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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
Índice
1.- Introducción
2.- Principios básicos
3.- Principios metodológicos.
4.- Medidas de atención a la diversidad de carácter general.
5.- Procedimiento de detección del alumnado con necesidades educativas
y apoyo.
6.- Organización del Centro para atender a la diversidad.
7.- Equipo de orientación educativa y apoyo.
8.- Evaluación y seguimiento.
9.- Enseñanzas de religión y atención educativa.
10.- Anexos:
Anexo I: Distribución de apoyos dentro del aula.
Anexo II: Refuerzo educativo - Maestra/o apoyo.
Anexo III: Relación de alumnos/as del aula de apoyo.
Anexo IV: Refuerzo educativo - tutor/a
Anexo V: Relación de alumnado del aula de NEE
Anexo VI: Relación de alumnado de AL.
Anexo VII: Hoja de seguimiento del alumnado de apoyo y refuerzo
educativo.
Anexo VIII: Hoja de seguimiento del alumnado con necesidades
educativas especiales.
Anexo IX: Hoja de seguimiento del alumnado de atención logopedica.
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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. INTRODUCCIÓN
Nuestro modelo organizativo intenta dar respuesta a los siguientes
principios:
- Una escuela abierta al entorno, permeable a todos los cambios
sociales y culturales. Con capacidad no sólo para adaptarse a este sino
además para transformarlo e intentar mejorarlo. Desde esta perspectiva la
escuela entendida como motor de cambio o mejora no puede reproducir los
mismos esquemas y estructuras sociales, nos referimos a las mismas clases
sociales. La escuela ha de paliar las insuficiencias y carencias culturales de las
familias. Solo de esta forma será una educación basada en la equidad y la
igualdad de oportunidades.
Los aprendizajes que se realizan en la escuela deben ser relevantes en el
contexto sociocultural donde se insertan. Sin embargo esto no significa que la
escuela se limite a la propagación de modelos sociales existentes, a la mera
repetición de los valores sociales.
De esta forma la escuela se convierte en motor de cambio social y personal,
aportará a cada niñ@ las competencias básicas para desenvolverse en la
sociedad teniendo en cuenta sus diferentes motivaciones, intereses y
capacidades.
- Una escuela democrática. Una escuela para todos y todas donde las
respuestas educativas deben centrarse en la diversidad de nuestro alumnado,
profesorado y familias.
- Una escuela inclusiva. Antes se atendía las discapacidades centrando la
atención en lo negativo, más que en los puntos fuertes y habilidades de los
alumn@s. Se trataba de compensar los déficits y paliar las diferencias para
conseguir un grupo homogéneo que alcanzase los objetivos comunes.
Nosotros entendemos una escuela inclusiva que educa a todo el alumnado
dentro de un entorno educativo común en el que todos somos valorados por
igual, con independencia de las diferencias percibidas en cuanto a capacidad,
sexo, clase social, etnia, ritmo de aprendizaje,…
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
- Una escuela plural. Llevar a la escuela las diferentes culturas,
costumbres, familias, lenguas, sexualidad, razas…para enriquecernos.
2.-PRINCIPIOS BÁSICOS
- Apostaremos por una organización flexible de las enseñanzas y una atención
personalizada al alumnado en función a sus necesidades.
- Responderemos a las necesidades educativas del alumnado, a conseguir que
todos/as alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales
y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo
establecidos para la educación primaria.
-Estableceremos los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y
refuerzo precisas que permitan atender al alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado de refuerzo educativo, el
que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que presente
dificultades graves de aprendizaje y el que presente altas capacidades
intelectuales.
3.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
I.-Aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos.
Las oportunidades educativas se distribuyen de forma desigual, dando origen
a una forma de discriminación y exclusión. En cambio, el aprendizaje
cooperativo crea un contexto que ayuda a paliar las desigualdades y favorece
la atención a la diversidad.
No podemos pretender crear un aula y un curriculum para un alumno medio, ya
que no existe.
