Plan de Convivencia

Plan de Convivencia

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

1

A. SITUACIÓN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y OBJETIVOS A CONSEGUIR. 1. Situación de la convivencia en el centro.

Existen una serie de problemas de convivencia continuados que dificultan el proceso de enseñanza y el mismo funcionamiento de nuestro ÍES. Es preciso recordar que anualmente nos acercamos a los mil partes de amonestación por escrito, y que superamos las quinientas sanciones de privación del derecho de asistencia a las clases. Asimismo, se imponen unas treinta sanciones de privación de derecho de asistencia al Centro. Algunas de ellas, por una duración superior a los quince días lectivos.

Todo lo anterior delata la existencia de problemas importantes. En definitiva, problemas en relación con la adquisición y práctica de los valores y las normas básicas necesarias para la convivencia entre personas racionales y autónomas. Esto es contradictorio con el objetivo básico de formar íntegramente a las personas que siguen programas de enseñanza en nuestro Centro.

Los conflictos más frecuentes se relacionan con disrupciones en la actividad del aula: comportamientos que impiden a los demás seguir la actividad docente. Son también comunes conductas irrespetuosas para con otros miembros de la comunidad educativa, así como incumplimientos en los deberes de limpieza y atención al material y las instalaciones. Aparte de lo anterior, es particularmente sangrante la existencia de alumnos que siguen un comportamiento absentista continuado, incluso en el caso de alumnos que, por ser menores de dieciséis años, están legalmente obligados a la asistencia.

En cuanto a los incumplimientos más graves, estos se relacionan con un número reducido de alumnos que, de manera reiterada, no cumplen con las normas más básicas. Las sanciones suelen ser, en estos casos, inefectivas. Además, este fracaso se suele relacionar con una falta de colaboración con las familias de estos alumnos.

2. Objetivos del plan.

Según el artículo 2.2 de la Orden de 18 de Julio de 2007, los objetivos generales del Plan de convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad cultural y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, así como de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

e) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Tras el diagnóstico realizado nos planteamos una serie de principios que deben regir la convivencia en nuestro Centro:

• El Plan de Convivencia de nuestro Instituto tiene como objeto promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia.

• Pretendemos con él desarrollar adecuadamente las relaciones entre todos los

2

componentes de nuestra comunidad educativa. • Deseamos favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se

presenten. • Priorizaremos aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de

los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una convivencia pacífica y respetuosa

• Implicamos a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, P.A.S.) en la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en los siguientes objetivos:

1. Valorar la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales, asumiendo actitudes de respeto y aceptación en las relaciones sociales.

2. Respetar la diversidad de las personas, pueblos y culturas, rechazando toda discriminación por diferencias físicas, psíquicas o ideológicas, y asumiendo actitudes pluralistas y tolerantes

3. Convivir con las personas y grupos sociales a los que se pertenece en un clima de afectividad, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

4. Eliminar la agresividad y la violencia en las relaciones personales, buscando la solución de los conflictos por medio de la reflexión y el diálogo.

5. Respetar las normas de convivencia establecidas en el grupo, así como los hábitos sociales y buenos modales que rigen las relaciones interpersonales.

6. Actuar con autonomía responsable en sus actividades habituales y en las relaciones de grupo, superando cualquier manipulación a la que pueda verse sometido.

7. Cooperar en el trabajo y en otras actividades de grupo, respetando las normas de funcionamiento y ayudando a los otros.

8. Rechazar las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo que se viven en el planeta, especialmente en el entorno próximo.

9. Actuar solidariamente colaborando en el ámbito familiar y escolar y ayudando a las personas que viven cerca de nosotros, sobre todo a los que tienen alguna necesidad especial.

10. Utilizar el diálogo, intercambiando opiniones o puntos de vista, para solucionar problemas o conflictos y encontrarse con otras personas

Debemos entender estos objetivos como la utopía que debemos pretender, buscar y realizar cada día en nuestro centro. Sabemos que será una tarea difícil y que, por supuesto, requiere la participación de todos, de profesores, alumnos, PAS y familias, cada uno de nosotros con su estilo personal y desde su situación concreta.

En el cuadro que presentamos a continuación señalamos algunas respuestas que podemos dar para conseguir los objetivos propuestos y que pueden ser ampliadas en función de cada persona o sector concretos.

3

OBJETIVOS RESPUESTAS 1 Valorar la dignidad de las personas y sus derechos

fundamentales, asumiendo actitudes de respeto y aceptación en las relaciones sociales.

Desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: • Valorar la dignidad de las personas y tratarlas siempre con respeto. • Conocer los derechos fundamentales del ser humano y su importancia para los individuos y la convivencia social.

• Rechazar las violaciones de esos derechos que se dan en la sociedad. • Relacionarse con los compañeros en un clima de respeto, de colaboración y de ayuda.

• Ser conscientes de que todas las personas tenemos unos derechos y obligaciones que son básicos para la convivencia.

2 Respetar la diversidad de las personas, pueblos y

culturas, rechazando toda discriminación por diferencias físicas, psíquicas o ideológicas, y asumiendo actitudes pluralistas y tolerantes

Intentar que los alumnos y alumnas aprendan a: • Valorar la diversidad de las personas, pueblos y culturas como un hecho que

nos enriquece y completa a todos. • Aceptar la igualdad fundamental de los seres humanos, rechazando toda

discriminación personal y social. • Respetar las ideas, creencias y puntas de vista de los otros. • Asumir siempre actitudes pluralistas y tolerantes. • Evitar conductas, expresiones y actitudes discriminatorias contra la mujer.

3 Convivir con las personas y grupos sociales a los que se pertenece en un clima de afectividad, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

Para que los alumnos y alumnas aprendan a convivir con otras personas y grupos, el Centro y las familias les ayudará a: • Convencerse de que las relaciones interpersonales se fundamentan en los

derechos y obligaciones mutuas. • Evitar en las relaciones con los otros tanto las actitudes de dominio como las

de sumisión.

4

• Colaborar en las tareas familiares y escolares, y en los grupos a los que se pertenece, asumiendo con generosidad las propias responsabilidades.

• Comportarse en las relaciones interpersonales con actitudes de afecto, respeto y solidaridad.

• Respetar las normas y reglas establecidas para el grupo. • Disfrutar de la compañía y amistad con los compañeros y amigos.

4 Eliminar la agresividad y la violencia en las relaciones personales, buscando la solución de los conflictos por medio de la reflexión y el diálogo.

Debemos enseñar a los alumnos y alumnas a: • Rechazar toda violencia física (peleas, riñas, agresiones...) en las relaciones

personales. • Evitar toda violencia verbal (burlas, insultos, amenazas) en el trato con las

personas. • Utilizar el diálogo como medio y clima fundamental para relacionarse con los

otros y solucionar los conflictos. • Evitar en las relaciones con los demás actitudes de dominio y de prepotencia. • Saber rectificar cuando la conducta se aparta de las normas y valores

establecidos. • No hacer a los demás lo que no nos gusta que nos hagan a nosotros.

5 Respetar las normas de convivencia establecidas, así como los hábitos sociales y buenos modales que rigen las relaciones interpersonales.

Debemos intentar que los alumnos y alumnas aprendan a: • Cumplir las normas de convivencia (en casa, en la escuela y en los lugares

públicos) con responsabilidad, como una exigencia del respeto y consideración a los demás.

• Presentarse y saludar con corrección, cuidar el aseo personal y hablar con educación.

• Ser responsables en el uso y conservación del medio ambiente, respetando

5

las cosas que pertenecen a los otros, las instalaciones escolares y los lugares públicos.

• Contribuir a la construcción de un ambiente agradable, que facilite la convivencia y el trabajo.

• Asumir con responsabilidad las obligaciones que cada uno debe cumplir como ciudadano.

6 Actuar con autonomía responsable en sus

actividades habituales y en las relaciones de grupo, superando cualquier manipulación a la que pueda verse sometido.

Ante el peligro de que los alumnos y alumnas sean víctimas de la manipulación de nuestra sociedad intentaremos, desde el Centro, ayudarles a: • Valorar la libertad como uno de los derechos fundamentales de la persona y

de la sociedad y respetarla en cualquier situación de la vida, en nosotros y en los demás.

• Actuar con autonomía, con criterios propios, en las actividades y relaciones de los grupos sociales a los que se pertenece.

• Saber defenderse de los malos ejemplos y de los distintos tipos de manipulación, sabiendo discernir los mensajes de los medios de comunicación.

• Responsabilizarse en la realización de las tareas y trabajos encomendados, sabiendo diferenciar y compaginar juego y trabajo, diversión y obligación.

• Evitar, en el ejercicio de la autonomía, actitudes de dominio y de sumisión en las relaciones personales.

7 Cooperar en el trabajo y en otras actividades de

grupo, respetando las normas de funcionamiento y ayudando a los demás.

Para que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar en equipo, tan necesaria en su futura vida profesional, les enseñaremos a: • Participar en trabajos y actividades de equipo, buscando objetivos comunes y

estableciendo actitudes de comunicación y colaboración. • Ser responsables en el cumplimiento de las normas establecidas y en la

6

realización de las tareas asignadas. • Ser abiertos y flexibles ante los puntos de vista y aportaciones de los demás. • Planificar en grupo la realización de trabajos o proyectos comunes. • Coevaluar, con los miembros del grupo, la realización y el resultado del

trabajo cooperativo. 8 Rechazar las situaciones de violencia, injusticia y

subdesarrollo que se viven en el planeta, especialmente en el entorno próximo.

En un tema tan grave y urgente como éste, ayudaremos a los alumnos a: • Tomar conciencia de las situaciones de marginación y pobreza de

individuos y pueblos en el Tercer Mundo y en nuestro entorno próximo. • Analizar las causas que producen el subdesarrollo, la marginación y las

situaciones de necesidad grave. • Rechazar las situaciones de pobreza y marginación que se viven en

nuestra sociedad y en nuestro entorno. • Valorar el compromiso de las personas y organismos que luchan contra la

pobreza y la marginación. • Adoptar en la vida actitudes de solidaridad y de compromiso social.

9 Actuar solidariamente colaborando en el ámbito

familiar y escolar y ayudando a las personas que viven cerca de nosotros, sobre todo a los que tienen alguna necesidad especial.

El Centro y las familias enseñarán a los alumnos a:

• Ser sensibles a los problemas y necesidades de las personas que viven en su entorno, especialmente en el ámbito familiar y escolar.

• Comportarse en las relaciones personales con actitudes de apertura, acogida, comprensión y generosidad.

