Código Centro: 28005684 CIF: Q7868151G

PLAN DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP JOVELLANOS C/ Monroy 34 B 28044 MADRID cp.jovellanos.madrid@educa.madrid.org

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 2

ÍNDICE

Pág. A. MARCO LEGISLATIVO 3

B. LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN 10

C. OBJETIVOS DEL PAD 11

D. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RE-CURSOS DEL CENTRO 12

D.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO 12

D.2. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO 12

E. MEDIDAS DE APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS/AS 14

E.1. MEDIDAS GENERALES 14

E.2. MEDIDAS ORDINARIAS: 14

E.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS 23

E.3.1. Particularidades del Apoyo a Alumnos ACNEAE (No TEA) 25

E.3.2. Particularidades del Apoyo a Alumnos TEA 26

F. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS 35

F.1. RECURSOS HUMANOS 35

F.2. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS 36

F.3. TEMPORALES 37

G. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE APOYO EDUCATI-VO 38

H. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN 40

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A. MARCO LEGISLATIVO

Orientación Educativa. Necesidades Educativas Especiales.

Instrucciones de 14 de abril de 2016, conjuntas de las Viceconse-jerías de Educación, Juventud y Deporte y de Organización Edu-cativa sobre procedimientos complementarios para la escolariza-ción en aulas específicas de trastornos generalizados del desarro-llo.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la pro-moción de los alumnos con necesidad específica de apoyo edu-cativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educa-ción Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibili-zación de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.(BOE de 15 de junio).

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la edu-

cación de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE de 2 de junio).

Orden 629/2014, de 1 de julio, conjunta de la Consejería de Sani-dad y de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la colaboración entre ambas para la atención sanitaria de alumnos escolarizados en centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid que presentan necesidades sanita-rias de carácter permanente o continuado. (BOE de 23).

Orden de 7 de septiembre de 1994, por la que se establece la sectorización de los equipos de orientación educativa y psicope-dagógica. (BOE de 20).

Orden de 9 de diciembre de 1992, por la que se regula la estructu-ra y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicope-dagógica. (BOE de 18).

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Orden de 18 de septiembre de 1990, por la que se establecen las

proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas.(BOE del 2 de octu-bre).

Resolución de 17 de julio de 2006, del Director General de Centros Docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la Resolución de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y fun-ciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en Edu-cación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid.

Resolución de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil, Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid.

Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Cen-tros Docentes, por la que se establecen determinados centros de escolarización preferente para alumnado con necesidades edu-cativas especiales asociadas a graves alteraciones comunicativas y sociales. (BOCM de 4 de mayo).

Instrucciones de 2 de septiembre de 2013, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual. Instrucciones de 28 de julio de 2009, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Anexos.

Instrucciones de 23 de julio de 2007, de la Dirección General de

Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Curso 2007/08.

Instrucciones de 23 de marzo de 2007, para la tramitación del equipamiento específico para alumnos con necesidades educati-

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 5

vas especiales escolarizados en escuelas de Educación Infantil, Colegios Públicos de Educación Infantil, Primaria y centros de Educación Especial.

Instrucciones de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil y Primaria y Educación Se-cundaria de la Comunidad de Madrid.

Circular de 12 de febrero de 2014, de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, relativa a las actuaciones de los fi-sioterapeutas en el ámbito educativo.

Circular de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de Edu-cación Infantil y Primaria sobre permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Circular de 26 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Centros Docentes relativa a la organización en los Centros Públi-cos de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria, del profesorado de apoyo educativo al alumnado con necesida-des educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad.

Circular de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Pri-maria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Es-pecial para la organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con necesidades de compensación educativa. Curso 2012-2013. (firmada el 27-07-2012)

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Alumnado con altas capacidades intelectuales

PROCEDIMIENTO de incorporación de alumnos al Programa de En-riquecimiento Educativo para alumnos con altas capacidades de la Comunidad de Madrid (PEAC) para el curso 2018-2019.

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la pro-moción de los alumnos con necesidad específica de apoyo edu-cativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educa-ción Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibili-zación de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la edu-cación de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de junio).

Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados inte-lectualmente (BOE del 31).

Orden 70/2005, de 11 de enero, del Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, por la se regula con carácter excepcional la flexibilización de la duración de las diferentes enseñanzas esco-lares para los alumnos con necesidades educativas específicas por superdotación intelectual (BOCM del 21 - enlace).

Orden 3661/2007, de 6 de julio, de la Consejera de Educación, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de las enseñanzas de idiomas de régimen espe-cial derivadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-cación (BOCM del 16).

Resolución de 27 de julio de 2016 de la Secretaría de Estado de

Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2016-2017 (BOE de 6

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de agosto). Prórroga del plazo de presentación de solicitudes Re-solución de 27 de septiembre de 2016. (BOE de 28 de septiembre)

Integración tardía en el sistema educativo español

Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación

tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del siste-ma educativo español. (BOCM del 19).

CORRECCIÓN de errores de la Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español. (BOCM de 3 de marzo de 2009).

Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid, de 28 de julio de 2008, por las que se regulan la escolarización y las aulas de enlace para el alumnado procedente de sistemas educati-vos extranjeros.

Circular de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria, de 29 de septiembre de 2008, por la que se establecen orientaciones para el funcionamiento del Servicio de Traductores e Intérpretes.

Compensación educativa

RESOLUCIÓN de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación,

por la que se dictan instrucciones para la organización de las actuacio-nes de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comuni-dad de Madrid. (BOCM de 14 de agosto).

