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Secretaría de Educación Municipal

Institución Educativa Dinamarca“Un lugar donde se aprende y se es feliz”

COMPONENTE FORMACION HUMANAPLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO 3Medellín

2011

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TABLA DE CONTENIDO

HORIZONTE INSTITUCIONAL

MODELO PEDAGÓGICO

GENERALIDADES DEL AREA

RECURSOS PARA EL ÁREA

BIBLIOGRAFÍA

F2: SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES

CLASIFICACIÓN DE ESTÁNDARES: TAXONOMÍA DE BLOOM

PLANES DE ESTUDIO

INDICADORES DE DESEMPEÑO

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

EVALUACIÓN

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

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1. COMPONENTE HUMANO: ÁREA CIENCIAS SOCIALES

1.1. DOCENTES PARTICIPANTES NOMBRE GRADO INTENSIDAD HORARIA CORREO

Luz Eugenia Carmona Castro Primero – Segundo – Tercero Tres [email protected] Eugenia Carmona Castro Cuarto, quinto Cuatro [email protected]án Zapata Sexto, séptimo, Cuatro [email protected] Luz Inés Álvarez E. Octavo, noveno Cuatro [email protected] Octavio Giraldo Decimo ,once Tres

1.2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

Los aportes del área al logro de los fines de la educación son las siguientes:

1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo énfasis en que somos entes únicos y que debemos respetar el pluralismo la diversidad étnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden base en normas; apoyándonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, análisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos.

2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacifica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios básicos de economía para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organización sociopolítica del país.

3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten características, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su región y su mundo.

4. Sensibilización del estudiante mediante el hábito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su ámbito social, retomando los procesos históricos; ubicándose en un contexto geográfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada día de ser mejores que ha sido y será la condición humana.

5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nación, con diversidad étnica y cultural, que afirme y respete a la de los demás, que fomente y valore su identidad.

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6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crítica y defensora de la soberanía nacional, de igual manera fomentar el espíritu de solidaridad e integración con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que con la famosa globalización se rompen las fronteras y sentirnos más solidarios con nuestros vecinos latinos.

7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecológica donde persista la conservación, preservación y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a través de la concientización de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir posibles desastres y conservar el patrimonio ecológico y cultural de la nación. Así mismo, la protección del medio ambiente se alcanzará mediante charlas y en la práctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables.

8. Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la región y del país.

9. Fomentar en el educando el espíritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologías para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad.

10. Se buscará que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigación, para la transformación de la realidad social y el buen desempeño en el campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad.

o De lo que se trata es de formar estudiantes en la educación básica media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, política democrática y comunicativa, para constituirse como sujeto político con personalidad democrática y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes ámbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrática y con abundancia espiritual, social y económica. El pensamiento social, está constituido por los pensamientos económico, histórico, cultural, geográfico, jurídico, religioso y ético. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación y resolución de problemas sociales, formulación de hipótesis, análisis, interpretación, categorización, razonamiento deductivo, inductivo, hipotético, argumentación y contrastación de teorías y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensión y crítica sobre las problemáticas sociales.

o Desde la competencia política-democrática, se pretende formar la personalidad democrática y al sujeto social o político que requiere el país y el mundo en el cual se desempeñan los estudiantes. Esta competencia está constituida por los procesos de: adquisición de información sobre los problemas políticos o democráticos, comprensión de la información, argumentación, elaboración de juicios políticos y solución política. La competencia democrática implican los procesos de información, reflexión, participación, elección y renovación democrática.

Desde la competencia comunicativa se aporta al logro de los fines puesto que los estudiantes para poder expresar su pensamiento social y su personalidad política democrática, requieren hacer uso del conocimiento y dominio de los lenguajes sociales, en especial, a través de los procesos que conforman esta competencia: búsqueda de información, procesamiento de la información, interpretación, actos de comunicación y comprensión de lo comunicado.

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1.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELESEl aporte del área al logro de estos objetivos está dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, político democrática y comunicativa y está orientado por el análisis y tratamiento de problemas vivénciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el área de las ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemática se va haciendo cada vez más autónomo, esto quiere decir, que será un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los demás.

El desarrollo del área de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos. Esto sería un punto de partida para la puesta en práctica de una verdadera ética de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional y universal.

La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios de participación democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar.

El estudio y discusión crítica de la constitución y leyes, el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, rectitud que le permitirán participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional.

El área de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no sólo integrar el conocimiento o información significativa, si no también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se traducirá en unidades significativas de la realidad misma.

Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carácter transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, étnicas, políticas, económicas, interacciones, religiosas, jurídicas, científicas, educativas, artísticas y tecnológicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiación de formas de pensar holísticas o integrales.

De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carácter competitivo y a la vez aportando alternativas lógicas de solución a sus necesidades para superar su estado de desarrollo.

Esta gran responsabilidad social del área, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aquí donde el área de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histórico, cual es el de asumir una función y transformación que involucra decisiones en los ámbito familiar, comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estén en consecuencia con las circunstancias sociales, y mas allá de ello, que le permitan la búsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna.

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2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN

La Institución Educativa Dinamarca tiene como misión formar integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica y media con calidad académica y en valores como la Responsabilidad, el Respeto, la Honestidad, la Solidaridad y la Tolerancia, que permitan una interacción adecuada con el entorno, y posibilite el ingreso a la educación superior, a través de un modelo pedagógico pertinente que atienda las necesidades educativas y sociales de la comunidad.

2.2. VISIÓN

En el año 2015 la Institución Educativa Dinamarca, del Municipio de Medellín, será una institución de calidad reconocida en el entorno educativo, como líder en formación académica, adaptándose a los cambios tecnológicos y necesidades del mundo globalizado, permitiéndole a los estudiantes destacarse en los diferentes ámbitos de su vida personal, profesional y laboral, a través de los principios de Responsabilidad, Respeto y Honestidad, trabajando bajo el lema: “Un lugar donde se aprende y se es feliz”.

2.3. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES

La Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su personalidad en le desarrollo de las dimensiones: Cognitiva, comunicativa, afectiva, sociopolítica, ética, ambiental, estática y motora, formando su perfil a través de las siguientes competencias:

Ser capaz de desarrollar su pensamiento en procesos de análisis, comprensión, síntesis, conceptualización, aplicación, generalización, valoración y emisión de juicios críticos.

Demostrar capacidad de expresión y dialogo mediante una buena escucha, un dominio del discurso oral, manejo de auditorio al exponer, buena lectura y escritura, así como la comprensión del lenguaje de la imagen.

Ser disciplinado responsable y autónomo.

Ser amable y afectuoso, sereno frente sus emociones y pasiones, expresivo de tal manera que maneje asertivamente sus sentimientos.

Actuar en forma correcta y coherente con sus pensamientos.

Convivir ejerciendo liderazgo en bien de la comunidad, por su espíritu participativo, solidario conciliador, respetuoso y honesto.

Ser sensible, ingeniosos y creativo, que aprecia la belleza y la armonía de quines le rodean.

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Mantener un estilo de vida saludable, mediante la práctica del ejercicio físico, la sana recreación y el deporte, lo cual lo capacita para emprender otros aprendizajes.

2.4. PERFIL DEL EGRESADO

Ser un líder competente en el ámbito socioeconómico, con sentido de pertenencia a la institución.

Ser solidario y sensible ante las necesidades de para el desarrollo propio y de la comunidad en la que se desenvuelve.

Haber alcanzado una formación integral en el ejercicio de los valores que le permita respetar y defenderlos.

Respetar los deberes y derechos humanos de acuerdo a las leyes nacionales de nuestro país.

Con formación académica que le permita proyectarse a la actividad profesional con el fin de adquirir conocimientos y contribuya a un cambio en la sociedad

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3. MODELO PEDAGÓGICOLa Institución Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo, un ser humano integral, que estructure su ser en el desarrollo de las dimensiones: cognitiva, afectiva, física, comunicativa, sociopolítica, emprendedora, ética, ambiental, estética y motora.

Teniendo como objetivo este perfil de estudiante, la institución, asume un modelo PEDAGÓGICO DESARROLLISTA con enfoque social-humanista que promueve aprendizajes significativos y desarrollo por competencias.

Este modelo pedagógico apunta a la formación integral de los estudiantes de la institución, haciendo énfasis en el desarrollo del pensamiento, la creatividad, la responsabilidad social, el desarrollo sostenible, el compromiso ético, político, estético y el sentido trascendente del sujeto.

Las estrategias metodológicas propias de este modelo fomentan no sólo el desarrollo conceptual, los procesos mentales, el desarrollo de herramientas mentales y el aprendizaje significativo, sino la transformación del estudiante, del docente y de la institución educativa, formando individuos mentalmente competentes, libres y responsables.

La evaluación se considera un proceso retro-alimentador por excelencia que transciende el simple hecho de una nota, puesto que lo que se mide no son los conocimientos sino los indicadores de desempeño, en el saber, el hacer y ser; es ante todo un espacio de aprendizaje que está presente al principio, durante y al finalizar toda actividad.