• Cooperar responsable y generosamente en las tareas y actividades de casa, de la escuela y del grupo de amigos.

• Ayudar a los demás, en cualquier ámbito de la vida, especialmente a los

que tienen alguna necesidad especial. • Participar en algún proyecto, escolar o extraescolar, organizado para

7

ayudar a las personas necesitadas o a la promoción del bien común.

10 Utilizar el diálogo, intercambiando opiniones o puntos de vista, para solucionar problemas o conflictos y encontrarse con otras personas

Los alumnos tienen que aprender a dialogar. El Centro y las familias fomentarán en ellos las actitudes y habilidades básicas para dialogar correctamente, ayudándoles a ser conscientes de la necesidad de:

• Aceptar que nadie posee toda la verdad, que todos saben algo de ella y que hay que estar abiertos a la verdad de los otros.

• Escuchar al otro, prestando atención a lo que dice, más que a lo que se va a contestar.

• Interpretar bien al interlocutor, no tomando las cosas al pie de la letra, sino según la intención o el sentido del que habla.

• Evitar, al dialogar, toda forma de sarcasmo e ironía, falacias, marrullerías o engaños, así como los gritos y expresiones despectivas.

• Saber que el valor de las opiniones depende del valor de los hechos y razones con que se apoyan.

• Aceptar las decisiones que adopte la mayoría del grupo, aunque uno piense que es mejor su opinión o punto de vista.

8

B. ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.

Sobre la asistencia a clase y justificación de faltas • Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de asistir a clase. • Las aulas dotadas con ordenadores fijos (Centro TIC y Ciclos Formativos) y las

aulas específicas estarán siempre cerradas mientras no haya profesorado en ellas, siendo abiertas o cerradas por éste.

• El resto de aulas, a primera y cuarta horas estarán cerradas siendo abiertas por los profesores. Se agradecerá, por el buen funcionamiento del centro, que los profesores voluntariamente al finalizar la tercera y sexta horas cierren las puertas de las clases. Es labor de los conserjes cerrar todas las aulas.

• Es imprescindible la puntualidad en el comienzo y en la finalización de las clases.

• Las clases comienzan a las 8:30 y a las 8:35 se cerrará la cancela. Un miembro del equipo directivo apuntará al alumnado que llegue al Centro entre las 8:35 y las 8:40, de tal forma que los que acumulen cinco retrasos en un trimestre serán sancionados con la suspensión del derecho de asistencia al centro durante dos días.

• Si algún alumno acumulase un total de 8, 12 ó 16 faltas injustificadas en una asignatura de 2, 3 ó 4 horas semanales, durante un trimestre, será evaluado negativamente en ésta. Es imprescindible informar con anticipación a los representantes legales del alumno de las consecuencias que se pueden derivar, de la reiteración mensual de faltas injustificadas. Dos faltas de puntualidad equivaldrán a una falta injustificada.

• Quedan prohibidas las faltas selectivas. Por ello, los alumnos que se encuentren en el Centro deberán asistir siempre a la clase que les corresponda en cada momento. Los profesores de guardia asegurarán el cumplimiento de esta norma sancionando por escrito a los alumnos que la incumplan. Cuando este tipo de faltas sean previas a la realización de un examen, queda a criterio de cada Departamento la penalización que aplicará a los alumnos que incurran en ella.

• En caso de falta de algún profesor, los alumnos permanecerán en el aula, en silencio y con la puerta abierta, hasta que llegue el docente de guardia. Dicho profesor permanecerá con ellos durante toda la hora lectiva. En el caso de que los alumnos sean de algún nivel educativo distinto de la ESO, también podrán optar por la biblioteca, el patio o la cafetería. Si el aula está cerrada, permanecerán en la puerta de ella, manteniendo el mismo silencio. Cuando el profesorado de guardia opte por atender a los alumnos/as en el patio, tendrá especial cuidado en que éstos no interfieran en el desarrollo de la clase de educación física.

• Los alumnos únicamente podrán abandonar el Centro antes de la finalización de su jornada lectiva si falta el profesor que les imparte la última hora ó módulo en el caso de los ciclos formativos. Para ello, el alumnado deberá contar con una autorización escrita de sus responsables legales, en el caso de mayores de edad la autorización la firmarán ellos mismos. Los profesores de guardia supervisarán la salida del alumnado.

• En relación con lo anterior, sólo se permitirá al profesorado el adelanto de clases, si este permite a los alumnos salir una sesión antes de la última.

9

Sobre el cuidado del material y de las instalaciones

• Cuidar y utilizar correctamente el material y las instalaciones del Centro • El alumno debe estar en el aula (o esperando en el pasillo al lado de su clase

para aulas que estén cerradas) hasta que llegue el profesor. No se permite la estancia en los pasillos o espacios exteriores del Centro durante las horas de clase sin causa justificada. Los alumnos no podrán permanecer en la biblioteca durante las horas de clase si no es con permiso del profesor correspondiente que se lo ha de notificar por escrito al de guardia de biblioteca.

• La Sala de Profesores y los Departamentos se consideran espacios exclusivos del profesorado. Los alumnos tienen rotundamente prohibida la entrada a la sala de profesores, pudiendo acceder a los departamentos con el permiso expreso de un profesor.

• Cada alumno debe mantener su higiene personal y cuidar al máximo de la limpieza de todas las dependencias, mobiliario, instalaciones y material del centro y del recinto exterior, debiendo de responsabilizarse de la reposición y reparación de los desperfectos ocasionados de forma individual colectiva. Se debe de informar de inmediato al profesor de guardia o a los ordenanzas de cualquier desperfecto (en los servicios, en el patio,...). Todos los desperdicios y lo que haya que tirar se depositará en las papeleras destinadas a tal fin.

• Las mesas tendrán una disposición fija en las aulas. Esta sólo podrá cambiarse cuando el equipo educativo lo considere oportuno, o cuando algún profesor así lo considere. En este último caso, al finalizar la clase, se dejarán las mesas en su posición original.

• Los materiales de todas las aulas específicas (ordenadores, microscopios, etc.) se utilizarán de forma correcta por parte de los alumnos y supervisados por un profesor de manera que facilite el aprendizaje.

Sobre otros aspectos de la convivencia

• Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa, colaborando

mutuamente entre sí, con la finalidad de conseguir clima óptimo para una formación integral, humana y pluralista.

• Seguir las orientaciones del profesor respecto al aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.

• Cumplir las decisiones que, en el marco de sus competencias, tomen los órganos de gobierno del centro.

• Durante el recreo, podrá salir y entrar en el Centro todo aquel alumnado que sea mayor de 18 años acreditando dicha condición mediante la presentación del carné de estudiante 18+.

• En el tiempo de recreo las aulas quedarán cerradas. Los alumnos permanecerán en las pistas deportivas y zonas ajardinadas del Centro o en su interior. Los alumnos que opten por permanecer en el interior podrán hacerlo sólo en los pasillos de la planta baja, y en las escaleras de acceso a la primera planta.

• En el caso de que un alumno sea expulsado del aula se presentará al profesor de guardia que recogerá esta incidencia en el parte correspondiente. El alumno expulsado realizará la actividad impuesta por el docente que lo ha expulsado, a realizar en la Biblioteca o en una clase de Bachillerato.

10

• Los alumnos sólo podrán salir de clase por causas excepcionales y, siempre que sea posible, de manera individual (por ejemplo a los servicios). Por lo tanto, no se podrán abandonar las aulas durante los exámenes, aunque se hayan terminado antes de la conclusión de la clase.

• De acuerdo con la normativa legal vigente queda prohibido en el interior del Centro el consumo de bebidas alcohólicas. De igual modo, queda prohibido fumar en cualquier espacio perteneciente al centro, tanto interior como exterior. Especialmente grave se consideran la posesión, el consumo o la venta de drogas dentro del Centro. Igual gravedad tienen la realización directa de las actividades anteriores, que la asistencia, sin consumo, a los círculos donde esas actividades se desarrollen.

• Sólo podrán utilizar el ascensor los alumnos con problemas motrices, reconocidos. Alumnos distintos de estos que necesiten utilizar el ascensor tendrán que presentar una justificación a requerimiento de cualquier profesor.

• El Centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado, y que promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que este desarrolla su labor. La asistencia a las actividades complementarias es obligatoria. Los alumnos que por diversos motivos no acudan a ellas deberán justificar debidamente su falta.

• Queda totalmente prohibido el uso, por parte del alumnado, de cualquier aparato electrónico (mp3, mp4, móviles, pda, etc) durante el transcurso de las clases.

• El uso de Internet en las aulas (páginas web, redes sociales, mensajería instantánea, etc) debe ser autorizado en todo momento por el profesorado, no pudiendo hacer uso del mismo el alumnado sin dicha autorización.

• Los alumnos solo podrán comprar artículos de la cafetería desde la 11:45 hasta las 12:15.

• En virtud de la Orden de 27 de abril de 2005, BOJA de 13 de mayo, las normas de uso de los libros de texto propiedad del IES Delgado Hernández son las siguientes:

o Dado que los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y que se usarán durante cuatro cursos es necesario que el alumnado extreme el cuidado en su mantenimiento.

o No está permitido dibujar o señalar con ningún tipo de lápiz, bolígrafo, rotulador o de cualquier forma ninguna parte de los libros, salvo por decisión expresa de los departamentos.

o No está permitido adherir ningún tipo de pegatina. o No está permitido doblar sus páginas ni su portada. o Se extremará el cuidado para evitar manchas de cualquier tipo. o No está permitido sobrescribir, borrar o deteriorar el sello de registro

del libro. o No está permitida cualquier otra acción que deteriore el libro.

11

1. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

Descripción conducta Actuaciones posibles/corrección

Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia a

esa clase. • No disfrutar del recreo durante un

periodo de tiempo determinado.

Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades.

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • No disfrutar del recreo durante un


Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros • Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia a



Faltas injustificadas de puntualidad • Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia a


periodo de tiempo determinado. Suspensión 1 a 3 días.

Faltas injustificadas de asistencia a clase • Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • No disfrutar del recreo durante un

periodo de tiempo determinado. • Suspensión asistencia al centro entre 1 y

3 días.

Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa.

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia al

centro entre 1 y 3 días.

Daños en instalaciones o documentos del Centro o en pertenencias de un miembro de la comunidad educativa

• Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo del centro.

• Apercibimiento por escrito. • Abono costes desperfectos causados. • Suspensión de asistencia al Centro entre

1 y 3 días.

Hurto asimilable a conducta leve • Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo del centro.

12

• Apercibimiento por escrito. • Abono costes desperfectos causados. • Suspensión de asistencia al Centro entre

1 y 3 días.

