SEMESTRE: Sexto N° de HORAS a la SEMANA: 3 No. CRÉDITOS: 6

Formación: Propedéutica Asignatura: Optativa Vigencia: Semestre Par 2015

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Identificación de la asignatura.

2. Presentación

En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo

social, representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas,

que pasa del aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias, por tanto, a diferencia de los

programas del Plan de Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-

subtemas, y otros aspectos, en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se

han de adquirir, a diferencia de ello, el presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras

de necesidades.

Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales,

procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con

ciertos criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y

evaluables a partir de indicadores o determinados propósitos.

CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación FECHA DE REVISIÓN: Febrero del 2014

Plan de Estudios 2013

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:

De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades

que activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar,

modificar, regular , etc. A través del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visión se sustenta en

la convicción de que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente

adquiridas.

De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se

transforma en el diseño sistemático situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias

genéricas, las disciplinares y las para-profesionales. La selección de competencias genéricas se va concretando desde

los ejes formativos, hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia

con el enfoque.

De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se

diversifican y se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del

estudiante, la funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes

curriculares.

La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias

que cada estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de

las mismas pero con niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para

argumentar puntos de vista y resolver problemas cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también

propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos en sí mismos,

constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del desarrollo personal futuros, el bachillerato los

retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.1

1 Plan de Estudios 2009. Páginas 18 y 19.

3. Propósito de la Asignatura. Propósitos que establece el Plan de Estudios 2013 en relación con la asignatura:

Apropiarse de los principales enfoques filosóficos, explicar y representar situaciones sociales relacionadas con tales enfoques.

Asocia las posturas con sus principales exponentes y aborda situaciones que ejemplifican pertinentemente un tipo de pensamiento filosófico de una época y de sus exponentes representativos.

Enriquecer su acervo cultural a través de las lecturas discutidas de textos filosóficos ligeros, a nivel introductorio y que despierten el interés por ampliar su dominio de la filosofía y las humanidades.2

La Etimología Grecolatinas pretende establecer en los alumnos las bases latinas y griegas que les permita tener un conocimiento más amplio de los orígenes de las palabras y su significado, a través de los prefijos, infijos y sufijos, así como la transformaciones, adhesiones que ha sufrido nuestro idioma castellano.

2IBIDEM, Página 48.

Relación con otras asignaturas.

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

LITERATURA

TLRID

INTRODUCCIÓN

A LAS CIENCIAS

SOCIALES

Tópicos de

Filosofía

FILOSOFÍA

4. Categorías, competencias y atributos

CATEGORÍAS. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y SUS ATRIBUTOS B1 B2

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica

y

reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones

entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en

forma

colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de

distintos equipos de trabajo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

Bloques Competencias disciplinares básicas

B1 B2

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género

y las desigualdades que inducen.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Bloques Competencias disciplinares extendidas

B1 B2

2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que

han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los

individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

5.- Ambientes de aprendizaje.

Pretende desarrollar en el alumno la habilidad del pensamiento, correlacionar los vocablos latinos y griegos como apoyo

en su desarrollo cognitivo en cualquier ámbito, momento de su vida y contexto; fomentar en el alumno el espíritu crítico

con bases filosóficas, que le permitan tener un panorama cultural más amplio sobre el concepto y significado de las

palabras. Durante el semestre el estudio de las raíces grecolatinas de los vocablos españoles forman parte de nuestra

naturaleza; por lo que el estudio de la Etimología Latina y Griega permite penetrar en la raíz de los vocablos españoles y

que a través de los siglos han conformado nuestra propia manera de ver y entender la realidad.

Dentro del proceso de enseñanza el apoyo de las TIC son fundamentales para establecer relación entre la teoría y la

practicidad, fortaleciendo los contenidos del programa y fomentando el perfil de egreso.

6.- Naturaleza de las competencias.