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4. OBJETIVOS DEL ÁREA

4.1. GENERAL

Inculcar en los estudiantes conocimientos ,habilidades y disposiciones que permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar critica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente ,pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.

4.2. ESPECÍFICOS 1. Formar a los educandos en acciones que les permitan aproximarse al conocimiento científico- social y el manejo de conocimientos propios de las ciencias sociales y el desarrollo de compromisos personales con el medio ambiente y el entorno social.

2. Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la diversidad existentes en el país y en el mundo.

3. Formar estudiantes para la comprensión y apropiación de los conceptos y procedimientos básicos de las ciencias sociales que les permitan resolver interrogantes ,investigaciones, nuevas situaciones , a partir de la construcción y mejoramiento de su entorno y principalmente ampliar su mirada de la realidad.

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5. METODOLOGÍA GENERALLa enseñanza de Ciencias Sociales, debe incluir la exploración de preguntas abiertas que desafíe el pensamiento de los estudiantes. Unido al mayor tiempo y al mayor detalle respecto a un tema, estudiar a profundidad significa ir más allá de aprender información para reflexionar sobre algunas de las preguntas difíciles pero significativas que surgen de cualquier estudio de la existencia de la sociedad humana, los maestros necesitan aprender a formular preguntas que promuevan discusiones, en lugar de aquellas que simplemente ayudan a comprobar si los estudiantes leyeron el capítulo o las que simplemente dirigen a la clase hacia conclusiones realizadas ya por el maestro.

La práctica pedagógica en el área de ciencias sociales abre espacios para la reflexión de las problemáticas de la posmodernidad, la reflexión sobre participación democrática y de organización institucional y ciudadana a través de la conformación creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar. Igualmente promueve el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez que desde las diferentes disciplinas del área se pueda prever en el ejercicio de las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos históricos, de mapas, gráficos, los cuales plantea problemas sociales y permite al estudiante no sólo integrar el conocimiento o información significativa, también desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la información procesada por el alumno se traducirá en unidades significativas de la realidad misma. Por otro lado, el estudio y discusión crítica de la Constitución Política , el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construcción de una conciencia política y ciudadana en los alumnos, con una proyección hacia el futuro, asuntos estos que le permitirán participar responsablemente en los destinos de la realidad.

Las ciencias sociales estudian a los seres humanos en sociedad y en relación con el territorio, desde las diferentes ciencias como la Geografía, Historia, Demografía, Economía y Política abiertas a su capacidad interpretadora.

Comprender los fenómenos y procesos que tienen lugar en el territorio como consecuencia de la compleja interacción entre los agentes humanos y la naturaleza, analizar su localización y distribución, entender las diferencias y contrastes entre las sociedades y grupos en función de factores naturales y humanos, tomar conciencia de la fragilidad de los equilibrios ecológicos y de la creciente responsabilidad humana en el mantenimiento de los mismos, en suma, entender la vida de los grupos humanos sobre la superficie terrestre y sus principales condiciones.

Conocer el funcionamiento y los mecanismos de las sociedades, analizar y comprender los hechos y fenómenos sociales en el contexto global en que se producen y analizar los procesos de cambio histórico en la sociedad preguntándose por el sentido del progreso en la evolución de las sociedades,es decir consolidar y desarrollar en los alumnos las actitudes y hábitos característicos del humanismo y de la democracia, adquiriendo independencia de criterios y juicio crítico para valorar hechos, acciones, y opiniones, desarrollando actitudes de tolerancia y valoración de otras culturas y solidaridad con los grupos e individuos desfavorecidos, marginados y oprimidos y asumiendo una posición crítica ante los valores de nuestra cultura.

El Diario Vivir (cuaderno) será una herramienta para consignar lo aprendido durante el día, aspectos por mejorar y el compromiso diario, lo cual servirá como ejercicio para practicar la cohesión y coherencia de argumentos y narraciones.

Con base en lo anterior y de acuerdo al decreto 1290 de 2009, la metodología del área se desarrollará teniendo en cuenta las etapas de exploración o iniciación, de profundización o transformación, de culminación o finalización, de evaluación y de refuerzo; esta última se hará en forma continua durante

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todo el periodo, al final del cual cada estudiante demostrará lo aprendido mediante la presentación de una prueba tipo Saber-Icfes donde argumentará algunas respuestas..