Los niños y niñas con el aprendizaje cooperativo aprenden a tener
conciencia de sus propias habilidades y limitaciones y las del grupo. Aumenta
la responsabilidad, la tolerancia, la ayuda, la actitud solidaria y la empatía.
El trabajo cooperativo favorece el saber escuchar y expresarse, el diálogo, el
debate, la negociación y el consenso.
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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
El aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneo se lleva a nivel de:
a) Aula. Cada grupo lleva su propio ritmo de aprendizaje. Para ello
el/la maestr@ oferta varias actividades y varios niveles de profundización. El
aula debe ser un espacio de todos y todas, debe asegurar que todos asuman
su pertenencia a ella, sus responsabilidades, deberes y obligaciones.
Participar con derecho a la toma de decisiones y convivir compartiendo de las
singularidades de cada uno. Percibir como normal la diversidad. Los
maestros/as tenemos la obligación de crear un ambiente afectivo y solidario
que propicie el respeto mutuo. Es imprescindible la flexibilidad organizativa.
b) Ciclo. Una vez a la semana cada ciclo realiza talleres en el que participan
el alumnado de los dos niveles en la etapa de Primaria. Todos rotarán por
todos los talleres ofertados. Cada taller tiene una ratio de unos 12 alumnos/as
con lo cual los maestros/as de apoyos y las familias juegan un papel
fundamental. A veces las familias participan como expertos o colaboradores.
Se trabajan temas como pintura de murales exteriores, modelado, costura,
electricidad, marquetería, teatro, expresión corporal,..
En la etapa de Infantil se realizará por niveles.
c) Actividades de Centro. Actividades complementarias como el Día de la
Mujer, de la Paz, el Carnaval, del Medio ambiente, del abuelo,..Pero además
realizamos una unidad didáctica común, como ha sido “la interculturalidad”,”la
historia de Andalucía”…
En estas unidades el claustro se pone de acuerdo en qué parte de la
unidad va a trabajar cada ciclo y después hacemos una escenificación
común, ambientando todos los espacios comunes del centro y abriéndola al
barrio para poder participar en ella. Este trabajo puede durar de 2 a 3
semanas.
II. Aprendizaje por descubrimiento.
Los niños y niñas no reciben los contenidos de forma pasiva, sino que
son ellos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje.
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Ellos van construyendo su propio conocimiento, partiendo de sus intereses, de
su mundo real y cercano y de sus conocimientos previos. De esta forma los
conocimientos se adaptan a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizajes. Además fomenta la creatividad, la investigación, la motivación y
la capacidad para afrontar problemas.
III. La elaboración propia del material curricular
El alumnado elabora sus propios libros de textos. En sus libros
expresan los conocimientos nuevos, las experiencias y sus vivencias.
Aprenden que la manera de percibir la realidad y sus emociones puede ser
diferente a la de los demás. Aprenden que nadie posee la verdad absoluta. De
esta forma la adaptación curricular es más fácil, más eficaz y real.
4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER
GENERAL
Junto a las medidas específicas y extraordinarias para la atención a la
diversidad, es necesario tener en cuenta otras de carácter ordinario que tienen,
de alguna manera, un sentido preventivo.
Desde esta perspectiva es preciso plantear un conjunto de recursos y
estrategias que deben tener su reflejo en los diseños curriculares de las
diferentes áreas y materias así como en las programaciones de aula y que
pretenden dar respuesta a las diferencias individuales de nuestro alumnado.
A.- Partir de una evaluación inicial de la competencia curricular del
alumnado. Al objeto de detectar las dificultades de partida tanto en los/as
alumnos/as a nivel individual como en los diferentes grupos-aula, se llevarán a
cabo al comienzo de cada curso un conocimiento individual de cada caso.