El programa de Etimologías Grecolatinas de acuerdo al plan de Estudios 2013, busca la conexión entre el conocimiento

histórico que antecede el estudio de la Etimología y su relación con la época actual.

La enseñanza de esta materia debe ser eminentemente práctica y promover la participación activa del alumno mediante

la conjunción de todos los recursos didácticos. La aplicación de los contenidos pretende en el alumno ampliar sus

conocimientos en la evolución de la lengua, a través de múltiples medios, expresiones usuales, barbarismos, etc.

Desarrollar la habilidad del uso de la composición, utilizando un lenguaje amplio y adecuado, a través de un sentido de

pertenencia ante las transformaciones etimológicas de las palabras y que ahora son parte de su vida cotidiana.

7.- Estructura de los bloques

Origen e

importancia. Aplicación en

su vida

cotidiana

Lexicología Grecolatina Comprensión,

utilidad y

aplicación del

lenguaje técnico y

Dominio del

origen y

significado de

las palabras.

Etimologías

Grecolatinas

Ԑ ᴪ

α ϕ

Raíz Prefijos

Estructura

gramatical

8.- SITUACIONES DIDÁCTICAS (SD) Tiempo: 6 Sesiones de 50 min. BLOQUE I. EXAMINA LAS NOCIONES PRELIMINARES DE ETIMOLOGÍA GRECOLATINA.

PROPÓSITO: Organizar los cambios fonéticos y morfológicos de la etimología grecolatinas para comprender su importancia y utilidad en su vida cotidiana a través de las aportaciones de las familias indoeuropeas, los elementos no latinos y griegos. Atributos de las competencias a desarrollar: 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Conocimiento, datos específicos, universales y abstracciones) SABER

1-Precisa el origen histórico de la Etimología 2-Determina la importancia del estudio de la Etimología Latina y Griega en tu vida cotidiana.

7-Ubica el origen y transformaciones del alfabeto latín y su relación con los fenicios.

8-Define las diferencias de las palabras populares, semicultas y cultas.

13-Identifica los elementos del alfabeto griego y su valor fonético.

14-Determina el uso adecuado de los acentos, espíritus y signos de puntuación del griego.

18-Precisa los dos tipos de diptongos en la etimología griega.

HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación,) SABER HACER

3-Estructura el concepto de Etimologías a través de distintos autores. 4-Explica las diferencias entre Etimologías latinas y griegas. 5-Señala las características y sus aportaciones de las familias indoeuropeas en las Etimologías Latinas.

9-Explica las diferencias entre elementos latinos y no latinos. 10-Clasifica y determina el uso de los diptongos latinos. 11- Clasifica las vocales y consonantes latinas, por su evolución tónica y átona.

15-Describe el alfabeto griego y el uso de sus reglas ortográficas (acentos, espíritus y signos de puntuación). 16- Clasifica las palabras griegas por su acentuación.

19-Señala los tipos de diptongos en textos griegos.

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación) SABER SER

6-Valora la etimología como parte de su vida cotidiana.

12- Critica los cambios fonéticos y morfológicos que ha presentado su idioma.

17- Critica los elementos que desaparecieron en el alfabeto Español y que formaron parte del alfabeto Griego.

20- Precisa el valor de la estructura gramatical griega en el origen de su idioma.

9.EVALUACIÓN

SUGERENCIAS DE PRODUCTOS

1. Desarrolla su propio concepto de Etimologías. 2. En un cuadro comparativo determina las diferencias gramaticales entre etimología latina y griegas. 3. Realiza una lista de palabras identificando su origen, significado y transformaciones gramaticales que se generaron con el tiempo. 4. Determina en un mapa conceptual la influencia de las familias indoeuropeas en la Etimología.

5. Cuadro comparativo del alfabeto latino y griego, para identificar sus semejanzas gramaticales y fonéticas.

6. Actividad Integradora: Realiza un esquema de la Etimología Grecolatinas relacionando origen, transformación y su relación con su vida cotidiana.

