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PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 1
PLAN DE CONVIVENCIA
IES Mar de Aragón
Caspe
2018-2019
PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 2
Contenido 1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 3
2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO................................................................... 4
2.1 ANÁLISIS DEL PROFESORADO EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ........................ 5
2.2 ANÁLISIS DEL PERSONAL NO DOCENTE EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ......... 6
2.3 ANÁLISIS DE LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ............................ 6
2.4 ANÁLISIS DEL ALUMNADO EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ............................. 7
2.5. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS EN MATERIA DE CONVIVENCIA ................................................... 8
3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES EDUCATIVAS ....................................................................................... 9
3.1 OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................ 9
3.2 PRIORIDADES EDUCATIVAS .................................................................................................... 10
4. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA ....................................................... 11
4.1 LÍNEAS DE TRABAJO ............................................................................................................... 11
4.2 ESTRUCTURAS DE APOYO SIMÉTRICAS Y ASIMÉTRICAS ........................................................ 13
4.3 PROGRAMAS QUE COLABORAN CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO ................................... 15
4.4 ACTIVIDADES DE CENTRO QUE CONTRIBUYEN A CREAR UN BUEN CLIMA DE CONVIVENCIA ...................................................................................................................................................... 18
4.5 PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA .............................................. 20
5. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN ........................................................................... 24
6. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA ...................................... 25
6.1 DIFUSIÓN ................................................................................................................................ 25
6.2 EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 27
7. COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO ........................................... 28
8. ANEXOS ........................................................................................................................................ 31
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1. INTRODUCCIÓN
El IES “Mar de Aragón” es un centro rural situado en la localidad de Caspe, provincia de
Zaragoza. La población, que pertenece a la Comarca del Bajo Aragón-Caspe/Baix Aragó-Casp,
tiene una población censada de 9.538 habitantes (2016), si bien acoge inmigración temporal,
que eleva esta cifra a 12.000-14.00 personas.
Los alumnos que acuden al centro proceden mayoritariamente de los colegios públicos de
Educación Primaria adscritos: C. P. Alejo Lorén y C. P. Compromiso. En la etapa no obligatoria,
el centro acoge alumnado de toda la comarca, además del centro concertado de la localidad
“Santa Ana”.
Desde hace 17 años, la localidad y el centro acogen a población de otros países, que se
desplazan por motivos laborales. Nuestro centro tiene, por tanto, gran diversidad cultural con
alumnos de diferentes nacionalidades. La mayor parte del alumnado extranjero procede de
Marruecos, Paquistán y Rumanía. En el caso del alumnado con lengua árabe y urdu, las
dificultades para familiarizarse con la nueva lengua, son mayores si no cuentan con una lengua
europea de apoyo (inglés para los alumnos de Paquistán; francés para los alumnos de
Marruecos). En todos los casos, supone una grave dificultad la escasa escolarización en el país
de origen de algunos de ellos.
En la actualidad, el porcentaje de alumnado inmigrante es superior al 30%. En primer ciclo de
ESO ronda el 50% y en ciclos formativos el porcentaje oscila entre el 60-80%.
Por otro lado, el hecho de que la localidad esté próxima a la franja limítrofe con Cataluña hace
que parte del alumnado que procede de la comarca, tenga el catalán como lengua de uso
habitual en el seno familiar.
El 16 de mayo de 2019, la Dirección del centro convoca un claustro extraordinario, (14:30h.)
como punto único, “Elaboración del Plan de Convivencia”. Durante el mismo, se expusieron los
resultados de las encuestas/cuestionarios sobre convivencia del profesorado, alumnado,
familias y personal no docente.
Para elaborar este Plan, se requieren medidas específicas para promover la convivencia,
introduciendo herramientas o iniciativas nuevas, tanto para el alumnado como para el resto de
la Comunidad Educativa.
Se solicita la colaboración, participación e implicación por parte de todo el claustro. Por lo que
se entrega un documento, en el cual se solicita una lluvia de ideas de medidas concretas y
viables, para aplicar a partir del próximo curso 2019/2020. La finalidad es mejorar el clima de
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nuestro centro, ese buen clima, repercute en la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El claustro del curso 2018/2019, está compuesto por un total de 80 docentes y han entregado
dicho documento 25 personas. 55 personas no lo entregan.
Teniendo en cuenta el Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por lo que
se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las
bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la
Comunidad Autónoma de Aragón y el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de
Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las
comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón. A la vez este decreto de
inclusión se desarrollo en esta Orden ECD/103/2018, de 7 de junio, por la que se determinan
las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el
acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas, establecen que:
El centro educativo se constituye como el escenario natural en el que conviven todas las
diversidades, y es en esa convivencia diaria donde se aprende a respetar las diferencias, a
relativizar puntos de vista y posiciones, a derribar los prejuicios y a construir un centro más
plural y rico en lo individual y en lo social.
Los fines de la educación resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades
afectivas del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales
y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la
diversidad afectivo-sexual, así como una valoración crítica de las desigualdades que permita
superar los comportamientos sexistas. Así mismo, se señala como uno de sus fines el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia y la
prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
El Acuerdo para la mejora de la convivencia escolar en los centros educativos de Aragón, de 18
de febrero de 2008, firmado por los representantes de la Comunidad Educativa y el
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, hace patente que la comunidad educativa de
Aragón es consciente de que la mejora del aprendizaje y el éxito escolar del alumnado, en
definitiva, de la calidad de la educación, depende en gran medida de la capacidad de nuestro
sistema educativo, para transmitir valores, actitudes y conocimientos que propicien el
Desarrollo Integral de la persona y la adquisición de la “competencia social, ciudadana y
afectivo-emocional”.
2. DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Este año se realizó un nuevo diagnóstico de la convivencia en el Centro dónde se intentó poner
énfasis en aquellos aspectos que se consideraron influyen más en la convivencia y se potenció
la participación en dicho análisis de toda la Comunidad educativa, personal docente, no
docente, familias y alumnado.
Se han analizado todos los elementos que consideramos que influyen en una buena dinámica
de convivencia en el Centro; conductas, espacios, metodologías y herramientas.
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2.1 ANÁLISIS DEL PROFESORADO EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Se pasaron unas encuestas a la totalidad del profesorado y se obtuvieron 46 respuestas de 77
docentes que forman el claustro.
Las conclusiones que se extrajeron fueron:
Respecto a la valoración de la convivencia en el Centro, casi la mitad de los participantes
considera que la convivencia es regular y un tercio del claustro la califica de mala o muy mala.
Entre las situaciones que se observan como principales causas de problemas en la convivencia
en el Centro
la impuntualidad del profesorado
las interrupciones en clase y el incumplimiento de normas.
la mala comunicación entre profesorado, con el equipo directivo y con las familias.
Se observan como asiduas las amenazas, insultos y la utilización de motes.
El poco respeto y cuidado de los materiales y mobiliario del Centro.
Las situaciones que perjudican más la convivencia vienen determinadas por alumnos concretos
que se relacionan mal con su grupo.
El profesorado considera que las CAUSAS que originan los problemas de convivencia son :
las características personales del alumnado
la desmotivación escolar
el consumo de sustancias
las adicciones a pantallas y móviles
el contexto familiar.
La forma mayoritaria de afrontar los problemas es el diálogo entre las partes implicadas.
También es habitual reunirse con tutor, orientador y profesor. En menor medida, se recurre a
ofrecer consejos.
Como PROPUESTAS a los conflictos de convivencia, el profesorado plantea las siguientes
medidas, expuestas en orden de preferencia:
la aplicación de forma sistemática y rigurosa del Reglamento de Régimen Interior
la creación de figuras de apoyo (mediadores, ciberayudantes,…)
prever grupos para alumnos con problemas de adaptación y aprendizaje
favorecer una mayor participación del alumnado en la solución de problemas.
La mayoría considera que ha recibido una formación insuficiente sobre convivencia escolar.
Muestran preferencia por favorecer la formación práctica sobre educación emocional y
promover los encuentros entre profesores, familias y alumnos, así como realizar encuentros
con profesores de otros centros.
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2.2 ANÁLISIS DEL PERSONAL NO DOCENTE EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
La mayor parte de las personas de este colectivo consideran que la convivencia es regular o
mala, aunque valoran de forma positiva su propia relación entre compañeros, con el
profesorado y con el alumnado.
La situación contraria a la convivencia más frecuente es el incumplimiento de las normas del
centro. Así mismo, son destacables para un tercio del personal no docente desobedecer y
llegar tarde a clase.
Consideran que las situaciones de mayor gravedad están condicionadas por alumnos que se
relacionan mal en el grupo. Para casi la mitad hay un problema en la forma de relacionarse
los alumnos y las alumnas entre sí.
Las conductas negativas más habituales son amenazas e insultos, seguidas de motes o risas y
exclusión del grupo.
Respecto al cuidado del material y del centro, consideran que los problemas más habituales
son las pintadas, el destrozo de materiales del aula y del centro y las basuras.
