promoción tendrán en cuenta los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones. - Requieren una evaluación previa del EOE con la colaboración del

profesorado que atiende al alumno/a. - Se realizará tras la evaluación un Informe de evaluación

psicopedagógica que debe incluir:

- Datos personales y escolares. - Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. - Entorno familiar y social del alumnado. - Determinación de las necesidades educativas específicas. - Valoración del nivel de competencia curricular. - Orientaciones al profesorado y familiares.

- El responsable de la realización de la ACSI será el maestro especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materias que imparte y con la asesoría del EOE. - Las ACSI se registrarán en el programa informático “Séneca” que recogerá:

- Informe de evaluación psicopedagógico.


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- Propuesta curricular por áreas o materias con modificación de objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación, y organización tiempos y espacios.

- Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

- Organización de los apoyos educativos. - Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el

alumnado, con información al mismo y a la familia.

- El responsable de la aplicación de la ACSI será el maestro del área o materias que imparte, con la colaboración del profesor especialista en Educación Especial y con la asesoría del EOE. - La evaluación de las materias o áreas será responsabilidad compartida entre el maestro que las imparte y el maestro de apoyo. - La decisión de evaluación de la ACSI y la promoción se hará de acuerdo a los objetivos fijados en la misma, y será realizada por el equipo docente, oído el EOE. 3- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales. - Comprenden medidas orientadas a enriquecer los contenidos del currículo y flexibilizar el periodo de escolarización. - Requiere un informe previo del EOE de evaluación psicopedagógica, para evaluar su conveniencia e incluirá los mismos apartados que el requerido para el ACSI. - Esta adaptación curricular presentará una propuesta curricular por áreas o materias donde se amplíen los contenidos y actividades de profundización. - Se han de proponer actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje. - El responsable de la aplicación de la AC será el maestro del área o

materias que imparte, con la asesoría del EOE. - La Consejería de Educación y a propuesta del centro e informados los padres, podrá flexibilizar la escolarización, anticipándose en un año el

comienzo de la Primaria y reduciéndose en un año la permanencia en dicha Etapa. Actualmente regulan esta medida extraordinaria las disposiciones vigentes RD. 943/03 de 18 de Julio y en Andalucía la Orden de 1 de agosto de 1996.

7.3. - OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1.- A adoptar por el centro:


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- Actividades de recuperación. Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas, asignaturas, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas, que se concretarán en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con los de las áreas–materias en el aula. - Agrupamientos flexibles. En función del nivel de competencia curricular del alumnado, se establecerán agrupamientos flexibles, garantizando a los alumnos la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivel curricular diferente, dependiendo de su evolución. - Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca

un año más en el ciclo que se encuentra escolarizado, tanto en Educación Infantil, como en Primaria, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se tomarán teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización, de acuerdo a la normativa vigente . - Seguimiento individualizado. De aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje.

- Medidas de carácter extraordinario. Son aquellas actuaciones y programas

dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o modificación de los elementos de acceso al currículo. - Adaptaciones grupales del currículo. Medida destinada a grupos de alumnos y alumnas, que supone una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. - Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo. - Planes individuales de actuación. Son adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. - Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de habilidades

sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas. - Medidas de apoyo especializado. Tendrán una atención especializada los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta.


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- Intervención de otros profesionales. Se establecerán cauces de coordinación para que la intervención de auxiliares educadores, diplomados en fisioterapia, diplomados universitarios en enfermería y otros profesionales contribuya a la consecución de objetivos educativos por parte de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que requieran la intervención de tales profesionales. - Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o

Educación Primaria.

2. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad que pueden

suponer cambios en el ámbito organizativo de nuestro centro y fuera del mismo.

- Escolarización en centros de educación especial o con aula de educación especial. Medida destinada a aquellos alumnos y alumnas que, debido a sus graves discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta, requieran adaptaciones muy significativas y en grado extremo en las áreas del currículo oficial que les corresponde por su edad y cuyo nivel de adaptación y de integración social en un centro ordinario sería mínimo. Esta medida se adoptará exclusivamente cuando el dictamen de escolarización así lo determine. No obstante, en función de la evolución del alumno, se podrá solicitar la revisión de dicho dictamen con vistas a adoptar otras formas de escolarización tratando siempre de favorecer su acceso a niveles de mayor integración y normalización. - Escolarización combinada. Cuando las necesidades educativas del alumnado lo aconsejen, y fundamentalmente para favorecer su proceso de socialización, podrán establecerse fórmulas de escolarización combinada entre centros ordinarios y de educación especial. - Programas de lucha contra el absentismo escolar, con actuaciones en el ámbito

escolar y en el sociofamiliar, propuestas por las administraciones. - Programas de compensación educativa: dirigidos al alumnado que se encuentra en situación de desventaja sociocultural, al perteneciente a minorías étnicas o culturales que lo precisen, a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes y, finalmente, al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera del centro educativo. Estos programas están regulados en Andalucía por: Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las aulas temporales de adaptación lingüística; y por el Decreto 167/2003, de 17 junio, y son los siguientes:

Los planes de compensación educativa recogen medidas para compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situación de desventaja socioeducativa, incluyendo la adecuada planificación y organización de los


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espacios, tiempos y agrupamientos del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades; asimismo recoge medidas para facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. También incluyen actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

- Actuaciones en relación con el alumnado perteneciente a minorías étnicas

o culturales que se encuentre en situación desfavorecida, como programas de

acogida y tránsito desde la Educación Primaria a la Educación Secundaria

Obligatoria, en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa de una

misma zona, o incorporación de la cultura gitana al currículo.

