Plan de continuidad Pedagógica

Dirección General de Cultura y EducaciónSubsecretaría de EducaciónDirección de Educación Secundaria

CICLO BÁSICO

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La continuidad pedagógica refiere a la necesidad de que los actores del sistema educativo provincial, en los distintos niveles de responsabilidad, establezcan en forma consensuada las estrategias que van a implementar para garantizar –durante el año– el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, más allá de los problemas coyunturales o de las emergencias que puedan surgir.

Para garantizar la inclusión con continuidad pedagógica se requiere de intersectorialidad. El sector educativo integra espacios de trabajo compartido con otros sectores de la política pública provincial; esta condición requiere de la conformación de equipos de trabajo conjunto y del aprovechamiento de los recursos y los perfiles de los niveles macro, meso y micro para desarrollar acciones coordinadas. Es central atender las posibles consecuencias de las acciones en el conjunto de los derechos afectados que son objeto de trabajo compartido con otros sectores de la política pública.

FUNDAMENTACIÓN

PROPUESTA DE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO BÁSICO

La continuidad pedagógica posibilita que los lazos entre las escuelas y los estudiantes se sostengan. El vínculo pedagógico, en tanto forma de lazo social, requiere persistencia, duración en el tiempo y consolidación a partir del reconocimiento mutuo. Todos los sujetos integrantes de vínculo pedagógico esperan que los otros “estén ahí (…)”.

En síntesis, asegurar la continuidad pedagógica implica prever el impacto de la discontinuidad en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en todos los sujetos involucrados y ofrecer propuestas de enseñanza que permitan aprendizajes valiosos ante las distintas situaciones o contextos que así lo demanden.

A continuación, se brindan propuestas para las distintas materias del Ciclo Básico. Las mismas pueden ser adaptadas y utilizadas en otros años de la escolaridad a la que hacen referencia.

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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Resumir para estudiar y para dar a conocer lo que se ha leído…

ACTIVIDAD N° 1

Les proponemos la lectura del siguiente artículo:

EL PAÍS – 13 noviembre 2017 EL MUNDO EN 2050 ¿Superarán las máquinas a los humanos? Tememos a los robots y sus potenciales capacidades porque asumimos que competirán contra nosotros, pero los expertos califican este escenario como “ciencia ficción “.

FÉLIX PALAZUELOSComenzaron a entender frases simples en inglés en los años sesenta. Más tarde aprendieron a traducir textos más complejos a cientos de lenguajes, filtrar nuestros correos electrónicos y reconocer texto escrito a mano. Y hoy ya son capaces de ganarnos a

La inteligencia artificial de Google ha ganado al campeón mundial de Go, el coreano Lee Sedo

juegos de estrategia y lógica (como el popular Go), entender lo que decimos y actuar en consecuencia, reconocer CAPTCHA diseñados específicamente para que sólo los humanos puedan entenderlos, asistir a los médicos y vencer a los mejores jugadores de esports en su terreno. Son las máquinas, y el interés y éxito de las grandes compañías tecnológicas ha despertado debate e, incluso, temor en torno a sus capacidades y el impacto que éstas tendrán en nuestra sociedad.

Para los reyes de internet como Google y Facebook, que controlan la casi totalidad de la inversión publicitaria en la red, la inteligencia artificial (IA) se ha convertido en el pilar maestro de sus negocios. Las máquinas les permiten mejorar sus servicios y personalizar

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la experiencia de cada uno de sus usuarios; algo que requeriría el trabajo de millones de empleados. Compañías como Tesla, llamadas a revolucionar el transporte, dependen de la IA para hacer sus coches completamente autónomos y seguros. Waymo, la empresa que desarrolla tecnología de conducción autónoma perteneciente al conglomerado Alphabet Inc., comenzará a rodar sin la supervisión de seres humanos en Phoenix, Estados Unidos.

Las máquinas son el futuro de las compañías de mayor capitalización bursátil del mundo, y sus avances despiertan sorpresa, temor y, habitualmente, preocupación ¿Qué haremos cuando las máquinas sean capaces de todo? La clave de la cuestión suele estar en el propósito intrínseco de la tecnología y la automatización de tareas y procesos, algo que siempre ha perseguido el hombre desde que es hombre. Y de la misma forma por la que los seres humanos no competimos contra grúas o farolas que se encienden solas al anochecer, los expertos creen que las máquinas seguirán siendo primordialmente ayudas al ser humano.“Los humanos no tendrán que competir contra las máquinas”, dice François Chollet, ingeniero de software especializado en IA y aprendizaje automático en Google, a EL PAÍS. “La IA se ocupará de las tareas en las que los humanos no somos muy buenos, y lo harán mejor. Serán una herramienta, no la competencia”.

Pero si los camiones comienzan a conducirse solos y los robots son capaces de tramitar, gestionar y responder a todos los trámites que se llevan a cabo por Internet, el ser humano vivirá una profunda transformación, tal vez parecida a la vivida en la revolución industrial. Nacerán y prevalecerán, no obstante, infinidad de trabajos que no serán aptos para las máquinas. “Las personas seguiremos al cargo de todas las actividades que involucren comunicación, empatía, creatividad y adaptación. Por eso siempre habrá doctores, aunque la IA sea capaz en el futuro de realizar mejores diagnósticos y recomendaciones de

tratamiento. Las máquinas harán el trabajo y el doctor será la interfaz humana entre los resultados computacionales y el paciente. Será especialmente indispensable en áreas que requieren de una importante capacidad de empatía como la Oncología”, dice Chollet.

Su opinión la comparte Adam Cheyer, cofundador de la empresa Siri que fue adquirida por Apple para crear el asistente que escucha y atiende a los usuarios de iPhone: “Cuándo quieres averiguar qué se hará en el futuro, tienes que ver lo que hacen los ricos en el presente. Cada vez están más interesados en los servicios de persona a persona, y es probable que en unas décadas cada vez haya más monitores deportivos, cuidadores, esteticistas, etc. porque del sector primario y secundario se ocuparán las máquinas”.

No obstante, las máquinas son entes en realidad muy limitados intelectualmente, aunque puedan llegar a ser brillantes en la especialización. Un niño en su más tierna infancia es capaz de aprender a meter el triángulo en el hueco del triángulo del juguete, puede reconocer los sonidos de los animales y comenzar a aplicar lo aprendido en un escenario en otros diferentes. Las máquinas no son capaces de hacer esto a la vez sin ser entrenadas previamente para cada tarea.

No hay red neuronal en el mundo capaz de identificar objetos, imágenes, sonidos y jugar a videojuegos a la vez como las personas. Sus limitaciones son obvias incluso dentro del mismo campo de acción: cuando Deep Mind de Google creó un sistema para pasarse videojuegos de Atari, relativamente sencillos para un ente informático debido a su progreso bidimensional basado en los reflejos y la prueba y error, sus redes neuronales tuvieron que ser entrenadas cada vez que se completaba un juego. Las máquinas no son capaces de trasladar lo aprendido a otros escenarios que las tomen desprevenidas tan bien como los humanos que pueden adaptarse,

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hacer uso de la lógica, la creatividad, el ingenio y la razón ante toda situación, por nueva y extraña que les resulte. Aunque se están realizando avances.

El aprendizaje automático no es la panacea de la IA. Pero acapara todos los focos por ser el enfoque más apto para resolver problemas por máquinas en manos de empresas como Google, Apple, Amazon y Microsoft que tienen a su disposición enormes cantidades de datos que necesitan ser tratados para mejorar sus servicios. En algunos casos, como señala el ingeniero Chollet, “la inversión en aprendizaje automático viene dada en parte por el miedo a quedarse fuera”.

Sin duda, el principal miedo, conflicto o punto de interés para con las máquinas y sus avances, es su hipotética capacidad de tomar decisiones que jueguen en contra de los seres humanos. Un escenario fantaseado desde hace décadas por la literatura y la filmografía de la ciencia ficción, que ha cobrado más relevancia que nunca en la prensa especializada y generalista a raíz de los constantes comentarios de Elon Musk, el emprendedor a cargo de Tesla Motors, SpaceX o Solar City, sobre los inminentes peligros del desarrollo de la IA sin supervisión gubernamental. Mark Zuckerberg, desde el jardín de su casa, dio un paso al frente y argumentó que esos escenarios apocalípticos e hipotéticos eran

contraproducentes para el desarrollo de herramientas que podrían mejorar la vida de miles de millones de personas.

“Que pase algo como en la película Terminator es pura ciencia ficción, ni siquiera es buena ciencia ficción”, dice Chollet. “Existe una gran desconexión entre lo que el gran público percibe como IA, debido a la cultura popular, las películas y los errores de los medios de comunicación, y lo que realmente la IA es. Nos cuentan historias sobre una IA consciente de su propia existencia, con sus propios objetivos y sentimientos. Pero en la práctica, esto está a siglos de nuestras capacidades actuales.

No tenemos ni idea de cómo podríamos siquiera empezar a desarrollar algo así. Y no es sólo eso, lo principal es que nadie lo está intentando”, explica. Chollet cree que los medios están pasando por alto los verdaderos peligros de la IA para centrarse en la ficción. Porque hay peligros, y están ya. “Son realistas e inminentes, como la parcialidad de los algoritmos o la posibilidad de que se emplee para realizar una vigilancia y control masivo sobre la ciudadanía”. El talón de Aquiles de las máquinas somos los humanos, y si al analizar los datos ven que somos machistas, homófobos o racistas, ellas también lo serán. En cierto aspecto, los humanos también somos peligrosos para las máquinas.

ACTIVIDAD N° 2

Durante la lectura:

•Para comprender el texto, te sugerimos realizar una primera lectura exploratoria del artículo completo para tener una idea global de su contenido.

Buscá el significado de las palabras o expresiones desconocidas que necesitás comprender.

No siempre se comprende el texto en la primera lectura. Te sugerimos releer el artículo detenidamente las veces que sea necesario y realizar las siguientes acciones: hacer notas al margen, subrayar frases u oraciones que consideres de fundamental importancia,

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• ¿En qué persona gramatical está escrito? ¿Siempre es la misma persona? ¿Por qué?

Habrá que ir pensando en qué persona se escribirá el resumen.

Habrá que pensar también cómo se incluirá esta postura en el resumen.

•¿Hay solo información o también una postura personal del autor?

• ¿Cuál es la información que de ninguna manera puede suprimirse en el resumen y cuál sí?

ACTIVIDAD N° 3

Para la escritura:

Empezar a escribir borradores:

• Revisar la información seleccionada.

• Decidir la organización del texto en cuanto a su estructura

• ¿Cómo se dispondrán los párrafos? En ellos se abordarán distintos aspectos, ¿cuáles? ¿Habrá introducción desarrollo y conclusión o hay otra manera mejor de expresar el contenido del artículo?

Utilizar el esquema de contenido (si es que anteriormente se realizó).

•¿Cómo se citarán las ideas de los expertos citados en el texto?

• ¿Qué tiempo verbal se utilizará? ¿Qué persona gramatical?

