PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Junta … DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Medidas generales 8 5.2. Medidas ordinarias .10 5.3. ... de otros sistemas educativos, y es frecuente

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INDICE PÁGINA 1.- INTRODUCCIÓN...................................................................................................................3 1.1. Marco Normativo…………………………………………………………………………….4 2.-EL CENTRO Y SU CONTEXTO.............................................................................................5 3.-ANÁLISIS DE NECESIDADES...............................................................................................6 3.1. ¿Cómo detectar las Necesidades?.............................................................................................................................7

4.-OBJETIVOS DEL PLAN..........................................................................................................8 5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Medidas generales……………………………………………………………………………8 5.2. Medidas ordinarias………………………………………………………………………….10 5.3. Medidas específicas………………………………………………………………………...14 5.4. Medidas de atención al alumnado de bachillerato……………………………………14. 6.ANEXOS:…………………………………………………………………………………………….17 ANEXO I: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERALES Y ESPECÍFICAS………………………………………………………………………………..........18 ANEXO II: PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE REFUERZO DE ÁREAS………………..........26 O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS (planes específicos personalizados). ANEXO III: PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS……………………………………………………………………………………..30 ANEXO IV: PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: SIGNIFICATIVA, NO SIGNIFICATIVA, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES………………………………...........................................................................33 ANEXO V: PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN………………………………………..52 ANEXO VI: PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)AUXILIAR EN

VIVEROS, JARDINES Y PARQUES………………….……………………………………………105

ANEXO VII: PROGRAMA BASE DE LOS PCPI DE AUXILIAR DE DE ACABADO DE PINTURA....................................................................................................................................150 ANEXO VIII:PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA………...............................180 ANEXO IX:MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS REALIZADASPOR LOS DEPARTAMENTOS……………………………………………………………………………………184 ANEXO X:PROGRAMA CONJUNTO DE ORIENTACIÓN PARA LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………………………………………………………….

ANEXO XI: PROFESORA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN…………………………..

ANEXOXII: PROFESORES DE APOYO CURRICULAR AL ALUMNADO CON DÉFICITS AUDITIVO………………………………………………………………………………………

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1.- INTRODUCCIÓN

La educación como derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución debe entenderse como una herramienta para que el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o de cualquier otra índole, logre el desarrollo de todas sus potencialidades, y que adquiera el bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad.

Desde el IES La Marisma consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad de necesidades, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos de maduración, condiciones socioculturales y capacidades a las que se debe proporcionar una respuesta educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad que se concreta en la diversidad como característica intrínseca de todos los grupos humanos.

A partir de aquí entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el, conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y entre ellos a los que requieren una actuación especifica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud, de altas capacidades, de compensación lingüística, de discapacidad física, psíquica o sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, o de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje.

Debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y

de aceptación de los demás, procurando una atención personalizada que fomente la integración y prevenga o compense los procesos de exclusión social en un entorno ordinario, dentro de un grupo sobre el que tanto global como personalmente existan expectativas amplias de progresión educativa.

Este modo de plantear la diversidad va unido a un tipo de competencia docente basada en

la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en el centro. El dialogo y la toma de decisiones conjunta redundará en una atención educativa de mayor calidad y sentara las bases para llevar a cabo una reflexión sobre la propia práctica en el seno de un equipo, con el consiguiente desarrollo profesional que esto trae consigo.

Es importante la repercusión en las familias, tanto las del alumnado considerado ordinario

como las de aquellos que presentan alguna diferencia mas notable, en la medida en que sienten que existe una respuesta educativa mas allá de la mera reclusión escolar.

Entre esta diversidad propia de los seres humanos, encontramos algunas diferencias mas

notables, que requieren una valoración y atención especificas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de sobredotación o a situaciones de desventaja sociocultural, o de inmigración entre otras. Estos colectivos pueden requerir acciones diferenciadas, siempre dentro de un entorno lo mas normalizado posible y con la finalidad ultima de fomentar su participación en los procesos educativos y sociales ordinarios.

También debe requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en que esta escolarizado, por ejemplo, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés.

Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar. Las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que actualmente es imprescindible tener en cuenta los distintos modelos de familia que nos podemos encontrar.

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1.1. Marco Normativo

A nivel normativo, el marco legal que justifica el plan viene determinado por las disposiciones normativas que regulan la organización y planificación en los centros de Educación Secundaria Obligatoria.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece como finalidad el

garantizar la indiscutible igualdad de oportunidades que permita la plena integración social a lo largo del ciclo vital. Dentro de los principios que fundamentan la Educación “la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”.

En el Título II “Equidad en la Educación”, Capítulo I “Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”:

o Artículo 71 recoge como principio: “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad”.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), dispone en su

artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

Por su parte, los Decretos 230/2007 y 231 /2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. En el capítulo V de ambos Decretos se desarrollan las medidas de atención a la diversidad que pueden contemplarse en la educación básica.

La publicación de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, establece unos principios generales que deben tenerse muy en cuenta:

Organización flexible de las enseñanzas.

Atención personalizada del alumnado.

Inclusión escolar y social.

Enfoque multidisciplinar en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje o con insuficiente nivel curricular.

ACNEAE: ACNEE, AIT, compensatoria y altas capacidades.

Establecimiento de medidas de detección y atención temprana.

Autonomía de los centros para organizar los recurso personales y materiales

Asimismo, establece una diferenciación entre medidas de carácter general y específicas para la ESO:

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ANEXO I

GENERALES ESPECÍFICAS

- Adscripción a agrupamientos flexibles. -Desdoblamientos de grupos en materias instrumentales. - Apoyo mediante un 2º profesor dentro/fuera del aula. - Modelo flexible de horario. - Oferta de asignaturas optativas propias. - Agrupaciones de materias opcionales de 4º.

- Agrupación de diferentes materias en Ámbitos 1º y 2º. - Programación de actividades para las horas de libre disposición de 1º y 2º ESO. - Adscripción a optativa/s de Refuerzo: Lengua, Matemáticas e Inglés. - Programas específicos de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (planes específicos personalizados). ANEXO II. - Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. ANEXO III. - Programas de adaptación curricular: significativa, no significativa, para alumnado con altas capacidades intelectuales. ANEXO IV. - Programas de diversificación curricular (PDC). - Programas de cualificación profesional inicial (PCPI).

2.- EL CENTRO Y SU CONTEXTO

El centro se enmarca dentro de la Barriada “El Torrejón”, enmarcada dentro del Distrito V, considerado como Zona de actuación educativa preferentes. La estructura social del entorno y del centro se destaca por:

El centro se inserta en un barrio con predominio de un grupo social que podríamos clasificar como de clase baja-media asalariada. En su inmensa mayoría realiza su actividad laboral por cuenta ajena y en trabajos poco cualificados. Existe también un número significativo de trabajadores autónomos.

En el primer ciclo observamos un aumento del número de alumnos con situación socioeconómica desfavorecida y en riesgo social.

El alumnado inmigrante, apenas llega al 4%. La procedencia es fundamentalmente latinoamericana, del este de Europa, magrebí y subsahariana.

La mayoría de las familias tienen un nivel académico equivalente a Graduado Escolar o ningún estudio. Tan sólo un 2% tiene estudios superiores. Esto se refleja en la actitud ante el estudio y la valoración de la formación académica. Se desprende cierto conformismo en que los alumnos finalicen la Secundaria Obligatoria o en el mejor de los casos el Bachillerato.

Poca participación de las familias en la vida del centro (AMPA, CE), que se va agudizando en los cursos superiores y se manifiesta en la ausencia de candidaturas para el Consejo Escolar, pocos miembros en el AMPA y escasa asistencia a las reuniones con tutores.

El seguimiento de los alumnos por parte las familias se reducen a las entrevistas con el tutor, en muchas ocasiones cuando es llamada.

Escasa o nula motivación por el estudio de un número significativo de los alumnos.

Un número importante de los alumnos manifiesta que está en el Instituto por obligación

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paterna, esto se confirma en el alto índice de alumnos repetidores y que pasan por imperativo legal.

Valoración por lo inmediato y el éxito fácil (dinero).

Gran diferencia en el nivel académico y en el proceso de aprendizaje.

Elevado índice de repetidores y de alumnos que pasan de curso por imperativo legal, que se traduce en un pronto abandono (al cumplir los 16 años).

Existe una incorporación continua de alumnos a lo largo del curso. En muchas ocasiones estos alumnos presentan fuerte retraso escolar (Se escolarizan por edad) cuando vienen de otros sistemas educativos, y es frecuente que presenten problemas de lenguaje.

Abandonos al cumplir los 16 años. En los años anteriores a cumplir esta edad ya se producen fenómenos de absentismo, en ocasiones consentidos por las familias.

En el IES La Marisma se imparten enseñanzas de Secundaria Obligatoria, Bachillerato,

PCPIs, Aula Especifica de Educación Especial, Ciclos Formativos tanto de Grado Medio como de Grado Superior y Cursos de Preparación de las Pruebas de Acceso a Ciclos de Grado Medio y Grado Superior (opción A).

Los proyectos en los que está inmerso todo el claustro de profesores son los siguientes: - Proyecto de Coeducación. - Programa Kioto Educa. - Programa Cuida tu árbol. - Programa Jardines botánicos. - Bilingüismo. - Proyecto TIC 2.0. - Plan de lectura y biblioteca. - Bilingüismo en los ciclos formativos de grado superior de la familia de Informática. - Plan de autoprotección y salud laboral. - Programa Forma Joven. - Programa A no fumar, ¡me apunto!. -

3.- ANÁLISIS DE NECESIDADES

Definir el Plan de Atención a la Diversidad de nuestro centro requiere partir de un mapa de necesidades, determinar unos objetivos a conseguir y establecer unas medidas de respuesta a las necesidades detectadas, encaminadas a la consecución de objetivos propuestos. Partimos de un análisis del alumnado de nuestro centro junto con la necesidad de dar respuesta a los diversos perfiles de alumnado detectados imprescindibles para la adquisición de las competencias básicas:

Necesidad de que los alumnos asocien el estudio con el enriquecimiento personal y como consecuencia que se sientan motivados hacia el mismo.

Necesidad de que valoren la importancia de continuar su formación académica.

Mayor implicación de las familias.

Crear hábitos de estudio.

Refuerzo de las Materias Instrumentales para la adquisición de las competencias básicas.

Atención especial a asignaturas pendientes que no tienen continuidad en los cursos siguientes.

Necesidad de reducir los grupos en algunas asignaturas.

Necesidad de respuesta a alumnos destacados.

Adquirir y desarrollar valores éticos y cívicos: respeto, diálogo, tolerancia, participación responsable, solidaridad, compromiso común.... que contribuyan a su adecuado desarrollo personal y social. Tener la posibilidad de adquirir estos valores con la práctica.

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3.1. ¿Cómo detectar las Necesidades?

Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, los equipos de profesores de los distintos grupos, determinarán que alumnos son susceptibles de recibir algún tipo de ayuda pedagógica o formar parte de algún programa de diversidad. La propuesta se trasladará a la Jefatura de Estudios para facilitar la organización de cara al próximo curso académico.

Con los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro, se realizará una revisión de expedientes antes de la celebración de la evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los Centros de origen: expediente académico, libro de escolaridad, informes, etc.

El Departamento de Orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantenga con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que atiendan a los Colegios de Educación Primaria, recabará de los mismos información que facilite la identificación de los alumnos de atención a la diversidad.

El Departamento de Orientación tiene encomendada la tarea de participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en el Centro para atender a la diversidad de los alumnos, actuaciones referidas a:

Su capacidad de aprendizaje.

Sus intereses y motivaciones.

Diferencias debidas a su origen social y cultural.

Esta tarea atañe a todo el conjunto de decisiones pedagógicas del Instituto, y por tanto han de recogerse en el Proyecto Educativo, así como en las programaciones de aula y en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Esto supone colaborar en todos los niveles de planificación del Centro: PE, así como en la planificación de la actividad docente, en la elaboración y desarrollo de los programas de Diversificación Curricular y de las Adaptaciones Curriculares, determinando las intervenciones específicas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con los alumnos/as.

La adopción de medidas educativas específicas puede requerir, en determinados casos, una Evaluación Psicopedagógica. Esta evaluación psicopedagógica será obligatoria cuando la medida propuesta suponga la incorporación del alumno a un programa de Diversificación Curricular, de PCPI o de Adaptación Curricular individualizada significativa para alumnos con necesidades educativas especiales.

La evaluación psicopedagógica ha de entenderse como un proceso en el que se tomen en consideración los aspectos siguientes: Esta evaluación la realizará el Departamento de Orientación en colaboración con los profesores de los Departamentos Didácticos implicados:

- Análisis de las medidas educativas adoptadas previamente. - Nivel de competencia curricular alcanzado en las distintas áreas o materias - Valoración de las características personales que puedan influir en su capacidad de aprendizaje. - Información sobre las circunstancias de tipo escolar, social o familiar que puedan estar.

Todo proceso de evaluación psicopedagógica debe concluir con una propuesta de las medidas educativas que se juzguen apropiadas para que los alumnos evaluados puedan seguir progresando en su proceso de aprendizaje.

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4.- OBJETIVOS DEL PLAN

Los principales objetivos que hay que perseguir con los alumnos que precisen atención por su diversidad son:

Atender las necesidades e intereses de todas las personas, especialmente de aquellos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Asegurar la adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno y fomentar la cooperación solidaria incorporando los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Instituto.

Ofrecer al alumnado con n.e.a.e. una respuesta educativa personalizada, adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la ESO.

Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones y asociaciones.

Promover la formación del profesorado en temas relacionados con la atención a la diversidad.

Fomentar el trabajo en grupo y facilitar el trabajo cooperativo, integrando alumnos con n.e.a.e., de Minorías Étnicas y de Diversificación.

Atender y respetar la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos.

Favorecer la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto de todos los alumnos.

Fomentar la participación del alumnado con necesidades y sus familias en la vida del Centro en todas las actividades que se realizan.

Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.

Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y del alumnado en desventaja social y cultural.

Lograr la plena asistencia del alumnado a clase.

Impartir un currículo adaptado al nivel y características de la superdotación intelectual del alumnado.

Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito escolar.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Medidas generales

Son actuaciones dirigidas a todos los alumnos y reguladas normativamente, que contribuyen al mejor desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

En relación con las medidas generales del centro que se mencionan a continuación destacar aquellos aspectos que se consideran de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado.

Dichas medidas pueden agruparse en: Didácticas (POAP, PAT, Plan de Acogida, Plan de Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo, Plan de Compensación Educativa, ...) Organizativas (confección de horarios, distribución de los alumnos por grupos, utilización

de los espacios.) MEDIDAS ACTUACIONES

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutoría (P.A.T.)

Difusión a principio de cada curso al profesorado de los objetivos, planificación de tareas y ámbitos de intervención más relevantes del PAT

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y

1. Trabajar el conocimiento y la reflexión personal sobre aptitudes, intereses ,

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Profesional. personalidad y hábitos de estudio, etc. para favorecer los procesos de maduración personal y el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores. 2. Propiciar y ayudar en la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y/o profesional, respetando cada situación e implicando a las familias. 3. Facilitar la participación de los departamentos en la orientación sobre elección de materias optativas.

En relación con los criterios para la confección de los horarios

1. Favorecer la mejor atención a las necesidades de los alumnos. 2. Tener presentes las necesidades de atención a alumnos de compensación educativa. 3. Propiciar la misma banda horaria para establecer agrupamientos flexibles y apoyos. 4. Propiciar ocupar las últimas horas del horario lectivo de alumnos con materias optativas y asignaturas que no requieran tanto nivel de atención. Esto esta en función de la disponibilidad del profesorado.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos

1. Reparto equitativo alumnos de compensación educativa para favorecer su acogida e integración en el grupo-clase, en la medida de lo posible 2. Reparto equitativo de alumnos con necesidades educativas especiales, en la medida de lo posible. 3. Reparto equitativo alumnado con problemas de adaptación al medio escolar. 4. Reparto equitativo alumnos repetidores y de Promoción automática.

En relación con los criterios para la utilización de los espacios

1. Tener en cuenta las necesidades de atención a alumnos con necesidades educativas especiales en grupos de apoyo. 2. Situación por pasillos de los niveles de enseñanza, en la medida de los posible. 3. Fijar aula para Diversificación, Compensatoria, aula de PT, aula de AL, aula de apoyo curricular a alumnado con déficit auditivo, en la medida de lo posible. 4. Utilizar las TIC de forma proporcional a las horas que tiene la materia, si es posible. 5. Los cursos de 1º ciclo de la ESO permanecerán el máximo de tiempo en su clase, cambiarán en las áreas de E.F., música, plástica y en las optativas, si es posible.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación

1. Concreción y difusión de los criterios de asignación de los departamentos a refuerzos y desdobles. 2. Inclusión de actividades de recuperación de pendientes en horarios de grupos y profesor. 3. Organizar recursos de actividades graduadas por áreas, asignaturas y departamentos, como

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material de los mismos revisable periódicamente. 4. Comunicación entre los equipos educativos que permita un mejor conocimiento del alumno por parte del tutor y de los profesores del grupo.

En relación con el plan de prevención, seguimiento y control del absentismo

1. Control diario por parte de los profesores y de los trabajadores sociales del barrio. 2. Los tutores recabaran semanalmente estas faltas anotando las que estén justificadas por las familias. 3.. Mensualmente los tutores registrarán el informe de faltas de asistencia que entregaran al coordinador o coordinadora de absentismo. 4. Tramitar las cartas por parte de tutores y jefatura de estudio 5. Reunión mensual de la comisión de absentismo para tomar decisiones. 5. Organizar los Talleres de Estética, Mantenimiento, Cocina, Jardinería y Aula de seguimiento, que pertenecen al programa de prevención, seguimiento y control del absentismo, potenciados por el AMPA. 6.Potenciar la tutoría individualiza con el alumnado, según queda recogido en el plan de orientación y acción tutorial.

5.2. Medidas ordinarias

Son las actuaciones organizativas o de adecuación curricular no significativa dirigidas a

prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades. Su finalidad es que todos los

alumnos/as alcancen las competencias básicas de cada etapa educativa.

Algunas respuestas educativas

Didácticas Organizativas

Principio y directrices de compromiso con la diversidad recogidos en el P.E.

Priorización y secuenciación de los objetivos generales de etapa.

Establecimiento de objetivos comunes básicos en términos de instrumentales que deban ser alcanzados por la totalidad de los alumnos/as.

Cada departamento deberá establecer claramente los mínimos que deberá alcanzar cada alumno/a que le permita continuar los estudios. La selección de alumnos/as que eventualmente reciban algún tipo de apoyo en alguna materia se hará teniendo en cuenta el grado de consecución de los mínimos establecidos por el propio departamento.

Establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos, en las programaciones de los departamentos.

Coordinación del Equipo Educativo: su finalidad es tener criterios comunes de actuación. Analizar y tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a. Introducir en la programación acuerdos y prioridades .Las reuniones serán periódicas, bien coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la práctica. Están incluidas dentro del horario del profesor/a.

Evaluación Inicial: es una medida ordinaria con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos/as desde el comienzo de Curso para deducir sus necesidades y establecer prioridades de trabajo.

Sesiones de Evaluación: medida del E. Educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza del

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Selección de criterios e instrumentos de evaluación.

Selección de procedimientos metodológicos: .- Utilización de métodos variados .-Selección de recursos didácticos. .-Elaboración de actividades con distintos niveles de complejidad. .-Adaptaciones curriculares no significativas y de acceso.

profesor/a, a partir de los datos recogidos. Nos sirve para deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno/a; realizar propuestas y tomar decisiones ;revisar los acuerdos y su grado de aplicación. Estas son preparadas de antemano y coordinadas por el tutor.

Optatividad y Opcionalidad: Las materias optativas no son un dispositivo automático de refuerzo que se concreta como recuperación o repaso repetitivo de los contenidos comunes de esa materia. No se trata de ofrecer más de lo mismo sino de alcanzar los objetivos de la etapa a través de contenidos distintos.

Para los alumnos que se incorporen a

lo largo del curso, el Jefe de Estudios,

con la colaboración del Orientador del

Centro, le propondrá la materia que

crea más conveniente para su

aprovechamiento escolar.

En el caso de alumnos que repiten

curso, o de los que ya tenemos datos

previos, los Equipos Educativos

indicarán la conveniencia de cambio

de optativa, si considera que la que

han cursado no era la más adecuada

para ese alumno/a.

En el caso de alumnado que no ha conseguido todos los objetivos y los repetidores se les propondrá el programa de refuerzo, lo cual se le informará a sus familias; por lo que estos alumnos no tendrán optatividad si no darán el programa de refuerzo, el cual se podría dar, también, en las horas de libre disposición. En cuanto a la opcionalidad, parece aconsejable que prevalezca un criterio pedagógico orientativo sobre cualquier otro, así que encontramos aconsejable la creación de vías curriculares que refuercen las opciones del futuro bachillerato y Ciclos

ITINERARIOS EN 4ºESO: Este cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Por ello, nuestro centro ofrece cuatro opciones que configuran vías formativas coherentes, de acuerdo con los criterios

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pedagógicos y organizativos que establece la Consejería. Esta agrupación en materias esta dirigida a facilitar una primera elección de opciones o de itinerarios y la posterior continuación de estudios. Las opciones se vinculan preferentemente con los estudios que, con posterioridad, cursará el alumnado en la ESO.

La materia de Matemáticas de cuarto curso se organizará en dos opciones. Las matemáticas A son de carácter terminal y las matemáticas B son de carácter propedéutico. El departamento de Matemáticas, junto con el equipo de tutores de 3º ESO recomendará, al finalizar 3º ESO, la opción aconsejable para cada alumno.

Los itinerarios para 4º ESO son los siguientes:

Itinerario 1: Biología y Geología, Física y Química, Informática o Francés

Este itinerario combinado con Matemáticas A orienta y prepara para Ciclos formativos: Sanitarios, sociosanitarios, activ. físicas, administración, comercio y turismo, imagen personal agrarios y química. Este itinerario combinado con Matemáticas B orienta y prepara para la opción de ciencias de la salud dentro del Bachillerato Ciencias y Tecnología (también Bachillerato CC.Sociales).

Itinerario 2: Física y Química, Tecnología y Ed. Plástica y visual

Este itinerario sólo se puede cursar combinado con Matemáticas B y orienta y prepara para la opción técnica del Bachillerato Ciencias y Tecnología (también para Bachillerato CC.Sociales)

Itinerario 3: Informática, Tecnología y Ed. Plástica y visual

Este itinerario sólo se puede cursar combinado con Matemáticas A y orienta y prepara para Bachillerato Artes

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(plásticas), Ciclos Formativos: Electricidad, Electrónica, Fab.mecánica, Informática, Vehículos, Artes Gráficas, Administración, marítimos, comercio, imagen y sonido, edificación.

Itinerario 4: Latín, Música o Plástica, Francés o Informática

Este itinerario combinado con Matemáticas A orienta y prepara para Bachillerato Humanístico, Bachillerato Artes, Ciclos Formativos: Socioculturales, administración, comercio y turismo, música y danza. Este itinerario combinado con Matemáticas B orienta y prepara para Bachillerato CC.Sociales ITINERARIOS EN BACHILLERATO

La problemática de los itinerarios educativos en Bachillerato, su diseño y configuración debe hacerse en función de los siguientes aspectos:

- Intereses y necesidades formativas de

los alumnos. - Recursos del Instituto.

- Disponibilidad de los departamentos. - Potenciación de los Bachilleratos del

Centro En la actualidad, disponemos de las dos modalidades de Bachillerato: ITINERARIO DE CIENCIAS SOCIALES 1º de bachillerato

Historia del mundo contemporáneo Matemáticas aplicadas a las C.C.

Sociales. Economía

MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 1º bachillerato M. CIENCIAS

Matemáticas I Física y Química Biología y Geología

MODALIDAD TÉCNICA (EN FUNCIÓN DE LA DISPONIBILIDAD HORARIA DE LOS DEPARTEMENTOS)

Dibujo Técnico I Matemáticas I Física y Química

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MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES 2º bachillerato ITINERARIO DE CIENCIAS SOCIALES

Matemáticas aplicadas a las C.C. sociales II

Geografía Economía y Organización

Optativas Francés Informática Historia de la música Elegir una Literatura Universal/Historia del Arte MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA 2º bachillerato Elige un itinerario y sus optativas ITINERARIO DE TECNOLOGÍA Matemáticas II Física Química ITINERARIO DE CIENCIAS Biología Química Matemáticas II OPTATIVAS A ELEGIR UNA Ciencias de la tierra y el medio ambiente Francés Informática U otra de modalidad

5.3. Medidas Específicas Están desarrolladas en los anexos.(I al VIII),también están incluidos los programas específicos de Compensatoria, Integración y Diversificación.

5.4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

En bachillerato también se llevará acabo los programas de refuerzo de pendientes ,este está recogido en el proyecto de centro en otro punto 5.4.1.ADAPTACIONES CURRICULARES Es una medida de atención a la diversidad que implica una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.

En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se van a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y los criterios de evaluación.

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5.4.2. FRACCIONAMIENTO DE LAS MATERIAS DEL CURRÍCULO

Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

El fraccionamiento se podrá realizar previa solicitud del interesado, acompañada de los informes favorables del departamento de Orientación y de la Delegación Provincial de Educación, a la Dirección General de Ordenación Educativa para la resolución que proceda.

De ser favorable esta resolución, se establecerán dos partes en cada curso. La parte primera comprenderá las materias comunes y las optativas y la segunda las materias propias de modalidad.

El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias para su estudio deberá matricularse del curso completo, y cursar las dos partes en que se divide cada curso en años consecutivos.

En el primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente las correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer año, queden materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligados a matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las que les hubiera quedado pendientes de la parte primera. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, caso de ser positiva, se conservarán debidamente registrados, para incorporarlos a los correspondientes a las materias cursadas en el segundo año. Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme a lo establecido con carácter general.

La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se produce en primer curso y quedan más de dos materias pendientes o no cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo, en ningún caso.

El alumnado que haya optado por fraccionar en partes las materias en el bachillerato podrá permanecer un máximo de seis años.

5.4.3. EXENCIONES DE MATERIAS

Cuando se considere que se considere que ni las adaptaciones ni el fraccionamiento son suficientes para alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la titulación. Las materias objeto de exención serán la Educación Física y las Lenguas Extranjeras.

Para la autorización de la exención, el centro remitirá la solicitud del interesado, acompañada de los informes del departamento de Orientación, del Servicio de Inspección Educativa y el informe médico correspondiente, a la Dirección General de Ordenación Educativa para la resolución que proceda.

Las materias consideradas exentas no conformarán la nota media del bachillerato.

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6.- ANEXOS

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ANEXO I: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD GENERALES Y ESPECÍFICAS. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDA Alumnado destinatario

Finalidad Evaluación

Profesorado encargado

TRÁNSITO Y

ACOGIDA

- Alumnado de 6º

de Primaria.

- Alumnado de 1º

de ESO.

- Coordinación entre los EOEs o DO, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria, ciclos y etapas. - Los institutos de educación secundaria y los colegios de educación primaria que estén adscritos a los mismos podrán desarrollar actuaciones de tutoría compartida entre el profesorado tutor de primero de educación secundaria obligatoria y el de sexto de educación primaria, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y de los departamentos de orientación, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- La realizada al finalizar el proceso por parte de los agentes y por parte de los destinatarios: alumnado y familias.

- Tutores 6º Primaria. - Tutores 1º de ESO. - Equipos Directivos. -EOE-DO- Maestros Especialistas.

DOCUMENTOS DE TRABAJO:

- RECOGIDA INFORMACIÓN TRÁNSITO.

- INFORMES DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADOS.

- ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULUM A MÍNIMOS CURRICULARES.

- Pruebas de evaluación inicial en instrumentales básicas.

- Editoriales. Planes/Programas específicos personalizados o grupales.

- Programaciones.

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ESTRATEGIAS

DE REFUERZO

EDUCATIVO

-Todo el alumnado desde el momento en que se detecten las dificultades en cualquier materia.

Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas.

Profesorado del

aula ordinaria.

DEPARTAMEN

TOS.

AGRUPAMIEN-TOS FLEXIBLES

-Todo el alumnado desde el momento en que se detecten las dificultades en cualquier materia.

- Tendrán un carácter temporal y abierto, deberán facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario. Garantizar la adquisición de aprendizajes básicos.

En función de los Recursos del centro.

DESDOBLAMIENTOS DE GRUPOS --------------------- APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS (SEGUNDO PROFESOR O PROFESORA DENTRO DEL AULA) MODELO FLEXIBLE DE HORARIO LECTIVO SEMANAL

- Idem anterior. ------------------------ -Todo el alumnado

desde el momento

en que se detecten

las dificultades.

- En las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. ------------------------------------------------------------------------------------------ - Preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos

en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su

nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y

literatura y de Matemáticas.

----------------

En función de los Recursos del centro. --------------- La dirección del centro designará al profesorado responsable de la aplicación de estas medidas. En función de los recursos disponibles del centro.

20

Se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.




AGRUPACIÓN DE DIFERENTES MATERIAS EN ÁMBITOS

Alumnado en

general,

especialmente 1º y

2º.

-Especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación

secundaria obligatoria para garantizar la transición entre etapas. Puede

hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones

diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora,

a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones.

Efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones en evaluación y promoción

-Profesorado en función de los recursos del centro. DEPARTAMENTOS.

DOCUMENTOS DE TRABAJO: - Plan de Asesoramiento del Departamento de Orientación para primero y segundo de ESO con vinculación posterior al PDC. - Grupo de trabajo del centro para la propuesta curricular adaptada.

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OFERTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS MATERIAS OPCIONALES DE CUARTO CURSO

Alumnado en general.

Carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado. Agrupación relacionada con la continuidad de los estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y para facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado.

La de las

materias

optativas.

Profesorado. DEPARTAMEN- -TOS.

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PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Alumnado de 1º y 2ºESO que: - no promociona de curso. - aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las instrumentales. - acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas. - cuando aparezcan las dificultades. --------------------------------------- -Alumnado que no promocione de curso. -Alumnado que promocione con pendientes.

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua española y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas. Nº no superior a 15 alumnos. El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado. ------------------------------------------------------------------------- Atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores.

No contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. ----------------- Tienen evaluación, que tendrá efectos en las materias no superadas, en la titulación y promoción.

Profesorado instrumentales. ------------------ Profesorado de las materias de continuidad en el curso siguiente. Sin continuidad: profesor departamento correspondiente.

DOCUMENTOS DE TRABAJO:

- Los elaborados por cada Departamento, consensuados a nivel de ETCP y Claustro.

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Finalidad Evaluación Profesorado encargado

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

- Adaptaciones curriculares no significativas. ------------------------ - Adaptaciones curriculares significativas. ----------------------------- - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

-Alumnado con dificultades graves de aprendizaje -Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. -Alumnado con necesidades de compensación educativa. --------------------------------------- -Alumnado con necesidades educativas especiales (DIS). --------------------------------------- - Alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Programas de adaptación, programas de refuerzo, planes específicos personalizados. Documentos específicos de centro. - Grupales o individuales. ------------------------------------------------------- - Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Requieren evaluación psicopedagógica previa. Quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática “Séneca”. ----------------------------------------------------------- - Adaptaciones alta capacidad intelectual: medida extraordinaria orientada a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y a actividades específicas de profundización. Requieren evaluación psicopedagógica previa.

- La propia de las materias. -------------------------- - ACIS: la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. -------------------------- - La propia de las materias.

- Elaboración y aplicación profesorado área o materia correspondiente con asesoramiento DO. --------------------------------- - Profesorado especialista en educación especial. El tutor con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientación. --------------------------------- - Elaboración y aplicación profesorado área o materia correspondiente con asesoramiento DO.

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DOCUMENTOS DE TRABAJO: - Los elaborados por cada Departamento, los propuestos por el Departamento de Orientación , deben ser consensuados a nivel de ETCP y claustro.


Finalidad Evaluación Profesorado encargado

PLANES ESPE- -CÍFICOS PERSONALIZADOS

Alumnado que no promociona.

Superar la dificultades

detectadas en el curso

anterior. Equivalente a un

programa de refuerzo.

No evaluación específica, se integran en el área correspondiente.

- Organización y seguimiento por parte del profesorado de las materias de que se trate.

PROGRAMAS DE DIVERSIFICA-CIÓN CURRICULAR

DIVER TERCERO -Alumnado desde el tercer curso de la ESO. -Realizado 2º, no promociona, una permanencia en etapa o haber realizado 3º. -Otras medidas de atención a la diversidad, en su caso, ACIS. DIVER CUARTO - Haber realizado el tercer curso. -Promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar dificultades evidentes. - Haber cursado cuarto curso. Presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación.

Vía alternativa para la

titulación cuando no se

aprecian progresos con

otras medidas de atención.

- Ámbitos

prescriptiva su

superación.

Profesorado ámbitos. Profesorado de las otras materias. Orientador.

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PCPI

-Jóvenes mayores de dieciséis años. (16 hasta 31 de Diciembre), sin titulo ESO y menores 21. - Excepcionalmente 15 años, una vez cursado 2º, con una repetición en etapa y no condiciones de promoción. Necesitan Informe Evaluación Psicopedagógica

y cursar módulos obtención Título.

- Favorecer la inserción

social, educativa y laboral

del alumnado. Facilitar la

titulación.

- En función del programa.

- Profesorado de las materias y módulos que componen el programa. - Departamento de Orientación.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE APOYO EN HORARIO DE TARDE:

- Alumnado de ESO que incorpora el

Ayuntamiento a través del programa de

Secretariado Gitano.

- Favorecer la inserción

social, educativa y laboral

del alumnado. Facilitar la

titulación.

- No evaluación

específica.

- Monitores especializados del programa en coordinación con el profesorado tutor.

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ANEXO II: PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS (planes específicos personalizados).

IES LA MARISMA, HUELVA

PROGRAMA DE REFUERZO EN INSTRUMENTALES BÁSICAS

(PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO) MATERIA Y CURSO:

ALUMNO/A CON: (x)

Necesidades educativas especiales.

Dificultades graves de aprendizaje.

Necesidades de compensación educativa.

Incorporación tardía.

Sobredotación intelectual.

Sin valoración.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS

(x)

Adscripción a agrupamiento flexible

Desdoblamiento de grupos en L y M

Apoyo educativo dentro del aula ( profesorado de apoyo)

Apoyo educativo fuera del aula (aula de apoyo)

Programación actividades hora libre disposición

Adscripción a optativa de Refuerzo

Programas de refuerzo Lengua castellana

Programas de refuerzo Lengua extranjera

Programas de refuerzo Matemáticas

Programa Promociona

Adaptación curricular no significativa

Adaptación curricular individualizada significativa

Otros:

DATOS PERSONALES ALUMADO

NOMBRE

F/NAC. EDAD CURSO ACTUAL TELEFONOS

TUTOR/A

PROFESOR/A : PROGRAMA DE REFUERZO:

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INFORMACIÓN RELATIVA PROGRAMA DE REFUERZO

TRIMESTRE:

OBJETIVOS CONTENIDOS ADQUIRIDOS SI NO

PROGRAMAS ESPECÍFICOS UTILIZADOS- RECURSOS

METODOLOGÍA

OBSERVACIONES:

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29

ANEXO III: PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

IES LA MARISMA, HUELVA

PROGRAMA DE REFUERZO

PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS MATERIA PENDIENTE: CURSO:

ALUMNO/A CON: (x)

Necesidades educativas especiales.

Dificultades graves de aprendizaje.

Necesidades de compensación educativa.

Incorporación tardía.

Sobredotación intelectual.

Sin valoración.

ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS

(x)

Adscripción a agrupamiento flexible

Desdoblamiento de grupos en L y M

Apoyo educativo dentro del aula ( profesorado de apoyo)

Apoyo educativo fuera del aula (aula de apoyo)

Programación actividades hora libre disposición

Adscripción a optativa de Refuerzo

Programas de refuerzo Lengua castellana

Programas de refuerzo Lengua extranjera

Programas de refuerzo Matemáticas

Programa Promociona

Adaptación curricular no significativa

Adaptación curricular individualizada significativa

Otros:

PROFESOR/A: EVALUACIÓN: PROGRAMA DE REFUERZO:

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INFORMACIÓN RELATIVA PROGRAMA DE REFUERZO. ACUERDO TRIMESTRAL

TRIMESTRE:

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

METODOLOGÍA

RECURSOS

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INFORMACION RELATIVA A OTROS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

Curso Área Profesor/a responsable

1ª Eval.

