I.E.S BAHÍA MARBELLA

PLAN DE CENTRO 2014-2015

�1

JUSTIFICACIÓN INICIAL

El pasado 1 de septiembre de 2014 ante la jubilación del anterior director,

Francisco Saenz Lorente, fue nombrado el actual equipo en funciones hasta el 30 de

junio de 2015. Como la normativa deja claro, el Plan de Centro debe quedar

exactamente como estaba añadiendo solamente las incorporaciones a partir de la

memoria de autoevaluación del curso 2013-2014. Por tanto, eso es lo que hacemos

en el plan de centro actual añadiendo además por considerarlo de interés datos tales

como los tutores de las distintas unidades, los nombres de los jefes de departamento,

y sobre la matriculación de este año que no se encontraban logicamente en la versión

anterior del plan.

Asimismo, y puesto que se encuentra aprobado por todos los órganos

competentes del centro, y por su importancia en el devenir diario del centro

incorporamos también el prototipo del Proyecto Lingüístico de Centro. Las

programaciones de los distintos departamentos también están incorporadas.

JORGE FIGUEROBA SÁNCHEZ

Director del I.E.S Bahía Marbella

�2

PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

�3

ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

1.- LOCALIZACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL I.E.S. BAHÍA MARBELLA:

1.1.- Localización del Instituto: El Instituto, que se inauguró en el curso 2002/2003, se encuentra localizado

en el centro-oeste del casco urbano de Marbella, entre el barrio de Miraflores,

zona en la que abundan numerosos bloques de pisos de nueva construcción y una

urbanización de viviendas unifamiliares. Los 2 colegios adscritos al Instituto son el

C.E.I.P Juan Ramón Jiménez, que se encuentra en la misma zona del Instituto y el

C.E.I.P. Antonio Machado que se encuentra a 1´5 km. aproximadamente y

pertenece a otra zona de características diferentes, según se puede observar en el

plano.

El alumnado del C.E.I.P. Antonio Machado cuenta con transporte escolar

s u b v e n c i o n a d o p o r l a J u n t a d e A n d a l u c í a .

�4

1.2. Características del Centro

El Centro cuenta con las dependencias que se detallan en los siguientes planos:

�5

�6

2. ALUMNADO DEL CENTRO

El alumnado del centro viene en su mayoría de los dos centros adscritos: el

CEIP Juan Ramón Jiménez (muy cercano al IES) y el CEIP Antonio Machado,

situado en la barriada conocida como la Plaza de Toros, cuyos alumnos necesitan

transporte escolar para llegar al centro. En el presente curso, se ha disparado la

matrícula llegando casi a los 400 alumnos que es el récord histórico del centro. El

alumnado se dispone en 14 unidades: cuatro de 1º, 3 de 2º, 4 de 3º y 3 de 4º. En

cada nivel hay un grupo bilingüe inscrito en el programa de plurilingüismo de la

Junta de Andalucía.

3. AMPA

Desde el primer curso comenzó a funcionar la A.M.P.A. que durante estos años

ha mantenido una buena relación con el profesorado y el equipo directivo. Uno de

los trabajos que ha desarrollado es el mantenimiento del transporte escolar desde

distintos puntos de Marbella y en particular del alumnado proveniente del C.E.I.P.

Antonio Machado, ya que dista 2 km aproximadamente. Igualmente organiza la

fiesta de fin de curso desde el 2007/2008 y en el curso 2010/2011 organizó una

convivencia, incluida una comida, a la que estaban invitados padres-madres,

alumnado y profesorado. A partir del curso 2012-2013 colabora en la ceremonia

de graduación de los alumnos de 4º de E.S.O. A partir de este curso 2014-2015 el

objetivo es mejorar aun más los lazos de convivencia y realizar un mayor número

de actividades.

�7

OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

a. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo

● Definir y seleccionar los contenidos de cada área que contribuyan a la adquisición de las competencias básicas y tomarlos como referente para la evaluación final.

● Coordinar los distintos aspectos de las programaciones y llevar un seguimiento de la temporalización.

● Conocer y hacer uso de los recursos del Centro. ● Llevar un seguimiento de la asistencia del alumnado y mantener contacto

con las familias para remediar el absentismo. ● Optimizar los recursos humanos y materiales del Centro para atender a

la diversidad del alumnado. ● Dar a conocer los criterios y procedimientos de evaluación.

b. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

● Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

● Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

● Llevar un seguimiento de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

● Prevenir, detectar y tratar de eliminar todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

● Mediar en la resolución pacífica de los conflictos.

● Crear un clima más favorable donde los alumnos aprendan pautas adecuadas para dirigirse al profesorado y p.a.s. con educación y respeto.

�8

c. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

● Informar a las familias de los criterios y procedimientos de evaluación. ● Hacer partícipe a los padres/madres de las actividades del Centro. ● Comprometer a los padres para evitar el fracaso escolar o el abandono

de asignaturas o del sistema. ● Aumentar el nº de compromisos de convivencia y educativos de las

familias para la mejora de la convivencia y del rendimiento respectivamente.

● Mantener informadas a las familias de cuantas actividades se realizan en el Centro.

● Facilitar el contacto de las familias con todo el profesorado de las distintas materias de sus respectivos hijos.

d. Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: ● Coordinar todos los aspectos de las programaciones de departamentos. ● Realizar grupos o cursos de perfeccionamiento sobre el uso de las TICS,

la convivencia y el bilingüismo. ● Mantener actualizado el inventario del centro y ponerlo a disposición de

la Comunidad Educativa para su utilización. ● Optimizar los horarios del profesorado. ● Disminuir el porcentaje del alumnado que obtiene malos resultados en

las pruebas de diagnóstico (Niveles 1,2). ● Aumentar el porcentaje del alumnado que obtiene buenos resultados en

las pruebas de diagnóstico (Niveles 4,5,6). ● Aplicar las TICs en el desarrollo del currículo. ● Favorecer el programa de bilingüismo. ● Fomentar las actividades extraescolares y complementarias así como la

participación del alumnado. ● Aumentar el grado de satisfacción de las familias con el Centro a través

de su implicación en las actividades del Centro. ● Aumentar el nº de alumnos que promocionan o titulan. ● Participar en planes y proyectos de innovación que proponga la

Consejería de Educación.

�9

Líneas generales de actuación pedagógica.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE , en la LEA y demás normativa del Ministerio de Educación y de la Consejería de Educación.

Principio de libertad: (Exigencia de neutralidad ideológica. Respeto a la libertad de conciencia. Límites a libertad de cátedra).

● La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los demás son los fundamentos de la convivencia en el Centro.

● Se debe garantizar la libertad ideológica, religiosa y nadie podrá ser obligado a declarar sobre su ideología, religión o creencias.

● Los derechos y libertades recogidos en la Constitución serán el referente de la actuación pedagógica así como la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Infancia

● Se debe reconocer y proteger el derecho a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción siempre que no atente al respeto, honor e intimidad de los demás.

● La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

● La libertad de cátedra es un derecho del profesorado teniendo sin más límites que los establecidos en la Constitución y en las leyes y los derivados de la organización de las enseñanzas.

Principio de igualdad: igualdad de oportunidades. Inclusión educativa. No discriminación. Igualdad efectiva hombre/mujer

● Todos los que componen la Comunidad Educativa son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento,

�10

raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

● La igualdad entre hombre y mujer se hará efectiva en toda la actividad del Centro y será uno de los principios fundamentales a respetar y desarrollar.

Principio de dignidad: (Respeto de derechos del alumnado. Desarrollo de capacidades. Respeto a la diversidad.)

● La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

● Se debe atender las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales del alumnado, con especial atención a las que deriven de discapacidad así como aplicar una flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

Principio de participación: Funcionamiento democrático. Autonomía pedagógica y de gestión.

● Se hace imprescindible la participación efectiva de todos los sectores de de la comunidad Educativa en la vida del Centro.

● El profesorado deberá fomentar la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

● Se potenciará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza de calidad: Responsabilidad. Respeto al otro. Respeto al medio. Tolerancia. Cultura de paz. Solidaridad. Compromiso. Ciudadanía democrática.

�11

● La vida escolar debe prevenir los conflictos y potenciar la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

● La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

● Se debe potenciar la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal así como la adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

● La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y en una o más lenguas extranjeras.

● La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento y la igualdad entre hombres y mujeres.

● La incorporación de las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

● Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

● La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

● Se incluirá en las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

● El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

�12

● Se facilitará en las programaciones didácticas la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

● Los distintos agrupamientos del alumnado tenderán a configurar grupos heterogéneos en cuanto a colegio de procedencia, nivel académico, sexo.

● Las reuniones de los órganos de coordinación docente deben realizarse con periodicidad semanal (departamentos, equipo directivo, ETCP), mensual (equipos docentes), bimensual (claustro y consejo escolar).

● Para la asignación de las tutorías se tendrá en cuenta el nº de horas que se imparte así como la continuidad de los tutores del curso anterior.

● El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

● Se favorecerá la participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.

● El respeto y la conservación del medio ambiente se hará efectivo comenzando a ejercitarlo desde lo más cercano (clase, el pasillos, patio, casa…)

�13

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación

en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

�14

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en inglés y en francés (opcional) de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, de forma específica:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

�15

COMPETENCIAS BÁSICAS: 1. Competencia en comunicación lingüística. La utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática. Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas

�16

destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente

�17

para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

�18

8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

EDUCACIÓN EN VALORES: • La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en

la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

• La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

• La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

• La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

• El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

�19

Este  apartado  se  desarrolla  en  el  fichero  “PROGRAMACIONES.DOC”  ➢ Concreción   de   los   objeBvos   generales   de   cada   materia   adaptados   a   las   necesidades   del  

alumnado  y  a  las  caracterísBcas  específicas  del  entorno  social  y  cultural.  ➢ Concreción   y   adaptación   de   los   contenidos   de   cada   materia,   reorganizándolos   y  

secuenciándolos   en   función   de   las   diversas   situaciones   escolares   y   de   las   caracterísBcas  específicas  del  alumnado.    