• ¿Qué palabras vas a utilizar para hacer el resumen? ¿las del texto original u otras palabras, siempre respetando las ideas?

• ¿Pensás que este resumen podría ayudar a otro compañero a estudiar? Si no es así, ¿qué le modificarías para que cumpla esa función: el estilo, el vocabulario, la selección de ideas?

Realizar nuevas lecturas del borrador, para verificar si las ideas son claras, si se respeta el contenido del texto original, si la ortografía y puntuación son correctas, si el texto resulta coherente y legible.

Pasar en limpio el resumen para obtener la versión final.

empezar a anotar en otro lugar palabras clave o ideas y así empezar a tener elementos para el futuro resumen.

Reflexioná acerca de los siguientes aspectos:

¿De qué se habla en cada párrafo? ¿Se podrían colocar subtítulos a cada párrafo? ¿Hay una introducción, un desarrollo y una conclusión?

Entender la estructura del texto servirá para pensar la estructura del resumen. Puede resultar de utilidad realizar un esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas

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Definiciones para empezar Muchos problemas se resuelven por diferentes operaciones. Dividir un número

a por otro b es encontrar un cociente (c) y un resto (R) de tal manera que a = c x b + R y R es mayor o igual a cero y menor que b

Ordenados en la cuenta sería

Por ejemplo, si se divide 577 por 26 sería

MATEMÁTICA | 1er año

a b

R c

577 26

520 20

57

52

5

2

22

Bloque: Números naturalesTema: Problemas y operaciones

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Es decir que en este caso el cociente es 22 y el resto es 5, se verifica que 577 = 26 . 22 + 5

Si pensamos en la división para repartir, nos indica con claridad por qué el resto debe ser menor que el divisor, ya que si fuera mayor (en el reparto) se le podría dar más a cada uno.

Si se toma una calculadora al hacer 577: 26 da por respuesta 22,192307...

Claramente la calculadora no realiza la división entera sino decimal. De la respuesta de la calculadora se puede tomar el cociente, 22. Para calcular el resto habría que hacer otro cálculo, ¿cuál sería?

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Actividades

1. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos, si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

……….. 9 7 5

2. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos, si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

……….. 8……… 6

3. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos, si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

……….. ………….10 6

4. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos, si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

634 ………….10 6

5. Indicá todos los números con los que se puede completar esta cuenta. Si podés escribir todos, si no explicá cómo se encuentran y si no hay ninguno indicá por qué.

436 ………….7 5

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Para revisar

• Al tener que encontrar los números para completar es imprescindible tener en cuenta la definición de la división,

Dividendo = divisor x cociente + resto donde el resto es mayor o igual a 0 y menor que el divisor

Respuestas

1. Hay uno solo, el número que va en el lugar del dividendo es 9 x 5 + 7 = 52 y hay uno solo.

2. La condición que tiene que cumplir el dividendo es que sea 8 x 6 + resto y como el resto tiene que ser menor que el divisor que es 8 las opciones son:

a. 8 x 6 + 0b. 8 x 6 + 1c. 8 x 6 + 2d. 8 x 6 + 3e. 8 x 6 + 4f. 8 x 6 + 5g. 8 x 6 + 6h. 8 x 6 + 7Son 8 respuestas

3. Aquí debe pasar que el dividendo = divisor x 6 + 10, como 10 es el resto el divisor debe ser mayor que 10

Las opciones son 11 x 6 + 10, 12 x 6 + 10, hay infinitos reemplazando el divisor por números naturales mayores que 11.

4. Aquí 634 = 6 x divisor + 10 por lo tanto 624 = 6 x divisor, para que haya solución 624 debe ser múltiplo de 6, en este caso sucede y el divisor es 104. Hay una sola respuesta.

5. Esta actividad es igual a la anterior 436 = 5 x divisor + 7, por lo tanto 429 = 5 x divisor por lo que para que la igualdad se cumpla 429 debería ser múltiplo

de 5 y no lo es, por lo tanto no hay posible divisor. Este problema no tiene solución

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MATEMÁTICA | 2° año

Bloque: Números y expresiones algebraicasTema: Fórmulas para contar

Para comenzar:Para contar los elementos de una colección que tiene distintos pasos hay muchas

maneras de hacerlo. Cada una de estas maneras tienen una explicación y cada explicación puede generar un tipo de “fórmula”, todas esas formas son equivalentes.

Por ejemplo en el caso de contar los palitos que se necesitan para armar la siguiente guarda.

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4

• Podríamos contar 3 en cada paso, sería 3P es decir 3 por cada paso, lo que pasa que estaríamos contando doble los palitos donde se pega que no lleva 2 palitos, en el paso 1 no hay que sacar nada en el 2 hay que sacar 1, en el 3 hay que sacar 2,…. Es decir hay que sacar tantos palitos como el paso menos 1

Sería 3P – (P – 1)

• Podríamos pensar que en cada paso se agregan 2, en el paso 1 sería el primer palito más 2, luego en el paso 2 sería 1 palito más 2 palitos 2 veces, el paso 3 sería el primer palito más tres veces 2 palitos.

Sería 1 + 2P

Cada forma de pensar cómo se cuenta indica una fórmula, en este ejemplo las fórmulas serían 3P – (P – 1) o 1 + 2P

• Ambas expresiones son equivalentes, porque cuentan lo mismo.Además si se transforma la primera queda 3P – P + 1 = 2P + 1 lo mismo que la

segunda.

• Las expresiones equivalentes al transformarlas quedan iguales.

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1. Para la siguiente sucesión de patrones gráficos

Paso 1 Paso 2 Paso 3

a. ¿Cuántos circulitos verdes se necesitan para 15 circulitos azules? ¿y para 60? ¿y para 120?

b. ¿Podría armar algún paso en el que necesite 37 circulitos verdes?, ¿y con 101 circulitos verdes?

c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de circulitos verdes sabiendo la cantidad de circulitos azules

2. Se colocan mesas en forma consecutivas y sillas alrededor. Se indica en esquemas la ubicación de las mesas y sillas.

1 mesa

2 mesas

Actividades

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a. ¿Cuántas sillas se necesitan para 8 mesas? ¿y para 32? ¿y para 172?b. ¿Podría armar alguna cantidad de mesas para la que se pongan 68 sillas? , ¿y con

136 sillas? ¿y 123 sillas?c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de sillas sabiendo la

cantidad de mesas que se usan.

3. En este caso se forman cuadrados con palitos formando cuadrados cada vez más grandes

1 cuadrado por lado 2 cuadrados por lado 3 cuadrados por lado

a. ¿Cuántas palitos se necesitan para armar un cuadrado con 8 cuadraditos por lado? ¿y para 16? ¿y para 160?

b. ¿Podría armar algún cuadrado con 24 palitos?¿y con 100 palitos? ¿y 112palitos?c. Indicá alguna fórmula que permita calcular la cantidad de palitos que se necesitan

sabiendo la cantidad cuadraditos por lado.

Para revisar• No hay una sola manera de contar los elementos de una serie de dibujos.• Si puede explicarse la forma de contar y está correcta la explicación será

equivalente a la forma que use otro.• Dos expresiones para contar los elementos de una serie de dibujos son

equivalentes y transformando una de ellas puede llegarse a la otra.

Una expresión algebraica es una combinación de letras y números en la que las letras indican una variable (por ejemplo la cantidad de mesas) y el resultado es otra variable (por ejemplo la cantidad de sillas).

Respuestas1.a Para determinar cuántos circulitos se necesitan podría dibujarse, sobre todo

para los valores más chicos, luego es conveniente saber cómo se calculan los circulitos verdes si se conoce la cantidad de azules.

En este caso, una opción es 3n + 1, donde n son los circulitos azules.Para 15 azules se usan 46 verdes

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Para 60 azules se usan 181 verdesPara 120 azules se necesitan 361 verdesUna reflexión para hacer es que al doble de azules no se usa el doble de verdes,

entonces esta relación no es de proporcionalidad directa.b. Como aquí los números de circulitos verdes son 3n + 1 para que se pueda armar el

dibujo la cantidad de verdes menos 1 debe ser un múltiplo de 3.Para 37 verdes como al restar 1 da 36, es posible y sería con 12 azulesPara 101 verdes, como al restar 1 da 100 que no es múltiplo de 3, no es posible

armar un dibujo.c. Una fórmula es 3n + 1, otra es 4n – (n – 1) ya que hay 4 alrededor de cada azul y

pero se cuentan dos veces los que se encadenan que son 1 menos que la cantidad de azules.

2. Como en el caso anterior pensemos una manera de contar las sillas. Por cada mesa hay 8 y al final se ponen 4 en las cabeceras por lo que una manera de calcular las sillas es 8M + 4 donde M es la cantidad de mesas.

a. Para 8 mesas se usan 68 sillasPara 32 mesas se necesitan 260 sillasPara 172 mesas se necesitan 1380 sillasb. La cantidad de sillas es un número múltiplo de 4 y menos 4 es múltiplo de 8.Para 68 sillas, si se resta 4, da 64 que es múltiplo de 8, se necesitan 8 mesasPara 136 sillas, si se resta 4 da 132 que es múltiplo de 8 ya que es 80 + 56, entonces

se usan 10 + 7, 17 mesasPara 123 sillas es imposible ya que no es múltiplo de 4 ya que ni siquiera es par.c. Una fórmula es 8M + 4 - Otra es que de la primera mesa se cuenten 10 y se le

sumen los 2 de adelante, entonces la fórmula sería 10M + 2

3. Se puede pensar que en cada caso se usan por columnas los mismos palitos que cuadrado y hay una columna más que cuadritos, lo mismo para las filas, por lo que una forma de contar es 2n(n + 1)

a. Para 8 cuadraditos por lado se usan 144 palitos.Para 16 cuadraditos por lado se usan 544 palitos.Para 160 cuadraditos por lado se usan 144 palitos 51.520.Puede observarse que 16 es el doble de 8 pero los palitos no son el doble, por lo

tanto no es una relación de proporcionalidad directa.b. En este caso la única forma es ir tomando valoresPara 3 cuadraditos da 24 que es el dibujo 3 que tenemos.Como para 8 es 144 que da más que 100, probemos con 6, da 84 palitos y con 7 da

112, por lo que no puede armarse un cuadrado con 100 palitos.Para 112 palitos se arma un cuadrado de 7 cuadraditos por lado.

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MATEMÁTICA | 3° año

Eje: introducción al Álgebra y al estudio de las funcionesTema: Ecuaciones lineales con dos incógnitas.

Una ecuación lineal con dos incógnitas es una expresión que se puede indicar de la forma

ax+by=c, donde x e y son las incógnitas, a, b y c son números conocidos.

Por ejemplo 3x -4y = 15 es una ecuación lineal con 2 incógnitas.

Una solución de una ecuación es un par de números (x ; y) que al reemplazarlos en la ecuación se verifica la igualdad, por ejemplo en este caso (1 ; -3) es una solución, (2 ; - ) es otra solución.

Se puede inventar valores a la variable x y luego determinar el valor de y.