RESOLUCIÓN de 9 de octubre de 2006, de la Viceconsejería de Educa-ción, de corrección de errores de la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instrucciones

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para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (BOCM de 2 de no-viembre).

RESOLUCIÓN de 10 de julio de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se modifica parcialmente la Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan instruc-ciones para la organización de las actuaciones de compensación edu-cativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid. (BOCM del 6 de agosto).

RESOLUCIÓN de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educa-ción, por la que se modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de ju-lio de 2008 y de 21 de julio de 2006, por las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa. (BOCM de 30 de abril).

CIRCULAR de las Direcciones Generales de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria y Enseñanzas de Régimen Especial para la organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo y con necesidades de compensación educativa. Curso 2012-2013. (27-07-2012)

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria para el desarrollo del Programa de Acompañamiento y Apoyo Escolar en centros públicos de Educación Infantil y Primaria durante el curso es-colar 2014/2015.

INSTRUCCIONES de la Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, por las que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a las Aulas de Compensación Educativa de la Comuni-dad de Madrid durante el curso 2016/2017.

Dificultades específicas del aprendizaje

Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la pro-

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 9

moción de los alumnos con necesidad específica de apoyo edu-cativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educa-ción Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibili-zación de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Direc-ción General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Ense-ñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas pa-ra la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades es-pecíficas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hi-peractividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educa-ción Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

Evaluaciones externas

Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de medidas para la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.

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B. LÍNEAS GENERALES Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN Nuestro Plan de Atención a la Diversidad (PAD) es una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del mismo, que a su vez integra, coordina y relaciona diversos recursos, pro-gramas, acciones y medidas. Este PAD va a permitir superar, por tanto, la compartimentación y separación del profesorado por especialidades y además posibilitar que sea el profesorado del centro en su conjunto a quien le corresponda la responsabilidad de ofrecer la respuesta educativa más ade-cuada para cada alumno.

Claustro Establece los criterios generales y marca las directrices a la CCP.

Equipo Directivo Tutela e impulsa el Plan de Atención a la Diver-sidad en el Centro.

Comisión de Coordinación Pedagógica

Elabora y revisa el Plan de Atención a la Diver-sidad.

Equipo de Orientación Edu-cativa y Psicopedagógica

Asesora directamente estas actuaciones y co-noce las necesidades educativas del alumna-do.

Para la elaboración del PAD el Centro contempla los siguientes criterios:

• Los criterios para decidir su aplicación. • El profesorado responsable de su desarrollo. • Los procedimientos de información a las familias. • Los criterios de evaluación en cuanto a la eficacia de la medida. • Los criterios de incorporación y finalización del alumnado en cada una

de ellas.

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C. OBJETIVOS DEL PAD Objetivos generales referidos al alumnado:

• Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos-as como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

• Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, toman-do medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del currículo.

• Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes a partir de los intereses y vivencias del alumnado.

• Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada autoestima.

• Valorar la importancia que tiene una buena convivencia y crear un ambiente de trabajo y compañerismo que ayude a mejorar el desarrollo personal, social y cognitivo de los niños-as.

Objetivos generales referidos al profesorado:

• Potenciar la coordinación de las líneas de actuación de las diferentes personas que intervienen en el proceso educativo de cada alumno-a.

• Promover la creación y difusión entre el profesorado de bancos de ma-teriales, bibliografía, estrategias educativas, etc.

Objetivos generales referidos a las familias:

• Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favore-cer el desarrollo del alumnado.

• Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sani-tarios, etc.

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D. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO D.1. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO El equipo de profesores del CEIP Jovellanos somos conscientes de la gran di-versidad escolar que ha ido aumentando progresivamente en nuestras aulas. Dicha diversidad está constituida principalmente por minorías étnicas y cultura-les, población inmigrante, alumnos con situaciones familiares desestructuradas, alumnos con necesidades educativas especiales, de altas capacidades y alumnos con diferentes niveles de competencia curricular, variados intereses y motivaciones, así como diferentes ritmos de aprendizajes. Para dar respuesta a esta complicada situación elaboramos un Plan de Aten-ción a la Diversidad programando aquellas medidas educativas que nos per-mitan dar una respuesta a las necesidades de los alumnos de nuestro centro. Una vez analizadas las necesidades de los alumnos, creemos conveniente rea-lizar las siguientes agrupaciones:

1. Alumnos con dificultades en el aprendizaje y ritmos lentos. 2. Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidad es-

pecífica de apoyo educativo (ACNEAE):

• Alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA). • Alumnos con problemas en la comunicación y el lenguaje tanto

a nivel oral como comprensivo. • Alumnos con problemas afectivos. • Alumnos con altas capacidades.

D.2. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Para dar respuesta a este Plan el centro cuenta con recursos personales y ma-teriales.

• Recursos personales:

• El Equipo Directivo • 15 profesores tutores • 4 maestros especialistas en Lengua Extranjera (Inglés)

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• 2 maestros especialistas en Educación Física • 1 maestro especialista en Educación Musical • 1 maestra especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) • 1 profesora de Religión Católica • 1orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicope-

dagógica (EOEP) de Latina con la asistencia al Centro dos días a la semana.

• 1 maestra especialista en AL, responsable del apoyo a los alumnos con TEA.

• 1 maestra especialista en AL, a media jornada. • 1 PTSC del EOEP de Latina con asistencia al Centro un día a la

semana. • 1 Integradora Social para los alumnos TEA.

• Recursos Materiales:

El centro cuenta con una aceptable dotación de recursos materiales para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Estos recur-sos se encuentran distribuidos entre el aula de PT y aula de apoyo para alumnos TEA.