No recogida o entrega a los padres/madres o tutores legales de notificaciones

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito.

Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la normas de convivencia

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia al

Centro de 1 a 3 días. • No disfrutar del recreo durante un


Usar móviles, aparatos electrónicos y similares • Apercibimiento por escrito. • Retener pertenecia durante la jornada o

entregar a los padres (ver).

Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier dependencia de uso didáctico

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito.

Juegos violentos en los períodos de descanso (recreos, cambios de clase, etc..)



Traer objetos peligrosos al Centro. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia al

centro entre 1 y 3 días. • No disfrutar del recreo durante un

periodo de tiempo determinado. • Retener pertenecia durante la jornada o

entregar a los padres (ver).

Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al Centro

• Apercibimiento por escrito. • No disfrutar del recreo durante un


Hacer un uso inadecuado (sin llegar al daño) de las instalaciones y material.


periodo de tiempo determinado. • Suspensión temporal del derecho a usar

medios audiovisuales, ordenadores, etc.

Estar sentado con desidia responder con insolencia a las indicaciones

• Amonestación oral. • Apercibimiento por escrito. • Suspensión del derecho de asistencia a

esa clase.

Saltar la valla para escaparse del centro • Dos días de suspensión del derecho de asistencia al centro.

Fumar en el instituto • Dos días de suspensión del derecho de asistencia al centro.

13

Reiteración de faltas de puntualidad a primera hora de la mañana (cinco retrasos injustificados en un trimestre)

• Dos días de suspensión del derecho de asistencia al centro.

Acumulación de tres partes leves (salvo que la jefatura de estudios y/o la dirección consideren que existen circunstancias excepcionales que aconsejan la no imposición de esta sanción).

• Tres días de suspensión del derecho de asistencia al centro.

2. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección.

Descripción de conducta Actuaciones/ Corrección

Agresión física a un miembro de la comunidad educativa

• Realizar tareas fuera del horario lectivo. • Suspender el derecho de asistencia a

clase entre 4 y 30 días. • Suspender el derecho de participación

en actividades extraescolares del Centro.• Cambio de Centro.

Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa



en actividades extraescolares del Centro.

Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas.




Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentos.


clase entre 4 y 30 días.

Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro de la comunidad educativa.


clase entre 4 y 30 días. • Abono del coste de los desperfectos

causados.

Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro




Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia. (Cinco conductas leves equivalen a una grave).




14

Abandono del centro sin autorización • Realizar tareas fuera del horario lectivo. • Suspender el derecho de asistencia a

clase entre 4 y 30 días. • Apercibimiento por escrito.

Incumplimiento de las correcciones impuesta • Realizar tareas fuera del horario lectivo. • Suspender el derecho de participación

en actividades extraescolares del Centro.• Cambio de grupo.

Amenazas o coacciones sobre cualquier miembro de la comunidad educativa



en actividades extraescolares del Centro.• Cambio de grupo. • Cambio de centro.

Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tiene componente sexual, racial o xenófoba o se realizan contra alumnado nee



en actividades extraescolares del Centro.• Cambio de centro. • Cambio de grupo.

Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de convivencia.

Conductas contrarias a las normas de convivencia

La persona responsable de aplicar la corrección decidirá entre una o varias de las indicadas en el cuadro anterior en función de la gravedad de los hechos. Estas correcciones pueden ser aplicadas por las personas que se indican a continuación:

Corrección Competencia

Suspensión de asistencia a una clase en concreto.

El profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

Amonestación oral Todo el profesorado.

Apercibimiento por escrito Todo el profesorado.

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo.

El jefe o jefa de estudio. Director/a

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos.

El jefe o jefa de estudio. Director/a

Suspensión del derecho de asistencia al El director/a que dará cuenta a la Comisión

15

centro por un período máximo de tres días lectivos.

de Convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescriben en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Si la medida supone la suspensión del derecho a la clase, el profesor que imponga dicha medida debe mandar al alumno para que sea atendido por el profesor de guardia con tareas para realizar durante el periodo de tiempo que dura la clase, acompañado de un alumno responsable (el/la delegado/a). Posteriormente, el profesor deberá presentar siempre un apercibimiento por escrito en el que exponga los motivos de esa expulsión de clase del que hará llegar una copia a los padres y otra al tutor. El profesor de guardia decidirá si llevar al alumno a una clase de bachillerato (opción prioritaria si es posible), o a la biblioteca.

En el caso de suspensión de la asistencia a clase o al centro, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Son competencia del director o directora del centro, quien las transmitirá a la Comisión de Convivencia.

Artículo 31. Incumplimiento de las normas de convivencia.

1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado.

c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

16

Artículo 32 . Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

Artículo 33. Ámbitos de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Decreto, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

C. COMPOSICIÓN, FUNCIONES, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

1. Composición:

La Comisión de Convivencia está compuesta por:

• El director, que ejercerá la presidencia. • El jefe de estudios. • Dos profesores. • Dos padres del alumnado.

17

• Dos alumnos.

Los profesores, los padres y los alumnos serán elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y

Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia.

2. Funciones de la Comisión de Convivencia:

La Comisión de Convivencia, tal como se recoge en el decreto 327/2010, de 3 de

julio, tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro

3. Plan de reuniones.

La Comisión de Convivencia tendrá, al menos, cinco reuniones anuales de acuerdo con

las funciones que tiene encomendadas:

1. Una al inicio del curso donde se abordarán fundamentalmente: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de

18

convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

2. Una en cada trimestre en la que se desarrollarán las funciones:

a. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disci‐

plinarlas en los términos qué hayan sido Impuestas. b. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar

la convivencia en el Centro.

c. Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

3. Una final en la que se realizará una evaluación del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un análisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos débiles, etc., y, en consecuencia, formulará las propuestas de mejora que se consideren convenientes.

Además, en el calendario de reuniones deberá prever, al menos, dos reuniones al año en las que la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas (Decreto 327/2010, art. 66.4g). Se estima conveniente que, una de ellas, no se realice más tarde de mediados del segundo trimestre para poder realizar un análisis y valoración de dichas actuaciones e introducir las modificaciones y propuestas de mejora que se estimen convenientes. La segunda puede realizarse después de la reunión final de la Comisión en la que se presente un balance general sobre las actuaciones y medidas llevadas a cabo durante el curso y se realicen las propuestas de mejora convenientes para el próximo curso.

4. Plan de actuación de la comisión de convivencia.

El plan de actuación de la Comisión de convivencia se llevará de acuerdo a las funciones que se le encomiendan desde el artículo 66 del Decreto 327/2010:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

19

Llevar a cabo esta función supone:

Establecer vías de comunicación y participación adecuadas a las características del Centro.

Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus deseos, sus inquietudes, sus propuestas, sus alternativas, sus temores, etc.

Conocer y analizar aspectos de la vida del Centro para realizar propuestas de mejora encaminadas a mejorar la convivencia, el respeto o la tolerancia.

Impulsar el trabajo sistemático, en el aula y en las tutorías, de los contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y el enseñar a convivir.

Promover en los distintos órganos de gobierno, de participación y de coordinación docente que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad y que a veces educa más el ejemplo que la instrucción sobre estos temas.

Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la Comunidad educativa que inviten al análisis y a la reflexión sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable, la igualdad , el respecto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia... y diseñar estrategias que impulsen su desarrollo en el ámbito familiar y escolar.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

La comisión fomentará preferentemente la realización de actuaciones de

carácter preventivo y huirá de actuar únicamente cuando se ha producido un conflicto grave. • La prevención de los derechos de los miembros de la Comunidad educativa pasa,

en primer lugar, por el conocimiento de los mismos. Un modo de prevenir, es hacer públicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las características y circunstancias de nuestro centro.

• Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia

en el centro permita solucionar la mayoría de los conflictos mediante el diálogo, la participación, la comprensión y el consenso.

• Prevenir es adoptar las medidas para que, en el centro, se eduque en la

convivencia, en el respeto a las personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la participación. Estos valores son tan o más importantes que muchos de los contenidos propios de las materias, aunque no tengan un espacio y un tiempo determinado.

• Prevenir es comprobar que el currículo que se lleva a cabo en el centro es

adecuado a las características del alumnado, que respeta la diversidad, que fomenta la participación, la discrepancia y el diálogo. La gestión de las actividades cotidianas del aula son la auténtica escuela de convivencia. Enseñar a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en un aula. Los silencios del aula se pueden convertir en acciones en el exterior. El uso del poder no favorece la convivencia.

20

• Si queremos prevenir, en cuestión de convivencia, la mejor estrategia es el ejemplo. • Prevenir es alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participación:

Asambleas de aula Comisiones de aula Juntas de delegados Estructuras de participación docente Comisiones de padres. Asociaciones de alumnos y de padres.

… y que en ellas se aborden aquellos aspectos que favorecen la convivencia aportando propuestas constructivas y de mejora.

c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

El respeto a las características individuales será fundamental para la convivencia. En este sentido la Comisión de convivencia impulsará: • Un currículo respetuoso con las características del alumnado del centro. Que

contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido, no desde el punto de vista de la segregación sino de la inclusión. La diversidad no es un problema sino un valor a desarrollar.

• Atender a la diversidad. Cuando se olvida la diversidad del alumnado y nos

centramos únicamente en los valores académicos, podemos estar creando el caldo de cultivo para la aparición de conductas inadecuadas.

• Analizar posibles focos de discriminación social y escolar (por razón de sexo,

económica, étnica, tipos de comportamiento,...) analizar sus causas y, en consecuencia, establecer planes de acción.

• Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos ámbitos y espacios del

centro (aulas, patio de recreo, actividades complementarias...), evitando cualquier tipo de discriminación y fomentando por el contrario la cooperación, la participación y las relaciones interpersonales.

• Impulsar metodologías pedagógicas que eduquen en la convivencia, mediante el

trabajo en distintos tipos de agrupamientos que desarrollen la capacidad para comprender a los demás y ponerse en su punto de vista.

• Desarrollar planes de acción que permitan que el alumnado exprese sus emociones,

sus quejas y sentimientos, plantee sus opiniones sin temores pero con el respeto a las emociones y las opiniones de los demás. De este modo aprenderán a manifestarse en libertad, a ser críticos, a ser solidarios con los demás, a compro‐meterse con los desfavorecidos, etc.

21

d. Mediar en los conflictos planteados.