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6. RECURSOS PARA EL ÁREAPara el desarrollo de las clases se emplearán diferentes recursos, los cuales en términos generales tienen como función enriquecer, motivar y facilitar el aprendizaje a los estudiantes de los diferentes niveles. Uno de los recursos de uso más frecuente sigue siendo el cuaderno, que permite el registro de los conceptos y desarrollo de actividades; además, el bibliobanco y la biblioteca, en los cuales encontramos textos escolares, textos literarios, revistas, periódicos, documentos contables, fotocopias y diccionarios. Estos permiten, motivar a la lectura, promover la consulta en clase y en la biblioteca, estimular la participación a partir de lecturas previas, enriquecer el vocabulario, y profundizar en los conceptos vistos mediante el desarrollo de diferente tipo de actividades; otro recurso lo representan los medios audiovisuales como el TOMI, el Video Beam , la grabadora, el televisor y el DVD, medios que al igual que los anteriores, permiten el acercamiento al conocimiento de una manera dinámica, lúdica, creativa y divertida; con estos medios se despierta la curiosidad y la motivación del estudiante, se ilustra acerca de los conceptos tratados por medio de proyección de películas , videos, presentaciones en power point; se profundiza en los mismos, se accede a todo tipo de textos y de códigos, siendo uno de estos, la imagen tan indispensable para los estudiantes de hoy.

Además de los anteriores, es indispensable el uso de los medios informáticos, que enriquecidos con el acceso a la internet, permiten una educación más interactiva, el aprovechamiento de las TICs, con todos los recursos que estas articulan como son las wikis, foros, chats, plataformas virtuales, entre otros recursos que están cambiando los viejos métodos de enseñanza. Finalmente, es necesario también el empleo de juegos didácticos, que permiten el desarrollo de las diferentes habilidades y el fortalecimiento de las competencias ciudadanas, mapas, películas. Con estas ayudas didácticas tan diversas, se procura además, reconocer en la enseñanza los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

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7. BIBLIOGRAFÍA.• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. 115 de 1994.

• Sistema de evaluación, Decreto 1290 de 2009 MEN

• Sistema Institucional de Evaluación. Acuerdo Rectoral N°11 de 2009

• CIENCIAS SOCIALES. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación Nacional. 2.002

• LA EVALUACIÓN. Nuevos significados para una práctica compleja. Alicia Bertoni, Margarita Poggi, Martha Teobaldo.

• LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación Nacional.

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8. PLAN DE ÁREA POR CICLOS

CICLO 3

F2. SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES Y TAXONOMÍA.

VERBOS EJES: EJES EJES EJES EJES

ENUNCIADO 1. …ME APROXIMO AL

CONOCIMIENTO COMO

CIENTÍFICO(A) SOCIAL

2. RELACIONES CON LA

HISTORIA Y LAS CULTURAS

3. RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

4.RELACIONES ÉTICO-

POLÍTICAS

5…DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y

SOCIALES

FORMULO Preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

PLANTEO Conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.

RECOLECTO

Y REGISTRO

Sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas,

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virtuales…).

IDENTIFICO Las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo

de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...).

- y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…).

Algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos

Históricos a partir de manifestaciones artísticas de cada época.

- algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…).

Sistemas de producción en diferentes

Culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos.

-factores económicos, sociales, políticos y geográficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y períodos históricos.

Normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.

-las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema

jurídico en algunas de las culturas estudiadas.

- Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.

- Identifico criterios que permiten establecer la división política de un territorio.

Diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones críticas frente a ellas (esclavitud, Inquisición...).

CLASIFICO Correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, orales,

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escritas, iconográficas…).

TOMO Notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información

obtenida

Decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los demás (drogas, relaciones sexuales...).

ESTABLEZCO Relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.

Relaciones entre estas culturas y sus épocas.

Relaciones entre la ubicación geoespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas.

ANALIZO Los resultados y saco conclusiones.

COMPARO Las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iníciales.

Diferentes culturas con la sociedad

colombiana actual y propongo explicaciones

para las semejanzas y diferencias que encuentro.

Las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo

explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro.

Entre sí algunos sistemas políticos estudiados y a su vez con el sistema político colombiano.

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- legados culturales (científicos

tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad.

- características de la organización económica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

RECONOZCO Que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.

-redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.

Que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales.

Características de la Tierra

- que la hacen un planeta vivo.

UTILIZO Diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…),

Coordenadas, convenciones y

escalas para trabajar con mapas y planos

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para comunicar los resultados de mi investigación.

de representación.

-los husos horarios.