No obstante, aunque el centro haya ampliado los recursos, consideramos que sería conveniente seguir adquiriendo otros nuevos.

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E. MEDIDAS DE APOYO PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS/AS E.1. MEDIDAS GENERALES

• La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el alum-nado y las familias por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psi-copedagógica u otros profesionales que se determine, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las po-sibles dificultades que pudiera tener.

• El desarrollo de programas adecuados a las características de alumna-do, como programas de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de técnicas de estudio, …

• Los criterios de evaluación y promoción que fijamos según los cuales se

desarrollarán las medidas que faciliten la flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación a la diversidad del alum-nado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificulta-des.

• El desarrollo del Plan de Acción Tutorial que incida en el seguimiento

grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo.

• La organización del profesorado para que se facilite la coordinación

necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumna-do.

E.2. MEDIDAS ORDINARIAS: PLAN DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO A ALUMNOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE OBJETIVOS

• Detectar por medio de la evaluación inicial o continua los alumnos que

requieren estas medidas de refuerzo educativo en las áreas de carácter instrumental (Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas).

• Conocer el posible desfase entre la competencia curricular real que pueden presentar algunos alumnos y la de su grupo clase.

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• Proporcionar la ayuda necesaria que requieren estos alumnos para al-canzar el nivel de su grupo clase, y prevenir posibles dificultades de aprendizaje.

ALUMNOS DESTINATARIOS

• Alumnos con un proceso de aprendizaje lento, con dificultades para

seguir la programación de aula (requieren de más tiempo, de una ex-plicación más individualizada...).

• Alumnos que presenten desfase entre la competencia curricular real y la de su grupo-clase, presentando lagunas de algún contenido nuclear o básico en las instrumentales, necesario para seguir los aprendizajes de aula.

Por tanto, NO serán alumnos de refuerzo educativo:

• Alumnos que reciben apoyo de P.T. por ser ACNEAEs con dictamen del EOEP.

• Alumnos que puedan recibir apoyo de Compensación Educativa, por presentar NEEs asociadas a uno de los perfiles de este Programa.

• Alumnos con problemas de conducta, si ésta no está asociada a desfa-se curricular o dificultades significativas de aprendizaje.

CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN

• Se cuenta con dos o tres horas semanales para tal fin y será, preferen-temente, un maestro/a del mismo nivel educativo, el que se haga car-go del refuerzo.

• Dichas horas, siempre que sea posible, serán contempladas como priori-

tarias en el cuadro de sustituciones, para garantizar la continuidad del programa.

• Los criterios en la organización del refuerzo educativo serán los siguien-

tes:

• El refuerzo educativo se realizará siempre dentro del aula a través de:

• Mayor atención individualizada por parte del profesor. • Con el profesor de refuerzo para apoyarle en esas ta-

reas.

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• Grupos flexibles reducidos de Refuerzo Educativo.

• La distribución del tiempo dependerá de las necesidades de los alumnos y condiciones organizativas del Colegio. Es acon-sejable un mínimo de dos sesiones semanales.

• Los grupos serán flexibles, reorganizándose a lo largo del cur-so de acuerdo a las necesidades que vayan surgiendo.

• Es conveniente que la persona que realice el refuerzo sea,

siempre que se pueda, el tutor o al menos que se responsabi-lice de su organización y evaluación. Si el tutor no puede ser la persona que realice el refuerzo, se hará entre profesores de cursos paralelos o por lo menos profesores del mismo ciclo. Es necesario que sea siempre el mismo profesor el que realice el refuerzo.

• En las reuniones de evaluación se determinará qué alumnos

necesitan recibir el refuerzo educativo, dejando por escrito qué objetivos y contenidos hay que trabajar con él.

• En las reuniones del Equipo Docente se mantendrá la coordi-

nación necesaria entre el tutor y el maestro que realiza el re-fuerzo.

• El alumno que recibe el refuerzo deberá ser apoyado, en la

medida de lo posible, en la misma Área que se esté, simultá-neamente, impartiendo en su grupo-clase.

• Los alumnos que promocionen al nivel siguiente sin alcanzar

los objetivos mínimos en las áreas instrumentales automáti-camente deberán recibir refuerzo educativo.

• Trimestralmente, la Jefa de Estudios convocará una reunión

para realizar una evaluación sistemática de la evolución del alumno en coordinación con su tutor y profesor que imparta la materia que se está reforzando, para de esta manera to-mar decisiones sobre la conveniencia o no de continuar o en su caso modificar las sesiones de Refuerzo.

• El tutor será el responsable de la organización y evaluación

del refuerzo educativo que recibe el alumno.

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 17

• Cualquier alumno que supere el desfase que originó su parti-cipación en el programa de refuerzo educativo, se integrará en su grupo clase.

• Las medidas de refuerzo educativo han de constar en los do-

cumentos oficiales de evaluación y escolaridad del alumno.