2ª Eval. 3ª Eval.

Otros aspectos a valorar 1ª Eval.

2ª Eval. 3ª Eval.

Asistencia y puntualidad.

Nivel de interés y compromiso.

Dedica tiempo de preparación suficiente en casa.

Cumple con las tareas y trabajos asignados en sus fechas.

Implicación de la familia en el proceso y contacto fluido.

Observaciones:

REGISTRO DE ACTUACIONES

TIPO ACTIVIDAD 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

ENTREVISTAS TUTOR/A-ALUMNO/A

ENTREVISTAS PROFESORADO ALUMNO/A

ENTREVISTAS TUTOR/A FAMILIA

ENTREVISTAS DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

COMPROMISOS EDUCATIVOS

32

ANEXO IV: PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR: SIGNIFICATIVA, NO SIGNIFICATIVA, PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Este programa está en un disque aparte.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

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Algunos documentos recogidos en este disque. A cumplimentar al finalizar el trimestre según la escala: Adquirido ( SI ), En proceso (EP), No adquirido(NO) A cumplimentar al finalizar el trimestre según la escala: Adquirido ( SI ), En proceso (EP), No adquirido(NO)

ACUERDO TRIMESTRAL SOBRE LA A.C.I.S. DEL ÁREA DE :

ALUMNO/A: CURSO: AÑO ESCOLAR: 10-11

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Grado de dominio

FIRMAS: Profesor/a área

OBSERVACIONES: - Asistencia a clase. - Interés hacia la materia. - Acaba las tareas en el aula. - Trae realizadas las tareas que se le mandan. - Orden y limpieza con el material. - Trato adecuado a compañeros/as y profesorado.

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A cumplimentar al finalizar el trimestre según la escala: Adquirido ( SI ), En proceso (EP), No adquirido(NO)

35

36

2. INFORME DE LA COMPETENCIA CURRICULAR

PROFESOR/A: PROFESOR/A: ASIGNATURA :

PROBLEMÁTICA QUE PRESENTA

NIVEL ACTUAL

Marcar con X el nivel correspondiente

4ºPrimaria 5ºPrimaria 6ºPrimaria 1ºESO

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4. DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULUM ADAPTADO 4.1 .Objetivos. 4.2. Competencias básicas. 4.3. Contenidos. 4.4. Criterios de evaluación. 4.5. Metodología. 4.6. Criterios de promoción y titulación.

4.1. OBJETIVOS 4.2. COMPETENCIAS BÁSICAS

4.3. CONTENIDOS 4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

38

4.3. CONTENIDOS 4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

39

4.5. METODOLOGÍA

40

4.6. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS EDUCATIVOS Y ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO.

41

PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

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ESQUEMA DOCUMENTO ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA (ACIS). 1- Datos identificativos del alumnado. 2- Informe de Evaluación Psicopedagógica. 3- Problemática que presenta y NIVEL ACTUAL DE COMPETENCIA CURRICULAR. 4- PROPUESTA CURRICULAR POR ÁREAS O MATERIAS, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y tiempo.

Adaptación de los CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. 5- Organización de los apoyos educativos y organización del espacio y tiempo. 6- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia: ACUERDOS

IEP ALUMNO/A:

PROBLEMÁTICA QUE PRESENTA

NIVEL ACTUAL COMPETENCIA CURRICULAR

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

METODOLOGÍA

CONTENIDOS

CRITERIOS EVALUACIÓN

CRITERIOS PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

APOYOS EDUCATIVOS Y ORGANIZACIÓN ESPACIO-TIEMPO


IES LA MARISMA 43

TRIMESTRALES. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

ACUERDOS TRIMESTRALES TRIMESTRE…


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modificar. (Del lat. modificāre).

1. tr. Transformar o cambiar algo mudando alguno de sus accidentes. 2. tr. Fil. Dar un nuevo modo de existir a la sustancia material. Se usa también en sentido moral. 3. tr. p. us. Limitar, determinar o restringir algo a cierto estado en que se singularice y distinga de otras cosas. U. t. c. prnl. 4. tr. p. us. Reducir algo a los términos justos, templando el exceso o exorbitancia. U. t. c. prnl.

1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al

currículo.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica. 6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. 7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de orientación. ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

Artículo 17. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. b) La realización, en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.


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ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS CON ACIS EN EL AULA ORDINARIA.

ORIENTACIONES GENERALES.

1. La labor del profesorado que atiende a este alumno o alumna irá encaminada a la consecución de los aprendizajes previamente definidos para el o ella en cada trimestre y por acuerdo del profesor o profesora de aula y profesorado especialista.

2. Con carácter general, dentro del aula ordinaria este alumno seguirá las explicaciones orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre el mismo tipo de contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en cuenta las siguientes consideraciones:

a) Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares correspondientes a cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado.

b) El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima.

c) El alumno o alumna con discapacidad, necesitará una mayor cantidad de práctica y corrección para consolidar el aprendizaje.

3. Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada en un grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias para facilitar en la medida de los posible esta labor:

a) Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos puedan beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros.

b) Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al alumnado con necesidades educativas especiales en determinadas actividades.

c) Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno/a con n.e.e. para proporcionarle ayuda individualizada

5. Los profesores del Departamento de Orientación aportarán material de consulta y ayuda en caso de ser solicitado por el profesorado. Para ello se ofrecerá el Aula de Apoyo y Departamento de Orientación como un “Aula de Recursos” para el Instituto

6. El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para este alumno o alumna en su Adaptación Curricular Individualizada Significativa. Las actividades de evaluación irán encaminadas a comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se


IES LA MARISMA 46

utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de enseñanza.

ORIENTACIONES SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, utilizando los éxitos para mejorar la motivación.

La evaluación se realizará a través de una observación del trabajo diario y de la valoración de sus productos escolares.

Se le valorará especialmente su esfuerzo y trabajo y se le reconocerá explícitamente su avance.

Se deberá permitir que el alumno considere la evaluación como una ocasión para aprender y no una forma de evidenciar lo que no sabe.

La evaluación ofrecerá una información de cómo se está desenvolviendo su proceso de aprendizaje y describirá los progresos que realiza, las dificultades con las que tropieza y los esfuerzos y estrategias que pone en juego.

Su promoción vendrá determinada por la superación o no de los criterios de evaluación, es decir el aprendizaje de unos contenidos concretos, del grado de desarrollo de las competencias básicas y capacidades expresadas en los objetivos generales y de las tareas relacionadas con los criterios de evaluación.

La evaluación se realizará por medio de pruebas orales o escritas: preguntas cortas, abiertas o cerradas, con adaptaciones en los instrumentos de respuesta.

La evaluación se realizará por medio de trabajos del alumno, con adaptaciones en los instrumentos de evaluación.

En la evaluación se dará prioridad a los aspectos funcionales, esenciales para la vida diaria, dejando los conceptos en un segundo plano para que éstos no sean los únicos referentes a la hora de evaluar.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Partir, siempre que sea posible, de experiencias significativas, teniendo en cuenta su edad cronológica y mental.

Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje seguirá el siguiente esquema: de lo manipulativo a lo oral y lo simbólico.

Se partirá de situaciones de la vida diaria, y de ella se pasará al planteamiento y cálculo, utilizando los trípticos de problemas y completando sus diferentes partes.


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La metodología será participativa, creativa, activa. Fomentando el método de indagación y descubrimiento para que el alumno desarrolle sus propias capacidades.

Trabajará preferentemente sobre procedimientos, dibujando, localizando, relacionando, completando esquemas y resúmenes y llegando a conclusiones.

El aprendizaje de los contenidos se trabajará sobre fichas elaboradas de las que realizará una lectura comprensiva para contestar a una serie de cuestiones.

El método será el mismo que para el resto del grupo, en aquello que pueda seguir al grupo (explicaciones, experiencias, conversaciones...) no tendrá ninguna adaptación, únicamente se le prepararán actividades adaptadas cuando su nivel de competencia curricular esté muy por debajo, sin olvidar el tema de referencia que el grupo está trabajando.

Se introducirán actividades alternativas, complementarias y de refuerzo con modificación del nivel de complejidad y abstracción.

Se secuenciará el trabajo en tiempos cortos y las actividades en pasos sucesivos.

La significatividad y funcionalidad presidirá la programación de todas las actividades del alumno.

Las tareas serán breves y atractivas para que las termine y se motive realizándolas.

Se potenciarán aquellas que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

Se ofrecerá una explicación clara sobre las características de las actividades que se van a realizar.

Se ofrecerá una explicación clara sobre las características de las actividades que se van a realizar, estructurar y controlar más su trabajo, aumentar las consignas y reducir el nivel de abstracción y complejidad de una actividad.

Se promoverá la utilización de lo que se va aprendiendo en el contexto de nuevas tareas.

Se promoverá la utilización de lo que se va aprendiendo en el contexto de nuevas tareas, estableciendo relaciones explícitas entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los ya dominados a la vez que se activa la curiosidad y el interés del alumnado por el contenido de la tarea a realizar.

Debido al nivel de competencia curricular con respecto de su aula de referencia, se ve necesario utilizar en todas las situaciones posibles el manejo de las técnicas instrumentales básicas, sobre todo de la lectura mecánica y comprensiva y de las matemáticas.

Es necesario realizar lecturas diarias de textos con dificultad creciente comenzando por textos cortos y trabajando, al mismo tiempo, el vocabulario y la expresión en general.

Mejorar la grafía en la medida de lo posible.


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Se enfocarán todas las actividades en torno a la lectura y escritura, para que se realice una adquisición generalizada de la lectura.

Se trabajará, fundamentalmente, de manera individual y monitorizada.

Se reducirá el nivel de la actividad a un ámbito manipulativo y concreto.

ESPACIOS Y TIEMPOS.

La organización y/o temporalización de las actividades se adecuará a las singularidades del alumnado, atendiendo a sus características cognitivas y socioafectivas.

Las actividades serán cortas para facilitar el éxito. Se usará refuerzo positivo y material muy variado. Se potenciarán hábitos de trabajo.

Se estructurará más su trabajo y se aumentarán las consignas.

Se distribuirá adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos.

Se programarán espacios para actividades diferenciadas dentro del aula, para todos los alumnos.

En la organización del tiempo que se le dedique, se respetará sus características cognitivas y socioafectivas.

Se diseñarán actividades cortas para no crearle fatiga, y con dificultad creciente (con técnicas de modelado, moldeamiento y atenuación de ayuda...etc., acompañadas de refuerzo verbal).

AGRUPAMIENTO

Se programarán actividades que faciliten la interacción entre alumnos y el aprendizaje compartido.

Participará en todas aquellas actividades extraescolares que se organicen en su grupo clase y en el centro con carácter general.

La atención será individualizada y paralelamente se deberá estimular la participación en actividades grupales para favorecer la integración y la comunicación.

Se establecerán momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula (rincones).

Se combinarán agrupamientos heterogéneos con otros de carácter homogéneo.

Se diseñarán actividades de gran grupo para el desarrollo de diálogos, juegos, experiencias vivenciales, dramatizaciones, etc.


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Se diseñarán actividades de pequeño grupo para desarrollar destrezas instrumentales, experimentación, realización de actividades plásticas, búsqueda de información, etc.

Se diseñarán actividades individuales para tareas como realización de puzzles, trabajo con fichas de recuperación y refuerzo, utilización de materiales manipulativos, etc.

Se organizarán grupos cooperativos en donde el logro personal de cada alumno depende del logro de los objetivos de los compañeros.

Que participe en las tareas, aun cuando su nivel de competencia, interés y conocimientos pueda resultar, en el inicio, escaso o poco adecuado.

Se facilitarán “apoyos específicos” que le permita desarrollar aptitudes, habilidades y actitudes tendentes a adquirir contenidos curriculares de forma progresiva y gradual, y partiendo siempre de sus niveles de aprendizaje (línea base).

MATERIAL

El material será variado, polivalente y estimulante.

Se potenciará el uso de materiales manipulativos y la vivenciación de experiencias a través de los sentidos.

Las actividades deberán ser motivadoras y siempre que se pueda tendrán un soporte visual/gráfico.

Se presentarán los contenidos a través de diversos canales simultáneos (visual, oral, ...).

Se proporcionará recursos didácticos adaptados.

Se utilizará textos de primaria a nivel de_____ curso.

Se usará cuadernos de recuperación /refuerzo /reeducadora de...

Se utilizará material elaborado por el profesorado especialista referente a:


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ANEXO V: PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN INTRODUCCION

Las novedades legislativas en lo que a los programas de diversificación curricular se refiere, (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación; Ley 17/2007 de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía; Decreto 231/2007, de 31 de Julio, que establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía; Orden de 10 de Agosto de 2007, que desarrolla el currículo de la ESO en Andalucía; Orden de 10 de Agosto de 2007, que ordena la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO en Andalucía; y la Orden de 25 de Julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía), han supuesto la necesidad de ajustar los programas base de los centros para adaptarse a las recientes necesidades, cambios en el perfil del alumnado y la nueva planificación para los programas de dos cursos.

En este programa, extenderemos el concepto de Diversificación Curricular como una medida de atención a la diversidad, como una adaptación del currículo del segundo ciclo de la educación secundaria obligatoria que dota de un marcado sentido de realidad al carácter comprensivo de la enseñanza actual. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL.

El I.E.S. La Marisma se ubica en la periferia de dos barriadas onubenses “El Torrejón” y “Santa Marta”. Atiende tres Etapas Educativas: Educación Secundaria Obligatoria, 2 Modalidades de Bachillerato y 2 Familias Profesionales completas. Esto genera que el alumnado del centro presente una realidad a nivel social, familiar y educativa muy dispar.

El alumnado que se escolariza para cursar la ESO proviene de dos Colegios Públicos: “Andalucía” y “Onuba”, situados ambos en la barriada “El Torrejón”. Presenta las siguientes características: desfase curricular significativo, alto porcentaje de alumnado perteneciente a minorías étnicas, alto índice de absentismo escolar, necesidades educativas especiales debidas a condiciones sociales desfavorecidas, etc. De ahí que, el contexto social presente unas características socioculturales y económicas muy peculiares y que según la Ley de Solidaridad en la Educación, de 18 de Noviembre de 1999, se define como Zona de Actuación Educativa Preferente.


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1.-PRINCIPIOS PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS Y ORGANIZATIVOS 1.1 -PRINCIPIOS PEDAGOGICOS Principio de normalización: que permitirá que los alumnos estén el máximo tiempo

posible de horas lectivas con su grupo de referencia, Para ello se establecerá en el plan de orientación y acción tutoríal del centro actividades de acogida y cohesión grupal especialmente exhaustivas (en la programación del tercero y cuarto ordinarios). Con este principio evitaremos que los alumnos/as del programa puedan sentirse diferentes a sus compañeros.

El punto de partida será la Evaluación Inicial o Cero: que nos ofrecerá una visión general del grupo y particular de cada alumno/a. El objetivo es detectar las lagunas de aprendizaje que presentan para poder ofrecer un nivel inicial que no desmotive al alumnado. De ahí que las programaciones de los ámbitos (correspondientes a los departamentos didácticos), deberán ser amplias en cuanto a los niveles y bien secuencializadas, también harán especial hincapié en qué punto del continuo de adquisición de contenidos se encuentran los alumnos/as. Esta medida nos permitirá atender el desfase curricular tan importante que presentan los alumnos.

Posibilitar al máximo que los alumnos realicen un aprendizaje significativo y funcional: Partiendo de los conocimientos y experiencias previos de los alumnos al

comienzo de cada secuencia de aprendizajes.

Desarrollando conocimientos (conceptos, procedimientos y actitudes) aplicables a la vida real.

Desarrollando los aprendizajes que se consideran básicos (instrumentales) para la adquisición de otros nuevos.

Facilitando la adquisición de estrategias de aprendizaje: técnicas de estudio, mapas conceptuales, resolución de problemas,...

Buscando la intensa actividad de los alumnos entendida no sólo como simple manipulación, sino como actividad mental y reflexiva.

Se utilizarán Actividades que representen experiencias de éxito proponiendo actividades adecuadas para su nivel de desarrollo intelectual y curricular, avanzando de forma progresiva sin cargar al alumnado de contenidos o actividades, esto junto con la necesidad de hacer saber al alumnado en que punto de avance está en cada momento y resaltando el carácter funcional del aprendizaje propuesto (“para que sirve”, “por que debo aprenderlo”). Con este principio conseguiremos paliar los problemas de autoestima y el bajo auto concepto académico que presentan. Este, desarrollado a partir de los 8 o 10 años de edad, suele estar en estos casos plagado de fracasos que marcan un “saber hacer” basado en la desmotivación y la dejadez de las tareas escolares, que en muchos casos puede estar íntimamente relacionado con experiencias de fracaso y rechazo hacia las actividades escolares (que son sustituidas en sus ámbitos de interés por otros aspectos de la vida donde pueden tener mas probabilidad de éxito, como los grupos de iguales, la música, primeras relaciones de pareja, etc..) Aunque el equipo educativo al seleccionar a este alumnado consideró que estaba suficiente motivado para alcanzar las competencias básicas de la Secundaria Obligatoria, la práctica acumulada durante otros cursos nos indica que no siempre el perfil de estos alumnos y alumnas es así, y que la realidad a veces es muy diferente.

Los alumnos y alumnas del programa son diferentes entre sí: aunque presentan un perfil común (que la legislación explicita), deberemos atender a la diversidad dentro del grupo, para ello:


IES LA MARISMA 52

Haremos una clara diferenciación entre los contenidos y actividades que son fundamentales para la adquisición de las competencias básicas de la ESO y las que son menos importantes e incluso superfluas, así nos resultará más fácil adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado del grupo

Los contenidos básicos a los que nos referimos antes serán objeto de una mayor atención, haciendo especial hincapié en la adquisición de los mismos.

En las programaciones se dedicará un tiempo al trabajo individual, para facilitar la personalización de las tareas encomendadas a los alumnos y alumnas para así poder superar sus lagunas de contenido (que suelen presentarse de forma muy distinta de un individuo a otro).

Es estudio de las adaptaciones curriculares que algunos alumnos y alumnas del programa ya tenían durante cursos anteriores, deberá ser uno de los temas que ocupe al equipo educativo durante el curso. También se realizaran seguimientos periódicos de las mismas.

Los alumnos y alumnas del programa son adolescentes: y como tales precisan de una formación integral que les lleve a ser personas formadas y preparadas para la inserción social y profesional, la finalidad ultima de la educación no es la mera obtención de un título diploma, sino la educación del carácter y la personalidad del alumnado, es por esto que el espacio dedicado a la transversalidad es fundamental en las programaciones a seguir, temas como la educación para la salud, la cultura de la paz y la no violencia, la prevención de accidentes de trafico, o de los trastornos de la conducta alimentaria, aparecen como imprescindibles para el tratamiento transversal de las diferentes áreas, y deberán ir integrados en la programación de loas ámbitos.

Los alumnos y alumnas del programa obtendrán el Graduado en ESO: por eso deberemos garantizar la adquisición de unas determinadas competencias básicas, que coincidan con las propias de la etapa, estas deberán ser objeto de evolución e inclusión en las programaciones. La referencia obligada para la Diversificación, será siempre la consecución de las competencias básicas establecidas para la etapa.

1.2 -PRINCIPIOS METODOLOGICOS Constructivismo: basándonos en lo que el alumnado conoce (evaluación cero) y

destacando el papel de los conocimientos previos, los chicos irán avanzando en la secuencia de aprendizajes propuesta, siendo conscientes en cada momento del punto en el que están y de los avances que han resultado de sus esfuerzos, los exámenes y pruebas serán analizados en clase, para que aprendan a resolver las consecuencias de sus errores, darle al alumnado el protagonismo en su proceso de aprendizaje es fundamental.

Funcionalidad: los contenidos y actividades irán encaminados hacia aprendizajes útiles, con aplicación en la vida diaria del alumnado, y partiendo en muchos caso de los campos de interés de los mismos, relacionándolos con la realidad externa al centro (noticias, música, actualidad)

En lo referente a los espacios, nos centraremos en el aula de diversificación, donde el alumnado permanecerá una buena parte del programa, deberá ser suficientemente espaciosa, con una distribución flexible del mobiliario que permita diferentes disposiciones, es oportuno organizar diferentes rincones (biblioteca, exposición de trabajos, avisos, mapas, horarios y calendarios, etc..), facilitando en la medida de lo posible la implicación del alumnado en la organización, personalización y mantenimiento de las condiciones del aula, para evitar destrozos y deterioros innecesarios.

Los contenidos más difíciles o de mayor nivel se repetirán de diferentes áreas, con el objeto de facilitar su adquisición al ser presentados desde varios puntos de vista de forma repetitiva.


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Principio de Motivación, este convierte el aprendizaje en algo sugerente y cercano al alumnado o al grupo, que le interesa, le preocupa y permite sostener su interés y atención permanentemente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trabajará el principio de actividad, donde los profesores y el grupo deben investigar, descubrir y trabajar de forma conjunta para resolver problemas funcionales.

Se debe tomar en consideración la singularidad de la persona, respetar su libertad y valorar sus planteamientos originales.

Permitir el acercamiento y entendimiento dentro del grupo y propiciará la reflexión conjunta, la colaboración y la cohesión de los equipos de trabajo.

1.3- PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS

Según el Decreto 231/2007, de 31 de Julio y la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía la duración de los programas de diversificación será de:

- Un año para el alumnado que se incorpore desde 4º de la E.S.O. - Dos años para el alumnado que se incorporen desde segundo. - Uno ó dos años para el alumnado que se incorpora desde tercero en función

de la edad, circunstancias académicas previo informe del Departamento de Orientación, una vez oída la familia y el alumno.

Encontramos de gran importancia destacar los siguientes aspectos: Las medidas que se tomen en lo referente a este aspecto irán encaminadas a

conseguir la mayor integración posible del alumnado en su grupo de referencia. La participación de los alumnos y alumnas en las actividades complementarias y

extraescolares de sus grupos de referencia deberá ser potenciada al máximo. El currículo de los ámbitos deberá aproximarse en la medida de lo posible al que

se sigue en el grupo ordinario, para planificar actividades conjuntas. El alumnado será asignado a varios grupos de referencia, para evitar que

constituyan un subgrupo demasiado numeroso y favorecer al máximo su integración.

2.-PERFIL DEL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Según el Decreto 231/2007 de 31 de Julio y la Orden de 25 de Julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía podrán cursar un Programa de Diversificación Curricular de TERCER curso, el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado 2º curso de la ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º ESO y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa.

b) Haber realizado por primera vez 3º curso de la ESO y no estar en condiciones de promocionar al 4º curso.

c) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar sus dificultades y adquirir las competencia básicas necesarias para acceder al 4º curso o, en su caso, realizarlo mediante el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

d) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que estas medidas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.


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Podrá cursar el Programas de Diversificación Curricular de CUARTO curso

el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias: a) Haber realizado el 3º curso de la ESO, promocionar a 4º curso con materias

pendientes y presentar dificultades evidentes para adquirir las competencias básicas y obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado 4º curso de la ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además de los criterios establecidos anteriormente estos alumnos presentarán

Dificultades Generalizadas de Aprendizaje que quedan reflejadas por las siguientes características:

Necesidades especiales en la comunicación oral y escrita, tanto a nivel de comprensión como de expresión.

Su aprendizaje suele estar ligado a lo concreto por lo que se debe potenciar su capacidad de abstracción y generalización.

Ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades predominan las actitudes impulsivas y poco reflexivas.

En la actualidad poseen pocos hábitos de estudio.

Sus habilidades sociales deben ser potenciadas.

Autoestima baja. Para hacer una selección de alumnos susceptibles de cursar un Programa de

Diversificación Curricular es necesario hacer un análisis referido a la presencia de dificultades de aprendizaje y su intensidad. Deben presentarse dificultades graves que supongan un déficit serio para la adquisición de las competencias básicas en este alumnado en al menos dos de los siguientes tipos (se desglosan en posibles subtipos):

Problemas de lectura

Comprensión lectora.

Lectura expresiva. Problemas de escritura

Caligrafía.

Ortografía (incluyendo signos de puntuación).

Pobreza expresiva (incluyendo vocabulario y ordenación lógica de las ideas).

Problemas lógico-matemáticos

Operaciones aritméticas.

Uso y aplicación de fórmulas.

Déficit en el planteamiento de problemas.

Uso de gráficas y/o planos. Problemas de atención y concentración

Falta de interés general por las materias del curso.

Ritmo de trabajo muy lento.

Falta de concentración en tareas. Dificultades en la planificación del trabajo T.T.I. (Técnicas de Trabajo Intelectual)

Déficit graves en Técnicas de Estudio o en su aplicación al trabajo diario.

Mal uso y/o desconocimiento grave de medios didácticos de apoyo (diccionarios, bibliotecas…).

Problemas graves en el trabajo diario de la asignatura (realización de actividades, cuadernos de trabajo,…).


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El alumnado integrado en este programa se caracteriza por presentar una aceptable motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes favorables a su incorporación al Programa. Se desaconseja la inclusión de un alumno/a en el P.D.C. si, aún reuniendo los requisitos previos, se encuentra en dos o más de los siguientes casos:

Problemas de disciplina reiterados, referidos a la trasgresión de las normas de convivencia del centro y apoyados por informes disciplinarios.

Desmotivación general y acusada hacia la institución escolar, detectada bien por el profesorado bien por el orientador, a lo largo del curso académico y puesta de manifiesto en entrevista con el alumno y con sus padres.

Entorno familiar desfavorable hacia la Diversificación Curricular y/o la educación en general, detectado bien por el tutor, el profesorado y/o el orientador.

Informe negativo del equipo educativo, emitido por escrito y razonado en sus conclusiones.

3.- PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

El procedimiento de incorporación queda establecido en la Orden de 25 de Julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, como sigue: el Equipo Educativo, coordinado por el/la tutor/a, valorará la propuesta de incorporación del alumno/a a un PDC, posteriormente el Departamento de Orientación elaborará un informe oído el/la alumno/a y su familia. Por último, la Jefatura de Estudios, con el visto bueno del Director, adoptará la decisión que proceda.

Nuestro centro concreta este proceso de la siguiente forma: - Entre los meses de enero y febrero, los/as tutores/as de los grupos de 2º, 3º y

4º de ESO en las reuniones semanales de coordinación con las orientadoras y el jefe de estudios, analizarán las características y condiciones de acceso al programa de diversificación curricular, estableciendo un listado de alumnos/as candidatos al mismo.

- Este listado de alumnos/as candidatos al PDC serán llevados a las reuniones mensuales de coordinación del Equipo Docente que se desarrollará en el mes de febrero, donde se terminará de concretar la propuesta.

- Durante los meses de marzo, abril y mayo, el/la tutor/a junto con la orientadora, se entrevistará con el alumnado propuesto y la familia para realizar la correspondiente propuesta al PDC.

- Una vez realizadas las entrevistas, donde se recogerá por escrito la conformidad o no de acceso al programa tanto de la familia como del alumno, la orientadora del centro pasará a realizar la valoración psicopedagógica en los términos establecidos en la Orden, de 19 de Septiembre de 2002, de todos aquellos alumnos que hayan confirmado la incorporación al programa. Esta valoración deberá estar finalizada en el mes de mayo.

- En el mes de Junio el Jefe de Estudios reunirá al tutor/a del alumno/a y a la orientadora para, bajo su asesoramiento, tomar la decisión que corresponda de incorporación o no al programa de diversificación curricular. Todo este proceso con el visto bueno de la Directora del Centro.

4.- CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TENOLÓGICO.

4.1. OBJETIVOS

4.2. CONTENIDOS


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4.3. METODOLOGÍA

4.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. 5.1. Evaluación del alumnado de Programas de Diversificación. Marco normativo.

Según la Orden de 10 de Agosto de 2007, que ordena la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de ESO y la Orden de 25 de Julio de 2008, que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, la evaluación del alumnado que se haya incorporado a un programa de diversificación curricular se realizará tomando como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa.

5.2. Promoción

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa.

Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

5.3. Permanencia extraordinaria

De conformidad con lo establecido en el artículo 21.8 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que, al finalizar un programa de diversificación curricular, no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el Programa.

5.4. Titulación

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

6. HORARIO LECTIVO

Según la Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía el horario lectivo semanal de los alumnos y las alumnas que siguen un programa de diversificación curricular será de treinta horas. La distribución de estas horas entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada


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por el centro de acuerdo con los siguientes criterios: a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico tendrán 15 horas

semanales. Aquellos centros que incorporan el ámbito práctico dedicarán al mismo, adicionalmente a las establecidas para los otros dos ámbitos, hasta un máximo de 3 horas semanales.

b) Las tres materias obligatorias u opcionales tendrán entre 7 y 10 horas semanales.

c) Las actividades de tutoría tendrán 3 horas semanales, de las que una corresponderá a la de tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador u orientadora del centro al grupo de alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular.

d) Las materias optativas tendrán hasta un máximo de 5 horas.

En nuestro Centro la distribución del horario del grupo quedará como sigue para cada grupo:

GRUPO 3º ESO 4º ESO

MATERIAS / HORAS

Ámbito Socio-lingüístico

7 Ámbito Socio-lingüístico

7

Ámbito Científico-técnico

8 Ámbito Científico-técnico

8

Ámbito Práctico 1 Ámbito Práctico 2

Lengua Extranjera – Inglés

4 Lengua Extranjera – Inglés

4

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

1 Educación Ético-Cívica

2

Educación Física 2 Educación Física 2

Religión / Alternativa 2 Religión / Alternativa

1

Optativa – Refuerzo 2 Optativa – Proyecto Integrado

1

Tutoría – grupo ordinario

1 Tutoría – grupo ordinario

1

Tutoría – grupo específico

2 Tutoría – grupo específico

2

TOTAL HORAS 30 30

5.-CRITERIOS DE SELECCION DEL CURRICULUM BASICO Y MATERIAS OPTATIVAS

A través de las materias comunes del currículum básico y de las materias optativas incorporadas al programa de diversificación curricular, se desarrollarán las competencias básicas que permitan la consecución de los objetivos generales de la etapa. Por ello, es fundamental establecer unos criterios orientadores para la elección de las mismas: Principios normativos

La Orden de 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, establece que se incluirán:

Dos ámbitos específicos: el ámbito lingüístico y social y el ámbito científico-tecnológico.


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Tres materias obligatorias u opcionales, materias optativas, una de estas materias será la Primera lengua extranjera.

Tutoría, una hora con su grupo clase y otra hora específica con la orientadora.

Asimismo se alude a un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a la materia de Tecnologías.

Selección de las Materias Básicas del Currículum. Basándonos en los principios normativos serán Materias básicas del currículo del Programa de Diversificación:

En TERCER curso: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humano y Religión.

En CUARTO curso: Lengua Extranjera, Educación Ético-Cívica, Educación Física y Religión. Aparte de la prescripción legal, se procura con ello:

- Elección de aquellas materias del currículo básico que ofrezcan menor dificultad de aprendizaje al alumnado, de acuerdo con su perfil educativo. Habrá que tener en cuenta también, que caso de ser necesario, las materias elegidas del currículum básico puedan ser adaptadas, con la menor dificultad posible, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as de diversificación curricular.

- Las materias elegidas deben procurar favorecer la interrelación grupal y la comunicación interpersonal. El perfil tipo del alumnado de diversificación requiere un fuerte apoyo de actividades que refuerce el proceso de integración y socialización de los mismos. Materias como la Educación Física pueden ser instrumentos valiosos para desarrollar este tipo de capacidades.

- Las materias seleccionadas del currículum básico y común han de ser funcionales y útiles. Es decir, han de servir para poder continuar estudios y aprendizajes posteriores, y al mismo tiempo, para resolver problemas cotidianos de la vida real.

Selección de las Materias Optativas.

Basándonos en los principios normativos (Decreto 231/2007 de 31 de Julio), las materias optativas serán:

Para el TERCER curso: Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas.

Para el CUARTO curso: Proyecto. Aparte de la prescripción legal, con la elección de estas materias se pretende:

- La contribución a su desarrollo personal, intelectual y social, la consecución de los objetivos generales de la etapa.

- La necesidad de dar respuesta desde el currículum a un alumnado con capacidades, intereses, motivaciones e historia personal y de aprendizaje muy diversos.

Las materias optativas contribuyen, pues, a alcanzar los objetivos generales de

la etapa a través de itinerarios académicos diferentes más acordes con la individualidad de cada alumno. Dentro del programa de diversificación curricular, deberán contribuir a:

- Mantener la proximidad al currículum ordinario, tanto en lo que se refiere a los objetivos como a los criterios de evaluación.

- Mantener la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia, lo que implica cursar con éste el máximo número de materias comunes y optativas posibles.


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- Mantener la máxima integración del programa en la organización general de la etapa, participando de las características y principios que el Proyecto Curricular establece para la misma.

De acuerdo con estos criterios, las materias optativas que se ofrecen a estos

alumnos/as están dentro de la oferta del Centro para 3º y 4º de ESO. El Departamento de Orientación, atendiendo a las diferentes capacidades, intereses y posibilidades académicas y/o profesionales futuras de los alumnos, aconsejará individualmente a cada alumno/a sobre la elección de optativas.

Estrategias de atención a la diversidad para favorecer el desarrollo de los

aprendizajes de las materias básicas del currículo y las materias optativas.

Partir de los centros de interés más atractivos para el/la alumno/a como estrategia para garantizar la motivación e implicación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tener en cuenta las preocupaciones y vivencias de los/las alumnos/as para conseguir captar su atención y mantener su interés.

Programar actividades que sean variadas, se proponen los siguientes tipos de actividades:

1. Actividades de iniciación-motivación: que induzcan/provoquen el interés del alumnado por lo que van a aprender.

2. Actividades de indagación de conocimientos previos: que detecten las experiencias, aprendizajes, aciertos, errores conceptuales, etc... de los alumnos/as en relación a los contenidos que se van a abordar.

3. Actividades de desarrollo: que establezcan un vínculo significativo de la nueva información con los esquemas de conocimientos que poseen los alumnos/as (información, investigación, descubrimiento guiado, resolución de problemas...).

4. Actividades de síntesis: que resuman las relaciones establecidas entre los distintos contenidos abordados.

5. Actividades de refuerzo/ampliación: dirigidas bien a aquellos alumnos/as que necesitan mayor número de actividades -o mayor tiempo- de distinto nivel de dificultad para alcanzar los conocimientos propuestos (refuerzo), como aquellas que posibiliten que otros alumnos/as puedan continuar y profundizar en algunos contenidos (ampliación).

6. Actividades de generalización/evaluación: que valoren el grado de desarrollo alcanzado en cada unidad didáctica trabajada en clase, aportando información para la valoración que a nivel general se realizará en cada materia o ámbito específico del programa.

7. Actividades de adaptación: que se programan para alumnos/as con adaptaciones curriculares individualizadas.

Flexibilidad a la hora de hacer trabajos. Desde esta perspectiva deberá conjugarse el trabajo en gran grupo, con el trabajo individual o en pequeño grupo.

Registro de la observación sistemática del alumnado de diversificación curricular.

Información al alumnado, de los progresos alcanzados en sus programas de actividades individuales y serán tenidos en cuenta a la hora de realizar la valoración final del curso.


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Además de buscar la adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos, procuraremos desarrollar con ellos y con los alumnos de los cursos paralelos actividades que favorezcan su integración y normalización educativa en todos los ámbitos y actividades de la vida del centro.

Se dará prioridad al trabajo en todas las áreas de unos objetivos mínimos de comprensión y análisis, de reflexión y razonamiento, de comunicación y generalización de aprendizajes.

6. -PLANIFICACION DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORIA ESPECIFICA.

El grupo de diversificaron curricular recibirá tres horas semanales de tutoría, siendo una de ellas con su grupo de referencia y dos especificas.

La programación que se llevará a cabo en la hora de tutoría específica con la orientadora, tendrá como objetivos prioritarios:

1. Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

2. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.