Para ello realizaremos las siguientes actuaciones:
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a.1.- Recogida de documentación e información del nivel-ciclo o etapa de
procedencia del alumnado, mediante el estudio de los Informes de
Seguimiento, expedientes, y mediante la entrevista directa con las familias del
alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo, con la maestra de P
T y con la Orientadora del EOE.
a. 2.- Elaboración y aplicación de pruebas de Evaluación Inicial por niveles. Su
finalidad será la de evaluar el nivel de competencia curricular, (al menos en las
áreas instrumentales) tras un período de repaso para detectar posibles
dificultades de aprendizaje, para que se puedan plantear procedimientos de
apoyo y refuerzo, adaptación,...
a.3.- Análisis de la Evaluación Inicial: Tras el estudio de los resultados de la
Evaluación Inicial se llevarán a cabo diferentes estrategias para abordar los
posibles problemas detectados. El análisis se complementará en la reunión
del equipo de ciclo y del ETCP, con las observaciones de sus componentes y
con la información facilitada por el/la tutor/a, la maestra de PT y el/la
orientador/a. Se realizará así un acercamiento a las capacidades, motivación,
estilo de aprendizaje... de cada alumno/a y a la situación inicial desde la que se
planteen las metas que el/la alumno/a ha de alcanzar y los apoyos que se
precisan para ello.
B.- Tener en cuenta en las Programaciones Anuales, trimestrales y
quincenales, aspectos muy importantes como (Metodología, Contenidos, Tipo
de Actividades, Material didáctico y Tipo de Evaluación):
b.1.- La diversidad y heterogeneidad natural del alumnado, por lo que será
preciso contar con recursos y estrategias metodológicas variadas que darán
respuesta a las diversas dificultades/necesidades detectadas. En este sentido
se hace necesario utilizar diferentes métodos de trabajo en el aula, prever
formas variadas de presentar los contenidos y emplear estrategias que
fomenten la intervención activa del alumnado.
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b.2.- Adecuar los contenidos, determinando con claridad aquellos que son
fundamentales en cada área, los que son imprescindibles para aprendizajes
posteriores y son a la vez funcionales. Según su grado de dificultad, será
necesario prever mayor o menor tiempo en su tratamiento así como posibles
cambios en su secuenciación. Para llevar a cabo esta adecuación, el
profesorado, a la hora de seleccionar y organizar los contenidos, distinguirá
entre aquellos que se consideran fundamentales y aquellos que tienen un
carácter complementario. Esta medida permite atender a la diversidad en dos
aspectos diferentes:
- Por un lado, los contenidos menos nucleares podrían constituir un itinerario
complementario para aquel alumnado sin dificultades para el aprendizaje que
estuviera interesado/a en determinadas temáticas. Por otra parte, los
contenidos que se consideran básicos configurarían los contenidos mínimos
para todo el grupo, y en ellos se centraría el trabajo con aquel alumnado que
presentase determinadas dificultades de aprendizaje.
- Con estas medidas se garantiza que todo el alumnado trabaje los contenidos
que se consideran básicos, sin que ello signifique que lo hagan al mismo ritmo
o alcancen idénticos logros en su aprendizaje.
b.3.- Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas en función de los
intereses y necesidades del alumnado, según se trabajen contenidos nucleares
o de ampliación, procurando que las actividades para trabajar contenidos
fundamentales tengan distintos niveles de complejidad y exigencia. Para ello
los ciclos irán constituyendo “bancos de actividades graduadas” que permitan
cubrir todos los pasos de un proceso o procedimiento para alumnos/as con
dificultades o que posibiliten ritmos más rápidos para alumnos/as con
necesidad de ir ampliando conocimientos,...
b.4.- Utilizar materiales didácticos variados: manipulativos, escritos, orales,
audiovisuales, multimedias,... que favorezcan la motivación y aumenten su
interés por el aprendizaje.
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b.5.- Plantear agrupamientos en el grupo clase para las distintas situaciones
de enseñanza- aprendizaje: trabajo por parejas, pequeños grupos, gran grupo,
aprendizaje cooperativo.
b.6.- Tratar de plantear una organización flexible del espacio y del tiempo,
que atienda tanto a las preferencias personales en relación con la forma de
trabajar, como a diferencias en el ritmo de aprendizaje y a posibles dificultades.
b.7.- Promover una evaluación personalizada, continua e integradora que
permita que se valoren todos los aspectos relacionados con el desarrollo y
aprendizaje del alumnado y se adopten modificaciones en la actuación
educativa cuando se detecten problemas. En este sentido, se tratará de
establecer una graduación de los criterios de evaluación referidos a los
contenidos básicos para poder ajustarlos a las posibles dificultades de
aprendizaje detectadas.
b.8.- Impulsar la atención a la diversidad desde el Plan de Acción Tutorial y
desde la potenciación de las funciones del tutor/a en este sentido para:
- Identificar las necesidades educativas de sus alumnos/as.
