PLANDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

CEIPBENITOPÉREZGALDÓS(Miguelturra)

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PLANDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

SegúnloestablecidoenelDecreto43/2005queregulalaOrientacióneducativayprofesionalenlaComunidadAutónomadeCastilla–LaMancha,lafinalidaddelaorientaciónseráladegarantizarlaeducaciónintegraldelalumnado a través de la personalización del proceso educativo, especialmente en lo que se refiere a laadaptaciónde losprocesosde enseñanza y aprendizaje a su singularidad y a la transición entre lasdistintasetapasynivelesenlosquesearticulaelsistemaeducativo,yofrecer,alconjuntodelacomunidadeducativa,asesoramientocolaboradoryapoyotécnicoespecializado.

Laorientacióneducativa formapartede la funcióndocente, integrandono sóloaccionesdeasesoramientoespecializado sino también las acciones realizadas desde la tutoría. La orientación es un proceso continuo,sistemático y articulado que garantizará el desarrollo, en los centros docentes, de medidas preventivas,habilitadorasycompensadoras.

Elmodelo de orientación educativa y profesional que establece el Decreto 43/2005mantiene el papel de latutoríaestableciendocomoprimerniveleldesarrolloorientacióneducativayprofesionalejercidaportodoelprofesorado,alconsiderarlaorientaciónylatutoríacomopartedelafuncióndocente.Refuerzalaorientaciónenelsegundonivelalconfigurar,conlacreacióndeUnidadesdeOrientación,unmodelointernoeneducacióninfantilyprimaria.AsímismoaseguraelasesoramientoespecializadoylacoordinaciónatravésdelosCentrosTerritorialesdeRecursosparalaOrientación,AtenciónalaDiversidadeInterculturalidad(CTROADI).

La Unidad de Orientación se integra en el Equipo de Orientación y Apoyo (E.O.A.), siendo el órgano decoordinación docente responsable de la elaboración y revisión del Plan de Orientación y Atención a laDiversidad del Centro, siguiendo los criterios de la CCP, con la colaboración de los tutores/as, bajo lacoordinacióndelaJefaturadeEstudios.

La leyOrgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, en su Título II aborda los grupos de aprendizaje dealumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidadespecíficadeapoyoeducativoyestablecelosrecursosprecisosparaacometerestatareaconelobjetivodelograrsuplenainclusióne integración.Porotraparte,ensuartículo71.3,encomiendaa laAdministracióneducativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar de manera temprana lasnecesidadeseducativasquepresenteel alumnadoe iniciar suatencióneducativademanera inmediata ybajolosprincipiosdenormalizacióneinclusión,desdeelmomentoenquelanecesidadseaidentificada.

LaLey7/2010,de20dejulio,deEducacióndeCastillaLaMancha,ensuartículo120,entiendealadiversidadcomo un valor y señala que la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de laigualdad de oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social,flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge elconjuntode intervencionesque tratandedar respuesta inmediataa lasnecesidadesde los alumnosquepresententrastornospermanentesotransitoriosensudesarrollo,oenriesgodepadecerlos.

3 La atención y gestión de la diversidad ha de concebirse desde los principios de la escuela inclusiva,constituyendounarealidadquehadeseratendidaportodoelprofesorado.Larespuestaeducativa,debeirencaminada a todo el alumnado sin excepción alguna, ya que se entiende como la única manera degarantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer unamayor cohesión social,valoresdeseablesparaunasociedadabiertayplural.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para lamejora de la calidad educativa, en su artículo 1, enrelaciónaladiversidadañade:

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad através de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden asuperar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elementocompensadordelasdesigualdadespersonales,culturales,económicasysociales,conespecialatenciónalasquesederivendecualquiertipodediscapacidad.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha:

Laatenciónygestióndeladiversidadenloscentroshadeconcebirsedesdelosprincipiosdelaescuelainclusiva, constituyendo una realidad que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuestaeducativadebeirencaminadaatodoelalumnadosinexcepciónalguna,yaqueseentiendecomolaúnicamanera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una mayorcohesiónsocial,valoresdeseablesparaunasociedadabiertayplural.

Art.2Principiosdeactuaciónenlarespuestaeducativaaladiversidad:Principiosclaveparacadaunadelasetapaseducativasyconcaráctergeneral,comoson:labúsquedadelacalidadylaexcelencia,laequidadeigualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensacióneducativaylaparticipaciónycooperacióndetodoslosagentesysectoresdelacomunidadeducativa.

Sección2ª.Modelodeorientación.

Artículo25.Modelodeorientación:principiosyámbitosdeintervención.

1. La orientación educativa y profesional se desarrollará en los centros docentes sostenidos con

fondospúblicosnouniversitariosde la comunidadautónomadeCastilla-LaManchadesdeunmodelode

orientaciónmixto,atendiendoaltipodeayudadesarrolladomedianteprogramasomodelosconcretosde

intervención de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervención, los dos de primeros de

carácterinternoyelúltimodecarácterexternoalcentro:

a.Enunprimernivel,atravésdelatutoría,coordinadaporeltutordelgrupo,conlacolaboraciónde

todoelprofesorado.

b.Enunsegundonivel,por losequiposdeorientaciónyapoyoencentrosdeEducaciónInfantily

Primariaypor losdepartamentosdeorientaciónen loscentrosdeeducaciónsecundaria,coordinadapor

losorientadoresqueformanpartedeestasestructuras.

c.Enuntercernivel,porlosequiposdeorientacióntécnicaquesedeterminen,paragarantizaruna

respuesta más especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidadmotora,auditiva,trastornosdeldesarrolloylaconducta,oaltascapacidades.

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2.LaConsejeríaconcompetenciaseneducaciónconcederáunaatenciónprioritariaalaorientación

educativa,psicopedagógicayprofesionala lo largodetoda laescolaridad.Asimismo,podráregularotras

estructuras omejorar las existentes, con el objeto deprestar una atenciónde calidad en unprocesode

mejoracontinuarespectoalalumnado,familiasyrestodelacomunidadeducativa.

3. Los principios en los que ha de sustentarse la orientación educativa y profesional son los

siguientes:

a. La prevención, entendida como la anticipación a la aparición de desajustes en el proceso

educativodelalumno.

Esto supone la inclusión de actuaciones dirigidas hacia la optimización del rendimiento escolar,

desarrollocognitivo,afectivo, la integraciónsocial,eldesarrollopsicomotor, laorientaciónprofesional, la

formaciónpermanentedelosagenteseducativosylaatenciónalasfamilias.

b. La contextualización, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su

entornoy,porotro,a laatenciónpersonalizada,yaque implicaeldesarrollodel individuoysuformación

comociudadano.

c. La intervención interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta además de la situación

académica,elcontextosocioeducativoenelquesedesenvuelvelavidaescolaryfamiliardelosalumnosyla

propiaactuaciónpsicopedagógica,sedesarrolladeformaconvergenteconlaimplicacióndetodos:equipos

directivos,docentes,especialistas,familiasyadministración,cadaunodesarrollandosusfunciones.

4.Losámbitosdeactuaciónson:

a.Elapoyoalprocesodeenseñanzayaprendizaje.

b.Laaccióntutorial.

c.Laorientaciónacadémicayprofesional.

5. La orientación educativa y psicopedagógica en las etapas de Educación Infantil y Primaria se

centraráespecialmente,nosóloen ladeteccióntempranadedificultades,sinoenelapoyoalprocesode

enseñanza-aprendizajeyalaaccióntutorial,cuidandoespecialmentedeltránsitoalaetapasecundaria.

Porsuparte,elProyectoEducativodenuestroCentrorefleja,entrelosprincipiosfundamentalesqueguíanlos fines educativos, una educación basada en la tolerancia y el respeto entre todos losmiembros de lacomunidad educativa, un desarrollo metodológico basado en la flexibilidad y apertura hacia lascaracterísticas del alumnado, la formación integral de los alumnos y la integración de los alumnos connecesidadeseducativasespecialesen la comunidadeducativa tantodesdeunaperspectivaescolar comodesdeunadimensiónhumanaysocial.

Enconsonanciaconestosprincipiosfundamentales,seincluyenentrelosobjetivosgeneralesdelcentroeldescubrir las necesidades específicas de cada alumno y sus posibilidades, desarrollar el interés por eltrabajocooperativomotivandoelesfuerzopersonal,desarrollaractitudescríticas,adquirirelalumnadolosconocimientos según sus posibilidades y fomentar los hábitos democráticos en todas sus dimensioneseducables,entreotros.

5 Asumiendo la finalidad del modelo de orientación y atención a la diversidad y en coherencia con loestablecidoenelPEC,estePlandeAtencióna laDiversidadsurgecomoun instrumentodeplanificación,desarrolloyevaluacióndelaaccióntutorial,laatenciónaladiversidad,laintervenciónpsicopedagógica,elasesoramientoa losdistintosmiembrosde lacomunidadeducativay lacoordinaciónconotroscentroseinstituciones,formandopartedenuestroPEC.

§ PARTICULARIDADESDELADIVERSIDADDELALUMNADOESCOLARIZADOENELCENTRO.

Existeunaltoniveldeestabilidadenelalumnado,siendomuyescasoslosalumnosquecambiandecentroantesdefinalizarlaetapadePrimaria,losqueseincorporanalcentroprocedentedeotraslocalidadesylosinmigrantes.Noobstante,elnúmerodeinmigrantesvaaumentandopocoapoco.

Engeneral,lasnecesidadeseducativasmássignificativasdenuestroalumnadoson:

- Educación Infantil: se detectan más necesidades en cuanto al fomento de la expresión en todas susformasydelacomprensiónoral,tareasdemetalenguaje,normas,autonomíapersonal,hábitosbásicosyatención como aspectos relevantes en los que habría que centrarse más a la hora de atender a ladiversidaddelosalumnos.

- Educación Primaria: En el primer ciclo de Primaria las necesidades más significativas del alumnado serelacionansobretodoconhábitosdeatención,realizacióndetareasderazonamientoyhábitosdetrabajoyretrasoeneldesarr0llomadurativo.DesdeelsegundoytercerciclodePrimariasevenmásnecesidadesenelalumnadoencuantoa lacomprensiónyanálisisdetextosescritos,escrituradetextosnarrativos,realización de tareas de razonamiento y operaciones lógicas, existencia de pocas técnicas y hábitos deestudio,pocoshábitoslectoresquedificultanlalecturacomprensiva,bajonivelenortografíaybajoniveldeatención.

Con respecto a la colaboración entre familias y centro escolar, suele existir una buena disposición acolaborarporpartedelamayoríadelospadres.Normalmente,asistenalcentrocuandoselescita.Aunquesedenotaciertatendenciaala“sobreprotección”.

OBJETIVOSESPECIFICOSDELPAD

1. Contribuiralapersonalizacióndelaeducación,esdecir,asucarácterintegral,favoreciendoeldesarrollode todos los aspectos de la persona, y contribuyendo a una educación individualizada mediante unaacción tutorial yorientadoraque tengaen cuentadistintos ámbitosdeldesarrollo y las característicasindividualesdenuestrosalumnos.

2. Estructurarlasactuacionesdirigidasalalumnado,alostutores/asyalasfamiliasenlosaspectosreferidosalprocesodeenseñanza-aprendizaje,deevaluaciónypromocióndelalumnadoyeneldesarrollodelosprogramasparafavorecerlosprocesosdemadurezpersonalysocial,ylaprogresivatomadedecisionesqueelalumnadohaderealizaralolargodesuvida.

3. Establecerelasesoramientoylosprocedimientosdeactuaciónnecesariosparaidentificarlasnecesidadeseducativasdelalumnadoatravésdelaevaluaciónpsicopedagógicayproponer,ensucaso,lamodalidaddeescolarizaciónmásajustadamediantelaelaboracióndeldictamendeescolarización.

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4. Facilitaryorganizar la colaboraciónen laprevenciónydetecciónde lasdificultadesdeaprendizaje,delabandonodelsistemaeducativoylainadaptaciónescolar.

5. Determinarel asesoramiento,planificación,puestaenmarchayevaluaciónde losaspectos referidosalPlandeAtenciónalaDiversidadyalseguimientodetodaslasmedidasdeajustedelarespuestaeducativaa las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos/as para garantizar una respuestaeducativamáspersonalizadayespecializada.

6. Asegurar mediante los procedimientos y cauces oportunos la continuidad educativa a través de lasdistintasáreas,nivelesyetapasyparticularmente,elpasodelaeducacióninfantilalaprimaria,deéstaalaeducaciónsecundaria.

7. Determinar los procedimientos y acciones necesarias para prestar asesoramiento psicopedagógico alprofesoradoyalosdiferentesórganosdegobierno,participaciónydecoordinacióndocentedelcentro.

8. Establecerel asesoramiento,apoyo ydesarrollodeprogramas relativosa lamediaciónymejorade laconvivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo yemprendedor, y en garantizar la coherencia del proceso educativo con el profesoradodel grupo y lafamilia.

9. AsesoraralasfamiliasensuprácticaeducativaycolaborarconlasAsociacionesdepadresymadresyconotrasinstitucionesyentidades,atravésdeaccionescomunitarias,enlamejorrespuestaalalumnado.

10. Promoveryfavorecerlacolaboraciónenlosprocesosdeinnovación,investigaciónyexperimentaciónenlaaccióneducativa,apoyandosudesarrollo.

11. Contribuiralaadecuadarelacióneinteracciónentrelosintegrantesdelacomunidadeducativa,asícomoentre la comunidad educativa y su entorno, propiciando la cooperación entre centro-familia, y lacolaboraciónconelServiciodeInspección,CentroTerritorialdeRecursosparalaOrientación,CentrodeAsesoramiento y apoyo especializado a las NEE asociadas a discapacidad (CAAE), otros servicioseducativosyserviciosnoestrictamenteeducativosdelazona.

12. Cohesionarlasaccionesorientadorasdelcentroyzonaeducativa.

13. FavorecerlaparticipacióneneldesarrollodelosplanesinstitucionalesyestratégicosdelaConsejeríadeEducación,CulturayDeportes.

CRITERIOSGENERALESQUEGUÍANLARESPUESTAALADIVERSIDAD

TalycomoestableceelDecreto138/2002,de08-10-2002,porelqueseordena larespuestaeducativaa ladiversidaddelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastilla-LaManchaseentiendecomoatenciónaladiversidad,todaaquellaactuacióneducativaqueestédirigidaadarrespuestaalasdiferentescapacidades,ritmosyestilosdeaprendizaje,motivacioneseintereses,situacionessociales,étnicas,deinmigraciónydesaluddelalumnado.

LaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación (LOE) establece comoprincipios fundamentalesdeatenciónaladiversidadlanormalizacióneinclusión,elasegurarlanodiscriminacióneigualdadefectivaenelaccesoypermanenciaenelSistemaEducativo,pudiéndoseintroducirsemedidasdeflexibilizaciónenlasdistintasetapaseducativas.

7 LaLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,paralamejoradelacalidadeducativa,ensuartículo1,párrafob) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad através de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden asuperar cualquierdiscriminacióny la accesibilidaduniversalde la educación, yqueactúe comoelementocompensadordelasdesigualdadespersonales,culturales,económicasysociales,conespecialatenciónalasquesederivendecualquiertipodediscapacidad.

Enelartículo79.2Laescolarizacióndelalumnadoquepresentadificultadesdeaprendizajeseregiráporlosprincipiosdenormalizacióneinclusiónyasegurarásunodiscriminaciónylaigualdadefectivaenelaccesoypermanenciaenelsistemaeducativo.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha,introducealgunosaspectosdiferenciadoresyenriquecedoresenrelaciónalaconcepciónyprácticadeatenciónaladiversidad:

a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de crear en los propios centros culturas y

estructuras pedagógicas que estén en consonancia con las necesidades reales de las diferentes zonas

educativas, así como dotarles de mayor autonomía para desarrollar metodologías pedagógicas propias,

eficacesyeconómicasdesdeelpuntodevistaorganizativo.

b.Reforzarelementosquepotencienlabuenagestióndelosrecursosenloscentroseducativos,así

comolaeficaciadelasmedidasimplantadasparaatenderaladiversidad.

c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los

centrosmedianteeltrabajoenequipo,desdeunpuntodevistainterdisciplinar.

d.Desarrollarlaorientaciónprofesional,laformaciónylaorientaciónlaboral,ofertandolaelección

detrayectoriasacadémico-profesionales,analizandoyvalorandolosperfilesdelalumnadoencondiciones

decursarconéxitoelBachilleratoypromoviendoadecuadamente lasventajasdeaccedera laFormación

Profesional, como vía para conseguir un futuro puesto de trabajo, especialmente en los Centros de

EducacióndePersonasAdultas(CEPA),dadalaidiosincrasiadeltipodealumnadoquelosfrecuenta.

e. Reconocer e incentivar, mediante sistemas o políticas de motivación, aspectos de mejora,

innovaciónoinvestigaciónrespectoalaatenciónaladiversidadenloscentros.

f.Ajustaruncatálogodemedidasdeatencióna ladiversidadquepermitadarrespuestaatodoel

alumnadoycentrarseespecialmenteenaquelalumnadonecesitado(alumnosconnecesidadeseducativas

especiales,alumnosconriesgodeabandonodelsistemaeducativooexclusiónsocial),perotambiénpara

aquellos que forman parte de un segmento frecuentemente olvidado, el alumnado brillante, que posea

altascapacidades.

g.OfrecerprogramasparalosalumnoscondificultadesdeaprendizajeenlaEducaciónSecundaria

Obligatoria,fundamentalmenteparaaquellosquetodavíacuentanconmotivaciónperoque,debidoasus

capacidades,noseprevéqueconsiganlatitulación.

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h. Replantear, demanera general,medidas como la repetición de curso en Educación Primaria y

Educación Secundaria Obligatoria y aplicarla cuando los equipos, juntas de evaluación y orientación

educativalaconsiderennecesaria,acompañadadeotrotipodemedidasysiendoconscientesdequenose

trataríadeunasolucióndefinitivaenrelaciónaciertatipologíadealumnado.

i.Potenciarreuniones,acuerdosyconveniosdecolaboraciónentrelasdiferentesConsejeríasconel

objetodereasignaryracionalizardeterminadosserviciosdecarácterinternoenlaactualidadyquepodrían

externalizarse,comoencasosdeapoyopuntual,aprovechandolosrecursosdeotrasinstituciones(Sescam:

DiplomadoUniversitarioenEnfermería,Fisioterapeuta,etc.).

Debemostenerencuentatambiéncomocriteriosdeatenciónaladiversidad:

• Principiosconstructivistas.Aprendizaje como construcciónAprendizaje como construcción:Construcciónmentalindividual,siendo

el profesor un mediador-facilitador de dicho aprendizaje. El alumno/a debe generar un conflictosociocognitivo al recibir nueva información, que debe integrar relacionándolo con sus experiencias yconocimientosprevios, integrándolosymodificándolos.Aprendizaje como interacción:Aprendizaje como interacción: Lainteracción

delosgruposgeneralaconstruccióndenuevosaprendizajes,así,lamotivación,interesesyactitudes,entreotros,descansanenprocesos socialesquenosegeneranensujetosde formaaislada.Porellose tomaelgrupo-clasecomounidadsocialcomoexcelenciaysecontemplalaexistenciadeotrosgruposorganizadosqueincidendirectamentesobreestasunidadesyquecuentanconasesoramientoyayudaparadesarrollarsulaboreducativa.

• Modelos de intervención sistémicos. Las distintas actuaciones deben tener en cuenta todos loselementos del sistema que influyen en la mejora y prevención educativa. Orientación como partefundamental del proceso educativo que debe tener en cuenta el contexto y la necesidad de la acciónconjunta de la comunidad para poder conseguir el desarrollo integral de los alumnos/as. El modelo deorientación vigente concede una gran importancia a las iniciativas de los propios grupos y reconoce lanecesidaddeutilizarestrategiassistémicasdecaráctersocialyseconfíaenlosresultadosdelosdiferentesgruposqueseintegranenlaescuela.

• Modeloeducativodesdeelpapeldocentecomomediadordelaprendizaje:

Tododocentequeseplanteacomoobjetivoestimularcualesquieraaprendizajesensusalumnos,ejercedeformaexplícitao implícitadetutor(guía,mediador).Será,entodocaso,suconcepcióndelaprendizaje laque determine la acción docente que despliega. Si su objetivo es transmitir información y considera alalumnopasivo(receptorasépticodelmensaje)actuaráconcriterioshomogéneos,pondráelénfasisen lasecuenciadecontenidosydevaluarálatutoríayladiversidadque,desdeestospostulados,tieneunaportepoco significativo. Si, por el contrario, lo considera activo, protagonista de los aprendizajes y connecesidades e intereses personales, su planteamiento docente habrá de enfatizar metodologías que lepermitanindividualizarydiversificarlaenseñanzayelaprendizaje,y,enestemarco,latutoríayelrespetoaladiversidadseconfigurancomolosejesvertebradoresdelprocesoeducativo

Aunasí reconocemos la indiscutiblenecesidaddeespecialistasqueapoyen la labordelmaestro,perosinolvidar que su actuación no puede quedar al margen de las vías normalizadas. La actuación inconexa yaislada de profesores y especialistas no cubre la finalidad educativa que las medidas de atención a ladiversidad persiguen. La implicación del tutor en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus

9 alumnosesbásicaynuncapuedesersuplantadaporlaintervencióndeotrosprofesionales.

Una respuesta educativa de calidad, ajustada a la diversidad de necesidades y aptitudes del alumnado,suponeademásunaadecuadaplanificacióndeactuaciones.Elequipodeprofesoresqueconsigueenunciar,definir y consensuar objetivos y contenidos básicos (aquellos que son fundamentales para seguiraprendiendo) y un repertorio de actividades graduadas y diversificadas, junto a criterios de evaluaciónconsonantes con todo lo anterior, sin duda, dispone de un marco de referencia claro y explícito paraabordarlaatencióneducativadecualquieralumno,conindependenciadesucompetenciacurricularodelritmodeaprendizajequepermitansuscapacidades.

Setratadearticularunaestructuracurricularbásicasecuenciada(“demínimos”)quefaciliteelaccesodetodoelalumnadoenunouotroniveldecomplejidad.Estatareadeterminalos“mínimos”,peroenningúncaso establece los “máximos”, que únicamente deben estar condicionados por las capacidades de cadaalumno.