3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.

4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el centro.

5. Realizar un seguimiento del proceso de evaluación de este alumnado.

Para ello, los temas que se trabajarán en dicha hora serán:

Motivación hacia el estudio.

Técnicas de Trabajo Intelectual y Programas de Enseñar a Pensar.

La autoestima.

Dinámicas de grupo.

Educación en Valores: tolerancia, respeto, convivencia, comunicación, educación sexual, drogodependencias, violencia sexista, etc.

Las tutorías específicas para los grupos de 3º y 4º tendrán la misma

planificación tutorial; ahora bien estará sujeta a aquellos cambios propios de la idiosincrasia y de las necesidades de cada grupo. Aquellos grupos de contenidos que se vayan a trabajar de manera diferente en cada uno de los cursos, quedará reflejada en la siguiente tabla:


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CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES

PR

IME

R T

RIM

ES

TR

E

Acogida del grupo

Facilitar un primer contacto de los alumnos con el Centro a nivel: - Institucional: Equipo directivo, tutores y profesores. - Físico: conocimiento del aula. - Humano: primera relación con la tutora y con los compañeros del grupo.

- Presentación de la orientadora.

- Presentación breve del alumno.

- Funciones del tutor.

- Contenido de las sesiones de tutoría.

Conocimiento mutuo

Aprender a valorar tanto a ellos mismos como a sus compañeros, así como facilitar un mayor conocimiento de las características personales y emocionales de cada uno de ellos.

La tarjeta de visita que encontró el detective

Adjetivos positivos

Círculos dobles

Importancia del grupo de D.C ¿Y si….? Yo no soy mi descripción

Cohesión grupal

Hacer más distendido y relajado el ambiente de clase. Potenciar los vínculos interpersonales que se hayan podido crear a lo largo del curso en el grupo.

Valoramos nuestra situación dentro del Programa de Diversificación

Concienciar al grupo, al inicio del Curso, sobre sus motivaciones, deseos y esperanzas, sus angustias y temores.

Temores y esperanzas

Elección de Delegado

Revisar el perfil y las funciones que debe cumplir un delegado de grupo. Elegir al delegado de grupo

Elección del delegado

Organización del grupo

Analizar los derechos y deberes de los alumnos según el decreto que los contiene y establecer normas para el funcionamiento interno del grupo, así como las sanciones que pondrían a quien no las cumpla

Normas de convivencia

Técnicas de trabajo intelectual

Que el alumno aprenda a trabajar y aprender empleando un Método de Estudio eficaz

Método de estudio

Técnicas de Trabajo Intelectual

Lograr que los alumnos conozcan la técnica del Subrayado y valoren sus ventajas a la hora de estudiar con eficacia

Subrayado


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Lograr que los alumnos conozcan la técnica del Resumen y valoren sus ventajas como herramienta de trabajo intelectual que les rentabiliza su tiempo de estudio, aumenta la concentración, facilita la comprensión y, en definitiva, potencia su rendimiento, motivación y autoestima

Resumen

Autoestima Favorecer el concepto académico y personal que cada estudiante tiene de sí mismo

“Nuestros logros”

Seguimiento académico de los alumnos

Seguimiento del proceso académico de estos alumnos Diálogo con la Orientadora

Pre-evaluación

Conseguir que el alumno/a evalúe su propio trabajo analizando las causas y factores que hayan podido influir en su rendimiento positivo o negativo

¿He trabajado suficiente?

CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDAD

SE

GU

ND

O T

RIM

ES

TR

E

Post-evaluación

- Comentar los aspectos tratados en la sesión de evaluación.

- Realizar propuestas de mejora a nivel individual y grupal como consecuencia de la información obtenida en la sesión de evaluación.

Un nuevo trimestre


-Facilitar un estudio más activo desarrollando al tiempo la capacidad de comprensión -Posibilitar la fijación, retención y evocación de los contenidos

Esquema

Técnicas de trabajo intelectual

- Tomar conciencia de que ser estudiante es un privilegio social. - Trabajar las motivaciones y razones para estudiar en serio. - Exponer la faceta positiva de ser estudiante.

Somos estudiantes

Comunicación trabajo en grupo y debate

Fomentar en el alumno la comunicación y el diálogo como valores primordiales y darles a conocer las principales técnicas y formulas de relacionarse con los demás.

El hábito no hace al monje El castillo encantado y otros problemas El alumno maltratado


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Educación en Valores: Clarificación en Valores

- Descubrir la intolerancia como signo no de fuerza, sino de debilidad mental.

- Examinar críticamente el fenómeno del racismo, la intolerancia y la xenofobia en el seno de nuestras sociedades democráticas.

- Estimular la formación de mentalidades abiertas, reflexivas y flexibles.

¡Eh, amigo! tú leer aquí

(Carta a un “cabeza rapada”)

Educación en Valores: Estudio de casos

Comprender la tolerancia como reconocimiento de la diversidad cultural, aceptación de las diferencias y predisposición a la colaboración

El profesor de piano

Educación en Valores: Dilema moral

- Aceptar la identidad y características de los demás, evitando las discriminaciones.

- Rechazo de las desigualdades sociales asociadas a diferencias étnicas, de sexo, estatus social, etc.

El señor García

Autoestima Favorecer el concepto académico y personal que cada estudiante tiene de sí mismo

¿Cómo soy? ¿Cómo me ven? Bombardeo de recursos

Seguimiento académico de los alumnos

Seguimiento del proceso académico de estos alumnos Diálogo con la Orientadora

Pre-evaluación - Potenciar la participación del alumnado en la valoración de su aprendizaje.

- Analizar el proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna con el fin de detectar posibles fallos e introducir mejoras.

Evaluamos de nuevo nuestro trabajo

CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDAD

TE

RC

ER

TR

IME

ST

R

E

Post-evaluación - Comentar los aspectos tratados en la sesión de evaluación.

- Realizar propuestas de mejora a nivel individual y grupal como consecuencia de la información obtenida en la sesión de evaluación.

¡Último trimestre!


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Proyecto de Inteligencia Harvard. Serie: Comprensión del Lenguaje

Paliar las deficiencias que se encuentren en la base de los fallos de comprensión lectora

- Relaciones entre palabras. - La estructura del lenguaje. - Leer para aprender.

Trabajo en grupo Fomentar y favorecer las relaciones interpersonales. Desarrollar hábitos de trabajo en grupo, comunicación y respeto hacia los demás.

“Pyctionari” Otros juegos de mesa.

Orientación Vocacional Atender más individualmente el proceso de preinscripciones a los Ciclos formativos (En el caso de 4º ESO), y de las opciones en 4º (para los alumnos de 3º).

Propuesta por la orientadora

Educación en Valores: Análisis crítico de la realidad

Considerar el respeto de los derechos humanos como fundamento de una convivencia justa y de la paz social.

La fuerza de amar

(Martín Luther King)

Educación en Valores: Estudio de casos

- Conocer la libertad como autonomía de juicio y de conducta, capacidad de decisión y firmeza suficiente para asumir los riesgos e inconvenientes que conlleva.

- Examinar las dificultades y obstáculos que encontramos para ser realmente libres.

El chico de las muletas

Educación en Valores: Clarificación

- Despertar en los alumnos la necesidad de respetarse a sí mismos y de respetar a los demás y a su entorno.

- Potenciar la responsabilidad para el cuidad del medio ambiente.

Los valores ecologistas

DINÁMICA DE GRUPO Han puesto una bomba en el instituto Evaluación Final - Valorar nuestra experiencia personal y académica este curso.

- Conocer y evaluar el desarrollo de la tutoría a lo largo del curso destacando los aspectos tanto positivos como negativos.

Fin de curso


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7.- CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las Competencias Básicas son un Conjunto de Habilidades Cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la Educación Obligatoria por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

Con esa perspectiva, la incorporación de las competencias básicas al currículo obliga a plantearse cuáles son los aprendizajes fundamentales que debe adquirir todo el alumnado en cada una de las etapas, áreas y materias y a establecer prioridades entre dichos aprendizajes básicos.

La LOE establece ocho Competencias Básicas como parte del currículo:

Competencia en Comunicación/ Competencia en comunicación en lengua castellana, en su caso en lengua cooficial y en lengua extranjera.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia artística y cultural.

Competencia para aprender a aprender.

Iniciativa y espíritu emprendedor. Previamente, es necesario recordar que la adquisición de las competencias

básicas no es exclusiva de un área de conocimiento determinada sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede trabajarse en todas las áreas. Para ello se precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación del alumnado. Asimismo, se debe tener en cuenta que la adquisición de todas las competencias debe ir ligada a un sistema de valores que regule su uso. Aunque normalmente, las ocho CCBB están interconectadas en mayor o menor grado, podemos considerar que las tres que están más íntimamente ligadas a la orientación y de las que se derivan las competencias a lograr con sus actuaciones son:


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Competencia Social y Ciudadana.

Competencia para Aprender a Aprender.

Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal.

COMPETENCIAS ELEMENTOS FORMATIVOS

Competencia Social y Ciudadana

* Autoconcepto y Autoestima *Educación emocional *Habilidades y Competencias Sociales *Hábitos de vida Saludable. *Educación Afectiva y Sexual *Coeducación *Educación Medio Ambiental *Uso racional y crítico de las TIC *Aprendizaje de una ciudadanía democrática *Educación para la Paz y la resolución pacífica de conflictos. *Utilización del Tiempo Libre

Competencia para Aprender a Aprender

*Técnicas de Estudio *Técnicas de Trajo Intelectual *Perfeccionamiento de la Comprensión lectora, de la expresión y animación a la lectura. *Programas específicos para la mejora de capacidades o Competencias Básicas. *Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo a la adquisición de hábitos de estudio.

Competencia para la Autonomía e Iniciativa Personal

*Exploración de los propios intereses *Conocimiento del Sistema Educativo y de las salidas Académicas. *Educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones. *La toma de decisiones. *Conocimiento del mundo laboral y las salidas profesionales.


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8.- CRITERIOS A UTILIZAR PARA EL AGRUPAMIENTO

Los alumnos y alumnas que siguen el programa de diversificación curricular se integrarán en grupos ordinarios de tercero y cuarto curso de la etapa, con el que cursarán las materias del currículo básico y las materias optativas que hayan elegido y realizarán las actividades formativas propias de la tutoría grupal.

A la hora de formar los grupos de diversificación, no sólo se tendrá en cuenta el nivel de competencia curricular de los alumnos, sino también, otros muchos factores como por ejemplo, sus intereses y motivaciones, las materias del currículo básico, la edad, etc.

La inclusión de los alumnos y alumnas que cursan el programa en los grupos de referencia se realizará procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. No se podrán incorporar todos los alumnos y alumnas que siguen el programa en un mismo grupo ordinario.

El currículo de los ámbitos sociolingüístico, científico-tecnológico y práctico, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se desarrollarán en el grupo de diversificación curricular, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

9.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

Espacios

El Centro dispone de un aula para impartir las materias básicas, las optativas, así como para desarrollar las actividades de tutoría.

Con respecto al ámbito científico-técnico, éste precisará la utilización del laboratorio de ciencias, por lo que será necesario distribuir los tiempos de utilización en función de las necesidades que cada grupo requiera.

Se utilizará un aula para cada uno de los dos grupos de diversificación y se apostará decididamente por la utilización de espacios no tradicionales y no habituales que puedan mejorar la funcionalidad y el carácter instrumental de los aprendizajes, como por ejemplo: salas de usos múltiples, visitas a centros de trabajo, excursiones a museos, salidas al entorno urbano y medioambiental más próximo, etc.

El mobiliario del aula específica del grupo de diversificación contará con una disposición que facilite el trabajo cooperativo mediante mesas amplias, talleres de trabajo, biblioteca de aula, bancos de recursos de todo tipo, cartografía, medios audiovisuales, ordenador, aparatos de medida, etc., que permitan una utilización dinámica y activa del espacio. Estos materiales se utilizarán con el mayor grado de flexibilidad posible.

Horarios

El horario de los/las alumnos/as que siguen un programa de diversificación se adaptará a las condiciones generales del centro, existiendo flexibilidad a la hora de definir los horarios de un Programa de Diversificación:

En primer lugar, parece conveniente que comencemos con las materias básicas comunes y las optativas en las que coinciden con el resto de sus compañeros en sus clases habituales de procedencia. Dichos horarios, serán similares para todo el mundo y parece lógico que, aunque nos condicione de una manera importante, el Programa de Diversificación se adapte a los horarios generales para facilitar la heterogeneidad y el principio de máxima normalización citado anteriormente.


IES LA MARISMA 68

A continuación, se determinarán los horarios de las materias optativas y el resto del horario estará distribuido entre las materias específicas y la tutoría

Por último, señalar que a la hora de confeccionar los horarios se procurará facilitar la máxima integración de los Programas Diversificados en la organización general del ciclo. Sin embargo, en líneas generales los tiempos horarios se interpretarán, con un criterio flexible y lo suficientemente abierto como para posibilitar posibles alteraciones puntuales, en función de la dinámica de trabajo que se siga.

Materiales y Recursos.

Los materiales son del mismo tipo que los usados por el resto de los alumnos de la Etapa: libros de consulta, cuadernos de trabajo, textos literarios, fichas, mapas y cartografía, material de laboratorio, medios informáticos, material audiovisual etc.

Se procurará que el aula de Diversificación esté equipada con un tablón de anuncios, un armario para guardar materiales y biblioteca de aula, así como, de al menos, un ordenador; o en su caso, el uso de una de las aulas de informática en las distintas materias.

Pero el programa precisará de materiales propios, para proceder a su compra, en la primera reunión de septiembre cada profesor presentará la lista de recursos y materiales didácticos que va a precisar durante el año.

Los materiales comprados con el presupuesto del curso deben estar a disposición de todos en el armario del aula.

Todas las áreas elaboraran o adaptaran sus materiales curriculares específicos a las necesidades del alumnado, de dichos materiales se deberá dejar constancia, a tal efecto se reservarán unas carpetas en los armarios de las aulas. En ellas también habrá de dejarse copias de esta propuesta y de los programas específicos de cada área.

Como materiales didácticos propios del programa, se acuerda el uso de los siguientes:

El profesorado llevará una "hoja semanal de control" para apuntar las tareas que se hacen en clase y las que se encargan para casa, dicha hoja estará siempre expuesta en el tablón de la clase y su objeto es facilitar la coordinación entre profesores a la hora de encargar tareas y controles y de servir de seguimiento y recordatorio de las mismas para los alumnos.

Por si fuera en algún momento necesario, también, se expondrán en el tablón el horario del grupo y el horario del aula.

9.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Procesos de Coordinación y Evaluación del Programa.

Con el fin de atender a las necesidades de coordinación del equipo docente y de programación curricular, se celebrarán las reuniones mensuales establecidas en la Orden, 27 de julio de 2006, que regula determinados aspectos referidos al POAT, según el calendario establecido por la Jefatura de Estudios a principios de curso. En estas reuniones se llevará a cabo el orden del día establecido en el POAT.

Se desarrollarán las tres sesiones de evaluación ordinarias y la extraordinaria de septiembre, además de la Evaluación Inicial que se celebrará en la primera quincena de septiembre.


IES LA MARISMA 69

Las tareas de revisión del programa se atenderán en varias reuniones de coordinación. Una al inicio del curso, tres que correspondan con las sesiones de evaluación ordinarias y una final de elaboración de la memoria y de toma de acuerdos para el programa del curso siguiente.

Criterios y Procedimientos para la Evaluación y Revisión del Programa Base de Diversificación Curricular y de Los Programas de las Áreas.

Criterios sobre el Rendimiento del Alumnado.

Indicadores a valorar:

Calificaciones del alumnado y valoración de sus trabajos.

Actitudes hacia el programa, conducta e interés en clase.

Grado participación, implicación personal de cada alumno o alumna en las tareas del curso.

Nivel de integración y cooperación alcanzado dentro del grupo de diversificación y con el grupo de referencia de 3º ó 4º de ESO con los que comparten aulas y horarios.

Nivel de asistencia a las clases.

Logros y avances conseguidos con su propuesta de adaptación individual.

Para valorar estos indicadores se utilizarán los procesos ordinarios de evaluación señalados en el Proyecto Curricular del centro y en el presente Programa Base.

Criterios sobre la Coordinación Interna del Equipo Docente.

Indicadores para la evaluación:

Grado de consecución alcanzado en los objetivos propuestos al inicio del curso. Funcionamiento y dinámica de las sesiones de coordinación.

Actividades de elaboración, desarrollo y evaluación del programa base de diversificación curricular en el centro. Propuestas de mejora introducidas.

Valoración del seguimiento de las propuestas individuales de adaptación curricular.

Para valorar estos indicadores utilizaremos las sesiones de coordinación del Equipo Docente, de preevaluación y de evaluación.

Criterios sobre la Relación y Colaboración Familia - Centro.

Indicadores:

Valoración de la suficiencia de los contactos programados y llevados a cabo por el profesorado y las familias.

Valoración de la participación de las familias en: Sesiones colectivas, entrevistas personales, cartas o comunicaciones por teléfono, etc.

Nivel de colaboración conseguido con las familias. En el apoyo y seguimiento de sus hijos o hijas, en la actitud y compromiso mostrado con el programa de diversificación curricular.


IES LA MARISMA 70

Nivel de satisfacción mostrado por las familias con respecto al programa y a los progresos de sus hijos.

La valoración de estos indicadores se hará de forma continuada durante las reuniones de coordinación.

Criterios sobre la Relación Desarrollo del Programa - Repercusiones y Colaboración con el Instituto.

Indicadores a valorar:

Uso de los recursos del centro, intercambio de documentos, materiales con el resto del profesorado de segundo ciclo de secundaria y su alumnado.

Grado de satisfacción del profesorado que no imparte el programa con las ventajas que haya supuesto para el centro.

Esta valoración se realizará en cada una de las reuniones del ETCP.

Instrumentos y Procesos a Utilizar.

Procesos de evaluación ordinarios del alumnado y de la programación didáctica de cada área o materia contemplados en el Proyecto Curricular del centro.

Actas de las sesiones de coordinación interna.

Libreta de incidencias a lo largo del curso.

Cuestionarios de valoración a contestar por el alumnado y por sus familias.

Valoración de los materiales curriculares elaborados.

La guía para el análisis del programa base de diversificación curricular.

Memoria final de curso.


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ANEXOS.

ANEXO 1. REGISTRO DE LAS NECESIDADES CURRICULARES DEL ALUMNADO

DE DIVERSIFICACIÓN.

Con él se pretende contribuir a la detección y evaluación de las necesidades

educativas de nuestro alumnado al inicio del curso lectivo.

Cada profesor realizará una evaluación inicial, lo más detallada posible, de

cada alumno durante las primeras semanas del curso. Estos datos, junto a la

información recogida por el Dpto. de Orientación sobre el alumno, serán el punto de

partida de la propuesta individual de adaptación curricular.

REGISTRO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA PDC

ALUMNO/A : _____________________________________________GRUPO: ___________


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PROFESOR/A : ____________________________________ AREA: ___________________

VARIABLES OBSERVACIÓN

CONDUCTA ANTE LA CLASE

(Aceptable, Negativa, Pasiva, Entorpecedora, Genera conflictos, Se aísla, Respeta las normas, ...)

ACTITUD ANTE LA ACTIVIDAD

(Muestra interés, Se esfuerza, Ritmo de trabajo, Atención en el trabajo, Planifica sus tareas, ...)

PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GRLES. CLASE.

(Participa, Hace propuestas, Respeta las intervenciones de los demás, Razona sus propuestas, ...)

ORDEN Y PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

(Limpieza, Márgenes, Numeración de páginas, Lleva las tareas al día, Corrige las tareas, ...)

CAUSA DE SUS ERRORES.

(Impulsividad, Inconstancia, Irreflexibidad, Falta de comprensión, Falta de base, ...)

AYUDAS QUE SUELE SOLICITAR

(Explicaciones personales, cesión de materiales, Aclaraciones sobre exigencias de la tarea, ...)

CUIDADO DE LOS MATERIALES GENERALES DE CLASE

(Cuida, Ordena, Comparte su uso ordenado, Mantiene limpio su sitio, ...)

SITUACIÓN EN GRUPO.

(Integrado, Aislado, Rechazado, Participa, Se relaciona sólo con unos pocos.

ACTITUD ANTE COMPAÑEROS

(Ayuda y Colaboración, Aislamiento, Rechazo, ...)


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ACTITUD ANTE PROFESOR.

(Respetuosa, Independiente, De oposición, Rebeldía, Colaboradora, ...)

USO DE LA AGENDA.

(Apunta sus tareas, Anota las dificultades que tiene, Autovalora su trabajo)

TRABAJO REALIZADO EN CASA

(Regularidad, Sistemático, Planificado, Organizado, Tiempo promedio, ...)

ERRORES DE ESCRITURA QUE HA COMETIDO.

(Ortográficos, Sintácticos, Semánticos, ...)

ERRORES DE CÁLCULO QUE HA TENIDO.

(Operaciones: Proceso y cálculo)

DIFICULTADES DE COMPRESIÓN TAREAS.

(Comprensión del texto, del objeto o intencionalidad de la cuestión, de sus exigencias, ...)

DIFICULTADES DE RAZONAMIENTO.

(Identifica el problema, lo subdivide en tareas, proceso búsqueda solución,)

DIFICULTADES DE EXPRESIÓN ESCRITA.

(Precisión, corrección, claridad, orden lógico, justificación de su respuesta)

DIFICULTADES DE EXPRESIÓN ORAL.

(Pronunciación, Corrección léxica y sintáctica, Uso de modismos, Respeto y corrección social, ...)

DIFICULTADES DE REALIZACIÓN.

(Organización de su trabajo, Limpieza y orden, Sistematización, ...)


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LAGUNAS EN ASPECTOS COGNITIVOS PREVIOS A LA TAREA

CONTENIDOS DE LA TAREA QUE NO HA LLEGADO A APRENDER.

OBSERVACIONES.

ANEXO 2. REGISTRO PARA LA PROPUESTA INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN

CURRICULAR.

Será el documento de síntesis de los acuerdos de adaptación curricular y de

comunicación de la misma al alumnado. Sirviendo al mismo tiempo de instrumento

para el seguimiento del trabajo del alumno.

ALUMNO/A: __________________________________________ GRUPO: _________

PROFESOR/A : _______________________________ AREA: ____________________

OBJETIVOS A TRABAJAR ÁMBITOS Y MÁTERIAS IMPLICADAS

ACTIVIDADES A REALIZAR

2

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

OBSERVACIONES

3

4

ANEXO 3.

MODELO DE CUESTIONARIO QUE SE UTILIZARÁ AL FINAL DE CURSO PARA

VALORAR LA OPINIÓN SOBRE EL PROGRAMA DEL ALUMNADO Y DE SUS

FAMILIAS.

Al final de curso se procederá a pasar al alumnado y a sus familias un

cuestionario con el que deseamos llegar a conocer su nivel de satisfacción con

respecto al programa realizado y facilitarle un medio para hacernos llegar sus

sugerencias.

El objeto del cuestionario es contribuir a la valoración final del curso y del

programa base de diversificación curricular.

5

ENCUESTA PARA EL ALUMNADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Estamos terminando el curso y es hora de recoger vuestras opiniones y

propuestas para mejorar su funcionamiento en años sucesivos. Por favor, contesta

con sinceridad, el cuestionario es anónimo.

También deseamos conocer la opinión de vuestros padres por lo que os

rogamos que les hagáis las preguntas de la segunda hoja y apuntéis sus respuestas.

El próximo día nos entregaréis las dos hojas. GRACIAS.

1. ¿Durante el curso te has sentido?

Mucho Suficiente Poco

Acogido y apoyado por el profesorado.

Atendido en tus dudas y peticiones.

Agobiado por la exigencia del profesorado.

Con miedo en las clases.

Aburrido por las actividades.

2. ¿Crees que el esfuerzo que se te ha pedido en el curso estaba?

- Ajustado a tus posibilidades de rendimiento: Si___ No___

- El esfuerzo exigido ha superado tus posibilidades: Si___ No___

3. ¿Tu nivel de participación en las actividades de clase ha sido? Alto____ Bajo___

4. ¿Los contenidos de las áreas han sido comprensibles para ti? Si___ No___

5. Al inicio de curso tenías unas expectativas ¿se han cumplido? Si__ No__ Reg.___

6. ¿Cuáles serían tus propuestas para mejorar el año que viene?

_____________________________________________________________________

_

6

_____________________________________________________________________

_

_____________________________________________________________________

_

_____________________________________________________________________

_

7. ¿Qué ha sido lo peor y lo mejor del presente curso?

LO MEJOR LO PEOR DEL CURSO.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

8. ¿Para qué te ha sido útil el curso?

Mucho Algo Poco

Mejorar mi rendimiento.

Aumentar mis conocimientos.

Tener más control sobre mi trabajo diario.

Contar más ayuda por parte del profesorado.

Volverme a motivar para seguir estudiando.

9. Si un compañero te preguntará si debería hacer el curso, ¿qué le aconsejarías?

_____________________________________________________________________

10. Algún otro comentario que desees agregar.

_____________________________________________________________________

_

7

_____________________________________________________________________

_

_____________________________________________________________________

_

ENCUESTA PARA LA FAMILIA.

Por favor, conteste a estas preguntas.

1. ¿Durante el curso su hija o hijo se ha sentido?

Mucho Suficiente Poco

Acogido y apoyado por el profesorado.

Motivado e interesado en el curso.

2. ¿El esfuerzo que se le ha pedido estaba ajustado a sus posibilidades? Si__ No__

3. ¿Se han visto cumplidas sus esperanzas a lo largo del curso? Si__ No__

Algunas__

4. ¿Cuáles serían sus propuestas para mejorar el curso el año que viene?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_

_____________________________________________________________________

_

5. ¿Qué ha sido lo peor y lo mejor del presente curso?

LO MEJOR LO PEOR DEL CURSO.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

8

6. ¿Para qué le ha sido útil a su hija o hijo el curso?

Mucho Algo Poco

Mejorar su rendimiento.

Aumentar su nivel de responsabilidad en sus estudios.

Tener más control sobre su trabajo diario.

Contar con más ayuda por parte del profesorado.

Aumentar su deseo de aprender y estudiar.

9

ANEXO 4. GUÍA PARA LA VALORACIÓN DEL PROGRAMA BASE DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Como otro más de los instrumentos de evaluación del programa base, al final

de curso y dentro de la memoria anual, utilizaremos está guía de reflexión para valorar

nuestro programa ba

ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN: VALORACIÓN DEL

PROFESORADO

Centro: ________________________________________

Fecha: _____________

ELEMENTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA BASE


VARIABLES A

ANALIZAR

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

PROPUESTAS DE

MEJORA

Principios

10

pedagógicos,

metodológicos y

organizativos del

PBDC.

Incidencias en

centro: Coincidencia

con las finalidades

del centro, grado de

aceptación del

PDC y consenso

Proceso selección

alumnado.

Aplicación de

criterios, fases del

proceso, grado de

aceptación en el

centro.

La propuesta

curricular.

Idoneidad,

rendimiento,

adecuación al

centro

Acuerdos de

organización

interna.

Horarios, espacios,

materiales de uso

común, distribución

de alumnos, control

de la disciplina

11


VARIABLES A

ANALIZAR

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

PROPUESTAS DE

MEJORA

Distribución de

áreas y optativas.

El peso horario de

los ámbitos, de la

orientación, el

currículo ordinario,

las optativas

Programación de

los ámbitos

Objetivos,

contenidos, criterios

de evaluación,

interdisciplinaridad,

funcionalidad de los

aprendizajes

Coordinación

interna

Cumplimiento de

las reuniones,

satisfacción

acuerdos

Acción tutorial

Tutoría específica,

relación con

12

familias, integración

y participación en

las clases.

Uso de espacios y

recursos.

Idoneidad ubicación

aula, coordinación

uso materiales

FUNCIONES DE LOS DIFERENTES ORGANOS EN COLABORACIÓN CON EL

PROGRAMA BASE

VARIABLES A

ANALIZAR

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

PROPUESTAS DE

MEJORA

Funciones del

equipo directivo y

del ETCP

Tareas que han

hecho en apoyo del

PDC

Funciones de los

Dptos. Didácticos.

Tareas que han

hecho en apoyo del

13

PDC

Funciones del Dpto.

Orientación.

La evaluación

psicopedagógica, el

asesoramiento y

apoyo técnico, El

programa base, la

tutoría específica, la

ayuda en la

elección de estudios

posteriores o

incardinación en el

mundo laboral.

Funciones del

equipo docente del

PDC

Coordinación,

programaciones,

evaluaciones

Colaboración

familiar.

Información sobre el

programa y sobre

sus hijos, valoración

del PDC,

participación y

14

ayuda a sus hijos

para cambiar

actitudes de trabajo

y estudio, asistencia

a reuniones,

Cuestionarios

cumplimentados,

sugerencias

aportadas.

Participación del

alumnado en la

evaluación del

PBDC.

Cuestionarios

cumplimentados,

sugerencias

aportadas.

RENDIMIENTO Y RESULTADOS DEL PROGRAMA CON RESPECTO A LOS

ALUMNOS

VARIABLES A

ANALIZAR

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

PROPUESTAS DE

MEJORA

Propuestas

Individuales de D.C.

Correspondencia

entre propuestas

iniciales y lo

realizado, y lo

conseguido

15

Resultados finales.

Rendimiento

académico (notas) y

crecimiento

personal del

alumnado

Continuación de

estudios del

alumnado de P.D.C.

¿Quiénes a Ciclos,

a Bachillerato, al

mundo del trabajo?

RENDIMIENTO Y RESULTADOS DEL PROGRAMA CON RESPECTO AL PROPIO

CENTRO

VARIABLES A

ANALIZAR

ASPECTOS

POSITIVOS

ASPECTOS A

MEJORAR

PROPUESTAS DE

MEJORA

El P.D C. y la

atención a la

diversidad en el

centro.

Beneficios para el

alumnado, mejoras

en su atención

Mejoras para los

16

Dptos. Didácticos

En recursos y

medios, en

formación, en

personal.

Mejoras para la

calidad del centro

Convivencia,

rendimiento,

recursos, medios

Mejoras para el

alumnado de los

cursos paralelos.

Otras valoraciones.

17

ANEXO 5: PROCEDIMIENTO PARA LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DEL

ALUMNADO AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

Propuesta inicial de incorporación a un programa de diversificación curricular que presenta el Equipo Educativo al jefe del Departamento de Orientación.

ALUMNO/A:

APELLIDOS NOMBRE

En reunión celebrada el día de , por el Equipo Educativo de de

Educación Secundaria Obligatoria, grupo , a la que asisten los profesores o profesoras que a continuación se relacionan1:

- - - - - - - - - - - - -

Vistas las dificultades de aprendizaje que presenta el citado alumno/a en las

áreas o materias siguientes:

Y una vez valorados los resultados de la aplicación de otras medidas de

18

atención a la diversidad previamente adoptadas, así como la posibilidad de consecución de los objetivos generales de la etapa si el alumno/a accede a esta medida extraordinaria.

El Equipo Educativo acuerda la iniciación del procedimiento para determinar la posible conveniencia de que se integre el próximo curso escolar en un programa de diversificación curricular. Huelva a de de 20 El/la Tutor/a

Fdo:

ANEXO 6: CONFIRMACIÓN DEL ALUMNO/A Y DE LA FAMILIA SOBRE LA

INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ALUMNO/A:

APELLIDOS NOMBRE

En reunión celebrada el día __________, con los padres o representantes

legales del/a alumno/a, se les informa sobre su situación escolar actual recogida tanto en el informe del Equipo Educativo como en la Evaluación Psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación, así como de la posibilidad de incorporación a un Programa de Diversificación Curricular.

Tras la información sobre qué es un PDC (organización de áreas y materias,

metodología, agrupamientos, ventajas/inconvenientes, implicación de los padres y seguimiento), la disposición de los padres en caso de que se seleccionara a su hijo/a para el programa es:

Favorable Desfavorable

OBSERVACIONES:

Huelva, de de 20

La Tutora Padres o Representantes Legales

19

Fdo.: Fdo.:

OPINIÓN DEL/A ALUMNO/A SOBRE LA PROPUESTA DE INCORPORACIÓN AL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ALUMNO/A:

GRUPO:

Habiendo sido informado/a de la organización y objetivos del Programa de Diversificación Curricular (organización de áreas y materias, metodología, agrupamientos, ventajas e inconvenientes), la disposición que tengo en realizarlo si el Equipo Educativo juzga que esta opción es la más conveniente a mis circunstancias es:

Favorable Desfavorable

Y para que conste,

20

Huelva, a de de 20

Fdo.: Cinta del Rocío Moro García

ANEXO 7: INFORME PSICOPEDAGÓGICO

INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO PROPUESTO

APELLIDOS: NOMBRE: EDAD ACTUAL: FECHA NACIMIENTO CURSO: GRUPO: DIRECCIÓN: TELÉFONO: TUTORA: FECHA VALORACIÓN: 1. Datos personales e historial escolar

1.1. Datos personales o del contexto familiar o escolar de interés.

1.2. Educación Primaria. Centros donde la cursó: Años de permanencia en : Primer ciclo: Segundo ciclo: Tercer ciclo: ¿Promocionó con evaluación negativa?: En caso afirmativo indicar ciclos y áreas: 1.3. Educación Secundaria Obligatoria. Centro donde la cursa: Años de permanencia en: Primer ciclo: Segundo ciclo:

21

Áreas o materias con evaluación negativa durante el presente curso:

Primer Trimestre:

Segundo Trimestre: 2. Nivel de competencia curricular y dificultades de aprendizaje detectadas

2.1. Globalmente su competencia curricular se sitúa en torno al siguiente nivel.

5º E.P. 6º E.P. 1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.

2.2. Nivel de desarrollo en las distintas áreas o materias.

Progresa adecuadamente en:

Progresa con alguna dificultad en:

Progresa de forma inadecuada e insuficiente en: 2.3. Principales dificultades de aprendizaje.

Dificultades lecto-escritura:

Dificultades razonamiento y cálculo:

Dificultades atención y concentración:

Otras dificultades: 3. Medidas de atención a la diversidad adoptadas con anterioridad en las distintas áreas o materias:

Áreas o materias A.C.I. REFUERZO EDUCATIVO

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Lengua

Matemáticas

Inglés

4. Motivación, actitud e interés hacia los estudios

Comportamiento y actitud en clase:

Interés por los estudios:

22

Adaptación al centro:

Absentismo:

Actitud hacia el PDC:

6. Valoración global sobre las expectativas de éxito para alcanzar la titulación si el alumno accede al PDC

Analizada la trayectoria académica del/a alumno/a, el Equipo Educativo del grupo y el Departamento de Orientación proponen la inclusión del/a referido/a alumno/a en un Programa de Diversificación Curricular, al presentar dificultades de aprendizaje en la mayoría de las áreas del currículo de la etapa, cumpliendo además los requisitos que contempla la normativa al respecto.

El Equipo Educativo ha estimado que se encuentra en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa y de abandono. Por todo lo anterior, se informa favorablemente la incorporación del/a alumno/a al programa de diversificación curricular previsto para el próximo curso.

7. Orientaciones sobre la organización del currículo

La enseñanza de este/a alumn0/a incluirá:

Materias del segundo ciclo del currículo básico; aquellas que, según el criterio del Equipo Educativo y del Departamento de Orientación se encuentran más ajustadas a las características y necesidades del/a alumno/a:

Elementos formativos del ámbito socio-lingüístico (tomando como referencia el currículo de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales), así como elementos del ámbito científico-tecnológico (tomando como referencia el currículo de las materias de Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza).

Elementos formativos del ámbito práctico (que toma como referente la materia de tecnología).

Actividades formativas propias de la tutoría con un horario de dos horas lectivas semanales.

Materias optativas, hasta completar el horario semanal de 30 horas lectivas, considerándose las más apropiadas:

Todo ello tendrá como finalidad básica que el/a alumno/a desarrolle las

capacidades propias de los objetivos de la etapa, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades.