- Efectuar el seguimiento global de los procesos de aprendizaje de su
alumnado para detectar las dificultades y necesidades, y articular las
respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
- Coordinar la acción educativa de todo el profesorado que imparte docencia al
grupo de alumnos/as y la información que acerca del grupo tienen.
- Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos/as.
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5. PROCEDIMIENTO DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS Y APOYO
5.1.- La detección del alumnado con Discapacidad, con Dificultades
Graves de Aprendizaje y con Trastornos Graves del Desarrollo, se llevará
a cabo a través del siguiente procedimiento:
Revisión del Expediente Académico del Alumnado.
Observación directa del profesorado en el aula.
Análisis de pruebas iniciales.
Detección del nivel curricular por parte de los tutor@s en la evaluación
inicial del curso.
Comunicación a la jefatura de Estudios para solicitar un protocolo de
Derivación para estudiar los miembros del EOE y en su caso derivar al
aula de Pedagogía Terapéutica.
El tutor/a cumplimentará el Protocolo de Derivación al EOE, a fin de
justificar la demanda y de contar con información pertinente para su
priorización.
Derivación al Equipo de Orientación Educativa:
Podrá solicitarse la colaboración del EOE de zona en aquellos casos
que bien por las características del alumnado o de las familias, se
considere oportuno una intervención directa del citado equipo. Para ello,
el tutor/a cumplimentará el protocolo de derivación al EOE,
entregándose a la Jefatura de Estudios.
Desde la Jefatura de Estudios y en colaboración con la orientadora de
referencia, se presentará al ETCP una propuesta priorizada de las
nuevas demandas, conforme a los siguientes criterios:
- Presentar un desfase curricular de más de un ciclo.
- Presentar un desfase de dos años de lectura, escritura o cálculo.
- Mostrar alteraciones comportamentales, con repercusión en el
rendimiento escolar.
- Se dará prioridad al alumnado que curse 2º, 4º, 6º.
- Se considerará el resultado de la aplicación de medidas de atención a
la diversidad previas.
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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
El tutor/a cumplimentará el Protocolo de Derivación al EOE, a fin de
justificar la demanda y de contar con información pertinente para su
priorización.
En cuanto al alumnado atendido en el aula de PT, dadas las
características de la población, se priorizará la discapacidad, pero podrá
ser atendido aquel alumnado con graves dificultades de aprendizaje o
con graves carencias derivadas de su situación de desventaja
sociocultural y , en algunos casos, alumnado en riesgo grave de
padecer déficit y/o dificultades en el aprendizaje.
5.2.- La detección del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje
asociadas a una situación de desventaja familiar y social, se llevará a
cabo a través del siguiente procedimiento:
o Observación del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones
que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social
para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación,
síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de
hábitos adquiridos,…)
o Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de
comunicación con las mismas para mantener una entrevista con el fin de
tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas
necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.
o Si persiste la situación, se derivará el caso al EOE, rellenando el
Protocolo para que se valore la situación de Desventaja familiar y social
y ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios.
o Si el EOE así lo considera se pasará a grabar en SENECA este caso
como alumno/a de Desventaja Familiar y Social.
o En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos
mencionados anteriormente, la dirección del centro comunicará por
escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles
responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de
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que se derivará el caso a los Servicios Sociales
5.3.- La detección del alumnado con Altas Capacidades, se llevará a cabo
a través del siguiente procedimiento:
Revisión del Expediente Académico del Alumnado.
Observación directa del profesorado.
Análisis de pruebas iniciales. En la etapa de Infantil, el EOE realizan
unas pruebas para la Detección Precoz de Altas Capacidades.