- En   el   desarrollo   y   concreción   de   los   aspectos   del   currículo   dispuestos   en   el   Real  Decreto  1613/2006,  de  29  de  diciembre,   se   tendrá  en  cuenta  que   la  flexibilidad  que  dicho   Real   Decreto   establece   para   la   ordenación   de   los   contenidos   en   bloques  temáBcos  dentro  de  cada  ciclo,  permite  que  los  centros  puedan  agrupar  los  contenidos  en  disBntas  opciones,  según  establece  el  art.  2.3  de  la  Orden  de  10  de  agosto  de  2007,  

• La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

• El conocimiento de la cultura de la Comunidad Andaluza.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS • La metodo log ía d idáct ica en esta e tapa educat iva será

fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

• El trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

• La utilización de las TICs favorecerá el desarrollo del currículo y ampliará las posibilidades de éxito.

• Las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

• La lectura, la escritura y la expresión oral formará parte de la práctica docente diaria.

• La realización de trabajos monográficos e interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos motivará el interés del alumnado.

• Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

• Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

• Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

• Acuerdos para la realización del tiempo de lectura. • Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como

propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

�20

CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

a) Utilizar el lenguaje de forma correcta como instrumento de comunicación oral y escrita. b) Buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. c) Apreciar, comprender y valorar críticamente la presentación de trabajos, libretas y demás material escolar así como los espacios y lugares donde nos desenvolvemos. d) Mostrar una actitud receptiva en todas las áreas tomando iniciativas, participando en las actividades de clase y respetando el derecho de los demás compañeros a la educación. d) Aumentar la capacidad de razonamiento para dar respuesta a situaciones problemáticas y cercanas al alumnado.

e) Apreciar el valor de la lectura.

e) Desarrollar estrategias de identificación ideas esenciales en un texto o conversación en los diversos campos del conocimiento, analizando las distintas situaciones que se pueden presentar y reflexionando sobre las soluciones obtenidas y los procesos seguidos, verificando hipótesis, estableciendo argumentos y contrastando conclusiones.

OPCIONES PARA IMPARTIR EN 3º de ESO, la materia de Ciencias de la naturaleza,

La materia de Ciencias de la naturaleza se impartirá dividida en «Biología y geología» y «Física y química» a razón de 2 horas semanales, como marca la normativa.

�21

ESTRUCTURA DEL P.D.C. DE 3º

Ámbito sociolingüísticoLengua castellana y literatura y C. Sociales, Geografía e Historia

7 h

Ámbito científico- tecnológico Matemáticas y Ciencias de la naturaleza 8 h

Ámbito carácter práctico Tecnología 3 h

Materias del currículum básico: obligatorias

Inglés 4 h

Educación física 2 h

Enseñanzas de religión /Atención educativa 2 h

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

1 h

Actividades formativas de Tutoría

Tutoría grupal 1 h

Tutoría específica 2 h

ESTRUCTURA DEL P.D.C. DE 4º

Ámbito sociolingüístico Lengua castellana y literatura y C. Sociales, Geografía e Historia

8 h

Ámbito científico- tecnológico Matemáticas y Ciencias de la naturaleza 7 h

Ámbito carácter práctico Tecnología 3 h

Materias del currículum básico: obligatorias

Inglés 4 h

Educación física 2 h

Enseñanzas de religión /Atención educativa 1 h

Materias opcionales Informática 3 h

Actividades formativas de TutoríaTutoría grupal 1 h

Tutoría específica 1 h

�22

Los criterios que se han aplicado para la determinación de los órganos de coordinación docente han sido:

- El número de materias, ámbitos o módulos que correspondería a cada departamento de coordinación didáctica, el número de cursos en los que se imparte y el alumnado al que atiende.

- El número de profesores y profesoras pertenecientes a cada departamento de coordinación didáctica.

- Los departamentos de coordinación didáctica, en su caso, que se hayan agrupado en cada área de competencia.

- La carga de trabajo que supone la elaboración de materiales para cada área, materia de los órganos de coordinación docente.

Como consecuencia los departamentos que funcionarán así como las horas de de dedicación para la realización de las funciones de las personas responsables de los mismos son:

El profesorado de Religión se integrará en el área Social – Lingüística.

ÁREAS Y DEPARTAMENTOS Nº HORAS LECTIVAS DE REDUCCIÓN

D. FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN 2

D.ORIENTACIÓN 2

ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS Y EXTRAESC. 1

AREA SOCIAL-LINGÜÍSTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

2INGLÉS 3

FRANCÉS 2

CIENCIAS SOCIALES 3

AREA ARTISTICA

EDUC. VISUAL Y PLÁSTICA 2

2EDUCACIÓN FÍSICA 2

EDUCACIÓN MUSICAL 2

AREA CIENTÍFICO-TECNOLÓGICA.

MATEMÁTICAS 4

2CIENCIAS NATURALES 4

TECNOLOGÍA 2

TOTAL 39

�23

Todo el profesorado que se integre en un Proyecto que tenga certificación deberá acreditar el trabajo desarrollado durante el curso.

JEFES DE DEPARTAMENTO Y CARGOS ESTRATÉGICOS CURSO 2014-2015

Formación, Evaluación e Innovación Educativa: José Carlos Núñez

Orientación: Amador Delgado Montoto

Actividades Complementarias y Extraescolares: Charo Díaz

Lengua Castellana y Literatura: Eugenia Cintado

Inglés: Antonia Redondo Martín-Benito

Francés: Pepy Gómez

Ciencias Sociales: Inma Gómez

Educación Visual y Plástica: Paco Dueñas

Música: Jose Joaquín García

Nº  horas  de  guardias  necesarias:      60  clase  +  20  recreo

Todo  el  profesorado  Bene  de  4  guardias  a  la  semana.  EL  EQUIPO  DIRECTIVO  CONTABILIZA  APARTE

Orden  de  reducción  de  guardias.

Cargos Nº  horas  de  reducción  de  guardia

DACE 1

Igualdad  género  (ORDEN  de  15  de  mayo  de  2006) 4

Autoprotección 2

Tutores 14  (1  hora  por  tutoría)

Equipo  Tic   3

Coordinador  Biblioteca  +Equipo 5  (Recreos)  +  3

COORDINADOR  Plan  de  convivencia 1

TOTAL  HORAS  REDUCCION 32

�24

Educación Física: Alejandro Bueno

Matemáticas: Rafael Padrón

Ciencias Naturales: Victoria Belón

Tecnología: Gloria Moreno

Igualdad de Género: Marta Loureiro

Autoprotección: María Jesús Arriscado

Coordinador TIC: Jose Luis Urdiales

Plan de Convivencia: Rafael Padrón

Proyecto Lingüístico de Centro: Eugenia Cintado

Biblioteca: María Pilar Pérez

�25

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Criterios de evaluación comunes a todas las áreas:

a) Utilizar del lenguaje de forma correcta como instrumento de comunicación oral y escrita. b) Buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. c) Apreciar, comprender y valorar críticamente la presentación de trabajos, libretas y demás material escolar así como los espacios y lugares donde nos desenvolvemos. d) Mostrar una actitud receptiva en todas las áreas tomando iniciativas, participando en las actividades de clase y respetando el derecho de los demás compañeros a la educación. d) Aumentar la capacidad de razonamiento para dar respuesta a situaciones problemáticas y cercanas al alumnado.

e) Apreciar el valor de la lectura.

e) Desarrollar estrategias de identificación ideas esenciales en un texto o conversación en los diversos campos del conocimiento, analizando las distintas situaciones que se pueden presentar y reflexionando sobre las soluciones obtenidas y los procesos seguidos, verificando hipótesis, estableciendo argumentos y contrastando conclusiones.

f) La evaluación del alumnado con necesidad específicade apoyo educativo que curse las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de orientación. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

g) En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre

�26

competencias lingüísticas que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

• Criterios de promoción: Se aplicará el art. 9 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. El alumnado que tenga 2 ó más materias insuficientes no promocionará de nivel. Si tiene 3 materias insuficientes y ha faltado a clase durante un período significativo, de forma justificada (mediante informe médico), y el equipo educativo considera que sería más perjudicial repetir curso que promocionar, se podrá decidir su promoción. Para la promoción del alumnado de n.e.e. se atenderá a la adquisición de competencias básicas según su adaptación y será el equipo educativo el que tome la decisión. Como orientación se puede establecer que dicho alumnado promocionará, sin repetir el curso, cuando consiga un nivel de competencias curricular correspondiente al 2º ciclo de educación primaria.

• Criterios de titulación: Se aplicará el art. 10 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para la titulación se deben tener todas las materias aprobadas. Si se tienen 2 materias insuficientes y ha faltado a clase durante un período significativo, de forma justificada, ha mostrado interés por todas las asignaturas y el equipo educativo considera que sería más perjudicial repetir curso que titular, se podrá decidir su titulación. Si entre los miembros del equipo docente no se llega a un acuerdo se procederá a una votación y decidirá la mayoría, no pudiéndose abstener ningún miembro. Si algún profesor imparte 2 asignaturas su voto será doble. En caso de empate el voto del tutor será decisivo. • Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo

a la toma de decisión de la promoción o titulación. Antes de la sesión de evaluación final ordinaria, los tutores comunicarán a las familias la posibilidad de no promoción o titulación de sus hijos y se les dará cita para oír sus opiniones. En la sesión de evaluación, los tutores informarán de sobre la opinión de los padres y posteriormente se tomarán las decisiones de repetición o titulación, según sea el caso.

• Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia.

�27

Los criterios de evaluación se harán públicos en la reunión de los tutores con los padres a principio de curso. Igualmente se incluirán en la página web del Instituto.

• Procedimiento por el cual el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Los objetivos, contenidos, metodología y criterios de de evaluación de las materias pendientes del curso anterior se harán públicos en la reunión de los tutores con los padres a principio de curso. Igualmente se incluirán en la página web del Instituto.

• Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje: registros de observación directa, listas de control, pruebas ... (Pueden incluirse modelos) Registro en el que se anote la actitud durante la clase, intervenciones, pruebas orales y escritas, exposiciones orales, trabajos escritos.

• Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial. (Pueden incluirse modelos). La prueba inicial del alumnado de 1º de E.S.O. constará de los contenidos mínimos que se consideran oportunos para comenzar la etapa y que estén en consonancia las competencias básicas y los requisitos mínimos en las materias instrumentales. Al resto del alumnado se le hará una prueba de competencias básicas correspondientes al curso anterior y de forma especial sobre las materias instrumentales.

• Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua: .En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención refuerzo educativo o adaptación curricular, de acuerdo con lo previsto en el capítulo V del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

�28

• Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas: El número de sesiones de evaluación será: inicial (antes del 10 de octubre), 1ª evaluación (para Navidad), 2ª evaluación (final de marzo), 3ª evaluación (20 junio), final ordinaria (final de curso), final extraordinaria (septiembre)

• Criterios para orientar el procedimiento que los equipos docentes podrán acordar para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación: Después de cada sesión de evaluación, menos en la inicial, los tutores entregarán un boletín informativo a los alumnos y así mismo se informará a las familias que pueden asistir, en el horario de atención a padres, a recibir una información más detallada de la evaluación. En la evaluación final ordinaria se incorporará a los resultados obtenidos un informe de evaluación individualizado donde se especifique los objetivos no conseguidos, los contenidos no desarrollados así como las actividades a realizar, que estará en consonancia con las pruebas que el alumnado realizará en septiembre.

• Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje: Las familias podrán recabar información sobre la evolución del aprendizaje de sus hijos pidiendo cita, con una semana de antelación, a sus tutores respectivos, que los atenderán en horario de tarde y si el padre/madre no pudieran asistir en este horario lo podrán hacer en horario de mañana, cuando el tutor o tutora no tenga clase. La cita se podrá concertar a través de los alumnos o directamente.

�29

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

El objetivo será mejorar el rendimiento escolar y minimizar el fracaso o abandono escolar.

Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

• Medidas de atención a la diversidad de carácter general: - Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo

específico. - Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora

dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.

- Modelo flexible de horario lectivo semanal. • Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria

obligatoria: - Agrupación de diferentes materias en ámbitos. - Programación de actividades para las horas de libre disposición de los

cursos primero y segundo. - Oferta de asignaturas optativas propias. - Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

• Programas de refuerzo: - Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas. - Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos. - Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione

de curso. • Programas de adaptación curricular

- Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales. • Programas de diversificación curricular (tratado en otro punto).

�30

En todos estos apartados se aplicará la Sección III de la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Antes de iniciar el curso, se realizará una reunión informativa del equipo docente en la que se comentará aquella información de interés para dicho equipo, especialmente sobre alumnos de nuevo ingreso.

�31

La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

Los departamentos correspondientes elaborarán una serie de trabajos o ejercicios que deberán realizar los alumnos con materias pendientes de otros cursos. Al finalizar cada trimestre se supervisará el trabajo realizado y se considerará la posibilidad de realizar una prueba escrita u oral referente al trabajo realizado. Cada trimestre se informará a las familias de los resultados de esta recuperación.

�32

El plan de orientación y acción tutorial.

Se encuentra en un archivo aparte.

�33

Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Cuando un alumno tenga problemas de convivencia o de rendimiento se podrá establecer un compromiso educativo o de convivencia. Para ello se llevará un seguimiento del alumno hora por hora y todos los días hasta que se compruebe que mejora su conducta y sus resultados. Para ello cada profesor rellenará el estadillo de su clase donde se especifica el comportamiento, y el trabajo desarrollado en clase y en la casa. Las familias firmarán diariamente el estadillo y podrán comprobar su evolución. Modelo de compromiso educativo y de convivencia:

Este documento será cumplimentado por todo el equipo educativo del alumno y las familias se comprometerán a firmarlo, siendo el alumno el responsable de presentarlo al profesorado y llevarlo a su casa.

Este apartado se completa con el PLAN DE CONVIVENCIA, que se encuentra en el fichero “Plan de convivencia.doc”.

ALUMNO/A:   LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      Mucho            Poco          Nada        Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

2ºh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      Mucho            Poco          Nada        Asignatura:

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo                                        Trabajo  Clase  :    Mucho          Poco          Nada                        Deberes  Casa:      

�34

Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado

clima escolar a que se refiere el artículo 24.

El Plan de convivencia se encuentra en el archivo: “Plan de Convivencia.doc”.

�35

Plan de formación del profesorado.

Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:

• Mejorar el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

• Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

• Favorecer la investigación didáctica del currículo. • Fomentar iniciativas que favorezcan la elaboración de materiales curriculares. • Mejorar la convivencia del Centro. • Reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado. • Elaborar propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de

evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.

• Mejorar la utilización de los recursos del Centro (pizarras digitales, ordenadores…).

• Trabajar en equipo de forma interdisciplinar. • Buscar alternativas para da solución a los problemas de convivencia. • Aplicar las TICS en las diferentes áreas. • Llevar el seguimiento de los planes establecidos en el Centro. • Proponer iniciativas para mejorar el resultado académico del alumnado.

Actividades formativas que se llevarán a cabo: • Investigación didáctica del currículo. • Elaboración de materiales curriculares. • Prácticas para la mejora de la convivencia del Centro. • Reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del

alumnado. • Utilización de los recursos del Centro (pizarras digitales, ordenadores…). • Elaboración de unidades didácticas interdisciplinares. • Aplicación de las TICS en las diferentes áreas.

Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas:

�36

Tras cada actividad que se lleve a cabo se realizará una evaluación, que llevará el Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y que valorará su eficacia en la

Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades formativas detectadas: La coordinación del plan de formación la llevará el jefe o jefa del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

�37

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

• Horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa - Horario lectivo: 8:15 horas a 14:45 horas. - Horario extralectivo, anterior y posterior al horario lectivo: 8:00 horas a

8:15 horas y de 14:45 a 15:00 horas. - Horario de la biblioteca escolar: martes de 16:00 a 18:00 horas - Horario y las condiciones en las que estarán disponibles para el alumnado

las instalaciones del centro para otros usos: Previa solicitud y comunicación a la dirección del Centro se podrán realizar actividades deportivas de 16:00 a 18:00 horas, cuando haya un profesor o profesora del Centro o un padre o madre del alumnado.

- Se establecerá en la medida de lo posible un calendario de actividades extraescolares desde el mes de septiembre hasta final de curso.

�38

Procedimientos de evaluación interna.

1.- Aspectos que serán objeto de autoevaluación: La autoevaluación no se agota en las cuestiones antes referidas. Existen otros ámbitos o dimensiones que pueden ser considerados en los procesos de autoevaluación. Entre ellos: • Grado de consecución de los objetivos propios del centro, determinados en el

apartado b) del proyecto educativo. • Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas. • Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente:

- Organización del aula. - Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc del centro. - Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado,

del profesorado entre sí y del alumnado entre sí. - Grado de coordinación del equipo docente. - Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para la etapa.

• Funcionamiento de los órganos unipersonales. • Funcionamiento de los órganos colegiados. • Funcionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, departamentos,

equipos docentes, tutorías. • Aprovechamiento de los recursos humanos. • Desarrollo del plan de orientación y acción tutorial. • Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros llevados a cabo en el

centro. • Actividades extraescolares y complementarias. • Rendimiento educativo: promoción, titulación, idoneidad, continuidad en los

estudios, absentismo. • Resultados en las pruebas de evaluación y diagnóstico. • Actividades de perfeccionamiento. • P.A.S. • Planes estratégicos que se desarrollan en el Instituto. • Participación de los padres/madres. • Participación del alumnado. • Convivencia en el Centro. • Utilización de los recursos. • Programaciones.

�39

2.- Otros aspectos a considerar en la evaluación interna para la mejora de los rendimientos escolares.

1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación

efectiva de la práctica docente. 2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos

o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar. • Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida

cotidiana. • Desarrollo del conocimiento científico. • Utilización de nuevas tecnologías de la información y

comunicación. 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora

adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1. Criterios de evaluación y promoción. 3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas

externas. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como

respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado. 4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

�40

6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

3.- Indicadores de calidad para cada uno de los aspectos a evaluar. (Ver Estándares para la evaluación y certificación de la calidad en centros educativos de la Agencia Andaluza de Evaluación).

4.- Las personas u órganos que deben intervenir en cada caso en la evaluación de los aspectos que se hayan fijado: Órganos de coordinación docente o de gobierno, equipo directivo, personas responsables de la coordinación de planes, figuras o estructuras establecidas para la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa (junta de delegados/as de clase, delegados/as de padres y madres, asociaciones de alumnado, asociaciones de padres y madres, etc).

En cumplimiento del art. 28.5 del Decreto 327/2010 estará compuesto por el equipo directivo, la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y de un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar, de entre sus miembros. La elección del equipo de evaluación se efectuará en el primer Consejo Escolar del curso de entre los miembros que muestren su disposición a formar parte.

5.- La temporalización de las acciones, que tendrían que tener su reflejo en el horario individual del profesorado interviniente.

El representante del profesorado en el equipo de evaluación tendrá una dedicación de una hora semanal, que se reducirá de las horas de guardia. Se efectuarán 2 evaluaciones

6.- Actuaciones del equipo de evaluación para coordinar el proceso de autoevaluación.