PLAN ESPECÍFICO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO DATOS DEL ALUMNO NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO:

TUTOR/A:

CURSO:

SITUACIÓN ESPECÍFICA POR LA QUE REQUIERE APOYO EDUCATIVO PERMANECE UN AÑO MÁS EN EL CURSO (rodear)

SI / NO PROMOCIONA CON ALGÚN ÁREA NO SUPERADA (marcar con x):

OTROS (especificar): LENGUA MATEMÁTICAS

INGLÉS C. SOCIALES

C. NATURALEZA OTRAS ÁREAS:

…………………….. 1. ÁMBITOS A REFORZAR

ÁMBITO PERSONAL ÁMBITO SOCIAL

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ÁMBITO FAMILIAR ÁMBITO CURRICULAR / LENGUA Contenidos básicos a reforzar: Metodología: Materiales de apoyo: Evaluación: ÁMBITO CURRICULAR / MATEMÁTICAS Contenidos básicos a reforzar: Metodología:

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Materiales de apoyo: Evaluación: ÁMBITO CURRICULAR / INGLÉS Contenidos básicos a reforzar: Metodología: Materiales de apoyo: Evaluación: ÁMBITO CURRICULAR / C. SOCIALES Contenidos básicos a reforzar: Metodología:

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Materiales de apoyo: Evaluación: ÁMBITO CURRICULAR / C. NATURALEZA Contenidos básicos a reforzar: Metodología: Materiales de apoyo: Evaluación: ÁMBITO CURRICULAR / ………………………………………. Contenidos básicos a reforzar: Metodología:

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Materiales de apoyo: Evaluación:

2. ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO

REFUERZO EDUCATIVO

PROFESOR/A DE APOYO

TIEMPOS (numero sesiones por se-

mana)

OBSERVACIONES (tipo de apoyo realizado, actividades de refuerzo,

metodología empleada, etc.)

LENGUA

MATEMÁTICAS

INGLÉS

C. SOCIALES

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C. NATURALEZA

………………….

3. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL PLAN ESPECÍFICO DE APOYO Y REFUERZO EDUCA-

TIVO EQUIPO DOCENTE

Reuniones progra-madas Valoración y acuerdos

1ª Evaluación

2ª Evaluación

3ª Evaluación

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Evaluación Final

Propuesta para el siguiente Curso

En Madrid, a …… de …………………………. de 20….

Fdo.: ……………………………………………..

E.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Van dirigidas a:

• Alumnos escolarizados en modalidad de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE):

• Alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA).

• Alumnos con problemas en la comunicación y el lenguaje tanto

a Nivel oral como comprensivo.

• Alumnos con problemas afectivos.

• Alumnos con altas capacidades.

Para todos estos alumnos se adoptan como medidas extraordinarias las Adap-taciones Curriculares Significativas (ACI) que estarán dirigidas a aquellos alum-nos susceptibles de apoyo por parte de la profesora de PT, debido a dificulta-des significativas en el proceso de aprendizaje, y la maestra especialista en PT e Integradora Social que atienden a los alumnos con perfil TEA diagnosticado.

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 24

Referentes para la elaboración del ACI

• Necesidades educativas contempladas en el informe de evaluación psicopedagógica, realizado por el orientador del centro, en caso de ACNEAE.

• Objetivos mínimos contemplados para Ciclos anteriores en el que el alumno está escolarizado.

Elementos de la ACI significativa

• Datos personales y académicos del alumno

• Profesionales que intervienen y tipo de intervención

• Nivel de competencia curricular en las áreas en las áreas objeto de adaptación

• Estilo de aprendizaje

• Identificación de las necesidades educativas

• Currículo adaptado en aquellas áreas que lo necesite, objetivos y con-tenidos a desarrollar.

• Criterios de evaluación del alumno

• Seguimiento de la Adaptación Curricular

Profesionales implicados

• El tutor, con la colaboración de las PT, es el responsable de su elabora-ción.

• El EOEP realiza el asesoramiento, participando con el tutor y los especia-listas de PT en las siguientes fases:

o Reuniones iniciales para la elaboración de la ACI, aportando las orientaciones generales sobre la respuesta educativa.

o Participación en las sesiones de seguimiento, colaborando en las propuestas de modificación que se crean convenientes a lo largo del curso.

o Orientación familiar con respecto a lo establecido en la ACI, para así asegurar una continuidad en el proceso educativo.

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Se realizarán las reuniones oportunas a principios de curso, cuando un alumno se incorpore de nuevo a uno de estos programas o siempre que se considere necesario.

Evaluación de las ACI

La evaluación de dichas adaptaciones se realizará en los periodos estableci-dos para todos los alumnos, en las sesiones de evaluación trimestrales, con la participación de todos los profesores que intervienen con el alumno.

En el Boletín de Información a las familias se expresarán los resultados en los mismos términos que para todos los alumnos, reflejándose la palabra ACI en las áreas implicadas y siempre tomando como referente aquellos criterios de eva-luación fijados para cada uno de ellos en su correspondiente Adaptación Cu-rricular. Conjuntamente al Boletín, se recogerá en un informe cualitativo los objetivos individualizados trabajados con el alumno y su grado de consecu-ción.

E.3.1. Particularidades del Apoyo a ALUMNOS ACNEAE (NO TEA)

• Criterios para el agrupamiento

• Se tiene en cuenta, el nivel de competencia curricular, así como sus características individuales.

• En el caso de los alumnos de 1º de Primaria, el apoyo se realiza de-

ntro de su aula de referencia para favorecer la integración con sus iguales.

• En 2º de Primaria el apoyo se realiza fuera del aula, al tener proble-

mas de carácter madurativo e hiperactividad, los cuales necesitan una atención lo más individualizada posible.

• Los alumnos de los demás cursos, recibirán el apoyo 3 ó 4 veces por

semana, no coincidentes con las áreas de E. Física, Artística, Religión o Valores Sociales y Cívicos.

• Organización del aula

• El aula está situada en la primera planta del edificio y cuenta con luz natural. Consiste en una mesa y silla de profesor, así como dos mesas grandes con 8 sillas, 2 estanterías y 2 armarios.

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• El material está agrupado en 3 bloques: matemáticas, lenguaje, programas de activación de la inteligencia, así como juegos lógicos, ensartes y puzzles.