Entendemos que "Resolver conflictos no es vengarse, no es castigar, debe ser educar". Mediar en los conflictos planteados, por parte de la Comisión de Convivencia debe suponer:

• Analizar que ha ocurrido y sobretodo, por qué. No sobrentender, sino permitir a los interesados que se expresen, que manifiesten sus emociones y sentimientos sobre ese momento o incidente. El análisis de un conflicto y la solución dialogada y pactada entre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la Comisión de Convivencia es educar en la resolución de conflictos.

• Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a: la oportunidad de la acción, al

momento, a la situación, al nivel de quien lo ha provocado, a las consecuencias de la acción, a su reiteración, a la inmediatez con que sea percibida o juzgada,….Un conflicto producido deber ser un tema de análisis en la Comisión de Convivencia, no sólo para analizar este conflicto sino para prevenir el que pueda darse otro de características similares.

e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disci‐plinarlas en los términos qué hayan sido Impuestas.

Cuando el conflicto se ha producido no debemos precipitarnos y recurrir

inmediatamente a medidas disciplinarias y sancionadoras. Los efectos secundarios de las mismas quizá no resuelvan el conflicto sino que lo agraven. No debemos olvidar que cualquier corrección que haya de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia deberá tener un carácter educativo y recuperador, garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa

En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta que:

El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, y,

en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la

dignidad personal del alumnado. La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

Decreto respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

En la imposición de las correcciones y medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los representantes legales del alumno o de la alumna, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

De igual modo, deben tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes (Decreto 19/2007, art. 18)

22

En este sentido, se establecerá el procedimiento para que la Comisión de

Convivencia conozca y valore: • El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas

por el director. • El carácter educativo y recuperador de las mismas, • Las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta

para adoptar dichas medidas y • Los cauces para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.

f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

La convivencia se regula y se mejora no sólo a través de un reglamento, sino, sobre todo, a partir de prácticas comprometidas de todos los profesores en su trabajo cotidiano en las aulas y mediante el ejemplo y la conducta personales de los educadores en los que el respeto y la justicia sean principios siempre presentes.

La convivencia también se mejora desde la influencia y la educación que los padres

desarrollan en casa, siendo ellos mismos un ejemplo de convivencia y alentando a sus hijos e hijas a la misma en el seno escolar.

g. Dar a conocer al pleno del consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h. Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia

y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y

supervisión del plan de convivencia se incorporará el orientador del centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

En este apartado debemos incluir el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro, si se han realizado, valorará la efectividad de los mismos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a

las normas de convivencia en el centro. D) NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. PRINCIPIOS El aula de convivencia tendrá carácter educativo. Su objetivo es formar en valores al

23

alumno que incumple las normas de convivencia, perjudicando los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. Los criterios de funcionamiento:

1. Permitir excluir del aula ordinaria al alumno que impide el normal desarrollo de la clase.

2. Ofrecer otra forma de sancionar al alumno evitando la expulsión del centro. 3. Aprovechar la suspensión del derecho de asistencia a las clases para actividades

formadoras en valores. OBJETIVOS. Debe ser un instrumento que contribuya a la modificación de las actitudes y conductas contrarias a la convivencia en nuestro centro. No se trata de crear un lugar de castigo, sino de conseguir habilitar un espacio que proporcione al alumno las condiciones necesarias para recapacitar sobre su conducta errónea, su comportamiento en determinados conflictos y sus actitudes contra la convivencia. Ha de ser un espacio que ofrezca al alumno la posibilidad de sentirse competente en valores. FUNCIONAMIENTO. ¿En qué casos enviar al aula de convivencia?. Se derivarán a aquellos alumnos que presentan de forma reiterada conductas que alteran gravemente el funcionamiento de la clase y por tanto perjudican el aprendizaje del resto de sus compañeros. El aula de convivencia se queda exclusivamente para las conductas disruptivas reiteradas que no se han conseguido educar por otros medios. Cuando un alumno acumule tres partes de amonestación por escrito, o un parte considerado grave, y previamente a imponer una sanción de suspensión del derecho de asistencia al Centro, el alumno puede ser enviado al aula de convivencia por un período de entre uno y cinco días, plazo que se determinará en ese momento:

- Se reunirán el tutor, el orientador y la jefatura de estudios y proponen que un alumno vaya al aula por un plazo. No obstante, pueden proponer que esta sanción no es aplicable por no tener perspectivas de éxito.

- El director decide que asista al aula y lo comunica a la familia. - El alumno se incorpora al aula de convivencia.

No obstante, al aula de convivencia no podrán asistir más de cinco alumnos simultáneamente. Asimismo, se llevará un registro de asistencia al aula de convivencia que se guardará en la jefatura de estudios. Durante la sanción el alumno tiene derecho a salir al recreo. PROFESORADO IMPLICADO. El IES contratará a un monitor especialista en formación en valores y habilidades sociales. Este monitor debe tener una formación demostrada adecuada para esta tarea. En septiembre, el departamento de orientación, la jefatura de estudios y el monitor elaborarán un plan de trabajo, con objetivos, contenidos, procedimientos y actividades para el curso. E) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER

LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

A lo largo de la redacción del presente Plan de Convivencia observaremos que las medidas a aplicar para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos se encuentran

24

recogidos en diferentes apartados, entre ellos en:

• Actuaciones previstas para la consecución de los objetivos. • Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del

centro en relación con el tratamiento de la convivencia. • Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con

quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

• Actuaciones del tutor y las familias en coordinación con conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas.

• Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro.

• Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

Sin embargo incluimos, en este apartado, como actuaciones preventivas, al menos, las siguientes:

a) Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado.

En este sentido, se incluirá dentro del Plan de Centro de cada curso escolar actividades de acogida para el alumnado. En este Plan, tendrá un apartado específico la integración del alumnado inmigrante. A los alumnos que se matriculan en el centro por primera vez, se les informarán de las normas de convivencia generales del centro. Así mismo, en las primeras semanas del curso se establecerán las normas particulares del aula, especificando algunos derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

b) Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.

Cuando se adaptan medidas que atienden las dificultades de aprendizaje y la singularidad que presenta el alumnado, éste se siente integrado en las actividades que se desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuye a la mejora de la convivencia. La adaptación de las programaciones de área a las características generales e individuales de los alumnos favorecerán la integración de los alumnos en el Centro y favorecerá la convivencia.

c) Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo.

Para favorecer la relación entre las familias y el Centro, se celebrarán reuniones iniciales entre las familias y los tutores. Estas reuniones pueden incluir la presentación de los Equipos Educativos del primer curso de la ESO. A lo largo del curso, se realizarán reuniones con los padres, tanto con carácter grupal como de manera individualizada.

En todas estas actividades, y especialmente en la reunión inicial, se incluirá información sobre la Convivencia en el Centro y la participación de las familias en la consecución de los objetivos de este Plan de convivencia.

Entre los objetivos que nos debemos plantear con la mejora de la relación entre el Centro y las familias debe ocupar un papel importante la participación de las familias en la mejora de la convivencia.

No es un tópico decir que los padres deben colaborar con la escuela en la

25

educación de sus hijos. Estamos ante un principio educativo que no admite discusión. La coordinación de la escuela y la familia, sigue siendo algo totalmente necesario, si se quiere acertar en los planteamientos y resultados educativos. Mucho más en temas como la convivencia.

Es conveniente que el Centro implique a los padres de los alumnos en la Educación para la Convivencia. Para ello intentaremos convencer a los padres de la necesidad de enseñar a sus hijos a convivir. Porque la convivencia no se aprende espontáneamente. Se descubre y conquista día a día. Por eso, es necesaria educarla. Y la familia puede ser la mejor escuela de convivencia.

En este sentido, los padres pueden transmitir a sus hijos conocimientos y actitudes que fomenten una buena convivencia:

• Que aprendan a valorar la dignidad de las personas y sus derechos fundamentales.

• Que respeten la diversidad de las personas y culturas y eviten toda discriminación.

• Que aprendan a convivir con otras personas y grupos en un clima de afectividad, respeto y ayuda.

• Que rechacen la violencia y la agresividad y busquen la solución de los conflictos a través del diálogo.

• Que cumplan las normas de convivencia, así como los buenos modales. • Que actúen con autonomía responsable en las actividades y relaciones de grupo. • Que sean capaces de colaborar con los compañeros en el trabajo y en el juego. • Que sean sensibles a las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo que

sufren personas y pueblos. • Que sean solidarios en el ámbito familiar y escolar. • Etc.

En la Educación para la Convivencia es fundamental el ejemplo de los padres. Es necesario que aparezcan ante sus hijos como modelos de convivencia. Los hijos necesitan ver en sus padres y en sus profesores respeto por el ser humano y sus derechos fundamentales, sensibilidad ante la libertad, el pluralismo y el diálogo, compromiso por la solidaridad, valoración y cumplimiento de las normas de convivencia y de los buenos modales... Necesitan buenas ideas, mejores sentimientos y comportamientos coherentes con la convivencia.

Así aprenden a convivir. Porque se educa por contagio, comunicando la propia ilusión y sensibilidad. Ésta es la mejor educación de la convivencia en la familia y en el Centro educativo.

Es necesario construir en la familia un clima adecuado para aprender a convivir:

• Que todos los miembros de la familia se sientan respetados, valorados y queridos. • Que se vivan unas relaciones afectivas y abiertas a los demás. • Que participen activamente en la vida familiar. • Que exista una buena comunicación entre todos. • Que todos valoren y cumplan las normas de convivencia establecidas. • Que se compaginen la libertad y el compromiso común.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación

entre iguales.

Aunque la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación será una constante en nuestra labor educativa, un tema transversal del currículum, en las sesiones de tutoría de la ESO, trataremos específicamente este aspecto.

26

e) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

La coeducación será también otro aspecto transversal del currículum, que trataremos de forma específica en sesiones de tutoría coincidiendo con fechas concretas, como son:

Día de la mujer trabajadora.

Día contra la violencia de género.

f) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo.

Nos referimos a lugares y momentos concretos, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Para evitar conflictos que pudieran derivar en problemas de convivencia de establecen las siguientes medidas:

• La cancela de entrada se cerrará 5 minutos después del toque de entrada, es decir, a las 8:35. Un miembro del Equipo directivo supervisará a esta hora la entrada al centro y tomara nota de aquellos alumnos que se retrasen de forman reiterada. En estos casos se informarán a los padres.

• Durante el período de recreo, un mínimo de 3 profesores se encargarán de la vigilancia. Los primeros cinco minutos del recreo, al menos uno de los profesores de guardia permanecerá en la puerta para permitir la salida de los alumnos mayores de 18.

• Todas las puertas de las aulas de la ESO permanecerán cerradas durante el intercambio de clases.

• Todas las puertas de las aulas ordinarias y específicas permanecerán cerradas durante el tiempo de recreo.