INDICADORES

PROCESO (apertura y desarrollo) (4 HRS) PRODUCTO (cierre) (2 HRS)

1. Determina la importancia del estudio de la etimología. 2. Plantea los conocimientos previos sobre la importancia de la Etimología. 3. Trabaja de manera colaborativa en la presentación de la importancia del estudio de la Etimología Grecolatina. 4. Investiga los cambios fonéticos, gramaticales y semánticos de la Etimología Latina y griega. 5. Realiza lecturas en griego para fortalecer sus conocimientos alfabéticos. 6. Expresa sobre el origen de las palabras. 7. Muestra una actitud respetuosa durante las participaciones de sus compañeros.

1. Presenta conocimientos, habilidades, actitudes y valores vinculados en su contexto con respecto a la importancia de la aplicación de las etimologías. 2. Trabaja de manera colaborativa en la presentación de cuadro comparativo de la importancia del estudio de la Etimología Grecolatina. 3. Explica en un mapa conceptual las aportaciones de las familias Indoeuropeas. 4. Presenta un análisis de los cambios gramaticales y fonéticos en su idioma Español, a lo largo de la historia.

Instrumentos de evaluación del aprendizaje

Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.

Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros.

Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa, Portafolio de evidencias.

Variantes de la evaluación. Autoevaluación, Co evaluación y Heteroevaluación. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

10. Recursos: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, líneas del tiempo, fuentes orales, objetos, mapas, gráficas, esquemas, TIC, museos, monumentos, entre otras.

BLOQUE II. EXPLICA LOS FENÓMENOS LEXICOLÓGICOS DE LAS ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS.

Tiempo: 6 Sesiones de 50 min.

PROPÓSITO: Organizar las palabras a partir de la composición según sus términos griegos y latinos y su aplicación en el español.

Atributos de las competencias a desarrollar: 4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

TIPOS Y NIVELES DE CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS. (Conocimiento, datos específicos, universales y abstracciones) SABER

1-Precisa el significado y el uso de las locuciones latinas. 2-Determina los distintos tecnicismos y cultismos españoles derivados del griego. 3- Precisa la ubicación del prefijo, infijo, sufijo y seudo prefijos en las palabras.

9-Especifica el contenido de las lenguas de

Flexión: Nominal y verbal.

10-Identifica el uso de los casos: nominativo,

genitivo, dativo, acusativo, vocativo y ablativo.

14-Identifica los tipos de adverbios que se

encuentran en el español.

15-Especifica el significado y origen de los

aztequismos.

HABILIDADES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación,) SABER HACER

4-Estructura las características y diferencias de la primera, segunda y tercera declinación latina. 5-Especifica los cambios generados en el genitivo en la primera, segunda y tercera declinación griega. 6-Explica la clasificación de los sufijos según su origen: español, ibérico, germánico, árabe y griego. 7-Organiza las palabras según sea su raíz morfológica.

11-Establece el uso correcto de los casos. 12-Determina el uso correcto de los distintos pronombres: personales, posesivos, posesivos, relativo, demostrativos y acusativo.

16-Describe la aplicación de cada uno de los adverbios: de tiempo, de lugar, de modo y cantidad. 17-Señala los aztequismos de uso cotidiano. 18-Describe la regla gramatical y fonética en el náhuatl: *Las vocales: a, e, i o. *El uso de la: ch, tl *La pronunciación de: k, j, s, tl, x, y, h y ll.

ACTITUDES Y VALORES. (Aplicación, análisis, síntesis y evaluación) SABER SER

8- Valora las aportaciones de las declinaciones grecolatinas a español.

13-Justifica la influencia gramatical grecolatina en el español.

19-Aprecia los aztequismos como complemento a su idioma español de origen grecolatino.