• Cuenta también con una pizarra y un panel de corcho.

• Un PC para el apoyo a la enseñanza con programas informáticos de

carácter educativo.

E.3.2. Particularidades del Apoyo a ALUMNOS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

De acuerdo con la finalidad que tienen los centros de escolarización preferen-tes para alumnos con TEA, nos basamos en una atención individualizada con apoyos intensivos y especializados para todos los alumnos, y la necesidad de contextos sociales normalizados y lo menos restrictivos posibles. Por ello se es-tablece la siguiente programación para el presente curso. Objetivos generales

• Abrir el aula de los delfines a todo el alumnado como recurso de todo el centro.

• Adoptar un sistema de comunicación adecuado a cada alumno que facilite la expresión y comprensión de situaciones escolares y sociales.

• Facilitar la formación continua del profesorado del centro. • Facilitar una metodología que facilite el mayor número de situaciones

normalizadas y la disminución de conductas desadaptadas. • Favorecer y organizar la coordinación de los diferentes profesionales

que trabajan con los alumnos, así como con las familias • Aumentar el material adaptado a las características de cada alumno. • Ofrecer apoyos específicos y especializados que favorecen el desa-

rrollo personal, escolar y social. • Realizar las ACIs necesarias en función de las necesidades de cada

alumno. • Favorecer la coordinación y comunicación con otros centros de simi-

lares características para ver distintos modos de hacer, metodología e intercambio de material.

De ahí se concluye la conveniencia de combinar su escolarización en el aula estable, con tiempo de actividades con el resto del centro (recreos, activida-des en el aula ordinaria de referencia…) para trabajar la relación con iguales.

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Organización del apoyo de los alumnos En el Aula de Apoyo se integrarán 5 alumnos7as como máximo y pasarán el tiempo necesario para adquirir o desarrollar ciertos aprendizajes específicos, para que después sean potenciados y afianzados en el aula de referencia. En el caso en que se produjese la incorporación de un nuevo alumno a lo largo del curso, el alumno nuevo pasaría la mayor parte de la jornada escolar en el aula de apoyo para poder comprobar las habilidades adquiridas, sus intereses y motivaciones, su nivel de competencia, etc. Asimismo, se familiarizará y aprenderá las claves visuales utilizadas, los SAAC y el uso de las agendas personales adecuados a sus características. La incorporación al aula de referencia se establecerá según la situación de cada alumno y cuando las características del aula se adapten a dichas necesidades. Es importante analizar las posibilidades de integración, trabajar las expectativas realistas de ésta, los mejores momentos teniendo en cuenta las necesidades e intereses del niño, las tareas del grupo, los medios y apoyos disponibles, etc. Por ello, en las reuniones de coordinación con los tutores del aula de referencia se mostrarán los avances del alumno y se establecerá el momento más adecuado para que se lleve a cabo la incorporación, siempre en actividades trabajadas previamente en el aula de apoyo y garantizando que va a ser una experiencia con éxito cuando el alumno lo haga en su aula de referencia. El grado de incorporación será muy distinto entre los diferentes alumnos. Siempre que se incorpore al aula de referencia el alumno con TEA irá acompañado de la PT o de la Integradora Social comenzando con permanencias cortas y un apoyo extenso y se irán aumentando los tiempos de permanencia y eliminando los apoyos progresivamente hasta el logro de las destrezas precisas. Nuestra atención a los alumnos estará basada en:

• Facilitar la integración en el centro escolar y en el grupo clase. • Adecuar el currículo, metodología, actividades, evaluación, materiales,

etc. • Coordinar y organizar el periodo de adaptación previo a la

incorporación de los alumnos al aula de referencia. • Coordinar el proceso evaluador y asesorar su promoción, favoreciendo

la orientación personal, académica y profesional. • Favorecer y desarrollar la participación de los alumnos tanto en el

centro como en la realidad exterior, natural y sociocultural.

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• Atención y cuidado de los alumnos en el recreo, comedor y actividades no lectivas.

• Apoyo social, psicológico, conductual, para el acceso y uso de la comunidad.

La intervención con los alumnos se realizará en todos los entornos del centro, considerándose todos estos como entornos significativos. Por ello nuestro trabajo con los alumnos estará centrado tanto en el aula de apoyo de forma individual y grupal trabajando el respeto de normas, reglas sociales, espera de turnos, el contacto visual, atención y concentración, hábitos de higiene y autonomía personal; como en el aula de referencia en pequeño y gran grupo; sin dejar de lado el trabajo educativo en el patio, comedor y distintas actividades extraescolares. Ya que el patio y el comedor los consideramos como espacios significativa-mente educativos se aprovecharán para potenciar el aprendizaje de conduc-tas sociales donde se pone en juego las habilidades y competencias sociales de los alumnos. En cuanto al patio, se ofrecerán las estrategias necesarias para favorecer la relación tanto con los iguales como con los adultos además del fomento de la comunicación y de la autonomía de los alumnos en este entorno. Respecto al comedor, se pondrá en práctica las habilidades aprendidas en el aula sobre la funcionalidad de los distintos útiles que se manipulan, hábitos de comida correctos, tolerancia de alimentos y fomento de la autonomía del alumno en el comedor. Tanto en estos dos entornos como en la incorporación de los alumnos en sus aulas de referencia la figura de la integradora social juega un papel muy im-portante, cuyas funciones principales son fomentar la autonomía personal de los alumnos, la integración de estos en el patio, el acompañamiento físico en el desplazamiento y permanencia a otros entornos como el aula de referencia, entre otras funciones. Metodología El centro potencia y facilita el uso de estrategias metodológicas adaptadas a las características del alumnado. Todos los espacios comunes del centro están identificados con un pictograma asociado a una actividad u objeto más significativo del mismo y una fotografía de la persona a la que hace referencia ese espacio.