Octubre: elaboración del programa a desarrollar durante el curso. Enero: elaboración de la evaluación de los diferentes aspectos. Febrero: Valoración de la evaluación y propuestas de mejora. Abril: elaboración de la evaluación de los diferentes aspectos. Junio: Valoración de la evaluación final y propuestas de mejora

7.- La realización de la memoria de autoevaluación por parte del equipo de evaluación:

Para realizar la memoria de autoevaluación se tomarán los datos de las evaluaciones que se han en febrero y en junio y se sacarán las propuestas de mejora. Antes del 25 de junio debe estar concluida la autoevaluación El jefe o jefa del departamento de formación, evaluación e innovación educativa será el responsable de elaborar la memoria de autoevaluación

�41

Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación

pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

1.- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado:

1º de ESO.: Se distribuirán de forma equitativa atendiendo a la procedencia de los centros adscritos, sexo, alumnado con n.e.e., alumnado repetidor, alumnado con dificultades de aprendizaje, resto del alumnado. 2º de E.S.O. Podrán formarse cursos diferentes a los establecidos en 1º atendiendo a los resultados obtenidos del curso anterior, al sexo, alumnado con problemas de convivencia, alumnado repetidor, de forma que se distribuyan de forma equitativa en las diferentes líneas. 3º de E.S.O. : El alumnado del programa de diversificación curricular se distribuirá en 2 cursos, y el resto se repartirá en las diferentes líneas de forma que se distribuya el alumnado repetidor y el alumnado con problemas de convivencia. 4º de E.S.O.: El alumnado de diversificación se distribuirá en dos cursos. Si hay 3 ó más líneas, en una de ellas se agruparán los alumnos que hayan elegido Matemáticas B, Biología y Geología, Física y química, Informática o Francés y en las otras se distribuirán según las opcionales. La sección bilingüe se podrá agrupar en un solo curso o en varios dependiendo del beneficio del mayor nº de alumnos y de la disponibilidad horaria del profesorado.

2.- Criterios para la asignación de tutorías: El tutor o tutora deberá impartir una materia a todo el alumnado del grupo. Se considerará el número de horas semanales que el tutor o tutora imparta al grupo. Se dará preferencia a la continuidad de un tutor del curso anterior.

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS CURSO 2014-2015 1ºA- Javier Lara 1ºB- Juan Lozano 1ºC- Gema Montiel 1ºD- Jose Luis Urdiales 2ºA- Juan José Fernández 2ºB- Sergio Barredo 2ºC- Antonio Gallardo 3ºA- José Montenegro 3ºB- Sonia Vaamonde 3ºC- Marta Loureiro

�42

3ºD - María Ángeles Maldonado 4ºA - Alejandro Bueno 4ºB- Pepy Gómez 4ºC - María Jesús Arriscado

�43

Criterios para determinar la oferta de materias optativas.

• Optativas de 1º y 2º: Francés, Cambios sociales y género, Tecnología aplicada. • Optativas de 2º: Francés, Cambios sociales y género, Métodos de la Ciencia. El alumnado que se tenga nivel bajo o que los padres lo soliciten al realizar la matrícula considere oportuno realizarán en estas horas programas de refuerzo de materias instrumentales (1 horas de lengua española y 1 hora de matemáticas). Optativas de 3º: Francés, Cultura Clásica, Cambios sociales y género. Opcionales de 4º: Matemáticas A, Biología y Geología o Música, Informática o Francés, Educación Visual y Plástica o Tecnología o Latín. Matemáticas B, Biología y Geología, Física y química, Informática o Francés.

Horario de libre disposición de 1º y 2º de ESO:

Se dedicarán prioritariamente al uso de los ordenadores de forma práctica, buscando información, haciendo prácticas para que sirvan de apoyo a su utilización en todas las áreas (Hoja de cálculo, base de datos, procesador de textos, programas educativos…).

Otras actividades que se pueden desarrollar son talleres de teatro, taller de lectura…

�44

Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

• Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento. • Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y, en

su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. • En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento,

que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

• Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el apartado d) del proyecto educativo.

• La contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. • La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado d) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

• La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan fijado en el apartado d) del proyecto educativo.

• Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados g) y h) del proyecto educativo, en función a lo que sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.

• Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

• Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

�45

• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

• La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, ámbitos.

• Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

• La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

• Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

• Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

�46

Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

a. Plan Escuela TIC 2.0. •Alumnado al que se dirige: Mantenimiento de los ultraportátiles de 1º y 2º de

E.S.O. y ordenadores de aula de 3º y 4º de E.S.O. •Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan: Mantener en

buen estado todos los recursos TIC. •Acciones previstas: Revisión, puesta en funcionamiento y seguimiento de los

ordenadores de aula, personales y pizarras digitales. •Recursos disponibles para el desarrollo del plan: Un ordenador ultraportátil de

cada alumnado de 1º y 2º, un ordenador de mesa del profesor en cada aula, una pizarra digital en cada curso de 1º y 2º, 16 ordenadores del alumnado en cada aula de 3º y 4º y 1 ordenador del mesa del profesor en cada aula de 3º y 4º.

• Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos: Dificultades para la utilización de las TICs. Nº de veces semanales que se han utilizado. Variedad de recursos utilizados. Profesorado que las ha utilizado. •Seguimiento y evaluación interna del plan: Trimestralmente se hará una revisión del funcionamiento del plan según

los indicadores citados anteriormente y se elaborará unas propuestas de mejora.

•Necesidades formativas del profesorado referidas al plan: Investigación didáctica del currículo. Elaboración de materiales curriculares para el uso de las TICs Utilización de los recursos del Centro (pizarras digitales, ordenadores…). Elaboración de unidades didácticas interdisciplinares con las TICS Aplicación de las TICS en las diferentes áreas.

b. Plan de centros docentes bilingües.

�47

•Profesorado participante: Un coordinador con 5 horas de reducción del horario lectivo, 3 profesores de áreas no lingüísticas (Matemáticas, Plástica, Ciencias Sociales), 7 profesores de áreas lingüísticas (Lengua, Inglés, Francés) •Alumnado al que se dirige: Un grupo por cada curso •Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan:

- Conocer la lengua inglesa. - Conocer las culturas de países anglófonos. - Promover la cultura bilingüe dentro del currículum.

•Acciones previstas: - Reunión a principios de curso con las familias. - Informes individualizados para los padres que solicitan tutorías.

•Recursos disponibles para el desarrollo del plan: - Recursos humanos: profesores con perfil bilingüe para las áreas de Ciencias Naturales y Matemáticas.

- Recursos materiales: aula específica dotada de TIC.

• Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. Evaluación de resultados en las áreas no lingüísticas bilingües y en las áreas lingüísticas dentro del plan bilingüe. Encuestas de satisfacción entre alumnos y profesores.

•Seguimiento y evaluación interna del plan. Encuestas de satisfacción entre profesores que participan en el plan bilingüe. Análisis de problemas de disciplina dentro de las áreas bilingües. Valoración de la participación de la auxiliar de conversación, tanto por parte de alumnos como de profesores.

• Necesidades formativas del profesorado referidas al plan: EOI (Escuela Oficial de Idiomas) y CAL (Cursos de Actualización Lingüística, dentro de la EOI) → resueltas. •Criterios para la dedicación horaria y grupos asignados para el lector o lectora,

auxiliar de conversación: El horario de dedicación se distribuirá de forma equitativa de lunes a viernes de forma que atienda el mismo número de horas a las áreas no lingüísticas. Una hora a la semana será de coordinación con el profesorado de las áreas no lingüísticas.

�48

c. Proyecto Lingüístico de Centro

Desde el curso 2013-2014 el centro ha entrado en un Proyecto Experimental, denominado Proyecto Lingüístico de Centro que pretende conseguir que toda la carga curricular del centro vaya en relación a la adquisición de la competencia lingüística

�49

Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

- Asignación de enseñanzas: El procedimiento a seguir para la asignación de enseñanzas está fijado en el artículo 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. 1.- Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento. 2.- Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto. 3.- La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el instituto. 4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año. Se completará el horario del profesorado, siempre que sea posible, con asignaturas propias del área de competencia, dejando en último lugar asignaturas que no lo sean, sin perjuicio de la asignación de carga lectiva por Ámbitos de Conocimiento.

�50

En caso de no existir acuerdo entre los componentes del Departamento al en la distribución de cursos, grupos, áreas, materias y ámbitos, los profesores y profesoras que estén en ese momento en el Centro , el jefe o jefa del departamento propondrá del Centro propondrá la elección según el orden y procedimiento que se establece a continuación. En casos de ausencia de un profesor, por causas no imputables al mismo, podrá delegar en cualquier otro profesor o profesora que actuará en representación de éste.

El orden de elección será el siguiente:

a) Profesorado con destino definitivo en el Centro.

b) Profesorado provisional en el Centro.

c) Profesorado funcionario interino.

Dentro de cada apartado, la prioridad en la elección vendrá determinada por la antigüedad en el Centro y en caso de empate por la antigüedad en el cuerpo al que pertenece el profesorado.

El procedimiento a seguir será el que se describe a continuación: El profesor o profesora a quien corresponda de acuerdo con el orden anteriormente establecido, elegirá un grupo de alumnos del área, materia, ámbito, turno y curso que desee impartir preferentemente. A continuación lo hará el profesor o profesora siguiente, y así sucesivamente hasta completar una primera ronda entre el profesorado que vaya a impartir el área o materia presente en este acto. Finalizada la primera ronda, se procederá a realizar otras sucesivas hasta que todos los profesores y profesoras completen su horario lectivo o se hayan asignado todas las áreas, materias, módulos profesionales, ámbitos, grupos y cursos que correspondan al Departamento.

- Criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado:

Horario lectivo del alumnado: • Se ajustará al Capítulo IV de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que

se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

• Las materias se distribuirán a lo largo de la semana en diferentes tramos horarios.

�51

• Se procurará que en un mismo día no coincidan las siguientes materias: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, lengua española e inglés.

Horario del profesorado:

• En el horario del profesorado se incluirá las reunión semanal del departamento, se compensará el horario lectivo y el no lectivo, se repartirán las horas lectivas a lo largo de la semana, se compensará las horas de entrada y de salida.