- Actuaciones en relación con el alumnado inmigrante desfavorecido, como

programas de acogida y de enseñanza y aprendizaje del español y acciones

específicas de desarrollo de la identidad cultural de los niños y las niñas

pertenecientes a grupos culturales no mayoritarios.

- Elaboración y difusión de materiales curriculares interculturales.

- Actuaciones en relación con el alumnado procedente de familias dedicadas a

tareas laborales de temporada o trabajadores itinerantes.

- La atención educativa del alumnado que por razones judiciales o de

enfermedad no puede asistir al centro escolar.

- Coordinación cuando alguno de nuestros alumnos sea atendido

temporalmente en aulas hospitalarias.

- Plan intensivo de acción tutorial del alumnado en situación de

permanencia prolongada en su domicilio por razón de enfermedad.

- Incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación a la atención educativa de este alumnado.


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8. RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS.

La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Destaca el papel de la jefatura de estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atención a la diversidad.

Teniendo en cuenta que el alumnado que recibe este tipo de actividades pertenece a un grupo ordinario en el que la responsabilidad es del tutor o tutora del mismo, la coordinación entre este y el profesorado que desarrolla las actividades de refuerzo y de recuperación debe ser continua y sistemática, manteniendo reuniones periódicas organizadas por el centro, para el seguimiento de las actividades que se van desarrollando y los avances o las dificultades que va superando el alumnado.

Esta tarea será apoyada por la orientadora del Equipo de orientación Educativa, que en el desarrollo de sus funciones, realizarán propuestas y asesorarán al equipo directivo y al resto del profesorado, sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en nuestro centro. El tutor, actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y

será el vínculo de relación con las familias. El profesorado de las áreas y materias se debe ocupar de adaptar el currículo

al alumnado que atiende, desde la programación a la aplicación, priorizando medidas generales frente a otras de carácter más específico. En esta tarea contará con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensatoria…) que, además, realizará actuaciones de trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervención de

determinado personal especialista y complementario que, desde sus funciones específicas, contribuyan a que la respuesta educativa del alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales. La coordinación será continua con los agentes externos, contribuyendo, a dar

una respuesta más ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos.

El profesorado responsable de la aplicación de las diferentes medidas de atención a la diversidad será designado por la dirección del centro a comienzos de cada curso, de acuerdo a la disponibilidad horaria y al número de unidades del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

No obstante, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:


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Quien prioritariamente atenderá las actividades de apoyo y recuperación será el profesorado designado como tal por la dirección del centro al inicio del curso escolar.

La atención a la diversidad del alumnado es responsabilidad de todo el profesorado del Centro; en este sentido, el profesorado de Educación Primaria y profesorado especialista de Inglés, Música y Educación Física, destinarán a este tipo de actividades la parte de su horario no destinada a la impartición de las distintas áreas curriculares. No obstante esta dedicación se verá modificada cuando, en caso necesario, por ausencia de otros maestros o maestras tuviesen que atender a un grupo de alumnado.

En el caso de que el área que precise de actividades de refuerzo o recuperación fuese de una especialidad como Lengua Extranjera, Música o Educación Física, esta se llevaría a cabo, siempre que fuese posible, por profesorado especialista.

Respecto al maestro de apoyo educativo para atención a la diversidad se debe tener en cuenta que la Orden de 20 de agosto de 2010 que regula la organización

de los centros educativos en Andalucía, establece que la dirección de los colegios de Educación Infantil y Primaria que cuenten con tres o más unidades de Educación Primaria dispondrá que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperación con el alumnado de Educación Primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atención de los recreos, teniendo en cuenta que los centros que cuenten con dieciocho o más unidades de Educación Primaria, este horario le será asignado a un único maestro o maestra.

9. PLANIFICACIÓN Y MATERIALES ESPECÍFICOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las actividades de refuerzo educativo deberán estar programadas anualmente de acuerdo con las dificultades y/o características que presente el alumnado. Esta planificación contemplará:

La finalidad que pretendemos con este tipo de atención para cada alumno o alumna.

El plan de actividades diseñado.

Metodología más adecuada.

Temporalización.

Materiales específicos que se precisan.

Seguimiento y evaluación de lo conseguido.


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10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Los miembros de los equipos docentes y del ETCP serán los encargados de realizar el seguimiento trimestral del plan. En estas reuniones se realizarán la evaluación de los objetivos propuestos, la evaluación de las medidas llevadas a cabo con:

– Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE). – Alumnado de compensatoria. – Alumnado ordinario.

En las reuniones trimestrales tanto de los Equipos docentes, Claustro, como del Consejo Escolar, se informará de la evaluación del PAD y de las modificaciones que en su caso se propongan, para su aprobación. Al finalizar el curso se realizará la evaluación del mismo en la Memoria de Autoevaluación del curso, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora. Los instrumentos que se analizarán para evaluar el PAD serán los siguientes:

o Procedimiento e instrumentos para el análisis de la realidad del centro y de las

necesidades del alumnado. o Evaluación inicial, continua y final. o Criterios para garantizar la adecuación entre las necesidades detectadas, los

objetivos planteados y las medidas previstas. o Criterios de selección del alumnado para las distintas medidas. o Evolución del alumnado adscrito al PAD. o Grado de cumplimiento del PAD.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CEIP “CIUDAD DE …€¦ · -Base legislativa del Plan de Atención a la Diversidad.-Desarrollo normativo de la Atención a la Diversidad