Huelva, a de de 20

La Orientadora

23

Fdo:

ESTE INFORME TIENE CARÁCTER CONFIDENCIAL SIENDO RESPONSABLE DE SU CUSTODIA LA UNIDAD ADMINISTRATIVA EN LA QUE QUEDA DEPOSITADO EL EXPEDIENTE ( O.M DE 14.02.96, CAP.I, ART.7)

LA INFORMACIÓN RECOGIDA TIENE COMO ÚNICA FINALIDAD EL AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO. CONSTATA LA SITUACIÓN ACTUAL Y DEBE REVISARSE AL FINALIZAR LA ETAPA EDUCATIVA Y SIEMPRE QUE CIRCUNSTANCIAS RELEVANTES LO ACONSEJEN

ANEXO VI:

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

AUXILIAR EN VIVEROS, JARDINES Y PARQUE

I. PREÁMBULO:

LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

24

Introducción

En base a la Orden 24 de Junio de 2008 por el que se regulan los Programas de

Cualificación Profesional Inicial (en adelante PCPI), y ello en virtud del Decreto

231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, dentro de su

artículo 22, cabe destacar que dichos Programas son organizados y autorizados por la

Administración Educativa con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral

de jóvenes que se encuentran en situación de desventaja socio laboral y educativa,

manteniendo al mismo tiempo la posibilidad de la obtención del título.

Para lo anterior, los centros docentes e instituciones que imparten estos programas

cuentan con la autonomía suficiente para poder ajustar sus contenidos y organización

a las necesidades de su alumnado a través de las oportunas adaptaciones

curriculares, y esto, con el fin de abrir nuevas expectativas de formación y acceso a

una vida laboral cualificada a dicho alumnado.

Destinatarios

Podrán incorporarse a los PCPI (artículo 22 de la LEA, 17/2007 de 10 de diciembre)

los siguientes sujetos:

a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan 16 en el año natural de comienzo

del programa y no hayan obtenido el título de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria (ESO).

b) Jóvenes menores de 22 años y que estén diagnosticados con necesidades

educativas especiales, y no hayan obtenido el título de la ESO.

c) Otros jóvenes con 15 años, que no estén en condiciones de promocionar al

tercer curso y hayan repetido una vez en la etapa, previo acuerdo de ellos junto

con sus padres y el equipo docente.

Objetivos

25

De acuerdo con el artículo 30.2 de la LOE 2/2006 de 3 de mayo los PCPI persiguen

los siguientes objetivos:

Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas.

Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de

una cualificación de nivel uno, de la estructura actual del catálogo nacional de

cualificaciones profesionales, creado por la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de

junio.

Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral.

Fines

Para cumplir los objetivos anteriores los PCPI han de velar por los siguientes fines:

d) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima.

e) Promover la adquisición y desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria, y posibilitar la obtención de la titulación

correspondiente.

f) Fomentar la continuidad de estudios en las diferentes enseñanzas.

g) Favorecer el aprendizaje autónomo, con confianza en las propias posibilidades.

h) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa

de empleo, a través de la tutoría y orientación socio laboral.

Perfil profesional

De conformidad con lo establecido en el art. 22.3 del Decreto 231/2007, los PCPI

responderán a un perfil profesional expresado a través de la competencia general, las

competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de cualificaciones y,

en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

En todos los casos, el perfil profesional de cada programa contará con los apartados:

Denominación, Nivel, Duración y Familia. En el PCPI concreto de Auxiliar en viveros

26

jardines y parques, el perfil queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Auxiliar en Viveros, Jardines y Parques

Nivel: Inicial (Programa de Cualificación Profesional)

Duración: 532 horas

Familia Profesional: Agraria

Organización, duración y horario

Los programas están organizados a tenor del Decreto mencionado por tres tipos de

módulos:

a) Módulos Específicos

b) Módulos de Formación General

c) Módulos conducentes a la obtención del titulo de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

(Los dos primeros módulos son obligatorios y los terceros tienen carácter voluntario)

Igualmente tienen una duración mínima de 1800 horas, distribuidas en dos cursos

académicos, que dispondrán como mínimo de 900 horas cada uno:

1. En el primer curso del programa se realizarán los Módulos Específicos y de

Formación General, y el horario lectivo semanal, previo a la realización del Módulo de

Formación en Centros de Trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:

Módulos Específicos: 18 horas.

Módulos de Formación General: 12 horas

b1) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas.

b2) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas.

b3) Módulo de libre configuración: 2 horas

b4) Tutoría lectiva: 1 hora

c) Módulo de Formación en Centros de Trabajo: 100 horas mínimo.

2. En el segundo curso del programa se realizarán los Módulos Voluntarios.

Titulación y certificaciones

27

Cuando los alumnos hayan superado todos los módulos del PCPI (voluntarios y

obligatorios) obtendrán el título de Graduado en la ESO. En el caso de que supere los

módulos obligatorios exclusivamente obtendrá una certificación académica y tendrá

efecto de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en el Sistema

Nacional de Cualificación y Formación Profesional.

II. PROGRAMACIÓN DEL PCPI (1º CURSO)

AUXILIAR EN VIVEROS, JARDINES Y PARQUES

1. PLANTEAMIENTO GENERAL

Según el Decreto 231/2007 y su artículo 22.3 en el que se establecen las enseñanzas

correspondientes a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, el Proyecto de

Centro y la Programación Anual del Departamento son referentes que en todo

momento se tendrán en cuenta para desarrollar después la Programación de Aula.

Del mismo modo, los Objetivos Generales del programa, las competencias asociadas

al mismo, las capacidades terminales y el currículo, tanto de los Módulos Específicos

del PCPI de Auxiliar en Viveros, Jardines y Parques correspondientes al Diseño

Curricular para Andalucía, como el currículo establecido para los Módulos de

Formación General, serán primordiales para la configuración de la programación de

aula, que serán en todo momento referente y finalidad.

28

Puede decirse que esta Programación de Aula resulta ser un requisito necesario por

las razones que siguen:

Está justificada a nivel legal toda vez que debe ser una concreción del currículo (el

tercer nivel) con relación a un instrumento a medio plazo, denominado Proyecto de

Centro (P.C.), que, con el objetivo de dotar de coherencia y personalidad propia al

Centro, enumera y define las notas e identidad del mismo, establece el marco de

referencia global y los planteamientos educativos que lo definen y distinguen, formula

las finalidades educativas que pretende conseguir y expresa la estructura organizada

del Centro. Este Proyecto Centro se compone a su vez de otros instrumentos, también

diseñados a medio plazo, como son el Proyecto Educativo (P.E), el Reglamento de

Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y el Proyecto de Gestión (P.G.). Será dentro

del Proyecto Educativo que cada Departamento didáctico elaborará la Programación

Didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las Etapas o

Ciclos correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.); igualmente, será el profesorado

quien desarrolle su actividad docente de acuerdo con la Programación Didáctica del

Departamento al que pertenezca, en este caso la programación de los módulos de

formación general pertenece al Dpto. de Orientación y la programación de los módulos

específicos al Dpto. de Agrarias (que este curso académico se constituye como tal).

Además, no sólo desde la perspectiva legal, sino también a nivel pedagógico y

didáctico, la programación de aula es importante en tanto que hace de la enseñanza

un proceso estructurado coherente, sistemático y planificado, a través de una

distribución secuenciada de unidades didácticas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Características del entorno y centro

Ubicación geográfica: El I.E.S. se encuentra ubicado en la periferia de dos

barriadas onubenses, marcadas por un nivel socio – económico y cultural bajo.

Características del entorno: El modelo curricular adoptado por el nuevo Sistema

Educativo, supone asumir como principio inherente a la planificación educativa la

necesidad de adecuar y adaptar las enseñanzas a las características del entorno

socio-económico del centro y de los alumnos/as a los que van dirigidas.

Características del Centro: Fue construido hace 25 años y se encuentra en buenas

29

condiciones. Dispone de buenas instalaciones como: Laboratorio de Física y Química,

laboratorio de Biología y Geología, laboratorio de Idiomas, Talleres de Informática,

Gimnasio, Biblioteca, 17 aulas ordinarias, 10 seminarios, salón de actos, amplias

zonas deportivas, vivero, taller agrario, departamentos, sala de profesores/as,

conserjería y zona administrativa.

En el mismo hay escolarizados alumnos de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, en sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y

Tecnología, Ciclos Formativos de Grado Medio de Jardinería y de Grado Superior de

las familias profesionales de Administración e Informática, un Programa de

Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar en Viveros, Jardines y Parques, y uno de

Mantenimiento y un Aula Específica de Educación Especial. El Centro cuenta con

buenas instalaciones como: taller de Tecnología, Laboratorio de Física y Química,

Laboratorio de Biología y Geología, Laboratorio de Idioma, seis talleres de Informática,

Gimnasio, Biblioteca, Aula de Audiovisuales, 18 Aulas Ordinarias, 10 Seminarios,

Salón de Actos, amplias zonas deportivas, invernadero, Departamentos, Sala de

Profesores, Consejería y Zona Administrativa.

En cuanto a la realidad socioeconómica y cultural del entorno, nos encontramos en

una zona deprimida, sin un ambiente adecuado para el estudio ni potenciador del

mismo, que dificulta la asistencia diaria a clase de estos alumnos y alumnas. De entre

las características más significativas del entorno destacan:

Insuficiencia de zonas verdes y de esparcimientos.

Excesiva concentración de viviendas sociales, en las que conviven varios

miembros de distintas generaciones y, en cualquier caso, familias numerosas,

haciendo que las condiciones de habitabilidad sean insuficientes e inadecuadas

por razones de espacio, salubridad, conservación, etc.

Insuficiente oferta de actividades culturales, de ocio y tiempo libre al

colectivo juvenil, debido a la ausencia de biblioteca, de centros deportivos, de otros

centros de formación, recreación y de ocio, existiendo sólo un centro social al que

acuden mayoritariamente las personas adultas y de la tercera edad.

Falta de relación centro-periferia en el intercambio de oferta y demanda de

ocio y esparcimiento.

Exceso de disponibilidad de tiempo libre de determinados colectivos como

consecuencia de su inactividad o desempleo.

Confrontación y alteración de la convivencia ciudadana.

Muy elevada tasa de desempleo.

30

Incorporación muy temprana de los jóvenes al mercado de trabajo

abandonando la formación.

Rentas muy bajas. Presencia de grupos de población con problemática

económica aguda. Inestabilidad en las fuentes de rentas debido a la temporalidad

del empleo. Mayor porcentaje de pensiones no contributivas frente al resto de la

ciudad.

Muy bajo nivel de instrucción en general.

Bajos niveles de estudios superiores e incluso de Bachillerato.

Abandono prematuro del sistema educativo.

Alto fracaso escolar y desmotivación.

Bajas tasas de escolarización en niveles postobligatorios, especialmente

en el universitario.

Alto porcentaje de jóvenes que no hacen nada. No están en el sistema

educativo ni tampoco en el laboral.

Pobre expectativa de los padres y madres en relación con la institución

escolar.

2.2. Características del alumnado

A nivel general los alumnos manifiestan rechazo escolar, desfase curricular,

desmotivación, absentismo, disrupción, necesidad de empleo, independencia y

recursos económicos, sin habilidades para el éxito académico manifestando

experiencias de fracaso y/o abandono, con baja resistencia a la frustración, escaso

control de las situaciones y de las emociones careciendo de modelos adecuados de

comportamiento tanto familiar como social, sin recursos para enfrentarse a la

búsqueda de empleo.

2.2.1 Notas diferenciales del grupo.

En este apartado se recogerán las características que presentan los alumnos/as

matriculados en cada curso académico.

2.2.2. Datos de la Evaluación Inicial

A la hora de elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios, cabe decir

que se tendrá en cuenta las características antes apuntadas como los datos obtenidos

en la evaluación inicial, realizada a través de sendas entrevistas al alumnado y a las

familias del mismo. Estos datos serán recogidos a nivel Académico (psicomotricidad,

cognitivo, personalidad), a nivel Familiar, en cuanto a Hábitos de estudios,

Intereses, aficiones y expectativas futuras..

31

Además de éstas entrevista hemos de añadir otros datos obtenidos:

A nivel de aula: pruebas escritas, observación ante situaciones diversas

en cuanto a adaptación a nivel de grupo-clase, nivel de autonomía

personal y social, resolución ante posibles conflictos, etc .

En el vivero: observación de las distintas actividades relacionadas con

la jardinería, y con los diferentes aspectos que se van a trabajar a lo

largo del curso, en cuanto a respuestas ante situaciones diversas

planteadas a nivel de grupo e individual, niveles de autonomía para

desempeñar ciertos trabajos , habilidades para el manejo de maquinaria

y herramientas, interacciones y diálogos con los compañeros/as… que

servirán para valorar el nivel sociolingüístico y cuestionarios acerca de

los conocimientos básicos de jardinería, etc

En definitiva, esta evaluación inicial de los alumnos/as nos permitirá diseñar

nuestra programación didáctica partiendo del nivel de competencia curricular que

poseen los mismos, y realizar, en cada caso, y durante el proceso, la oportunas

adaptaciones del currículo establecido en la Orden de 24 de junio por la que se

regulan los PCPI., con la finalidad de atender a la diversidad del alumnado.

3. COMPETENCIAS ASOCIADAS AL PROGRAMA

3.1. Competencia general

Realizar operaciones básicas de producción de plantas y ejecutar operaciones

auxiliares para la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes,

utilizando herramientas y maquinaria sencilla, cumpliendo las normas de prevención

de riesgos laborales, calidad y protección ambiental.

3.2. Competencias profesionales, personales y sociales

Preparar la maquinaria, equipos, útiles y herramientas siguiendo instrucciones,

para llevar a cabo las operaciones básicas relacionadas con la producción,

implantación y mantenimiento de plantas.

Preparar el terreno y el substrato siguiendo las instrucciones, para la

implantación y producción del material vegetal, con las herramientas y útiles

indicados.

Realizar labores de producción y mantenimiento de planta en vivero utilizando

32

las técnicas básicas y siguiendo instrucciones.

Realizar los trabajos básicos para el arrancado y “aviverado” de la planta

siguiendo instrucciones y asegurando su viabilidad.

Realizar los trabajos básicos para la instalación de infraestructura de

protección de cultivos y riegos, minimizando su incidencia en el medio

ambiente y siguiendo instrucciones.

Sembrar e implantar céspedes consiguiendo una buena nacencia o arraigo y

siguiendo instrucciones.

Abonar el jardín, parque, zona verde, de forma homogénea, en la dosis,

momento y con el equipo indicado.

Regar el jardín, parques, zona verde siguiendo instrucciones y asegurando

que las necesidades hídricas de las plantas estén cubiertas.

Realizar labores de apoyo en el mantenimiento y mejora de jardines, siguiendo

instrucciones aplicando técnicas básicas de siega, poda de arbustos, riego,

aireación y otras.

Realizar los trabajos básicos de presentación de las plantas para el punto de

venta del centro de jardinería según el plan establecido.

Mantener limpias y cuidadas las zonas ajardinadas realizando pequeñas

reparaciones en obras de construcciones, vallas, escaleras y otros adornos y

accesorios de los jardines siguiendo instrucciones.

Cumplir las normas de protección ambiental y de prevención de riesgos

laborales, detectando y previniendo los riesgos asociados.

Actuar con confianza en la propia capacidad profesional y estar atento a las

innovaciones que dentro del sector se produzcan y puedan fomentar su

desarrollo profesional.

3.3. Unidades de Competencia

Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de

plantas en viveros y centro de jardinería.

Realizar las operaciones auxiliares para la instalación de jardines,

parques y zonas verdes.

Realizar operaciones auxiliares para mantenimiento de jardines, parques

y zonas verdes.

4. MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PCPI Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

33

CADA UNO DE ELLOS

Como ya hemos mencionado, el currículo de estas enseñanzas se plantea flexible y

abierto a modificaciones, lo que permite a adecuar la programación al entorno socio-

productivo del centro, a las características del alumnado y a otras vicisitudes y

contingencias.

Los módulos de que consta el Programa están formados por los M. Específicos y M.

de Formación Básica, de cuya programación didáctica pasamos a ocuparnos a

continuación:

A. MÓDULOS ESPECÍFICOS

1005-AGA Operaciones básicas para la preparación de suelos y

sustratos y para el montaje de instalaciones en viveros y jardines.

1006-AGA Operaciones básicas de producción de plantas

1007-AGA Operaciones básicas de implantación y mantenimiento

1008-AGA Formación en centros de trabajo.

OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS.

El objetivo general de los módulos específicos es que el alumno/a logre alcanzar la

competencia general del ciclo y sus competencias profesionales asociadas

mencionadas anteriormente.

CRITERIO EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS.

Las enseñanzas de los módulos específicos son eminentemente prácticas, de tal

manera que de las 18 horas semanales de éstos módulos 5 horas son teóricas y 13

procedimentales (siempre en función de la meteorología) por lo que un criterio de

evaluación en los tres módulos es la asistencia a los mismos, dejando establecido que

el alumno/ para ser evaluado deberá asistir como mínimo el 25% del total de horas de

cada módulo.

MÓDULO 1005-AGA OPERACIONES BÁSICAS PARA LA PREPARACIÓN DE

SUELO Y SUSTRATOS Y PARA EL MONTAJE DE INSTALACIONES EN VIVEROS Y

JARDINES.

34

A) OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Preparar una pequeña superficie de terreno para la implantación de material

vegetal, relacionando las técnicas y medios indicados con el tipo de suelo.

Criterios de Evaluación:

a) Se han distinguido los distintos tipos de suelos según su textura.

b) Se han identificado los tipos de enmienda y abonos y su método de aplicación.

c) Se han interpretado etiquetas de los envases de los abonos o enmiendas.

d) Se han clasificado las labores de preparación del terreno según el objetivo

establecido.

e) Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la

preparación del terreno.

f) Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de

preparación según instrucciones.

g) Se han utilizado las herramientas y maquinaria básica en las labores de

preparación del terreno.

h) Se ha abonado y enmendado el terreno siguiendo las instrucciones.

i) Se ha realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las

herramientas, maquinaria e instalaciones.

j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en

la preparación de una pequeña superficie de terreno.

2. Realizar las operaciones de preparación de sustrato relacionándolas con las

técnicas de propagación y/o plantación.


Se han clasificado los diferentes sustratos.

Se han descrito los diferentes tipos de sustratos que se pueden utilizar en

propagación y o plantación.

Se han triturado restos vegetales para comportar.

Se ha realizado el compost.

Se han interpretado las etiquetas de los envases de los sustratos.

Se ha realizado el acopio de los sustratos en los lugares establecidos.

Se han mezclados los sustratos en las proporciones establecidas.

Se ha humedecido el sustrato obtenido aportándole el agua necesaria

Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las

35

herramientas y maquinaria e instalaciones.

Se ha seguido la normativa ambiental de prevención y riesgos laborales en la

preparación del sustrato.

3. Montar instalaciones básicas de protección de plantas, reconociendo los

diferentes sistemas de forzado.


a) Se ha identificado los diferentes sistemas de protección de plantas.

b) Se ha identificado los materiales de construcción en los diferentes sistemas.

c) Se han descrito los trabajos de montaje de instalaciones para la protección de

plantas.

d) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarias para el montaje de

instalaciones de protección de plantas.

e) Se han aportado extendido o colocado los materiales siguiendo las

instrucciones.

f) Se han realizado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas.

g) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de


h) Se ha seguido la normativa ambiental de prevención de riesgos laborales en el

montaje de instalaciones básicas de protección de plantas.

4. Realizar las operaciones de apoyo en la instalación de sistemas de riego y

drenaje reconociendo sus elementos.


o Se han identificado los diferentes sistemas de riego y drenaje.

o Se han enumerado los elementos de las instalaciones de riego y drenaje.

o Se han realizados los hoyos y zanjas en los lugares marcados para la

instalación de riego y drenaje.

o Se han aportado, extendido o colocados los materiales siguiendo las

instrucciones.

o Se han realizado las labores de limpieza y mantenimientos básicos de las

herramientas e instalaciones.

o Se ha seguido la normativa ambiental de prevención de riesgos laborales en

las operaciones de apoyo en la instalación de riego y drenaje.

36

B) CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos correspondientes a este módulo se estructuran y organizan en los

bloques y las unidades didácticas que se relacionan, las cuales se han secuenciado a

fin de que cubran las competencias profesionales del currículo.

Bloque I: Preparación del terreno

Bloque II: Preparación de sustratos

Bloque III: Montaje de instalaciones básicas; en protección de plantas y riego

37

Bloques de contenidos y relación de unidades didácticas.

EVALUA

CION

HORAS

TOTALES

BLOQUE

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA

DURA

CION

1º

TRIMESTRE

55

HORAS

I

U.D 1: El suelo. Concepto. Textura.

Clasificación. Métodos básicos de

determinación de textura.

20 horas

U.D.2: Enmiendas, tipos, características,

aplicación, etiquetas e interpretación.

15 horas

U.D.3 Labores de preparación del terreno.

Clasificación. Técnicas. Desbroce. Limpieza del

terreno.

20horas

2º

TRIMESTRE

45

HORAS

II

U.D.4: Abonos. Tipos. Características.

Aplicación. Etiquetas.

20 horas

U.D.5: Sustratos. Clasificación. Tipos.

Características.

15 horas

U.D.6: Pequeñas maquinarias y herramientas

utilizadas en la jardinería.

10 horas

3º

TRIMESTRE

20

HORAS

III

U.D.7: Colocación de los elementos de la

instalación de riego o drenaje.

15horas

U.D.8: Normativa ambiental y de prevención de

riesgos laborales en el montaje de instalaciones

básicas de protección de plantas y de riego.

5 horas

TOTAL

120

HORAS

TOTAL

120

HORAS

1006-AGA OPERACIONES BÁSICAS DE PRODUCCIÓN DE PLANTAS

38


1. Reconoce las especies más frecuentes utilizadas en jardinería y viveros

describiendo sus características.

Criterios de evaluación:

a) Se han descrito las partes de la planta.

b) Se han identificado los órganos de una planta.

c) Se han descrito las funciones de los órganos de la planta.

d) Se ha realizado una clasificación básica de las plantas.

e) Se han identificado in situ las especies más frecuentes utilizadas en jardinería y

viveros.

f) Se ha citado una taxonomía básica.

g) Se han utilizado claves sencillas de clasificación botánica.

2. Realiza operaciones de recolección y acondicionado del material vegetal

reconociendo las técnicas establecidas.


a) Se han identificado los materiales vegetales utilizados en propagación.

b) Se han reconocido las técnicas de recolección de material vegetal.

c) Se han descrito las técnicas de preparación del material vegetal.

d) Se ha citado las técnicas de conservación del material vegetal.

e) Se han identificado los materiales y herramientas de recolección y

acondicionamiento.

f) Se han usado los materiales y herramientas de recolección y acondicionamiento

del material vegetal de propagación.

g) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en

operaciones de recolección y acondicionado del material vegetal.

3. Multiplica y propaga plantas en el vivero, describiendo y aplicando las

técnicas más frecuentes.


a) Se han identificado las zonas del vivero.

39

b) Se han descrito los medios que hay que utilizar en la propagación y

multiplicación.

c) Se han identificado las técnicas básicas de propagación y multiplicación.

d) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación,

semilleros y contenedores.

e) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada,

realizando el primer riego después de la implantación del material.

f) Se ha realizado el estaquillado y esquejado siguiendo indicaciones, realizando el

primer riego después de la implantación del material.

g) Se han realizado las labores culturales en semilleros y mesas de propagación

siguiendo indicaciones.

h) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

multiplicación y propagación de plantas.

4. Arranca y acondiciona las plantas en el vivero describiendo los procesos de

preparación para su comercialización.


a) Se han descrito las técnicas de arrancado de las plantas.

b) Se han realizado las operaciones para extraer la planta siguiendo la secuencia

indicada.

c) Se han realizado las operaciones de aviverado siguiendo instrucciones.

d) Se han descrito las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo

de la planta.

e) Se han realizado las operaciones de preparación para la comercialización de las

plantas del vivero, así como para su transporte.



h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales.



bloques y las unidades didácticas que a continuación se relacionan:

40

Bloque I: Reconocimiento de especies

Bloque II. Recolección y acondicionamiento del material vegetal.

Bloque III. Multiplicación y propagación de plantas.

Bloque IV. Arranque y acondicionamiento.

41

Bloques de contenidos y relación de unidades didácticas.

EVALUA

CION

HORAS

TOTALES

BLOQUE


DURA

CION

1º

TRIMESTRE

55

HORAS

I

U.D 1: La planta. 14 horas

U.D.2: Identificación de plantas más frecuentes

utilizadas en jardinería y viveros.

13 horas

II

U.D.3: Material vegetal de propagación 7 horas

U.D.4 Técnicas de recolección, preparación y

conservación del material vegetal

14 horas

U.D.5: Materiales y herramientas para la

recolección y acondicionamiento del material

vegetal.

7 horas

2º

TRIMESTRE

73

HORAS

III U.D.6: Técnicas básicas de multiplicación. 15 horas

U.D.7:Técnicas básicas de propagación 37 horas

U.D.8: Semilleros. 21 horas

3º

TRIMESTRE

40

HORAS

IV U.D.9: Identificación de especies autóctonas. 12 horas

U.D.10: Operaciones de arrancado y

condicionamiento.

16 horas

U.D.11: Materiales, herramientas y maquinaria

necesaria para el arranque y acondicionamiento

de plantas.

7 horas

U.D.12: Normativa ambiental y de pre-vención

de riesgos laborales en arranque y

acondicionamiento de plantas.

5 horas

TOTAL

168 H

TOTAL

168 H

MODULO 1007- AGA OPERACIONES BÁSICAS DE IMPLANTACIÓN Y

MANTENIMIENTO.

A) OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

42

1. Realizar las operaciones de apoyo en la plantación o siembra reconociendo

las técnicas, herramientas y materiales.


a) Se ha realizado el acopio de material para la plantación o siembra.

b) Se han realizado las operaciones de apoyo al replanteo del jardín, parque o

zona verde.

c) Se han realizado las operaciones para el acondicionamiento de plantas antes

de la plantación siguiendo las instrucciones.

d) Se han abierto los hoyos de plantación con las dimensiones indicadas.

e) Se han colocado y entutorado las plantas aportando abonos y realizando el

primer riego, siguiendo las instrucciones.

f) Se han descrito las técnicas de siembra o plantación de céspedes.

g) Se ha distribuido la semilla uniformemente, con la dosis y mezcla indicada,

aportando el cubre-siembra y realizando el primer riego.

h) Se han colocado los tepes siguiendo las instrucciones.

i) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en

las operaciones de apoyo en la plantación o siembra.

2. Instalar y construir pequeñas infraestructuras del jardín, parque o zona verde

reconociendo los elementos constructivos.


a) Se han clasificado los diferentes equipamientos e infraestructuras posibles del

jardín.

b) Se han descrito los diferentes tipos de caminos, puentes, muretes y estanques

de un jardín.

c) Se han analizado los materiales de construcción empleados en las diferentes

infraestructuras.

d) Se han realizado las operaciones de apoyo en la instalación de

infraestructuras.

e) Se han abierto los hoyos y zanjas con las dimensiones necesarias para cada

tipo de mobiliario.

f) Se ha instalado el mobiliario y equipamiento de un jardín siguiendo las

indicaciones.

43



3. Realizar operaciones básicas de mantenimiento de jardines, parques, zonas

verdes y viveros, reconociendo labores culturales rutinarias.


a) Se han accionado los mecanismos de inicio de riego en el momento indicado.

b) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos de salida de

agua de una instalación de riego.

c) Se ha aplicado con uniformidad el agua en los riegos manuales minimizando el

consumo.

d) Se ha aplicado de forma manual y homogénea el abono en la dosis y momento

indicado.

e) Se han descrito las labores de mantenimiento de un jardín, parque, zona verde

o vivero.

f) Se ha ordenado el vivero siguiendo indicaciones.

g) Se han realizado operaciones básicas de poda y limpieza de jardín, parque,

zona verde o vivero siguiendo instrucciones.

h) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en

las operaciones básicas de mantenimiento de jardines, parques, zonas verdes

y viveros.

4. Realizar tratamientos fitosanitarios, bajo supervisión, describiendo las

características de los productos.


a) Se han diferenciado los conceptos de plaga, enfermedad y vegetación

espontánea no deseada.

b) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a las

plantas.

c) Se han descrito los métodos de control fitosanitarios.

d) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las

etiquetas de los envases.

44

e) Se han aplicado tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria

específica.

f) Se ha reflexionado sobre la repercusión de la utilización de productos químicos

en el medio.



h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en

tratamientos fitosanitarios.



bloques y las unidades didácticas que se relacionan, las cuales se han secuenciado a

fin de que cubran las competencias profesionales del currículo.

Bloque I. Plantación y siembra.

Bloque II. Instalación y construcción de pequeñas infraestructuras

Bloque III. Mantenimiento de jardín, zonas verdes y vivero.

45

Bloques de contenidos y relación de unidad didáctica.

EVALUA

CION

HORAS

TOTALES

BLOQUE


DURA

CION

1º

TRIMESTRE

70

HORAS

I

U.D 1: Sistemas de protección. Concepto.

Clasificación. Tipos.

18 horas

U.D.2: Medición y cálculo de superficies

regulares.

18 horas

U.D.3: Planos y croquis de jardinería. 17 horas

U.D.4: Materiales, herramientas y maquinaria. 17 horas

2º

TRIMESTRE

33

HORAS

II

U.D.5: Diseño de jardines. 20 horas

U.D.6: Mantenimiento básico de las herramientas,

maquinaria e instalaciones.

8 horas

U.D.7: Normativa ambiental de prevención de

riesgos laborales en la instalación y construcción

de pequeñas infraestruc-turas.

5 horas

3º

TRIMESTRE

41

HORAS

III

U.D.8: El riego. Métodos de riego. 20 horas

U.D.9: Plagas. Enfermedades. Malas hierbas.

Métodos de control. La práctica del riego.

Intensidad, duración y momento de aplicación.

8 horas

U.D.10: Tratamientos fitosanitarios. Equi-pos de

aplicación.

8 horas

U.D.11: Normativa ambiental y de pre-vención de

riesgos laborales en el montaje de instalaciones

básicas de implantación y mantenimiento.

5 horas

TOTAL

144

HORAS

TOTAL

144 H

MÓDULO 1008 -AGA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO


46

1. Realizar la preparación de una pequeña superficie de terreno y sustratos

manejando herramientas y maquinaria de la empresa siguiendo instrucciones.


a) Se ha realizado el desbroce previo a la labor de preparación del terreno según

instrucciones.

b) Se ha limpiado y despedregado el terreno.

c) Se ha realizado el acopio de los abonos, enmiendas y sustratos en los lugares

establecidos.

d) Se ha abonado y enmendado el terreno siguiendo las indicaciones.

e) Se han mezclado los sustratos en las proporciones establecidas.

f) Se han utilizado las herramientas y maquinaria básica en las labores de

preparación del terreno y de sustratos.



2. Realizar operaciones auxiliares de montaje de instalaciones interpretando

instrucciones.


a) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarios para el montaje de

instalaciones.

b) Se han aportado, extendido o colocado los materiales siguiendo instrucciones.

c) Se han colocado los elementos de riego, drenaje y forzado.

d) Se han realizado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas.

e) Se han utilizado las herramientas y maquinaria básica en las operaciones

auxiliares de montaje de instalaciones.

f) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


3. Realizar operaciones básicas de producción de plantas siguiendo el

protocolo establecido.


a) Se ha recolectado el material vegetal de propagación y multiplicación siguiendo

instrucciones.

47

b) Se ha realizado el acondicionamiento y conservación del material vegetal.

c) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación,

semilleros y contenedores.

d) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada,

realizando el primer riego después de la implantación del material.

e) Se ha realizado el estaquillado y esquejado siguiendo indicaciones, realizando

el primer riego después de la implantación del material.

f) Se han realizado las labores culturales en semilleros y mesas de propagación

siguiendo indicaciones.

g) Se han realizado las operaciones para extraer la planta siguiendo la secuencia

indicada.

h) Se han realizado las operaciones de aviverado siguiendo instrucciones.

i) Se han realizado las operaciones de preparación para la comercialización de

las plantas del vivero, siguiendo indicaciones.

j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


4. Efectuar operaciones básicas de implantación manejando herramientas y

maquinaria de la empresa siguiendo instrucciones.


a) Se ha realizado el acopio de material para la plantación o siembra.

b) Se han realizado las operaciones de apoyo al replanteo del jardín, parque o

zona verde.

c) Se han realizado las operaciones para el acondicionamiento de plantas antes

de la plantación siguiendo instrucciones.

d) Se han abierto los hoyos de plantación con las dimensiones indicadas.

e) Se han colocado y entutorado las plantas aportando abonos y realizando el

primer riego, siguiendo instrucciones.

f) Se ha distribuido la semilla de césped uniformemente, con la dosis y mezcla

indicada, aportando el cubre-siembra y realizando el primer riego.

g) Se han colocado los tepes siguiendo instrucciones.

h) Se han realizado las operaciones de apoyo en la instalación de infraestructuras

del jardín.

i) Labores mantenimiento Se han accionado los mecanismos de inicio de riego

en el momento indicado.

48

j) Se ha aplicado con uniformidad el agua en los riegos manuales minimizando el

consumo.

k) Se ha aplicado de forma manual y homogénea el abono en la dosis y momento

indicado.

l) Se ha ordenado el vivero siguiendo indicaciones.

m) Se han realizado operaciones básicas de poda y limpieza de jardín, parque,

zona verde o vivero siguiendo instrucciones.

n) Se han aplicado tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria

específica.

o) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las


5. Actuar conforme a las normas de protección ambiental y de prevención de

riesgos laborales de la empresa.


a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre protección

ambiental y prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa.

b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su

ámbito de actuación en el centro de trabajo.

c) Se han adoptado actitudes, relacionadas con la actividad, para minimizar los

riesgos laborales y ambientales.

d) Se ha empleado el equipo de protección individual establecido para las

distintas operaciones.

e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e

instalaciones en las distintas actividades.

f) Se ha actuado según el plan de prevención.

g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.

h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y generación de residuos.

i) Se ha llevado a cabo el reciclaje de productos o materiales.

6. Actuar de forma responsable e integrarse en el sistema de relaciones técnico-

sociales de la empresa.


a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe.

49

b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente

con la persona adecuada en cada momento.

c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un

buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable.

d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia las normas y

procedimientos establecidos.

e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y

procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y

actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones.

f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal,

informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no

prevista.

g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los

descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo

establecido sin motivos debidamente justificados.

h) Ha mostrado interés y disposición en las actividades desempeñadas.

B. MÓDULOS DE FORMACIÓN BÁSICA:

M. de Proyecto Emprendedor

M. de Participación y Ciudadanía

M de Libre Configuración

MÓDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR


1. Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria mediante la

planificación y desarrollo de un proyecto de simulación empresarial.

2. Sensibilizar al alumnado de la importancia de la iniciativa empresarial, y

poner en práctica, mediante la simulación empresarial, destrezas,

actitudes y habilidades que permitan el autoempleo.

3. Conocer los aspectos básicos del mundo laboral.

50

4. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos

(intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades) en relación con su

entorno social y laboral.

5. Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la

comprensión y la aplicabilidad de las competencias básicas a situaciones

de la vida cotidiana.

6. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en

equipo, la asunción de responsabilidades compartidas y la resolución

pacífica y dialogada de los conflictos.

7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes de cualquier etiología

y potenciar la igualdad de oportunidades como principio básico.

8. Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para

superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.


a) Conoce el concepto de cultura emprendedora y su importancia como

fuente de empleo y riqueza para Andalucía.

b) Conoce de forma básica el proceso de creación de una empresa u

organización.

c) Describe las funciones más importantes que se realizan en cualquier

empresa u organización.

d) Conoce el proceso de producción y comercialización de productos y/o

servicios.

e) Calcula de forma simple los costes que se producen en una actividad

económica.

f) Utiliza las aplicaciones informáticas para el procesamiento de

información y elaboración de documentación en el ámbito de la

administración y gestión empresarial.

g) Es capaz de informar, asesorar, promocionar y atender cualquier

consulta, problema o incidencia que pudiese derivarse de la actividad

comercial o trato directo con el público u usuario.

h) Utiliza y practica los valores democráticos de diálogo, respeto mutuo,

tolerancia, sinceridad y cooperación.

i) Trabaja en equipo de forma adecuada y afronta positivamente los

conflictos que puedan surgir en la relación con los demás.

j) Obtiene información relevante a través de diversas fuentes –orales,

51

escritas o audiovisuales-; así como la interpreta y utiliza críticamente.

k) Expone –oralmente y por escrito- opiniones razonadas en debates

sobre cuestiones de actualidad próximas a él/ella, manifestando

actitudes de compromiso y solidaridad.

l) Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos a

situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral.

m) Identifica los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tic.

n) Utiliza símbolos, tablas y gráficas para obtener/valorar información

sobre el mundo laboral, y para formarse de opiniones y argumentarlas.

o) Reconoce los aspectos básicos del mundo laboral y de la realidad

empresarial, identificando las principales desigualdades sociales,

culturales o económicas que existen.

p) Realiza lecturas sobre el mundo laboral en diferentes soportes y sobre

distintos textos, distinguiendo las partes de un texto e ideas principales.

q) Crea esquemas, organiza ideas y cuida las normas gramaticales y

ortográficas necesarias para abordar eficazmente las diferentes

situaciones que se dan en el funcionamiento de una empresa (escritura

de cartas, informes, proyectos, reclamaciones, etc.).

r) Realiza breves exposiciones orales sobre un tema profesional dado

(ventajas y presentación de un producto, informe sobre la situación de

una empresa, etc.), participando en coloquios y debates y

argumentando sus opiniones y respetando las normas.


Bloque 0. (Contenidos comunes)

Bloque I. Nuestro proyecto de empresa

Bloque II. Dirección y organización de nuestra empresa

Bloque III. Obtención de resultados en nuestra empresa

Bloque IV. Elaboración de un plan de empresa

Bloque 0

Lo componen una serie de Contenidos Comunes, referentes a las áreas Socio-

personal, Comunicación y Matemáticas, que han de trabajarse transversalmente en

todos los bloques:

* Socio-personal:

52

· Iniciativa personal, asunción de riesgos y responsabilidad.

· Aprendizaje a lo largo de la vida.

· Actitud emprendedora, creativa, perseverante, e investigadora de soluciones. Se

relacionará con los Módulos específicos tomando el vivero como un Garden destinado

a la producción y venta de plantas y a partir de ahí desarrollarán su creatividad

creando su propia empresa.

· Tecnologías: su función social, cultural y comunicativa.

· Diálogos, debates, asambleas y puestas en común.

· Actitud crítica ante usos orales que suponen cualquier discriminación.

* Comunicación:

· Escritura de diferentes tipos de textos.

· Presentación cuidada de un texto.

· Intencionalidad comunicativa.

· Cohesión y recursos retóricos en un texto.

· Articulación, pronunciación y uso correcto de reglas gramaticales en textos orales.

· Habilidades orales básicas para la entrevista de trabajo.

· Lectura como fuente de información y placer. Se relacionarán con los Módulos

específicos tomando como textos de lecturas aquellos relacionados con el mundo

vegetal.

· Estructura sintáctica básica de un texto.

* Matemáticas:

· Operaciones básicas con números naturales, enteros, decimales y fraccionarios

para la resolución de problemas del ámbito doméstico y laboral. Resolución de

problemas relacionados con el Módulo 1007 de Operaciones Básicas de Implantación

de Jardines que consistirán en el cálculo de las dosis a emplear para la realización de

diferentes tratamientos fitosanitarios; con el Módulo de Operaciones Básicas de

Producción de Plantas que consistirán en el cálculo de la dosis de semillas para

realizar una plantación teniendo en cuenta las medidas de superficie del terreno,

· Porcentajes y proporciones en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

· Ecuaciones de primer grado sencillas.

· Calculadora y hojas de cálculo.

· Conceptos geométricos elementales.

· Tablas, gráficos y diagramas, que estarán relacionados con cuadros de cultivos

que han sembrado en el terreno de prácticas. (Módulo de Operaciones Básicas de

Preparación de suelos)

53

EVALU

ACION

HORA

S

TOTAL

ES

BLOQUES

UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN

1º

TRIME

STRE

I

U.D. 1: Conocimiento de uno mismo Una

quincena

por unidad

U.D. 2: Yacimientos de empleo

U.D.3:Creación de la propia empresa u organización

U.D. 4 : Idea de negocio

2º

TRIME

STRE

II

U.D. 5: Organización del trabajo

Una

quincena por

unidad

U.D. 6: Dirección de la empresa

U.D. 7: Desarrollo de la idea empresarial:

presupuesto necesario

U.D. 8: Departamento de recursos humanos

III U.D. 9: Departamento de producción

U.D.10: Departamento comercial

3º

TRIME

STRE

III

U.D.11: Administración del dinero

Una

quincena

por unidad

U.D.12: Viabilidad de la empresa

IV

U.D.13: Plan de empresa

U.D.14: Apoyo al autoempleo

U.D.15: Ëtica y negocios

TOTAL

HORA

S DEL

MODU

LO.

5 HORAS /SEMANA

MÓDULO DE PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA

54


1. Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias

potenciando la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, la

tolerancia, el apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento

crítico y abierto ligado al compromiso y a la solidaridad.

2. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para participar de forma

razonada en debates respetando las opiniones de los demás.

3. Valorar la importancia de la participación ciudadana como miembros

activos de la sociedad y reconocerse como sujetos activos de ella.

4. Reconocer la diversidad de cualquier etiología como enriquecedora de la

convivencia mostrando una actitud y conducta tolerantes y de respeto a las

diferencias.

5. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones derivados de la

declaración de los DD.H.H, la Constitución Española y el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

6. Conocer el significado histórico de la democracia, de sus complejidades y

problemas, valorando la participación y compromiso de todos en pro de un

mundo más justo, así como la importancia del estado como garante de los

servicios públicos.

7. Participar en el centro desde el diálogo, la colaboración y la negociación

en situaciones simuladas o reales de conflicto, rechazando cualquier tipo de

violencia y adoptando una actitud crítica ante modelos de actuación

inadecuados.


a) Selecciona y comprende textos con mensajes solidarios.

b) Explica básicamente los avances producidos en el proceso de conquista de

la igualdad de género.

c) Reconoce los principios básicos de la Declaración de los DD.HH. e identifica

los principales conflictos de la sociedad actual.

d) Localiza los principales hitos históricos que simbolizan el establecimiento de

los DD.HH.

e) Sitúa a nivel espacio-temporal los principales conflictos que motivan la

aparición de la sociedad contemporánea.

f) Localiza y sitúa en un mapa la organización autonómica del estado español y

55

reconoce su amparo constitucional.

g) Identifica las características básicas de la población española y andaluza

actual y sus principales sectores productivos.

h) Reconoce la creciente diversidad étnica y cultural en la actual sociedad en

que vive valorándola como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.

i) Localiza espacialmente algunos de los bienes más significativos del

Patrimonio Cultural Andaluz.

j) Entiende y explica el principio de equidad social en relación a los servicios

públicos.

k) Asume razonadamente su co-responsabilidad como ciudadano en el

mantenimiento y cuidado del espacio público y vial, y propones alternativas que

palien algunas conductas de riesgo propias de los adolescentes y jóvenes

actuales.


Bloque I. Igualdad en el espacio doméstico. Corresponsabilidad en el hogar.

Bloque II. Diálogo ante problemas de comunicación.

Bloque III. Igualdad de derechos de todas las personas.

Bloque IV. Contribución económica como ciudadan@s.

Bloque V. Ciudadanía responsable.

Bloque VI. Construcción del mundo actual.

Bloque VII. Participación y democracia.

Bloque VIII. Ciudadanía a favor de la paz.

56

EVALUA

-CION

HORAS

TOTALE

S

BLOQU

ES

UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACIÓN

1º

TRIMES

TRE

I U.D. 1: Familia y espacio doméstico compartido: prejuicios.

Atención y cuidado de los demás miembros de la

comunidad familiar

Una quincena por unidad

II U.D. 2: Comunicación, base de la convivencia pacífica.

Competencia social Resolución de conflictos.

III

U.D. 3: Derechos Humanos, proyecto ético universal.

Ciudadanía como ejercicio público de derechos y deberes.

U.D. 4: Conquista histórica de los derechos de las mujeres.

La mujer en el Tercer Mundo.

U.D. 5: Diversidad socio-cultural y convivencia en una

sociedad plural. Construcción de un mundo más justo y

solidario: desarrollo y subdesarrollo en la sociedad global

2º

TRIMES

TRE

IV

U.D. 6: Bienes y servicios públicos: su provisión y cuidado.

Impuestos y contribución de los ciudadan@s. Ayuda a los

desfavorecidos.


U.D. 7: Espacio público y espacio vial: uso responsable.

Patrimonio cultural como rasgo identitario de un pueblo: el

Patrimonio Cultural de Andalucía.

V

U.D. 8: Consumo racional y responsable con vistas a la

salud y al medio ambiente: consecuencias.

U.D. 9: Publicidad: actitud crítica hacia los mensajes

publicitarios.

3º

TRIMES

TRE

VI

U.D.10: Bases del mundo actual. Hitos históricos. Sociedad

contemporánea


U.D.11: Andalucía como parte del sistema global. .De lo

local a lo global.

U.D.12: Estado de Derecho. Constitución Española de 1978

y Estado de las Autonomías. Unión Europea. Papel de

España y Andalucía en el mundo.

57

VII

U.D.13: Cauces de participación democrática. Reclamación

democrática de derechos reconocidos. Voluntariado,

elemento de cambio social.

VIII

U.D.14: Paz. Violencia invisible. Actuaciones a favor de la

paz. Organismos que velan por la paz.

U.D.15: El centro educativo como espacio de paz

TOTAL

H.

MODUL

O

4 HORAS /SEMANA

MÓDULO DE LIBRE CONFIGURACIÓN

Siguiendo la normativa al respecto, este módulo está destinado a completar las

competencias básicas personales y sociales que se pretenden alcanzar con el

alumnado. Ha de ser elaborado por parte del Centro e incluido en su Proyecto

Educativo (PCC). En cuanto a sus contenidos, serán planteados para cada curso

escolar -atendiendo a las características específicas de los alumnos y alumnas- y

promoverán, en cualquier caso, el uso y aplicación de las TIC. El tiempo de

dedicación a dicho módulo será de dos horas semanales.

4.1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Hemos establecido una conexión entre las unidades didácticas de los módulos

de formación general y los específicos de manera que el alumno tome así

conciencia de la importancia de las clases teóricas y surja de ellas la necesidad

para el desarrollo posterior de las prácticas. Partiendo de esta premisa hemos

desarrollado una metodología didáctica.

Se pretende desarrollar en el alumno/a las capacidades de análisis, organización,

determinación, observación, destrezas y habilidades referidas a las distintas

58

actividades que realiza el Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar en

Viveros, Jardines y Parques. Para ello nos basamos en una metodología activa y

participativa, tomando como referencia el entorno sociocultural de Huelva Capital.

Se pretenderá conseguir en el alumno un aprendizaje funcional, para lo cual se

tratará de desarrollar aquellas habilidades y destrezas que sirvan como instrumentos

necesarios y articulen el quehacer de su futura actividad profesional, sin menoscabo

de los contenidos conceptuales, así como se les capacitará para la búsqueda de

información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar en el plano

personal y/o profesional. Se potenciará el aprendizaje significativo y para ello se

realizarán actividades de conocimientos previos al comenzar cada bloque de

contenido, las cuales serán utilizadas como evaluación inicial del grupo y como

instrumento motivador del mismo.

Por todo, realizaremos un enfoque metodológico no academicista, el cual pretenderá

favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las

vivencias personales del alumno, fomentando una formación grupal, cooperativa y

participativa en la que prevalece el concepto de educación por encima del de

instrucción, lo que nos llevará a:

Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo

en cuenta sus necesidades e intereses.

Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas

para el grupo.

Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado.

Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y

discusión de una información básica por encima de una dinámica meramente

expositiva-receptiva.

Establecer un papel de colaboración continua entre el profesorado y el

alumnado.

4.1.1. Procedimientos metodológicos a seguir

Nuestra metodología se basará en los siguientes principios:

Participación activa, en la que el alumnado es el verdadero protagonista de

59

su aprendizaje, y en la que el profesorado será el guía, acompañante,

mediador y facilitador de aprendizajes. Para ello cada unidad la iniciaremos

con actividades que puedan motivar al alumno.

Enfoque constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje y modelo de

aprendizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y

experiencias vividas con los nuevos contenidos del módulo profesional.

Aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno

compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.

Aprendizaje funcional procurando que el alumno utilice lo aprendido cuando

lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.

Vinculación y contextualización en el mundo del trabajo. La relación con el

entorno y con el mundo laboral debe ser un proceso continuo.

Conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como recursos

permanentes en la construcción del aprendizaje.

Individualización y personalización, que dirigirán la labor educativa teniendo

en cuenta la atención a la diversidad como elemento enriquecedor de esa

labor. El ritmo y proceso de aprendizaje será diverso según el punto de partida

y la motivación de cada cual. La aplicación de estrategias individuales

favorecerá la autoestima y autosuficiencia tan necesarias en el alumnado que

presenta algún tipo de dificultad.

Interdisciplinariedad de los contenidos.

En definitiva, el planteamiento didáctico por el que hemos apostado ha de tomarse

siempre de manera flexible, abierto y coeducativo, que pretende en todo momento

atender la diversidad así como la transmisión del valor de la pluralidad a los propios

alumnos y alumnas, sin olvidar que toda actuación educativa debe estar debidamente

planificada con el propósito de alcanzar el logro de los objetivos previstos.

4.1.2. Estrategias didácticas

Todo lo anterior se concretará en una serie de estrategias didácticas, donde se

establezcan las actividades a desarrollar en el aula, el modo de organizarlas y la forma

de secuenciarlas.

4.1.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias didácticas que

60

nos proponemos. Se consideran como el conjunto de tareas que deben desarrollar los

alumnos con la finalidad de conseguir un aprendizaje determinado. En nuestro caso

desarrollaremos las siguientes:

Actividades de introducción-motivación, con la finalidad de introducir a los

alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.

• Actividades de conocimientos previos, orientados a conocer las ideas,

opiniones e intereses de los alumnos/as sobre los contenidos que vamos a

desarrollar. Desde el carácter interdisciplinar que debe impregnar nuestra

práctica, estas actividades las consideramos fundamentales a la hora del

desarrollo de nuestras estrategias metodológicas.

- Actividades de desarrollo, que permitirán al alumnado el aprendizaje de los

contenidos y la plasmación de sus resultados en los distintos módulos.

- Actividades de consolidación, cuyo objetivo final será la de afianzamiento de

lo aprendido por parte del alumnado. Para ello se recurrirá a un continuo feed-

back o retroalimentación del proceso seguido.

- Actividades de recuperación, orientadas a aquellos alumnos que han

presentado necesidades educativas a la hora de conseguir los aprendizajes y

objetivos previstos.

- Actividades de ampliación, que permitan al alumnado más aventajado y con

un ritmo de aprendizaje más acelerado construir nuevos conocimientos.

4.1.4.Medidas de atención a la diversidad.

Este año el grupo –clase se caracteriza por la pluridiscapacidad, por lo que tenemos

que adaptar los medios al alcance de estos alumnos/as para que se ajusten a sus

necesidades de aprendizaje.

En los módulos específicos se ha tomado como medidas la atención personalizada,

las actividades de refuerzo para aquellos/as que no alcancen los objetivos mínimos.

Así mismo en el vivero se harán agrupamientos de el/la o lo/las alumnos/as con el

más aventajado con el fin de establecer una cooperación de ayuda y entendimiento

61

entre ellos, evitando discriminación alguna y fomentando la solidaridad en el trabajo;

en el aula se realizarán adaptaciones de los textos, simplificando, esquematizando,

empleando un vocabulario más sencillo, en definitiva y en general en ambos casos

tanto en el aula como en el vivero se trabajarán objetivos y contenidos más cercanos a

las capacidades del alumno.

En los módulos de formación general se desarrollarán para los tres alumnos/as que

presentan discapacidad adaptaciones curriculares significativas adaptadas a los

niveles de competencia curricular que presentan. Se emplearán también las mismas

medidas comentadas anteriormente: atención personalizada y actividades de refuerzo.

4.1.5. Materiales y recursos

Se dispone de un aula para las clases teóricas dotada de tres ordenadores y también

de un vivero, el cual éste curso al contar también con un ciclo de grado medio de

jardinería lo tenemos compartido hasta que se le dote al mismo con sus instalaciones.

En cuanto a los materiales relativos a los módulos específicos, al ser éste el tercer

curso del PCPI cuenta con una importante dotación de herramientas y maquinaria :

Motocultor

Desbrozadoras

Azadas

Tijeras

Rastrillos

Sopladoras de hojas

Trituradas

Compostadoras

Equipo de abonado

Pulverizadores

Espolvoreadores

Equipo de riego y de fertirrigación

Equipo de protección individual

Mezcladores de sustratos

Equipos de marqueo; jalones, estaquillas, cuerdas, cintas métricas.

Equipos y mesas de propagación: enraizamiento, de semillero.

Equipos de bombeo, equipos de fertirrigación.

Equipos de detección y captura de plagas.

Vídeos y televisor

62

Material audiovisual de temas relacionados con los módulos.

Las prácticas de conservación y mantenimiento se realizan en el jardín del Centro,

aunque también con algunas empresas y el Ayuntamiento.

Por lo que a los materiales relacionados con los módulos formativos de carácter

general se refiere, pueden usarse de referencia los programas educativos diseñados

por la CEJA Jóvenes Emprendedores Solidarios (JES) o Creando Empresa (CR), que

trabajan competencias emprendedoras. No obstante, cabe recordar que el alumnado

del PCPI necesita mejorar los conocimientos y competencias básicas de Lengua y

Matemáticas, por lo que estos aspectos curriculares deberemos reforzarlos a lo largo

de todos los módulos y nos valdremos a tal fin de materiales didácticos adaptados a

su nivel de competencia curricular (libros de texto y de lecturas pertenecientes a otros

niveles académicos inferiores, actividades adaptadas, prensa y revistas relativas al

mundo del trabajo, etc.).

4.1.6. Espacios formativos

Los espacios y equipamientos a tener presentes son los que se describen en la

Resolución de 18 de agosto de 2.008, de la Dirección General de Formación

Profesional y Educación Permanente, en el ANEXO IV de dicha resolución.

4.2. EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará considerando la

competencia general y competencias profesionales específicas y básicas dentro de

cada uno de los módulos. Se realizará una evaluación inicial de cada bloque de

contenido mediante actividades de conocimientos previos, y tres evaluaciones durante

el curso. La evaluación tendrá tres momentos: inicial, continua y sumativa.

4.2.1. Técnicas

Observación de las actuaciones de los alumnos en situaciones de simulación.

Revisión de las tareas y trabajos realizados por los alumnos a lo largo del

periodo.

Pruebas específicas: exámenes escritos a lo largo del trimestre; casos

prácticos (de forma individual o en grupo según las características y

necesidades específicas del alumno/a).

63

Pruebas orales.

Ejercicios de autoevaluación del propio alumno

4.2.2. Instrumentos

Nos valdremos de los siguientes:

Pruebas o preguntas orales.

Debates sobre un determinado tema.

Mapas conceptuales, murales y fichas.

Pruebas escritas que pueden ser de alternativa bipolar y múltiple, o preguntas

cortas a desarrollar.

Comentarios de texto, gráficos, imágenes, etc.

Elaboración de fichas sobre una temática determinada.

Realización de trabajos prácticos.

Observación de las actuaciones en situación de una práctica.

Realización de pequeñas investigaciones.

- Registros de observación: diario del profesor, informes, anecdotario de hechos

significativos, escalas de observación de conductas, escalas de observación de

actitudes, asistencia a clase, puntualidad.

- Cuadernos de clase y de campo.

La calificación se plasmará conforme a una escala de uno a diez, sin decimales,

quedando reflejado así en su informe de evaluación.

4.2.3. Procedimientos

a) Para la evaluación global:

A lo largo del curso y en el período lectivo ordinario se realizarán al menos tres

sesiones de evaluación, cuyos resultados se darán a conocer al alumnado, a sus

padres o tutores legales. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas. El proceso

de evaluación se reflejará en un informe individual, según Anexo VI de la Orden 24 de

junio de 2.008.

64

Antes del comienzo del módulo FCT el equipo docente celebrará una sesión de

evaluación en la que valorará el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, y decidirá

después de haber superado todos los módulos obligatorios los que realizarán dicha

fase de FCT. Se considerará superado un módulo cuando la calificación sea igual o

superior a cinco (5).

En la evaluación final del primer curso el alumno recibirá una calificación numérica en

una escala de 1 (uno) a 10 (diez), excepto del módulo de formación en centros de

trabajo que se calificará como apto y no apto.

b) Para la recuperación:

En caso de no superar la evaluación ordinaria, el alumno/a tendrá el derecho a

superarlo en la convocatoria extraordinaria en junio, presentando los trabajos y tareas

encomendadas para la superación de los contenidos de dicho módulo.

El alumno que no supere todos los módulos podrá repetir por una sola vez,

el módulo o módulos que no haya superado.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en

el primer curso del programa, hasta tres como máximo, sí así lo estima el

equipo docente conveniente.

El alumno/a que haya superado el primer curso del programa (PCPI) no

podrá matricularse en el primer curso de otro.

4.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias a la enseñanza se proponen las siguientes:

Visita a los parques y jardines de la provincia. Parque Moret.

Visita a jardines del entorno para visualizar los trabajos y labores de suelo,

antes de la plantación.

Senderismo y convivencia con otros grupos del centro.

Actividades complementaria árboles, bosque de vida 2010-2011, inscripción en

el Huerto y Jardín.

65

Actividades en el Jardín del Centro: Eliminación de malas hierbas de las pistas

y patios, tratamientos herbicidas. Podas de palmeras. Mantenimiento de

plantas de interior.

Visitas a exposiciones temáticas que les despierten interés.

Exposición y venta en el mercadillo de Huelva de las plantas producidas en el

vivero.

Excursión final de curso financiada con el dinero obtenido de la venta del

mercadillo.

Participación en todas las actividades realizadas en el Centro (Día de la

violencia de género, Constitución, La Paz, Andalucía, Feria del Libro, etc.....)

4.4. LA ORIENTACION EDUCATIVAY LA ACCIÓN TUTORIAL.

Se valdrá de ella como medida a adoptar tanto desde la intervención tutorial a nivel de

aula y centro, por medio del profesorado y de la orientadora, como desde la

intervención educativa y socio-comunitaria a nivel de zona, por parte de todos los

agentes y sectores implicados.

MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.C.P.I.- 1º Trimestre

CONTE-

NIDO

OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGIA

EVALUACION MATERIALES/ RECURSOS HUMANOS

SEPTIEMBRE

JORNADA DE ACOGIDA PROGRAMA

TRANSICIÓN

Acoger cálida y afectuosamente al alumnado. Informar al alumno sobre nuevo profesorado, horario, calendario…

Presentación del grupo. Presentación del tutor. Horario Presentación de la Acción Tutorial. Cuestionarios iniciales de tutoría.

Activa. Gran grupo

Al finalizar la actividad se evalúa el grado de satisfacción del alumnado y profesorado. Cuestionario para el alumnado

Documentos específicos de los horarios. Ficha de evaluación Equipo Directivo y tutores

ORGANIZARNOS PARA TRABAJAR EN GRUPO

PROGRAMA TRANSICIÓN

Conseguir que el grupo se organice para mejorar su trabajo.

Ser capaz de establecer objetivos como grupo.

Dinámicas de grupo de conocimiento del grupo

Cuestionario de observación del grupo.

Método para estudiar un problema en grupo.

Activa. Participat

iva. Motivado

ra. Individua

l, pequeño grupo y gran grupo.

Cuestionario para el alumnado y profesorado. Observación por parte del tutor/a de la participación e integración del alumnado.

Documentación aportada por el Departamento de Orientación de juegos de dinámicas de grupos y cohesión del grupo.

Tutores/ Departamento de Orientación.

1º TRIMESTRE

2

NORMAS CONVIVENCIA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Comprender la necesidad de normas para el funcionamiento del grupo.

Lluvias de idea sobre funcionamiento de grupo.

Dinámicas sobre responsabilidades del grupo.

Elaboración de murales.

-Técnica Phillips 6x6.

- Puesta en común.

Observación por parte del profesorado del cumplimiento de normas.

Material fungible. Documentos sobre normas

internas del centro.

OCTUBRE

DERECHOS Y DEBERES


Conocer los derechos y deberes como ciudadanos. Analizar la importancia de ejercer los derechos y cumplir deberes. Reflexionar sobre el hecho de que los derechos conllevan deberes.

Reflexionar sobre los principales derechos reconocidos por la Constitución del 78. Comprobar que cada derecho corresponde a uno o varios deberes. Análisis de noticias que aparecen en la prensa.

Activa. Participativa. Individual, pequeño grupo y gran grupo. Partir de ideas previas.


Fotocopia de algunos artículos de la Constitución de 1978. Artículos de prensa. Tutores.

ELECCIÓN DE DELEGADO/A. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Elegir delegado/a y subdelegado/a de manera seria y responsable.

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

Cumplimentar individualmente un cuestionario. Puesta en común en gran grupo. Proceder a la votación. Levantar acta.

Activa. Participativa. Motivadora.

Al finalizar la actividad se evalúa el grado de satisfacción del alumnado y profesorado.

Cuestionario para el alumnado

Documento para el alumnado “Los delegados de curso y la junta de delegados”. Cuestionario. Acta de la elección de delegado de grupo. Urna y papeletas. Tutores, jefatura de estudios.

3

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

Ser capaz de desarrollar un método que facilite la elaboración y presentación de trabajo. Mejorar y aumentar las capacidades intelectuales básicas.

Mis fallos como estudiantes. Estrategias ante los exámenes. La memoria y reglas mnemotécnicas.

Activa. Participativa.

Motivadora.


Fotocopias del DO. Tutores, DO, Departamentos Didácticos.

NOVIEMBRE

EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Desarrollar la capacidad de análisis ante distintos conflictos que puedan surgir en el aula. Concienciar al alumnado de que todos somos responsables, en mayor o menor medida, de la existencia de estas situaciones. Fomentar la cooperación a través del trabajo en grupo.

Tarea individual: lectura del folleto rojo del Programa Educativo de Prevención del Maltrato entre compañeros. ¿Has probado contarlo a través del teatro? Expresión de sentimientos. Realización de un decálogo de convivencia.

Activa. Participativa. Motivadora

Grado de cumplimiento del Decálogo de convivencia. Análisis de las causas. Propuestas de mejora.

Folleto sobre el Maltrato entre escolares. Material ofrecido por el DO. Tutores, DO, Padres.

DICIEMBRE

VIOLENCIA DE GÉNERO COEDUCACIÓN.

Aprender a prevenir la violencia de género desde la adolescencia Ser capaz de analizar situaciones de violencia de género.

Informar sobre qué es la violencia y subtipos. Análisis sobre mitos. Causas que fundamentan la violencia. Trabajo en pequeño grupo sobre las alternativas a la violencia sexista.


Motivadora

Ficha de valoración del grado de participación y satisfacción de los alumnos y del profesorado.

Material para la prevención de la Violencia de Género editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

4

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Desarrollar la autoestima personal del alumnado.

Desarrollo del componente afectivo, cognitivo y conductual de la autoestima del alumno. Valores corporales, intelectuales, estéticos, afectivos y morales.

Utilización de estrategias del reflejo: autoinspiración, dramatización. Activa, participativa, motivadora, …

Análisis oral y grupal de la sesión.

Fotocopias facilitadas por el DO como documento de apoyo al profesorado. Bibliografía específica del tema. Tutores, DO.

SIDA (1 DICIEMBRE) TEMAS TRANSVERSALES

Concienciar a los alumnos acerca de la problemática del SIDA. Facilitar información básica sobre aspectos claves de la enfermedad y su transmisión, así como las medidas de prevención de la misma.

Lectura y comentario de textos periodísticos sobre el tema. Visionado de vídeo. Análisis de casos: Miedo ante personas infectadas, contacto sexual, contacto escolar.


Ficha de valoración del grado de participación y satisfacción de los alumnos y del profesorado

Textos periodísticos, vídeos… Tutores, orientadora, salón de actos.

PREEVALUACIÓN

Desarrollar la capacidad de autoevaluación como conocimiento de sí mismo.

Lluvia de ideas sobre evaluación. (distinguir de calificación).

Cuestionario individual o pequeño grupo.

Puesta en común de los resultados y exposición de los mismos en las sesión de evaluación.

Idem. Grado de satisfacción de los profesores y del alumnado en la sesiones de evaluación sobre las intervenciones de los alumnos.

Cuestionario. Tutores, DO.

5

MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.C.P.I.____

TEMA OBJETIVOS CONTENIDOS/ACTIVI

DADES METODOLOGIA EVALUACION MATERIALES/ RECURSOS

HUMANOS

ENERO

POSTEVALUACIÓN

Conseguir un mejor conocimiento de sí mismo y de sus posibilidades. Aprender a establecer metas sobre el propio trabajo.

-comentar aspectos tratados en la evaluación. Realizar propuestas de mejora Realizar un plan de estudio personal para la segunda evaluación.

Activa, participativa, motivadora,…

Revisión de compromisos mensualmente.

Acta de la sesión de evaluación. Hoja de resultados del grupo. Hoja de compromisos. Tutores, DO, Alumnos.

PROGRAMA ADOLESCENCIA Y ALCOHOL

Mejorar hábitos de vida saludable en el alumnado. Prevenir problemas de drogadicción.

El alcohol y sus efectos negativos. Mitos sobre el alcohol.

Charla informativa y posterior debate.

Grado de satisfacción del alumnado y del profesorado.

Retroproyector, folletos… Asociación “Alcohol y sociedad”.

2º TRIMESTRE

6

FEBRERO

POAP: AUTOCONOCIMIENTO

Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo acorde con sus capacidades e intereses personales.

Cuestionario de Intereses Profesionales. Entrevistas individuales en casos en los que se detecten dificultades.

Presentación motivadora y atractiva de contenidos y actividades, carácter funcional en relación con necesidades e intereses de los alumnos, participación activa, combinar actividades de carácter individual con actividades en grupo, clima adecuado del aula con diálogo con expresión de ideas, expresiones y sentimientos.

Ficha de seguimiento de la sesión y grado de satisfacción del alumnado.

Fotocopias facilitadas por el DO. Programa Orienta. Cuestionario de Intereses Profesionales. Pruebas psicotécnicas. Tutores, DO.

OAP: CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Promover el conocimiento del sistema educativo.

Los ciclos Formativos de Grado medio. Pruebas de acceso a ciclos formativos. Las Enseñanzas de Régimen Especial. Salidas tras el PCPI. Escuelas Taller y Casas de Oficio, Visionado de videos. Visitas a otros centros educativos.

Idem Ficha de seguimiento de la sesión de tutoría.

Fotocopias facilitadas por el DO. Programa Orienta. Videos, películas…. Tutores, DO.

7

OAP: CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL

Facilitar a los alumnos conocimiento sobre el entorno socio-laboral y experiencias directas con el mundo laboral.

Conocimiento del entorno laboral. Confección de perfiles profesionales. Visitas empresas.

OAP. TOMA DE DECISIONES

Reflexionar críticamente ante una situación de toma de decisiones.

Enseñar los pasos de la toma de decisiones.

Aspectos positivos y negativos de las situaciones. Previsión de consecuencias de actos. Elección de alternativas.

Idem Grado de participación y satisfacción del alumnado y profesorado

MARZO

PREEVALUACIÓN


Lluvia de ideas sobre evaluación.





8

MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.G.S.____

TEMA

OBJETIVOS CONTENIDOS/ACTIVIDADES

METODOLOGIA EVALUACION MATERIALES/RECURSOS HUMANOS

ABRIL

POSTEVALUACIÓN


-comentar aspectos tratados en la evaluación. Realizar propuestas de mejora . Realizar una serie de compromisos.




HABILIDADES SOCIALES

Desarrollar la capacidad asertiva en el alumnado. Aprender a distinguir diferentes conductas: asertivas, pasiva y agresiva.

La asertividad. Componentes de la asertividad. Conducta pasiva. Conducta agresiva.

Activa, participativa, motivadora., investigadora. Utilización de role-playing.

Evaluación del clima del aula mediante de registros de conductas.

Fotocopias y bibliografía facilitada por el DO. Tutores, DO.

3º TRIMESTRE

9

MARYO

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Aprender a resolver conflictos teniendo en cuenta las causas y consecuencias de los actos. Tomar conciencia de los conflictos y su resolución.

Los sentimientos y pensamientos. Análisis de los conflictos. Causas y consecuencias de los hechos.

Activa, participativa, introspectiva.

Análisis oral y grupal de la sesión. Visión general del grado de interés que han despertado en el alumnado las distintas actividades realizadas.


JUNIO

PREEVALUACIÓN


Lluvia de ideas sobre evaluación (distinguir de calificación).





EVALUACIÓN FINAL DE TUTORÍA

Reflexionar sobre el trabajo realizado, analizando y logros e inconvenientes. Analizar propuestas de mejora para el próximo curso.

Distintas evaluaciones de las sesiones de tutoría, realizadas por tutores y DO

Idem Análisis de los documentos

Documentos de evaluación, cuestionarios y registros.

2

3

ANEXO VII:

PROGRAMA de CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI) AUXILIAR EN

OPERACIONES DE ACABADO Y PINTURA.

I. PREÁMBULO:

LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (PCPI)

Introducción

En base a la Orden 24 de Junio de 2008 por el que se regulan los Programas

de Cualificación Profesional Inicial (en adelante PCPI), y ello en virtud del Decreto

231/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, dentro de su

artículo 22, cabe destacar que dichos Programas son organizados y autorizados por la

Administración Educativa con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral

de jóvenes que se encuentran en situación de desventaja socio laboral y educativa,

manteniendo al mismo tiempo la posibilidad de la obtención del título.

Para lo anterior, los centros docentes e instituciones que imparten estos

programas cuentan con la autonomía suficiente para poder ajustar sus contenidos y

organización a las necesidades de su alumnado a través de las oportunas

adaptaciones curriculares, y esto, con el fin de abrir nuevas expectativas de formación

y acceso a una vida laboral cualificada a dicho alumnado.

Destinatarios

Podrán incorporarse a los PCPI (artículo 22 de la LEA, 17/2007 de 10 de

diciembre) los siguientes sujetos destinatarios:

- Jóvenes menores de 21 años que cumplan 16 en el año natural de comienzo

del programa y no hayan obtenido el título de graduado en Educación

Secundaria Obligatoria (ESO).

- Jóvenes menores de 22 años y que estén diagnosticados con necesidades

educativas especiales, y no hayan obtenido el título de la ESO.

- Otros jóvenes con 15 años, que no estén en condiciones de promocionar al

tercer curso y hayan repetido una vez en la etapa, previo acuerdo de ellos junto

con sus padres y el equipo docente.

4

Objetivos

De acuerdo con el artículo 30.2 de la LOE 2/2006 de 3 de mayo los PCPI

persiguen los siguientes objetivos:

Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las

diferentes enseñanzas.

Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de

una cualificación de nivel uno, de la estructura actual del catálogo nacional de

cualificaciones profesionales, creado por la Ley Orgánica 5/2002 de 19 de

junio.

Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción laboral.

Fines

Para cumplir los objetivos anteriores los PCPI han de velar por los siguientes

fines:

- Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima.

- Promover la adquisición y desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria, y posibilitar la obtención de la titulación

correspondiente.

- Fomentar la continuidad de estudios en las diferentes enseñanzas.

- Favorecer el aprendizaje autónomo, con confianza en las propias posibilidades.

- Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa

de empleo, a través de la tutoría y orientación socio laboral.

Perfil profesional

De conformidad con lo establecido en el art. 22.3 del Decreto 231/2007, los

PCPI responderán a un perfil profesional expresado a través de la competencia

general, las competencias profesionales, personales y sociales, y la relación de

cualificaciones y, en su caso, de unidades de competencia de nivel uno del Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

En todos los casos, el perfil profesional de cada programa contará con los

apartados: Denominación, Nivel, Duración y Familia. En el PCPI concreto de Auxiliar

en operaciones de acabado y pintura, el perfil queda identificado por los siguientes

elementos:

• Denominación: Auxiliar en operaciones de acabado y pintura.