CITO Adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

DESCRIBO Características de la organización

social, política o económica en algunas

culturas y épocas (la democracia en los

griegos, los sistemas de producción de la

civilización inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

Las características que permiten dividir a Colombia en regiones naturales.

IDENTIFICO Y COMPARO

Las características de

la organización social en las

Las características

de la organización política

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colonias españolas, portuguesas e inglesas en América.

-el legado de cada una

de las culturas involucradas en el encuentro

Europa-América-África.

en las colonias españolas, portuguesas

e inglesas en América.

LOCALIZO Diversas culturas en el espacio

geográfico y reconozco las principales

características físicas de su entorno.

EXPLICO El impacto de las culturas involucradas

en el encuentro Europa-América-África

sobre los sistemas de producción

tradicionales

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(tenencia de la tierra, uso

de la mano de obra, tipos de explotación)

RECONOZCO Y DESCRIBO

Diferentes

formas que ha asumido la democracia

a través de la historia.

COMPARO Y EXPLICO

Cambios en

la división política de Colombia y América en diferentes épocas

RECONOZCO Y RESPETO

Las diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.

PARTICIPO En debates y discusiones:

asumo una posición, la confronto, la

defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.

20

- en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los

que pertenezco (familia, colegio, organización

juvenil, equipos deportivos...).

- activamente en la conformación del gobierno escolar.

ASUMO Una posición crítica frente a

situaciones de discriminación (etnia,

género...) y propongo formas de cambiarlas.

- una posición crítica frente al

deterioro del medio ambiente y participo en su protección.

COMPARTO Y ACATO

Las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.

21

APOYO A mis amigos y amigas en la

toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.

TAXONOMIA DE BLOOM (clasificación de los estándares)

CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER

ACTITUDINALES SER

1P. 6° y 7° Identificación de las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo

de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...).

1P. 6° y 7°Formulacion de preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

2P. 6° y 7°Reconoce y respeto las diferentes

posturas frente a los fenómenos sociales.

1P. 6° y 7° Reconocimiento de redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas,

sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes

1P. 6° y 7° Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.

2, 3P. 6° y 7°. Participa en debates y discusiones:

asume una posición, la confronto, la

defiendo y soy capaz de modificar mis

22

involucrados. posturas cuando reconozco mayor peso

en los argumentos de otras personas

3P. 6° y 7°Describo características de la organización

social, política o económica en algunas

culturas y épocas (la democracia en los

griegos, los sistemas de producción de la

civilización inca, el feudalismo en el medioevo,

el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

2, 3P. 7°. Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes

fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…).

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Asumo una posición crítica frente a

situaciones de discriminación (etnia,

género...) y propongo formas de cambiarlas.

3P. 6° y 7°Establece relaciones entre estas culturas

y sus épocas.

2, 3P. 7°. Clasificación correctamente de las fuentes que utilizo primarias, secundarias, orales,

escritas, iconográficas…).

1P. 6° y 7° Participo en la construcción de normas

para la convivencia en los grupos a los

que pertenezco (familia, colegio, organización

juvenil, equipos deportivos...).

1, 2, 4P. 6°, 2, 3, 4P. 7°. Comparación de legados culturales (científicos

tecnológicos, artísticos, religiosos…) de

diferentes grupos culturales y reconozco

su impacto en la actualidad.

2, 3P. 7°. Toma notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información

obtenida.

1P. 6° y 7° Comparto y acato las normas que ayudan

a regular la convivencia en los grupos

sociales a los que pertenezco.

1P. 6° y 7° Reconocimiento de la división entre un período

histórico y otro es un intento por caracterizar

2, 3, 4P. 6° y 7°. Establece relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y

propongo respuestas a las

1P. 6° y 7°. Participo activamente en la conformación

del gobierno escolar.

23

los hechos históricos a partir de marcadas

transformaciones sociales.

preguntas que planteo.

4P. 6° y 7° Identificación de algunas características sociales,

políticas y económicas de diferentes períodos

históricos a partir de manifestaciones

artísticas de cada época.

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Analisis de los resultados y saco conclusiones.

1P. 6° y 2,3P. 7°. Tomo decisiones responsables frente

al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones

con los demás (drogas, relaciones

sexuales...).

4P. 6°Identificaciòn de algunas situaciones que han generado

conflictos en las organizaciones sociales

(el uso de la mano de obra en el imperio

egipcio, la expansión de los imperios,

la tenencia de la tierra en el medioevo…).

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Comparación de las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación

con mis conjeturas iníciales.

1P. 6° y 2,3P. 7°. Apoyo a mis amigos y amigas en la

toma responsable de decisiones sobre

el cuidado de su cuerpo.