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 29

Para esta organización y para el trabajo diario nos basamos principalmente en el método Teacch, PECs (Sistema de intercambio de imágenes), influencias del modelo PEANA (programa de estructuración espacial y temporal para niños con Autismo), Benson Schaeffer (Programa de comunicación total de habla signada) y el uso de agendas personales. La organización de los contenidos, de las rutinas y de las actividades en espa-cios configuran los entornos significativos de trabajo dentro del aula, en estos entornos o rincones se realizan una serie de actividades además estos están relacionados con los entornos de sus aulas de referencia. Las zonas que po-demos diferenciar en el aula son:

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Rincón Objetivos Actividades

Asamblea/ Comunicación

• Desarrollar la intención comunicativa, la comunicación verbal y no verbal, el lenguaje oral, la comprensión del lenguaje.

• Aprender habilidades de comunicación con otros y

desarrollar la teoría de la mente y la intersubjetividad.

Estos objetivos se desarrollarán a través de la utilización de claves visuales, ampliando los sistemas aumentativos de comunicación, utilizando reforzadores naturales y respon-diendo a cualquier intento de comunicación.

En este espacio, formado por mesas y sillas, se realizan las ac-tividades de saludo, organización del día a través del panel de información, información del menú del comedor y despe-dida.

Juego Simbólico

• Desarrollar el juego de ficción. • Comprender a través del juego simbólico situaciones

de la vida diaria. • Potenciar su creatividad. • Ampliar y compartir intereses con los compañeros.

Se utiliza para realizar juegos dirigidos con los alumnos y para su uso en el tiempo libre, grupal o individualmente. Elaboración de materiales representativos de objetos, perso-nas… Trabajar la inteligencia emocional a través de cuentos, caras, marionetas…

Relajación • Que los alumnos aprendan a relajarse a través de

música y técnicas adecuadas. • Audición de melodías. • Ejercicios prácticos de relajación.

Trabajo individual

• Fomentar la atención y motivación por realizar tareas individuales.

• Planificar, organizar y fomentar la autonomía en el tra-

bajo.

• Tareas adaptadas al nivel de competencia. • Realización de secuencias con claves visuales, • Combinación de actividades que dominan con otras en

Plan de Atención a la Diversidad – CEIP Jovellanos (Madrid) 31

• Desarrollar sus capacidades y nivel de competencia

curricular.

proceso y utilizando reforzadores inmediatos. • Cada alumno tiene su silla y su mesa. La zona cuenta con

estanterías próximas donde está situado el material de tra-bajo de cada alumno.

Trabajo grupal

• Mejorar las interacciones sociales. • Aprender estrategias de resolución de conflictos. • Favorecer capacidades de reconocimiento y expre-

sión de emociones.

Juegos grupales y aspectos curriculares. Constituido por una mesa redonda.

Ordenador

• Favorecer y reforzar aprendizajes curriculares. • Aprender a esperar turnos. • Respetar a los demás.

Tareas de contenido tanto curricular como lúdico en el orde-nador.

Lenguaje

• Desarrollar la comunicación verbal y no verbal. • Desarrollar la comprensión de mensajes orales y escri-

tos. • Desarrollar la teoría de la mente.

Espacio constituido por mesa, sillas y espejo en el que se com-binan actividades de tipo logopédico y de teoría de la mente con materiales diversos.

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Recursos personales

INTERNOS EXTERNOS

Tutores de aula de referencia EOEP del sector

Especialistas (música, religión, Ed. física…)

Equipo Específico de Alteraciones graves del desarrollo

Maestra de Pedagogía Terapéutica Centros Territoriales de Innovación y Formación del Profesorado

Integradora Social Servicio de Inspección Educativa

Familias de los alumnos Centro de psicología y lenguaje Dele-trea

Entre todos los profesionales, mantendremos un plan de trabajo claramente colaborativo y coordinado, y procurando la máxima y optima participación de las familias en los procesos educativos. Por ello se establecerán las siguientes actuaciones de Coordinación: • Reuniones de coordinación entre la PT y el equipo educativo de los

alumnos para tomar decisiones y llegar a acuerdos. • Reuniones de coordinación entre la PT y la Integradora Social. • Coordinar con las tutoras del aula de referencia el ajuste de las actividades

a los alumnos con TEA y la realización de las actividades en las que se integren estos alumnos. Estas reuniones se realizarán de forma periódica y continuada.

• Reuniones de evaluación y seguimiento con todos los profesores implicados.

• Reuniones con el EOEP general los miércoles y viernes. • Colaboración en las evaluaciones/revisiones de los ACNEAEs propuestos

por el EOEP. • Coordinación con el centro sobre la utilización de los recursos del aula. • Reuniones con los apoyos externos que puedan estar recibiendo (Deletrea

y Garabatea). La Familia juega un papel esencial en el desarrollo del alumno, por ello debemos: • Establecer canales de comunicación, intercambiando información sobre el

alumno y el centro. • Proporcionar orientaciones y formación a las familias en los aspectos más

peculiares del desarrollo de sus hijos/as, y pautas de intervención en el contexto familiar.