Adaptación de medidas educativas necesarias:
o Atención personalizada dentro del aula.
o Uso de metodología y recursos materiales variados.
o Organización del Tiempo: Dedicándole tiempo a la ampliación y
enriquecimiento curricular.
o Categorización de las actividades a mayor dificultad.
o Ampliación de contenidos complementarios.
o Análisis de los resultados de la evaluación continua.
Si el/la alumno/a ha conseguido los objetivos del ciclo en el primer año,
se podrá reducir en un año la permanencia en la educación en primaria.
Para llevar a cabo esta flexibilización de la escolarización, es preciso
que el/la tutor/a, comunique a su Equipo Directivo, la decisión de
elaborar un Protocolo de Derivación al EOE, por lo que pedirá el mismo
a la Jefatura de Estudios.
5.4.- La detección del alumnado con Necesidades de Apoyo Educativo, se
llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:
Revisión del Expediente Académico del Alumnado.
Observación directa del profesorado en el aula.
Análisis de pruebas iniciales.
Adaptación sobre las medidas educativas necesarias:
o Atención personalizada dentro del aula.
o Uso de metodología y recursos materiales variados.
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o Organización del Espacio: Ubicación del alumno/a junto al tutor/a,
junto a un alumno/a–tutor/a,…
o Categorización de las actividades de menor a mayor dificultad.
o Eliminación de contenidos abstractos y secundarios que impidan
el aprendizaje significativo.
o Refuerzos de contenidos básicos y funcionales.
o Análisis de los resultados de la evaluación continua
Comunicación a la Jefatura de Estudios .
La tutora deberá determinar el nivel curricular, adecuar los contenidos y
seleccionar las competencias básicas que queremos que alcance el
alumn@ con el maestr@ de apoyo.
6. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD.
- Apoyo dentro del aula.
Priorizamos este tipo de apoyo ya que permite que el alumnado continúe
trabajando con su grupo clase. Contamos con la colaboración de los maestros
de apoyo, de algunos compañeros/as jubilados/as y de las familias. (Ver anexo
I).
- Apoyo con grupos del mismo nivel fuera del aula.
Cuando observamos que en un aula existe un grupo con un desfase
curricular considerable, atendemos a estos alumnos en el aula de apoyo o en
otro espacio diferente.
Estos grupos son flexibles dependiendo de los avances que realice el
alumnado y de los contenidos que estemos trabajando. (Ver anexo II y III).
- Apoyo con grupos del mismo ciclo fuera del aula.
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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
Ya antes hicimos alusión a la importancia del trabajo cooperativo en
grupos heterogéneos. Este trabajo lo llevamos a cabo de manera diferente y
contemplamos, como en otros casos, el apoyo necesario. (Ver anexo IV).
- Aula de Educación Especial.
Se atiende con prioridad a aquellos alumnos/as con N.E.E. cuando han
sido diagnosticados por el E.O.E. Hacemos hincapié en la integración social del
alumnado, así como el desarrollo de las capacidades que presenten cada uno.
(Ver anexo V y VI).
7.- EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y APOYO
El Equipo de Orientación Educativa y Apoyo estará formado por la maestra
de AL, compartida con otro centro, la maestra de Refuerzo y Apoyo,el monitor
de Educación Especial los miembros del EOE y la maestra de PT que será la
coordinadora.
También realizarán la función de Refuerzo y Apoyo aquellos maestr@s que
tengan disponibilidad horaria aparte de las horas de tutorías, especialidades,
coordinación de proyectos y dirección.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
En relación al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y de
Refuerzo y Apoyo se partirá de una evaluación inicial al comienzo de curso,
que nos permitirá conocer su problemática, sus necesidades, nivel de
competencia curricular, motivaciones, intereses. Durante el mes de septiembre,
los tutores/as de cada nivel y el/la profesor/a de Inglés se dedicarán al repaso
de los objetivos alcanzados en el nivel anterior.
En la última semana del mes de septiembre, el alumnado del centro llevará a
cabo la realización de las Pruebas Iniciales, desde Infantil hasta 6º de Primaria.
