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PLAN DE CENTRO
DEL IES JORGE JUAN
2016-2017
PROYECTO EDUCATIVO
Actualizado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar a 25 de octubre de 2016
PROYECTO EDUCATIVO
INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejorara de la calidad
educativa [LOMCE] arranca el título 1 de su preámbulo con la siguiente
declaración de intenciones:
“El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la
escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento
propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas
jóvenes tiene talento”.
Igualmente en Andalucía, la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía [LEA], de
10 de diciembre, establece que los centros docentes de Andalucía deberán
elaborar su propio Proyecto Educativo, en el que el centro definirá los objetivos
particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como
referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que
orientan cada etapa educativa y los correspondientes currículos.
PROYECTO EDUCATIVO
0. ÍNDICE
0. ÍNDICE ................................................................................................................................................................. 4
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ....................................................................................................... 8
0. ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO .................................................................................................. 9
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .............................................................................................. 10
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ................................................................................................................................................... 11
3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2010. FUNCIONES DE ESTOS ÓRGANOS. ................................................................................................... 13
3.1. EQUIPOS DOCENTES COORDINADOS POR EL TUTOR ....................................................................................... 13 3.2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ................................................................................................................. 14 3.3. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................................... 14 3.4. ÁREAS DE COMPETENCIA ................................................................................................................................. 15 3.5. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN ................................................................... 17 3.6. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ....................................................................................... 18
4. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES ...................................................... 19
4.1. EN E.S.O. .......................................................................................................................................................... 19 4.2. EN EL BACHILLERATO ....................................................................................................................................... 20 4.3. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS .................................................................................... 21
5. CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL ........................................................................... 23
5.1. OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 23 5.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ENSEÑANZAS ....................................................................................... 23 5.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................................................... 25 5.4. INTEGRACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES ...................................................................................................... 26
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE E.S.O. ........................................................................................................................................................................... 27
6.1. NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 27 6.2. OBJETIVOS DE ETAPA DE LA E.S.O. ................................................................................................................... 27 6.3. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE LA E.S.O. ........................................................................................ 29 6.4. EVALUACIÓN .................................................................................................................................................... 33 6.5. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ......................................................................................................................... 40 6.6. TITULACIÓN DEL ALUMNADO .......................................................................................................................... 43 6.7. TEMPORALIZACIÓN.......................................................................................................................................... 46
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE BACHILLERATO. 49
7.1. NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO ............................................. 49 7.2. MARCO NORMATIVO ....................................................................................................................................... 50 7.3. OBJETIVOS GENERALES .................................................................................................................................... 50 7.4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................................ 52 7.5. CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................. 55 7.6. DURACIÓN Y PERMANENCIAS POSIBLES EN EL BACHILLERATO ....................................................................... 55 7.7. SESIONES DE EVALUACIÓN .............................................................................................................................. 55 7.8. PROMOCIÓN DE 1º CURSO A 2º CURSO DE BACHILLERATO Y REPETICIÓN EN 1º Y 2º CURSO .......................... 57
PROYECTO EDUCATIVO
7.9. REPETICIÓN EN 2º CURSO ................................................................................................................................ 58 7.10. CONDICIONES PARA ASIGNAR MATRICULA DE HONOR ................................................................................... 59 7.11. EVALUACIÓN DE LA RELIGIÓN .......................................................................................................................... 59 7.12. ASIGNATURAS QUE QUEDAN PENDIENTES DE CALIFICACIÓN ......................................................................... 59 7.13. TITULACIÓN ..................................................................................................................................................... 60 7.14. CAMBIO DE MODALIDAD ................................................................................................................................. 61 7.15. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN ....... 61
8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................ 63
8.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.2. OBJETIVOS .......................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.3. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO ....................................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .......................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.5. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN .................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.6. COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES O SERVICIOS EXTERNOS RELEVANTES PARA LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ........................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.8. ANEXO I: PROGRAMA DE DESPLAZAMIENTO Y AUTONOMÍA EN EL ENTORNO ... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 8.9. ANEXO II: PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA EL CURSO 2015-16. ....................................................................................... 84
9. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA .............................................................................................................................................. 102
9.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 102 9.2. NORMATIVA................................................................................................................................................... 103 9.3. TIPOLOGÍA DE LAS MATERIAS PENDIENTES ................................................................................................... 104 9.4. PRINCIPIOS GENERALES (ESO, BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO) ............................................................ 105 9.5. PROCEDIMIENTO EN E.S.O. ............................................................................................................................ 106 9.6. PROCEDIMIENTO EN BACHILLERATO ............................................................................................................. 107 9.7. PROCEDIMIENTO EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “PREIMPRESIÓN EN ARTES GRÁFICAS” ....... 108 9.8. TUTORÍA DE PENDIENTES ............................................................................................................................... 110
10. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ......................................................................................... 112
10.1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.2. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ..... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.3. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ......................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ............. ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 10.5. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.6. EMPLEO DE LAS TIC ............................................................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.8. PLAN DE COMUNICACIÓN FAMILIAS-CENTRO .................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.9. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON EQUIPO DIRECTIVO Y CON LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE. ............................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.10. OTRAS ACTUACIONES .................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 10.11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ......... ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 10.12. ANEXO I: MODELO DE MEMORIA DE TUTORÍA ............................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
11. PLAN DE CONVIVENCIA Y COMPROMISOS EDUCATIVOS CON FAMILIAS........................................................... 135
11.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA
EN EL MISMO ..................................................................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 11.2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR ........................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 11.3. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA (R.O.C.) ............ ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
PROYECTO EDUCATIVO
11.4. COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA ........ ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO. 11.5. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. ............. ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO. 11.6. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO
PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE ¡ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. 11.7. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE
LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y ALGÚN MIEMBRO DEL EQUIPO
DOCENTE, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A DEL GRUPO ................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 11.8. SOBRE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO ...................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 11.9. ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA .............. ¡ERROR!
MARCADOR NO DEFINIDO.
12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ..................................................................................................................... 187
13. PLANES ESTRATÉGICOS ..................................................................................................................................... 192
13.1. PLAN DE IGUALDAD ............................................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 13.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. PLAN LECTOR ....................................... 200 13.3. TIC 2.0 ............................................................................................................................................................ 222 13.6. PROGRAMA MINIEMPRESAS EDUCATIVAS .................................................................................................... 229
14. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR ............................................................................. 234
14.1. TALLERES Y OPTATIVAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN ....................................................................................... 234 14.2. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................. 235 14.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................................................... 239 14.4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS .................................................................................. 240 14.5. EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ............................................................................................................................ 241 14.6. ANEXOS .......................................................................................................................................................... 270
15. AGRUPAMIENTOS Y TUTORÍAS ......................................................................................................................... 278
15.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS ............................................................................................ 278 15.2. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS .......................................................... 279
16. CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, BLOQUES DE MODALIDAD Y PROYECTO INTEGRADO 281
16.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................. 281 16.2. REFERENTES NORMATIVOS ........................................................................................................................... 282 16.3. OPTATIVAS EN E.S.O....................................................................................................................................... 287 16.4. OPTATIVAS EN BACHILLERATO ....................................................................................................................... 290 16.5. ANEXO I: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 1º DE BACHILLERATO .......................................................... 293 16.6. ANEXO I: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 3º DE ESO ................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
17. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO ........................................................................................... 298
17.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS ............... 298 17.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO .................................................. 299
18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA / LA EVALUACIÓN DEL CENTRO ................................................. 307
18.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA ................................................................................................. 307 18.2. EL EQUIPO DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO PARA SU DESIGNACIÓN ....................................................... 307 18.3. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN: ORDEN 20-8-10. ARTÍCULOS 6 Y 7 ............................................................ 308
PROYECTO EDUCATIVO
N.B.: En este documento se utiliza el genérico masculino para hacer referencia a ambos géneros, solamente, con la intención de facilitar la redacción y lectura del mismo. Con esta acción no se pretende implicar supremacía de un género sobre otro, ni asumir una postura sexista.
PROYECTO EDUCATIVO
PROYECTO EDUCATIVO DE
CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
0. ÍNDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1. Líneas generales de actuación pedagógica.
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en
el sistema educativo.
3. Criterios pedagógicos y organizativos para la determinación de los órganos de coordinación
docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables para la realización
de sus funciones de conformidad con el número total de horas establecido en la orden de 10 de
agosto de 2010. Funciones de estos órganos.
4. Criterios generales para la elaboración de programaciones.
5. Contenidos curriculares y tratamiento transversal.
6. Criterios y procedimientos generales de evaluación, promoción y titulación de los alumnos
de ESO.
7. Criterios y procedimientos generales de evaluación, promoción y titulación de bachillerato.
8. Plan de atención a la diversidad.
9. Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes
de evaluación positiva.
10. Programa de orientación y acción tutorial.
11. Plan de convivencia y compromisos educativos con familias.
12. Formación del profesorado
13. Planes estratégicos.
14. Criterios para la organización del tiempo escolar.
15. Agrupamientos y tutorías.
16. Criterios para la oferta de materias optativas, bloques de modalidad y proyecto integrado.
17. Enseñanzas de formación profesional: criterios para la elaboración de horarios y criterios
para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación
en centros de trabajo y de proyecto.
18. Procedimientos de evaluación interna / evaluación del centro.
PROYECTO EDUCATIVO
1. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
a) Contribuir a la formación de ciudadanos, transmitiendo principios democráticos y valores cívicos, como la diversidad, la tolerancia, el respeto a la labor profesional de los docentes.
b) Potenciar la iniciativa personal y actitudes críticas que permitan al alumnado desenvolverse con autonomía en el entorno socio-cultural sin ser manipulados.
c) Fomentar la responsabilidad y el esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo, así como el trabajo en equipo.
d) Vincular a la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma que facilite la madurez, autonomía y el desarrollo moral del alumnado.
e) Preparar y orientar a nuestro alumnado para su inserción social, cultural y laboral, así como para su incorporación a estudios posteriores.
f) Fomentar el conocimiento y la capacidad de comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras para facilitar la integración en un mundo globalizado.
g) Propiciar y desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y científico, así como la actitud investigadora, como vía para el desarrollo intelectual y personal.
h) Impulsar desde todos los ámbitos el pensamiento creativo y la expresión artística como un factor autónomo, pero también como complemento del pensamiento científico o moral.
i) Desarrollar hábitos saludables propiciando la reflexión sobre la finalidad, el sentido y los efectos de la actividad física en el desarrollo de la persona y la repercusión en su futuro
j) Educar en la defensa de la naturaleza y nuestro patrimonio, fomentando especialmente el respeto de nuestro entorno.
k) Elaborar este Plan de Centro en sus diversos niveles de concreción como un instrumento de ayuda para la planificación, desarrollo y evaluación de las tareas de enseñanza –aprendizaje en las que está implicada toda la comunidad educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
a. Impulsar entre nuestro alumnado los valores de (1) la responsabilidad y el esfuerzo, (2) la iniciativa personal, el trabajo autónomo, y (3) el trabajo en equipo, como elementos esenciales para el aprovechamiento del aprendizaje. También impulsar la puesta en práctica de técnicas de estudios útiles para su desarrollo intelectual y personal y para desenvolverse autónomamente en su entorno socio-cultural.
b. Potenciar la disciplina y el ambiente de trabajo concibiendo el Instituto como una micro-sociedad en la que se facilite el aprendizaje del alumnado y el desarrollo de la labor profesional de los docentes.
c. Incrementar el grado de implicación de las familias en el proceso educativo. Para ello hay que dar a conocer al alumnado y a las familias de manera eficaz los documentos de interés de las distintas “asignaturas”, que permitan centrar el esfuerzo académico del alumno y posibiliten la intervención de terceros para ayudarlo. Asimismo, mantener a lo largo del curso un diálogo académico con las familias, especialmente con aquellas más interesadas en la mejora del rendimiento de sus hijos, ofreciendo datos concretos de su evolución.
d. Mejorar la capacidad de expresión y comprensión tanto oral como escrita en lengua castellana, como parte esencial de la enseñanza y el aprendizaje en todas las áreas y asignaturas, fomentando e incorporando todos estos parámetros a la evaluación del alumnado:
- El hábito de la lectura y la lectura comprensiva: Lecturas muy seleccionadas en
todas las asignaturas y con seguimiento de las mismas (vocabulario, exposiciones, comentarios…).
- La lectura comprensiva. - La redacción o desarrollo de temas. Conceder la máxima importancia a esta práctica
por parte de todo el profesorado, en contraposición a las actividades tipo test, de relleno de fichas… que tanto dañan al aprendizaje.
- La exposición oral. - La adquisición de vocabulario, tanto científico como coloquial.
e. Utilizar las TIC de manera responsable en el proceso educativo poniendo a disposición del aprendizaje de los alumnos los recursos que las nuevas tecnologías aplicadas proporcionan a la educación.
f. Fomentar la coordinación de los equipos docentes y el trabajo en equipo por áreas.
PROYECTO EDUCATIVO
g. Evaluar internamente estos objetivos, individual y colectivamente por Departamentos y áreas, utilizando instrumentos concretos y diversificados e incorporando los resultados de dicha evaluación a nuestra práctica en el aula.
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3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS ESTABLECIDO EN LA ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2010. FUNCIONES DE ESTOS ÓRGANOS. 3.1. Equipos docentes coordinados por el tutor.
3.2. Departamento de orientación.
3.3. Departamentos de coordinación didáctica.
3.4. Áreas de competencia.
3.5. Departamento de formación, evaluación e innovación.
3.6. Equipo técnico de coordinación pedagógica.
Los órganos de coordinación docente de nuestro centro son los que recoge el decreto 327/2010 con las siguientes precisiones:
3.1 EQUIPOS DOCENTES COORDINADOS POR LA TUTORÍA
a. Los equipos docentes estarán constituidos por todos el profesorado que imparte docencia a un mismo grupo. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.
b. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:
- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.
- Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.
- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. - Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,
estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.
- Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
- Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación.
- Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de
PROYECTO EDUCATIVO
acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente
c. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
d. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.
3.2 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El horario máximo de dedicación semanal de su jefa será de tres horas.
3.3 DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
a. La dirección del centro formulará a la persona titular de la Delegación Provincial la propuesta de nombramiento de las Jefaturas de Departamento, oído el departamento, quien propondrá la jefatura de Coordinación Didáctica cada dos años, de acuerdo con los criterios/mecanismos acordados en ETCP, a saber: - Estar en situación de destino definitivo. - Si hay acuerdo entre los miembros del departamento se rotará. - Si no hay acuerdo se votará.
b. Las horas de dedicación semanal de la jefatura de departamento se establecen según: - El número de componentes: 1, 2 ó 3 miembros, dos horas; 4 ó más miembros, tres
horas. - La carga horaria, es decir, el total de horas de clase propias del departamento. - Los departamentos unipersonales tendrán un máximo de dos horas de dedicación al
igual que el departamento de Artes Gráficas. En el caso de éste último no depende del nº de miembros sino de su coincidencia entre departamento y área, al ser el único perteneciente a una familia profesional.
c. Son competencias de las jefaturas de los departamentos: - Coordinar y dirigir las actividades del departamento, así como velar por su
cumplimiento. - Convocar y presidir las reuniones del departamento y levantar acta de las mismas. - Coordinar la elaboración y aplicación de las programaciones didácticas de las
materias, módulos o, en su caso, ámbitos que se integrarán en el departamento. - Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisición del
material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su
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mantenimiento. - Colaborar con la secretaría en la realización del inventario de los recursos materiales
del departamento. - Representar al departamento en las reuniones de las áreas de competencias y ante
cualquier otra instancia de la Administración educativa. - En el caso de las jefaturas de los departamentos de familia profesional, colaborar
con la dirección en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones públicas y privadas que participen en la formación del alumnado en centros de trabajo.
- En caso de que la persona destinada para la jefatura de departamento no tenga competencias para alguna de las tareas requeridas, habrá un acuerdo del departamento para que consten en acta los responsables de dichas tareas.
d. Estructura de los departamentos (Decreto 327/2010 y Orden de 10/08/2010):
ÁREAS DEPARTAMENTOS
CIENTÍFICO-TECNOLOGICA
- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - FÍSICA Y QUÍMICA - MATEMÁTICAS - TECNOLOGÍA
SOCIAL – LINGÜÍSTICA
- FILOSOFÍA - FRANCÉS - GEOGRAFÍA E HISTORIA - INGLÉS - LATÍN Y CULTURA CLÁSICA - LENGUA CASTELLANA
ARTÍSTICA
- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL - MÚSICA - EDUCACIÓN FÍSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL - ARTES GRÁFICAS
-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
3.4 ÁREAS DE COMPETENCIA
a. En consecuencia, un total de catorce departamentos repartidos en cuatro áreas de competencias más el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, de gran tradición y necesidad en el centro. Éste último tendrá un horario máximo de dedicación de tres horas. (Ver cap. 13: Organización del tiempo extraescolar y Artículo 93, Decreto 327/10).
b. La coordinación de área será designada por la dirección del centro de entre las jefaturas de departamentos didácticos que pertenezcan al área. En esta decisión, y dadas sus funciones, no pueden ser criterios ni la voluntariedad, ni la rotación, ni el azar (orden alfabético o sorteos). Por tanto se hará de acuerdo a los siguientes criterios,
PROYECTO EDUCATIVO
dependiendo siempre del cupo concedido por la administración, el número de unidades autorizadas y las necesidades del centro: - Conocimiento del centro. - Experiencia docente. - Compromiso e implicación.
c. Las jefaturas de las Áreas de Competencias desempeñarán su cargo por dos cursos académicos, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el instituto.
d. El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente de las Jefaturas de las Áreas de Competencia será de dos horas que se añaden a las que tenga asignada la propia Jefatura.
e. Sus funciones serán: - Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias,
ámbitos o módulos profesionales asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.
- Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.
- Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.
- Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.
- Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo. - Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. - Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.
- Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.
- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. - Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro. - Colaborar en tareas administrativas con la Secretaría y la Jefatura de Estudios en
caso de necesidad.
PROYECTO EDUCATIVO
3.5 DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN
a. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa estará compuesto por: - La jefatura de este departamento. - Las jefaturas de las áreas de competencias. - La jefa del departamento de orientación.
b. La FORMACIÓN se realizará a través de las siguientes funciones: - Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
- Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
- Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.
- Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. - Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
c. La INNOVACIÓN se realizará a través de las siguientes funciones: - Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a
los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación. - Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que
estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.
- Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.
- Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
- Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.
d. La EVALUACIÓN se realizará a través de las siguientes funciones: - Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las
actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. - Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del
Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
PROYECTO EDUCATIVO
- Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.
- Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.
e. Su tiempo máximo de dedicación semanal a estas funciones será de 6 horas y su propuesta de nombramiento correrá a cargo de la dirección una vez oído el ETCP.
3.6 EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
a. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por:
b. Ejercerá las funciones de secretaría la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los miembros del equipo.
c. El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias: - Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos
del Plan de Centro y sus modificaciones. - Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. - Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. - Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.
- Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.
- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de mejora al rendimiento académico y programas de formación profesional básica.
- Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. - Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan
de Centro. - Formar parte del Equipo de Evaluación.
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4 CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
4.1. En E.S.O. 4.2. En el bachillerato. 4.3. Evaluación de las programaciones didácticas. Cada departamento didáctico elaborará, para su inclusión en el Plan de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes (obligatoria y postobligatoria) y siguiendo estas directrices generales aprobadas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
La programación didáctica de los departamentos incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias asignadas al mismo:
4.1 EN E.S.O
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
En la Educación Secundaria Obligatoria la elaboración de las programaciones se basará en el Real Decreto 1105/2014, en el Decreto 111/2016 y en la Orden de 14 de julio de 2016.
Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de las materias del bloque de asignaturas troncales correspondientes a la educación Secundaria Obligatoria son los del currículo básico fijados para dichas materias en el real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Se tendrán en cuenta las propuestas de mejora de resultados académicos del curso anterior y además, deberán recoger los siguientes apartados:
PROYECTO EDUCATIVO
1. Introducción 2. Resultados de aprendizaje
3. Objetivos d e e t a p a y d e m a t e r i a
4. Contenidos 4.1. Organización por unidades didácticas 4.2. Temporalización 4.3. Contenidos transversales
5. Estímulo de la lectura y mejora de la comprensión oral y escrita
6. Metodología didáctica
6.1. Estrategias metodológicas
6.2. Actividades de enseñanza-aprendizaje
6.4. Uso de las TICs
7. Evaluación 7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizajes 7.2. Instrumentos de evaluación 7.3. Criterios de calificación 7.4. Criterios para considerar especialmente destacado el interés por la materia con el fin de otorgar mención honorífica.
8. Atención a las necesidades educativas específicas
8.1. Actividades de recuperación para el alumnado con la materia pendiente
9. Materiales y recursos didácticos
10. Actividades complementarias y extraescolares
11. Proceso de autoevaluación de la programación y de la actividad docente
4.2 EN EL BACHILLERATO
a. Objetivos para cada materia y curso.
b. Contenidos:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
PROYECTO EDUCATIVO
c. Temporalización. Organización y secuenciación de los contenidos.
d. Temas transversales del currículo.
e. Metodología: justificación, recursos, tipo de actividades, actividades de refuerzo y ampliación.
f. Criterios, estándares de aprendizaje, estrategias y procedimientos de evaluación y recuperación.
g. Medidas de atención a la diversidad de acuerdo con las necesidades del alumnado.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
h. Programas de refuerzo para al alumnado que promociona a segundo con materias pendientes. (Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
i. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos y alumnas.
j. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el departamento.
k. Propuestas de mejora, si proceden.
l. El procedimiento para realizar su seguimiento.
m. Actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
4.3 EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
a. Al final de cada trimestre se realizará una evaluación de las programaciones didácticas, dejando constancia de los aspectos positivos y las posibles propuestas de mejora. Cada curso escolar y con anterioridad al 21 de octubre, serán revisadas, teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en las evaluaciones trimestrales del curso anterior.
b. La jefatura de departamento será el responsable de la coordinación y entrega de todas las programaciones didácticas, así como de las actividades de ampliación y refuerzo, etc. La entrega se hará por correo electrónico al mail de dirección quien las archivará digitalmente. Irán precedidas de un índice y se ajustarán a las pautas gráficas que se indiquen: tipo y tamaño de letra, formato, etc. En formato PDF se utilizarán para su difusión a las familias en la web del centro.
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c. En las reuniones de departamento se tratarán los siguientes puntos, dejándose constancia en acta de los acuerdos adoptados: - Actualizaciones metodológicas. - Seguimiento de las programaciones.
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5 CONTENIDOS CURRICULARES Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL
5.1. Objetivos. 5.2. Tratamiento transversal de las enseñanzas. 5.3. Competencias básicas.
5.1 OBJETIVOS Los Niveles de Concreción Curricular para Educación Secundaria son:
a. Primer Nivel de Concreción Curricular: Queda igualmente establecido por las disposiciones legales vigentes y es competencia de las distintas Administraciones educativas.
b. Segundo Nivel de Concreción Curricular: Viene establecido igualmente en el Proyecto Educativo del Centro. El Proyecto Educativo recogerá asuntos como la oferta de materias optativas y opcionales, organización de programas de diversificación curricular, unidades curriculares adaptadas, etc. (Apartado q de este Proyecto Educativo).
c. Tercer Nivel de Concreción Curricular: En este Nivel se concreta y desarrolla el currículo atendiendo a las características que atañen al desarrollo psicofísico del alumnado, con especial detenimiento con el alumnado de la ESO. Queda recogido en las Programaciones Didácticas y es competencia directa de cada Departamento Didáctico, el cual lo elaborará y se desarrollará atendiendo a las premisas y principios del Proyecto Educativo.
5.2 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAS ENSEÑANZAS
Lo que entendemos por transversalidad aparece de tres maneras distintas en la LOMCE:
a. Formando parte de los principios, fines y objetivos que se formulan para la educación en general o para cada una de las etapas del sistema de enseñanza
b. Como educación en valores de carácter transversal
c. Como exigencia que han de contemplar algunos de los documentos organizativos del centro.
d. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
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a) el respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) el fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) el fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) el fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) el desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
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j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
5.3 LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias clave de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) comunicación lingüística.
b) competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) conciencia y expresiones culturales
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5.4 INTEGRACIÓN EN LAS PROGRAMACIONES
Cada departamento abordará el desarrollo y consecución de las diferentes competencias y la educación en valores y la contemplación de la igualdad de género en el desarrollo de las programaciones.
A CAUSA DE SU EXTENSIÓN, ESTE APARTADO 5 SE ENCUENTRA EN LOS ARCHIVOS DIGITALES DE CADA DEPARTAMENTO Y EN DIRECCIÓN.
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6 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE E.S.O.
6.1. Normativa de aplicación de evaluación. 6.2. Objetivos de etapa de la E.S.O. 6.3. Criterios comunes de evaluación de la E.S.O. 6.4. Evaluación. 6.5. Promoción del alumnado. 6.6. Titulación del alumnado. 6.7. Temporalización.
6.1 NORMATIVA DE APLICACIÓN DE EVALUACIÓN
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2014, de la Secretaría General de Educación, por las que se complementan las órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía, en lo relativo a los procedimientos de reclamación sobre calificaciones.
6.2 OBJETIVOS DE ETAPA DE LA E.S.O.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la educación Secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:
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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las s, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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m) Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la educación Secundaria obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
n) conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
o) conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
6.3 CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN DE LA
E.S.O.
COMPETENCIAS CLAVE
a) comunicación lingüística.
b) competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) conciencia y expresiones culturales
6.3.1. POR COMPETENCIAS
a. Relacionados con la competencia lingüística: - Expresar adecuadamente, oralmente y por escrito, contenidos propios de diferentes
materias. - Redactar textos de diferente tipo conforme a pautas o modelos. - Emplear correctamente las reglas ortográficas y los signos de puntuación en los
propios escritos. - Leer comprensivamente e interpretar textos de diferentes tipologías. - Extraer la información específica más relevante de documentos orales emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales.
b. Relacionados con la competencia matemática. - Distinguir situaciones susceptibles de ser modeladas cuantitativamente aplicando las
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técnicas aritméticas básicas para la extracción de información.
- Resumir información numérica en gráficos sencillos e interpretar tales gráficos.
- Modelar un problema a base de símbolos para su posterior tratamiento con
técnicas algebraicas básicas.
- Demostrar la veracidad de aseveraciones aritméticas, algebraicas y geométricas
simples usando la notación adecuada.
c. Relacionados con la competencia digital y de tratamiento de la información:
- Aplicar los medios y recursos educativos digitales a su alcance.
- Gestionar con sentido crítico la información disponible.
- Emplear algunos programas de forma básica.
- Relacionados con la competencia para aprender a aprender y la autonomía e
iniciativa personal:
- Asumir responsabilidad en los compromisos de trabajo adquiridos y cumplir con sus
obligaciones académicas.
- Adquirir habilidades y hábitos que le permitan enfrentarse adecuadamente al
estudio de las diferentes materias.
- Mostrar interés, constancia y curiosidad por la adquisición de conocimientos más
allá de su carácter curricular.
- Realizar trabajos de investigación de forma autónoma, tomando decisiones en la
elaboración de los mismos, y localizando la documentación necesaria utilizando
fuentes diversas.
- Aceptar la corrección de los errores cometidos como parte del proceso educativo.
d. Relacionados con la competencia social y cívica:
- Conocer y valorar la dimensión moral de la vida humana y comprender su
desarrollo.
- Conocer, respetar y poner en práctica los principios y normas que regulan la
convivencia en una sociedad democrática y, particularmente, en el centro educativo.
- Reconocer y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional
para resolver conflictos y para justificar las propias posiciones éticas y refutar las
ajenas.
- Conocer y expresar, de modo correcto y razonado, la noción de sistema
democrático y de Estado social de derecho como forma de organización política
europea, valorando sus logros y deficiencias.
- Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos del mundo
actual, señalando alternativas y vías de solución.
- Reconocer y valorar lo comunitario, que se muestra en las actitudes de respeto
hacia las normas elaboradas legítima y democráticamente, en el interés e implicación
en los problemas que le afectan como miembro de la sociedad y al participar y
cooperar en las actividades programadas tanto en el aula como fuera de ella.
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e. Relacionados con el mundo emprendedor
- Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con
criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.
- Conocer los conocimientos y destrezas relacionados con las oportunidades de carrera
y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el conocimiento de la
organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de actitudes que
conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la
capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la
incertidumbre.
- Capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades
personales, profesionales y comerciales.
- Comprender las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las
organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la
organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan
(la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las
organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por
ejemplo, mediante el comercio justo y las empresas sociales.
- Capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de
decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;
- Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación
- El desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía o
independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor.
- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro
de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo
y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
- Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.
f. Relacionados con la conciencia y expresiones culturales
PROYECTO EDUCATIVO
- Utilizar adecuadamente procedimientos relacionados con el método científico
como la observación, experimentación y descubrimiento, la reflexión y el análisis
posterior.
- Manifestar sensibilidad y asumir compromisos respecto del medio ambiente,
especialmente hacia los asuntos referidos al deterioro del mismo, peligros para la
salud de las personas, desarrollo sostenible y reciclaje.
- Relacionados con la competencia cultural y artística
- Conocer, respetar y valorar la diversidad cultural, especialmente la cultura propia y
la de aquéllos países donde se hablan las lenguas extranjeras estudiadas.
- Particularmente, respetar y reflexionar, a partir de los conocimientos adquiridos,
acerca de la obra de arte.
6.3.2. POR OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS (ACTITUDES SUSCEPTIBLES DE SER EVALUADAS)
Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del Centro. Relacionado con el objetivo a) (2/2006).
Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. Trata con respeto a profesorado, alumnado y personal no docente. Cumple las normas de comportamiento establecidas en clase.
Valorar el grado de adquisición de competencias y aplicación de métodos de diferentes campos de conocimiento.
Relacionado con el objetivo f) (2/2006).
Resultados en pruebas orales y/o escritas.
Preguntas de clase.
Intervenciones en clase.
Valorar trabajo diario y su participación en trabajos en equipo mediante la observación y seguimiento diario de clase.
Relacionado con el objetivo b) (2/2006).
Participa activamente en clase con su trabajo diario: intervenciones orales, trabajo individual o en grupo...). Muestra interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula. Muestra atención, interés y está motivado.
Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones.
Relacionado con los objetivos c) y d) (2/2006).
Su relación con el profesorado y los compañeros/as es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.
Valorar el avance que se produzca en la utilización de las diferentes fuentes de información.
Utiliza las fuentes indicadas por el profesor tanto para realización trabajos individuales o en grupo.
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Relacionado con el objetivo e) (2/2006).
Valorar la capacidad para aprender planificarse y ser creativo. Relacionado con los objetivos g) y l) (2/2006).
Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos. Limpieza y orden en el cuaderno en la presentación de trabajos en los exámenes. Da respuestas.
Valorar la capacidad expresarse correctamente tanto oralmente o por escrito así como el ingenio y la originalidad. Relacionado con el objetivo h) (2/2006)
Se expresa correctamente oralmente y por escrito. Organiza las ideas y conceptos, Presenta claridad en la exposición. Tiene capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes, esquemas, etc.
Valorar la práctica de hábitos relacionados con la salud y conservación del medio ambiente.
Relacionado con el objetivo k) (2/2006).
Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
Valorar la capacidad para expresarse en un o más lenguas extranjeras y respetar la cultura propia y la de los demás.
Relacionado con los objetivos i) y j) (2/2006)
Muestra interés y curiosidad por otras lenguas y
otras culturas.
Estos criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación serán públicos y estarán a disposición de alumnos, padres y madres.
6.4 EVALUACIÓN
6.4.2. EVALUACIÓN INICIAL
a. Se contempla según Art. 19 de la Orden de 14/07/16.
b. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre el primer y segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, durante el último trimestre del curso escolar, jefatura de estudios establecerá una reunión con los tutores de los centros de educación primaria adscritos.
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c. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales del curso anterior –que serán debidamente organizados por el personal administrativo- correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.
d. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias. En la sesión de evaluación inicial se revisarán:
a) Las medidas de atención a la diversidad.
b) Las modificaciones curriculares.
c) La atención individualizada que se considere necesaria para la buena marcha escolar del alumnado.
d) Los alumnos que necesitan apoyos educativos.
6.4.2. EVALUACIÓN CONTINUA
a. Se contempla según la Orden Art. 20 de la Orden de 14/07/16
b. La evaluación continua será realizada por el equipo docente que actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien ejerza la tutoría.
Podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación.
El profesor o la profesora responsable de cada materia decidirá la calificación de la misma.
La evaluación se realizará a partir de instrumentos variados como trabajos individuales y colectivos, intervenciones en clase, ejercicios en casa y en el aula, corrección de cuadernos, realización de actividades y exámenes orales y escritos, otros medios que se establezcan por parte del profesorado y que se incluyan en las programaciones didácticas de los Departamentos.
Durante el proceso de evaluación continua el tutor efectuará un seguimiento individualizado del alumnado, utilizando para ello, entre otras posibilidades, la segunda hora de tutoría lectiva.
c. Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado. Las programaciones de cada uno de los Departamentos didácticos deberán recoger los criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados.
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d. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con lo previsto en el capítulo IV del Decreto 111/2016 de 14 de junio. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades.
e. El tutor podrá convocar al Equipo Docente cuando sea necesario para tratar cuestiones relativas al proceso de evaluación continua del alumnado, en coordinación con la Jefatura de Estudios. Estas reuniones se convocarán mediante aviso del tutor al resto del Equipo Docente utilizando los instrumentos de uso cotidiano (tablón de anuncios y/o correo electrónico).
De las reuniones de Equipo Docente se levantará acta que recoja los temas tratados y los acuerdos adoptados, según documento normalizado que suministrará la Jefatura de Estudios.
A esas reuniones, que serán presididas por el tutor, asistirá la Jefatura de Estudios.
Los acuerdos adoptados en relación con el alumnado serán comunicados a éste y a sus padres o tutores legales.
La celebración de las reuniones de Equipo Docente tendrá lugar en un horario que permita la asistencia de todos sus miembros.
6.4.3. SESIONES DE EVALUACIÓN
a. Las fechas de las sesiones de evaluación serán propuestas al ETCP por la Jefatura de Estudios.
b. Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo del curso serán cuatro: Una evaluación inicial que se llevará a cabo en el mes de octubre y tres evaluaciones ordinarias que coincidirán con el final de cada trimestre. La tercera evaluación coincidirá con la evaluación final. A esto se le añadirá una sesión de evaluación extraordinaria que se llevará a cabo en el mes de septiembre, después de los exámenes extraordinarios.
c. De las sesiones de evaluación se levantará Acta, según el modelo que existe al efecto en Jefatura de Estudios y que deberán solicitar los tutores.
d. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se transmita a los alumnos y padres sobre el proceso enseñanza en los boletines de notas y en las tutorías.
e. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán de forma numérica.
f. El delegado o delegada de cada clase y en su defecto la persona que ejerza la función de subdelegado podrá asistir a las sesiones de evaluación durante los primeros 10 minutos para expresar la opinión de la clase con respecto a la marcha del curso. Esta información será preparada previamente en las sesiones de tutoría. En caso de que no pueda o quiera asistir está función podrá ejercerla la persona que ejerza la tutoría del curso.
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g. Todo el procedimiento de gestión de las evaluaciones se realizará por medio de la aplicación informática Séneca, siendo cada profesor/a responsable de introducir sus calificaciones 24 horas antes de la sesión correspondiente.
6.4.4. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO
a. Al término de cada curso se valorará el progreso del alumnado en las diferentes materias.
b. La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial académico de educación secundaria obligatoria (Orden 14 de julio, artículo 23).
c. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación para la prueba extraordinaria. Los modelos normalizados de dicho Informe serán elaborados por los Departamentos y cumplimentados por los profesores
d. El profesorado entregará en la sesión de evaluación al tutor dicho Informe con el fin de que aquél pueda hacerlo llegar al alumnado, o a sus padres, junto con el boletín de calificaciones.
e. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria.
f. El alumnado y sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y de la prueba extraordinaria de acuerdo las fechas y horas que desde jefatura de estudios se dispongan.
g. El alumnado que muestre un interés especial y destaque en alguna asignatura podrá optar a una mención honorífica, de acuerdo a lo que marca la ley y los criterios que los diferentes departamentos designen.
h. Las familias podrán ser oídas a la hora de tomar la decisión de promoción según el siguiente procedimiento:
a) Podrán solicitar una entrevista con el tutor
b) Si lo consideran necesario, podrán solicitar una entrevista con el profesor titular de la asignatura.
c) Oída la familia, la decisión siempre será tomada por el equipo educativo.
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6.4.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO Y ALUMNADO DE PMAR
a. Los alumnos con adaptaciones significativas se evalúan y promocionan según los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La calificación correspondiente al alumnado de N.E.E. será emitida por el profesor de la materia, con el asesoramiento del profesorado especialista de Educación Especial.
b. La escolarización de los alumnos con N.E.E. podría ser de un año más si fuese necesario.
c. En los Programas de PMAR y FP Básica se incluirán los criterios específicos de evaluación correspondientes a este alumnado. Dichos programas base se elaboran conjuntamente por los Departamentos didácticos y el Departamento de Orientación, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.
d. Los alumnos que se incorporen al programa de mejora de rendimiento académico desde 2º ESO no tendrán que recuperar las materias con calificación negativa en los cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
e. Los alumnos que se incorporen en el segundo año del programa (3º de PMAR) tendrán que recuperar las materias con evaluación negativa que estén relacionadas con materias del Programa, según ley.
f. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer año del programa deberán recuperarla en el transcurso del segundo año mediante las medidas que oportunamente establezcan los departamentos correspondientes.
g. Los alumnos de PMAR se evalúan dentro de la sesión de evaluación correspondiente al grupo a que pertenecen.
h. Al finalizar tanto el primer año del programa como el segundo, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre para recuperar los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de junio.
i. Conjuntamente la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación recogerán en las sesiones de evaluación todos los datos relevantes que puedan orientar en el correcto tratamiento, guía y asesoramiento de los alumnos (Propuesta PMAR/FPB, Evaluaciones psicológicas, absentismo, Pruebas Acceso a Ciclos Formativos, Pruebas Obtención Título Secundaria, Apoyo a la Integración).
6.4.6. RECLAMACIONES SOBRE LAS EVALUACIONES ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS
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6.4.6.1. PROCEDIMIENTO PARA LA REVISIÓN DE LAS EVALUACIONES
a. Los alumnos y alumnas, o sus padres o tutores, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo educativo el ejercicio de este derecho.
b. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en un área o materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, éste o sus padres o tutores podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquél en que se produjo su comunicación.
c. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará al Jefe de Departamento didáctico responsable del área o materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor.
d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en un área o materia, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la programación didáctica del departamento respectivo, con especial referencia a:
Adecuación de los objetivos, contenidos y procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.
Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia
e. En el primer día hábil siguiente a aquél en que finalice el período de solicitud de revisión, cada departamento didáctico procederá al estudio de las solicitudes de revisión y elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el punto anterior y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.
6.4.6.2. RECLAMACIÓN SOBRE CALIFICACIONES
a. El Jefe del departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.
b. En Educación Secundaria Obligatoria, a la vista del informe elaborado por el departamento didáctico y en función de los criterios de promoción y titulación
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establecidos con carácter general en el Centro y aplicados al alumno o alumna, el Jefe de Estudios y el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación del alumno, considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al Equipo educativo, a fin de que éste, en función de los nuevos datos aportados, valore la necesidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.
6.4.6.3. RECLAMACIÓN SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN / TITULACIÓN
a. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna de Educación Secundaria Obligatoria, por el Equipo educativo del grupo a que éste pertenece, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del mismo, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
b. El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del Equipo educativo y la ratificación o modificación de la decisión objeto de la revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro.
6.4.6.4. COMUNICACIÓN DE LA DECISIÓN
a. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores la ratificación o modificación razonada de la decisión de promoción o titulación.
b. Si tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria, de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el Secretario del Centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el Historial, la oportuna diligencia que será visada por el Director del Centro.
6.4.6.5. RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES ANTE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL
a. En el caso que, tras el proceso de revisión en el Centro, persista el desacuerdo con la calificación final de ciclo o curso obtenida en un área o materia, el interesado, o sus padres o tutores, podrá solicitar por escrito al Director del Centro docente, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del Centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia.
b. El Director del Centro, en un plazo no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro, los instrumentos de evaluación que justifiquen las
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informaciones acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del Director acerca de las mismas.
6.5 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
a. Promocionan al siguiente curso aquellos alumnos que superen los objetivos de todas las materias cursadas, y aquellos que tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 del decreto 111/2016, de 14 de junio, y repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
b. De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas;
Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;
Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016, de 14 de junio.
c. Repetirán curso aquellos alumnos que tengan evaluación negativa en tres o más materias. La medida de repetición deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a que el alumno supere las dificultades detectadas en el curso anterior.
d. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias:
Durante la sesión de evaluación extraordinaria, cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
Durante la sesión de evaluación extraordinaria, el equipo docente autorizará la promoción al curso siguiente con evaluación negativa en tres materias a aquellos
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alumnos que se encuentren repitiendo curso, considerando que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que ha mostrado expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
Durante la sesión de evaluación extraordinaria, el equipo docente autorizará la promoción al curso siguiente con evaluación negativa en tres materias a aquellos alumnos que no hayan superado alguna o algunas materias de cursos anteriores incluidas entre las tres con evaluación negativa, considerando igualmente que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que muestra expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.
e. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas y el seguimiento de las materias pendientes. De su contenido se informará al alumnado y a su familia al comienzo del curso escolar.
f. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa (ESO). Aquellos alumnos que habiendo repetido sigan sin cumplir las condiciones de promoción pasarán al siguiente curso con las oportunas medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares siempre que se encuentren en edad de escolarización obligatoria (15 años a 31 de Diciembre) y no hayan sido propuestos o no hayan aceptado su incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial. Si se diera el caso de que la situación descrita se produce superada la edad de escolarización obligatoria, aun teniendo reconocido el derecho a permanecer en el régimen ordinario de la ESO hasta los 18 años, se le orientará hacia FPB, o bien, hacia un PMAR, según el perfil del alumno.
g. Como garantía de que lo establecido en el punto anterior no se convierta en una forma de segregación o expulsión de alumnos considerados problemáticos, antes de que el Equipo Educativo se pronuncie en este sentido, se establece el siguiente procedimiento:
El tutor debe informar documentalmente al alumno y a sus padres o representantes legales de la situación en la que este se encuentra.
Debe quedar suficientemente demostrado que se han puesto en marcha todas las medidas encaminadas no sólo a recuperar las dificultades de aprendizajes del alumno (refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, repetición de curso...), sino también a corregir su actitud negativa y de rechazo hacia los estudios y la vida escolar (acciones tutoriales, orientación...), recogido todo ello en el informe individualizado del alumno.
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El consejo orientador que acompaña al certificado que acredita los estudios cursados por el alumno destacará las diferentes alternativas que propone el sistema educativo para los alumnos que finalizan la escolarización obligatoria.
h. Cuando la segunda repetición deba producirse en 4º de ESO, se prolongará un año el límite de edad establecido en el Decreto 231/2007 de 31 de Julio.
i. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso (tripitir) si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
6.5.1.PROGRAMA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
a. Los alumnos de 1º de ESO que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estén en condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de educación Secundaria Obligatoria podrán ser propuestos para el programa, en este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.
b. Los alumnos de 2º de ESO que no estén en condiciones de promocionar al curso siguiente según los criterios antes mencionados y hayan repetido alguna vez en la etapa, podrán ser propuestos por el Equipo Educativo asesorado por el Departamento de Orientación, para el PMAR.
c. Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de educación Secundaria Obligatoria. en este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.
d. excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
e. Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. en este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero
f. Asimismo, los alumnos que estén cursando por primera vez 3º de ESO y no estén en condiciones de promocionar a 4º según los criterios antes mencionados, podrán ser
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propuestos por el Equipo Educativo asesorado por el Departamento de Orientación, para el Programa de Diversificación Curricular en 3º de ESO.
g. Para tomar dicha decisión se contará con la información acumulada del alumno en cuestión desde su ingreso en el centro, y muy especialmente aquélla que, a lo largo de las distintas sesiones de evaluación, aportan los distintos miembros del equipo educativo. Desde la segunda evaluación del curso en cuestión, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación elaboran una primera lista de alumnos candidatos a un PMAR, y se procederá a realizar las entrevistas pertinentes con dichos alumnos y con sus padres, así como la evaluación psicopedagógica de los mismos. La decisión final se toma en la sesión de evaluación de Junio.
h. En el caso de los alumnos que hayan cursado un PMAR en 2º de ESO, podrán acceder a 3º curso aquellos que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al segundo curso, oído el propio alumno y sus padres o tutores legales. Será el equipo docente del alumno el que decida si la promoción a 3º se hace en régimen ordinario o continúa en el PMAR.
i. Si un alumno ha repetido 2º de E.S.O. y presenta dificultades generalizadas de aprendizaje, podrá incluirse en un PMAR de 3º de E.S.O., siempre que el equipo docente asesorado por el Departamento de orientación así lo considere. Para tomar dicha decisión se contará con la información acumulada del alumno en cuestión desde su ingreso en el centro, y muy especialmente aquélla que, a lo largo de las distintas sesiones de evaluación, aportan los distintos miembros del equipo educativo. Desde la segunda evaluación del curso en cuestión, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación elaboran una primera lista de alumnos candidatos a un PMAR de 3º de E.S.O, y se procederá a realizar las entrevistas pertinentes con dichos alumnos y con sus padres, así como la evaluación psicopedagógica de los mismos. La decisión final se toma en la sesión de evaluación de Junio.
6.6 TITULACIÓN DEL ALUMNADO
a. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Dicha decisión se tomará durante las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria, según la situación del alumnado.
b. Las familias podrán ser oídas a la hora de tomar la decisión de promoción según el siguiente procedimiento:
a) Podrán solicitar una entrevista con el tutor
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b) Si lo consideran necesario, podrán solicitar una entrevista con el profesor titular de la asignatura.
c) Oída la familia, la decisión siempre será tomada por el equipo educativo.
c. Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria se requerirá haber superado todas las materias cursadas en los cuatro cursos de la etapa.
d. Asimismo, podrá obtener el título el alumno que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, siempre que el equipo docente, durante la sesión de evaluación extraordinaria, considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
e. Además de los criterios especificados, el equipo docente considerará el hecho de no haber abandonado ninguna asignatura. Se considerará que el alumno ha abandonado una asignatura cuando se cumplan algunas de estas condiciones:
Ha realizado menos del 50% de los trabajos programados.
No se ha presentado a las pruebas orales y/o escritas programadas, o bien lo ha hecho sin ninguna intención de superarlas.
No ha asistido a clase de forma regular.
No ha realizado las actividades de recuperación propuestas.
Su participación en las actividades del centro y del grupo ha sido negativa.
En cualquier caso, los padres deben estar informados del riesgo que conlleva esta situación para alcanzar las competencias básicas.
f. En el caso de que alguno o varios de los indicadores anteriores señalaran abandono, pero el rendimiento normal del alumno se hubiera visto alterado negativamente a causa de haber sufrido circunstancialmente graves problemas familiares y/o personales que hayan supuesto una dificultad añadida a su aprendizaje, el equipo educativo podrá, no obstante, considerar la titulación del alumno.
g. De manera excepcional, el equipo docente, durante la sesión de evaluación extraordinaria, podrá considerar la titulación de un alumno que haya finalizado el curso con evaluación negativa en tres materias siempre que se cumplan las siguientes condiciones:
a) Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
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b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica;
c) Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del decreto 111/2016, de 14 de junio.
h. El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar. (Queda establecido en este caso por el ETCP que, en la práctica, se exigirá siempre el haber superado todas las materias pendientes de calificación positiva).
i. El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción.
j. Un alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
k. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
l. El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá un Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
m. De conformidad con lo establecido en el artículo 18.3 del decreto 111/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas que cursen la educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título al que se refiere este artículo recibirán una certificación con carácter oficial y validez en toda España.
n. Asimismo, tras cursar el primer ciclo de educación Secundaria Obligatoria o una vez cursado segundo curso, cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma
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excepcional a un ciclo de Formación Profesional Básica, se entregará a los alumnos y alumnas un certificado de los estudios cursados y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.
TEMPORALIZACIÓN
SEPTIEMBRE: EVALUACIÓN INICIAL
Se analizarán:
Informes personales curso anterior.
Grado de desarrollo de las CCBB.
Dominio de los contenidos de las distintas materias.
OCTUBRE: SESIÓN DE COORDINACIÓN
Se informará:
Refuerzo de materias instrumentales.
Grado de desarrollo de las CCBB.
Recuperación de materias pendientes (programación).
Adaptaciones curriculares individualizadas.
Reunión con las Familias:
Intervendrán: Tutor, Orientador, Director y/o Jefe de Estudios.
Se analizará:
Normas de Convivencia.
Horarios de grupo
Recuperación de materias pendientes.
Horarios de tutoría.
DICIEMBRE: 1ª EVALUACIÓN
De acuerdo con la evaluación continua, el profesorado responsable de cada materia decidirá las calificaciones de las mismas.
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Se informará:
Resultados académicos por materia.
Resultados de pendientes.
Orientación Alumnado: FPB, PMAR, etc.
MARZO: 2ª EVALUACIÓN
De acuerdo con la evaluación continua, el profesorado responsable de cada materia decidirá las calificaciones de las mismas.
Se informará:
Resultados académicos por materia.
Resultados de pendientes.
Posibles repeticiones.
Refuerzos.
Incorporación a PMAR.
JUNIO: EVALUACIÓN ORDINARIA
De acuerdo con la evaluación continua, el profesorado responsable de cada materia decidirá las calificaciones de las mismas.
Se informará:
Resultados académicos por materia.
Resultados de pendientes.
Grado de desarrollo de las COMPETENCIAS CLAVE.
Grado de consecución Objetivos Generales de la etapa.
El Equipo Docente tomará decisiones referentes a promoción, titulación, incorporación a PDC, elaboración y entrega de actividades formativas para el alumnado que deba recuperar en la prueba extraordinaria de Septiembre. SEPTIEMBRE: EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
El profesorado responsable de cada materia decidirá las calificaciones de las mismas. Se informará:
Resultados académicos por materia.
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Resultados de pendientes.
Grado de desarrollo de las COMPETENCIAS CLAVE.
Grado de consecución Objetivos Generales de la etapa.
El Equipo Docente tomará decisiones referentes a promoción, titulación, incorporación a PDC, elaboración y entrega de actividades formativas para el alumnado que deba recuperar en la prueba extraordinaria de Septiembre.
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7 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE BACHILLERATO.
7.1. Normas generales de la ordenación de evaluación de bachillerato. 7.2. Marco normativo. 7.3. Objetivos generales. 7.4. Criterios y procedimientos de evaluación. 7.5. Calificación. 7.6. Duración y permanencias posibles en el bachillerato. 7.7. Sesiones de evaluación. 7.8. Promoción de 1º curso a 2º curso de bachillerato y repetición en 1º y 2º curso. 7.9. Repetición en 2º curso. 7.10. Condiciones para asignar matrícula de honor. 7.11. Evaluación de la religión. 7.12. Asignaturas que quedan pendientes de evaluación. 7.13. Titulación. 7.14. Cambio de modalidad. 7.15. Participación del alumnado y de sus padres en el desarrollo del proceso de evaluación.
7.1 NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO
Los estudios de bachillerato constituyen una etapa de dos cursos académicos de duración que los alumnos y las alumnas cursan, generalmente, entre los dieciséis y los dieciocho años, pudiendo prolongarse hasta cuatro cursos académicos consecutivos. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 110/2016, de 14 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.
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7.2 MARCO NORMATIVO Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de ESO o de Bachillerato del sistema LOMCE,
con materias no superadas del currículo anterior
7.3 OBJETIVOS GENERALES
Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
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Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
COMPETENCIAS
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) comunicación lingüística. b) competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) competencia digital. d) Aprender a aprender. e) competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) conciencia y expresiones culturales.
2. Según lo establecido en el artículo 2 de la orden ecD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
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y el bachillerato, las competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en línea con la recomendación 2006/962/ec del Parlamento europeo y del consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
7.4 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los aspectos generales se encuentran en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Decreto 110/2016, de 14 de junio.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del
currículo. (Art. 16 Orden 14-07-16). En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán sus características propias y el contexto sociocultural
del centro. (Art. 16.5 Orden 14-07-16). Por orden de la consejería competente en materia de educación se
establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por orden de la consejería competente en materia de educación
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
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7.4.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES
Entendemos por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y
adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de
aplicación.
a. Valorar que el alumno sitúe lo estudiado en el contexto histórico.
b. Valorar que el alumno relacione diferentes fenómenos, hechos o conocimientos.
c. Valorar que el alumno aplique lo aprendido a la vida cotidiana.
d. Valorar la utilización, por el alumno de las diferentes fuentes de información.
e. Valorar el interés del alumno por los acontecimientos mundiales.
f. Valorar la actitud respetuosa del alumno con todos los miembros de la comunidad educativa.
g. Valorar la actitud positiva en clase del alumnado: atención, interés, participación, corrección.
h. Valorar la realización, de forma habitual, de ejercicios y trabajos encargados por el profesor de cada materia.
i. Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la comunicación: comprensión y expresión oral y escrita.
j. Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la lógica matemática y al dominio de las operaciones aritméticas.
k. Valorar dominio básico de las técnicas de estudio propias de cada materia.
l. Valorar la madurez intelectual suficiente que le permita continuar estudios posteriores.
m. Valorar las conexiones que el alumno realice entre diferentes materias.
n. Valorar la curiosidad y el interés del alumno por aprender.
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Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia serán públicos desde el mes de octubre. Los tutores informarán a los padres en la reunión de principio de curso de los mismos así como a los alumnos en la hora de tutoría. El jefe de cada departamento didáctico velará por la publicidad de los criterios de cada una de las materias impartidas por el departamento a través de cada profesor y mediante su publicación en los tablones de anuncios de cada clase y en la página web del centro.
7.4.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES
a. El profesorado llevará a cabo la evaluación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias clave, a través de diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación de las diferentes materias y a las características específicas del alumnado.
b. Los diferentes procedimientos de evaluación, comunes y específicos a todas las materias, la ponderación de cada uno de ellos y los criterios de corrección y calificación empleados serán conocidos por el alumnado.
Procedimientos de evaluación comunes a todas las materias: 1. La observación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, el profesorado de las diferentes materias podrá considerar la:
1.1-Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones. 1.2- Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo. 1.3- Asistencia a clase y puntualidad. Cumpliendo las normas de comportamiento establecidas en clase.
2. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado. 3. Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.):
3.1- El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada Departamento, en función de las características y de las horas lectivas de cada materia. 3.2- La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada Departamento. 3.3- Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación, el alumno estará informado de los contenidos que abarca y de su estructura. Cada prueba contendrá la calificación de las diferentes preguntas. 3.4-La observación de la limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación de trabajos y en los exámenes.
4.- Los procedimientos de evaluación específicos de cada materia serán concretados en los Proyectos curriculares de las distintas materias.
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5.- La ponderación de los procedimientos de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento, atendiendo a las características de sus materias. 6.-El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
7.5. CALIFICACIÓN
a. El profesorado informará al alumnado, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, en las primeras clases de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.
b. Las calificaciones serán de 0 a 10 puntos, sin decimales. Son negativas las inferiores a 5 puntos. En la convocatoria extraordinaria de septiembre al alumno que no se presente se le pondrá (NP) y se considerará calificación negativa .Para las materias objeto de adaptaciones curriculares, los resultados de la evaluación se consignarán con una X en la columna "AC" correspondiente. Para las materias convalidadas se indicará en la columna de "calificación" "CV" y para las materias exentas "EX".
7.6. DURACIÓN Y PERMANENCIAS POSIBLES EN EL BACHILLERATO La duración del Bachillerato es de 2 años y la permanencia posible de cuatro años en régimen ordinario.
7.7.SESIONES DE EVALUACIÓN (Orden 15/07/2016) (Art. 21)
7.7.1. SESIÓN DE EVALUACIÓN INICIAL (Orden 15/07/2016) (Art. 4.3)
a. La evaluación inicial será el primer mes del curso, tanto en primero como en segundo curso de bachillerato y tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las materias de la etapa que correspondan en cada caso. La evaluación inicial tomará como base los objetivos y contenidos básicos del nivel anterior, centrándose en aquellos que se
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consideren fundamentales para aprendizajes posteriores. Al término de este período se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materia
b. La información curricular del alumnado se completará con otra de carácter psicopedagógico, médico y académico (Repeticiones excepcionales, convalidaciones, última convocatoria, etc.), facilitada por el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios y el Tutor/a.
7.7.2. EVALUACIÓN CONTINUA
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 18 en el Decreto 110/2016 de 14 de junio, la evaluación a lo largo del curso será realizada por el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual se tomará en consideración la valoración realizada por el profesorado de
cada materia en cuanto a su superación.
Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación en
las actividades de las diferentes materias.
Las faltas injustificadas a clase, así como los retrasos, influirán de manera negativa en la calificación final de las distintas materias. Las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas serán las establecidas en el Plan de convivencia.
Las fechas y horas de las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del periodo lectivo ordinario, las establece jefatura de estudios y serán conocidas a principio de cada curso escolar.
El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las reuniones y de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados y las que siempre acudirá un miembro del equipo directivo. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de
partida de la siguiente sesión de evaluación.
7.7.3. EVALUACIÓN FINAL
a. En la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados, en segundo se valorará además la capacidad del alumno para realizar estudios superiores.
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b. Los tutores/as transmitirán la información, acordada por el Equipo docente, de cada una de las sesiones de evaluación, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información se da a cada alumno o alumna en caso de que sean mayores de edad de dieciocho años. La evaluación final de las materias de segundo, se realizará una vez finalizada la evaluación de las materias pendientes de primer curso.
c. En la evaluación ordinaria se valorará el progreso global de cada alumno en las diferentes materias. Dicha valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si promociona, al historial académico.
d. En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida por un alumno en una materia, éste, o su padre, madre o tutores legales en caso de que sea menor de dieciocho años, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.
e. Para el alumnado con evaluación negativa en alguna materia, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria
f. La evaluación tras los exámenes extraordinarios será en los 5 primeros días de septiembre. En la evaluación extraordinaria, además de las calificaciones anteriormente mencionadas, podrá utilizarse la calificación NP a los alumnos no presentados. Al igual que en la evaluación ordinaria, la valoración de cada materia se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si el alumno promociona, al historial académico.
g. Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo : La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá por lo dispuesto en normativa, sin perjuicio de las adaptaciones curriculares que se pudieran establecer en distintas materias, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duración y condiciones se adaptarán a las características de este tipo de alumnos En este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.
h. Se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia al alumnado que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Los criterios para otorgar dicha mención serán puestos por cada departamento.
7.8. PROMOCIÓN DE 1º CURSO A 2º CURSO DE BACHILLERATO Y REPETICIÓN EN 2º CURSO
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Según la Orden de 14 de julio de 2016, las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. Respecto de estas decisiones, los padres, madres o tutores legales del alumnado, dispondrán de dos días hábiles, una vez comunicadas las mismas, para ser oídos.
a. De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica
b. El alumnado de 1º bachillerato con todo aprobado o con 1 ó 2 suspensos, pasa obligatoriamente a 2º de bachillerato y tienen que recuperar las pendientes durante el curso siguiente. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales, coordinadas por la Jefatura de Estudios, para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.
c. El alumno con más de 2 suspensos, repite obligatoriamente 1º bachillerato completo.
d. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extrordinaria de las materias no superadas. Para este alumnado, el profesor de la materia elaborará un informe sobre los objetivos ,contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación, este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la evaluación extrordinaria. Desde Jefatura de estudios se estableceran la fechas para que el alumnado y su familia puedan formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacion ordinaria y de la extraordinaria.
7.9. REPETICIÓN EN 2º CURSO
1. Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el Bachillerato en régimen ordinario establecido en el artículo 11.2 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez
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como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
2. Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.
3. En función de lo establecido en el artículo 17.7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los departamentos elaborarán planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa, siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.
7.10. CONDICIONES PARA ASIGNAR MATRICULA DE HONOR
Art. 23.7 de la Orden de 14/07/16
A los alumnos de 2º con nota media igual o superior a 9 puntos se les podrá dar Matrícula de honor en un porcentaje no superior al 5% de los matriculados en dicho curso (redondeando los decimales al número superior: 4,3 = 5 matrículas, según aclaraciones de la Dir. Gral. de 11/05/2009). El número de alumnos a contar es solamente el del régimen ordinario. En caso de empate en la nota se considerarán también las calificaciones del primer curso de Bachillerato y si subsiste el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación Secundaria
obligatoria.
7.11. EVALUACIÓN DE LA RELIGIÓN
(Real decreto 1105/2014) (Adicional 3º.2)
La evaluación de la enseñanza de la religión se realizará de acuerdo a lo indicado en el artículo 30 de este decreto.
7.12. ASIGNATURAS QUE QUEDAN PENDIENTES DE CALIFICACIÓN (Real decreto 1105/2014.Art. 33) La superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III(ejemplos: Latín I Latín II, Lengua Cast. y Lit I Lengua Cast. y Lit II, Matemáticas I
Matemáticas II, Física y Química Física, etc.), estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de 1º curso, por implicar continuidad. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la materia correspondiente de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o la alumna reúne las condiciones necesarias para poder
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seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.
7.13 .EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO
a) El alumnado realizará una evaluación individualizada al finalizar el Bachillerato, en
la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de
adquisición de las competencias.
b) La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5
puntos sobre 10.
c) Las condiciones que debe cumplir el alumnado, así como el contenido de las
pruebas, su diseño y características son los establecidos en los apartados 31 del Real
Decreto 1105/2014.
7.14 . TITULACIÓN (Art. 28 de la Orden de 14/07/2016)
a) Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final,
así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.
La calificación final del Bachillerato se deducirá de la siguiente ponderación:
a. con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias.
b. con un peso del 40% la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato
b) Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un
título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico de las enseñanzas Profesionales
de Música o de danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la
evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de
asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción
que escoja el alumno o alumna.
c) En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido
de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de
Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
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7.15 CAMBIO DE MODALIDAD
a. Cuando la evaluación es positiva en todas las materias de 1º curso de Bachillerato para cambiar de modalidad, el alumno cursará todas las materias de 2º bachillerato y las no superadas de 1º curso de bachillerato de la nueva modalidad.
b. Si el alumno tiene alguna materia pendiente de primero troncal o de modalidad y la suma de las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato no es superior a tres, cursará estas y todo 2º Curso de Bachillerato.
c. Cuando las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato, sumen 4 ó 5, se puede optar por realizar el primer curso de la nueva modalidad entero, o matricularse de las materias pendientes y de las de 1º curso de la nueva modalidad, junto con algunas materias de 2º curso. No se podrán cursar las materias de 2º curso de bachillerato con igual denominación, o con conocimientos progresivos que las materias de 1º de bachillerato no superadas. La matrícula de 2º curso de bachillerato, en este caso, tendrá carácter condicionado a la superación de la materia de primero.
d. Cambio de modalidad o de itinerario (Hum CS) en Bachillerato.
e. Después de cursar 1º de Bachillerato en una modalidad, se podrá cambiar a una modalidad distinta en 2º curso (autoriza dirección), cumpliendo:
- No habrá que recuperar las materias no superadas de la anterior modalidad
- Tendrá que cursar las materias troncales (generales y de opción) del 1º curso de la nueva modalidad (algunas ya puede tenerlas aprobadas al coincidir con las de la antigua modalidad. Las que no tenga superadas tendrán la consideración de pendientes, pero no computarán para la promoción)
- Tendrá que cursar todas las materias del 2º curso de la nueva modalidad.
- Podrán computarse como materias del bloque de asignaturas específicas del primer curso las materias generales o de opción del bloque de asignaturas troncales superadas de primer curso de la modalidad que abandona que no sean coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad elegida.
- En todo caso, al finalizar la etapa deberá haber cursado todas las materias que corresponden a la nueva modalidad elegida.
7.16 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN
PROYECTO EDUCATIVO
EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
a. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán sobre la evolución del aprendizaje del alumnado. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.
b. El tutor o tutora informará, en los casos que se considere necesario, de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo educativo y de las que puedan surgir en cualquier momento del curso escolar
c. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo recogido en las sesiones de Evaluación.
d. Al finalizar el curso, se informará mediante el boletín de calificaciones al alumnado y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.
e. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, procedimientos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas.
f. Esta información se hará llegar mediante escritos del departamento y sobre todo a través de la página web .
g. Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con la normativa vigente.
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8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8.1. Introducción
8.2. Objetivos
8.3. Procedimiento para la detección y valoración de las necesidades.
8.4. Medidas de atención a la diversidad
8.5. Organización del aula de apoyo a la integración
8.6. Coordinación con las instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad
8.7. Evaluación del plan de atención a la diversidad
8.8. Anexo I. Programa de autonomía en el hogar y en el entorno.
8.1 INTRODUCCIÓN
El Plan de Atención a la Diversidad es el conjunto de actuaciones, de medidas organizativas y de medidas curriculares que el IES Jorge Juan diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades.
Este conjunto de actuaciones pretende, por un lado, prevenir dificultades y por otro, atender las necesidades reales de todo el alumnado, tanto las necesidades generales como las del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, dando respuestas individualizadas en un contexto inclusivo.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Ley 17/2007, de Educación de Andalucía.
- Ley de Solidaridad en la Educación (1999)
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales
- Decreto167 /2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).
- Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo de Educación, con las modificaciones producidas por la Ley 8/2.013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa.
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- Instrucciones de 22 de junio de 2.015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.
- INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017.
- DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía.
8.2. OBJETIVOS
a) Conseguir que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales.
b) Contribuir a que todo el alumnado adquiera las competencias básicas y los objetivos generales establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.
c) Establecer los mecanismos adecuados que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan.
d) Atender a la diversidad desde a inclusión escolar, articulando medidas que no supongan una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de las diferentes etapas y la titulación correspondiente.
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e) Asegurar la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiende al alumno.
f) Garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
g) Favorecer la integración social de todo el alumnado, con especial énfasis en la integración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
h) Diseñar estrategias, técnicas e instrumentos que faciliten la adaptación del currículum a las diferentes situaciones individuales.
i) Evaluar psicopedagógicamente al alumnado que lo necesite.
j) Asistir al alumnado que lo necesite en los problemas de aprendizaje a través del establecimiento de los correspondientes horarios de apoyo y adaptaciones.
k) Diseñar, desarrollar y realizar el seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares del alumnado que lo precise.
l) Facilitar al alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje y se encuentre en una situación de riesgo evidente por no alcanzar los objetivos generales de la etapa, que alcance una titulación mediante su incorporación a un Programa de Diversificación Curricular o a la Formación Profesional Básica.
8.3. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
8.3.1. FUENTES DE INFORMACIÓN
La información necesaria para la detección y valoración del alumnado se recabará de diversas fuentes:
a) Con respecto al alumnado de 1º de ESO de nuevo ingreso:
Programa de Tránsito: entrevistas de jefa de estudios, vicedirectora y orientadora contutores de 6º de E. Primaria y con los profesores de Pedagogía Terapéutica de E. Primaria.
Esta información es especialmente relevante ya que no sólo aporta luz sobre la situación escolar el alumnado sino sobre su situación familiar y social, así como sobre las características personales del alumno que puedan incidir en su desarrollo escolar
Consulta de la información alojada en Séneca, en el módulo de Gestión de la Orientación, sobre A.C.N.E.A.E., dictámenes de escolarización, adaptaciones
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curriculares significativas y evaluaciones psicopedagógicas realizadas por el Equipo de Orientación Escolar.
Informes de final de etapa de E. Primaria alojados en Séneca, a los que tienen acceso los tutores y tutoras de los grupos.
Valoración de los equipos educativos en la sesión de evaluación inicial, momento en el que pueden reajustarse las medidas adoptadas a principios de curso y adoptar nuevas decisiones a la luz de la evaluación realizada a lo largo del primer mes del curso.
Evaluación psicopedagógica del Departamento de Orientación en los casos que así proponga el equipo educativo, una vez que hayan sido aplicadas las medidas educativas un mínimo de tres meses y la valoración de ésta no haya sido satisfactoria (Instrucciones de 22 de junio de 2.015)
b) Con respecto al resto de los grupos de ESO, Bachillerato y formación Profesional:
Información existente de las reuniones de equipos educativos del curso anterior.
Informes individualizados (Séneca)
Módulo de Gestión de la Orientación reflejado en Séneca
Información proporcionada por los equipos educativos en la sesión de evaluación inicial
En su caso, información proporcionada por las familias o por los servicios externos (Salud Mental, Servicios Sociales de la comunidad…)
8.3.2. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES
a) Distribución a los tutores y a los equipos educativos, por parte del Departamento de Orientación, de la información de la que dispone sobre los alumnos con N.E.A.E. extraída de los informes psicopedagógicos y dictámenes registrados en Séneca y del Informe de Evaluación Individualizada (septiembre)
b) Evaluación inicial, que tiene como objetivo detectar posibles dificultades de aprendizaje para que el profesorado plantee procedimientos de apoyo, refuerzo, adaptación
El profesorado recogerá información sobre las competencias cognitivas y sociales básicas del alumnado al que imparte clase (comprensión/expresión oral/escrita, razonamiento lógico, capacidad para la abstracción, grado de participación en la clase, hábitos de trabajo en la aula y en casa, habilidades sociales en la convivencia con sus compañeros…) triangulándose con la información que aporte el tutor y el orientador en la primera reunión de equipo docente que se convocará en el mes de octubre
En esta reunión se realizará la valoración acerca de las adaptaciones significativas o no significativas que va a necesitar el alumnado de NEE.
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c) Reuniones de coordinación de los equipos educativos.
Se convocarán cuando sea aconsejable con el objetivo de realizar el seguimiento de los grupos o del alumnado, detectar dificultades que surjan y proporcionar respuestas educativas consensuadas. En caso de que sea necesario, la Jefatura de Estudios convocará reunión de equipos educativos de los grupos en los que haya alumnado con NEE en el mes de noviembre para realizar la propuesta definitiva de adaptaciones significativas.
8.3.3. Detección del alumnado de altas capacidades
Programa para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales de 1º de ESO.
8.4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Nuestro centro contempla, dentro de su autonomía pedagógica, el diseño y desarrollo de una serie de medidas educativas que se concretan a continuación:
Diferentes niveles de concreción curricular:
- Adaptaciones no significativas
- Adaptaciones significativas
- Profundización para alumnado con altas capacidades
Coordinación entre las etapas que conforman la educación básica
Oferta de optativas y programas de refuerzo de las áreas instrumentales
Programas de recuperación de los aprendizajes no adquiridos
Desdoblamiento en áreas instrumentales (Inglés)
Horario de Libre Disposición
Compensación educativa: Atención al alumnado con desconocimiento del castellano
Plan Específico para el alumnado que no promocione de curso.
Permanencia extraordinaria en la etapa.
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Formación Profesional Básica.
8.4.1. DIFERENTES NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
La atención a la diversidad obliga a establecer diferentes adaptaciones y diferentes niveles de concreción curricular. Las programaciones que realizan los diferentes Departamentos Didácticos suponen la adaptación del currículo establecido por la Consejería de Educación a las características del centro, en primer lugar, y en segundo lugar, concretan la adaptación
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del profesor de la materia a las características de su grupo-clase. En un último nivel de concreción, el profesor del área y en su caso el profesor de apoyo a la integración adaptan el currículo oficial, el del centro y el de la clase a las características individuales del alumno, promoviendo las adaptaciones no significativas siempre que sea posible. La adaptación no significativa permite priorizar los contenidos más relevantes y realizar adaptaciones metodológicas tanto en las actividades como en la evaluación. El profesorado puede solicitar las orientaciones de la profesora de Apoyo para la realización de estas adaptaciones
Tipos de adaptaciones:
Adaptación de acceso: El centro se encuentra adaptado para el acceso de alumnado con dificultades en la movilidad, con rampas, ascensor y baño adaptado. En este curso se ha escolarizado un nuevo alumno con discapacidad motórica en la enseñanza de ciclo medio, alumno que se desplaza en silla de ruedas. Se ha solicitado la valoración por parte del EOE especializado y los materiales y mobiliario adaptados que requiere.
Adaptación curricular no significativa: modificaciones de los elementos del currículo para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
o Se dirigen al alumnado con desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en que está matriculado debido a:
- Dificultades de aprendizaje
- Situación social desfavorecida.
- Incorporación tardía al sistema educativo.
o Las adaptaciones no significativas pueden:
Adecuar los contenidos, determinando con claridad cuáles son fundamentales en cada materia, los que son imprescindibles y los que no son relevantes para aprendizajes posteriores y para conseguir las competencias básicas. Según su grado de dificultad será necesario prever mayor o menor tiempo en su adquisición, cambios en la secuenciación y simplificación en el nivel de abstracción y de complejidad.
Preparar diversos tipos de actividades diferenciadas (ampliación y refuerzo) en función de los intereses y necesidades del alumnado.
Procurar que las actividades para trabajar contenidos fundamentales tengan diferentes niveles de complejidad y exigencia. Para ello, los Departamentos Didácticos irán constituyendo “bancos de actividades graduadas” que permitan cubrir todos los pasos de un proceso o
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procedimiento para alumnos con dificultades o que posibiliten ritmos más rápidos para alumnado con necesidad de ir ampliando conocimientos.
Utilizar materiales didácticos variados: escritos, orales, audiovisuales… que favorezcan la motivación y aumenten el interés por el aprendizaje.
Plantear agrupamientos variados en el aula para las diferentes situaciones de aprendizaje: trabajo en pareja, en pequeño grupo, gran grupo, individual, situación cooperativa/competitiva
Utilizar diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales, escritas, intervención en el aula, valoración de producciones…) y graduación de los criterios de evaluación referidos a los contenidos básicos para poder ajustarlos a las posibles dificultades de aprendizaje detectadas.
Adaptación curricular significativa: Se dirige al alumnado con Necesidades Educativas Especiales que presenta un desfase curricular tan importante que no es posible mantener los objetivos ni los criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra escolarizado el alumno. La elaboración de estas adaptaciones es responsabilidad de la profesora de apoyo, contando con la colaboración del profesor de área correspondiente y de la orientadora. El desarrollo, seguimiento y evaluación es responsabilidad compartida del profesor de área y de la profesora de apoyo, que acordarán la semana previa a la sesión de evaluación la calificación trimestral del alumno o alumna
Enriquecimiento curricular para alumnos con Altas Capacidades
Con este alumnado se priorizarán respuestas inclusivas que respeten el desarrollo emocional y personal y garanticen la integración social. Se propone al equipo educativo que, siempre que lo crea conveniente, se realicen propuestas de actividades alternativas a las del grupo, actividades que fomenten la investigación y la creatividad. Asimismo se orienta al profesorado para que eviten sobrecargar a este alumnado con actividades curriculares de ampliación.
Desde el Departamento de Orientación, se orienta a las familias para que utilicen los recursos externos que puedan enriquecer el desarrollo personal y cognitivo de sus hijos, tales como las actividades que lleva a cabo ASUC, la Asociación de Superdotados de Cádiz.
8.4.2. COORDINACIÓN ENTRE LAS ETAPAS QUE CONFORMAN LA ENSEÑANZA BÁSICA.
Para garantizar la continuidad entre las etapas, se llevará a cabo la coordinación entre los equipos de orientación educativa o departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.
Nuestras actuaciones serán:
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Coordinación con el EOE de San Fernando para el trasvase de información del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (junio)
Solicitud de información al colegio sobre el alumnado que acudirá al IES, según el modelo acordado en el Programa de Tránsito (tercer trimestre)
Reunión con las familias del alumnado de 6º de E. Primaria para informarles sobre la nueva etapa y la organización y funcionamiento del instituto, reunión a la que asistirán la dirección del centro, la jefatura de Estudios y la orientadora (tercer trimestre)
Visita del alumnado de 6º de E. Primaria al IES para conocer las instalaciones e informarle de aspectos básicos del funcionamiento del mismo (tercer trimestre)
En la primera quincena de septiembre, reunión con el alumnado de NEE y con sus familias. Asistirán la maestra de apoyo a la integración, la orientadora, la directora o un miembro del equipo directivo y en su caso, el educador con funciones de atención a este alumnado. En dicha reunión se presentará el equipo de profesionales especializados que atenderán a sus hijos, procurando resolver las dudas las familias con respecto a la integración de sus hijos en el centro y con respecto a las medidas de atención a la diversidad que se llevarán a cabo.
8.4.3. OFERTA DE OPTATIVAS
1º ESO: En función de la información proporcionada por los centros de Educación Primaria en las reuniones de tránsito educativo, se establecen 4 grupos de Refuerzo de áreas instrumentales, grupos reducidos que permitirán atender de forma más individualizada al alumnado con dificultades en estas áreas.
Todos los alumnos que reciben atención especializada de la profesora de Pedagogía Terapéutica cursan refuerzo.
2º ESO: En función de la información proporcionada por los equipos docentes en el curso anterior y en función de los resultados académicos en la sesión extraordinaria, se organizan 5 grupos de Refuerzo de áreas instrumentales, grupos reducidos que permitan atender de forma más individualizada al alumnado con déficits en estas áreas
Todos los alumnos que reciben atención especializada de la profesora de Pedagogía Terapéutica cursan refuerzo.
Desdobles de los grupos de 3º y de 4º de ESO en Lengua Extranjera.
4º ESO: Agrupación de materias opcionales en función de las necesidades, intereses académicos y vocacionales (Bachillerato-Ciclo Formativo).
8.4.4. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN EN 1º Y 2º DE E.S.O.
Este horario se organiza en Talleres de Lengua, de Matemáticas y de Inglés, orientados a la mejora de las destrezas básica y basado en actividades motivadoras y participativas.
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8.4.5. PROGRAMA DE REFUERZO DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS:
Dirigido al alumnado que promociona sin haber superado todas las materias. Corresponde a los Departamentos Didácticos la organización de los mismos, incluyendo actividades para realizar el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, así como las estrategias y criterios de evaluación. El alumnado que no supere el programa de recuperación podrá presentarse a la prueba extraordinaria (previa elaboración de un informe con los objetivos, contenidos no alcanzados y actividades de recuperación).
8.4.6. PLAN ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO:
Dirigido al alumnado que no promocione de curso y orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Se contemplan:
Actividades de refuerzo en las materias relacionadas con las competencias no adquiridas.
Cambio de optativa y cambio de materias opcionales
Refuerzo de la atención tutorial (entrevistas individuales, entrevistas con las familias, compromisos pedagógicos, seguimiento del trabajo diario...)
8.4.7. PERMANENCIA EXTRAORDINARIA
Los alumnos que desarrollen adaptaciones curriculares significativas por tener Necesidades Educativas Especiales podrán permanecer un año más en la etapa siempre que con ello se favorezca la obtención del título de Educación Secundaria o se deriven beneficios para su desarrollo personal y social.
Esta decisión se tomará de forma colegiada por el Equipo Educativo, oído el alumno y sus padres y con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
8.4.8. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Desde la primera sesión de evaluación inicial los equipos educativos de 2º, 3º valorarán qué alumnos podrían ser propuestos para su incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, a la vista de su historial académico y de los resultados de la evaluación. Será en la segunda evaluación cuando se perfile esta propuesta para que el Departamento de Orientación pueda llevar a cabo la evaluación psicopedagógica correspondiente.
Finalmente, en la tercera evaluación se realizará la propuesta definitiva, oído el alumno y previa conformidad de la familia.
En el curso 2.016 / 17 integran el grupo de 2º ESO, 3 alumnos y en 3º de ESO. 4 alumnos, todos con dificultades académicas susceptibles de superarse con las adaptaciones metodológicas y la organización de los contenidos en ámbitos.
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Se adjunta programación de PMAR.
8.4.10. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
La normativa básica no contempla la FP Básica como una medida de atención a la diversidad, pero en el IES Jorge Juan se procurará un tratamiento como tal porque se trata de una enseñanza que forma parte de la educación básica y a ella se incorpora un alumnado que ha sido destinatario a lo largo de su trayectoria escolar de numerosas medidas de atención a la diversidad, tales como adaptaciones curriculares, refuerzos, repeticiones extraordinarias y/o atención especializada por ser alumnado con Necesidades Educativas Especiales
Los dos grupos requieren un seguimiento exhaustivo desde el ámbito tutorial para prevenir y dar respuesta a las dificultades tan pronto surjan, en el desarrollo académico y personal de este alumnado.
Se contemplan adaptaciones curriculares, especialmente metodológicas, para lograr que el alumno permanezca y se integre en el sistema, así como un seguimiento tutorial exhaustivo del absentismo y de las conductas, con contacto frecuente con las familias.
8.5. ORGANIZACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
El aula de Apoyo a la Integración se organiza buscando la integración real del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, como un recurso de apoyo al currículo del grupo ordinario o en su caso, como apoyo a las adaptaciones curriculares individualizadas.
8. 5.1. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:
1. La orientadora y la Jefatura de Estudios organizarán en septiembre el horario de apoyo del alumnado que ya se encontraba escolarizado en el curso anterior (en Primaria y Secundaria) horario que se elaborará en función de las necesidades detectadas y de las propuestas del equipo educativo en la sesión de evaluación ordinaria del anterior curso.
2. El equipo docente del alumno, bien en evaluación inicial, reunión mensual de los equipos docentes o evaluación trimestral propondrá para estudio por parte del Departamento de Orientación a aquel alumnado susceptible de presentar Necesidad Específica de Apoyo Educativo. La propuesta se formalizará mediante un protocolo de derivación que cumplimentará el tutor, ubicado en el “Cuaderno del Tutor” del centro.
3. El Departamento de Orientación, previa entrevista con la familia, valorará psicopedagógicamente al mismo, proponiendo a la Jefatura de Estudios las medidas educativas necesarias.
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4. Si se considerara necesario, recibirá atención por parte de la maestra de apoyo a la integración, previa conformidad de la familia expresada en el dictamen de escolarización.
5. Trimestralmente la maestra de PT responsable de la misma, y en su caso en colaboración con el Educador, elaborará un informe de progreso dirigido a la familia, informando de los contenidos trabajados, evolución del alumno, implicación del mismo, orientaciones para la colaboración de la familia …
La relación de ACNEAE que se registra en Séneca en el curso 2.016-17 incluye a 53 alumnos, que apreciamos en el siguiente cuadro:
A.C.N.E.A.E. Nº DE ALUMNOS/AS
N.E.E.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
20 X
Síndrome de Asperger 3 X
Trastorno de conducta 2 X
Altas Capacidades 5 X
Discapacidad física. Trastornos neuromusculares
4 X
Discapacidad intelectual leve 9 X
Discapacidad intelectual moderada 1
Discapacidad intelectual moderada Síndrome de Down
2 X
Trastorno de la comunicación 1 X
Compensación Educativa 1
Dificultades Específicas en el aprendizaje de la lectura o de la escritura
4 X
Trastorno del espectro autista 1 X
TOTAL 53 ALUMNOS/AS
46 ALUMNOS/AS
N.E.E.
El alumnado con NEE y desfase curricular recibe atención en el aula de apoyo centrada en el desarrollo del currículo de Lengua y de Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química y Geografía e Historia.
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Todos el alumnado censado en Séneca como ACNEAE y que en el apartado Atención Necesitada refleja el recurso del maestro especialista en Pedagogía Terapéutica lo recibe y del Educador en el caso de los alumnos con Síndrome Down. En total 18 alumnos, tanto para desarrollar adaptaciones significativas como no significativas. Recibe atención un alumno que no presenta NEE pero con un desfase curricular muy importante y pendiente de valoración por parte de los Servicios de la USMI por síntomas compatibles con Déficit de Atención.
En el trabajo con este alumnado se da gran importancia al desarrollo de estos ámbitos:
- hábitos personales y de autonomía
- disciplina y conducta
- asunción de normas sociales
- reflexión sobre sí mismos y su autoestima
- el diálogo como instrumento para canalizar sus sentimientos negativos y su infravaloración personal.
Para conseguirlo de forma efectiva, se ha procurado que la atención por parte de la maestra de apoyo y del educador social tenga la máxima individualización.
El número de sesiones semanales se reparte equilibradamente teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, priorizándose las áreas instrumentales de lengua Castellana y Literatura y Matemáticas
Con NEE se encuentran escolarizados dos alumnos con grandes necesidades personales y escolares, tales que no les permiten acceder al currículum de ninguna de las materias de la Educación Secundaria. Presentan perfil de aula Específica pero su alto grado de integración en el centro y de bienestar personal les permite una adecuada escolarización en la modalidad B.
Estos dos alumnos reciben atención en el aula de apoyo en una amplia franja horaria, atendidos especialmente por el educador, dadas las necesidades que presentan. Se ha procurado que las áreas de mayor interés, las que más le motivan y donde se consigue mayor grado de integración sean compartidas con el grupo-clase: Música, Educación Plástica, Tecnología, Educación Física y Apoyos por parte de los profesores de área.
Además de recibir el apoyo al currículo, realizan cinco talleres:
- Taller de informática, para aprender los aspectos más básicos en el uso del ordenador, (tres horas semanales)
- Taller de psicomotricidad, realizado en el gimnasio, para desarrollar la motricidad gruesa y las habilidades motoras, muy deficitarias (una hora semanal)
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- Taller de autonomía y desplazamiento en el entorno: Realizado semanalmente, con el objetivo de adquirir las habilidades básicas para desenvolverse con autonomía en el entorno.
- Taller de jardinería y huerto: Semanalmente, se realizarán actividades en el huerto del CEIP Raimundo Rivero
- Taller de autonomía en el hogar: Realizado con periodicidad de una hora semanal o quincenal, según se determine por parte del centro receptor, realizarán actividades de autonomía en la cocina y en el hogar, en el IES Las Salinas, en las instalaciones del ciclo formativo de Atención sociosanitaria.
HORARIO AULA APOYO A LA INTEGRACIÓN
Esta distribución está sujeta a modificaciones a lo largo del curso, ya sea en el aumento, disminución o cambio de las horas de atención directa, según las necesidades que vayan surgiendo.
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8.5.2. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
La participación de la familia en el proceso educativo de los alumnos es fundamental. Nos permite establecer pautas de actuación conjuntas que facilitan el aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado.
Se potenciará la tutoría de las familias con la profesora de apoyo en la hora asignada al efecto.
La profesora las citará a través de la agenda o mediante comunicación telefónica siempre que lo considere pertinente y, preceptivamente, para entregarles trimestralmente el informe individual. Las familias podrán solicitar entrevista con la profesora de apoyo a través de la misma vía.
En el mes de septiembre se realiza una reunión con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para:
- Realizar la presentación de los miembros del Departamento de Orientación que intervienen con el alumnado
- Explicar la organización de los apoyos, el procedimiento, las prioridades, el seguimiento del alumnado y su evaluación, en función de si presentan NEE o dificultades de aprendizaje.
- Concienciar a las familias de la importancia de su colaboración y apoyo en el proceso educativo de sus hijos
- Resolver las dudas que se planteen.
8.5.3. AUSENCIA DE LA PROFESORA DE APOYO
En caso de ausencia de la profesora de apoyo, el alumnado que es atendido por ella permanecerá en su grupo-clase con el profesor de área correspondiente.
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8.5.4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO Y EN FORMACIÓN PROFESIONAL
Se contempla la posibilidad de realizar Adaptaciones Curriculares no Significativas para aquellos alumnos que el equipo educativo, reunido en sesión de evaluación inicial, lo considere pertinente.
8.6. COORDINACIÓN CON INSTITUCIONES O SERVICIOS EXTERNOS RELEVANTES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Se realizarán todas las acciones necesarias para la coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, los Equipos Especializados, los Servicios Sociales Comunitarios, Salud Mental, los Servicios de Empleo y las distintas asociaciones de la zona(altas capacidades, gabinetes psicopedagógicos…)
8.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se llevará a cabo en dos ámbitos:
• Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado destinatario de las medidas de atención a la diversidad: índice de promoción, valoración del grado de progreso curricular y grado de integración social, a juicio del equipo docente y de las familias.
• Evaluación del Plan propiamente dicho.
El objetivo de esta evaluación será analizar la adecuación del Plana la realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en función del alumnado, los recursos humanos y los materiales previstos para el curso. También se procederá a su revisión en otros momentos, siempre que se detecta la necesidad.
8.7.1. PROCESO:
• Análisis y evaluación de las medidas de atención a la diversidad en las reuniones de Equipos Educativos.
• Puesta en común en el ETCP sobre la adecuación y los resultados de las medidas de atención a la diversidad
• Modificaciones necesarias a partir de las conclusiones extraídas.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias existentes en el Centro.
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8.9. ANEXO I: PROGRAMA DE DESPLAZAMIENTO Y AUTONOMÍA EN EL ENTORNO
JUSTIFICACIÓN
La planificación de estas actividades se justifica en la firme convicción de que las personas con Síndrome de Down pueden progresar y alcanzar un desarrollo de sus capacidades que sea suficiente para lograr cierta independencia y para regir por sí mismas muchos aspectos de su vida y de su persona.
Pero también se sustenta en la convicción de que para lograrlo, la respuesta educativa debe incluir una estimulación, unos recursos y unas actividades específicas, diferentes a las ordinarias, ya que sólo así podrán desarrollar su capacidad para responder a las demandas de sus entornos actuales (familia, centro educativo, barrio…) y a las demandas de sus futuros entornos (trabajo y comunidad)
Desde la normalización educativa, el objetivo con estos dos alumnos para los que proponemos este “Programa de desplazamiento y autonomía en el entorno” es el fomento de su autonomía física y social en el entorno en el que se desarrollan sus vidas cotidianas y en otros entornos y contextos cercanos a través de actividades programadas de salidas del centro.
Los avances logrados en el ámbito de la autonomía y el desenvolvimiento en el medio de los dos alumnos a los que se dirige el programa han sido extraordinarios en el curso 2.013-14, así reconocido por nuestra comunidad educativa y por las familias de ambos. Es por ello que en este curso deseamos ampliar el ámbito de actuación a las tareas de huerto y jardinería, tareas que pretenden acercar a este alumnado a actividades de carácter pre-ocupacional y darle herramientas para su futuro profesional.
DESTINATARIOS
Dos alumnos de 3º de ESO con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad intelectual por Síndrome de Down.
La situación escolar de estos dos alumnos es que presentan unas necesidades personales y escolares tales que no pueden acceder al currículo de ninguna de las materias de la Educación Secundaria, ya que su nivel de competencia curricular se sitúa en el Primer Ciclo de Educación Primaria. Sin embargo, presentan un alto grado de integración en el centro y de bienestar personal y un gran potencial de desarrollo de la competencia social y ciudadana, siempre bajo la supervisión y dirección de un adulto.
Estos dos alumnos reciben atención especializada de la profesora de Pedagogía Terapéutica en una amplia franja horaria, dadas las necesidades que presentan.
Además realizan tres talleres específicos con el Educador:
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Taller de informática, para aprender los aspectos más básicos en el uso del ordenador, que desconocen por completo (tres horas semanales)
Taller de psicomotricidad, realizado en el gimnasio, para desarrollar la motricidad gruesa y las habilidades motoras, muy deficitarias (una hora semanal)
Programa de desplazamiento y autonomía en el entorno, realizado un día a la semana con el objetivo de adquirir las habilidades básicas para desenvolverse con autonomía en el entorno
OBJETIVOS
1.-Mejorar las posibilidades de movilidad y exploración del espacio que le rodea.
2.-Desarrollar la autoestima personal.
3.-Estimular la comunicación.
4.-Mejorar las habilidades de autonomía.
5.-Promover y mejorar las habilidades de interacción.
6.- Iniciarse en actividades ocupacionales
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES- VISITAS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1.-La tienda del barrio
2.-Los Supermercados
3.-Los Hipermercados.
4.-Los Centros Comerciales: San Fernando Plaza y Bahía Sur.
1.-Discriminación de los distintos establecimientos por sus logotipos: Supermercados, centros comerciales, farmacias…
2.-Localización e identificación de los establecimientos y servicios.
3.-Utilización de los
1. Respeto por las normas para el uso de las instalaciones y servicios.
2.-Respeto por los turnos (hacer cola, coger el número, identificación del número en el panel informativo…)
3.-Responsabilidad de pago de los
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1. ESTABLECI-MIENTOS DE CONSUMO
5.-Los Mercados: Mercado de San Antonio y Mercados Centrales.
6.-Bazares.
7.-Tiendas de animales.
establecimientos.
4.-Seguimiento de instrucciones y rutinas muy elementales.
5.-Resolución con ayuda de problemas e imprevistos en la utilización de dichos servicios.
productos escogidos.
4.-Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios.
5.-Gusto por la utilización de estos establecimientos y servicios como medio de relacionarse y conocer nuevas amistades
2. ESTABLECI-MIENTOS E INSTITU-CIONES CULTURALES, HISTÓRICOS Y ARTÍSTICOS:
1.-Biblioteca municipal y Biblioteca provincial.
2.-Museos municipales y Museo provincial.
3.-Museo Naval de San Fernando.
4.-Centros Culturales: Casa Pinillos, Centro Cultural Reina Sofía.
5.-Yacimiento “Gadir”.
6.-Iglesias: del Carmen, de San Francisco, de San Pedro y San Pablo, Panteón de ilustres marino, Catedral …
7.-Plazas: Alameda de Moreno Guerra, del Carmen, Mayor…
8.-Parques: Natural de la bahía, del oeste, del Barrero, Sacramento, Almirante Laulhé,
1.-Identificación y localización de los distintos establecimientos y servicios.
2.-Reconocimiento y utilización del patrimonio cultural, histórico y artístico: museos, iglesias, monumentos, etc.
3.-Adquisición de habilidades básicas para la utilización de los diferentes establecimientos mediante la participación de prácticas sencillas reales.
1.-Cuidado y respeto por el patrimonio e instalaciones.
2. Sensibilización por el orden y la limpieza de las instalaciones que se utilizan.
3.-Adaptación y flexibilidad ante los posibles cambios e imprevistos.
4.-Respeto por las normas de uso de las instalaciones.
5.-Valoración de la utilización de todas las instalaciones y servicios como medio para relacionarse con los demás
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Jardín Botánico, Genovés…
9.-Instituciones: Ayuntamientos.
10.-Servicios de salud: Centros de Salud y Centro de especialidades.
3. LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
1.-Tipos de transportes públicos: el avión, el barco, el tren y el autobús.
2.-Señales y símbolos de identificación.
3.-El billete y su uso.
4.-Horarios.
5.-Accesos: escaleras mecánicas, ascensores, rampas, etc.
6-Itinerarios
1.-Clasificación de los medios: aéreos, terrestres y marítimos.
2.-Interpretación y conocimiento de las principales señales, logotipos e indicaciones.
3.-Adquisición de hábitos de tolerancia para soportar colas, aglomeraciones y tiempos de espera.
4.-Reconocimiento de las instalaciones.
1.-Disfrute por el conocimiento y uso de espacios cada vez más grandes.
2.-Valoración de los medios de transportes colectivos.
3.-Responsabilidad en el uso del transporte.
4.-Respeto por el cumplimiento de las normas de transporte.
5.-Autoconfianza para pedir ayuda.
4. HABILIDADES SOCIALES
1.-Presentación:
-datos personales.
-datos de las personas más allegadas.
2.-Normas de cortesía:
-saludos.
-despedidas.
-peticiones: por
1.-Comunicación de los datos relevantes.
2.-Comunicación de los datos de las personas más allegadas.
3.-Presentación correcta de sí mismos.
4.-Utilización de saludos y despedidas conforme al contexto.
5.-Utilización correcta de las formas de cortesía
1.-Gusto por relacionarse con los demás.
2.-Interés por presentarse y dar sus datos.
3.-Valoración de la cortesía y amabilidad.
4.-Gusto por la cortesía al saludar, pedir, responder, disculparse y
PROYECTO EDUCATIVO
favor, dar las gracias, disculparse
despedirse.
5.-Autoconfianza para dirigirse a otras personas.
5. EDUCACIÓN VIAL
1.-Los elementos de la vía: calzada, acera, carriles.
2.-Los peatones.
3.-Los vehículos.
4.-Las señales de tráfico: luminosas, acústicas y visuales.
5.-Normas de circulación.
6.-Riesgos y peligros
1.-Interpretación de las señales:
-agentes de tráfico.
-pasos cebras.
-pasos de peatones regulados por semáforos.
-señales visuales, acústicas y luminosas.
2.-Desarrollo de hábitos de seguridad:
-mirar a ambos lados.
-pararse en los pasos.
-cumplir las indicaciones.
1.-Disfrute por el conocimiento y dominio de las normas de seguridad peatonal.
2.-Cumplimiento de las normas de seguridad.
3.-Valoración y responsabilidad en la utilización de los pasos regulados.
4.-Interés por las indicaciones dadas por los agentes de tráfico
6. TALLER DE
LAS PLANTAS
Desarrollo de la agricultura: Las plantas y sus partes. Funciones vitales de las plantas. El cultivo y cuidado de las plantas. La utilidad de las plantas.Los árboles y plantas autóctonas. La semilla y la fruta.
-Actividades básicas: siembra,riego, abono, poda, tala, recolección, trasplantes,
-Identificación de las partes de las plantas y sus funciones.
-Asociación del fruto y la planta.
-Distinción de las fases de cultivo y crecimiento.
-Identificación de diferentes semillas y frutos
1. Aprecio por el cuidado y protección de la Naturaleza.
2. Curiosidad por conocer las características básicas externas de las plantas.
3. Hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente.
PROYECTO EDUCATIVO
JARDINERÍA injertos,repoblación.
-Usos: Alimentación, comercio, medicina, perfumería, ornamentación.
-Beneficios para el ser humano: oxígeno, adorno del entorno, conservación de la naturaleza, turismo rural, disminución de la contaminación.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
Semanal (un día a la semana)
Las actividades se realizarán fuera del centro, en la localidad de San Fernando, en Cádiz y en otras localidades del entorno.
Las salidas serán organizadas y llevadas a cabo por el Educador del centro.
El Taller de Jardinería se realizará en el C.E.I.P Raimundo Rivero
METODOLOGÍA
Metodología eminentemente práctica, activa y motivadora, que permita que los educandos se impliquen al máximo realizando actividades muy lúdicas y participativas.
EVALUACIÓN
Para la evaluación de las actividades de este programa, se tendrán en cuenta:
El grado de satisfacción de los alumnos con la actividad
El grado de participación de los alumnos en la actividad
La valoración que haga el responsable de las actividades sobre el grado de aproximación a los objetivos planteados
La transferencia de los aprendizajes al contexto escolar y social.
La valoración de las familias en las entrevistas de tutoría
La valoración de los equipos docentes en las sesiones de evaluación
PROYECTO EDUCATIVO
8.9 ANEXO II: PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMA PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA EL CURSO 2016-17.
8.9.1. Justificación del programa de diversificación curricular y del programa para la mejora del aprendizaje y del rendimiento.
8.9.2. Principios pedagógicos, metodológicos y organizativos.
8.9.3. Criterios y procedimentos para el acceso y selección del alumnado.
8.9.4. Estructura del programa y horarios.
8.9.5. Currículo de los Ámbitos Formativos Sociolingüístico y Científico-Tecnológico. 8.9.6. Criterios para la selección de la áreas básicas del currículo y materias optativas.
8.9.7. Estrategias de atención a la diversidad para las áreas básicas y las materias optativas.
8.9.8. Plan de actividades formativas para la Tutoría específica.
8.9.9. Criterios para el agrupamiento del alumnado. 8.9.10. Criterios para la organización de espacios, horarios, recursos y materiales del centro.
8.9.11. Criterios y procedimientos para la evaluación del programa.
8.9.1 JUSTIFICACIÓN DEL PMAR
Uno de los retos más importantes del actual sistema educativo es el establecimiento de medidas de atención a la diversidad educativa que no rompan la idea básica de un núcleo curricular común ni contribuyan a la segregación del alumnado.
La diversidad es un hecho consustancial en la naturaleza humana, y por ende, en la del alumnado, diferente en capacidades, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje. Es un hecho inevitable que deben asumir los centros educativos con la puesta en marcha de estrategias de intervención didáctica que se inserten en la organización de los centros, un hecho ineludible que obliga a enseñar a alumnos y a alumnas de todo tipo. Esta diversidad aumenta a medida que el alumnado asciende en la etapa, debido a la complejidad creciente de los contenidos educativos, exigiendo medidas ordinarias y
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extraordinarias para conseguir los objetivos de la etapa con el mayor grado de optimización posible.
8.9.2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS
Teniendo en cuenta las características que suele presentar este alumnado, consideramos que se deben tener en cuenta las siguientes cuestiones:
Favorecer la toma de conciencia del alumno sobre la nueva situación que se le plantea, en la que va a tener una nueva oportunidad para aprender, más cercana a sus necesidades e intereses.
Promover la motivación del alumnado, una estimulación del deseo de aprender ya que los objetivos de aprendizaje están adaptados a sus capacidades.
Propiciar la confianza en el éxito escolar.
Propiciar su integración social y escolar, promover la conciencia de que forman parte de un grupo a cuyo buen funcionamiento contribuyen con su actitud y trabajo.
Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde que éste comienza, con la pretensión de mejorarlo durante su recorrido, utilizando como actividades de evaluación las propias actividades de aprendizaje.
Información periódica al alumnado sobre el proceso de evaluación, de los progresos y dificultades.
Distinción clara entre los contenidos / aprendizajes básicos y los que resultan complementarios o de ampliación.
Trabajo más intenso y pormenorizado sobre los contenidos básicos.
Tiempo suficiente de trabajo autónomo del alumnado en el aula para que el profesor/a pueda prestar ayudas individualizadas.
Utilización de metodologías diversas que conecten con las distintas maneras preferentes de aprender de los alumnos.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS:
La duración del programa es de 1 o dos cursos que se corresponden a los cursos de 2º y 3º de ESO.
PROYECTO EDUCATIVO
La distribución semanal del horario de los alumnos que sigan los programas tendrá que adaptarse a las condiciones generales del centro, sin embargo sería conveniente tener en cuenta algunas condiciones previas:
Tratar de equilibrar diariamente el horario dedicado a las áreas comunes y optativas con el de los ámbitos, con el objetivo de contribuir a la conveniente integración de estos alumnos en su grupo de referencia siguiendo el principio de máxima normalización.
Distribuir algunas de las sesiones de los ámbitos en bloques horarios de dos horas para favorecer un trabajo más global y la realización de actividades que precisan de un mayor espacio horario (prácticas de laboratorio, salidas, realización de proyectos...)
Actividades:
- Los contenidos de las actividades se seleccionarán preferentemente teniendo en cuenta un sentido práctico, funcional y propedéutico.
- Se buscará desarrollar el trabajo de forma motivadora, cercano a los intereses, preocupaciones, gustos y necesidades de los alumnos.
- Las actividades contemplarán la posibilidad de trabajar con distintos ritmos y niveles en el aula por medio de acciones debidamente estructuradas y adecuadas al desarrollo y posibilidades de cada alumno.
- La planificación ha de tener presente la realización de actividades variadas y adaptadas a las distintas secuencias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, las unidades didácticas incluirán actividades de introducción y motivación, para detectar los conocimientos previos de los alumnos, de desarrollo y consolidación, de síntesis y resumen, de recuperación, de ampliación y de evaluación.
8.9.3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO
CRITERIOS COMUNES:
a. Presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.
b. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en los anteriores niveles y/o etapas educativas, incluidas ACIS sin que hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
c. Existir posibilidades con la incorporación a los programas de desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria.
d. Presentar motivación e interés hacia los estudios y actitudes favorables para su incorporación al programa. La adaptación grupal no produce mejora por sí misma ni expectativas de titulación si no hay una voluntad decidida del
PROYECTO EDUCATIVO
alumno de trabajar para la mejora. Parece pertinente que el alumno muestre un cierto interés por aprender, al menos cuando se le ofrece ayuda y atención individualizada.
Este último criterio puede estar sujeto a matizaciones. Determinados alumnos que han vivido repetidas experiencias de fracaso escolar puede que no tengan una “elevada motivación e interés previos”. Desde esta perspectiva tal vez fueran sujetos que no respondan al “perfil” ideal. Sin embargo la práctica demuestra que un alumno aparentemente desmotivado, pueda superar con éxito el programa, ya que la nueva organización de las materias, el incremento de la atención personalizada y el seguimiento cercano de su proceso de aprendizaje son determinantes para provocar cambios de actitud.
2.2.- ACCESO Y SELECCIÓN DE ALUMNOS/AS:
El procedimiento de acceso y selección de alumnos se realiza en varias fases:
a) Información por parte de Jefatura de Estudios al profesorado de primero y segundo de la ESO y a los tutores en particular, sobre las características generales del P.M.A.R. del perfil de los alumnos que podrían acceder a él.
b) Preselección de alumnos en las reuniones de Equipos Educativos de la Segunda Evaluación. Se analizará la marcha escolar de estos alumnos y se realizará una propuesta justificada por parte del equipo de profesores considerando los criterios señalados anteriormente. Dicha propuesta incluirá una valoración de los resultados de las medidas de apoyo y de refuerzos previos, así como las razones que determinan que la diversificación sea más provechosa que la adopción de otras medidas.
c) Evaluación Psicopedagógica realizada por el Departamento de Orientación con la colaboración del profesorado implicado. Se plasmará en un informe psicopedagógico que contendrá una síntesis de los datos recogidos y unas orientaciones para el próximo curso. Las fuentes de datos para la evaluación procederán del informe del tutor y del profesorado del Equipo Educativo, de las pruebas realizadas al alumno para explorar su nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales básicas, de la entrevista al alumno, de los cuestionarios o pruebas complementarias que se consideren oportunas, de las entrevista con los padres del alumno...
d) Reunión del Tutor con el alumno y sus padres o representantes legales: El tutor, tras la realización del informe psicopedagógico, se reunirá con el alumno y sus padres para plantearles la conveniencia de su incorporación al programa y prever su grado de implicación futura en el mismo. Se dejará constancia escrita de la opinión de los padres. Estas reuniones se realizarán durante el mes de junio.
e) Toma de decisiones: Se adoptará la decisión definitiva tras la sesión de evaluación ordinaria, a la vista de los resultados de la misma.
f) Con anterioridad al 25 de junio, se comunicará la decisión a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia por escrito, remitiendo la relación nominal del alumnado propuesto.
PROYECTO EDUCATIVO
8.9.4 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Y HORARIO
8.9.4.1 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:
En el caso de cursar 2º y 3º del PMAR
COMPONENTES CURRICULARES
ÁREAS / MATERIAS
HORARIO SEMANAL
(30 horas)
GRUPO AGENTES
ASIGNATURAS TRONCALES
Inglés
4 h
Grupo ordinario Profesor de área
CURRÍCULUM ESPECÍFICO
Ámbito sociolingüístico
Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Gª Hª.
Ámbito científico-tecnológico:
Matemáticas.
Ciencias Naturales
8 h
7 h
Grupo de P.M.A.R.
1 profesor de alguna de las áreas que se integran en el ámbito sociolingüístico.
1 profesor de alguna de las áreas que se integran en el ámbito científico-tecnológico.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS O DE LIBRE CONFIGURACIÓN
Educación Física
Religión/Valores Éticos Educación para la
2 h
2 h
1 h
Grupo ordinario
Profesores de las optativas serán preferentemente los tutores de los grupos ordinarios.
PROYECTO EDUCATIVO
Ciudadanía
Tecnología
3 h.
TUTORÍAS
Tutoría común.
Tutoría específica.
1 h
2 h
Grupo Ordinario
Grupo PMAR
Tutor del curso
Orientadora.
8.9.4.2 IMPLICACIONES ORGANIZATIVAS:
Los alumnos del programa cursarán las áreas del currículo básico, las materias optativas y la tutoría lectiva con el resto de alumnos de sus grupos ordinarios.
En el horario semanal de los ámbitos se podrá impartir dos horas de clase algunos días de la semana. En este sentido se tratará de distribuir dicho horario en cuatro días, dos de los cuales tendrán dos períodos de clase seguidos, dejando un día en el que no habrá clase en el ámbito correspondiente.
Para que ello sea posible se deberá planificar el horario del grupo de referencia de manera que mientras los alumnos de los programas impartan un bloque de dos horas de alguno de los ámbitos, el resto de los alumnos del grupo impartan alguna de las áreas (Lengua, C. Sociales, Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química) que quedan englobadas en dichos ámbitos y que no figuran por tanto en el currículo de los alumnos de los programas.
8.9.5 CURRÍCULO DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS SOCIOLINGÜÍSTICO Y CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO:
Las áreas específicas de los programas deberán incluir los elementos formativos de los ámbitos científico-técnico y sociolingüístico que se consideren adecuados basándonos en criterios de funcionalidad y teniendo siempre presentes los objetivos generales de la etapa. Para su programación se deberá tomar como referencia, por tanto, los contenidos que se han secuenciado y organizado en el Proyecto Educativo.