Como puede inventarse cualquier valor para x y así encontrar un valor para y setiene que hay infinitas soluciones.

Veamos un problema

En mi billetera tengo billetes de $10 y de $20,¿cuántos billetes de cada tipo puedo tener si en total tengo $90?

Podemos probar que si tuviera 4 billetes de $20, son $80 por lo que faltan $10, o sea 1 billete de $10.

Y si tuviera 2 billetes de $20 son $40, faltan $50 que son 5 billetes de $10, o sea otra forma es 5 billetes de $10 y 2 de $20.

Así pueden encontrarse todas las soluciones.

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Otra forma de encontrar las soluciones

Expresando nuestro enunciado en forma algebraica.Llamamos “x” a la cantidad de billetes de $10Llamamos “y” a la cantidad de billetes de $20Y formamos la siguiente ecuación:10x +20y=90Lo que vale el billete de $10 por la cantidad de billetes de $10 (x) da por resultado

la cantidad de dinero en billetes de $10, lo mismo con los billetes de $20, lo que vale el billete de $20 por la cantidad de billetes de $20 (y) da por resultado la cantidad de dinero en billetes de $20. Sumadas las cantidades de dinero tiene que dar $90 que es el dinero total.

Una solución de esta ecuación lineal con dos incógnitas es un par de valores (x ;y) que hacen cierta la igualdad, es decir una cantidad de billetes de 10 y una cantidad de billetes de 20 que al realizar la cuenta indicada da 90.

Aquí puede analizarse que x +2y = 9, de esta igualdad puede analizarse que x no puede ser par ya que el resultado no puede ser 9, por lo tanto solo probamos con números impares

Cantidad debilletes de 10

Cantidad debilletes de 20

1

4

1+2y=92y=8

3+2y=92y=6

5+2y=92y=4

7+2y=92y=2

9+2y=92y=0

11+2y=92y=-2

3

3

5

2

7

1

9

0

11

Ya no es posible tener cantidad de billetes negativa

Las soluciones de esta ecuación son los pares (1 ; 4), (3 ; 3) (5 ; 2), (7 ; 1) y (9 ; 0). Lo que significa que en este caso, aunque el tipo de ecuación es igual al anterior, como los valores de x e y tienen restricciones, por ser cantidad de billetes solo tiene 5 soluciones.

Puede observase que cada vez que x aumenta 2 unidades y disminuye 1, si lo

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graficamos quedan los puntos alineados, es decir sobre una recta.

En cualquier caso las soluciones de una ecuación lineal de dos variables pueden ubicarse sobre una recta, según el problema son todos los puntos de la recta o algunos.

Actividades

1. Dibujá todos los puntos que verifican la ecuación 2x + 4 y = 8.

2. Indicá cuáles de los pares indicados a continuación son solución de la ecuación 6x – 2y = – 2 a.(2 ; 7) b. (-2 ; 1) c) (0,5 ; 1,75) d. (-4 ; 2) e. (-2 ; 3) 3. Indicá cuánto tiene que valer x para que el punto (x ; 6) sea solución de la ecuación

5x + 3y = 10

4. Si en una alcancía hay $25 entre monedas de 50 centavos y de $1, ¿cuántas monedas de cada tipo puede haber?

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5. En una granja hay gallinas y caballos. En total cuentan 120 patas ¿Cuántas gallinas y caballos pueden haber en la granja? ¿Cuántas posibilidades hay?

6. Con $48, Marcela quiere comprar helados de dos tipos: cucuruchos que cuestan $6 y palitos que cuestan $4.

a.¿Cuántos helados de cada tipo puede comprar?b.¿Cuántas posibilidades hay?c.Encuentren una expresión que relacione la cantidad de cucuruchos (c) con la

cantidad de palitos (p).d.Grafiquen todas las posibilidades en la carpeta.

7. En una carpintería fabrican mesas y sillas. Para realizar cada silla necesitan 2 horas de mano de obra y, para cada mesa, 90 minutos. La cantidad total de horas disponible de mano de obra es 25 ¿Cuántas sillas y mesas se pueden fabricar usando todas las horas disponibles? Escriban todas las soluciones posibles.

Ejercicios de refuerzo

a) Dos números suman 25 y el doble de uno de ellos es 14 ¿Qué números son? los números son 7 y 18.

b) Tomy y Emma compraron en una librería cuadernos y lápices. Todos los lápices y cuadernos que se compraron son iguales.

Emma pagó por 3 cuadernos y dos lápices $54Tommy compró 5 cuadernos y 4 lápices y pagó $92¿Cuánto pagaron por cada cuaderno y cada lápiz?

c) La suma de dos números es 72. Si el triple de uno de los números menos el otro número es 16 ¿Cuáles son esos números?

Respuestas:

a) Los números son 7 y 18b) El precio del cuaderno es 16$ y del lápiz 3$c) Los números son 22 y 50

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1. Egipto: “un Don del Nilo”El historiador griego Heródoto (484

A.C – 420 A.C) al estudiar la antigua Civilización Egipcia afirmó: “Egipto es un don del Nilo”.

A partir de la observación y análisis de los siguientes mapas, te proponemos que elabores un breve texto argumentando ese planteo de Heródoto.

CIENCIAS SOCIALES – Historia – Geografía | 1º año

Una geografía y una historia del manejo de los recursos hídricos en Argentina,

América Latina y el mundo

Las sociedades hidráulicas del Cercano oriente: Egipto

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1.1. Realicen la lectura de los siguientes textos:

Texto1Los antiguos egipcios fueron un pueblo

esencialmente agrícola, muy pendiente de la inundación anual del río Nilo. Por este motivo en el calendario egipcio las estaciones estaban determinadas por el comportamiento fluvial del Nilo. Las fases de la crecida del río marcaban la vida en el territorio, según se puede deducir de las tres estaciones en que dividían el año y el nombre que se daba a cada una de ellas: Inundación (akhet), Resurgir (peret), que coincidía con el invierno, cuando la tierra podía ser cultivada y Sequía (shemu), también conocida como estación de la deficiencia por la falta de agua en el Nilo, en verán, cuando tenía lugar la cosecha. El comienzo de la crecida del río era considerado como el primer día del nuevo año.

El calendario civil del Egipto antiguo constaba de doce meses de 30 días cada uno (divididos en tres grupos de diez), lo que hacía un total de 360 días. A estos se sumaban los “Cinco sobre el Año”, cinco días adicionales que estaban dedicados a cinco de las deidades más importantes de los antiguos egipcios: Osiris, Isis, Set, Neftis y Haroeris; de hecho, se consideraba que eran los días respectivos del nacimiento de cada uno de esos dioses. Estos cinco días, que completaban el total de 365, se consideraban aparte y no dentro del cómputo general del año.

Fuente: www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes.../la-astronomia-en-egipto_7198.

Adaptación del Equipo curricular de Ciencias Sociales.

Texto 2Fuente de vida y de prosperidad, el río

Nilo fue fundamental en el nacimiento de la civilización egipcia y marcó, al ritmo de sus estaciones, la vida de quienes habitaban en sus orillas. Pese a estar situado en una de las zonas desérticas y áridas más extensas del planeta, Egipto acogió una de las civilizaciones más brillantes y ricas de la Antigüedad. Ello fue posible gracias al río Nilo, que desempeñó un papel crucial en la formación y desarrollo de la cultura faraónica. Fuente inagotable de recursos, el Nilo aportó con generosidad el agua y los alimentos necesarios para la subsistencia de los egipcios, y su curso constituyó la principal vía de transporte de personas y mercancías por todo el país.

Los antiguos egipcios se asentaron únicamente en los últimos 1.300 kilómetros de su cauce, en los que era posible la navegación fluvial. Egipto era sólo la tierra fértil del valle (Alto Egipto) y del delta (Bajo Egipto). El resto era ‘Desheret’, «la tierra roja», llamado así por el árido color de las arenas del desierto deshabitado, yermo e infecundo. El sol desaparecía cada atardecer por occidente simbolizando la muerte, y nacía cada mañana por oriente simbolizando la vida y la resurrección. Por ello, las ciudades y las aldeas de los antiguos egipcios se ubicaban siempre en la ribera este del Nilo; y las necrópolis y los templos funerarios, en la orilla oeste.

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Hapi era la divinidad que personificaba el río, representaba el poder benéfico y fecundante del río que hacía verdear las orillas del valle y el Delta. El pueblo egipcio lo veneraba, y el faraón le hacía ofrendas para que la crecida del Nilo tuviera lugar durante el período correcto y su caudal fuese el adecuado.

En efecto, si las aguas no subían lo suficiente, se reducía la superficie de tierra donde se podía sembrar y las cosechas decrecían, con la consecuente hambruna entre la población. Una crecida excesiva también conllevaba consecuencias desastrosas; se perdían cosechas enteras por anegamiento, se destruían diques y canales, y aldeas y pueblos enteros eran arrasados. La mayor parte de la sociedad en el Egipto faraónico estaba compuesta por campesinos que vivían del trabajo del campo y cuyas vidas se encontraban condicionadas por los ritmos de la inundación.

Las crecidas anuales del Nilo marcaron el ritmo de vida de sus habitantes durante milenio hasta que, en 1970, la construcción de la gran presa de Asuán, extinguió para siempre el ciclo anual de inundaciones.

Fuente:http://www.nationalgeographic.com.es/historia/grandes-reportajes/el-nilo-rio-sagrado-de-egipto_6820.

Adaptación del Equipo Curricular de Ciencias Sociales.

a) Una vez realizada la lectura subrayen las ideas que consideres principales

b) Con esas ideas, elaboren un esquema conceptual.

1.2 Expliquen con sus palabras el siguiente planteo: “La civilización egipcia vivía al ritmo de las crecidas del Nilo”.

a)Luego, elaboren un epígrafe para el siguiente gráfico explicando el comportamiento fluvial del río Nilo.

b) Investiguen por qué “la construcción de la gran presa de Asuán, en 1970, extinguió para siempre el ciclo anual de inundaciones”.

2. Un Estado unificado y teocrático en torno al Nilo.

El recorrido del río Nilo y la necesidad de controlar y aprovechar sus recursos favorecieron la unidad política del Antiguo Egipto. Así, hacia el 3.100 A.C quedó conformado el Estado egipcio unificado, el primer gran Estado de la historia.

Te sugerimos visualizar el siguiente video. Tomando como eje el Río Nilo, este video recorre la historia del Antiguo Egipto estableciendo relaciones entre su organización política, social y religiosa.

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https://www.youtube.com/watch?v=oVQVhTqjSRc

-En función de lo que observaste te pedimos que identifiques:

a)Estructura social del Antiguo Egipto.b)Características del Estado teocrático.c)Legado cultural de la civilización

egipcia.

-Luego, compartí con tus compañeros las respuestas para ver si no te salteaste alguna característica, en caso que así sea, completá la que te falta.