Nivel: Inicial (Programa de Cualificación Profesional)

Duración: 532 horas

Familia Profesional: Edificación y obra civil.

5

Organización, duración y horario

Los programas están organizados a tenor del Decreto mencionado por tres

tipos de módulos:

Módulos Específicos.

Módulos de Formación General,

Módulos conducentes a la obtención del titulo de graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

(Los dos primeros módulos son obligatorios y los terceros tienen carácter voluntario)

Igualmente tienen una duración mínima de 1800 horas, distribuidas en dos

cursos académicos, que dispondrán como mínimo de 900 horas cada uno:

1. En el primer curso del programa se realizarán los Módulos Específicos y de

Formación General, y el horario lectivo semanal, previo a la realización del Módulo de

Formación en Centros de Trabajo, se distribuirá de la siguiente manera:

Módulos Específicos: 18 horas.

Módulos de Formación General: 12 horas

b1) Módulo de proyecto emprendedor: 5 horas.

b2) Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas.

b3) Módulo de libre configuración: 2 horas

b4) Tutoría lectiva: 1 hora

c) Módulo de Formación en Centros de Trabajo: 100 horas mínimo.

2. En el segundo curso del programa se realizarán los Módulos Voluntarios.

Titulación y certificaciones

Cuando los alumnos hayan superado todos los módulos del PCPI (voluntarios y

obligatorios) obtendrán el título de Graduado en la ESO. En el caso de que superen

los módulos obligatorios exclusivamente obtendrán una certificación académica y que

tendrá efecto de acreditación de las competencias profesionales adquiridas en el

Sistema Nacional de Cualificación y Formación Profesional.

II. PROGRAMACIÓN DEL PCPI (1º CURSO)

AUXILIAR EN OPERACIONES DE ACABADO Y PINTURA.

6

1. PLANTEAMIENTO GENERAL

Según el Decreto 231/2007 y su artículo 22.3 en el que se establecen las

enseñanzas correspondientes a los Programas de Cualificación Profesional Inicial, el

Proyecto de Centro y la Programación Anual del Departamento son referentes que en

todo momento se tendrán en cuenta para desarrollar después la Programación de

Aula.

Del mismo modo, los Objetivos Generales del programa, las competencias

asociadas al mismo, las capacidades terminales y el currículo, tanto de los Módulos

Específicos del PCPI de Auxiliar en operaciones de acabado y pintura

correspondientes al Diseño Curricular para Andalucía, como el currículo establecido

para los Módulos de Formación General, serán primordiales para la configuración de

la programación de aula, que serán en todo momento referente y finalidad.

Puede decirse que esta Programación de Aula resulta ser un requisito

necesario por las razones que siguen:

Está justificada a nivel legal toda vez que debe ser una concreción del currículo

(el tercer nivel) con relación a un instrumento a medio plazo, denominado Proyecto de

Centro (P.C.), que, con el objetivo de dotar de coherencia y personalidad propia al

Centro, enumera y define las notas e identidad del mismo, establece el marco de

referencia global y los planteamientos educativos que lo definen y distinguen, formula

las finalidades educativas que pretende conseguir y expresa la estructura organizada

del Centro. Este Proyecto Centro se compone a su vez de otros instrumentos, también

diseñados a medio plazo, como son el Proyecto Educativo (P.E), el Régimen de

Organización y Funcionamiento (R.O.F.) y el Proyecto de Gestión (P.G.). Será dentro

del Proyecto Educativo que cada Departamento didáctico elaborará la Programación

Didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las Etapas o

Ciclos correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo

Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.); igualmente, será el profesorado

quien desarrolle su actividad docente de acuerdo con la Programación Didáctica del

Departamento al que pertenezca (en este caso, el Departamento de Orientación).

Además, no sólo desde la perspectiva legal, sino también a nivel pedagógico y

didáctico, la programación de aula es importante en tanto que hace de la enseñanza

un proceso estructurado coherente, sistemático y planificado, a través de una

distribución secuenciada de unidades didácticas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

7

2.1. Características del entorno y centro

Ubicación geográfica: El I.E.S. se encuentra ubicado en la periferia de dos

barriadas onubenses, marcadas por un nivel socio – económico y cultural bajo.

Características del entorno: El modelo curricular adoptado por el nuevo Sistema

Educativo, supone asumir como principio inherente a la planificación educativa la

necesidad de adecuar y adaptar las enseñanzas a las características del entorno

socio-económico del centro y de los alumnos/as a los que van dirigidas.

Características del Centro: Fue construido hace 25 años y se encuentra en buenas

condiciones. Dispone de buenas instalaciones como: Laboratorio de Física y Química,

laboratorio de Biología y Geología, laboratorio de Idiomas, Talleres de Informática,

Gimnasio, Biblioteca, 17 aulas ordinarias, 10 seminarios, salón de actos, amplias

zonas deportivas, vivero, taller agrario, departamentos, sala de profesores/as,

conserjería y zona administrativa.

En el mismo hay escolarizados alumnos de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato, en sus modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencia y

Tecnología, Ciclos Formativos de Grado Medio y Grado Superior de las familias

profesionales de Administración, Informática y Jardinería, dos Programas de

Cualificación Profesional Inicial: Auxiliar en Viveros, Jardines y Parques y Auxiliar de

Operaciones de Acabado y Pintura. También cuenta con un Aula Específica de

Educación Especial.

En cuanto a la realidad socioeconómica y cultural del entorno, nos

encontramos en una zona deprimida, sin un ambiente adecuado para el estudio ni

potenciador del mismo, que dificulta la asistencia diaria a clase de estos alumnos y

alumnas.

2.2. Características del alumnado

A nivel general los alumnos manifiestan rechazo escolar, desfase curricular,

desmotivación, absentismo, disrupción, necesidad de empleo, independencia y

recursos económicos, sin habilidades para el éxito académico manifestando

experiencias de fracaso y/o abandono, con baja resistencia a la frustración, escaso

control de las situaciones y de las emociones careciendo de modelos adecuados de

comportamiento tanto familiar como social, sin recursos para enfrentarse a la

búsqueda de empleo.

2.2.2. Datos de la Evaluación Inicial

Para el buen desarrollo curricular antes de trabajar los módulos a impartir, se

realizará una evaluación inicial coordinada con la tutora, que consistirá en una

entrevista al alumno/a y a las familias. Esto, junto con el historial académico del

8

alumno/a y junto sus datos académicos, servirá como punto de referencia para la

elaboración de la programación, ya que nos indicará, si es necesario, las adaptaciones

curriculares correspondientes que haya que realizar a cada alumno o alumna.

Además de contar ésta información, para trabajar los módulos específicos se

partirá de la observación de las distintas actividades relacionadas con los acabados y

pinturas, y con los diferentes aspectos que se van a trabajar a lo largo del curso.

Dichas actividades se realizaran de diferentes modalidades de manera que se

haga más rica la observación: explicaciones, situaciones individuales y situaciones de

grupo, que nos permitan observar cómo se comporta y qué habilidades posee de

atención, de escucha, de trabajo en grupo, de autonomía, para seguir

instrucciones……se realizaran actividades de lectura-escritura del manejo de una

máquina, de una herramienta,…toma de apuntes o dictado de algunas instrucciones

para el cuaderno de campo, cuestionario sobre actividades relacionadas con el PCPI,

interacciones y diálogos con los compañeros y compañeras…que servirá para valorar

el nivel sociolingüístico. Medición de superficies, división del terreno….valorando así el

nivel de formación básica referido a las matemáticas.

Es importante insistir en que ésta evaluación no se realizará de forma

académica, donde probablemente se pondrían en evidencia una vez más sus

fracasos, sino al hilo de algo nuevo como son los acabados y pinturas.

Los resultados de ésta evaluación inicial serán el punto de partida para la

programación del curso, para la adopción de medidas de respuesta a la diversidad de

ritmos, intereses, capacidades. También será el punto de partida de la planificación de

forma conjunta con la tutora del trabajo posterior distribuyendo el de de cada uno

(específico, y formación general) de una forma coherente y coordinada.

3. COMPETENCIAS ASOCIADAS AL PROGRAMA

3.1. Competencia general

Realizar operaciones auxiliares y de apoyo para la fabricación de pastas y

morteros, así como los enfoscados y/o guarnecidos para regularizar las superficies a

tratar con imprimaciones y pinturas, teniendo en cuenta las instrucciones recibidas y el

plan de trabajo establecido y cumpliendo con las normas de prevención de riesgos

laborales, calidad y protección ambiental.

3.2. Competencias profesionales, personales y sociales

Utilizar equipos y maquinaria manualmente o accionando mecanismos

sencillos para realizar trabajos de regularización de superficies.

9

Sanear y regularizar superficies manualmente para su posterior tratamiento de

acabado.

Elaborar pastas, morteros y hormigones siguiendo las prescripciones

establecidas para tratamiento superficial.

Realizar enfoscados y guarnecidos en paramentos verticales y horizontales

manualmente o accionando mecanismos sencillos para prepararlos para su

acabado final.

Aplicar imprimaciones o pinturas manualmente, preparándolas para su

tratamiento superficial final.

Recepcionar y acopiar los materiales a utilizar siguiendo, si es preciso, las

instrucciones del fabricante para su posterior utilización en obra .

Manejar útiles, herramientas y maquinaria con soltura, siguiendo instrucciones,

para preparar y aportar amasados a los tajos correspondientes.

Demostrar autonomía en la resolución de pequeñas contingencias durante el

desarrollo de la actividad laboral.

Cumplir los protocolos de prevención de riesgos y seguridad laboral, calidad y

protección ambiental para evitar daños en las personas y en el ambiente.

Comunicarse eficazmente con las personas adecuadas en cada momento,

transmitiendo la información con claridad, de manera ordenada, estructurada,

clara y precisa.

Mantener unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del

equipo.

Mantener el espíritu de aprendizaje y de actualización de conocimientos en el

ámbito profesional.

3.3. Unidades de Competencia ( Cualificación profesional completa; operaciones

auxiliares de revestimientos continuos en construcción, código EOC272_1( R.D.

872/2007, de 2 de Julio).

i) Realizar trabajos auxiliares en obras de construcción.

j) Elaborar pastas, morteros, adhesivos y hormigones.

k) Sanear y regularizar soportes para revestimiento en construcción.

l) Realizar enfoscados y guarnecidos a < buena vista>

m) Aplicar imprimaciones y pinturas protectoras en construcción.

4. MÓDULOS OBLIGATORIOS DEL PCPI Y PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

CADA UNO DE ELLOS

10

Como ya hemos mencionado, el currículo de estas enseñanzas se plantea

flexible y abierto a modificaciones, lo que permite a adecuar la programación al

entorno socio-productivo del centro, a las características del alumnado y a otras

vicisitudes y contingencias.

Los módulos de que consta el Programa están formados por los M.

Específicos y M. de Formación Básica, de cuya programación didáctica pasamos a

ocuparnos a continuación:

A. MÓDULOS ESPECÍFICOS

1005-EOC Operaciones de revestimientos continuos.

1006-EOC Operaciones de revestimientos discontinuos.

1007-EOC Procesos básicos de pintado.

1008-EOC Formación en centros de trabajo.

OBJETIVO GENERAL DE LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS.

El objetivo general de los módulos específicos es que el alumno/a logre

alcanzar la competencia general del ciclo y sus competencias profesionales asociadas

mencionadas anteriormente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS ESPECÍFICOS.

Las enseñanzas de los módulos específicos son eminentemente prácticas, de

tal manera que de las 18 horas semanales de éstos módulos 5 horas son teóricas y 13

procedimentales (siempre en función de la meteorología) por lo que un criterio de

evaluación en los tres módulos es la asistencia a los mismos, estableciendo según el

total de horas de cada que uno que el alumno/a tendrá que asistir el 25% del total de

horas establecidas según módulo y trimestre.

MÓDULO 1005-EOC OPERACIONES DE REVESTIMIENTOS CONTINUOS.

4.1. OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Instala y mantiene equipos y medios auxiliares de protección colectivos

reconociendo sus funciones y adecuando los métodos a las condiciones de

11

seguridad del momento.


a) Se han analizado los aspectos fundamentales de la normativa de prevención de

riesgos referentes a la protección colectiva.

b) Se han reconocido los posibles riesgos para las personas ajenas a la obra en

función del trabajo a desarrollar.

c) Se ha descrito e interpretado la señalización de obra.

d) Se han descrito los sistemas de protección colectivos.

e) Se han identificado y aplicado las medidas de seguridad en medios auxiliares.

f) Se han colocado adecuadamente los sistemas de protección colectivos en

función de sus aplicaciones.

g) Se han observado y comunicado posibles deterioros en los equipos de

protección colectiva.

2. Prepara herramientas y maquinaria para la realización de revestimientos

continuos, identificando y aplicando las normas de uso y recomendaciones del

fabricante.


a) Se ha identificado la maquinaria y herramienta según el trabajo a realizar.

b) Se han analizado las características, aplicaciones y mantenimiento básico de la

maquinaria y accesorios según el elemento a fabricar.

c) Se han utilizado las herramientas para cada trabajo a realizar.

d) Se ha realizado el amasado sea con herramienta o maquinaria para el aporte de

material a los tajos.

e) Se ha realizado el transporte de material, sea horizontal o vertical, en el interior

de la obra.

f) Se ha mantenido el orden y limpieza durante el desarrollo de las distintas

actividades de trabajo.

g) Se han limpiado y almacenado la maquinaria y herramienta al final de la

jornada.

h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

preparación de herramientas y maquinaria para la realización de revestimientos

continuos.

3. Colabora en la realización de revestimientos continuos de cemento/cal y

monocapa, identificando y aplicando las técnicas adecuadas.


a) Se ha identificado la forma de colocar las herramientas y medios auxiliares

12

según el trabajo.

b) Se ha descrito la función que desempeña cada uno de los enfoscados.

c) Se han identificado, siguiendo instrucciones, los revestimientos dañados para

corregir.

d) Se ha realizado dicho revestimiento, siguiendo instrucciones.

e) Se han identificado técnicas y procesos para realizar revestimientos según el

elemento sobre el que se actúe.

f) Se han resuelto los revestimientos dañados de los paramentos controlando la

evolución y el alcance de la lesión siguiendo instrucciones.

g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

realización de revestimientos continuos de cemento/cal y monocapa.

h) Se ha mantenido el orden y limpieza durante el desarrollo de las distintas

actividades de trabajo, incluso de final de jornada.

4. Colabora en la realización de revestimientos de yeso y techos de escayola,

reconociendo y aplicando los métodos y técnicas correspondientes.


a) Se ha descrito la utilización de las herramientas y medios auxiliares en función

del trabajo a desarrollar.

b) Se ha descrito la función que desempeña cada uno de los revestimientos.

c) Se han identificado, siguiendo instrucciones, los revestimientos dañados para

corregir.

d) Se han identificado técnicas y procesos para realizar revestimientos según el


e) Se han resuelto satisfactoriamente, siguiendo instrucciones, los revestimientos

dañados de los paramentos habiendo controlado la evolución y el alcance de la

lesión.

f) Se han realizado las tareas de revestimiento, siguiendo instrucciones.

g) Se ha mantenido el orden y limpieza durante el desarrollo de las distintas


h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

realización de revestimientos de yeso y techos de escayola.

1006-EOC OPERACIONES DE REVESTIMIENTOS DISCONTINUOS


13

1. Acopia materiales para revestimientos discontinuos, relacionando sus

características y aplicaciones con los distintos procesos.


a) Se han descrito las propiedades básicas de los materiales que forman parte de

los revestimientos discontinuos.

b) Se han caracterizado los tipos de revestimientos discontinuos.

c) Se han identificado las características y condiciones idóneas para el

almacenamiento y distribución de los materiales para revestimientos discontinuos.

d) Se han realizado los procedimientos de acopio y distribución de materiales

siguiendo instrucciones y/o protocolos de actuación.

e) Se han manipulado los materiales discontinuos que intervienen en los

revestimientos, siguiendo instrucciones.

f) Se han aportado los materiales a los tajos en cantidad, tiempo y forma.



h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en el

acopio de materiales para revestimientos discontinuos.

2. Prepara, almacena y aporta adhesivos y pastas identificando las normas de

uso y siguiendo las recomendaciones del fabricante.


a) Se han descrito las propiedades básicas de las pastas y adhesivos como

material de agarre de revestimientos discontinuos.

b) Se han descrito las dosificaciones adecuadas para la fabricación de las pastas y

adhesivos en obra.

c) Se han caracterizado los procedimientos de utilización de pastas y adhesivos.

d) Se han identificado las características y condiciones idóneas para el

almacenamiento y distribución de los materiales.

e) Se ha realizado el amasado que interviene en las operaciones de revestimientos

en obra siguiendo instrucciones recibidas.

f) Se ha mantenido el orden y limpieza durante el desarrollo de las distintas


g) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

preparación, almacenaje y aportación de adhesivos y pastas.

3. Colabora en la realización de revestimientos discontinuos para suelos,

reconociendo y aplicando las técnicas adecuadas.

14


a) Se han descrito y caracterizado los aspectos básicos en el revestimiento de

suelos.

b) Se han caracterizado las fases y operaciones previas en pavimentación.

c) Se han analizado las características generales de los pavimentos.

d) Se ha preparado y puesto a punto la maquinaria y herramienta que interviene en

los trabajos de pavimentación de suelos.

e) Se han identificado las zonas a pavimentar a partir del replanteo de los suelos.

f) Se han desarrollado las operaciones de revestimientos de suelos según

instrucciones y/o protocolos de actuación.

g) Se han realizado los procedimientos de utilización de pastas y adhesivos.



i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

realización de revestimientos discontinuos para suelos.

4. Colabora en la realización de revestimientos discontinuos para paredes,

reconociendo y aplicando los métodos y técnicas relacionadas.


a) Se han descrito y caracterizado los aspectos básicos en el revestimiento de

paredes.

b) Se han caracterizado las fases y operaciones previas en revestimientos de

paredes.

c) Se han analizado las características generales de los revestimientos de pared.

d) Se ha preparado y puesto a punto la maquinaria y herramienta que interviene en

los trabajos de revestimientos de pared.

e) Se han identificado las zonas a revestir a partir del replanteo de las paredes.

f) Se han desarrollado las operaciones de revestimientos de pared según


g) Se han caracterizado los procedimientos de utilización de pastas y adhesivos.

h) Se ha realizado el amasado que interviene en las operaciones de revestimientos

en obra siguiendo instrucciones recibidas.

i) Se ha mantenido el orden y limpieza durante el desarrollo de las distintas


j) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en la

realización de revestimientos discontinuos para paredes.

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MODULO 1007- EOC PROCESOS BÁSICOS DE PINTADO.

4.1. OBJETIVOS GENERALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Prepara material, equipo y maquinaria de pintor, identificando las normas de

uso y recomendaciones del fabricante.


a) Se han reconocido los tipos de pinturas que intervienen en los trabajos.

b) Se ha descrito la composición básica de los materiales que forman parte de las

pinturas, así como sus características básicas y funciones.

c) Se han identificado las indicaciones y normas de uso del etiquetado del

fabricante antes de realizar los procedimientos de preparación de pinturas.

d) Se han caracterizado las diversas clasificaciones de pinturas.

e) Se ha identificando la maquinaria y el equipo que intervienen en los trabajos de

pintura.

f) Se han caracterizado los procedimientos de mezcla y amasado de los

materiales.

g) Se han identificado las características y condiciones idóneas para el

almacenamiento y distribución de las pinturas.

h) Se han realizado los procedimientos de acopio y distribución de materiales





preparación del material, equipo y maquinaria de pintor.

2. Prepara superficies para pintado, reconociendo las técnicas.


a) Se han descrito los tipos de superficies y paramentos y sus características.

b) Se han caracterizado los sistemas de limpieza y desoxidado de las superficies a

pintar.

c) Se han analizado las diversas fases y técnicas de aplicación de las pinturas.

d) Se han descrito y caracterizado las condiciones que deben reunir los materiales

de

pintura.

e) Se han realizado los procedimientos de acopio y distribuciónde materiales



16

g) Se han realizado las tareas de limpieza y desoxidado de superficies siguiendo

instrucciones y/o normas preestablecidas.

h) Se han desarrollado las fases y técnicas adecuadas para la preparación de

superficies.




preparación de superficies para pintado.

3. Colabora en el pintado de exteriores e interiores, caracterizando las diversas

técnicas relacionadas.


a) Se han descrito y caracterizado los aspectos básicos en el pintado de exteriores e

interiores.

b) Se han caracterizado las fases y operaciones previas en pintado de exteriores e

interiores.

c) Se ha preparado y puesto a punto la maquinaria y herramienta que interviene en los

trabajos de pintado de paramentos.

d) Se han desarrollado las operaciones de pintado de exteriores e interiores según


e) Se han identificado y resuelto las posibles anomalías tras el proceso de pintado,

siguiendo instrucciones.

f) Se han identificado y caracterizado los tipos de pinturas sostenibles y sus

aplicaciones.

g) Se han aportado los materiales a los tajos en cantidad, tiempo y forma.



i) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en el

pintado de exteriores e interiores.

4. Colabora en el pintado de maderas y metales, caracterizando las diversas

técnicas relacionadas.


a) Se han descrito y caracterizado los procedimientos de ejecución para el pintado

de maderas y metales.

b) Se han identificado las anomalías habituales en los procedimientos de pintado y

sus posibles correcciones.

17

c) Se han identificado y caracterizado los tipos de pinturas sostenibles y sus

aplicaciones.

d) Se han realizado los procedimientos de pintado de maderas y herrajes

siguiendo instrucciones y/o normas preestablecidas.

e) Se ha contemplado la posibilidad de aplicación de pinturas sostenibles y

valorado su resultado final.




h) Se ha seguido la normativa ambiental y de prevención de riesgos laborales en el

pintado de maderas y metales.

4.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos correspondientes a este módulo se estructuran y organizan en

los módulos y las unidades didácticas que se relacionan, las cuales se han

secuenciado a fin de que cubran las competencias profesionales del currículo.

1005 EOC OPERACIONES DE REVESTIMIENTOS CONTINUOS BLOQUE I. Consideraciones en la instalación y mantenimiento de medios auxiliares y equipos de protección colectivos. UD. 1 CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD Y SALUD. 10 horas. BLOQUE II. Preparación de herramientas y maquinaria para la realización de revestimientos continuos. UD. 2 HERRAMIENTAS Y MAQUINARIA EN LA ELABORACIÓN DE REVESTIMIENTOS CONTINUOS. NORMATIVA AMBIENTAL Y DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. 13 horas. BLOQUE III. Colaboración en la realización de revestimientos continuos de cemento/cal y monocapa. UD. 3 MORTERO DE CEMENTO/CAL. 33 horas UD. 4 MORTERO MONOCAPA. 28 horas. BLOQUE IV. Colaboración en la realización de revestimientos de yeso y techos de escayola. UD. 5 YESO. 30 horas UD. 6 ESCAYOLA. 30 horas 144 Horas. 1006 EOC OPERACIONES DE REVESTIMIENTOS DISCONTINUOS.

18

BLOQUE I. Acopio de materiales para revestimientos discontinuos. UD. 7 REVESTIMIENTOS DISCONTINUOS. RECEPCIÓN Y ALMACENAJE. CONTROL DE MATERIALES. NORMATIVA AMBIENTAL Y DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. ADHESIVOS Y/O PASTAS. 45 horas. BLOQUE II. Aspectos a considerar para su preparación, uso y aplicación. Forma y naturaleza. UD. 8 PREPARACIÓN, USO Y APLICACIÓN. 30 horas. BLOQUE III. Colaboración en la realización de revestimientos discontinuos para suelos. UD. 9 SUELOS. 40 horas. UD.10 SUELOS FLEXIBLES. 34 horas. BLOQUE IV. Colaboración en la realización de revestimientos discontinuos en paredes. UD. 11 PAREDES. ALICATADOS Y APLACADOS. CHAPADOS. REVESTIMIENTOS LIGEROS. TEJIDOS. 43 horas. 192 Horas. 1007 EOC PROCESOS BÁSICOS DE PINTADO. BLOQUE I. Preparación de material, equipo y maquinaria de pintor. UD. 12 PINTURAS. TIPOLOGÍA. MAQUINARIAS Y EQUIPOS. 30 horas. BLOQUE II. Preparación de superficies para pintado. UD. 13. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERFICIE. TIPOS DE PARAMENTOS. PREPARACIÓN. 30 horas. BLOQUE III. Colaboración en el pintado de maderas y metales. UD. 14. MADERA. PATOLOGÍAS. CORRECCIONES. 18 horas. UD.15. METALES. PATOLOGÍAS. CORRECCIONES. 18 horas. 96 Horas.

19

MÓDULOS

UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO TEMPORALIZACIÓN

1ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

RE

VE

ST

IMIE

NT

OS

CO

NT

INU

OS

1 CONCEPTOS BÁSICOS DE SEGURIDAD Y SALUD

10 horas

2

HERRAMIENTAS Y MAQUINARIA EN LA ELABORACIÓN DE REVESTIMIENTOS CONTINUOS. NORMATIVA AMBIENTAL Y DE PREVENCION DE RISESGOS LABORALES.

13 horas

3 MORTERO DE CEMENTO/CAL 33 horas

4 MORTERO MONOCAPA 28 horas

5 YESO 30 horas

6 ESCAYOLA 30 horas

2ª

EV

AL

UA

CIÓ

N

RE

VE

ST

IMIE

NT

OS

DIS

CO

NT

INU

OS

7 REVESTIMIENTOS DISCONTINUOS

45 horas

8 PREPARACIÓN, USO Y APLICACIÓN

30 horas

9 SUELOS 40 horas

10 SUELOS FLEXIBLES 34 horas

11

PAREDES. ALICATADOS Y APLACADOS. CHAPADOS. REVESTIMIENTOS LIGEROS. TEJIDOS.

43 horas

12 PINTURAS. TIPOLOGÍA.MAQUINARIAS Y EQUIPOS.

30 horas

3ª

EV

AL

UA

CI

Ó N

PR

O CE

DI

MI

EN

TO

S

BÁ

SI

C OS

DE

PI

NT

AD

O

20

13

CARACTERÍSTICA DE LA SUPERFICIE. TIPOS DE PARAMENTOS. PREPARACIÓN.

30 horas

14 MADERA. PATOLOGÍAS. CORRECCIONES.

18 horas

15 METALES. PATOLOGÍAS. CORRECCIONES.

18 horas

TOTAL HORAS: 432

MÓDULO 1008 -EOC FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO


1. Colabora en la realización de revestimientos continuos y discontinuos,

aplicando las técnicas según instrucciones recibidas y/o normas

preestablecidas.


a) Se han utilizado las herramientas y medios auxiliares que intervienen en la

aplicación de morteros.

b) Se ha realizado el amasado sea con herramienta o maquinaria para el aporte

de material a los tajos.

c) Se ha realizado el transporte de material, sea horizontal o vertical, en el interior

de la obra.

d) Se ha realizado el revestimiento, siguiendo instrucciones.

e) Se han desarrollado técnicas y procesos para realizar revestimientos según el


f) Se ha resuelto satisfactoriamente, siguiendo instrucciones, los revestimientos

dañados de los paramentos controlando la evolución y el alcance de la lesión.



2. Colabora en operaciones de acabados y pintura ejecutando las diversas

técnicas y cumpliendo instrucciones recibidas y/o protocolos de actuación.


a) Se han realizado los procedimientos de acopio y distribución de materiales


b) Se han aportado los materiales a los tajos en cantidad, tiempo y forma.

21

c) Se han realizado las tareas de limpieza y desoxidado de superficies siguiendo

instrucciones y/o normas preestablecidas.

d) Se han desarrollado las operaciones de pintado de exteriores e interiores,

maderas y metales según instrucciones y/o protocolos de actuación.

e) Se han identificado y resuelto las posibles anomalías tras el proceso de

pintado, siguiendo instrucciones.

f) Se han desarrollado las fases y técnicas adecuadas para la preparación de

superficies.



h) Se han reconocido y tenido en cuenta las medidas preventivas y protocolos de

actuación de seguridad, calidad y protección ambiental.

3. Actúa conforme a las normas de protección ambiental y de prevención de

riesgos laborales de la empresa.


a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre protección

ambiental y prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa.

b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su

ámbito de actuación en el centro de trabajo.

c) Se han adoptado actitudes, relacionadas con la actividad, para minimizar los

riesgos laborales y ambientales.

d) Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para las

distintas operaciones.

e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e

instalaciones en las distintas actividades.

f) Se ha actuado según el plan de prevención.

g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.

h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y generación de residuos.

i) Se ha interpretado la señalización de obra.

j) Se han colocado adecuadamente los sistemas de protección individuales y

colectivos en función de sus aplicaciones.

k) Se han observado y comunicado posibles deterioros en los equipos de

protección.

4. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-

sociales de la empresa.


22

a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe.

b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente

con la persona adecuada en cada momento.

c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un

buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable.

d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia las normas y

procedimientos establecidos.

e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y

procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y

actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones.

f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal,

informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista.

g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los

descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo

establecido sin motivos debidamente justificados.

h) Se ha preguntado de manera apropiada la información necesaria o las dudas

que pueda tener para el desempeño de sus labores a su responsable inmediato.

i) Se ha realizado el trabajo conforme a las indicaciones realizadas por sus

superiores, planteando las posibles modificaciones o sugerencias en el lugar y

modos adecuados.

B. MÓDULOS DE FORMACIÓN BÁSICA:

M. de Proyecto Emprendedor

M. de Participación y Ciudadanía

M de Libre Configuración

MÓDULO DE PROYECTO EMPRENDEDOR


1. Desarrollar una actitud creativa, emprendedora y solidaria mediante la

planificación y desarrollo de un proyecto de simulación empresarial.

2. Sensibilizar al alumnado de la importancia de la iniciativa empresarial, y

poner en práctica, mediante la simulación empresarial, destrezas,

actitudes y habilidades que permitan el autoempleo.

3. Conocer los aspectos básicos del mundo laboral.

23

4. Desarrollar una imagen ajustada, realista y positiva de sí mismos

(intereses, capacidades, limitaciones y posibilidades) en relación con su

entorno social y laboral.

5. Adquirir conocimientos, destrezas y actitudes que permitan la

comprensión y la aplicabilidad de las competencias básicas a situaciones

de la vida cotidiana.

6. Desarrollar habilidades personales y sociales que faciliten el trabajo en

equipo, la asunción de responsabilidades compartidas y la resolución

pacífica y dialogada de los conflictos.

7. Tomar conciencia de las desigualdades existentes de cualquier etiología

y potenciar la igualdad de oportunidades como principio básico.

8. Adquirir los conocimientos y competencias básicas necesarias para

superar la prueba de acceso a los ciclos formativos de grado medio.


a) Conoce el concepto de cultura emprendedora y su importancia como

fuente de empleo y riqueza para Andalucía.

b) Conoce de forma básica el proceso de creación de una empresa u

organización.

c) Describe las funciones más importantes que se realizan en cualquier

empresa u organización.

d) Conoce el proceso de producción y comercialización de productos y/o

servicios.

e) Calcula de forma simple los costes que se producen en una actividad

económica.

f) Utiliza las aplicaciones informáticas para el procesamiento de

información y elaboración de documentación en el ámbito de la

administración y gestión empresarial.

g) Es capaz de informar, asesorar, promocionar y atender cualquier

consulta, problema o incidencia que pudiese derivarse de la actividad

comercial o trato directo con el público u usuario.

h) Utiliza y practica los valores democráticos de diálogo, respeto mutuo,

tolerancia, sinceridad y cooperación.

i) Trabaja en equipo de forma adecuada y afronta positivamente los

conflictos que puedan surgir en la relación con los demás.

j) Obtiene información relevante a través de diversas fuentes –orales,

24

escritas o audiovisuales-; así como la interpreta y utiliza críticamente.

k) Expone –oralmente y por escrito- opiniones razonadas en debates

sobre cuestiones de actualidad próximas a él/ella, manifestando

actitudes de compromiso y solidaridad.

l) Aplica los conocimientos científicos y tecnológicos adquiridos a

situaciones de la vida cotidiana y entorno socio-laboral.

m) Identifica los riesgos y las ventajas derivadas del trabajo con las tic.

n) Utiliza símbolos, tablas y gráficas para obtener/valorar información

sobre el mundo laboral, y para formarse de opiniones y argumentarlas.

o) Reconoce los aspectos básicos del mundo laboral y de la realidad

empresarial, identificando las principales desigualdades sociales,

culturales o económicas que existen.

p) Realiza lecturas sobre el mundo laboral en diferentes soportes y sobre

distintos textos, distinguiendo las partes de un texto e ideas principales.

q) Crea esquemas, organiza ideas y cuida las normas gramaticales y

ortográficas necesarias para abordar eficazmente las diferentes

situaciones que se dan en el funcionamiento de una empresa (escritura

de cartas, informes, proyectos, reclamaciones, etc.).

r) Realiza breves exposiciones orales sobre un tema profesional dado

(ventajas y presentación de un producto, informe sobre la situación de

una empresa, etc.), participando en coloquios y debates y

argumentando sus opiniones y respetando las normas.


Bloque 0. (Contenidos comunes)

Bloque I. Nuestro proyecto de empresa

Bloque II. Dirección y organización de nuestra empresa

Bloque III. Obtención de resultados en nuestra empresa

Bloque IV. Elaboración de un plan de empresa

Bloque 0

Lo componen una serie de Contenidos Comunes, referentes a las áreas Socio-

personal, Comunicación y Matemáticas, que han de trabajarse transversalmente en

todos los bloques:

Socio-personal:

Iniciativa personal, asunción de riesgos y responsabilidad.

25

Aprendizaje a lo largo de la vida.

Actitud emprendedora, creativa, perseverante, e investigadora de soluciones.

Tecnologías: su función social, cultural y comunicativa.

Diálogos, debates, asambleas y puestas en común.

Actitud crítica ante usos orales que suponen cualquier discriminación.

Comunicación:

Escritura de diferentes tipos de textos.

Presentación cuidada de un texto.

Intencionalidad comunicativa.

Cohesión y recursos retóricos en un texto.

Articulación, pronunciación y uso correcto de reglas gramaticales en textos

orales.

Habilidades orales básicas para la entrevista de trabajo.

Lectura como fuente de información y placer.

Estructura sintáctica básica de un texto.

Matemáticas:

Operaciones básicas con números naturales, enteros, decimales y

fraccionarios para la resolución de problemas del ámbito doméstico y laboral.

Porcentajes y proporciones en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Ecuaciones de primer grado sencillas.

Calculadora y hojas de cálculo.

Conceptos geométricos elementales.

Tablas, gráficos y diagramas.

MÓDULO DE PARTICIPACIÓN Y CIUDADANÍA


1. Desarrollar la autonomía personal y las relaciones sociales satisfactorias

potenciando la propia identidad, el desarrollo de habilidades emocionales, la

tolerancia, el apoyo mutuo y respeto a la diversidad, desde un pensamiento

crítico y abierto ligado al compromiso y a la solidaridad.

26

2. Desarrollar el pensamiento crítico y habilidades para participar de forma

razonada en debates respetando las opiniones de los demás.

3. Valorar la importancia de la participación ciudadana como miembros

activos de la sociedad y reconocerse como sujetos activos de ella.

4. Reconocer la diversidad de cualquier etiología como enriquecedora de la

convivencia mostrando una actitud y conducta tolerantes y de respeto a las

diferencias.

5. Conocer y valorar los principales derechos y obligaciones derivados de la

declaración de los DD.H.H, la Constitución Española y el Estatuto de

Autonomía para Andalucía.

6. Conocer el significado histórico de la democracia, de sus complejidades y

problemas, valorando la participación y compromiso de todos en pro de un

mundo más justo, así como la importancia del estado como garante de los

servicios públicos.