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Estas reuniones de coordinación con las familias se realizarán en el aula estable tanto de forma individual como grupal, según proceda, preferentemente los lunes. Todas estas reuniones se llevarán a cabo de 12.30 a 13.30 en horario exclusivo. Cuando surja alguna otra demanda será canalizada a través de la Jefatura de Estudios para su valoración por parte del EOEP y valorar después la respuesta. Recursos materiales El aula está equipada con material diverso para la atención a estos alumnos explicados a continuación, aunque cabe destacar una serie de criterios como: • Materiales seguros y flexibles (retirar ayudas). • Utilización de materiales visuales: ordenador, fotos, video, pictogramas, pa-

ra la comunicación, anticipación y recuerdo de situaciones. • Evitar la hiperestimulación de objetos. • Cuidar que los objetos decorativos cumplan siempre una función (asociada

siempre al contenido de trabajo). • Uso Sistemas Aumentativos de Comunicación: Ordenador, Panel

Comunicación, Boardmaker (programa informático para la aplicación del SPC).

Todos los recursos del aula de apoyo están a disposición de los profesores y alumnos del centro donde los responsables del aula TEA (PT e Integradora Social) serán los encargados de coordinar y orientar en el uso de dichos materiales. • Conceptos básicos: láminas, dominós, encajables de forma…

• Percepción visual: láminas murales, puzzles, construcciones…

• Coordinación visomotora y destreza manual: tijeras, temperas, lápices, ceras…

• Orientación espacial: laberintos, caminos, murales, juegos de situaciones…

• Orientación temporal: historietas, reloj didáctico, pandero…

• Esquema corporal: muñecas, juegos de esquema corporal, puzzles, fichas…

• Psicomotricidad: pelotas, aros, cuerdas, colchonetas…

• Iniciación y dominio de la lectura: alfabetos móviles, letras multisensoriales, cuadernos de ortografía, letras manipulables, cuentos…

• Lógico-matemático: regletas de colores, bloques lógicos, gomets,…

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• Material adaptado: cajas de método Teacch, clasificadores para actividades…

• Material de impreso: libros de texto y libros pedagógicos.

• Material audiovisual: cámaras, ordenador...

• Recursos informáticos: Programas (Pipo, Conejo Lector...), Boardmarker, scaner, Internet, impresora

Evaluación Nos permite conocer y valorar la organización del programa y en qué medida se han logrado los objetivos propuestos en él para mejorar el diseño de inter-vención y mejorar y aumentar la calidad educativa del centro. Asimismo, eva-luaremos la participación y coordinación entre los distintos profesionales impli-cados, la accesibilidad y cercanía del aula TEA, la relación con las familias, los recursos utilizados, etc. La evaluación se realizará a través de la observación, registros, agendas, en-trevistas con profesores y familias...

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F. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

F.1. RECURSOS HUMANOS

Son los profesores tutores del centro los encargados de realizar el apoyo edu-cativo a aquellos alumnos con ritmos lentos y/o dificultades de aprendizaje. Se prioriza que sea cada profesor quien apoye a los alumnos, siempre que sea posible, en su mismo Ciclo o Nivel.

• La profesora de PT atiende a aquellos alumnos con dificultades signi-

ficativas en los procesos de aprendizaje por alguna de estas causas:

• ACNEAE asociados a discapacidad cognitiva, motora o sen-sorial.

• ACNEAE asociados a sobredotación intelectual. • ACNEAE asociados a problemas del lenguaje y comunica-

ción. • ACNEAE asociados a problemas graves de conducta.

• La otra especialista en PT junto a la Integradora Social atiende a los alumnos ACNEAE asociados a TEA.

• El EOEP de Latina, al que representa en el Colegio una Orientadora y una PTSC, realizarán su labor atendiendo a:

• Potenciar la implantación en toda la comunidad educativa

del proyecto de centro de escolarización preferente para TEA.

• Colaborar con las distintas estructuras organizativas del centro en la adecuación de objetivos, metodología y procedimien-tos de trabajo con el alumnado TEA, de la forma más coordi-nada y funcional posible.

• Coordinar y dinamizar las actuaciones del Equipo Específico de TEA.

• Realizar, junto con los tutores y profesorado de apoyo, el se-guimiento de los ACNEAE y ANCE, a lo largo de todo el curso.

• Realizar valoraciones y evaluaciones psicopedagógicas atendiendo a las demandas recibidas.

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• Desarrollar acciones vinculadas a los procesos de elabora-ción, desarrollo, evaluación y revisión de los Proyectos Educa-tivos y Curriculares

• Difundir entre el profesorado del centro los protocolos del EO-EP sobre absentismo y riesgo social.

• Facilitar información sobre los aspectos relativos al contexto sociocultu-ral del alumnado.

• Proporcionar información sobre los recursos existentes y las vías apropia-das para su utilización, facilitando la coordinación de los servicios de la zona y el centro.

• Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayu-dar a prevenir procesos o situaciones de inadaptación social.

• Proporcionar información al profesor tutor sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con necesidades educativas especiales y los alumnos en situación de desventaja social.

• Facilitar la acogida, integración y participación de los alumnos con ne-cesidades educativas especiales o en situación de desventaja, en co-laboración con tutores y familias.

• Participar, en coordinación con la Orientadora, en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.