3. Conflictos actuales en la cuenca del Nilo: la pelea por el agua entre Egipto, Etiopía y Sudán.

En este momento te proponemos que trabajes un caso del presente a fin de que sirva de comparación entre el ayer y el hoy. La idea es que puedas abordar la problemática hídrica en la actualidad y los conflictos actuales en torno al uso de los recursos, en este caso, el agua.

Para ello, te proponemos comenzar con la lectura y el análisis del siguiente artículo periodístico.

Las siempre procelosas aguas del NiloLa inauguración durante este año de una presa en Etiopía, el mayor proyecto

hidroeléctrico de África, reaviva las tensiones en la cuenca del gran río del continente, especialmente en Egipto

EL PAÍS 31 DE AGOSTO DE 2017Eva Sáenz-Diez Jaccarini

En Egipto, la cuestión de las aguas del Nilo lleva latente desde hace tiempo. Pero la Gran Presa del Renacimiento, mega proyecto etíope que será inaugurado este otoño, representa una fuente de tensión. Se trata de la mayor instalación hidroeléctrica de África y fuente de orgullo nacional: con ella, Etiopía espera impulsar la economía del país con el crecimiento más rápido del continente.[…]Tanto por razones meteorológicas (a causa del bajo nivel de precipitaciones) como geográficas (no olvidemos que se trata de territorio desértico), de los 11 Estados de la cuenca del Nilo, Egipto es el que tiene una mayor dependencia del río. Y es particularmente dependiente del Nilo Azul, ya que es fuente del 80% de las aguas que llegan a la presa de Asuán.Desde hace décadas, Egipto ha adoptado posturas de reivindicación histórica y legal basándose en acuerdos firmados en la época colonial entre El Cairo y el entonces recién independizado Sudán. En dichos acuerdos, ambos países se otorgaban el reparto de aguas del Nilo, y Egipto se llevaba la parte del león. Pero esta situación impuesta por Egipto en 1959, época en la que desempeñaba un ineludible liderazgo regional, está siendo socavada por el rápido desarrollo económico y crecimiento demográfico en los países situados río arriba, que no fueron partícipes de los acuerdos firmados. En la actualidad, más de 430

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millones de personas viven en los 11 países que forman la cuenca del Nilo: Egipto, Sudán, Sudán del Sur, Etiopía, Kenia, Uganda, Ruanda, Burundi, Tanzania, la República Democrática del Congo y Eritrea.[…] En un contexto de crisis económica, y con una situación de seguridad complicada, la cuestión del abastecimiento y de la calidad del agua en un país que sufre un importante boom demográfico es más crítica que nunca. Al Sisi [presidente egipcio] declaró recientemente que Egipto tiene un déficit hídrico de 21.500 millones de metros cúbicos al año, que logran paliar parcialmente.La cuestión del Nilo es reveladora de problemas mucho más profundos. De hecho, no hace más que poner de relieve las diferentes crisis que padece el país.

1) Identificá la fuente y el/los autor/res del mismo

2) Explicá con tus palabras la idea central del texto. 3) ¿Qué ideas centrales y secundarias podés encontrar? 4) En un mapa de África actual, localizá la cuenca del Nilo y cada uno de los países que la conforman. Con la ayuda del Google Earth, señalá la ubicación de la Presa del Gran Renacimiento.

5)Tomando como eje esta idea: “El conflicto por el agua. Incremento de la tensión en la cuenca del Nilo” elaborá un mapa conceptual consignando las múltiples causas del mismo.

4. Para cerrar Para profundizar el análisis de esta

problemática actual sugerimos que en grupos puedan elaborar un role playing.

La propuesta consiste en que cada compañero represente a un país: Egipto, Etiopía y Sudán respectivamente para que, a partir de una lectura más profunda de la problemática, tomen posicionamiento y argumenten la posición de cada país en torno a este conflicto.

Algunos sitios útiles para profundizar el análisis son los siguientes:

https://socialescepcor.wordpress.com/2014/03/28/los-conflictos-por-el-agua-etiopia-egipto-y-el-nilo/

http://fundaciongedisos.org/2016/08/18/la-lucha-por-el-nilo-un-conflicto-del-pasado-y-del-futuro/

https://elpais.com/internacional/2013/03/27/actualidad/1364403449_137110.html

https://www.youtube.com/watch?v=JAQLxBw_FUY

https://www.youtube.com/watch?v=EMiW6Rl2gLc

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HISTORIA - GEOGRAFÍA | 2º año

Las sociedades hidráulicas de América: los Incas

Para el abordaje de los contenidos que corresponden al segundo año, sugerimos trabajar con la civilización incaica. El trabajo con esta civilización americana permitirá articular contenidos de Geografía y de Historia desde un carácter más ambiental -manejo de los recursos-, como así también socio-políticos, vinculados a las estructuras sociales y políticas que se manifestaron en la América Precolombina.

1. Analizar el pasado para comprender mejor el presente.

Lean las siguientes afirmaciones y elabora una fundamentación que la justifique.

-”La disponibilidad de agua fue fundamental en el desarrollo de las primeras civilizaciones”.

-”Los historiadores consideraban al Nilo como un don de Egipto”.

La fundamentación elaborada deberá ser breve y precisa .

1.1 Conociendo el espacio: El Imperio Inca.

Para el desarrollo de este bloque de contenidos recomendamos trabajar con el siguiente tipo de actividades:

a)En un mapa histórico del Imperio Inca, identificá los actuales países que ocupó esa civilización.

b)Buscá información en diferentes sitios web, manuales o libros de texto acerca del relieve, el clima y la hidrología a fin de que te sirvan de insumo al momento de conocer las características ambientales de ese espacio americano.

c)A partir de la información obtenida, elaborá una respuesta al siguiente interrogante ¿cómo habrá sido la adaptación de esta sociedad al medio?

1.2. La realidad del Imperio Inca.

a)Leé el siguiente texto:

Los Incas constituyeron un Imperio denominado Tahuantinsuyo que tuvo su apogeo entre los siglos XV y XVI. Este imperio estaba dividido en cuatro Suyos, ubicados de la siguiente manera: al norte; Chinchaysuyo; Al sur: Collasuyo; Al este: Antisuyo; Al oeste: Contisuyo. Los suyos se dividían en provincias, llamadas Humanis, estas en Sayas (Sectores) y cada Sayas en Ayllus. Cada Ayllus creía descender de un antepasado común.

Al frente del Imperio se encontraba el Inca de origen divino, considerado hijo del dios Inti, conocido también como Intipchurim. Su poder era absoluto y centralista, designaba a todas las autoridades del Imperio y se lo respetaba por ser el intermediario entre la tierra y las fuerzas divinas. El pueblo lo veneraba por ser el gran señor de la tierra y el ordenador del mundo, su residencia se hallaba en el Cuzco.

El Inca era asesorado por el Consejo Imperial, formado por ocho nobles quienes

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estaban a total disposición del soberano. El Consejo tenía como función principal colaborar en el normal funcionamiento del imperio, sugería al Inca las medidas más convenientes a tomar frente a problemas administrativos, políticos, económicos, sociales y militares.

El Sumo Sacerdote era un pariente del Sapainca, podía ser un hermano o un tío, llevaba una vida sumamente austera. Presidía el culto al sol y a través de la lectura de las estrellas determinaba los días de las celebraciones religiosas. En ausencia del emperador ocupaba el trono, era el único que podía coronar al Auqui (heredero). Los sacerdotes de menor jerarquía dependían del Sumo sacerdote, a su muerte se declaraba día de duelo.

Los generales del ejército eran parientes directos del inca y a su total servicio, tenían las siguientes funciones: el control del ejército, las custodias de las fronteras, las acciones de expansión y el mantenimiento del orden.

Los Suyos eran gobernados por los suyuyocapu, estos funcionarios pertenecían a la familia del Inca, si bien residían en el Cuzco debían recorrer su jurisdicción de manera periódica. Las funciones abarcaban los aspectos: económico, social, político y judicial. Debían garantizar el perfecto funcionamiento del suyo, los suyuyoc fueron mediadores en los conflictos entre los gobernadores de menor prestigio.

Las provincias estaban en manos de los apos, las sayas gobernadas por los tocriloc y los ayllus por los caciques o curacas. El emperador Inca hacía llegar sus órdenes a todas las regiones del Tahuantisuyo a través de los chasquis, también llamado Chaski.

El emperador y los grupos de poder tenían la responsabilidad de organizar, abastecer y controlar la producción económica para el mantenimiento de toda la sociedad. Es por este motivo que lograron planificar el uso del agua en donde lo tecnológico, lo científico y lo religioso estaban íntimamente ligado.

Según Ronald Ancajima Ojeda los Incas realizaron varios sistemas hidráulicos

caracterizados por una avanzada ingeniería que constaba de los siguientes sistemas:

Sistema de Producción: los WaruWaru. Eran de uso común. En zonas inundables se formaban unas plataformas (camas) rodeada de agua en donde se sembraba, se creaba un microclima. Las plataformas eran de 4 a 10 metros de ancho por 10 a 100 metros de largo.

Sistema de Represa: se ubicaban en las zonas andinas, almacenaban el agua de las lluvias. Las represas muestran el manejo de la ingeniería hidráulica.

Sistema de recarga de acuíferos (Amunas): se concentraban en las sierras de Lima, conocida como Sierra del Agua. En este lugar mediante un ritual religioso se limpiaban las acequias y se rendía culto al agua. Consistía en zanjas abiertas que conducían el agua de lluvia hasta un lugar llamado cocha. Se acumulaba el agua para utilizarla en momentos de necesidad.

Sistema de Andenes: terrazas en las laderas de las montañas. Los incas construyeron más de 300.000 hectáreas de andenes, la utilización de piedras evitaba que las lluvias arrastrasen la tierra y los cultivos. Ejemplo: los Andenes de Andamarca.

Sistema de Riego: Son canales de riego, muchos cruzan los Andes llevando el agua de cuenca a otra. Ejemplo el canal de Cumbemayo.

Sistema de Acueductos: conducen filtraciones de los ríos Nazca, Aija etc. Por tramos subterráneos (galería socavón) y por otros descubiertos (galería zanjón).

Sistema de Cochas: Almacenaba agua proveniente de las montañas.

Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales.

Fuentes consultadas: -Espinoza Soriano, W. (1995). “La Civilización Inca: Economía, Sociedad y Estado en el umbral de la conquista hispana”. Madrid: Editorial Istmo.

b) Luego observen estas imágenes:

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c) Marquen las ideas principales y secundarias y a partir de lo interpretado elaboren un escrito,que permita dar cuenta de la configuración socio-política y territorial del imperio, y los sistemas de ordenamiento del territorio para la explotación de los recursos.

Una vez culminada la actividad socializar las producciones con el resto de tus compañeros.

d) A continuación, intercambien opiniones con tus compañeros acerca de las transformaciones que realizaron los incas sobre el espacio para un mejor manejo de los recursos hídricos.

1.3 Sociedad y economía iban de la mano.

Les proponemos trabajar con una pirámide de la sociedad Inca, que actuará como un elemento visual para explicar el rol de los diferentes actores sociales en lo político, en lo social, en lo religioso y en lo económico.

a) Lean y analicen la pirámide ,

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enriquecer la lectura de la imagen con el material consultado en diferentes fuentes y completen las siguientes actividades:

- Identificar los grupos de poder y determinar su importancia en la organización del estado.