Portantoseproponecomoretopedagógicolapersonalizacióndelaenseñanzayseenfatizalaimportanciadelaeducaciónintegraldesdeunaconcepciónque,sinolvidarlosaspectoscognoscitivos,tieneencuentatambiéneldesarrollodecapacidadesdeíndolesocialyemocional,funcionalesparalaconvivenciayútilesparaadquirirlaautonomíanecesariaquerequierelaposteriorinserciónsocialylaboraldelosalumnos.

Para organizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas (necesidades que seencuentranenuncontinuodediversidad,pudiendosermásomenosespeciales)hayquetenerencuentalossiguientescriteriosgenerales:

- El Equipo Directivo debe facilitar el desarrollo de las funciones de los distintos profesionales queintervienen en el centro, organizando tiempos para la coordinación y disponiendo de los recursosorganizativosnecesarios.LaJefaturadeEstudiosconfeccionaraloshorariosindividualesdelprofesoradodeapoyoyestablecerálostiemposyespaciosnecesariosparagarantizarlacoordinacióndocenteparaprogramaryrealizarelseguimientoperiódicodelasmedidasadoptadas.

- Laorientaciónylatutoríadelalumnadosontareadetodoelprofesorado.Abarcantantolasactuacionesque,concaráctermásespecífico,desarrollaelprofesor-tutorconsugrupodealumnos,conlasfamiliasyconelrestodelprofesoradocomoaquellasotrasquecadaprofesordentrodesuáreallevaacaboparaorientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. La coordinación ydirecciónde la acciónde los tutoresesuna competenciaque correspondea la JefaturadeEstudios. ElEOAcolaboraráenestalabor.

- La intervención especializada sólo se llevará a cabo, una vez agotadas las formulasmás normalizadas,previaevaluaciónpsicopedagógica,preferentementeenelmarconormalizadodelgrupodereferenciaoen pequeños grupos y solamente en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumnadomediante atención individual. Como principio fundamental, se intentará que el alumno/a permanezcafueradelaulaelmenortiempoposibleyaprovechandosiemprelosmomentosenquemenosparticipadelcurrículoordinarioparasuatenciónespecializada.

- La Jefatura de Estudios, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo, y en función de ladisponibilidad horaria docente, organizan la respuesta garantizando la estabilidad y relevancia de lostiemposdeapoyo,laviabilidadyfuncionalidaddelosgruposylanormalizacióndelosdistintoselementosdelcurrículo.Garantizarálacoordinacióndelosespecialistasconlostutores/as.

- CorrespondeatodoelprofesoradoeldesarrollodelasmedidasordinariasdeapoyoyrefuerzoeducativoparaelalumnadoquepresentadificultadesenelprocesodeaprendizajesinqueprecisenACIasociadaa

10 discapacidad personal. Los distintos maestros especialistas participarán en el desarrollo de medidasordinariasderefuerzoyapoyoenfuncióndesudisponibilidad.

- La revisión y seguimiento de las intervenciones y actuaciones educativas y orientadoras se realizarátrimestralmenteysiemprequeexistancausasrelevantesparasumodificación.

- Para una atención integradora se debe tener en cuenta la importancia de contexto social y de lacolaboración familiar. La familiadebedeestar informadaen todomomentode lasmedidasadoptadaspara lamejora de la respuesta educativa y se debe solicitar su implicación para favorecer el desarrollointegraldelalumnado.

- LosespecialistasdePedagogíaTerapéuticayAudiciónyLenguaje,FisioterapeutayATEcolaboraraneneldesarrollodelasmedidasdeatenciónaladiversidadydeacciónorientadoraytutorial,ydesarrollaránlasfuncionesasignadasenlaResolucióndel8dejuliode2002DGCPEquedefineelmodelodeintervención,lasfuncionesyprioridadesenlaactuacióndelprofesoradodeapoyo.

ACTUACIONES,PROCEDIMIENTOSYRESPONSABLESDELPLANDEATENCIÓNALADIVERSIDAD

4.1.PLANDEATENCIÓNALADIVERSIDAD.

4.1.1. DEFINICIÓN DEL ALUMNADO CON NECECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO(ACNEAE).

Lasnecesidadeseducativasquepuedenpresentar losalumnosa lo largodesuescolaridadseencuentrandentrodeuncontinuo,quevandesde lasquesemanifiestancomodiferencias levesrespectoasugrupoclase, a aquellas otras, que bien por características personales, por historia escolar ó social, suponendiferenciassignificativas.

Esteplanteamientonosllevaaentenderqueelhechodedarunarespuestaeducativaajustadaanuestrosalumnos, también adopta la forma de un continuo. Este continuo tiene como referente el currículoordinario del centro y partiendode él, se llevarán a cabo ajustes y adaptaciones quepermitirán atenderadecuadamenteatodosnuestrosalumnos.

LaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación(LOE) y laLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,para la mejora de la calidad educativa definen como ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DEAPOYO EDUCATIVO (ACNEAE) aquellos alumnos que precisan una atención educativa diferente a laordinaria por presentar Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), dificultades específicas deaprendizajes,porsusaltascapacidadesintelectuales,porhaberseincorporadotardealsistemaeducativo,oporotrascondicionespersonalesodehistoriaescolar.

ElDecreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesional del alumnadoen laComunidadAutónomadeCastilla LaMancha,consideraACNEAE todo

11 aquelque recibeuna respuesta educativadiferente a laordinaria yque requieredeterminados apoyos yprovisioneseducativasporunperiododeescolarizaciónoalolargodeellaporpresentar:

a) Necesidadeseducativasespeciales.

b) Dificultadesespecíficasdeaprendizaje.

c) Altascapacidadesintelectuales

d) Incorporacióntardíaalsistemaeducativoespañol.

e) Condicionespersonalesqueconllevendesventajaeducativa.

f) Historiaescolarquesupongamarginaciónsocial.

Cap.II,Artículo7.Actuacionespreventivasydeteccióntemprana.

1. Las Consejerías competentes en materia de educación y bienestar social establecerán

mecanismosdecoordinaciónpara ladetección temprana, identificaciónyatencióna lapoblaciónescolar

quepresentadificultadesytrastornosquerequieranunarespuestaeducativaysanitariasimultánea.Esta

coordinación se hará extensiva al resto de las Administraciones con atribuciones para la prevención,

deteccióntempranaeintervencióndelalumnadoobjetodelpresenteDecreto.

2. LaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducaciónestimulará ladetección tempranadel

alumnadoconproblemasdeaprendizaje,desarrollandoprogramaspreventivosen laEducación Infantil y

programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los

aprendizajesinstrumentalesdelalumnado.

3. La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta

necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientación

educativadependientesdelaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducación,yconlacolaboración

del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, en los términos que fije esta

Consejería.Paraello, fomentaráeldesarrollodeplanesdeactuaciónadecuadosadichasnecesidades,en

coordinaciónconlosserviciossociosanitariosymunicipalesdelaszonas.

La atención integral al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) se

iniciarádesdeelmismomomentoenqueseanidentificadasyseregiráporlosprincipiosdenormalizacióne

inclusión. Es necesario adoptar lasmedidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el

adecuadoasesoramientoindividualizado,asícomolainformaciónnecesariaquelesayudeenlaeducación

desushijos.

Pasos para la correcta definición del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en elProgramaDelphos:

√ Elorientador/adelcentrocolaboraráenlaactualizacióndelosdatosdelosalumnos/asconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativoduranteelcurso.

12 √ El orientador/a del centro tendrá en cuentapara la identificaciónde los alumnos/as connecesidades

educativas específicas de apoyo educativo, las categorías establecidas en el programa y en guía deatención a la diversidad y orientación educativa y profesional del curvo en vigor, e informará de latotalidaddealumnos/asatendidosporlosespecialistasdeapoyo.

√ Elorientador/adelcentrocolaboraráconlaJefaturadeEstudiosyelSecretarioenestatarea.

4.1.2. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO(ACNEAE).

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha,

Cap.III.EscolarizacióndelalumnadoconnecesidadeseducativasespecíficasdeapoyoeducativoACNEAE.

Art.14.Criteriosgenerales1. Para la escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, se

tendránencuentalossiguientescriteriosgenerales:

a.Labúsquedadelanormalizaciónenelacceso,permanenciaypromociónenelsistemaeducativo

delcitadoalumnado.

b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educación especial o aulas

especializadasencentrosordinarios.

c. La detección y atención temprana a las necesidades educativas específicas que presenta el

alumnado.

d. La distribución equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros

sostenidosconfondospúblicos.

e. La búsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la

respuestamásadecuadaaladificultadquepresenteelalumnadoylaidiosincrasiadeloscentrosyrecursos

delosquesedisponga,conelobjetodesatisfacerdichasnecesidades.

f. La libertaddeeleccióndecentroporpartede lospadreso representantes legales, conjugando

dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administración educativa la garante de su

cumplimiento.

2. La admisión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en las diferentes

enseñanzasserealizarásiguiendoprincipiosdenormalización,inclusiónynodiscriminaciónygarantizando

el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades. Para ello, se considerará el conjugar la

libertad de elección de centro por parte de los padres o tutores legales y la asignación de aquel centro

educativoquemejor respondaa lasnecesidadesdelalumnado,procurando llegaraunequilibrioentreel

derechodeeleccióndecentro,elprincipiodeequidadyladistribuciónentrecentroseducativos.

3.Laadmisióndeestealumnadoseregiráporelprocesoyelcalendariogeneralestablecidopara

todoelalumnadointeresado.

13

4.Sevelaráparaquelaescolarizacióndelalumnadoconnecesidadespecíficadeapoyoeducativose

realicedemaneraadecuadayequilibrada.Paraello,seharáprevisióndereservadeplazasenelprocesode

admisión.

5.Lospadresotutoreslegalesdelalumnadoconnecesidadesdeapoyoeducativoseráninformados

delprocesodeadmisiónenlasdistintasenseñanzas,correspondiendoaloscentroseducativos,conformea

suscompetencias, facilitardicha información relacionadacon los recursosyprogramasconcretospara la

respuestaeducativadelalumnado.

LainformaciónsedifundiráporpartedelaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducación.

Artículo15.Escolarizacióndelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

1.Laescolarizacióndelalumnadoquepresentanecesidadeseducativasespeciales,seregiráporlos

principiosdenormalizacióneinclusiónyasegurarásunodiscriminaciónylaigualdadefectivaenelaccesoy

permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas

etapaseducativascuandoseconsiderenecesario.

2.Concarácterexcepcional,sepodráautorizarlapermanenciadedichoalumnadounañomásenla

EducaciónInfantily,concaráctergeneral,unañomásdeloestablecidoenlaEducaciónPrimaria,siempre

queestamedidafavorezcasuintegraciónsocioeducativa.

3. Tanto la permanencia un añomás en la etapa infantil como la repetición extraordinaria en la

etapaprimaria,seiniciaránapropuestadelmaestrotutorodelequipodeorientaciónyapoyo,deacuerdo

con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedagógico y en el dictamen de

escolarización,enelcasodelapermanenciaenlaetapainfantil.Asimismo,seinformaráyseescucharála

opinión de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educación Infantil como en la Educación

Primaria,contandoconelinformefavorabledelaInspecciónEducativa.

4.Laescolarizacióndelalumnadoconnecesidadeseducativasespecialesseajustaráaloestablecido

concaráctergeneralenelprocedimientodeadmisióndealumnosenloscentrosdocentessostenidoscon

fondos públicos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y centros específicos de la Comunidad Autónoma de la

Castilla-LaMancha.

5. Cuando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, realizado por los

profesionales de la orientación educativa, determinenque el alumnadopresenta necesidades educativas

especiales, se llevará a cabo desde los Servicios Periféricos la escolarización en centros de educación

especial,unidadesdeeducaciónespecial,aulasabiertasespecializadasencentrosordinariosomodalidad

combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado

progresodelalumnado,enunmarcodecooperaciónfamiliar.

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6.Lapropuestadeescolarizacióndeestealumnadoenunaulaespecializadaencentroordinario,se

realizarápor losprofesionalesdeorientacióneducativa,unavezrealizada laevaluaciónpsicopedagógica.

Serápreceptivoeldictamendeescolarización,asícomolaopinióndelospadresotutoreslegales.

7. Con la finalidad de facilitar la integración social y laboral del alumnado con necesidades

educativasespeciales,sefavoreceráqueéstepuedacontinuarsuescolarizacióndemaneraadecuadaenlas

enseñanzasnoobligatorias,asícomoadaptarlascondicionesderealizacióndelaspruebasestablecidaspor

lanormativavigenteparaaquellaspersonascondiscapacidadqueasílorequieran.Paraello,seestablecerá

también una reserva de plazas en las enseñanzas de Formación Profesional, aunque se podrá promover

acuerdosyconveniosdecolaboraciónconotrasentidadesoasociacionessinánimodelucroquepersigan

estefin.

Disposiciónadicionaltercera.Evaluacióndelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

1.Laevaluacióndelosalumnosconnecesidadeseducativasserealizarásegúnlanormativavigente.

2. Los resultados de la evaluación se reflejarán en los informes de evaluación y actas

correspondientesyse incluiránenelexpedientedelalumnadoyensuhistorialacadémicotodosaquellos

documentoseindicacionesqueayudenaconocermejorsusituación.

4.1.3. MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD.

Todo el alumnado, independientemente de sus características personales ha de poder beneficiarse delconjuntodemedidasadoptadasporelcentro.

Larespuestaaladiversidadesresponsabilidaddetodoelprofesoradodelcentro,porloquetodoélhadeimplicarseenlarespuestaaladiversidaddelalumnadodelcentro:enlaelaboracióndeltratamientodelaOrientación y Atención a la Diversidad, en la puesta en práctica de las distintasmedidas organizativas ycurriculares consensuadas, en la elaboración, seguimiento y evaluación de los planes de trabajoindividualizados,etc.

Entre lasmedidasquesepuedenadoptarparadarrespuestaeducativaatravésdeuncurrículoabiertoyflexibleseencuentranlasmedidasgenerales,ordinariasyextraordinarias.Estasactuacionesnovanligadasdeformapermanenteacolectivosdealumnosconcretos,yaqueunalumno/apuederequeriralolargodesuescolaridad laadopcióndediferentestiposdemedidas.Tampococabeasignardeformaexclusivaunamedidaconcretaconundeterminadoprofesionalquelalleveacabo.

Lapropuestadeunamedidaparaunalumno/aconcretodebeserrealizadaenelsenodelequipoeducativo(bajolacoordinacióndeJefaturadeEstudios),conelasesoramientodelorientador/ayteniendoencuentala opinión de la familia. No obstante, a medida que la propuesta suponga mayor alejamiento de laorganización o del currículo ordinario, el procedimiento a seguir será más específico y quedaráconvenientementeregulado.

Alahoradetomardecisionessobrelarespuestaeducativaaladiversidaddelalumnado,sedaráprioridadalas medidas generales sobre las medidas ordinarias y extraordinarias que sólo se utilizarán cuando,estandoagotadaslasvíasanteriores,noexistanotrasalternativasocuandolaevaluaciónpsicopedagógicaasílodetermine.

15 La aplicación de las medidas específicas o extraordinarias no excluye la aplicación de las medidasordinariasquesedeterminen.Seevitaráasociardemaneraautomáticanecesidadesamedidas,debiéndoseaplicar,encadacaso,lasquemásconvenganalasituacióndelalumnooalumna.Dichoesto,unalumno/apodrá ser cambiado de grupo dentro del período de dos años que establece la organización interna delCentrorespectode lacontinuidaddegruposparaatenderconmáseficaciaydar respuestapositivaa lascarenciasorganizativas,inclusivasydemotivacióndelalumno/a.

Esprecisodestacar la importanciade lacoherenciae interrelaciónentretodoslosplanesdelcentro, loscuales deber ir todos dirigidos hacia el mismo fin (plan de lectura, PROA, proyectos de innovación, laorientaciónacadémicayprofesional, laconvivencia, lasactuacionesquesedesarrollenen latutoría…):eléxitoescolarylaparticipaciónactivadetodoelalumnadoenlavidasocialyescolardelcentro.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, sección 2ª. Medidas deatenciónespecializada.Art.9.2.Medidasdecaráctergeneral:

a) Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre loscentros,tantospúblicoscomoconcertados.

b) Laadaptacióndelosmaterialescurricularesalascaracterísticasdelentorno.

c) Eldesarrolloencoordinaciónconotras instituciones,deprogramasquedisminuyenelabsentismoescolar.

d) Eldesarrollodelapropiaorientaciónpersonal,académicayprofesional.

e) Laposibilidaddequeelalumnopermanezcaunañomásenunnivel,ciclooetapaparamejorarlaadquisicióndelascompetenciasbásicas.

f) El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que ladesconoce.

g) El desarrollo del espacio de optatividad y opcionalidad en la ESO y en las enseñanzaspostobligatorias.

h) La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo deestrategiascooperativasdeayudaentreiguales.

i) El desarrollo de programas de educación en valores, de hábitos sociales y de transición a la vidaadulta.

j) Cuantasotrasmedidasquepropicienlacalidaddelaeducaciónparatodoelalumnadoyelaccesoypermanenciaenelsistemaeducativoenigualdaddeoportunidades.

4.1.2.1.MEDIDASCURRICULARESYORGANIZATIVASDECARÁCTERGENERAL.

Son de aplicación común a todo el alumnado.Dan respuesta a las diferentesmotivaciones e intereses,estilos de aprendizaje y relación del alumnado de nuestro centro en el marco de un currículo abierto yflexible. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementosesenciales. Su finalidad es que la totalidad del alumnado alcance las capacidades y competenciasestablecidasenlosobjetivosgeneralesdelcurso,cicloy/oetapa.

16 La Jefatura de Estudios establecerá una organización horaria y distribución de recursos personales quepermitalaadopcióndelasmedidasgeneralesoportunas,segúnlosrecursospersonalesymaterialesconlosquecuenteelcentro.

CURRICULARES:

- Laadaptacióndelosobjetivosy/ocompetenciasbásicasquedebeadquirirelalumnoalascaracterísticasdelcentroydeladiversidaddelosalumnos.

- Priorizaciónysecuenciacióndelosobjetivosgeneralesdeetapaynivel.

- Clarificarlaaportacióndecadaáreaalaconsecucióndeobjetivosy/ocapacidadesgeneralesdelniveloetapa.

- Laorganizacióndecontenidosenámbitosintegradoresodemaneraglobal.

- Lapuestaenmarchadeestrategiasmetodológicasquefavorezcanlaparticipacióndetodoelalumnado,la adaptación a sus características individuales y la autonomía en los aprendizajes: Desarrollo deestrategias cooperativas o aprendizaje cooperativo, de ayuda entre iguales o tutorías entre iguales,aprendizaje por proyectos, contrato didáctico, talleres de aprendizaje, centros de interés, rincones,aprendizajedialógicoyorganizaciónflexibledeciclo.Combinardiferentestiposdeactividades(trabajoindividual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras). Programar y elaboraractividadessobreunmismocontenidocondificultadgradual.

- Seleccionar y utilizarmateriales curriculares diversos adecuándolos a las características del alumnado(diferentesritmos,motivaciones,..)yaprovechandosupotencialidadmotivadora.

- Diversificarlosprocedimientosdeevaluaciónmediantelaadecuacióndetiempos,criteriosymodosdeevaluación.

- Laevaluación inicialal iniciodelcursoy/odecadaUnidadDidácticaconel findequeelmaestro/adecada área pueda conocer las necesidades del grupo y de cada alumno/a, establecer prioridades detrabajo, introducir adaptaciones en la programación del área y adoptar medidas para una mejoratenciónaladiversidad.

- Desarrollodeprogramas para laprevención, intervención y seguimientodel Absentismoescolar (encoordinacióncontodoslossectoresdelacomunidad).

- Desarrollar programas de educación en valores, educaciónmedioambiental (con la colaboración delayuntamiento), y desarrollo de programas de habilidades sociales y de convivencia (en un marcointercultural),entreotrosquesepuedenenglobardentrodenuestroPlandeAcciónTutorial.

- La permanencia de un año o más en un curso o etapa cuando no haya alcanzado los objetivoscorrespondientes(preferentementeenlosprimeroscursosparaprevenirgrandesdesajustesysiemprequeellofavorezcasuintegraciónsocioeducativa)conunplanespecíficoderefuerzoorecuperación.Ladecisióndeberátomarseteniendoencuentalamadurezdelalumnado,suscircunstanciaspersonalesyfamiliares,susposibilidadesderecuperaciónyprogresoenloscursosposterioresy losbeneficiosquepuedanderivarseparasuintegraciónysocialización.

- Desarrollarprogramasdeprofundizaciónyenriquecimientoparaalumnosconaltascapacidades.

- Agrupamientos flexibles. Se realizan según las posibilidades de profesorado. Consiste en lareestructuracióndelgrupodereferenciaadscribiendolosalumnosadiversostiposdegrupos,loscualesse configuran flexiblemente en razón de las necesidades educativas de sus componentes y de su

17

evoluciónenel tiempo.Tienenpreferenciaáreas instrumentalesdeLenguayMatemáticase idiomas.Normalmentecadadosgruposdealumnossonatendidosportresprofesores.

- Apoyoengrupoordinario.Setratadesatisfacerlasnecesidadeseducativasdelalumnoenelambientenatural de clase, fomentando las redes naturales de apoyo y compartiendo la responsabilidad delaprendizaje. Esta medida puede conllevar la presencia de otros profesionales dentro del aula paraapoyar a los alumnos y a los profesores y por tanto revierte en una mayor y mejor atención yaprendizajedelalumnado.

- Desdobles. Setratadedividirelgrupo-aulatomandocomoúnicocriterioelnumérico.Lafinalidadesalcanzar un objetivo determinado con todos los alumnos, individualizando la enseñanza al reducir elnúmero de alumnos. La división del grupo debe realizarse de forma heterogénea. Cada grupo endeterminadas sesiones es atendido por dos profesores. Se organizan en áreas instrumentalesprincipalmenteyenidiomas.

- Refuerzos. Profesores distintos del titular del área (prioritariamente profesores paralelos de nivel)atienden dificultades de determinados alumnos dentro del aula. Se dan fundamentalmente enTecnología.

- Actividadesderecuperacióndealumnosconáreasnegativas,y/0quepromocionandeunnivelaotroconalgúnáreanegativa.

