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PLAN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
COLEGIO SAINT ANDREW´S
El Colegio Saint Andrew´s ha diseñado un Plan de Educación a distancia del SAS que encuentra su
aplicación en circunstancias excepcionales en las cuales se cierra parcial o totalmente las instalaciones
físicas del Colegio para los alumnos y personal docente. El mismo puede ser aplicado parcial o
totalmente en función de las posibilidades de asistencia parcial del alumnado a las instalaciones del
colegio.
El Plan de Educación a distancia del SAS permite una interacción de los docentes y estudiantes en un
entorno en línea que posibilita entregar una continuidad al avance de concreción curricular en el tiempo
que se lo aplique.
El Plan de Educación a Distancia del SAS exige de los estudiantes estén facultados para tomar
decisiones sobre cómo alcanzar objetivos de aprendizaje, mantener una actitud comprometida en la
resolución colaborativa de problemas, mantener una actitud perseverante ante situaciones nuevas o
complicadas, reflexionar y modificar su accionar en función a las diferentes retroalimentaciones de sus
docentes y automotivarse continuamente. El éxito de la aplicación y logro de objetivos del Plan de
Educación a Distancia del SAS se funda en una asociación entre en una cuidadosa planificación y
puesta en marcha del Plan por parte del plantel directivo y docente, una acción motivada y
comprometida de los estudiantes para con su aprendizaje y un fuerte apoyo de los Padres de Familia
para con esta nueva modalidad de trabajo eLearning.
El Plan de Educación a Distancia del SAS se articula en cinco ámbitos de trabajo, siendo cuatro de
ellos propios de una propuesta de Educación en Línea, estos últimos son: tecnológico, curricular,
capacitación e inclusión. El otro ámbito está referido a los aspectos normativos del sistema educativo
boliviano.
Cada uno estos ámbitos se trabajan progresivamente en cuatro fases de aplicación:
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Concepción y diseño del programa educativo
El SAS dentro de su Plan de Educación a Distancia oferta un modelo de aprendizaje combinado, que
incluye tanto un entorno de aprendizaje asincrónico, así como un aprendizaje sincrónico, es decir, en
tiempo real.
• Un entorno de aprendizaje asíncrono es un entorno de aprendizaje que no requiere que los
participantes, maestros y estudiantes estén en línea al mismo tiempo.
Sabiendo que los maestros y los estudiantes en estos días tienen diversas obligaciones en sus
hogares y con sus familias, esta modalidad asincrónica, se constituye en una parte esencial del
Plan de aprendizaje a distancia del SAS y se articula a través de la Plataforma Moodle en la
cual se organizarán en cada curso y materia los diferentes recursos y actividades planificadas
por los maestros.
• El aprendizaje sincrónico, en tiempo real, se constituye en una oportunidad para que los
estudiantes participen con sus maestros y compañeros de clase en un momento establecido
para permitir interacciones en tiempo real, con objetivos diferentes dependiendo el nivel de
escolaridad de los estudiantes.
El plan de aprendizaje del SAS está diseñado sobre la base de:
• Aprendizaje asincrónico: Garantiza la oportunidad de que los estudiantes aprendan en
función de la organización horaria y gestión del tiempo que ellos realicen.
• Clases sincrónicas: Apoya el aprendizaje y el bienestar socioemocional de los estudiantes a
través de compromisos en tiempo real, bajo un horario oficial, establecido por las direcciones
de nivel y socializado por el Consejo Directivo.
• Acceso en línea limitado y/o variable a tecnología e internet de algunos estudiantes:
Considera una variedad de escenarios de conectividad existentes en nuestra comunidad.
✓ Planificación de fechas de entrega de tareas o trabajos en la plataforma Moodle, serán
flexibles y extendidas, teniendo estas de por lo menos una semana de plazo una vez
asignada la tarea o trabajo.
✓ Los encuentros sincrónicos (clases y/o videoconferencias) serán grabados y los mismos
posteriormente serán alojados en la plataforma Moodle para que los estudiantes que no
logren conectarse de manera sincrónica puedan revisar en otro momento la grabación de la
clase.