- Describir la importancia de los sectores populares en la producción económica.

- ¿Qué relaciones existían entre la religión, la política y la economía?

Sugerimos algunos links en los cuales se puede encontrar información para completar la actividad:

https://www.artehistoria.com/es/contexto/organizaci%C3%B3n-social-y-pol%C3%ADtica

https://www.educ.ar/recursos/20055/la-organizacion-de-la-economia-en-el-imperio-inca

1.4 Actividad de cierre.

Consideramos oportuno trabajar con un texto sobre la agricultura incaica en donde se analice la importancia que tuvo el uso del recurso agua en la producción agrícola.

a) Lean a continuación el texto:

La variedad de técnicas aplicadas para el aprovechamiento del agua y la utilización de la costa, la selva y las sierras como escenarios de cultivo determinó un gran desarrollo de la agricultura. Llegaron a obtener hasta tres cosechas anuales.

Los incas poseían una herramienta primitiva, pero muy efectiva para trabajar la tierra, era el chaquitaqlla, un palo puntiagudo con una punta encorvada que era de piedra o metal, con un palo transversal antes de su terminal.

La herramienta de cultivo fue sumamente efectiva.

Los adelantos logrados en la agricultura por la sociedad incaica tienen que ver con siglos de trabajo y con el papel de los amautas, hombres sabios en materia de cultivo. Al analizar la actividad agrícola no puede quedar afuera de ese análisis, la utilización de fertilizantes, se puede observar tres tipos de fertilizantes:

- El guano de las aves en la zona costera.- Pequeños peces que enterraban junto a las

semillas de maíz.- Restos de hojas caídas de algarrobo y

guarango que mejoraban el suelo.Entre los cultivos se pueden citar: camote,

porotos, pallares, calabazas, maní, quinoa, ajíes, ulloca, mashua, tomate, oca, etc.

Respecto a los cultivos la coca y el llantén tenían un valor agregado porque eran plantas medicinales.

La papa y el maíz eran dos de los cultivos más populares, llegaron a conocer más de un centenar de variedad de papas.

Espinoza Soriano, W. (1995). La Civilización Inca: Economía, Sociedad y Estado en el umbral de la conquista hispana. Madrid: Editorial Istmo.

Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales.

b) Trabajen el texto en grupo, intercambien opiniones, elaboren una hipótesis y defiendan, a partir del siguiente interrogante:

¿Qué elementos permitieron el desarrollo logrado por los Incas en agricultura?

Cada grupo luego deberá dar a conocer las conclusiones a las que arribaron.

Para profundizar el contenido pueden

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consultar la siguiente fuente:https://www.youtube.com/

watch?v=4ZC1cDlzWjc

2- Mirando el presente: “El problema del agua potable en la actualidad en Bolivia, Perú y Ecuador”.

2.1 Leemos el siguiente artículo periodístico. Pueden acompañar la lectura con un mapa de América del Sur, para que visualicen los países en cuestión.

Para profundizar la información se analizará el video: “El problema del acceso al agua en Perú”

https://www.youtube.com/watch?v=OYeq4A90oc0

Crece la inestabilidad en Latinoamérica por la falta del agua

En Bolivia, Perú y Ecuador las disputas reflejan una lucha por el acceso igualitario y la responsabilidad compartida. Bolivia fue sacudida hasta la médula en la primavera del año 2000, cuando decenas de miles en la ciudad de Cochabamba protestaron contra la privatización de los servicios de agua de la ciudad. Durante las semanas de dicha protesta, una persona murió y muchos resultaron heridos; la compañía fue expulsada y la crisis política – conocida como las primeras guerras de agua del siglo XXI - fue un catalizador que condujo a la elección de Evo Morales, primer presidente indígena de Bolivia.

Morales aún es presidente, pero mientras la sequía más larga y profunda del país en la historia reciente continúa arremetiendo en ciudades a lo largo de Bolivia, él tiene razones para temer que el agua pudiera también significar la ruina política para su gobierno. Mientras la crisis nacional de dicho recurso entra en su cuarto mes, el agua potable es racionada a unos cuantos días a la semana en muchas ciudades, las represas del país

permanecen casi vacías, y el segundo lago más grande del país se ha secado. Mientras la ira se ha ido generalizando, las protestas se han ido extendiendo a lo largo del país. Morales asegura que la sequía de Bolivia se ha dado debido al calentamiento global. Sin embargo, explica Pablo Solón, exembajador de Bolivia ante la ONU en las negociaciones globales del cambio climático, no es tan simple. Bolivia no sólo pudo haber mitigado los impactos de la sequía con buena planeación, sino que ha exacerbado los efectos del cambio climático al apoyar desarrollos dañinos, dice Solón: “Los glaciares de Bolivia se están derritiendo; han perdido probablemente 40% del hielo debido al cambio climático. Pero el agua de las represas para las ciudades se recoge principalmente de las lluvias, no de los glaciares,” declara Solón. “Si esta sequía continúa y no llueve, [normalmente entre noviembre y abril] nos enfrentaremos a una seria crisis política.” “Las ciudades son vulnerables al cambio climático, pero las políticas gubernamentales están empeorando el cambio climático,” dice Solón. Ha habido un enorme desarrollo de las industrias extractivas, como la soya, la minería y las mega represas. También ha habido mucha deforestación. Todo esto empeorado la situación del agua y ha causado que Bolivia y otros países latinoamericanos sean más vulnerables al cambio climático.”

El impacto de la minería en Perú

Las disputas sociales y medioambientales sobre los escasos recursos hídricos muchas veces se han desbordado en el vecino Perú, donde las compañías mineras internacionales han recibido numerosas acusaciones por contaminar los ríos, apropiarse del agua y reducir la cantidad disponible para los agricultores. Las mega represas, agronegocios y el cambio climático, en conjunto, han afectado los suministros de agua, dicen grupos comunitarios.

Según Human Rights Watch las huelgas y confrontaciones debido al presunto secuestro

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de los suministros de agua y la contaminación por parte de la minería han conducido a 51 muertes en el país entre 2011 y 2015, de acuerdo con Human Rights Watch. Mientras las protestas van en aumento, se ha declarado ley marcial en dos provincias. Walter Gutiérrez, defensor del pueblo de Perú ha reportado por separado más de 200 conflictos entre minas y comunidades, la mayoría conectados con el uso del agua. “Nos están condenando a una lenta muerte,” dice Néstor Cuti, líder de un sindicato que se opone a una mina y represa que amenazan con afectar el río Apurímac en las tierras altas del sur de Perú. “En el futuro, sabemos que tendremos menos agua. Ya no podemos confiar en la estación de las lluvias. Cada año los niveles de agua van decreciendo.”

De acuerdo con los científicos el cambio climático está haciendo que el clima en Perú sea más extremo, de acuerdo con los científicos. El mes pasado, varias personas murieron cuando las intensas sequías e incendios forestales dieron paso a lluvias torrenciales y deslaves. Las inundaciones saturaron las plantas de tratamiento de agua con rocas y escombros, forzando a las autoridades a restringir el uso de agua en Lima, la capital, y Arequipa, la segunda ciudad más grande del Perú.

El agua controlada por la elite en Ecuador

Al situarse sobre la línea ecuatorial, Ecuador es menos vulnerable a la escasez, pero los agricultores a pequeña escala se han quejado amargamente de las apropiaciones del agua por parte de los agronegocios y la industria minera. En 2015, luego de que una nueva ley permitiera una mayor privatización del agua y le concediera a compañías mineras el acceso a fuentes escasas en algunas regiones, los movimientos indígenas se unieron a 20 grupos de agricultores y ambientalistas para marchar desde la región del Amazonas hasta Quito para exigir el acceso igualitario al agua.

Ecuador es el único país del mundo cuya constitución declara al agua como un derecho

humano, pero aún existe una gran desigualdad en el acceso, dice Manuela Picq, una académica franco-brasileña en Amherst college, y otrora catedrática de la Universidad San Francisco de Quito.

“Se dice que el 1% más rico de Ecuador controla el 64% del agua potable,” explica Picq. “Una sola mina puede utilizar más agua en un solo día que toda una familia en 22 años.”

Artículo extraído de: https://www.theguardian.com/global-development-professionals-network/2017/mar/01/crece-la-inestabilidad-en-latinoamerica-por-la-falta-del-agua

Fuente: ONU

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Les proponemos abordar el artículo periodístico a través de la técnica “Noticiero popular”. Para ello, lean y analicen el artículo y a partir de él imaginen que son periodistas y creen una nueva noticia al que le pondrán un título original.

Pasos a seguir:

1. Analicen los títulos.2. Lean y si hay algo que no se

entendió realicen la relectura del texto.3. Analicen el artículo teniendo en

cuenta:-identificación del conflicto/problema-reconocimiento de los actores sociales

intervinientes -identificación de las racionalidades de

cada actor social 4. Relacionar los mapas y el video con

la noticia5. Elaboración una nueva nota

periodística.6. Preséntenla del mismo (pueden

utilizar las redes sociales para socializarla).

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HISTORIA - GEOGRAFÍA | 3º año

La historia de un conflicto territorial: la disputa por las aguas del río Atuel entre las provincias de Mendoza y La Pampa

La presente propuesta tiene como eje organizador la problemática del Río Atuel en la actualidad, analizándola y comprendiéndola desde una perspectiva geo-histórica.

Su abordaje se realizará siguiendo el enfoque iniciado en la propuesta de primer año en donde la Historia y la Geografía están en un diálogo constante, para demostrar cómo las relaciones de producción y de poder organizan la vida social, modificando y materializando diferentes espacios.

Desde la Historia el recorte conceptual será la Argentina Agroexportadora (1880-1916), focalizada en la zona de Mendoza. El tema fue seleccionado porque ese período marcó un cambio del paradigma productivo en la región que tuvo consecuencias en los órdenes económicos, sociales, políticos y culturales de la época y de los años posteriores. Desde la Geografía, la secuencia se enfocará en describir y analizar el conflicto territorial entre las provincias de Mendoza y La Pampa en relación con el aprovechamiento de las aguas del río Atuel.

1. La Argentina agroexportadora

Presentación del siguiente texto.

Hacia 1880 Argentina se incorporó al mercado mundial como productora de materias primas de acuerdo a la división internacional del trabajo realizada por

Inglaterra y otros países poderosos. La exportación de carne congelada y cereales se transformó en el factor dinámico de la economía argentina, lo que produjo grandes cambios en las zonas productoras. Si bien la región pampeana y el litoral fueron el epicentro de la producción, no se puede obviar que otras regiones del país también se beneficiaron con las transformaciones económicas. El resto del país tuvo una evolución económica no sólo menos impresionante que la pampeana sino también más heterogénea, de acuerdo con la profundidad y la modalidad en que se integraba al mercado mundial

La consolidación del modelo económico afirmó el dominio de los terratenientes exportadores sobre el resto de la sociedad, además de profundizar los lazos políticos y económicos con los capitalistas extranjeros.