ORGANIZATIVASYDECOORDINACIÓN:

- Propuesta y desarrollo de planes de orientación y acción tutorial que incidan en el seguimientoindividual y grupal, el desarrollo integral de las capacidades del alumnado, la colaboración con lasfamilias, la coordinacióndel conjuntodel profesoradode cadagrupo, la coordinación y colaboraciónconotrasentidades.

- Favorecer la participación del alumnado en el centro y el compromiso con su propio proceso deaprendizaje.

- Favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la promoción de laparticipaciónciudadana.

- Organizar los grupos adecuando la composición y el número de alumnos/as a sus características ynecesidades.

- Organizaractividadesderefuerzoenlaelaboracióndeloshorariosdelprofesoradoyenladistribucióninicialdelosagrupamientos.

- Coordinarlaactuacióndelosdiferentesprofesionalesimplicadosenlaatenciónaladiversidad:PT,AL,ATE,Fisioterapeuta,etc.

- Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursoshumanosymateriales.

- Reducirelnúmerodedocentes(especialistas)queatiendenalalumnadoconcaracterísticasespecíficasdeapoyoeducativo.

- Reducir laratiodelaulacuandoexistealumnadoconNEE,queprecisandeunaatenciónyapoyomuyindividualizado,segúndictamendeescolarización.

18 - El trabajo cooperativo entremaestros o profesorado y la participación dedos omásmaestros en el

mismogrupoenalgunasactividadesodesdoblesdegrupos.

A) ADAPTACIÓNDELCURRÍCULOORDINARIOALASCARACTERÍSTICASDELCENTROYNECESIDADESDELALUMNADO

A lahoradeestablecer siel currículoordinarioestáadaptadoy respondea las característicasdelcentroynecesidadesdenuestroalumnado,setendrápresenteloestablecidoenelProyectoEducativoylasProgramacionesDidácticasdelcentro.Enestesentido,setendránencuentaunaseriedeaspectoscuandosellevenacabolasrevisionesdelmismo,queserecogenacontinuación.

Objetivos básicos, contenidos fundamentales y criterios de evaluación para cada ciclo comoreferenciabásicapara:

§ Tomarlasdecisionesdepromocióndeuncursoaotro.

§ Llevaracabolaevaluacióninicialdenivel.

§ Evaluarelniveldecompetenciacurriculardelalumno.

§ ElaborarelProgramadeRefuerzoolaAdaptaciónCurricularIndividual.

§ Facilitarlaprogramacióncoordinadaentreelprofesoradodelaulayelderefuerzooapoyo.

§ Elaborarinstrumentosquepermitanvalorarclaramenteelniveldecompetenciacurricular.

§ Seleccionarmaterialesyactividadesadecuadosalosdiferentesnivelesdecompetencia.

Estrategiasdidácticasyorganizativasadaptadasalascaracterísticasdecadaalumno/a

Si partimos de que los alumnos por tener la misma edad cronológica tienen el mismo nivel deconocimientos,losmismosintereses,expectativasycapacidades,organizaremoselaulayutilizaremosunametodología que corresponda a esta concepción. Si creemos que el alumnado no es homogéneo, quetienen intereses, estilos de aprendizaje y capacidades distintas, y niveles de conocimiento heterogéneosoptaremosporunplanteamientodiferente.

- ¿losalumnosconstruyenelconocimientoosimplementeloacumulandemaneraarbitraria?

- ¿laconstruccióndeconocimientosesunactoindividualocolectivo?

- ¿Losdocentessontransmisoresdelconocimientooayudanyguíanenelprocesodeconstruccióndelsaber?

Lasestrategiasmetodológicasdebentenerencuenta:

§ Unaprendizajequepartade losconocimientospreviosde losalumnos:mediantepreguntasoralesyescritas que recuerden conceptos anteriores y motiven la adquisición de nuevos conocimientos,mediante el refuerzo de lo aprendido y utilizando estrategias de aprendizaje inductivo, deductivo ymanipulativo.

§ Unaprendizajedetipocomprensivo:quepartadeuncontextopróximo,desusintereses,fomentandola elaboración de esquemas, explicación de los conocimientos a memorizar como paso previo alestudioyposteriorrepeticióndelosmismos...

19 § Elaprendizajedelosalumnosporsísolos:mediantelaproyectosdetrabajo,investigacióndealgunos

conceptosreseñadosenclaseylarealizacióndeotrasactividadesdeinvestigación,asícomoobligandoalosalumnosaestudiarindividualmentealgunosaspectosfácilmentecomprensiblesporsímismos.

§ Lamotivaciónde losalumnosa lahoradeenfrentarseaaprendizajesnuevos:facilitandoquerelatensus propias experiencias, usando diversos recursos didácticos que resulten atractivos y utilizando elrefuerzopositivocuandoadquieranconocimientosnuevos

§ Un aprendizaje centrado en la actividad mental del alumno y la reflexión: mediante técnicasmanipulativas, favoreciendo la expresión oral e intercambio de experiencias, potenciando eldescubrimientodeconocimientosmedianteelestudiopreviodepropuestasdelosmaestros...

§ La interacción de los alumnos en el aula y el trabajo cooperativo durante la realización de lasactividades:teniendoencuentaelrespetodenormasalahoradehacertrabajosgrupales,cambiandolaubicacióndelosalumnosenelaula,realizandodiferentesagrupaciones,fomentandoeltrabajoentreniveles,laayudaentrecompañeros,lacorreccióndetrabajosentreellos...

§ Favorecer la autonomía en los aprendizajes y en la realización de las tareas, de modo que puedareforzarsedeformamásindividualizadaalosalumnosquepresentenmásdificultades:fomentandosuresponsabilidad en los trabajos diarios, valorando positivamente el trabajo realizado sin ayuda y lasinvestigacionesodescubrimientosquerealicenendeterminadostemas

§ Las tutorizaciones entre alumnos, siempre que se eviten discriminaciones o comparaciones y se dévaloralaayudaentrecompañeros.

§ La autoevaluación y coevaluación: mediante autocorrecciones, favoreciendo la autocrítica positivabasada en su esfuerzo y valorando los resultados en su justamedida.Mediante correcciones entrealumnos,favoreciendounanálisisconjuntoyotropuntodevistamáscercanoasusconocimientos.

En cuanto a la utilización de distintos modelos organizativos (no son excluyentes pueden coexistir endistintosmomentosdidácticos):

§ Los talleres y rinconesdentrodel aula consisten enunametodología de trabajoque sebasa en lapriorizaciónde losaspectosprocedimentales yactitudinales para trabajar laadquisicióndealgunosobjetivos ycontenidosdelcurrículoordinario.Seorganizanalrededordeunmaterialqueeldocentecoloca en diferentes espacios de la clase. Los alumnos trabajan solos, en pareja o pequeño grupoalrededor de una temática, van pasando progresivamente por ellos. Ejemplos de talleres que sepueden organizar: de numeración, resolución de problemas, expresión y comprensión escrita, decomunicación,deelaboracióndecuentos,revistas,noticias, debiblioteca, juegosde lenguaje,tallerde juegosdemesa, tallerdeproblemas,etc.Sepuedenorganizaractividadessegúndistintoniveldedificultad, las actividades deben ser sobre todo de tipo procedimental y una metodología másexperimentalydinámica,dondepuedanirdescubriendolosaprendizajesconayudadelprofesorcomoguía.

§ Un aula dos docentes. Mediante esta organización se trabajan los contenidos procedimentales(resolucióndeproblemas,elaboracióndetextos,correccióndetareas,...).Alprincipiodelcurso,revisarlaprogramacióndelaula entre losdosdocentes,planificarconjuntamente losmomentosenqueesconvenientequeelsegundodocenteseincorporeenlastareaseducativas.Repartirlastareasquehanderealizarconlosalumnos(nodemanerarígida).

20 § Diferenciaciónpor niveles de aprendizaje:Unmismo temapara todos los alumnos, con actividades

diferenciadas por niveles de dificultad.Se organizan grupos de alumnos en el aula, a los que se lesproponeactividadesdistintas.Necesariapreparaciónpreviade losmaterialesporpartedelprofesor(condistintosgradosdedificultad).Sobretodopermitetrabajarcontenidosconceptuales.Enlasaulasnossolemosencontrar3gruposdealumnosquerequierendiferentestiposdeayudas:1Alumnosconcapacidadytécnicasparaaprenderconautonomía.Lainformaciónseproporcionamediantetextosygráficosysepidentareasdeaplicacióndelosconceptostratados.2.Alumnosconalgunasdificultadesinstrumentalesodeficienciasconceptualesquepuedensuperarseconunaplanificaciónde las tareaspor parte del profesorado. La información se proporciona mediante textos, dibujos y otras formasgráficas. Se les plantean actividades de aplicación y cuestiones de compresión del texto que sepresenta. 3. Alumnos con graves dificultades en la comprensión y expresión, con dificultades deatencióncontinuada,connulaautonomíadetrabajoyqueavanzanlentamente.Lasactividadesselesplantean con textos cortosacompañadosdeotras formasdepresentaciónde la información, en lasqueserequierebuscarlasrepuestasenlosmaterialesquesepresentan.

§ Planes de trabajo: Trabajo individualizado, aprovechando los intereses del alumno, sobre distintosaspectos planteados del currículo. Se trabajan contenidos que permiten establecer secuenciasordenadasyuntipodetareasprácticasorefuerzodeactividadesconocidasporelalumno.Elalumnopuede escoger las actividades que quiere hacer entre un repertorio establecido, durante un tiempodeterminado (1 o 2 semanas). Pasado ese tiempo el profesor y el alumno se reúnen para revisar eltrabajorealizadoyacordarlastareasdelperiodosiguiente.

§ El trabajo en equipo: Se debe realizar un repartode responsabilidades y de roles. En el aprendizajesignificativo conviene que los grupos de trabajo sean pares. Un grupo óptimo es el formado por 4alumnos, aunque se pueda trabajar por parejas. En los dos casos conviene equilibrar los grupos: 1alumnoavanzado,1denivelmedio(másactivo),1denivelmedio(máspasivo),1conNEEoproblemasde disciplina. EJEMPLOSMÉTODOSCOOPERATIVOS:Torneos (grupos pequeños que compiten entresí), Equipos de Investigación (distribuyendo responsabilidades según el nivel de competencia),Rompecabezas(repartirtareasentretodoslosgrupos,yenestosentrecadamiembro)....

Encuantoalasactividadesdeaprendizaje:

§ Estarán graduadas en orden de dificultad teniendo en cuenta los distintos niveles de competenciacurriculardelosalumnos.

§ Tendránencuentalosdistintosritmosdeaprendizajeydetrabajodelosalumnos.

§ Las actividades serán diversas y estarán relacionadas con los contenidos y competenciasfundamentalesestablecidaspornivel.

§ Aparte de las actividades de Introducción-motivación, conocimientos previos, desarrollo, síntesis-resumenyconsolidaciónsepropondrán,paraunarespuestaadecuadaa ladiversidad,actividadesderecuperación para los alumnosquenohan alcanzado los conocimientos trabajadosyde ampliaciónpara aquellos alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollopropuestas.

§ Yfinalmentehabráactividadesdeevaluacióndirigidasalaevaluacióninicial,formativaysumativaquenoestuvierancubiertasporlasactividadesdelostiposanteriores.

Entodocaso,secontemplaránactividadesadaptadasalosACNEAE,conelfindequepuedanparticipar,lomáximoposible,enladinámicadelaulaordinaria.

21 Encuantolosespaciosylostiempos:

§ En laorganizaciónde losespaciosy los tiemposse tendránencuentacriteriosque favorezcan ladiversidaddel alumnado.Porejemplo: sededicarán tiempospara la realizacióndeactividadesdeampliación,semodificarálaformadeagruparydistribuiralosalumnosparatrabajarmejoralgunosobjetivos....

Encuantoamateriales:

§ Seutilizaránmaterialesvariados,motivadoresyatrayentes.

§ Seutilizaránmaterialesajustadosadistintosinteresesymotivaciones.

§ Seutilizaránmaterialesderefuerzoyampliación.

§ Entodocaso,seadaptaránmaterialesalcontextoyaladiversidaddelalumnado.

Encuantoaprocedimientosdeevaluación:

§ Utilización de procedimientos variados de evaluación que permitan evaluar los distintos tipos decapacidadesydecontenidoscurricularesycontrastardatosdelaevaluacióndelosmismosaprendizajesobtenidosatravésdedistintosinstrumentos

§ Utilización de distintos tipos de códigos (verbales, ya sean orales o escritos, icónicos, gráficos,numéricos, audiovisuales…etc.), demodo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el códigoobstaculiceelcontenidoquesepretendeevaluar.

§ Utilizacióndedistintos instrumentosdeevaluación:EnEducaciónInfantil:diariosdelprofesor,escalasde observación, entrevistas con los padres, conversación con los alumnos, situaciones de juego,producciones de los alumnos, informes…En educación Primaria: observación sistemática (escalas deobservación, listasdecontrol,registroanecdótico,diariosdeclase),análisisdelasproduccionesdelosalumnos (producciones orales y escritas…), Intercambio oral con los alumnos (diálogo, debate,asamblea,puestaencomún…),pruebasespecíficas (objetivas, interpretacióndedatos,exposicióndeuntema…),cuestionarios…

B) PLANPERSONALIZADODEMEDIDASEDUCATIVASPARAELALUMNADOQUENOPROMOCIONA.

Lapermanenciadeunañomásenunniveloetapaesunamedidageneraldeatenciónaladiversidad.La“repetición”serealizaconlosalumnosquenohanalcanzadolosobjetivosyelgradodeadquisicióndelascompetenciascorrespondientesparacontinuaraprendizajesposterioresymáscomplejosounrendimientosuficienteenlasenseñanzasmínimasdevariasáreascurriculares.Enlaaplicacióndeestamedida,seharáun plan personalizado de medidas educativas para el alumnado que no promociona de nivel. Seránprevistasalfinalizarlaúltimasesióndeevaluacióndecadacursoescolaryelaboradasporlosmaestrosqueimpartieronlasenseñanzasenelcursoenelquesetomaladecisióndenopromocionar.

Elplanpersonalizadodelalumnadoquenopromocionadebeincluirlossiguientesapartados:

§ Áreasenlasqueelalumnonohaconseguidolosobjetivos.

§ Medidaordinariadeapoyoyrefuerzoeducativoqueelalumnoharecibido(ensucaso).

22 § Cuálessonlascausas,ajuiciodelosmaestros,quehanincididoenlanoconsecucióndelosobjetivos

delasáreas(faltademadurez,pocoshábitosdetrabajo,escasaatención,problemasdeconducta,bajamotivación,pocoesfuerzo,pocacolaboracióndelafamilia,absentismo......)

§ Medidasquehabríaquetomarduranteelpróximocursoparasolucionarelbajorendimiento(paraquela permanencia un año más no sea una mera repetición de lo mismo). Se pueden incluir en esteapartado:

- Contenidosfundamentalesenlosquehayqueincidirmás.

- Materialescomplementariosquesepodríanutilizar.

- Orientacionesmetodológicasquesepuedenintroducir.

- Tipodeapoyoquepodríaserbeneficiosoparaelalumno.

Duranteel siguientecurso,el tutorde losalumnosencuestión, seráel responsablede realizarelseguimientodelasmedidasadoptadas;encasodequeestasnotuviesenelresultadoesperado,debetenerencuentalaposibilidaddedemandarlaintervencióndelOrientadordelCentro.

C) CRITERIOSY PROCEDIMIENTOSORGANIZATIVOS E INTEGRADORESPARA LAATENCIÓNCONELALUMNADO CON ABSENTISMO ESCOLAR, RIESGO DE ABANDONO ESCOLAR Y/ODESMOTIVACIÓN.

LaOrdende09-03-07delaConsejeríadeEducaciónyCienciaydeBienestarSocialestableceloscriteriosyprocedimientosparalaprevención,intervenciónyseguimientosobreelabsentismoescolar.

Elabsentismoescolareslafaltadeasistenciaregularycontinuadaaclasedelalumnadoenedaddeescolarizaciónobligatoria,sinmotivoquelo justifique.Envirtuddeladuracióndelasfaltassecaracterizaporabsentismodealta,mediaobajaintensidad.Elabsentismoescolartieneunorigenmulticasual,aunqueen unas ocasiones predominen factores socio-familiares (absentismo de tipo socio-familiar) y en otrasocasionesfactorespersonalesyescolaresasociadasafracasoescolar,inadaptaciónodesmotivaciónporlastareasescolares(absentismodetipoescolar).

Velarporelderechoalaeducacióncorrespondealoscentroseducativos,familias,agentessocialesyorganismosimplicadosenlaatenciónalosmenores.Elcentroeducativoesresponsabledepromover:eléxitoescolaratravésdeunarespuestaaladiversidadpluralyarticulada,laeducaciónparalaconvivencia,losvaloresmoralesylaciudaníademocrática.

El programa de absentismo escolar tiene un carácter prioritariamente educativo no sancionador.Todas las actuaciones deben estar dirigidas tanto al alumnado como a su contexto. Las actuaciones deprevencióneintervenciónnosonuncontinuolineal,seestructurandeformasimultánea.Laactuacióndelcentro educativo y los servicios sociales responde a un único plan en el que se concretan actuaciones yresponsabilidadesdiferenciadas.Elcontroldelaasistenciaaclase,laintervencióninmediataconlasfamiliasyactuacionescoordinadassonlabaseparaelbuenfuncionamientodelprograma.

Comomedidaspreventivasenelpropiocentroescolarpondráenmarcha iniciativascurricularesyorganizativasquefavorezcanlaparticipacióndelalumnadoysusfamiliasenelcentroysucompromisoconelprocesodeaprendizaje.Sefavoreceránlosprocesosdeacogidadelalumnadodenuevaincorporaciónylapromocióndelaparticipaciónciudadanaylaeducaciónparalaconvivenciaenunmarcointercultural.Sepromoverán actuaciones que permitan incrementar el tiempo de presencia en el centro y el acceso a

23 servicioscomplementarios.Sepromoveránactuacionesconjuntasentrecentrosyserviciossocialesconlapoblación de alto riesgo de absentismo durante el inicio de la escolarización y cambios de etapa. Sefavorecerá el traspaso de información con la antelación suficiente entre centro de origen y centro deacogida, en caso de alumnado que por razones de trabajo temporal de su familia se ven obligados adesplazarse.

Medidas de intervención y seguimiento. El Equipo Directivo, con el asesoramiento del Equipo deOrientaciónyApoyo(EOA),garantizaráqueseponganenmarchalassiguientesactuaciones:

Actuacionesiniciales:

a) El tutor/a llevara el control de asistencia diaria. En caso de observarse situación de absentismo locomunicará inmediatamentea la familiae informaráal EquipoDirectivoy alorientador/adel centro,conelfindepermitirlaincorporaciónguiada.

ElEquipoDirectivo iniciaráelprotocolodeabsentismoescolarytrasladará la informaciónalrestodeinstitucionesimplicadas,ensucaso.

Sinoremitelasituacióndeabsentismo:

b) El tutor/a citará a la familia a una entrevista (si es preciso con el concurso o asistencia del EquipoDirectivo.)

Sinoseresuelvelasituaciónconlasactuacionesanteriores:

c) ElEOArealizaráunavaloracióndelasituaciónpersonalyescolardelalumno/a.

d) Si sededucequepredominan factoressocio-familiaressesolicitaráa losServiciosSocialesBásicos lavaloracióndelasituaciónsocio-familiar.

e) El E.O.A (y en su caso los Servicios Sociales si han intervenido) elaborarán un Plan de IntervenciónSocioeducativaconlasmedidasacordadas.ElPlanpodráincluirestrategiasderespuestaeducativaporparte del profesorado, la incorporación guiada a actividades de ocio y tiempo libre con caráctereducativoylaintervenciónenelcontextosociofamiliar.

SeinformarádelprocesoalaInspeccióndeEducación.

Eltutor/arealizaráunseguimientoperiódicodelasituacióndeabsentismo,encolaboraciónconlafamiliaylosServiciosSociales(cuandointervengan),conunplazofijoenlosmomentosinicialesyvariableapartirdesudesaparición.

En caso de situación prolongada de absentismo se solicitará la colaboración al Ayuntamiento para elseguimientodelalumnado.Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Art.13.4.Programasqueayudenaconseguirlosobjetivosdeetapayreducirlatasadeabandono

temprano.

a. Estos programas se enmarcan dentro de las medidas de atención a la diversidad. La

administracióneducativadefinirálascondicionesbásicasparaestablecerlosrequisitosdeestosprogramas,

24 y, dado su carácter excepcional, requerirán por tanto su cumplimiento por parte del alumnado y sus

familias.

b.Una vez comenzada la Educación SecundariaObligatoria, los alumnos de los siguientes cursos

podrán participar en estos programas que les servirán para mejorar su aprendizaje y favorecer su

progresiónenelsistemaeducativo.

c.Esimportanteconsiderarlaedaddelosalumnosqueaccedenaestosprogramasparanosuperar

los dieciocho años en el año en que finalice el curso, límite de permanencia en la Educación Secundaria

Obligatoria.

d. Al finalizar estos programas, el alumnado recibirá una orientación educativa que le permitirá

continuarlosestudiosquemejorseadaptenasusnecesidadesyaspiraciones.

Artículo23.Escolarizaciónirregular,absentismoyriesgodeabandonotemprano.

1. Con el fin de hacer efectivo el derecho a la educación obligatoria hasta los dieciséis años,

correspondea laConsejeríaconcompetenciaseneducación,desarrollarplanes,programasymedidasde

acción positiva que promuevan la prevención, el control y seguimiento del absentismo, así como el

abandono escolar temprano, directamente y en colaboración con otras administraciones, cuando sea

necesarialaatenciónenmateriasocialy/odesalud.

2. La Consejería con competencias en educación apoyará las iniciativas que promuevan la

coordinacióndelosdistintosserviciosdecarácterlocal,propuestasporlosConsejosEscolaresdelocalidad,

asícomoporlospropios

ConsejosEscolaresdeloscentros,enrelaciónconasuntosdeescolarizaciónirregular,absentismoy

riesgodeabandonotemprano.

3.Loscentroseducativosdesarrollarán,dentrode laplanificaciónde lasmedidasdeatencióna la

diversidadybajoelprincipiodeinclusión,actuacionescoordinadasporeltutordelgrupo,bajolaatención

de la Jefatura de Estudios, con asesoramiento de los orientadores de los centros y, en su caso, con la

intervención del profesor técnico de servicios a la comunidad, o del educador social en institutos de

enseñanzasecundaria.