• Monitoreo y seguimiento: Permite reajustar, modificar y/o reforzar acciones propias de este
plan para potenciar la experiencia del estudiante durante el tiempo de implementación del plan
de aprendizaje a distancia del SAS.
En el plan de aprendizaje a distancia del SAS se emplean las siguientes herramientas para el
monitoreo:
✓ Moodle, Office 365, MyOn, Compass, MyPerspective: Permiten obtener datos sobre la
participación de los estudiantes de las diferentes plataformas de aprendizaje digital.
✓ Comentarios de estudiantes, padres y maestros: Permiten comprender cómo está
impactando el Plan de aprendizaje a través de las experiencias en estudiantes, familias y
maestros, ayudando en la mejora permanente del mismo Plan.
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Plataformas y recursos de aprendizaje a distancia en SAS
Las siguientes plataformas y recursos son compatibles tanto con el aprendizaje a distancia como con
la colaboración entre profesores / estudiantes / familias para garantizar una experiencia de aprendizaje
estudiantil de calidad al planificar y entregar de forma remota:
1. El correo electrónico institucional tanto de maestros como estudiantes se constituye en una
herramienta de comunicación muy importante para contactar a los profesores, estudiantes, así
como para comunicarse con las familias.
2. El Weekly record es el servicio de comunicación y mensajería unidireccional empleado por los
maestros para que estos se comuniquen directamente con los padres de familia.
3. La Plataforma Moodle se constituye en la columna vertebral del aprendizaje a distancia, y estructura
en ella la organización de los diferentes niveles, grados y paralelos, así como articula la planificación
de cada uno de los maestros y posibilita el aprendizaje de los estudiantes, esta plataforma es usada
desde jardín hasta 12º grado. En esta plataforma estarán alojados y organizados por orden
cronológico los recursos de aprendizaje, actividades, invitaciones a clases sincrónicas y
grabaciones de dichas clases.
Debido al alto tráfico de datos y participantes en esta plataforma, el SAS cuenta tres servidores
dedicados de alta gama que alojan el Moodle de Inicial, Moodle de Primaria y el Moodle de Años
Intermedios- Diploma respectivamente.
4. La herramienta MICROSOFT 365 PRO-PLUS, es una herramienta colaborativa en la nube, puesta
a disposición tanto para docentes como estudiantes de todo el colegio. Las licencias institucionales
de cada una de las cuentas oficiales pueden ser instalada hasta en cinco dispositivos por
estudiante.
5. La herramienta colaborativa TEAMS de MICROSOFT 365 se constituye en una plataforma que
fomenta los encuentros colaborativos asincrónicos y sincrónicos, En la misma se han alojado las
“Aulas Sincrónicas” desde jardín hasta 12º, aulas que servirán de ingreso a las “Clases Sincrónicas”
de cada grado y paralelo.
*Para instalar TEAMS de MICROSOFT 365 en su computadora o dispositivo móvil, vea el Tutorial
“Instalación TEAMS SAS 2020”
a. INICIAL: TEAMS alojará las aulas de encuentro sincrónico (clases en tiempo real) para
cada curso y paralelo del Nivel Inicial. En dichas aulas se encontrarán las invitaciones (links)
de acceso para cada clase de la semana.
Las credenciales de MICROSOFT 365 (correo institucional y password) fueron enviadas por
weekly (Los padres de familia del nivel inicial deben revisar y ejecutar el tutorial en las
computadoras o dispositivos móviles que usen sus hijos para pasar las clases sincrónicas
“Instalación TEAMS SAS 2020). Así mismo, desde el 25 de mayo, se enviará la invitación
(link) a cada una de las respectivas clases sincrónicas. al correo institucional de cada
estudiante.
b. PRIMARIA: TEAMS alojará las aulas de encuentro sincrónico (clases en tiempo real) para
cada curso y paralelo del Nivel Primario. En dichas aulas se encontrarán las invitaciones
(links) de acceso para cada clase de la semana.
