PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) CURSO: 2019 ... · IES Alquipir Plan de Atención a la Diversidad 1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) CURSO: 2019 / 2020 Nº de

IES Alquipir Plan de Atención a la Diversidad 1

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(P.A.D.)

CURSO: 2019 / 2020 Nº de CÓDIGO: 30009009

CENTRO: I. E. S. ALQUIPIR

1. OBJETIVOS

En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado ysu práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoracióny optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales yespaciales e internos y externos, nos proponemos los siguientes objetivos:

a) Consecución de las competencias básicas. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada que le

permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades

educativas matriculado en el centro. Garantizar la actuación coordinada del profesorado y los especialistas para

la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Planificar propuestas educativas en la organización (recursos personales y

materiales), procedimientos, metodología y evaluación, adaptadas a lasnecesidades del alumnado.

Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores queintervienen con los alumnos de necesidades especiales.

b) La mejora del éxito escolar. Potenciar la acción tutorial, en especial la tutoría individualizada. Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno. Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la

implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Desarrollar actuaciones para que los alumnos adquieran hábitos de estudio

y trabajo como base para su progreso intelectual y personal.c) La prevención del absentismo y el abandono escolar. Planificar y organizar actuaciones que permitan prevenir dificultades de

aprendizaje, el absentismo y el abandono escolar.

Desarrollar un modelo de actuación educativa centrado en las ayudas quelos alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje.

Garantizar la coordinación con instituciones u organismos externos alCentro en el desarrollo de medidas, programas y actuaciones.


2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

El Instituto pondrá en funcionamiento la siguientes estrategias paraofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando suproceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando comoelemento compensador de las desigualdades personales, culturales,económicas y sociales:

1. Actividades para la prevención, seguimiento y control delabsentismo y abandono escolar.

CONTEXTO:Las características que presenta nuestro alumnado absentista tienen que

ver con la desmotivación tanto a los contenidos escolares como a aquello quesuponga un esfuerzo personal. Suelen ser alumnos con retraso académico eindicadores de dificultades (nivel bajo de atención, no traen material, no realizandeberes en casa, trabajo mínimo en clase), que les impide seguir las clases connormalidad. En casa tienen un escaso estímulo formativo, ya que en la mayoríade los casos sus padres no tienen formación académica.

En la tipología del alumnado absentista de nuestro centro encontramos: Alumnado absentista cuya causa suele estar unido a problemas de tipo

familiar, predominando factores de pasividad familiar o de familiadesestructurada, y siendo escasas las situaciones de absentismoprovocado “activamente” (cuidado de hermanos, trabajo familiar), oporque la familia se dedique a actividades de temporada.

Alumnado absentista cuya causa suele estar unido a problemas de tiposocial, predominando las situaciones en que el alumno se siente“arrastrado” por la dinámica absentista de amigos y compañeros, másque por las condiciones culturales o el ambiente del barrio.

Alumnado absentista cuya causa suele estar unido a problemas de tipoescolar, predominando situaciones de rechazo a la institución escolarmotivadas por la falta de adaptación (se aburre, no le interesa el trabajoescolar), más que situaciones cuya causa pueda ser la relación con loscompañeros (acoso escolar), o la falta de atención a las dificultades ycaracterísticas de algunos alumnos.

OBJETIVOS:a) Garantizar que el derecho a la educación no se vea obstaculizado por

factores relacionados con la desventaja social y cultural y que impidan laasistencia de forma regular al Centro:

Factores de residencia o económicos. Factores culturales y/o étnicos. Factores familiares. Situaciones personales transitorias de salud. Otros factores sociales (itinirencias...).


b) Favorecer la continuidad del proceso educativo, con especial atención a latransición entre las distintas etapas y niveles educativos.

c) Concienciar a las familias del alumnado destinatario, de la importancia de laeducación para el desarrollo físico, psíquico y social de sus hijos/as.

d) Detectar problemas graves asociados al absentismo: problemas familiares,situaciones conflictivas, abandono o trabajo del menor,...

e) Operar conjuntamente y de modo coordinado con otros servicios para valorar las situacionesy arbitrar las medidas oportunas.

PROTOCOLO DE ACTUACIONES:A) ACTUACIONES DE CONTROL Y REGISTRO DE FALTAS DE ASISTENCIADEL ALUMNADOControl y recopilación (mensual) de faltas de asistencia del alumnado de cadagrupo, a través de los Registros de Control de Ausencias establecidos por elCentro. A cumplimentar por el tutor/a.

1. Diariamente e profesorado controlará la asistencia del alumnado a travésde los procedimientos establecidos (informático y/o escrito). Si se detectaque un alumno falta a determinadas asignaturas, el profesor afectado lopondrá en conocimiento de la familia y lo comunicará también al tutor/a.

2. Devolución de los registros de ausencia al equipo directivo y alorientador/a del centro, por parte de los tutores/as (mensualmente). Estepaso de información se producirá durante las reuniones de coordinaciónde tutoría.

3. Cumplimentación del resumen del Registro de Absentismo Escolar detodos los grupos del centro educativo por parte del equipo directivotrimestralmente, donde se explicitarán las medidas adoptadas por lostutores/as y el equipo directivo.

Se establece el siguiente protocolo de actuación:B) ACTUACIONES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS E INTERVENCIÓN

ANTE LA DETECCIÓN DE CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR:TUTORES/AS Y EQUIPO DIRECTIVO.1. Contacto telefónico con el padre, madre o tutor legal del alumno/a por

parte del tutor/a, informando de las faltas de asistencia a clase delalumno/a y solicitando justificación de las ausencias.

2. Comunicación escrita, oficial y certificada (si no se ha podido establecercontacto), dirigida al padre, madre o tutor del alumno/a, de las faltas deasistencia al centro y citación a una entrevista con el tutor/a. Estacomunicación se emitirá por parte del tutor/a.

3. Entrevista familiar por parte del tutor/a, donde se podrá volver a solicitar ala familia las justificaciones oportunas a la ausencia del alumno/a y lacolaboración familiar en la resolución del problema, en caso de que lasfaltas no estén debidamente justificadas. También se deberá informar ala familia del Protocolo de Absentismo y de la siguiente medida a adoptar


por el centro en el caso de que la situación de absentismo persista.4. Comunicación escrita, oficial y certificada, dirigida al padre, madre o tutor

del alumno/a de la situación de absentismo del alumno/a por parte delequipo directivo y citación a una entrevista con el equipo directivo. Endicha comunicación se informará de la obligatoriedad de la asistencia alcentro.

C) ACTUACIONES DE INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS E INTERVENCIÓNANTE LA DETECCIÓN DE CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR:DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.1. Demanda de intervención (Profesor de Servicios a la Comunidad) ante

casos de desescolarización o absentismo, canalizada a través de unahoja de derivación. Esta hoja, se facilitará en las reuniones decoordinación con el Equipo Directivo o del Departamento de Orientación.El departamento (PTSC) será informado de las actuaciones realizadaspor el tutor/a y el Equipo Directivo.

2. Reunión de coordinación del departamento (PTSC) con el tutor/a delalumno/a para recoger información educativa sobre el alumno/a y sufamilia, analizar la situación y orientar la toma de decisiones en relación alas intervenciones necesarias.

3. Citación familiar a una entrevista en el centro. Esta citación se realizaráde forma escrita, oficial y certificada, se dirigirá al padre, madre o tutordel alumno/a y se emitirá por el Equipo Directivo.