Las CAUSAS de los problemas de convivencia se centran en
las características personales de algunos alumnos
la desmotivación escolar
el contexto social del que proceden.
Este colectivo adopta como primera medida de resolución de conflictos
la comunicación a dirección del problema
sólo un tercio opta por el diálogo con las partes implicadas.
la aplicación de forma sistemática y rigurosa del Reglamento de Régimen Interior
las sanciones estrictas
la formación en materia de convivencia para toda la Comunidad educativa.
2.3 ANÁLISIS DE LAS FAMILIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Un pequeño número de familias ha contestado a la encuesta. La mayor parte de estas conoce
las figuras de referencia (director, tutor), las normas de convivencia, el calendario escolar y los
eventos programados en el centro.
La mayoría apoya las decisiones que toma el tutor sobre el comportamiento de sus hijos. La
mitad de las familias que han contestado se encuentran satisfechos con el instituto. Muy
pocas participan en los eventos que organiza el centro, aunque casi la mitad de las familias
encuestadas admite poseer la información para participar.
Un tercio de las familias ayuda en las tareas escolares a sus hijos. Aquellos que no lo hacen, en
su mayor parte, alegan que consideran que son responsables y no necesitan esa ayuda.
Cuando los hijos no realizan sus tareas escolares, la mayoría opta por el diálogo y plantea
acuerdos. Un porcentaje muy pequeño recurre a los castigos o reprimendas.
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La práctica totalidad de las familias considera que conoce muy bien a sus hijos. Cuando se
plantea un problema en clase prefieren tratar el problema preferentemente con el tutor.
En el marco de la familia el diálogo y la confianza son habituales: se suelen pactar unas reglas
de convivencia, aunque asumen que normalmente los hijos acaban consiguiendo lo que
quieren.
Respecto a la formación en temas de convivencia, se muestran favorables, especialmente en
temas prácticos y teóricos relacionados con educación emocional y encuentros entre familias y
profesores.
2.4 ANÁLISIS DEL ALUMNADO EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
El cuestionario consta de un total de 12 preguntas. En cada pregunta sólo se puede marcar
una respuesta. La finalidad es conocer que piensa, siente el alumnado…en su clase y en el
centro.
El número total de alumnado matriculado en el Instituto es de 655 y han realizado el
cuestionario un total de 469 (el 49,1% han sido chicos y el 50,9% chicas) de entre 12 y 20 años
(algunos/as con más de 20 años).
Casi todo el alumnado de 1º a 4º de la ESO ha realizado el cuestionario (excepto los
expulsados). También han participado en el análisis los grupos de FPB de las tres familias,
Bachillerato y Grados medio y superior.
La gran mayoría del alumnado piensa que no se cuida correctamente el material y las
instalaciones del Centro, haciendo a menudo pintadas en la mesa, tirando basura al suelo etc.
También coincide la mayoría en afirmar que no se cuida el material propio del alumnado.
Entre las conductas observadas por el alumnado se encuentran las que se hacen a veces o
siempre:
Incumplir las normas de comportamiento.
No atender a las explicaciones.
No obedecer al profesorado.
No respetar el horario
Llegar tarde a clase.
Negarse a hacer las tareas asignadas
Falta de coordinación entre el profesorado.
Otras conductas que se observan menos frecuentes
Insultar o provocar.
Entrar y salir sin permiso.
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Falta de coordinación entre familias y profesorado.
La gran mayoría afirma no haber recibo agresiones físicas y sentirse apoyados en situaciones
de conflicto. Sin embargo, más de la mitad afirma haber recibido agresiones físicas alguna
vez dentro del Centro, haber puesto motes o reírse de algún compañero/a y excluir en alguna
ocasión a alguien del grupo. Por otro lado, salen datos positivos en la cooperación y ayuda a
los compañeros/as en materia escolar o en algún conflicto de grupo.
En la resolución de conflictos la mayoría piensa que siempre o a menudo se solucionan con
castigos, dejándolo pasar, tratándolo en la hora de tutoría o llamando a los padres.
Cuando el alumnado tiene algún problema acuden en su mayoría a menudo o siempre, a sus
padres. Y nunca o casi nunca al Orientador, al tutor/a, a un amigo o al delegado de clase.
Alguna vez acuden a algún compañero/a de clase o a un hermano(a mayor.
En la participación en actividades de Centro la mayoría asume que participan a veces y que
no muestran ideas nuevas ni preferencias específicas en la realización de actividades.
La mayoría del alumnado afirma que le han explicado las normas del Centro y sus derechos y
deberes y más de la mitad afirma que le gustaría recibir más formación en materia de
convivencia.
2.5. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS EN MATERIA DE CONVIVENCIA
Para analizar el uso de espacios se ha elaborado una tabla en la que ponemos de manifiesto
distintas observaciones para cada uno de los espacios que se van a analizar.
A la vista de los resultados obtenidos de varias semanas por parte del equipo de convivencia
del centro, se observan los siguientes aspectos detallados a continuación.
El patio
En función de los resultados obtenidos, podemos destacar que los tres deportes que se
practican son el fútbol, vóley y baloncesto. Señalamos que el fútbol es practicado al 100% por
alumnos y en la mayoría de los casos se produce una interacción entre alumnos de diferentes
nacionalidades y etnias. El vóley, a diferencia del fútbol si que se observa que los grupos son
mixtos, aunque con predominio de chicos y que en su mayoría es alumnado nacional. En
cuanto al baloncesto, se observa que el alumnado que practica este deporte en el recreo son
en su totalidad alumnos y que la mayoría de ellos son alumnos nacionales, y puntualmente
juegan alumnos extranjeros. Por otro lado los alumnos y alumnas del centro se concentran en
pequeños grupos mixtos para hablar y hacer uso del teléfono móvil.
Los pasillos
En las horas de los descansos hay alumnado que se queda por los pasillos hablando.
Observamos que tanto en los pasillos de FP y PMAR predomina el grupo de alumnas
extranjeras, sin interactuar a penas con el resto de alumnos.
Durante los recreos observamos que rara vez existen situaciones de conflicto. Sin embargo,
durante los cambios de clase sí se generan. Estas situaciones se producen en ausencia del
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profesorado, todavía existente después de introducir la medida correctora de los relevos en
cambios de hora.
La cafetería
Por lo que hace al uso de la cafetería didáctica en las horas de descanso, podemos destacar
que el alumnado del centro a penas hace uso de ella, solamente para comprar el bocadillo.
Además se observa que mayoritariamente hacen uso de ella el alumnado nacional.
La biblioteca
El equipo de biblioteca ha observado que habitualmente acude el alumnado como forma de
evitar los problemas que plantea la convivencia en el patio.
3. OBJETIVOS Y PRIORIDADES EDUCATIVAS 3.1 OBJETIVOS GENERALES
a) Educar en convivencia positiva desarrollando competencias y valores que impulsen la
solidaridad, la tolerancia, la equidad y la igualdad, el respeto, la justicia y la valoración de
las diferencias.
b) Organizar el centro educativo para adecuarlo a las diversidades que en él conviven.
c) Establecer cauces de participación de toda la comunidad educativa.
d) Desarrollar metodologías que atiendan al principio de flexibilidad de estructuras,
tiempos, espacios y recursos personales.
e) Desarrollar en la función tutorial contenidos referidos a la competencia socioemocional
del alumnado.
f) Crear estructuras de apoyo que favorezcan la creación y el mantenimiento de un clima
positivo de convivencia.
g) Fomentar el aprendizaje dialógico en toda la comunidad educativa en actividades
escolares, extraescolares y complementarias, estableciendo cauces de información y
formación cuando sea necesario.
h) Establecer protocolos de actuación ante posibles situaciones de acoso escolar y de
conflictos graves entre distintos miembros de la comunidad educativa.
i) Crear estructuras preventivas y de intervención en nuestro instituto favorecedoras de la
convivencia
j) Poner en marcha herramientas de comunicación ágiles y eficaces entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
k) Desarrollar la competencia socioemocional de alumnado, profesorado y familias.
l) Desarrollar proyectos de innovación relacionados con la promoción de la igualdad entre
hombres y mujeres, la convivencia y gestión de las emociones.
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m) Aplicar el protocolo de actuación ante posibles situaciones de acoso escolar y de
conflictos graves entre distintos miembros de la comunidad educativa.
n) Desarrollar nuevas estructuras de apoyo entre iguales y mejorar las existentes.
ñ) Desarrollar proyectos de intervención socio comunitaria.
o) Proyectos inclusivos en todos los espacios que comprenden el centro educativo para el
fomento de la convivencia.
p) Crear un equipo de convivencia e igualdad y el correspondiente observatorio.
q) Mejorar el clima de convivencia entre los alumnos y entre éstos y los profesores.