Las credenciales de Office 365 (correo institucional y password) fueron enviadas por
weekly.a los grados 1º, 2º y 3º y pegadas en la agenda de cada estudiante en los grados
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de 4º y 5º (Los padres de familia del nivel primario deben revisar y ejecutar el tutorial en las
computadoras o dispositivos móviles que usen sus hijos para pasar las clases sincrónicas
“Instalación TEAMS SAS 2020). Así mismo, desde el 25 de mayo, se enviará la invitación
(link) a cada una de las respectivas clases sincrónicas. al correo institucional de cada
estudiante.
AÑOS INTERMEDIOS: TEAMS alojará las aulas de encuentro sincrónico (clases en tiempo
real) para cada curso y paralelo del Nivel de Años Intermedios. En dichas aulas se
encontrarán las invitaciones (links) de acceso para cada clase de la semana, así mismo,
desde el 25 de mayo, se enviará la invitación (link) a cada una de las respectivas clases
sincrónicas. al correo institucional de cada estudiante.
En Años Intermedios en TEAMS también se encuentran organizados grupos de
comunicación entre profesores y estudiantes
c. DIPLOMA: TEAMS alojará las aulas de encuentro sincrónico (clases en tiempo real) para
cada curso de Diploma. En dichas aulas se encontrarán las invitaciones (links) de acceso
para cada clase de la semana, así mismo, desde el 25 de mayo, se enviará la invitación
(link) a cada una de las respectivas clases sincrónicas. al correo institucional de cada
estudiante.
En Diploma en TEAMS también se encuentran organizados grupos de comunicación entre
profesores y estudiantes.
6. Los sistemas de videoconferencias o reuniones virtuales se constituyen en un elemento importante
dentro del aprendizaje a distancia, en una primera instancia se había estado usando la aplicación
ZOOM VIDEO para llevar a cabo las clases sincrónicas, pero la misma ha evidenciado muchas
falencias de seguridad, por lo que se tomó la determinación de que todos los encuentros sincrónicos
se den en las “Aulas sincrónicas” creadas para cada tal efecto en cada grado y paralelo, estas aulas
fueron creadas y están alojadas en MICROSOFT TEAMS (OFFICE 365).
En las “Aulas Sincrónicas” correspondientes a cada grado y paralelo, los maestros dejarán las
invitaciones de acceso a las clases sincrónicas programadas según horarios oficiales enviados en
los comunicados oficiales semanales. Estas clases sincrónicas podrán ser efectuadas a través de
las herramientas de Video Conferencia WEBEX MEETING o TEAMS MEETING, al ser posible que
las clases se realicen en a través de cualquiera de estas dos plataformas, es necesario que el
estudiante esté familiarizado con ambas y que revise a detalle los tutoriales de acceso creados
para este fin.
*Para ver como ingresar a las clases sincrónicas a través de las “Aulas Sincrónicas” usando
WEBEX MEETING vea el tutorial “Acceso videoconferencias WEBEX SAS 2020”
*Para ver como ingresar a las clases sincrónicas a través de las “Aulas Sincrónicas” usando TEAMS
MEETING vea el tutorial “Acceso videoconferencias TEAM SAS 2020”
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Estructura del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en el ámbito Asincrónico
Para el diseño del AVA Asincrónico de este Plan de Educación a Distancia se utiliza el Modelo propuesto por
Gunawardena que considera determinados factores para la selección y uso de tecnologías en cursos diseñados
para educación a distancia.
Al considerar un AVA que permita la transmisión y acceso, el control y seguimiento, la interacción, trabajar en
base a características simbólicas del medio, lograr una presencia social a través del medio virtual e interfaz entre
el usuario y la máquina es que se decidió emplear la Plataforma LMS (Learning Management System) Moodle,
además que la misma está vinculada a nuestra base de datos y se encuentra en un proceso de integración a
MICROSOFT 365 en servidor Azure.
El Moodle se organizará alojando cada uno de los cursos (asignaturas) que cada uno de los estudiantes lleva y en
su estructura general cada curso eLearning debe contemplar espacios de:
• Interacción asincrónica, traducidos en foros de consulta
• Enganche, traducidos en una introducción o bienvenida al tema a desarrollar
• Construcción de nuevos conocimientos, reflejados en Experiencias de Aprendizaje Virtual
estructurados bajo el enfoque pedagógico de la Indagación.