Compromiso de convivencia.

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado

Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y La fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado

27

Procedimiento:

‐ El tutor dará traslado al director o directora del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción y autorizará a aquel para que lo suscriba.

‐ Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atenta contra la convivencia en el Centro.

MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Da.:........................................................................... representante

legal del alumno:.................................................................................................

matriculado en este centro en el curso escolar............................ en el

grupo.............y D./Da ......................................................................................en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

| | Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.

| | Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

| | Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

| | Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.

| | Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a

I | Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado.

| | Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

| | Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la

ausencia del alumno/a.

| | Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la

familia.

| Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de

convivencia, mediación, etc.).

| | Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la

periodicidad establecida.

28

| | Otros:

En Bollullos del Condado, a._____de._____________de 200_

Vo B° EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES

DIRECTOR/A LEGALES

Fdo:________________ Fdo: ___________________ Fdo: ________________

En lo que respecta a las medidas sancionadoras, nos atendremos a lo recogido en el ¿¿¿Decreto 19/2007 de 23 de enero que en su articulado expone:

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

CAPÍTULO III. Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Artículo 40. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las

29

correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 41. Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.

2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

CAPÍTULO III. Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro.

Artículo 42. Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Artículo 43. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora. 2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 44. Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

30

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Artículo 45. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Artículo 46. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 47. Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999. de 13 de enero. La resolución del mismo que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

F. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO.

La figura de los delegados puede ser importante para la prevención y la resolución de conflictos, tanto entre alumnos como entre alumnado y profesorado. Los delegados deben representar un modelo de conducta para el resto de compañeros, por lo que tendrá mucha importancia la elección acertada de los mismos. Los delegados deberán ser ejemplos en el seguimiento de las normas de convivencia. Además, como portavoces del grupo, transmitirán a la Comisión de Convivencia todas aquellas propuestas de mejora surgidas del alumnado y que puedan ser incluidas en futuras modificaciones del Plan de Convivencia.

G. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE

31

LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE PADRES Y MADRES. a) Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo‐clase. b) Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. c) Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa. d) Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y por tanto favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad. e) Ser enlace entre la familia y la tutoría, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar. f) Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estén implicados alumnado y /o familias o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones. g) Fomentar la tutoría de padres y madres. Procurar que ésta funcione adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre. h) Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo sobre la organización y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora. i) Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseñando un “plan de acogida” que favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización. j) Potenciar los compromisos de convivencia y educativos conforme a lo dispuesto en nuestra legislación autonómica. PROCESO DE ELECCIÓN a) Elección: el delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que, de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento de los centros educativos, los tutores y las tutoras de cada grupo deben realizar con éstos al inicio del curso en la que se exponen el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, o las

32

medidas de apoyo que en su caso se fuesen a seguir. H. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Somos conscientes de que la existencia en, cualquier Centro, de un Plan de Convivencia es una cuestión que puede convertirse en un mero trámite administrativo. Por ello, estimamos que cualquier esfuerzo es poco para conseguir que nuestro Plan de Convivencia sea una herramienta eficiente para lograr los objetivos que nos hemos marcado.

Esta consecución pasa no sólo porque logremos que el Plan sea producto del consenso de todos los sectores de nuestra comunidad educativa, sino que una vez logrado éste debemos trabajar conjuntamente para que todo lo expuesto en él se convierta en realidad.

Para ello lo primero que tenemos que hacer es que el Plan sea conocido por todos. En esta tarea emplearemos las siguientes estrategias:

‐ Presentación a todos los sectores. ‐ Presentación de enmiendas por todos los sectores. ‐ Recogida de las enmiendas por parte del Equipo Directivo. ‐ Presentación del proyecto renovado al Consejo Escolar. ‐ Aprobación del Plan. ‐ Presentación del Plan al claustro. ‐ Presentación del Plan a la AMPA.

‐ Presentación del Plan a la Junta de Delegados. ‐ Difusión mediante copia escrita del Plan en la Jefatura de Estudios a

disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa. ‐ Colocación del Plan en la página web del Centro.

‐ Tratamiento en las sesiones de tutoría de los aspectos más relevantes del Plan. ‐ Recordar en claustro, en el mes de septiembre, de los aspectos más relevantes

del Plan. ‐ Informar a los padres del Plan de Convivencia en la Reunión inicial tutores‐

padres. ‐ Informar al alumnado de las cuestiones más relevantes del Plan en las sesiones

de Acogida de principio de curso.

I. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA (SISTEMA DE GESTIÓN).

a).‐ Para el absentismo, cada profesor llevará un control de la asistencia a clase de todo el alumnado y lo recogerá en el sistema de gestión SENECA. El Tutor y los profesores informarán a los padres de los alumnos de las faltas de sus hijos.

En casos graves de absentismo, el Tutor lo comunicará al Equipo Directivo, que se pondrá en contacto por escrito y por teléfono con las familias implicadas. Si esta gestión no tuviese éxito, y se tratase de alumnos menores de dieciséis años, comunicará la situación a los Servicios Sociales del Excmo. Ayuntamiento.

b).‐ Para los incumplimiento, partes de amonestación por escrito, enviados por el profesor que los imponga a los padres y recogidos en copia por el Tutor.

Una hoja en la Sala de Profesores recogerá el nombre de los alumnos privados del derecho de asistencia a una clase. Estos alumnos deben tener unas actividades formativas a realizar (señaladas por el profesor que impone la sanción).

33

c).‐ Para la comunicación de sanciones por la Jefatura de Estudios o la Dirección, carta escrita enviada de manera certificada y con acuse de recibo. Con los plazos que garanticen los derechos legales de las personas implicadas.

El Tutor, que será informado por el Equipo Directivo, recogerá y entregará las actividades académicas que deba realizar el alumno privado del derecho de asistencia al Centro.

Todas las comunicaciones escritas serán acompañadas por entrevistas y llamadas telefónicas siempre que sea posible.

34

ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

ACTIVIDAD RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS Presentación del Plan de convivencia al principio de curso a los padres, alumnos y profesores.

Equipo directivo, tutores y Departamento de Orientación.

1º Trimestre. Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia. CDs con el Plan de convivencia y las Normas de Convivencia destinados a los departamentos o instala‐ ción de su contenido en los ordenadores existentes en cada departamento. Página web del Centro.

Divulgación y debate sobre las normas de convivencia.

Tutores y Departamento de Orientación

1º Trimestre.

Debate y revisión del Plan de Convivencia.

Comisión de convivencia, con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa.

Durante todo el curso. Plan de Convivencia en vigor y aportaciones de los diferentes sectores.

Desarrollo de un Programa de Inteligencia Emocional en 1º de la ESO y un Programa de Habilidades Sociales en 2º y 3º de la ESO.

Tutores de 1º, 2º y 3º de la ESO y Orientador

Durante todo el curso Programas reseñados organi‐ zados en sesiones de tutoría.

Reuniones de coordinación del Equipo Educativo, del ETCP, del Clautro, de la Comisión de Convivencia y del Consejo Escolar.

El Equipo directivo. Durante todo el curso. Plan de Convivencia. Y POT

Reuniones de coordinación de los Tutores, Equipos Educativos y Departamentos.

Jefe de Estudios, Jefes de Departamento, Tutores y Orientador.

Durante todo el curso. Plan de Convivencia y POAT.

Reuniones de los tutores con los padres (individuales y grupales)

Jefatura de Estudios y tutores.

Durante todo el curso. Plan de Convivencia y POAT.

35

Establecimiento de un adecuado clima de clase desde las primeras semanas para mantenerlo a lo largo del curso.

Profesores en general y tutor/es en particular.

1º mes del curso. Plan de convivencia y más concreta‐mente las normas de convivencia.

Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente.

Todo el profesorado Durante todo el curso. Plan de convivencia y cuerdos adop‐tatos.

Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer mejoras.

Tutores y orientador. Durante todo el curso y de madera especial al final de cada trimestre.

Plan de convivencia. Cuestionarios sobre la convivencia

Sensibilización y prevención contra el maltrato entre iguales

Jefatura de estudios, Tutores y departamento de Orientación

2º Trimestre. En la ESO 2 sesiones de tutoría.

“Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales” (Asociación Rea). Programa “Adolfo”

Celebración del día escolar de la paz y la no violencia.

Jefatura de Estudios, Turores, Departamentos, Orientador y Profesores.

En torno al 30 de Enero Plan de Convivencia. Material impreso y audiovisual sobre la Cultura de la Paz

36

J. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO EN RELACIÓN CON EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA.

En la mejora de la convivencia en el Centro, desempeña un papel importante las actuaciones de los órganos de gobierno y de coordinación docente. En este sentido, señalamos aquí algunas actuaciones que deben llevar a cabo los mencionados órganos.

1. Órganos de Gobierno:

Coordinación del Plan de Convivencia. Elaboración de los distintos protocolos de actuación. Potenciar la difusión del Plan de Convivencia. Plan de acogida del Profesorado de nueva incorporación al centro. Potenciar la democracia y la participación en el centro de todos los sectores de la

Comunidad Educativa. Establecer criterios de organización del alumnado y de adscripción del profesorado

que contribuyan a la mejora de la convivencia. Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades de formación para a

Comunidad educativa del Centro. Fomento de las relaciones con otras Instituciones. Seguimiento y Valoración.

2. Órganos de Coordinación docente:

Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y dialogada antes que de forma punitiva.

Desarrollo de aquellos aspectos del Plan de Orientación y Acción tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia.

Mejora del clima del trabajo y convivencia entre el profesorado. Fomentar la implicación de los Departamentos en el diseño de actividades que

mejoren el clima de convivencia.

Para la consecución de los objetivos que nos planteamos con este Plan, los Departamentos Didácticos pueden desempeñar una gran labor, ya que como hemos comentado la implicación de todos, entre ellos también los órganos colegiados, debe ser el camino para mejorar la convivencia.

A modo de orientación, enumeramos algunas actividades que pueden realizarse desde los diferentes Departamentos, aunque tenemos muy claro que son éstos los que deben determinar su modo de participación en este Plan.

• Departamento de Ciencias Sociales:

Educación de la Paz. o Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos. Educación del consumidor. o Educación vial.

• Departamento de Biología:

37

Educación para la Salud: Higiene y alimentación. Enfermedades de transmisión sexual. Educación ambiental. Conservación del medio ambiente.

• Departamento de Lengua Castellana v Literatura:

La inmigración. La violencia en la escuela. La igualdad de la mujer. La violencia de género.

• Departamentos de Idiomas: Inglés / Francés:

La cultura de los países anglófonos. La cultura de los países francófonos. El idioma: nexo de unión entre países.