3.2 PRIORIDADES EDUCATIVAS
a. Favorecer la prevención de conflictos.
b. Trabajar con los alumnos la resolución de conflictos para que aprendan a enfrentarse a
ellos.
c. Utilizar la mediación escolar como una forma de resolución de conflictos en la que se
ayude a las partes implicadas a alcanzar por sí mismas un acuerdo satisfactorio mediante la
intervención imparcial de una tercera persona.
d. Adecuar el régimen sancionador a la conducta de cada alumno.
e. Mejorar el clima de convivencia entre las personas que trabajamos en el I.E.S.
Mar de Aragón.
f. Implicar y formar a todo el profesorado en materia de convivencia.
g. Mantener y, si es posible, mejorar la buena relación existente con los Institutos y colegios
de los que proceden nuestros alumnos.
h. Consolidar, y si es posible, intensificar las actuaciones que nos lleven a mejorar las
relaciones con nuestro entorno, principalmente con los Servicios Sociales de la comarca y el
EOEIP de Caspe.
i. Implicar al profesorado para la creación del equipo de convivencia.
j. Crear la figura de tutor individualizado en los casos que se crea oportuno.
k. Implicar al resto de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia del IES Mar de
Aragón
l. Unificar criterios de aplicación del Reglamento de Régimen Interno.
m. Mejorar el uso del aula de convivencia para que no quede como un lugar al que se
manda al alumnado disruptivo.
n. Mejorar la ubicación de los grupos en las aulas para mejorar la convivencia y que
disminuyan los conflictos.
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ñ. Mejorar la comunicación con el tutor/a para que tenga toda la información sobre su
alumnado.
o. Favorecer el conocimiento de las normas de convivencia entre toda la comunidad
educativa.
p. Utilizar los procedimientos conciliados en expedientes, siempre que sea posible y en los
casos en los que se crea más conveniente, para encauzar las conductas del alumnado.
q. Fomentar la interculturalidad del IES Mar de Aragón, para implicar a las familias en el día
a día del centro, sobre todo con las de procedencia de otros países.
r. Crear una red de apoyos para el alumnado con dificultades con el español, para aquellos
alumnos que no tengan ya la posibilidad de continuar en el aula de español.
4. MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA 4.1 LÍNEAS DE TRABAJO
El IES “Mar de Aragón”, se va a regir por las siguientes líneas de mejora y buenas
prácticas:
Normas y Principios de Convivencia: VER ANEXO VII
Educar en convivencia positiva desarrollando competencias y valores que
impulsen la solidaridad, la tolerancia, la equidad y la igualdad, el respeto, la justicia y la
valoración de las diferencias.
Establecer cauces de participación de toda la comunidad educativa, poniendo en
marcha herramientas de comunicación, ágiles y eficaces.
La igualdad de los derechos de todas las personas y colectivos, en particular entre
hombres y mujeres, la valoración de las diferencias y el rechazo de los prejuicios.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben desarrollarse en un clima de
respeto mutuo.
La importancia y valor de las actuaciones y medidas de carácter preventivo y de
intervención como medio de educación para la convivencia.
La participación, la comunicación, el encuentro y el dialogo entre todos/as para
conseguir un buen clima de entendimiento y de confianza mutua.
Desarrollar en la función tutorial contenidos referidos a la competencia
socioemocional. Además, desarrollar esta competencia con el profesorado y las familias.
Fomentar el aprendizaje dialógico, la inclusión y la cooperación, como principales
prácticas para la mejora de las relaciones y la resolución de los conflictos en actividades
escolares, extraescolares y complementarias.
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La importancia y valor de las actuaciones y medidas de carácter preventivo y de
intervención como medio de educación para la convivencia.
La participación, la comunicación, el encuentro y el dialogo entre todos/as para
conseguir un buen clima de entendimiento y de confianza mutua.
Desarrollar en la función tutorial contenidos referidos a la competencia
socioemocional. Además, desarrollar esta competencia con el profesorado y las familias.
Fomentar el aprendizaje dialógico, la inclusión y la cooperación, como principales
prácticas para la mejora de las relaciones y la resolución de los conflictos en actividades
escolares, extraescolares y complementarias.
La importancia y valor de las actuaciones y medidas de carácter preventivo y de
intervención como medio de educación para la convivencia.
La participación, la comunicación, el encuentro y el dialogo entre todos/as para conseguir
un buen clima de entendimiento y de confianza mutua.
Desarrollar en la función tutorial contenidos referidos a la competencia socioemocional.
Además, desarrollar esta competencia con el profesorado y las familias.
Desarrollo de proyectos de innovación relacionándose la igualdad entre hombres y
mujeres, la convivencia y gestión de las emociones.
Establecer protocolos de actuación ante posibles situaciones de acoso escolar y de
conflictos graves entre distintos miembros de la comunidad educativa.
Crear estructuras preventivas que mejoren la convivencia diaria.
Orientaciones para la mejora de la convivencia en el aula-clase:
a) Afrontar el conflicto de la manera más relajada y despersonalizada.
b) Respetarse mutuamente, mejor que mandar –obedecer.
c) Es importantísimo trabajar y establecer las normas y los limites en las primeras
semanas de curso y mantenerlo durante todo el curso.
d) A la hora de establecer las normas de convivencia del aula podemos distinguir entre
normas explicitas y normas implícitas. Explicitas: están redactadas por escrito, tienen
que ser pocas, claras y formuladas en positivo. Implícitas: son aquellas que sin estar
formalmente redactadas, rigen realmente el funcionamiento de la clase, mediante la
rutina y la costumbre.
e) No se debe fijar ninguna norma que no esté en condiciones de cumplir, por eso hay
que regular las conductas que sean significativas para la convivencia.
f) La efectividad de las normas depende en gran medida de las consecuencias de su
incumplimiento. Si del incumplimiento de una norma no se deriva sistemáticamente
una consecuencia disuasoria, la norma perderá su eficacia y acabará por incumplirse.
De la misma manera, conviene aplicar de vez en cuando consecuencias positivas tras
el cumplimiento de una norma para consolidarla.
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g) Es importante que además de elaborar las normas, se acuerden de forma
consensuada las consecuencias del incumplimiento.
h) Mantener una relación empática con el alumnado. Supone ponerse en el lugar del
otro y percatarse de los sentimientos que está experimentando. Para favorecer esta
relación el profesor/a debe adoptar una disposición de ayuda, intentar
comprenderlos. Los alumnos/as también deben comprender a sus profesores/as,
situándose en su papel, para ello se le puede encomendar por un día a algún
alumno/a conflictivo/problemático que se encargue de mantener el orden en la clase:
controlando el trabajo de sus compañeros y garantizando que los que quieran
trabajar puedan hacerlo sin interferencias de los demás.
i) Crear expectativas en alumnos/as conflictivos y desmotivados cobra un interés
estratégico para mejorar la convivencia del aula. Existen varias vías para crear
expectativas entre ellas enumeramos tres: adaptando objetivos a las capacidades e
intereses del alumno/a, estableciendo criterios de evaluación aplicables a toda la
diversidad del alumnado y tratando de que el alumno/a se perciba y sienta con
autoeficacia o competencia.
Reglas básicas en materia de convivencia:
¿Llegas? Saluda ¿Ensucias? limpia
¿Te vas? Despídete. ¿No te cae bien? Respeta
Recibes un favor? Agradece. ¿Amas? Muéstralo
¿Prometes? Cumple. ¿No vas a ayudar? No molestes
¿Ofendes? Discúlpate. ¿Rompes? Repara
¿No entiendes? Pregunta. ¿Pides prestado? Devuélvelo
¿Tienes? Comparte. ¿Te hablan? Contesta
¿No tienes? No envidies. ¿Enciendes? Apagas
¿ Abres? cierras ¿ Compras? pagas
4.2 ESTRUCTURAS DE APOYO SIMÉTRICAS Y ASIMÉTRICAS
4.2.1 ESTRUCTURAS PUESTAS EN PRÁCTICA EN EL CENTRO
Compañero ayudante (Alumnado ayudante). Ver ANEXO I
https://drive.google.com/file/d/1C_4U9untt24qopZxRIC8Vl7DVDoytKM6/view?usp=sharing
La Dirección del centro, el profesorado y el Equipo de Convivencia e Igualdad difundirán las normas de convivencia entre todos los miembros de nuestra comunidad educativa.
La sociedad entiende que a través de la educación es posible fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales.
La inclusión de la diversidad genera una buena convivencia y la buena convivencia exige la inclusión de todos y todas.
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Es un sistema de ayuda entre iguales, en el que, con la colaboración y supervisión del
profesorado, se constituye un grupo de alumnos/as voluntarios, capaz de escuchar,
acompañar y ayudar a otros compañeros/as, constituyendo un equipo de ayuda que actúa
con supervisión y acompañamiento del profesorado.
Hermano mayor (Pigmalión): Ver ANEXO I
https://drive.google.com/file/d/1uUz0ZuIf2bpJYJnZbr_S4w2NfED-Us8m/view?usp=sharing
Esta figura consiste en la tutorización por parte del alumnado de cursos superiores del
Instituto. Colaboran en el programa de acogida del centro y mantienen contacto con el
alumnado tutorizado, brindándoles apoyo y manteniéndose a su disposición, especialmente
durante el durante el periodo de adaptación en el centro.