• Presentación de Evidencias, que se reflejen la apropiación de los conocimientos nuevos, así
como la posibilidad de transferir los mismos a diferentes situaciones.
La estructura general del modelo descrito anteriormente mantiene una base referencial ligada al modelo
instruccional de Merril que permite al docente encarar el ciclo de indagación desde un ámbito en
línea mientras permite trabajar las diferentes dimensiones del aprendizaje dentro de una modalidad en
línea y que promueve:
• Trabajar centrados en tareas
• Activar conocimiento previo
• Demostrar el conocimiento
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• Aplicar el conocimiento en la vida real
• Integrar los conocimientos a través de la reflexión en diferentes contextos
Dicha estructura permite elaborar una planificación docente que parte de una identificación de
necesidades curriculares de un currículo inicialmente diseñado para el ámbito presencial y rediseñar
estas hacia objetivos de aprendizaje para el ámbito virtual propios de cada asignatura. Los objetivos de
aprendizaje permiten diseñar experiencias de aprendizaje dentro de estructuras temáticas disciplinarias
(Inicial – Primaria – Años Intermedios – Diploma) así como dentro de estructuras temáticas de
indagación transdiciplinarias (Inicial – Primaria) e interdisciplinarias (Años Intermedios).
La relación de la Metodología instruccional de Merril y el enfoque pedagógico de la indagación entregan
coherencia y consistencia el momento de diseñar las experiencias de aprendizaje virtual que el Colegio
desea promover.
Ciclo de Indagación SAS – Principios de la metodología instruccional de MERRIL
El enfoque pedagógico de la indagación nos permite que los estudiantes trabajen de forma sistémica e
investiguen para realizar para encontrar soluciones, progresando en su aprendizaje. Así mismo, la
combinación de este enfoque pedagógico con la metodología instruccional de Merril nos permite
trabajar un micro aprendizaje y afianzarlo progresivamente hasta vincularlo en contextos reales y más
complejos.
Esta planificación docente se articula en nuestra Plataforma eLearning Moodle, constituida como
columna vertebral del proceso de enseñanza aprendizaje del Plan de Educación a Distancia del SAS,
tomando aplicaciones web, recursos digitales y plataformas de soporte para concretar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Estructura del Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) en el ámbito Sincrónico
El AVA sincrónico es un espacio de interacción en tiempo real donde se proporciona y se discute
colaborativamente sobre información diseñada, las interacciones entre los participantes deben
coadyuvar a construir y crear nuevos aprendizajes.
El Plan de Educación a Distancia del SAS no da por sentado que se prefiere una enseñanza sincrónica
para lograr un aprendizaje efectivo, puesto que las clases sincrónicas nunca podrán suplir o reemplazar
las clases presenciales que anteriormente teníamos, simplemente porque un aprendizaje presencial no
es en fundamento ni en enfoque metodológico el mismo que un aprendizaje eLearning, por lo tanto, el
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objetivo de las clases sincrónicas no es intentar recrear la interacción presencial en el aula. Pero al
reconocer la interacción de los AVA sincrónicos y asincrónicos en un aprendizaje eLearning combinado
los resultados de aprendizaje son siempre alentadores en un modelo de educación en línea.
Los estudios disponibles hasta la fecha
El Colegio Saint Andrew´s ha diseñado dentro de MICROSOFT TEAMS las llamadas Aulas
Sincrónicas para cada uno de sus grados y paralelos, estas alojan diferentes canales de
comunicación, equivalentes a las materias que tienen clases sincrónicas en esos niveles, grados y
paralelos.
Los horarios de cada uno de los respectivos cursos y paralelos se ajustan semanalmente, en función a
la familiarización, apropiación y habilidad de interacción en la plataforma de conexión remota.