Este sector económico dominante se transformó en una elite estrechamente vinculada con el Estado, administrado en ese entonces por un régimen oligárquico que gobernó al país desde 1880 a 1916, controlando el acceso a los cargos de gobierno y de la administración pública. El instrumento utilizado para perpetuarse en el poder fue el fraude electoral y la concreción de un sistema de alianzas, a través de mecanismos institucionales, entre el presidente de turno con Senadores y gobernadores del interior.

El régimen oligárquico se organizó teniendo a Inglaterra como su aliada privilegiada. Roca, Juárez Celman, Carlos Pellegrini, Sáenz Peña, Quintana fueron algunos de los presidentes que representaron y protegieron los intereses de los terratenientes exportadores y de sus aliados, defendiendo un liberalismo económico para las exportaciones de la región pampeana y del litoral. No pasó mucho tiempo para que los capitales ingleses dominasen los

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ferrocarriles, los frigoríficos, el puerto y el sistema financiero argentino. Siguiendo los preceptos liberales, se puso en marcha un Estado laico, que le quitó poder a la iglesia católica, la Ley de Matrimonio Civil y la Ley de Educación Común (gratuita, obligatoria y laica) son ejemplos bien representativos del nuevo Estado argentino.

La puesta en marcha del nuevo modelo económico demandó la mano de obra extranjera, durante el periodo que va de 1870 a 1914 llegaron cerca de 6.000.000 de personas de las que sólo el 50% se asentó de manera definitiva en el país. Los inmigrantes rurales vinieron con la esperanza de comprar las tierras, pero esa idea no estaba en los planes de la oligarquía y los extranjeros debieron conformarse con ser arrendatarios, aparceros o colonos; quedando a merced de la explotación de los terratenientes. La gran masa de inmigrantes se ubicó en zonas urbanas de las provincias de Santa Fe y Buenos Aires para dar respuestas a las nuevas necesidades laborales que surgieron con el modelo económico puesto en marcha. En Buenos Aires los inmigrantes se alojaron en los famosos conventillos de la Boca, Barracas, San Telmo. Eran viejos caserones que pertenecieron a familias ricas y que en 1871 huyeron debido a la epidemia de fiebre amarilla que asoló la región. Las condiciones de vida en los conventillos se caracterizaban por el hacinamiento y la precariedad, por ese motivo a medida que los inmigrantes lograban capitalizarse se alejaban del centro dando origen a los barrios, además de transformarse en propietarios de sus casas. La llegada de extranjeros de diferentes nacionalidades y el nacimiento de las asociaciones que los nucleaba atentaba contra la idea de unidad nacional, por ese motivo se dictó la Ley de Educación 1420 que era obligatoria para los hijos de los extranjeros. El objetivo de la Ley era crear una conciencia nacional en los estudiantes y la universalización del idioma como un fenómeno de socialización. Con el aluvión migratorio se dieron cambios

que atemorizaron a la minoría dominante, especialmente el nacimiento de organizaciones sindicales de origen socialista y anarquista, que atentaban contra los intereses de los grupos económicos. Para frenar el avance del socialismo y el anarquismo el gobierno recurrió a la represión y a medidas de carácter penal, que se hicieron extensivas a cualquier ciudadano que alterase el orden social.

El modelo agroexportador dio origen a un estado rico y a una minoría terrateniente privilegiada, mientras el resto de la sociedad quedó totalmente marginada de los beneficios que otorgaba el modelo económico. Fue en ese contexto que en 1891 nació el primer partido político popular: “El Radicalismo”. Agrupación política que debió luchar hasta 1916 para lograr imponer su candidato presidencial. La oligarquía conservadora cerró muchas puertas para impedir la participación de los sectores populares, fue así como las Universidades fueron centros educativos exclusivos de la elite. Admiradores de la cultura francesa y del liberalismo inglés, los sectores de poder tenían una profunda fe en el progreso indefinido y se sentían íntimamente identificados con el positivismo de Comte y Spencer. La base del poder y de los privilegios obtenidos se construyeron a partir de la actividad económica, los terratenientes de las regiones anteriormente mencionadas no dudaron un minuto en mejorar la calidad de la carne vacuna y del trigo para obtener mayores réditos con la exportación. Producto del aumento de la demanda externa, en los principales centros urbanos de Buenos Aires y del litoral se instalaron molinos harineros y frigoríficos destinadas a procesar la materia prima con destino de exportación. La transformación económica sufrida en el país a partir de 1880 obligó a que en algunas regiones los grupos de poder organicen la producción regional de acuerdo a sus posibilidades. En el caso de Cuyo se puede afirmar que la llegada del ferrocarril limitó la expansión de Mendoza como productora de cereales y carnes (por la imposibilidad

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de competir con los productos de la pampa húmeda), pero le permitió organizar su economía a partir de la producción vitivinícola, aprovechando las ventajas comparativas derivadas del clima excepcional de la región para el desarrollo de la vid. Por otro lado, este medio de transporte posibilitó una mejor y más rápida comunicación con Buenos Aires y con su zona de influencia -el litoral pampeano- que era el mercado consumidor más importante.

Sin embargo, la escasez de mano de obra fue una preocupación para la elite local que, desde la década de 1870 exigió al gobierno que llevara a cabo campañas que promovieran la inmigración. Para cubrir dicho déficit, el poder Ejecutivo de la provincia envió comisiones especiales a Europa y contrató a agentes extranjeros para la radicación de inmigración en la región. Estas campañas tenían como objetivo incorporar a hombres y mujeres que fueran “prácticos en toda labor agrícola, con especialidad en el cultivo de la vid y en la elaboración de vino.

De esta manera, el impulso de la vitivinicultura a finales de la década de 1870 impactó sobre el paisaje transformando su fisonomía en sólo una década. Los valles del norte de la provincia comenzaron a poblarse de viñedos, a la vez que las pequeñas propiedades se multiplicaron rápidamente dejando atrás la experiencia agrícola-ganadera de la región

Este proceso convirtió a la provincia en el segundo polo de atracción del país luego de la región pampeana

Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales en base a:

Azpiazu D. y otros. El nuevo poder económico en la Argentina de los años 80, Bs As, Legasa, 1986. Botana, Natalio, El orden conservador, La política argentina entre 1880 y 1916, Bs As, Sudamericana, 1997.

1.1. Elaborar un informe histórico sobre el tema tratado. Las partes que componen el informe son: título, introducción, desarrollo y conclusión.

Para ello deberán tener en cuenta:- La relación entre los grandes

terratenientes y el Estado.- La relación entre el modelo

agroexportador, la necesidad de mano de obra y la inmigración.

*Datos estadísticos de la evolución de la población a nivel nacional.

Fuente: Sagatizábal, L. (et.al). Argentina 1880-1943. Sociedad y Estado. Aproximaciones a su estudio. Buenos Aires, Centro de Estudios del Libro, 1995.

1.2 Analicen el aumento de la población en diferentes censos y argumenten qué razones determinaron el mismo.

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Fotos de los inmigrantes y de la elite terrateniente

Fuente: https://www.educ.ar./recursos/84493/la inmigración-en-la-argentina.

Observen las imágenes y determinen a través de la descripción de las vestimentas, de los personajes, de los instrumentos que poseen y del espacio en donde se encuentran a qué sector social pertenecían y qué actividades económicas podrían haber desarrollado.

1.3 Mapa del modelo agroexportador 1880-1916.

A través de la lectura del mapa podrán expliquen cuáles fueron las zonas de mayor producción y explicar qué razones existieron para que se dé tal concentración espacial de la producción.

* Podrán consultar también el siguiente video para una mayor contextualización:

https://www.youtube.com/watch?v=pzJrw7CBtqM

A modo de cierre: En grupos, presentar un informe.

Texto 1. Adaptación: Equipo Curricular Ciencias Sociales

Período de la organización del uso del agua.

La llegada del ferrocarril junto al alud inmigratorio genera de inmediato una gran demanda de tierras con fines de riego y a su vez se intensifica el cultivo. Lentamente el modelo de desarrollo colonial se transforma en un modelo agrícola mediterráneo bajo riego. El cambio de modelo, la llegada de miles de inmigrantes sedientos de tierras y la incorporación de nuevos cultivos determinan una enorme demanda de agua.

Todo el mundo comienza a derivar el agua de cualquier lugar, lo importante es cultivar el pedazo de tierra que ha conseguido. Esta situación se mantiene hasta que en el año 1884 el Gobernador Rufino Ortega le encarga al Dr. Manuel Bermejo la redacción de una ley de aguas para poner orden. Es así como el 16 de diciembre de 1884 el Ministro General de la Provincia, Dr. Bermejo, pone en vigencia la primera ley de aguas de la Provincia y del país, ley que sigue rigiendo los destinos del uso local del agua. En esta misma ley se incorpora como responsable del manejo del recurso al Departamento General de Aguas, actual Departamento de Irrigación; sin lugar a dudas el hecho más trascendente de la historia hídrica de Mendoza. Este organismo permitió

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el crecimiento ordenado de las tierras de cultivo y del agua, lo que a su vez consolidó la estructura de los oasis provinciales.

En 1887 al asumir como Gobernador de la provincia el Señor Rufino Ortega, su primer pensamiento fue poner orden en el uso del agua de riego. En 1888 le solicita al ministro de Obras Públicas de la Nación. Ing. Guillermo Villanueva que busque un ingeniero experimentado para que construya un dique en el Río Mendoza. El Ing. Villanueva contrata al Ing. Cipolletti quien se pone en funciones para el estudio de la derivación del agua en el río más importante de la Provincia.

El gobierno de la Provincia contrata, para la realización de las obras del dique de Luján, a los hermanos Clark, ingenieros ingleses. De esta forma el primer dique derivador de la Provincia es librado al servicio el 15 de diciembre de 1889. Esta etapa es muy importante ya que este momento marca el inicio del período de ordenamiento en la administración del agua y en el cual se construyen las más importantes obras hidráulicas de Mendoza.

Es debido entonces al éxito del nuevo modelo agrícola y a la impresionante demanda de tierras, que el primer cuarto de siglo veinte se transforma en el período en el que se construyen la mayoría de las grandes obras de derivación de los ríos de Mendoza. La llegada de miles de inmigrantes que se distribuyen por todo el territorio, los deseos de hacer fortuna sumados al empuje de esta gente nueva, van dando ejemplos de extraordinaria capacidad de trabajo puesta al servicio de la construcción de la red de canales matrices y secundarios.

El incremento de la actividad agrícola especializada y su transformación industrial en vino o fruta seca produjo la reducción de la superficie y posterior desaparición de las siembras de cereales y de los molinos hidráulicos para la producción de la harina, la que empieza a ser transportada desde el litoral por medio del ferrocarril.

El 25 de enero de 1908, bajo el gobierno de Emilio Civit, se autorizó al IngWauters para

proyectar las obras del Río Atuel. También en la misma época se autoriza la construcción de los canales secundarios.