Protocolo Pigmalión Ver ANEXO I
Tutorías individualizadas o afectivas: (apadrinamiento o tutoría en exclusiva). VER ANEXO
II
En ella, un profesor/a con carisma y recursos personales se encarga de tutelar
individualmente a un alumno/a que presente necesidad específica de apoyo educativo. Esta
estrategia se basa en la influencia positiva que puede ejercer en el alumno/a la percepción
de tener un profesor/a apreciado por él, dispuesto a ayudarle y escucharle. Para que sea
efectiva debe cumplir algunos requisitos: un profesor/a tutoriza a un alumno/a y sólo a uno.
En el horario individual del docente quedará reflejado. Los tutores en exclusiva deben tener
capacidad de comunicación, carisma, empatía… El profesor/a establece contacto individual
y privado con el alumno/a abordando informalmente cuestiones personales, familiares y de
relación social, pero sin tocar cuestiones académicas. Este grupo voluntario del profesorado
del centro realiza una función de acompañamiento y de tutoría afectiva, en coordinación
con el profesor/a, tutor/a, orientación…
Tutor de acogida. VER ANEXO III
https://drive.google.com/drive/folders/1BL1H9SOBjBu9AnMz4dYmjmyDMYHGiV5G
El tutor o tutora de acogida es la persona encargada de planificar y dinamizar, conjuntamente con el Equipo Directivo y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, el programa de acogida del centro. Se encarga de acompañar al alumnado de nueva incorporación al centro en su proceso de matrícula y adscripción al grupo. Recopila la información necesaria sobre el alumno o alumna recién llegado y se coordina con el tutor de grupo y el profesorado para establecer el plan de trabajo que se va a llevar a cabo con el alumnado. Mantiene contacto con las familias para facilitar la incorporación del alumnado al centro, transmitirles la información necesaria sobre nuestro sistema educativo y la organización del centro. Su labor se desarrolla más específicamente con el alumnado de procedencia extranjera con desconocimiento de español; por tanto, trabaja en coordinación con el profesorado del Programa de Aulas de Español.
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4.2.2 ESTRUCTURAS DE APOYO QUE SE QUIEREN PROMOVER
Alumnado por la igualdad de género: esta figura amplia las funciones del Alumnado
Ayudante, colaborando en el desarrollo del Plan de Igualdad, en la prevención de la violencia
de género y la promoción de la igualdad de género como motor de convivencia positiva.
Ciberayudantes: esta figura amplia las funciones del Alumnado Ayudante, adentrándose en el
terreno de las redes sociales y las relaciones que el alumnado establece a través de ellas. Los
ciberayudantes contribuyen a sensibilizar a sus compañeros/as en el buen uso de las redes
sociales.
Mediación: PROTOCOLO VER ANEXO I
La mediación es un método para resolver disputas y conflictos. Es un proceso voluntario en el
que se brinda la oportunidad al alumnado en conflicto que se reúnan con una tercera persona
neutral (mediador), para hablar de su problema e intentar llegar a un acuerdo dialogando. La
mediación es voluntaria, confidencial y los acuerdos o soluciones las toman libre y
responsablemente las personas en conflicto. Se trata de ofrecer al alumnado, profesorado y
familias, la posibilidad de resolver conflictos sentándose juntos con una tercera parte neutral,
los mediadores, para hablar del problema e intentar llegar a un acuerdo que satisfaga a las
partes.
Los mediadores no son especialistas en dar soluciones, sino que intentan ayudar a que las
partes en conflicto encuentren por sí mismas las soluciones que más les convengan.
La mediación es absolutamente voluntaria y confidencial. Las partes eligen a los mediadores
que desean y se comprometen a guardar el secreto de todo el proceso.
Coordinador/a de Convivencia e igualdad: Este año se ha puesto en marcha esta figura
desempeñada por la PTSC del Centro. Ha recibido formación en Seminarios Provinciales y
autonómicos sobre la Igualdad de género y la convivencia. De igual modo también se ha
impartido un seminario en el Centro con esta temática para profesorado interesado.
Equipo de Convivencia e igualdad. Un total de 12 docentes han formado parte de esta
estructura y han participado de forma activa en la elaboración del Plan de Convivencia.
Observatorio de Convivencia e igualdad: Este año se ha constituido esta estructura de apoyo
como nueva en el Centro.
4.3 PROGRAMAS QUE COLABORAN CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
Los programas de centro involucran generalmente a varios profesores e incluso a
departamentos diferentes. Se basan en metodologías activas, los profesores implicados se
coordinan para trabajar en torno a unos objetivos comunes, compartiendo tiempos y espacios.
Todo ello implica una mejora de la comunicación que es perceptible en el clima de convivencia
de los departamentos y del centro. Al mismo tiempo, el centro proyecta ese dinamismo
cultural a través de los medios de comunicación y redes, lo que mejora la percepción social del
mismo en la comunidad educativa y la localidad.
PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 16
Entre todos los programas que se desarrollan en nuestro centro destacamos aquellos que
están más conectados a la convivencia:
Economía del Bien Común :
IES Mar de Aragón por el Bien Común es un proyecto de centro que busca poner en práctica
los valores que promueve el movimiento de la Economía del Bien Común en el centro
educativo. Es un movimiento internacional sin ánimo de lucro, que propone poner en el centro
de todos los ámbitos de nuestra vida (personal, educativo e incluso económico) los siguientes
valores: dignidad humana, solidaridad y justicia social, sostenibilidad medioambiental y
participación democrática y transparencia.
En el ámbito educativo supone hace reflexionar en estos valores en la relación con el
alumnado, así como con los compañeros docentes, el personal laboral, las familias, e incluso
proveedores, entorno social en general y futuras generaciones.
Este programa pone mucho énfasis en el cuidado del entorno, cuidar el espacio como muestra
de respeto y de corresponsabilidad. En esta línea destacan dos actividades relacionadas con el
cuidado de las aulas y el patio:
“Esta es mi clase”
“El patio de mi casa”
Con carácter general, se promueven actividades de compromiso con el medio ambiente y
conciencia ecológica.
Dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, destaca el objetivo 16 por su relación con la
convivencia: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el
acceso a la justicia para todos y crear instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos
los niveles.
Los principios en que se basa la economía del bien común ponen en el centro el ideal de igualdad e inclusión.
Enfoque apreciativo: Muestra las dificultades como desafíos y oportunidades de aprendizaje y
crecimiento.
Valor de las diferencias: valora las diferencias como fuentes de aprendizaje colectivo,
inherentes a cualquier grupo educativo.
Valores transversales: Se trata de incorporar a los procesos de aprendizaje un enfoque de
educación en valores de forma transversal en los contenidos. Se propone una metodología
inclusiva a través de la visibilización de la diversidad en cuanto a origen, edad, identidad y
orientación sexual, funcional y psíquica.
2. Erasmus + “El patio de Babel”:
El IES “Mar de Aragón” de Caspe participa en un programa de buenas prácticas de lenguas en
el marco del programa europeo Erasmus + “El patio de Babel”. Cuatro centros se han asociado
para realizar actividades conjuntas que permitan mejorar las competencias lingüísticas de sus
alumnos con metodologías creativas e innovadoras que comparten en red a través de la
plataforma “Twinspace”.
PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 17
Este proyecto tiene como objetivo visibilizar las lenguas minoritarias, por ello la diversidad
intercultural es un centro de interés.
Cada centro tiene que diseñar un espacio de encuentro y comunicación, donde la palabra sea
protagonista (cuentacuentos, poemas, lenguas del centro,…). Será un “patio de Babel”, un
espacio que permanecerá cuando finalice el proyecto.
Uno de los atractivos de este programa son las movilidades, que permiten al alumnado y
profesorado visitar los otros centros participantes en el proyecto. Con estos intercambios, a la
vez que mejoran su competencia lingüística, promueven redes de aprendizaje y
compañerismo.
3. Proyecto Lingüístico de Centro. VER ANEXO IV
El PLC se elaboró durante el curso 2017-2018. Entre las valoraciones del profesorado en el
tema de convivencia se señala una preocupación por el aumento de la comunicación verbal
agresiva entre alumnos, así como en la relación de alumnado y profesorado.
Se plantea la posibilidad de incluir un apartado en el PLC que reflexione sobre las normas
básicas que deben regir las comunicaciones dentro del ámbito escolar.
Todos los programas de centro promueven el uso de metodologías activas e implican la
coordinación de un elemento importante para hacer del instituto un lugar donde crear
aprendizajes significativos profesorado y la colaboración entre diferentes departamentos
didácticos. En este sentido se consideran conectados a la vida. Son una importante fuente de
motivación que contribuyen a dinamizar la vida del centro y mejorar la convivencia.