La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo
de forma sistemática y continuada, mediante la observación directa del
alumnado, el registro de adquisiciones y dificultades, entrevistas periódicas con
las familias, con los tutores/as y maestros/as que atienden al alumno/a.
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CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
Mensualmente, se analizará el progreso de cada alumno/a, en las distintas
áreas trabajadas, registrándose en hojas de seguimiento. En el caso de una
evolución positiva del alumnado de Refuerzo y Apoyo Educativo se integrará en
el ritmo del grupo clase. ( Anexo VII)
Trimestralmente, la maestra de PT y de AL junto con l@s tutotr@s
facilitará un informe del trabajo realizado y los niveles de adquisición
alcanzados a las familias. Del mismo modo, se aportarán las propuestas de
mejora a los tutores/as en relación al conjunto de elementos curriculares, entre
ellos: las actividades programadas, la metodología seguida, la organización de
los recursos, las medidas generales o específicas adoptadas para la atención
al alumnado con NEE, con el fin de ajustar el programa educativo que se
desarrolla a las necesidades del alumnado, en cada momento. /Anexo VIII y IX)
9.- ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA
En nuestro centro se oferta religión católica, islámica y evangélica, siempre
que sea posible que coincidan en el horario.
El tutor@ se encargará de impartir la Atención Educativa. En caso de que
no hubiese ningún alumn@, el tut@r atenderá a otros alumn@s de apoyo o
impartiendo otra materia.
En caso excepcional de necesidad para realizar una sustitución, y no existir
otro maestr@ disponible, el alumnado de Atención Educativa pasará a la otra
clase de su ciclo.
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXOS
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 16
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 17
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO I
DISTRIBUCIÓN DE APOYOS DENTRO DEL AULA
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9 a 10Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
10 a 11
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
11 a 12Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
12 a 12,30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12,30 a 13,30 Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
13,30 a 14 Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
Maestro:Curso:
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 18
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO II
REFUERZO EDUCATIVO CURSO:_________ MAESTRA: ___________________
lunes martes miércoles jueves viernes
9 - 10 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
10 – 11 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
11 – 12 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
12 – 12,30 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12,30 - 13 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
13 - 14 Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
Curso : Alumnos/ as :Área:contenidos :
ANEXO III
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 19
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE APOYO MAESTRA: TRIMESTRE:
Alumno/a Fecha Nacimiento Curso Horas ÁREAS
ANEXO IV
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
REFUERZO EDUCATIVO CURSO: Maestra:
CICLO: TRIMESTRE:
Alumno/a Fecha de nacimiento
Curso Horas Área Contenido
ANEXO V
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 21
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE NEE MAESTRA P.T. :
Alumno/a Fecha Nacimiento
Curso Repetidor Horas Diagnóstico Áreas a trabajar
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 22
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO VI
RELACIÓN DE ALUMNOS/AS DEL AULA DE AL MAESTRA A..L. :
Alumno/a Fecha Nacimiento
Curso Repetidor Horas Diagnóstico Dificultades
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 23
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO VII
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEAPOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
MES
NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________
CURSO:___________ FECHA DE NACIMIENTO: ______________
REPETIDOR SI NO
Áreas que no ha superado ______________________________________
Tutor/a: _________________________________________
Maestro/a de apoyo: ___________________________________
Áreas a trabajar ____________________________________________
Contenidos a trabajar:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 24
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO VIIIHOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRIMESTRE:
NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________
CURSO:___________ FECHA DE NACIMIENTO: ______________
REPETIDOR SI NO
Áreas que no ha superado ______________________________________
Tutor/a: _______________________________________
Áreas a trabajar: ___________________________________________
Contenidos a trabajar:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 25
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
ANEXO IX
HOJA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DEATENCION LOGOPEDICA
MES
NOMBRE DEL ALUMNO/A: __________________________________
CURSO:___________ FECHA DE NACIMIENTO: ______________
REPETIDOR SI NO
DIFICULTADES___________________________
Tutor/a: _______________________________________
Objetivos a trabajar:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Observaciones:
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 26
CEIP. “GINER DE LOS RIOS”
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 27