4. En caso necesario, se iniciará un diagnóstico de la situación familiar y sevalorarán alternativas de solución a las necesidades familiares, las cualesafectan al menor.

5. Si se considera que el origen es por factores socio-familiares, o se carecede información, se canalizará a los servicios sociales para su estudio yvaloración. La canalización se realizará por escrito, remitiéndose uninforme: Situación actualizada del menor y de la familia. Especificación de los indicadores que refieren que la situación de

absentismo tiene un origen familiar. Identificación del tipo de absentismo. Actuaciones realizadas por el centro educativo y resultados

obtenidos.6. Valorada la situación, el responsable de absentismo de servicios sociales

remitirá por escrito al responsable de absentismo del Centro Educativoun informe de valoración de la situación de la unidad familiar.

7. Valoración conjunta de la situación del menor y de la familia, y diseño delPlan de Intervención Socio-educativo. El responsable de absentismo delcentro educativo en el plazo de una semana desde la recepción delinforme de servicios sociales convocará una reunión, con el objeto devalorar conjuntamente la situación del menor y de la familia y definir elPlan de Intervención. El plan se elaborará entre ambos responsables, yaquellos profesionales que se determinen en cada caso.


D) ACTUACIONES DE INFORMACIÓN A OTRAS INSTITUCIONES.1. Comunicación escrita, oficial y certificada, dirigida a las autoridades

educativas competentes (Servicio de Inspección Educativa yresponsables municipales), informando de los casos dedesescolarización y absentismo significativo. Esta comunicación, seemitirá por el equipo directivo, con la colaboración del Dpto. Orientación(PTSC), solicitando que se tomen las medidas oportunas e informandode las actuaciones realizadas en el centro educativo.

2. Programas y actividades en colaboración y coordinación con lassiguientes administraciones, instituciones, organismos y asociaciones:

a) Programas Europeos: participación en el Programa Erasmus Plus KA2mediante la colaboración con países de Europa participantes otros proyectos .

b) Facultad de Ciencias del Trabajo: colaboración y prácticas de alumnadodel master en Mediación que imparte dicha facultad con la finalidad dedesarrollar programas de formación en estrategias de Mediación para laresolución de conflictos y prevención de la violencia escolar, así como poner enpráctica actividades de sensibilización a la resolución de conflictos mediante lamediación.

c) Ministerio del Interior: Plan Director para la convivencia y la mejora delas seguridad escolar con la finalidad de responder de manera coordinada yeficaz a las cuestiones relacionadas con la seguridad de los jóvenes en nuestrocentro y su entorno, de impulsar el desarrollo de actividades, charlas yconferencias, dirigidas a nuestros alumnos e impartidas por expertos policiales,de mejorar la vigilancia policial en las inmediaciones de nuestro centro, asícomo impulsar el establecimiento de mecanismos estables de colaboraciónentre los expertos policiales, las autoridades docentes, la comunidad educativa,la asociación de padres y madres de alumnos y otras organizaciones.

d) Mancomunidad de Servicios Sociales del Noroeste con la finalidad dedesarrollar actividades de prevención y talleres de drogodependencia endiferentes cursos de la ESO y 1º y 2º F.P.B. como parte de las actividades detutoría.

3. Propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas delcentro:

- La imposibilidad de satisfacer las necesidades de utilización de mediosinformáticos por el alumnado en los espacios existentes (aula multimedia y aulade informática), requiere de una opción alternativa constituida por la dotación deun carro-armario con ordenadores portátiles para su uso en las propias aulas-materia, de acuerdo a las necesidades establecidas en las programaciones porel profesorado.

4. Propuestas de ayudas técnicas y equipamientos para lacomunicación, movilidad y acceso al currículo:

- El centro escolariza de forma preferente al alumnado con discapacidadmotórica de la localidad, habiéndose llevado a cabo las adecuaciones en el


edificio para hacer efectiva esta escolarización (ascensor, rampas, aseos).Aunque se dispone de material específico (mesas adaptadas, reposa-pies,atriles), la organización aula-materia implica una disponibilidad mayor de estematerial específico para ubicar en los diferentes espacios del centro.

- Disponibilidad en el aula de apoyo de medios y recursos informáticosadaptados a las necesidades educativas del alumnado escolarizado en cadamomento en el centro (software, periféricos, PDI).

5. Realización de Programas preventivos:a) Situaciones de maltrato y acoso escolar.

Además de los programas en colaboración con organismos y entidadesexternas, el centro llevará a cabo la siguientes actuaciones para prevenir eintervenir frente al maltrato y acoso:

1. El Plan de Acción Tutorial del Centro para 1o de la ESO incluirá unprograma de actividades de prevención del acoso y maltrato escolar, queserá aplicado por los tutores de los grupos del nivel, con elasesoramiento y colaboración del Departamento de Orientación.

2. Transcurrido el primer mes de clase lectiva, se realizará una evaluaciónmediante un cuestionario anónimo. La encuesta irá dirigida a unamuestra del alumnado, el profesorado y al personal de administración yservicios del centro. Los resultados se harán públicos, analizando condetalle las diferencias de percepción entre los menores y los adultos, asícomo la identificación de "zonas calientes" para actos de acoso.

3. Se seguirá de modo sistemático el procedimiento y orientacionesrecogidas en la normativa.

4. Se documentarán todos los incidentes o actos de acoso y violencia,evaluando e investigando los hechos para tener una imagen precisa de loque sucede. Los chicos y chicas (especialmente los acosados) debensentir que el centre asume su responsabilidad y les protege.

b) Dificultades de Aprendizaje:Se pretende con carácter general, organizar el conjunto de la información

que afecta a los alumnos de nuestro centro relativa a su proceso de aprendizajey crear las condiciones para articular mecanismos de prevención, en especialmecanismos de detección de las dificultades, para poder proponer y organizarestructuras de recuperación continua o el mejor aprovechamiento de losrecursos disponibles.

El programa se desarrollará en tres fases de actuación, iniciándose con losalumnos de 1o de E.S.O. y su desarrollo progresivo hasta completar la etapa.

1ª Fase: CONTEXTUALIZACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES- A partir de los Informes Final de Etapa de Primaria con la

incorporación del alumnado a 1o de ESO, se cumplimenta la carpetaSEGUIMIENTO de la aplicación informática NOUS de Orientación,para aquellos alumnos/as que presentan indicadores significativos anivel curricular y situaciones que afectan al proceso de E-A (atención,


estudio, conducta...).- Actualización en los diferentes niveles (cursos académicos

posteriores).- Elaboración de perfiles, a partir de la información incluida en informes

finales de Etapa.- Elaboración de Informe de Nivel, que será expuesto en la CCP.Responsables: Departamento de Orientación y Tutoría.

Temporalización: inicio de curso.2ª Fase: EVALUACIÓN INICIAL Y DIAGNÓSTICO- Evaluación del Nivel de Competencia Curricular.- Evaluación del nivel de adaptación/Conducta.- Evaluación de Destrezas Instrumentales (lectura, escritura, cálculo).- Evaluación de aptitudes para el aprendizaje.Responsables: Jefatura de Estudios, Departamentos Didácticos,

Orientación, Tutores/s y Juntas de Evaluación.Temporalización: primer trimestre.3ª Fase: ASESORAMIENTO, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO

- Aportación de referencias y material adecuados a problemáticasespecíficas.