PROYECTO EDUCATIVO
Los criterios que se utilizarán para la selección, según indica la normativa, tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Su carácter nuclear, su capacidad interdisciplinar y sus posibilidades para relacionar contenidos de diferentes áreas y materias curriculares en torno a unidades didácticas que potencien la transversalidad de las propuestas. Se debe evitar así una mera yuxtaposición o suma de programas independientes de las áreas que integran el ámbito y tender a un enfoque de carácter globalizador. No se trata, por tanto, de reunir más o menos arbitrariamente un conjunto de áreas y disciplinas, sino de establecer relaciones y vínculos reales entre distintos campos de conocimiento, Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos por los correspondientes departamentos didácticos para cada una de las áreas que forman parte del ámbito deberán concretarse en una programación unitaria de cada ámbito.
Su relevancia social y cultural, su funcionalidad y su grado de adaptación conexión con los intereses de los alumnos.
Su capacidad para producir aprendizajes significativos y para conseguir los objetivos generales de la etapa.
Se priorizará el trabajo sobre los contenidos procedimentales y actitudinales.
8.9.6 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LA ÁREAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Y LAS MATERIAS OPTATIVAS
ÁREAS BASICAS DEL CURRICULO:
El P.M.A.R. incluirán al menos tres áreas comunes. El número de horas semanales asignado a estas áreas se dispondrá de acuerdo a la normativa vigente.
Las áreas comunes seleccionadas deberán procurar favorecer la interrelación grupal y la comunicación interpersonal. De la misma manera han de ser áreas funcionales y útiles para el alumnado. En este sentido se ha optado por incorporar a la propuesta de Programa Base las siguientes áreas:
El área de Educación Física, de dos horas de duración, como materia que siempre ha sido demandada por los alumnos y que posee también un marcado carácter formativo
El área de Primera Lengua Extranjera, de acuerdo a la importancia práctica del manejo de otros idiomas para adquirir competencias básicas.
El área de Tecnología en 3º PMAR por su componente de manipulación y creación de proyectos.
PROYECTO EDUCATIVO
MATERIAS OPTATIVAS:
Los programas incluirán las materias optativas que sean necesarias para completar el horario semanal de treinta horas lectivas.
8.9.7 ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LAS ÁREAS BÁSICAS Y LAS MATERIAS OPTATIVAS:
Aunque los programas son por sí mismos una medida de atención a la diversidad, conviene destacar que, en muchos casos, los alumnos precisarán otras medidas.
La adopción de estas medidas estará relacionada con los resultados de la evaluación psicopedagógica de estos alumnos y de la correspondiente evaluación inicial que los profesores realicen de sus respectivas materias. La secuencia de actuaciones que se pueden desarrollar para atender a la diversidad de los alumnos del programa en las materias no diversificadas será la siguiente:
1. Realizar la Evaluación Inicial de los aprendizajes de los alumnos en cada área o materia. Analizar al alumnado del grupo y tomar las medidas de ajuste necesarias en la programación didáctica.
2. Proponer en la primera reunión de Equipos Educativos de cada grupo, las medidas que se adoptarán con aquellos alumnos que tienen grandes dificultades para seguir el ritmo normal de aprendizaje.
3. Colaborar desde el Departamento de Orientación en el proceso de adopción de las medidas que se consideren adecuadas, asesorando al profesorado y realizando un seguimiento de su desarrollo a lo largo del curso escolar de acuerdo con el Equipo Educativo.
4. Evaluar las medidas de atención a la diversidad al finalizar el curso
5. Adaptaciones en las actividades de enseñanza-aprendizaje:
Preparar actividades amplias, con diferentes grados de dificultad y niveles de realización.
Disponer de actividades diferentes para trabajar un mismo contenido y que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión.
Establecer momentos en que se realicen actividades diferenciadas en el aula.
Potenciar actividades que faciliten agrupamientos distintos: individual, parejas, pequeño grupo, todo el grupo.
Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Explicar claramente las actividades que se han de realizar, sus pasos, etc.
Diseñar actividades que requieran el uso de las TIC
6. Adaptaciones en la evaluación:
PROYECTO EDUCATIVO
Emplear procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos.
Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la evaluación continua, procurando evitar que el peso de la calificación recaiga en los exámenes.
Introducir procedimientos de autoevaluación que favorezcan la reflexión crítica del alumno sobre su propio aprendizaje.
Revisar los criterios de evaluación en función de las características de estos alumnos.
8.9.8 PLAN DE ACTIVIDADES FORMATIVAS PARA LA TUTORÍA ESPECÍFICA:
Tal y como recoge la normativa, este alumnado tiene asignadas tres horas de tutoría. Una de ellas se realiza con su grupo de referencia y es impartida por su Tutor. Las otras dos, la realizan específicamente con el grupo específico y es impartida por la Orientadora.
En lo relativo a la hora de tutoría grupal, la acción tutorial seguirá las líneas básicas establecidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro establecido con carácter general para el conjunto de la etapa y por lo tanto irá encaminada a la consecución de los mismos objetivos.
Las actividades de tutoría con el grupo de referencia girarán en torno a los siguientes temas:
Actividades para el conocimiento de los alumnos, individualmente y como grupo, y dirigidas a la mejora del funcionamiento del grupo-clase.
Actividades para la mejora de la autoestima y de la identidad personal
Actividades de orientación del proceso de aprendizaje y de mejora de las habilidades de estudio
Actividades referidas a la orientación académica y profesional.
Incremento de las habilidades básicas relacionadas con la competencia social y las relaciones interpersonales
Las características personales de este alumnado, la necesidad de conectar con sus intereses, capacidades y motivaciones particulares, la necesidad de orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y la inserción laboral, hacen que los procesos de orientación y tutoría en el PDC, adquieran especial relevancia.
En este sentido, con las dos horas de tutoría específica impartida por la Orientadora se posibilita el tratamiento de aspectos más concretos y ajustados a las características y personalidad de este alumnado de que suelen presentar necesidades educativas relacionadas con aspectos como:
PROYECTO EDUCATIVO
8.9.8.1 OBJETIVOS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA
1) Realizar de manera permanente un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, especialmente en cuanto a la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio.
2) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad para fomentar su crecimiento y desarrollo personal. Mejora de la valoración que tienen de sí mismos y de sus expectativas. Favorecer el incremento del autoconcepto académico y de la autoestima.
3) Ayudar a los alumnos a superar sus dificultades en el proceso de aprendizaje.
4) Analizar de forma continua la marcha del grupo y las incidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
5) Desarrollar actuaciones y programas que mejoren sus destrezas instrumentales, la comprensión del lenguaje, el razonamiento y la capacidad para la resolución de problemas (técnicas de trabajo intelectual).
6) Planificar y desarrollar un programa de Orientación Académica y Profesional de cara a facilitar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro académico y profesional.
7) Potenciar las habilidades sociales del alumnado fomentando un clima adecuado de relaciones interpersonales dentro del aula, así como de actitudes positivas hacia el trabajo escolar a su participación en la vida social.
8.9.8.2 CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE TUTORÍA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
PROYECTO EDUCATIVO
Análisis del funcionamiento del grupo:
Situación del grupo ante el proceso de enseñanza-aprendizaje: cohesión estructura, relaciones…
Actitudes y motivación del alumnado.
Análisis del rendimiento académico anterior.
Problemas de comportamiento e integración en el grupo.
Actitudes con el profesorado y familias.
Cooperación y ayuda mutua.
Participación en la vida del centro.
Aceptación de capacidades y limitaciones.
Preparación de la evaluación y análisis de resultados.
Actividades extraescolares de convivencia para la cohesión del grupo.
Habilidades sociales:
Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedo…
Autoconocimiento:
Capacidades personales y académicas.
Autoestima y motivación.
Limitaciones.
Expectativas.
Actitudes.
Análisis del entorno escolar.
Análisis del entorno familiar.
Reconocimiento y expresión de los propios sentimientos.
Itinerario educativo-profesional personal.
conocimiento del sistema educativo.
Conocimiento del entorno laboral.
Facilitación de la toma de decisiones.
PROYECTO EDUCATIVO
Expectativas e intereses académicos y profesionales.
Consejo Orientador al finalizar el programa.
Autorrealización.
- Diversión y ocio.
- Trabajo.
- Amistad y amor.
- Solidaridad y preocupaciones sociales.
- Evasión de la realidad.
- Autocontrol.
- Satisfacción de necesidades personales
Análisis del propio comportamiento y de la motivación.
Actitudes personales ante el éxito y el fracaso.
Seguimiento del trabajo académico.
Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y estrés.
Centros de formación y de trabajo:
Visitas a centros de Formación Profesional.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje:
Hábitos de estudio y trabajo.
Planificación y organización del tiempo de estudio
Lectura comprensiva.
Estrategias de memorización comprensiva
Se incidirá en el apartado de lectura comprensiva, investigación y presentación en público de trabajos, con estas actividades
La mayor parte de las actividades se realizarán:
PROYECTO EDUCATIVO
Con la puesta en común semanal sobre la marcha del grupo, las tareas a realizar, los resultados de la evaluación
Con la puesta en común sobre situaciones relacionadas con el desarrollo personal
Con dinámicas de grupo relacionadas con la autoestima y los valores
Con actividades en las que se utilicen las TICs para aprendizajes funcionales y actividades de búsqueda e investigación, actividades que permitan transformar la información en conocimiento
Con visionados de vídeos y películas relacionadas con valores y desarrollo personal y social
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE RAZONAMIENTO, BÚSQUEDA E INVESTIGACIÓN
2º Y 3º DE PMAR
Dado el carácter terminal del programa en 3º de PMAR, se van a realizar las mismas actividades que en 4º de PDC.
1. TANGRAM
- Juego del tangram. Estrategias para construir polígonos idénticos con figuras diferentes.
MATERIAL. 5 ejemplares del juego del tangram
Temporalización: Octubre y noviembre)
2. Orientación profesional
- Elaboración de una presentación digital sobre los ciclos formativos de la provincia de Cádiz
- Exposición en el grupo de referencia de la presentación realizada
MATERIAL: Ordenador conectado a internet
Temporalización: Diciembre y enero
3. Iconos de la Cultura Humana
- Investigación sobre el significado de los principales iconos de la cultura humana, a partir de diapositivas propuestas por la profesora,
- Presentación en público del trabajo realizado
MATERIAL: Imágenes seleccionadas
PROYECTO EDUCATIVO
Temporalización: febrero y marzo
4. Visita turística guiada a la localidad
- Búsqueda de información sobre los lugares, actividades y costumbres de la localidad de San Fernando
- Puesta en común y planificación de la visita
- Presentación digital sobre la visita
- Realización de la visita sirviendo de guía al alumnado del Aula de Apoyo a la Integración
MATERIAL:
- Ordenador conectado a internet
- Autorización de las familias para la salida
- Temporalización: Abril y mayo
EVALUACIÓN
El grado de satisfacción del alumnado con las actividades
El grado de bienestar en el centro, el grupo ordinario y el grupo de diversificación
La participación en las actividades propuestas
La actitud de colaboración y de trabajo en equipo
El grado de progreso académico a lo largo del curso
.
8.9.9 CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:
Dado el escaso número de alumnos en los programas, se propone su inclusión en un grupo ordinario, para evitar la dispersión y favorecer su integración.
PROYECTO EDUCATIVO
8.9.10.CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROFESORADO, ESPACIOS Y RECURSOS Y MATERIALES DEL CENTRO
8.9.10.1. PROFESORADO. RECURSOS HUMANOS
- Tutor del grupo de referencia:
Dada la importancia que la acción tutorial tiene para estos alumnos y desde la necesidad de mantener un contacto permanente con ellos, que permita un seguimiento eficaz de su marcha educativa, deberá procurarse que el Tutor del grupo sea profesorado que imparta en alguna de las áreas comunes del currículo básico.
- Profesorado de los Ámbitos Socio-lingüístico y Científico-tecnológico:
Como criterios de carácter general para la asignación del profesorado a dichos ámbitos se tendrá en cuenta los siguientes:
Serán impartidos por profesorado perteneciente a los departamentos cuyas áreas estén directamente vinculadas con los distintos Ámbitos.
Se dará prioridad a profesores definitivos en el centro y/o con experiencia en los Programas de Diversificación Curricular frente a provisionales o interinos sin experiencia en ellos.
La adscripción de profesores a los Ámbitos será voluntaria. En caso de que no existieran profesores dispuestos a impartirlos, los departamentos implicados decidirán su asignación a alguno de sus miembros teniendo en cuenta los criterios de carácter general y los específicos aquí recogidos.
Cada curso, los profesores de Ámbitos, así como aquellos departamentos implicados en ellos, deberán elaborar sus propias propuestas de actualización de los mismos.
- Otros profesores:
Con independencia del profesorado de los ámbitos, se desdoblarán el área de Primera Lengua Extranjera, dada la dificultad que suelen presentar en esta asignatura.
8.9.10.2 ESPACIOS
Los ámbitos y las tutorías específicas se impartirán en los respectivos departamentos, en caso de que sea necesario.
8.9.10.3 RECURSOS MATERIALES
PROYECTO EDUCATIVO
Como criterio general, los recursos materiales relacionados con las diferentes áreas del currículo de este alumnado habrán de reflejarse en las respectivas Programaciones didácticas. La utilización de dichos recursos, su coordinación interna, así como aquellas cuestiones que impliquen relaciones con otros recursos del entorno, deberán estar sujetas a los mismos criterios que afectan al desarrollo general del currículo de la E.S.O.
Junto a los libros de texto y a las unidades didácticas propias, será conveniente utilizar otros materiales y recursos complementarios, como libros de lectura, cuadernos de actividades (matemáticas, ortografía, procedimientos...), recursos audiovisuales y TIC, periódicos, mapas, atlas, instrumentos de medida... así como realizar salidas y visitas que complementen lo trabajado en el aula.
Las características básicas que deben tener dichos recursos son su utilidad, su facilidad de manejo y su potencialidad para producir aprendizajes y comprensión de conceptos.
8.9.11 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Junto a los procedimientos generales de evaluación de los distintos ámbitos de la vida del centro recogido en el Plan de Autoevaluación, es necesario establecer criterios y mecanismos más focalizados para estos programas. El carácter extraordinario de esta medida de atención a la diversidad nos plantea la necesidad de realizar un seguimiento y una evaluación continua del funcionamiento de dicho programa.
8.9.11.2 PROCESO DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del Programa de Diversificación se adoptará un planteamiento de evaluación continua y formativa. En este sentido debe plantearse una evaluación inicial, procesual y final tanto del desarrollo como de los resultados del programa en distintos momentos a lo largo del curso.
* Evaluación inicial al comienzo del curso:
- En la sesión de evaluación inicial se valorará el grado de integración de cada alumno en el grupo, la actitud, el progreso académico…y se adoptarán las decisiones que sean convenientes referidas a seguimiento tutorial, adaptaciones metodológicas, entrevistas con las familias…
* Evaluación continua y formativa:
1. Al final de cada trimestre, coincidiendo con las sesiones de Evaluación se llevará a cabo un análisis de la marcha escolar de los alumnos, de sus resultados académicos y del desarrollo de los programas.
2. Periódicamente, las entrevistas personales del tutor y /o orientadora con cada alumno servirán para obtener información sobre la adecuación del programa a las necesidades de cada uno de ellos.
PROYECTO EDUCATIVO
3. Cuando sea necesario y a petición de cualquiera de las partes, se mantendrán entrevistas de los tutores o de la Orientadora con los alumnos y/o con sus familias.
* Evaluación Final:
De acuerdo con la normativa, al final de cada curso, el Departamento de Orientación, los profesores/as tutores/as y los de los Ámbitos colaborarán en la elaboración del informe final que realizará el tutor/a aportando información sobre el desarrollo y los resultados de los programas.
8.9.11.3 INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con objeto de que el proceso de seguimiento y evaluación sea lo más enriquecedor posible se tratará de recoger información de todos los sectores implicados (profesorado, alumnado y familia) en el programa empleando estrategias e instrumentos de evaluación variados: autoinformes, cuestionarios, observaciones, resultados de evaluación, entrevistas...
Algunos de los indicadores que se utilizarán para la evaluación del programa son:
Opinión y grado de satisfacción del profesorado, del alumnado y de las familias sobre los programas.
Valoración de los resultados académicos de los alumnos/as.
Adecuación de los programas a las necesidades de los alumnos/as. Medidas de adaptación curricular adoptadas.
Nivel de integración del alumnado en los programas, en su grupo y en el centro.
Recursos utilizados.
La eficacia de los criterios y del proceso de selección del alumnado.
La pertinencia del currículum de los ámbitos.
La participación y colaboración de las familias en el seguimiento del proceso educativo del alumnado.
8.9.11.4 CRITERIOS DE PROMOCIÓN 2º y 3º DE ESO
PROYECTO EDUCATIVO
La promoción del Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se realizará de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 1.105/2.014, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.
Los criterios de evaluación de las áreas básicas y de las materias optativas que cursen con el grupo de referencia serán los mismos que para el resto del alumnado, con las adaptaciones curriculares que se hayan estipulado por parte del profesorado.
En la evaluación de los alumnos del programa tendremos como referente fundamental las competencias básicas. A su vez se tendrá en cuenta una serie de indicadores, como son:
Valorar la madurez personal según el grado de consecución de las capacidades globales expresadas en los objetivos generales de etapa y de áreas.
La evolución del alumno, especialmente, durante el tiempo que ha permanecido en el programa
Sus posibilidades de continuar estudios futuros.
Su situación personal y familiar.
PROYECTO EDUCATIVO
9. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA
9.1. Introducción. 9.2. Normativa. 9.3. Tipología de las materias pendientes. 9.4. Principios generales (E.S.O., bachillerato y ciclo formativo). 9.5. Procedimiento en E.S.O. 9.6. Procedimiento en bachillerato. 9.7. Procedimiento en el ciclo formativo de grado medio “Preimpresión Digital”. 9.8. Tutoría de pendientes.
9.1. INTRODUCCIÓN Este aspecto viene claramente recogido en la normativa vigente y se debe relacionar con otros aspectos del Proyecto Educativo de índole pedagógica y organizativa. Sin embargo, es uno de los elementos que más dificultad entraña a la hora de llevar a la práctica, a tenor de lo que la experiencia diaria nos demuestra. Y es que, a nuestro juicio, la organización de las actividades de recuperación de las materias pendientes presenta, a diferencia de otros aspectos de la organización docente, evidentes problemas de:
Coordinación entre todo el profesorado implicado, casi siempre de diferentes equipos educativos.
Falta de horario para desarrollar las tareas de recuperación, especialmente en las materias que no son de continuidad.
Dificultades para establecer vías de comunicación e información fluidas con el alumnado afectado.
Variedad de situaciones entre el alumnado afectado, entre las que destaca por su complejidad la del alumnado que va promocionando por imperativo legal y que, pese a haber repetido una o más veces, acumula casi todas las materias con evaluación negativa.
Si bien la normativa ofrece recursos para favorecer la recuperación de las materias no superadas, aunque estos no se reparten por igual entre las diferentes etapas educativas, conviene ajustar sobre todo los mecanismos que faciliten la organización y, especialmente, proporcionen utilidad final a dichas actividades, que no es otra que lograr que el alumnado de todas las etapas y enseñanzas consiga alcanzar los objetivos de las materias que en su momento no superó. En el presente documento trataremos de ofrecer unas pautas generales mediante las cuales poder organizar y desarrollar dichas actividades de recuperación, tratando de salvar las dificultades antes planteadas.
PROYECTO EDUCATIVO
9.2. NORMATIVA
9.2.1. E. S. O.
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).
INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
9.2.2. BACHILLERATO
- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
- INSTRUCCIÓN 13/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del
alumnado en las enseñanzas del Bachillerato para el curso 2016/17.
- DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-
PROYECTO EDUCATIVO
2016).
- ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
9.2.3. CICLO FORMATIVO
ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, art. 12.
9.2.4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.
9.3. TIPOLOGÍA DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Antes de abordar directamente las pautas de organización, es preciso delimitar las diferentes situaciones en las que un alumno o alumna puede tener que superar una materia evaluada negativamente:
a. Dentro del curso académico:
a) Alumnado con materias con evaluación negativa en las evaluaciones parciales.
b) Alumnado con materias evaluadas negativamente en la evaluación ordinaria.
b. En cursos académicos distintos:
a) Alumnado con materias evaluadas negativamente tras la evaluación extraordinaria y que promociona de curso.
b) Alumnado que no promociona de curso.
De entre esta tipología, el plan que aquí desarrollamos está dirigido al alumnado de la situación b), punto primero, ya que en los demás casos el seguimiento corresponde en todo momento al profesorado que imparte la materia no superada en primer término y al equipo educativo en última instancia. Asimismo y tal como aparece en la normativa, es importante tener en cuenta, dentro de las materias con evaluación negativa, la distinción entre las que el alumno mantiene, con la
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misma denominación, en el nuevo curso (materias de continuidad) y aquéllas que ya no tiene. Son estas últimas las que generan mayores dificultades para el fin que nos ocupa. Por último, conviene separar las diferentes enseñanzas a la hora de organizar las actividades de recuperación, fundamentalmente la E.S.O. de las enseñanzas postobligatorias.
9.4. PRINCIPIOS GENERALES (ESO, BACHILLERATO Y CICLO FORMATIVO)
a. El plan de actividades de recuperación de materias pendientes deberá estar incluido en la programación didáctica del departamento correspondiente.
b. Este plan deberá permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma independiente a la materia homóloga del curso siguiente. En este sentido, debe establecerse un procedimiento diferenciado para la recuperación de la materia pendiente, si bien la sesión de evaluación puede ser la misma que se realiza para las materias del curso académico en vigor. A título informativo se tratará en cada sesión de evaluación. Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los objetivos y competencias de la materia del curso anterior se consideren englobados en los de la materia homóloga del curso siguiente, el departamento de coordinación didáctica correspondiente pueda establecer la promoción automática de la materia pendiente si se supera la homóloga del curso siguiente.
c. Se debe garantizar la difusión de la información correspondiente entre el alumnado afectado por materias pendientes y sus familias. A este respecto, se enviará información precisa a las familias del alumnado con materias pendientes acerca del número y la denominación de las mismas, así como el procedimiento para su recuperación. En cuanto a la información dada al alumnado, se fijarán reuniones a principio de cada trimestre, en las materias que no tengan continuidad, entre el jefe del departamento de cada materia en cuestión y el alumnado afectado, a fin de informarle del procedimiento de recuperación (actividades para realizar, plazos, posibles exámenes, etc.). Además, en E.S.O., cada tutor informará a su alumnado con materias pendientes al menos una vez al trimestre, en una sesión de tutoría. Contamos con un tablón de pendientes, responsabilidad del tutor de esta cuestión, y con el tablón de cada aula para una información más directa a los alumnos.
d. Los jefes de departamento serán los responsables de que se organice adecuadamente el plan de recuperación de las materias de su departamento, coordinándose con el profesorado para garantizar la aplicación de dicho plan así como el proceso de difusión de información entre el alumnado afectado a través de los tablones al uso y nuestra página web.
e. La jefatura de estudios será la responsable última del buen desarrollo del plan, así como de facilitar la información a todos los que participan en el mismo, especialmente a los jefes de Departamento y a los tutores.
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f. Responsabilidades del tutor de pendientes: Véase apartado final.
9.5. PROCEDIMIENTO EN E.S.O.
9.5.1. SITUACIONES Y MEDIDAS QUE SE ADOPTAN
El procedimiento para la recuperación en E. S. O. encuentra su sustento en la normativa vigente, sobre todo en la Orden de Atención a la diversidad (véase anexo I). A diferencia del Bachillerato y la F. P., en E. S. O. se pueden dar muy diferentes situaciones, según la trayectoria de cada alumno desde 1º hasta 4º de E. S. O. Por simplificar, podemos distinguir:
a. Alumnado que va promocionando, sin repetir curso, con pocas materias pendientes. Normalmente suelen ser materias instrumentales.
b. Alumnado que repite una vez y que supera los conocimientos no adquiridos, aunque pueda en cursos posteriores pasar a la situación del punto anterior.
c. Alumnado que repite más de una vez, que promociona de modo automático y que va acumulando numerosas materias sin superar a lo largo de la etapa.
Para el alumnado de las dos primeras situaciones, podemos aplicar las siguientes medidas:
a. Seguimiento de las materias pendientes con continuidad.
b. Plan de recuperación de las pendientes sin continuidad. Sin embargo, el alumnado de la tercera situación suele exigir otras soluciones, dado que, según nos demuestra la experiencia, no suele responder ya a las medidas anteriores y tiende al absentismo y el abandono escolar. Para este alumnado, la única forma de recuperar todo lo pendiente suele ser su inclusión en LA FP BÁSICA En todo caso, el plan de recuperación no debe suponer para el alumnado una acumulación excesiva de trabajos y tareas, ya que esto puede conducir al fracaso académico. No olvidemos que el alumno con alguna materia pendiente debe seguir el ritmo del curso en el que está matriculado y además realizar el trabajo extra para las pendientes. Si a esto añadimos que este alumno suele tener más dificultades que otro que ha promocionado con todo aprobado, llegamos a la conclusión que el plan de recuperación debe consistir en una adaptación de objetivos y contenidos, especialmente en las materias de continuidad, más que en una acumulación de los mismos, y en las materias sin continuidad se debe procurar encomendar actividades asumible por este tipo de alumnado.
9.5.2. SEGUIMIENTO DE LOS PLANES DE RECUPERACIÓN
Matizando lo establecido por la normativa, el seguimiento de los planes de recuperación debe hacerse como sigue:
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a. En las materias de continuidad debe ser el profesor que imparte la materia quien lleve a cabo el seguimiento del plan, siguiendo las directrices de su departamento y manteniendo comunicación con el tutor del alumno.
b. En las que no tienen continuidad debe ser el jefe del departamento quien coordine el plan de recuperación.
c. En cuanto a la información al alumnado y las familias, nos remitimos a lo indicado en el apartado d) de los preceptos generales. Y en lo referente a la evaluación, nos remitimos al apartado b). En cualquier caso, es conveniente informar de los resultados a las familias.
9.6. PROCEDIMIENTO EN BACHILLERATO
La referencia más explícita a la recuperación de materias pendientes en Bachillerato la hallamos en la Orden de 14 de julio de 2016 Es importante precisar en primer lugar que, según lo establecido en la normativa reciente sobre evaluación en Bachillerato, un alumno o alumna sólo puede tener como máximo dos materias pendientes cursando 2º de Bachillerato. Cualquier otra situación (alumnado que repite 1º con hasta cuatro materias, alumnado que consolida materias aprobadas en 2º de Bachillerato, fundamentalmente) no tiene la consideración de materia pendiente del curso anterior. En esta etapa educativa se presupone un mayor grado de madurez en el alumnado, por lo que el procedimiento para desarrollar el plan de actividades debe ser más ágil y fluido. Como desventaja nos encontramos con la ausencia de la tutoría lectiva. En esencia el procedimiento debe contener los siguientes pasos:
a. A comienzo de curso la Jefatura de Estudios elabora dos listados de alumnos con materias pendientes, uno por grupos, que se entregará a los tutores respectivos, y otros por materias, que se darán a los Jefes de Departamento.
b. El tutor informará tanto al alumnado como a las familias.
c. Los departamentos establecerán sus respectivos planes e informarán de los mismos al alumnado afectado, especialmente en lo concerniente a objetivos por alcanzar, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y actividades y materiales propuestos, en reuniones que se convocarán bien en un recreo bien en horario de tarde.
d. Los Departamentos podrán articular otras vías de comunicación con este alumnado relacionadas con las TIC como la información a través de la página web.
e. Las materias pendientes se podrán evaluar trimestralmente, y de su resultado serán informados tanto los alumnos como sus familias a través del tutor o en el momento de la entrega de notas. En todo caso, se superarán definitivamente en la evaluación final, bien en la ordinaria, bien en la extraordinaria de septiembre.
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9.7. PROCEDIMIENTO EN EL CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO “PREIMPRESIÓN DIGITAL”
Los criterios de evaluación del alumnado del Ciclo Formativos de Preimpresión en Artes Gráficas, son los recogidos en la Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial en Andalucía. El plan que aquí desarrollamos está dirigido al alumnado con materias evaluadas negativamente tras la evaluación extraordinaria y que promociona de curso, ya que en los demás casos el seguimiento corresponde en todo momento al profesorado que imparte el módulo no superado.
9.7.2. PRINCIPIOS GENERALES
a. El plan de actividades de recuperación de materias pendientes deberá estar incluido en la programación didáctica del Departamento de AAGG.
b. Este plan deberá permitir que el alumnado pueda recuperar el módulo pendiente de forma independiente al resto de módulos de 2º curso (dado el carácter no continuo de los módulos).
c. Se puede establecer un periodo determinado (una o dos semanas) en el 2º trimestre para la realización de los controles y pruebas de evaluación de los módulos pendientes, a ser posible no en el tramo final previo a dicha evaluación, para que no coincida con los controles o pruebas de los módulos del curso en vigor.
d. Se debe garantizar la difusión de la información correspondiente entre el alumnado afectado por materias pendientes y sus familias. A este respecto, junto con las notas de la 1º Evaluación, se enviará información precisa a las familias del alumnado con materias pendientes acerca del número y la denominación de las mismas, así como el procedimiento para su recuperación. En cuanto a la información dada al alumnado, se fijarán reuniones a principio del primer trimestre, entre el profesor encargado de la recuperación de cada módulo y el alumnado afectado, a fin de informarle del procedimiento de recuperación (actividades para realizar, plazos, posibles exámenes, etc.). Dicha información se entregará al tutor de pendientes junto con los nombres de los alumnos afectados para su correspondiente difusión en el tablón de pendientes y en el tablón de aula.
e. El jefe de Departamento será el responsable de que se organice adecuadamente el plan de recuperación de los módulos de su Departamento, coordinándose con el profesorado encargado de dicha recuperación, garantizando la aplicación de dicho plan así como el proceso de difusión de información entre el alumnado afectado.
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f. El tutor de pendientes y la jefatura de estudios será la responsable última del buen desarrollo del plan, así como de facilitar la información a todos los que participan en el mismo, especialmente al jefe de Departamento y a los tutores implicados.
g. En todo caso, el plan de recuperación no debe suponer para el alumnado una acumulación excesiva de trabajos y tareas, ya que esto acostumbra a abonar el fracaso. No olvidemos que el alumno con alguna materia pendiente debe seguir el ritmo del curso en el que está matriculado y además realizar el trabajo extra para las pendientes. Se debe procurar encomendar actividades asumibles por este tipo de alumnado.
9.7.3. PROCEDIMIENTO EN CICLOS FORMATIVOS
En esta etapa educativa se presupone un mayor grado de madurez en el alumnado, por lo que el procedimiento para desarrollar el plan de actividades debe ser más ágil y fluido. Como desventaja nos encontramos con la ausencia de la tutoría lectiva. En esencia el procedimiento debe contener los siguientes pasos:
a. A comienzo de curso la Jefatura de Estudios elabora dos listados de alumnos con materias pendientes, uno por grupos, que se entregará a los tutores respectivos, y otros por materias, que se darán a los Jefes de Departamento.
b. El Departamento establecerá sus respectivos planes e informará de los mismos al alumnado afectado, especialmente en lo concerniente a objetivos por alcanzar, secuenciación de contenidos, criterios de evaluación y actividades y materiales propuestos, en reuniones que se convocarán en un recreo.
c. El alumno podrá superar los módulos pendientes hasta en dos veces por curso escolar mediante las pruebas que convoque el Departamento, sin superar en ningún caso el número total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto integrado.
9.7.4. CONVOCATORIAS EN CICLOS FORMATIVOS
a. Cada alumno cuenta con cuatro convocatorias para la superación de los módulos formativos, una por curso. En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.
b. Existe la posibilidad de solicitar una convocatoria extraordinaria, en las condiciones que establece la Orden mencionada y previa autorización por la Dirección del Centro.
c. Asimismo, dicha Orden establece las condiciones en que se puede renunciar a convocatoria o matrícula.
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d. Se procederá a dar la Baja de oficio cuando transcurran 10 días de clases y no se hayan incorporado o por inasistencia reiterada., lo que implica pérdida de la convocatoria y del derecho de reserva de plaza.
9.7.5. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES
Para promocionar del primer al segundo curso, será necesario que los alumnos no tengan pendientes de superación módulos profesionales cuya duración suponga más del 25% del conjunto horario de los módulos profesionales del primer curso académico (como recoge la disposición transitoria tercera, pagina 18, de la orden mencionada inicialmente). Por tanto, los alumnos podrán promocionar al segundo curso si le quedan algunos de los módulos siguientes (hasta un máximo de 7,5 horas):
Materias primas en AAGG (3 horas). Procesos en AAGG (3 horas). Industria gráfica en Andalucía (1hora).
Formación y orientación laboral (2 horas). Relaciones en el equipo de trabajo (2 horas). Montaje y obtención de la forma impresora (3 horas).
La evaluación extraordinaria de dichos módulos se realizará antes de la segunda evaluación y final del 2º curso, para posibilitar la realización ordinaria del módulo de Formación en centro de trabajo de los alumnos con módulos pendientes. Dadas las características de los Ciclos donde cada módulo se imparte por un profesor especialista en dicho módulo, el Jefe de Departamento delegará el examen de la evaluación de la pendiente en el profesor que impartió el módulo el curso anterior o lo imparta el presente curso, (según decidan los propios implicados), coordinando las actividades previas al examen de pendiente (realización de un cuestionario o trabajo que ayude al alumno a enfocar dicho examen, y que será imprescindible para la superación del módulo, siempre que el profesor lo estime oportuno). El examen para superar las pendientes se realizarán en la fecha acordada por ambos y se le comunicará al alumno al menos con un mes de antelación.
Los alumnos que no promocionen del primer a segundo curso, o les quede algún módulo en 2º curso, deberán cursar de nuevo sólo aquellos módulos profesionales que no hayan superado.
El módulo de Formación en centro de trabajo y Proyecto solamente podrá ser cursado cuando se hayan superado el resto de los módulos que componen el ciclo formativo. Para obtener el título de Técnico de Preimpresión en Artes Gráficas, será necesaria la evaluación
positiva en TODOS los módulos profesionales del ciclo formativo de grado medio de preimpresión
en Artes Gráficas.
9.8. TUTORÍA DE PENDIENTES
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a. La Jefatura de Estudios entregará, a principios del curso, al tutor de pendientes (si lo hubiere) la siguiente documentación procedente de Séneca:
Fotocopias de actillas de Septiembre y Junio.
Listado por materias de los alumnos tienen pendientes. b. El tutor de pendientes revisará dicha documentación, para localizar posibles errores. c. El tutor de pendientes entregará en Jefatura de Estudios el listado de errores que haya
detectado. d. Posteriormente, Jefatura de Estudios volcará la información de la lista anterior en la
aplicación Séneca. e. Una vez corregidos los errores, Jefatura de Estudios entregará al tutor de pendientes el
listado por materias de los alumnos. f. Seguidamente, el tutor de pendientes hará llegar esas listas a los jefes de
departamentos, para que estos comprueben los posibles errores. g. En el caso de que se detecten errores, será el tutor de pendientes el encargado de
pasar dicha lista a jefatura y está se encargará de corregirlos en el Séneca. h. Una vez que el tutor de pendientes tenga las listas definitivas, éstas serán entregadas a
los jefes de departamentos para el seguimiento de las materias pendientes y a los tutores de grupos para que difundan esa información entre sus alumnos.
i. Posteriormente el tutor de pendientes recopilará de los jefes de departamentos la forma de recuperación, para exponerlo en el tablón de anuncios correspondiente situado al lado de jefatura de estudios y en nuestra página web de forma que la información esté al alcance de todo el alumnado y sus familias.
j. Los jefes de departamento serán los responsables de resolver cualquier tipo de dudas tanto a los tutores como al alumnado.
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10. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 10.1. Introducción. 10.2. Organización y coordinación del departamento. 10.3. Funciones del departamento de orientación
a. CON EL PROFESORADO b. CON EL ALUMNADO c. CON LA FAMILIA
10.4. Objetivos generales del programa de orientación y acción tutorial. 10.5. Ámbitos de actuación. 10.6. Empleo de las TIC. 10.7. Actividades complementarias y extraescolares. 10.8. Plan de comunicación familias / centro. 10.9. Coordinación del departamento de orientación con equipo directivo y con los órganos de coordinación docente. 10.10. Otras actuaciones. 10.11. Seguimiento y evaluación del programa de orientación y acción tutorial. 10.12. Anexo I: Modelo de memoria de tutoría.
10.1 INTRODUCCIÓN:
La orientación es un elemento inherente a la propia educación. Contribuye al logro de una educación integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más personalizadores de la educación, los que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. La orientación académica, psicopedagógica y profesional se convierte con la LOE en un derecho para el alumnado y se incorpora plenamente a la educación como una función de la tarea docente, con el apoyo en su caso de los Servicios de Orientación.
La organización y funcionamiento de la orientación y de la acción tutorial se rige por la siguiente normativa:
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (Texto consolidado, 2016).
Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo de Educación, con las modificaciones producidas por la Ley 8/2.013 de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa.
Instrucciones de 22 de junio de 2.015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por la que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en laComunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
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Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía
10.2 ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
COMPOSICIÓN
A) Orientadora
B) Profesora de Pedagogía Terapéutica
C) Profesorado que imparten las asignaturas específicas del Ciclo de Formación Básica.
COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO:
Educación Secundaria Obligatoria: Los tutores de Secundaria Obligatoria disponen en su horario semanal de una hora para la coordinación con la orientadora del Plan de Acción Tutorial, reuniones que se realizan por niveles.
Enseñanzas Post-obligatorias: Para los restantes tutores del centro se realizarán las reuniones que se consideren necesarias a la luz de las dificultades que se detecten en los grupos.
Equipo de Orientación Escolar y Departamento de Orientación de IES: Se mantendrá la coordinación con el E.O.E y con el orientador de referencia para nuestro centro, según el calendario fijado por la Delegación Territorial, según lo establecido en el Programa de Tránsito y también siempre que se considere necesario por ambas partes, procurando una relación fluida que favorezca la atención individualizada del alumnado escolarizado en el centro. También se establecerán reuniones de coordinación con los orientadores de la localidad (un viernes al mes)
Centros de Educación Primaria. Programa de Tránsito Las reuniones trimestrales de coordinación entre Orientadores de la zona y EOE serán el primer marco para impulsar el tránsito entre Etapas Educativas. Las actuaciones en este Programa serán las siguientes: - Reuniones de comisiones zonales con la asistencia de Jefatura de Estudios del I.E.S,
representantes de los Centros de Educación Primaria, el orientador del E.O.E. y del I.E.S., los tutores de 6º y los profesores de Pedagogía Terapéutica de los colegios y del instituto
- Actuaciones con los alumnos: Visitas del alumnado de 6º al instituto, acompañados de sus tutores.
- Actuaciones con la familia: jornada de puertas abiertas para padres y madres de
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alumnos de 6º - Reunión para el traspaso de documentación o información verbal significativa y
complementaria por parte de los CEIP del alumnado en general y de los alumnos con dificultades, además del alumnado de NEE
- Entrega de documentación oficial (Informes de Evaluación Individualizados, Informes Psicopedagógicos, Adaptaciones curriculares …) Entorno del centro:
La coordinación del centro con los servicios externos es muy importante para promover el desarrollo personal y abordar las dificultades del alumno desde un enfoque sistémico. En la etapa obligatoria, la coordinación se realizará con los Servicios de Salud Mental, con los Servicios relacionados con la Drogodependencia, con los Servicios Sociales, con instituciones y organismos que aborden aspectos preventivos de conductas de riesgo para la salud y el desarrollo de los valores y con los institutos de la zona, especialmente con aquellos que ofrecen ciclos formativos. En la etapa Post-obligatoria, además de con los anteriores, será esencial la coordinación con la Universidad de Cádiz para planificar las actividades conjuntas.
10.3 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación es un Órgano de Coordinación Docente cuyas funciones se refieren a los tres sectores de la comunidad educativa:
Con el profesorado
o Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de orientación y tutoría que los profesores realizan con sus grupos de alumnos/as.
o Impulsar la atención individualizada del alumnado.
o Asesorar al profesorado en relación con la atención a la diversidad, especialmente en relación con el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo.
o Orientar en relación con actividades y procesos de evaluación, recuperación y promoción, así como en el asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos
o Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en la elaboración de las adaptaciones curriculares que se estimen necesarias tanto para los alumnos de forma individual, como para grupos de alumnos.
o Asesorar sobre actividades de formación y perfeccionamiento al profesorado del centro, relacionadas con la acción tutorial y de orientación-
Con el alumnado
Proporcionar información y orientación al alumnado, de forma colectiva o individual, acerca de las distintas
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alternativas educativas y profesionales.
Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal y profesional.
Aplicar diferentes programas con los alumnos (Refuerzos, Apoyos, Modificación de Conducta, Programa de Habilidades Sociales, Técnicas de Trabajo Intelectual, Programa de
Habilidades Comunicativas y de Relaciones Interpersonales, Programas de Autonomía y Desenvolvimiento en el Entorno…)
Sensibilizar sobre la necesidad de utilizar diferentes recursos para prevenir e intervenir en la conflictividad.
Ejercer la tutoría del alumnado con NEE que recibe atención en el Aula de Apoyo, la tutoría del PMAR
Con las familias
Promover la cooperación de la familia con el centro para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.
Potenciar la relación y comunicación entre padres y profesores.
Orientar a las familias en relación con el desarrollo personal y académico de sus hijos
Atender periódicamente y de forma personalizada a las familias del alumnado con NEAE para proporcionarle información sobre su desarrollo escolar y social
Para desarrollar estas funciones se hace necesaria una estrecha vinculación con la Jefatura de Estudios, el EOE de zona y los profesionales de los Servicios Sociales del Ayuntamiento, además de la colaboración y coordinación con los profesores, especialmente con el profesor – tutor.
10.4 OBJETIVOS GENERALES DEL POAT
A partir del análisis de las necesidades educativas del centro, de su contexto socio-educativo y de la fundamentación teórica de la orientación y la acción tutorial, se establecen estos objetivos:
Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.
Mejorar el clima del centro, favoreciendo una cultura democrática, de paz y no violencia, que se traduzca en una mayor participación de los diferentes sectores de
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la comunidad, potenciando actitudes y comportamientos basados en el respeto a los demás y a sus diferencias, además del respeto al medio ambiente.
Potenciar los procesos de integración de los alumnos con N.E.A.E. tanto en las actividades docentes como complementarias y extraescolares.
Todos estos objetivos contribuyen a desarrollar prioritariamente las competencias claves siguientes:
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
10.5 ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
10.5.1 ACCIÓN TUTORIAL:
Es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con
el equipo educativo de cada grupo. La tutoría es ejercida por el tutor o tutora del grupo en
colaboración con el Departamento de Orientación
Las finalidades que persigue la acción tutorial son las siguientes:
Con respecto al profesorado:
A) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal, la integración y
participación del alumnado en la vida del Instituto.
B) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial
hincapié en la prevención del fracaso escolar.
C) Facilitar la toma de decisiones respeto a su futuro académico y profesional.
D) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizajes de los alumnos con el
fin de detectar las dificultades y necesidades de coordinar las programaciones para
aquellos que tienen necesidad de apoyo
Con respecto a las familias:
Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas entre la familia y
el centro.
Informar y asesorar a los padres en todos aquellos asuntos que afecten a la educación
de sus hijos.
Implicar a los padres en las labores de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
Desarrollar sesiones de información y formación a las familias
Con respecto al alumnado:
Organizar el grupo – clase, recogiendo información de los alumnos
Desarrollar y poner en marcha la acogida e integración del alumnado
Fomentar el enseñar a pensar.
Integrar al grupo y a cada alumno en el proceso de evaluación, favoreciendo y
potenciando la autoevaluación.
PROYECTO EDUCATIVO
- Mejorar la comunicación, el clima de aula y las relaciones del grupo.
Fomentar la educación en valores, a través de la educación afectivo-sexual, educación
vial, educación medio-ambiental y de hábitos saludables.
Prevenir e intervenir ante conductas inadecuadas
Contribuir al logro del éxito escolar
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA TUTORÍA LECTIVA EN ESO
Los tutores, además de llevar a cabo las sesiones de tutoría lectiva con alumnos y
coordinar al equipo educativo, realizan las actuaciones relacionadas con la información y
coordinación con las familias. Con este fin, todos los tutores realizarán una reunión
colectiva la primera semana de octubre para presentarse a los padres e informar sobre
distintos temas de funcionamiento (horario para entrevistas, criterios de promoción,
normas del centro, control y justificación de las ausencias…). Jefatura de Estudios les
entrega la guía para esta reunión, cuyos puntos se aclaran en sesión con la orientadora.
Además, dedicarán una hora semanal a entrevistas individuales con el alumnado y
sus familias, las cuales deberán ser planificadas de tal forma al acabar el curso el tutor se
haya entrevistado, al menos, una vez con cada uno de los alumnos y con cada una de las
familias. Ésta es la propuesta de mejora en el ámbito de la tutoría para el curso 2.016-17,
partiendo de la premisa de que toda la información recabada servirá para mejorar la
atención al alumnado y prevenir problemas.
En las reuniones semanales de la orientadora con los tutores se analizará la marcha
de los grupos, prestándose especial atención en el primer trimestre a los grupos de 1º de
ESO para valorar el grado de integración en el centro y adoptar en su caso los acuerdos y
las medidas oportunas para favorecer la adaptación al instituto.
En estas reuniones la orientadora propondrá las actividades a desarrollar en la hora
de tutoría lectiva. Se proporcionará a los tutores una guía para el desarrollo de estas
actividades, así como los materiales didácticos necesarios. Se impulsará la utilización de la
pizarra digital y del ordenador con conexión a Internet para el desarrollo de las actividades
tutoriales. No obstante, en esta hora de tutoría lectiva los tutores priorizarán el seguimiento
de las conductas y de las ausencias del alumnado del grupo, el respeto a las normas, el
estudio diario y la supervisión de la agenda escolar.
Para facilitar la gestión tutorial la orientadora elabora un cuaderno del tutor en el que se
recogen tres ámbitos de información:
- Datos personales de cada alumno del grupo
- Documentos necesarios para la gestión de la tutoría administrativa
- Datos referidos a la evaluación del alumnado del grupo
PROYECTO EDUCATIVO
El cuaderno tiene como objetivo que el tutor tenga en un solo soporte todos los datos y
documentos que puede necesitar en cualquier momento para el desarrollo de la acción
tutorial.
PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA HORA DE TUTORÍA LECTIVA
Hay que tener en cuenta que la planificación de las actividades de tutoría se podrá
modificar en función de la necesidades del grupo y de la disponibilidad de los servicios y
agentes externos que participan en ellas.
PLAN DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LA HORA DE TUTORÍA LECTIVA
Hay que tener en cuenta que la planificación de las actividades de tutoría se podrá
modificar en función de la necesidades del grupo y de la disponibilidad de los servicios y
agentes externos que participan en ellas.
1º E.S.O.- 2º ESO
ACOGIDA
Septiembre
- PRESENTACIÓN DEL TUTOR. HORARIO. USO DE LA
AGENDA.
- NOMBRES DEL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO.
- FICHA TUTORIAL DE RECOGIDA DE DATOS
- ROTULACIÓN DEL NOMBRE DE CADA ALUMNO
- DINÁMICA DE GRUPOS: EL CUESTIONARIO CURIOSO.
ROMPER EL HIELO
- LIMPIEZA DEL AULA
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
MALTRATO ENTRE IGUALES
Octubre
- ELECCIÓN DEL DELEGADO
- LAS NORMAS
- DIBUJO DE LAS NORMAS Y DECORACIÓN DE LA CLASE
- ESTUDIO DE CASOS
- ¿CONOCES A ALGUIEN COMO ADOLFO?
- VISIONADO DE PELÍCULA RELACIONADA CON EL TEMA:
PROYECTO EDUCATIVO
COBARDES Y ACOSO ESCOLAR
EL ESTUDIO
A lo largo del curso
- EL LUGAR DE ESTUDIO
- LA PROGRAMACIÓN DEL ESTUDIO
- LAS IDEAS PRINCIPALES DE LOS TEXTOS. EL ESQUEMA
- ELABORAR PREGUNTAS PARA EL ESTUDIO
RIESGOS DE INTERNET
Según oferta de la Policía
- ANÁLISIS DE VÍDEOS EDUCATIVOS SOBRE EL USO DE
INTERNET
- CHARLA SOBRE LOS RIESGOS DE INTERNET, IMPARTIDA
POR LA POLICÍA NACIONAL (1º ESO)
PREPARAR LA EVALUACIÓN
Diciembre, marzo y junio
- ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL TRIMESTRE
- COMPROMISOS DE MEJORA
- ¿QUÉ PROPUESTAS DE MEJORA HEMOS LOGRADO?
LA DISCAPACIDAD
Enero/Febrero
- PELÍCULA- DOCUMENTAL RELACIONADO
HABILIDADES SOCIALES Y
AUTOCONOCIMIENTO
A lo largo del curso
- TIPOS DE COMPORTAMIENTOS
- QUÉ IMAGEN TENGO DE MÍ
- LA AUTOESTIMA
SOLIDARIDAD
EL CONSUMISMO
- VISIONADO DE PELÍCULA/VÍDEO
- CHARLA DEL COLECTIVO ARCO IRIS
PROYECTO EDUCATIVO
Noviembre/ Febrero
LA HOMOFOBIA
Según oferta del colectivo
- EL ETIQUETADO DE LOS PRODUCTOS
- ELMÓVIL: DE DÓNDE PROCEDEN SUS COMPONENETES.
MUJER
- LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
- LAS TAREAS DOMÉSTICAS:
* ¿QUIÉN DEBE HACER ESTOS TRABAJOS?
* EL SUEÑO IMPOSIBLE
- LA EVOLUCIÓN DE LA MUJER EN LOS CUENTOS DE
DISNEY
- VIEJOS CUENTOS, NUEVOS FINALES
- TALLER DE TAREAS DOMÉSTICAS(AMPA)
HÁBITOS SALUDABLES
A lo largo del curso. Charla según oferta de la
asociación
- SALUD Y PUBERTAD
- TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN. CHARLA SOBRE LA
ANOREXIA
- EL ALCOHOL
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Abril
- LAS OCUPACIONES
- LOS CAMPOS PROFESIONALES
- ASIGNATURAS DE 3º DE ESO E INTINERARIOS DE 4º DE
ESO
PROYECTO EDUCATIVO
3º E.S.O.- 4º ESO
ACOGIDA
Septiembre
- PRESENTACIÓN DEL TUTOR. HORARIO. USO DE LA AGENDA.
- NOMBRES DEL PROFESORADO DEL EQUIPO EDUCATIVO.
- FICHA DE RECOGIDA DE DATOS
- DINÁMICA: QUÉ HE HECHO DURANTE EL VERANO
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
Octubre
- LAS NORMAS. LOS DERECHOS Y LOS DEBERES
ELECCIÓN DEL DELEGADO/A
INICIACIÓN PROFESIONAL
Segundo trimestre
- EL CURRICULUM
- LA CARTA DE PRESENTACIÓN
- LA ENTREVISTA DE TRABAJO
PREPARAR LA EVALUACIÓN
Diciembre, marzo y junio
- ANÁLISIS DE LA MARCHA DEL TRIMESTRE
- COMPROMISOS DE MEJORA
HABILIDADES SOCIALES Y
AUTOCONOCIMIENTO
A lo largo del curso
- TIPOS DE COMPORTAMIENTOS
- ANÁLISIS DE CASOS
TÉCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL
Octubre- noviembre
- CÓMO EXPONER UNA PRESENTACIÓN EN LA PIZARRA DIGITAL
AUTOESTIMA QUIÉN SOY YO6
PROYECTO EDUCATIVO
COEDUCACIÓN
Marzo
- LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER: 016 (cortometraje)
4. ROLES DE GÉNERO: ÉRAMOS POCOS (cortometraje)
5. LOS ANUNCIOS DE TU VIDA. 50 AÑOS DE LA MUJER Y LA
PUBLICIDAD
6. VISIONADO DE PELÍCULOA: SARA: NO ESTÁS SOLA
HÁBITOS SALUDABLES
A lo largo del curso
- EDUCACIÓN SEXUAL Y AFECTIVA: TALLER DE SEXUALIDAD(3º ESO)
- ALCOHOL: TALLER (3º ESO)
- EDUCACIÓN VIAL: CHARLA IMPARTIDA POR LA POLICÍA LOCAL
- LA ANOREXIA (3º DE ESO)
DISCAPACIDAD
Enero
ESOS CHAVALES RAROS(SÍNDROME DE ASPERGER)
PELÍCULA/DOCUMENTAL RELACIONADO
CHARLA DE AESLEME(ASOCIACIÓN DE LESIONADOS MEDULARES)
SOLIDARIDAD.
CONSUMISMO
Noviembre- diciembre
HOMOFOBIA
Según oferta del colectivo
MATERIAL DE FACUA SOBRE CONSUMISMO
CHARLA DEL COLECTIVO ARCO IRIS
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
A lo largo del curso
AUTOCONOCIMIENTO: APTITUDES E INTERESES
OPCIONES ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
TOMA DE DECISIONES
CONSEJO ORIENTADOR
VISITAS A CICLOS FORMATIVOS DE OTROS INSTITUTOS (4º ESO)
SESIONES INFORMATIVAS CON LA ORIENTADORA
PROYECTO EDUCATIVO
10.6 ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
Constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del Centro
tendentes a:
a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos para que conozcan y valoren sus propias
capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista
b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos respecto a su futuro
profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes
y capacidades.
c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la E.S.O y de
todas las otras enseñanzas que se imparten en el centro al alumnado y a las familias
d) Establecer mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo de
trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la
inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Con los alumnos de la etapa post-obligatoria se prevé:
a) El asesoramiento individualizado en el Departamento de Orientación mediante cita previa
b) (Horario: recreo de lunes, martes, jueves y viernes)
c) Una sesión informativa de la orientadora con cada grupo de Bachillerato y de Ciclo
Formativo
d) Las actividades que proponga la Universidad de Cádiz relacionadas con el acceso a la
Universidad, la estructura de los grados universitarios y los servicios universitarios (becas,
ayudas, actividades deportivas, biblioteca, servicio de préstamo de libros y de ordenador
portátil…)
e) Información individualizada a las familias que así lo demanden
Con los alumnos de la etapa obligatoria:
a) Se realizarán intervenciones a través de la acción tutorial, mediante la coordinación
PROYECTO EDUCATIVO
entre tutor y orientadora.
b) Sesiones informativas de la orientadora en 3º ESO, 4º de ESO y 2º FP Básica
c) Visitas a los ciclos formativos de la localidad
d) Asesoramiento individualizado a los alumnos(horario: recreo, de lunes a jueves)
e) Reunión informativa con todas las familias del alumnado de 2º, 3º, 4º de ESO y de 2º
de F.P.Básica
f) Información individualizada a las familias que así lo demanden
Con los alumnos de la etapa obligatoria que no obtienen el título de la ESO y abandonan el sistema educativo se tenderá a la orientación sobre itinerarios formativos: Formación Profesional Básica, pruebas de acceso a ciclos formativos de Grado Medio, Escuelas Taller, cursos de Formación Profesional Ocupacional… enseñándoles a utilizar de forma autónoma los medios informativos. Se les procurará información sobre instituciones que pueden ayudarles en su inserción laboral (Servicio Andaluz de Empleo, Instituto Municipal de Promoción de Empleo en su localidad...) Se hará especial hincapié en la orientación profesional con respecto a los alumnos del centro con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo por Necesidades Educativas Especiales y servir de enlace entre estos alumnos y otras instituciones u organismos de formación o de empleo.
PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES DE ORIENTACIÓN CON EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS
DESTINATARIOS FECHAS RESPONSABLES
3º ESO
Febrero
Orientadora
4º ESO
- Reuniones con Alumnado
- Reuniones con las Familias
a) Noviembre (alumnado)
b) Febrero (Familias)
c) Enero (Alumnado)
a) Tutores de 4º ESO
b) Orientadora y Jefatura de
Estudios
c) Orientadora
PROYECTO EDUCATIVO
4º ESO- 2º FPBÁSICA
Visita al IES
Marítimo-Zaporito
Visita al IES Sancti-
Petri
Visita al IES Las
Salinas
A determinar, según calendario
que fijan los IES a los que se
visita
Orientadora
1º BACHILLERATO
Charla informativa a los grupos
La fecha dependerá
de la publicación de
la normativa
relacionada con el
acceso a la
universidad
Orientadora
2º BACHILLERATO
Charla informativa a los grupos
a) Diciembre/enero
b) Según disponibilidad
UCA, preferentemente
en enero
a) Orientadora del IES
b) Orientadora de la UCA
2º BACHILLERATO
Jornadas de Orientación de la
UCA
Febrero/marzo
UCA
1º- 2º CICLO FORMATIVO
Febrero
Orientadora
PROYECTO EDUCATIVO
Charla informativa al grupo
SECUNDARIA OBLIGATORIA
(Alumnado que se orienta a 1º
FP BÁSICA)
- Reunión con alumnado
- Reunión con familias
A determinar, según calendario
de admisión en estas
enseñanzas
Equipos educativos
Orientadora con
tutores (revisión de
propuestas)
Orientadora
10.5.2.2. JEFATURA DE ESTUDIOS ADJUNTA
Con el objetivo de que todo el alumnado pueda continuar en el sistema educativo, la Jefatura de Estudios Adjunta realiza a lo largo del curso un trabajo de Orientación Profesional intenso, con actividades que se orientan a facilitar el acceso a los ciclos formativos y a la obtención de los títulos de graduado en ESO y de Bachiller mediante pruebas por parte del alumnado que no reúne los requisitos académicos.
PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS, LAS PRUEBAS LIBRES PARA MAYORES DE 18
AÑOS Y LAS PRUEBAS LIBRES PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER
RESPONSABLE ACTIVIDAD TEMPORALIZACI
ÓN
JEFATURA
ADJUNTA
SACAR LISTAS DE LOS POSIBLES CANDIDATOS
PUBLICAR EN EL TABLÓN DE ANUNCIOS
DIFUNDIR A TRAVÉS DE REDES SOCIALES
SEGÚN
CONVOCATORIA
PRUEBA DE
BACHILLERATO
ORIENTACIÓN
- INFORMAR A TUTORES de 3º y 4º de ESO y de 2º de FPB
SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBTENCIÓN DEL TÍTULO
MEDIANTE PRUEBA Y DE ACCESO A LOS CICLOS SIN
OCTUBRE
PROYECTO EDUCATIVO
REQUISITOS ACADÉMICOS
- IDENTIFICAR A POSIBLES ASPIRANTES PARA LA
REALIZACIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACCESO Y DE OBTENCIÓN
DEL TÍTULO
JEFATURA DE
ESTUDIOS
ADJUNTA
INFORMAR AL ALUMNADO DE 1º Y DE 2º DE BACHILLERATO
SOBRE LA CONVOCATORIA DE LAS PRUEBAS Y TRÁMITES DE
INSCRIPCIÓN
OCTUBRE
JEFATURA DE
ESTUDIOS/
ORIENTACIÓN
ELABORAR UN LISTADO DE POSIBLES ASPIRANTES A LAS
PRUEBAS, UTILIZANDO ESTOS CRITERIOS: REQUISITO DE
EDAD, EXPECTATIVAS DE NO TITULACIÓN O REPETICIONES
AGOTADAS
1º EVALUACIÓN
JEFATURA
ADJUNTA
INFORMAR EN CADA GRUPO-CLASE SOBRE EL DÍA EN QUE
SE REALIZARÁ LA REUNIÓN INFORMATIVA
ENERO
JEFATURA
ADJUNTA
CARTEL INFORMANDO DE REUNIÓN INFORMATIVA
(EN DICHA REUNIÓN SE INFORMA SOBRE LA PRUEBA,
SALIDAS, FECHA PROBABLE DE LA CONVOCATORIA…)
ENERO
JEFATURA
ADJUNTA
UNA VEZ SALGA CONVOCATORIA, CARTEL INFORMANDO DE
UNA SEGUNDA REUNIÓN
( SE LE ENTREGA LA DOCUMENTACIÓN A LOS ALUMNOS)
FEBRERO/ABRIL
JEFATURA
ADJUNTA
RECOGIDA DE DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO Y LA
ENTREGA DONDE CORRESPONDA
FEBRERO/ABRIL
JEFATURA
ADJUNTA
PUBLICACIÓN DE NOTAS EN EL TABLÓN Y ENTREGA DE
COPIA A JEFATURA DE ESTUDIOS
CALENDARIO ORIENTATIVO DE LAS PRUEBAS
PRUEBAS LIBRE MAYORES DE 18 AÑOS :
1º CONVOCATORIA: ABRIL ( DOCUMENTACIÓN: FEBRERO)
PROYECTO EDUCATIVO
2º CONVOCATORIA: JUNIO ( DOCUMENTACIÓN: ABRIL)
PRUEBA ACCESO CICLO MEDIO
1º CONVOCATORIA: JUNIO ( DOCUMENTACIÓN: MAYO)
2º CONVOCATORIA: SEPTIEMBRE (DOCUMENTACIÓN: JULIO. ADVEERTIR AL
ALUMNADO: ALUMNOS QUE NO APRUEBEN EN 1ª CONVOCATORIA, NO ENTREGA
LA DOCUMENTACIÓN EL CENTRO, POR SER EL MES DE JULIO)
PRUEBA OBTENCIÓN TÍTULO DE BACHILLER:
ÚNICA CONVOCATORIA: FINALES DE SEPTIEMBRE/OCTUBRE
10.6 EMPLEO DE LAS TIC
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es muy receptivo para el uso de las Nuevas Tecnologías. En este curso 2.016-17 el uso de las mismas será el siguiente: - Direcciones web de interés en el ámbito tutorial - Vídeos y películas relacionadas con los contenidos de las tutorías, ya que la experiencia nos demuestra que tanto para el profesor como para el alumnado resulta mucho más motivador este recurso, dando además la posibilidad de desarrollar tutorías más participativas y creativas. - programas educativos Los recursos tecnológicos de que dispone el centro, son:
Carros de portátiles Portátil del alumnado Pizarra digital Pantalla y cañón del salón de actos Vídeos de carácter didáctico Películas de carácter lúdico-didáctico
10.7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se realizarán todas las que sean ofertadas por agentes externos a lo largo del curso, relacionados con los contenidos de las tutorías. Se procurará una distribución por niveles, para garantizar su continuidad en el siguiente curso. Se realizarán, entre otras, las siguientes, en colaboración con el Departamento de Actividades Extraescolares:
1º ESO
RIESGOS EN EL USO DE INTERNET. Charla impartida por la Policía Nacional
USO DEL ALCOHOL EN LA ADOLESCENCIA. Taller impartido por expertos de la
PROYECTO EDUCATIVO
Fundación Alcohol y sociedad.
2º ESO, FP BÁSICA
RESPETO A LA ORIENTACIÓN SEXUAL.
TRASTORNOS ALIMENTARIOS. Charla impartida por expertos de la Asociación ADAB, contra la anorexia y la bulimia.
3º ESO
TRASTORNOS ALIMENTARIOS. Charla impartida por expertos de la Asociación ADAB, contra la anorexia y la bulimia
-TALLER DE SEXUALIDAD: Taller impartido por una psicóloga- sexóloga
4º ESO- 1º FP BÁSICA
TALLER DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. Charla impartida por miembros de la Asociación AESLEME, de lesionados modulares
4º ESO Y 2º FP BÁSICA
Visitas a dos institutos con una amplia oferta de Formación Profesional
2º BACHILLERATO
Participación en las Jornadas de la UCA, en el Centro de Congresos de San Fernando
Charla de la orientadora de la UCA.
4º ESO y 1ºB y 2ºB de Bachillerato
- Charla informativa impartida por el Área de Reclutamiento de las Fuerzas Armadas sobre condiciones de ingreso y el modelo de Enseñanzas.
Dependiendo de la evolución actitudinal-académica de los distintos grupos se realizará como actividad extraescolar una Jornada de Convivencia por niveles.
PLAN DE COMUNICACIÓN FAMILIAS-CENTRO
La comunicación con las familias es uno de los pilares fundamentales sobre los que se sustenta el éxito educativo. Se contemplan: - Reunión inicial con las familias de cada grupo-clase a principios de octubre, a cargo del tutor, para explicar la organización y el funcionamiento del centro y aclarar las dudas que las familias pudieran tener. En la reunión se sigue el guión propuesto por la Jefatura de Estudios. - Entrevistas individuales solicitadas por el tutor o por las familias tras la sesión de evaluación inicial y a lo largo del trimestre (en horario de mañana y de tarde,) todas las que el tutor o las familias consideren convenientes - Información sobre los resultados de la primera evaluación, en reunión a finales del trimestre - Reunión con las familias de alumnos en “riesgo de no promoción”, en entrevistas individualizadas - Información sobre la segunda evaluación en reunión a finales del trimestre. - Reunión con las familias de alumnos que opten por salidas alternativas a la ESO para el curso próximo.
PROYECTO EDUCATIVO
- Información sobre el Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, en reunión individual con orientadora. - Charla informativa sobre el programa “DEL COLEGIO AL INSTITUTO” en reunión conjunta de familias con orientadora y jefatura de estudios. - Información sobre la evaluación ordinaria al finalizar el curso.
10.9 CORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON EL EQUIPO DIRECTIVO
Y CON LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
En aplicación del principio de colaboración y trabajo en equipo, el Departamento de Orientación se coordina con otros órganos del centro:
Colabora con el Equipo Directivo en la organización, diseño, elaboración y
evaluación de actuaciones destinadas a dinamizar la actividad pedagógica del
centro.
- Colaboración en la elaboración, seguimiento y actualización de los distintos elementos del Proyecto de Centro y el Plan Anual de Centro. - Colaboración con la Jefatura de Estudios en la adopción, seguimiento y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adoptadas en el presente curso. - Elaboración de los documentos e informes de carácter especializado que sean requeridos por el Equipo Directivo y el E.T.C.P.
Asesora y apoya al profesorado y a los Departamentos en cuestiones de carácter
pedagógico.
- Asesorar y colaborar con los departamentos en todo lo relativo a la evaluación inicial y a la detección de posibles dificultades de aprendizaje. - Asesoramiento a Departamentos y Profesores sobre aspectos pedagógicos (programaciones adaptadas, evaluación, tratamiento de temas transversales...) y medidas de atención a la diversidad (agrupamientos, "apoyos", refuerzo educativo, adaptaciones curriculares...). - Colaborar con la Profesora de Apoyo a la Integración y los tutores en la elaboración de las A.C. I. S. a los alumnos que lo requieran. - Colaboración con el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares en la organización y desarrollo de actividades relacionadas con los Temas Transversales y Educación en Valores.
10.10 OTRAS ACTUACIONES
Fomentar la coordinación con los centros educativos de la zona, con las actuaciones ya
especificadas en el Programa de Tránsito
Fomentar la colaboración del centro con servicios de apoyo externo y con
organismos e instituciones sociales y educativas del entorno.
- Coordinación con los Servicios de Apoyo Externo de la zona: Equipos de Orientación Educativa, Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa… - Contacto con la Unidad de Salud Mental y con la U.S.M.I. para recabar
PROYECTO EDUCATIVO
información sobre determinados alumnos y para la derivación, a través de la familia, de alumnos que requieran atención especial. - Establecimiento de acuerdos con el Centro de Salud para la colaboración en actividades formativas e informativas para los alumnos del centro, en el marco del POAT. - Contactos con otros servicios del Ayuntamiento de San Fernando. - Contactos con entidades y organismos que faciliten información complementaria a los alumnos relacionados con temas de interés actual. - Coordinación con los Departamentos de Orientación de la zona. - Contacto con instituciones relacionadas con la atención a los discapacitados.
10.11 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
La evaluación del POAT se realizará a través de: - Recogida de información de los tutores sobre el desarrollo del POAT, para valorar el cumplimiento de sus objetivos y actividades. A partir de la información recogida, se podrán realizar las adaptaciones que sean necesarias (Anexo I) - Valoración trimestral del desarrollo de la concreción anual del POAT (actividades con alumnos, programas en desarrollo, tareas previstas...) en las reuniones de coordinación de tutores.
ANEXO I
MEMORIA DE TUTORÍA 2.016-17
A. EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 1º Como tutor/a has citado a los padres a lo largo del curso:
Con frecuencia Pocas veces En casos puntuales Nunca
Las causas más frecuentes de estas citas por iniciativa tuya han sido:
2º En general, las visitas de las familias se han desarrollado…( con cordialidad, con
dificultades para hablar con sinceridad sobre los problemas del alumno/a, con adecuada
respuesta o con desconfianza por parte de los padres, con demasiada formalidad...)
3º Anota el número de entrevistas presenciales realizadas a los padres:
PROYECTO EDUCATIVO
4º Los padres te han pedido cita por propia iniciativa:
Con frecuencia Pocas veces En casos puntuales Nunca
5º Anota el número de entrevistas individuales realizadas a los alumnos/as de tu
tutoría (en la hora lectiva de tutoría individualizada o en otra franja de tu horario)
6º ¿Cómo valoras el uso y la efectividad de la agenda para la comunicación con las
familias de tu grupo?
7º Señala si has utilizado otros medios para comunicarte con las familias, además de
la agenda.
B. ACTIVIDADES DE TUTORÍA
8º En la hora de tutoría con el grupo has desarrollado las actividades programadas
con la orientadora:
Todas Casi todas Algunas Ninguna
9º. Otras actividades que has desarrollado en esta hora han estado relacionadas con:
(supervisión de faltas de asistencia y de partes del grupo, supervisión de las agendas,
supervisión del rendimiento académico, planificación del estudio, resolución de problemas
del grupo, otras...)
10º Los alumnos/as que han recurrido a tu consejo o intervención como tutor/a lo
hicieron por cuestiones:
Personales (autoestima, problemas emocionales, ansiedad...)
Dificultades en las relaciones con los padres
Académicas (hábitos de estudio, rendimiento...)
Orientación académica o profesional
Dificultades en las relaciones con sus compañeros/as
Por otras cuestiones como:
11º En general, el interés de los alumnos/as en las actividades de tutoría ha sido:
PROYECTO EDUCATIVO
Alto Normal Bajo Nulo
12º ¿Qué opinión tienes de las actividades complementarias que se han realizado en
tu grupo?
(riesgos de internet, taller de sexualidad, taller de coeducación, charla sobre la homofobia,
charla sobre la alimentación y la anorexia, charla sobre el alcohol, visitas de orientación a
otros centros, etc.)
PROYECTO EDUCATIVO
PLAN DE CONVIVENCIA
PROYECTO EDUCATIVO
11. PLAN DE CONVIVENCIA Y COMPROMISOS EDUCATIVOS CON FAMILIAS
11.1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad
detectada en el mismo.
11.2. Objetivos que se pretenden alcanzar.
11.3. Normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula (R.O.C.).
11.4. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.
11.5. Normas específicas para el funcionamiento del aula de conviviencia del centro.
11.6. Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos. Medidas a aplicar para
prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
11.7. Funciones de los delegados/as del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de
los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre éste y algún miembro del
equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor/a del grupo.
11.8. Sobre los delegados de padres y madres del alumnado.
11.9. Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia.
De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de Julio (artículo 23, apartado j), el PLAN DE CONVIVENCIA debe ser el documento desarrollado para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Según la Orden de 20 de junio de 2011, este documento incluirá los aspectos:
11.1 DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO
La situación de la convivencia y su análisis sistemático es una preocupación reiterada en los diferentes equipos directivos del Centro. Por ello, y para la consecución de datos concretos, se acometió en el Centro un amplio estudio durante el curso 2007/2008 en el que se recabaran las opiniones de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Las conclusiones se expusieron a la comunidad educativa y al Consejo Escolar en Febrero de 2009.
Sus resultados denotaron aspectos mejorables, pero básicamente pusieron en evidencia la percepción de que la convivencia en el Centro era muy satisfactoria.
Este estudio justifica, en tanto y en cuanto las circunstancias del Centro no han variado significativamente, las medidas de convivencia que se desarrollan en el apartado, y que se vienen evidenciando como suficientes para la gestión de las incidencias, bastante limitadas en número y gravedad, que tienen lugar en el Centro.
De la situación de la convivencia en nuestro centro y de los principales problemas que, desde los diferentes sectores de la comunidad educativa, se perciben, se puede apreciar que la convivencia en el IES Jorge Juan es razonablemente buena y no constituye un
PROYECTO EDUCATIVO
problema alarmante. A continuación realizaremos un estudio a fondo de la convivencia en el centro
11.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y DE SU ENTORNO, UBICACIÓN Y ACCESOS
El IES JORGE JUAN se localiza al Oeste de San Fernando, muy próximo a la calle Real en su tramo final dirección Cádiz, y también cerca del barrio de La Ardila, zona considerada tradicionalmente como deprimida, aunque desde hace unos años se está modificando notablemente. En efecto, los solares que nos circundaban han sido urbanizados, han surgido nuevos servicios (centros comerciales, centro de salud, gasolinera…), y se han modificado también sustancialmente las vías urbanas. Asimismo en las cercanías del IES se localizan otros centros educativos: CEIP ARQUITECTO LEOZ, IES BLAS INFANTE, IES LAS SALINAS, Y CEIP LA ARDILA.
Las calles que rodean el recinto del centro son: al este la Calle Matrona Ana Mariscal; al norte la Avenida Cornelio Balbo; al oeste la calle peatonal Dr. Florencio Pérez Gallardo; al sur, la Avenida Duque de Arcos delimita la fachada principal, mientras la calle San Agustín nos lleva directos hacia la Calle Real.
El IES Jorge Juan tiene su entrada principal en la Avenida Duque de Arcos; en dicho acceso existen cuatro puertas, dos de hoja doble y dos de una sola hoja; en la misma calle y en el otro extremo de la valla existe otra puerta doble con acceso a rampa de entrada de vehículos y una puerta de hoja simple. Por último, las pistas deportivas presentan una entrada directa desde la Avenida Cornelio Balbo.
Resulta muy importante subrayar que nuestro edificio aloja de forma provisional desde hace más de 14 años la Escuela Oficial de Idiomas en horario de tarde de lunes a jueves y en horario de mañana los miércoles y viernes.
11.1.2.CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: ESTABILIDAD DE LAS PLANTILLAS DEL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE, CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS, DIVERSIDAD DEL ALUMNADO El cierre de la red de centros en la zona en el año 2003, y la adscripción a nuestro IES de los alumnos de los colegios públicos Raimundo Rivero y Reina de la Paz, significó para nosotros una profunda transformación, un crecimiento cuantitativo y cualitativo de nuestros alumnos, y una constante preocupación por establecer una conexión con los centros mencionados, con sus equipos directivos, claustros y familias, específicamente recogidas en el “Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria”.
Al igual que el alumnado, la OFERTA EDUCATIVA ha ido ampliándose y mejorando en los últimos años. A la Educación Secundaria Obligatoria (incluidos un grupo de Programa
PROYECTO EDUCATIVO
de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento en 3º de ESO y otro de Diversificación Curricular en 4º de ESO) hay que añadir los Bachilleratos de Artes Plásticas, Escénicas, Música y Danza (único centro de la localidad que imparte dicha modalidad), de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnología (concedido en el curso 2003/04). Asimismo, desde el curso 2006/07 se imparte un Ciclo Formativo de Grado Medio (único en la provincia) de “Técnico en Preimpresión de Artes Gráficas Digital” que desde el curso pasado al entrar en normativa LOE se denomina “Técnico en Preimpresión Digital”. Por último, aunque no por ello menos importante, contamos también con 1º y 2º Formación Profesional Básica de “Reforma y Mantenimiento de Edificios ”.
Del total del profesorado, la gran mayoría (92%) conforma la plantilla definitiva y estable del centro, mientras que el 8% restante se divide a partes iguales entre personal interino y en expectativa. Podemos hablar, pues, de una plantilla consolidada y con experiencia docente.
Nivel socioeconómico de las familias: medio y medio baja. Distinguir entre ESO (adscripción) y el resto (variada procedencia).
11.1.3. SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: TIPO Y NÚMERO DE CONFLICTOS QUE SE PRODUCEN, CAUSAS Y SECTORES IMPLICADOS EN ELLOS
Como comentábamos al principio, la situación de la convivencia en el centro puede calificarse de razonablemente buena. Por la experiencia y los análisis efectuados en cursos anteriores, la principal fuente de conflictos reside en la actitud de un reducido número de alumnos que presentan una desmotivación absoluta hacia los estudios concentrando en los siguientes cursos 2º ESO, 1ºFPB pero, por su edad, deben permanecer escolarizados en régimen normal. El tipo de conflictos que se deriva de esta situación es el de la interrupción del normal funcionamiento de la actividad docente, molestando al profesorado y compañeros, llegando en algunas ocasiones a la abierta falta de respeto.
Podemos destacar también los conflictos entre el alumnado más pequeño (1º y 2º de ESO), normalmente en los intercambios de clase y recreo, originados a partir de juegos más o menos agresivos que acaban desembocando en alguna pelea, insultos y, en definitiva, malestar.
En tercer lugar podríamos destacar los conflictos relacionados con el uso, cuidado y mantenimiento de las instalaciones. En este sentido podemos afirmar que se observa en el Instituto una notable mejoría desde hace algunos años.
Por último, aunque no por ello menos importante, debemos reseñar aquí los conflictos que se derivan de la zona urbana en la que el IES Jorge Juan se integra, unido a la amplitud de nuestro recinto y, por ello, a las dificultades que conlleva su adecuada conservación y vigilancia. Esta conflictividad se manifiesta fundamentalmente en los recreos y en las salidas del alumnado.
PROYECTO EDUCATIVO
11.1.4. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
a) A lo largo de los cursos 2003/04 y 2004/05 se desarrolló en el IES un Plan de
Autoevaluación y Mejora bajo el título de: “La imagen del I.E.S. Jorge Juan
percibida por la comunidad escolar, como factor relevante de la convivencia y
la calidad de las relaciones sociales en el centro”, cuyos objetivos y conclusiones
se encuentran en los respectivos proyectos y memorias.
b) Durante el año 2005 el CEP de Cádiz organizó, a petición de un grupo de profesores del
IES Jorge Juan, el curso “Respuesta integral desde un IES a la mejora de la
convivencia. Resolución de conflictos. Ayuda entre iguales. Mediación”.
c) Desde el 25 de Octubre de 2004 al 30 de Mayo de 2005 el equipo directivo del IES
Jorge Juan participó en el curso de formación “Actualización semipresencial para
directivos escolares”. El trabajo desarrollado en uno de los módulos del mismo –el
referido a la convivencia en el centro- se plasmó en la realización de un diagnóstico de la
misma mediante una encuesta a 8 grupos de secundaria. Los resultados de la misma
corroboran el punto de partida expresado en la introducción a este apartado del
presente Plan de Convivencia.
d) Desde el curso 2005/2006, una vez entró en vigor el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación, se constituyó en el IES Jorge Juan el grupo de trabajo
““Caminando hacia la igualdad” con el objetivo de realizar un diagnóstico en el
centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres,
identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.
e) Como consecuencia de esta experiencia, el curso 2006/2007 se solicitó y fue aprobado el
proyecto bianual de coeducación “Educar Coeducando”, prorrogado en el bienio
2008/2010. (Toda la información acerca de los citados proyectos y sus memorias están a
disposición de los interesados en el centro).
f) Asimismo, el año 2006 se presentó y fue aprobado el proyecto “Aprender a sentir,
aprender a vivir”, integrado en los programas de Escuela Espacio de Paz para los
cursos 2006/2010. Este proyecto intercentros (realizado junto a los colegios adscritos
CEIP Reina de la Paz) perseguía entre sus objetivos los de:
Mejorar el clima de convivencia en los Centros.
Formar en valores, fomentando en cada momento un comportamiento justo, solidario y
tolerante
Reforzar conductas democráticas en lo cotidiano.
Dotar al alumnado y profesorado de habilidades sociales y personales para la
prevención y resolución de conflictos.
PROYECTO EDUCATIVO
Fomentar en las familias la necesidad de integrarse en el centro y en todas las
actividades solidarias emprendidas por la Comunidad educativa.
Favorecer la promoción de primaria a secundaria de una manera que no resulte
traumática ni para el alumnado ni para sus familias.
Dar a conocer ampliamente el Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No
violencia a los miembros de la comunidad educativa.
g) En el curso 2007/2008 se realizó un amplio estudio de convivencia escolar en el que
se recabó la opinión de familias, alumnos y profesores, cuyos resultados fueron
expuestos en febrero de 2009. De la importancia y del volumen de trabajo desarrollado
pueden ser indicadores el número de participantes, que por sectores fue: Familias: 90.
Alumnos:195. Profesores: 27. La conclusión de dicho informe
evidenciaba el ambiente escolar positivo, aspecto en el que coincidían los tres sectores
consultados.
h) Desde el curso 2012/13 incluido, el Departamento de Formación, evaluación e
innovación educativas elabora un “Informe anual sobre la convivencia en el IES” a
partir de los indicadores homologados proporcionados por la agencia andaluza de
evaluación educativa (AGAEVE). Los resultados de los mismos –en general muy
positivos- y las conclusiones que pueden desprenderse de su análisis se ponen en
conocimiento de toda la Comunidad Educativa a partir del primer trimestre de cada
curso escolar. Desde el curso 2015/2016 se tienen también en consideración un
conjunto de indicadores propios elaborados por el Departamento FEIE con ayuda de los
responsables de la Tutoría de Convivencia.
i) Desde el curso 2013/2014 el Departamento de Formación, evaluación e
innovación educativas elabora un “Informe sobre el alumnado de
Enseñanzas Posobligatorias” basado en una encuesta que pretende medir el
nivel de satisfacción de nuestros alumnos con el centro. Del análisis de los ítems
que preguntan sobre la convivencia en el centro se desprende también una muy
buena valoración de la misma (en torno al 75% de opiniones Muy Buenas y/o
Buenas).
11.2 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y
la mejora de la convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarlos.
PROYECTO EDUCATIVO
c) Fomentar en nuestro centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas
que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y
avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia contra las mujeres y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas. Facilitar la mediación para la resolución
pacífica de los conflictos.
11.3 NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA (R.O.C.)
11.3.1. DISPOSICIONES GENERALES
Art.30. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos
Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los institutos incluirá normas de convivencia.
En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:
La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.
La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien
social y cultural.
Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula, concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.
PROYECTO EDUCATIVO
Art.31. Incumplimiento de las normas de convivencia
Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:
El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni,
en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la
integridad física y a la dignidad personal del alumnado.
La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
presente reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno/a
y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias
deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias
personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes
que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su
caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las
instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.
Art.32. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
a. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se
consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:
El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la
reparación espontánea del daño producido.
La falta de intencionalidad.
La petición de excusas.
b. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
La premeditación.
PROYECTO EDUCATIVO
Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea una profesora o
profesor.
Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los
compañeros/as de menor edad o a los recién incorporados al Centro.
Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o
sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.
La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los
demás miembros de la comunidad educativa.
La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de
conducta contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
comunidad educativa.
En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Art.33. Ámbitos de las conductas a corregir.
a) Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos
contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por los alumnos en el
recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y
extraescolares.
b) Igualmente, podrán corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas
por cualquier medio e incluso fuera del recinto y horario escolar, estén motivadas o
directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros
miembros de la Comunidad Educativa.
11.3.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
a. La gravedad de las posibles faltas de disciplina se calibrará en función de su mayor o
menor incidencia en la vida colectiva del Centro. En principio, se consideran objetos de
PROYECTO EDUCATIVO
atención y presumiblemente graves, aquellos actos que vayan contra la convivencia
civilizada e impidan que pueda desarrollarse con normalidad la actividad académica.
b. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a reparar el
daño causado o hacerse cargo de su reparación. Igualmente, los alumnos/as que
substrajeran bienes del Centro deberán restituir lo substraído. En todo caso, los padres,
madres o representantes legales de los alumnos/as serán responsables civiles en los
términos previstos en las leyes.
c. El alumnado tiene la obligación de asistir a clase con puntualidad y participar en las
actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudios.
d. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación
correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. En
estos casos se aplicarán los sistemas extraordinarios de evaluación previstos por los
Departamentos para estos alumnos.
e. El alumnado deberá justificar sus faltas de asistencias o de puntualidad mediante la
AGENDA ESCOLAR con la firma de sus padres o madres ante el profesor
correspondiente y ante el tutor. El tutor,-a determinará si la falta está justificada o no.
f. Ningún alumno a podrá abandonar el centro durante el horario escolar sin el
correspondiente permiso de la Dirección o del profesorado de guardia.
g. Todos los miembros de la comunidad educativa deben cumplir y respetar los horarios
aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
h. Los alumnos y alumnas esperarán al profesor dentro de las aulas preparando lo
necesario para el comienzo de la clase. En caso de falta o retraso del profesorado, los
alumnos permanecerán en el interior de las aulas y con la puerta abierta, transcurridos
diez minutos estarán a disposición de las indicaciones del profesor de guardia.
i. Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje, siendo diligente en
la realización de las actividades escolares, llevando el material necesario y poniendo el
debido interés y atención. Asimismo, los alumnos mostrarán el debido respeto y
consideración al profesorado y demás miembros de la Comunidad Educativa.
j. Respetar el derecho al estudio de sus compañeros. El alumnado se comportará
correctamente en clase, evitando molestar, distraer o interrumpir.
k. El alumnado no deambulará por los pasillos, ni permanecerá en ellos, ni tampoco en las
inmediaciones de las ventanas de las aulas salvo autorización expresa. La puerta de
PROYECTO EDUCATIVO
entrada al aparcamiento sólo se usará para el acceso de los vehículos autorizados, y no
como puerta peatonal de entrada o salida al recinto escolar.
l. Se evitarán igualmente los actos o conductas susceptibles de perturbar la actividad
académica y se procurará un ambiente propicio para el estudio.
m. Todos están obligados a respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
Comunidad Escolar.
n. Constituye un deber de todos la no discriminación de ningún miembro de la Comunidad
Escolar por razones de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia
personal, económica o social.
o. Los alumnos deben cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las
instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la
Comunidad Escolar. El centro, en ningún caso se hace responsable de la pérdida de
objetos de valor, que tal como indica la agenda escolar, no deben traerse al centro.
Para contribuir a ello se seguirán las siguientes instrucciones:
Tras el comienzo de las clases la puerta de entrada al centro permanecerá
cerrada, con objeto de que la actividad académica se realice en las debidas
condiciones.
Durante el recreo se cerrarán las aulas bajo llave, no pudiendo permanecer el
alumnado en ellas, ni en los pasillos De igual modo, en el caso de que un aula
quede libre durante algún período lectivo, el delegado deberá cerciorarse de que
queda cerrada para evitar desperfectos o sustracciones de material.
Los delegados anotarán cualquier desperfecto que observen y lo comunicarán lo
antes posible en Conserjería para ser anotado en el cuaderno de desperfectos.
Al concluir la jornada escolar se colocarán todas las sillas sobre las mesas con el
fin de facilitar las tareas de limpieza de las aulas, igualmente se procurará que
todas las puertas queden cerradas.
Los alumnos no podrán acceder, y menos furtivamente, a las dependencias a
zonas no autorizadas del centro; entendiendo por tales: Departamentos,
Laboratorios, Aulas de Informática, Sala de Profesores, Dependencias del
Personal de Administración y Servicios y Despachos, y en general a todas
aquellas que su grupo no utilice habitualmente o lo haga bajo la tutela de un
profesor.
En ningún caso se arrojarán papeles u otros objetos al suelo en ningún lugar del
recinto escolar.
PROYECTO EDUCATIVO
Las luces permanecerán apagadas siempre que no sean necesarias.
Las motos y bicicletas deberán ser estacionadas en los aparcamientos
correspondientes y no se circulará en ellas por el recinto escolar bajo ningún
concepto. Se dispone desde hace dos años de un aparcamiento de bicicletas en
el interior del centro.
Todos estamos obligados a procurar y mantener las debidas condiciones de
salubridad e higiene necesarias para la convivencia y el normal desarrollo de la
vida escolar. En cumplimiento del artículo 7, letra d) de la Ley 28/2005,de 26 de
diciembre y ley 42/2010 ,de 30 de diciembre, queda prohibido fumar en todo el
recinto escolar y sus inmediaciones.
p. Los alumnos y alumnas se abstendrán de realizar actos injustificados que perturben el
normal desarrollo de las actividades del centro o que dificulten o impidan el
cumplimiento de las normas de convivencia. Igualmente, evitarán causar daños en las
instalaciones, recursos materiales, documentos del centro o en las pertenencias de los
demás miembros de la Comunidad Educativa.
q. Los miembros del Equipo Directivo podrán adoptar las medidas preventivas, dentro del
marco legal, que consideren necesarias para garantizar los derechos de todos los
miembros de la Comunidad Escolar, las debidas condiciones de seguridad, salubridad e
higiene, y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia
del Centro.
11.3.3. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN
Título V, capítulo III. Son conductas contrarias a las normas de convivencia: Art 34. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción
a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase y/o del
centro:
Hablar reiteradamente en clase molestando a los compañeros/as y al profesor/a,
así como interrumpir al profesorado con preguntas y comentarios impertinentes.
Mantener encendidos los teléfonos móviles sin causa justificada y/o previa
autorización del profesor.
Masticar chicle o ingerir cualquier tipo de alimento, bebida o golosina mientras se
está en clase.
PROYECTO EDUCATIVO
Dar voces, gritos, alaridos, silbidos... tanto en clase como en el centro
molestando o interrumpiendo a los compañeros o al profesorado.
Utilizar auriculares durante la clase a no ser que expresamente el profesor lo
permita, o distraerse con aparatos electrónicos que no formen parte de los
recursos didácticos indicados por el profesor.
Recoger el material sin esperar a que el profesor lo autorice. Jugar a las cartas o
a cualquier juego no educativo en los espacios dedicados a la práctica docente y
al estudio así como en los pasillos.
Levantarse y/o salir del aula sin permiso expreso del profesor durante el
desarrollo de la clase
No traer reiteradamente el material necesario para realizar las tareas de clase.
No vestir adecuadamente y en cualquier caso llevar gorra, gafas de sol,
bañadores, etc. en las clases
Gastar bromas potencialmente peligrosas o de mal gusto.
No respetar hábitos de limpieza e higiene personal
No adoptar una postura correcta en clase de forma reiterada.
Realizar durante una clase una actividad correspondiente a otra materia o área
sin contar con el permiso expreso del profesor.
Permanecer en los pasillos o en el servicio en horas de clase sin permiso del
profesor. Correr por los pasillos.
Utilizar expresiones gestos y actos soeces, insultos, palabrotas, etc. en el aula y
en el centro.
No guardar silencio y el orden debido en la Biblioteca del centro.
Sentarse en la escalera dificultando el paso
Fumar en el interior del Centro.
No identificarse ante cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividades escolares o extraescolares así como en el seguimiento de las
orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO
c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros/as.
Asomarse por ventanas o entrar en lugares ajenos al alumnado o que no les
corresponda en ese momento (gimnasio, sala de profesores, conserjería...)
Dificultar la entrada en las aulas reteniendo las llaves, obturando las cerraduras,
cerrando los cerrojos interiores, o cualquier otro medio.
No obedecer a las indicaciones del profesor en el aula
Introducir personas ajenas del Centro en el mismo
d) Las faltas injustificadas de puntualidad.
e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un
alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o
por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las
condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el
artículo 24.
El número máximo de faltas de asistencia, a efectos de la evaluación continua del
alumnado, debe ser inferior al 25% del cómputo de horas correspondiente.
f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del
centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
h) En relación al Plan de Gratuidad de Libros de Texto, se consideran conductas
contrarias a las normas del uso y conservación de los libros de texto en préstamo
las siguientes:
o Pintar, escribir, dibujar o subrayar en el libro.
o Adherir pegatinas
o Manchar o doblar las páginas.
o Realizar las actividades en el libro.
PROYECTO EDUCATIVO
o No cumplir con los plazos de devolución
i) En relación a la Escuela TIC 2.0. (ver ROF)
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Art. 35. Correcciones a las conductas contrarias a las normas de convivencia.
a) Por la conducta que perturbe el normal desarrollo de las clases se podrá imponer la
corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase del alumno. La
aplicación de esta medida implicará que:
El Centro deberá prever la atención educativa del alumno al que se imponga
esta corrección.
Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el
transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la
misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales
del alumno. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el
centro.
b) El procedimiento establecido para imponer esta sanción aparece recogido en el
apartado 3.6
c) Será competente para imponer esta sanción el profesor o profesora que esté
impartiendo clase.
d) Para el resto de las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas
anteriormente, podrán imponerse las siguientes correcciones:
Amonestación oral. Competentes: todos los profesores y profesoras del
Centro.
Apercibimiento por escrito. Competentes: tutor o tutora del alumno o
alumna.
Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño
causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Instituto.
Competentes: Jefatura de Estudios.
Retirada del carné a los alumnos de Bachillerato,FPB y CF. Competentes: Tutor
o tutora y/o Jefatura de Estudios
PROYECTO EDUCATIVO
Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Competente:
Jefatura de Estudios.
Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por
un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Competente:
Dirección, que dará traslado a la Comisión de Convivencia.
Art. 40. Procedimiento general
a) Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el
Art. 35. será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno. Asimismo,
deberá oírse al tutor correspondiente.
b) Cuando la corrección o medida disciplinaria sea la suspensión del derecho de
asistencia al centro y el alumno sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres,
madres o representantes legales.
c) Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.
d) El profesorado y tutores deberán informar a Jefatura de Estudios de las
correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia, quedando constancia escrita e informándose a los padres, madres o
representantes legales de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas,
según el procedimiento establecido en el presente Plan de Convivencia.
Art. 41 Reclamaciones
a) El alumno, su padre, madre o representantes legales podrán presentar en el plazo
de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias
impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada,
la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente del alumno.
b) Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director en relación con las
conductas de los alumnos a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el
Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del
alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica
PROYECTO EDUCATIVO
2/2006, de 3 de Mayo. A tales efectos, el director convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos,
contados desde que se presenta la correspondiente solicitud de revisión, para que
este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde las
medidas oportunas.
11.3.4. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO Y SU CORRECCIÓN Art 37. Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un
alumno producido por uno o más compañeros de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros
de la comunidad educativa del centro o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente racial, religiosa, sexual o
xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y las falsificación o
sustracción de documentos académicos.
h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro o en las pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.
i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de
convivencia del centro.
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de
Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.
l) Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
Art. 38. Se establecen las siguientes medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: a. Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del instituto, sin perjuicio del deber de asumir el
importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de
corrección y de la responsabilidad civil del alumno o de sus padres, madres o
representantes legales en los términos previstos por las leyes.
b. Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por
un período máximo de un mes.
c. Suspensión del derecho a participar en viaje de fin de curso.
d. Cambio de grupo.
e. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para evitar la interrupción en el proceso formativo.
f. Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno
deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
en el proceso formativo.
g. Cambio de centro docente.
h. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e), el director podrá
levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del
plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio
positivo en la actitud del alumno.
PROYECTO EDUCATIVO
Art. 39. Competencia para la imposición de medidas disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Será competencia del director la imposición de las medidas disciplinarias previstas por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.
11.3.5.NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA Art. 69. Publicidad de las normas de convivencia del aula.
Las más elementales deben quedar recogidas en un cartel expuesto en el aula que los alumnos de ESO prepararán en una de las primeras tutorías del curso y cuyo contenido base se reproduce a continuación:
LA PUNTUALIDAD La puerta del I.E.S. permanece abierta de 7:45 a 8:00. La primera
clase comienza a las 8:00. Los cambios de clase deben transcurrir sin perturbar la
normalidad del centro. Ese tiempo lo utilizamos para preparar el material de la siguiente y –si es absolutamente necesario- ir al servicio.
Recogemos el material cuando nos lo indique el profesor/a.
NUESTRO LUGAR DE TRABAJO
Debe ser digno y lo más agradable posible. Aulas, pasillos, servicios y patios deben permanecer limpios. Tiramos los papeles a las papeleras, cuidamos el mobiliario (pupitres, persianas, puertas,...), respetamos el entorno.
NUESTRO LUGAR DE RECREO
El recreo es un tiempo de descanso que debe aprovecharse para el juego, la comunicación o reponer energías. No permanecemos en las aulas ni en los pasillos durante el mismo.
NOS RESPETAMOS
Nos dirigimos correctamente a profesores/as, compañeros/as y PAS.
Pedimos permiso para entrar y salir del aula, para levantarnos del pupitre, etc.
No interrumpimos a los demás.
SIEMPRE ES MÁS SEGURO
Cuidar de que las puertas del aula queden cerradas durante el recreo y cuando salimos a otras dependencias.
Traer al instituto sólo el material necesario para las clases.
AHORRAMOS ENERGÍA Las luces permanecerán apagadas durante el recreo, cuando
salgamos una hora del aula y al finalizar la última clase.
FACILITAMOS EL TRABAJO A LOS DEMÁS Al finalizar la última clase dejamos las sillas sobre las mesas .
11.3.6. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA Recogemos en este epígrafe dos aspectos diferenciados, como son las faltas de asistencia y las faltas de disciplina.
11.3.6.1. FALTAS DE ASISTENCIA
Las faltas de asistencia son un elemento que puede contribuir a perturbar la convivencia en el Centro y el proceso de aprendizaje del alumnado, llegando en casos extremos a evidenciar situaciones más graves de absentismo. En éstos últimos se procederá por parte de la jefatura de estudios a poner en marcha el PROTOCOLO de Absentismo regulado por la Orden de 10-9-2005 (BOJA 17-10-2006)
El proceso de control de las faltas de asistencia del alumnado se realizará siguiendo las pautas indicadas en el cuadro adjunto, donde se señalan, junto con la descripción de la acción concreta, al responsable de la acción y el plazo de ejecución. [Se incorpora como anexo un modelo de impreso de recogida de faltas de asistencia del alumnado.]
Para que este seguimiento se haga de una forma efectiva es necesario que lo aplique todo el profesorado en todos los cursos. Es fundamental comunicar en jefatura las anomalías que se produzcan.
En el caso de que un alumno de postobligatoria sobrepase 10 horas sin justificar en una quincena, el tutor lo comunicará por escrito a los padres y madres.
Otros aspectos a tener en cuenta:
Los alumnos tienen la obligación de justificar sus faltas, primero a cada profesor,
y luego a su tutor.
Las asignaturas puede aparecer solas en un casillero o acompañada de otra
dependiendo del curso. Por ejemplo, Tecnología y Francés II en 4º ESO si ambas
son optativas en la misma hora.
Por último, teniendo en cuenta que al principio del curso las listas sufren cambios
sensibles, se utilizarán listados provisionales para el registro de faltas.
155
Tiempo Total para que la falta esté recogida en la aplicación Séneca en el caso más
desfavorable: 15 días
Paso Descripción Responsable Plazo Máximo
1
Anotación de los retrasos de
alumnos a 1ª hora en el
cuaderno al efecto en
biblioteca
Profesor Guardia
Biblioteca 1ª hora
Diariamente a
primera hora.
2 Recogida de partes a los
grupos Delegados de grupo
Diariamente a
primera hora.
3 Anotación de alumnos que
faltan a cada clase y firma. Profesor Cada hora/sesión.
4 Devolución impreso parte de
faltas en consejería. Delegado
Diariamente a última
hora.
5
Colocación en el casillero del
tutor del último parte de
faltas semanal.
Tutor de Faltas. Lunes/Martes
siguiente.
6 Justificación Faltas. Tutor . Dos semanas
7
7.1
Devolución Parte con faltas
justificadas al tutor de
faltas, dejándolo en la
carpeta existente en la Sala
de Profesores
Tutor de faltas
7.2
Custodia del parte de faltas
para introducirlas
personalmente el tutor del
grupo en Séneca
Tutor de faltas
8 Introducción de faltas en
Séneca Tutor de Faltas
9 Archivo partes de faltas Tutor de Faltas
I.E.S. JORGE JUAN. PLAN DE CONVIVENCIA
Pág. 156 de 309
PARTE SEMANAL DE FALTAS - GRUPO ______. TUTOR/A:
_______________________________ SEMANA DEL ___________ AL ___________
ASIGNATURAS
NOMBRE LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
J T 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
…
FIRMA DEL PROFESOR/A
11.3.6.2. INCIDENCIAS EN MATERIAS DE CONVIVENCIA
El proceso de control de las incidencias ordinarias del alumnado se realizará siguiendo las pautas indicadas en el esquema adjunto, donde se señalan los momentos del proceso, las acciones originadas y el personal responsable.
La jefatura de Estudios grabará en Séneca un “INFORME TRIMESTRAL” sobre la evolución de la convivencia en el Centro, en los plazos que se establezcan desde el Servicio Provincial de Inspección.
158
Conductas contrarias a las normas de convivencia
Conducta Inadecuada
El profesor rellena un parte de descripción del hecho y le entrega la copia blanca al alumno y deja las otras copias en el casillero del grupo (Para el tutor) y en la bandeja de Jefatura de Estudios (Para el tutor/a de disciplina). (Documento “Parte de Amonestación y/o expulsión”)
Amonestació
n Expulsión
El alumno se marcha a la biblioteca con la copia blanca del parte donde consta el trabajo que debe realizar. Esta copia se la entregará al profesor de guardia en Biblioteca que la
firmará poniendo la hora de llegada. Terminada la hora el alumno se marchará con la copia blanca del parte que deberá devolver al profesor firmado por los padres o madres
El alumno/a permanece en el aula con la copia blanca del
parte que deberá devolver al profesor firmado por el padre o
madre.
El profesor recoge la copia blanca firmada y la deposita en la carpeta existente en la Sala de Profesores.En caso de no traer el parte firmado en el plazo de una semana ,será
el el profesor el encargado de llamar a la familia e informarle del incidente.
El tutor de convivencia recoge los partes de la bandeja de Jefatura de Estudios y los casa con las copias blancas debidamente firmadas, archivándolos por curso en Jefatura
de Estudios que procederá a la introducción en Séneca de las conductas graves y las medidas impuestas.
Si el alumno tiene 3
partes
El tutor de convivencia informa a
la Jefe de Estudios.
Conducta perjudicial para la convivencia
159
Conducta gravemente perjudicial para la convivencia
Conducta Inadecuada
El profesor rellena un parte de descripción del hecho y le entrega la copia blanca al alumno remitiéndolo a Jefatura de Estudios
(Documento “Parte de Amonestación y/o expulsión”)
Jefatura de Estudios evalúa, una vez oído el alumno, la procedencia de expulsión. En caso afirmativo, solicita la autorización a Dirección, según
formato existente.
Notificación al alumno de la sanción. Jefatura también informará a los padres, al tutor de convivencia y al tutor del grupo
Los alumnos mayores de edad se marcharán en este momento
En el caso de alumnos menores de edad permanecerán en la biblioteca hasta que
sus padres se hagan cargo de él.
El director informará a la Comisión de Convivencia de
las medidas adoptadas.
160
11.3.6.3. ACLARACIONES AL PROCEDIMIENTO
a. La amonestación escrita no implica necesariamente la expulsión del alumno, pero es
siempre conveniente –agotadas las advertencias- para dejar constancia escrita de la
falta cometida por el alumno. El alumno recibirá la copia blanca y, al finalizar la
clase, el profesor dejará una de las dos hojas autocopiativas en Jefatura de Estudios
y la otra en el casillero del grupo.
b. El parte de amonestación escrito y el de expulsión es el mismo, pero el
procedimiento para expulsar a un alumno/a de clase es el siguiente:
Rellenar correctamente el parte de expulsión, indicando siempre las actividades
que debe realizar el alumno.
El alumno expulsado irá a la biblioteca sólo con una copia de las tres. Si por
cualquier motivo el profesor de guardia de biblioteca no se encontrara allí, el
alumno será atendido por el profesor de guardia.
c. Será función del profesorado de guardia (en referencia a este procedimiento),
atender al alumno que llega y firmar la copia del parte que trae.
d. Será función del profesorado que expulsa:
Una vez terminada la clase, repartir las otras dos copias del parte de expulsión
de la siguiente manera: una en jefatura de estudios, y otra en el casillero del
curso al que pertenezca el alumno.
Posteriormente, recoger del alumno el parte de expulsión debidamente firmado.
Es importante asegurarse de que los padres y/o madres estén informados y de
que el alumno perciba la existencia de un control y no de una mera colección de
partes.
En caso de pérdida de esa copia se pondrá en contacto con los padres,
asegurándose de que tienen conocimiento del hecho y haciéndoselo saber por
escrito al tutor de disciplina.
Colocar dicho parte en un casillero habilitado en la sala de profesores con el
membrete “partes de expulsión firmados” para que el tutor de convivencia los
recoja.
e. Será función del tutor de convivencia controlar y clasificar los partes de expulsión
firmados e introducir en SÉNECA aquellos que comporten como corrección la
suspensión del derecho de asistencia al centro, proceso realizado semanalmente. De
igual manera, y también semanalmente, informará en Jefatura de Estudios de los
partes de expulsión.
161
f. La gravedad de las faltas se establecerá de acuerdo con los artículos 34 y 37 del
Decreto 327/2010.
g. Dentro de las medidas adoptadas para el trabajo de la convivencia ante situaciones
planteadas, y que podrán partir del profesorado estarán:
Conversaciones privadas con el alumno, dirigidas a reconvertir actitudes sin
gravedad pero reiterativas.
Amonestaciones orales, públicas y en el aula, dirigidas a reconducir situaciones
puntuales.
Amonestaciones escritas, más formales que las anteriores y que implican una
mayor alteración de la convivencia. No implican la salida del aula.
Expulsión del aula, formalmente igual que la anterior pero la falta se considera
más perjudicial y se estima necesario que el alumno abandone el aula y trabaje
en la biblioteca.
Propuesta de expulsión del centro, según se ha señalado para las conductas más
graves, que se gestionarán por Jefatura de Estudios y se autorizarán por
Dirección.
Otras medidas, que puedan ayudar al alumnado a recapacitar sobre los
inconvenientes que su actitud les puede acarrear, como limpieza de las pintadas
de las mesas de las aulas o talleres, limpieza de dibujos en paredes de aulas o
pasillos, realización de actividades en hora de recreo, etc.
Reflexión escrita sobre lo ocurrido/entrevista escrita.
162
ANEXOS
163
COMUNICACIÓN DE SANCIÓN De acuerdo con la normativa emanada del Plan de Convivencia de este Centro, le comunico que su hijo/a D. ___________________________________ alumno/a del curso _________ ha sido sancionado con la expulsión del Centro desde el día _______________ al ______________ (ambos inclusive) por los siguientes motivos:
____________________________________________
____________________________________________ _____________________________________________ ______________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
MEDIDAS EDUCATIVAS: _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ TRABAJO PARA CASA: …………………………… San Fernando, a __________________________________ La directora
NOTAS:
1.Si el alumno tiene durante la expulsión algún control programado, podrá realizarlo, accediendo al Centro exclusivamente para su realización.
2. Contra la presente medida el alumno , sus progenitores o representantes legales podrán presentar reclamación en el plazo de dos días lectivos ante quien la impuso.( Art. 41, punto 1 del Real Decreto 327/2010)
I.E.S. JORGE JUAN
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Duque de Arcos, 11
11100. San Fernando
Cádiz
Enterado/a:
Firmado: ______________________
164
De: Jefatura de Estudios A: _________________________ (Tutor de _________) Fecha: Le comunico que esta Jefatura de Estudios va a proceder a sancionar al alumno del grupo que tutoriza, D. ________________________________, de acuerdo con los términos del documento de sanción que se indica.
Como quiera que nuestro Plan de Convivencia establece que dicha medida sólo podrá aplicarse si va acompañada de un plan de actividades formativas, le ruego recabe del Equipo Educativo que Vd. preside las distintas actividades que han de conformarlo. Es intención de esta Jefatura sancionarlo en la siguiente fecha:
Del _____________________ al ______________________.
Atentamente, La Jefe de Estudios
165
11.4 COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
La composición de la Comisión de Convivencia es la establecida por la normativa:
DIRECTORA: Magdalena Martínez Gámez. JEFA DE ESTUDIOS: Esperanza García Nieto. DOS REPRESENTANTES DEL PROFESORADO. DOS REPRESENTANTES DE PADRES Y MADRES. DOS REPRESENTANTES DEL ALUMNADO.
El Consejo Escolar del IES Jorge Juan delega en la Comisión de Convivencia el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al C.E. las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria de Autoevaluación.