Las plataformas de conexión remota que se consideran en el Plan de Educación a Distancia del SAS
son:
• Teams Meeting
• Webex Meeting
Estructura del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) en el ámbito Asincrónico y
Sincrónico
El OVA dentro del Plan de Educación a Distancia del SAS se constituye en un material digital de
aprendizaje estructurado, autocontenible, reutilizable, asociado a un propósito educativo y constituido
por contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El OVA se diseña
empleando diversos recursos tecnológicos y el mismo tiene las siguientes características:
• Estructura significativa
• Permiten adquirir conocimiento específico
• Tiene un propósito educativo formativo
• Permite lograr objetivos de aprendizaje
• Interactúa con herramientas en línea y/o con aplicaciones de trabajo Offline
• Está diseñado en función de las necesidades de los estudiantes
La importancia del OVA en el Plan de Educación a Distancia del SAS está dada porque:
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El OVA debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento,
identificación y recuperación.
Las componentes a considerar en el diseño de una OVA son: título, palabras claves, objetivo u objetivos
de aprendizaje, contenidos temáticos multimediales, ejemplos, actividades de repaso, evaluación,
retroalimentación y elementos de contextualización (metadatos).
El diseño de OVAs centradas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) nos ayudará cada vez
más a trabajar la diferenciación dentro de esta modalidad eLearning de enseñanza aprendizaje.
PLAN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DEL SAS
Contenido y tiempo
La escolarización a distancia es siempre una asociación entre el equipo directivo, maestros, estudiantes
y padres de familia.
INICIAL - PRIMARIA – AÑOS INTERMEDIOS - DIPLOMA
En el plan de educación a distancia del SAS para los niveles de Inicial, Primaria, Años intermedios y
Diploma se trabajará bajo un esquema de planificación que contempla aspectos disciplinares y por
tópicos de indagación.
Se entiende por “Trabajo disciplinar” al que hace mención del trabajo desarrollado por cada una de
las asignaturas de manera independiente, mientras que se entiende “Proyectos por tópicos de
Indagación” al que menciona un tópico específico a indagar durante toda la semana con la ayuda y
acompañamiento de todos los docentes del grado. Mientras duren los proyectos de indagación, el
avance disciplinar queda suspendido, esto debido a que al realizar estos proyectos de indagación los
estudiantes podrán en práctica los conocimientos disciplinares adquiridos, profundizándolos y
situando los mismos en escenarios propios de la vida diaria.
El plan de educación a distancia del SAS para los grados 9º y 10 de Años Intermedios y 11º y 12º de
Diploma abordará el concepto de “Trabajo disciplinar” el cual hace mención del trabajo desarrollado
por cada una de las asignaturas de manera independiente, durante todo el tiempo que dure la
cuarentena. En el grado 12º del Diploma existirán momentos de trabajo dedicados a las evaluaciones
internas y Monografías, propias para el Bachillerato Internacional.
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Horarios de clases sincrónicas
Los horarios se encuentran en la página web del colegio y se actualizarán periódicamente. El
acceso a las clases sincrónicas de todos los niveles (Inicial, Primaria, Años Intermedios y
Diploma) se dan a través de las “Aulas Sincrónicas” habilitadas en TEAMS.
Rol de los padres
Inicial - Primaria
Como los estudiantes de la escuela primaria aún están desarrollando su independencia, es necesaria
una asociación de padres y maestros para que los estudiantes participen en las tareas de aprendizaje
a distancia, accedan a los recursos en línea y participen de las clases sincrónicas. Las tareas y
actividades de aprendizaje diseñadas proporcionarán dirección y apoyo a las familias con el
entendimiento de que la finalización de la tarea depende de las circunstancias de cada familia
individual. Reconocemos que los padres pueden tener más de un hijo para guiar, por lo tanto, hemos
ido regulando y lo seguiremos haciendo la carga de tareas y tiempo necesario para la navegación en
la plataforma Moodle.
Pedimos a los padres el siguiente apoyo:
• Entre al curso Moodle de su hijo(a) por lo menos una vez al día
• Aumente su familiaridad con la plataforma Moodle, debido a que esta plataforma es la columna
vertebral del Plan a distancia del SAS.
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• El maestro de aula de su hijo proporcionará instrucciones detalladas sobre cómo los estudiantes
deben trabajar los recursos de aprendizaje, por lo tanto, lea con su hijo las instrucciones y guíelo
en el trabajo asignado y ayúdelo a organizarse.