- Intervención con el alumnado y familias que se determinen.- Realización de informes individualizados.

Responsables: Jefatura de Estudios, Dptos Didácticos, Orientación,Tutores/as.

Temporalización: a partir de las sesiones de evaluación inicial hastafinalizar el curso.

Los datos obtenidos conformarán un pre-diagnóstico para orientar laadopción de medidas educativas:

- En la organización del centro (agrupamientos, optativas, apoyos,refuerzos).

- En las diferentes materias.- A nivel familiar con la propuesta de estrategias de colaboración de

los padres. Se convocará una reunión específica conjunta padres-hijos con estas familias en el centro.

En la sesiones de evaluación (Junta de Evaluación) y reuniones específicasde la Junta de Profesores se realizará el seguimiento y valoración de lasmedidas y estrategias (funcionamiento, dificultades, modificaciones yalternativas).

En la sesión de evaluación final, se realizarán las propuestas de medidas uopciones que mejor se adecuen a las posibilidades, expectativas e intereses delalumno/a:

- Promoción de curso en las condiciones establecidas en lalegislación vigente.

- Promoción de curso con medidas educativas complementarias


(una o dos materias evaluadas negativamente)- Repetición de curso y medidas específicas- Promoción de curso (por imperativo legal) en las condiciones

establecidas por la legislación vigente.- Itinerario o programa específico (Diversificación, Iniciación

Profesional...)

6. Organización de los grupos de alumnos y espacios del centro:El profesor del área o materia objeto de apoyo determinará, conjuntamente

con el profesor especialista (P.T.) o profesor que realiza el apoyo, laorganización y espacios teniendo en cuenta:

- Las características del grupo (número de alumnos, nivel,problemáticas,…).

- Las problemáticas individuales objeto del apoyo.- El tipo de apoyo más adecuado (asignatura, dificultad, tipo de

trabajo,…).Organización mediante el sistema de aulas-materia para impartir los

contenidos de las diferentes áreas, como fuente de recursos diversificados yadaptados a las necesidades del alumnado.

7. Organización y coordinación docente:a) Tutoría personalizada reforzada:

Tiene como finalidad complementar a la tutoría que proporciona el profesor/atutor/a (lectiva, individualizada, burocrática), reforzando aspectos como laincorporación del alumno/a al centro, su adaptación, la adecuación del procesode aprendizaje, el seguimiento y colaboración familiar para facilitar la ayudanecesaria. Igualmente va dirigida a potenciar las capacidades de los alumnos, afortalecer las debilidades surgidas en los procesos de aprendizaje y a ayudar alalumno en la toma de decisiones que afecten a su rendimiento académico, laelección de itinerarios, las técnicas y estrategias de trabajo intelectual quefavorezcan su proceso de aprendizaje, y la ayuda para que perfile su futuroprofesional.

Está dirigida a alumnos específicos de la ESO y de nuevo ingreso y seestructura a través de la figura de profesores-tutores colaboradores, que seránlos encargados de prestar tutorías específicas a través de una serie deentrevistas concertadas y la colaboración-coordinación con el tutor/a del grupocorrespondiente.

Jefatura de Estudios, a través de las reuniones de coordinación de tutores yel asesoramiento del departamento de Orientación, concretarán lasnecesidades, organización, tareas, documentos y materiales necesarios para eldesarrollo de esta función.

b) Alumnado de integración y apoyo específico:Tiene como finalidad garantizar la adecuada atención y coordinación entre el

profesorado que atiende a este tipo de alumnado, la toma de decisiones deforma conjunta y la realización de aquellos materiales y documentos que


faciliten la tarea docente y la propuesta curricular correspondiente.El profesorado especializado (pedagogía terapéutica y audición y lenguaje),

realizará durante el mes de septiembre, previo al inicio de las actividadeslectivas, una ficha de cada alumno objeto de apoyo con la información relevantedel perfil y características de este alumnado, que será entregada a losdepartamentos y profesorado que imparte las materias en el grupo donde estosalumnos se encuentran integrados. En la sesión de evaluación inicial estealumnado será objeto de un análisis más pormenorizado.

En base a la evolución, necesidades, circunstancias y situaciones, elprofesorado especializado asesorará a la Junta Docente y de manera especial alos departamentos didácticos en la realización y puesta en práctica de lasmedidas de adaptación necesarias, para lo que podrá utilizar las reuniones dedepartamento u otro horario complementario en la coordinación y desarrolloadecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente este profesoradoejercerá la labor de co-tutor para este alumnado en el grupo correspondiente. Alfinalizar el curso elaborará un informe de cada alumno donde se exponga laevolución, circunstancias durante el curso, actuaciones llevadas a cabo yorientaciones para el curso siguiente. De este informe se entregará copia asecretaría (expediente) y a Jefatura de Estudios.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

Los departamentos didácticos del Instituto pondrán en marcha las siguientesestrategias organizativas y metodológicas, incorporando a las programacionesdocentes aquellas que mejor responden a las necesidades detectadas, a lasparticularidades de cada materia o de los grupos, para proporcionar unaatención individualizada al alumnado, en el proceso de enseñanza yaprendizaje:

1. Aprendizaje cooperativo:Implicará la puesta en práctica de un aprendizaje social e interactivo en el

que los procesos grupales son lo más importante y en el que las actividades deaprendizaje cooperativo permitirán al alumnado aprender juntos comoconsecuencia del trabajo en proyectos comunes. Para el desarrollo de estaestrategia: Se seleccionarán temas para trabajo colectivo. Se organizarán grupos de composición heterogénea. Se asignarán temas y se establecerá un tiempo para su realización. Se expondrá y evaluará el producto del trabajo.

2. Aprendizaje por tareas:Implicará la puesta en práctica de actividades basadas en proyectos y tareas

en la que los alumnos deban realizar una determinada investigación einteracción con el medio o con otros individuos a partir de la que desarrollar unatarea o un proyecto determinado; Mediante la utilización de materiales específicos y/o recursos de la Web


(Cazas del Tesoro, WebQuests).3. Aprendizaje por proyectos:

Implicará que los alumnos planeen, implementen y evalúen proyectos quetienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase. Tanto el profesor,como el alumno, deben hacer un planteamiento que explique los elementosesenciales del proyecto y las expectativas respecto a este. El planteamientocontendrá los siguientes elementos:

Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema oproblema que el proyecto busca atender o resolver.

Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivoúltimo del proyecto y de qué manera atiende este la situación o elproblema.

Especificaciones de desempeño: Lista de criterios que el proyecto debecumplir.

Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyentiempo presupuestado y metas a corto plazo, tales como: Completar lasentrevistas para cierta fecha, tener la investigación realizada en ciertafecha.

Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se lesasignaron: Incluyendo los miembros del equipo, miembros de lacomunidad, personal de la institución educativa y padres de familia.

Evaluación: Cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En elaprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizajecomo el producto final.

4. Aprendizaje autónomo:Implicará que cada alumno desarrolle su proceso de aprendizaje de manera

distinta y a un ritmo diferente que otros compañeros; el alumno desarrollará lahabilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar lainformación necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecerel nivel de logro de sus objetivos.