�52

ADDENDA:

PROPUESTAS DE MEJORA INCORPORADAS A PARTIR DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2013-2014

El día 1 de Septiembre de 2014 se produce el cambio de equipo directivo en el centro que entra en funciones. Según la norma vigente, los cambios que se hagan en el Plan de Centro tienen que venir motivados por la autoevaluación del curso 2013-2014. Por lo tanto, estas son las medidas que se toman a partir de este curso:

a. Realización de un protocolo por parte del departamento de Orientación para la derivación del alumnado a la FPB.

b. Establecimiento de un protocolo para que el alumnado salga de clase con una acreditación escrita (una tarjeta) y control de que entre clase y clase el alumnado no salga a los pasillos.

c. Análisis de la posibilidad de instaurar una nueva plataforma de gestión interna.

d. Aumento del número de actividades extraescolares, creando un calendario.

e. Mejora de la coordinación con los centros adscritos de Primaria haciendo una reunión anual de los tutores de 6º con los jefes de departamento o jefes de ámbito.

f. Puesto que han desaparecido las pruebas de diagnóstico, desde el centro se propulsarán unas pruebas de evaluación interna para ir controlando el nivel competencia del alumnado.

g. Reorganización del Aula de Convivencia para que de respuesta a los distintos niveles de conflictividad

�53

PROYECTO

DE CONVIVENCIA

I.E.S BAHÍA MARBELLA

�54

ÍNDICE:

1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro así como los objetivos a conseguir

2.- Objetivos del Plan de convivencia

3.- Ámbitos que se desarrollarán para la mejora de la convivencia en el Centro (orden 11 de abril de 2011)

3. 1.- Ámbito de actuación de mejora desde la gestión y organización.

3. 2.-Ámbito de actuación de desarrollo de la participación.

3. 3.- Ámbito de actuación de promoción de la convivencia:

3. 4.- Ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia.

3. 5.- El ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales

3. 6.- Ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia.

4.- Procedimiento a seguir ante una conducta contraria a las normas de convivencia

4.1.- Primeras medidas

4.2.- Normas de convivencia

4.3.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección y plazo de prescripción.

4.4.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

4.5.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

4.6.- Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro: criterios para que el alumnado sea atendido en dicha aula, actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que atenderá el aula, …

�55

4.7.- Medidas específicas para promover la convivencia en el centro

4. 8.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

5.- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

6.- Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. (Art. 24 1.g del Decreto 237/2010)

7.- La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia

8.- Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia

9.- El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras

10.- El procedimiento para la recogida de incidencias en material de convivencia en el Sistema de Información Séneca

11.- Protocolos específicos de actuación(acoso; maltrato,agresión…)

Modelo de seguimiento del alumnado para mejorar la conducta y el rendimiento:

�56

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, entre los principios del sistema educativo andaluz, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

Asimismo, el artículo 127 de la citada Ley dispone que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro así como los objetivos a conseguir:

El alumnado no se caracteriza por un grado de conflictividad alto, pero tampoco por una convivencia óptima. Nos encontramos, por decirlo así, en una situación que dista de ser satisfactoria, y que debe, por tanto, mejorar.

Las diferentes situaciones de conflicto dentro del centro son de carácter leve y son:

-Alumnado disruptivo que entorpecen sistemáticamente la tarea del profesor en el normal desarrollo de las actividades lectivas

-Pautas de comunicación inadecuadas e ineducadas por parte de cierto alumnado hacia los profesores.

-Rencillas leves entre alumnos, a veces acompañados de burlas, motes, insultos, etc

-Amenazas verbales entre el alumnado, que no llegan a la agresión (15%)

-Bullicio en los pasillos, que dificulta el tránsito y hace difícil la entrada en el aula por parte del profesor y dé comienzo la clase.

Otras menos frecuentes y de carácter más problemático son:

-Situaciones en que un alumno es menospreciado o zaherido por otro, sin que se pueda hablar una situación de acoso sistemático

�57

-Acoso escolar (bullying)

-Agresiones físicas, peleas.

-Desafío a la autoridad de forma provocativa.

El resumen de la problemática de los 3 últimos cursos ha sido:

Gráficamente tenemos los siguientes informes sobre el estado de la convivencia en los cursos anteriores:

INFORME SOBRE EL ESTADO DE LA CONVIVENCIA 2009-2010 Y 2010-2011

2010/

2009/ 2010

2008/ 2009

1ºAlumnos con faltas a 43 49 9Expulsiones Centro 1 a 3 0 9 5Expulsiones Centro más de 0 2 2

2ºAlumnos con faltas a 46 36 17Expulsiones Centro 1 a 3 6 5 10Expulsiones Centro más de 3 2 8

3ºAlumnos con faltas a 57 1 6Expulsiones Centro 1 a 3 3 7 9Expulsiones Centro más de 0 6 0

4ºAlumnos con faltas a 46 23 8Expulsiones Centro 1 a 3 1 8 9Expulsiones Centro más de 1 4 0

�58

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 2ºA 2ºB 2ºC 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC0

1

2

3

4

5

6

7

8

Número de alumnos/as expulsados

1ª EVA2º EVA3ºEVATotal Junio1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 2ºA 2ºB 2ºC 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Número total de partes

1ª EVA2º EVA3ºEVATotal Junio

Los principales problemas que se dan en el Centro son la falta de respeto al profesorado siendo en algunos casos graves, la desobediencia a realizar lo que se le manda, perturbar el desarrollo de las clases, actos de incorrección con los compañeros (insultos, peleas…) y la falta de puntualidad.

�59

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC0

2

4

6

8

10

12

Expulsiones 1ª Ev.Expulsiones 2ª Ev.Expulsiones 3º EvTotal Expulsiones

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC0

20

40

60

80

100

120

140

Retrasos 1ª Ev.Retrasos 2ª Ev.Retrasos 3º EvTotal Retrasos

1ºA 1ºB 1ºC 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 3ºA 3ºB 3ºC 4ºA 4ºB 4ºC0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Partes 1ª Ev.Partes 2ª EvPartes 3ºEvTotal Partes

La participación del conjunto de la Comunidad Escolar en el ámbito de la convivencia en el Centro se garantiza gracias al trabajo y cooperación entre los distintos sectores de la Comunidad:

a)En primer lugar, el Consejo Escolar y la Comisión de Convivencia, que constituyen dos órganos propios de la Comunidad en los que tienen cabida todos los sectores implicados en la vida del Centro.

b)Los profesores tutores de cada grupo, encargados de mantener en todo momento una comunicación fluida con los padres de alumnos a través de la hora semanal dedicada a la tutoría de padres.

c)Dirección, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación en colaboración con la profesora de Pedagogía Terapéutica.

Principalmente se intentan corregir con la prevención, el diálogo y el cambio de conducta. No obstante algunos alumnos reinciden en numerosas ocasiones por lo que se les aplica la normativa en cuanto a la pérdida del derecho de asistencia a algunas clases y del derecho de asistencia al Centro.

2.- Objetivos del Plan de convivencia:

a) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

b) Fomentar en el centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Prevenir, detectar, y llevar seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

e) Prevenir, detectar y tratar de eliminar todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

f) Mediar en la resolución pacífica de los conflictos.

g) Crear un clima más favorable donde los alumnos aprendan pautas adecuadas para dirigirse al profesorado y p.a.s. con educación y respeto.

�60

Como forma de dar respuesta a estos objetivos, se organizan diversas actividades que necesitan la implicación tanto de alumnos como profesores:

− Participación democrática del alumnado, a través de la asamblea de clase en hora de tutoría.

− Tutoría individualizada para alumnado con problemática.

− Aula de Convivencia

− Plan de prevención y protocolo de actuación ante el acoso escolar

− Conmemoraciones de días de especial relevancia: 25 Noviembre: Día de lucha contra la violencia hacia las mujeres y 30 Enero: Día de la Paz

− Comunicación de incidencias diariamente vía teléfono con las familias.

3.- Ámbitos que se desarrollarán para la mejora de la convivencia en el Centro (orden 11 de abril de 2011)

3. 1.- Ámbito de actuación de mejora desde la gestión y organización. El ámbito de actuación de mejora desde la gestión y organización incluirá medidas que analicen y mejoren la organización del centro, permitiendo optimizar los recursos personales y materiales con objeto de conseguir un adecuado clima escolar y para contribuir al desarrollo de competencias sociales y valores democráticos de convivencia. Entre dichas medidas pueden considerarse las siguientes:

a) Fórmulas estructurales de agrupamientos del alumnado, asignación de grupos, organización de espacios, hora horarios y distribución de responsabilidades, acordes a la normativa vigente. b) Modelos de organización de planes de acogida e implicación del alumnado, profesorado y familias. c) Criterios y procesos para la elaboración de las normas de convivencia, facilitando la implicación, participación e integración de la comunidad educativa. d) Organización del aula de convivencia, mediación escolar, acción tutorial u otras que precisen de la gestión de los recursos personales, horarios y espacios. e) Otras estrategias que el centro articule para atender a sus necesidades estructurales en el ámbito de la convivencia escolar.

3. 2.-Ámbito de actuación de desarrollo de la participación.

�61

El ámbito de actuación de desarrollo de la participación aplicará medidas que faciliten y propicien la participación de la comunidad educativa, pudiendo desarrollar, entre otras, las siguientes estrategias:

a) Actividades de acogida para familias, profesorado y alumnado. b) Planteamientos de implicación y participación de la comunidad educativa. c) Actuaciones específicas para la dinamización de la participación de delegadas y delegados de madres y padres. d) Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar. e) Actuaciones con las asociaciones de madres y padres del alumnado. f) Iniciativas para la implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis de una convivencia pacífica, democrática y no violenta. g) Actuaciones con colaboración de asociaciones, organizaciones no gubernamentales u otros organismos del entorno para el desarrollo sociocomunitario. h) Otros programas y medidas que incidan en aspectos propios de este ámbito.

3. 3.- Ámbito de actuación de promoción de la convivencia: El ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Entre las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

a) Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas. b) Actuaciones específicas que faciliten el desarrollo de grupos cohesionados, donde la comunicación, la confianza, la aceptación, la ayuda mutua, el respeto y la inclusión sean principio básicos de funcionamiento. c) Planificación de actuaciones para la asimilación y aceptación de las normas, contenidos, valores, actitudes, destrezas y hábitos de convivencia positivos. d) Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales. e) Procesos en torno al desarrollo y promoción de las funciones de las delegadas y delegados del alumnado en el ámbito de la convivencia escolar. f) Desarrollo de programas de educación emocional, habilidades sociales y de construcción de relaciones interpersonales igualitarias. g) Desarrollo de programas cooperativos y de corresponsabilidad, con el alumnado profesorado y familias. h) Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la participación de la comunidad y del entorno.