En todas las reuniones del Consejo Escolar , la Jefatura de Estudios dará cuenta al Consejo Escolar en pleno de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
11.5 NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
El presente Plan de Convivencia no recoge la existencia de un Aula de Convivencia. Las razones son las siguientes:
Como ha quedado recogido en el apartado de “Diagnóstico”, no consideramos
que el estado de la convivencia en el centro obligue a adoptar medidas
extraordinarias al respecto.
Evidentemente, no disponemos de profesorado suficiente para que se
encargue de la atención educativa del alumnado que asista a la misma.
Por último, aunque no menos importante, el IES Jorge Juan carece en la
actualidad de espacios adecuados y exclusivos para acogerla.
Seguirá funcionando, por tanto, el sistema tradicional del instituto detallado en el punto 10.4.7., que en algún caso puede implicar la expulsión del aula de un alumno a la Biblioteca o en casos extremos al pupitre junto al despacho de dirección.
166
11.6 ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE
11.6.1 ACTIVIDADES ENCAMINADAS A FACILITAR LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Nuestro Instituto dispone desde hace años de un Programa de Transición de Primaria a Secundaria. Concretamente, para el presente curso escolar, dicho programa, aprobado por los directores de los colegios adscritos y la directora del Instituto, recoge las siguientes actuaciones:
GUIÓN GENERAL DEL PROCEDIMIENTO
ACTUACIÓN AGENTES IMPLICADOS TEMPORALIZACIÓN
Diseño del Programa de Tránsito EQUIPO TÉCNICO PROVINCIAL para la ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL. E.O.E. Y DPTO. DE ORIENTACIÓN. EQUIPOS DIRECTIVOS COLEGIOS E IES TUTORES Y EQUIPOS EDUCATIVOS
DETALLADA MÁS ABAJO
Reuniones de los Departamentos de Orientación
DPTOS. DE ORIENTACIÓN MENSUALES. (Primeros viernes lectivos de cada mes)
Reuniones de coordinación entre Departamentos de Orientación y Equipos de Orientación Educativa.
E.O.E. Y DPTOS. ORIENTACIÓN TRIMESTRALES. 2ª quincena de Septiembre o 1ª de Octubre Febrero
1ª quincena de Junio
Comisiones Zonales de Orientación Educativa Decreto 327/13 de Julio de 2010
JEFES DE ESTUDIOS DEL IES Y COLEGIOS ADSCRITOS. ORIENTADORES DEL EOE DPTOS. DE ORIENTACIÓN, LENGUA , MATEMÁTICAS, INGLÉS, SOCIALES Y CIENCIAS NAT. TUTORES 5º Y 6º PRIMARIA Y 1º ESO. PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
TRIMESTRALES Octubre Marzo Junio
Evaluación del programa de tránsito del curso anterior. Planificación del modelo para el curso en vigor. Entrega de firmas de las familias de los alumnos que se incorporan al nuevo curso escolar, asistente a la reunión de MAYO
EQUIPOS DIRECTIVOS. RESPONSABLES DE LA ORIENTACIÓN EN I.E.S. Y COLEGIOS ADSCRITOS.
OCTUBRE ( 1º Reunión comisión zonal)
167
Información acerca del Programa de Tránsito
EQUIPOS DIRECTIVOS DE I.E.S. Y COLEGIOS ADSCRITOS.
Durante TODO el CURSO
Encuentros de coordinación del profesorado.
Jefes de Estudios y orientadores de los tres centros. Tutores de 6º de Primaria de los colegios adscritos. Responsables de los Dptos. de Lengua, Matemáticas e Inglés del IES. Responsables de las citadas áreas en 6º de Primaria de los Colegios adscritos.
MARZO (2ª Reunión Comisiones Zonales )
Actuaciones informativas con el alumnado de 6º de Primaria. Visita al Instituto de los alumnos de 6º.
EQUIPO EDUCATIVO DE 6º DE PRIMARIA. ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA. TUTORES DE 6º DE PRIMARIA EQUIPO DIRECTIVO DEL I.E.S.
JEFA DE ORIENTACIÓN ALUMNOS SELECCIONADOS DEL I.E.S.
MAYO
Reunión informativa con padres y madres de alumnos de 6º. Jornada de puertas abiertas Convivencia entre familias y AMPA Doc. Guión de los temas a tratar en la reunión.
FAMILIAS DEL ALUMNADO DE 6º DE PRIMARIA EQUIPO DIRECTIVO Y DPTO. DE ORIENTACIÓN I.E.S. A.M.P.A. CLAUSTRO DE PROFESORES (Especialmente se solicitará la colaboración de los JEFES de DPTO).
MAYO
Recogida de información sobre los alumnos de 6º de primaria de los colegios adscritos.
JEFATURA DE ESTUDIOS Y DPTO. DE ORIENTACIÓN DEL I.E.S. TUTORES DE 6º DE PRIMARIA
JUNIO (3ª Reunión Comisiones Zonales)
Coordinación entre profesorado para alumnado de N.E.E.
PROFESORADO ESPECIALISTA EN CENTROS ADSCRITOS Y DE LOS I.E.S.
JEFA DE ORIENTACIÓN JEFATURA DE ESTUDIOS
JUNIO. (3ª Reunión Comisiones Zonales)
Información en documentos de escolarización y sobres de solicitud y de matrícula. (Ver Procedimiento “Matriculación”) Agendas Escolares. Doc.
EQUIPO DIRECTIVO DEL I.E.S., DPTO. DE ORIENTACIÓN, TUTORES, SECRETARÍA.
JUNIO
JORNADAS DE ACOGIDA. Documentos y calendario Grupo de preparación y evaluación durante el curso Trabajar en Julio y dejar listo en Septiembre (detalles)
DIRECCIÓN JEFATURA DE ESTUDIOS DPTO. DE ORIENTACIÓN
SEPTIEMBRE
Envío al I.E.S. de documentación, previa
solicitud del IES
EQUIPO DIRECTIVO DE LOS CENTROS
ADSCRITOS
JUNIO/ JULIO SEPT
Reuniones específicas con familias del alumnado de N.E.E.
FAMILIAS DEL ALUMNADO DE N.E.E. DPTO. ORIENTACIÓN. PROFESORADO EDUCACIÓN ESPECIAL
SEPTIEMBRE
Envío a los colegios adscritos de los resultados obtenidos por los alumnos de 1º de ESO en la 1º evaluación, así como de las medidas adoptadas en función de las mismas.
TUTORES DE GRUPOS DE 1º DPTO. DE ORIENTACIÓN. DIRECCIÓN I.E.S.
1ª Quincena de Enero.
Envío al IES de los resultados obtenidos por los alumnos de 6º Primaria al finalizar el curso escolar.
JEFES ESTUDIOS DE LOS CENTROS JUNIO
168
11.6.2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER UN CLIMA DE CONVIVENCIA PACÍFICA Y TOLERANTE
a. Como se ha reseñado en el apartado anterior el Plan de Acción Tutorial tiene
programadas una serie de sesiones destinadas a favorecer la resolución pacífica de
conflictos y al desarrollo de habilidades sociales.
Participación en el taller de prevención de lesiones medulares organizado por la
asociación AESLEME.
Charla sobre Derechos Humanos
b. Los delegados y subdelegados de los distintos grupos se intentará resolver conflictos.
Actuarán además como portavoces de cuantas peticiones, sugerencias, inquietudes
plantee el alumnado de sus grupos a sus representantes en el consejo escolar.
c. Plan para la Convivencia y Mejora de la Seguridad (Policía Nacional).
d. Liga interna en el tiempo de recreo (en caso de contar con profesores suficientes).
e. Talleres :
Alcohol y Drogas impartido por la Fundación Alcohol y Sociedad.
Inteligencia Emocional
Prevención de Trastornos Alimenticios.
Sexualidad y Nutrición (Cruz Roja)
f. Confección de un dossier, a cargo del Equipo Directivo, revisado en ETCP, para el
profesorado donde se resumen las normas básicas del centro. Este documento se
entrega a principios de curso y durante el mismo al profesorado sustituto.
11.6.3. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA RELACIÓN DE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO
a) Todas las actuaciones reseñadas en el apartado anterior también van encaminadas a
favorecer una relación fluida entre familias y centro.
b) Reunión mensual entre la Dirección y el AMPA.
c) Utilización de la agenda como vía de comunicación permanente con las familias.
169
d) Puesta en marcha y constante actualización de la página web del centro como
recurso comunicativo.
e) Colaboración entre el AMPA y el profesorado para diversas actuaciones en el
centro: actividades extraescolares, jornadas de acogida de familias de los CEIPs, etc.
f) Carta y escritos informativos que la dirección envía a las familias a lo largo del curso
escolar cuando lo considera oportuno.
g) Reunión con las familias de los futuros alumnos 1º ESO (queda recogida en el
Programa de Tránsito).
h) Reunión con las familias de 4º ESO para la orientación académica de sus hijos.
i) Información semanal de los retrasos de los alumnos a las familias por parte de
jefatura de estudios.
j) Entrevistas entre familias y tutores el último día del trimestre para informar sobre la
evolución y el rendimiento académico del alumnado.
11.6.4 ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA FRENTE A LOS CASOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE IGUALES
El Departamento de Orientación desarrollará, junto con los tutores y tutoras, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial las siguientes sesiones donde se trabajará en la prevención e intervención de las conductas violentas: 1º y 2º de ESO:
Habilidades sociales Resolución de conflictos y solución de problemas Prevención del maltrato Acoso escolar
3º y 4º de ESO: Acoso escolar y bullying. Conferencias de la Policía Nacional sobre Riesgos de Internet
11.6.5. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LA SENSIBILIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Las actuaciones aquí reseñadas se insertan en el marco de la COEDUCACIÓN. Además, el Departamento de actividades extraescolares y el de orientación impulsarán y desarrollarán las siguientes actuaciones encaminadas a la consecución del mismo objetivo:
170
a. Tablón de coeducación recoge distintas noticias, documentos, trabajos sobre el tema.
b. Dedicar varias sesiones de tutoría al tema. Responsables: Departamento de Orientación
y tutores. Temporalización: una por trimestre.
c. Concurso de microrrelatos sobre violencia de género.
d. Participar en las celebraciones de las siguientes efemérides: “Día internacional para la
eliminación de la violencia contra las mujeres” y “Día de la mujer trabajadora”.
Temporalización: 25 de Noviembre y 8 de Marzo.
e. Fomentar la matriculación no sexista en la FPB. Temporalización: 2º y 3º trimestre.
f. Asistencia a obras de teatro donde se trabaja esta temática. Responsable: Departamento
de Lengua y Literatura.
g. Organización, en torno al día 8 de marzo, de Lecturas de textos literarios escritos por
mujeres y Encuentro con una autora. Responsable: Departamento de Lengua y
Literatura.
h. Exposiciones y performances realizadas por los alumnos de Bachillerato Artístico y
Musical.
i. Talleres:
Igualdad , organizado por el AMPA
Derechos Humanos y Homofobia impartido por la Federación Arcoiris
Micromachismos: Fundación Municipal de la Mujer
j. Cartelería de las anteriores actividades a cargo del Ciclo de Preimpresión Digital.
11.6.6. MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO QUE POSIBILITEN LA ADECUADA VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGO, COMO LOS RECREOS, LAS ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO Y LOS CAMBIOS DE CLASE En este apartado incluiremos el sistema de guardias establecidas en el Instituto y los controles de entrada y salida del centro. Aclarar que desde el curso 2009-10 se procedió a la instalación de un sistema de videovigilancia que contribuye a la prevención y detección de posibles conflictos.
171
11.6.6.1. TIPOLOGÍA Y FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA
a) Con carácter general el IES Jorge Juan establece:
profesores de guardia, como mínimo, en cada tramo horario lectivo.
3 profesores de guardia durante los recreos.
1 profesor de guardia de Biblioteca en cada tramo horario lectivo y en el recreo.
1 Directivo de guardia en cada tramo horario lectivo y en el recreo.
b) Es misión del profesor de guardia colaborar con Jefatura de Estudios para garantizar el
funcionamiento de la actividad académica.
c) Son funciones del profesor de guardia:
Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no
docentes.
Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una
mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria
obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones
posibles.
Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del
profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos
y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido. Los
profesores se incorporarán a las tareas de guardia lo antes posible para velar por que los
cambios de clase se desarrollen con normalidad. Es decir, su primera función será en el
pasillo, en especial, en la zona de 1º ciclo.
Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido,
incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.
Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de
accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo, el correspondiente
traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.
Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga
asignada esta función en su horario individual.
Profesores de 1ª hora: Cumplimentar el parte de guardia de toda la jornada, una vez
comunicadas las ausencias por el directivo correspondiente.
Durante la realización de actividades extraescolares los profesores que queden sin
clases, al no tener a su grupo, sustituirán a los profesores ocupados en AAEE. Los
profesores de guardia entrarán en estos grupos en última instancia.
En caso de ausencia del profesor de PT, los alumnos se incorporan a su grupo.
172
d) Es misión del directivo de guardia asumir la representación, en el tramo horario
correspondiente, del equipo directivo ante cualquier incidencia grave. De cualquier hecho
acaecido notificará posteriormente a Dirección.
11.6.6.2. GUARDIAS DE BIBLIOTECA
a. De entre el profesorado de guardia siempre habrá uno asignado a la Biblioteca. En el caso
de que éste faltara, los demás estarán atentos para cualquier necesidad que surgiera.
b. El profesor de guardia debe exigir al alumno expulsado a la Biblioteca el parte de expulsión
debidamente cumplimentado por el profesor que ha tomado la medida. En caso de que
dicho parte no estuviera cumplimentado no aceptará dicha expulsión.
c. La biblioteca permanecerá abierta durante el recreo para que aquellos alumnos que lo
deseen puedan estudiar o solicitar préstamos de libros. Para ello se asignará a algunos
miembros del Departamento de Lengua y Literatura Españolas la función de permanecer allí
durante esta franja horaria.
11.6.6.3. GUARDIAS DE RECREO
a. Una de las ordenanzas se encargará del control de la puerta de acceso al centro durante el
recreo. Sólo podrán salir los alumnos/as de Bachillerato, FPB. y C.F. con el carné
correspondiente.
b. Funciones propias de la guardia de recreo:
Vigilar zonas asignadas.
Atender cualquier incidencia.
Cuidar del alumnado, controlando que no se fume en el centro y se mantengan el orden
y la limpieza
c. Durante el recreo cuidarán que ningún alumno permanezca en clase o en los pasillos, salvo
manifiestas inclemencias meteorológicas o por autorización expresa de la Jefe de Estudios.
d. Las guardias de recreo se realizarán en las distintas zonas frecuentadas por el alumnado
asignándosele a cada profesor una zona de la que será responsable. Dada la gran extensión
del recinto escolar hemos dividido el centro en distintos sectores reflejados en el cuadro
que establecerá la Jefatura de Estudios a principio de curso. Cada profesor se hará cargo de
una de ellas. Todo ello en caso de contar con un cupo suficiente de profesores.
173
e. En el caso de ausencia de algún profesor, los profesores de guardia de las zonas adjuntas
serán los encargados de cubrir la del profesor ausente.
f. Las guardias de recreo se distribuyen de la siguiente manera:
UNA GUARDIA DE BIBLIOTECA: Se encargará un profesor de Lengua y realizará el
préstamo de libros. En este tiempo no se pueden usar los ordenadores. Permanecerán
en la biblioteca exclusivamente aquellos alumnos/as que estén estudiando.
UNA GUARDIA DE CONVIVENCIA/PLANTA ALTA: Se situará en el aula de 33, jefatura de
estudios le entregará semanalmente un documento con los sancionados sin recreo. El
profesor tendrá que verificar que los alumnos han acudido al aula y que estén
trabajando durante esa media hora. Los alumnos podrán desayunar dentro del aula al
principio del recreo. En caso de no acudir el alumno sancionado, el profesor informará
en JE.
UNA GUARDIA DE VESTÍBULO / PLANTA BAJA: Los profesores serán los encargados de
comprobar que no hay alumnos en las aulas y de cerrar aquellas que no haya cerrado el
profesor de 3º hora. Los profesores de guardia de recreo de pasillos son los encargados
de facilitar el acceso a su aula habitual –al comienzo del recreo- de aquellos alumnos
que a tercera hora hayan recibido clase en un aula temática (EF., música, informática...).
El profesor será el encargado de la salida de alumnos/as a la hora del recreo cuando los
padres lo recojan por motivos de enfermedad. Además de realizar las funciones propias
de guardia de recreo en su posición.
GUARDIAS EXTERIORES: Los profesores estarán en las zonas que se les asigne
realizando las funciones propias de las guardias de recreo.
11.6.6.4.CONTROL DE ENTRADAS Y SALIDAS
a. El seguimiento del control de faltas de alumnos continuará siendo el habitual. Es importante
insistir, a petición de gran parte del profesorado, en la aplicación de dicho control a los
alumnos de bachillerato (este seguimiento es particularmente importante para los
alumnos beneficiarios de la Beca 6000).
b. Es fundamental comunicar en jefatura las ausencias en horas sueltas e
injustificadas que se produzcan en todos los grupos.
c. CONTROL DE ENTRADA A PRIMERA HORA
El horario de clases es de 8:00 a 14:30. Una vez se incorporen los alumnos al centro, sólo se podrá entrar durante los cambios de clase, siendo necesario presentar al profesor de la hora siguiente la pertinente justificación del directivo de guardia o justificante médico para incorporarse al aula.
El alumnado que llegue con retraso esperará para incorporarse hasta las 8:15. Después pasará a la biblioteca y allí el profesor de guardia de Biblioteca lo anotará en el libro de
174
control existente (Relación alfabética de todo el alumnado del centro con indicación de la fecha), incorporándose a su aula a la hora siguiente.
Todo alumno que llegue con retraso a 1ª hora pasará directamente a biblioteca.
Jefatura de Estudios informará a la familia recogiéndose este aspecto en el libro de control. El tercer retraso supondrá una amonestación, de lo que quedará informada la familia y que quedará recogido en el impreso que se adjunta. En caso de reiteración, la sanción implicará la retirada del carné para postobligatorias o un trabajo en el aula 33 durante el recreo.
Los delegados de grupo serán los responsables de la recogida del parte de faltas en conserjería.
d. CONTROL DE ASISTENCIA EN CASOS EXCEPCIONALES:
En el caso de que algún alumno acceda al centro después de la primera hora deberá pasar por el directivo de guardia, que recabará el documento oficial que justifique el retraso. En caso de que no lo tenga el directivo de guardia evaluará la situación de acuerdo con la reiteración o no, edad del alumno, circunstancias especiales, etc.
Si permite la entrada sin justificación anotará el hecho en el registro existente, similar al de retrasos a primera hora existente en la Biblioteca, y facilitará al alumno un justificante. En caso contrario se avisará a la familia para que se haga cargo del alumno.
Aquellos alumnos que deban salir durante las horas de clase (enfermedad, consulta médica, etc.) buscarán a un profesor de guardia que localizará a la familia para que se hagan cargo de la situación. En caso de que el alumno abandone el centro, el profesor de guardia mantendrá un registro en el control existente en Conserjería (Se incluye registro de control-tipo).
e. CONTROL DE SALIDA/ACCESO DE ALUMNOS DE POSTOBLIGATORIA:
Los alumnos que estén cursando asignaturas sueltas dispondrán de un carnet de color blanco, que les posibilitará la entrada/salida del centro en cualquier cambio de clase.
Los alumnos de bachillerato, F.P.B y C.F.G.M. dispondrán de forma general de un carnet de color rojo, que les permitirá la entrada/salida del centro en el periodo de recreo excepto en caso de que sus padres lo hayan desautorizado o que hagan mal uso de él.
Estas entradas/salidas quedan controladas por las conserjes, que derivarán a DIRECTIVO DE GUARDIA cualquier situación anómala que se pueda producir.
------------------------------------------------------------------------
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COMUNICACIÓN DE SANCIÓN POR RETRASOS
Alumno/a: Fecha Retrasos:
San Fernando, fecha de envío Apreciada familia: Como consecuencia de los retrasos reiterados en la entrada a primera
hora del alumno/a que se indica se ha procedido a sancionarlo/a con un parte de amonestación por escrito que se adjunta a este documento y que deberán devolver al Centro debidamente firmado.
Les rogamos su colaboración para evitar que se repita la situación, ya que en caso de reincidencia la sanción correspondiente acarreará una expulsión a la biblioteca e incluso del centro.
Un saludo. Jefatura de Estudios
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
.
La familia del alumno/a _______________________________ queda enterada de que ha sido
sancionado por retrasos reiterados en la entrada en el Centro a 1ª hora
Fdo.
______________________________________________________________________________
Relación con alumno/a
_________________________________________________________________
DNI
______________________________________________________________________________
Cortar y devolver debidamente cumplimentado
k. ANEXOS: Registro-Control de salidas de alumnos del Centro en horario lectivo:
SALIDAS MES DE _____________________________
Alumno/a Curso Fecha Hora Profesor Guardia
Recoge/Autoriza/Firma
Pág. 177 de 309
11.6.7.COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
a) Aplicación
Los Compromisos de Convivencia podrán aplicarse en las siguientes situaciones: Situaciones en las que se originen partes de importancia leve, como:
Falta de Material. Retrasos. Interrupciones al desarrollo de las clases. Actitud incorrecta con los compañeros. Actitud incorrecta con profesores o PAS. Reincidencia en alguna de las conductas anteriores.
b) Solicitud
La solicitud de compromiso la podrá realizar la familia o el tutor, a la vista de la presencia de conflictos de conducta y de aceptación de normas del alumno.
c) Redacción
La redacción del compromiso la realizará el tutor, de acuerdo con el modelo que se anexa y el asesoramiento del Departamento de Orientación.
d) Revisión Previa
Antes de la firma el tutor entregará la propuesta a Dirección que, previa comprobación del cumplimiento de las condiciones previstas en este Plan de Convivencia, firmará dando el VºBº al documento. La firma de la dirección implicará que el compromiso cumple los requisitos y puede ser asumido por el Centro y la familia.
e) Aceptación del Compromiso
Una vez visado por Dirección, el tutor citará a las partes implicadas para conocer los términos del compromiso y proceder a su firma. Las personas que estarán presentes y serán firmantes del documento serán:
Tutor/a. Representantes legales del alumno/a. Orientador/a.
Alumno/a. Jefe/a de Estudios.
Pág. 178 de 309
f) Modificaciones
Las modificaciones del Compromiso se realizarán a petición de alguna de las partes, y de acuerdo con las conclusiones que se deriven del estudio de los resultados del seguimiento realizado hasta ese momento.
g) Incumplimientos
En caso de incumplimiento de este compromiso se citará a las partes implicadas, teniendo lugar la reunión en el plazo de una semana. En dicha reunión se analizarán las causas del incumplimiento, y como consecuencia del mismo se podrá:
Modificar el compromiso de acuerdo porque se entienda que el cambio de condiciones lo hará viable.
Anular el compromiso de acuerdo porque se entienda que ningún cambio posible de condiciones lo puede hacer viable.
h) Seguimiento
Corresponde al tutor el seguimiento del compromiso, de forma que asegure el cumplimiento o que detecte los incumplimientos y por tanto la necesidad de modificarlo / anularlo.
a. Dentro de este seguimiento también deberá mantener una relación fluida con las familias, que
incluya, al menos, la celebración de las reuniones establecidas en el compromiso. De cada una
de esas reuniones se mantendrá un registro, utilizando para ello el modelo establecido dentro
del Plan de Orientación y Acción Tutorial para las entrevistas con las familias
i) Anexos
Modelo de Compromiso de Convivencia. Modelo de Seguimiento del Compromiso.
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I.E.S JORGE JUAN Modelo de Compromiso de Convivencia
D./Dª. _________________________________________________________, con domicilio en __________________________________________________ y teléfono_____________, representante legal del alumno/a ________________________________________________________ matriculado en este Centro en el curso escolar __________________, en el grupo ________________. D./Dª __________________________________________________________ en calidad de Tutor/a de dicho alumno/a, y el propio alumno acuerdan: ANTECEDENTES COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA
para la modificación de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
profesorado.
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO
alumno/a. en su actitud e información a la familia
establecida. _______________
OBSERVACIONES / CONCRECCIÓN DE LAS MEDIDAS
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MODIFICACIONES
Surgirán a petición de alguna de las partes
La modificación se realizará de acuerdo con los resultados del seguimiento realizado
INCUMPLIMIENTOS
En caso de incumplimiento de este compromiso se citará a las partes implicadas, teniendo lugar la reunión en el plazo de una semana.
En dicha reunión se analizarán las causas del incumplimiento.
En consecuencia se modificará o anulará el compromiso de acuerdo con el análisis anterior
SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO
Lo realizará el tutor/a junto con la familia, recogiendo los acuerdos en el formato de entrevista tutorial y remitiendo copia a Jefatura de Estudios, que a su vez se la facilitará al delegado/a de la Comisión de Convivencia.
En __________________________ a ____ de ______________ de _________ El Tutor/a Los Representantes Legales El Alumno/a Fdo: Fdo: Fdo: El Orientador/a El Jefe/a de Estudios VºBº El Director/a Fdo: Fdo: Fdo:
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ENTREVISTA DE TUTORÍA CON LA FAMILIA
ALUMNO/A……………………………………………………………………………………………………………. GRUPO……………………………………… ENTREVISTA A PETICIÓN DE: X PADRE X MADRE X TUTOR-A X ALUMNO-A X ORIENTADORA X OTROS…………………….. FECHA………………………………………………………. ASISTENTE A LA ENTREVISTA…………………………………………………………………………………….. ASUNTOS TRATADOS ACUERDOS TOMADOS Firma del padre/madre_____________________________________ Firma del tutor/a__________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO
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11.7 FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y ALGÚN MIEMBRO DEL EQUIPO DOCENTE, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A DEL GRUPO
Dado el bajo nivel de conflictividad del centro no parece necesario hasta el momento contemplar el papel de la mediación de forma específica entre las funciones del delegado, pero si resaltaremos de manera general algunas de las funciones de estos relacionadas con el fomento de la convivencia. Las funciones del delegado o delegada de grupo serán las siguientes:
a) Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento
de la clase.
b) Trasladar al tutor o tutora las sugerencias o reclamaciones del grupo al que
representan, incluido el calendario de exámenes o pruebas de evaluación a
determinar.
c) Previo conocimiento del tutor o tutora, exponer a los órganos de gobierno y
de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que
representa.
d) Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el
momento que le indique el tutor o tutora del grupo. En ese período de
tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como
portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a
todo el profesorado presente.
e) Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus
deliberaciones.
f) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Instituto.
11.8 SOBRE LOS DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO
11.8.1. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS Y
PROYECTO EDUCATIVO
183
DELEGADAS DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO
a) De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto
327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de
julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o
delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los
grupos.
b) Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno
de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios
padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión
que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias
antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo
15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como
puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y
madres del alumnado, así como la información de las funciones que se
les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.
c) Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente
constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el
profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que
se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este
sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las
personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de
los grupos.
d) Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en
cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y
secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad
escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y
los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura
para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con
mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª,
que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o
enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus
funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la
elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará
contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
e) Los padres/madres de cada grupo se encargarán de organizar este
proceso al acabar la reunión y lo comunicarán a la dirección del centro
mediante escrito entregado en el buzón a este efecto y situado en
conserjería en un plazo de dos días.
PROYECTO EDUCATIVO
184
11.8.2 FUNCIONES DE LAS PERSONAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES EN CADA GRUPO Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
a. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo
sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al
profesorado tutor.
b. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
c. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
d. Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
e. Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.
g. Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.
h. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
11.9 ESTRATEGIAS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
PROYECTO EDUCATIVO
185
CONVIVENCIA
a) La página web del centro constituye la primera plataforma de difusión
y participación, aunque dada la complejidad del documento se utiliza los
siguientes medios:
Alumnado y familias:
o La agenda escolar es un instrumento con el que nuestro
Instituto cuenta desde el curso 2003-04, y en ella se
encuentra recogido un resumen de las principales normas de
convivencia del centro, además de los derechos y deberes del
alumnado.
o El contenido de la agenda se trabaja en las Jornadas de
Acogida y en las primeras sesiones de tutoría con alumnos y
padres.
o Además de lo anterior, en todas las aulas existe un cartel
recordatorio de las normas básicas de convivencia en el
centro y en el aula. Esta responsabilidad queda a cargo de los
tutores. (Ver apartado: Normas del Aula).
A través del dosier de inicio de curso y en las numerosas reuniones de coordinación en colaboración con el Departamento de Orientación y el/la responsable de Coeducación.
b) El Consejo Escolar del IES Jorge Juan delega en la Comisión de
Convivencia el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación
de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo,
valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo,
identificará las dificultades que surjan y propondrá al C.E. las medidas
que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo
ello se incorporará a la memoria de autoevaluación del Proyecto
de Centro.
La agenda escolar es un instrumento con el que nuestro Instituto cuenta desde el curso 2003-04, y en ella se encuentra recogido un resumen de las principales normas de convivencia del centro, además de los derechos y deberes del alumnado.
El contenido de la agenda se trabaja en las Jornadas de Acogida y en las primeras sesiones de tutoría con alumnos y padres.
PROYECTO EDUCATIVO
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Además de lo anterior, en todas las aulas existe un cartel recordatorio de las normas básicas de convivencia en el centro y en el aula. Esta responsabilidad queda a cargo de los tutores. (Ver apartado: Normas del Aula).
A través del dosier de inicio de curso y en las numerosas reuniones de coordinación en colaboración con el Departamento de Orientación y el/la responsable de Coeducación.
El Consejo Escolar del IES Jorge Juan delega en la Comisión de Convivencia el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al C.E. las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria de autoevaluación del Proyecto de Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
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12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
12. FORMACIÓN DEL PROFESORADO La LEA establece que “la formación permanente constituye un derecho y
una obligación del profesorado”, que “tendrá como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora
de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social”, que
responderá a “las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades
demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades
que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados” y se promoverá
“a través del Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado”
organizado en una red de CEPs. Asimismo establece que en el proyecto
educativo de cada centro se abordará, entre otros apartados, “el Plan de
Formación del profesorado”, teniendo el departamento de Formación,
evaluación e innovación educativa un papel fundamental en la detección
y priorización de las necesidades de formación del profesorado, en el
seguimiento de las mismas y en la concreción anual de dicho plan.
Tal como indica el Decreto 93/2013 de 27 de Agosto, los objetivos de
dicha formación, que se concretarán anualmente, son:
a) Mejorar la calidad del sistema educativo andaluz, a través de procesos de
autoevaluación y de la mejora de la competencia profesional docente.
b) b) Perfeccionar la práctica educativa y la función tutorial, de forma que incida
en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y
social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
c) c) Vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como el
funcionamiento de los centros docentes, a la renovación pedagógica, a la
innovación y a la investigación, al desarrollo de la equidad y a la mejora de la
convivencia.
d) d) Incorporar las actividades de formación a las funciones que desarrolla el
profesorado de forma habitual en los centros docentes.
e) e) Ayudar al profesorado a desempeñar puestos de trabajo bilingües y otros
que requieran una competencia específica.
f) Impulsar el desarrollo y la actualización de las competencias profesionales del
profesorado ante la evolución científica y tecnológica y las demandas y
necesidades sociales.
PROYECTO EDUCATIVO
188
g) Capacitar al profesorado de formación profesional y enseñanzas artísticas en
nuevas técnicas, avances tecnológicos y procesos relacionados con el sector
productivo o artístico de su especialidad.
h) Potenciar el desarrollo profesional del profesorado, favoreciendo la adquisición
de una cultura profesional orientada a la actualización constante de su práctica
docente y a la innovación educativa.
i) Contribuir a una mayor dignificación de la profesión docente y a un mayor
reconocimiento profesional y social del profesorado, facilitándole la
actualización permanente de sus competencias.
j) Mejorar el funcionamiento de los órganos de coordinación docente de los
centros.
Los instrumentos de diagnóstico utilizados serán:
Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.
Los informes del Departamento de formación, evaluación e innovación
educativa.
Los informes del equipo directivo
Las actas de reuniones del ETCP
Las actas de reuniones de departamentos didácticos y de equipos
educativos
Y los criterios de priorización de dichas necesidades serán: Adecuación a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación.
Propuestas derivadas del ETCP y responsables de formación en el centro
Grado de aceptación del claustro
Número de alumnado beneficiario de la formación
Viabilidad de la aplicación en el Centro (recursos materiales y humanos)
Requerimiento del servicio de inspección.
Dictámenes de la comisión de coordinación de zonas.
Necesidades colectivas detectadas por el Centro del Profesorado.
Además de todo lo anterior, las posibilidades de formación específica
para el profesorado del centro seguirán siendo:
Oferta formativa por trimestres del CEP
Cursos realizados a nivel particular por medio de otras instituciones
Participación en cursos “on line”
PROYECTO EDUCATIVO
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Continuación de estudios relacionados con la educación: cursos de
postgrado, lenguas extranjeras, otras titulaciones, etc.
Participación en congresos y simposio sobre didáctica y disciplinas
educativas.
Investigaciones y publicaciones sobre didáctica y actualización
disciplinar.
Exposiciones, conferencias, debates que estén en el ámbito de formación
del profesorado.
La dirección del centro favorecerá, en la medida de sus posibilidades la
asistencia a las mismas, potenciará la relación con el asesor de zona de nuestro CEP y facilitará canales de comunicación para informar convenientemente al profesorado de la oferta formativa.
CONCRECIÓN ANUAL PLAN DE FORMACIÓN 2016/17
I. DATOS GENERALES
Centro/localidad: IES Jorge Juan. San Fernando
Responsable formación: José Ramón Méndez Cortegano
Asesorías colaboradoras: CEP Cádiz
Actividades formativas realizadas el curso anterior. Número de
solicitudes:
Número de
certificaciones:
1. 1.GGTT “Innovación y transformación de procesos de evaluación utilizando y creando rúbricas en formato digital”
20 16
2.GGTT “Educación financiera en el IES Jorge Juan” 6 5
3. 3.GGTT “Preparación de herramientas para la evaluación de desempeños competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje en el área de Religión Católica
2 2
No se enumeran las actividades de formación encuadradas en las fórmulas: cursos, encuentros, congresos y jornadas.
II. ANÁLISIS RESUMEN DEL PLAN DE FORMACIÓN ANUAL
Objetivos: 1. Mejorar la coordinación docente en el centro.
2. Perfeccionar la práctica educativa de forma que incida en la
mejora de los rendimientos del alumnado. 3. Vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje a la
innovación y a la investigación, haciendo protagonista al alumnado de su propio aprendizaje, y desarrollar metodologías
activas orientadas a la consecución de competencias desde el
ámbito científico. 4. Mejorar la información a las familias sobre la evaluación del
alumnado.
Instrumentos de
diagnósticos utilizados: Propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.
Informes del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
190
Informes del equipo directivo
Actas de reuniones del ETCP
Criterios de priorización
de necesidades 1. Adecuación a las líneas prioritarias de la Consejería de
Educación.
2. Propuestas derivadas del ETCP y responsables de formación en el centro
3. Grado de aceptación del claustro 4. Número de alumnado beneficiario de la formación
5. Viabilidad de la aplicación en el Centro (recursos materiales y humanos)
III. NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS
Memoria autoevaluación: Importancia de la información a alumnos y familias sobre criterios e instrumentos de evaluación y calificación.
Pruebas diagnósticas
internas:
NO EXISTEN
Pruebas diagnósticas
externas
NO EXISTEN
Propuestas Inspección: NO EXISTEN
Recomendaciones
Comisión Coordinación
de zona:
-Programa tránsito: NO EXISTEN
-Evaluación
Competencias Clave:
NO EXISTEN
-Buenas Prácticas: NO EXISTEN
Otras fuentes:
Reuniones de equipos
educativos
Reuniones del ETCP
Feria de la Ciencia en la
Calle (requisitos)
Importancia de la coordinación de los distintos
departamentos didácticos. Elaboración y desarrollo de proyectos científicos con el
alumnado y posterior divulgación en la Feria de la Ciencia.
IV. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS DETECTADAS
Orden Necesidades Criterios Modalidades Formativas
GGTT(1) FFCC(1) Curso con
seguimiento(2)
P1
1 Mejorar la información a alumnos y familias sobre
criterios e instrumentos de evaluación y
calificación
Adecuación a las líneas prioritarias de la
Consejería de Educación.
Aceptación del claustro
Número de alumnado beneficiario
Viabilidad de la aplicación en el centro
X
2 Perseguir la coordinación en la aplicación de
instrumentos y criterios
de evaluación en el IES.
Adecuación a las líneas prioritarias de la
Consejería de
Educación. Aceptación del claustro
Número de alumnado beneficiario
Viabilidad de la
X
PROYECTO EDUCATIVO
191
aplicación en el centro
3 Vincular los procesos de enseñanza y aprendizaje
a la innovación y a la
investigación, haciendo protagonista al alumnado
de su propio aprendizaje y desarrollando
metodologías activas orientadas a la
consecución de
competencias desde el ámbito científico
Adecuación a las líneas prioritarias de la
Consejería de
Educación Número de alumnado
beneficiario Viabilidad de la
aplicación en el centro
x
V. COMPROMISO ADMINISTRATIVOS Y ADECUACIÓN A LAS LÍNEAS PRIORITARIAS
1. Fecha de aprobación en el Claustro y
Consejo y anotaciones si las hubieses a las
actuaciones que se relacionan.
Pendiente de aprobación el próximo 25 de Octubre
2. Propuestas formativas asociadas a las líneas
prioritarias de la Consejería al inicio del curso.
1. Propuesta de formación en centros para profundizar
en nuevos instrumentos de evaluación coordinados.
2.Propuesta de GGTT “La ciencia en la escuela”
VII. EVALUACIÓN
a) Definición de indicadores:
Objetivos Indicadores
1. Mejorar la información a
alumnos y familias sobre criterios e instrumentos de evaluación y
calificación
1.1.Elaboración y aplicación de modelos
1.2.
1.n.
2 Mejorar la coordinación docente
en el centro.
2.1. Uniformización de instrumentos de evaluación y calificación
2.2.
2.n.
3. Vincular los procesos de
enseñanza y aprendizaje a la
innovación y a la investigación, haciendo protagonista al
alumnado de su propio aprendizaje y desarrollando
metodologías activas orientadas a
la consecución de competencias desde el ámbito científico
3.1. Grado de satisfacción del alumnado participante
3.2.
3.n.
n.1
n.2.
n.3.
b) Instrumentos de evaluación:
Nº Indicador: Tipo: Nombre:
1.1. Rúbricas Participación en COLABORA
PROYECTO EDUCATIVO
192
2.1. Puesta en común Participación en COLABORA
3.1. Encuesta de satisfacción
c) Otros elementos: (Para el modelo Formación en Centro)
Agentes: Ponentes externos y tutoriales
Reuniones (fechas, tareas, responsables): Las que establezca el Grupo de Formación en Centro
Informe (responsables, receptores): Receptores: 35 participantes del Grupo
Responsables: 2 coordinadores
Seguimiento y certificación (responsables): 2 coordinadores del Grupo + coordinador CEP
13. PLANES ESTRATÉGICOS 13.1. Plan de Igualdad. 13.2. Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. 13.3. TIC 2.0. 13.4. Programa de miniempresas educativas.
13.5. PLAN DE IGUALDAD 13.5.1. Introducción. 13.5.2. Objetivos. 13.5.3. Organización del trabajo. 13.5.4. Metodología y Actividades. 13.5.5. Evaluación.
JUSTIFICACIÓN
Aplicar el Plan de Igualdad en un centro educativo es una tarea compleja, que abarca muchos ámbitos y aspectos distintos. Pero el objetivo fundamental que, entendemos, debemos marcarnos es mover al alumnado y profesorado a
PROYECTO EDUCATIVO
193
reflexionar sobre los valores en los que han sido educados y que nos sigue transmitiendo todo nuestro entorno, la familia, los medios de comunicación, etc. y sobre todo diseñar actividades que consigan que el alumnado se plantee estos valores y además que modifique sus conductas.
Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin embargo, tener el mismo valor no implica que tengan la misma identidad ni que sean uniformes, la igualdad admite diferencias, pero no desigualdades.
La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema educativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un contexto marcado por una jerarquía de género impuesta. Desde este proyecto pretendemos cambiar algunas conductas sexistas propias de nuestra herencia social e imprimir en las nuevas generaciones hábitos y conductas propias de personas educadas en la libertad y en el respeto mutuo.
La tutoría de Coeducación contará con un equipo de apoyo integrado por todo el profesorado del centro que lo desee así como el alumnado que voluntariamente
OBJETIVOS
II. Reconocer la igualdad ante la sociedad entre hombres y mujeres. Las leyes actuales, empezando por la constitución, proclaman la igualdad entre los géneros, es la propia sociedad la que se encarga de repartir roles distintos entre hombres y mujeres. En la zona que nos encontramos muchas niñas aceptan estos roles como naturales y no se plantean cambiarlos. III. La importancia de la formación académica en la
perspectiva de género. Evitar el abandono de estudios en chicas para quedarse en casa. Concienciar a las chicas de la necesidad de acabar sus estudios para disfrutar en el futuro de autonomía económica, dado que en este centro el índice de abandono antes de acabar la ESO es bastante alto, y en el caso de las chicas, incluso las familias lo propician por considerar que no es necesario para su futuro y en ocasiones incluso para que colaboren en casa en tareas domésticas y cuidado de hermanos.
IV. Sensibilización sobre la violencia en el seno de la pareja, en una actitud no sólo de condena sino de prevención, tan importante en estas edades, diseñando actividades que consigan modificar en el
PROYECTO EDUCATIVO
194
alumnado el concepto tradicional de pareja en que existen roles muy diferenciados basado en un situación de desigualdad y moverlos a establecer relaciones sanas basadas en el respeto y la igualdad.
V. El reparto de las tareas domésticas en casa. No sólo desde la perspectiva de género, sino también como actividad que fomenta la autonomía y sentido de la responsabilidad en el hogar. VI. Rechazar la homofobia y la transfobia, si el objetivo principal
de este proyecto es alcanzar la igualdad de derechos y oportunidades, no debemos olvidar la no discriminación por motivos sexuales o de identidad de género, las personas con otras opciones sexuales deben ser aceptados y entendidos por todos, ya que tienen los mismos derechos. VII. Potenciar en el alumnado el concepto de coeducación y de
igualdad mediante la transmisión de valores sociales como la justicia, la tolerancia, el respeto, la igualdad, la cooperación, entre otros. VIII. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado,
disminuyendo la violencia y el sexismo. IX. Concienciación con el uso de un lenguaje inclusivo y no
sexista en diferentes ámbitos:
- Documentos del centro.
- Circulares informativas.
- Adaptación (profesorado-alumnado) de textos.
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Nos organizaremos teniendo en cuenta los siguientes recursos:
E) Las reuniones de la ETCP: Se aprovecharán las reuniones de la ETCP, a través de la dirección para gestionar las cuestiones de coeducación en las que se necesita la implicación de todo el claustro.
F) Correo electrónico: La coordinadora del proyecto hará un grupo de correo en el que esté todo el personal interesada para solucionar cuestiones relacionadas con el tema.
PROYECTO EDUCATIVO
195
G) Reuniones: Se intentará que las reuniones sean las menos posibles y a la hora del recreo, pero, puesto que contamos con otras vías de comunicación, no abusaremos de este método
H) Tablón de anuncios: Disponemos de un tablón de anuncios en la Sala de Reuniones, que utilizáremos para mantenernos en contacto y publicitar diferentes actividades, actos, reuniones, noticias….
I) La página WEB del centro, a través de su coordinadora, viene siendo un medio fundamental para este proyecto. Eventos, publicidad, actividades…aparecen expuestas periódicamente en la página.
J) Panel de Coeducación, situado en un lugar visible, pasillo principal, para que todos los miembros de la comunidad educativa tengan acceso a él. El objetivo de este panel es que sirva para publicar noticias, eventos… relacionados con la igualdad de género.
K) Reuniones periódicas con el alumnado. Se convocarán el primer miércoles de cada mes en la biblioteca del centro para poner en común material para el tablón, diseñar actividades, intercambiar experiencias, ideas, reflexiones, etc. Este curso pediremos la colaboración del alumnado de 3º y 4º de ESO y 1º de bachillerato. Según como vaya funcionando, para próximos cursos se puede ampliar la convocatoria.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
Las actividades funcionarán a través de varias vías:
Las que llevan a cabo los departamentos a través de sus programaciones didácticas, en este sentido vamos a pedir a todos los departamentos que incluyan en su programación al menos una actividad de Coeducación a lo largo del curso.
El grupo de trabajo con alumnos y alumnas voluntarios del centro
PROYECTO EDUCATIVO
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Actividades de tutoría organizadas a través del departamento de orientación en colaboración con las tutorías.
Actividades conmemorativas en las que participa todo el centro y se llevan a cabo teniendo en cuenta efemérides concretas.
- PRIMER TRIMESTRE:
d. DÍA INTERNACIONAL DE ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER : 25 DE NOVIEMBRE
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN FECHA
CONCURSO -Concurso “Buenos tratos”.
-Los alumnos realizaran dibujos, anagramas, eslogan o poesías contra la violencia de género.
NOVIEMBRE
VISIONADO Y COMENTARIO DE PELÍCULAS Y VIDEOS
-El departamento de orientación a través de las tutorías seleccionará el material necesario para reflexionar sobre la violencia de género.
NOVIEMBRE
DEPARTAMENTOS -Diferentes departamentos colaboradores realizarán actividades relacionadas con el tema.
NOVIEMBRE
REPRESENTACIÓN TEATRAL
Dramatización de una situación de violencia contra la mujer
NOVIENBRE
TABLÓN DE ANUNCIOS -Realización de murales y collages que traten el tema del maltrato.
-Exhibición del material
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
PROYECTO EDUCATIVO
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aportado por el alumnado relativo al maltrato (lemas, poesías, imágenes, etc)
CARTELERÍA Se expondrán carteles en todo el centro, elaborados por el Ciclo de artes gráficas
NOVIEMBRE Y DICIEMBRE
TALLER DE IGUALDAD EL AMPA del centro realizara un taller para alumnado de primero de eso sobre actividades domésticas.
DICIEMBRE
- SEGUNDO TRIMESTRE:
DÍA DE LA PAZ : 30 DE ENERO
DÍA DE ANDALUCIA: 28 DE FEBRERO DÍA DE LA MUJER: 8 DE MARZO
BIOGRAFÍAS POR LA PAZ
Trabajar biografías de mujeres que han trabajado activamente por la paz.
ENERO
GYMKANA COEDUCATIVA
Diferentes pruebas sobre mujeres que han destacado en cualquier ámbito.
MARZO
COMIDA POR LA IGUALDAD
Realización de una actividad de convivencia igualitaria entre el profesorado de nuestro Centro.
MARZO
MUJERES CERCANAS Se intentará hacer una mesa redonda con madres del alumnado que desarrollen diversas actividades significativas.
ABRIL
CARTELERÍA Se expondrán carteles en todo el centro, elaborados por el Ciclo de artes gráficas.
TODO EL TRIMESTRE
TABLÓN DE ANUNCIOS Se expondrán imágenes con objeto de dar visibilidad a las mujeres en nuestra sociedad .
TODO EL TRIMESTRE
PROYECTO EDUCATIVO
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- TERCER TRIMESTRE:
- DÍA INTERNACIONAL DE ACCIÓN POR LA SALUD DE LA MUJER : 28 DE MARZO
- DÍA INTERNACIONAL CONTRA LA HOMOFOBÍA Y TRANSFOBIA : 17 DE MAYO
MUJERES DE ZONAS EN CONFLICTO
Charla organizada por esta ONG.
ABRIL
TALLER DE SEXUALIDAD En coordinación con el departamento de orientación.
MAYO
CHARLA SOBRE LA HOMOFOBIA
-Contactaremos con una ONG para trabajar el tema. -Se trabajará desde las tutorías.
MAYO
CARTELERÍA Se expondrán carteles en todo el centro, elaborados por el Ciclo de artes gráficas.
TODO EL TRIMESTRE
TABLÓN DE ANUNCIOS Se expondrán imágenes para fomentar la tolerancia ante distintas opciones sexuales y de identidad de género.
TODO EL TRIMESTRE
TODO EL CURSO
ACTIVIDADES TODO EL CURSO
LA PALABRA DEL MES
Cada mes se colocará una palabra en el panel de coeducación. Será una palabra relacionada con la igualdad, se intentará que el alumnado la proponga, la entienda, la use y haga comentarios sobre ella, por ejemplo: Autoestima, empatía, afectividad, identidad,
Todo el curso
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privilegio, frustración, solidaridad, conciencia, manipulación, someter, estereotipo …etc.
TRABAJO EN EL TABLÓN
-Para que el alumnado participe se propondrá un eslogan y deberán dar su opinión. Estas ideas, opiniones o experiencia serán valorados y después sacadas y expuestas las conclusiones.
-Igualmente se trabajará a partir de imágenes que podrán ser analizadas desde materias como Valores éticos, Educación para la ciudadanía, Educación plástica, etc.
Todo el curso
MATERIAL FOTOGRÁFICO
Sacar fotos de las actividades, imprimirlas y exponerlas para publicitar.
Todo el curso
ACTIVIDADES FORMATIVAS
Informar y asistir a actividades de formación sobre el tema coeducativo o de innovación.
Todo el curso
MATERIALES Proporcionar material al profesorado interesado.
Todo el curso
PUBLICACIONES Publicación de artículos de opinión y noticias sobre temática coeducativa tanto en la página web como en el tablón.
Todo el curso
PELÍCULAS Colgar un listado de películas coeducativas en la Plataforma.
Todo el año
PROYECCIONES Proyección de Películas coeducativas. Todo el curso
NOTICIAS Recogida y exposición de noticias donde la protagonista sea una mujer. Recogida y exposición de noticias acerca de iniciativas sobre igualdad e identidad de género y de opciones sexuales
Todo el curso
SIMBOLOGÍA COEDUCATIVA.
Análisis y propuestas de modificación. Todo el curso
CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación que se va a llevar a cabo va a tener un carácter continuo, de cara a poder obtener una información valiosa de los procesos puestos en marcha y que nos posibilitará la toma de decisiones para la optimización del proceso.
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En este sentido el criterio fundamental que vamos a tener en cuenta va a ser el de la participación activa en las acciones propuestas por parte del alumnado y el profesorado. Además se fomentará la reflexión común tras las actividades realizadas.
Por último utilizaremos diferentes instrumentos para la recogida de datos para una posterior interpretación y confrontación con los datos obtenidos en el curso anterior en el diagnóstico sobre cuestiones de género.
13.6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA
BIBLIOTECA ESCOLAR. PLAN LECTOR
“Mucho más importante que recomendar libros es fomentar el amor a la lectura.”
Burrhus Frederic Skinner
“Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio
moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida”.
Somerset Maugham
13.6.1. Responsable y equipo de apoyo. 13.6.2. Justificación. 13.6.3. Plan de trabajo. 13.6.4. Objetivos. 13.6.5. Actividades. 13.6.5. Aportaciones de los departamentos al plan lector.
13.6.1. RESPONSABLE Y EQUIPO DE APOYO
RESPONSABLE Mº Inmaculada Gutiérrez García EQUIPO DE APOYO Isabel González Crespo
Francisca Vera Iglesia
Magdalena Martínez Gámez
Salud Torres Gómez
Rosario Santos Díaz
Ana Mª Miranda Míguez
Isabel Mª Romero Galera
José Oscar Vargas Avilés
Rosalía Mª Cañas Moya
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Noelia Fernández Fernández
Yolanda Gómez Serrano
Moisés Hergueta Borrego
Mª Luisa Martínez Ruíz
ALUMNOS COLABORADORES DE BIBLIOTECA
Este curso se ha decidido ir conociendo a los alumnos antes de designarlos como
alumnos colaboradores. Estos serán de 1º de ESO.
13.6.2. JUSTIFICACIÓN
Los últimos análisis de la OCDE sobre la calidad de la enseñanza en España pone de manifiesto la deficiente educación lectora de nuestros alumnos. Para intentar paliar este déficit se debe tomar medidas razonables y adecuadas a nuestro Centro y entorno. Es necesario establecer un plan de fomento de la lectura ya que es fundamental para la formación y para el futuro de una persona tener la capacidad de leer y expresarse correctamente. Para conseguir que un alumno posea el hábito lector debe establecerse un plan razonable de lectura y promover que el alumno lea en el aula y fuera de ella para adquirir dicho hábito. La lectura no es sólo una técnica sino una actitud que debemos conseguir que nuestros alumnos adquieran. El fomento de la lectura debe ser un objetivo general de nuestro Centro. Uno de los objetivos prioritarios en Secundaria es fomentar el aprendizaje del hábito lector de los alumnos. El plan lector debe ser una realidad en las programaciones de los distintos departamentos didácticos. Éste deberá ser diseñado, consensuado y puesto en práctica por todo el equipo docente.
Una de las misiones más interesantes de un docente debiera ser inculcar a sus alumnos el hábito lector. Para ello sería muy conveniente predicar con el ejemplo. Los profesores deberían mostrarse ante el alumnado como “adultos lectores” y hablar de libros con entusiasmo y comentarlos, además de expresar con convencimiento cómo una buena lectura nos enriquece, nos entretiene y nos divierte.
Ante la implantación y desarrollo de un plan de fomento de la lectura tenemos que tener en cuenta los siguientes aspectos:
No podemos esperar resultados inmediatos. Hay que ser pacientes y
persistir ya que adquirir una actitud lectora es un proceso a largo plazo.
El deseo de leer y la posibilidad de desarrollar el hábito lector puede
surgir a cualquier edad y a cualquier nivel académico.
PROYECTO EDUCATIVO
202
Aunque en este curso se va trabajar especialmente en 1º de ESO, no se
abandona las estrategias de fomento de la lectura en ciclos superiores.
No es necesario que el alumnado lean muchos libros, sino conseguir
que disfruten lo que leen.
La selección de textos y recomendaciones de lecturas no tienen que ser
las más leídas o vendidas sino aquellas que despierten su curiosidad e
interés y que su temática sea interesantes para ellos.
Hay que trabajar en equipo, intentar nuevas estrategias, investigar,
experimentar y evaluar las medidas adoptadas.
No darse nunca por vencido en promocionar el hábito lector a cualquier
edad.
13.6.3. PLAN DE TRABAJO
En este curso empezaremos seguiremos trabajando en dos aspectos
fundamentales para la consecución del objetivo principal de este plan lector:
1. Adecuación, dotación y fomento de uso de la Biblioteca.
Se seguirá la línea de trabajado iniciada el curso pasado. Se
pretende incorporar la Biblioteca a la vida del Centro y de sus
usuarios.