4.1.2.2.MEDIDASORDINARIASDEAPOYOYREFUERZOEDUCATIVO.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Art.10Medidasordinariasdeapoyoyrefuerzo.Sonmedidasordinariasdeapoyoyrefuerzoeducativoaquellasprovisionesorespuestaseducativas

a ladiversidadqueposibilitanunaatención individualizadaen losprocesosdeenseñanza-aprendizaje,sin

modificaciónalgunadeobjetivosycriteriosdeevaluaciónpropiosdelaEducaciónInfantilyPrimaria,ode

SecundariaObligatoria,formalizándoseenunPlandeTrabajoIndividualizado(PTI).

25 Art.11MedidasordinariasdeapoyoyrefuerzoenEIyEP:

2.EnlasetapasdeEIyEPsepondráénfasisenlossiguientesaspectos:

1. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en marcha de programas de intervencióndesdequesedetectenestasdificultades.

2. Atenciónaladiversidaddelalumnadoyatenciónindividualizada.

3. Empleode lossistemasderefuerzoeficacesqueposibiliten la recuperacióncurricular,elapoyoalalumnadoenelgrupoordinarioylasadaptacionesdedelcurrículo,cuandoseprecise.

4. Medidasorganizativascomolosagrupamientosflexibles,ycuantasotrasqueelcentroconsiderreconvenientes,útilesyeficaces.

3.Tiposdemedidas:

1. Gruposdeaprendizajeparalarecuperacióndeáreasinstrumentales.

2. Agrupamientosflexiblesquerespondanalosdiversosritmos,estilos,amplitudyprofundidaddelosaprendizajesenelalumnado.

3. Gruposdeprofundizaciónoenriquecimientoencontenidosespecíficosenunaovariasáreasparaaqueltipodealumnadoqueloprecise.

4. Gruposespecíficosparaelaprendizajedelalenguacastellanaporpartedealumnadoinmigranteorefugiadocondesconocimientodelidioma.

5. Otrasmedidasqueelcentroorganiceydenrespuestaalasnecesidadesdelalumnado.

Sonestrategiasquedanrespuestaalalumnadosinmodificarlosobjetivospropiosdelnivel,facilitandolaatenciónindividualizada.Sudesarrollocorrespondeatodoelprofesoradodelcentro.

Dentrodeestasmedidasseincluyen:

− Losgruposdeaprendizajeoatenciónindividualparaelrefuerzodelasáreasinstrumentalesbásicaseinglés,cuandoexistendesajustesdecompetenciasrelevantesenlosprocedimientosgenerales.

− Los agrupamientos flexibles en función del nivel de competencia curricular del alumnado,garantizando al alumnado la posibilidad de incorporarse, a lo largo del curso, a grupos de nivelcurriculardiferente,dependiendodesuevolución.

− Aulas abiertas: refuerzos individualizados o en pequeño grupo prestado por los propios tutores,medianteelcual,variosalumnos/asrecibenlasclasesdeE.Física,Inglés,MúsicaoReligiónenelgrupoparalelo,detalmaneraquecuandodichasmateriasseimpartenensuclasedereferencia,lostutores/assequedanconestealumnadoparallevaracaboelcitadorefuerzo.

− Actividadesderecuperaciónconelfindefacilitaralalumnadolarecuperacióndeáreasoaspectosnosuperadosenloscursosanteriores.

− Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento para alumnos con altas capacidades,encaminadasaldesarrollodeltrabajoautónomo,de lamadurezyautonomíapersonales,asícomodeactitudespositivashacialainvestigacióncomoformadeaprendizajes.

− Los grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante orefugiadoquedesconoceelidioma(ProgramadeInmersiónLingüística)

26 − Programasespecíficosdeaprendizajespara laatencióndelalumnadohospitalizado yconvaleciente

porpartedelEquipodeAtenciónEducativaHospitalariayDomiciliaria,encoordinaciónconel centroeducativo,enespecialtutores/asyorientador/a

− Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con losinteresesdelosalumnos.

− Actuacionesyprogramas individualesogrupalesparacompensarcarenciasasociadasanecesidadeseducativas específicas: Programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimientocognitivo,deajustedelapersonalidad,deresolucióndeconflictos,uotros.

− Seguimientos individualizadosde aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal ysocialasíloaconseje.

− Cuantasotrasrespondanalmismoobjetivo.

A) ORGANIZACIÓNDELASACTIVIDADESDEREFUERZOEDUCATIVOENLASÁREASINTRUMENTALES:PROGRAMASDEREFUERZO.

Lafinalidaddeestamedidaesrecuperardificultadesbásicasylagunasdeaprendizajeoreforzarcontenidosconcretos que están dificultando al alumnado seguir el desarrollo ordinario de las clases. Para laorganizacióndeestasactividadesdebemostenerencuentalosrecursospersonalesdisponibles,materiales,espacios,tiempos,etc.

AQUIÉNVANDIRIGIDAS

Acualquier alumnoque, en algúnmomentode suprocesoeducativo y despuésde la evaluación (inicial,formativa o sumativa), se observa que presenta alguna dificultad para alcanzar los objetivos del cicloeducativoenelqueseencuentra.Eselalumnadoquenormalmentepuedeseguirelcurrículoordinariodelnivel en el que está escolarizado, pero necesita para lograrlo una atenciónmás individualizada tanto enaspectoscurricularescomoenestrategiasdeaprendizajeypautasdetrabajo.Estasmedidasseadoptaránen cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizarlaadquisicióndelosaprendizajesimprescindiblesparacontinuarelprocesoeducativo.

CRITERIOSPARALAORGANIZACIÓNDELASACTIVIDADESREFUERZO

§ Partirdelaevaluacióninicial,formativaosumativa.

§ Tenerencuentalosobjetivosdelcursocorrespondienteyloscriteriosdeevaluaciónestablecidos.

§ Será responsabilidad del tutor/a (y profesores de área, en su caso) determinar los alumnos quepresentandificultadesdeaprendizajeyque,portanto,debenrecibirrefuerzo(deacuerdoconloscriteriosqueconsiderenlostutoresdecadanivel).

§ Dichoalumnadonorequeriráevaluaciónpsicopedagógica(aunque,siesnecesario,secontaráconelasesoramientodelorientadordelcentro).

§ Laincorporacióndelalumnadoalasactividadesderefuerzoserádecaráctertemporalyrevisable.

27

§ Setendráencuentaqueelapoyosearealizadopreferentementepordocentesdelmismonively/ocursoinmediatamenteanterioroposterior.

§ Sepriorizaranlarealizacióndeactividadesderefuerzodentrodelaula.

§ Sielapoyoesfueradelaula,sedebetenerpresenteque,enlamedidadeloposible,elalumnonopierdacontenidosqueescapazdeseguirsindificultad.

§ Se debe tener en cuenta que los horarios de las actividades de refuerzo deben coincidir, en lamedidade losposible,con loshorariosdeláreaqueesmotivoderefuerzo,evitandoquesalgaelalumnadofueradelaulaenlasáreasdemayorsocialización(educaciónfísica,artística,…).

§ Sedebeprocurarqueparacadaalumnoopequeñogrupointervengaelmenornúmeroposibledeprofesoresenelrefuerzo.

PROCEDIMIENTOPARAINCORPORARALALUMNADOAESTASACTIVIDADES

Al finalizar el curso, y considerando los criterios antesmencionados, el tutor rellenará un listado de losalumnosquedeberánrecibirapoyoelpróximocurso(amodoorientativo),queentregaráalaJefaturadeEstudios(dicholistadoseajustaráaunaplantillarealizadaporlapropiaJefaturadeEstudios).

Siduranteelcursosiguientehubiesealgúnalumnoqueacriteriodeltutor(oprofesordeárea,ensucaso)tuviera que incorporarse a las actividades de refuerzo, según la evaluación inicial y/o trimestral delalumnado,seprocederádelamismamanera.

La salida del alumnado de actividades de apoyo o refuerzo educativo podrá realizarse en cualquiermomentoalolargodelcurso,conlajustificacióncorrespondiente(habersuperadolasdificultadesinícialesque motivaron su incorporación o no aprovechar de manera adecuada el refuerzo educativoproporcionado).

ORGANIZACIÓNDELASACTIVIDADESDEREFUERZO

La propuesta de organización de las actividades de refuerzo se elaborará al finalizar la última sesión deevaluacióndecadacursoescolar.Eljefedeestudiosaprincipiodecursoorganizaráestosrefuerzos(conlacolaboracióndelorientador/a).Loshorariosen losqueserealizaráelrefuerzoseharánenfunciónde loshorariosdisponiblesdelprofesoradoydelasprioridadesdelalumnoencuestión.

Elrefuerzoeducativo,contandoconlosmaestrosconhorariodisponibleparatareasdeapoyo,sepodráorganizar:

- En pequeño grupo fuera del aula, organizando los grupos de refuerzo por niveles de competenciacurricular.

- Unprofesordeapoyoqueinteractúadespuésdelaexplicacióndeltutorcontodoelgrupoclase.

- Apoyoindividualaunalumnodentroofueradeclase.

- En el caso de que el número de alumnos que necesitan refuerzo sea elevado, se podrán realizar:Agrupamientos flexibles y/o desdobles (en el ciclo o nivel), formando grupos homogéneos. Estosagrupamientosseintegrandentrodeunafórmulamixta:elalumnosemantieneensugruponaturalyseapartaeneltiempoyenelespaciodemaneraprovisionalparaformarsubgruposquerespetenelniveldeaprendizajeysobretodoelritmodedesarrollodelalumno.

28 Elrefuerzoporelpropiotutorodocentedeáreaenelaulaordinaria,eselcontempladocomoobligatorioynecesariopor la legislación.Todoprofesordebecontemplaractividadesde refuerzoensuprogramaciónparalosalumnosquenoprogresanadecuadamenteyquenecesitanmásatenciónindividual.Modalidades:Dedicacióndemásatencióny/otiempoaestosalumnos,yaindividualmente,yaengrupo.Programacióndeactividadesdiferentesodelasmismasactividadescondistintoniveldedificultad,despuésdelaexplicaciónde clase. Realización de grupos flexibles dentro del aula. Los mismos compañeros más avanzadosconstituyentambiénunbuenrefuerzo.

Losmateriales a utilizar se establecerán siempre en coordinación con el profesor responsable del áreamotivodelrefuerzo.

QUIÉNREALIZAELREFUERZOYSUSEGUIMIENTO

Laaplicaciónde lasmedidasde refuerzocorresponderáa lospropios tutoresdelmismonivel,denivelesanterioresoposteriores,profesorescondisponibilidadhorariayespecialistasdeA.L.yP.T.(estosúltimossiemprequeesténsuficientementeatendidoslosalumnosconinformepsicopedagógico).

El tutoroelmaestro deláreaareforzaresel responsabledeestablecer loscontenidossobre losqueserealizaránactividadesderefuerzo.Elcentrotieneunaplantillaparaconcretardichoscontenidos.

La medida educativa establecida debe ser conocida por la familia del alumno solicitándose, cuando seconsiderenecesario,lacolaboraciónfamiliar.

Se realizarán seguimientos trimestrales entre el tutor y los profesores implicados en el refuerzo, paradeterminar si el alumno,en funcióndelgradodeprogreso,debecontinuarono conel refuerzo.Paraelseguimientoseutilizarálamismaplantillaqueparalaconcrecióndeloscontenidos.

En los boletines de evaluación se hará mención de que es un alumno que está o ha recibido refuerzoeducativo.

OTROSRESPONSABLESIMPLICADOSENLASACTIVIDADESDEREFUERZO

ElEquipodeniveldeterminalosobjetivosycontenidosmínimosdelnivelydelasáreasfundamentalesquedeben serdominadospor todos los alumnos yque son imprescindiblespara la consecucióndeobjetivosposteriores. Averigua los aspectos de las áreas o materias fundamentales que pueden plantear másproblemas a los alumnos y plantea modelos y técnicas adecuadas a estos casos. Elabora y seleccionamaterialesquesepuedanemplearpara la recuperaciónyqueseanadecuadosa lascaracterísticasde losalumnos.

ElEquipodeOrientaciónyApoyoasesoraycolaboraenlaplanificaciónydesarrollodelrefuerzoeducativo.

OBSERVACIÓNENELCASODEA.C.N.E.E.

Enaquelloscasosenlosque,realizadalaevaluaciónpsicopedagógica,enel informedelOrientador/asediagnostique comoAlumnado conNecesidades Educativas Especiales (A.C.N.E.E) y se recomiende en elmismo informe realizar un Programa de Refuerzo (en vez de ACI) con apoyo de especialistas (P.T. y/oA.L.), se tendrán en cuenta los criterios y procedimientos establecidos para las ACIs y se utilizará elmodelodeprogramaderefuerzoquetienelajefaturadeestudios.

29

B) ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN PARA EL ALUMNADO CON UN NIVEL DECOMPETENCIAPORENCIMADELNIVELENELQUEESTAESCOLARIZADO:PROGRAMADEREFUERZO.

Conelfindedarunaatencióneducativaadecuadaalalumnadoconaltascapacidadessepodrántomarlassiguientesmedidasordinarias:

Actividadesdeprofundizaciónyenriquecimientoencontenidosespecíficosdedistintasáreas.Nosuponenlamodificacióndelosobjetivospropiosdelciclo.

§ Aquiénvandirigidas:

- Estasactuacionessepodránllevaracaboconalumnosquetenganunaltorendimientoenlasdistintasáreasporsusaltascapacidades.

§ Criteriosparaincorporaralalumnadoaestasactividades

§ Partirdelaevaluacióninicial,formativaosumativa.

§ Tener en cuenta los objetivos del nivel correspondiente y los criterios de evaluaciónestablecidos.

§ El tutor es el responsable (y profesores de área, en su caso) de determinar los alumnos quepresentanaltorendimientoyque,portanto,sepuedenincorporaraestasactividades.

§ Dichoalumnadonorequeriráevaluaciónpsicopedagógica(aunque,siesnecesario,secontarácon el asesoramiento del orientador del centro, sobre todo para determinar las altascapacidades).

§ En todocaso, sedebe tenerpresenteque la incorporacióndel alumnadoaestas actividadesserádecarácterrevisable(elalumnodebemostraraprovechamientoendichasactividades).

• Cómosevaarealizar:

Lasactividadessepodránrealizardeformaindividualizadaoenpequeñogrupo.

La actuación se llevará a cabo cuando en el aula se esté dando el área objeto de profundización yenriquecimiento;serealizarádentroofueradelaula,segúnelcasoconcreto.

El tutor es el responsable (o profesores de área, en su caso) de establecer las áreas y los contenidosespecíficosparalosquedebenrealizarselasactividadesdeprofundizaciónyenriquecimiento.

*Elprocedimientodeincorporación,planificación,seguimiento,organizaciónyresponsableseselmismoqueelutilizadoenlasActividadesdeRefuerzoEducativo.

4.1.2.3.MEDIDASEXTRAORDINARIAS.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Art.13:Medidasextraordinarias:

1. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas que respondan a las diferencias

individualesdelalumnado,especialmentedeaquelconnecesidadesespecíficasdeapoyoeducativoyque

conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el

30 ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de

escolarización.Lasmedidasextraordinariasseaplicarán,segúnelperfildelasnecesidadesquepresentael

alumnado,mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas

estasmedidas,extraordinariasono,deberánserrevisadastrimestralmenteporlosdocentesimplicados.

2. Planes de actuación e instrumentos de gestión: Planes de Trabajo Individualizados con adaptaciones

curricularesparaalumnosconnecesidadeseducativas.

a.Laadaptacióncurricularyelplandetrabajoindividualizadodeunáreaomateriaovarias,dependiendo

deloscasos,sonmedidasparadarrespuestaeducativaalalumnadoconnecesidadesespecíficasdeapoyo

educativo.

b. Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante

programaseducativospersonalizados,recogidosendocumentoságilesyprácticos,conocidostantoporel

tutor,queseráelcoordinadordeestasmedidas,comoporelrestodeprofesionalesimplicadosenlatarea

educativadelalumnadoobjetodeintervenciónylasfamiliasdedichoalumnado.

c. Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones

psicopedagógicas realizadas por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de

orientaciónatravésdesusorientadores.

d.Lasadaptacionescurricularesdeampliaciónverticalydeenriquecimientoestarándirigidasalalumnado

conaltascapacidadesintelectuales.

e.Loscentrosdeeducaciónespecial, lasunidadesdeeducaciónespecial, lasaulasabiertasespecializadas

en centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas

especiales,dispondrándeunniveldeconcrecióncurricular, respectoa lasadaptacionescurriculares,que

desarrolle las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales,

prácticasosociales,yposibilitarconellolaautodirección.Elalumnadoescolarizadoenestasmodalidades

contaráconunaadaptacióncurricularquerespondaasusnecesidadeseducativaspersonales, realizadaa

partirdelacitadaconcrecióncurricular.

3.Medidasdeflexibilizacióncurricularoaceleraciónparaalumnadodealtascapacidades.

4.Programasqueayudenaconseguirlosobjetivosdeetapayreducirlatasadeabandonotemprano.

LasmedidasextraordinariasrequierendeunaevaluaciónPsicopedagógicaelinformey,ensucaso,eldictamendeescolarizaciónporpartedelorientadordelcentro.

TIPOSDEMEDIDASDECARÁCTEREXTRAORDINARIOENEDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA:

1. Adaptaciones curriculares individuales (ACI): Medidas extraordinarias que modifican los elementosprescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias, criterios de evaluación, metodología yorganización).

31 Sufinalidadesserútilalprofesor,laelaboracióndedocumentossinfuncionalidad,parajustificarelcontrolexterno,carecedesentido.

2. Excepcionalmenteen Educación Infantil se podrá autorizar lapermanencia durante un añomás delalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales.

LaDirección provincial podrá autorizar la permanencia del alumno/a durante un añomás en el segundociclodeE.Infantil,apeticióndelaDireccióndelCentrodondeesténescolarizados,previoinformemotivadodeltutoryconformidadporescritodelosrepresentanteslegales,cuandoenelinformedelResponsabledeOrientación se estime que dicha permanencia le permitirá alcanzar los objetivos de la etapa o serábeneficiosaparasusocialización.ElServiciodeInspecciónEdutivaelaboraráuninformesobresiprocedeono.

3. Medidas de flexibilización por Altas Capacidades Intelectuales: Con carácter excepcional se podráautorizarlaflexibilizacióndelperiododeescolarizaciónobligatoriadeestosalumnos.

4.Programasqueayudenaconseguirlosobjetivosdeetapayreducirlatasadeabandonotemprano.

PROCESODEEVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICA

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Art.8:Laevaluaciónpsicopedagógica:

1.Seentiendeporevaluaciónpsicopedagógica,unprocesoderecogida,análisisyvaloraciónde la

información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje,conlafinalidadde:

a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan

presentardesajustesensudesarrollopersonaly/oacadémico.

b.Fundamentaryconcretarlasdecisionesrespectoalapropuestacurricularyaltipodeayudasque

aquellosalumnospuedanprecisar,paraprogresareneldesarrollodelasdistintascapacidades.

2.Laevaluaciónpsicopedagógica,comoprocesoydocumentotécnicopara latomadedecisiones

enelqueintervienenvariosprofesionales,tendráunpuntodepartidaparalostutores,equiposyjuntasde

evaluacióndocente,alahoradeimplantarydesarrollarmedidasorespuestaseducativasenbeneficiodel

alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario

(comoDiplomadosUniversitarios en Enfermería o Fisioterapeutas), esta evaluaciones serán analizadas y

valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la

Consejeríacompetenteenmateriadeeducación.

Unavezagotadaslasdiversasmedidasgeneralesyordinariasdeatenciónaladiversidad,ocuandoseveaquelaaplicacióndedichasmedidasnoessuficienteparadarrespuestaalasnecesidadesdelalumno,

32 el tutor/a rellena la hoja de demanda para el orientador/a y la entrega a la jefatura de estudios. Laevaluacióndelosalumnosdemandadossepriorizaráentreeljefedeestudiosyorientador/a.

Pasosaseguir:

- Entrevista con el tutor/a para concretar la demanda, determinar el tipo demedidas generales yordinariaspuestasenmarchapreviamenteyestablecercompromisosenelprocesodeEvaluaciónPsicopedagógica.

- Entrevistaconlafamiliapara:

• ProporcionarlesinformacióndeporquésevaarealizarlaEvaluaciónPsicopedagógica.

• Recabarinformacióndelalumnoydelcontextosociofamiliar.

- Entrevistaconotrosmaestros/as,encasonecesario.

- Revisióndelexpedienteacadémicodelalumno.

- Observacióndelalumnoenelaulaordinaria,encasonecesario.

- EvaluacióndelEstilodeAprendizajedelAlumnoyNiveldeCompetenciaCurricular(responsabilidaddeltutor/a),EstilodeEnseñanzadelaTutor/a,,…conayudadeunprotocolo.

- Evaluaciónindividualizadadelalumno.Empleodepruebaspsicopedagógicas.

- Reunión con Jefatura de Estudios para determinar el desarrollo de medidas de Atención a laDiversidad(ej:disponibilidadhorariadePT,ALyotrosmaestros)encasonecesario.

- ElaboracióndelInformePsicopedagógico,dondeserecogelasíntesisdeinformacióndelasíntesisde alumno relativa a los siguientes aspectos (Orden EDU/849/2010, de 18 demarzo, por la que seregulalaordenacióndelaeducacióndelalumnadoconnecesidaddeapoyoeducativoyseregulanlosserviciosdeorientacióneducativaenelámbitodegestióndelMinisteriodeEducación):

• Datospersonales,historiaescolarymotivodelaevaluación.

• Desarrollogeneraldelalumno,que incluiráaspectos físicos,afectivos,emocionales,socialeseintelectuales.

• Aspectosmásrelevantesdelprocesodeenseñanza-aprendizajeenelaulayenelcentroescolar.

• Influenciadelafamiliaydelcontextosocialeneldesarrollodelalumno.

• Previsiónde lasmedidasorganizativasycurricularesyde losrecursospersonalesymaterialesnecesarios.

• OrientacionesparalaelaboracióndelPlandeActuación.

Yensucaso,dictamendeescolarización.Eldictamendeescolarizaciónincluirálossiguientesaspectos:

§ Conclusionesdelprocesodeevaluaciónpsicopedagógica.