• Participar en tareas de formación y orientación familiar. • Colaborar en los procesos de acogida y de mediación social. • Intervenir en la detección y prevención de absentismo escolar

F.2. RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS Nuestro centro cuenta con dos espacios destinados para el aula de PT y TEA. Aparte se aprovechan otros espacios como recurso como son la biblioteca y la sala de informática. Dichos espacios cuentan con su propio material, el cual está disponible al uso y servicio del centro. En dichas aulas también se elabo-ran recursos materiales necesarios para adaptar los diferentes entornos escola-res a las necesidades de los alumnos, así como se hace uso de ello para acer-car dicha realidad a toda la comunidad educativa del centro. Los recursos materiales y didácticos se adaptarán al Nivel de competencia curricular de los alumnos. Al principio de curso, se decide junto con los profeso-res-tutores implicados, los materiales apropiados a las necesidades de aquellos alumnos que lo requieran.

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F.3. TEMPORALES

Cuando hablamos de las medidas temporales, tenemos que hacer referencia a los criterios seguidos para la elaboración de los horarios. Para ello haremos una diferenciación entre los alumnos que reciben el Refuerzo educativo, de apoyo por parte de PT y alumnos TEA.

• Los horarios establecidos para el refuerzo educativo se han realizado te-niendo siempre en cuenta que los alumnos lo recibirán coincidiendo con las áreas de matemáticas o/y lenguaje.

• Para la elaboración del horario de PT se ha tenido en cuenta el Nivel de competencia curricular de los alumnos, así como sus características per-sonales. El horario establecido para estos alumnos no será coincidente con el de las áreas de Educación Artística, Educación Física, Religión o valores Sociales y Cívicos.

• En relación a los alumnos que forman parte del aula de TEA se tendrá presente el principio de integración o normalización, priorizando, en la medida de lo posible, que dichos alumnos permanezcan en su aula de referencia, beneficiándose de la socialización y del aprendizaje de con-tenidos que les corresponde a su edad, permaneciendo en su aula de referencia un mínimo de horas correspondiente a un 50% del total de horas.

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G. PLAN DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE APOYO EDUCATIVO

RECEPCIÓN DEL ALUMNO Y SUS PADRES

Corresponde al Equipo Directivo la recepción del alumno y de sus padres.

Detección de la posible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa. En tal supuesto se establecerán dos líneas de actuación:

1ª) Si el alumno ya estaba matriculado en España:

• Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al pro-

fesorado del Nivel y EOEP. Se le matriculará en el Nivel que de-termine su documentación académica.

• Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el ex-pediente personal del alumno.

2ª) Si el alumno procede del extranjero:

• Se notificará a la Comisión de Escolarización. Se informará al pro-

fesorado del Nivel y EOEP. Se matriculará provisionalmente al alumno en un Nivel que le correspondería por su edad, con el compromiso de revisar tal decisión en el plazo de una semana.

ASIGNACIÓN DE CURSO

Si el alumno presenta, o se le han detectado, necesidades educativas es-peciales o de compensación educativa, la asignación se realizará por este orden:

o Curso con menor número de ACNEAE o de compensación educativa.

o En el caso de igualdad del supuesto anterior, curso con menor número de alumnos matriculados.

o En el caso de igual número de alumnos matriculados, curso en el que las necesidades educativas especiales o de com-pensación educativa de los alumnos ya existentes guarden mayor similitud con las del nuevo (Ej.: desconocimiento del castellano, desfase curricular...). Si no hay similitud o acuerdo del profesorado en este sentido, se asignará por sorteo.

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EVALUACIÓN INICIAL

Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el informe de presentar necesidades educativas especiales o de estar inte-grado en un programa de compensación educativa, se partirá de dichos documentos y se esperará a recibir del Centro de procedencia el expe-diente personal para conocer la adaptación curricular realizada. En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la po-sible existencia de necesidades educativas especiales o de compensación educativa, cada uno de los profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarán una atención más detallada mediante la ob-servación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase o la formu-lación de pruebas específicas, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas. Al finalizar la semana, se reunirá el equipo de profesores del curso corres-pondiente para:

• Ratificar la continuidad del alumno en el Nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que le correspondería por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera matricula-do en un Nivel inferior en un año).

• Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptación curricular. • Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se es-

timen, de las que se informará de inmediato al Jefe de Estudios. De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera entrevista concertada con ellos.

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H. PROCEDIMIENTO DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

La evaluación es un elemento y proceso fundamental en la práctica docente, que nos proporciona información para ajustar nuestra intervención educativa. Por lo tanto, no debe concretarse sólo en los alumnos, sino a todos los elemen-tos que inciden en su proceso de aprendizaje. Entendemos el apoyo con carácter flexible y revisable, dependiente de las necesidades educativas de cada alumno/a, de los progresos alcanzados, etc.

La permanencia en los diferentes grupos de apoyo se evalúa de forma conti-nua a lo largo del curso escolar, realizándose para ello reuniones de los profe-sores tutores con los profesores de refuerzo o los profesores especialistas (PT, así como los representantes del EOEP de Latina en el Centro y el Equipo Específi-co, los cuales se mantendrán en estrecha coordinación) según corresponda, para analizar el desarrollo del programa, del trabajo realizado, avances pro-ducidos, problemas encontrados, ajustes de horarios, etc.

Trimestralmente, se realizará la sesión de evaluación correspondiente, valoran-do los contenidos trabajados, los agrupamientos realizados y los objetivos al-canzados, con el consiguiente ajuste y revisión de los mismos, las dificultades encontradas y propuestas de mejora.

Al final de curso, en la Memoria Anual del Curso, se realizará la evaluación final del plan considerado como un proceso continuo, donde se tomen las decisiones pertinentes, quedando reflejados los posibles cambios a realizar pa-ra una mejoría del mismo.

Equipo Directivo Aprobación del Plan de Atención a la Diversidad.

Claustro Expresa sus opiniones e informa.

CCP Seguimiento de las actuaciones planteadas e infor-mación al Claustro.