2. Plan lector.
Seguiremos en la línea implicar al profesorado. Partiendo de la
experiencia del curso pasado se intentará hacer más actividades e
involucrar a más profesores y alumnos.
13.6.4. OBJETIVOS
1. Revitalizar la biblioteca.
Se seguirá ordenando, actualizando y expurgando los libros
de la biblioteca. Esta labor se inició en el curso pasado.
PROYECTO EDUCATIVO
203
Habilitar la biblioteca para que sea un espacio para leer.
Archivo de todas las actividades realizadas del plan lector.
Mejorar el préstamo de libros. Hacerlo de forma ordenada y
hacer un seguimiento más exhaustivo de éstos.
Aumentar los fondos de la biblioteca con títulos de
literatura juvenil apropiados para los alumnos/as.
Estudiar el uso de los ordenadores de la biblioteca dentro
del plan lector.
Elaborar una prueba de evaluación para el plan lector.
2. Establecer la figura del alumno colaborador de biblioteca.
Colaboraran dos alumnos en la hora del recreo. Lo harán
de forma que acudan a la biblioteca cada dos semanas y
estarán un cuarto de hora aproximadamente.
Ayudarán en lo que sea necesario al profesor de guardia de
préstamos.
Tendrán asignadas una o dos estanterías que deberán
revisar, cuando les toque, y mantenerlas ordenadas.
Colaboraran con el seguimiento de los préstamos de su
curso.
Se podrá establecer nuevas funciones según la necesidad y
la responsabilidad del alumno.
Se requiere de la implicación de los profesores del equipo
de apoyo para que este proyecto marche.
3. Conocer el hábito lector de nuestros alumnos.
PROYECTO EDUCATIVO
204
Realizar una encuesta en el Primer Ciclo de ESO para
establecer el punto de partida de los índices de lectura de
nuestros alumnos, sus preferencias e intereses.
Implicación del taller de Lengua de 1º ESO en el plan
lector.
4. Establecer las funciones del profesor de guardia de la
biblioteca. Estas deben ir dirigidas al mantenimiento y
buen uso de recursos de la Biblioteca.
Se propone las siguientes:
Debe abrir y cerrar la biblioteca. No debe permanecer ningún
alumno dentro sin un profesor.
Cuando abandone la biblioteca debe de asegurarse que el
alumnado deje las sillas ordenadas, los ordenadores apagados
y que no haya papeles en las mesas ni en el suelo.
Si alguien hace uso de algún ordenador debe anotarse en el
cuaderno destinado para ello. Al finalizar debe apagarlo.
Si encontrara un libro sin colocar deberá ponerlo en el espacio
que se habilitará para ello.
No realizará préstamos a los alumnos. Si en horario de clase se
llevarán ejemplares se anotará en el anverso del parte de
guardia.
Si algún profesor se llevará algún libro lo anotará debidamente
en el cuaderno destinado a ello.
Hacer cumplir las normas del Centro y las propias de la
biblioteca:
No comer, ni beber.
No utilizar aparatos electrónicos (los auriculares y el
móvil lo son)
PROYECTO EDUCATIVO
205
No hablar. Si es necesario se hará en un tono bajo para
no molestar.
Los alumnos que cumplen una sanción deben realizar las
actividades propuestas por los profesores. Si no tienen terea o,
la han acabado, leerán un libro de su gusto.
Los alumnos que son expulsados del aula deben venir con una
amonestación por escrita. No tienen tarea o el material para
realizarla se le invitará que escriba y que reflexione sobre lo
ocurrido.
En ningún caso los alumnos expuestos anteriormente pueden
percibir que estar en la biblioteca es un premio para no estar
en clase.
Se hará un uso adecuado del ordenador de la biblioteca
para evitar virus y páginas no deseables. Si algún miembro del
equipo de apoyo lo necesitase tendría prioridad.
5. Diseñar un plano de la biblioteca por contenidos para
facilitar su uso.
En este curso este será un objetivo que se tiene que alcanzar.
6. Promover la lectura.
Elaborar y renovar una programación adecuada de lecturas,
obligatorias y recomendadas, para jóvenes. Deben
participar todos los Departamentos didácticos. Importante,
debe haber libros que les interesen.
Dedicar un tiempo a la lectura (no tiene por qué ser un
libro) en Tutoría.
Leer un libro, bien de la biblioteca bien del alumno, en las
horas de ausencia de un profesor.
Implicar al alumnado en todas las actividades del plan
lector:
Comentar un libro en la página web del Centro.
PROYECTO EDUCATIVO
206
Valorar y recomendar un libro en el álbum de la
biblioteca.
7. Difundir las actividades relacionadas con la lectura entre
la comunidad educativa.
Informar sobre actividades diversas relacionadas con la
lectura, mediante el taller de Lengua, tablones o la página web
del Centro.
13.6.5. ACTIVIDADES
1. Visita de los alumnos a la Biblioteca. Podría ser los alumnos
colaboradores los que las guiara. 2. Elaboración de un álbum de Biblioteca en el cuál los alumnos
expresarán una opinión sobre el libro leído y si lo recomendaría. 3. Montaje de una obra de teatro sobre un libro leído. 4. Implicación de todos los Departamentos didácticos. Cada uno debe
proponer y realizar una actividad de fomento de la lectura en un determinado mes. Se adjunta tabla:
MES DEPARTAMENTO TEMA DOCUMENTO DE LECTURA
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
PROYECTO EDUCATIVO
207
MAYO
13.6.6. APORTACIONES DE LOS DEPARTAMENTOS AL PLAN LECTOR
13.6.6.1. DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA
ACTIVIDAD 1: VISITA A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO FECHA: MES DE OCTUBRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO BREVE DESCRIPCIÓN: Los alumnos acompañados por sus profesores de Lengua visitan la biblioteca de nuestro instituto y realizan una serie de actividades que aparecen recogidas en el Plan de Centro. OBJETIVO: Que el alumnado nuevo en el centro conozca le biblioteca del centro, su uso y sus normas. ACTIVIDAD 2: VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL FECHA: OCTUBRE/ NOVIEMBRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Y 2º DE ESO BREVE DESCRIPCIÓN: El alumnado acompañado por sus profesoras de Lengua visitará la biblioteca municipal con el objetivo de conocerla y realizar una serie de actividades programadas. OBJETIVO: Que el alumnado conozca las bibliotecas del entorno en que se mueve. ACTIVIDAD 3: CUENTACUENTOS PARA ADULTOS FECHA: FINES DE OCTUBRE NIVEL: ALUMNADO DE 2º BACHILLERATO LITERATURA UNIVERSAL Cuentacuentos a cargo de “permiso, vamos a improvisar” (antiguo alumno de Artes Escénicas) OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con esta técnica teatral. ACTIVIDAD 4 : HALLOWEEN FECHA: MES DE NOVIEMBRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 2º ESO BREVE DESCRIPCIÓN: Actividades y lecturas de terror, relacionadas con Halloween OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con esta técnica de representación teatral ACTIVIDAD 5: DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO FECHA: MES DE NOVIEMBRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: TODOS LOS CURSOS
PROYECTO EDUCATIVO
208
BREVE DESCRIPCIÓN: Actividades programadas por el grupo de Coeducación: Mural-exposición de citas, concurso de microrrelatos. Así mismo, se llevará a cabo una representación teatral por parte de los alumnos de Artes Escénicas. OBJETIVO: Que el alumnado conozca y rechace la violencia de género, incidiendo en los casos más cercanos. ACTIVIDAD 6: DÍA ANDALUZ DE LA LECTURA FECHA: DICIEMBRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO Y BACHILLERATO BREVE DESCRIPCIÓN: Lectura de fragmentos narrativos, poemas…..de autores andaluces. Cuentacuentos (Manuel Cubero). Representación teatral (alumnado 1º Bachiller de Artes Escénicas). OBJETIVO: Que el alumnado conozca y reconozca la figura del poeta, así como el disfrute de la lectura, incidiendo en la literatura andaluza. ACTIVIDAD 7: DÍA DE ANDALUCÍA FECHA: FEBRERO NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO BREVE DESCRIPCIÓN: Lecturas de poemas (principalmente de poetas andaluces) sobre un fondo musical .Concursos de poemas ilustrados. OBJETIVO: Que el alumnado conozca las señas de identidad de nuestra comunidad. ACTIVIDAD 8: DÍA DE LA MUJER FECHA: MARZO NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: TODOS LOS CURSOS BREVE DESCRIPCIÓN: Actividades organizadas con el grupo de Coeducación. OBJETIVO: Que el alumnado reconozca el papel fundamental de la mujer en nuestra sociedad. ACTIVIDAD 9: DÍA DEL LIBRO / ASISTENCIA AL TEATRO CLÁSICO FECHA: ABRIL NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO / BACHILLERATO BREVE DESCRIPCIÓN: Maratón literario que se realizará en el Salón de Actos. Exposición de Poemas Visuales (1º y 2º de ESO). La asistencia al teatro clásico de Itálica/ Bolonia. (Alumnado de Humanidades y Artes Escénicas). OBJETIVO: Que el alumnado disfrute con la lectura y el teatro. ACTIVIDAD 10: AMIGO/ LIBRO INVISIBLE FECHA: ABRIL NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: PROFESORADO BREVE DESCRIPCIÓN: Amigo/libro invisible. Se realizará la actividad entre todos los miembros del profesorado que quieran participar. OBJETIVO: Que el profesorado disfrute de la fiesta del libro de una forma lúdica y participativa. ACTIVIDAD 11: LA SEMANA DE LAS LENGUAS
PROYECTO EDUCATIVO
209
FECHA: ABRIL NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ALUMNADO EN GENERAL BREVE DESCRIPCIÓN: Conjunto de actividades programadas por los departamentos lingüísticos relacionadas con el plan lector. OBJETIVO: Que se unan todos los departamentos lingüísticos para concienciar a la comunidad educativa de su importancia. ACTIVIDAD 12: RUTA LITERARIA DE DON JUAN TENORIO (SEVILLA) FECHA: TERCER TRIMESTRE NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: BACHILLERATO BREVE DESCRIPCIÓN: Descubrir los lugares de Sevilla en los que se desarrolló esta obra maestra de la literatura romántica, de la mano de actores profesionales. OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con las obras dramáticas clásicas. OBSERVACIONES: -A lo largo de todo el curso se procurará la puesta en escena de representaciones teatrales por parte de los alumnos de 2º de Bachillerato de Artes Escénicas. -Los profesores tutores podrán llevar a cabo actividades con sus grupos. LIBROS DE LECTURA 1º ESO Balbino y las sirenas, de Pepe Maestro (Ed. Anaya) Las brujas, de Roald Dahl (Ed. Alfaguara) La guerra de nunca acabar, de A. Gómez Cerdá (Ed. Everest) 2º ESO El asesinato de la profesora de Lengua, de J. Sierra i Fabra. (Ed. Anaya) La ratonera, de Agatha Christie (Ed. Vicens-Vives) De todo corazón ( Ed S.M) 3º ESO La Celestina, de Fernando de Rojas (Ed. Vicens-Vives) El conde Lucanor, de don Juan Manuel (Ed. Vicens- Vives) Campos de fresas, de Jordi Sierra i Fabra (Ed. S.M) 4º ESO
PROYECTO EDUCATIVO
210
Rimas y Leyendas, de Bécquer (Ed. Anaya) Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Ed. Anaya) Rebeldes, de Susan Hinton (Ed. Alfaguara) 1º BACHILLERATO La espada y la rosa, de Antonio Martínez Menchén (Ed. Alfaguara) Lazarillo de Tormes. Anónimo. (Ed. Anaya) Don Álvaro o la fuerza del sino, del duque de Rivas (Ed. Anaya) 2º BACHILLERATO Poesía, de Antonio Machado, Juan R. Jiménez y Generación del 27 Luces de bohemia, de Valle-Inclán (Ed. Austral) Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez El árbol de la ciencia, de Pío Baroja 1º BACHILLERATO. LITERATURA UNIVERSAL Romeo y Julieta, de Shakespeare. Werther, de Goethe. Casa de muñecas, de Ibsen. 1º BACHILLERATO. ARTES ESCÉNICAS -La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. -Una obra del repertorio clásico del teatro griego o latino. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA -Se propondrá un listado de libros de lectura voluntaria. REFUERZO 1º ESO -Cuentos , de Jorge Bucay. -Lecturas de libros elegidos por los propios alumnos. PMAR Se utilizarán lecturas variadas.
7.2 DEPARTAMENTO DE FILOSOFIA
PROYECTO EDUCATIVO
211
7.3 DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Para este curso académico 2015/16, el Departamento de Biología y Geología ha decidido no proponer con carácter obligatorio la lectura de una obra concreta relacionada con la materia de estudio. La experiencia de años anteriores nos lleva a pensar en la carga excesiva que supone para el alumnado el que cada departamento didáctico proponga una lectura obligatoria, y ello hace que, en muchos casos, no se logre la motivación adecuada para afrontar dicha lectura, que se trabaja como un mero trámite. El tratamiento de la lectura se llevará a cabo, no obstante, mediante la inclusión en las distintas programaciones de lecturas recomendadas y, sobre todo, mediante el uso frecuente de textos procedentes de diversas fuentes científicas y noticias de prensa que reflejen la actualidad
LECTURAS DEL DPTO. FILOSOFÍA
GRUPOS Nº
ALUM.
DIARIO VIOLETA
DE CARLOTA
REBELIÓN EN LA
GRANJA
EL SEÑOR DE LAS
MOSCAS
HISTORIA DE LA
FILOSOFÍA SIN
TEMOR NI TEMBLOR
NUESTRA ESPECIE
(1ª parte)
NUESTRA ESPECIE
(2ª parte)
Obligatoria Voluntarias
EJEMPLARES DISPONIBLES … … … … … …
FECHAS DE EXAMEN
3 ESO-A 26 16/01 27/03 05/06
3 ESO-B 29 01/06 01/12 19/01
3 ESO-C 27 09/12 02/06 24/03
3 ESO-D 28 23/03 12/01 01/12
1 BACH-A
33 /05 12/12 24/03
1 BACH-B
40 /05 12/12 24/03
1 BACH-C
27 /05 12/12 24/03
1 BACH-D
31 09/12 24/03 09/06
1 BACH-E
27 09/12 24/03 09/06
PROYECTO EDUCATIVO
212
científica. Con ello esperamos contribuir al desarrollo de determinadas competencias tales como la de Comunicación Lingüística, la Cultural y Artística y por, supuesto, la de Interacción con el Mundo Físico y Natural. No obstante, el departamento si va a proponer, de manera voluntaria, la lectura de sendos libros en los niveles de 1º y 3º de ESO. Los títulos son, respectivamente:
Kiotín y la Máquina del Tiempo. (1º ESO) Resultan escasos los cuentos sobre la biodiversidad, el agua o el cambio climático que hayan tenido en cuenta el lenguaje y los intereses de los niños. TERRA, con el apoyo de Obra Social Caja Madrid, inicia con esta publicación una serie de cuentos infantiles en la que diversos personajes viajan al pasado y descubren con un lenguaje sencillo la raíz de las principales preocupaciones ambientales de nuestros días. El protagonista, Kiotín, viaja por el tiempo de la mano de sus parientes y
amigos, desvelando las causas y consecuencias del cambio climático, y
asomándose, al final, a un futuro esperanzador. Este cuento, escrito por Lola
Manteiga e ilustrado por Luis Jover y editado en 2006, está disponible en
formato PDF.
El Viaje Alucinante. En 1987, Asimov escribió la novela Fantastic Voyage II: Destination Brain, sobre un grupo de científicos que son reducidos a tamaño microscópico para internarse en el cerebro de un colega en estado comatoso. Son reducidos al tamaño de una bacteria e inoculados en el sistema circulatorio del científico, con la misión de viajar hasta su cerebro, encontrar y destruir la trombosis que podría provocarle la muerte. Por otro lado, el Dpto. de Biología y Geología se sumaría además, como ya hiciera en ocasiones anteriores, a la iniciativa promovida por la profesora responsable de Biblioteca, Dª Inmaculada Gutiérrez, en la que cada departamento emplea un mes del curso para promover la lectura desde una óptica personal, a través de un “leit-motiv” y siguiendo los intereses didácticos de ese departamento. Así, con anterioridad desde nuestro departamento se trabajó en el tema de “La migración de las aves” durante el mes de Mayo, con material on line diverso. Si durante el presente curso esta iniciativa se repite, ampliaremos la temática hacia otros posibles ámbitos relacionados con la estación primaveral (floración, alergias, prevención de incendios forestales, etc).
7.4 DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Desde el Departamento de Francés y en la medida de lo posible, teniendo en cuenta el carácter de nuestra asignatura, estamos adoptando una serie de medidas para llevar a cabo mejoras de la capacidad de expresión y comprensión tanto oral como escrita.
PROYECTO EDUCATIVO
213
1. Hábito de lectura. Al trabajar las lecturas en francés fomentamos el hábito de lectura también en lengua castellana. 2. Lectura comprensiva. Cuando explicamos, por ejemplo, una regla gramatical en francés, para asegurarnos de que el alumno lo ha entendido, le pedimos que resuma con sus palabras en lengua materna lo que ha entendido. 3. Redacción. Los primeros días de clase pedimos a los alumnos una redacción en lengua castellana, para conocerlos mejor, sobre su relación con las lenguas extranjeras, vida cotidiana, tiempo de ocio y proyectos de futuro. También insistimos mucho en los signos de puntuación, que son los mismos en ambas lenguas, y que suele ser uno de los principales problemas del alumnado al redactar. En los exámenes escritos siempre tienen alguna pequeña redacción en francés. 4. Expresión oral. Desde el curso 2012-2013 las pruebas orales tienen el mismo peso que las escritas. Además de la corrección fonética, incidimos en que, para lograr una competencia comunicativa eficiente, las estrategias no verbales son las mismas en todas las lenguas: mirar a los interlocutores a los ojos, mantener un tono de voz adecuado, ritmo pausado, etc. 6. Plan lector Dentro de la competencia clave lingüística, la comprensión de textos escritos no debería limitarse a la lectura de los textos proporcionados por el método, ni tampoco a los textos que el método invita a buscar a modo de documentación. La lectura de textos más extensos, de obras creadas para fomentar el placer de leer debe formar parte del aprendizaje: por un lado, leer “historias” permitirá a los alumnos comprobar que lo han aprendido tiene un sentido real, fuera del aula y los motivará. Y por otro, comprobarán que la lengua extranjera no sólo es útil, sino que puede ser fuente de disfrute. En todos los cursos de Francés los alumnos tienen lecturas obligatorias.
1ºESO: Jojo.
2º ESO: Le mystère du grénier.
3º ESO: L’arc en ciel, a partir del segundo trimestre
4º ESO: Concert en Bretagne, a partir del segundo trimestre
1º Bach: À la recherche de Mariana, a partir del segundo trimestre
2º Bach: Le tour du monde en 80 jours, primer trimestre .
PROYECTO EDUCATIVO
214
Para todos los alumnos que lo requieran, además de las lecturas anteriormente citadas, revistas y lecturas graduadas en francés
atendiendo a la diversidad del alumnado
La manera de trabajar y evaluar las lecturas varía en función del grupo -clase y también en función del nivel inicial de cada alumno. Algunos ejemplos: a) A partir de la lectura del título y del primer capítulo, imaginar el desarrollo y desenlace de la trama b) Tras la lectura, imaginar un desenlace diferente. c) Añadir dos personajes más que cambiarán el final. d) Ilustrar libros en francés o un “story board” (alumnado artes plásticas) e) Dramatizar una historia leída en clase (alumnos artes escénicas) f) Pastiche de una historia en francés contextualizándola en nuestro Instituto g) Dramatización de monólogos o primer capítulo de un libro para animación de la lectura en la biblioteca. Además este año seguiremos realizando obras de teatro en francés, a partir de nuestros libros de lectura, con lo cual iremos ampliando gradualmente el abanico de actividades, poniendo en práctica los acuerdos tomados en dicho grupo y sus aplicaciones interdisciplinares. En la realización de las obras de teatro el plan de trabajo es el siguiente: 1- Primero todos los alumnos del grupo- clase se leen el libro elegido. 2- Realización de las actividades del libro. 3- Con ayuda de la profesora, adaptación del libro a guión teatral. 4- Elección de los personajes, actores, suplentes, regidores, teloneros, presentadores, técnicos de sonido... 5- Realización de cuestionarios sobre la obra, resumen, presentaciones en formato multimedia, story board, vocabulario en imágenes para que el público que no estudie francés pueda interactuar y comprender mejor la historia. 6- Elección del alumnado que explicará en francés a otras clases, con las producciones anteriormente citadas, la trama principal. 7- Representación final de la obra.
Y de manera puntual, una actividad de ANIMACIÓN A LA LECTURA en el segundo trimestre: Vive la Francophonie! On parle Français! NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Todos BREVE DESCRIPCIÓN: Sin salir de nuestro Instituto, viaje virtual por todo el mundo de habla francesa a través de cuentos, canciones, comidas, danzas, juegos, tradiciones, presentaciones multimedia, representaciones teatrales y exposiciones. Algunas actividades se realizarán dentro del aula, otras en los paneles informativos, otras en la biblioteca y otras en el salón de actos.
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OBJETIVO: Mostrar todos los países de habla francesa del mundo, animación a la lectura, acercamiento a otras culturas no europeas con un enfoque lúdico e interdisciplinar.
7.5 DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
PLAN DE LECTURA MATEMÁTICAS
El departamento de Matemáticas realiza las siguientes consideraciones respecto de nuestra materia y el plan de lectura
El lenguaje natural, oral y escrito, es un instrumento de aprendizaje, de comunicación y de saber sin el que difícilmente se progresa en ningún área. Es necesario que los alumnos aprendan a verbalizar los conceptos, a hacer explícita una idea, a redactar un escrito o a exponer un argumento, en situaciones y contextos de comunicación diversos. Uno de esos contextos es el que proporciona el área de matemáticas.
La comunicación lingüística en el área de matemáticas tiene características propias como son la precisión, concisión y falta de ambigüedad, y el disponer de símbolos propios y de diferentes registros de lenguaje (numérico, algebraico, gráfico...) que están destinados a conseguir extraer, expresar, transformar, producir y transferir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
En el trabajo matemático el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es fundamental para describir conceptos y procedimientos, expresar razonamientos, argumentaciones y pruebas, y en general, para comunicar, discutir, comparar y validar el trabajo realizado. Las conversaciones matemáticas son un recurso que permite centrar la atención y profundizar en la comprensión de las ideas que subyacen bajo la tarea que se está realizando.
La comprensión de un enunciado en la resolución de problemas, la discusión de estrategias, la formulación verbal y escrita de forma clara, precisa y ordenada del razonamiento seguido y del procedimiento utilizado, junto con la comunicación oral y escrita de los resultados obtenidos, son características importantes en la actividad matemática que contribuyen a la consecución de la competencia en comunicación lingüística.
Desde la materia de matemáticas se debe potenciar la incorporación del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión de su uso, siendo necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos seguidos. Se trata de facilitar la expresión y de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo
PROYECTO EDUCATIVO
216
que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
La enseñanza de las matemáticas proporciona los recursos necesarios para juzgar de forma crítica las informaciones de los medios de comunicación en las que se utilizan datos numéricos o gráficos, permitiendo a los alumnos y alumnas interpretar y comprender mensajes que contengan informaciones sobre diversos elementos o relaciones espaciales.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EN CLASE DE MATEMÁTICAS
Proponemos las siguientes actividades para todos los niveles: 1.) Resolución de problemas, que pongan de manifiesto si los alumnos
realizan una lectura comprensiva del enunciado, prestando especial atención al análisis de los mismos.
2.) Plantear problemas (a veces sin datos numéricos), invitando a los alumnos a explicar al grupo-clase los razonamientos seguidos, los procedimientos utilizados y los resultados obtenidos durante el proceso de resolución del problema.
3.) En 1º de ESO lectura de los textos que aparecen en las introducciones
de los temas en el libro de texto, incitando a los alumnos a buscar información sobre los matemáticos que aparezcan en dichos textos. Realización de trabajos de investigación sobre temas matemáticos.
4.) Trasladar informaciones gráficas a lenguaje oral y escrito, utilizando para
ello gráficos y diagramas recogidos en prensa, Internet o cualquier otro medio de comunicación de actualidad.
5.) Resolver problemas con enunciados donde existan datos numéricos que
no afecten a la resolución del mismo. De esta forma, los alumnos deben esforzarse en realizar una lectura comprensiva.
6.) Plantear problemas con datos erróneos. Evitaremos que los alumnos se
acostumbren a hacer uso de los datos de forma automática sin analizar el enunciado.
7.) Facilitar e incentivar la lectura de libros de matemáticas recreativas por
parte de los alumnos, para ello en 1º de ESO se empezará realizando problemas del libro propuestos por el profesor.
8.) Fomentar y promover debates matemáticos cortos en clase. Cuando se
considere conveniente, se pueden hacer una serie de preguntas a determinados alumnos o bien a todo el grupo, planteándoles cuestiones de detección de conocimientos previos, utilizando para ello la técnica de
PROYECTO EDUCATIVO
217
retroalimentación. También podemos iniciar las discusiones matemáticas aprovechando los errores y aciertos, evitando una valoración inmediata de los mismos por nuestra parte. Los debates matemáticos permiten a alumnos y alumnas exteriorizar sus ideas de forma crítica. Los profesores y profesoras podemos moderar estos debates favoreciendo reflexiones acerca de la importancia de expresarse de forma oral con precisión y rigor.
9.) Lectura conjunta o individual de textos o documentos matemáticos de diferentes medios de comunicación, relacionados con los contenidos de las unidades.
7.6 DEPARTAMENTO DE LENGUAS CLÁSICAS
La contribución del Departamento de Lenguas Clásicas al desarrollo del Plan de Lectura y Biblioteca consistirá principalmente en la exigencia de lecturas obligatorias a nuestro alumnado. La lectura se trabajará en clase, con guías de lectura preparadas por el departamento. La selección de lecturas, llevada a cabo según el doble criterio docere et delectare (“enseñar y deleitar”), es la siguiente:
4º ESO
LUCIANO DE SAMÓSATA, Relatos fantásticos, Alianza Editorial. (Selección) APULEYO, El asno de oro. Cátedra/Letras Universales.
1º Bachillerato Griego. HOMERO, La Odisea, Cátedra/Letras Universales.
1º Bachillerato Latín. PLAUTO, Los Gemelos, Ediciones Clásicas. SHAKESPEARE, Julio César, Austral. (selección)
2º Bachillerato Griego. SÓFOCLES, Tragedias Completas, Cátedra/Letras Universales. Antología de la poesía erótica griega, Cátedra/Letras universales.
2º Bachillerato Latín.
VIRGILIO, Eneida, Alianza Editorial. VIRGILIO, Bucólicas, Cátedra/Letras Universales. (Selección). Por otra parte, el departamento fomentará el uso de la biblioteca escolar,
espacio privilegiado para el acercamiento a la lectura de textos literarios e
PROYECTO EDUCATIVO
218
informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, así como para la adquisición del hábito lector. El proyecto de celebración de una "Semana de las Lenguas" en colaboración con los demás departamentos lingüísticos tendría a la biblioteca como centro principal.
7.6 DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Desde hace varios cursos el Departamento de Ciencias Sociales viene
utilizando diversas obras relacionadas con los temarios de las asignaturas impartidas. En Secundaria obligatoria nos hemos ido dotando de varias obras de las que disponemos unos 25 ejemplares aproximadamente de cada uno que se encuentran en la Biblioteca del Centro. En todos los cursos de la ESO tendrán que leer al menos un libro de forma obligatoria a lo largo del curso. La metodología que se pondrá en práctica consistirá en:
a) Lectura en el aula.
b) Realización de actividades relacionadas con cada lectura, que podrán hacerse en casa.
La relación de lecturas por niveles de la ESO es la siguiente: 1º de ESO:
Los doce trabajos de Hércules.
James Riordan. Clásicos adaptados nº6. Ed. Vicens Vives. 2º de ESO:
Marco Polo: La ruta de las maravillas.
Yue Hain-jun Juan Manuel Sodevilla Cucaña-Biografías, Ed. Vicens Vives.
En la otra punta de la Tierra
Philippe Nessmann Ed. Bambú (Ed. Casals SA)
El siglo de los caballeros
Georges Duby Alianza Edditorial.
3º de ESO: África en el corazón
M.Carmen de la Bandera Punto Juvenil, nº 85, ed. Casals.
Mi vida en el paraíso
PROYECTO EDUCATIVO
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M.Carmen de la Bandera Punto juvenil, nº 86, ed. Casals
Rosa Parks: La lucha contra el racismo
Paola Capriolo Cucaña-Biografías, nº5. Ed. Vicens Vives 4º ESO:
CAPRIOLO, Paola. Rosa Parks. La lucha contra el racismo. Ed. Vicens Vives.
Charles Dickens. Grandes Esperanzas. Ed. Vicens Vives. Para el BACHILLERATO Durante el presente curso nuestro propósito es recomendar lecturas voluntarias que puedan ser utilizadas como complemento de los temarios, tanto de las asignaturas de Historia del Mundo Contemporánea, como Historia de España, Historia del Arte, Fundamentos del Arte, Patrimonio Cultural de Andalucía y Geografía de España.
Nuestro compromiso durante el presente curso es, en general, para todos los cursos: Realizar lecturas en clase dedicando, si es posible, media hora semanal. Valorar el grado de aceptación de dichas lecturas entre los alumnos. Establecer un criterio unificado de “evaluación” de las mismas, a ser posible mediante rúbrica. Fomentar el uso de la Biblioteca entre el alumnado.
7.8 DEPARTAMENTO DE INGLÉS
- El Dpto. de Inglés ha puesto a disposición del alumnado de ESO, Bachillerato, y FPB una serie de lecturas como iniciación o ampliación. Hemos pretendido conseguir los siguientes objetivos:
. Ayudar mediante la lectura a la consecución de las competencias básicas. . Participar activamente en el proyecto de fomento de la lectura del IES Jorge Juan. . Mejorar el conocimiento y la comprensión del Inglés. . Animar a los alumnos a leer en Inglés. . Fomentar el hábito de lectura.
- Para ello se dispone de un banco de libros que se encuentran tanto en
Biblioteca, Sala de Profesores como en el propio Dpto. Los ejemplares de la Biblioteca permiten que nuestro alumnado pueda acceder a ellos, no sólo durante la jornada escolar sino también en su tiempo libre.
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- Asimismo nos ocuparemos de los textos literarios que vienen como
material complementario en los libros de texto de Bachillerato.
- Del mismo modo, y en la hora semanal del Taller de Inglés, se trabajarán lecturas graduadas procedentes de nuestro banco de libros. De esta manera intentaremos mejorar sus destrezas lingüísticas básicas (comprensión y expresión oral), así como aumentar su rapidez lectora para que puedan acceder fácilmente a los textos. Nuestro objetivo es fomentar el gusto por la lectura en lengua extranjera.
7.9 DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN
PLAN DE LECTURA Los Objetivos que nos proponemos desde este Departamento son:
** Desarrollar las habilidades lectoras propias de cada etapa para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel. **Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en nuestra materia. **Propiciar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio. **Participar en las campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro. **Potenciar el uso de la Biblioteca aportando iniciativas para que los alumnos las utilicen con asiduidad. **Potenciar en nuestra materia el Proyecto Lector del Centro para contribuir a mejorar la lectura. **Fomentar la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades: se tendrán en cuenta los alumnos con necesidades educativas especiales con lecturas adaptadas y personalizadas.
Las Lecturas que realizaremos a lo largo del curso serán:
1º de ESO: El Evangelio de San Mateo 2º de ESO: El Evangelio de San Marcos 3º de ESO: El Evangelio de San Mateo 4º de ESO: El libro de Los Hechos de los Apóstoles
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Para estas lecturas dedicaremos parte de la hora semanal en semanas alternas, a la lectura en voz alta, explicación y comprensión mediante actividades varias y refuerzo de lo leído utilizando el soporte del vídeo por capítulos de cada libro.
La participación en actividades propuestas en la Plataforma de la
asignatura, que promoverá igualmente el empleo adecuado de las TIC en el aula.
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13.7. TIC 2.0 Equipo de Coordinador TIC: Medina Porriño, Francisca (Coordinadora) Macarro Sancho, María Pilar Melero Valdez, Juan José Martínez Escarabajal, Vicente Lola García Jiménez USO DIDÁCTICO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y DE LOS RECURSOS TIC DEL CENTRO
1- INFORME DEL EQUIPO DE COORDINACIÓN TIC Durante el curso 20016-17 en nuestro centro seguiremos afianzado la implantación de las TIC en diferentes líneas de acción: 1-En el profesorado: cada vez somos más quienes utilizamos las TIC para la preparación de material didáctico y la impartición de las clases, así como para la comunicación entre nosotros y con el alumnado. Avanzaremos en la formación del profesorado mediante:
X. El uso de la Plataforma Moodle como medio de trabajo y comunicación con el alumnado y entre el profesorado. Teniendo en cuenta que entre el profesorado existe varios niveles de conocimiento, para los nuevos nos centraremos en el desarrollo de material didáctico y en la realización de actividades con el alumnado, y los avanzados podrán profundizar en nuevas herramientas y funciones de la nueva versión Moodle 2.6.
XI. Seguiremos involucrando al profesorado en el aprendizaje del manejo de la Pizarra Digital y nos iniciaremos en el manejo de los nuevos equipos de pizarras instalados.
2-En el alumnado: continúa aprendiendo a utilizar las TIC como medios muy útiles para el aprendizaje y la comunicación con el profesorado y con sus compañeros. Las nuevas tecnologías pueden servir para el entretenimiento pero también para el aprendizaje. Utilizar la Plataforma Moodle para realizar las tareas y acceder al material didáctico de las diferentes materias. 3-En los padres y madres: a través de la página web se les mantienen informados de las novedades, ayudas, eventos, etc. realizados en el centro. 4- Responsables TIC. Se afianza la figura del Responsable TIC. Cada tutor ha nombrado a dos alumnos/as Responsables TIC para que supervisen el material TIC instalado en el aula y para que se encarguen de recoger y depositar los carritos de los portátiles en los almacenes TIC. Además
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comunicarán cualquier incidencia o deterioro al tutor/a, jefatura de estudios o coordinador TIC. 5-La página web. En ella se continuará ofreciendo información y el profesorado seguirá aportando material didáctico al alumnado (apuntes, enlaces de interés, etc). Destacar la información ofrecida sobre “Consejos para un uso responsable y seguro de las nuevas tecnologías, especialmente entre menores y jóvenes” y los criterios de corrección y evaluación de las diferentes materias aportados por los departamentos didácticos. 6-En la biblioteca, disponemos de un aula fija con el fin de promover el uso de los nuevos medios de información junto a los tradicionales (libros). Se pretende que la biblioteca sea un lugar de estudio, donde el alumnado pueda realizar trabajos de búsqueda e investigación orientados y asesorados por el profesorado. 7- Este curso se analizarán las necesidades del centro y la disponibilidad de recursos puesto que gran parte del material se ha quedado obsoleto. 8-Pizarras digitales (PDI). Tolas las aulas de grupos con excepción de 2º Bachillerato y Ciclos dispones de pizarras digitales, aunque los equipos de 1º y 2º de ESO comienzan a fallar. 9-En los Departamentos y en la Sala de Profesores, se procurará mantener operativos los ordenadores con conexión a internet, escáneres e impresoras, para facilitar el trabajo del profesorado y para darles los medios necesarios que fomenten el interés y la curiosidad en el uso de las nuevas tecnologías, para la adquisición de información y para la comunicación con otros compañeros que posibilite compartir los recursos didácticos, potenciando así el trabajo colaborativo. 10-El aula de usos múltiples (SUM) está equipada con megafonía, cañón proyector y luces para las actuaciones musicales y teatrales. 11-Será prioritario mantener operativos los equipos informáticos de los despachos del equipo directivo y administración. También se les asesorarán para mejorar el uso y rendimiento de los softwares propios de sus trabajos.
Dentro de los límites que me permita el reducido horario TIC (establecido en cuatro horas semanales) y mi corta experiencia como coordinadora intentaré ejercer de dinamizadora TIC, facilitando la formación del profesorado tanto en sus destrezas técnicas como en los descubrimientos pedagógicos. En este sentido procuraré orientar y resolver todas las dudas que el profesorado encuentre en el uso de las TIC.
Cada vez más profesorado creemos que dentro de la Sociedad de la
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Información y la Comunicación en la que estamos inmersos, una de nuestras funciones es la de educar al alumnado para que vean en las nuevas tecnologías una manera más atractiva de entender y aprender los contenidos de las diferentes materias. Es importante que el alumnado tenga claro que el incorporar la tecnología al proceso de aprendizaje implica grandes beneficios, como la actualización constante, el acceso a gran número de información, pero también deberá saber qué consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso. El alumnado debe entender que la tecnología no sustituye ni al profesor, ni sus procesos cognitivos. Clarificar que el beneficio del uso de la tecnología no llega por accidente, que requiere del proceso de reflexión, procesamiento, análisis y evaluación de la información, ya que sin éstos, simplemente no hay aprendizaje.
2- INFORME DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
Cada departamento didáctico recoge en su programación el uso concreto de los recursos TIC. A continuación se expresan algunos de esos usos.
Departamento de Biología y Geología Aunque estas orientaciones pueden concretarse de manera más específica en algunas de las programaciones didácticas por materias, nos parece adecuado incluir en este epígrafe el tratamiento del uso didáctico de las TIC de modo general.
Las TiC nos permitirán recrear, modificar, visualizar y manipular
situaciones y mecanismos que ocurren en los seres vivos y en la naturaleza. Así, el uso de los ordenadores servirá para la búsqueda de información y a la vez constituirán un instrumento de cálculo, control y medición de estos procesos.
En nuestro centro, al ubicarse en una zona económica media-
baja, el hecho de ser TIC hace que, en algunos casos, el aula sea el único contacto que algunos alumnos tienen con Internet y el ordenador.
Las TIC, por tanto, se pueden integrar en todos los contenidos
del currículo de la materia de Biología y Geología. En relación con esta materia podemos encontrar, por ejemplo:
XII. Utilizar Internet de modo habitual como fuente de información valiosísima en gran cantidad de temas científicos, ayudando al alumnado a distinguir cuáles de estas fuentes son fiables. XIII. Disecciones virtuales de órganos y otras estructuras
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biológicas, que suplen en parte las carencias materiales del laboratorio de Ciencias. XIV. Ver y entender la configuración espacial que adoptan ciertas moléculas o estructuras moleculares. XV. Recorridos virtuales en museos de Ciencias para profundizar en el conocimiento de rocas, minerales, fósiles, colecciones de insectos, plantas, etc. XVI. Utilización de enciclopedias y atlas electrónicos XVII. Acceso a la prensa electrónica divulgativa y científica que les permita a los alumnos buscar información sobre los temas propuestos. XVIII. Utilización del procesador de texto y el visor de presentaciones que les permite a los alumnos realizar y exponer sus producciones y trabajar con cierto grado de autonomía, y para el profesor es un instrumento de suma utilidad para apoyar la teoría con imágenes o videos. XIX. Utilización de la plataforma Moodle, que se ha revelado como una herramienta muy útil para el intercambio de información entre el profesor y los alumnos.
Departamento de Geografía e Historia En las asignaturas que imparte nuestro departamento se empleará un metodología activa- participativa, procurando la realización de actividades variadas tanto individuales como en grupos. Se potenciará la realización de exposiciones orales por parte de los alumnos de temas previamente trabajados individualmente o en grupos con apoyo de presentaciones tipo power-point, utilizando las TICs, según el curso o aula se usará la pizarra digital o el cañón. Esta actividad será evaluada, par ello usaremos rúbricas de evaluación de exposiciones elaboradas por nuestro departamento, varios de cuyos miembros participamos en el grupo de trabajo sobre el tema. No obstante, no cabe duda que también habrá que utilizar, a veces, una metodología expositiva, a la hora de explicar los conceptos y contenidos del temario, para ello el profesor se apoyará en el uso del cañón o de la pizarra digital, según sea el aula donde imparta sus clases. Por ello, utilizaremos en muchos casos el aula 19, dotado de pizarra digital, para dar clases a varios grupos en varias asignaturas. Para las explicaciones en clase nos ayudaremos del uso de la Pizarra Digital para utilizar material audiovisual, como vídeos sobre aspectos específicos del temario, así como para usar el libro digital interactivo, del cual disponemos este curso para todas las asignaturas de geografía, historia o arte a través de los recursos digitales que nos proporciona la editorial Vicens Vives. También se usará la plataforma Moddle, para facilitar materiales de estudio y trabajo, así como para la realización y entrega de tareas por parte de los alumnos.
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Por otro lado, también es habitual utilizar los carros de ordenadores para realizar actividades en el aula con alumnos de los niveles de la ESO, así como de Bachillerato (En asignaturas como Histroria, Patrmonio, etc). Por último, hacer hincapié que nuestro departamento expone en la página Web del centro información y contenidos de diversas asignaturas, especialmente de Historia del Arte y Fundamentos del Arte.
Departamento de Educación Física
El uso de la página web del instituto y la plataforma Moodle como lanzadera de los materiales curriculares los dinamiza y acerca al alumnado con inmediatez y a bajo coste, constituyendo un pilar básico de consulta y estudio, así como en una herramienta de evaluación y de relación directa con el profesorado. 1º ESO En la plataforma Moodle los alumnos encuentran los apuntes y enlaces a videos formativos de la materia. Deberán enviar una tarea por trimestre usando la plataforma. Los exentos de la práctica realizan trabajos sobre contenidos de la programación, que realizan en los ordenadores y lo entregan en formato digital. 2º ESO Los exentos de la práctica realizan trabajos sobre contenidos de la programación, que realizan en los ordenadores y lo entregan en papel. Buscan videos y músicas en la red para la elaboración de coreografías. Utilizan programas de edición para mezclar distintas canciones. 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato Se entregan todos los trabajos por medio de la plataforma Moodle. Los apuntes, preguntas de exámenes de otros años y enlaces a páginas webs de interés también se encuentran en Moodle. Las tareas para la recuperación de la materia se entregan también por Moodle.
Departamento de Filosofía
Para todos los niveles educativos se contempla en las programaciones el
siguiente uso de los recursos TIC del centro y de las nuevas tecnologías: Se usarán los recursos disponibles (carritos y maletines con portátiles y ordenadores de mesa del profesor y pizarra digital si la hubiere en el aula) siempre de acuerdo con los procedimientos establecidos en el reglamento del centro.
a) Utilización de la pizarra y el libro digitales en el aula, en los cursos y
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grupos en que está disponible.
b) Utilización del material disponible en la web del centro. Tanto el
profesorado como el alumnado tienen a su disposición, en la página web
del centro, materiales digitales correspondientes a las diversas materias
y niveles para ser usados dentro y fuera del aula.
c) Proyección de documentos audiovisuales relacionados con las temáticas
de las materias que se imparten.
d) Búsqueda de información adicional o ampliación de contenidos, con los
portátiles de aula o el ordenador de mesa.
e) Se contempla la posibilidad de utilizar los ordenadores portátiles de aula
para la investigación y ampliación de diversos asuntos: contextualización
de textos y autores, consulta de términos específicos de las materias,
búsqueda de vídeos y noticias, etcétera.
f) Presentaciones de apoyo a las exposiciones orales en los niveles de 3º y
4º de ESO y 1º de bachillerato.
g) En 2º de bachillerato, para facilitar la comunicación entre el profesorado
y el alumnado, se podrá utilizar el correo electrónico, con objeto de
enviar y corregir trabajos.
Departamento de Lenguas Clásicas
El aspecto de la competencia digital que principalmente trabajamos con nuestro alumnado es el de la búsqueda de información, desarrollando su capacidad crítica mediante la comparación de las fuentes y su verificación como fuentes fiables. De especial importancia en las asignaturas de Latín y Griego es el manejo on line de diccionarios etimológicos. También el alumnado hará uso de las TICs para sus presentaciones.
Nuestro objetivo es que los alumnos sean capaces de seleccionar la información, profundizar en sus conocimientos y desarrollar su capacidad de aprender autónomamente. Se trata de integrar las aportaciones de los canales formativos que suponen las TICs en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El Departamento de Lenguas Clásicas utilizará las TICs en clase para para que nuestros alumnos puedan visualizar documentos (pinturas, reportajes, películas, gráficas, etc.) así como para realizar presentaciones en las que nuestras exposiciones se ven reforzadas por textos, imágenes y sonido. Por otra parte, se hará uso de la página web del centro para la publicación de trabajos y actividades realizadas en el aula y como vehículo de transmisión de información a los propios alumnos y a sus padres.
Departamento de Física y Química
El uso de las TICs será parte destacable del proceso de enseñanza-
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aprendizaje. Así, se emplearán diversas herramientas que aseguren el desempeño del alumnado en estas tareas: uso del libro digital y pizarra digital en el aula; búsqueda de información en la web; actividades vía moodle (a principio de curso se procederá a dar de alta a los grupos-clase en moolde. ); uso de libro digitales en formato epub y/ pdf; manejo de procesadores de texto en entrono Linux y/o Windows.
Departamento de Tecnología
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el uso de las TIC.
La competencia digital consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. La competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de estas en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye también utilizar los equipamientos y las herramientas de las TIC, por lo que implica manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet.
Principales herramientas TIC
Libro y plataforma digital (plataforma eleven).
Libro y plataforma digital de la editorial SM.
Plataforma Moodle.
Software general: Procesadores de texto, hojas de cálculo, etc
Software específico: Simuladores y programas CAD
Web Tecno 12-18, como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Todo lo anterior lleva a que el uso de los “carritos”, cañones y pizarras digitales sea habitual.
Departamento de Dibujo
El departamento de dibujo desarrolla las TIC de forma integrada porque forman
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parte de sus bloques de contenidos.
13.8. PROGRAMA MINIEMPRESAS EDUCATIVAS
13.8.1. JUSTIFICACIÓN
El Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, aprobado en el Decreto 219/2011 de 28 de junio, plantea que la sociedad en que vivimos demanda nuevas formas de educar, de afrontar la formación a lo largo de toda la vida y la consolidación en el modelo educativo, que es necesario desarrollar estrategias capaces de dotar al alumnado de los valores, habilidades y conocimientos que les permitan afrontar el futuro.
Para la realización de las Acciones que concretan los Objetivos del Plan se cuenta con la puesta en marcha de distintos Programas educativos y Actividades, cuya responsabilidad se distribuye entre varios Servicios de la Consejería de Educación y la colaboración de distintas Instituciones y Empresas, especialmente con la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, concretándose una intensa participación y actividad común con la fundación Andalucía Emprende y los Centros de Apoyo y Desarrollo Empresarial (CADEs)
Dentro del Plan se establece la creación de un itinerario de proyectos educativos para fomentar la educación emprendedora a través de la generación de miniempresas y otras propuestas didácticas de generación de valor, impulsando la colaboración de los equipos docentes, la dinamización de la comunidad educativa y la conexión con el entorno, todo ello potenciando las competencias profesionales y personales del alumnado.
El Proyecto de Miniempresas educativas tiene como finalidad la promoción de los valores de la cultura emprendedora, especialmente en la innovación, la creatividad, la responsabilidad y el emprendimiento, cumpliendo con las propuestas sobre el fomento de las competencias educativas relacionadas con la capacidad emprendedora.
El desarrollo del Proyecto nos permite fomentar determinadas competencias c omo: la capacidad de resolver problemas, de analizar, planificar, evaluar y tomar decisiones, de asumir responsabilidades, de cooperar, de trabajar en equipo, de comprometerse en nuevos papeles, de desarrollar la confianza en uno mismo, de aprender a pensar de modo crítico e independiente, de ser más creativo e innovador y con más iniciativa personal, de preparase para asumir y limitar el riesgo.
En el cuadro siguiente mostramos el conjunto de competencias trabajadas:
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Fuente: http://unimooc.com/
13.8.2. OBJETIVOS
Impulsar las metodologías vinculadas con la educación emprendedora. Ayudar al profesorado a desarrollar las competencias básicas y el currículo desde un enfoque innovador. Potenciar las competencias personales y profesionales del alumnado. Interconectar el sistema educativo con el entorno. Valorar la figura de las personas emprendedoras. Acercar la figura del emprendedorempresario a los jóvenes con el fin de generar un cambio de mentalidad y visión del término “EMPRESARIO”, pudiendo contribuir a que sea visto como “agente de cambio en la sociedad y de creación de valor y riqueza en la misma”. Provocar en los jóvenes la visión del “emprendimiento” como opción laboral y profesional de futuro. El reconocimiento de un destacado rol de las pequeñas empresas en la creación de riqueza y trabajo. El notable aporte de las nuevas tecnologías a la generación de nuevos productos y empresas, con la consecuente deslocalización espacial de una importante parte de la actividad económica.
13.8.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
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Cada centro participante debe plantear en su Proyecto Educativo de Centro la propuesta didáctica a desarrollar que contribuya a la consecución de las finalidades del Plan.
El desarrollo de estas propuestas didácticas podrá realizarse de manera conjunta con Andalucía Emprende, Fundación Pública Andaluza.
El programa se aplicará en 2º de Ciclo de Grado Medio de Preimpresión en Artes Gráficas el primer y segundo trimestre del curso y el alumnado de 1º de Ciclo el tercer trimestre. Por tanto, el programa que se pondrá en marcha será el de Creando Empresa. Se desarrollará de forma coordinada en todos los módulos de segundo curso que recoge el currículo de este ciclo y los de primero el tercer trimestre.
Las actuaciones concretas a llevar a cabo se plasmarán en las siguientes: Generación de ideas Elección inicial de los productos a fabricar Proceso de constitución de la Sociedad Cooperativa
Diseño del logotipo identificativo Asignación de departamentos y funciones de cada participante Determinación del organigrama Desarrollo de las funciones asignadas: búsqueda de proveedores,
estudio de mercado, búsqueda de clientes, determinación del precio de los productos, establecimiento del cuadrante de turnos para las labores de venta, registro de todas las operaciones en formato excel, etc. Planificación y desarrollo del proceso productivo Planificación y desarrollo de la actividad comercial Control y evaluación de los procesos anteriores Liquidación de la sociedad en mayo de 2016
Evaluación global de todo el proyecto Desarrollo del taller de Habilidades Directivas impartido por el CADE Charla con empresario del sector Participación en el programa emprende joven
Como recursos empleados en el desarrollo del programa destacamos: Libro Creando Empresa Agentes externos: CADE San Fernando, empresarios, asociaciones, otros centros educativos, etc Cápsulas de creatividad Dropbox Hoja de cálculo Blogger InDesing Illustrator Procesador de textos
Para la difusión de las acciones realizadas se emplearán básicamente: Plataforma Colabor@ Página Web del centro educativo
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Blog específico de la cooperativa alojado en Blogger Folletos y cartelería Redes sociales Tablón de anuncios del centro Correo electrónico Reuniones AMPAS y agentes externos
13.8.4. EVALUACIÓN
La evaluación es un componente fundamental de los programas, por cuanto permite realizar mejoras a los mismos de manera sistemática al determinar sus fallos.
Su aplicación nos permite analizar y valorar la aplicación de cada una de las intervenciones realizadas, la incidencia en la población escolar y los aspectos susceptibles de mejora.
Distinguimos dos ámbitos donde aplicar la evaluación del Proyecto: a) La del propio Proyecto
Se elaborará una Memoria que aparecerá en Séneca con los criterios de evaluación en relación a la propuesta didáctica presentada al inicio del curso. Las cuestiones a evaluar serán:
Carácter innovador de la propuesta, su relación con el Plan de Cultura Emprendedora y su inclusión en el Plan de Centro. Implicación de diferentes áreas, materias o módulos Grado de adecuación de las actividades e iniciativas propuestas al currículo Innovación en las primeras ideas sobre el producto o servicio que se pueda poner en marcha y en la organización de la miniempresa. Grado de relación o implicación con los agentes e instituciones colaboradoras en el proyecto. Idoneidad de los indicadores de evaluación seleccionados.
b) La del alumnado:
Se le evaluará mediante rúbricas de estandarización de la competencia de aprender a emprender, al objeto de determinar la aceptación del desarrollo del proyecto por el grupo al que se aplica.
Atendiendo a los resultados de los ámbitos evaluados nos plantearemos la posibilidad de dar continuidad al Proyecto en cursos escolares posteriores.
13.8.5. BIBLIOGRAFÍA
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Decreto 219/2011 de 28 de junio, Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía Portal Cultura Emprendedora. Junta de Andalucía. Consejería de Educación Cultura y Deporte. Pellicer C, varios. “Aprender a Emprender”. Fundación Príncipe de Girona. Aula planeta 2013
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14. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR 14.1. Talleres y optativas de libre configuración. 14.2. Distribución del tiempo escolar en la educación secundaria obligatoria. 14.3. Organización temporal. 14.4. Criterios para la organización de los horarios. 14.5. El tiempo extraescolar. 14.6. Anexos
14.1 TALLERES Y OPTATIVAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN
l. El horario escolar, expresado en horas, de las diferentes materias y ámbitos correspondientes a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, se adecua al:
Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de las Enseñanzas de Educación Secundaria y Bachillerato.
Decreto 111/2016 de 14 de junio que establece la ordenación y currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Decreto 110/2016 de 14 de junio que establece la ordenación y currículo del Bachillerato en la comunidad autónoma de Andalucía.
Orden de 14 de julio de 2016, por lo que se desarrolla el Currículo correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en centros docentes de Andalucía.
Instrucción 12/2016 de 26 de junio sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.
Resolución de 6 de octubre de 2005, por la que se aprueba el manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los centros públicos de educación.
Del cupo y plantilla que apruebe definitivamente el servicio de
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planificación.
Teniendo toda la normativa y todos estos factores en cuenta los miembros del ETCP de nuestro centro acuerdan que se ofertaran las siguientes materias:
CURSO MATERIA Nº DE HORAS
1º ESO
TALLER DE INGLÉS 1
TALLER DE LECTURA 1
FRANCÉS 2
TECNOLOGÍA APLICADA 2
REFUERZO 2
2º ESO
TALLER DE MATEMÁTICAS 1
FRANCÉS 2
CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO 2
REFUERZO 2
3º ESO
FRANCÉS 2
EPV 2
MÚSICA 2
MATERIA DE LIBRE DISPOSICIÓN 1
14.2 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El horario lectivo semanal es de 30 horas, de las cuales una se dedicará a la tutoría con alumnos y otra para cursar Religión/Valores éticos. Se cursará una materia optativa de dos horas.