En la actualidad el instituto participa en estos programas y actividades, además de los
anteriormente mencionados:
- Poesía para llevar, Un día de cine, Enseñarte, Leemos, El cómic como recurso didáctico, PALE
(Proyecto Ampliación de lenguas Extranjeras).
4) Programa “ Aulas de Español para alumnos inmigrantes”. Desde el curso 2001-02.
5) Programa AÚNA (Línea de refuerzo y orientación en el aprendizaje)
Se plantea la posibilidad de incluir un apartado en el PLC que reflexione sobre las normas básicas que deben regir las comunicaciones dentro del ámbito escolar. En esta línea destaca la actividad propuesta por la Red Integrada de Orientación (Pedagogía Terapéutica) en el marco de la formación de centro centrada en el lenguaje positivo : “Red de apoyo emocionante”.
6) -Erasmus + “Programa de internacionalización” de FP
http://sepie.es/formacion-profesional/index.html
PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 18
4.4 ACTIVIDADES DE CENTRO QUE CONTRIBUYEN A CREAR UN BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA
Desde nuestro centro, y atendiendo a las medidas específicas que promueven la convivencia,
se vienen realizando una serie de actividades que tratan de promover la tolerancia, el trabajo
entre iguales, el conocimiento entre las diversas familias profesionales y el intercambio de
experiencias entre docentes y alumnado.
El objetivo fundamental es la concienciación y sensibilización de toda la comunidad educativa,
así como la creación de un clima de centro propicio para la vida escolar.
Así pues, desde el presente documento se pretende recopilar todas las actuaciones llevadas a
cabo en nuestro instituto. Detrás de cada una de ellas hay un intento de fraguar el
conocimiento entre profesores, alumnos y miembros de la comunidad educativa.
Actividades de centro
1.- Inicio de curso y acogida de profesores nuevos.
Todo comienzo de curso es complicado, sobre todo para los profesores que se incorporan por
primera vez al centro. Conocer el centro, las aulas, los edificios anejos e infraestructuras varias,
los distintos departamentos y en definitiva, la organización del nuevo centro donde se va a
trabajar es de vital importancia para una adaptación rápida y eficaz.
La visita guiada que un miembro del equipo directivo hace con el nuevo personal deberá ir
siempre acompañada de un breve manual de incorporación, donde se especifiquen las
particularidades del nuevo centro.
2.- Comida en el “Refugio de cazadores”.
En las proximidades de Caspe, en el conocido “Refugio de cazadores” todos los años, una vez
comenzado el curso escolar, tiene lugar una comida de confraternización cuyo objetivo es
fomentar la relación personal entre los diversos miembros del centro.
3.- Acogida “Entrepuentes”.
A comienzo de curso y en el parque de Entrepuentes, sobre el antiguo cauce del río
Guadalope, los alumnos de bachillerato, junto con sus profesores de Educación Física llevan a
cabo una actividad de acogida del alumnado que se incorpora al primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
En el citado paraje se preparan una serie de juegos para hacer de la incorporación a
Secundaria un tránsito “blando”, sin las asperezas que supone cambiar de centro y compartir
el nuevo con estudiantes de mayor edad.
4.- Ágape de Navidad.
PLAN DE CONVIVENCIA
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Con la llegada de las fiestas navideñas la familia hostelera prepara, junto con sus alumnos del
Ciclo de Hostelería y de Formación Profesional básica, un “vino español” para el claustro del
instituto.
La proximidad de las fiestas y el departir en un ambiente relajado crean un marco ideal para el
intercambio de impresiones entre los diversos profesionales de la enseñanza.
5.- Concierto de Navidad.
Todos los años, el último día lectivo antes de las vacaciones navideñas el Departamento de
Música prepara un festival que da acogida a toda la comunidad educativa. El objetivo es,
además de festejar las fiestas, poner en común a través de la música lo aprendido a lo largo del
primer trimestre.
6.- Recibimiento de los alumnos de sexto de primaria.
En el mes de mayo, el Departamento de Orientación junto con Jefatura de Estudios preparan la
presentación del Instituto a los futuros nuevos alumnos.
Se pretende que, antes de su incorporación académica, el alumnado de sexto de primaria
tenga un conocimiento de las instalaciones, profesorado y horarios de lo que será su nuevo
centro educativo.
7.- Fin de curso: despedida de alumnos de segundo curso de Bachillerato y segundo curso de
ciclos de FP.
En colaboración con el AMPA, el IES Mar de Aragón celebra un acto de despedida de aquellos
alumnos que terminan su ciclo académico. El acto consiste en la entrega de un pequeño
recuerdo a todo el alumnado, seguido de un vino español preparado por la familia profesional
de Hostelería.
8.- Concierto de fin de curso.
Con la llegada de fin de curso el Departamento de Música organiza un concierto en el que
alumnos, padres, profesores y personal administrativo del centro, comparten una ventana
abierta a la cultura y el ocio.
El objetivo, más allá de lo puramente lúdico, es buscar la cohesión, el intercambio de ideas, y
en definitiva hacer un balance de lo que ha sido el curso académico que ya termina.
9.- Viajes y actividades de los Departamentos didácticos
El centro cuenta con una programación de actividades extraescolares en todos los niveles
educativos muy rica y diversa, que, además de complementar las programaciones didácticas,
son un recurso muy valioso para mejorar la cohesión de grupo y la valoración del centro por
toda la comunidad educativa.
10. Compromiso con la comunidad educativa.
Todos los años, con la colaboración de la UFI de Caspe, se programa una jornada abierta a toda
la comunidad educativa, con charlas y talleres de máximo interés y calidad. El Departamento
PLAN DE CONVIVENCIA
Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 20
de Hostelería, como es habitual, contribuya a estrechar los lazos entre los asistentes
preparando el desayuno y la comida para los numerosos asistentes.
4.5 PROPUESTAS DE MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA
4.5.1.MEDIDAS REFERENTES AL USO Y CREACIÓN DE ESPACIOS
El Aula de Convivencia. VER ANEXO VII
La idea a partir del curso 2019/ 2020, es Empoderar el Aula de Convivencia y que sea un
espacio de reflexión efectivo y afectivo para todos los miembros de la comunidad educativa.
El USO de esta, será el siguiente:
o El que un alumno vaya al aula de convivencia, no implica que tenga una amonestación.
De hecho, en muchas ocasiones es una situación previa que invita a la reflexión y a la
adquisición de un compromiso antes de llegar a ser amonestado. Cuando la conducta
contraria a la convivencia es grave, o sin ser muy grave es reincidente, el profesorado suele
acompañar la derivación del alumnado con una amonestación.
o En el caso de que un alumno/a esté 3 veces al mes en el aula de convivencia se llamará
por teléfono a la familia para comunicar estas incidencias.
o Cuando un alumno/a esté 5 veces en un mes en el aula, será expulsado un día sin venir al
centro.
o Todos los conflictos tendrán que hablarse, con la finalidad de resolverse, entre el
alumno/a y el profesor/a de área, en cuanto haya pasado la hora.
o Durante el curso 2019-2020 se creará una “Red de actividades concretas” para trabajar
con el alumno/a derivado al aula de convivencia. Actividades específicas de sensibilización,
lecturas y tareas de educación emocional, reflexión de modificación de conducta, relajación,
habilidades sociales…
o Siempre se intentará trabajar en primer lugar, la tarea asignada por el profesor/a de área
del grupo de referencia que deriva, una vez rellenada la “Hoja de Reflexión”.
PROFESORADO
o Crear un Equipo de profesorado preferentemente voluntario de Aula de Convivencia con su
correspondiente coordinador/a, a principio de cada curso escolar.
o Una vez establecido el Equipo, elaborar un calendario fijo y estable para estar en el Aula de
Convivencia de 2ª h. a 6ª h., reforzando con dos docentes en 5ª y 6ª h. de lunes a viernes.
o Deberá derivar siempre al alumnado con el Parte de Incidencia2 rellenado. Acompañado
del delegado/a del aula de referencia.
o En el Parte de Incidencia constará la tarea por escrito para que el alumno/a realice en el
aula de convivencia.
o El docente que esté en el aula de convivencia, ayudará al alumno/a a reflexionar sobre su
conducta. Además, es muy importante ayudarles a rellenar esta reflexión.
PLAN DE CONVIVENCIA
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o Deberá rellenar el Registro de incidencias. Para facilitar el seguimiento habrá una hoja de
control por curso, que incluirá una casilla de comprobación acerca de actitud y realización
de tareas. Este registro será semanal.
El ALUMNADO:
o Sólo se derivará al alumnado que altere el desarrollo de la clase de forma individual y extraordinaria.
o En el aula de convivencia, el alumno rellenará una “Hoja de Reflexión”4, donde principalmente, pensará sobre lo sucedido y nos contará, con sus palabras, qué ha pasado, por qué, y cómo se podría haber evitado.
o Una vez rellenada la “Hoja de reflexión” el alumno/a comenzará a realizar la tarea/actividad correspondiente.