Un elemento importante para facilitar el aprendizaje autónomo lo constituiránlos recursos: Audiovisuales: textos educativos, revistas, periódicos, videos educativos,

videos interactivos, tutoriales, televisión, radio. Individualizados: visitas de observación, proyectos de aprendizaje,

registros personales, juegos de creatividad. Institucionales: bibliotecas, centros de práctica, bases de datos,

conferencias presenciales, teleconferencias, museos, grupos de debate,correo electrónico.

Interacción con el docente: tutoría presencial y a distancia, orientaciónpara la realización de actividades de aprendizaje, debates en grupos deestudio, comunicación telemática, informes de actividades realizadas.


5. Aprendizaje por descubrimiento:Implicará que el alumno no recibe los contenidos de una manera pasiva,

sino que descubre los conceptos de una manera activa, de modo que lacomprensión de los contenidos se logra después de haber investigado ymanipulado el objeto de aprendizaje y este se incorpora a su mapa cognitivo. Elprofesor/a en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado,proporcionará el material adecuado y estimulará a los alumnos para que,mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas ydiferencias, etc., lleguen a la comprensión de los contenidos.

Condiciones que presentarán las actividades de aprendizaje con estaestrategia:

El ámbito de búsqueda será restringido (el alumno se dirige directamenteal objetivo que se planteo en un principio).

Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y seránatrayentes.

Se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los individuos parapoder así guiarlos adecuadamente.

Los alumnos estarán familiarizados con los procedimientos deobservación, búsqueda, control y medición de variables (conocimiento delas herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento).

Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.

6. Contrato pedagógico:Implicará desarrollar esta estrategia para lograr consenso entre docente,

padres y alumnos, con la finalidad de buscar acuerdos que faciliten el desarrollodel proceso enseñanza aprendizaje, y/o de conflictos de convivencia en el aula.

Procedimiento para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje:Fase 1: Informar al alumno. A principio del curso el profesor/a presenta losobjetivos generales de la asignatura y la planificación docente, con descripcióndetallada de esta metodología.Fase 2: Diagnóstico inicial de la situación de partida del alumno. Facilitarque el alumno analice e identifique su situación de partida en cuanto aaprendizaje, necesidades, intereses, motivaciones, competencias, etc.Fase 3: Negociación del contrato y orientación del aprendizaje. Entrevistacara a cara profesor/a y alumno/a para acordar los diferentes elementos delcontrato. El contrato debe ser individualizado pero a la vez garantizar quecumple con los requisitos/objetivos generales básicos de la asignatura y que searealista (realizable, claro, etc.).Fase 4: Formulación o protocolización del contrato. Se pueden utilizardiferentes protocolos, en los que se explicite en mayor o menor medida lasiguiente información:

- objetivos específicos que se quieren alcanzar (qué es lo que sequiere/necesita aprender);

- actividades de aprendizaje que se van a ejecutar para alcanzar losobjetivos (evidencias o productos que mostraran lo que el alumno haaprendido);


- recursos y estrategias (qué ayudas necesitará el alumno, cómoaccederá a dichos recursos);

- criterios para valorar el trabajo desarrollado (reúnen los trabajos el nivelde calidad negociado);

- calendario de las actividades/tareas y momentos de revisión con elprofesor;

- nivel de aspiración/motivación del alumnoFase 5: Ejecución del contrato. El alumno lleva a la práctica el proyecto deaprendizaje acordado. La ejecución puede ser paralela al proceso denegociación (acuerdos previos).Fase 6: Evaluación del trabajo realizado. Pueden evaluarse los logrosparciales y a la evaluación puede contribuir el propio alumno (autoevaluación).El contrato puede renovarse y cambiarse a lo largo de la “vigencia” del mismocon el acuerdo mutuo de las partes

7. Enseñanza multinivel:Implicará adoptar adaptaciones y estrategias en el aula para tratar de dar

respuesta a los diferentes niveles del grupo de alumnos, disminuyendo lanecesidad de tener programas diferenciados. Esto supone romper con elesquema tradicional en el que todos los hacen los mismo en el mismo momento,de la misma forma y con los mismos materiales.

El desarrollo de la estrategia contemplará: el diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las características

de los diferentes alumnos, diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual,

pequeño o gran grupo), puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada,

colaborativa o cooperativa), flexibilización de los grupos y tiempos (diversificación de los tiempos

dependiendo del tipo de actividad, del tamaño de grupo, el nivel de losalumnos, etc.).

Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en lamedida de lo posible, de elegir entre ellas.

Diferenciación en el estudio de temas o en parte de los mismos, condistintos niveles de realización. El profesor deberá propiciar la realizacióndel trabajo independiente por parte de los grupos o de cada alumno parafavorecer asimismo el desarrollo individual.

Distribución del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Distribución de alumnos y alumnas para trabajos en pequeños

grupos, que pueden versar sobre distintos temas o partes de la mismaunidad.

8. Talleres de aprendizaje:Implicará su utilización como recurso para apoyar desde una perspectiva

instrumental los aprendizajes que se desarrollan en las distintas materias.Supone integrar la teoría y la práctica a través de los afectos, la reflexión y laacción


Esta estrategia de aprendizaje se desarrollará en tres fases: actividad inicial, síntesis informativa o desarrollo del marco teórico, y

actividades de afianzamiento, integración y extensión. - La actividadinicial tiene como objetivo centrar la atención del alumno en el tema quese desarrollará (actividad que estimule al alumno para que aporteespontáneamente lo que ya sabe, lo que le interesa, o utilice lashabilidades que requerirá la elaboración del marco teórico).

La síntesis informativa o desarrollo, orienta y guía al alumno en laelaboración del conocimiento. En general se usa un texto informativo alque se le pueden aplicar técnicas de lectura comprensiva (Guías detrabajo con textos). El profesor no explica el tema, sino que guía a losalumnos para que adquieran la información por sí mismos, y establezcannexos y relaciones que los lleven a niveles cada vez más avanzados decomprensión.

Actividades de integración, síntesis y extensión: preparación de una guíade trabajo para ordenar las actividades individuales y grupales. Tienenque permitirle al alumno reelaborar, retrabajar, recrear el marco teórico.No es un trabajo de aplicación, siempre deben incluir elementos quepermitan reelaboraciones.

9. Graduación de las actividades:Implicará la realización por el profesorado de adecuaciones en los

elementos del currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnoshaciendo énfasis en los contenidos procedimentales, por medio de unagraduación de las actividades en cuanto a su complejidad.

10. Elección de materiales y actividades:Implicará por parte del profesor proporcionar y diseñar pautas, actividades,

materiales o escenarios variados donde los alumnos eligen aquellos que mejorse adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tantode forma individual como colectiva de cada grupo.

11. Refuerzo y apoyo curricular de contenidos:Contemplará las diferentes formas de acceso a la información, de

integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas deexpresión de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, demanera colectiva.

Supondrá el refuerzo personalizado en el aula por el propio profesor/a a loscontenidos trabajados en clase. Esta medida de atención tanto para ACNEAEScomo para el resto de los alumnos que lo requieran se llevará a cabo cuandopresente una evaluación negativa en alguna de las áreas, cuando permanece unaño más en el ciclo o promociona con áreas suspensas. Esta medida serecogerá en el plan de trabajo individual de cada alumno, estableciendo losaprendizajes imprescindibles (contenidos y criterios de evaluación) que permitanal alumno superar el área.