§ Orientaciones sobre el plan de actuación y sobre los aspectos organizativos ymetodológicosquemejorsatisfagansusnecesidadeseducativasy,ensucaso,sobreeltipodeapoyopersonalymaterialnecesario

§ Opinióndelospadresotutoreslegalesenrelaciónalapropuestadeescolarización.

33

§ Propuesta razonada de escolarización en función de las necesidades del alumno y de lascaracterísticasyposibilidadesdeloscentros.Incluiráelplazoderevisióndelapropuestadeescolarización que por lo general será inferior a dos cursos, cuando cambien de etapa ocambielasituaciónpersonaldelalumno.

- Reunión de devolución de la información al tutor con asistencia de los apoyos que se hayanconsiderado,siesposible,yestablecimientodelPlandeTrabajo(ACI,PR,…).

- Reunióndedevolucióndelainformaciónalafamiliayestablecimientodeorientaciones.

- Seguimientodelarespuestaeducativaqueseproporcionealalumno.

Los dictámenes de escolarización serán remitidos a la Dirección Provincial de Educación al Servicio de

OrientaciónEducativayProfesionalhastael14deFebreroenloscasosordinariosyhastael28defebrero

delañonaturalenloscasosdetemprana.

PROCEDIMIENTOSPARALAREALIZACIÓNDELASADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALES.

CONCEPTODEADAPTACIÓNCURRICULAR

Sonadaptacionescurricularesindividualesaquellasmedidasextraordinariasquemodificanloselementosprescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología yorganización) para dar respuesta a las necesidades educativas especiales o alumnado que sin tenerasociadadiscapacidadpresenteundesfasecurriculardemásdedoscursosescolares.

- TIPOSDEADAPTACIÓNCURRICULAR

En función de la problemática del alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas alcurrículolasAdaptacionesCurricularesIndividualessepuedenclasificaren:

1.-ADAPTACIONESCURRICULARESSIGNIFICATIVAS:

§ Estánasociadasa:

- Discapacidadintelectualleve.

- Discapacidadauditivaleve

- Discapacidadvisualleve.

- Trastornolevedeespectroautista.

- TrastornoDéficitAtención/Hiperactividad.

- Altacapacidadintelectualsinflexibilización.

- Desfasecurriculardedosomáscursosescolares(seacualsealacausaquelomotive).

§ Requieren:

- Modificaciones específicas de los objetivos, competencias y criterios de evaluación delcurrículodecadaniveloárea.

34

- Usoderecursospersonalesymaterialesdeaccesoalcurrículo(lasadaptacionesdeaccesoal currículo serán modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o decomunicación).

§ Eldesarrollo:

- Serealizaráensituacionesdeintegraciónescolar.

- Previamenteesnecesarialaevaluaciónpsicopedagógicaydictamendeescolarización.

2.-ADAPTACIONESCURRICULARESMUYSIGNIFICATIVAS:

§ Estánasociadasa:

- Discapacidadintelectualmoderada,severayprofunda.

- Trastornogravedeconductaypersonalidad.

- Discapacidadauditivamoderada,graveyprofunda.

- Discapacidadvisualmoderada,graveyprofunda.

- Trastornomoderadoygravedeespectroautista.

- Trastornogravedellenguajeylacomunicación.

- Altacapacidadintelectualconflexibilización.

- Plurideficiencias.

§ Exigen:

- Eldesarrollodiferenciadodelosobjetivosgenerales,loscompetenciasyloscriteriosdeevaluacióndelcurrículodecadaetapa.

- Elusoderecursospersonalesymaterialesdiferenciados.

§ Eldesarrollo:

Previaevaluaciónpsicopedagógicaydictamendeescolarización.

- Serealizaráencentrosespecíficos.

CRITERIOSPARALAREALIZACIÓNDELOSPTIs

1. Haberagotadolasdiversasmedidasgeneralesyordinariasdeatenciónaladiversidad,ocuandoseveaquelaaplicacióndedichasmedidasnoessuficienteparadarrespuestaalasnecesidadesdelalumno.

2. Tener el informe de evaluación psicopedagógica del Orientador/a del Centro realizado con lacolaboracióndel tutoryde losdemásprofesoresyquepresenteundesfasecurriculardemásdedoscursos.

3. Partir siempre del currículo ordinario y tomar como referencia los objetivos básicos y competenciasfundamentalesestablecidosparacadanivel.

4. ParaelalumnadoconNecesidadesEducativasEspecialesserealizarásegúnelmodelodeACIdelcentro.

5. Contemplarunacoordinacióneficazentretutor,OrientadoryprofesoradoimplicadoeneldesarrollodelaACI(lajefaturadeestudiosgarantizaráespacioytiempoparadichacoordinación).

35 6. El apoyo de los especialistas se llevará a cabo en elmarco normalizado del grupo de referencia o en

pequeños grupos y, sólo en situaciones muy excepcionales y ventajosas para el alumno, medianteatenciónindividual.

7. Los referentesa lahorade laevaluaciónserán losestablecidosensuACI,aunqueel referentepara lapromocióndeuncursoaotroseránlosdelnivelenelqueestámatriculadoelalumno.

PROCEDIMIENTOSYRESPONSABLESPARALAREALIZACIÓNDELPLANDETRABAJOOP.T.I.

Unavezterminada laevaluaciónpsicopedagógicayel informecorrespondienteseprocederáa realizar laP.T.I.siguiendolossiguientesprocedimientos:

• ReuniónconjuntaentretodoslosimplicadosparaestablecerlasresponsabilidadesdecadaunoeneldesarrollodelaP.T.I.ycumplimentarelmodelodeP.T.I.delcentro.Paralacumplimentaciónsetendráencuentalosiguiente:

- Tutor/a:eselmáximoresponsableencumplimentarlosapartados.

- PT/AL,responsablesdeáreayFisioterapeuta:colaboraránconeltutor/aenlapropuestadeadaptacióngeneraldeaccesoalcurrículoy/oadaptacióncurricular.

- JefaturadeEstudios:coordinalosrecursosparalasmodalidadesdeapoyo.

- Elorientador/a.asesorasobreelproceso.

• Se realizarán, al menos, reuniones trimestrales para el seguimiento del desarrollo de P.T.I.(evaluaciónalfinalizareltrimestreyelaboraciónaliniciodecadatrimestre).

• El tutor/a informará a la familia trimestralmente sobre los resultados de la evaluación (si esnecesario informarán también los especialistas que apoyen al alumno);mediante un informe deevaluacióndelalumnadoconlaconsecucióndelosobjetivosylascompetenciastrabajadas.

- APARTADOSDELP.T.I.PARAELALUMNADOCONNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALES.

1. Datospersonalesdelalumno/ayotrosdatosdeinterés(datosfamiliares,fechadeelaboracióndelaPTI, duración prevista, fecha del último informe psicopedagógico, áreas que se modificansignificativamente),personasimplicadasenlaPTI.

2. Antecedentes:

-Historiapersonaldelalumno/a.

-Identificacióndelasnecesidadeseducativasespecíficas.

3. Organizacióndelprocesodeenseñanza-aprendizaje:

§ Temporalización

§ ResponsablesdelaaplicacióndelPTI.

§ Agrupamientoelegido.

§ Materialesnecesarios.

§ Metodología.

36

§ Distribucióndelosespaciosylostiempos.

4. DesarrollodelPTI(adaptacionesgeneralesdeaccesoalcurrículoyadaptacionescurricularesdelasáreas):

§ Objetivosycompetenciasdecadaárea.

§ Criteriosyprocedimientosdeevaluacióndecadaárea.

§ Criteriosdepromoción.

5. Seguimientos.

- PLAZOSENLOSQUEDEBENESTARCUMPLIMENTADAS

Enelmenor tiempoposible (2o3 semanas) tras la realizaciónde laevaluaciónpsicopedagógica ode laúltimarevisióndelinforme.

Engeneral,esrecomendablerevisar lacumplimentación,almenos,al inicioyfinaldecadatrimestreparahacerlasmodificacionesoportunas.

OBSERVACIONES:enaquelloscasosenlosque,realizadalaevaluaciónpsicopedagógica,enelinformedelOrientador/aserecomienderealizarunProgramadeRefuerzo(envezdePTI)conapoyodeespecialistas(P.T. y/o A.L.), se tendrán en cuenta los criterios y procedimiento establecidos para los PTIs, pero seutilizaráelmodelodeprogramaderefuerzo(J.E.).

PROCEDIMIENTOSPARALAREALIZACIÓNDELASADAPTACIONESDEACCESOALCURRÍCULOPARA

A.C.N.E.A.E.

CONCEPTODEADAPTACIONESDEACCESO

Sonlasmodificacionesoprovisiónderecursosespaciales,materialesodecomunicaciónquevanafacilitarquealgunosa.c.n.e.a.e.puedandesarrollarelcurrículoordinarioo,ensucaso,elcurrículoadaptado.Porlotanto,laaportacióndeestosrecursospuedesignificarporsísolalarespuestaeducativaalasnecesidadeseducativasdedeterminadosalumnos,osedebensumaralasadaptacionesdelcurrículo.

PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO PARAA.C.N.E.A.E.

Estasadaptacionesdeaccesoalcurrículoestaránreferidasalamodificaciónoprovisión:

§ De espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso deenseñanza-aprendizajeylamovilidadyautonomíadelalumnado.

§ Demateriales: adaptacióndematerialesdeusocomúny/oprovisiónde instrumentosespecíficosquepueden facilitar el proceso de enseñanza-.aprendizaje de los alumnos y compensar sus dificultades:mobiliario,materialesyequipamientosespecíficosoayudas técnicasparaeldesplazamiento,visiónoaudición.

§ De comunicación: aprendizaje de un sistema de comunicación complementario, aumentativo oalternativodellenguajeoral.

37

RESPUESTAEDUCATIVAALALUMNADODEMEDIOSOCIALDESFAVORECIDO. Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Artículo18.Mediosocialdesfavorecido.

1. LaConsejería concompetenciasenmateriadeeducacióndesarrollaráactuaciones concarácter

compensador para aquel alumnado que tenga especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la

educación,porpresentarsituacionessocialesdesfavorablesqueconllevenunadesventajaeducativa.

2.En loscentroseducativos, losequiposdirectivosy losdocentesemplearánaquellasestrategias

metodológicas y organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades específicas de

apoyoeducativoporprocedenciasocioculturaldesfavorecida.Podránllevaracaboagrupamientosflexibles

con carácter transitorio, sistemas de apoyo en pequeños grupos dentro del aula ordinaria o fuera,

dependiendo de los casos y adaptaciones de currículo no significativas, ajustadas a las condiciones y

circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por los profesionales de la orientación,

realizarándichasadaptacionesdelcurrículoenloscasosnecesarios.

3.Tantolosequiposdocentescomolosprofesionalesdelaorientación,atravésdelasesoramiento,

decidirán la aplicación efectiva y coordinaciónde estasmedidas con el alumnadoen situaciones sociales

desfavorables.

RESPUESTAEDUCATIVAAMENORESSOMETIDOSAMEDIDASJUDICIALESDEREFORMA.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Artículo21.Menoressometidosamedidasjudicialesdereforma.

1.Laescolarizacióndelosmenoressometidosamedidasjudicialesdereformaydepromoción

juvenil,serealizaráencentrosordinarios,siemprequelasmedidasjudicialesasílopermitan,conlafinalidad

degarantizarelaccesoypermanenciaenelsistemaeducativodetodoelalumnado.

2.LaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducaciónadoptarálasmedidasylos

procedimientosoportunosparacolaborarconlasdistintasinstitucionesenlaconsecucióndelosfines

propuestos.Sefomentarálasuscripcióndeconveniosdecolaboración,protocolosdeactuaciónycuantos

instrumentossepreveantantoconlaAdministracióndeJusticiacomoconlasconsejeríascompetentese

institucionesprivadasespecializadas.

RESPUESTAEDUCATIVAAALUMNADOSOMETIDOAMEDIDASDEATENCIÓNYTUTELA.

38 Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.

Artículo22.Alumnadosometidoamedidasdeatenciónytutela.

1. La Consejería con competencias en materia de educación desarrollará acciones de carácter

compensatoriodestinadas

alalumnadosometidoamedidasdeprotecciónytutelaposibilitandosuaccesoypermanenciaenel

sistema educativo. Para ello, se estimulará la suscripción de convenios de colaboración y protocolos de

actuaciónparasucumplimientoyenprevencióndenuevasacciones.

2. La adecuadaescolarizacióndeestealumnado se realizaráen los centrosescolaresdel entorno

queimpartanenseñanzascorrespondientesasuniveleducativo.

3.Loscentrosvelaránporlacontinuidaddelprocesoeducativodeestealumnadoyadoptaránpara

ellos cuantasmedidas de apoyo educativo ordinarias y específicas sean necesarias, de forma que dicho

alumnadoalcancelascompetenciasbásicasyobjetivosestablecidosparalasdistintasetapaseducativas.

RESPUESTAEDUCATIVAALALUMNADOCONALTACAPACIDADINTELECTUAL. Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha.Art.13.3.3. Medidasdeflexibilizacióncurricularoaceleraciónparaalumnadodealtascapacidades.

a. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización

obligatoriadelalumnadoconnecesidadespecíficadeapoyoeducativoasociadaacondicionespersonales

dealtascapacidadesenlascondiciones,requisitosyprocedimientoqueestablezcalaadministración.

b. Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas

capacidades intelectuales,cuando logragestionarsimultáneayeficazmentemúltiples recursoscognitivos

diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien

sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse

tambiénsuniveldeimplicaciónocompromisoconlatarea.

c. Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas

capacidades, dichamedida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario

respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a lamedida, lamadurez

emocionalolosresultadosquesevayanconsiguiendo.

Artículo16.Escolarizacióndelalumnadoconaltascapacidadesintelectuales.

1.Loscentroseducativosadoptarán lasmedidasnecesariaspara identificaralalumnadoconaltas

capacidadesintelectualesyvalorardeformatempranasusnecesidades.

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2. Los profesionales de la orientación educativa realizarán la correspondiente evaluación

psicopedagógica y dictamen de escolarización, determinando las necesidades educativas específicas que

favorezcaneldesarrolloplenoyequilibradodelascapacidadesypersonalidaddelalumnado.

3.Laescolarizacióndeestealumnadoserealizaráencentroseducativosordinariosparalocualserá

necesario el desarrollo de medidas de apoyo específico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo

intelectualdelalumnado,asícomoprogramasgrupalesoproyectosdetrabajopersonalizadosqueamplíen,

enriquezcaneintensifiquenlosaprendizajes.Losprofesionalesdelaorientacióneducativaasesoraránalos

centrosenlaelaboraciónydesarrollodelascitadasmedidasyprogramas.

4. En la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, la Administración

educativaejercerálascompetenciasquelanormativalepermitaparaflexibilizarladuracióndecadaunade

lasetapasdelsistemaeducativo,conindependenciadesuedad.Noobstante,cuandoseproduzcandichas

medidas de flexibilización, deberán ir necesariamente acompañadas de otros planes complementarios o

programasdeseguimientoencuantoalaevoluciónpersonal,procesodeaprendizajeyadaptacióndedicho

alumnadoalamedidatomada,siendorevisableestamedida.

5.LaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducación impulsaráeldesarrollodeprogramas

específicos para la estimulación del talento de los alumnos en determinados campos, ya sea referidos a

áreas,materiasomódulosenelconjuntodeesasenseñanzas.

Paraestealumnado,lasmedidasextraordinariasquesecontemplansonlassiguientes:

1. Adaptacionescurricularesindividualesdeampliaciónoenriquecimientoqueserealizarán:

• Cuandoelalumnadodemuestreunrendimientoexcepcionalenunnúmerolimitadodeáreas.

• Cuando a pesar de su rendimiento global extraordinario, presente desequilibrios afectivos ysociales.(Anexo:ModelodePTI)

Estamedidaextraordinariadeadaptacióncurricularserealizaránatravésde:

- Enriquecimiento de los objetivos y las competencias dirigidos tanto a la adquisición ydesarrollodeloslenguajesinformáticosymusical,entreotros,comoelaprendizajedelenguasextranjerasydelamodificacióndeloscriteriosdeevaluación.

- Adaptación de lametodología específica en función del estilo de aprendizaje y el contexto,contemplando fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumnado a grupos dediferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad para cursar en elnivelinmediatamentesuperiorunaovariasáreas.

2. FlexibilizaciónenlaetapadeInfantilyenPrimaria.

Laflexibilizaciónconsistiráenlaincorporacióndelalumnoauncursosuperioralquelecorrespondaporedad.

Lascondicionesquedebendarseparasolicitarlasmedidasdeflexibilizaciónsonlassiguientes:

40

• Paraanticipar laEducaciónPrimaria,tenerconseguidosglobalmente losobjetivosde laEducaciónInfantil.

• Para la reduccióndeuncursoen laEducaciónPrimaria, tener conseguidos losobjetivos ycompetenciasdelosdoscursosanteriores.

• Y en ambos casos, justificar, desde la evaluación psicopedagógica, la adecuación de lamedidadesdesucontribuciónalequilibriopersonalyalasocialización.

La flexibilización como anticipación al inicio de la escolarización obligatoria, o como reducción de laduracióndeunciclo,adaptandoelcurriculo,podráalcanzarunmáximodetresañosdurantelaescolaridadobligatoria,enningúncasosepuedeaplicarenunmismoniveloetapaeducativa(ladecisiónesreversible).

La decisión siempre es reversible. Por tanto, estará sujeta a un proceso continuado de evaluación. Elequipo docente y el Orientador serán los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada,pudiéndose anular cuando el alumno no alcance los objetivos y competencias propuestas. En este casocursaráelcorrespondientecursoonivelenlosañosestablecidosconcaráctergeneral.

Elprocedimientoparasolicitarlaflexibilización

Para su solicitud requiere la puesta enmarcha de un expediente que contenga: un informe del equipodocente coordinado por el tutor que contemple la acreditación de que el alumno tiene adquiridos losobjetivosycompetenciasdelcurso/cicloquesevaareducir,uninfomedeevaluaciónpsicopedagógicaquevalide esta médida como adecuada, la conformidad de los padres para llevar a cabo la evaluación y lapropuestadelplandeactuaciónparaelcursoenquesevaaescolarizarelalumnoenelcasodeautorizarselaflexibilización.

Este expediente se remite a la Dirección Provincial de Educación, al Servicio de Orientación Educativa y

Profesionalhastael14deFebrerodecadaaño.Enloscasosdelasolicituddeflexibilizacióndeunalumno/a

conaltascapacidadesintelectualesserealizanenelplazoordinario(hastael14defebrero).Seremitiráal

Inspectordelcentroladocumentacióntalycomoestablecelanormativadel15dediciembrede2003dela

Consejería de Educación, por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la

respuesta educativa del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones

personalesdesobredotaciónintelectual.

PROTOCOLODEACOGIDAYRESPUESTAEDUCATIVAALALUMNADOINMIGRANTE.

CONELSIGUIENTEPROTOCOLODEACOGIDASEPRETENDEAYUDARALALUMNADOINMIGRANTEYASUFAMILIAAINTEGRARSELOMEJORYANTESPOSIBLEENLADINÁMICADELCENTROEDUCATIVO.

Ø ACOGIDAALALUMNO/AYALAFAMILIAENELCENTRO.

ContactodelEquipoDirectivoconlafamilia

Responsables:EquipoDirectivo.

Actuaciones:

a) Matriculacióndelalumno/ayrecogidadeinformacióninicial.

b) Demandaralasfamilias:

41 - Documentaciónrelativaalasmatriculacionesencentrosanteriores.

- Carnédevacunas.

- Trabajosanterioresrealizadosenlaescuela(algunamuestra)paraeltutor.

- Informes,sifueraposible,deloscentrosdondehaestadoescolarizado.

- Etc.

c) Adscripciónaungrupo-clase.Setomarácomoreferencialaedadcronológica(añodenacimiento).

d) Informaciónalafamiliadelgrupoalquesevaaincorporarelalumno,delnombredesututor/ayhoradeatenciónapadres.

e) Informacióngeneralsobreelcentro(horadeentradaysalida,materialesnecesariosparalosprimerosdías de clase, desayuno para el recreo, ayudas de comedor y transporte, teléfono y dirección deServicios SocialesMunicipales, opcionalidad de la asignatura de religión, funcionamiento del centro,etc.…).

f) Información al tutor/a, al orientador/a de la incorporación del nuevo alumno/a, proporcionándoles lainformaciónrecabada,entregadelacarpetadeacogidaaltutor/aymodelodeentrevistafamiliar.

2. Contactodeltutor/aconlafamilia

Responsables:Tutor/a

Enelcasodequelafamilianohableelcastellanoseverálaposibilidaddequeasistaunintérprete(unmiembrodelafamiliaoalguiendelpueblodesumismopaísqueyaconozcaelcastellano).Sinoexistelaposibilidaddecontarconningún intérprete,retrasaremos laentrevistaduranteuntiempohastaque lafamiliaadquieraunniveldeespañolsuficienteparapoderrealizarla.

Actuaciones:

a) El tutor/a concierta una entrevista lo más pronto posible a la llegada del alumno/a al centro con lafamiliaenlahoradeatenciónapadres.

b) Informaciónalorientador/asobrelafechadelaentrevistaparacontarconsuposibleasistencia.

c) Desarrollodelaentrevistaconlafamiliaenlacualserecogeráinformaciónrelativaa:

− Datos personales del alumno/a (nombre y apellidos, fecha de nacimiento, dirección, país deprocedencia,escolarizaciónanterior,dominiodelespañol,estadodesalud,hábitos,…)

− Datosdelafamilia(nombredelpadreydelamadre,profesión,edad,niveldeestudios,añosderesidencia, numero de hermanos, familiares que residen en España, proyecto migratorio de lafamilia…).

Con esta y otra serie de informaciones, el orientador/a elaborará el Informe Psicopedagógico deCompensaciónEducativa,encasonecesario.Estainformación(concarácterconfidencial)seráincluidaenelexpedientedelalumno.

d) El tutor entrega a la familia la carpeta de acogida y proporciona información sobre los siguientesaspectos:

− Calendarioescolaryhorariodelcentro.

− Informaciónsobrelasáreasyprofesoresquelasimparten.

42

− EstructuradelSistemaEducativoEspañol.

− Funcionesdeltutor/ayhorariodeatenciónapadres.

− Materialescolarnecesario(gratuidaddelibrosenprimaria).