2P. 6° Identificación y comparo las características de

la organización social en las colonias españolas,

portuguesas e inglesas en América.

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Utilización de diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…),

para comunicar los resultados de mi investigación.

2P. 6° y 2, 3P. 7°. Asumo una posición crítica frente al

deterioro del medio ambiente y participo

en su protección.

1, 2P. 6°. Identificación y comparación del legado de cada una

de las culturas involucradas en el encuentro

Europa-América-África.

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Cita adecuadamente las diferentes fuentes de la información obtenida.

3P. 6°. Reconocimiento de las características 1, 2, 3, 4P. 6° y 7°. Comparación

24

de la Tierra

que la hacen un planeta vivo.

de las diferentes culturas con la sociedad

colombiana actual y propongo explicaciones

para las semejanzas y diferencias

que encuentro.

3P. 6°. Reconocimiento y utilización de los husos horarios.

2, 3P. 6° y 7°. Utilización de coordenadas, convenciones y

escalas para trabajar con mapas y planos

de representación.

2, 3, 4P. 6° y 2, 3P. 7°. Establece relaciones entre la ubicación

geoespacial y las características climáticas

del entorno de diferentes culturas.

1, 2, 3, 4P. 6° y 7°.Localización de diversas culturas en el espacio

geográfico y reconozco las principales

características físicas de su entorno.

2P. 6°. 1P. 7°. Identificación de sistemas de producción en diferentes

culturas y períodos históricos y

Establezco relaciones entre ellos.

2P. 6°. 1P. 7°. Comparación de las organizaciones económicas

de diferentes culturas con las de

la actualidad en Colombia y propongo

explicaciones para las semejanzas y

diferencias que encuentro.

25

1P. 6° y 7°.Describcion de las características que permiten

dividir a Colombia en regiones naturales.

1P. 6°. 1, 2P. 7°. Comparación de características de la organización

económica (tenencia de la tierra,

uso de la mano de obra, tipos de explotación)

de las colonias españolas,

portuguesas e inglesas en América.

1, 2P. 6° y 1, 2, 3, 4P. 7°. Identificación de factores económicos, sociales,

políticos y geográficos que han

generado procesos de movilidad poblacional

en las diferentes culturas y

períodos históricos.

1, 2P 6° y 1, 2, 3P 7°. Explicación del impacto de las culturas involucradas

en el encuentro Europa-América África

sobre los sistemas de producción

tradicionales (tenencia de la tierra, uso

de la mano de obra, tipos de explotación).

2, 3P. 6° y 7°. Reconocimiento de las características de la Tierra

que la hacen un planeta vivo.

1 y 4P. 6° y 7°. Comparación entre sí de algunos sistemas

políticos estudiados y a su

vez con el sistema político colombiano.

1,2 y 4P. 6° y 1, 4P. 7°. Identificación de normas en algunas de

1, 2P. 6° y 7°. Comparación y explicación de cambios en

26

las culturas y épocas estudiadas y

las comparo con algunas normas

vigentes en Colombia.

la división política de Colombia y

América en diferentes épocas.

1,2 y 4P. 6° y 1, 4P. 7°. Identificación de las ideas que legitimaban

el sistema político y el sistema

jurídico en algunas de las

culturas estudiadas.

1,2 y 4P. 6° y 1, 4P. 7°. Reconocimiento y descripción de diferentes

formas que ha asumido la democracia

a través de la historia.

1,2 y 4P. 6° y 1, 4P. 7°. Identificación de variaciones en el significado del concepto de ciudadanía

en diversas culturas a través del

tiempo.

1P. 6° y 7°. Identificación de criterios que permiten

establecer la división política de

un territorio.

1, 2P. 6° y 1, 4P. 7°. Identificación y comparación de las características

27

de la organización política

en las colonias españolas, portuguesas

e inglesas en América.

ESTÁNDARES POR GRADO Y PERÌODO

Periodo uno Periodo dos Periodo tres Periodo cuatro

Grado 6ª

1P. 6°. Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...)

1P. 6°. Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la información obtenida.

1P. 6°. Participo activamente en la conformación del gobierno escolar.

2P. 6°. Identifico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los fenómenos que estudio (ubicación geográfica, evolución histórica, organización política, económica, social y cultural…)

2P. 6°. Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iníciales.

2P 6°. Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto, la defiendo y

3P. 6°. Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.

3P. 6°. Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación.

3P. 6°. Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los

4P. 6°. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el Medioevo…).

4P. 6°. Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes involucrados.