12. Desdoblamientos del grupo:Implicará la separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar

algunas actividades en otro agrupamiento. Llevará aparejada el cambio deestrategia metodológica en los momentos del desdoble. Esta estrategia seráutilizada habitualmente en idiomas, para realizar interacción oral entre todos losalumnos o en laboratorio, donde la actividad práctica y los espacios impiden laparticipación de toda la clase a la vez.

En el desarrollo de esta estrategia se utilizarán varias posibilidades: Enseñanza paralela:

a) Mismo contenido a la vez en los 2 grupos.b) Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo

por otro. Enseñanza alternativa: 1 profesor atiende a 1 grupo reducido que

necesita refuerzo o ampliación y el otro atiende a los demás.

13. Actividades de orientación para la elección de materias optativas:Supondrá la coordinación entre tutores y orientador para, de acuerdo a lo

establecido en el Plan de Orientación Académica y Profesional, se determinenlas necesidades individuales o grupales, concretando el proceso, momentos yactividades, así como priorizando la intervención directa del orientador.15. Adaptaciones básicas del currículo y de acceso al currículo:

Implicará la realización por el profesor de la materia correspondiente demodificaciones no esenciales en los estándares de aprendizaje, en lametodología y en la evaluación, para aquellos alumnos o grupos de alumnoscon dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, integración tardía en elsistema educativo o compensación educativa, así como con Altas capacidades.

Las decisiones que se adopten quedarán recogidas en un documentoindividual da adaptación o Plan de Trabajo Individualizado (PTI), en el que seconcretan las características del tipo de dificultad de aprendizaje, las medidas aaplicar en las diferentes materias del nivel para un desarrollo adecuado delaprendizaje, la necesidad de adaptaciones curriculares individualizadas másespecíficas en determinadas materias asociadas al tipo de dificultad, lamodalidad de apoyos y provisión de recursos y la colaboración de la familia.

Las decisiones acordadas por el equipo docente recogerán las adaptacionesy actuaciones, que sean necesarias en cada caso, en relación a: Materiales, organización del espacio y el tiempo, de acceso a la

comunicación (adaptaciones de acceso al curriculum). Adecuación de estándares de aprendizaje mediante la selección,

priorización, secuenciación e introducción de aquellos necesarios para suprogreso educativo.

Adecuación de la metodología y actividades, seleccionando lasestrategias y tipología de actividades más adecuadas.

Adecuación de la evaluación tanto en las técnicas como en los


instrumentos, diversificando las medidas y tipos de evaluación con lareformulación de preguntas, facilitando ayudas antes y durante larealización de las pruebas con la lectura previa y el apoyo en el controldel tiempo, etc.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

El Instituto llevará a cabo los siguientes medidas y programas, organizativosy curriculares, de tratamiento personalizado para que el alumnado connecesidad específica de apoyo educativo, que no haya obtenido respuestaeducativa a través de las medidas de apoyo ordinario, pueda alcanzar elmáximo desarrollo posible de las competencias básicas y los objetivos delcurso y/o la etapa:

1. Adaptaciones Curriculares Significativas.Finalidad:

Llevar a cabo modificaciones esenciales del currículo ordinario para darrespuesta a las necesidades extraordinarias del alumnado.Alumnado destinatario:

Se aplica al alumnado que presente necesidades educativas especiales(discapacidad psíquica, sensorial o física y a alteraciones graves de laconducta), valorado por los servicios de orientación, que requiera una atenciónespecializada de apoyo educativo (uso específico de recursos materiales,personales y de acceso al currículo), y la adaptación significativa de elementosbásicos del currículo (objetivos, estándares de aprendizaje y en la evaluación).

- Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones delcurrículo:

a) El referente será el currículo ordinario establecido para el grupo dealumnos en el que el a.c.n.e.e. esté integrado.

b) El punto de partida de las adaptaciones será la evaluación(psicopedagógica y curricular) del alumno/a y del contexto, paraintroducir los ajustes que compensen sus necesidades educativas. Enesta evaluación participará, además del Departamento de Orientación, elprofesorado directamente implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

c) En el proceso de adaptación se irá de las menos significativas a las más,en función de lo que requieran las características del alumno/a(modificaciones esenciales en los estándares de aprendizaje, en lametodología y en la evaluación); siempre como resultado de laevaluación y seguimiento de las medidas adoptadas en cada fase delproceso.

d) En el transcurso de la toma de decisiones para plantear y seleccionaralternativas que afecten a su escolarización, se contará con el concurso


de la familia, de la junta de profesores coordinada por el tutor/a, delDepartamento de Orientación y, en su caso, del propio alumno/a.

e) Las decisiones que se adopten quedarán recogidas en un documentoindividual de adaptación o Plan de Trabajo Individualizado (PTI), en elque se concretan las características del tipo de discapacidad, lasadaptaciones propuestas y su concreción en las diferentes materias, losprofesionales que las van a llevar a cabo, la modalidad de apoyos yprovisión de recursos, la colaboración y conformidad de la familia, loscriterios generales de evaluación y promoción, así como el seguimiento yrevisión.

Organización de los recursos materiales y personales:Tendrá como referente principal las necesidades educativas sobre las que

es necesaria la intervención y estará basada en el principio de flexibilidad.Recibirá apoyo de forma prioritaria del profesorado especialista en

pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.Personales: Orientador/a. Especialista de pedagogía terapéutica. Especialista de audición y lenguaje. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad. Tutor/a. Equipo docente. Familia.

Materiales: Evaluación psicopedagógica. Adaptación en los materiales didácticos Plan de Trabajo Individualizado.

Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Al igual que con el alumnado ordinario, se realizará una evaluación continua

de la consecución de los estándares propuestos en el PTI, introduciendo lasmedidas correctoras oportunas .siempre que el progreso no sea positivo. Laevaluación será realizada por los profesores implicados en las sesiones decoordinación y evaluación determinados en la P.G.A.2. Adaptaciones Curriculares de Acceso.Finalidad:

Modificar o realizar una provisión de recursos espaciales, materiales,personales y de organización que van a facilitar que algunos con n. e. e.puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.Alumnado destinatario:

Alumnado con deficiencias motóricas o sensoriales.- Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones:

a) El punto de partida será la evaluación (psicopedagógica y curricular) del


alumno/a y del contexto, para introducir los ajustes que compensen susnecesidades educativas.b) Detectadas las necesidades se dispondrán los recursos materiales,personales, organizativos y espaciales que el alumno necesite.Organización de los recursos materiales y personales:Materiales: Adaptaciones en los recursos didácticos. Adaptaciones en el mobiliario.

Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Valoración del tutor/a y equipo docente en las sesiones de evaluación que

se realizan trimestralmente.Opinión y valoración del alumno/a en la hora de tutoría.