�62

3. 4.- Ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. El ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia recogerá medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión pacífica de los conflictos que eduquen al alumnado para saber afrontar situaciones de riesgo y le proporcionen estrategias para su éxito ante otras situaciones no deseables. Entre las actuaciones a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

a) Formación de equipos de mediadoras y mediadores. b) Estrategias que favorezcan la comunicación y cooperación entre el alumnado, con el profesorado y con todos los agentes que intervengan en el centro. c) Formación de redes de ayuda entre iguales que dificulten la segregación, estigmatización o aislamiento social. d) Estrategias para la detección de situaciones de acoso escolar o violencia de cualquier tipo, así como para su prevención y tratamiento. e) Actividades dirigidas a la sensibilización y el aprendizaje de actitudes asertivas y de cooperación ante los casos de intimidación, violencia de género u otro tipo de violencia. f) Acuerdos para la derivación o colaboración con otros organismos o instituciones. Ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

3. 5.- El ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales:

a) Estrategias y procedimientos de actuación ante incumplimientos o conductas contrarias a la convivencia. b) Sistemas del centro para la coordinación en la emisión, gestión y registro de incidencias, así como procedimientos de información a las familias. c) Procedimientos de seguimiento y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas. d) Programas de actuación dirigidos al alumnado con dificultades de convivencia en colaboración, en su caso, con otras entidades.

3. 6.- Ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia. El ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia incluirá las intervenciones que se realicen para restablecer el clima de convivencia tras situaciones problemáticas cuyas consecuencias hubieran deteriorado el clima del aula o del centro.

a) Diseño y desarrollo del aula de convivencia como espacio personalizado para reconducir actitudes contrarias a la convivencia.

�63

b) Desarrollo y seguimiento de compromisos educativos y de convivencia. c) Dinámicas e intervenciones grupales que tiendan a restaurar la convivencia y establezcan nuevas interrelaciones igualitarias e inclusivas. d) Tratamiento y abordaje de creencias, estereotipos y prejuicios que determinan modelos de conducta no deseables.

4.- Procedimiento a seguir ante una conducta contraria a las normas de convivencia

4.1.- Primeras medidas:

Ante un problema en clase el profesorado realizará una amonestación un informe y poniéndolo en conocimiento del tutor o tutora y de la jefatura de estudios. Si el hecho se considera que es perjudicial para el normal desarrollo de la clase se manda al alumno o alumna al aula de convivencia para que realice las tareas correspondientes, con el consiguiente comunicado a las familias.

Cuando un alumno o alumna reincide en una situación conflictiva el tutor o tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, trata de corregir las conductas con diferentes alternativas e intentado llevar una actuación conjunta con las familias, mediante una hoja de seguimiento horario. En la mayor parte de las ocasiones se ha encontrado colaboración por parte de las familias. A pesar de esta colaboración se ha dado la reincidencia en las mismas faltas. Cuando se ha comprobado que estas medidas no han dado los efectos oportunos se ha impuesto la corrección de la suspensión del derecho de asistencia al Centro.

A las situaciones problemáticas se les intenta dar diferentes tratamientos:

• Llamada de atención por parte del profesorado.

• Trabajos añadidos para modificar la conducta.

• Expulsiones de clase y realización de tareas en el aula de convivencia.

• Seguimiento individualizado del alumnado en cada una de las clases.

• Expulsiones del Centro, cuando las medidas anteriores no han dado resultado y el alumno o alumna persiste en su conducta.

En general se encuentra el apoyo de las familias, aunque se da algún caso en que los padres se encuentran impotentes para encauzar a sus hijos o hijas no sólo en el ámbito escolar sino en la misma casa. La relación con la mayor parte de las familias ha �64

sido de colaboración en adecuar las conductas a cumplimiento de las normas. Muy pocas familias no entienden el comportamiento disruptivo de sus hijos o hijas y no aceptan las distintas medidas que se toman.

4.2.- Normas de convivencia

Las normas de convivencia se especifican en el R.O.F.

Al principio del curso los tutores darán a conocer al alumnado las normas de convivencia y posteriormente elaborarán las normas de aula y realizarán carteles sobre las normas generales y las del aula. En cada clase se pondrá un resumen de las normas de convivencia. Igualmente se expondrá en la página web del Centro.

Se establece un sistema de control para aquel alumnado que sale al pasillo entre clases consistente en una línea negra en la puerta de cada clase que el alumno no puede sobrepasar a no ser que cuente con una acreditación escrita (o tarjeta) del profesorado.

4.3.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección y plazo de prescripción.

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

�65

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

h) Introducir en el Instituto objetos que puedan ir en contra de la salud, tales como tabaco, drogas, navajas…

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 24.

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Para las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia se aplicará el art 35 del Decreto 327/2010

4.4.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

�66

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Las medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la Convivencia están tipificadas en el art. 38 de Decreto 327/2010. �67

▪ Para imponer una corrección o medida disciplinarias por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se recabará información de los hechos al alumno implicado, a compañeros testigos y al profesorado. Igualmente se recabará información al tutor del alumno para comprobar su trayectoria en el Centro. Una vez recogida la información se convocará a los padres a una reunión, se les informará de los hechos y se les propondrá una medida disciplinaria que en cumplimiento del art. 40.2 será inmediatamente ejecutiva. En el plazo de días lectivos los padres podrán presentar una reclamación contra la medida disciplinaria.

4.5.- Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

▪ La Comisión de Convivencia está compuesta por: Dirección, Jefatura de Estudios, 2 representantes del profesorado en el Consejo Escolar, 2 representantes del sector padres/madres del Consejo Escolar (uno de ellos será el nombrado por la A.M.P.A.), 2 representantes del alumnado del Consejo Escolar .

▪ La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:

a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d. Mediar en los conflictos planteados.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

�68

h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el instituto.

FECHAS TEMAS

1ª quincena octubre

Revisión del Plan de Convivencia

Final de enero Análisis de la conflictividad del trimestre. Medidas que se han tomado. Propuestas de mejora para los distintos sectores.

Final de marzo Análisis de la conflictividad del trimestre. Medidas que se han tomado. Propuestas de mejora para los distintos sectores.

Final de curso Análisis de la conflictividad del curso. Valoración de las medidas que se han tomado. Propuestas de modificación del Plan de Convivencia.

�69

4.6.- Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro: criterios para que el alumnado sea atendido en dicha aula, actuaciones que se realizarán en la misma, profesorado que atenderá el aula, …

El objetivo primordial del aula de convivencia es modificar la actitud y comportamiento de aquellos alumnos que presenten problemas de convivencia y perturben el normal desarrollo de las clases, o perjudiquen el clima de convivencia general en el centro. De esta forma, pretende convertirse en una alternativa útil y sencilla a la expulsión del centro de dichos alumnos.

La creación del aula de convivencia (especialmente enfocada en su vertiente de aula de trabajo individualizado) surge ante la necesidad de garantizar el derecho a una enseñanza de calidad para el conjunto de los alumnos del centro, evitando y reduciendo las actitudes perturbadoras en el aula por parte de algunos alumnos problemáticos. Igualmente, pretende proporcionar una atención correcta a este tipo de alumnado que en ocasiones debe salir de su grupo clase. El objetivo principal es fomentar la reflexión personal, un espíritu de autocrítica sobre su comportamiento y mejorar la conducta y actitud general en el centro de aquellos alumnos que presentan problemas de convivencia. En definitiva, pretende servir como herramienta útil para mejorar la convivencia en el centro.

El aula de convivencia estará abierta las 30 horas semanales, así como durante los periodos de recreo, siempre bajo la supervisión de un profesor o profesora de guardia..

En el aula de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte de cada alumno o alumna que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del correspondiente departamento de orientación, y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el equipo docente que atiende al alumno o alumna.

Un profesor puede enviar al aula, de forma puntual y sólo para ese tramo horario concreto, a aquel alumno que incumpla de forma evidente las normas de convivencia del centro, perjudicando el proceso de enseñanza de sus compañeros o el clima de convivencia de su clase.

Así, en la gestión diaria del aula de convivencia participará todo el personal del Centro, bajo la estrecha coordinación de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento continuo del Departamento de Orientación. Así pues:

�70

a. El Centro cuenta con un aula de convivencia a la que podrá asistir, exclusivamente, el alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en el artículo 34 1.a del Decreto 327/2010, de 13 de julio, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas.

b. El profesorado que atienda este espacio será el que le corresponda de guardia, siempre que no tenga que cubrir la falta del profesorado.

c. El alumnado realizará en esta aula el trabajo que le imponga el profesor o profesora correspondiente e igualmente realizará una reflexión por escrito de la conducta que le ha llevado a esta situación expresando su intención de aceptar las normas de convivencia.

d. Cuando un alumno o alumna reincida en la comisión de faltas a las normas y acuda al aula en reiteradas ocasiones el dpto. de orientación le pondrá un seguimiento que contribuya a cambiar su conducta.

e. Para la atención del alumnado en el aula de convivencia, los departamentos pondrán a disposición del profesorado de guardia una serie de actividades para que las realice el alumnado.

f. Cuando a algún alumno o alumna se le ponga la corrección de permanecer en el aula de convivencia durante varios días se pondrá en conocimiento de los padres y será atendido por el profesorado de guardia y realizará las tareas que tiene el resto de sus compañeros de la clase en cada una de las horas.

g. Al ser un Centro TIC se cree conveniente extender a esta aula la práctica de estas tecnologías. Así mismo se creará una pequeña biblioteca y una serie de materiales de las distintas áreas para el uso del alumnado.

4.7.- Medidas específicas para promover la convivencia en el centro

El objetivo último de la educación para la convivencia es promover unas buenas relaciones sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual requiere, al menos, lo siguiente:

�71

- Mantener una visión positiva del conflicto, como algo consustancial al ser humano y habitual en la vida cotidiana y que, bien resuelto a través del consenso y la negociación, implica un enriquecimiento mutuo.