• Tenga claro cuál es el canal de comunicación asincrónico (Foro de consultas) que cada profesor
tiene en habilitado en su curso Moodle y úselo en el caso que su hijo tenga preguntas,
comentarios y/o acotaciones a los temas trabajados en los recursos de aprendizaje y tareas
asignadas.
• Ayude a su hijo a iniciar sesión en las sesiones del Moodle y en el acceso a las clases
sincrónicas a través de su “Aula Sincrónica”.
• Designe un lugar en su hogar para que su hijo pueda trabajar independientemente los recursos
de aprendizaje, sus tareas asignadas y completar las lecturas cada día.
• Envíe un correo electrónico al maestro de su hijo si usted o su hijo tienen preguntas y/o si su
hijo necesita ayuda y apoyo adicionales.
Años Intermedios
Como los estudiantes de Años Intermedios aún están desarrollando su independencia, es necesaria
una asociación de padres y maestros para que los estudiantes participen en las tareas de aprendizaje
a distancia y, en algunos casos, para acceder a los recursos en línea. Las tareas y actividades de
aprendizaje proporcionan dirección y apoyo a las familias. Reconocemos que los padres pueden tener
más de un hijo para guiar, por lo tanto, hemos enmarcado la experiencia de aprendizaje para requerir
una participación mínima de los padres.
Pedimos a los padres el siguiente apoyo:
• Monitoree las actualizaciones en el curso Moodle de su hijo y asegúrese de consultar
diariamente con su hijo sobre los recursos, tareas y actividades de aprendizaje a distancia en
las que están trabajando.
• Designe un lugar donde su hijo trabajará independientemente en sus tareas asignadas.
• Pídale a su hijo que proporcione un breve resumen del aprendizaje en el que está participando
para cada clase para asegurarse de que comprende el contenido y el proceso en el que se le
pide que demuestre su aprendizaje.
• Controle el calendario de fechas límite de su hijo, converse con él sobre su organización horaria
y ayúdelo si es necesario a enviar las tareas de acuerdo con las fechas límite establecidas.
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• Recuerde a su hijo que use el canal de comunicación asincrónico (foro de consultas) que cada
maestro habilitó en su curso Moodle en el caso que su hijo tenga preguntas, comentarios y/o
acotaciones a los temas trabajados en los recursos de aprendizaje y tareas asignadas.
• Recuerde a su hijo que envíe un correo electrónico a sus maestros si su él o usted tiene
preguntas o si necesita ayuda y apoyo adicionales.
Diploma
Como padre de estudiantes de Diploma, le pedimos el siguiente apoyo:
• Monitoree las actualizaciones en el curso Moodle de su hijo y asegúrese de consultar
diariamente con su hijo sobre los recursos, tareas y actividades de aprendizaje a distancia en
las que están trabajando.
• Designe un lugar donde su hijo trabajará independientemente en sus tareas asignadas.
• Pídale a su hijo que proporcione un breve resumen del aprendizaje en el que está participando
para cada clase para asegurar su comprensión del contenido y del proceso en el que se le pide
que participe para demostrar su aprendizaje.
• Pregúntele a su hijo acerca de su calendario de fechas límite y converse con él sobre su
organización.
• Recuerde a su hijo que use el canal de comunicación asincrónico (foro de consultas) que cada
maestro habilitó en su curso Moodle en el caso que su hijo tenga preguntas, comentarios y/o
acotaciones a los temas trabajados en los recursos de aprendizaje y tareas asignadas.
• Recuerde a su hijo que envíe un correo electrónico a sus maestros si su él o usted tiene
preguntas o si necesita ayuda y apoyo adicionales.
PRIORIZACIÓN DE ESTÁNDARES EDUCATIVOS
Todos los colegios a lo largo de su propuesta educativa plantean un conjunto articulado
de expectativas de fase que se constituyen en parte importante pero no la única de su
propuesta educativa. El Colegio Saint Andrew’s no es la excepción y año tras año ha
venido no solo alineando su propuesta curricular al marco normativo de la Ley Boliviana
de Educación, sino también a los estándares educativos del Bachillerato Internacional.