3. Adaptaciones Curriculares de Ampliación.Finalidad:

Diseñar programas ajustados a las características del alumnado de altascapacidades, para velar por el adecuado proceso educativo de estos alumnos.Alumnado destinatario:

Alumnos y alumnas de altas capacidades (superdotados y talentosos).- Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones

curriculares:a) Aplicación de responsabilidades compartidas en el proceso de

intervención. La respuesta educativa y los programas de intervencióntendrán el carácter de trabajo de equipo, pero cada uno de losprofesionales tendrá funciones diferenciadas. El orientador llevará acabo, junto con el tutor/a y los profesores/as, el diseño de la intervencióneducativa más adecuada. La aplicación de dicha respuesta correrá acargo del profesor ordinario, aunque deberá contar con el asesoramientoque precise por parte del orientador y con la colaboración del profesor dePedagogía Terapéutica en el proceso de adaptación del currículo.

b) Establecimiento de programas de intervención específicos para llevar acabo la atención educativa adaptada a este alumnado: elenriquecimiento, el agolpamiento flexible y la reducción del período deescolaridad. Habitualmente convendrá combinar de forma específicadeterminadas medidas formando una estructura singular, para aportar larespuesta educativa adaptada que cada alumno requiere.

c) Potenciación de la dimensión social e intercultural en los programas deintervención. Se Incluirá en el diseño de estos programas contenidos yoportunidades que enriquezcan su trayectoria de una educación envalores de modo que le permitan:

- Desarrollar la interpretación positiva de las diferencias entre laspersonas como factor integrador fundamental.

- Cultivar los aspectos actitudinales y aptitudinales de la


convivencia e interacción en contextos multiculturales- Desarrollar en profundidad los contenidos de una competencia

intercultural, en tanto que supone una meta educativa avanzada,especialmente idónea para estos alumnos.

d) Potenciación del desarrollo emocional. Junto a la capacitaciónprofesional para su inserción en el ámbito laboral es tambiénfundamental prepararlo para entrar en un mundo afectuoso y deresponsabilidad ética.

Organización de los recursos materiales y personales:Materiales: Material de evaluación psicopedagógica. Material para las actividades de ampliación. Medios informáticos y nuevas tecnologías (ordenadores, cañón,

Internet…).Personales: Tutores. Equipo docente. Departamento de Orientación. Jefatura de Estudios. Padres.

Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Valoración del tutor/a y equipo docente en las sesiones de evaluación.Valoración y opinión del alumno/a del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Apoyo Específico.Finalidad:

Atender las necesidades de los alumnos con necesidades específicas deapoyo educativo.Alumnado destinatario:

Alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado con dificultadesde aprendizaje, de compensación educativa y alumnado de altas capacidades.

- Criterios y procedimientos previstos para realizar los apoyos:Detectado el problema, se realizará una evaluación psicopedagógica para

analizar las necesidades específicas que presenta el alumno/a y dar unarespuesta educativa adecuada que compense sus dificultades. En estaevaluación participará el departamento de orientación y el profesoradodirectamente implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.Organización de los recursos materiales y personales:

Materiales: Recursos didácticos adaptados.

Personales: Profesorado especialista (P. T., A. L.). Equipo docente.


Tutor/a. Familia.

Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Valoración del tutor/a y equipo docente en las sesiones de evaluación que

se realizan trimestralmente..Valoración y opinión del alumno/a del proceso de enseñanza-aprendizaje.Observación sistemática del departamento de orientación y equipo directivo

de las informaciones proporcionadas, actuaciones recomendadas, así como laintervención por parte de todo el equipo educativo.

5. Integración tardía en el sistema educativo.

Dado que el número de alumnos extranjeros escolarizados en nuestrocentro no suele ser elevado, no podemos implementar ninguna de las medidasespeciales previstas, como las tutorías de acogida o las aulas de acogida y deacceso al currículo, pero ello no supone que dejemos de prestar una especialatención a estos alumnos. A tal efecto, en el marco del Programa de Acogidapara el alumnado extranjero, establecemos las siguientes pautas de actuación: Recoger la información disponible sobre el alumno y comunicarla al

correspondiente equipo de profesores. Focalizar la evaluación inicial en las competencias instrumentales

básicas que determinan su acceso al currículo ordinario. A partir de estos datos, valorar la necesidad de que reciba apoyos

específicos con vistas a su normalización escolar o, en su caso, elaborarla propuesta de escolarización en uno o dos cursos anteriores al que lecorresponde por edad.

Mantener contacto con las familias para facilitar la incorporación alnuevo sistema educativo y al centro escolar.

6. Compensación Educativa.Finalidad:Compensar las necesidades educativas especiales de los alumnos,

originadas por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas.Alumnado destinatario:

Alumnos/as en situación de desventaja socioeducativa con desfase escolarde dos o más cursos en su nivel de competencia curricular.

Alumnado con dificultades de inserción educativa por escolarizaciónirregular.

Alumnado en situación de riesgo de abandono del Sistema Escolar condesfases significativos.

Siempre que las características y número de alumnos escolarizados lopermitan, se solicitará la autorización de actuaciones de compensacióneducativa y dotación de los recursos de apoyo, de acuerdo a lo establecido enla normativa legal vigente. No obstante, cuando se escolarice un alumno/a quepresente necesidades de compensación educativa, el Centro procederá de


acuerdo a las siguientes medidas:a) Valoración y sistematización por el Departamento de Orientación de la

documentación e informaciones obtenidas, para su integración en elproceso de toma de decisiones y adopción de medidas.

b) Ubicación del alumno/a en el curso correspondiente, atendiendo a laedad y nivel de conocimientos (escolarización previa, nivel decompetencia, desconocimiento del idioma). La inclusión en el grupocorrespondiente tendrá en cuenta las circunstancias de diversidad(número de inmigrantes, minorías étnicas, a.c.n.e.es.) y lascaracterísticas de los grupos (número de alumnos, problemáticas, nivelde apoyos, desdobles); oída, siempre, la Junta de Tutores.

c) Organización de los recursos humanos (profesorado con funciones deapoyo), para facilitar la atención más adecuada, teniendo en cuenta elconjunto de necesidades educativas del centro (apoyos individualizadosen pequeños grupos, desdobles, programa intensivo de aprendizaje dela lengua...)

d) Solicitud de colaboración, en su caso, a los servicios sociales delmunicipio (condiciones socioeconómicas, apoyos de servicios yprogramas externos, higiene, alimentación, etc.).

e) Propuesta de adaptaciones curriculares dando prioridad a la integraciónen el grupo (actividades de tutoría) y las actividades adaptadas en lasmaterias más instrumentales (lengua, matemáticas, sociales ynaturales), que le permitan permanecer en su curso y grupo siguiendoun ritmo adecuado a sus posibilidades.

7. Programa de Refuerzo curricularFinalidad:

Posibilitar, por medio de una adaptación a las necesidades individuales delalumnado y una organización distinta de las enseñanzas, que los alumnos queresponden al perfil definido superen sus dificultades y puedan proseguir susestudios.Alumnado destinatario:

Alumnado con desfase curricular y dificultades de aprendizaje no imputablesa falta de trabajo, que cumpla una de estas dos condiciones: Haya cursado 6º Primaria, promocione con evaluación negativa y haya

repetido en dicha etapa. Haya cursado 1º ESO y deba repetir.El acceso al programa requerirá la conformidad de los padres, madres o

tutores legales, así como la autorización del director, a la vista de la propuestadel equipo docente y del visto bueno del orientador del centro. En el caso dealumnos procedentes de Educación primaria que hayan sido propuestos por elequipo docente de sexto curso, además de esta propuesta, será preceptivo queel informe de aprendizaje de Educación Primaria incluya esta propuesta.Organización de los recursos materiales y personales:


Las características propias del programa implica la integración de losestándares básicos de aprendizaje de determinadas áreas de 1º de la ESO enámbitos de conocimiento más amplios y globalizados, pudiendo adaptar loselementos del currículo que no impidan el normal desarrollo de lascompetencias básicas que los alumnos han de alcanzar al finalizar la etapa.