• Departamento de Música:

La música como lenguaje universal en la comunicación del sentir y pensar de los pueblos. Músicas tradicionales de diversos países (Principalmente la de los alumnos inmigrantes en nuestro Centro). Danzas tradicionales de distintas culturas. Instrumentos populares de otros países (posible construcción).

• Departamento de Matemáticas:

Las matemáticas, un lenguaje común a todos los pueblos. Aprendizaje entre iguales. Educación para el Consumidor. Educación para la igualdad de oportunidades.

FORMATO RECOMENDADO PARA LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVDADES DE LOS DEPARTAMENTOS

A NCLUIR EN EL PLAN DE CONVIVENCIA

Actividades Responsables Curso Temporalización

Intercambios culturales con alumnos de otros países a través del Chat.

Departamentos de Inglés y Francés

4° ESO

Distintas sesiones repartidas a lo largo del curso

Ciclo de cine y debate: ("Violencia escolar" y "Violencia de género"):

- Caín. - Rector. - American History X. - Sólo mía.

Tutor

1º ESO 2° ESO 1° ESO 4° ESO

Primer trimestre

Analizar himnos de diferentes países en relación con los valores de los tipos de paz, destacando aquellos que realzan valores humanistas

Departamento de Música

Todos los cursos

Todo el curso

Lectura de libros relacionados con la educación para la paz:

- La banda del Bola, Claverol, M. - Dos idiotas sentados cada uno

en su barril, Rocha, Ruth - Han quemado el mar, Javier

Manila, Gabriel - Sadako quiere vivir, Bruckner,

Karl

Departamento de Lengua

Todos los cursos

Primer trimestre de cada curso escolar

K. ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Entre las actuaciones conjuntas que pueden realizar los equipos docentes en coordinación con quienes ejercen la orientación para el tratamiento de la convivencia podemos citar la inclusión en el currículum de actividades similares a las enumeradas en el apartado anterior.

Existen contenidos que se pueden trabajar en cualquier etapa o nivel, con la adaptación pertinente, haremos una propuesta que refuerce aquellos aspectos que consideramos fundamentales para conseguir un buen clima de convivencia en el centro. Entre otras, por parte de los equipos docentes se pueden llevar a cabo las siguientes actuaciones:

Para el desarrollo personal:

• Educación en valores: Libertad, responsabilidad, actitud crítica... • Autoconcepto y autoestima • Educación emocional

Para enseñar a convivir:

• Educación en valores: Igualdad, tolerancia, solidaridad, justicia, respeto. • Habilidades sociales • Comunicación positiva, escucha activa, intervención respetuosa • Resolución de conflictos • Respuesta firme y crítica ante la violencia, la discriminación, la injusticia o la

desigualdad

Desde el punto de vista curricular:

• Atender a la diversidad, es decir, dar respuesta a las necesidades o dificultades de

aprendizaje que presente nuestro alumnado, a si como atender sus características individuales para que en ningún caso se conviertan en causa de burla o discriminación.

• Potenciar los contenidos actitudinales y la transversalidad.

Desde el punto de vista organizativo y convivencial:

• Respetar las normas de aula y de centro que se hayan establecido. • Coordinación entre todo el equipo docente, fundamentalmente, en el respeto a los

valores pretendidos y a las actuaciones que se hayan diseñando para la mejora de la convivencia.

Entre las actuaciones a realizar por los Equipos educativos y de modo especial por los tutores, debemos destacar:

El aprovechamiento del conflicto.

La necesidad de crear un clima adecuado.

40

La necesidad de respuestas creativas y no violentas ante los conflictos.

El aprovechamiento del conflicto. Frente a una visión negativa y pesimista del conflicto dbemos desarrollar una

actitud positiva, y participativa, que promueva la buena convivencia y resuelva los conflictos de modo pacífico. Así entendido, el conflicto no se ve sólo como algo inevitable, sino que, además, se ve como algo necesario para mejorar la vida colectiva, dado que la realidad nunca es perfecta y continuamente surgen problemas y conflictos que necesitan ser analizados y resueltos con métodos participativos y pacíficos.

Lo importante es ser capaz de gestionar los conflictos de tal modo que beneficien al mayor número de personas implicadas en los mismos.

La necesidad de un clima adecuado. Es evidente que para enseñar contenidos es imprescindible un clima escolar que

permita abordar en las mejores condiciones su aprendizaje. Un clima de estas características no se improvisa, se construye día a día y se le da

forma a partir de cada una de las pequeñas intervenciones que se producen en la vida cotidiana de las aulas y de la organización escolar en general. Para trabajar en esta línea debemos plantearnos:

1. Respetar las libertades individuales y colectivas, potenciando un clima de participación.

2. Incentivar el comportamiento del alumnado para el cumplimiento de derechos,

deberes y normas de convivencia.

3. Apoyar la tolerancia y la pluralidad de opiniones, así como el respeto a las personas, excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas que conduzcan al enfrentamiento o exclusión de personas o grupos.

4. Fomentar la solidaridad entre las personas.

5. Potenciar actitudes tendentes a la eliminación de cualquier tipo de discriminación

negativa por razón de sexo, raza, cultura o religión.

6. Potenciar un clima de convivencia y comunicación interpersonal.

7. Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.

8. Fomentar actitudes de respeto y apoyo a los miembros de la Comunidad Escolar

con necesidades educativas especiales o que presenten deficiencias de cualquier tipo.

9. Propiciar las relaciones de amistad, compañerismo y cooperación entre el

alumnado, inter‐grupos e intra‐grupos.

41

10. Estimular la capacidad para aprender a vivir en paz consigo mismo (paz interior), con los demás (paz social).

11. Adquirir las competencias sociales necesarias para pedir ayuda y/o reaccionar con

energía a diferentes manifestaciones de violencia.

12. Reconocer y rechazar la violencia tanto física como verbal.

13. Favorecer una mejora en el conocimiento de las culturas de los países a los que pertenece nuestro alumnado para promover la conciencia de la diversidad cultural.

14. Sensibilizar al alumnado sobre las principales preocupaciones sociales: racismo,

xenofobia, desigualdades sociales, inmigración, violencia de género...

15. Contribuir a desarrollar la igualdad de oportunidades entres escolares de ambos sexos e integrar al alumnado con necesidades y capacidades educativas especiales.

Respuestas creativas y no violentas ante los conflictos.

En un ambiente de confianza, donde las personas puedan expresar lo que sienten y puedan ser escuchadas, en el que la perspectiva es cooperativa y no competitiva y, sobre todo, en el que prima una atmósfera de reconocimiento mutuo de lo que cada uno puede aportar, el manejo creativo del conflicto se encamina hacia la búsqueda de soluciones satisfactorias para ambas partes.

La generación de nuevas respuestas ante el conflicto requiere de una alta dosis de creatividad. Esta será una habilidad permanente junto a una actitud de búsqueda de soluciones, de manera que las partes en conflicto sientan que sus necesidades, deseos e intereses son atendidos equitativamente.

La idea que defendemos consiste en que las partes implicadas puedan arreglar sus diferencias antes de que estas se conviertan en un enfrentamiento hostil, interviniendo y buscando soluciones del tipo “yo gano, tú ganas”.

Pretendemos con ello eliminar la necesidad de que alguien pierda para que otro pueda ganar, ya que todos podemos ganar algo en cualquier interacción.

Consideramos, también, que dentro del ámbito de actuación los Equipos Educativos debe ocupar un lugar destacado dos aspectos que pueden contribuir en gran medida a la mejora de la convivencia. Éstos son:

La motivación y la autoestima.

La comunicación.

Importancia de la Motivación y la Autoestima en la prevención de los

conflictos. El problema de la desmotivación de los estudiantes, puede ser la causa de la

conflictividad escolar. Atender las explicaciones del profesor, tratar de comprender contenidos académicos, estudiar y resolver conflictos cognitivos, requiere un esfuerzo

42

intelectual. La motivación para el esfuerzo intelectual es siempre una motivación intrínseca

que se genera en el entusiasmo y las actitudes positivas cuando se visualiza que el esfuerzo a realizar tendrá una recompensa, logrará el éxito. Hay que sentirse mínimamente estimado y valorado para poder percibir que el beneficio del estudio, siempre a largo plazo, será algo que redundará en una mejora de la propia identidad personal.

Pero, los beneficios directos no siempre pueden visualizarse por los alumnos y, por consiguiente, no pueden encontrar esa motivación interna que se requiere. La motivación para el estudio brota como consecuencia del éxito previo. La estima académica supone el reconocimiento social del esfuerzo del estudiante en su trabajo. Contrariamente, el fracaso académico alimenta la sensación de fracaso general, la bajada de la autoestima personal; condiciones en las que la motivación interna falla y el desanimo cunde.

Muchos chicos y chicas que no encuentran en las actividades y tareas escolares sentido práctico y que tampoco disponen de la paciencia y necesario control de su propio proyecto vital como para demorar la recompensa, entran en un proceso de rechazo a las tareas, de aburrimiento ante las iniciativas del profesorado o de clara disruptividad. Se trata de un tipo de actitudes de rechazo a los valores escolares que no tienen siempre las mismas causas, pero que se presentan ante el profesorado como un desánimo y una falta de aceptación ante sus propuestas; y ante los escolares como causa suficiente de expresión de su desánimo y su confusión y que da lugar a fenómenos de disruptividad, rebeldía injustificada, falta de atención y de respeto cuando no de conflictividad difusa y permanente rechazo al estilo de relaciones que se establece.

Es difícil no estar de acuerdo con los profesores cuando se quejan de que la falta de motivación e interés de un conjunto, a veces muy numeroso, de chicos y chicas que adoptan una actitud pasiva y poco interesada ante el trabajo escolar. De hecho, éste es uno de los problemas más frecuentes con los que tenemos que enfrentarnos, también en nuestro Centro.

Es fácil culpar al estudiante que no estudia, como culpar de incompetente al profesional de la enseñanza; lo difícil, pero necesario, es no culpar a nadie y poner manos a la obra para eliminar la desmotivación y los conflictos que ésta aporta.

En síntesis, consideraremos, pues, la falta o el deterioro de la motivación, como uno de los factores que incide, negativamente, en el clima social del centro y que agudiza los problemas de malas relaciones en todos los sentidos, pero especialmente en la relación entre el profesorado y el alumnado.

Otro de los aspectos a tener en cuenta, al que en ocasiones no le prestamos mucha atención, es la autoestima del alumno.