9.EVALUACIÓN

SUGERENCIAS DE PRODUCTOS

1.- Cuadro comparativo de las declinaciones latinas y griegas. 2.- Ubicación de la raíz morfológica en distintas palabras, en un texto determinado. 3.- Cuadro comparativo del significado, ubicación, utilidad y características del prefijo, infijo, sufijo y seudoprefijos. 4.- Representación gráfica de los aztequismos más comunes en su vida cotidiana. 5.- Redacta la importancia de los tecnicismos y locuciones en la comprensión e interpretación de textos. Actividad Integradora: Realiza un esquema de la Etimología Grecolatinas relacionando origen, transformación y su relación con su vida cotidiana.

INDICADORES

PROCESO (apertura y desarrollo) (4 HRS) PRODUCTO (cierre) (2 HRS)

1. En un cuadro identifica las locuciones más comunes en tu vida cotidiana. 2. Identifica los diferentes tecnicismos y cultismos en las distintas áreas de estudio. 3. Realiza un cuadro comparativo entre las diferencias de la primera, segunda y tercera declinación latina y griega. 4. Identifica en un texto los sustantivos, adjetivos, pronombres latinos, género, número y caso. 5.- Identifica los errores más comunes en tu vida cotidiana en el uso de los casos. 6.- Clasifica palabras por su raíz morfológica. 7.- Redacta un escrito utilizando prefijos de origen griego. 8.-Realiza un diálogo utilizando los aztequismos más comunes en tu vida cotidiana. 9.- Crea un cuadro comparativo del latín, griego y náhuatl, y sus semejanzas.

1. Mapa conceptual de la influencia grecolatina en el español. 2. Determina las causas de la transformación. 3. Identifica la aplicación grecolatina en su vida cotidiana.

Instrumentos de evaluación del aprendizaje

Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.

Cualitativos/docente-alumno/Directos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, referencial y mental, ensayo, estudio de un caso, demostración, portafolio, diario, solución de un problema, proyecto, representación, cartel, friso, exposición oral, debate, dramatización, entre otros.

Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa, Portafolio de evidencias.

Variantes de la evaluación. Autoevaluación, Co evaluación y Heteroevaluación. Tipos de Evaluación: Diagnostica, Formativa y Sumativa.

10. Recursos generales a emplear: Computadora, Cañón, Bibliografía propuesta, líneas del tiempo, fuentes orales, objetos, mapas, gráficas, esquemas, TIC, museos,

monumentos, entre otras.

11. Fuentes de información.

Bibliográfica: Biggs, J. (2005), Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones PerrenoudPhilippe; (2003). Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Editor J.C. SAÉNZ.

GASPERIN, Roberto y Gino. (2007). Etimologías Griegas. México. Ed. Trillas. VALLEJOS De la Luna, Alma M.T. (2004). Etimologías del Español. México, McGraw-Hill. SANTIAGO, Lourdes. (2004) Etimologías. Estudio del léxico en México.2ª Ed. México.Pearson Eddison Wesley, México. BARRAGÁN, C., J. (2008).Etimologías Grecolatinas(3ª ed.).México:Publicaciones cultural. MATEOS, A. (2002).Compendio de Etimologías Grecolatinas del Español(42aed.).México:Esfinge. RODRÍGUEZ, M. (2007). Presencia del Latín en el Español (2ª ed.). Madrid, España: Limusa. SAMPIERI, G., L.(2008).Etimologías Grecolatinas 1.México:Nueva Imagen.

Web: http://www.educar.org/diccionario/ http://www.siduna.una.ac.cr/dicvrt. http://www.rae.es/RAE/Noticias.Home?ReadFormnsf http://pensamientofilosoficoenmexico.wordpress.com/ http://www.arteyculturamaya.com/index.php http://www.mexicodesconocido.com.mx/interior/index.php http://www.arqueomex.com/ http://www.azcatl-tezozomoc.com/foros/index.php

12. Diseño: Tanya Espín Segura y Ana María Capistran Pérez

DIRECTORIO

DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ

Rector

DR. ANTONIO GOMEZ ESPINOZA

Secretario General

DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretaria Académica

M. en E.C. LILIA CATALÁN REYNA

Directora General de Educación Media Superior

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta

Universidad Autónoma del Estado de Morelos