Creación de tablones específicos para compartir temas de convivencia e igualdad
Se propone la creación de espacios fijos en las paredes destinados a las actividades y temas referidos a la Convivencia e igualdad de género. Tablones participativos en los que se comparta información sobre estos temas y en los que pueda participar toda la Comunidad educativa.
Revisión y renovación de los espacios de convivencia en el patio del recreo
Se propone la creación de un espacio alternativo al patio de recreo, para la reflexión o la comunicación tranquila, con opciones de juegos de mesa, lectura de revistas,…
Creación de un espacio para la convivencia del alumnado
En el marco del proyecto Erasmus + “El patio de Babel” se crea un espacio físico permanente de intercambio de buenas prácticas de oralidad de lenguas. Se propone aprovechar este foro para fomentar la convivencia intercultural y la escucha activa.
Control y uso de la máquina del café: La máquina de café será trasladada a la sala de profesores, como forma de evitar conflictos con el alumnado del centro que hacía un mal uso de la misma.
Crear un espacio libre de móviles
Limitar el uso exclusivo del móvil como herramienta didáctica y prohibiendo su uso en los espacios comunes, tanto para el profesorado como el alumnado.
4.5.3 MEDIDAS PROPUESTAS EN RELACIÓN A LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Horario del profesorado
La organización dentro del horario del docente que permita un reparto equitativo de las guardias de patio y de pasillo.
Se propone hacer coincidir los horarios de tutoría de todos los grupos de un curso para facilitar las actividades de formación que se planifiquen de forma grupal.
Se propone crear un sistema rotativo de guardias que permita nombrar por rotación cada semana a los responsables de hacer cada guardia ese día, firmando en un registro que será supervisado semanalmente por el Equipo Directivo.
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Promover la reunión de Departamento dentro del horario lectivo, para la coordinación de actividades y el seguimiento de programaciones didácticas.
Responsable de referencia en materia de conflictos y convivencia del centro
Se propone la existencia de una figura responsable de referencia en materia de conflictos y convivencia, con experiencia y formación en mediación para acudir ante cualquier conflicto de convivencia en el Centro. Esta figura recaerá preferentemente en el/la PTSC del Centro.
Propuesta de convocatorias de reunión para el primer mes de curso:
Reunión informativa general sobre funcionamiento de centro : si es necesario una específica para explicar con más detalle al nuevo profesorado. Incluir explicación de las funciones de cada órgano: dirección, jefes departamento, claustro…, para saber a quién y dónde dirigirnos. (Real Decreto 83/1996) Reglamento orgánico de Institutos de Educación Secundaria
Reunión sobre RRI: a principio de curso para informar a todo el claustro y aclarar dudas sobre las actuaciones a realizar en función del RRI.
Reunión sobre acción tutorial y orientación: Protocolo para tutores con todo lo que tiene que tener en cuenta a lo largo del curso, en las sesiones de evaluación revisar que se está haciendo todo (ej. sobre limpieza de patio y clases…)
Reunión sobre proyectos curriculares y programaciones didácticas de acuerdo a la normativa vigente dirigido a Jefes de Departamento, estableciendo directrices para elaboración y/o revisión de Proyectos curriculares. También se revisarán las funciones de los jefes de departamento.
Reunión para informar sobre los programas de centro existentes y nuevas propuestas. Explicar sistema establecido para liberar horas para dedicar a los proyectos. Estipular sistema de organización, grado de participación y evaluación (presentación memoria personal o de equipo). Estudiar la posibilidad de reconocer horas de formación.
Reuniones de procesos de mejora: para fomentar el aumento de la participación e implicación de los profesores en la mejora del centro, se propondrá la realización de 2 sesiones mínimas al curso de procesos de mejora. Para que sean realmente efectivas, se propondrá ser gestionadas con profesionales externos (facilitadores). Estudiar la posibilidad de incluirlo en formación al profesorado (seminario o grupo de trabajo).
Uso de la tarjeta para ir al baño
Su uso será individual y extraordinario.
No usarla antes o justo después del recreo.
Control del alumnado por parte de todo el profesorado del centro para evitar que se
fume.
Amonestar verbalmente y/o por escrito la circulación sin tarjeta.
Salir al baño de uno en uno y siempre con la tarjeta.
Cerrar los baños de arriba, para que el alumnado tenga que ir a conserjería a pedir la
llave y de esta manera enseñar la tarjeta.
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4.5.4 MEDIDAS PROPUESTAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIÓN Creación de un Plan de comunicación global - Incluir uso de la aplicación (requiere formación inicial y práctica) Ejemplo temas a incluir:
Acceso de los alumnos al equipo directivo, al tutor u otros profesores.
Conflictos de aula: comunicación al tutor de lo sucedido.
Conflictos con el equipo docente: Establecer qué puede hacer el tutor si recibe quejas de
sus alumnos o detecta comportamientos de compañeros no adecuados.
Poner un buzón de sugerencias destinado a las familias y otro para el personal docente y no docente. La respuesta mayoritaria es que el buzón es una idea positiva o buena porque se busca con
ello una mayor implicación de las familias. Para lograrlo, es necesario, que sean informadas
debidamente sobre su ubicación y finalidad.
Con respecto a la ubicación, se propone principalmente que sea vía email, a través de la
página web o de la app TOKApp, aunque también se propone estar localizado en la entrada
del centro o en Secretaría, ya que no todas las familias tienen conocimientos en TIC.
Se propone la idea de que el buzón esté dividido en tres ámbitos:
Proponer, Agradecer, Mejorar
De tal manera que las sugerencias siempre sean anónimas.
Propuesta de revisión de Plan de orientación y acción tutorial para:
- asegurarnos de la introducción de formación al alumnado en RRI (definición de
talleres, preparación de materiales, y diseño de cuestionarios de evaluación
relacionados).
- introducción de los proyectos de centro (Bien Común)
Propuesta de creación de Junta de Delegados
Para facilitar y adecuar espacio para reunión, formación y acompañamiento para el desarrollo
de actividades. Formación de delegados de grupo: sobre sus funciones, para poder
autogestionarse y participar más activamente en las Juntas de Delegados. Protocolo para crear
JUNTA de DELEGADOS: quien convoca, cuando, donde...
4.5.5 CREACIÓN DE PROTOCOLOS PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Protocolo contra el Acoso escolar. VER ANEXO V
Se ha seguido e implantado a lo largo del curso el Nuevo Protocolo de Acoso escolar que
marca la Legislación Vigente y que se adjunta en el apartado de ANEXOS.
Protocolo de seguimiento de casos de absentismo escolar. VER ANEXO IIX
Este año en el Centro se ha llevado a cabo un mayor seguimiento de los casos de Absentismo
escolar, trabajando de forma más directa y continua con las familias, y mejorando la
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coordinación con el profesorado. Se realizaba seguimiento semanal con el registro de llamadas
y entrevistas hechas por tutores y en el caso de viajes al extranjero se elaboró un documento
de compromiso para las familias.
Protocolo de mediación en casos de conflictos leves entre alumnado. VER ANEXO VI
Este año el Centro ha implantado un nuevo protocolo de mediación interna para conflictos
leves de carácter interno entre el alumnado como medida alternativa a la aplicación de
sanciones. Se propone extender este protocolo para conflictos entre cualquier miembro de la
comunidad educativa, profesorado, personal no docente, Equipo directivo. El protocolo puede
consultarse en el apartado de ANEXOS.
Protocolo general de corrección de conductas: VER ANEXO VI
Guía de aplicación del Decreto 73/2011 de 22 de marzo Carta de derechos y deberes.
https://convivencia.files.wordpress.com/2011/10/guia-decreto-derechos-y-
deberes_15_04_11.pdf.
Protocolo de derecho a huelga VER ANEXO VIII
Se propone elaborar un protocolo de Centro para los casos de derecho a huelga del alumnado,
en el que se especifique, derechos y deberes de ambas partes ante la posibilidad de derecho a
huelga del alumnado.
Protocolo de actuación en situaciones de conflicto Este año se está trabajando en la elaboración de un protocolo que sirva de guía para los docentes y personal no docente ante situaciones conflictivas que requieren medidas en el acto. Dichas situaciones pueden ser urgencias de carácter sanitario, de peligro externo, catástrofe, etc, o de índole conductual, teniendo en cuenta todos los supuestos:
- Alumnado-alumnado
- Alumnado-Profesorado
- Profesorado-Profesorado
- Equipo directivo-profesorado
- Alumnado-PAS
- Profesorado-PAS
5. DETECCIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTES , FAMILIAS Y PERSONAL NO DOCENTE
- Inteligencia Emocional.- Gestión de emociones .
-Comunicación asertiva y positiva. Formación para la elaboración del Plan de Comunicación del
Centro.
-Introducción al Mindfulness en la educación. Meditación y atención Plena.
- Curso de Resolución de conflictos.- Como enfrentarse a situaciones en el aula.