El valorarse a sí mismo es un aprendizaje que lo vamos adquiriendo desde el nacimiento, el valor que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, irá desarrollando el valor hacia sí mismo y hacia los demás. Es en este aprendizaje donde debemos sentirnos afirmados, es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados. La autoestima no puede construirse sin los otros, los adultos somos espejos en los cuales los niños se miran; es en la interdependencia donde las expectativas positivas o negativas generarán el desarrollo de una buena o mala autoestima.

Si le decimos a un alumno que es flojo, es muy probable que refuerce esta idea y lo sea más. Cuanto más afirmación reciba la persona, mayor será su autoestima y se facilitará más su propio bienestar, como también el de los que lo rodean; de allí el papel tan importante que tenemos los maestros de sentirnos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos.

43

Los profesores podemos hacer bastante para aumentar la autoestima de nuestros alumnos. Aquí señalamos algunas conductas que podemos seguir y que, sin duda, pueden ayudar en este sentido. 1. Un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no rechazo. 2. Las críticas deben hacerse con afecto, para construir y no destruir. 3. Aprender a escuchar a nuestros alumnos. 4. Desarrollar aprecio e interés por cada uno, respetando así las diferencias. 5. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno). 6. Libertad de equivocarse: que no tenga miedo al rechazo o ridículo, a la amenaza de la nota. 7. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno

Es muy importante reconocer que no podemos dejar de comunicar nuestras actitudes positivas o negativas a nuestros alumnos. Consciente o inconscientemente, las comunicamos, y éstas pueden ocasionar daño o desarrollo de su autoestima.

“Educar no es igual a corregir; para cambiar al alumno hay que confiar y creer en él, ver su lado positivo: afirmarlo”. De hecho, hasta cuando se trata de las relaciones con los enemigos, que no es el caso, Mahatma Gandhi señala:

“Si quieres convencer a un enemigo, preséntale los mejores rasgos de su carácter;

nunca sus defectos”.

Importancia de la comunicación en la prevención de conflictos

Muchas veces, la falta de una comunicación auténtica es la causa principal de un conflicto. Una percepción equivocada y no aclarada a tiempo, un juicio previo, un gesto mal interpretado o una palabra no dicha en su momento, pueden ocasionar el surgimiento de un conlicto no deseado que llegue a tener un cariz destructivo.

La comunicación implica básicamente una actitud de apertura para escuchar y ser escuchado.

Su función básica es enviar y recibir mensajes. Sin embargo, no siempre estamos seguros de haber recibido claramente el mensaje o de haberlo expresado con claridad; y es que comunicarnos, nos exige desarrollar habilidades que nos permitan escuchar atentamente a la otra parte y expresar con eficiencia sentimientos, opiniones y pensamientos.

Escuchar y ser capaces de ponernos en el lugar del otro, nos pone en condición de comprender realmente lo que está sucediendo. De igual manera, expresar lo que sentimos en una situación difícil, ayuda a aligerar la carga de tensión entre las partes y, a partir de allí, se abre la posibilidad de pensar alter‐ nativas .

Desde la perspectiva de la resolución de conflictos, debemos desarrollar y ejercitar

44

un conjunto de habilidades que nos permitan saber escuchar y poder expresar con libertad nuestros sentimientos y pensamientos.

Una de estas habilidades es la escucha activa. La escucha activa es la capacidad del individuo de establecer una comunicación con el otro, valorando su punto de vista, reconociendo sus sentimientos y comprendiendo cuál es realmente la situación. La escucha activa promueve destrezas y habilidades muy concretas que facilitan que un malentendido, una percepción equivocada, no lleguen a afectar nuestras relaciones o se llegue hasta la violencia.

L. ACTUACIONES DEL TUTOR Y LAS FAMILIAS EN COORDINACIÓN CON CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA CONVIVENCIA EN LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y ALUMNAS.

Aunque todo lo expuesto en el apartado anterior no escapa a las actuaciones de los tutores, consideramos que es conveniente incluir este apartado que le atañe de manera específica a los tutores de los diferentes grupos.

La labor de los profesores tutores es de fundamental importancia, no sólo para el desarrollo de sus alumnos y alumnas y para la buena conformación del grupo, sino también para ir formando en los padres el hábito de mantenerse ligados al Centro con un ánimo colaborador, participativo, responsable y confiado en la labor de los docentes.

Muchas veces los padres o madres adoptan actitudes de queja o reclamo. La misión de los profesores tutores, en estos casos, es la de ser mediadores en los conflictos que pueden producirse y acoger a los padres en sus dificultades y malestar. Muchas veces este ánimo obedece a inseguridades o sentimientos de frustración: hay que ver en las actitudes «conflictivas» el problema que hay detrás, y recibir a ese padre/madre en su calidad de persona que tiene algo que resolver. Los profesores tutores son muy importantes en estos procesos.

A los Profesores tutores, muchas veces, les toca ser orientadores, consejeros, mediadores entre situaciones de conflicto, ya sea entre alumnos o entre los alumnos y los profesores. En ocasiones les toca servir de puente entre los padres y sus hijos.

Entre las dificultades a las que se enfrentan los profesores tutores se puede mencionar que la hora de atención a padres se hace insuficiente para abordar temas de orientación, y que los padres no tienen muy buena asistencia a las reuniones. Esto sucede por diferentes razones, pero la que se esgrime con mayor frecuencia es que los padres sienten que los jóvenes pueden hacerse responsables de su rendimiento académico, de su comportamiento y de su vida escolar en general. Los jóvenes, a su vez, en ocasiones prefieren que los padres no asistan, y no les avisan o los excusan. Resultado: la asistencia a las reuniones de padres en nuestro Centro, en muchos niveles, es en general escasa. Debe ser, pues, un objetivo del tutor el tener un poder de convocatoria tal, que permita a los padres tener un seguimiento de sus hijos de forma más cercana y eficaz.

Para favorecer la coordinación entre los diferentes tutores proponemos la realización de reuniones de profesores tutores con la finalidad de alcanzar los siguientes objetivos:

Unificar el mensaje que como Centro, y teniendo como referente las finalidades educativas, es necesario transmitir a los padres.

45

Analizar los aspectos fundamentales que tiene la educación en valores y las normas de convivencia, para tener una posición unificada y coherente que convoque el apoyo y colaboración de los padres o tutores en su estímulo y cumplimiento.

Definir ámbitos de competencia para su tarea de profesores y tutores y establecer las necesidades que tienen para cumplir con su labor.

Definir normas de actuación para todos los profesores de los equipos educativos.

Evaluar las experiencias anteriores, rescatando sus puntos positivos y detectar las

dificultades, proponiendo estrategias para avanzar en esos aspectos. Los profesores tutores tienen múltiples y delicadas funciones en el proceso de desarrollo de sus alumnos y alumnas.

La relación del profesor tutor con los padres.

La relación del profesor tutor con los padres es de una gran importancia, de ella puede depender el buen funcionamiento de la tutoría. Por ello es conveniente recoger en este documento algunas sugerencias que contribuyan a la existencia de unas relaciones fluidas y cordiales entre tutores y padres que facilitarán, en gran medida, la creación y mantenimiento de un adecuado clima de convivencia. En este sentido realizamos algunas orientaciones sobre la entrevista personal con los padres y la importancia de una comunicación significativa.

La entrevista personal Es muy importante que los profesores tutores establezcan una relación personal con

cada padre/madre de sus alumnos. Ése es el espacio para generar lazos de compromiso y lealtad y para apoyar en forma más eficaz el desarrollo escolar del joven.

Cuando la entrevista personal es fructífera, los padres se verán motivados a la colaboración con el curso como grupo, y lo más probable es que la asistencia a las reuniones generales sea más numerosa. Una de las tareas del Profesor tutor es hacer de estas reuniones instancias valiosas para los padres.

Y unos de los objetivos de la entrevista es la existencia de una verdadera comunicación, de una comunicación que sea significativa. Esta comunicación Tiene que ir más allá de «ti y de mí» y alcanzar el «nosotros»

Todos sabemos que la comunicación es la base de las relaciones interpersonales. Si no se produce un vínculo comunicativo, se corre el riesgo de llegar a un «diálogo de sordos», en que cada una de las personas se siente amenazada o cuestionada por la otra y sólo se preocupa de mantener o defender su posición o de insistir en lo que desde su punto de vista es mejor para el joven.

Para que la instancia de comunicación se desarrolle con eficacia, es indispensable una disposición consciente a escuchar activamente, es decir, escuchando y siendo capaces de ponernos en el lugar del otro,

Para que la entrevista sea exitosa, es conveniente que el profesor tutor y la familiA estén abiertos al punto de vista del otro. Es muy importante no estar a la defensiva y acoger los planteamientos del otro, tratando de comprender su posición y de colaborar a la buena calidad de las relaciones. Tomar nota de las inquietudes o reclamos para buscar una solución. Y también de las proposiciones o sugerencias, para acogerlas en la medida de lo posible.

Es conveniente que los profesores tutores estén preparados para responder, orientar

46

y aconsejar a los padres sobre aquellas inquietudes o temas que pueden surgir en la reunión con los padres.

Los profesores tutores deben ayudar a los padres a tomar conciencia de que la familia tiene un papel fundamental en la formación de los jóvenes para su inserción en el mundo adulto.

Algunas sugerencias para los padres en la relación con sus hijos que proponemos, son: Los niños y jóvenes deben crecer en una atmósfera en la que se les de una gran

importancia a la afectividad, a la comprensión, a la responsabilidad y al esfuerzo. RELACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS

a) Evitemos estas barreras en el diálogo

• No apreciar la opinión contraria • Querer imponerse en todo momento. • Divertirse hiriendo los prejuicios de los demás. • Oír sin escuchar.

b) Guía para los padres.

Para que la entrevista sea lo más productiva posible, sugerimos entregar a los

padres en la reunión inicial de los tutores con los padres una pequeña guía que puede orientar la conversación.

Ofrecemos un guía modelo en el ANEXO I de este Plan.

Reuniones de padres por curso

En estas reuniones se trata de poner en contacto a padres y educadores, en un espacio de encuentro y reflexión para conversar de sí mismos y de lo que esperan del otro, invitándolos a que manifiesten sus opiniones y puntos de vista sobre la escuela y la formación de sus hijos/alumnos, a fin de generar acuerdos en torno a actividades conjuntas. En la primera reunión podemos plantearnos los siguientes objetivos:

• Tener un primer contacto entre los padres y profesor tutor para informar a éstos sobre los aspectos fundamentales del comienzo del curso indicándoles pautas adecuadas de actuación respecto al proceso educativo de los alumnos e intercambiar información relevante relativa al grupo clase.