En fecha 12 de marzo, el Ministro de Educación emitió el Instructivo 0014/2020 que dispuso
la suspensión temporal de clases y recomendando a los centros educativos que cuenten
con medios virtuales de aprendizaje continuar sus actividades curriculares mediante los
mismos.
El Colegio acatando las determinaciones gubernamentales en respuesta a la pandemia
del covid-19 ha diseñado un Plan de Educación a Distancia para dar continuidad a su
propuesta educativa. La aplicación de este Plan ha fortalecido progresivamente la
capacidad tecnológica instalada del SAS así como el Sistema de Administración
Educativa Moode, las herramientas colaborativas en la nube, las plataformas de conexión
remota, recursos virtuales y aplicaciones WEB, pero sobre todo, ha transformado una
propuesta pedagógica y metodológica presencial en una propuesta pedagógica y
metodológica propia del eLearning. Esto ha llevado a nuestro plantel docente a
actualizarse, reinventarse y a dar continuidad con el proceso de enseñanza aprendizaje
de cada uno de nuestros estudiantes.
Es necesario mencionar que el esfuerzo que realizan los estudiantes, docentes, directores,
padres de familia y personal de nuestro colegio para dar continuidad del proceso
educativo es extremadamente valorable.
Antecedentes
El Plan de Educación a Distancia del SAS dentro de su fase cuatro de la aplicación preve
un análisis de los documentos curriculares del colegio y elaboración de una Priorización de
estándares educativos, entendidos para la institución como “Objetivos Generales” o
“Expectativas de Fase” (Guía de elaboración PCC SAS, 2020). Esta priorización de
estándares educativos es central dentro de un escenario en el que el eLearning llega para
quedarse, ya sea en un escenario de eLearning total, parcial o combinado.
El avance de la concreción curricular en un ámbito presencial es muy distinto al avance
de la concreción curricular en un ámbito eLearning, si bien en ambos ámbitos se busca
una currícula balanceada, que esté nutrida por aprendizajes perdurables, es un hecho
que muchos de los documentos curriculares normados desde los diferentes niveles de
concreción históricamente han estado abarrotados de contenidos que despiertan
interrogantes el momento de valorarlos en el contexto de un mundo que cambia
continuamente, que nos empuja a pensar cada vez más que necesitamos educar a
nuestros estudiantes para lo desconocido y que nos lleva a enfocarnos en habilidades y
ya no tanto en contenidos.
Objetivo General
Rediseñar el Proyecto Curricular de Colegio y Plan Anual Trimestralizado articulando
horizontal y verticalmente estándares educativos priorizados y expectativas disciplinarias y
de grado mínimas que proyecten resultados de aprendizaje claros en cuanto a la
comprensión conceptual como en las habilidades disciplinarias.
Objetivos Específicos
• Realizar un proceso colaborativo de priorización de estándares educativos y
expectativas disciplinarias y de grado a partir del PCC y PAT 2020 del colegio.
• Identificar contenidos, conceptos y habilidades perdurables que vayan más allá de la
materia y el grado de estudio, es decir, perdurables para la vida.
• Articular contenidos, conceptos y habilidades priorizados disciplinarias hacia la
conexión y aplicación con otras áreas de conocimiento.
• Asegurar coherencia vertical entre los contenidos, conceptos y habilidades priorizadas
propias de cada disciplina
• Asegurar coherencia vertical entre los estándares educativos y las expectativas de
cada grado de escolaridad.
• Identificar conceptos disciplinarios, relacionados y habilidades disciplinarias que al
desarrollarse fortalezcan las habilidades propias de los enfoques de enseñanza
aprendizaje del Bachillerato Internacional.
Proceso de Priorización de estándares educativos, expectativas disciplinarias y de grado
El proceso de Priorización de estándares educativos aplicado en el Colegio Saint
Andrew´s se adapta a partir de los criterios R.E.A.L. (Readiness, Endurance, Assessed y
Leverage) de priorización de estándares educativos propuesto por Larry Ainswoth.
a) Análisis curricular
Para abordar el trabajo de priorización de estándares educativos se debe
considerar:
• Revisión profunda del PAT 2020 del SAS, elaborado a principios de año.