Texto 2.Como consecuencia de la inserción de

la Argentina en el mercado mundial (y el aprovechamiento de las rentas extraordinarias del sector agroexportador), el desarrollo del comercio ganadero en Mendoza deja de ser rentable. Frente a la crisis regional, la elite local provincial, impulsa un modelo de desarrollo que posee las peculiaridades de una “opción dura”: el modelo agroindustrial vitivinícola. Este será el momento (1870-1900) de pugna competitiva entre la burguesía tardo colonial terrateniente y grupos inmigrantes, el que será definitivo para la instalación del nuevo modelo agroindustrial como ‘opción de desarrollo’.

Los instrumentos del Estado Provincial utilizados por el grupo hegemónico y las iniciativas privadas generarán un cambio de envergadura en los datos de la economía mendocina, que proveerán y consolidarán el modelo agroindustrial en el tiempo.

Fuente: Patricia Collado; “Desarrollo vitivinícola en Mendoza”. Disponible en: www.unse-educ.ar/trabajoysociedad/collado

Texto 3. Durante la década de 1890, con el modelo

agroindustrial vitivinícola, el capital productivo adquirió preeminencia sobre el mercantil. La vitivinicultura capitalista avanzaba sostenidamente desde mediados de los años 1880 tras el objetivo de penetrar y dominar el mercado nacional vínico con un producto masivo, el vino común de mesa, también llamado de pasto.

La producción en gran escala produjo transformaciones que fueron haciendo más compleja y heterogénea a la sociedad local. La incorporación masiva de inmigrantes no sólo cambió radicalmente la composición de la población, sino que también generó un nuevo

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tipo de empresario, promovió la urbanización acelerada y la instalación de talleres de servicios, muchos de los cuales se convertirían en industrias. Asimismo, la aparición de nuevos oficios y nuevas demandas laborales amplió hasta límites desconocidos el mercado de trabajo, particularmente el urbano. La mayor liberalización de las relaciones laborales dio paso, además, a la aparición de los primeros conflictos colectivos, superadores de la resistencia individual. En esta etapa del desarrollo capitalista fue clave la introducción y difusión de nuevas técnicas, agrícolas e industriales, que permitieron un enorme avance cuantitativo en la producción de uva y vino y situaron desde entonces a Mendoza como la primera productora de vinos del país.

Uno de los iconos de la omnipresente idea de progreso, el ferrocarril, revolucionó el sistema de transportes, articulando e integrando el territorio y el mercado nacional. Pero, además, produjo una circulación rápida de información, ideas y mercancías –entre ellas, equipo para bodegas–, y la afluencia de fuerza de trabajo, parte de la cual era portadora de los conocimientos técnicos que demandaba la nueva vitivinicultura.

Pero el éxito del nuevo modelo económico también tuvo otro actor determinante, que fue el sistema de irrigación impulsado por la oligarquía mendocina, que determinó la construcción de las primeras obras públicas que permitieron dotar de agua de manera regular a las zonas de cosechas.

Fuente: Rodolfo Richard–Jorba. “Comercio y producción en el proceso de desarrollo capitalista en la provincia de Mendoza, Argentina, 1850–1915, De fábrica de carne y grasa a fábrica de vinos”, en Am. Lat. Hist. Econ [online]. 2010, n.33, pp.159-188. ISSN 2007-3496.

2. El contexto socioeconómico y demográfico mendocino

2.1. Observen en los diferentes censos si hubo aumento o no de la población y argumenten las razones de dicho fenómeno. Las conclusiones obtenidas redactarlas.

A) Datos estadísticos de la evolución de la Población de la Provincia de Mendoza

Valores absolutos

Población Total

Censo de1869

65.415

6.144

59.271

9,4%

Censo de1865

116.136

15.896

100.240

13,7%

Censo de1914

277.535

88.354

189.181

31,8%

77,5

158,7

69,1

139,0

455,8

88,7

1869-1895

185-1914

Extranjeros

Nativos

% de extranjeros con relación a la población total

Valorción ínter censal en %

Fuente: Censo Nacional de Población

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B) Datos estadísticos sobre la producción vitivinícola mendocina durante el período 1887-1914, consignando la cantidad de elaboradores y porcentaje de variación en 1887, 1895, 1899, 1910 y 1914 en San Rafael y Mendoza

Fuente: Cantarelli, Andrea P. (2011). Panorama económico-productivo de San Rafael hacia el centenario. Revista de historia americana y argentina, 46(2), 00. Recuperado en 05 de abril de 2018, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2314-15492011000200003&lng=es&tlng=es.

C) Leer un resumen del comentario realizado por la Doctora María Rosa Cozzani, sobre su trabajo: “Mendoza, tierra de inmigrantes a los que no recibimos con los brazos abiertos”.

“Llegar a Mendoza desde Buenos Aires antes de 1880 era una verdadera odisea, debido a lo peligroso del camino y a los tres meses que demandaba el viaje. La actividad económica de la provincia se centraba en la explotación ganadera y no se necesitaba mano de obra especializada.

Hacia 1887 el ferrocarril irrumpió en Mendoza y de su mano llegaron los inmigrantes. La llegada de los extranjeros coincidió con la crisis que comenzó a padecer la oligarquía terrateniente, producto del crecimiento de los ganaderos de la región pampeana y del litoral y la imposibilidad de competir con ellos.

No pasó mucho tiempo para que los terratenientes descubrieran que el futuro se encontraba en la explotación vitivinícola. Los inmigrantes en su mayoría italianos y españoles, con amplia experiencia en la materia fueron la mano especializada que necesitaba. En poco tiempo la actividad

vitivinícola transformó el espacio natural para responder a la demanda que esta exigía” (15/05/2010)

2.2. Una vez analizadas las diversas fuentes propuestas en las actividades anteriores, trabaje el siguiente texto y vinculen la hipótesis del autor con el contexto socio-económico mendocino de fines del siglo XIX.

“Hay una creencia generalizada que considera que el papel del Estado en la economía durante el período de auge exportador fue casi inexistente. De acuerdo con esta visión, la ideología supuestamente dominante del laissez-faire habría mantenido al gobierno exclusivamente como gendarme y garante del marco político-jurídico en el que se desarrollaban los negocios, pero ajeno a los dictados del mercado. Esta creencia, sin embargo, está lejos de la realidad; si bien no existió un Estado intervencionista […] la presencia estatal en la economía fue tan significativa cuanto compleja.

[…] Uno de los resultados de la política fiscal argentina fue una inevitable protección a la industria local. Esta protección, sin embargo,

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era selectiva y compleja”.

Fuente: Fernando Rocchi “El péndulo de la riqueza: la economía argentina en el período 1880-1916” en Lobato, M. Z. (Dir.) El progreso, la modernización y sus límites (1880-1916). Nueva Historia Argentina Tomo 5 Ed. Sudamericana.

2.3. Actividad de cierre

Realice un informe en donde dejen plasmado la opinión que tienen respecto a cómo la oligarquía mendocina en el periodo que va desde 1880-1916 tuvo un papel determinante en la organización del espacio de producción, demostrando la relación directa cultura-naturaleza.

3. Un análisis geográfico de la problemática del Río Atuel

Finalizado el análisis histórico que permitió conocer y comprender la situación vivida por los diferentes actores sociales en suelo mendocino entre 1880-1916 se procederá a analizar la problemática actual que se vive con el Río Atuel. Esta problemática involucra a la provincia de La Pampa, específicamente gira en torno a diferendos geopolíticos y jurídicos entre ambas jurisdicciones por el aprovechamiento y control de la cuenca de dicho río.

3.1. Leer, observar y analizar, y redactar un informe que exprese los sentimientos que les producen (empatía, enojo, dolor, tristeza, indiferencia, angustia) fundamentando el motivo de elección de los mismos.

A) ¿Querés que te cuente por qué la escribí?

(...) ciertamente fue por el impacto que tuve cuando la gente se iba del lugar, se marchaban en jardinera, algunos con la ropa a caballo (...) el saldo de la larga sequía que atraviesa esta zona genera lamuerte del ganado (...) porque en Mendoza se obstruye el curso de las aguas por el cauce de los ríos referidos (Atuel y Salado) por el regadío de campo en el paraje Loncovaca, del que se benefician sólo dos personas (…) Es de profunda tristeza, las familias enteras abandonan este lugar, no hay agua para tomar en algunas casas y donde la hay, sirve porque no hay otra. Era una gran sequía con epidemia; entonces a raíz de que eso me impactó de tal manera, le escribí esa carta a Perón (…) había población, cierto stock de ganado y pasturas. Toda la gente que había era de los pueblos originarios y las casas estaban al borde del río”, finalizó como para fijar en la memoria de los oyentes, la imagen de aquel paisaje”.

Fuente: síntesis de la nota del diario La Arena realizada a Ángel Garay (versión digital: www.laarena.com.ar) del día 17/12/2010

B) Datos históricos.El 21 de octubre de 1909. Día de la

Reafirmación de los Derechos Pampeanos sobre la Cuenca Interprovincial del Río Atuel, en conmemoración de la aprobación de mensura de los lotes de la Colonia Pastoril y Agrícola Butaló. Dicha colonia fue creada a instancias del Gobierno Central, en el Territorio Nacional de La Pampa, bajo la presidencia del Dr. Figueroa Alcorta (decreto de noviembre de 1908). Constaba de casi 10.000 ha, subdividida en 100 chacras, que llegaron a estar habitadas por lugareños, criollos e inmigrantes, pero que dejó de existir una década más tarde debido a las sustracciones del caudal del arroyo

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Butaló aguas arriba.4 de agosto de 1947. En ocasión de

la nota enviada por el radiotelegrafista policial de Paso de los Algarrobos, don Ángel Garay al presidente Juan D. Perón ante el corte total de los escurrimientos del río Atuel por la construcción del dique El Nihuil. Esta acción determinaría el dictado de la resolución Nº 49 del año 1950, por el cual se le solicitaba a la provincia de Mendoza tres sueltas anuales de agua para La Pampa, medida que nunca se efectivizó.

Fuente: Subsecretaría de Coordinación. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de La Pampa

C)

Fuente: Universidad Nacional de La Pampa

3.2. Para profundizar el abordaje de la problemática se utilizará un mapa de la zona de conflicto y un artículo periodístico que describe la situación.

Observen el mapa y determinen con precisión el área afectada e hipotetizar sobre las consecuencias que producen.

https://diadelsur.com/rio-atuel-jornada-judicial-por-el-conflicto-con-la-pampa/rio-atuel-mapa/

Fuente: Subsecretaría de Coordinación. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de La Pampa

3.3 El recorte periodístico se recomienda trabajar con la técnica grupal; “Qué sabemos”. En parejas y siguiendo los pasos de la comprensión lectora.

Elabore un informe escrito sobre el problema en cuestión. Todo el material elaborado deberán socializarlo, de ser posible, en alguna plataforma virtual en la web.