La estructura y desarrollo del programa se desglosa del siguiente modo:1. Las adaptaciones se aplicarán a la secuencia, desarrollo o agrupación

de los estándares de aprendizaje, a la metodología, a los instrumentos yel peso de los estándares en la evaluación.

2. Las materias de contenido humanístico se organizarán en un ámbito ylas de contenido científico en otro. Cada ámbito será impartido por unúnico profesor.

3. Se creará un grupo específico el cuál tendrá, además, un grupo dereferencia con el que cursará las materias no agrupadas.

4. Todas las materias dispondrán de una carga lectiva igual a laestablecida en la normativa vigente para primer curso de ESO.

5. Todos los alumnos cursarán la optativa de Refuerzo de la competenciaen comunicación lingüística.

6. El programa tendrá asignado un espacio propio para el grupo, dotado deforma conveniente y adaptado a las necesidades del alumnado.

7. La evaluación y promoción será la establecida con carácter general paralos alumnos de 1º ESO y al finalizar el Programa los alumnos tendrán lasmismas salidas que en 1º ESO.

Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Valoración del tutor/a, profesorado de los ámbitos y equipo docente en

las sesiones de evaluación que se realizan trimestralmente..Valoración y opinión del alumno/a del proceso de enseñanza-aprendizaje.

8. Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)Finalidad:

Que los alumnos/as puedan incorporarse al segundo ciclo de la etapa enuna de las opciones previstas (opción de enseñanzas académicas para lainiciación al Bachillerato u opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación ala Formación Profesional) y obtengan el título de Graduado en EducaciónSecundaria Obligatoria.Alumnado destinatario:

Podrán acceder a los Programas el alumnado de los cursos de 2º y 3º de laESO. que cumplan los siguientes requisitos de incorporación:

a) Que hayan sido propuestos por la Junta de Evaluación.b) Haber repetido un curso en cualquier etapa o estar cursando tercero,

y no estar en condiciones de promocionar.c) Presentar dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a

falta de estudio o esfuerzo, con posibilidades de incorporarse alsegundo ciclo de la etapa y obtener el título de Graduado en


Educación Secundaria Obligatoria.d) Haber sido objeto de evaluación psicopedagógica e informe

favorable del departamento de orientación.e) Que el alumno propuesto y los padres hayan sido oídos.f) Que se haya obtenido el visto bueno del servicio de Inspección.

Serán destinatarios del PMAR de dos cursos el alumnado que una vezcursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté encondiciones de promocionar al segundo curso y cumpla los requisitos deacceso.

Serán destinatarios del PMAR de un solo curso el alumnado que hayacursado segundo, no esté en condiciones de promocionar a tercero y cumplalos requisitos de acceso. Asimismo, aquellos alumnos que, habiendo cursadotercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones depromocionar al cuarto curso y cumplan los requisitos, podrán incorporarseexcepcionalmente al programa para repetir tercer curso.Organización de los recursos materiales y personales:

La estructura de los programas en el centro se configuran del siguientemodo:

1. Los alumnos que siguen el programa tendrán un grupo ordinario dereferencia con el que cursarán las materias no pertenecientes al bloquede asignaturas troncales.

2. Los aprendizajes del bloque de asignaturas troncales se organizarán enlos siguientes ámbitos:a) Ámbito de carácter lingüístico y social, que incluirá las materias

troncales de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.b) Ámbito de carácter científico y matemático, que incluirá las materias

troncales Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.c) Ámbito de lenguas extranjeras, que incluirá los aprendizajes de la

materia de Primera Lengua Extranjera que se consideren básicos oesenciales.

3. Los alumnos cursarán la asignatura de libre configuración autonómica:Refuerzo de la competencia en comunicación lingüística.

4. Cada programa especificará la metodología, la organización de loscontenidos y las actividades prácticas que garanticen el logro de losobjetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan alalumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener elTítulo de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

5. Se potenciará la acción tutorial como recurso educativo que puedacontribuir de una manera especial a subsanar las dificultades deaprendizaje y a atender las necesidades educativas de estos alumnos.


Proceso de seguimiento, evaluación y revisión:Valoración del tutor/a, profesorado de los ámbitos y equipo docente en las

sesiones de evaluación que se realizan trimestralmente..Valoración y opinión del alumno/a del proceso de enseñanza-aprendizaje.La evaluación del alumnado que curse un PMAR tendrá como referente

fundamental las competencias y los objetivos de la Educación SecundariaObligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje evaluables, junto a la adaptación de los elementos del currículoque no impidan el normal desarrollo de las competencias básicas para quepuedan incorporarse a un itinerario de 4º y poder alcanzar el título al finalizar laetapa.

9. Protocolo de actuación ante la llegada del alumnado inmigrante1. ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL CENTRO.

1.1. Entrevista Inicial con la Familia.Un miembro del Equipo Directivo o persona que designe, atenderá a la familiapara el adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el futuroalumno/a esté presente. Para lo cual, desde las dependencias administrativasse informará de la llegada de dicho/a alumno/a, facilitando información para elcontacto inicial con la familia. Teléfono. Nombre de los Padres/Tutores. Procedencia. Edad del alumno/a.

La persona designada del Equipo Directivo (con la ayuda de un traductor, ensu caso) informará a la familia en la Entrevista Inicial sobre: El Sistema Educativo (mediante tríptico que facilite un posible modelo de

esquema sobre el Sistema Educativo) y el Centro en el que va a estarescolarizado su hijo/a.

Aspectos de organización y funcionamiento del Centro: horario, normasde convivencia, materiales, AMPA, actividades extraescolares...

Servicios Sociales que puedan servir de referencia y ayuda antedeterminadas situaciones. Teléfono y Persona de Contacto.

Mostrar el centro a la familia, hacerles conocedores de la persona quedirige el Centro y de otros miembros del Equipo Directivo, así como deltutor/a de su hijo/a, a partir de la escolarización definitiva.

Información para entregar a los padres:1.- Calendario escolar: Comienzo y Final del curso. Periodos de vacaciones (Navidad, Semana Santa). Días no lectivos (fiestas, puentes).


2.- Normas del Centro. Funcionamiento. Normas de funcionamiento de centro .

3. Tutor, a quien dirigirse, horario de tutoría con padres.4.- Asistencia:Se le explicará con detenimiento a la familia la importancia de laasistencia regular a clase tanto para el seguimiento de losaprendizajes, como para la evaluación por parte del profesorado dedichos aprendizajes. Resaltando la necesidad de justificar dichasfaltas de asistencia en aquellos casos en que se produzcan. Para ellose les proporcionará un documento a modo de ejemplo, para quepuedan justificar las faltas de su hijo/a en el Centro y así insistir en laimportancia que dicha responsabilidad tienen como tutores de suhijo/a.5.- Material escolar.

A través de esta entrevista inicial la persona designada del Equipo Directivorecogerá información sobre: Datos del alumno/a: procedencia, lengua materna, escolarización previa,

dirección, datos familiares, religión... Si es posible, se presentará el Tutor/a del grupo en el que el alumno/a

será adscrito. Dicha adscripción correrá a cargo del Equipo Directivo.1.2.- Adscripción al curso.