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
En 4º de ESO el horario lectivo semanal es de 30 horas, de las cuales una se dedicará a la tutoría con alumnos y una hora será dedicada a Religión/Valores éticos. Los itinerarios que ofertamos son los siguientes:
BLOQUE 1: OPCIÓN DE ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA INICIACIÓN A
LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
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BLOQUE 2 Y 3: OPCIÓN DE ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LA
INICIACIÓN AL BACHILLERATO
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 INICIACIÓN A LA
ACTIVIDAD
EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL
X ECONOMÍA X FÍSICA Y QUÍMICA X
TECNOLOGÍA X LATÍN X BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA X
PLÁSTICA
X
ELIGE DOS DE LAS
SIGUIENTES :
o PLÁSTICA
o MÚSICA
o FILOSOFÍA
o FRANCÉS
ELIGE DOS DE LAS
SIGUIENTES:
o FRANCÉS
o FILOSOFÍA
o TECNOLOGÍA
MÚSICA
X
PROGRAMA DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO
m. En 2º de ESO el horario lectivo semanal es de 30 horas, se distribuyen :
MATERIAS Nº DE HORAS
Troncales generales
15 horas Ámbito Lingüístico y Social 8
Ámbito Científico-Tecnológico 7
Ámbito Primera lengua extranjera
3
Específicas
EPV 2
Educación Física 2
Religión/Alternativa 1
Tecnología 3
Tutorías Con su grupo clase 1
Con el Orientador/a 1
Libre configuración
Cambios sociales y de género 2
Refuerzo 2
TOTAL 30
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En 3º ESO el horario lectivo semanal es de 30 horas, se distribuyen:
MATERIAS Nº DE HORAS
Troncales generales
15 horas Ámbito Lingüístico y Social 8
Ámbito Científico-Tecnológico 7
Ámbito Primera lengua extranjera
4
Específicas
Educación Física 2
Tecnología 3
Religión/Valores éticos 1
Tutorías Con su grupo clase 1
Con el Orientador/a 1
Libre configuración
Música 2
Educación para la ciudadanía 1
TOTAL 30
BACHILLERATO En Bachillerato el horario lectivo semanal es de 30 horas. Los itinerarios que ofertamos son los siguientes:
n. En 1º bachillerato:
MODALIDAD DE ARTES (Marcar con una cruz una de las dos vías)
VÍA de ARTES PLÁSTICAS VÍA de MÚSICA Y DANZA
FUNDAMENTOS DEL ARTE I X FUNDAMENTOS DEL ARTE I X
CULTURA AUDIOVISUAL I X CULTURA AUDIOVISUAL I X
DIBUJO ARTÍSTICO I X
Elegir una de las dos ANÁLISIS MUSICAL I X
VOLUMEN LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL X
DIBUJO TÉCNICO I
Elegir una de las dos
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO
LITERATURA UNIVERSAL
MODALIDAD DE CIENCIAS
MATEMÁTICAS I X
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FÍSICA Y QUÍMICA X
Elegir una de las dos:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DIBUJO TÉCNICO I
ANATOMÍA APLICADA X
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I X
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (Marcar con una cruz una de las dos opciones)
OPCIÓN HUMANIDADES OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 MATEMÁTICAS CCSS. X
LATÍN I X LATÍN I X ECONOMÍA X
Hª MUNDO CONT X GRIEGO I X Hª DEL MUNDO CONTEMPORANEO X
Elegir una de las dos Elegir una de las dos
LITERAT. UNIVER. LITERAT. UNIVER
GRIEGO I Hª MUNDO CONT
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I X
Elegir una de las dos asignaturas siguientes:
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
Marcar con una cruz en cada una de las opciones que se le presentan:
Elegir una de las dos
RELIGIÓN (Rellene el documento que hay
en el sobre)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
LOS DERECHOS HUMANOS
En 2º bachillerato
MODALIDAD DE ARTES
(Marcar con una cruz una de las dos vías) ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO
E IMAGEN
MÚSICA Y DANZA
CULTURA AUDIOVISUAL II X CULTURA AUDIOVIDUAL II X
DISEÑO X ARTES ESCÉNICAS X
DIBUJO ARTÍSTICO II X
Marca por orden de preferencia (1º, 2º) Marca por orden de preferencia (1º, 2º) TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS Hª DE LA MÚSICA Y LA DANZA DIBUJO TÉCNICO II ANÁLISIS MUSICAL II
MODALIDAD DE CIENCIAS
PROYECTO EDUCATIVO
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MATEMÁTICAS II X
QUÍMICA X
Elige una de entre: BIOLOGÍA
FÍSICA
Elegir una de entre: DIBUJO TÉCNICO II
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL MEDIO AMBIENTE
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
(Marcar con una cruz la opción elegida)
OPCIÓN HUMANIDADES OPCIÓN CIENCIAS
SOCIALES
LATÍN II X MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CCSS
X
HISTORIA DEL ARTE X ECONOMÍA DE LA EMPRESA X Elegir una de entre GEOGRAFÍA X
GRIEGO II
GEOGRAFÍA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II XX X
Señalar lo que corresponda CURSO COMPLETO ASIGNATURAS SUELTAS
RELIGIÓN (Rellene además el impreso del interior) ED. CIUDADANÍA
14.3. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
o. Horario de apertura y cierre: El centro permanecerá abierto de 8:00 h. a 14:30 h. Las puertas de acceso al centro se cerrarán a las 8:00 y se volverán a abrirán
a las 8:15 horas, los alumnos que acceden al centro en este momento se dirigirán a la biblioteca donde permanecerán hasta la 2º hora.
Los martes de 16:00 a 18:00 horas se realizarán las entrevistas de los tutores con las familias.
Horario lectivo a grupos completos:
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1ª sesión: 8.00-9.00 horas. 2ª sesión: 9.00-10.00 horas. 3ª sesión: 10.00-11.00 horas. Recreo: 11,00-11,30 horas. 4ª sesión: 11.30-12.30 horas. 5ª sesión: 12.30-13.30 horas. 6ª sesión: 13.30-14.30 horas.
Horario de atención al público de la oficina de Secretaría: Diariamente de 10:00 a 12:00 horas.
Horario de biblioteca: Esta permanecerá abierta al igual que el centro de 8:00 horas a 14:30 horas, con un cuadrante en el que se recogerán todas las incidencias:
Alumnos con retraso de la primera hora. Alumnos expulsados del aula. Alumnos de Bachillerato estudiando, en caso de ausencia del profesor o
estar convalidando alguna materia. De 11.00 a 11.30 horas, para el préstamo de libros.
14.4 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS
HORARIOS
Sólo se asignarán dos horas seguidas en aquellas materias que por sus características se presten a ello, y siempre que no afecte a otras asignaturas.
El número de horas lectivas diarias no excederá de cinco.
No se tendrá en cuenta las preferencias del profesorado en la elaboración de los horarios. De todos los horarios generados se elegirá aquel que presente un mayor número de horarios equitativos.
Los horarios personales del profesorado pueden experimentar cambios dentro de los 15 primeros días del comienzo de curso.
La utilización de las aulas temáticas será asignada por Jefatura de Estudios según las necesidades de la práctica docente de cada materia, para ello los departamentos entregarán a jefatura la propuesta de utilización.
La distribución del número de guardias dependerá del cargo que se ocupe.
En ciclo formativo: Ver Capítulo 17.
En cuanto a guardias especiales: . Guardias de recreo:
Computarán como media hora, a cada profesor se le asignará una posición fija.
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Las guardias de recreo si no son cubiertas con las preferencias del profesorado, serán asignadas por jefatura de estudios utilizando un sistema rotatorio.
. Biblioteca: Asignadas a aquellos profesores que formen parte del EQUIPO DE APOYO
de biblioteca. . Convivencia de recreo.
Los horarios personales del profesorado serán aprobados por la Dirección y entregados a los interesados al inicio del curso académico.
Cada profesor será el encargado de introducir su horario en el programa Séneca siguiendo las instrucciones que elabora anualmente la dirección. Estos serán supervisados por la misma.
14.5 EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 14.5.1. Introducción. 14.5.2. Objetivos del Departamento. 14.5.3. Normas generales de organización. 14.5.4. Normas específicas para viajes que incluyen pernoctación fuera del domicilio habitual. 14.5.5. Propuestas del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. 14.5.6. Propuestas de los Departamentos. Aparecen en el siguiente orden: - Artes Gráficas
- Biología y Geología
- Cultura Clásica
- Dibujo
- Educación Física
- Filosofía
- Física y Química
- Francés
- Inglés
- Lengua
- Matemáticas
- Música
- Orientación
- Religión
- Sociales
- Tecnología
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242
14.5.7. Documentación. - Anexo I: Modelo de autorización para participar en actividades que impliquen pernoctar fuera del domicilio habitual. - Anexo II: Modelo de autorización para participar en actividades gratuitas que conllevan salida del centro. - Anexo III: Modelo de autorización para participar en actividades que tienen un coste y que se realizan fuera del centro. - Anexo IV: Modelo de solicitud para la realización de actividades complementarias y extraescolares. - Anexo V: Cuadrante para incluir profesores que quedan liberados de sus clases por encontrarse el grupo realizando una actividad complementaria o extraescolar. - Anexo VI: Impreso de evaluación de las actividades complementarias y extraescolares. - Anexo VII: Cuadrante para incluir en la carpeta de guardias con información sobre la actividad extraescolar que se va a desarrollar.
14.5.1. INTRODUCCIÓN Son evidentes las ventajas de aprender por aproximación a los contenidos objetos de estudio. El recoger datos, contrastar la información teórica con la realidad, conocer “in situ” la naturaleza de los conocimientos, el aprender haciendo, recibir la información y experiencias de personas o entidades ajenas al centro educativo nos acercan al saber y nos hacen crecer como personas.
14.5.1.1. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan. 2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas. 3. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.
14.5.1.2. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del
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243
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. 2. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.
14.5.1.3. COMPETENCIAS
Asimismo, si observamos las competencias básicas, éstas que se citan a continuación son un marco de referencia útil para comprender en toda su amplitud la labor que en numerosas ocasiones realiza el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Son las competencias: A) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
B) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural
de los pueblos.
C) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo deforma autónoma a lo largo de la
vida.
D) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que
incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu.
14.5.1.4. EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
El departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, se encargará de promover, coordinar y organizar la realización de estas actividades, en colaboración con las Jefaturas de departamentos didácticos, Junta de delegados del alumnado, con Asociaciones de alumnos y familias del alumnado.
14.5.2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.
1) Potenciar la formación del alumnado, a través, de actividades complementarias y extraescolares, que apoyen los objetivos curriculares de las distintas materias.
2) Informar y formar, sobre temas de interés, para el desarrollo del alumnado, en función de las finalidades y objetivos educativos generales.
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3) Promover la participación de los diversos sectores de nuestra comunidad escolar: profesorado, alumnado, familias.
4) Organizar y colaborar, en la organización de actividades socioculturales, que se deriven de las necesidades e intereses de nuestra comunidad educativa, conectando con los organismos públicos que pudieran participar.
5) Contribuir a la educación, promoción y prevención de la salud.
6) Contribuir a que el alumnado, aprenda a valorar el patrimonio cultural de Andalucía.
7) Favorecer la orientación y futura integración en el mundo laboral del alumnado.
8) Promover Actividades que potencien la Educación en Valores.
9) Potenciar la apertura del Centro a su entorno.
10) Promover actividades, que preparen al alumnado, para un buen uso de su tiempo libre.
11) Potenciar la integración del alumnado con NEE, a través de las distintas actividades complementarias y extraescolares que se realicen, teniendo en cuenta las adaptaciones y apoyos correspondientes.
14.5.3. NORMAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN
a) Las actividades deberán tener un carácter cultural y/o complementario
de las programaciones.
b) Se pide a los profesores que se comprometan con sus alumnos para que
asistan a las actividades complementarias programadas (conferencias,
etc), haciendo que su presencia sea de algún modo valorada y
motivándolos convenientemente.
c) Las visitas previstas a lugares muy concurridos deberán organizarse con
antelación suficiente para evitar las dificultades de acceso.
d) Los profesores responsables de la actividad deberán notificar al
Departamento de Actividades extraescolares, con al menos 7 días de
antelación a la actividad, la fecha y horario de realización, los profesores
acompañantes y los grupos afectados, así como cualquier otra
información relevante.
e) El profesor o profesora responsable de la actividad realizará un listado de
alumnos participantes en la misma ; lo deseable por criterios
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pedagógicos es que participaran grupos completos, pero en caso de no
ser así, para poder realizar la actividad será necesario que participe en
ella al menos un 50% de los componentes del grupo. En caso de que el
porcentaje fuese menor, se consultaría la viabilidad.
f) El organizador de la actividad redactará una carta de autorización a las
familias, en la que se informa del contenido de la actividad, horario de
salida y llegada, transporte, precio y cuantas recomendaciones se
estimen oportunas. El centro dispone de un modelo de carta. Dichas
autorizaciones deberán ser devueltas debidamente firmadas por sus
padres o tutores.
g) Con el objeto de que el profesorado afectado por posibles actividades
extraescolares y/o complementarias lo sepa con antelación, se publicarán
en el tablón de anuncios de la sala de profesores las actividades
programadas con el listado de los alumnos participantes con varios de
días de antelación.
h) Los profesores responsables que acompañen en la realización de cada
actividad se elegirán, preferentemente, de entre los que imparten clase
en el grupo o grupos que participen en la misma, procurando siempre
que las actividades a lo largo del curso no se concentren en los mismos
grupos y en los mismos profesores, lo que influye negativamente en el
desarrollo de las actividades lectivas del centro. El número de profesores
acompañantes variará dependiendo de la naturaleza de la actividad a
desarrollar, del número de alumnos que asistirán y de la edad de estos.
Además, en el caso de que sea necesario, se podrá solicitar la
colaboración de padres y madres de alumnos o monitores.
i) La Vice-dirección, de acuerdo con los tutores, podrá evitar que participen
en las actividades complementarias y/o extraescolares, aquellos alumnos
que:
Planteen problemas de disciplina.
Tengan más de 10 faltas sin justificar. No demuestren interés por la asignatura y no tengan una actitud
positiva ni una participación activa en clase.
Padezcan problemas de salud que dificulten su participación.
j) El alumnado con N.E.E. que presente alguna discapacidad que dificulte
su participación en una actividad extraescolar será acompañado por un
familiar en caso de que el centro no cuente con monitor, salvo mejor
criterio del profesor responsable de la actividad
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k) Cuando la oferta de una actividad sea inferior a la demanda se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:
Actitud del alumnado o grupo ante la materia relacionada con la actividad.
Conducta general del alumnado o grupo.
l) Cuando el número de actividades programadas para un curso o nivel se
considere que excede una cantidad normal, se limitará a una actividad
por departamento.
m) Los profesores acompañantes programarán tareas a los grupos que
quedan sin clase. Igualmente el profesorado que quede liberado de su
actividad docente por la ausencia de su grupo se hará cargo del grupo
que deja el profesor ocupado en la actividad extraescolar. Anexo V
n) Sería conveniente que los alumnos participantes redactaran un resumen
de la actividad con fotos o un breve reportaje, para incorporarlos a la
página web del centro, y los profesores realizaran una evaluación de la
actividad según anexo IV para su incorporación a la memoria.
o) Los alumnos que no participan en la actividad complementaria serán
atendidos por sus profesores correspondientes.
p) En el caso de talleres o charlas organizadas en el Centro, los profesores
de cada grupo deberán permanecer con ellos, excepto en el caso de que
los ponentes se hagan responsables de los mismos.
q) Las normas generales de convivencia contenidas en el Plan de
Convivencia están en vigor en cualquier actividad que realiza el centro,
dentro o fuera de éste. Por ello, se extremará su cumplimiento,
especialmente en lo referente al respeto debido a personas e
instalaciones ajenas.
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14.5.4. NORMAS ESPECÍFICAS PARA LOS VIAJES QUE INCLUYEN PERNOCTACIÓN FUERA DEL DOMICILIO HABITUAL
a) Alumnos que pueden participar:
Alumnos del centro en el año escolar en el que se celebra el viaje QUE NO HAYA ESTADO SANCIONADO POR FALTAS GRAVES A LA CONVIVENCIA.
Alumnos que no padezcan problemas graves de salud que impidan una normal participación en las actividades programadas.
b) Teléfonos de contacto: Además de los números del centro el móvil que se
entrega al responsable de la actividad: 636250216
c) Normas específicas:
I. Puntualidad. La falta de puntualidad reiterada, aparte de una falta de respeto a los compañeros, podrá suponer el regreso a casa.
II. La asistencia a las actividades de aprendizaje y visitas de carácter cultural es obligatoria, dado que el objetivo es la formación del alumno.
III. Será imprescindible mantener el autobús limpio y obedecer siempre las indicaciones de los conductores y profesores acompañantes.
IV. En las estancias en los hoteles se respetarán sus instalaciones y al personal de servicio, no se permitirá el trasiego constante de una habitación a otra ni molestar a otros huéspedes. Asimismo, deberán respetarse estrictamente los horarios de descanso. (No se permitirán bajo ningún concepto conductas contrarias a las normas básicas de convivencia, actos de vandalismo o bromas de mal gusto). El incumplimiento de esta norma además de afectar negativamente al prestigio del centro y a sus relaciones respecto a futuros viajes y estancias, será especialmente sancionado con el regreso automático.
V. Se respetarán de igual modo los horarios de los servicios contratados tales como desayunos y cenas, así como los de salida diaria para la realización de visitas. Los alumnos y alumnas no podrán ausentarse del hotel sin previa autorización de los profesores acompañantes.
VI. De igual modo tampoco podrán utilizar o alquilar vehículos a motor diferentes de los previstos en la actividad ni desplazarse a lugares distintos a los programados sin previa autorización.
VII. Queda estrictamente prohibida la tenencia, consumo o distribución de alcohol o cualquier tipo de sustancias estupefacientes durante todo el viaje. El incumplimiento de esta norma conllevará el regreso automático a
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casa y la imposición de la sanción correspondiente, sin perjuicio del delito en que se pueda incurrir.
VIII. Las visitas nocturnas a las ciudades deberán hacerse en grupo, evitando los incidentes de cualquier tipo.
IX. Deberán respetarse estrictamente las normas de los lugares visitados: museos, monumentos, iglesias, o cualquier establecimiento de ocio.
X. De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el grupo de alumnos directamente implicados o, en su defecto, en todo el grupo participante en la actividad. De cualquier modo, serán los padres de los alumnos implicados los obligados a reparar los daños causados.
XI. En todo momento los alumnos y alumnas habrán de atender las indicaciones de los profesores acompañantes.
XII. En caso de producirse el incumplimiento de alguna de estas normas los profesores acompañantes lo notificarán a Jefatura de Estudios, que decidirá en el momento el inmediato regreso de las personas protagonistas de las conductas inadecuadas y lo notificará a los padres y madres. Los gastos de dicho regreso anticipado correrán por cuenta y responsabilidad de los padres y madres del alumno en cuestión.
XIII. FINANCIACIÓN: El pago se realizará en varios plazos. Los gastos de penalización por anulación de reserva se establecen por la agencia de viajes de acuerdo con unos periodos que igualmente se comunicarán.
XIV. Para ayudar a los alumnos a conseguir dinero para el viaje la AMPA dispone de unos catálogos de empresas de productos navideños que podrán ser vendidos por los integrantes del viaje según unos listados indicándose los precios de coste y venta de cada uno, y por tanto el beneficio de cada producto. También se ofrecerá la posibilidad de ventas de otros tipos de productos. Para evitar el lucro particular, los beneficios obtenidos por estas ventas por los alumnos que se den de baja de la excursión pasarán a formar un fondo común que se destinará al conjunto del grupo.
XV. Mediante el escrito correspondiente al ANEXO I los padres y/o madres de los participantes se comprometen al cumplimiento de las normas por parte de sus hijos y asumen la responsabilidad de lo acordado en caso contrario.
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14.5.5. PROPUESTAS DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Estos son los días internacionales y días señalados en nuestro país que recoge el calendario y que pueden ser objeto de alguna actividad educativa en el instituto:
ENERO
Día 30 Día Mundial de la no Violencia y de la Paz
FEBRERO
Día 4 Día Mundial contra el Cáncer
Día 11 Día Europeo del número de emergencias 112
MARZO
Día 8 Día Internacional de la Mujer
Día 21 Día Internacional de la eliminación de la Discriminación Racial
Día 21 Día Mundial de la Poesía
Día 22 Día Mundial del Agua
Día 27 Día Mundial del Teatro
ABRIL
Día 1 Día Mundial de la Educación
Día 7 Día Mundial de la Salud
Día 16 Día Mundial de la Voz
Día 22 Día de la Tierra
Día 23 Día Mundial del Libro y de los derechos de autor
Día 28 Día Mundial de la Seguridad y la Salud en el Trabajo
MAYO
Día 3 Día Mundial del Asma
Día 3 Día Mundial de la Libertad de Prensa
Día 14 Día Mundial de la Hipertensión Arterial
Día 15 Día Internacional de la Familia
Día 17 Día Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información
Día 18 Día Internacional de los Museos
Día 21 Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo
Día 22 Día Internacional de la Diversidad Biológica
Día 24 Día Europeo de los Parques Naturales
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Día 28 Día Nacional de la Nutrición
Día 31 Día Mundial sin Tabaco
JUNIO
Día 1 Día Internacional de los Niños Víctimas de Agresión
Día 5 Día Mundial del Medio Ambiente
Día 14 Día Mundial del Donante de Sangre
Día 15 Día Mundial de toma de conciencia del Abuso y Maltrato en la Vejez
Día 21 Día Europeo de la Música
Día 26 Día Internacional de la Lucha contra el uso indebido de Drogas
JULIO
Día 11 Día Mundial de la Población
AGOSTO
Día 12 Día Internacional de la Juventud
Día 19 Día Mundial de la Asistencia Humanitaria
Día 31 Día Internacional de la Solidaridad
SEPTIEMBRE
Día 8 Día Internacional de la Alfabetización
Día 21 Día Mundial del Alzhéimer
Día 21 Día Internacional por la Paz
Día 25 Día Mundial del Corazón
Día 26 Día Europeo de las Lenguas
OCTUBRE
Día 4 Día Mundial de la Donación de Órganos y del Trasplante
Día 5 Día Mundial de los Docentes
Día 17 Día Internacional de la Erradicación de la Pobreza
Día 19 Día Internacional contra el Cáncer de Mama
Día 24 Día de las Naciones Unidas
Día 27 Día Mundial del Patrimonio Audiovisual
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Además se recogen las siguientes ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: ACTIVIDAD 1: Taller de Derechos Humanos y homofobia. FECHA: Noviembre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º E.S.O BREVE DESCRIPCIÓN: Miembros de la Federación Aroiris imparten un taller para potenciar entre nuestros alumnos el respeto y la tolerancia hacia el colectivo homosexual. OBJETIVO: Fomentar el respeto y la tolerancia hacia las personas de diferente opción sexual. ACTIVIDAD 2: Taller de expresión corporal. FECHA: Primer trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º , 2º. 3º y 4º ESO BREVE DESCRIPCIÓN: El director de la Academia de baila Dance to feel, enseñará a nuestros alumnos una coreografía en las horas de Educación Física. Finalmente todos los grupos implicados la realizarán juntos. OBJETIVO: Fomentar el ejercicio físico a través del baile. ACTIVIDAD 3: Jornadas de Balonmano
NOVIEMBRE
Día 8 Día Europeo de la Juventud
Día 10 Día Mundial de la Ciencia al Servicio de la Paz y el Desarrollo
Día 14 Día Mundial de la Diabetes
Día 16 Día Internacional de la Tolerancia
Día 21 Día Mundial de la Filosofía
Día 25 Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
DICIEMBRE
Día 1 Día Mundial de la Lucha contra el SIDA
Día 3 Día Internacional de las Personas con Discapacidad
Día 5 Día Internacional de los Voluntarios para el Desarrollo Económico y Social
Día 6 Día de la Constitución Española
Día 10 Día Internacional de los Derechos Humanos
Día 11 Día Internacional de las Montañas
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FECHA: Primer trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º E.S.O BREVE DESCRIPCIÓN: Monitoras y jugadores senior del equipo de balonmano de San Fernando imparten una clase práctica. OBJETIVO: Captar jugadores para el equipo de alevines. ACTIVIDAD 4: Charla sobre nutrición, alimentación saludable y salud sexual. FECHA: Noviembre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato BREVE DESCRIPCIÓN: Charla impartida por miembros de la Cruz Roja de Cádiz. OBJETIVO: Concienciar a nuestros alumnos de la importancia de una dieta sana y unos hábitos de vida saludable así como prevenir enfermedades de transmisión sexual. ACTIVIDAD 5: Viaje de fin de curso de alumnos de 2º Bachillerato FECHA: 14-18 Marzo (semana anterior a Semana Santa) NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º Bachillerato BREVE DESCRIPCIÓN: Viaje a Madrid y Toledo. OBJETIVO: Proporcionar a nuestros alumnos la oportunidad de compartir unos días de convivencia con sus compañeros ya que el curso próximo tomarán caminos diferentes. ACTIVIDAD 6 : Charla sobre riesgos de Internet FECHA: Por determinar NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º E.S.O BREVE DESCRIPCIÓN: Charla impartida por miembros de la Policía Nacional para advertir a nuestros alumnos de los peligros de un mal uso de las redes sociales. ACTIVIDAD 7: Charla sobre los peligros del consumo de alcohol. FECHA: Por determinar. NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 3º Eso, 1º Bachillerato, 1º F.P.B y 1º Ciclo. BREVE DESCRIPCIÓN: Charla impartida por miembros de la Policía Nacional para concienciar a nuestros alumnos de los peligros del abuso del alcohol. ACTIVIDAD 8: Taller sobre Violencia de Género en las Redes Sociales. FECHA: Primer trimestre. NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato BREVE DESCRIPCIÓN y OBJETIVO: Taller dirigido a fomentar la igualdad entre chicos y chicas y a prevenir conductas violentas en las relaciones. ACTIVIDAD 9: Taller de reanimación cardiopulmonar FECHA: Primer trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º ESO BREVE DESCRIPCIÓN: Los alumnos realizan un taller práctico de reanimación cardiopulmonar impartido por técnicos del 061.
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Además, el Departamento de Actividades Extraescolares organizará el almuerzo de Navidad así como el de fin de curso y gestionará la compra de la lotería de Navidad. El Departamento también colaborará con el centro de salud en la vacunación de los alumnos de 2º ESO. También coordinará la visita de alumnos provenientes de distintos centros interesados en el Bachillerato de Artes Plásticas y Artes Escénicas así como la visita al Ciclo de Artes Gráficas.
PROPUESTAS DE LOS DEPARTAMENTOS
DEPARTAMENTO DE ARTES GRÁFICAS ACTIVIDAD 1: Museo Litográfico FECHA: tercer trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Ciclo formativo BREVE DESCRIPCIÓN: Visita guiada al Museo Litográfico de Cádiz donde al el alumnado se le formará sobre la evolución que ha sufrido la forma de fabricar las litografías OBJETIVO: Conocer el proceso litográfico. Valorar la importancia de la historia y los avances técnicos en la reproducción gráfica ACTIVIDAD 2: Encuadernaciones Galván FECHA: segundo trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Ciclo formativo BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a el taller mostraran el proceso productivo de la encuadernación artesanal OBJETIVO: Conocer el funcionamiento de una empresa de encuadernación artesanal Valorar el área de encuadernación dentro de las Artes Gráficas Valorar positivamente las empresas de Artes Gráficas en el entorno gaditano OBJETIVO: El objetivo de esta actividad es el empleo de un simulador sobre gestión empresarial donde el alumnado que decida participar aplique los conocimientos que va adquiriendo de la materia. ACTIVIDAD 3: Visita empresa Imprenta Santa Teresa o Ingrassa FECHA: segundo trimestre
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NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Ciclo formativo BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a imprenta donde nos mostraran las tres etapas del proceso gráfico OBJETIVO: Conocer in situ las tres fases del proceso gráfico Acercar al alumnado a la realidad laboral y empresarial Valorar positivamente las empresas de Artes Gráficas en el entorno gaditano ACTIVIDAD 4: Participación en el Programa Emprende Joven FECHA: todo el curso NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 2º Ciclo Formativo BREVE DESCRIPCIÓN: La participación en el programa supone las siguientes fases: Fase de Sensibilización Desarrollada entre los meses de octubre y noviembre en los institutos que solicitan su participación, y en la que se llevan a cabo las siguientes actividades: Charlas de motivación de empresarios de la zona; Proyección de un vídeo de emprendedores andaluces de éxito; Realización de un test para detectar a los estudiantes con más potencial y ganas de emprender; Explicación del funcionamiento de la herramienta digital con la que cuenta Emprendejoven para la elaboración de Planes de Empresa. Fase de Experiencias Emprendedoras Consistentes en 59 jornadas formativas, de un día de duración, que se celebran en ocho Centros de Apoyo al Desarrollo Empresarial (CADE) entre los meses de enero y febrero, y en la que los participantes realizan las siguientes actividades: Visita a las empresas alojadas en dichos centros CADE. Asistencia a talleres de desarrollo de habilidades emprendedoras, en concreto (Autonomía, Liderazgo, Creatividad e Innovación). Charla técnica sobre trámites y ayudas para jóvenes emprendedores. Asesoramiento profesional en la elaboración del plan de empresa. Asistencia al testimonio de emprendedores de los CADE sobre su experiencia personal de emprendimiento. OBJETIVO: Fomentar la cultura emprendedora y promover el autoempleo entre los estudiantes de la Formación Profesional Andaluza, de tal modo que el alumnado participante pueda convertir sus ideas de negocio en proyectos de empresa reales con la ayuda de profesionales especializados. ACTIVIDAD 5: Visita al Instituto Hidrográfico (Cádiz) Fecha: 2º trimestre ACTIVIDAD 6: Visita a tienda Calvichis (Cádiz) Fecha: 2º trimestre
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DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ACTIVIDAD 1: Visita al Jardín Botánico de San Fernando FECHA: Tercer Trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO y 1º Bachillerato. BREVE DESCRIPCIÓN: visita guiada por los profesores y los monitores del Jardín Botánico OBJETIVO: Conocimiento y estudio de la flora mediterránea y realización de las actividades organizadas por el propio Jardín Botánico como refuerzo y ampliación de los contenidos estudiados en clase ACTIVIDAD 2: Visita al Parque Natural de la Bahía de Cádiz FECHA: Segundo trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º, 3º y 4º ESO, 1º y 2º BCH BREVE DESCRIPCIÓN: Excursión guiada por alguno de los senderos del parque natural y realización de las actividades propuestas por el centro de interpretación. OBJETIVO: Profundización en el conocimiento de los ecosistemas propios de la Bahía de Cádiz. ACTIVIDAD 3: Visita al Real Observatorio de la Armada de San Fernando FECHA: Primer y Segundo Trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º ESO / 1º Bachillerato BREVE DESCRIPCIÓN: visita al Observatorio de San Fernando y sus instalaciones guiados por los profesionales que allí trabajan OBJETIVO: conocimiento del trabajo realizado por este organismo y valoración de su importancia en los contextos científico e histórico. ACTIVIDAD 4: Salida al Parque Natural Los Alcornocales / Sierra de Grazalema FECHA: Final del Segundo Trimestre – Principios del Tercero NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO / 1º BCH / 2º BCH BREVE DESCRIPCIÓN: realización de rutas sencillas por dichos parques naturales OBJETIVO: conocimiento y valoración del patrimonio natural de la provincia. ACTIVIDAD 5: Feria de las Ciencias FECHA: Tercer trimestre NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO, 4º ESO, 1º Bachillerato (2º Bachillerato) BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a las instalaciones de la Feria de las Ciencias en Jerez y participación en las actividades propuestas. OBJETIVO: Acercamiento práctico a los procedimientos científicos que esperamos puedan despertar en nuestro alumnado el interés por la Ciencia.
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ACTIVIDAD 6: Visita al zoológico de Castellar. Fecha: 2º trimestre Nivel: 1º ESO Breve descripción: Visita guiada al zoo de Castellar y sus instalaciones. Objetivos: Conocimiento de ejemplares de la fauna mundial, española y andaluza.
DEPARTAMENTO: CULTURA CLÁSICA ACTIVIDAD 1: Olimpiada de lengua clásicas.
FECHA: tercer trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º de Bachillerato.
BREVE DESCRIPCIÓN: visita a Cádiz para participar en la Olimpiadas de Lenguas
Clásicas que organiza la Facultad de Filosofía y Letras.
OBJETIVOS:
- Acercamiento a la Universidad. - Ejercitarse en la realización de exámenes externos al instituto de características semejantes a los exámenes de Selectividad. ACTIVIDAD 2: Teatro latino en Baelo Claudia (Bolonia) o Itálica (Sevilla) y ruta
literaria por Sevilla centrada en Cernunda y su relación con los clásicos greco-
latinos.
FECHA: tercer trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato.
BREVE DESCRIPCIÓN: visita guiada al museo arqueológico y al yacimiento arqueológico de Baelo o Italica y asistencia a una representación teatral. OBJETIVOS:
- Fomentar el interés por la lectura de las obras clásicas como medio para comprender la
literatura y, en general, la cultura occidental.
- Valorar los aspectos creativos, estéticos y funcionales de las construcciones romanas.
- Saber apreciar el patrimonio artístico de España procedente del mundo clásico.
ACTIVIDAD 3: Visita arqueológica a Cádiz.
FECHA: primer o segundo trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º de ESO.
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita al museo arqueológico y a los yacimientos
arqueológicos de Cádiz (teatro, columbario, fábrica de salazón, etc.).
OBJETIVOS:
- Fomentar el interés por la arqueología.
- Valorar los aspectos creativos, estéticos y funcionales de las construcciones romanas.
- Saber apreciar el patrimonio artístico de España procedente del mundo clásico.
ACTIVIDAD 4: Jornadas neogriegas
FECHA: tercer trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º de Bachillerato.
BREVE DESCRIPCIÓN: clases de griego moderno impartidas por un especialista,
proyección de películas de tema griego, audición de música griega, danzas griegas,
gastronomía griega, literatura neohelénica.
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OBJETIVO: fomentar el interés por la cultura neohelénica.
ACTIVIDAD 5: Mitología y cielo.
FECHA: tercer trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º de ESO.
BREVE DESCRIPCIÓN: clases de astronomía impartidas por un especialista.
OBJETIVO: fomentar el interés por mitología y la astronomía.
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
ACTIVIDAD 1: Visita a exposiciones locales que se realizan durante el curso.
FECHA: Todo el curso.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato artístico y ESO.
BREVE DESCRIPCIÓN:
OBJETIVO: Desarrollar el interés por la cultura visual y artística.
ACTIVIDAD 2: Visita al Museo Arqueológico de Cádiz y Sevilla.
FECHA: Segundo trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 2º de Bachillerato Artístico.
BREVE DESCRIPCIÓN:
OBJETIVO: Desarrollar el interés por nuestro patrimonio cultural y artístico.
ACTIVIDAD 3: Visita al parque de Montenmedio
FECHA: 3º trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º de Bachillerato y 1º de ESO (¿?)
BREVE DESCRIPCIÓN: Salir en autobús hasta Montenmedio y realizar la visita
guiada. Se termina sobre las 13 horas.
OBJETIVO: Desarrollar el interés por nuestro patrimonio cultural y artístico.
ACTIVIDAD 4: Visita la Torre de Tavira y Museo de Bellas artes de Cádiz.
FECHA: Por determinar.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Por determinar.
BREVE DESCRIPCIÓN: Durante la mañana visita a ser posible guiada y volver a
medio día.
OBJETIVO: Desarrollar el interés por la cultura visual y artística.
ACTIVIDAD 5: Visita al Museo del Dique en Pto. Real.
FECHA: Segundo o tercer trimestre.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º Bachillerato de Artes.
BREVE DESCRIPCIÓN:
OBJETIVO: Desarrollar el interés por nuestro patrimonio y la cultura visual y artística.
ACTIVIDAD 6: Visita al centro cultural de San Fernando y museo de la ciudad.
Fecha: 3º trimestre
Nivel: 1 y 2º ESO
PROYECTO EDUCATIVO
258
ACTIVIDAD 7: Visita al Jardín Botánico para dibujar
Fecha: 3º trimestre
Nivel: 1º y 2º ESO.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
ACTIVIDAD 1: Charlas divulgativas con actividades prácticas de distintos
deportes impartidas por monitores de los clubes de Balonmano de San Fernando.
FECHA: OCTUBRE-NOVIEMBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Se realizará en el propio Centro. Monitores de los clubes
realizarán ejercicios con los niños de los distintos deportes.
OBJETIVO: Conocer los deportes colectivos que se practican en nuestra ciudad
ACTIVIDAD 2: Encuentros deportivos en el IES Jorge Juan (ACTIVIDAD
COMPLEMENTARIA).
FECHA: FEBRERO-MARZO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º de ESO- 1º Bachillerato
BREVE DESCRIPCIÓN: Se celebrarán dos jornadas de encuentro entre todos los
grupos de 4º ESO que ocuparán las tres últimas horas de clase. Una al final de la unidad
didáctica de Fútbol sala (Febrero) y otra al final de la unidad didáctica de Voleibol
(Marzo). Lo mismo para 1º de Bachillerato
OBJETIVO: Evaluar el deporte señalado
ACTIVIDAD 3: Senderismo en el entorno próximo
FECHA: MARZO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Recorreremos un sendero interpretando la vegetación, fauna
y el paisaje.
OBJETIVO: Conocer el Parque Natural de la Bahía. Realizar un sendero cumpliendo
las normas básicas de respeto a la naturaleza.
ACTIVIDAD 4: ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE EMERGENCIAS
SANITARIAS
FECHA: MARZO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º DE ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Taller de emergencias sanitarias con miembros del 061 del
SAS (2 horas con cada grupo en días diferentes en jornada de mañana)
OBJETIVO: Complemento a la Unidad didáctica de Primeros Auxilios
ACTIVIDAD 5 : ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE EXPRESIÓN
CORPORAL
FECHA: octubre
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º, 2º, 3º y 4º ESO
PROYECTO EDUCATIVO
259
BREVE DESCRIPCIÓN: En las clases de Educación Física monitores de la Asociación
“Dance To Feel” enseñarán a los alumnos distintos pasos de baile para la realización de
una coreografía conjunta al final de la práctica.
OBJETIVO: Realización de la práctica del Bloque de Expresión corporal con
profesionales del baile y la danza.
ACTIVIDAD 6: MULTIAVENTURA EN LA NATURALEZA
FECHA: 1ª Quincena de Abril
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Tres días en una instalación con monitores para la realización
de distintas actividades físicas específicas del medio natural: Escalada, kayac, tiro con
arco, senderismo, orientación…Se realizará en el pantano del Chorro (Málaga).
OBJETIVO: Desarrollar la práctica del Bloque de actividades físicas en el medio
natural de la programación. Iniciación de los alumnos a las actividades en el medio
natural.
ACTIVIDAD 7: Salida al parque natural de la Bahía los TORUÑOS con actividad
de Orientación y ruta en bicicleta.
FECHA: 1º Quincena de MAYO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Los monitores del centro de recursos ambientales del Parque
de Los Toruños realizarán actividades de Orientación y rutas en bicicleta con los
alumnos.
OBJETIVO: Practicar en el medio natural la Orientación y conocer el Parque Natural de
la Bahía de Cádiz para la práctica deportiva y de actividades recreativas.
ACTIVIDAD 8: Los deportes adaptados a la playa en la playa Victoria de Cádiz
(ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA). Módulo de Isecotel.
FECHA: Mitad de mayo
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Pruebas y competiciones organizadas por los alumnos de
distintos deportes que se realizan en la playa.
OBJETIVO: Descubrir la playa como medio al alcance de todos para la realización de
deporte: Fútbol playa, voleyplaya, natación, carreras, palas. Organizar de forma
autónoma actividades para el tiempo libre.
ACTIVIDAD 9: Actividad de Senderismo y Orientación en la Punta del Boquerón
(ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA).
FECHA: FINAL DE MAYO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 3º de ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Dos jornadas diferentes de mañana completa. Senderismo
hasta la punta del boquerón. Carrera de orientación por grupos. Regreso por la playa.
OBJETIVO: Desarrollar los contenidos prácticos de las unidades didácticas de
Orientación en el Medio Natural y Senderismo.
ACTIVIDAD 10: Torneo de atletismo en las instalaciones municipales deportivas
de Bahía Sur.
Fecha: Día de Andalucía
Nivel: 1º y 2º ESO
PROYECTO EDUCATIVO
260
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
El Departamento didáctico de Filosofía del IES Jorge Juan no propone ninguna
actividad complementaria o extraescolar para el curso 2016-17, en todo caso colaborará
en actividades de tutoría o programadas por otros departamentos (como la visita a las
ruinas romanas de Bolonia del departamento de Clásicas).
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
ACTIVIDAD 1: Visita a la Facultad de Ciencias de la UCA “La semana de la
Ciencia”
FECHA: Primer trimestre (Noviembre)
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4ºE.S.O B y 1º Bachillerato B
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Programa de divulgación científica orientado a
alumnos de 4º E.S.O y 1º Bachillerato de Ciencias en la que los alumnos participan en
un itinerario de talleres y actividades vinculadas a las titulaciones que se imparten allí:
Biotecnología, Enología, Ingeniería Química, Matemáticas y Química y relacionadas
con la vida cotidiana.
ACTIVIDAD 2: “Science around you” Facultad de Ciencias de Puerto Real
FECHA: 2º Trimestre (principios de febrero)
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º E.S.O y 1º Bachillerato B
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Se realizarán distintas actividades relacionadas
con la Ciencia que nos rodea con el propósito de “acercar” la Ciencia a nuestros
alumnos para hacerles comprender cómo la química, matemáticas… forman parte de
nuestra vida cotidiana.
ACTIVIDAD 3: “Orientación Universitaria”. Facultad de Ciencias de Puerto Real.
FECHA: Tercer trimestre (abril)
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato B
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Jornadas de Orientación Universitaria donde
recibirán información detallada sobre los aspectos relacionados con los Grados
ofertados en la Universidad de Cádiz, Pruebas de Acceso a la Universidad y sistema de
Preinscripción y Matrícula para los futuros universitarios. Se realizan en el Campus de
Puerto Real con un itinerario científico tecnológico.
ACTIVIDAD 4: “Orientación Universitaria”
FECHA: Tercer trimestre (abril)
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º Bachillerato B
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Actividad similar a la anterior pero que se
realiza en el Campus de Cádiz, dirigida fundamentalmente a nuestros alumnos que se
decantan por algún grado relacionado con las Ciencias de la Salud.
ACTIVIDAD 6: V feria de la Ciencia en la calle de Jerez
FECHA: Tercer trimestre (abril)
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO
PROYECTO EDUCATIVO
261
OBJETIVO: Es una actividad organizada por el Centro del Profesorado de Jerez
dependiente de la Consejería de Educación…
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
ACTIVIDAD 1: Vive la Francophonie! On parle Français! (no tenemos claro el
título)
FECHA: Febrero o Marzo 2016
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Todos
BREVE DESCRIPCIÓN: Sin salir de nuestro Instituto, viaje virtual por todo el mundo
de habla francesa a través de cuentos, canciones, comidas, danzas, juegos, tradiciones,
presentaciones multimedia, representaciones teatrales y exposiciones. Algunas
actividades se realizarán dentro del aula, otras en los paneles informativos, otras en la
biblioteca y otras en el salón de actos .
OBJETIVO: Mostrar todos los países de habla francesa del mundo, animación a la
lectura, acercamiento a otras culturas no europeas con un enfoque lúdico e
interdisciplinar.
ACTIVIDAD 2: Celebración de la fiesta de LA CHANDELEUR
BREVE DESCRIPCIÓN: Preparación y degustación de crepes
ACTIVIDAD 3: Representaciones de teatro.
BREVE DESCRIPCIÓN: Nuestra propuesta es que sean nuestros propios alumnos
quienes se preparen pequeñas obras de teatro para representarlas en nuestro salón ante
alumnos de francés de otros cursos en colaboración con el departamento de música y la
asignatura de artes escénicas
Además seguiremos participando en actividades comunes del Centro, como el maratón
de lectura durante “el día del libro”, en Abril, mediante lecturas de textos en francés
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
ACTIVIDAD 1: Concurso de tarjetas navideñas.
FECHA: Diciembre
NIVEL: 1º y 2º ESO
DESCRIPCIÓN: Los alumnos elaborarán tarjetas navideñas que incluyan mensajes de
felicitación en inglés. El formato será el indicado en las bases del concurso.
Solicitaremos la ayuda de la AMPA para la compra de los premios para ambos
concursos.
ACTIVIDAD 2: Visita guiada a la Torre Tavira en inglés
FECHA: Tercer trimestre
NIVEL: 3º ESO
Descripción: Se realizará una visita al Museo de la Plaza Mina de Cádiz, además de la
Torre Tavira y paseo por la Caleta.
OBJETIVO: Realizar un ejercicio de comprensión oral mientras escuchan la explicación
de la guía en la Torre Tavira.
PROYECTO EDUCATIVO
262
ACTIVIDAD 3: Visita a la costa del sol (Mijas, Marbella y Puerto Banús)
FECHA: segundo trimestre
NIVEL: 4º ESO
DESCRIPCIÓN: Los alumnos elaborarán un diccionario en inglés-español mediante la
observación de carteles, anuncios, etc en estas localidades
OBJETIVO: Valorar el inglés como instrumento para comunicarse y enriquecerse
personalmente
ACTIVIDAD 4: Visita a la Base Naval de Rota
FECHA: Segundo trimestre
NIVEL: 4º ESO
DESCRIPCIÓN: Los alumnos realizarán una visita guiada en inglés a distintas
dependencias dentro de la base.
OBJETIVO: Realizar una actividad de comprensión oral la lengua inglesa además de
visitar la base americana.
ACTIVIDAD 5: Visita a Gibraltar.
FECHA: Noviembre
NIVEL: 1º Bachillerato
DESCRIPCIÓN: Los alumnos realizarán una gymkhana por las calles de Gibraltar
donde, en grupos, tendrán que buscar respuestas a las preguntas que se les entregan.
OBJETIVO: Fomentar el uso de la lengua inglesa además de visitar Gibraltar.
ACTIVIDAD 6: Visionado de una película en inglés.
FECHA: Primer trimestre
NIVEL: 2º Bachillerato
DESCRIPCIÓN: Los alumnos verán una película en inglés en el multicines del centro
comercial Plaza de San Fernando.
OBJETIVO: Fomentar el interés de nuestros alumnos por el cine en versión original
además de realizar un ejercicio de comprensión auditiva.
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
ACTIVIDAD 1: VISITA A LA BIBLIOTECA DEL CENTRO
FECHA: MES DE OCTUBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Los alumnos acompañados por sus profesores de Lengua
visitan la biblioteca de nuestro instituto y realizan una serie de actividades que aparecen
recogidas en el Plan de Centro.
OBJETIVO: Que el alumnado nuevo en el centro conozca le biblioteca del centro, su
uso y sus normas.
ACTIVIDAD 2: VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
FECHA: OCTUBRE/ NOVIEMBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Y 2º DE ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: El alumnado acompañado por sus profesoras de Lengua
visitarán la biblioteca municipal con el objetivo de conocerla y realizar una serie de
actividades programadas.
OBJETIVO: Que el alumnado conozca las bibliotecas del entorno en que se mueve.
PROYECTO EDUCATIVO
263
ACTIVIDAD 3: CUENTACUENTOS PARA ADULTOS
FECHA: FINES DE OCTUBRE
NIVEL: ALUMNADO DE 2º BACH LIT UNIVERSAL
Cuentacuentos a cargo de “permiso, vamos a improvisar” (antiguo alumno de Artes
Escénicas)
OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con esta técnica teatral.
ACTIVIDAD 4 : HALLOWEEN
FECHA: MES DE NOVIEMBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 2º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN:
Actividades y lecturas de terror, relacionadas con Halloween
OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con esta técnica de representación
teatral
ACTIVIDAD 5 : DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
FECHA: MES DE NOVIEMBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: TODOS LOS CURSOS
BREVE DESCRIPCIÓN: Actividades programadas por el grupo de Coeducación :
Mural-exposición de citas, Concurso de microrrelatos.
OBJETIVO: Que el alumnado conozca y rechace la violencia de género, incidiendo en
los casos más cercanos-
ACTIVIDAD 6: DÍA ANDALUZ DE LA LECTURA
FECHA: DICIEMBRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO Y BACHILLERATO
BREVE DESCRIPCIÓN: Lectura de fragmentos narrativos ,poemas…..de autores
andaluces. Cuentacuentos (Manuel Cubero). Representación teatral (alumnado 1º
Bachiller de Artes Escénicas).
OBJETIVO: Que el alumnado conozca y reconozca la figura del poeta, así como el
disfrute de la lectura, incidiendo en la literatura andaluza.
ACTIVIDAD 7: DÍA DE ANDALUCÍA
FECHA: FEBRERO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Lecturas de poemas (principalmente de poetas andaluces)
sobre un fondo musical .Concursos de poemas ilustrados…..
OBJETIVO: Que el alumnado conozca las señas de identidad de nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 8: DÍA DE LA MUJER
FECHA: MARZO
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: TODOS LOS CURSOS
BREVE DESCRIPCIÓN: Actividades organizadas con el grupo de Coeducación.
OBJETIVO: Que el alumnado reconozca el papel fundamental de la mujer en nuestra
sociedad.
ACTIVIDAD 9: DÍA DEL LIBRO / ASISTENCIA AL TEATRO CLÁSICO
FECHA: ABRIL
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO / BACHILLERATO
PROYECTO EDUCATIVO
264
BREVE DESCRIPCIÓN: Maratón literario que se realizará en el Salón de Actos.
Exposición de Poemas Visuales (1º y 2º de ESO).
La asistencia al teatro clásico de Itálica/ BOLONIA y (alumnado de Humanidades y
Artes Escénicas).
OBJETIVO: Que el alumnado disfrute con la lectura y el teatro.
ACTIVIDAD 10: AMIGO/ LIBRO INVISIBLE
FECHA: ABRIL
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: PROFESORADO
BREVE DESCRIPCIÓN: Amigo/libro invisible. Se realizará la actividad entre todos los
miembros del profesorado que quieran participar.
OBJETIVO: Que el profesorado disfrute de la fiesta del libro de una forma lúdica y
participativa
CRIACTIVIDAD 11: LA SEMANA DE LAS LENGUAS
FECHA: ABRIL
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ALUMNADO EN GENERAL
BREVE DESCRIPCIÓN: Conjunto de actividades programadas por los departamentos
lingüísticos relacionadas con el plan lector.
OBJETIVO: Que se unan todos los departamentos lingüísticos para concienciar a la
comunidad educativa de su importancia.
ACTIVIDAD 12: RUTA LITERARIA DE DON JUAN TENORIO (SEVILLA)
FECHA: TERCER TRIMESTRE
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: BACHILLERATO
BREVE DESCRIPCIÓN: Descubrir los lugares de Sevilla en los que se desarrolló esta
obra maestra de la literatura romántica, de la mano de actores profesionales.
OBJETIVO: Que el alumnado conozca y disfrute con las obras dramáticas clásicas.
DEPARTAMENTO: MATEMÁTICAS
ACTIVIDAD 1: Olimpiada matemática
FECHA: 2º trimestre
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Es una competición de resolución de problemas organizada
por la Sociedad Matemática Thales
OBJETIVO: Ofrecer a los alumnos interesados un entorno lúdico y competitivo en el
que el gusto por las matemáticas y, en especial, la resolución de problemas, son la
norma en vez de la excepción
DEPARTAMENTO: MÚSICA
Durante el presente curso podemos hablar de:
3º de ESO y Bachillerato de Artes Escénicas: Asistencia a un Ensayo General de la
Orquesta Sinfónica de Sevilla y/o Conciertos Didácticos de ésta misma, que se
desarrollará durante el primer trimestre aunque nos encontramos limitados a la oferta
PROYECTO EDUCATIVO
265
que desde dicha orquesta proponga, lo que significa que se puede desarrollar a lo largo
del curso. El número de alumnos/as también se limita a la oferta por centros y el horario
es de mañana, participando el profesorado del Departamento.
1º y 2º de Bachillerato (Artes Escénicas, Música y Danza): Visita a la ciudad de
Cádiz en día 23 de Noviembre para celebrar “El Cumpleaños de Manuel de Falla” y con
motivo del Festival de Música Española de Cádiz, visitándose Museo y las exposiciones
que para tal festival se instalan en la ciudad. El profesorado participante será el
profesorado del departamento de música.
Durante el curso puede que existan ofertas por parte del Ayuntamiento de San
Fernando, como Conciertos Didácticos y otras propuestas, en las cuales podamos
participar, pero todo esto dependerá de la programación que haya, así como ampliar esta
propuesta a otras localidades cercanas como Cádiz.
Cualquier propuesta que salga en horario de tarde (es evidente que la oferta cultural
siempre es de tarde) y cumpliendo todos los requisitos, se ofertará para poder participar
en ellas; estas actividades se realizarán con los grupos de 3º ESO, 4º ESO y
Bachillerato.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ACTIVIDAD Nº 1: CHARLA PREVENTIVA DE LESIONES MEDULARES
FECHA: Noviembre
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 4º de ESO- 1º FP BÁSICA
BREVE DESCRIPCIÓN: Charla de una hora de duración impartida por la asociación
AESLEME
OBJETIVO: Prevenir conductas de riesgo para la columna vertebral
ACTIVIDAD Nº 2: CHARLA PREVENTIVA DE LOS TRASTORNOS DE LA
ALIMENTACIÓN
FECHA: A determinar, según oferta
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 2º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Charla de una hora de duración impartida por la asociación
ADAB
OBJETIVO: Prevenir la anorexia y otros trastornos de la alimentación
ACTIVIDAD Nº 3: TALLER SOBRE EL CONSUMO DEL ALCOHOL
FECHA: Febrero, condicionada a entidad organizadora.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 1º y 3º de ESO, 1º de FP Básica
BREVE DESCRIPCIÓN: Taller de dos horas de duración sobre el consumo del alcohol
OBJETIVO: Prevenir las conductas de riesgo para la salud relacionadas con el consumo
del alcohol a edades tempranas
ACTIVIDAD Nº 4: TALLER DE SEXUALIDAD
PROYECTO EDUCATIVO
266
FECHA: 2º trimestre
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 3º de ESO- 1º FP Básica
BREVE DESCRIPCIÓN: Taller de 3 horas de duración sobre la naturaleza de la
sexualidad humana, los cambios físicos y psíquicos del adolescente, las primeras
relaciones sexuales, la afectividad en la sexualidad y las enfermedades de transmisión
sexual
OBJETIVOS:
- Analizar críticamente los conceptos de Sexo, Sexualidad y Relaciones Sexuales,
estableciendo las diferencias entre su uso adecuado y el que habitualmente se les da.