• Revisión del PCC del SAS (en el estado de elaboración que haya quedado, el link
compartido corresponde al Nivel de Años Intermedios y Diploma, puesto que
Primaria aún no había comenzado con el trabajo de elaboración del PCC).
• Revisión del POI (Programa de Indagación) bajo un análisis netamente disciplinar.
• Lectura de los Criterios de Evaluación de las materias del Programa del Diploma,
para tomar estos como ejes referenciales en el análisis de los criterios específicos
disciplinarios de años inferiores al diploma. (Cada uno de los coordinadores de
área facilitará los mismos el momento de las reuniones de análisis).
b) Priorización de contenidos, conceptos y habilidades de cada uno de los grados
El proceso de priorización se basa en un trabajo colaborativo y efectivo entre los
docentes del colegio en equipos de organización temporal variable, vale decir
equipos disciplinarios liderados desde jardín hasta 12º por los coordinadores de área y
multidisciplinarios por grado coordinados por las unidocentes en inicial y primaria y
asesores de curso en años intermedios y diploma. Éste trabajo colaborativo debe
llevar a los docentes a identificar a través de la discusión profunda los estándares
priorizados.
El trabajo de identificación de estándares priorizados se va a traducir en una
priorización de contenidos, conceptos y habilidades por grado de escolaridad que
cumplan los siguientes criterios:
• Criterio 1 – Perdurable –
a) Los estándares educativos priorizados deben ser perdurables traduciendo
estos en contenidos, conceptos y habilidades priorizados que vayan más
allá del grado académico y deben ser importantes para la vida.
b) Los estándares priorizados deben proporcionar contenidos, conceptos y
habilidades esenciales y necesarios a los estudiantes para encarara con
éxito el grado escolar inmediato superior.
• Criterio 2 – Relacionable –
a) Los contenidos, conceptos y habilidades priorizados deben poder
relacionarse, vincularse y/o aplicarse en múltiples disciplinas, si es que la
relación, vínculo y/o aplicación no es muy evidente en el mismo grado de
escolaridad sí debe evidenciarse claramente en los grados de escolaridad
superiores.
b) Es posible que muchos contenidos priorizados no tengan una relación,
vínculo o aplicación muy claro con otras disciplinas por lo que el siguiente
criterio gráfico ayuda a evaluar la intensidad que deberían guardar los
contenidos, conceptos y habilidades con otras disciplinas.
Los conceptos priorizados serán evidentemente más relacionado,
vinculados y/o aplicables en varias disciplinas.
Las habilidades (disciplinarias) priorizadas serán evidentemente muy
relacionadas, vinculadas y/o aplicable en varias disciplinas
• Criterio 3 - Evaluable
a) Los estándares priorizados traducidos en conocimientos, conceptos y
habilidades deben poder ser evaluados en su desarrollo y/o logro
cualitativa o cuantitativamente.
b) Los conocimientos, conceptos y habilidades priorizados deben en su
conjunto ser base fundamental, de pruebas estandarizadas a las que el
colegio se somete, ejemplo Pruebas del Diploma del Bachillerato
Internacional.
co
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Re
lac
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cu
lo
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lica
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contenidos conceptos Habilidades
Los estándares priorizados deben desempeñar un papel protagónico en cada grado o
curso.
Los Estándares Prioritarios son "un subconjunto cuidadosamente seleccionado de la lista
total de los estándares específicos del grado y del curso dentro de cada área de
conocimiento que los estudiantes deben saber y poder hacer al final de cada año
escolar para estar preparados para los estándares en el próximo nivel de grado o curso.
Los estándares de prioridad representan las competencias garantizadas de los
estudiantes que cada maestro necesita para ayudar a cada estudiante a aprender y
demostrar su dominio al final de la calificación o curso actual” (Ainsworth, 2013, p. Xv).
Ahora más que nunca es importante hacer práctica de la frase “Menos es Más” y estar
conscientes que priorizar contenidos, conceptos y habilidades, ayudaran a los
estudiantes a hacer foco en su aprendizaje, ser más efectivos, mejorar su agencia y estar
más preparados para transferir su aprendizaje no solo de una disciplina a otra sino en
realidad transferir su aprendizaje a la vida.