4P. 6°. Participo en la construcción de normas

28

soy capaz de modificar

mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas.

que pertenezco. para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).

Grado 7ª

1P. 7°. Identifico las características básicas de los documentos que utilizo (qué tipo de documento es, quién es el autor, a quién está dirigido, de qué habla...)

1P. 7° Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iníciales.

1P. 7° Participo activamente en la conformación del gobierno escolar.

2P. 7°. Identifico factores económicos, sociales,

políticos y geográficos que han generado

procesos de movilidad poblacional en las

diferentes culturas y períodos históricos.

2P. 7 °. Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.

2P. 7° Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.

3P. 7°. Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.

3P. 7°. Utilizo diversas formas de expresión (escritos, exposiciones orales, carteleras…), para comunicar los resultados de mi investigación.

3P. 7°. Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco.

4P. 7°. Describo características de la organización social, política o económica en algunas culturas y épocas (la democracia en los

Griegos, los sistemas de producción de la civilización inca, el feudalismo en el Medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).

4P. 7°. Establezco relaciones entre estas culturas y sus épocas.

4P. 7°. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organización juvenil, equipos deportivos...).

Valoro las opiniones, gustos y apreciaciones de los demás.

29

ESTÁNDARES PARA TODOS LOS GRADOS Y PERÍODOS

Participo de forma amena de las actividades propuestas en clase.

Cumplo con la realización y entrega oportuna de mis actividades y compromisos.

Respeto el uso de palabra de mis compañeros.

Interiorizo las normas y deberes contemplados en el manual de convivencia.

Comparto mis opiniones con mis compañeros y docentes.

F3. CONTENIDOS Y TEMAS POR GRADO Y PERIODO

GRADO Y PERIODO

CONTENIDOS Y TEMAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

6º P1 Culturas americanas de la época precolombina.

Grupos indígenas actuales

Sabe diferenciar los conceptos de tronco racial, descubrimiento, conquista, culturas indígenas americanas confrontadoras con la realidad.

Utiliza los medios necesarios para responder a un problema o situación.

Utiliza herramientas necesarias

Respeta y reconoce que el encuentro de tres grupos fue desarrollando nuestra identidad americana

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Conquista del territorio americano.

Concepto de ambiente

Medio ambiente visto por los indígenas americanos

Medio Ambiente en la actualidad

Reconoce elementos que interactúan en la formación del medio físico.

para la comprensión de los hechos ocurridos a su alrededor frente a la problemática ambiental.

Plantea soluciones a un problema de tipo ambiental.

P2 Economía ambiental de los indígenas norteamericanos.

Estructura terrestre, su formación y sus continuos cambios. Estructura atmosférica, su formación y las posibilidades de comunicación.

Explica las características de la organización y el desarrollo económico de los pueblos aborígenes de los pueblos indígenas.

Reconoce los procesos geológicos que se presentan en la tierra.

Investiga sobre la economía de los pueblos indígenas de América.

Identifica las partes de la estructura terrestre.

Reflexiona sobre las dificultades y los conflictos que surgieron con el sistema económico prehispánico.

Plantea argumentos a favor y en contra de los procesos geológicos que se presentan en la tierra.

P3 Distintos medios y formas de aprendizaje (educación, lectura, televisión, etc.). Pautas de crianza (antes/ahora) según fuentes (orales y escritas).

Sistema solar,

Relaciona los distintos contextos y prácticas educativas.

Articula los conceptos y teorías acerca del origen y evolución del universo y del sistema solar.

Describe como se ha transformado la educación a través del tiempo.

Interpreta gráficos y representaciones del universo y los cuerpos celestes.

Reflexiona sobre las dificultades y los conflictos que se dan en la educación y en el aprendizaje.

Plantea argumentos a favor y en contra de la astronomía y las teorías científicas.

31

Estructura atmosférica, su formación y las posibilidades de comunicación.

P4 Primeras civilizaciones:China, India, Egipto, Mesopotamia

Civilizaciones occidentales:Grecia

Roma.

Comprende las características de la vida en sociedad y la organización política de los imperios clásicos.

Argumenta sobre los posibles aportes a la sociedad, dejados por las civilizaciones antiguas.

Formula distintas situaciones políticas y establece relaciones entre ellas.

Expresa coherentemente la importancia de la civilización griega y romana en la formación de las culturas occidentales

Emite juicios de valor acerca del concepto de imperialismo.

Valora los aportes realizados por las culturas antiguas a la humanidad.