“Es un conflicto de vieja data (1947) cuando

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se inauguró el embalse El Nihuil, en el sur de Mendoza, con aguas del río Atuel, que se destinan a regadío y generación de electricidad. La provincia de La Pampa ha vuelto a demandar a Mendoza ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación por considerar que una parte de su población ha sido privada de un derecho humano: el derecho al uso del agua, y se ha incumplido una decisión judicial.

Por tratarse de una cuestión interprovincial, el más alto tribunal tiene en la materia la competencia originaria que le asigna la Constitución Nacional. Es el mismo conflicto que enfrentó a La Pampa con Mendoza hace más de cuarenta años y que terminó resolviendo, en 1987, la Corte de tiempos del presidente Raúl Alfonsín.

Los reclamos pampeanos de entonces coincidían casi al pie de la letra con una salvedad capital de la diplomacia argentina respecto de las decisiones que Brasil tomaba en relación con la represa de Itaipú: cuando los recursos naturales son compartidos, los países ubicados aguas arriba de un río sobre el que existen intereses comunes deben consultar con los vecinos de aguas abajo. Ésa es la relación, respecto del Atuel, entre La Pampa y Mendoza.

Los pampeanos alegan que el Atuel llega sin suficiente agua a la provincia porque los mendocinos extraen más de lo que es justo y admisible; los mendocinos contestaron, en el litigio anterior, que en realidad el Atuel, por un fenómeno topográfico, ya no es río cuando penetra en La Pampa: allí pierde, según la opinión de sus voceros, el cauce, condición geográfica sin la cual se carece del carácter de río. En 1987, la Corte dictó un fallo bastante salomónico: otorgó la razón a La Pampa, al considerar al Atuel un río “interprovincial” y señalar que las partes debían negociar y celebrar de buena fe convenios para regular los usos de sus aguas. Compensó a Mendoza diciendo que podía retener en su jurisdicción las aguas suficientes para regar 75.000 hectáreas.

En la situación de sequía actual, Mendoza

retiene menos de esa cantidad, pues el Atuel se halla sin aguas suficientes para ello, mientras en La Pampa los recursos no alcanzan para provocar más que algún charco, pero sí perjuicios que los pampeanos estiman en más de 100 millones de pesos al año, y mantener en la desolación una zona geográfica en la que habían tenido un desarrollo relativo las localidades de Santa Isabel y Algarrobo del Águila. La Corte ha dado traslado a Mendoza de una demanda en la que La Pampa enjuicia no sólo a su vecina, sino también al Estado nacional. Le imputa el incumplimiento de los deberes de suscitar un desarrollo armónico entre las provincias y los territorios nacionales que estaban a su cargo desde la organización constitucional del país. Como se ve, se trata de un conflicto cuya resolución irá para largo.

Fuente: La Nación. 11 de febrero de 2015

3.4 Para profundizar la información sugerimos visitar las siguientes páginas:

http://tragua.com/2012/08/la-pampa-necesita-el-agua-del-rio-atuel /

http://www.telam.com.ar/notas/201704/186916-corte-suprema-la-pampa-mendoza-rio-atuel.html

http://www.lacapitalmdp.com/la-pampa-lanza-una-campana-contra-mendoza-y-nacion-en-la-disputa-por-el-rio-atuel/

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/rdata/tesis/e_medrio484.pdf

https://www.lapampa.edu.ar:4040/rep/https://www.youtube.com/

watch?v=fwetfVX24PI&t=4shttps://www.youtube.com/

watch?v=ykcTDPPVZP0

3.5. Luego de observar y analizar algunos de los videos sugeridos en

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grupo determinen las causas y las consecuencias del conflicto. Las conclusiones formarán parte del porfolio.

3.6. Actividad de cierre: Todas las producciones podrán ser presentadas en una página web creada por los estudiantes para ser socializada en forma masiva.

Bibliografía

ALSINA MASMITJÁ, J. Rúbricas para la evaluación de competencias. Cuaderno de docencia universitaria Nº26. Universidad de Barcelona., 2013.

AZPIAZU, D. y otros. El nuevo poder económico en la Argentina de los años 80. Bs. As, Legasa, 1996

BAINES, J. (1988). “El gran río del tiempo” en El Egipto de los Faraones, El Correo, septiembre 1988.

BOTANA, N. El orden conservador .La política argentina entre 1880-1916, Bs As, Sudamericana, 1997.

CANTARELLI, A. Panorama económico-productivo de San Rafael hacia el centenario. Revista de Historia americana y argentina, 46(2), 00, 2011. Disponible en http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2314-15492011000200003&lng=es&tlng=es

DESROCHES NOBLECOURT, C. “La vida cotidiana en el país de los faraones” en El Egipto de los Faraones, El Correo,

septiembre, 1988.

GALLO, E. y CORTÉS CONDE, R. La República Conservadora, Bs As, Paidós, 1992. Vol.5

HORA, R. Los terratenientes de la pampa Argentina. Una historia social y política, 1860-1945. Bs. As, Ed. Siglo XXI, 2005.

OSZLAK, O. La formación del Estado argentino. Bs As, Ed. Emecé, 2009 [1997]

RAPOPORT, M. Historia económica, política y social de la Argentina 1880-2003. Bs. As, Emecé, 2007.

ROCCHI, F. “El péndulo de la riqueza, la economía argentina en el período 1880-1916” en LOBATO, Mirta Zaida (Dir.) El progreso, la modernización y sus límites (1880-1916) Tomo 5 de SURIANO, Juan (Coord. General) Nueva Historia Argentina. Bs. As, Ed. Sudamericana, 2000.

ROCK, D. La construcción del Estado y los movimientos políticos en Argentina, 1860-1916. Bs. As, Prometeo, 2006.

SUÁREZ GAITÁN, S. K. Análisis del papel geoestratégico del Río Nilo Azul en la estructuración de las relaciones entre Egipto, Sudán y Etiopía, 1990-2002, Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario, Facultad de Relaciones Internacionales, Bogotá, Colombia, 2013. Disponible en:http://repository.urosario.edu.co/bitstream/handle/10336/4741/10726482912013.pdf?sequence=1

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Sitios web consultados:

-http://tragua.com/2012/08/la-pampa-necesita-el-agua-del-rio-atuel/

-http://www.telam.com.ar/notas/201704/186916-corte-suprema-la-pampa-mendoza-rio-atuel.html

-http://www.lacapitalmdp.com/la-pampa-lanza-una-campana-contra-mendoza-y-nacion-en-la-disputa-por-el-rio-atuel/

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CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA / INGLÉS

ACTIVIDAD 1

“LIKE A GIRL”

Te proponemos mirar este video que trata de un documental que denuncia el uso de de la siguiente expresión en el lenguaje coloquial como un insulto: “corre como una niña”, “golpea como una mujer”.

Los participantes en el casting que muestra el vídeo de la campaña deben interpretar estas acciones y, por muy lamentable que parezca, los de más edad recurren a estereotipos denigrantes para las mujeres. Las niñas y adolescentes, en cambio, hacen un emocionante alarde de seguridad: “¿Qué significa para ti `corre como una chica´?”, le preguntan a una niña de unos siete años. “Significa correr tan rápido como puedas”, contesta sin titubear.

Con esta campaña se pretende apoyar la lucha para que las chicas de todo el mundo tengan confianza en sí mismas a lo largo de la pubertad y su edad adulta. “En mi trabajo como documentalista he sido testigo de la crisis de confianza que existe entre las chicas y el impacto negativo de determinados estereotipos”, declaraba Lauren Greenfield, directora del vídeo #LikeAGirl. “Cuando alguien utiliza la expresión like a girl para designar algo malo, está dañando la dignidad de todas las mujeres. Estoy orgullosa de mi trabajo con Always para arrojar luz sobre el impacto tan negativo y permanente que frases como ésta pueden ejercer sobre las niñas. Estoy encantada de participar

en este movimiento que pretende redefinir la expresión like a girl como algo positivo”.

https://www.youtube.com/watch?v=xH-9nWaqpws

Preguntas para responder desde Inglés

ANSWER THESE QUESTIONS1. What does it mean to do something

like a girl? 2. Is “like a girl” an insult? Justify3. How the expression “like a girl”

differs from “like a boy”? Explain with examples.

Preguntas para analizar desde Construcción de Ciudadanía

1. ¿Qué significa para ustedes ser varón y ser mujer?

2. ¿Cómo están definidos esos roles?3. ¿Esas definiciones son iguales en

todas las sociedades?

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ACTIVIDAD 2

”JUST A GIRL”

La segunda actividad que se integra con el área de Inglés, se trabajará en relación a la música (a specto lexical). Desde Construcción de Ciudadanía se analizarán y se intentará tomar registro en forma colaborativa de aquellos prejuicios que se mencionan.

La canción de Gwen Stefani “Just a Girl” representa una alternativa al estereotipo de niña inocente que vestía con falda tableada y zapatito de charol. Las niñas bonitas no cantan en una banda de rock. Las niñas bonitas no pueden decir su opinión. La letra señala las restricciones sociales que perpetúan y normalizan la violencia de género y rompe con ellas.

https://www.youtube.com/watch?v=PHzOOQfhPFg

Actividad para realizar en Inglés

1.Listen and complete the song with the

words missing:

JUST A GIRL

prototype–outside–night-surprise–eyes-pretty–destiny-freak-pink–world-rights

Take this ______ribbon off my eyesI’m exposed and it’s no big______Don’t you think I know exactly where I

standThis world is forcing me to hold your

hand‘cause I’m just a girl, little oh meDon’t let me out of your sightI’m just a girl, all_______ and petiteSo don’t let me have any _______

Oh...i’ve had it up to here!the moment that I step______ so many

reasonsFor me to run and hide I can’t do the

little thingsI hold so dear ‘cause it’ sall those little

thingsThat I fear.‘cause I’ m just a girl.I’d rather not be‘cause they won’t let me driveLate at _______I’m just a girl,Guess I’m some kind of ________‘cause they all sit and stareWith their______I’m just a girl.Take a good look at meJust your typical _______Oh...i’ve had it up to here!Oh...am I making my self clear?I’m just a girlI’m just a girl in the________That’ sall that you’ll let me be!I’m just a girl, living in captivity

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Your rule oft humbMake me worry someI’m just a girl, what’s my _______?What I’ve succumbed toIs making me numbI’m just a girl. My apologiesWhat I’ve become is burdensomeI’m just a girl. Lucky meTwiddle-dum there’s no comparisonOh...I’ve hadit up to!Oh...I’ve had it up to!!Oh...I’ve had it up to here

Preguntas para analizar en Construcción de Ciudadanía:

a) Describí el título de la canción y explicar cuál es el mensaje que transmite.

b) ¿Cuál es la imagen que se le otorga a la mujer?

c) ¿Qué significa para vos un estereotipo? ¿Considerás que hay algunos presentes en el video? Describí cuáles son y fundamentá.

e) Proponé un nuevo video filmado por ustedes mismos en el cual se inviertan todos los estereotipos y mensajes sexistas para transmitir un mensaje positivo hacia las mujeres para después compartir cuando vuelvan a la escuela.

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