-Nuevas identidades de género.
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-Dinámica de grupos-Trabajo en equipo.- Adquirir el hábito de iniciativa, participación y
colaboración con objeto de maximizar las aportaciones personales en el seno de un equipo de
trabajo.
-Introducción a la mediación, social y cultural.
- Nuevas metodologías y herramientas didácticas.
-La gamificación en el aula.
-Nuevas tecnologías en la educación. Redes seguras, protección de datos, uso responsable.
-Dificultades del aprendizaje. Herramientas y habilidades.
´-Musicoterapia.
EL ALUMNADO.-
- Uso saludable y responsable de las TIC, el papel del Ciberayudante.
- Curso de educación en Igualdad y prevención de la violencia de género.
- Musicoterapia para la educación emocional y la resolución de conflictos.
- Educación para el control de la dependencia a las TIC.
- Educación sobre la diversidad afectivo-sexual.
-Introducción a la mediación.
-Habilidades sociales inter-intra personales.
-Educar las emociones.
-Prevención de sustancias adictivas.
-Habilidades comunicativas.
6. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
6.1 DIFUSIÓN
DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de
derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de
convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.
Artículo 42. Difusión y evaluación.
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Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 26
1. Los órganos de gobierno de los centros educativos llevarán a cabo las actuaciones
necesarias para que el Plan de convivencia sea conocido, aplicado y valorado por todos los sectores
de su comunidad educativa.
2. El Consejo escolar en pleno, a propuesta de su Comisión de convivencia, evaluará al final de
cada curso escolar el desarrollo del Plan de convivencia del centro y los resultados obtenidos. Las
conclusiones de esa evaluación y las propuestas de mejora que se consideren necesarias se recogerán
en un informe que formará parte de la Memoria anual del centro.
Artículo 46 La Comisión de convivencia.
A los efectos de garantizar una aplicación correcta de lo dispuesto en este decreto:
1. El Consejo escolar de cada centro docente velará por el correcto ejercicio de los derechos y
deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituirá en su seno una
Comisión de convivencia, compuesta por representantes del alumnado, del profesorado, de las
familias y del personal de administración y servicios y, en el caso de los centros concertados del titular
del centro, todos ellos en la misma proporción en la que se encuentran representados en el Consejo, y
será presidida por el director. La Comisión de convivencia estará asesorada por los profesionales de la
orientación educativa que intervienen en el centro.
El Plan de Convivencia está incardinado en el Proyecto Educativo de Centro. Además de
haber sido aprobado por el Consejo Escolar, lo que implica su conocimiento por parte de los
representantes de los distintos sectores que integran la comunidad educativa y teniendo en cuenta la
legislación anteriormente mencionada, se dará a conocer a la misma mediante las siguientes
actuaciones:
- Se difundirá a través de la página web del centro
- Se informará a la junta del AMPA de que el Plan de Convivencia se encuentra a su disposición en
la página web del centro para que lo comuniquen a las familias en la asamblea de comienzo de curso.
- Se indicará a los miembros del personal no docente del contenido del Plan de Convivencia,
darles a conocer que se encuentra a su disposición en la página web del centro.
- Se enviará, mediante correo electrónico, a las jefaturas de departamento, para que lo
transmitan al profesorado adscrito al mismo.
- Se colocará una copia en la sala de profesores.
- Se comentarán los aspectos más relevantes en las reuniones de principio de curso y en el
momento de la acogida, especialmente al profesorado que se incorpore por primera vez al centro.
- Las Normas de Convivencia serán conocidas por el alumnado en sus respectivos grupos a través
de su tutor o la tutora. Se les informará de que el Plan de Convivencia está a su disposición en la
página web del centro.
- Estas normas, así como los derechos y los deberes del alumnado, serán objeto de trabajo en el
Plan de Acción Tutorial.
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Aprobado en Claustro y Consejo Escolar en junio de 2019 27
- En las reuniones de tutoría con los padres y madres del alumnado (especialmente la de
comienzo de curso), se hará referencia a los aspectos que se determinen más importantes del mismo
y se les informará de que el Plan de Convivencia del Centro lo tienen a su disposición en la página
web del centro. A las familias que no hayan asistido a la reunión de comienzo de curso, se les puede
enviar la información transmitida a través del SIGAD, a través del correo electrónico o a través del
correo ordinario, según criterio del tutor o la tutora, procurando que a ninguna familia se le omita la
información.
Respecto a la EVALUACIÓN y teniendo en cuenta lo mencionado en la legislación anterior: “El
Consejo escolar en pleno, a propuesta de su Comisión de convivencia, evaluará al final de cada curso
escolar el desarrollo del Plan de convivencia del centro y los resultados obtenidos. Las conclusiones de
esa evaluación y las propuestas de mejora que se consideren necesarias se recogerán en un informe
que formará parte de la Memoria anual del centro”.
La Comisión de Convivencia debe recabar información del Equipo de Convivencia e Igualdad.
ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen
a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades
educativas aragonesas.
Artículo 7. Equipo de Convivencia e Igualdad.
1. En cada centro educativo se formará un equipo de convivencia e igualdad con el fin de
planificar, analizar y evaluar las distintas intervenciones enmarcadas en los planes de convivencia e
igualdad del centro, que se reunirá preferentemente en horario lectivo.
Artículo 8. Observatorio de Centro en Convivencia e Igualdad
3. Las funciones del observatorio serán las siguientes:
h) Informar al Consejo Escolar y a la Comisión de Convivencia de las actuaciones llevadas a cabo
así como de los problemas detectados en la promoción de la igualdad y gestión de la convivencia del
centro
6.2 EVALUACIÓN
APARTADO PARTICIPANTES ITEMS CALENDARIO
OBJETIVOS Equipo de Convivencia e igualdad Observatorio de convivencia Claustro
Documento de valoración del grado de consecución de objetivos
Reuniones de Equipo y de Observatorio de convivencia e igualdad. Claustros CCP
MEDIDAS ESPECÍFICAS
ESTRUCTURAS DE APOYO
Coordinadores/as programa. Alumnado participante Profesorado participante Equipo de Convivencia e
-Grado de participación alumnado -Valoración de objetivos específicos -Metodología -Idoneidad de herramientas y
Reuniones de Equipo de Convivencia Reuniones de coordinación
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igualdad Observatorio de Conv./Igual Familias
materiales usados. -Valoración de alumnado -Valoración del profesorado - Valoración familias
de las estructuras de apoyo
MEDIDAS ESPECÍFICAS
Equipo de Convivencia e igualdad Observatorio de convivencia Claustro Consejo de estudiantes Familias
.Grado de implicación claustro -Valoración de objetivos específicos -Metodología -Idoneidad de herramientas y materiales usados. -Valoración del alumnado -Valoración del profesorado - Valoración familias
Reuniones de Equipo y de Observatorio de convivencia e igualdad Claustros CCP
FORMACIÓN Equipo de Convivencia/ Igual Observatorio de convivencia Claustro Coordinador/a de convivencia e igualdad COFO
-Interés de la temática de los cursos. -Nivel de aplicación práctica ´Participación del alumnado -Participación e implicación profesorado. - Oferta de cursos ofrecidos. -Difusión y motivación de la oferta de formación.
Reuniones de Equipo y de Observatorio de convivencia e igualdad. Claustros CCP Reunión coordinación COFO
DIFUSIÓN EVALUACIÓN
Equipo de Convivencia e igualdad Observatorio de convivencia Claustro Familias
-Número de entidades colaboradoras -Grado de comunicación y coordinación. -Participación en proyectos comunes.
Reuniones de Equipo y de Observatorio de convivencia e igualdad. Claustros CCP
COLABORACIÓN ENTIDADES
Equipo de Convivencia e igualdad Observatorio de convivencia Claustro Coordinador/a de convivencia e igualdad
-Grado de implicación de las Entidades y el Centro. -Seguimiento de acuerdos y Proyectos. -Grado de comunicación y consenso.
Reuniones de Equipo y de Observatorio de convivencia e igualdad.
7. COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta
educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de
Aragón.
Artículo 31. Coordinación y colaboración.
1. El Departamento competente en materia educativa facilitará la coordinación entre los
distintos profesionales que integran la red de orientación educativa en las diferentes etapas y
enseñanzas, posibilitando actuaciones comunes, colaborando en la innovación y formación educativa,
especialmente en cuanto a difusión de buenas prácticas.
2. El Departamento competente en materia educativa promoverá la coordinación entre la red
integrada de orientación educativa y los servicios competentes en materia educativa, sanitaria, de
servicios sociales y de Administración de Justicia.
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3. El Departamento competente en materia educativa podrá establecer acuerdos con
entidades, asociaciones y otras Administraciones que amplíen la oferta pública de la formación
profesional adaptada a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.