7. Participar en el centro desde el diálogo, la colaboración y la negociación

en situaciones simuladas o reales de conflicto, rechazando cualquier tipo de

violencia y adoptando una actitud crítica ante modelos de actuación

inadecuados.


a) Selecciona y comprende textos con mensajes solidarios.

b) Explica básicamente los avances producidos en el proceso de conquista de

la igualdad de género.

c) Reconoce los principios básicos de la Declaración de los DD.HH. e identifica

los principales conflictos de la sociedad actual.

d) Localiza los principales hitos históricos que simbolizan el establecimiento de

los DD.HH.

e) Sitúa a nivel espacio-temporal los principales conflictos que motivan la

aparición de la sociedad contemporánea.

f) Localiza y sitúa en un mapa la organización autonómica del estado español y

reconoce su amparo constitucional.

g) Identifica las características básicas de la población española y andaluza

actual y sus principales sectores productivos.

h) Reconoce la creciente diversidad étnica y cultural en la actual sociedad en

que vive valorándola como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.

i) Localiza espacialmente algunos de los bienes más significativos del

Patrimonio Cultural Andaluz.

27

j) Entiende y explica el principio de equidad social en relación a los servicios

públicos.

k) Asume razonadamente su co-responsabilidad como ciudadano en el

mantenimiento y cuidado del espacio público y vial, y propones alternativas que

palien algunas conductas de riesgo propias de los adolescentes y jóvenes

actuales.


Bloque I. Igualdad en el espacio doméstico. Corresponsabilidad en el hogar.

Bloque II. Diálogo ante problemas de comunicación.

Bloque III. Igualdad de derechos de todas las personas.

Bloque IV. Contribución económica como ciudadan@s.

Bloque V. Ciudadanía responsable.

Bloque VI. Construcción del mundo actual.

Bloque VII. Participación y democracia.

Bloque VIII. Ciudadanía a favor de la paz.

MÓDULO DE LIBRE CONFIGURACIÓN

Siguiendo la normativa al respecto, este módulo está destinado a completar las

competencias básicas personales y sociales que se pretenden alcanzar con el

alumnado. Ha de ser elaborado por parte del Centro e incluido en su Proyecto

Educativo (PCC). En cuanto a sus contenidos, serán planteados para cada curso

escolar -atendiendo a las características específicas de los alumnos y alumnas- y

promoverán, en cualquier caso, el uso y aplicación de las TIC. El tiempo de

dedicación a dicho módulo será de dos horas semanales.

4.3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se pretende desarrollar en el alumno/a las capacidades de análisis,

organización, determinación, observación, destrezas y habilidades referidas a las

distintas actividades que realiza el Programa de Cualificación Profesional Inicial de

Auxiliar de acabados y pinturas. Para ello nos basamos en una metodología activa y

participativa, tomando como referencia el entorno sociocultural de Huelva Capital.

Se pretenderá conseguir en el alumno un aprendizaje funcional, para lo cual

se tratará de desarrollar aquellas habilidades y destrezas que sirvan como

instrumentos necesarios y articulen el quehacer de su futura actividad profesional, sin

28

menoscabo de los contenidos conceptuales, así como se les capacitará para la

búsqueda de información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar en el

plano personal y/o profesional. Se potenciará el aprendizaje significativo y para ello

se realizarán actividades de conocimientos previos al comenzar cada bloque de

contenido, las cuales serán utilizadas como evaluación inicial del grupo y como

instrumento motivador del mismo.

Por todo, realizaremos un enfoque metodológico no academicista, el cual

pretenderá favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda

con las vivencias personales del alumno, fomentando una formación grupal,

cooperativa y participativa en la que prevalece el concepto de educación por encima

del de instrucción, lo que nos llevará a:

Partir de la realidad y experiencia concreta del alumnado y del grupo, teniendo

en cuenta sus necesidades e intereses.

Seleccionar situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y significativas

para el grupo.

Utilizar técnicas y dinámicas que propicien la participación activa del alumnado.

Proponer métodos de trabajo que den prioridad a la reflexión, análisis y

discusión de una información básica por encima de una dinámica meramente

expositiva-receptiva.

Establecer un papel de colaboración continua entre el profesorado y el

alumnado.

4.3.1. Procedimientos metodológicos a seguir

Nuestra metodología se basará en los siguientes principios:

Participación activa, en la que el alumnado es el verdadero protagonista de

su aprendizaje, y en la que el profesorado será el guía, acompañante,

mediador y facilitador de aprendizajes. Para ello cada unidad la iniciaremos

con actividades que puedan motivar al alumno.

Enfoque constructivista del proceso enseñanza-aprendizaje y modelo de

aprendizaje significativo, que permite al alumnado relacionar conocimientos y

experiencias vividas con los nuevos contenidos del módulo profesional.

Aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno

compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.

Aprendizaje funcional procurando que el alumno utilice lo aprendido cuando

lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.

Vinculación y contextualización en el mundo del trabajo. La relación con el

entorno y con el mundo laboral debe ser un proceso continuo.

29

Conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como recursos

permanentes en la construcción del aprendizaje.

Individualización y personalización, que dirigirán la labor educativa teniendo

en cuenta la atención a la diversidad como elemento enriquecedor de esa

labor. El ritmo y proceso de aprendizaje será diverso según el punto de partida

y la motivación de cada cual. La aplicación de estrategias individuales

favorecerá la autoestima y autosuficiencia tan necesarias en el alumnado que

presenta algún tipo de dificultad.

Interdisciplinariedad de los contenidos.

En definitiva, el planteamiento didáctico por el que hemos apostado ha de

tomarse siempre de manera flexible, abierto y coeducativo, que pretende en todo

momento atender la diversidad así como la transmisión del valor de la pluralidad a los

propios alumnos y alumnas, sin olvidar que toda actuación educativa debe estar

debidamente planificada con el propósito de alcanzar el logro de los objetivos

previstos.

4.3.2. Estrategias didácticas

Todo lo anterior se concretará en una serie de estrategias didácticas, donde se

establezcan las actividades a desarrollar en el aula, el modo de organizarlas y la forma

de secuenciarlas.

4.3.3. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Las actividades nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias

didácticas que nos proponemos. Se consideran como el conjunto de tareas que deben

desarrollar los alumnos con la finalidad de conseguir un aprendizaje determinado. En

nuestro caso desarrollaremos las siguientes:

Actividades de introducción-motivación, con la finalidad de introducir a los

alumnos/as en el objeto de estudio que nos ocupa.

Actividades de conocimientos previos, orientados a conocer las ideas,

opiniones e intereses de los alumnos/as sobre los contenidos que vamos a

desarrollar. Desde el carácter interdisciplinar que debe impregnar nuestra

práctica, estas actividades las consideramos fundamentales a la hora del

desarrollo de nuestras estrategias metodológicas.

Actividades de desarrollo, que permitirán al alumnado el aprendizaje de los

contenidos y la plasmación de sus resultados en los distintos módulos.

Actividades de consolidación, cuyo objetivo final será la de afianzamiento de

lo aprendido por parte del alumnado. Para ello se recurrirá a un continuo feed-

30

back o retroalimentación del proceso seguido.

Actividades de recuperación, orientadas a aquellos alumnos que han

presentado necesidades educativas a la hora de conseguir los aprendizajes y

objetivos previstos.

Actividades de ampliación, que permitan al alumnado más aventajado y con

un ritmo de aprendizaje más acelerado construir nuevos conocimientos.

4.3.4. Materiales y recursos

Dado que se trata éste del primer año en que se imparte el Programa de

Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar en Operaciones de acabado y pintura, en el

Departamento de Orientación al que pertenece el PCPI existe escaso material en

relación a los diferentes módulos. Se dispone de un aula para las clases teóricas

dotada de nueve ordenadores (deben aún conectarse a la red y a internet), y también

de una zona que se está adecuando para taller).

En cuanto a los materiales relativos a los módulos específicos, se espera que a

lo largo del curso lectivo se vaya contando con todo lo adecuado y equipando de las

herramientas y pequeñas maquinarias necesarias para poder abordar los contenidos

más prácticos del programa y que se detecte que no provienen del centro de origen.

Además del material necesario para impartir el PCPI.

Las prácticas se realizan en el Centro, aunque también con algunas empresas

y el Ayuntamiento.

Por lo que a los materiales relacionados con los módulos formativos de

carácter general se refiere, pueden usarse de referencia los programas educativos

diseñados por la CEJA Jóvenes Emprendedores Solidarios (JES) o Creando Empresa

(CR), que trabajan competencias emprendedoras. No obstante, cabe recordar que el

alumnado del PCPI necesita mejorar los conocimientos y competencias básicas de

Lengua y Matemáticas, por lo que estos aspectos curriculares deberemos reforzarlos a

lo largo de todos los módulos y nos valdremos a tal fin de materiales didácticos

adaptados a su nivel de competencia curricular (libros de texto y de lecturas

pertenecientes a otros niveles académicos inferiores, actividades adaptadas, prensa y

revistas relativas al mundo del trabajo, etc.).

4.3.5. Espacios formativos

Los espacios y equipamientos a tener presentes son los que se describen en la

Resolución de 18 de agosto de 2.008, de la Dirección General de Formación

31

Profesional y Educación Permanente, en el ANEXO IV de dicha resolución.

4.4. EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará considerando la

competencia general y competencias profesionales específicas y básicas dentro de

cada uno de los módulos. Se realizará una evaluación inicial de cada bloque de

contenido mediante actividades de conocimientos previos, y tres evaluaciones durante

el curso. La evaluación tendrá tres momentos: inicial, continua y sumativa.

4.4.1. Técnicas

Observación de las actuaciones de los alumnos en situaciones de simulación.

Revisión de las tareas y trabajos realizados por los alumnos a lo largo del

periodo.

Pruebas específicas: exámenes escritos a lo largo del trimestre; casos

prácticos (de forma individual o en grupo según las características y

necesidades específicas del alumno/a).

Pruebas orales.

Ejercicios de autoevaluación del propio alumno

4.4.2. Instrumentos

Nos valdremos de los siguientes:

Pruebas o preguntas orales.

Debates sobre un determinado tema.

Mapas conceptuales, murales y fichas.

Pruebas escritas que pueden ser de alternativa bipolar y múltiple, o preguntas

cortas a desarrollar.

Comentarios de texto, gráficos, imágenes, etc.

Elaboración de fichas sobre una temática determinada

Realización de trabajos prácticos

Observación de las actuaciones en situación de una práctica.

Realización de pequeñas investigaciones.

o Registros de observación: diario del profesor, informes, anecdotario de hechos

significativos, escalas de observación de conductas, escalas de observación de

actitudes, asistencia a clase, puntualidad,

La calificación se plasmará conforme a una escala de uno a diez, sin

decimales, quedando reflejado así en su informe de evaluación.

32

4.4.3. Procedimientos

a) Para la evaluación global:

A lo largo del curso y en el período lectivo ordinario se realizarán al menos tres

sesiones de evaluación, cuyos resultados se darán a conocer al alumnado, a sus

padres o tutores legales. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de

evaluación, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptadas. El proceso

de evaluación se reflejará en un informe individual, según Anexo VI de la Orden 24 de

junio de 2.008.

Antes del comienzo del módulo FCT el equipo docente celebrará una sesión de

evaluación en la que valorará el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, y decidirá

después de haber superado todos los módulos obligatorios los que realizarán dicha

fase de FCT. Se considerará superado un módulo cuando la calificación sea igual o

superior a cinco (5).

En la evaluación final del primer curso el alumno recibirá una calificación

numérica en una escala de 1 (uno) a 10 (diez), excepto del módulo de formación en

centros de trabajo que se calificará como apto y no apto.

b) Para la recuperación:

En caso de no superar la evaluación ordinaria, el alumno/a tendrá el derecho a

superarlo en la convocatoria extraordinaria en junio, presentando los trabajos y tareas

encomendadas para la superación de los contenidos de dicho módulo.

El alumno que no supere todos los módulos podrá repetir por una sola vez,

el módulo o módulos que no haya superado.

Cuando un alumno/a no haya superado el primer curso del programa,

podrá repetirlo una sola vez, debiendo en este caso volver a cursar la

totalidad de sus módulos.

El alumnado con necesidades educativas especiales podrá permanecer en

el primer curso del programa, hasta tres como máximo, sí así lo estima el

equipo docente conveniente.

El alumno/a que haya superado el primer curso del programa (PCPI) no

podrá matricularse en el primer curso de otro.

4.5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

33

Como actividades complementarias a la enseñanza se proponen las siguientes:

- Visita a un museo.

- Visita a alguna obra de construcción si fuese posible.

- Visitas a exposiciones temáticas que les despierten interés.

4.6. La orientación educativa y la acción tutorial.

Se valdrá de ella como medida a adoptar tanto desde la intervención tutorial a

nivel de aula y centro, por medio del profesorado y de la orientadora, como desde la

intervención educativa y socio-comunitaria a nivel de zona, por parte de todos los

agentes y sectores

MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.C.P.I.- 1º Trimestre

CONTENIDO OBJETIVOS ACTIVIDADES METODOLOGI

A EVALUACION MATERIALES/ RECURSOS

HUMANOS

SE

PT

IEM

BR

E

JORNADA DE ACOGIDA PROGRAMA

TRANSICIÓN

Acoger cálida y afectuosamente al alumnado. Informar al alumno sobre nuevo profesorado, horario, calendario…

Presentación del grupo. Presentación del tutor. Horario Presentación de la Acción Tutorial. Cuestionarios iniciales de tutoría.

Activa. Gran grupo


Documentos específicos de los horarios. Ficha de evaluación Equipo Directivo y tutores

ORGANIZARNOS PARA TRABAJAR EN GRUPO

PROGRAMA TRANSICIÓN

Conseguir que el grupo se organice para mejorar su trabajo.

Ser capaz de establecer objetivos como grupo.

Dinámicas de grupo de conocimiento del grupo

Cuestionario de observación del grupo.

Método para estudiar un problema en grupo.

Activa. Participat

iva. Motivado

ra. Individua

l, pequeño grupo y gran grupo.

Cuestionario para el alumnado y profesorado. Observación por parte del tutor/a de la participación e integración del alumnado.

Documentación aportada por el Departamento de Orientación de juegos de dinámicas de grupos y cohesión del grupo.

Tutores/ Departamento de Orientación.

NORMAS CONVIVENCIA


Comprender la necesidad de normas para el funcionamiento del grupo.

Lluvias de idea sobre funcionamiento de grupo.

Dinámicas sobre responsabilidades del grupo.

Elaboración de murales.

-Técnica Phillips 6x6.

- Puesta en común.

Observación por parte del profesorado del cumplimiento de normas.

Material fungible. Documentos sobre normas

internas del centro.

Programa Conjunto para la Transición de Ed. Primaria a E.S.O. 35

Centros Públicos Distrito V

OC

TU

BR

E

DERECHOS Y DEBERES


Conocer los derechos y deberes como ciudadanos. Analizar la importancia de ejercer los derechos y cumplir deberes. Reflexionar sobre el hecho de que los derechos conllevan deberes.

Reflexionar sobre los principales derechos reconocidos por la Constitución del 78. Comprobar que cada derecho corresponde a uno o varios deberes. Análisis de noticias que aparecen en la prensa.

Activa. Participativa. Individual, pequeño grupo y gran grupo. Partir de ideas previas.


Fotocopia de algunos artículos de la Constitución de 1978. Artículos de prensa. Tutores.

ELECCIÓN DE DELEGADO/A. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO

Elegir delegado/a y subdelegado/a de manera seria y responsable.

Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

Cumplimentar individualmente un cuestionario. Puesta en común en gran grupo. Proceder a la votación. Levantar acta.


Al finalizar la actividad se evalúa el grado de satisfacción del alumnado y profesorado.

Cuestionario para el alumnado

Documento para el alumnado “Los delegados de curso y la junta de delegados”. Cuestionario. Acta de la elección de delegado de grupo. Urna y papeletas. Tutores, jefatura de estudios.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

Ser capaz de desarrollar un método que facilite la elaboración y presentación de trabajo. Mejorar y aumentar las capacidades intelectuales básicas.

Mis fallos como estudiantes. Estrategias ante los exámenes. La memoria y reglas mnemotécnicas.


Motivadora.


Fotocopias del DO. Tutores, DO, Departamentos Didácticos.



NO

VIE

MB

RE

EL MALTRATO ENTRE IGUALES

Desarrollar la capacidad de análisis ante distintos conflictos que puedan surgir en el aula. Concienciar al alumnado de que todos somos responsables, en mayor o menor medida, de la existencia de estas situaciones. Fomentar la cooperación a través del trabajo en grupo.

Tarea individual: lectura del folleto rojo del Programa Educativo de Prevención del Maltrato entre compañeros. ¿Has probado contarlo a través del teatro? Expresión de sentimientos. Realización de un decálogo de convivencia.

Activa. Participativa. Motivadora

Grado de cumplimiento del Decálogo de convivencia. Análisis de las causas. Propuestas de mejora.

Folleto sobre el Maltrato entre escolares. Material ofrecido por el DO. Tutores, DO, Padres.

DIC

IEM

BR

E

VIOLENCIA DE GÉNERO COEDUCACIÓN.

Aprender a prevenir la violencia de género desde la adolescencia Ser capaz de analizar situaciones de violencia de género.

Informar sobre qué es la violencia y subtipos. Análisis sobre mitos. Causas que fundamentan la violencia. Trabajo en pequeño grupo sobre las alternativas a la violencia sexista.


Motivadora

Ficha de valoración del grado de participación y satisfacción de los alumnos y del profesorado.

Material para la prevención de la Violencia de Género editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Desarrollar la autoestima personal del alumnado.

Desarrollo del componente afectivo, cognitivo y conductual de la autoestima del alumno. Valores corporales, intelectuales, estéticos, afectivos y morales.

Utilización de estrategias del reflejo: autoinspiración, dramatización. Activa, participativa, motivadora, …

Análisis oral y grupal de la sesión.




SIDA (1 DICIEMBRE) TEMAS TRANSVERSALES

Concienciar a los alumnos acerca de la problemática del SIDA. Facilitar información básica sobre aspectos claves de la enfermedad y su transmisión, así como las medidas de prevención de la misma.

Lectura y comentario de textos periodísticos sobre el tema. Visionado de vídeo. Análisis de casos: Miedo ante personas infectadas, contacto sexual, contacto escolar.


Ficha de valoración del grado de participación y satisfacción de los alumnos y del profesorado

Textos periodísticos, vídeos… Tutores, orientadora, salón de actos.

PREEVALUACIÓN


Lluvia de ideas sobre evaluación. (distinguir de calificación).





MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.C.P.I.____

TEMA OBJETIVOS CONTENIDOS/ACTIVI

DADES METODOLOGIA EVALUACION MATERIALES/ RECURSOS

HUMANOS

EN

ER

O

POSTEVALUACIÓN


-comentar aspectos tratados en la evaluación. Realizar propuestas de mejora Realizar un plan de estudio personal para la segunda evaluación.




PROGRAMA ADOLESCENCIA Y ALCOHOL

Mejorar hábitos de vida saludable en el alumnado. Prevenir problemas de drogadicción.

El alcohol y sus efectos negativos. Mitos sobre el alcohol.

Charla informativa y posterior debate.

Grado de satisfacción del alumnado y del profesorado.

Retroproyector, folletos… Asociación “Alcohol y sociedad”.

2º TRIMESTRE



FE

BR

ER

O

POAP: AUTOCONOCIMIENTO

Ayudar al alumno a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo acorde con sus capacidades e intereses personales.

Cuestionario de Intereses Profesionales. Entrevistas individuales en casos en los que se detecten dificultades.

Presentación motivadora y atractiva de contenidos y actividades, carácter funcional en relación con necesidades e intereses de los alumnos, participación activa, combinar actividades de carácter individual con actividades en grupo, clima adecuado del aula con diálogo con expresión de ideas, expresiones y sentimientos.

Ficha de seguimiento de la sesión y grado de satisfacción del alumnado.

Fotocopias facilitadas por el DO. Programa Orienta. Cuestionario de Intereses Profesionales. Pruebas psicotécnicas. Tutores, DO.

OAP: CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Promover el conocimiento del sistema educativo.

Los ciclos Formativos de Grado medio. Pruebas de acceso a ciclos formativos. Las Enseñanzas de Régimen Especial. Salidas tras el PCPI. Escuelas Taller y Casas de Oficio, Visionado de videos. Visitas a otros centros educativos.

Idem Ficha de seguimiento de la sesión de tutoría.

Fotocopias facilitadas por el DO. Programa Orienta. Videos, películas…. Tutores, DO.



OAP: CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL

Facilitar a los alumnos conocimiento sobre el entorno socio-laboral y experiencias directas con el mundo laboral.

Conocimiento del entorno laboral. Confección de perfiles profesionales. Visitas empresas.

OAP. TOMA DE DECISIONES

Reflexionar críticamente ante una situación de toma de decisiones.

Enseñar los pasos de la toma de decisiones.

Aspectos positivos y negativos de las situaciones. Previsión de consecuencias de actos. Elección de alternativas.

Idem Grado de participación y satisfacción del alumnado y profesorado

MA

RZ

O

PREEVALUACIÓN


Lluvia de ideas sobre evaluación.





MES PROGRAMACION DE LA TUTORIA DEL P.G.S.____

3º TRIMESTRE



TEMA

OBJETIVOS CONTENIDOS/ACTIVIDADES

METODOLOGIA EVALUACION MATERIALES/ RECURSOS HUMANOS

AB

RIL

POSTEVALUACIÓN


-comentar aspectos tratados en la evaluación. Realizar propuestas de mejora . Realizar una serie de compromisos.




HABILIDADES SOCIALES

Desarrollar la capacidad asertiva en el alumnado. Aprender a distinguir diferentes conductas: asertivas, pasiva y agresiva.

La asertividad. Componentes de la asertividad. Conducta pasiva. Conducta agresiva.

Activa, participativa, motivadora., investigadora. Utilización de role-playing.

Evaluación del clima del aula mediante de registros de conductas.

Fotocopias y bibliografía facilitada por el DO. Tutores, DO.

MA

RY

O

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Aprender a resolver conflictos teniendo en cuenta las causas y consecuencias de los actos. Tomar conciencia de los conflictos y su resolución.

Los sentimientos y pensamientos. Análisis de los conflictos. Causas y consecuencias de los hechos.

Activa, participativa, introspectiva.

Análisis oral y grupal de la sesión. Visión general del grado de interés que han despertado en el alumnado las distintas actividades realizadas.




JU

NIO

PREEVALUACIÓN


Lluvia de ideas sobre evaluación (distinguir de calificación).





EVALUACIÓN FINAL DE TUTORÍA

Reflexionar sobre el trabajo realizado, analizando y logros e inconvenientes. Analizar propuestas de mejora para el próximo curso.

Distintas evaluaciones de las sesiones de tutoría, realizadas por tutores y DO

Idem Análisis de los documentos

Documentos de evaluación, cuestionarios y registros.



ANEXO VIII: PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA Este programa se revisará el curso próximo. Su desarrollo esta en un documento aparte. 2.1. INMERSIÓN LINGÜÍSTICA PARA ALUMNOS EXTRANJEROS Los alumnos extranjeros con necesidades de compensación idiomática, se repartirán en dos grupos de cada uno de los cursos de la ESO. Se harán coincidir las horas de castellano en los horarios de los grupos, de manera que a dichas horas estos alumnos salgan con un profesor a impartir dichas clases. El resto del horario lo realizarían con su grupo de referencia. Profesores Serían el Departamento de Lengua Castellana y el de Orientación los encargados de compensar las dificultades del alumno. Estas horas pueden verse complementadas con horas de apoyo de las maestras de P.T.. Horas mínimas necesarias En la planificación del curso, se trataría de dejar 6h en cada uno de los Departamentos de Castellano y de Orientación, para que estos traten en dicho horario de atender a los alumnos con necesidades de inmersión lingüística. Objetivos • Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante. • Desarrollar la competencia comunicativa y el aprendizaje del castellano. • Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propias del alumno. 2.2. AGRUPAMIENTOS Organización Se formaría un grupo de compensatoria en 1º de ESO y otro en 2º de ESO. Los alumnos que forman el grupo se adscribirían a dos grupos de referencia de cada uno de los cursos. Se realizará una integración de forma globalizada de los aprendizajes básicos y fundamentales de diversas áreas en ámbitos de conocimiento. Se modificarán otras áreas, adecuando sus objetivos y reforzando o priorizando algunos de sus contenidos, con la correspondiente adaptación de los criterios de evaluación. Objetivos

Mejorar el rendimiento escolar

Prevenir el absentismo y evitar el abandono escolar

Reducir los niveles de conflictividad escolar

Desarrollar habilidades sociales

Educar en valores excluyendo un entorno de marginación.

Desarrollar las cualidades intelectuales básica atención, observación, memoria, concentración, motivación, lenguaje y razonamiento lógico.

Ayudar a adquirir y descubrir los medios de expresión 2.3. ASPECTOS A TRABAJAR

Programa Conjunto para la Transición de Ed. Primaria a E.S.O.

45


Queremos conseguir el desarrollo de las funciones psicológicas básicas que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje escolar . A) Lenguaje: Lenguaje oral:

Nivel articulatorio.

Fluidez verbal.

Coherencia semántica.

Vocabulario receptivo y expresivo.

Lenguaje espontáneo y dirigido: narraciones, descripciones y diálogos Lenguaje escrito:

Lectura: velocidad, ritmo, entonación y comprensión

. Orden correcto de los elementos de las frases en la composición.

Concordancias de genero y número y coherencia semántica.

Ortografía

Composición escrita.

Instrucciones escritas B) Matemáticas: Numeración. ( naturales, fraccionarios, decimales)

Operaciones.

Cálculo mental.

Resolución de problemas.

Medidas.

Tratamiento de la información.

Representaciones espaciales. C) Pensamiento: Expresión y comprensión verbal de un juicio lógico.

Expresión y comprensión simbólica de un juicio lógico.

Noción de conservación Noción de clase.

Noción de reversibilidad.

Función simbólica.

Razonamiento. D) Socialización y personalidad: Motivación y gusto por las tareas escolares.

Valorar las propias realizaciones y las de sus compañeros / as.


46


Aumentar su nivel de autoestima.

Mejorar el nivel de tolerancia ante las frustraciones.

Fomentar las relaciones personales con los demás alumnos/as y con el adulto.

Hábitos de autonomía e higiene personal. 2.4. EVALUACIÓN Será continua, flexible y cualitativa. Con ella nos planteamos como objetivos:

Conocer las posibilidades y las limitaciones de cada niño/a ante las exigencias del programa escolar.

Determinar y valorar el progreso del alumno/a en relación con los diversos objetivos, según su capacidad personal

Orientar y ayudar al alumno/a en la superación de las dificultades que impiden o retasan su evolución madurativa.

Comprobar y evaluar nuestro propio programa educativo, conservando los aciertos y modificando aquello que no ha producido la utilidad y los resultados adecuados. 7. OTROS DOCUMENTOS ANEXO IX: MEDIDAS DE APOYO ORDINARIAS REALIZADAS POR LOS DEPARTAMENTOS


47


1. Grupos flexibles en el primer ciclo de la ESO. Organización: La flexibilidad es quizá el recurso pedagógico más potente en este proyecto. Se ejercerá en el primer ciclo de la ESO en las materias de Lengua, Matemáticas, Inglés, Sociales, Ciencias Naturales en el caso de que la disponibilidad horaria del profesorado no se pueda se priorizaran las materias instrumentales.

A- Aspectos a especificar en los agrupamientos flexibles:

Establecimiento por parte de los profesores implicados y/ o los Departamentos Didácticos de las distintas pruebas aplicables a los alumnos inicialmente para conocer los niveles de desarrollo.

Especificación de los criterios de agrupamiento de los alumnos según los niveles detectados.

Especificación de los criterios de movilidad entre los grupos flexibles para dinamizar los intercambios.

Aclarar tanto a padres como a alumnos el sentido de los agrupamientos, funcionamiento, la pertenencia al grupo-clase a nivel oficial, la responsabilidad compartida de los profesores implicados, etc.

B- Establecimiento de las coordinaciones necesarias entre profesores:

Día y hora.

Tareas de secuenciación de contenidos.

Elaboración de material de aula.

Análisis de materiales didácticos útiles.

Debate sobre aspectos curriculares y metodológicos.

Elaboración de criterios comunes de evaluación.

Tratamientos individualizados necesarios.

Valoraciones sobre la conveniencia o no de cambios estudiando cada alumno en concreto.

Evaluaciones periódicas de esta forma de trabajo, contando con la opinión de los alumnos, padres y profesores.

C.-Características del alumnado que forma parte de los distintos grupos flexibles: En las áreas instrumentales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,Inglés,Sociales y Ciencias Naturales los alumnos podrían estar en los grupos: Grupo A:

Alumnado básicamente trabajador, motivado, ganas de aprender.

Los alumnos de nivel medio que quieren seguir formando parte de este grupo ya que les sirve de estímulo.

El nivel que se impartirá será el del curso correspondiente, si bien se podrá profundizar en aspectos que beneficien y estimulen al alumno.

Grupo B:

Alumnado a conseguir las cosas con poco esfuerzo y que saben vivir de las rentas, suelen hacer un esfuerzo al final de la evaluación para conseguir el aprobado, habladores, faltos de puntualidad,…

Pero también forman parte de este grupo alumnos con poca seguridad en sí mismos, despistados, con dificultades de aprendizaje pero trabajadores.

El nivel es el del curso correspondiente pero nos movemos en los mínimos. Grupo C :(dos profesores en el aula si es posible o el profesor de compensatoria


48


a fuera del aula):

Alumnos con serios problemas de aprendizaje, unos se sienten bien en el grupo pequeño porque se les presta mayor atención y se utilizan materiales adecuados para ellos…

Alumnos que no trabajan, no suelen traer material, pasivos, absentistas…

El nivel viene marcado por los alumnos. Llevan suspensa la materia en el curso anterior. Se hace necesario el uso de materiales curriculares diversos.

D.-Funciones del profesor titular y profesor de apoyo: _ Funciones del profesor titular: _ Imparte las explicaciones al grupo. _ Firma las actas. _ Asiste a las juntas de evaluación. _ Funciones del profesor de apoyo: _ Aclara dudas durante las explicaciones o realización de actividades. _ Asiste a las juntas de evaluación. _ Funciones a desarrollar en común: _ Corrección y revisión de cuadernos. _ Rutinas de comienzo y final de clase ( asistencia, anotaciones en las agendas, comprobación y control de tareas …) _ Planifica y desarrolla la programación. _ Planificar y estructurar las sesiones lectivas. _ Elaboración conjunta de pruebas orales y escritas. _ Actividades de dinámicas de pequeño grupo. _ Seguimiento exhaustivo de los alumnos en hoja de seguimiento elaborada por ambos miembros del equipo de apoyo. _ Evaluación de los alumnos. _ Tratamiento con alumnos expulsados. _ Preparación de material alternativo. _ Uso de las TICS. _ Coordinación de los dos profesores. Además: - Si uno de los dos profesores falta el que asiste se hace cargo de la clase. - Si hay acuerdo entre los dos profesores se pueden hacer otras distribuciones. - Coordinación: todos los profesores que participan en estos apoyos, tanto en CCSS como en CCNN, o Inglés se coordinarán en las reuniones de los distintos Departamentos, Reuniones de tutores y una coordinación general con Jefatura de Estudios. D.-Criterios de movilidad: Criterios de movilidad: - El alumno/a promociona de grupo si consigue alcanzar los objetivos mínimos propuestos para dicho grupo. - Lo mismo si el alumno aumenta su ritmo de trabajo y consigue remontar lagunas de aprendizaje importantes. - Se pasa a un alumno a un grupo superior cuando éste muestra motivación especial en este cambio y se prevé que pueda aprovechar más la dinámica de trabajo del grupo al que se cambia. El cambio será un estímulo importante. - El alumno promociona de grupo cuando el ritmo de aprendizaje del grupo al que


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pertenece se desliga bastante de sus posibilidades personales. - Un alumno “descenderá” de grupo cuando se apliquen los anteriores criterios a la inversa. Todo este proceso se llevará a cabo informando a los padres de los alumnos y alumnas en las respectivas reuniones reservadas para ello. Se hará una presentación para los padres de primer ciclo a comienzo de curso de cómo el centro va a atender a la diversidad . ANEXO X: PROGRAMA CONJUNTO DE ORIENTACIÓN PARA LA TRANSICIÓN DE

EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Centros Públicos

Distrito V

I.E.S. LA MARISMA C.E.I.P. ANDALUCÍA C.E.I.P. ONUBA


50


HUELVA

1.- JUSTIFICACIÓN

La Orientación educativa ha de estar regida, entre otros, por los siguientes

principios: a) Dirigirse a todo el alumnado y no sólo a aquellos que presenten n.e.e. b) Estar presente de forma sistemática y continua a lo largo del proceso

educativo aunque con mayor incidencia en los momentos de cambio. c) Implicar a toda la comunidad educativa. d) Atender a todas las necesidades de los alumnos y alumnas.

Uno de los momentos de cambio es la transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria en el se hace necesaria una intervención orientadora donde destaque la interacción entre todas las personas que deben participar: alumnos/as, tutores/as, orientadores/as, padres y madres.

Las características que presentan el alumnado que se escolariza en los centros docentes objeto de este programa, incluidos en el Plan Integral del Distrito V de Huelva, así como sus familias, hacen imprescindibles el desarrollo de acciones de tipo orientador que los prepare para ese momento de cambio de etapa educativa. En este sentido es de resaltar que los centros docentes vienen desarrollando acciones de orientación e información en este sentido y se hace necesario coordinar dentro del mencionado Plan Integral.

Se pretende hacer efectiva la asistencia técnicamente al profesorado en la labor de orientación que realiza en el desempeño de la función tutorial y la colaboración en el desarrollo de actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra, a fin de:

a) Facilitar información suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a incorporar los alumnos y alumnas: estructura educativa, opcionalidad, etc., tanto a ellos mismos como a sus familias.

b) Propiciar situaciones o experiencias mediante las que el alumnado obtenga un conocimiento adecuado de sí mismo, sus potencialidades, intereses, etc., que favorezcan su maduración personal.


51


c) Fortalecer los cauces para la coordinación de acciones entre los Centros de Educación Primaria y el Instituto de Educación Secundaria.

En este proceso orientador, los procedimientos y técnicas que se planteen debe favorecer que el alumno/a se manifieste como protagonista de su propia orientación. Aunque las acciones que se plantean van dirigida a todo el alumnado, deberá prestarse especial atención a aquellos que por sus características personales, sociales, familiares, etc. puedan presentar n.e.e. o alto riesgo, a fin de favorecer la adaptación e integración en la nueva etapa educativa. 2.- OBJETIVOS 2.1.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la determinación y desarrollo de acciones para facilitar al alumnado situaciones y/o experiencias que favorezcan la reflexión sobre el conocimiento de sí mismo, sus potencialidades, etc. 2.2. Ofrecer al alumnado información suficiente para sobre la etapa educativa de Ed. Secundaria, así como apoyar el desarrollo de actividades que favorezcan el conocimiento de la misma. 2.3.- Asesorar a las familias sobre el cambio de etapa educativa, proporcionándoles información adecuada sobre la nueva etapa. 2.4.- Impulsar la coordinación entre el centro de Ed. Primaria y el I.E.S. para el desarrollo de acciones que faciliten el conocimiento por el alumnado del nuevo centro. 2.5.- Favorecer la facilitación de información suficiente sobre el alumno o la alumna que haga posible su atención adecuada en el I.E.S. 2.6.- Desarrollar actividades de acogida en la incorporación del alumnado al I.E.S. 2.7.- Recabar la colaboración de entidades sociales de la zona que trabajen por disminuir el absentismo/ abandono del alumnado en la transición de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria. 3.- DESTINATARIOS

- Alumnado de 6º nivel de Educación Primaria. - Profesorado tutor. - Familias.

4.- RESPONSABLES

- Jefes de Estudios de los Centros objeto del programa


52


- Tutores/as de 6º nivel de Ed. Primaria y 1º de E.S.O. - Orientador/a de referencia. - Orientador/a del I.E.S.

5.- ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÖN 5.1.

Reunión de los Jefes de Estudio, Orientador/a de referencia y Orientador/a del I.E.S. para:

5.1.1.

Elaboración de la propuesta de actividades para el curso siguiente......................................................................................

Junio

5.1.2.

Concreción de las acciones a desarrollar, fijar calendario y responsables de las mismas.......................................................

Sept/ Oct.

5.2.

Facilitación al profesorado por los orientadores de material didáctico para la programación de actividades de orientación: conocimiento de sí mismo, aptitudes, etc. ......................................................................