- Definir la sexualidad como parte de la personalidad.
- Identificar a partir de uno/a mismo/a las funciones de la sexualidad.
- Hacer comprender al alumnado que las relaciones sexuales no se limitan al coito.
- Valorar la importancia de adquirir un vocabulario adecuado que no sea sexista ni
discriminatorio
ACTIVIDAD Nº 5: VISITA A CICLOS FORMATIVOS
FECHA: 2º/3º trimestre, según oferta de los centros educativos
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 4º ESO y 2º FP BÁSICA
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a tres centros educativos de la localidad: IES Las
Salinas, IES Sancti-Petri y Centro Integrado Marítimo-Pesquero
OBJETIVO:
Conocer la oferta formativa de la localidad
Promover la adecuada toma de decisiones en la elección académica y profesional
ACTIVIDAD Nº 6: JORNADA DE ORIENTACIÓN DE LA UCA
FECHA: 2º trimestre
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 2º de Bachillerato
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita al Centro de Congresos de San Fernando para asistir a
la charla informativa sobre el acceso a la universidad y contactar con el profesorado de
las distintas titulaciones de la UCA
OBJETIVO: Promover la adecuada toma de decisiones al terminar 2º de Bachillerato
ACTIVIDAD Nº 7: CHARLA FUERZAS ARMADAS
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO: 4º ESO 1º Y 2º BACH
BREVE DESCRIPCIÓN: Charla informativa impartida por el Area de Reclutamiento
de las Fuerzas Armadas sobre condiciones de ingreso y el modelo de Enseñanzas
DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN CATÓLICA
ACTIVIDAD 1: Visita a Iglesia del Carmen (San Fernando)
FECHA: 2ª ó 3ª Evaluación en la hora de clase
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Previo trabajo artístico de la Iglesia, visita a la misma y
comprobación in situ de todas las obras de arte cristiano conocidas a través de Internet
OBJETIVO: Competencia cultural, artística y digital
PROYECTO EDUCATIVO
267
ACTIVIDAD 4: Visita a Cádiz Catedral, Museo Contaduría Museo Bellas Artes
FECHA: 2ª o 3ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: Bachillerato
BREVE DESCRIPCIÓN: Durante la mañana, realizar trabajo de recogida de datos
sobre lo estudiado de arte cristiano
OBJETIVO: Desarrollo de la competencia lingüística, cultural, artística.
ACTIVIDAD 5: Gymcarelli
FECHA: 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 31, 4ºESO y 1º bachiller
BREVE DESCRIPCIÓN: Participar en la gymcana
OBJETIVO: Desarrollar la competencia social y ciudadana en la convivencia lúdico
cultural con alumnos de la provincia de Cádiz.
DEPARTAMENTO DE SOCIALES ACTIVIDAD 1: Visita al Museo de San Fernando
FECHA: Segunda evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a pie hasta el Museo en la calle real. Se completará un
breve cuadernillo de actividades durante la visita.
OBJETIVO: Conocer los vestigios de la historia local.
ACTIVIDAD 2: Visita al Teatro Romano y Museo de Cádiz.
FECHA: final de 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita al Museo de Cádiz para contemplar las salas dedicadas
a prehistoria, colonizaciones e Hispania romana. Si está abierto al público también se
visitará el Teatro romano.
OBJETIVO: Reforzar las explicaciones de los contenidos desde el tema 9: la
Prehistoria, en adelante.
ACTIVIDAD 3: Visita al conjunto arqueológico de Baelo Claudia.
FECHA: Tercera evaluación.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Se visitará el conjunto urbano de la ciudad de Baelo Claudia,
frente a la playa de Bolonia.
OBJETIVO: Profundizar en el legado romano y su incidencia en el urbanismo
ACTIVIDAD 4: Visita al Museo de San Fernando y al Castillo de San Romualdo.
FECHA: 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 2ºESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a pie hasta el Museo en la calle real. Posteriormente se
acudirá a pie al Castillo
PROYECTO EDUCATIVO
268
OBJETIVO: Conocer los vestigios de la historia local y reforzar los conocimientos de la
historia medieval.
ACTIVIDAD 5: Visita al Centro de interpretación de Camposoto sobre las
salinas.
FECHA: 2ª evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 3º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a pie hasta el Centro de Interpretación de las salinas,
situado en camposoto.
OBJETIVO: Conocer mejor el entorno geográfico de San Fernando. Conocer la
actividad económica de la extracción de sal.
ACTIVIDAD 6: Visita al Cádiz de 1812.
FECHA: 2ª Evaluación.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 4º ESO
BREVE DESCRIPCIÓN: Se visitará el centro histórico de Cádiz, incidiendo en los
lugares del bicentenario: Monumento a las Cortes, Oratorio de San Felipe.
OBJETIVO: Comprender el papel de Cádiz en el proceso de construcción del estado
liberal.
ACTIVIDAD 7: Visita al museo de San Fernando y varios monumentos señalados.
FECHA: Final 1ª evaluación o 2ª evaluación.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato (Patrimonio)
BREVE DESCRIPCIÓN: Recorrido por algunos de los tesoros del patrimonio local.
OBJETIVO: Conocer la importancia de la conservación del patrimonio cultural e
histórico local.
ACTIVIDAD 8: Visita a Cádiz
FECHA: 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º Bachillerato (Patrimonio)
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita al Museo Arqueológico y principales monumentos de
la ciudad.
OBJETIVO: Profundizar en el conocimiento del Patrimonio Cultural e Histórico de
Andalucía.
ACTIVIDAD 9: Visita a Córdoba
FECHA: 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 2º Bachillerato (Patrimonio y Arte)
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita a la Mezquita y Medina Azahara.
OBJETIVO: Profundizar en el conocimiento del Arte y Patrimonio Cultural e Histórico
de Andalucía.
ACTIVIDAD 10: Visita a Sevilla.
FECHA: 2ª Evaluación
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA: 1º y 2º Bachilllerato (Patrimonio y Arte)
BREVE DESCRIPCIÓN: Visita al Museo, Catedral y Giralda.
OBJETIVO: Profundizar en el conocimiento del Arte y Patrimonio Cultural e Histórico
de Andalucía.
PROYECTO EDUCATIVO
269
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
ACTIVIDAD 1: Visita al Museo Naval de San Fernando NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 2º ESO
FECHA APROXIMADA : (2º trimestre)
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
Visita a las salas del recinto con explicaciones sobre sus diversos contenidos en materia
naval, documental o arqueológica.
OBJETIVOS:
Se analizará información para conocer el desarrollo tecnológico en un área concreta
como puede ser la naval.
ACTIVIDAD 2:Visita a fábrica de dulces navideños y lugares emblemáticos de
Medina Sidonia
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 2º ESO
FECHA APROXIMADA : (1º trimestre)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Desplazamiento a Medina Sidonia, visitaremos
ruinas, museo y fábrica de dulces navideños, como forma de poner al alumnado en
contacto con la historia pasada y reciente así como con un entorno productivo en activo.
OBJETIVOS:
Concienciar al alumnado de la importancia de la historia y de la evolución tecnológica
mediante el contacto con ruinas, museos y entorno productivo en activo.
ACTIVIDAD 3 :Visitas a plantas tecnológicamente representativas.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 4º ESO
FECHA APROXIMADA : (3º trimestre)
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Visitas a plantas de la zona que sean
tecnológicamente representativas: AIRBUS, ALTADIS (Tabacalera), NAVANTIA..
OBJETIVOS:
Concienciación de la importancia del desarrollo tecnológico en la mejora de las
condiciones de trabajo.
Concienciación de cómo las mejoras tecnológicas son representativas de la calidad de
vida, del nivel cultural y del desarrollo social de una nación.
ACTIVIDAD 4: Visita a la COCA-COLA, planta de producción y embotelladora
de Sevilla.
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 3º ESO
FECHA APROXIMADA : (1º trimestre)
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD: Visita a la COCA-COLA, planta de producción
y embotelladora de Sevilla
OBJETIVOS:
Concienciación de la importancia del desarrollo tecnológico en la mejora de las
condiciones del trabajo.
Concienciación de cómo las mejoras tecnológicas son representativas de la calidad de
vida, del nivel cultural y del desarrollo social de una nación.
Concienciación sobre el avance en los procesos de producción en una gran empresa
ACTIVIDAD 5: Visita al Observatorio de Marina
PROYECTO EDUCATIVO
270
NIVEL AL QUE VA DIRIGIDA : 3º ESO
FECHA APROXIMADA : (3º trimestre)
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
Visita de los alumnos aa este emblemático edificio para conocer su historia así como
las distintas actividades que se realizan en la actualidad.
OBJETIVOS:
Concienciación de la importancia como centro de formación de Estudios Superiores de
la Armada.
Concienciacioón importancia como centro de observaciones meteorológicas, sísmicas y
magnéticas, y la determinación científica de la hora.
14.6. ANEXOS
14.6.1. ANEXO I AUTORIZACIÓN PARA PARTICIPAR EN ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN PERNOCTAR FUERA DEL DOMICILIO HABITUAL Don/Doña________________________________________________________________, con DNI___________________, padre, madre, tutor o tutora del alumno/a ___________________________________________________ del grupo _____________ AUTORIZO a mi hijo/a, bajo mi responsabilidad, a participar en la actividad _________________________________________________________________________que se realizará los días ___________________________y de cuyo itinerario he sido previamente informado/a. Esta autorización supone, de manera expresa, la aceptación por mi parte de las normas reguladoras de la actividad, así como de las medidas sancionadoras, de la reparación de los daños ocasionados por mi hijo/a, y el deber de exigir a mi hijo/a que se comprometa a cumplirlas. En San Fernando, a _________ de _____________________ de 20______
PROYECTO EDUCATIVO
271
Fdo.:________________________________________
PROYECTO EDUCATIVO
272
14.6.2. ANEXO II
Estimadas familias:
El próximo día los alumnos de asistirán a Dado que la actividad es gratuita la participación en dicha actividad
es OBLIGATORIA. La salida será desde el centro a las , y regresaremos aproximadamente a las horas.
Un cordial saludo
En San Fernando, a DE DE 2014
____________________________________________________ D/Dª ................................................................................................................................................ con D.N.I. nº ........................ AUTORIZO a mi hijo/a .......................................................... ............................................................................................ a realizar la actividad programada por el Centro , liberando a los profesores acompañantes y al Centro de cualquier responsabilidad que se derive del mal comportamiento o desobediencia del alumno/a, así como de cualquier otra actuación que ocasione daños en los bienes o en las personas como consecuencia de actitudes o situaciones diferentes a la convivencia reglada.
PROYECTO EDUCATIVO
273
14.6.3. ANEXO III
Estimadas familias:
El próximo día los alumnos de asistirán a La salida será desde el centro a las , y regresaremos
aproximadamente a las horas. El precio de la actividad es: euros para los SOCIOS DEL AMPA euros para los NO SOCIOS DEL AMPA
Un cordial saludo
En San Fernando, a DE DE 2014
____________________________________________________ D/Dª ................................................................................................................................................ con D.N.I. nº ........................ AUTORIZO a mi hijo/a .......................................................... ............................................................................................ a realizar la actividad programada por el Centro , liberando a los profesores acompañantes y al Centro de cualquier responsabilidad que se derive del mal comportamiento o desobediencia del alumno/a, así como de cualquier otra actuación que ocasione daños en los bienes o en las personas como consecuencia de actitudes o situaciones diferentes a la convivencia reglada.
PROYECTO EDUCATIVO
274
14.6.4. ANEXO IV
SOLICITUD PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PROGRAMADAS
TIPO DE ACTIVIDAD: ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR/COMPLEMENTARIA
¿APROBADA EN C.E.? SÍ NO
FECHA:
ACTIVIDAD:
OBJETIVOS:
GRUPOS IMPLICADOS:
HORARIO:
LUGAR/ITINERARIO:
14.6.5. ANEXO V
PROYECTO EDUCATIVO
275
PROFESORES SIN CLASE POR AAEE / GUARDIAS FECHA:…………………………..
HORA PROFESORES
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
6ª
PROYECTO EDUCATIVO
276
14.6.6. ANEXO VI EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1- ACTIVIDAD:
2- PROFESOR ACOMPAÑANTE:
3- FECHA:
4- GRUPO DESTINATARIO:
5- INTERÉS Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO: bastante normal/suficiente poco casi nada/ nada rechazo
6- CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS sí no en parte
7- RECURSOS UTILIZADOS medio de transporte expertos monitores otros
8- VALORACIÓN QUE EL PROFESOR ACOMPAÑANTE REALIZA DE LA ACTIVIDAD
muy bien bien mejorable mal no repetiría 9- OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
PROYECTO EDUCATIVO
277
14.6.7. ANEXO VII
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Fecha: Horario:
ACTIVIDAD
Grupos:
Profesores acompañantes:
Profesor Refuerzo de Guardia: El profesorado que ese día no tenga alumnos de los grupos que asisten a la actividad estará de refuerzo de guardia.
Observaciones:
PROYECTO EDUCATIVO
278
15. AGRUPAMIENTOS Y TUTORÍAS 15.1. Criterios para la asignación de tutorías. 15.2. Criterios para realizar los agrupamientos de los alumnos.
15.1. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS
a. La tutoría recaerá preferentemente en aquél que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.
b. La distribución de tutorías tanto de Secundaria como de Bachillerato en los distintos departamentos, se hará de forma equitativa.
c. En los grupos de 1 y 2º de ESO, la tutoría recaerá preferentemente en personas pertenecientes al Cuerpo de Maestros.
d. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida de manera compartida entre el profesor/a que ejerza la tutoría del grupo donde estén integrados y el profesor especialista.
e. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignación de tutorías de un curso a otro.
f. En caso de existir la posibilidad de que dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel o aquella que demuestre mayor interés en asumir la tutoría.
g. Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a.
h. La asignación de tutorías administrativas corresponderá al equipo directivo, el cual elegirá a aquellos profesores/as que muestren mayor interés y responsabilidad en el trabajo a desarrollar o las distribuirá entre los Jefes de Área en caso de necesidad.
PROYECTO EDUCATIVO
279
14.2. CRITERIOS PARA REALIZAR LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS
a. Con carácter general, en 1º, 2º y 3º de E.S.O. se persigue que los grupos resultantes sean lo más heterogéneos posibles, con alumnos de todos los perfiles.
b. Para los grupos de nueva creación de 1º de E.S.O. se utiliza la información de cada alumno recogida por Jefatura de Estudios, bien de las entrevistas realizadas con los tutores de los distintos grupos de 6º de Primaria de los colegios adscritos -en el caso de alumnos que se matriculan por primera vez en el centro-, bien de la recogida en las distintas sesiones de evaluación –en el caso de alumnos repetidores-. En el mes de Julio, a partir del análisis de estos informes, se realiza una clasificación por nivel académico del alumnado, que queda organizado en cinco grupos: MB (muy bien) B (bien) N (normal) y M (mal), además de un apartado de alumnos con graves problemas de disciplina. A continuación se hace el reparto intentando que en cada grupo haya una representación proporcional de alumnos de cada perfil.
c. Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
d. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
e. Los/as alumnos/as que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
f. Para los grupos de 2º y 3º de E.S.O. se intenta, en la medida de lo posible y siempre que la experiencia del curso terminado no aconseje lo contrario, que el grupo permanezca como se formó el año anterior. Si por cuestiones de cupo es necesario disolver alguno, se elige aquel que peor haya funcionado.
g. Con independencia de lo anteriormente expuesto, se consideran también aquellos casos en los que el equipo educativo, Jefatura de estudios o los tutores de los colegios hayan aconsejado que ciertos alumnos permanezcan juntos o separados. Este criterio se aplicará en todos los niveles.
h. Se intenta en estos grupos, por último, que el número de chicos y chicas sea equitativo.
i. En los cursos de 4º de E.S.O. y Bachillerato, los agrupamientos resultantes serán, en la medida de lo posible, fruto de la elección de itinerarios y optativas efectuada por los propios alumnos. Por razones organizativas, y mientras se mantengan los exámenes extraordinarios de Septiembre, la elección de los alumnos que se matriculen en Junio será determinante,
PROYECTO EDUCATIVO
280
debiendo acomodarse a las tendencias marcadas en esta fecha aquellos otros que deban matricularse en Septiembre. Se evaluarán los resultados de la organización del curso que acaba y se procederá a plantear y aprobar –si procede- las modificaciones pertinentes para el siguiente.
j. Siempre que lo permita el cupo autorizado y la elección de los alumnos, los grupos de 4º de ESO y Bachillerato se plantearán “puros”. En caso de tener que unir distintos itinerarios o modalidades en un mismo grupo, se hará de tal forma que el número de alumnos por grupo resultante sea equilibrado, y que los alumnos a los que no se les concede su elección sean los menos.
k. El Plan de Centro recogerá en un apartado específico los itinerarios y las materias optativas ofertadas por el Instituto.
l. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:
Reuniones de Equipos Docentes.
Memorias de tutoría de Junio.
Informes de tránsito, facilitados por el Centro de Primaria o de Secundaria adscrito.
Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
Documentos de matriculación.
PROYECTO EDUCATIVO
281
16. CRITERIOS PARA LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS, BLOQUES DE MODALIDAD
16.1. Introducción. 16.2. Referentes normativos. 16.3. Optativas en E.S.O. 16.4. Optativas en bachillerato. 16.5. Anexo I. Oferta de materias optativas en 1º de bachillerato. 16.6. Anexo II. Oferta de materias optativas en 3º de ESO.
16.1. INTRODUCCIÓN
a) La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atención a la
diversidad, que permite dar respuesta a la diversidad de necesidades,
intereses y expectativas del alumnado. Así entendida, la optatividad
responde a las siguientes funciones:
Atender a las necesidades educativas del alumnado proporcionando una
ayuda complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten
dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de dominio de
conocimientos o habilidades instrumentales básicas que no puedan ser
solucionadas a través de otras medidas de refuerzo educativo y/o
adaptación curricular.
Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que
desean ampliar o profundizar en contenidos de determinados ámbitos de
conocimiento relacionados con el currículum de la etapa, o potenciar
aspectos de la formación profesional de base que pueden facilitar su
incorporación al mundo del trabajo.
Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar
las carencias culturales existentes en el entorno social o familiar del
alumnado.
b) Los criterios para determinar la oferta educativa en la ESO:
De refuerzo de las áreas instrumentales.
De mejora de las competencias básicas.
De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
De marcado carácter práctico.
c) Los Criterios para determinar la oferta educativa en el bachillerato
tendrán como objetivo el ofertar todos los itinerarios posibles que
permita el cupo de profesorado y la matriculación del alumnado para
ampliar la entrada a la universidad.
PROYECTO EDUCATIVO
282
16.2. REFERENTES NORMATIVOS
16.2.1. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Art. 87.2, apartado j), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las siguientes funciones:
Promover que las materias optativas de configuración propia y el
proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan
una metodología activa y participativa entre el alumnado.
16.2.2. ESO
Acorde con el Art. 7, de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 28-07-2016). Libre configuración autonómica.
1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado cursará una materia optativa en cada uno de los cursos del primer ciclo de la ESO. A tal efecto, los centros ofertarán obligatoriamente las siguientes:
a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Tecnología aplicada.
b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y género.
c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y género y Cultura clásica.
d) En cuarto curso: Educación plástica y visual, Música, Segunda lengua extranjera y Filosofía
Acorde con Art. 9, de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 28-07-2016). Materias optativas.
1. De acuerdo con lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, el alumnado cursará como materia optativa en el segundo ciclo de la ESO las siguientes
2. Asimismo, los centros docentes podrán incluir en su oferta de optativas, además de las anteriores, otra u otras materias que, relacionadas con las que componen el currículo de la educación
PROYECTO EDUCATIVO
283
secundaria obligatoria, tengan un marcado carácter práctico o aplicado.
3. Para flexibilizar la oferta de materias optativas y acomodarse mejor a los intereses del alumnado, éstas podrán tener una duración diferente a la anual.
4. Los centros docentes impartirán las materias optativas ofertadas cuando el número de alumnos o alumnas que las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos y alumnas, siempre que esta circunstancia no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro.
5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo III de la presente Orden.
Art. 12 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 28-07-2016). Horario.
1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por materias que se establece en el Anexo IV.
2. Los centros docentes configurarán el horario lectivo semanal para las diferentes materias y, en su caso, ámbitos de la Educación Secundaria Obligatoria, en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado, respetando en todo caso lo dispuesto en el artículo 13 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y el cómputo de sesiones lectivas semanales mínimo fijado en el Anexo IV.
3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo tanto para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad recogidas en su proyecto educativo, sin que en ningún caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Administración educativa, como para la realización de actividades complementarias y extraescolares, todo ello, en el marco de la normativa reguladora del calendario y jornada escolar que resulte de aplicación.
4. De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos sesiones lectivas en el primer curso, una en el segundo curso 00095875 Núm. 144 página 114 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 28 de julio 2016 y una en el tercer curso de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para
PROYECTO EDUCATIVO
284
la realización de actividades de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro.
Art. 9.3 de la Orden de 14 de junio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Materias troncales de opción de cuarto curso.
1. Itinerario de Enseñanzas académicas para la iniciación al bachillerato: elegir dos entre las siguientes:
a) Biología y geología.
b) Economía.
c) Física y química.
d) Latín.
2. Itinerario de Enseñanzas aplicadas para la iniciación a la formación profesional elegir dos entre las siguientes:
a) Iniciación a la actividad a la actividad emprendedora y empresarial.
b) Tecnología.
16.2.3. BACHILLERATO
Artículo 7 de la Orden 14 de julio de 2016 sobre Organización curricular de la
modalidad de Ciencias. En la modalidad del Bachillerato de Ciencias, de acuerdo
con lo establecido en los artículos 12.1.b), 13.1.b), 12.5.a) y 13.4.b) del
Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán las
materias teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales.
b) Los centros docentes ofrecerán de manera obligatoria las materias siguientes:
1.º En primer curso: Anatomía Aplicada, Tecnología Industrial I y Tecnologías de la Información y de la Comunicación I, como materias específicas.
2.º En segundo curso: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, Psicología, Tecnología Industrial II y Tecnologías de la Información y la Comunicación II, como materias específicas.
Artículo 8 de la Orden 14 de julio de 2016 sobre Organización curricular de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. En la modalidad del
PROYECTO EDUCATIVO
285
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, de acuerdo con lo establecido
en los artículos 12.2.b), 13.2.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto 110/2016, de 14
de junio, los centros docentes organizarán las materias teniendo en cuenta lo
siguiente:
a) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales.
b) Los centros docentes ofrecerán de manera obligatoria las siguientes materias en el itinerario de Humanidades:
1.º En primer curso: Tecnologías de la Información y de la Comunicación I, como materia específica.
2.º En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera II y Tecnologías de la Información y la Comunicación II, como materias específicas.
c) Los centros docentes ofrecerán de manera obligatoria, las siguientes materias en el itinerario de Ciencias Sociales:
1.º En primer curso: Tecnologías de la Información y de la Comunicación I, como materia específica.
2.º En segundo curso: Fundamentos de Administración y Gestión y Tecnologías de la Información y la 00095950 Comunicación II, como materias específicas. 29 de julio 2016 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía Núm. 145 página 225
Artículo 9 de la Orden 14 de julio de 2016 sobre Organización curricular de la
modalidad de Artes. En la modalidad del Bachillerato de Artes, de acuerdo con
lo establecido en los artículos 12.3.b), 13.3.b), 12.5.a) y 13.4.b) del Decreto
110/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán las materias
teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Los centros docentes ofrecerán la totalidad de las materias de opción del bloque de asignaturas troncales.
b) En el itinerario de Artes Plásticas, Diseño e Imagen, los centros docentes ofrecerán de manera obligatoria las siguientes materias:
1.º En primer curso: Dibujo Artístico I y Volumen, como materias específicas y Dibujo Técnico I, como materia troncal no cursada que será considerada específica a todos los efectos.
2.º En segundo curso: Dibujo Artístico II y Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica, como materias específicas y Dibujo Técnico II, como materia troncal no cursada que será considerada específica a todos los efectos.
c) En el itinerario de Artes Escénicas, Música y Danza, los centros docentes ofrecerán de manera obligatoria las siguientes materias:
1.º En primer curso: Análisis Musical I, Anatomía Aplicada y Lenguaje y Práctica Musical, como materias específicas.
PROYECTO EDUCATIVO
286
2.º En segundo curso: Análisis Musical II e Historia de la Música y de la Danza, como materias específicas.
Artículo 10 de la Orden 14 de julio de 2016 sobre ampliación de la oferta de
materias en primero y segundo de Bachillerato.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.5.b) del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán ofrecer para primer curso materias de las incorporadas al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con objeto de configurar una oferta ajustada a las modalidades e itinerarios que impartan así como a su contexto y a las necesidades formativas y expectativas del alumnado al que atienden, siempre que su oferta no suponga incremento de la plantilla del profesorado del centro.
2. A tales efectos, en primer curso, en lugar de ofrecer al alumnado dos materias específicas o una única materia troncal no cursada, los centros docentes escogerán cualquiera de las tres opciones siguientes: a) Ofrecer una única materia específica y una materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que podrá ser de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas a partir de los desarrollos curriculares contemplados en los Anexos I y II.
b) Ofrecer una única materia específica y una materia de libre configuración autonómica de las recogidas en el Anexo III para primer curso de Bachillerato, siendo éstas Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía y Cultura Emprendedora y Empresarial.
c) Ofrecer una única materia específica y una materia de diseño propio que se incorporará al bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, de acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11.
3. Asimismo, de acuerdo con lo establecido en el artículo 13.5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en segundo curso, los centros docentes ofrecerán una materia dentro del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. A tales efectos, los centros docentes podrán optar entre ofrecer materias específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, materias de las recogidas en el Anexo III para segundo curso, siendo éstas Electrotecnia y Programación y Computación, o bien ofrecer una materia de diseño propio, de acuerdo con el procedimiento de autorización establecido en el artículo 11.
Las materias Electrotecnia, para el alumnado de segundo curso de la modalidad Ciencias, y Segunda Lengua Extranjera II, para todo el alumnado que no la curse como materia específica, se incorporarán de
PROYECTO EDUCATIVO
287
manera obligatoria a la oferta de materias a las que se refiere este apartado.
16.3. OPTATIVAS EN E.S.O.
16.3.1. ORGANIZACIÓN Y ELECCIÓN DE LA OPTATIVIDAD
a) En 1º, 2º y 3º se cursará una materia optativa, con una duración de dos horas
semanales.
b) La oferta de materias optativas en este primer ciclo se completa con la de una
Segunda Lengua Extranjera y Tecnología Aplicada.
Esta optativa deberá ser cursada por todos los alumnos que no presenten
dificultades de aprendizaje.
En el caso del alumnado que inicia el primer curso de la etapa, esta orientación
deberá fundamentarse en el conocimiento que, sobre el desarrollo de su
proceso de aprendizaje y sobre las dificultades surgidas a lo largo del mismo,
puedan aportar tanto los informes individualizados de evaluación que habrá
elaborado el tutor al finalizar el tercer ciclo de la Educación Primaria, como sus
padres o tutores legales.
A tales efectos, al finalizar el curso escolar, los Colegios de Educación Primaria
adscritos remitirán a nuestro centro una copia certificada de los informes
individualizados de evaluación de aquellos alumnos que, a su juicio, requieran
atención a sus dificultades de aprendizaje a través de esta medida.
En la última sesión de evaluación de los cursos del primer ciclo, el tutor o la
tutora del grupo recabará información del resto del profesorado que integra el
equipo educativo sobre la conveniencia de que los alumnos y las alumnas que
presentan dificultades de aprendizaje elijan para el curso siguiente materias de
refuerzo o recuperación y, basándose en esta información, realizará la
orientación.
Para el alumnado con dificultades de aprendizaje en las áreas de Matemáticas y
Lengua Castellana y Literatura, se organizará la optativa para que reciba apoyo
de forma simultánea en las dos áreas. En este caso recibirá una hora en cada
uno de los Refuerzos de Lengua y Matemáticas.
c) La elección de la segunda Lengua Extranjera, sólo podrá realizarse al comienzo
de cada ciclo, de manera que los alumnos que hayan optado por esta materia
mantendrán su elección durante los tres cursos del ciclo. Excepcionalmente, al
finalizar el primer curso de la etapa, aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades graves de aprendizaje podrán dejar de cursar la
PROYECTO EDUCATIVO
288
segunda Lengua Extranjera para elegir una materia de refuerzo.
OFERTA DE OPTATIVAS
a)1º ciclo de la ESO:
1º ESO:
Segunda lengua extranjera (francés).
Tecnología aplicada.
Refuerzo
2º ESO:
Segunda lengua extranjera (francés). Cambios sociales y nuevas relaciones de género Refuerzo
Además de la elección efectuada por los interesados, a la hora de asignar la
materia optativa se tendrán en cuenta las necesidades organizativas del
centro y la orientación de los equipos educativos.
En 1ºESO, existe también la posibilidad de que determinados alumnos
queden exentos de cursar una materia optativa para cursar UN PROGRAMA
DE REFUERZO de las materias instrumentales básicas: LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA, MATEMÁTICAS. Para esta decisión será determinante la
información obtenida en el Programa de Tránsito o la repetición del alumnado.
LIBRE DISPOSICIÓN:
1. 1º ESO: Todos los alumnos deberán cursar dos horas, una de taller de
Lengua y otra de taller de Inglés.
2. 2º ESO: Todos los alumnos deberán cursar una hora semanal de Taller
de matemáticas.
3º de ESO:
Oferta:
Segunda lengua extranjera (francés). Libre disposición
PROYECTO EDUCATIVO
289
La primera indicada para alumnos que la hayan cursado anteriormente y no
tengan dificultades de aprendizaje
La segunda para aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
4º de ESO: BLOQUE 1:
Orientado a alumnos que no piensen continuar estudios de Bachillerato.
MÚSICA, TECNOLOGÍA y EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.
BLOQUE 2:
Orientado a alumnos que piensen continuar estudios de Bachillerato de
Humanidades, Ciencias Sociales o Artístico.
Elegir DOS asignaturas de entre FRANCÉS, FILOSOFÍA, MÚSICA y
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
BLOQUE 3:
Orientado a alumnos que piensen continuar estudios de Bachillerato
Científico-Tecnológico.
Elegir entre TECNOLOGÍA, FRANCÉS O FILOSOFÍA
Para que se pueda impartir una materia optativa será necesario que ésta sea
solicitada por, al menos, quince alumnos.
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
X ECONOMÍA X FÍSICA Y QUÍMICA X
TECNOLOGÍA X LATÍN X BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA X
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
X Elige dos de las siguientes: Elige dos de las siguientes:
MÚSICA X EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
TECNOLOGÍA
MÚSICA FILOSOFÍA
FILOSOFÍA FRANCÉS
FRANCÉS
3. Además de las materias optativas de oferta obligatoria, el centro puede determinar una oferta propia de materias optativas de 1º a 4º de ESO.
Entre los criterios que se establezcan para determinar dicha oferta deberá
recogerse que tengan un marcado carácter práctico o aplicado.
PROYECTO EDUCATIVO
290
Oferta del centro sobre el horario de libre disposición de 1º y 2º de ESO, con independencia de los programas de refuerzo que se impartan también en ese horario.
- La normativa no establece criterios, aunque apunta como opciones promoción de la lectura, laboratorio, documentación,… por lo que los criterios que se establezcan para determinar dicha oferta podrían recoger también su carácter práctico o aplicado.
Organización de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4º de ESO.
- Los criterios que se establezcan para determinar la organización de los bloques deberán tener en cuenta: su carácter orientativo y no prescriptivo y la atención a los diferentes intereses del alumnado tanto para cursar estudios postobligatorios como para incorporarse a la vida laboral.
16.4. OPTATIVAS EN BACHILLERATO
16.4.1. CRITERIOS Y PROPUESTA DE TRABAJO
a) La oferta de materias optativas en Bachillerato deberá servir para
desarrollar los objetivos generales de esta etapa educativa, para
ampliar las posibilidades de elección de estudios posteriores y
para facilitar la orientación académica y profesional del alumnado.
b) Los criterios para confeccionar nuestra oferta de optativas son:
Que sean asignaturas que ponderen en Prueba Acceso a Universidad.
Que sean propuestas y asumidas por un departamento.
La matriculación del alumnado.
Disponibilidad horaria del profesorado
Que tengan conexión con estudios superiores
c) El complejo asunto de los itinerarios de 2º de Bachillerato se
basa en la normativa de la que disponemos hasta el momento:
LOE; LEA; Decreto 416/08 de Ordenación del Bachillerato; Orden
de 5 de Agosto de 2008 sobre Currículo y la Orden de Evaluación
de 15 de Diciembre de 2008, LOMCE, Decreto 110/16, Orden de
14 de julio de 2016 sobre desarrollo del currículum en
Bachillerato.
PROYECTO EDUCATIVO
291
d) En un intento realista de cerrar la parte de las materias de
modalidad e incluir en las optativas sólo aquellas de oferta
obligada.
e) El ETCP acordó un MÍNIMO ofertable, teniendo presente
algunas cuestiones que podemos dividir en dos categorías:
Las dependientes de la Administración:
o Limitaciones que impone el cupo de profesores.
o Autorización de unidades.
o Conexiones y dificultades de carácter organizativo que conllevan
las anteriores.
Las de nuestra responsabilidad de coordinación didáctica:
o Alcanzar coherencia y consistencia en las distintas modalidades.
o Evitar crear en el alumnado expectativas difíciles de cumplir.
BACHILLERATO
Además de las materias de oferta obligatoria se ofertan las siguientes materias de libre configuración:
- Primero de Bachillerato:
Análisis Musical I
Anatomía Aplicada
Dibujo Artístico I
Lenguaje y práctica musical
Tecnología de la información y la comunicación I
Volumen
- Segundo de Bachillerato:
Análisis Musical II
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Dibujo Artístico II
Historia de la Música y de la Danza
Tecnología de la información y la comunicación II
PROYECTO EDUCATIVO
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Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
Organización de bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas.
- Los criterios que se establezcan para determinar los bloques deberán tener en cuenta su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior, así como que no queden limitadas las posibilidades del alumnado.
Además, deberá atenderse a las funciones relacionadas con las materias optativas de configuración propia y el Decreto 110/2016.
PROYECTO EDUCATIVO
293
ANEXO I: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 1º DE ESO
1) Marcar con una cruz una de las opciones siguientes: RELIGIÓN VALORES ÉTICOS
(En caso de optar por RELIGIÓN, rellene además correctamente el documento correspondiente que hay en el interior de este sobre)
2) Marcar con una cruz una de las MATERIAS OPTATIVAS que se proponen a continuación: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) TECNOLOGÍA APLICADA (Además de la elección efectuada por los interesados, a la hora de asignar la materia optativa se tendrán en cuenta las necesidades organizativas del centro y la opinión de los equipos educativos.) (Existe también la posibilidad de que los equipos educativos adopten la decisión de que determinados alumnos queden exentos de cursar una materia optativa para cursar UN PROGRAMA DE REFUERZO de las materias instrumentales básicas: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS).
Todos los alumnos de 1º de ESO deberán, asimismo, cursar dos horas semanales: - TALLER DE INGLÉS. - TALLER DE LECTURA.
PROYECTO EDUCATIVO
294
ANEXO II: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 2º DE ESO 1) Marcar con una cruz una de las opciones siguientes: RELIGIÓN VALORES ÉTICOS
(En caso de optar por RELIGIÓN , rellene además correctamente el documento correspondiente que hay en el interior de este sobre)
2) Marcar con una cruz una de las MATERIAS OPTATIVAS que se proponen a continuación. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO REFUERZO LENGUA/MATEMÁTICAS
(Además de la elección efectuada por los interesados, a la hora de asignar la materia optativa se tendrán en cuenta las necesidades organizativas del centro y la opinión de los equipos educativos.)
Todos los alumnos de 2º de ESO deberán, asimismo, en función de las posibilidades organizativas del centro, cursar una hora semanal: TALLER DE MATEMÁTICAS
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE (PMAR): Marcar con una cruz sólo los alumnos ya designados por el equipo educativo, a petición del profesor tutor del grupo.
ANEXO III: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 3º DE ESO
1) Marcar con una cruz una de las opciones siguientes:
PROYECTO EDUCATIVO
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RELIGIÓN VALORES ÉTICOS
(En caso de optar por RELIGIÓN , rellene además correctamente el documento correspondiente que hay en el interior de este sobre)
2) Marcar con una cruz una de las siguientes opciones teniendo en cuenta la propuesta del Consejo Orientador:
Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas. Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.
3) Marcar con una cruz una de las MATERIAS OPTATIVAS que se proponen a continuación.
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) MÚSICA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y
AUDIOVISUAL
(Además de la elección efectuada por los interesados, a la hora de asignar la materia optativa se tendrán en cuenta las necesidades organizativas del centro y la opinión de los equipos educativos.)
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE (PMAR): Marcar con una cruz sólo los alumnos ya designados por el equipo educativo, a petición del profesor tutor del grupo.
ANEXO IV: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 4º DE ESO
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
PROYECTO EDUCATIVO
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INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
X ECONOMÍA X FÍSICA Y QUÍMICA X
TECNOLOGÍA X LATÍN X BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA X
EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
X Elige dos de las siguientes: Elige dos de las siguientes:
MÚSICA X EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL
TECNOLOGÍA
MÚSICA FILOSOFÍA
FILOSOFÍA FRANCÉS
FRANCÉS
ANEXO V: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 1º DE
BACHILLERATO
Elegir una de las dos
RELIGIÓN (Rellene el documento que hay
en el sobre)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y
LOS DERECHOS HUMANOS
MODALIDAD DE ARTES (Marcar con una cruz una de las dos vías)
VÍA de ARTES PLÁSTICAS VÍA de MÚSICA Y DANZA
FUNDAMENTOS DEL ARTE I X FUNDAMENTOS DEL ARTE I X
CULTURA AUDIOVISUAL I X CULTURA AUDIOVISUAL I X
DIBUJO ARTÍSTICO I X
Elegir una de las dos ANÁLISIS MUSICAL I X
VOLUMEN LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL X
DIBUJO TÉCNICO I
Elegir una de las dos
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO
LITERATURA UNIVERSAL
MODALIDAD DE CIENCIAS
MATEMÁTICAS I X
FÍSICA Y QUÍMICA X
Elegir una de las dos:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DIBUJO TÉCNICO I
ANATOMÍA APLICADA X
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I X
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (Marcar con una cruz una de las dos opciones)
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OPCIÓN HUMANIDADES OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 MATEMÁTICAS CCSS. X
LATÍN I X LATÍN I X ECONOMÍA X
Hª MUNDO CONT X GRIEGO I X Hª DEL MUNDO CONTEMPORANEO X
Elegir una de las dos Elegir una de las dos
LITERAT. UNIVER. LITERAT. UNIVER
GRIEGO I Hª MUNDO CONT
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I X
Elegir una de las dos asignaturas siguientes:
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
ANEXO VI: OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS EN 2º DE
BACHILLERATO
MODALIDAD DE ARTES (
VÍA de ARTES PLÁSTICAS VÍA de MÚSICA Y DANZA
FUNDAMENTOS DEL ARTE I X FUNDAMENTOS DEL ARTE I X
CULTURA AUDIOVISUAL I X CULTURA AUDIOVISUAL I X
Elegir dos de las tres Elegir dos de las tres
DIBUJO ARTÍSTICO I ANÁLISIS MUSICAL I
VOLUMEN LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL
DIBUJO TÉCNICO I ANATOMÍA APLICADA
Elegir una de las dos
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO
LITERATURA UNIVERSAL
MODALIDAD DE CIENCIAS
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
MATEMÁTICAS I X MATEMÁTICAS I X
FÍSICA Y QUÍMICA X FÍSICA Y QUÍMICA X
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA X DIBUJO TÉCNICO I X
Elegir una de las tres por orden de preferencia (1º, 2º…)
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I
ANATOMÍA APLICADA
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I
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MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
OPCIÓN HUMANIDADES OPCIÓN CIENCIAS SOCIALES
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 MATEMÁTICAS CCSS. X
LATÍN I X LATÍN I X ECONOMÍA X
Hª MUNDO CONT X GRIEGO I X Hª DEL MUNDO CONTEMPORANEO X
Elegir una de las dos Elegir una de las dos
GRIEGO I Hª MUNDO CONT
LITERAT. UNIVER. LITERAT. UNIVER.
Elegir una de las tres por orden de preferencia (1º, 2º…)
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN I
Elegir una de las tres
RELIGIÓN
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
CULTURA CIENTÍFICA
17. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO
17.1. Criterios para la elaboración de los horarios de los ciclos formativos. 17.2. Criterios para la organización curricular del ciclo formativo.
17.1.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS CICLOS
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FORMATIVOS
a) La reunión de Departamento tendrá que realizarse en horario de tarde, ya que siempre habrá dos profesores del Departamento (uno en 1º y otro en 2º) impartiendo clases en el Ciclo.
b) Se tendrá en cuenta la conveniencia de agrupar por bloques horarios los módulos con alto contenido práctico: - En 1º de Ciclo: Ilustración Vectorial, Compaginación, Formación y
Orientación Laboral y Tratamiento de textos, en bloques de 2, 3 y 4 horas.
- En 2º de Ciclo: Todos los módulos en bloques de 2, 3 y 4 horas.
c) Con el fin de atender a las necesidades educativas de los alumnos de 2º que no superen todos los módulos en la evaluación parcial y por tanto no puedan cursar los módulos de FCT, se adecuará el horario del profesorado en la tercera evaluación para que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a la superación de los módulos pendientes, como el seguimiento de los alumnos que están realizando el módulo de FCT. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo será del 50% de las semanales asignadas a cada módulo profesional.
17.2. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO
Los criterios para la organización curricular de los módulos profesionales
de los Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Artes gráficas serán los siguientes:
17.2.1. EN EL ÁMBITO NORMATIVO
La normativa aplicable a este módulo se encuentra recogida en la siguiente tabla:
DISEÑO CURRICULAR BASE (DCB)
ESTATAL Ley Orgánica 5/2002 de la Cualificaciones y de la Formación Profesional que determina los títulos y certificados de profesionalidad que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Ley Orgánica de Educación (LOE), Ley 2/2006 de 3 de mayo
Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, establece la
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ordenación general de la Formación Profesional .
Real Decreto 1586/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Preimpresión Digital y se fijan sus enseñanzas mínimas
Orden ECD/307/2012 de 15 de febrero por el que se establece el currículo del ciclo de Grado Medio correspondiente el título de Técnico en Preimpresión Digital
AUTONÓMICO Ley 17/2007 de 2 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA)
Orden 9 de junio de 1998, por la que se establecen las orientaciones y criterios para la elaboración de proyectos curriculares , así como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de Formación Profesional específica, que se integran en la familia profesional de artes gráficas.
Orden 29 de septiembre de 2010, por la que regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial
Orden 9 de enero de 2014 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico de Preimpresión Digital
17.2.2. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR
17.2.2.1. ENFOQUE DEL CURRÍCULO
La estructura y organización de las enseñanzas profesionales, sus objetivos y contenidos, así como los criterios de evaluación, son enfocados en la ordenación de la nueva formación profesional desde la perspectiva de la adquisición de la competencia profesional, entendida ésta como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a través de procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempeñar y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. Cabe destacar, asimismo, la flexibilidad que caracteriza a este nuevo modelo de formación profesional, que deberá responder a las demandas y necesidades del sistema productivo en continua transformación, actualizando y adaptando para ello constantemente las cualificaciones. Por ello, a la hora de realizar los diseños curriculares habrá que tener en cuenta los apartados que se desarrollan a continuación
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17.2.2.2. FINALIDADES
a) Las enseñanzas de Formación Profesional conducentes a la obtención del título de formación profesional de Técnico en Preimpresión Digital, con validez académica y profesional en todo el territorio nacional, tendrán por finalidad proporcionar a los alumnos la formación necesaria para adquirir la competencia profesional característica del título: Realizar las operaciones de ensamblado para publicaciones electrónicas, tratamiento y compaginación de textos e imágenes, imposición de Páginas, la obtención digital de las formas impresoras y la impresión con procedimientos digitales, asegurando la calidad y cumpliendo la normativa de seguridad y protección ambiental.
b) A nivel orientativo, esta competencia debe permitir el desempeño, entre otros, de los siguientes puestos de trabajo u ocupaciones:
Técnico en preimpresión. Técnico en tratamiento de textos. Técnico en tratamiento de imágenes. Maquetador/ compaginador digital. Técnico en publicaciones electrónicas/ multimedia. Preparador de archivos digitales. Escanista / especialista de color. Técnico en imposición digital. Operador de equipos de filmación de ordenador a plancha
(computer to plate - CTP). Operador de equipos de filmación de ordenador a pantalla
(computer to screen - CTS). Operador de equipos de filmación de ordenador a fotopolímero
(computer to photopolymer - CTP). Técnico en impresión digital.
c) Comprender la organización y características la industria de las artes gráficas en general y en Andalucía en particular, así como los mecanismos de inserción y orientación profesional; conocer la legislación laboral básica y las relaciones que de ella se derivan; y adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir posibles riesgos en las situaciones de trabajo.
d) Adquirir una identidad y madurez profesional para los futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones profesionales.
e) Permitir el desempeño de las funciones sociales con responsabilidad y competencia.
17.2.2.3. OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Preimpresión Digital son los siguientes:
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a) Relacionar las características de la máquina con las especificaciones del trabajo, seleccionando los parámetros y menús adecuados para configurar el rip. b) Regular los controles de la máquina, evaluando las condiciones del pliego ok para realizar la tirada. c) Identificar las características técnicas de los originales, los requisitos técnicos y la puesta a punto del escáner para digitalizar imágenes. d) Aplicar técnicas de transformación y retoque de imágenes digitales, consiguiendo la calidad necesaria para retocar y tratar imágenes. e) Resolver el casado de las páginas del documento, elaborar el trazado y adaptar los archivos al flujo de trabajo, para realizar la imposición digital. f) Configurar el rip del CTP según las características técnicas, realizando el procesado para obtener las formas impresoras. g) Generar y modificar textos vectoriales para conseguir su integración en la ilustración. h) Dibujar y colocar formas y trazados vectoriales para realizar la ilustración vectorial. i) Analizar la orden de trabajo, comprobando las características de los materiales para verificar su adecuación. j) Determinar las necesidades de producción, aplicando las técnicas de acopio, carga y retirada para aplicar los materiales de preimpresión. k) Verificar el material recibido y componer los elementos multimedia, según las especificaciones técnicas, para realizar el ensamblado de las publicaciones electrónicas. l) Aplicar las características tipográficas al texto digitalizado, utilizando el software específico para tratar. m) Reconocer e identificar la simbología normalizada de corrección de textos para corregir ortotipográficamente el texto. n) Integrar los elementos compositivos del producto gráfico, ajustando sus características técnicas para realizar la maquetación y/o compaginación del producto gráfico. ñ) Preparar los archivos generados de la compaginación, comprobando y adaptando el formato para realizar el archivo de salida.
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o) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales. p) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y autonomía. q) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las incidencias de su actividad. r) Aplicar técnicas de comunicación adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso. s) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional, relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente. t) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». u) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia. v) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. w) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
17.2.2.4. ORGANIZACIÓN
a. Las enseñanzas correspondientes al título de formación profesional de Técnico en Preimpresión Digital se organizan en módulos profesionales que en la Comunidad Autónoma de Andalucía son los siguientes:
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MÓDULO CURSO HORAS
Tratamiento de textos 1º 10
Ilustración vectorial 1º 5
Compaginación 1º 5
FOL 1º 3
Imposición y obtención digital de la forma impresora
2º 5
Ensamblado de publicaciones electrónicas
2º 8
Tratamiento de imagen en mapa de bits
2º 10
Empresa e iniciativa emprendedora 2º 4
Libre configuración 2º 3
Formación en centro de trabajo 2º 400
b. Desarrollo curricular: Las programaciones se elaborarán teniendo en cuenta el entorno económico y social y las posibilidades de desarrollo de éste y los elementos curriculares básicos que son:
- Organización de los módulos profesionales impartidos en el Centro
educativo. - Planificación y organización del módulo profesional de Formación en
centros de trabajo. - Organización de la orientación profesional y de la formación para la
inserción laboral. - La adecuación de los resultados de aprendizaje de los respectivos
módulos profesionales al contexto socioeconómico y cultural del Centro educativo y a las características de los alumnos y alumnas.
- La distribución y el desarrollo de los contenidos conceptuales, prodecimentales y actividades que se revisarán periódicamente para ofrecer al alumnado aquellos conceptos, procedimientos y actitudes más demandados en el sector de las AAGG, haciendo hincapié en nuevas tecnologías, las nuevas formas de hacer y los avances que surjan en dicho sector.
- La atención a la diversidad - Los criterios de evaluación asociados a los resultados de aprendizaje y de
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calificación. Los profesores considerarán el conjunto de los módulos profesionales, así como la madurez académica y profesional de los alumnos y alumnas en relación con los objetivos y capacidades del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
- Los principios metodológicos de carácter general. - Temporización. - Los materiales y recursos didácticos. - Plan de recuperación de pendientes. - Actividades complementarias y extraescolares. - Estímulo de la lectura y mejora de la compresión oral y escrita - Uso de las TIC´s
17.2.3. CRITERIOS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO completa la formación del alumnado y le ofrece la posibilidad de desarrollar lo aprendido en el aula en un contexto real y de adquirir nuevos conocimientos que difícilmente pueden ser impartidos en el centro educativo.
17.2.3.1. CRITERIOS FUNDAMENTALES
a) Los procesos a desarrollar por el alumnado que cursa la FCT se adecuarán a los perfiles profesionales del título de Técnico en Preimpresión Digital.
b) Se procurará escoger empresas que ofrezcan garantías tanto en las condiciones de seguridad y prevención de riesgos laborales como en la imagen exterior que proyecten, porque representen una oportunidad en los futuros currículum del alumnado.
c) La cercanía al domicilio del alumnado es otro criterio a tener en cuenta, aunque a criterio del tutor y oído al alumno, se podrá considerar otra empresa a mayor distancia pero que garantice unas mejores condiciones de aprendizaje.
d) Asimismo se dotará de la posibilidad de realizar estancias formativas de FCT en el extranjero acogiéndose a los planes y programas que se ofrezcan al efecto por parte de la Consejería de Educación.
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17.2.3.2. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PROGRAMA FORMATIVO EN LOS CENTROS DE TRABAJO
a) Deberá adaptarse como mínimo a los siguientes criterios: - Estarán referidas a actividades reales. - Deberá permitirse la utilización de documentación técnica real. - Permitir la utilización de los medios e instalaciones del proceso productivo
de - La empresa institución colaboradora. - Posibilitar la integración de los alumnos en la estructura productiva. - Acceder al conocimiento del sistema de relaciones laborales. - Rotar por las distintas secciones o puestos de trabajo.
b) Respecto a la Metodología: - El Módulo de FCT se realizará durante los meses de marzo/junio. - Para el seguimiento general de las prácticas se realizará una tutorización
con tutorías programadas a nivel individual en la empresa en la que el alumnado se encuentre realizando las prácticas. El número mínimo de visitas por alumno/a será de tres
c) Además, en la programación de este módulo estarán recogidos los siguientes puntos: - Los resultados de aprendizaje asociados a la competencia general de
cualificación profesional. - Criterios de evaluación y forma de evaluación. - Criterios de recuperación. Hay que tener en cuenta que el Módulo de
Formación en Centros de Trabajo solo se puede desarrollar en una sóla convocatoria, ordinaria. Si el alumno no aprobase en ordinaria tendría que desarrollar la fase de Prácticas durante el curso siguiente.
- Organización del curso: calendario, horarios, profesores tutores y previsión de visitas de los tutores al centro de prácticas, y relación de empresas y alumnos que desarrollaran las prácticas.
- Funciones y competencias de la Dirección del Centro Educativo. - Funciones de la Jefatura de Departamento y Tutores.
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18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA / LA EVALUACIÓN DEL CENTRO
18.1. Procedimiento de evaluación interna. 18.2. El equipo de evaluación: procedimiento para su designación. 18.3. Proceso de autoevaluación: Orden 20-08-10, artículos 6 y 7.
a.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN INTERNA
a. La evaluación del centro presenta dos vertientes: la evaluación externa que podrá realizar la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y la evaluación interna, o autoevaluación, que el centro realizará con carácter anual de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
b. La evaluación interna se realizará a través de indicadores, que serán de dos tipos:
c. La medición de todos los indicadores corresponde al departamento de Formación, Evaluación e Innovación.
d. Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de autoevaluación, que necesariamente incluirá:
Una valoración de logros alcanzados y dificultades presentadas.
Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.
e. Un borrador de la memoria de autoevaluación será aprobado por el Consejo Escolar, a la finalización del curso académico, y contará con las aportaciones realizadas por el Claustro del Profesorado.
a.2. EL EQUIPO DE EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTO PARA SU DESIGNACIÓN
a) Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos.
La composición del equipo de evaluación será la siguiente: a) El equipo directivo.
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b) El departamento de Formación, Evaluación e Innovación. c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar. d) Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar. e) El coordinador TIC y el responsable de Biblioteca.
b) Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos en el primer Consejo Escolar del curso, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación debida.
c) Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán renovados cada dos años y serán elegidos en una sesión extraordinaria de dicho órgano colegiado, convocada al efecto.
d) PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN: ORDEN 20-8-10. ARTÍCULOS 6 Y 7
a. De conformidad con lo recogido en el artículo 28.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 15 de julio de cada año.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, de conformidad con el artículo 28.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el instituto.
Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.
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![Contenido Recuadros€¦ · [565 ] Contenido 18.1 Introducción / 566 18.2 Especies vegetales y animales en el registro arqueológico / 567 18.3 Especies registradas por cronistas](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5ebb1cd0293c262093099807/contenido-recuadros-565-contenido-181-introduccin-566-182-especies-vegetales.jpg)