Los Organismos e Instituciones con los que el centro mantiene una estrecha colaboración son los
siguientes:
- Ayuntamiento de Caspe: colabora en todas las necesidades del centro que atañe a la
administración pública, ha cedido terrenos anexos al centro para que se puedan utilizar para la
impartición de la FPBásica de agraria, ha mediado en la cesión del edifico de la residencia “Florencio
Repollés” que pasará a formar parte de las instalaciones del IES, donde se ubicarán los ciclos
formativos de Actividades físicas y deportivas y el ciclo de GM de Hostelería, permitiendo la
posibilidad de solicitar la ampliación de los estudios de los ciclos de GS. Ha cedido los terrenos
ubicados en la zona de Rimer para que se pueda comenzar los estudios de GM de agraria el próximo
curso. Siempre colabora en todo lo que tenga que ver con la mejora de la calidad de la enseñanza en
nuestra localidad.
- Servicios Sociales Comarcales: la colaboración se realiza principalmente con el departamento de
Orientación. Se mantienen reuniones periódicas para realizar el seguimiento de aquel alumnado que
recibe atención de los servicios sociales. También, desde el departamento de orientación, se
derivarán a los servicios sociales aquellos casos que consideren que necesiten de sus servicios. En
determinadas ocasiones la expulsión del centro de alumnado con actitudes que había que mejorar ha
conllevado la actuación de “servicios a la comunidad” que se han coordinado desde estos servicios.
- Centro de Salud Mental de Alcañiz: es también el departamento de orientación quien mantiene
contacto telefónico, por correo electrónico o a través de los informes que recibe o tiene que
presentar, con el equipo de psicólogos y psiquiatras del centro de salud mental de Alcañiz, para
realizar un correcto seguimiento de los alumnos que reciben allí tratamiento.
-Trabajador/a social del Centro de Salud local: la figura de PTSC del Centro es la que mantiene
comunicación y coordinación con los servicios sociales del Centro de salud
- Cuerpo de la Guardia Civil (Plan director de Seguridad): Además de las charlas informativas
dirigidas al alumnado y a las familias sobre seguridad en internet, consumo de drogas, etc… , existe
una estrecha colaboración con el cuerpo de la guardia civil de la comarca en lo relativo a la posesión
y consumo de drogas.
- Técnicos de Juventud de la Comarca y del Ayuntamiento de Caspe: muchas actividades tutoriales y
extraescolares son programadas conjuntamente con estos técnicos. Además colaboran en programas
llevados a cabo desde el centro como son el Programa Pigmalión (en otros centros conocido como el
Hermano Mayor) o los intercambios que se realizan (Erasmus). También colaboran en cualquier otra
actividad que se les solicite como el día de la Paz, el día de la Mujer Trabajadora… Tiene un puesto de
información (Antenas Informativas) en el vestíbulo del instituto y representantes de “Jóvenes
Dinamizadores Rurales” en el centro. Se trabaja en estrecha colaboración con todos ellos.
- CEIP: Desde jefatura de estudios se tiene una estrecha relación con los Colegios de Infantil y
Primaria de nuestra localidad para favorecer la transición de primaria a secundaria. Se mantienen
reuniones periódicas a lo largo del curso.
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- UFI en Caspe: es un servicio fundamental para nuestro centro y todos los centros de nuestra
localidad y nuestra comarca, favorece tanto la formación de nuestros docentes como el estudiar y
conseguir el medio más adecuado para cada caso, sean seminarios, grupos de trabajo, cursos y,
desde hace tres años las Jornada de Innovación educativa que se realizan para todo Aragón.
- CAREI: centro de referencia para la tutora de acogida y el profesorado del aula de español para
traducciones y diverso material intercultural.
- Coordinadora del Voluntariado de Aragón: centro que ejerce la coordinación de las actividades que
se realizan en el centro sobre el voluntariado con las Asociaciones de nuestra localidad que trabajan
con voluntarios (Sarabastall, Adama, Asadicc, Afedacc, aecc, Cáritas, Casa Bosque, Residencia de
ancianos Adolfo Suarez, Asociación Feminista de Caspe…). Desde la Coordinadora se realizan unos
talleres de formación en las tutorías de 4º ESO para dar a conocer el voluntariado (trivial solidario) y
se realiza la coordinación del Día Internacional del Voluntariado, donde participan todas las
asociaciones anteriormente mencionadas realizando una yinkana, en ella dan a conocer las
actividades que realizan su asociación y en qué consiste el ser voluntario de la misma. También desde
la coordinadora se ha favorecido el programa de Aprendizaje y Servicio Solidario entre el IES y la
Residencia de ancianos Adolfo Suárez que se lleva a cabo desde hace dos cursos. Han colaborado en
la formación del alumnado tutor del programa Pigmalión.
- AECC: La psicóloga de la aecc imparte, desde hace ya cuatro años, unos pequeños talleres o charlas
formativas sobre la gestión de emociones. Este año se ha impartido a 4º ESO.
- UNED: se lleva a cabo una estrecha colaboración con la extensión en Caspe de la UNED, se nos
informa de las charlas impartidas por la UNED a nivel presencial o mediante videoconferencia para
que podamos asistir tanto el profesorado como el alumnado. Nos comunican las distintas
exposiciones que realiza la UNED en Caspe por si es de interés para visitar con el alumnado. Se
informa al alumnado de los servicios que presta la UNED y se visitan sus instalaciones para que
conozcan la biblioteca y los recursos que ponen a disposición de la población en general.
- Empresas del entorno: A través de los diferentes departamentos de Formación Profesional
(Actividades Físico-deportivas, Administrativo, Agropecuaria y Hostelería) se han firmado convenios
de colaboración con las empresas del entorno para que los alumnos pueden realizar el módulo de
Formación en Centros de Trabajo (FCT). También colaboran con charlas y atendiendo a los alumnos
en visitas programadas.
- PAE: Prevención del Absentismo escolar: la PTSC del Centro ha realizado un seguimiento e
intervención de los casos absentistas del alumnado del Centro. Se han realizado varias reuniones de
coordinación entre los Centros educativos de la zona, la Comisión de absentismo, los Servicios
sociales de la Comarca y del Centro de Salud.
-Mesa técnica Comarcal contra la violencia de género: Se han mantenido este año dos reuniones
con la Guardia Civil, Servicios sociales y Centros educativos para coordinarse en casos abiertos por
violencia de género en las diferentes localidades.
-Servicios sociales de la Comarca: Se han mantenido varias reuniones de coordinación entre las
trabajadoras sociales de la Comarca y la PTSC del Centro para tratar casos de especial vulnerabilidad
social. El Centro ha colaborado en la promoción y participación del alumnado expulsado en el
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Programa “Trabajo A gusto” que ofrece los Servicios sociales como alternativa al tiempo sin
escolarización realizando trabajos de Servicios a la Comunidad.
-FAGA: Se ha mantenido comunicación y una reunión importante con la Federación Aragonesa de
Asociaciones Gitanas en la que se ha propuesto un futuro Convenio entre esta asociación, el
Ayuntamiento, Comarca y Centros educativos de Caspe para conseguir la figura de un/una
mediador/a de etnia gitana que asesore a los Centros e intervenga con el alumnado más conflictivo
de esta etnia.
Plan de Convivencia en la Diversidad Cultural de la Comarca:
http://aragonparticipa.aragon.es/proceso-participativo-elaboracion-plan-de-convivencia-en-la-diversidad-cultural-en-la-comarca-del-ba
Este año se pidió desde la Comarca la colaboración de personal especializado del Centro en materia
de interculturalidad para participar en el Plan de Convivencia en la Diversidad en Caspe. Desde el
Centro colaboramos con nuestro punto de vista y con ideas y propuestas para elaborar dicho plan,
para dejar reflejada también la realidad de nuestro Centro en materia de diversidad cultural.
Asociación Mujeres Fuertes de Caspe: Colabora con el programa “Economía del Bien Común”, Erasmus + “El patio de Babel” y Tutoría de acogida en la mejora de la convivencia intercultural.
Asociación Feminista de Caspe: De nueva creación este año, ha iniciado un camino de colaboración con el Departamento de Orientación y Departamento de Lengua (Día de la Mujer y Actividad #MeToo.
Sistemas de ayuda entre iguales: Asistencia a los encuentros provinciales de sistema de ayuda entre iguales. Este curso acudió una representación de diez alumnos de los dos programas de convivencia del centro: V Encuentro por la igualdad de género entre alumnado, como motor de convivencia positiva:
https://convivencia.wordpress.com/2019/06/04/v-encuentro-por-la-igualdad-entre-el-alumnado-como-motor-de-una-convivencia-positiva/
8. ANEXOS
1. ESTRUCTURAS DE APOYO. Compañero ayudante, Programa Pigmalión, Mediación
2. TUTORÍA INDIVIDUALIZADA
3. TUTORÍA DE ACOGIDA
4. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
5. PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR
6. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN EN CONFLICTOS LEVES Y GRAVES
7. AULA DE CONVIVENCIA
8. PROTOCOLO DERECHO A HUELGA
9. ABSENTISMO ESCOLAR