− Obligatoriedad de la asistencia a clase de 6-16 años y justificación de las faltas de asistencia(informaciónsobreelProtocolodeAbsentismoEscolar).

− Informaciónsobrelascaracterísticasdelprocesodeacogidaestablecidoporelcentro.(evaluacióninicialparadeterminarelNCC,apoyos,aprendizajedelcastellano,…).

− Informaciónsobre laexistenciadelAMPAysiseconocen,sobre lasactividadesdeocioytiempolibrequedesarrollaelAyuntamiento.

− Informaciónsobrenormasdeorganizaciónyfuncionamientoyconvivencia.

− Evaluaciones trimestrales. Entrega de Boletín de Notas y devolución por parte de la familia delmismofirmado.

− Orientacionesaltutor.

e) El tutor informaráa la familiaquees su tutorprovisional yqueen funcióndelNiveldeCompetenciaCurricular del alumno/a, se decidirá incorporarlo o no a un nivel inferior del que le corresponde poredad,enelplazode15días.Siseadopta ladecisiónde incorporaralalumno/a aunnivel inferior,sunuevotutor/ainformaráalafamiliayledirásuhoradeatenciónapadres.

Ø ACOGIDADELALUMNO/AENELCENTROYENELAULA.

1. Actividadesconelgrupo-clase.

Responsable:Tutor/a.

Actuaciones:

− Dar a conocer al grupo-clase la próxima escolarización de un alumno/a nuevo (nombre, edad,procedencia,…).Siesposible,antesdequellegueelalumno/aalcentro.

− Rotular en su idioma las distintas dependencias del centro, incluso el material de aula. (Esinteresantequeenestaactividadparticipentodoslosalumnos,locualvaafavorecersuacogida).

− Presentacióndelalumnoaloscompañerosdelamaneramásnatural,explicándolessusituación:“nonos entiende, todavía no habla nuestra lengua y no la sabe escribir, pero sabe unmontóndecosasymásadelantenoslaspodráexplicar”.(dinámicasyjuegosdepresentación).

− Realizarunavisitaalasdistintasinstalacionesdelcentro.

− Actividadesdeconocimientodeotrasculturas(elaboracióndemuralesconcaracterísticasdesucultura,situaciónenelmapamundodesupaísycompararloconelnuestro,verycomentarcintasdevídeo(documentales,películas,..)relacionadasconlospaísesdeorigendelalumnado,escribiradistintasembajadassolicitando informaciónymaterialessobreelpaísdeorigendelalumno/a,programar semanas culturales dedicadas al conocimiento mutuo de las distintas culturas queconviven en el centro: exposiciones de artesanía, publicaciones, actos informativos,costumbres…).

Estetipodeactividades,lasrealizarátantosututor/aprovisionalcomosututor/adefinitivo.

43

2. Alumno/atutor/a

SepuedeestablecerfiguradelalumnoTUTOR/A(elegidosemanalmente)yqueserádegranayudaparalarápidaintegracióndelalumnoenelgrupo,asícomoparafavorecerelaprendizajedelnuevoidioma...

Susfuncionesserían:

− Enseñarleelcentro.

− Indicarleloquedebehacerencadamomento.

− Acompañarleenloscambiosdeclaseyenelrecreo.

− En el caso de que el alumno desconozca el castellano, le enseñara el nombre de lasinstalaciones,materialdeclase….

3. Actuacionesdeltutoryespecialistasconelalumno/a.

Responsable:Tutor/ayespecialistas.

Actuaciones:EvaluacióndelNiveldeCompetenciaCurricular.

Sepuedendardossituaciones

− Queelalumno/adesconozcaelcastellano,enestecaso,seevaluaráelNiveldeCompetenciaCurriculareneláreadematemáticasyversitieneconocimientodelas letrasdelcastellano(si lasnombra,si lasrepitecorrectamente,…).

− Queelalumno/aconozcaelcastellano,enestecaso,seevaluaráelNiveldeCompetenciaCurricularentodaslasáreascurriculares.

ParaevaluarelNiveldeCompetenciaCurricular,sepuedenutilizarpruebascomolasdelPEIEP,pruebasdenively/omadurezuotrasqueeltutorylosespecialistasconsiderenoportunas.

Ø ORGANIZACIÓNDELARESPUESTAEDUCATIVA

• Sielalumno/aconoceelcastellano.

− TrasevaluarsuNiveldeCompetenciaCurricular(NCC),puedeocurrir:

a) Queelalumno/anotengadesfasecurricular.Enestecaso,seguiráelcurrículoestablecidoparasugrupo-clase.

b) Quetengadesfasecurricularinferiora2cursos.Enestecaso,seguiráunProgramadeRefuerzoconelasesoramientoycolaboracióndelEquipodeOrientaciónyApoyo.

c) Quetengadesfasecurricularsuperiora2cursos.Enestecaso,eltutor/a,orientador/ayjefaturadeestudios valorarán la posibilidad de incorporar al alumno/ a en un nivel inferior al que lecorrespondeporedad.Posteriormente,elnuevotutor/adelgrupoalqueseincorporeelalumnoelaboraráunaACI(mirarapartadodelasAdaptacionesCurricularesIndividualesdelasMedidasdeAtenciónalaDiversidad)conelasesoramientoycolaboracióndelEquipodeOrientaciónyApoyo.SesolicitaráalasecretaríadelcentroloslibroscorrespondientesalNCCdelalumno/a.

• Sielalumnodesconoceelcastellano.

− Programadeaprendizajedelcastellano.

44 Alahoradeprogramarparaunalumno/aextranjerolaenseñanzadelcastellano,setendráencuenta:

a) Quenopodrásalirdelaulaordinariauntiemposuperiora8horassemanalesmientrasaprendeelcastellano.

b) Quepreferiblementeseráunaodospersonascomomáximoquienesseencargarándelaenseñanzadelcastellanofueradelaulaordinaria.

c) Sepriorizará el aprendizaje de vocabulario básico de uso diario (alimentos, animales, objetos delcolegioydelaclase,objetosdelacasa,miembrosdelafamilia,…).

d) Cuandoelalumno/aestédentrodelaulaconsugrupo-clase,esresponsabilidaddeldesarrollodeesteprogramadeaprendizajedelcastellanoeltutor/ayespecialistasdeárea.

Laresponsabilidaddeelaborarelprogramadeaprendizajedelcastellano,recaeentodoslosimplicadosenelprocesoeducativodelalumno.

Ø FUNCIONES DE LOS IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ACOGIDA Y RESPUESTA EDUCATIVA ALALUMNO.

EquipoDirectivo

− Recogidasmásarriba

Tutoryespecialistas.

− Recogidasmásarriba.

EquipodeOrientaciónyApoyo.

− Asesorar y colaborar con jefatura de estudios sobre la modalidad de apoyo y temporalización delmismo.

− InformaciónaServiciosSocialesdelalocalidadparadarunarespuestamásadecuadaalasnecesidadesdelafamilia,encasonecesario.

− Desarrollarlosapoyospertinentes(programadeaprendizajedelcastellano,refuerzoeducativo,ACI,…)enfuncióndeladisponibilidadhoraria.

− Entrevistaalafamiliajuntoconeltutor/a,ensucaso.

− Asesoramientoycolaboraciónsobrelaelaboración,desarrolloyevaluacióndeProgramasdeRefuerzo,ACI,ProgramadeAprendizajedelCastellano.

− Evaluacióndelalumno/ayelaboracióndelInformePsicopedagógico,encasonecesario.

− Decisiónjuntoconeltutor/ayjefaturadeestudiosdeincorporaralalumno/aaunnivelinferiordelquelecorrespondeporedad.

Ø ORIENTACIONESALPROFESORADOANTELALLEGADADEUNALUMNO/AINMIGRANTE.

Aspectosaconsiderar:

− Contribuir aqueel alumnose sitúe socioafectivamente loantesposibleyqueconozca losdiferentesespaciosdeusodelaescuela.

45 − Instaurarenelalumno“reciénllegado”pautasdetrabajoydecomportamiento.

− Cada vez que no dirijamos a él, nos colocaremos cercamirándole y hablándole cara a cara o bien ledaremosenelhombroparaquesepaquequeremosdecirlealgo.

− Entodaslasáreasseleexigirátrabajo.Tenemosqueprocurarquepermanezcaactivohastaquellegueel momento en el que pueda trabajar como los demás. Así no haremos de ellos un alumnadodesmotivado.

− Podemos aprovechar la llegada del nuevo alumno para desarrollar en el aula actitudes de respeto,tolerancia,comprensióneinterésporotrospueblosyculturas.

− Podemosobservarenlosalumnosreciénllegadosestadosdeánimocambiantes,ritmosdetrabajoquesemodifican.Debemosprocuraraveriguarlascausas,perosobretodo,sercapacesdeaceptar,queelalumnopuedesentirañoranza,yquelanuevasituaciónescolarlesuponeunesfuerzocasisiempremuygrande.

Conlosalumnoscondesconocimientodelidioma,esimportante:

− Utilizarfrasessencillas,pronunciandopocoapocoyconclaridad.

− Nohablaremostelegráficamente(noutilizarholofrases).

− Hablardeformanaturalsingritarogesticularexcesivamente.

− Procurarlacomprensióndelasdemandasmásvitalesylasórdenesdiarias.

− No aceptar que una palabra sustituya a una frase, por ejemplo, que “pipi” sustituya a “¿puedo ir alservicio?”

− Intentar que mejoren la pronunciación por medio de la imitación. Corregir sin interrumpir suconversaciónespontánea.

− Intentarqueloscompañerosleayudenadecirlascosassinqueéstosseconviertanensuvoz.

− Deberemosinterpretarsu“tiempodesilencio”comounafaseabsolutamentenaturalenelprocesodeadquisición/aprendizajedeunalenguaextranjera.

− Esfundamentalproporcionarle la informaciónporvíaprincipalmentevisual (dibujos,pictogramas,…).Ambientacióndelaulaydelcentroconestímulosvisuales(encasodedesconocimientodelidioma).

− Es preferible evitar sentarlo con compañeros de su misma nacionalidad o con otros que tampocohablenespañol.Juntosseapoyan,perotambiénseaíslan.

− Lautilizacióndegestosparahacernosentenderseráfundamental.

Ø MATERIALESQUESEPUEDENUTILIZAR

Entreestamultituddemateriales,podemosdestacaralgunoscomo:

− UDICOM.

− Españolesfácil.

− Leer,escribirycomprender.

− Españolparatodos.

46 − Venaleer.

− Vivencias.

− Laescalera.

− Puesclaro.

− Amigos.

− DiccionariosdelaJCCM.

− Lotosdeimágenesdelogopedia.Vocabulariobásicoenimágenes.CEPE.

− Programasinformáticosyrecursoseducativoson-line.

CRITERIOSYPROCEDIMIENTOSPARALARESPUESTAEDUCATIVAAJUSTADAALALUMNADODEESCOLARIZACIÓNTARDÍA,POBLACIÓNITINERANTE,HOSPITALIZACIÓNYCONVALECENCIAEN

DOMICILIO.

ALUMNADODEESCOLARIZACIÓNTARDÍA

Laescolarizacióndelalumnadoqueseincorporatardíamentealsistemaeducativo,serealizaráatendiendoasuscircunstancias,conocimientos,edadehistorialacadémico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atenciónespecífica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los quecompartiránelmayortiempoposibledelhorariosemanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán serescolarizadosenelcursoinferioralquelescorresponderíaporedad.Paraestealumnadoseadoptaránlasmedidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y lepermitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, seincorporaránalgrupocorrespondienteasuedad.

ElalumnadoencuestiónseadscribiráaunnivelsegúndetermineelServiciodeInspección.

Unavezadscritoaunnivel,dadoquenuestrocentroesdedoslíneas,elDirectorasignaráalalumno,oídoslostutoresdelnivelquelecorresponda,aungrupoteniendoencuentadoscriterios:

- EncasodequenohayaA.C.N.E.E.odequehayaelmismonúmeroenlosdosgrupos,setendráencuentaelgrupoconmenornúmerodematrícula.

- EnelcasodequehayadiferentenúmerodeA.C.N.E.E.enlosdosgrupos,setendráencuentaelgrupoconmenornúmerodeestosalumnos.

Unavezadscritoaungrupo,eltutor/allevaráacaboelsiguienteprocedimiento:

- Recogeráinformacióndelahistoriapersonalyfamiliardelalumno

- Realizarálasactividadesdeacogidanecesariasparaunarápidaintegracióndelalumnoenelaula

47 Serealizaráunaevaluacióninicialparadeterminarsuniveldecompetenciacurricularenlasdiferentesáreas(dichaevaluaciónserárealizadaporlosdiferentesmaestrosquelasimparten).

Enfuncióndelniveldecompetenciacurriculardelalumno,seadoptaránlasmedidasgenerales,ordinariasyextraordinariasqueseconsiderenoportunasparadarlamejorrespuestaeducativaalalumno.

ALUMNADOITINERANTEYTEMPORERO

Cuandoseescolaricealumnadoitineranteotemporerosesolicitará,enelcasodeconocerlaitinerancia,alaDelegación Provincial correspondiente el Libro de Seguimiento de la citada población, que se irácumplimentandodurantesupermanenciaenelcentro.

Sifinalizaraelcursoescolarenelcentro,seremitirádichoLibroalaDelegaciónProvincialparasuvisadoporpartedelServiciodeInspección.Enestecaso,ennuestrocentroserealizarálaevaluaciónfinaldelalumno.

Dadoque este centro es de dos líneas, el Director asignará al alumno, oídos los tutores del nivel que lecorresponda,aungrupoteniendoencuentadoscriterios:

- EncasodequenohayaalumnosconN.E.E.odequehayaelmismonúmeroenlosdosgrupos,setendráencuentaelgrupoconmenornúmerodematrícula.

- EnelcasodequehayadiferentenúmerodealumnosconN.E.E.enlosdosgrupos,setendráencuentaelgrupoconmenornúmerodeestosalumnos.

El tutor del grupo en el que se escolarice el alumno recabará información del mismo poniéndose encontacto con su tutor anterior y con la familia. Así mismo, si se considera necesario, el tutor hará unaevaluacióninicialdelniveldecompetenciacurricular.

Igualmente el tutor es el responsable de realizar las actividades de acogida necesarias para una rápidaintegracióndelalumnoenelaula.

Enfuncióndelniveldecompetenciacurriculardelalumno,seadoptaránlasmedidasgenerales,ordinariasyextraordinariasqueseconsiderenoportunasparadarlamejorrespuestaeducativaalalumno.

ATENCIÓNEDUCATIVAHOPITALARIAYDOMICILIARIAALALUMNADOCONVALECIENTE.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha:

Cap.IV.Artículo20.Convalecenciaendomicilio.

1. Para hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación y para

compensar las necesidadesdel alumnadoderivadasde la larga convalecencia enel domicilio enedadde

escolarizaciónobligatoria,asícomoenEducaciónInfantilyBachillerato,laConsejeríaconcompetenciasen

materia de educación desarrollará acciones de carácter compensatorio para aquellos alumnos que no

puedanasistirdemanerahabitualycontinuadaalcentroeducativoenquehayansidoescolarizados.

2.Serábeneficiariodeestasaccioneselalumnadoenedaddeescolarizaciónobligatoriaquebajo

prescripciónfacultativadebapermanecerensudomicilioynopuedaasistiralcentrodondeseencuentra

escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 días lectivos, así como el alumnado en edad de

escolarización obligatoria con enfermedad crónica que permanezca en el domicilio unmínimo de 7 días

48 lectivosalmes,porunperiododemásdeseismesesybajoprescripciónfacultativa,siempreycuandohaya

sidosolicitadoesteservicioporlospadresotutoreslegales.

3.Correspondea laConsejeríaconcompetenciaseneducaciónestablecer losserviciosespecíficos

que garanticen el acceso a la educación de los alumnos a los que se refiere este artículo, así como

establecerloscriteriosrespectoalpersonaldocentequeprestaráestosserviciosadomicilioyasegurarlos

procedimientosdecoordinacióndelosmismosconelcentroenelqueseencuentraescolarizadoelalumno,

incluyendolaposibilidaddequeelpropioclaustrocolaboredeformavoluntariaenestaatención.

4. Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarán los espacios y condiciones

adecuadas para el desarrollo de la labor docente, la cual será gratuita. En todo caso, en la solicitud del

servicio,losprogenitoressecomprometenalapermanenciadeunapersonaadultaduranteeldesarrollode

lashoraslectivasdomiciliarias.

DESTINATARIOSDELAATENCIÓNEDUCATIVAALAPOBLACIÓNHOSPITALIZADAYCONVALECIENTE.

La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tendrá como finalidad principal prevenir y evitar lamarginaciónenelprocesoeducativodelalumnadoquecursaEducaciónInfantil,EducaciónPrimaria,ESOyBachilleratoqueporprescripciónfacultativadebaestarhospitalizadooconvalecienteynopuedaasistiraclase.

PRINCIPIOS Y NIVELES DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVAHOSPITALARIAYDOMICILIARIA

Laatencióneducativahospitalariaydomiciliariaseregiráporlosmismosprincipioseducativosqueelrestodelasactuacionesdeatenciónaladiversidadyseorganizaendosniveles:

- En un primer nivel, la respuesta se organiza a través de los recursos propios del centro, dandoprioridadalasactuacionesenelmarcodelarespuestaaladiversidad.

- Enunsegundonivel,atravésdelosEquiposdeAtenciónEducativaHospitalariayDomiciliaria.

CONDICIONESDEATENCIÓNEDUCATIVA

Laintervenciónseplanificaráenfuncióndelasnecesidadesdelalumnadoyseajustarádeformaflexiblealaduracióndelperíododehospitalizaciónyconvalecencia,atendiendoalossiguientescriterios:

- Enelperíododehospitalización:1ºlargaestancia(másde30días).2ºmediaestancia(de15a29días).3ºcortaestancia(menosde15días).

- Enelperíododeconvalecencia:períodossuperioresentodosloscasosa20días.

- Tendránprioridadenlaatenciónelalumnadodeetapasobligatorias,elquetengaunamayorduracióndelahospitalizaciónoconvalecenciayeldemenorgradodeautonomía.

ELCENTROEDUCATIVO.

ElDirector/adelcentro,unavezconocidalahospitalizaciónoconvalecenciadelalumno/aatravésdelainformacióndelasfamilias,adoptarálassiguientesmedidas:

49 - Enelcasodehospitalizaciónoconvalecencia,pondráenconocimientodelaConsejeríadeEducación,

Cultura y Deporte y del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria las necesidadeseducativasdelalumnadoderivadasdesuenfermedadparaqueseintegrealamayorbrevedadenlasacciones formativas (ANEXO III de la Orden 30 - 03 - 2007 que regula la atención educativa alalumnadohospitalizadoyconvaleciente).

- En todos los casos, y una vez iniciado el proceso, garantizará la coordinación entre el centro, losprofesionalesquedesarrollanlaatencióneducativaylasfamilias.

FUNCIONESDELOSEQUIPOSDEATENCIÓNEDUCATIVAHOSPITALARIAYDOMICILIARIA.

- ElaboracióndeunPlandeTrabajoIndividualencolaboraciónconeltutor/ayelEquipodeOrientaciónyApoyoapartirdelaevaluacióninicialdelalumno/atransmitidaporelEquipoEducativo.

- Asegurar lacontinuidaddelprocesodeE-Adelalumnadoy suevaluacióncontinuaencolaboraciónconelEquipoEducativodelcentro.

- Colaborarensuadaptaciónalcentrohospitalarioyalasituacióndeconvalecencia,yensuposteriorreincorporaciónalcentroeducativounavezqueseproduzcaelaltamédica.

- Asesoraralasfamiliassobreelprocesoeducativodesushijos,facilitandoinformacióneimplicándolasparaquecolaborenenlamedidadesusposibilidades.

- Planificar estrategias de coordinación con el equipo docente del centro donde estámatriculado elalumnoyconelpersonalsanitariodelcentrohospitalario.

- Elaborar un Informe Final en el que consten los progresos del alumno durante su periodo dehospitalización o convalecencia, dicho informe será remitido al Centro Educativo antes de finalizarcadacursoounavezfinalizadoelperíododeconvalecencia.

PLANDEATENCIÓNEDUCATIVAINDIVIDUAL.

- El EAEHD abrirá un expedientes del alumnado al que se incorporará un informe del tutor/a y delorientador/a,conelvistobuenodelDirector/a,especificandoelNCCylaconsiguienteprogramacióndelasdistintasáreas,queservirádebaseparalarespuestaeducativa.

- ElEAEHP,encolaboraciónconel tutor/a,elorientador/ay la familia,elaboraráunPlandeAtenciónEducativa Individual en el que se especificarán los objetivos, los contenidos, la organización de larespuestaeducativa, lasactividades,elhorarioyelprogramadeevaluación internaparaunperíodomáximode30días,queseiráadaptandoalasituacióndelalumnado.

PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA INTERVENCIÓN DE LOS EAEHD (Equipos de atención educativahospitalariaydomiciliaria)YCONDICIONESDELAMISMA.

- Lospadres,madresotutores legalesdelalumnadosolicitarán,segúnelANEXOII,a laDireccióndelCentrodocentedondeestématriculadoelalumno,laprestacióndelserviciodeapoyoeducativo.Unavez recibida dicha solicitud, la dirección del centro remitirá el ANEXO III, acompañado delcorrespondiente Informe Médico, simultáneamente a la Delegación de Educación y Ciencia de suprovinciayalEAEHDdesuÁreaSanitaria.

- ElServiciodeInspecciónEducativa,supervisarálapropuestadeintervención.

4.1.4. EVALUACIÓNDELASMEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDAD.

50 Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha

CapituloVII.Evaluacióndelasmedidasdeatenciónaladiversidad.

Artículo36.Responsables.

CorrespondealaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducaciónlaevaluacióncoordinadade

lasactuacionesreflejadasenesteDecreto.Enestesentido,seprocederáalseguimientode latrayectoria

escolar del alumnado destinatario, que deberá complementarse con la valoración de las medidas

específicasqueseponganenfuncionamiento.

Artículo37.Procedimientoseinstrumentos.

1. La Consejería con competencias en educación propondrá evaluaciones sobre la implantación y

desarrollodelasmedidaspropuestasylasyaestablecidasenloscentroseducativos.