- Promover la participación como objetivo educativo y valorar la comunicación como elemento fundamental para la mejora de la participación.

- Considerar el centro como una comunidad de convivencia constituida por distintos subsistemas, como una unidad de convivencia configurada a partir de la coexistencia y articulación de varios grupos humanos.

- Promover el establecimiento de un sistema de normas elaboradas democráticamente que sean el reflejo de la participación, el diálogo y el consenso de la comunidad escolar.

- Educar para la convivencia, esto es, educar en valores fundamentales de ciudadanía, respeto, justicia, tolerancia, solidaridad y compromiso con el bien común.

- Dar la máxima importancia a la organización y gestión del aula, como espacio privilegiado en el que tienen lugar la mayor parte de las transacciones interpersonales, así como a la metodología de enseñanza y aprendizaje.

Con carácter general se intentarán realizar las siguientes actividades: 1. Debate y discusión al principio de curso sobre el Plan de convivencia y la Normas de Convivencia con los padres y alumnos. Consensuar con el alumnado las normas de funcionamiento de la clase. 2.  Se abordará a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que altere la convivencia con el alumnado implicado y su familia, si procede. 3. Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase cuando sea necesario y, al menos, al final del trimestre para analizarlo en la Evaluación. 4. Se tratará cuando el tutor lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte a las buenas relaciones y la convivencia de el grupo o parte de él. 5. Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc. 6. Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales (bullyng). 7.Celebración de días especiales como el Día de la paz, día contra la violencia de género, día de la mujer trabajadora…

4. 8.- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

�72

El alumnado que llega al Centro a principio de curso recibirá información de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Las familias serán igualmente informadas a la hora de confirmar la matrícula con un resumen de las normas de convivencia.

En la reunión de los tutores y tutoras con las familias, al principio del curso, igualmente se comentarán todas estas normas.

Cuando un alumno o alumna se incorpore al Centro, una vez comenzado el curso, se dará información de las normas de convivencia, y se procurará integrarlo en un grupo de alumnos y alumnas que sirvan de enlace para el comienzo de las relaciones con los demás compañeros. Para ello se creará en cada clase un grupo de 4 ó 5 alumnos y alumnas que voluntariamente se ofrezcan a servir de puente entre el alumnado que llega de nuevo y el resto de compañeros.

Durante el primer trimestre el alumnado realizará una encuesta para detectar los problemas de convivencia y el grado de satisfacción del alumnado respecto a los compañeros de su aula en particular y al Centro en general. Los resultados de esta encuesta harán que se pongan en marcha las medidas correspondientes si es necesario.

b) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

Las familias participan en nuestro centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar, los delegados/as de padres y madres y el AMPA del instituto. Además, es en la Comisión de Convivencia donde los padres y madres pueden abiertamente proponer las medidas que, en cuanto a convivencia y disciplina, se consideran adecuadas. El Centro tiene la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones, estimulando su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerce la tutoría de cada grupo mantiene una relación permanente con los representantes legales del alumnado.

�73

Cada profesor que ejerza la tutoría celebrará, antes de la finalización del mes de noviembre, una reunión con los representantes legales del alumnado de su grupo en la que se informará

A principio del curso cada tutor o tutora tendrá una reunión con los padres y madres para informar sobre el plan de convivencia. Se recabará las sugerencias que consideren oportunas y se plantearán en la Comisión de Convivencia para su posible integración en el Plan de Convivencia.

Cuando surjan conflictos los tutores y tutoras lo pondrán en conocimiento de las familias y se procurará llevar una actuación conjunta en la modificación de dicha conducta.

La implicación de todo el profesorado en informar a las familias cuando se den problemas de de convivencia es una actuación que se considera muy importante.

c) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias.

Ante casos de acoso e intimidación se actuará con un seguimiento diario de los alumnos acosados y en principio se tomarán medidas disuasorias con los acosadores y se recabará colaboración de las familias. Se considera importante detectar los casos de acoso ya sea mediante encuestas, comunicación de los padres o de los mismos alumnos. Es conveniente dar confianza para que los alumnos acosados informen sobre su situación para poder actuar dando apoyo y respaldo a los alumnos acosados y que se sientan protegidos.

Todo el profesorado actuará en la buena solución de los casos de acoso.

d) Medidas que se toman en caso de falta a las normas de convivencia.

Cuando un alumno o alumna reincide en una situación conflictiva el tutor o tutora con el asesoramiento del departamento de orientación, tratará de corregir las conductas con diferentes alternativas e intentado llevar una actuación conjunta con las familias, mediante una hoja de seguimiento horario.

La primera medida ante un problema en clase es la de amonestación que realiza el profesor o profesora correspondiente haciendo un informe y poniéndolo en

�74

conocimiento del tutor o tutora y de la jefatura de estudios. Si el hecho se considera que es perjudicial para el normal desarrollo de la clase se manda al alumno o alumna al aula de convivencia para que realice las tareas correspondientes, con el consiguiente comunicado a las familias.

Por otro lado, y de conformidad con la normativa vigente, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este compromiso está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Sin prejuicio de este derecho de las familias, y dada la limitación en los recursos disponibles, el Centro priorizará al alumnado con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación, así como alumnado en riesgo de fracaso escolar. Tanto la familia como el tutor de aula podrán proponer la suscripción de compromisos educativos, bajo el visto bueno del orientador del Centro.

Finalmente, las familias tienen también derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. Esta otra modalidad de compromiso está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias, el profesorado y otros profesionales que pudieran atender al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Esta medida podrá aplicarse de forma discrecional a petición de la propia familia, o el tutor de aula, y con el visto bueno del orientador del Centro, en los casos en que se estime oportuno, y siempre potenciando el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y se ajustarán a los modelos que propone la normativa vigente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado previsto. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del Centro, que lo comunicará al Consejo Escolar, que realizará un seguimiento del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos.

�75

5.- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de conflictos. Según el art. 6 del Decreto 237/2010 el alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

Según el art. 7 del Decreto 237/2010 la Junta de delegados y delegadas del alumnado estará integrada por todos los delegados y delegadas de clase, así como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del instituto. La jefatura de estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento.

6.- Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. (Art. 24 1.g del Decreto 237/2010) En cada grupo-clase existirá la figura del delegado/a de padres y madres del grupo. El AMPA legalmente constituido en el centro podrá colaborar con la dirección y con el profesorado tutor en la difusión e la convocatoria y el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de los delegados/as.

a) Procedimiento para la elección del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado incluirá la de mediación en la resolución:

Los tutores informarán por escrito, los primeros días de curso, sobre la elección del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado y de sus

�76

funciones enviándoles un formulario para que lo rellenen los que quieran presentarse. El plazo para la presentación de candidatos finalizará el mismo día de la elección que será el día de la reunión de principio de curso.

En la reunión de las familias con los tutores de principio de curso se elegirá mediante votación directa y secreta entre los que hayan presentado su candidatura.

b) Funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado. -Actuar como mediador para la resolución pacífica de conflictos entre el propio

alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. -Actuar como mediador para la resolución pacífica de conflictos entre el padres

o madres del alumnado para resolver los conflictos que surjan y que tengan relación con el Centro.

-Manifestar su opinión sobre las excursiones o actividades extraescolares que se programen.

-Sugerir actividades extraescolares y complementarias. -Actuar como portavoz del resto de los padres de la clase.

7.- La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia

Las necesidades de formación en materia de convivencia quedarán recogidas en el Plan de Formación. Inicialmente, iría priorizada hacia la formación de profesorado y alumnado en torno a la mediación de conflictos entre iguales, siempre, adaptando la medida a nuestro contexto. En particular, incluirán las necesidades de formación en esta materia de los miembros de la comisión de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que ejerza la tutoría y de las personas que realizan en el Centro labores de mediación para la resolución pacífica de conflictos.

Las necesidades concretas de formación serán propuestas al equipo directivo por el ETCP o por el departamento de formación, evaluación e innovación educativa, según corresponda de acuerdo con lo recogido en la normativa vigente. Por lo que se refiere a las necesidades de formación del alumnado y de las familias, podrán ser propuestas por la comisión de convivencia, y por las asociaciones de alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente constituidas en el Centro, así como por la Junta de delegados y delegadas del alumnado.

De las necesidades de formación que se determinen se dará traslado al correspondiente centro del profesorado para su inclusión, en su caso, en el plan de �77

actuación del mismo.

8.- Las estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia

De manera ordinaria la Comisión de Convivencia se reunirá al menos una vez en cada trimestre, siendo informada de las conductas contrarias a las normas de convivencia y en especial de las gravemente perjudiciales. Se analizará el estado de la convivencia en el Centro y se propondrán, si ha menester, modificaciones al Plan de Convivencia. A propuesta de la Jefatura de Estudios u otro sector de la Comisión de Convivencia esta se podrá reunir en cualquier otro momento para solventar situaciones especialmente graves.

El Plan de Convivencia tendrá máxima difusión entre el alumnado a través de las sesiones de tutoría y en cada conflicto que se genere, entre el profesorado (será prioritaria la información para el trabajo uniforme de todo el equipo de profesores en las reuniones de Claustro y la guía informativa) y entre las familias (página web del Centro, reuniones generales de padres, entrevistas particulares con alumnado conflictivo-disruptivo,….).

9.- El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras

Se establecerán cauces efectivos de colaboración con entidades y organizaciones sin ánimo de lucro que doten al centro de recursos que permitan trabajar por la mejora de la convivencia y la disciplina del Centro. En este sentido, se trabajará con las fuerzas de seguridad del Estado, entidades locales y provinciales y ONGs que trabajen por la solidaridad y contribuyan directamente al desarrollo de los objetivos del Plan de Convivencia.

Otras vías de participación con entidades con ánimo de lucro, y que por tanto requieran de una dotación económica específica, serán estudiadas siempre y cuando la administración dote econonómicamente a nuestro centro con una cantidad mínima y suficiente para tal fin.