• Encontrar puntos de convergencia entre padres y educadores en relación con los alumnos que queremos formar, pensándolo desde los proyectos familiares (perspectiva de los padres) y desde el proyecto de Centro.

• Acordar acciones comunes entre padres y profesores para generar un entorno que facilite mayores y mejores aprendizajes y mejores estímulos en la formación en valores y socioafectiva en los alumnos.

En las siguientes reuniones se llevarán a cabo un seguimiento del grupo y aconsejamos que se realicen, con carácter extraordinario, todas aquellas reuniones que el tutor estime oportunas en cada grupo, en función de sus necesidades. El hecho de considerar que la periodicidad de estas reuniones debe ser una decisión del profesor tutor estriba en que apostamos más por las reuniones con los padres de modo individual, donde cada tutor podrá intercambiar información con los padres de manera más concreta sobre los alumnos.

47

M. ACTUACIONES DE LA TUTORA O EL TUTOR Y DEL EQUIPO DOCENTE DE CADA GRUPO DE ALUMNOS Y ALUMNAS PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO, TANTO EN EL AULA COMO EN EL CENTRO.

Con objeto de favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso tanto en el aula como en el centro se podría establecer varios mecanismos por parte de la persona responsable de la tutoría y del equipo docente, entre los que podemos citar:

• Programa de transición en la ESO.

Cada curso e incluido en el Plan de acogida se establecerían los mecanismos pertinentes para obtener la máxima información del alumno o alumna en cuanto a su trayectoria académica, personal y de Integración social en el anterior centro. Esto nos ayudaría a realizar una integración mucho más adecuada.

• Plan de acogida.

El Plan de acogida, tiene como finalidad:

“Orientar a los alumnos que finalizan 6º de Educación Primaria y a sus padres o tutores en el tránsito de Primaria a Secundaria”.

Y como objetivos específicos los siguientes:

Proporcionar a los alumnos y a sus padres una visión general de la etapa educativa que van a iniciar.

Reducir al mínimo el impacto que comporta en las familias y en el alumnado un cambio de centro Educativo, favoreciendo el conocimiento mutuo y del propio entorno escolar, contribuyendo de este modo a que las familias se sientan bien acogidas.

Disminuir el nivel de incertidumbre e inquietud de alumnos y familias. Familiarizar a los alumnos con su nuevo Centro. Iniciar el conocimiento entre profesores alumnos y padres. Estrechar la relación entre los Centros de Primaria y Secundaria. Recabar toda aquella información que pueda contribuir al conocimientos

de los nuevos alumnos, para planificar mejor la respuesta más adecuada a sus necesidades.

Establecer cauces de comunicación y colaboración entre las familias y el Centro.

Favorecer la atención a la diversidad del alumnado. Facilitar al alumnado información inicial, útil y básica sobre la organización

del aula y del Centro. Recoger la información necesaria de cada alumno y de cada grupo, que

permita al tutor de 1º de ESO y al Equipo Docente un mejor ajuste a las necesidades de cada alumno.

48

Establecer, conjuntamente con los profesores de Primaria, unos objetivos mínimos de referencia que deben alcanzar los alumnos en esta Etapa.

M. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA

VIOLENCIA SEXISTA, RACISTA Y CUALQUIER OTRA DE SUS MANIFESTACIONES.

Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquiera otra de sus manifestaciones hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.

Algunas ideas generales ya han quedado expresadas en las funciones de la Comisión de Convivencia, específicamente en la que señala: "Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas".

Con un carácter más específico, señalamos en este apartado las actuaciones más concretas relacionadas con la prevención de distintas formas de violencia.

PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA SEXISTA: ‐ Los principios de actuación, objetivos y medidas propuestos por el"/ Plan de

Igualdad entre hombres y mujeres en Educación". a) Principios de actuación.

La intervención global, en el marco educativo que pretende este I Plan de Igualdad

entre Hombres y Mujeres en Educación, viene marcada por tres principios de actuación:

Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de:

- su contribución al desarrollo de las sociedades. - valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado. - un uso no discriminatorio del lenguaje. - la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad

democrática. - pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar

presentes en el conjunto de acciones y políticas emprendidas por el centro. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusión: Las medidas y actuaciones educativas se dirigirán al conjunto de la

comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos como sobre otras para corregir así los desajustes

49

producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

b) Objetivos

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y

mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras

de estereotipos de dominación y dependencia.

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

Corregir el desequilibro existente entre profesoras y profesores en actividades y

responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

c) Actuaciones

EL desarrollo de estos objetivos se llevarán a cabo mediante la realización de las actividades programadas en las diferentes materias. Es decir, este tema se tratará como eje transversal del currículum.

También se trabajará estos objetivos, de manera específica, en algunas sesiones de tutoría en la ESO. Estas sesiones se trabajarán haciéndolas coincidir, en torno al 8 de Marzo, día en que se celebra el “Día de la Mujer”.

,Esto no implica que en cada curso concreto no se puedan establecer en el PAC actividades concretas en cursos determinados.

PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA VIOLENCIA RACISTA: Para la prevención y tratamiento de la violencia racista desarrollaremos las siguientes actuaciones:

Desarrollo del Plan de Acogida para alumnos inmigrantes. Atención a los alumnos inmigrantes en el programa de adecuación

lingüística, para favorecer su integración social y sus posibilidades de éxito escolar.

Participación activa del Centro en la Comisión Local de Interculturalidad y en las actividades que estimemos oportunas de las que se organice desde la misma o desde cualquier otra institución u organismo.

Desarrollo de programas de lucha contra el absentismo escolar. Organización de actividades complementarias y extraescolares de

compensación educativa Programa de Acompañamiento Escolar y Plan de apertura de los Centros.

50

N. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA

Consideramos que para mejorar la convivencia en nuestro Centro es conveniente la formación de padres y profesores en este aspecto. Por ello, cada curso escolar, se incluirá en el Plan anual de Centro (PAC) aquellas necesidades formativas que soliciten los diferentes sectores.

No obstante sugerimos aquí la realización de jornadas dirigidas a los padres y la formación de grupos de trabajo relacionados con la convivencia escolar.

En lo que al profesorado respecta se podrían trabajar temas como:

• Mediación escolar. • Tratamiento del conflicto. • Atención a la diversidad. • Relajación. • Etc.

51

Anexos.

A N E XO I GUÍA PARA PADRES

Una de las mejores maneras de apoyar a sus hijos es permanecer en contacto con sus profesores. La entrevista entre «padre/madre y profesor tutor" es una oportunidad para desarrollar una relación de apoyo permanente en el proceso de aprendizaje y de formación de su hijo o hija. Si bien debería haber por lo menos una entrevista al año, la familia puede solicitar una en cualquier momento.

Aquí presentamos algunas ideas para que estos encuentros sean positivos.

Antes de la entrevista

Es bueno que usted, como padre o madre:

• Converse con su hijo/a sobre su trabajo escolar y comente sus calificaciones, sus logros y dificultades. Escriba las preguntas que le vayan surgiendo.

• Reflexione acerca de los puntos fuertes y debilidades que ve usted en su hijo en la casa, con sus amigos y en la escuela.

• Converse con su hijo respecto a lo que está sucediendo en la escuela: qué es lo que le gusta más y lo que menos le gusta; qué parte de la vida escolar le resulta difícil de sobrellevar.

• Usted puede enviar una nota al profesor o profesora, especificando las preguntas que quiere que le respondan.

• Si usted ha solicitado la entrevista por un problema, verifique bien los hechos antes de hacer sus planteamientos.

• Si está molesto o enojado, no hable con el profesor/a hasta que se haya calmado.

• Exponga su postura clara, firme y respetuosamente, y después colabore con el profesor para determinar qué pasos prácticos se pueden dar para resolver los problemas.

• Intente obtener un horario conveniente tanto para usted como para el profesor tutor.

Durante la entrevista

• Pregúntele al profesor/a cómo ve el desarrollo de su hijo/a: en los aprendizajes; en sus relaciones con compañeros y con adultos; en su integración al curso y al liceo; en la calidad de su colaboración.

• Escuche con atención y hable cuando sea oportuno. En caso de no estar de acuerdo con lo que él dice, dígalo y explique respetuosamente sus razones.

52

• Póngase en el lugar del profesor/a y pregúntese qué haría usted. Eso le ayudará a negociar una solución satisfactoria.

• Ofrezca información que crea importante sobre su hijo/a. Plantee sus opiniones.

• Haga preguntas cuando algo no le quede claro o cuando quisiera saber más sobre un tema.

• Converse con el profesor sobre qué espera con respecto a los aprendizajes de su hijo.

• Pregunte cómo puede apoyarlo en casa.

• Converse con el profesor/a sobre la formación moral de su hijo/a. Exprese cuáles son sus principios y valores más desarrollados. Pida ayuda para motivar desde el Centro otros aspectos que necesitan más estímulo.

• Si piensa que su hijo/a no está contento con algún aspecto de su vida escolar, manifiéstelo al profesor/a y busquen en conjunto vías de solución.

• Converse sobre las formas en que usted y el profesor/a pueden mantenerse comunicados con respecto a su hijo/a.

• Haga presente sus dudas sobre las formas de enseñar y aspectos pedagógicos que no entiende o lo sorprenden.

Después de la entrevista

• Informe a los demás miembros de su familia sobre cómo fue la entrevista.

• Converse con su hijo/a sobre la entrevista. Sea positivo y menciónele sus puntos fuertes, sobre los cuales usted y el profesor hablaron, tanto como las áreas en las que necesita hacer más esfuerzo.

• Haga un plan con su hijo/a, considerando cómo trabajarán juntos en las áreas en que necesita mejorar. Siga cuidadosamente el plan.

• Haga saber al profesor en qué medida usted y los suyos se dan cuenta de que sus esfuerzos están funcionando.

• Llame al Centro para pedir más ayuda, si la necesita, ya sea del profesor/a, del director/a, del orientador o de otra persona.

• Felicite a su hijo/a por sus logros en el trabajo escolar. ¡Celébrense por trabajar juntos! Sea un buen confidente: escuche sin enjuiciar; aconseje, comprenda. Mantenga con firmeza los principios morales y señale las mejores maneras de acercarse a ellos. Recuerde que usted es el principal apoyo de su hijo/a. Trabaje junto con el profesor/a y compartan la información, las ideas y las opiniones acerca de los procesos que van teniendo lugar en el desarrollo de la vida escolar de su hijo/a. Los profesores acogerán su disposición a asociarse con ellos. Tanto las familias como los profesores desean que a los alumnos les vaya bien en el Instituto.

Documents

Plan de Convivencia