2. El procedimiento de evaluación de las medidas propuestas y las ya establecidas, se realizará,

tanto por la Consejería con competencias en materia de educación como por los propios centros

educativos,atendiendoaprincipiosvinculadosconlaatenciónaladiversidad,reflejadosenelartículo2de

esteDecreto,yalcontextosocioculturalyeducativodelcentroescolar.

3. Para la evaluación de las medidas se emplearán los datos estadísticos del alumnado que ha

seguidodichasmedidaseducativas,losinformesdeevaluaciónquerealicenloscentroseducativossobrelas

eficacia y resultados obtenidos con lasmedidas adoptadas, los informes de la Inspección Educativa, los

informes de valoración de las estructuras con competencias en atención a la diversidad, la información

recibidaporpartedelosdistintossectoresdelacomunidadeducativa,yotrasinstitucionesoagentesque

pudieranaportarinformaciónrelevante.

4. Los centros educativos, para la evaluación de las medidas, tendrán en cuenta el número de

alumnosque se ha beneficiadodedichasmedidas, e incorporarán tanto el análisis y valoraciónde estas

medidascomolaspropuestasdemejoraenlamemoriadefindecursoyenlaprogramacióngeneralanual

delcentro.

Artículo38.Resultados.

1.Losresultadosdelanálisisyvaloraciónde laevaluaciónseremitiráa losServiciosde Inspección

correspondientes.

2.Lavaloracióndelaeficaciadelasmedidasydesuaplicaciónencadacentroeducativosupondráel

mantenimientodeaquellasmedidasqueresultenbeneficiosasydeutilidadparaelalumnado;enelcasode

noservaloradaspositivamente,serecomendaráunreplanteamientodelasmismasosusupresión.Deigual

modo,sevalorarápositivamente la inclusióndemedidas innovadorasyprácticasquedenmuestrasdesu

bondad,favoreciendosucontinuidadenloscentros.

51

3.LaConsejeríaconcompetenciasenmateriadeeducacióninformaráaloscentrosdelavaloración

desusmedidasatravésdeloscanalesdecomunicaciónpertinentes.

PLANDEACCIÓNTUTORIAL.

1. INTRODUCCIÓN.

Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillaLaMancha

Artículo26.Laorientaciónysusfunciones.

La orientación educativa y profesional, según los niveles de intervención establecidos, se

desarrollaráatendiendoalassiguientesfuncionesgenerales:

1.-Funcionesgeneralesdelatutoría:

a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atención y los malos resultados de

determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluación y, posteriormente, si es preciso, una

escolarizacióneintervenciónadecuadas.

b.Desarrollarconelalumnadoprogramasrelativosalimpulsodelaaccióntutorialcomolamejora

delaconvivencia,elprocesodeenseñanzayaprendizajeylaorientaciónacadémicayprofesional.

c.Coordinaralequipodocentegarantizando lacoherenciay lapuestaenmarchademedidasque

mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informándoles de todos aquellos aspectos

relevantesenelmismo.

d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientación especializada siguiendo las

indicacionesquepuedenaportarlasotrasestructuras,bajolacoordinacióndelajefaturadeestudios.

e.Facilitarel intercambioentreelequipodocentey las familias,promoviendo lacoherenciaenel

procesoeducativodelalumnoydándoleaéstasuncaucedeparticipaciónreglamentario.

2.FuncionesgeneralesdelosEquiposdeOrientaciónyApoyodelosCentrosEducativosdeInfantil

yPrimaria,ydelosDepartamentosdeOrientaciónenlosInstitutosdeEducaciónSecundaria:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás

estructurasdelaorientación,asícomoconelrestodelacomunidadescolar,enelmarcodelosprincipiosy

valoresconstitucionales.

b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,

combatiendoespecialmenteelabandonoescolar.

c.Colaborarconlosequiposdocentesbajolacoordinacióndelajefaturadeestudiosenelajustede

la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento

52 psicopedagógicoenlaelaboración,desarrolloyevaluacióndelasmedidasdeatenciónaladiversidadque

garanticenunarespuestaeducativamáspersonalizadayespecializada.

d.Prestarasesoramientopsicopedagógicoalosdiferentesórganosdegobiernoydecoordinación

docentedeloscentroseducativos.

e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes

etapaseducativas.

f.Colaborareneldesarrollodelainnovación,investigaciónyexperimentacióncomoelementosque

vanamejorarlacalidadeducativa.

g.Contribuiralaadecuadainteracciónentrelosdistintosintegrantesdelacomunidadeducativa,así

como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organización,

participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio de información con

otrasinstituciones.

h. Asesorar y colaborar con la Consejería competente enmateria de educación y colaborar en el

desarrollodelaspolíticaseducativasquesedeterminen.

i.CuantasotrasseanestablecidasporlaConsejeríacompetenteenmateriadeeducación.

Enfuncióndelanormativavigenteseentiendelaaccióntutorialcomounalaborpedagógicaencaminadaala tutela, acompañamiento y seguimientodel alumnadocon la intencióndequeelprocesoeducativodecada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus características y necesidadespersonales.

Los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial seconcretanenelPlandeAcciónTutorial,queformapartedelProyectoEducativoyqueeselaboradoporlaComisióndeCoordinaciónPedagógica.LaComisióndeCoordinaciónPedagógicaseráelórganoencargadodecoordinaryfacilitarlacoherenciaymejoradelosdistintosprogramasadesarrollardentrodelPAT.

ElPATtienequecumplirlafuncióndecontribuiralapersonalizacióneindividualizacióndelosprocesosdeenseñanzayaprendizajedelalumnado,alavezquealastareasdemediaciónentrealumnado,profesoradoyfamilia.

OBJETIVOS

LosobjetivosdelPATdebenportantodesglosarseencuatrograndesapartados:

a) Desarrollarconelalumnadoprogramasde“aprenderapensar”,“aprenderaserpersonayconvivir”,“aprenderaelegirytomardecisiones”y“aprenderaemprenderycrear”.

b) Facilitarcon las familiasel intercambioy lacoherenciadelprocesoeducativoparacadaunode losalumnos/as y establecer una vía de participación activa de la comunidad educativa en la vida delCentro.

c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos/as para garantizar lacoherenciadelprocesodeenseñanzayaprendizaje.

53

d) Colaborarconelserviciodeorientaciónparafavorecerundesarrollogradualycoordinadoatravésdelasesoramientoyelintercambio.

DeestamanerapodemosdividirelPATenlossiguientesapartados:

A)ENRELACIÓNALALUMNADO.

A.1)AcogidaeintegraciónenlaclaseyCentro.

A.2)Organizaciónyfuncionamientodelaclase.

A.3)Recogidadelainformación.

A.4)Adquisiciónymejoradehábitosdetrabajo.

A.5) Desarrollo de valores y adquisición y mejora de hábitos de conducta tendentes a formarpersonasresponsablesycreativas,capacesdetomardecisionesasumiendosusconsecuencias.

A.6)Desarrollodelaautoestimapersonalyadaptaciónescolar.

A.7)Desarrollodeprogramasdeatenciónaladiversidadenelgrupo.

B) RESPECTOALASFAMILIASDELALUMNADO:

B.1)Participacióndelasfamilias.

B.2)Relacióntutor-padresyrestodeprofesores-padres.

B.3)Informacióndelprocesodeenseñanza-aprendizajedesushijos/as.

B.4)Participaciónenelproyecto“+Activa”.(todaslasetapaseducativas)-

C)ENRELACIÓNALEQUIPODEPROFESORESDELGRUPO.

C.1)ProgramacióndelasreunionesfijasdelEquipo:

- Unaalprincipiodelcurso.

- Unaalfinaldecadatrimestre.

- Siemprequelorequieraeltutorocualquierotroprofesordelequipo.

C.2)FuncionesdelEquipodeprofesores:

- Reunirseconlospadresalprincipiodecurso.

- Tomar decisiones o adoptar pautas de trabajo con respecto a la clase o de formaindividualizadaadeterminadosalumnos/as.

- Seleccionar objetivos a conseguir en la clase en cuanto a hábitos de trabajo, conductas,valores,técnicasdeestudio,etc.

- Otras...

D) ENRELACIÓNALEQUIPODEORIENTACIÓNYAPOYO.

D.1) Mantenimiento de unas relaciones fluidas con el /la orientador/a del Centro con la finalidad deatender las necesidades individualizas del alumnado, respondiendo con actuaciones personalizadassegúncadacaso.

- Marcarunhorariodecoordinación.

- Elaborarestrategiasdeatenciónpersonalizadaparaelalumnadoqueasílorequiera.

54

- Colaborarconel/laorientador/aenlarecogidadeinformación.

- ElaboracióndelasPTIsoprogramasderefuerzoeducativo.

- Otras...

Laorientaciónylatutoríadelosalumnossontareadetodoelprofesorado.Abarcantantolasactuacionesque,concaráctermásespecífico,desarrollaelprofesor-tutorconsugrupodealumnos,conlasfamiliasyconel restodelprofesoradocomoaquellasotrasquecadaprofesordentrode suárea llevaa caboparaorientar,tutelaryapoyarelprocesodeaprendizajedecadaunodesusalumnos.

Cadagrupodealumnostendráuntutorotutoraqueserádesignado/aporelDirectorentrelosprofesoresqueimpartenclasealgrupo.

LacoordinaciónydireccióndelaaccióndelostutoresesunacompetenciaquecorrespondealaJefaturadeEstudios.

La tutoría incluirá programas a desarrollar con el alumnado, las familias y la coordinación del equipodocenteylajuntadeprofesores.

El D. 43/2005 por el que se establece el modelo de Orientación Académica y Profesional en Castilla laManchaestableceque:

- La orientación educativa y profesional se desarrolla en diversos niveles y el primero de elloscorrespondeconlatutoríadelprofesorado.

- La tutoría comopartede la funcióndocente, es responsabilidadde todoelprofesoradode todas lasetapasyniveleseducativosytienecomofinalidadcontribuiralapersonalizacióneindividualizacióndelos procesos de enseñanza-aprendizaje y las tareas de mediación entre el alumnado, profesorado yfamilia.

2. OBJETIVOS

LosobjetivosdelaAcciónTutorialvienenrecogidosentrelosObjetivosGeneralesdelPlandeOrientaciónyAtenciónalaDiversidad.Estosobjetivosvandirigidosafamilias,alumnadoyequipodocente.

3. FUNCIONESDELTUTOR.

LasfuncionesdeltutorenEducaciónInfantilyPrimariavienenrecogidasen:

- RealDecreto82/1996,de26deEnero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelasdeEducaciónInfantilydelosColegiosdeEducaciónPrimaria(CAPITULOIV,ARTÍCULO46).

- Decreto 43/2005, de 26 de Abril, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en laComunidadAutónomadeCastillalaMancha(CAPITULOII,ARTÍCULO6).

- Orden de 20 de Mayo de 2003 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se establece elProgramaRegionaldelPrevenciónyControldelAbsentismoEscolar.

- Decreto66/2013,de03/09/2013,porelqueseregulalaatenciónespecializadaylaorientacióneducativayprofesionaldelalumnadoenlaComunidadAutónomadeCastillalaMancha.

4. ACTUACIONESDELTUTOR.

Lasactuacionesdeltutorsedirigena:

- Alumnos(consideradosindividualmenteygrupalmente).

55 - Profesores.

- Familias.

Ø ACTUACIONESDELTUTOR/ACONRESPECTOALOSALUMNOS

Dadoqueelobjetivofundamentaldelaeducacióneseducarparalavida,consideramosqueesmuchomásproductivo integrar las actividades tutoriales en el currículo ordinario a modo de temas transversales,ademásdepoderrealizaralgunasactuacionesconcretasconlosalumnos/as.

Laaccióneducativaytutorialconelgrupodealumnos/asserealizaatravésde:

- La acción diaria en el aula, mediante los elementos curriculares (todas las áreas contemplan eldesarrollo de procedimientos, estrategias, actitudes, normas y valores junto a con los contenidosconceptuales)ymedianteelcurrículooculto.

- Lasáreastransversales.

- LasactividadesespecíficasrecogidasenelPlandeAcciónTutorial(biendedicandountiemposemanalespecífico,bienintegrándolasenloscontenidoscurricularesdeformaintencionalyplanificada).

Conlaintencióndefavorecerennuestroalumnadolamadurezpersonal,socialyprofesional,eldesarrollodelapropiaidentidad,desusistemadevaloresydelaprogresivatomadedecisionesquehanderealizaralo largodesuvida,pondremosenmarcha, laspropuestasdeactuaciónyactividadesqueseenmarcanenlossiguientesprogramas:

- ProgramadeAprenderaAprenderyaPensar.

- ProgramadeAprenderaElegiryTomarDecisiones.

- ProgramadeAprenderaConvivirySerPersona.

- ProgramadeAprenderaEmprender.

- ProgramadeAprenderaConstruirlaIgualdadentrehombresymujeres.

v ProgramadeAprenderaAprenderyaPensar:

Lacapacidaddepensaresunconjuntodehabilidadessusceptiblesdeenseñanza,quemejoranmedianteelentrenamiento.Elaprenderapensaréstaestrechamenteligadoalenseñarapensarpropiodelosdocentes.Su culminación es la plena autonomía en la adquisición de aprendizajes y para ello se necesita que seatrabajadadesdeeliniciodelaescolarización.

El Programa de Aprender a Aprender y a Pensar está asociado a todos los ámbitos y áreas a través deldesarrollodeestrategiasdeatención,hábitosdetrabajoyestudio,programasdemejorade losprocesoscognitivos,refuerzodeloscontenidosdeprocedimiento,dedestrezasinstrumentalesbásicas.

Dentrodeesteprograma,puedendesarrollarseactuacionesdelsiguientetipo:

- Desarrollo en los alumnos de diferentes Técnicas de Trabajo Intelectual/ Técnicas de Estudio yEstrategias de Aprendizaje ajustadas a los niveles y características psicoevolutivas de losalumnos/as,alolargodelcursoescolar.

- Hábitos básicos: sentarse correctamente, escucha-silencio, relajación, orden, limpieza en lostrabajosescolares,autonomía,…

56

- Técnicas Motivacionales: participación de los alumnos/as y comunicación de lo aprendido,afrontamientodelfracaso,autoevaluación,planificaciónyresponsabilidadenlatarea.

- Desarrollo y refuerzo de destrezas instrumentales y habilidades mentales básicas: atención aestímulos, iniciación lectura,mecanismoslectores,comprensión yvelocidadlectora,comprensióndetextos,atención,razonamientológico,resolucióndeproblemas.

LINEASPRIORITARIASDELAACCIÓNTUTORIALENCADANIVEL

HÁBITOSBÁSICOS

TÉCNICASMOTIVACIONALES

DESTREZA-HABILIDADES

INSTRUMENTALES

ESTRATEGIASDEESTUDIO.

EDUCACIÓN

INFANTIL

Sentarsecorrectamente.

Relajación.

Escuchar.

Participación.

Atención aestímulos visuales,auditivos. Iniciaciónalalectura.

Elegirunlugarfísicoencasaparadibujar.

1ºY2ºCURSO

PRIMARIA

Hábitos posturales.Leer a unadistanciaadecuada. Escuchar-formularpreguntas.

Orden, limpieza desusrealizaciones.

Participación ycomunicación de loaprendido.

Atención aestímulos visuales,auditivos. Acceso alcódigoescrito.

Organizar la mesasegún el tipo deactividad

3ºY4ºCURSO

PRIMARIA

Planificación yresponsabilidad enlatarea.

Autoevaluación ycoevaluación.

Comprensión yvelocidadlectora.

Comprensión detextos. Uso deldiccionario.

Elsubrayado.

Esquemasconllavesyflechas.

5ºY6ºCURSO

PRIMARIA

Escuchar-formularpreguntas.

El hábito de trabajoencasa.

Planificación yresponsabilidad enlatarea.

Autoevaluación ycoevaluación.

Comprensión yvelocidadlectora.

Comprensión detextos. Resolucióndeproblemas.

Planificación delestudio.

Lectura, subrayado,esquema,resumen,

cuadrosinóptico

Todoslosniveles:Lecturacomotareadeaprendizajeydeocio.PlandeLectura(animaciónalalectura).

v ProgramadeAprenderaElegiryTomarDecisiones.

Desde lasedadesmástempranas losniñoseligenytomandecisionescontinuamente.Conesteprogramapretendemos que los alumnos aprendan a elegir de forma adecuada según el objetivo que persiguen;pretendemos que sean capaces de seguir un sencillo procedimiento de toma de decisiones, analizandopreviamente la información disponible, valorando los pros y contras de una u otra alternativa. Unautoconcepto positivo y autoconocimiento progresivo incidirá positivamente en el proceso de toma dedecisiones.

Lasactuacionesquepuedendesarrollarsedentrodeesteprogramaparaeldesarrollode lacapacidaddeaprenderaelegirytomardecisiones,sondelsiguientetipo:

57

- Elegirytomardecisionesenalgunasunidadesdidácticasenlasquesepresentenvariasopcionesdetrabajoenclase,teniendoencuentasusmotivacioneseinteresespersonalesylosdelosdemás,enunclimaderespetomutuo.

- Eleccióndelrincóndejuegoeninfantil,atendiendoalasnormasestablecidas.

- Decidiracercadelaorganizacióndelmaterialpropiodetrabajo(cursossuperiores).

- Realizar actividades de autoevaluación de sus aprendizajes y realizaciones y su implicación en latomadedecisiones,desde losprimeroscursos,adaptándolasa lascapacidadespersonalesde losalumnos/as.

- Plantear actividades para la enseñanza de la resolución de conflictos, adaptadas a cada curso, ygeneralizar el procedimiento en situaciones cotidianas (Tenemos un problema, juntos losolucionamosmejor,damosnuestraopinión, respetamos lasdemásopiniones,valoramos“prosycontras”,tomamosunadecisión).

- Eleccióndedelegadosyresponsables.

v ProgramadeAprenderaConvivirySerPersona.

Hemosseñaladoanteriormentequeelfinúltimodelaeducacióneslaformacióndelapersona,paraelloesnecesarioqueelalumno,deformaprogresiva,seformeunaidentidadpersonalyunconceptodesímismoque definirán su proyecto de vida. El papel de la escuela en esta tarea es definitorio, y a la vezcomplementarioaldeotrosámbitosenlosqueinteraccionaelalumno.

Tener una imagen ajustada de sí mismo, conseguir una progresiva autonomía, sentirse perteneciente agrupos significativos como la familia, los amigos y compañeros, tener un autoconcepto y autoestimapositiva, son temas todos a trabajar como parte del Programa de Aprender a Ser Persona; pero uno espersonadentrodeungrupo (escuela, familia…) y comopartedeél debeaprenderpautasde conducta,normasyvaloresadecuadosalasociedadenlaquevive.

Laescuela, comoagente socializador,no sólo forma individuosdotándolesdeconocimientospuramenteacadémicos, sino que los forma dentro de una sociedad, y los educa para convivir, y a través de laconvivenciaenellaescomolosalumnosaprendenaconvivir

Lasactuacionesquepuedenenmarcarseydesarrollarsedentrodeesteprogramaestánrelacionadascon:

- Actividades,hábitosyrutinasdiariasquefavorezcanlaacogida,creacióndelgrupo-claseyunclimapositivoderespetomutuo,atendiendoa lasdiferentescaracterísticasdelalumnadoya la llegadade nuevos alumnos/as (inmigrantes o no) en el centro, valorando su cultura y/o costumbres yfavoreciendo lamayor integraciónynormalizaciónposible(dentrodeestasactuacionessetienenencuentalasactividadesquesedebenrecogerenun“PlandeAcogidayAdaptaciónenEducaciónInfantilyPrimaria”).

- Las normas de convivencia del aula se crearan, elaborarán y trabajarán, a principio de curso,partiendo del documento o reglamento del centro que recoge las normas de convivencia,adaptándolo a la capacidad de comprensión del alumnado (explicación a través de imágenes,dibujos,dibujo-palabra,palabras-esquema-resumen), ycon laparticipaciónde losalumnos/asdelgrupoclase.Laparticipacióndelalumnadoconllevalaidentificaciónconlanormayelcompromiso

58

implícito de acatarla. Se realizará una revisión y seguimiento de las normas a lo largo del curso,dependiendodelasnecesidadesdecadagrupo.

- Distribuirlaclaseendiferentesagrupacionesenfuncióndelaactividad.Realizacióndetrabajosenequipos.Organizarcoloquios,asambleas,expresióndeideaspropias.

- Desarrollarhabilidadesbásicasdeinteracciónsocial,habilidadesrelacionadasconlossentimientos,opiniones,autoconceptoyautoestima,habilidadesdecuidadoyrespetodelentorno.Alolargodelasetapasdeinfantilyprimaria,eneldíaadíadelcentro.

- Habilidadesbásicasdeinteracciónsocial:Sonreíryreír,Saludar.Presentaciones.Favores.Cortesíayamabilidad.Habilidadesparahaceramigosyamigas.Reforzara losotros/as. Iniciacionessociales.Unirsealjuegoconotros/as.Iniciar,manteneryterminarconversaciones.Conversacionesdegrupo.

- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones: Reconocimiento yclasificacióndesentimientos.Autoafirmacionespositivas.Expresaremociones.Recibiremociones.Defenderlosderechosyopinionespropias.

- Habilidades para relacionase con adultos: Cortesía con el adulto. Conversar con el adulto.Peticionesaladulto.Solucionarproblemasconadultos.

- Habilidadesdecuidadoyrespetodelentorno:Tirarpapelesenlaspapeleras.Ordenaryrecogerelmaterial y dependencias utilizados. Cuidar el material común y propio de forma adecuada.Responsabilizarse de tareas comunes. Respeto al recinto e implicación en la colaboración pormantenerlasinstalacionesdelCentro.

- Autoconcepto y autoestima: Fomento del autoconocimiento de uno/a mismo/a. Desarrollo de lacapacidad para tolerar la frustración y superar los problemas. Desarrollo de habilidades quefomenten la eficacia en la acción. Desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y suconcreción. Análisis de la amistad y de las relaciones con las otras personas. Análisis de lasrelacionesfamiliaresydesarrollodeactitudesdecomprensión,autonomíayayudaalafamilia.

v ProgramadeAprenderaEmprender.

Desde este programa, pretendemos promover en los alumnos la curiosidad, la iniciativa personal y elpensamientocreativoyemprendedor,conactividadesajustadasalaedadycaracterísticasdelosalumnos.