Se tratará de mejorar la comunicación entre el Centro y los Servicios de Asuntos Sociales para tratar con mayor celeridad los problemas de absentismo y otros en su ámbito de aplicaciónn �78

10.- El procedimiento para la recogida de incidencias en material de convivencia en el Sistema de Información Séneca

El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, regula el Sistema de Información Séneca, y establece su utilización par la gestión del sistema educativo andaluz. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 d) del citado decreto, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través de este sistema la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, así como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al Aula de Convivencia.

El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada Centro.

El/la jefe/a de estudios, o la persona en quien delegue en su nombre, será el profesional responsable del registro telemático de incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan. En todo caso, se salvaguardará la confidencialidad de los datos mecanizados.

11.- Protocolos específicos de actuación

En la Orden de 20 de junio de 2011,(BOJA núm. 132 DE 7 de julio 2011) por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas se encuentran los protocolos de actuación a llevar a cabo en los distintos casos.

ANEXO I : CARACTERÍSTICAS Y PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR

ANEXO II: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

ANEXO III: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.

�79

ANEXO IV: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.

ANEXO V : MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO.

ANEXO VI: MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

ANEXO VII: MODELO DE ACUERDO PARA ATENCIÓN DE ALUMNADO AFECTADO POR MEDIDAS DISCIPLINARIAS DE SUSPENSIÓN.

Modelo de seguimiento del alumnado para mejorar la conducta y el rendimiento:

ALUMNO/A: CURSO: MES:

LUNES-­‐   MARTES-­‐   MIERCOL-­‐   JUEVES-­‐   VIERNES-­‐  

1ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase  :      Bien          Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase  :      Bien          Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase  :      Bien          Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase  :      Bien          Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase  :    Bien          Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

2ºh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:  

3ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:          Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:          Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:          Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:          Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:          Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura:

4ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien              Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

�80

5ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien            Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien            Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien            Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien            Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase:        Bien            Regular          Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

6ªh

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase          Bien            Regular            Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase          Bien            Regular            Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase          Bien            Regular            Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase          Bien            Regular            Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Comportamiento:  Bueno        Regular          Malo  Trabajo  Clase          Bien            Regular            Mal  Deberes  Casa:        Bien            Regular          Mal  Asignatura

Firmado  Padre/Madre Firmado  Padre/Madre Firmado  Padre/Madre Firmado  Padre/Madre

Firmado  Padre/Madre

�81

PROYECTO

DE GESTIÓN

I.E.S BAHÍA MARBELLA

�82

Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión. Los  ingresos  previstos  a  lo  largo  de  un  año  son:  

Los  gastos  previstos  a  lo  largo  del  curso  son:    

CONCEPTOPorcentaj

e

Dotación  para  gastos  de  funcionamiento  de  la  consejería 65

Dotación  para  Inversiones  de  la  consejería 20

Programa  de  Gratuidad  de  Libros 10

Otros  ingresos 5

 TOTAL 100

CONCEPTOPorcentaj

e

Reparación  y  Conservación  en  general 10

Ascensor 10

Mantenimiento  de  equipos  para  proceso  de  información 5

Material  de  oficina  y  reprograja  y  Consumibles  InformáBcos 7

Energía  eléctrica 10

Agua 7

Productos  farmacéuBcos 2

Servicios  Telefónicos  y  postales 10

Transporte 5

Departamentos 20

Empresa  Seguridad 10

Libros,  Periódicos,  Revistas  y  Material  didácBco  de  carácter  general 4

TOTAL: 100

�83

El presupuesto anual contempla las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006 (ver ANEXO III de dicha Orden):

INGRESOS:

- Propios.

- Procedentes de la Consejería de Educación:

* Gastos de funcionamiento

* Inversiones

* Gratuidad de libros

* Planes y proyectos

- Fondos procedentes de otras personas y entidades.

GASTOS:

- Bienes corrientes y servicios:

* Reparación y conservación

* Material no inventariable

* Suministros

* Comunicaciones

* Transportes (Viajes oficiales y fin de 4º curso a razón de 10 € por alumno y dependiendo del destino).

* Gastos diversos

* Trabajos realizados por otras empresas

- Adquisiciones de material inventariable:

* Uso general del centro

* Departamentos u otras unidades

- Inversiones:

* Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones

* Equipamiento

�84

CRITERIOS PARA LA SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO • Cuando un profesor/profesora prevea que faltará a su trabajo deberá

comunicarlo a algún miembro del equipo directivo, así como su previsible duración. Una vez conocidas las ausencias del profesorado la Jefatura de Estudios colocará en la Sala del Profesorado el estadillo con la información de los cursos que deben ser custodiados por el profesorado de guardia.

• Cuando un profesor/profesora haya faltado al trabajo, al incorporarse al Centro, justificará la falta rellenando el impreso correspondiente. En este impreso se consignará el motivo de la ausencia y se acompañará de los justificantes necesarios según la normativa. Los motivos justificados de ausencia del profesorado serán los legalmente establecidos.

• La Jefatura de Estudios colocará en la carpeta de guardias que se encontrará en la Sala del Profesorado las ausencias previstas y los horarios del profesorado ausente con objeto de que el profesorado de guardia atienda al alumnado sin profesor/a.

• Al comienzo de la guardia el profesorado debe consultar la carpeta de guardias y realizar un recorrido por todas las aulas para comprobar la asistencia del profesorado y el normal comienzo de la sesión de clase. Si se produce algún imprevisto debe anotarlo en el correspondiente parte de guardia.

• El profesorado de guardia deberá atender al alumnado sin clase en sus aulas. Con objeto de que el alumnado sin clase permanezca en sus aulas se podrán realizar agrupamientos. En caso excepcional, y cuando no se puedan atender al alumnado debido a la relación profesores de guardia-grupos sin clase, los alumnos serán atendidos en el patio, cuidando de que no molesten a los que se encuentran en clase.

• Durante la hora de guardia el alumnado deberá realizar las tareas del área que corresponda y una vez que las terminen podrán realizar actividades de refuerzo, repaso o ampliación de otras áreas.

• Cuando falten varios cursos por excursión u otro motivo el equipo directivo agrupará el alumnado que asista al Centro y el profesorado que tenía clase con los grupos ausentes sustituirá los grupos del profesorado que está de excursión y el profesorado de guardia sustituirá en los grupos que falte profesores por otros motivos, con tal de que se queden atendidos todos los grupos.

• El profesorado que prevea con antelación que va a faltar deberá dejar una serie de actividades para que las realicen los alumnos en dichas horas, encargándose el profesorado de guardia de recogerlas y dejarlas en Jefatura de Estudios para entregárselas al profesor correspondiente.

• Cada hora de clase habrá 2 profesores de guardia. Si falta 1 profesor cada uno sustituirá media hora. Cuando falten más de 3 profesores se podrán juntar grupos en la sala de usos múltiples aulas o en último caso y en las últimas horas podrán permanecer en el patio.

�85

• Si falta un profesor que tiene desdoble los cursos afectados serán atendidos por el profesorado de guardia y si faltan más profesores que grupos no se harán los desdobles.

• Durante el recreo habrá 4 profesores de guardia . La biblioteca estará abierta en la hora del recreo vigilada por 1 profesor.

• A partir de 15 días de ausencia se solicitará su sustitución a la Delegación.

Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

Este apartado debe estar vinculado con el apartado del proyecto educativo, referido a “Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar”, y con el apartado del reglamento de organización y funcionamiento, sobre “La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto”.

Normas para la utilización del aparcamiento por el alumnado

• La entrada será antes de las 8:15 horas y la salida al finalizar las clases. • Durante el período de clases no se podrá acceder al aparcamiento. • El uso indebido del aparcamiento conllevará la prohibición de su utilización por

un periodo que dependerá de la incorrección. • El uso del casco es obligatorio siempre que el vehículo esté en marcha, tanto

para el conductor como para el acompañante. • Aportar la siguiente documentación:

Fotocopia de la documentación del vehículo, del seguro y del permiso de circulación del conductor y una solicitud de utilización del aparcamiento firmada por el padre o madre.

Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del centro.

• El objetivo general del inventario será que el todo material que haya en el centro se encuentre a disposición del profesorado que lo necesite. Para ello se debe contemplar el procedimiento para que se conozca todo el material y su ubicación.

• Los Jefes de departamentos elaborarán el inventario de sus respectivos departamentos y lo entregarán digitalizado al Secretario. Se recogerá no

�86

solamente la incorporación del material nuevo sino también las bajas de dicho material, ya sea por deterioro o extravío.

• Se utilizará preferentemente el programa de gestión Séneca, así como otros programas informáticos que permitan tener un conocimiento preciso de la situación actual de todos los materiales del centro.

• El Secretario será el responsable de elaborar el inventario general del Centro y unificar el de los Departamentos y ponerlo a disposición de la comunidad educativa.

• Al finalizar el curso se debe actualizar el inventario con objeto de que al comienzo del siguiente curso esté disponible.

• Los libros de texto serán revisados trimestralmente por el profesorado de cada asignatura dando un informe a los tutores respectivos. Al finalizar el curso cada profesor consignará en el sello del libro el estado en que se entrega y los recogerá para depositarlo en el lugar que se indique.

• Los libros de la biblioteca se cederán en calidad de préstamo al alumnado o cualquier miembro de la comunidad educativa que lo solicite. Para el conocimiento del fondo bibliográfico se tendrá actualizado en la página web del Centro.

Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

• Con objeto de concienciar sobre la conservación del medio ambiente se procurará reciclar todos los residuos que se generen en el Centro:

• Papel: en las clases se pondrán papeleras especiales para la recogida su recogida y envío posterior para su reciclaje:

• Material informático: cuanto se deteriore se enviará a contenedores o lugares especiales para su reciclaje.

• Envases: Es conveniente concienciar al alumnado que no se deben tirar al suelo los envases de zumos, latas… que son reciclables. Para ello es conveniente facilitar esta actividad colocando recipientes especiales para su recogida.

�87