Octubre

5.3.

Desarrollo sesiones informativas sobre la Educación Secundaria Obligatoria con el alumnado de los distintos centros. Serán preparadas conjuntamente por el/la orientador/a de referencia y el maestro de compensación educativa del E.O.E., y el/la orientador/a del I.E.S. ...............................................................................................

Marzo

5.4.

Organización de visitas de los alumnos y alumnas de los centros de Ed. Primaria al I.E.S. Preparadas por miembros de los equipos directivos de los centros con la colaboración de la orientadora del I.E.S.

Feb/Marzo

5.5.

Organización, por los equipos directivos y orientadores/as, de visitas de los padres y madres del alumnado de 6º de Ed. Primaria al I.E.S. y desarrollo de sesiones informativas sobre la Educación Secundaria Obligatoria y el funcionamiento del Instituto..........................................

Feb/Marzo

5.6.

Acciones de trasvase de información sobre el alumnado que se incorpora al Instituto.

5.6.1.

Cumplimentación del Informe de Evaluación Individualizado. (Modelo propuesto por los orientadores de referencia e inspección educativa).................................................................

Junio


53


5.6.2.

Reunión de el/la orientador/a de referencia y el/la orientador/a del I.E.S. para el trasvase de información sobre el alumnado incluido en el censo de n.e.e. ....................................................

Junio

5.6.3.

Reunión en los CEIPS de profesores del Instituto con el profesorado de 6º nivel de los mismos, para el trasvase de información sobre diferentes aspectos del alumnado en general........................................................................................

Junio

5.7.

Facilitación de la formalización de matrícula por parte del alumnado que se incorpora al I.E.S., estudian la posibilidad de que las familias cumplimenten y entreguen el sobre de matrícula en los C.E.I.P.s para su posterior remisión al instituto...............................................................

Junio

5.8

Elaboración de una propuesta a la Inspección Educativa de coordinación entre el I.E.S. y los C.E.I.P.s sobre distintos aspectos curriculares.............................................................................................

5.9.

Organización y desarrollo de acciones de acogida que faciliten la incorporación del alumnado al Instituto.

5.9.1.

Reunión informativa del Equipo Directivo y el/la Orientador/a con el profesorado de 1º de E.S.O. para transmitir la información que se dispone del alumnado.................................

Septiembre

5.9.2.

Preparación de la 1º sesión de acogida del alumnado por el Equipo Directivo, Orientador/a y Tutores...................................

Septiembre

5.9.3.

Preparación y desarrollo de las distintas sesiones de tutorías dedicadas a la acogida del nuevo alumnado.............................

Septiembre

Estudio de la posibilidad de que esté presente, en alguna/s actividad/es de acogida, el tutor/a que tuvieron en 6º de Ed. Primaria

5.10.

Determinación de los cauces de colaboración de los Equipos Directivos de los Centros y entidades sociales de la zona para:

1er Trim

5.10.1.

La participación en la organización de actividades de acercamiento/acogida del alumnado y sus familias.


54


5.10.2 La mediación con las familias para su participación en las actividades anteriormente propuestas.

5.10.3.

El traslado a las familias de la importancia de la formalización de la matriculación en el I.E.S.

6.- METODOLOGÍA

El programa trata de hacer efectivo el carácter preventivo que ha de tener toda acción orientadora, con él pretendemos anticiparnos y ofrecer al alumnado y a sus familias experiencias y situaciones de aprendizajes, así como de preparación para el cambio en el que va a estar inmerso con su paso a la Educación Secundaria.

Dadas las características del programa para su desarrollo se hace

necesaria la colaboración y coordinación de E.T.C.P.s, equipos docentes, orientadores y tutores, por lo que la metodología debe ser fundamentalmente activa y participativa, en las que el consenso y el realismo deben presidir la mencionada colaboración y coordinación de las acciones a poner en marcha.

7.- RECURSOS

- Modelos de cuestionarios y materiales de apoyo a la tutoría para el desarrollo del programa.

- Cuadernos de Orientación. - Modelo de Informe de Evaluación Individualizado. - Modelo de informe sobre la evolución del alumnado de n.e.e. asociada a

discapacidad al finalizar la etapa de Ed. Primaria. - Dictamen de escolarización de alumnado de n.e.e. asociado a

discapacidad. - Otros

9.- EVALUACIÓN

El desarrollo del programa debe ser objeto de un seguimiento por los E.T.C.P.s , equipos docentes o tutores y el/la orientador/a a fin de dotar a la evaluación de un carácter formativo para que haga posible la modificación de las acciones propuestas o la introducción de otras que nos ayuden a lograr los objetivos marcados.

Una vez se haya realizado por los diferentes E.T.C.P.s la evaluación final del programa, los Jefes de Estudios, Orientadores/as y entidades sociales realizarán la evaluación conjunta de la que elevara informe a la Comisión de Educación del Plan Integral del Distrito V.


55


10.- ANEXOS.

ANEXO I: INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA AL INFORME FINAL DE ETAPA DE EDUACIÓN PRIMARIA. ANEXO II: RESUMEN DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA EL TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA.

ANEXO I

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA AL INFORME FINAL DE ETAPA DE EDUACIÓN PRIMARIA C.E.I.P. _________________________________________ Localidad _________________ Año Escolar_________ Alumno/a ____________________________________________________________________ Edad _________ 1.- ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.(señalar con una cruz)

Áreas

Niveles de Educación Primaria

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lengua y literatura castellana

Matemáticas

Conocimientos del medio natural, social y


56


cultural

1ª Lengua extranjera

Expresión artística

Educación Física

Causas del desfase (si procede):______________________________________________________________ Ha sido evaluado por:

a) El E.O.E...................- ( ) Si ( ) No b) Los Servicio de Salud: ( ) Sí ( ) No c) Otros: (especificar): ___________________________

2.-. ETAPA/CICLO CON UN AÑO MÁS DE PERMANENCIA: (señalar con una cruz) ( ) Ed. Infantil Ed. Primaria: ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo ( ) 3º Ciclo 3.- ASISTENCIA DURANTE EL CURSO: (señalar con una cruz) ( ) 100% ( ) 75 % ( ) 50% ( ) 25 % Causas de la falta de asistencia: ____________________________________________________________________ 4.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

FORMA DE TRABAJO

VALORACIÓN

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Tiene interés por las tareas escolares

Es responsable y constante en su trabajo

Reflexiona antes de empezar a trabajar

Trabaja actuando por ensayo/error

Se muestra atento/a en clase

Mantiene cierta autonomía de trabajo

Solicita ayuda del profesor/a

Solicita ayuda de un compañero/a

Trabaja para evitar castigos, riñas, etc...

Trabaja si existe un compromiso previo.

Presenta sus trabajo con limpieza y orden

Memoriza con facilidad

Se muestra curioso/a ante nuevos conocimientos

Es imaginativo/a en la resolución de situaciones propuestas

Otros: (especificar)


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5.- CONDUCTA-PERSONALIDAD

RASGOS DE PERSONALIDAD: Señalar, con una cruz donde corresponda, la tendencia, atendiendo a la siguiente escala: 0 = la media o normal, 1 = algo, 2 = bastante, 3 = mucho.

Rasgos 3 2 1 0 1 2 3 Rasgos

Introvertido/a Extravertido/ a

Tímido/a Atrevido/a

Dócil Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a

Tranquilo/a Inquieto/a

Respetuoso/a con normas y personas

Irrespetuoso/a con normas y personas

Adaptado/a Inadaptado/a

Responsable Irresponsable

Cooperativo Individualista


ASPECTOS CONDUCTUALES CON RELACIÓN A SUS COMPAÑEROS/AS

VALORACIÓN

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es aceptado por el grupo

Le gusta destacar y llamar la atención

Pide ayuda o colaboración a los compañeros/as

Presta ayuda o colaboración a los compañeros/as

Participa en las actividades de grupo

Se integra en los juegos


ASPECTOS CONDUCTUALES CON RELACIÓN A SUS PROFESORES/AS

VALORACIÓN

Siempre

Casi Siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Demuestra afecto por los profesores

Acepta normas e indicaciones

Respeta a los profesores

Reacciona de forma no adecuada ante las


58


correcciones

Habla de sus inquietudes y problemas con el profesor/a


6.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:

7.- ORIENTACIÓN SOBRE LA PERTINENCIA DE CURSAR PROGRAMAS DE REFUERZO: ( ) Prog. refuerzo Lengua ( ) Prog. refuerzo Matemáticas ( ) Prog. refuerzo 1ª Lengua Extranjera ___________________, a ______ de______________ de ___________ EL TUTOR O TUTORA

Fdo: _______________________________________


59


ANEXO I

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA AL INFORME FINAL DE ETAPA DE EDUACIÓN PRIMARIA C.E.I.P. _________________________________________ Localidad _________________ Año Escolar_________ Alumno/a ____________________________________________________________________ Edad _________ 1.- ESTIMACIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.(señalar con una cruz)

Áreas

Niveles de Educación Primaria

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lengua y literatura castellana

Matemáticas

Conocimientos del medio natural, social y cultural

1ª Lengua extranjera

Expresión artística

Educación Física

Causas del desfase (si procede):______________________________________________________________ Ha sido evaluado por:

a) El E.O.E...................- ( ) Si ( ) No b) Los Servicio de Salud: ( ) Sí ( ) No c) Otros: (especificar): ___________________________

2.-. ETAPA/CICLO CON UN AÑO MÁS DE PERMANENCIA: (señalar con una cruz) ( ) Ed. Infantil Ed. Primaria: ( ) 1º Ciclo ( ) 2º Ciclo ( ) 3º Ciclo 3.- ASISTENCIA DURANTE EL CURSO: (señalar con una cruz) ( ) 100% ( ) 75 % ( ) 50% ( ) 25 % Causas de la falta de asistencia: ____________________________________________________________________ 4.- ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN PARA APRENDER

VALORACIÓN


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FORMA DE TRABAJO Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Tiene interés por las tareas escolares

Es responsable y constante en su trabajo

Reflexiona antes de empezar a trabajar

Trabaja actuando por ensayo/error

Se muestra atento/a en clase

Mantiene cierta autonomía de trabajo

Solicita ayuda del profesor/a

Solicita ayuda de un compañero/a

Trabaja para evitar castigos, riñas, etc...

Trabaja si existe un compromiso previo.

Presenta sus trabajo con limpieza y orden

Memoriza con facilidad

Se muestra curioso/a ante nuevos conocimientos

Es imaginativo/a en la resolución de situaciones propuestas


5.- CONDUCTA-PERSONALIDAD

RASGOS DE PERSONALIDAD: Señalar, con una cruz donde corresponda, la tendencia, atendiendo a la siguiente escala: 0 = la media o normal, 1 = algo, 2 = bastante, 3 = mucho.

Rasgos 3 2 1 0 1 2 3 Rasgos

Introvertido/a Extravertido/ a

Tímido/a Atrevido/a

Dócil Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a

Tranquilo/a Inquieto/a

Respetuoso/a con normas y personas

Irrespetuoso/a con normas y personas

Adaptado/a Inadaptado/a

Responsable Irresponsable

Cooperativo Individualista


VALORACIÓN


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ASPECTOS CONDUCTUALES CON RELACIÓN A SUS COMPAÑEROS/AS

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es aceptado por el grupo

Le gusta destacar y llamar la atención

Pide ayuda o colaboración a los compañeros/as

Presta ayuda o colaboración a los compañeros/as

Participa en las actividades de grupo

Se integra en los juegos


ASPECTOS CONDUCTUALES CON RELACIÓN A SUS PROFESORES/AS

VALORACIÓN

Siempre

Casi Siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Demuestra afecto por los profesores

Acepta normas e indicaciones

Respeta a los profesores

Reacciona de forma no adecuada ante las correcciones

Habla de sus inquietudes y problemas con el profesor/a


6.- CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:

7.- ORIENTACIÓN SOBRE LA PERTINENCIA DE CURSAR PROGRAMAS DE REFUERZO: ( ) Prog. refuerzo Lengua ( ) Prog. refuerzo Matemáticas ( ) Prog. refuerzo 1ª Lengua Extranjera ___________________, a ______ de______________ de ___________ EL TUTOR O TUTORA


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Fdo: _______________________________________



ANEXO II

RESUMEN DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA EL TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA C.E.I.P____________________________________ GRUPO: _____ AL I.E.S.___________________________________________________

Nº Alumno/a

NIVEL REFERENCIA

Competencia Curricular

MEDIDAS

EDUCATIVAS

APLICADAS

ORIENTACIÓN Progr. de refuerzo

CURSOS REPÈ-TIDOS

OBSERVACIONES Circunstancias específicas dignas de destacar (Nivel de absentismo,...) Leng. Mat.

1ª Leng Extr.

Ninguna Refuerzo

ACI Leng. Mate. Leng.

Ext.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18



19

20

21

22

23

Los datos contenidos están sujetos a las normas de confidencialidad y su función es mejorar la atención de los alumnos y alumnas que se incorporan a 1º de E.S.O..


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66


El presente resumen de datos pretende facilitar al I.E.S. un mínimo de información sobre el alumnado que le permita comenzar la organización de los diferentes grupos, en tanto se remitan por el Centro de Ed. Primaria al I.E.S. respectivo los expedientes académicos los primeros días de septiembre, por ello es imprescindible hacerle llegar esta información en el mes junio. Aclaraciones sobre los diferentes campos:

1º.- COMPETENCIA CURRICULAR. Anotar el nivel de 1º a 6º en el que situaría al alumno/a en las áreas de Lengua, Matemáticas y 1ª Lengua Extranjera. 2º.- MEDIDAS EDUCATIVAS APLICADAS. (Señale con una cruz el apartado correspondiente en cada caso):

- Ninguna, si no ha necesitado de medida educativa para el logro de los objetivos planteados.

- Refuerzo en el caso que haya recibido refuerzo educativo con atención diferenciada con relación al grupo de forma individual o en pequeño grupo.

- A.C.I. si para atender las necesidades educativas que presenta ha necesitado la elaboración de una Adaptación Curricular Individual.

3º.- ORIENTACIÓN PROGRAMAS DE REFUERZO, hace referencia a aquella opción sobre la que el tutor/a ha comunicado u orientado a los padres sobre la pertinencia de cursar programas de refuerzo en 1º de E.S.O.

- Leng, si se ha aconsejado que curse el Programa de Refuerzo de Lengua.

- Mate, si se ha aconsejado que curse el Programa de Refuerzo de Matemáticas.

- Leng. Ext, si se ha aconsejado que curse el Programa de Refuerzo de la 1ª Lengua Extranjera.

4º.- CURSOS REPETIDOS, se hará mención a los niveles en los que el alumno/a haya permanecido más de un curso. 5º.- OBSERVACIONES, se reseñarán aquellas otras cuestiones que a juicio del tutor/a se consideren dignas de mención, con especial incidencia en el nivel de absentismo.


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ANEXO XI: PROFESORA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

ATENCION A LOS ALUMNOS

Los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo serán atendidos según los siguientes criterios:

Alumnos que presentan necesidades educativas especiales por discapacidad, con previa evaluación psicopedagógica por parte del EOE o del Departamento de Orientación del Centro.

Alumnos que, tras la aplicación de distintas medidas de atención a la diversidad por parte del profesorado, no ha obtenido mejoras en su aprendizaje por presentar problemáticas específicas puntuales que requieran el desarrollo de programas específicos, tales como: desarrollo cognitivo, mejora de la atención, mejora de la comprensión, razonamiento matemático, etc.

Alumnos inmigrantes que necesiten atención específica de inmersión lingüística.

Se atenderá, además, al resto del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo motivada por circunstancias personales o académicas.

En cualquier caso, para la atención de un alumno, deberá existir siempre Evaluación Psicopedagógica previa e Informe Psicopedagógico que incluya, al menos, las líneas generales del programa a desarrollar y la estimación de la duración del mismo.

HORARIO

Los criterios generales para la confección del horario de apoyo a los alumnos/as serán:

El número de horas dependerá de las dificultades específicas de los alumnos.

Si es posible el apoyo se llevará a cabo de forma individual. En caso de que esto no sea posible, se organizará en pequeños grupos que tengan:

o Similar Nivel de Competencia Curricular.

o Edad cronológica.

o Grupo clase al que pertenece o de nivel.

o Relaciones interpersonales adecuadas en el Aula de Apoyo.

El apoyo se realizará, preferentemente, sobre los contenidos que, simultáneamente, el profesor de área se encuentra impartiendo dentro del aula ordinaria. En caso de no ser posible se atenderá especialmente las áreas instrumentales.

Se participará y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para alumnos sordos que se lleven a cabo.


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OBJETIVOS GENERALES

1. Atender de forma individualizada o en pequeño grupo en el Aula de Apoyo o en su Aula Ordinaria a los alumnos con necesidades educativas especiales.

2. Adaptar el material de trabajo para aquellos alumnos/as que presentan dificultades.

3. Proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de materiales curriculares y de apoyo.

4. Participar, junto con el profesorado tutor/a y los profesores de las áreas con el asesoramiento del departamento de Orientación en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, así como participar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

5. Evaluar en colaboración con el profesor/a de área a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

6. Colaborar con el equipo educativo, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones necesarias.

7. Participar en el proceso de evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales y en la decisión de promoción, junto con el tutor/a.

8. Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientación a las familias.

9. Elaborar, aplicar y evaluar las programaciones de apoyo.

10. Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los equipos especializados.

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el aula de apoyo a la integración se atenderán a los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo para que éstos, consigan desarrollar al máximo las competencias básicas establecidas en el anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del decreto 231/2007, de 31 de julio.

Se priorizarán las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

4. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

5. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.


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Para la consecución de dichas competencias básicas, se prestará especial atención a las áreas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera y Matemáticas.

Los núcleos de destrezas básicas a desarrollar para Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera son:

Desarrollo de la capacidad para participar en situaciones de intercambio comunicativo, adecuando la expresión a la intención deseada.

Escuchar las intervenciones y respetar las opiniones.

Lectura de textos con fluidez, entonación y ritmo adecuado utilizando estrategias de comprensión.

Elaboración de textos escrito breves y sencillos con presentación clara y ordenada, respetando las normas ortográficas.

Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

Uso de los recursos TIC

Los núcleos de destrezas básicas a desarrollar para Matemáticas:

Conocimiento de los números naturales, comprando y escribiendo series ordenadas.

Realización de operaciones básicas y cálculo mental.

Resolución de problemas.

Desarrollo del sentido numérico y la simbolización de las matemáticas. Medida de magnitudes.

Uso de los recursos TIC.

METODOLOGÍA

Los alumnos y alumnas poseen por un lado una serie de conocimientos previos adquiridos a través del aprendizaje, y por el otro, conocimientos que ha construido como usuario.

La selección y organización de los contenidos persigue que los alumnos perfeccionen e incrementen sus conocimientos.

La metodología debe, pues, ajustarse al desarrollo socio-afectivo, personal y cognitivo del alumno. Así se ha de tener en cuenta, además, los conocimientos y destrezas que es capaz de adquirir conforme a su edad, la proximidad e interés temáticos de los contenidos con los que han de ejercitar la destreza comunicativa, para lo cual se precisa:

Una presentación más minuciosa de los contenidos, a través de actividades diferentes que les permitan centrar su atención.

Partir de lo concreto para elaborar conceptos abstractos ante la dificultad para la abstracción.

Potenciar al máximo las posibilidades comunicativas tanto comprensivas como expresivas, necesarias en la vida cotidiana.

Favorecer y animarle para que desarrollen relaciones sociales.


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Es necesaria la colaboración entre el profesor del aula y el profesor especialista. (PT)

Favorecer la generalización de los aprendizajes.

Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera son fundamentales ya que proporciona al alumnado las destrezas instrumentales básicas para la mayoría de los aprendizajes, por lo que hay que tener en cuenta las siguientes consideraciones:

La enseñanza de la lengua debe fomentar el habito y disfrute como lector, siendo necesario el animar y el predisponer al alumnado hacia la lectura.

Desarrollo de la comunicación oral y escrita con los que les rodea tanto en español como en inglés.

El desarrollo de una mente ordenada y sistemática.

La capacidad para mantener la atención.

Memorización y comprensión de mensajes y de vocabulario.

La integración en la vida social.

La utilización de un lenguaje no discriminatorio y de uso natural del habla andaluza.

En Matemáticas es preciso desarrollar unos conocimientos y destrezas que les proporcionen al alumnado:

Situaciones que manifiesten su interés práctico y funcional a través de la resolución de problemas.

La proporción al alumno de aplicaciones informáticas como herramientas para la comprensión de conceptos.

El manejo con soltura de las operaciones básicas.

La observación del entorno y el uso de materiales manipulables.

RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Con respecto a los recursos personales debemos destacar:

Tutor/a

Profesara de Pedagogía Terapéutica.

Orientadora.

Profesores/as de las áreas.

E.O.E.( para el tránsito de los/as alumnos/as del Centro de Educación Primaria)

Padres/madres.

En cuanto a los recursos materiales dispondremos:

Entorno más próximo al alumnado.

Cuadernos adaptados a su nivel curricular para las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera, Matemáticas.

Material adaptado en las distintas áreas.


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Láminas, murales, juegos.

Programas de ordenador.

Recursos TIC

EVALUACIÓN

Evaluación inicial: para partir del nivel objetivo de los/as alumnos/as, viendo sus necesidades, lo que conocen y lo que puede llegar a conseguir.

Evaluación continúa y global teniendo en cuenta los objetivos propuestos, así como los contenidos en ellas reflejados.

Evaluación final recopilando los datos obtenidos en el proceso y adjuntándolo en su expediente.

Los instrumentos a utilizar se fundamentarán en:

Las actividades, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de clase. Se reflejará con positivos y negativos.

Observación directa de las actividades de clase.

Pruebas orales y escritas que se realizaran con la periodicidad que se estime conveniente. Estas podrán ser de preguntas cortas, frases incompletas, pruebas objetivas, etc.

Observando cómo buscan información sobre las cuestiones planteadas.

Observación y seguimiento del cuaderno de clase como instrumento de aprendizaje: cuidado de márgenes, orden, limpieza, grafía, organización y presentación de las tareas, corrección de las actividades, ortografía, etc.

Valorando la iniciativa e interés por el trabajo, la participación en las actividades de clase, si traen el material necesario, etc.

Valorando la adquisición de hábitos de trabajo adecuados mediante la observación directa y revisión del cuaderno, valorando si se responsabiliza de sus tareas, si las finaliza en el tiempo acordado, si revisa su trabajo después de corregirlo de forma colectiva, etc.

Valorando el respeto a las normas establecidas, respeto hacia los profesores-profesoras, hacia los compañeros-compañeras y respeto del turno de palabra a través de la observación directa con una escala de observación: valorando si respeta las razones y opiniones de los demás, sin no se producen descalificaciones, si se aceptan las correcciones, y si se modifican los comportamientos, si se mantienen modales y gestos correctos.

Valorando la colaboración y cooperación con los compañeros en la realización de trabajos.

Valorando el adecuado uso y cuidado del material tanto escolar como curricular y mobiliario.

ANEXOXII: PROFESORES DE APOYO CURRICULAR AL ALUMNADO CON DÉFICITS AUDITIVO


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Los profesores de apoyo curricular a alumnos con discapacidad auditiva tendrán como función apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicho alumnado en las diferentes materias, asignaturas o módulos de los currículos de educación secundaria obligatoria y/o postobligatoria, reforzando los aprendizajes escolares, aplicando las adaptaciones metodológicas necesarias y utilizando, los materiales curriculares que en la adaptación curricular se hayan seleccionado.

Para desarrollar estas funciones el profesorado de apoyo mantendrá reuniones periódicas con el profesorado que imparte, en el grupo al que pertenece el alumno, las materias, asignaturas o módulos que son objeto de apoyo, con la finalidad de conocer la programación de aula y los aspectos de la misma en lo que habrán de incidir especialmente las actividades de apoyo.

La organización de las actividades de apoyo serán establecidas por el Jefe de Estudios, con el asesoramiento de las orientadoras del centro, estableciendo el horario de intervención del profesorado de apoyo curricular. En su elaboración tendrá en cuenta la opinión del equipo docente, especialmente del profesor de apoyo curricular.

Los módulos horarios del apoyo podrán organizarse coincidiendo con los módulos horarios de las materias, asignaturas o módulos que han de ser reforzadas o programarse en horario distinto al de los grupos ordinarios.

Las actividades de apoyo curricular se organizarán en torno a dos ámbitos curriculares, el socio-lingüístico y el científico-tecnológico, englobándose dentro de ellos las diferentes materias, asignaturas o módulos relacionados con los mismos.

Según las necesidades del alumnado, el apoyo se podrá prestar dentro del aula ordinaria o en el aula de apoyo y se podrá realizar individualmente o en grupo.

ANEXO XIII:LA PROGRAMACION DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ( MAS COMPLETO EN UN DOCUMENTO APARTE)

En el curso 2010/11, se produce la extinción del I.E.S “La Ría”. A consecuencia de lo cual, gran parte del alumnado sordo de este centro queda integrado en el instituto la Marisma, haciendo necesario mantener el mismo nivel de intervención que se había llevado en cursos anteriores con el alumnado sordo de la Ría, máxime, si tenemos en cuenta, que además de las deficiencias auditivas presentes en estos alumn@s, una parte numerosa de ellos, debería ser objeto de especial atención, en tanto que proceden de ambientes familiares desestructurados, de la inmigración, de familias con recursos económicos escasos, y, en general, de ambientes con carencias en el plano cultural y educativo.

Los dos profesores de Audición y Lenguaje que desarrollaban su labor en el centro extinguido, pasan al I.E.S “La Marisma” y deben dar respuesta específica a estos estudiantes. Igualmente, han de contemplar la intervención con otros que presenten problemáticas diversas relacionadas con el lenguaje y que requieran la intervención de profesores especialistas.

Esta programación quiere dar respuesta organizativa a estos ámbitos de intervención.

2.- OBJETIVOS DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

El marco legal en el que se sustenta esta programación es el siguiente: LOE (Ley Orgánica de Educación), LEA (Ley de Educación de Andalucía), la Orden de Organización y funcionamiento del 20 de agosto de 2010, el Decreto 230 y 231 de julio 2007 y la Orden de 25 de julio de 2008 que regulan la atención a la diversidad.


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Dada la variedad de dificultades y patologías que se atenderán en este aula, especificaremos los objetivos generales que se pretenden conseguir con los alumnos/as que aquí se atiendan, posteriormente se llevará a un nivel de mayor concreción dependiendo de las características y necesidades de un alumno.

Antes de definir los objetivos –y dado el numeroso grupo que lo forma- es muy importante reseñar las características que presenta el alumnado sordo:

Limitaciones cognitivas por la reducción de estimulación.

Dominio insuficiente del lenguaje oral y escrito que es el vehículo principal de los programas de enseñanza.

Falta de un código comunicativo consistente como la Lengua de Signos.

Aspectos de su personalidad como la inmadurez e inseguridad.

Dificultades en la aceptación de normas sociales y desconfianza.

Impulsividad.

El objetivo central del aula de Audición y Lenguaje será:

Detectar, prevenir e intervenir en las alteraciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio de comunicación, expresión de ideas y sentimientos, haciendo uso de él con intención comunicativa y de forma correcta, integrando todos los fonemas de la lengua en las distintas posiciones y en los diferentes tipos de lenguaje: repetitivo, dirigido y espontáneo.

2.1.- OBJETIVOS GENERALES.

Los objetivos respecto a los distintos agentes educativos serán:

2.1.1- Respecto al Centro y al Profesorado.

Establecer un tiempo de coordinación entre profesionales.

Asesorar a los profesionales del centro y a la familia en todos los aspectos relacionados con los programas preventivos y de dificultades del lenguaje y la comunicación.

Adoptar criterios técnicos para la adaptación a las necesidades del alumnado: sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Participar, junto con el profesorado que ostente la tutoría, en la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales, incluida la adaptación curricular y las medidas de acceso, especialmente en lo relacionado con la comunicación y el lenguaje.

Establecer una línea de colaboración con servicios e instituciones de la comunidad tales como ASPRODE; Asociación Cultural de Sordos, etc

Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada de este alumnado y proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales curriculares y material de apoyo.

Coordinarse con los miembros del Departamento de Orientación, profesorado de apoyo curricular, con el profesorado que ostenta la tutoría, y resto de profesionales que intervienen con el alumnado con necesidades educativas


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especiales para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias.

2.1.2.- Respecto al alumnado.

Prestar atención especializada, individualmente o en grupo, al alumnado que presenta especiales dificultades en el ámbito de la audición, la comunicación, el lenguaje, el habla y los trastornos de la lectura y la expresión escrita.

Realizar diagnósticos, evaluaciones tanto de forma individualizada como colectiva, así como la evaluación de los contextos familiares y escolares.

Recoger datos procedentes del entorno familiar y escolar de cada alumno, así como recoger datos y análisis de informes previos pediátricos, psicopedagógicos, dictámenes de escolarización, etc.

Aplicar pruebas estandarizadas o confeccionadas para evaluar los componentes fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático del lenguaje del alumnado.

Tomar decisiones para la elección del sistema alternativo o aumentativo más adecuado para el alumnado.

Diseñar la respuesta educativa para cada uno de los alumnos/as que asisten al aula de A.L. y planificar las intervenciones adecuadas.

Integrar el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje de la lecto-escritura en alumnos con n.e.e.

Diseñar programas específicos para fomentar el desarrollo de las habilidades fonológicas, fonéticas, semánticas, sintácticas y pragmáticas del lenguaje acordes con las n.e.e. de los alumnos.

Realizar seguimientos del alumnado que asiste al aula, junto con la orientadora y de forma individualizada dentro del propio contexto de intervención logopedia.

Más específicamente para el alumnado sordo añadimos:

Controlar y corregir -en su caso- los prerrequisitos motrices de la fonación y la articulación: respiración, soplo.

Entrenar en los aspectos de articulación.

Entrenar en los aspectos auditivos.

Discriminar auditivamente.

Comprender y usar el vocabulario básico.

Comprender y usar el vocabulario de la unidad temática.

Comprender y usar de manera funcional las frases.

Comprender y usar las principales reglas y estructuras morfosintácticas.

Desarrollar la comunicación en situaciones naturales y funcionales.

Usar la LSE para los alumn@s que presentes más dificultad.

Estimular el lenguaje espontáneo.

2.1.3.- Respecto a la familia.


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Asesorar a las familias del alumnado que se atiende sobre las actuaciones específicas en materia de lenguaje.

Recoger todos los datos que necesitemos del ámbito familiar, así como hábitos y costumbres e informes médicos.

Evaluar el entorno familiar y relacional del niño y sus conductas comunicativas mediante entrevistas con la familia.

Establecer lazos de colaboración entre la familia y el centro.

Establecer con la familia la elección de algún sistema alternativo o aumentativo de la comunicación para el alumno que lo necesite. LSE:

Demandar la ayuda de la familia en los seguimientos de estos alumnos, así como informarles de la evolución de sus hijos.

Informar a las familias de los servicios que pueden prestar instituciones de la comunidad en coordinación con las orientadoras del centro.

2.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

1. Desarrollar progresivamente las conductas comunicativas previas al lenguaje.

2. Experimentar las propiedades sonoras de su cuerpo, objetos e instrumentos musicales para desarrollar la discriminación auditiva.

3. Comunicarse con los demás, utilizando el lenguaje oral y/o sistemas de comunicación alternativos o aumentativos (S.A.A.C), para expresar sentimientos, necesidades, deseos, emociones...

4. Colaborar y/o realizar las actividades para ejercitar las habilidades motoras del lenguaje.

5. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros compañeros/as y adultos.

6. Identificar y nombrar según sus posibilidades imágenes, fotografías,..., de objetos, personas, acciones de su entorno más inmediato.

7. Escuchar y/o reproducir, siempre que sea posible, canciones, cuentos, poesías,...,

8. Percibir y descubrir su cuerpo como medio de expresión y comunicación con los demás a través de dramatizaciones y actividades lúdicas.

9. Desarrollar la capacidad cognitiva a través del juego simbólico, la observación, exploración y manipulación del mundo exterior.

10. Identificar con ayuda, si es necesario, algunos símbolos muy significativos y muy seleccionados que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano.

11. Valorar el lenguaje oral y/o sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (S.A.A.C) como medio de relación con los demás.

12. Ampliar el nivel de vocabulario tanto a nivel expresivo como comprensivo.

13. Fomentar el desarrollo de una estructuración lógica del lenguaje.

14. Coordinar progresivamente los movimientos para poder representar e interpretar diferentes estructuras rítmicas.

15. Leer, comprender e interpretar imágenes, palabras, textos,… como una forma de comunicación y disfrute.

3.- CONTENIDOS IMPARTIDOS EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE


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Los contenidos se llevarán a cabo por parte del especialista de A.L., por el/la tutor/a y por los/las profesores/as del Centro que intervengan con los alumnos/as. Se realizará en actuaciones individualizadas o pequeño grupo en el aula de A.L., en actuaciones dentro del grupo-clase, por la familia o a nivel del Centro educativo.

4.- METODOLOGÍA

La metodología que se utilizará de forma general en el desarrollo de nuestra programación de A.L. estará dirigida por los siguientes principios metodológicos:

Principio de Comunicación: Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse en facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentralización social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los hablantes.

Principio de Autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses, etc. Ha de girar la acción docente para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital.

Principio de Personalización. La educación es esencialmente un fenómeno social que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado –y el profesorado- para promover su crecimiento y el desarrollo personal.

Principio de Intervención Global. La educación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la diada profesor-alumno, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social, educativo,...) cuando la situación así lo requiera.

Principio de Actividad. La acción educativa debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc.

Específicamente para sordos, la metodología debe contemplar los siguientes principios:

o Aprendizaje significativo basado en los conocimientos previos

o Favorecer la interacción social con diversas actividades, fomentar la autonomía personal.

o Priorización del uso de técnicas, estrategias y materiales visuales.

o Plantear actividades en las que se relacionen la realidad con los contenidos escolares y partir de sus conocimientos previos.

o Utilización de técnicas que favorezcan la autonomía. Evitar el proteccionismo, fomentar la toma de decisiones, responsabilidades, etc.

o Utilización de métodos que favorezcan la motivación.

o Empleo de técnicas que sirviendo para todo el alumnado, sean adecuadas para los sord@s.

5.- EVALUACIÓN

En la programación, la evaluación y el seguimiento se desarrollarán de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Será una evaluación procesual. Después


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del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras la programación se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de evaluación emprendido. Este sistema de evaluación completará, a su vez, la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

En lo referente al alumnado, en todos los casos partiremos de una evaluación inicial para diagnosticar las dificultades que puedan presentar estos alumnos y precisar, cuál es su nivel de expresión-comunicación que aconseja su incorporación al Aula de A.L. Conjuntamente con esta evaluación inicial realizaremos en todos los casos una entrevista familiar con el fin de recaudar datos, así como, interesarnos por todos los informes que nos puedan aportar la familia y la Orientadora del Centro.

Como conclusión y atendiendo a la especificidad del alumnado sordo, la evaluación será individualizada y se utilizarán instrumentos adecuados con los que el estudiante sepa en cada momento qué es lo que se le está pidiendo.

6.- AUTOEVALUACIÓN

Dicha evaluación se hará en los tres ejes principales:

Con respecto al alumnado

Con la familia

Con los demás profesionales implicados.

Se realizará a lo largo de todo el curso. A la vez que se evalúa el aprendizaje de los alumnos/as, se reconsidera la práctica docente, lo que puede llevar a cambiar estrategias o métodos empleados con los alumnos/as.

7.-ITINERARIO ALTERNATIVO PARA ALUMNADO SORDO.

Como norma general el alumnado sordo saldrá del aula en las clases de Religión, Música e Inglés, en este último caso, si se observa que un alumn@ por tener una competencia lingüística oral aceptable puede integrarse en esta con aprovechamiento, se optarás por mantener al alumn@ dentro de la clase. En el presente curso una alumna sorda implantada asiste a la clase de inglés.

Se valorará la salida del aula en horas de Refuerzo de Lengua.

Documents

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Junta … DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1. Medidas generales 8 5.2. Medidas ordinarias .10 5.3. ... de otros sistemas educativos, y es frecuente