Porello,lasactuacionesquepuedentrabajarsedentrodeesteprogramaestánrelacionadascon:

- Representarycrearhistorias(representacionesteatrales,role-playing)

- Expresarsentimientosatravésdelacomunicacióncorporal(InfantilyPrimaria).

- Incluireneldesarrollodelasáreasactividadescomo:Imaginardistintosdesenlaces.Crearhistoriasdistintasconpersonajesdeotrahistoria.Agregarpersonajes.Inventardiálogos.(Ed.Primaria).

v ProgramadeAprenderaconstruirlaigualdadentrehombresymujeres.

Esteprogramaeslaprimeravezquesecontemplaconentidadpropiacomocontenidoespecíficoatrabajardesde la tutoría, aunquees sabidoque, tantodesde la accióndiariadelprofesoren lasdiferentesáreas,

59 como a través de los temas transversales, concretamente desde el tema Educación para la igualdad deoportunidadesdeambossexos,sehavenidotrabajandodesdelapuestaenmarchadelaLOMCE.

Nuestra sociedad, siempre en continuo cambio, exige formar individuos capaces y a la vez tolerantes yrespetuosos con diferentes formas de afrontar la vida y con personas procedentes de otros países yculturas. Es necesario transmitir a nuestros alumnos que el respeto a la persona está por encima deprocedenciasocial,nacionalidad,raza,sexo…

Atravésdelasactividadesarealizarenelmarcodeesteprogramaintentaremosllevaralaprácticaloqueeneldiscursoteóriconadiediscute,esdecir, laigualdadentrehombresymujeres,ajustandocomoenloscasosanteriores,lasactividadesalaedaddelosalumnos.

Las actuaciones que pueden desarrollarse dentro de este programa para favorecer la igualdad entrehombresymujeresson:

- Nopermitiractitudesdiscriminatoriasquecuestionenlaigualdaddelasniñasyniños.

- Repartirresponsabilidadesytareasenelaulasindiscriminaciónalguna.

- Organización de actividades que faciliten el conocimiento mutuo, potenciando conductas decompañerismoygenerosidad.

- Mostraralalumnadovaloresnegativostransmitidosporlosmediosdecomunicación.

- Consideraruncompromisoelrepartodetareasdomesticasentrehombresymujeres.

- En relación a la Educación Física y el uso del patio del recreo: Facilitar que compartanequitativamentetodoslosespacios.Experimentartodaslasposibilidadesdejuegoportodos/as.

v Otrasactuacionesdeltutorconrespectoalosalumnos.

Podemosseñalarotraseriedeactuacionesquecorrespondedesarrollaraltutorconrespectoasugrupodealumnos,talescomo:

- Revisióndeexpedienteseinformesdealumnosaprincipiosdecurso.

- DeteccióndeAlumnosconNecesidadesEspecíficasdeApoyoEducativoyalumnossusceptiblesderecibirApoyooRefuerzoEducativo.

- Elaboración de PTIs y Programas de Refuerzo con el asesoramiento y colaboración de PT, en sucaso,ALyOrientador/a.

- EvaluaciónInicialdelosAlumnos(pruebasestandarizadas).

- Control delAbsentismoEscolar y puesta enmarchademedidas en casonecesario (protocolodeabsentismoescolar).

- Entrevistasindividualesconlosalumnosquelosolicitenoeltutorconsidereoportuno.

- Seguimiento y Evaluación de las PTIs y Programas de Refuerzo junto con PT /AL /Profesores deApoyocondisponibilidadhoraria/Orientador/a.

- Prepararlaevaluaciónconlosalumnos,recordarelsistemaycriteriosdeevaluación,cómoprepararlosexámenes,…

- Organizaractividadesparafestividades(Navidad,Carnaval,…).

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- Actividadesparaelperíodovacacional.

- Adaptación de la Programación en función de los resultados obtenidos durante cada una de lasEvaluaciones.

- ComentarlosresultadosdecadaunadelasEvaluacionesconlosalumnosyPropuestasdeMejora.

- Puesta en marcha de Programas Específicos a lo largo del curso. Se desarrollará uno o variosprogramasalañoencadaniveleducativoenfuncióndelasnecesidadesdelosalumnos.

Podemos proponer los siguientes ejemplos de programas a desarrollar enmarcados en las distintasdimensionesoprogramascitadosanteriormente:

PARAEDUCACIÓNINFANTIL

• Autoconcepto(EditorialSM).

• Autoestima(EditorialSM).

• Ser,convivirypensar(Cepe).

• Sentirypensar(EditorialSM).

• Creceryaprender.

• Pasoapaso.

• Relacionarnosbien.

• Hagamoslaspaces.

• Habilidadessociales.

• JuegodeLINCEparatrabajarmemoria-atención

• ProgramaSICLE“SiendoInteligenteconlasEmociones”(EditorialPromolibro).

• PEMPA“ProgramadeAtenciónparaInfantil”(EditorialALBOR).

• ProgramadePrevencióndelasDificultadesdelLenguajeOral

• Etc.

PARAEDUCACIÓNPRIMARIA.

• ProgramadePrevencióndelasDificultadesdelLenguajeOral(1ºCiclodeEducaciónPrimaria).

• ProgramadeApreciamoslasdiferenciasdelaJCCM(vieneporciclos).

• ProgramadeHábitosyTécnicasdeEstudio.

• ProgramadeHabilidadesSociales(EditorialMarfil).

• ProgramadeAutoestima(EditorialMarfil).

• ProgramadeAutocontrol(EditorialMarfil).

• ProgramadeAprenderaAprender(EditorialMarfil).

• Programaparatrabajarlosconflictos(EditorialEOS).

• ProgramaFíjateyConcéntratemásparaaprendermejor(vieneenCDyesporciclos).

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• ProgramadeAprendoaSerReflexivo1y2(EditorialPromolibro).

• ProgramadeEnseñaraPensar.CuadernillosdeCoral(EditorialCEPE).

• Aprenderacomprender(apartirdel3ºciclo).(EditorialICCE):

• Ser,convivirypensar(EditorialICCE).

• Programadecomprensiónlectora.

• ProgramadeEnseñanzadeHabilidadesdeInteracciónSocial.

• ProgramadeIntervenciónEducativaparaAumentarlaAtenciónylaReflexibilidad(PIAAR-R).

• Programadeprevencióndelaviolenciadegénero(vieneporciclos).

• ProgramadeMejoradelaInteligencia.

• Programadeprevenirparavivir.

• Etc.

Ø ACTUACIONESDELTUTOR/ACONRESPECTOALEQUIPODOCENTE

Paraasegurarlacoherenciaeducativadelosdistintosdocentesqueintervienenenungrupo,elPlanAcciónTutorialdeterminarálosprocedimientosdecoordinacióndelEquipoEducativo.Eltutor/adebeasegurarsedesde el inicio del curso que el resto de profesorado que interviene con sus alumnos/as, tiene unainformaciónsuficientedelgrupoyde laproblemáticadecadaunodeellos/as,asícomodequeexisteunacuerdoalahoradeabordarlaslíneasbásicasdecomportamientoconelgrupo.

Eldesarrollodelasfuncionesenesteámbitoexigelaorganizacióndeuncalendariodereunionesquetienecomomomentosrelevantes:elmesdeseptiembreparaconocerlasituacióndelalumnadoycontextualizarla programación y los finales de cada trimestre para elaborar los informes de evaluación y adoptar lasmedidasnecesarias.

Entrelasactuacionesquecorrespondedesarrollaraltutorconrespectoalequipodocente,señalamos:

- Reuniones para preparar la temporalización anual de la programación didáctica. Distribución detiempoacadaunidaddidáctica.

- Demandas a la Unidad deOrientación sobre Evaluaciones Psicopedagógicas de alumnos una vezpuestas en marcha Medidas Generales y Ordinarias de Atención a la Diversidad (Programas deRefuerzo,Repetición,….).

- Reuniones con losmaestros de apoyo (PT-AL-Profesores de Apoyo con Disponibilidad Horaria) yOrientador/aparaelaborarlosProgramasdeRefuerzoyAdaptacionesCurriculares.

- Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,especialmente en lo referente a las respuestas educativas antenecesidades especiales y/o apoyo(ACISyPRenotrasáreasdistintasdelasinstrumentales).

- Reunionesconlosespecialistasparaobtenerinformaciónsobresugrupo-clase.

- Reuniones con los maestros de un ciclo para tratar determinados aspectos (elaboración dedocumentos, preparación dematerial, preparación de actividades extraescolares, preparación deactividadesparafestividades“Navidad”,“Carnaval”,….).

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- Transmitira losprofesorestodasaquellas informaciones sobre losalumnosque lespuedanserútileseneldesarrollodesustareasdocentes,evaluadorasyorientadoras.

- Establecercaucesdecolaboraciónconlosdemástutores,alahorademarcaryrevisarobjetivos,prepararmaterialesycoordinarelusodelosmediosdisponibles.

- Reunión trimestral con los maestros de apoyo y EOA para el seguimiento y evaluación de losalumnosconPTIsoProgramasdeRefuerzo.

- Incorporación de nuevos alumnos a los grupos de refuerzo (paralelos o profesores condisponibilidadhoraria),PToAL.

- Informaciónalequipodocentesobrelosprogramaseducativosyactividadesadesarrollarconlosalumnosenmarcadosenlaaccióntutorial.

- Celebrar sesiones de evaluación y programar las actividades de recuperación y proacción.(Trimestralmente).

- CumplimentacióndelosdocumentosdelalumnadosobrecadaunadelasEvaluaciones.

- Analizaryhacerpropuestassobrelosproblemasacadémicosydedisciplina,individualesodegrupodelosalumnos/as

- Elaborarpropuestas,seguimientoyevaluacióndelPAT

Ø ACTUACIONESDELTUTOR/ACONRESPECTOALASFAMILIAS

LacolaboraciónorganizadaycontinuaentrelaEscuelaylaFamiliaseiniciaconelperiododeacogidaydeadaptaciónysecontinúaalolargodelaescolarizaciónparafacilitarel intercambiodeinformaciónyparaorganizar procesos compartidos. El tutor/a actuará como mediador/a entre la Escuela y la Familia yestablecerá un proceso de intercambio continuado y sistemático, que nunca debe quedar reducido a lainiciativadelasfamiliasolabúsquedadesolucionescuandosurjaunconflicto.

Lasactuacionesadesarrollarconlasfamiliaspasannecesariamenteporlacolaboraciónenelfomentodelaparticipación de las familias en la dinámica del centro y el desarrollo y mantenimiento de canales decomunicacióneficaces,enordenamayorcoherenciayeficaciadelprocesoeducativo

Entrelasactuacionesquecorrespondedesarrollaraltutorconlasfamiliasdesugrupodealumnos,podemosseñalar:

- Reunióninicialaprincipiosdecursoanivelgrupalparaexplicar:horarios,profesorado,derechosydeberes,PAT,actividadesextraescolares,organizaciónyfuncionamientodelcentro

- Reuniónindividualconlasfamiliasqueloprecisenoseconsidereoportunoparaeltratamientodetemaspuntuales(rendimiento,conducta,asistencia,actitud,…).

- El tutor/a facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres-madres deseen mantener conmaestros/asespecialistasdelgrupo,poniéndolosencontacto

- Reunión grupal con padres para explicar Programas que se vayan a poner en marcha con losalumnosalolargodelcurso.Ejemplo“ProgramadeHábitosyTécnicasdeEstudio”,…

- EntregadeBoletinesdeNotas.

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- Favorecer la implicación de la familia del alumno/a en el proceso educativo, fomentando laparticipaciónycolaboraciónendeterminadasactividadesdelCentro.

- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos yprofesoreseinformardebidamentealasfamilias.

- Informaralospadressobrelasfaltasdeasistencia,incidentesosanciones.

- Reunión grupal con los padres para comentar los resultados generales de cada una de lasEvaluacionesyaquellostemasqueseconsiderenoportunos.

- Reunión grupal junto con el orientador/ a con los padres/madres de alumnos/as de 6º EP, 3ºtrimestre, como parte del desarrollo delprograma de orientación escolar y profesional (“paso” alI.E.S.).

- Participacióndirecta de la familiacomoresponsablesenactividadespuntuales (juegos, cuentos,charlas...)

PLANDEASESORAMIENTOESPECIALIZADOALACOMUNIDADEDUCATIVA.

Lasactuaciones,procedimientosyresponsablesdelplan

ENLOREFERIDOALOSPROCESOSDEENSEÑANZAAPRENDIZAJE

− Asesoramiento en el desarrollo de los procedimientos necesarios para garantizar la continuidadeducativaatravésdelasdiferentesáreas,ciclosyetapas.

− Asesoramientoalprofesoradoenelprocesodeenseñanza:metodología,recursos,nuevastecnologías,evaluación,...

− Asesoramientoycolaboraciónenlarealización,desarrolloyevaluacióndeadaptacionescurricularesyprogramasderefuerzo.

− Asesoramientoydifusióndematerialesparatrabajarlaaccióntutorial.

− Asesoramientoalprofesoradosobremedidasgeneralesyordinariasdeatenciónaladiversidad,comopasoprevioalaadopcióndemedidasextraordinarias,asícomoencuestionesmetodológicas.

− Asesoramientoa los tutoresyal restodelclaustroenelestablecimientodecaucesdecomunicaciónconlasfamiliasparaseguirelprocesoeducativodesushijos.

− Colaborarenladeteccióndenecesidadesdeformacióndelprofesorado.

− Asesoramiento al profesorado sobre el procedimiento a seguir para la evaluación de alumnosdemandadosyalumnosconnecesidadesdecompensacióneducativa.

− Asesoramientoa losprofesoressobrediseñodedocumentosprogramáticos (programaciones,DIAC,programasderefuerzo...).

64 ENLOREFERIDOALAORIENTACIÓNACADÉMICAYPROFESIONAL

Actuaciones

Conelprofesorado

− Asesorarycolaboraralostutoresde6ºenlaelaboracióndeinformescolectivoseindividualizadosdefinaldeetapaysobreinformacióncomplementariaaadjuntarenelcasodeacneaes.

− Favorecerel intercambiode informaciónentre los tutoresdel3ºciclodeEPy losDptos.de lenguaymatemáticasdelIESdereferenciaparamejorarelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

Conlosalumnos

− Ofrecerinformaciónalosalumnossobrelaetapadesecundaria.

− VisitaalIES(jornadasdepuertasabiertas)paraconocerlasdiferentesdependencias,familiarizarseconelentornoyrecibirinformaciónsobrelanuevaetapa

Conlasfamilias

− Proporcionarinformaciónalospadressobrelaetapadesecundaria.

− Orientara lasfamiliassobre losposiblesproblemasqueseencontraransushijosalcambiardeetapaeducativa.

ConelIESdereferencia

− Reunión de Orientadores para facilitar los Dictámenes de Escolarización e Informes de EvaluaciónPsicopedagógicadealumnos/asconn.e.e.yalumnos/asderefuerzoy los informes individualizadosycolectivosdefinaldeetapadelosalumnos.

ENLOREFERIDOALACONVIVENCIA

− Asesorar en el desarrollo y seguimiento del Plan de convivencia, organización y funcionamiento delcentro.

− Asesoramientoalequipodirectivoyalprofesoradosobrelasmedidasaadoptarenunsupuestocasodemaltratoentrealumnos.

ENLOREFERIDOALAORGANIZACIÓN

− AsesorarycolaborarconJefaturadeEstudiosenlaelaboracióndelhorariodeatenciónaalumnosconnecesidades específicas de apoyo educativo y alumnado de refuerzo para ajustar la respuestaeducativamásadecuadaasusnecesidades,asícomoen lasmodalidadesdeapoyo,agrupamientosyespacios.

ENLOREFERIDOALAPARTICIPACIÓN

− Colaboraciónenlaparticipacióndetodalacomunidadeducativa,especialmentedelasfamilias,enlasdiferentesactividadesquesedesarrollenenelcentro.

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ENLOREFERIDOALASRELACIONESCONELENTORNO

− Fomentodelasrelacionesdelcentroconotrasinstitucionesdelalocalidadozonaparalarealizacióndeprogramasconjuntos.

ENLOREFERIDOALAEVALUACIÓN.

− Asesoramientoycolaboracióneneldesarrollodelaevaluacióninterna.

− ColaborarconelServiciodeInspecciónenlosprocesosdeevaluaciónexterna.

− Asesoramiento en la elaboración coordinada de informes de evaluación de los alumnos de apoyo yrefuerzoydelosalumnosquesiguenunaadaptacióncurricular.

− AspectosbásicossegúnOrden5deagosto2014.delcapítuloIII:

• Elementosgeneralesdelaevaluacióndelosaprendizajes:evaluacióncontinuayglobal,ylaevaluacióndelalumnadoconnecesidadeseducativasespecialestendrácomoreferenteloscriteriosdeevaluaciónestablecidosensusadaptacionescurriculares.

• El responsablede laevaluacióneselequipodocente,coordinadoporelmaestrotutordelgrupo.

• Cuatrosesionesdeevaluaciónparacadagrupodealumnos,queincluyenlasdedicadasalaevaluacióninicialyalafinal.

• Eltutorotutoralevantaráunactadecadasesióndeevaluación.

ORGANIZACIÓNDELOSPROCESOSDECOORDINACIÓNCONELRESTODEESTRUCTURASDEORIENTACIÓNYOTROSSERVICIOSEINSTITUCIONES.

− Coordinaciónconlosorientadoresdelazona,unavezalmes,enelmarcodelTallerdeOrientacióndeZonaparagarantizarelintercambiodeinformaciónydeexperiencias.

− TraspasodeinformacióndelaetapadeprimariaasecundariaconlosDOdelIESdereferencia.

− Coordinación y colaboración con el Servicio de Inspección Educativa de zona según las necesidadesquesurjanenelcentro.

− Coordinación y colaboración con el Centro Territorial de Recursos para laOrientación, atención a laDiversidade Interculturalidadpara solicitar asesoramientoen la detección tempranade los alumnosconnecesidadeseducativasespecíficasysuescolarización.

− Coordinación con el Centro Territorial de Recursos para la Orientación, Atención a la Diversidad eInterculturalidadparaelpréstamoyutilizacióndematerialesyrecursos.

− Colaboración con el Centro de Profesores a través del asesor de orientación para el préstamo yutilizacióndematerialesyrecursosyrecibirasesoramiento.

66 − CoordinaciónconelCentrodeEducaciónEspecialdereferencia.

− Coordinación y colaboración, cuando proceda, con otros servicios educativos como pueden ser losEquiposdeAtenciónLingüísticayelEquipodeAtenciónEducativa,HospitalariayDomiciliaria,paralaatenciónalalumnadoquelopreciseyparasolicitarasesoramientosobrematerialesespecíficos.

− Coordinación con los Servicios Sociales de la localidad para el diseño y desarrollo de diferentesiniciativas.

− CoordinaciónconServiciosSocialesdelazonaenlaprevenciónycontroldelabsentismoescolar,enlaadaptacióneintegracióndelalumnadoendesventajasocialenelcentroyenactividadesdemediaciónconlasfamiliasdesfavorecidasparafacilitarsuparticipaciónenlavidadelcentro.

− Colaborarconlasinstitucioneseducativas,socioculturalesyasistencialesdelazonaparalaatencióndealumnosconnecesidadeseducativasespeciales

− CoordinaciónconelAMPAdelcentroparaeldesarrollodedistintasiniciativas.

− Derivarcasosaserviciosexternosespecializados(SaludMental Infantojuvenil,ONCE, ....)cuandoseanecesarioymantenerunaadecuadacoordinaciónycolaboraciónconlosmismos.

EVALUACIÓNPAD

• LoscriterioselaboradosporlaCCPpartendelosprincipiosdelaescuelainclusiva.

• ElPADhaseguidoloscriteriosestablecidosporlaCCP.

• ElEOAhaelaborado,conlacolaboracióndelostutoreselPAD.

• JefaturadeestudioshacoordinadoelprocesodeelaboracióndelPAD.

• ElPADsehaaprobadoporconsensoenelClaustro.

• ElgradodeconsensodelPADhasidomuyalto/alto/medio/Bajo/muybajo.

• EscoherenteconlasprioridadesestablecidasenelPEC,PGAYProgramacionesDidácticas.

• Describeyanalizalasparticularidadesydiversidaddelalumnadoescolarizado.

• Quedancontempladasdeformaprioritarialasmedidasgeneralesdeatenciónaladiversidad.

• Seagotanlasmedidasgeneralesyordinariasantesdeiniciarlasextraordinarias.

• Presentaunaprogramacióndelasactuacionesdetutoríaquevanllevarseacaboconelalumnado.

• El gradode coordinaciónde J.E., tutores, orientadorha sido satisfactoria, contempla caucesdecoordinaciónparaeldesarrollodelaaccióntutorial.

• ContemplaelPADactuacionesdecoordinaciónycolaboraciónconlasfamilias.

• Elasesoramientoexternohasidosuficientepara la sensibilizaciónyelaboracióndelPADdentrodelmarcodelaescuelainclusiva.

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• El asesoramiento del Orientador-a al Equipo Directivo y CCP con respecto a la planificación,repartodetareasyelaboraciónhasidosuficiente.

• ElPADcontemplacauces,tiemposyresponsablesparaelasesoramientoalacomunidadeducativaeneldesarrollodelosprocesosdeenseñanza-aprendizaje.

• EL PAD presenta una programación de las actuaciones concretas para el desarrollo: De laorientación académica y profesional, de la Convivencia, de la participación y relación con elentorno,delaevaluación.

• Existeuncalendariodecoordinacióncon los recursosdeorientacióny recursossocioeducativosdelazona.

CRITERIOSDEEVALUACIÓN:

a) LaADECUACIÓNalcontexto,alosrecursosdisponiblesyalasfinalidadesprevistasdelasmedidaspropuestas

b) LaCOHERENCIAexistenteentreelmodeloteóricoprevistoylasmedidaspuestasenpráctica

c) LaFUNCIONALIDADdelasmedidasalahoradedarrespuestaasituacionesplanteadas

d) LaRELEVANCIAdelasmedidasadoptadasparadarrespuestaalasnecesidadesdetectadas

e) LaSUFICIENCIAalcanzadaenfunciónde losmínimosconsideradoscomodeseablesencantidadyencalidad

f) LaSATISFACCIÓNdelosparticipantesconeldesarrollodelprocesoyconlosresultadosalcanzados,desdeelesfuerzorealizadoylasexpectativasiniciales.

*Últimaactualizaciónjunio2019