El jefe de estudios decidirá la adscripción del alumno/a al curso teniendo encuenta, en su caso, la valoración del Dpto. de Orientación.Como criterio de adscripción se considerará para cada alumno/a: su edad, losaprendizajes previos, el conocimiento de la lengua, la escolarización anterior ysu desarrollo evolutivo. Se tendrá en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es más fácil

la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición delas pautas de comportamiento.

Se analizará y valorará la dinámica del grupo en el cual se ha de integrary si hay otros alumnos inmigrantes en el aula para evitar laconcentración.

No obstante si el desfase en los conocimientos es grande, se valorará laadscripción a un nivel por debajo de su edad.

1.3.- Orientación y asesoramiento.El Departamento de Orientación colaborará para el asesoramiento en lossiguientes aspectos: Realización de la entrevista inicial. Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso. Evaluación de nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos


previos y de lengua. Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones

necesarias. Aportación y adaptación de materiales.

1.4.- Traspaso de información.La información que se tenga del alumno/a y aquella que se recoja en laentrevista inicial se pondrá a disposición de los profesionales que van aintervenir en su proceso de adaptación y de aprendizaje en el aula: Al tutor/a para que prepare las actividades de acogida en el aula. A la profesora de Audición y Lenguaje/profesora de Pedagogía

Terapéutica. Al profesor de Orientación Educativa. Al profesorado del Equipo Docente que van a continuar con el proceso

de Enseñanza – Aprendizaje para establecer actuaciones comunes.2. ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA.El tutor/a propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida yadaptación. Será necesario, por tanto, que desde el principio, facilite elestablecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relaciónafectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma.Si en un primer momento el niño/a no hablara español, se ha de evitar elbloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación y relación pre-verbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad dela expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos deconocimiento del idioma: educación plástica, educación física, música, idiomas,tecnología, etc., (con el fin de favorecer el proceso inicial de socialización).

2.1.- Presentación del alumno al grupo.La presentación del alumno se realizará por parte del/la tutor/a a todos loscompañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación.El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecerrelaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo.Ubicación física del alumno en el aula:- Cerca del profesor.- Buena visibilidad del profesor y del encerado.

2.2. Actividades en el aula de tutoría.- Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de losalumnos.

Actividades o juegos de presentación:

Actividades de conocimiento y comunicación:El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el


lugar del otro para comprenderlo mejor.1.- Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español): Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes

dependencias y servicios del centro. Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen. Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.

2.- Nombrar al compañero/a tutor/a: Voluntario. Rotativo. Tener en cuenta, preferiblemente del mismo sexo, (según la edad),

para favorecer la integración en los grupos de relación entre iguales

.

* Funciones del “compañero/a Tutor/a”: Compañero de mesa. Acompañarle a los cambios de clase. Indicar lo que debe hacer. Será un intermediario de las

órdenes del profesor, nombrar los utensilios empleandopalabras, no frases.

Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegosy favorecer su participación en ellos.

3.- Conocer el país de origen del alumno.Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo (moderado)con el resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por quéha venido, etc.Otras actividades a poder realizar en el aula son: Situación en el mapa Vídeos generales sobre el país Costumbres Aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar

a conocer su país de origen.2.3.- Entrevista del tutor con los padres.


Realizarla lo antes posible, es conveniente pasarles la información también porescrito y si los padres desconocen el idioma trataremos de contactar con unfamiliar o mediador que pueda traducirles toda la información.Es importante informarles de las siguientes actividades: Horario de clase y actividades: educación física, natación,... Materiales necesarios para las clases en general y específico para

educación física y natación, educación artística o talleres. Evaluaciones y periodos de vacaciones. Boletín informativo de notas. Utilizar modelo de ejemplo. Entrevistas con el tutor/a a lo largo del curso e informar de las reuniones

generales. Actividades extra-escolares del centro. Recursos sociales a disposición de la familia. Normas esenciales de conducta en el aula, entradas y salidas del centro. Hábitos de estudio, pautas y recomendaciones para seguir en casa.

Excursiones:- Fechas aproximadas- Autorización- Horarios- Comidas- Ropa adecuada- Coste

Información de los recursos sobre necesidades específicas que plantea(enseñanza del español y refuerzo educativo).

2.4.- Observación inicial del alumno.Durante el primer mes el Tutor/a observará y valorará el grado de adaptacióndel alumno/a al grupo y centro. Se utilizará un registro de observación deComportamientos Escolares. Facilitará dicho registro al Dpto. Orientación pararecibir asesoramiento sobre posibles dinámicas de grupo favorecedoras de laadaptación del alumno al Centro.

2. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:

1. Alumnado en situación de desconocimiento total o parcial de la lenguavehicular de la enseñanza: se evaluará la competencia lingüística.


2. Alumnado que tiene dominio del español y presenta un desfase curricularsignificativo: el profesorado de las áreas de Lengua y Matemáticas encolaboración con el profesorado de apoyo realizará la evaluación de laCompetencia Curricular de las áreas instrumentales básicas (Lengua yMatemáticas).

3.- DECISIONES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:3.1 - Los alumnos que desconozcan el español, total o parcialmente, seránincluidos en un programa de inmersión lingüística que desarrollará elprofesorado con funciones de apoyo en el centro , Especialista en Audición yLenguaje y Especialista en Pedagogía Terapeútica……Se realizará prioritariamente fuera del aula respetando, en la medida de loposible, la participación del alumno en áreas que favorezcan su integración ysocialización (E. Física, E. Plástica,...).3.2 - Los alumnos con dominio del español y desfase curricular en diferentegrado:

Con desfase curricular significativo (dos o más años respecto a sunivel de escolarización): se realizará Plan de Trabajo Individualizadoque elaborará el tutor/a en colaboración con el profesorado de lasáreas.En el caso de ser necesario el apoyo fuera del aula se respetará laparticipación del alumno en áreas que favorezcan su integración ysocialización (Educación Física, Educación Artística,...).

Con desfase curricular inferior a dos años respecto a su niveleducativo: recibirán Refuerzo Educativo elaborado y puesto enpráctica por el profesorado de las áreas correspondientes. Cuando ladinámica del Centro lo permitiese sería a cargo de la profesora deAudición y Lenguaje y Profesora de Pedagogía Terapeútica (segúndisponibilidad horaria).

3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación del presente Plan de Atención a la Diversidad del alumnadoserá realizada por todos los agentes implicados de forma periódica y tenderá ala valoración del desarrollo de las actividades y medidas realizadas y el grado deconsecución de los objetivos propuestos.

Al finalizar cada trimestre, los Equipos Docentes realizarán una evaluaciónde los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el plan, y unavaloración conjunta del desarrollo del presente Plan, adoptando las medidas quese consideren necesarias para optimizar los resultados.

Con una periodicidad anual, al final de cada curso, se realizará una


evaluación del plan propiamente dicho. El objetivo de esta evaluación será la deanalizar la adecuación de éste a la realidad del Centro, y diseñar lasmodificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos ymateriales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir será el siguiente:1. Análisis y evaluación en las reuniones de Departamento.2. Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones al “Claustro de

Profesores” para su conocimiento.4. Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su

vez servirá de base para la P. G. A. del curso siguiente.Si las condiciones del Centro se vieran modificadas por cualquier motivo

durante el curso escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de

curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a lascircunstancias existentes en dicho momento.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) CURSO: 2019 ... · IES Alquipir Plan de Atención a la Diversidad 1 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) CURSO: 2019 / 2020 Nº de