7° P1 Conquista y Colonia

Etnias y organismos administrativos

Mestizaje e Identidad

Espacio geográfico

Asentamientos humanos

Formas de vida

Sabe diferenciar los conceptos de descubrimiento, conquista y colonia y los sabe confrontar y relacionar con su realidad actual.

Comprende que elementos intervenían en la formación del medio físico.

Construye relaciones entre las problemáticas pasadas y presentes de las comunidades indígenas generadas y la importancia del mestizaje en la construcción de la identidad americana.

Consulta e identifica sobre los elementos biológicos, ecológicos, tecnológicos y socio económicos que interactúan en la intervención humana del medio físico.

Reconoce en el mestizaje una forma de desarrollo.

Propone alternativas de solución a problemas del medio ambiente.

P2 Cambios demográficos a través de la historia.

Explosión demográfica

Explica las relaciones sociales y económicas que se han producido en algunas épocas de la historia.

Construye una nueva explicación del papel que han desempeñado algunos grupos sociales en la acumulación de riquezas.

Debate ideas en grupo en torno a las problemáticas sociales abordadas en el curso.

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y repercusiones en los recursos naturales.

Funcionamiento básico de la dinámica demográfica.

El mundo y las distribuciones de la población.

Describe conceptos de demografía, crecimiento de la población a partir de la interpretación de información mundial en tablas estadísticas.

Expresa la relación existente entre el crecimiento de la población y las condiciones de vida de una región.

Proponer acciones desde el entorno inmediato que preserven las condiciones de vida

P3 El desarrollo de las universidades. Teocentrismo y antropocentrismo.

Transformaciones sociales del siglo XIV-XVI.

La destrucción de las formas y culturas tradicionales de trabajo. Alteraciones del tejido y roles sociales

Explica las diferencias entre el pensamiento religioso y humanista basado en la razón.

Reconoce los principales cambios de pensamiento científico y religioso desarrollados durante la época de la edad media y moderna.

Crea relaciones entre el desarrollo de las sociedades a través del tiempo, en cuanto a la economía, las maneras de pensar y de actuar.

Expresa relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.

Respeta las diversas formas de trabajo tradicional que todavía subsisten en nuestra sociedad.

Asume con respeto las condiciones sociales y de trabajo de los obreros.

P4 Formas y tipos de gobierno:

Monarquía: Absolutista Parlamentaria Constitucional Representativa

Teocracia.

Clasifica hechos, personajes y procesos que llevaron a Europa al establecimiento de distintos tipos de formas de poder y gobierno.

Comprende las principales características de las distintas

Debate sobre los aspectos que hacen diferente a cada forma de gobierno monárquico existente.

Formula algunas de las características de la configuración y evolución del poder del mundo social en Europa.

Valora nuestras formas de gobierno teniendo en cuenta sus ventajas y desventajas.

Aprecia las ventajas de la democracia como forma de organización política de la sociedad.

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Dictadura

Burocracia

Anarquía

Oligarquía

Democracia

formas de gobierno y las relaciones con el contexto histórico y social.

Grado: 6ª Grado: 7ªMETA: Al finalizar el ciclo 3 los estudiantes de los grados 6° y 7° de la Institucion Educativa Dinamarca estarán en capacidad de reconocer, valorar y analizar las diferentes culturas a través del tiempo en los ámbitos políticos, económicos y sociales.

Objetivo(s) específico(s). 6°

- Identificar el espacio geográfico de las diferentes culturas antiguas a través de comparaciones espacio-temporales con el fin de entender las relaciones del entorno físico y la cultura.

- Analizar los aportes económicos, sociales y políticos de las diferentes culturas antiguas en el desarrollo de la humanidad.

Objetivo(s) específico(s). 7°

- Analizar el espacio geográfico de la época medieval a través de relaciones espacio-temporales con otras épocas con el fin de entender las relaciones del entorno físico y la cultura.

- Comparar los aportes económicos, sociales y políticos de la época medieval en el desarrollo de la humanidad.

Definición de las competencias generales o mega habilidades:

AUTONOMÍAAXIOLÓGICA

RELACIONES INTRA E

INTERPERSONAL

RELACIÓN CON LA

TRASCENDENCIA

PENSAMIENTO CRÍTICO -

REFLEXIVOCREATIVIDAD SOCIALES Y

CIUDADANAS

Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes Situaciones y contextos para la solución de

Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser

Es una asociación entre dos o más personas que puede basarse en emociones como el amor, el gusto, elementos en común, entre otros,

Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia

Analiza de forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.

Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y

Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su

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problemas. un buen ser social

estas se pueden dar en una gran variedad de contextos familiares y sociales.

aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.

entorno

Nivel de desarrollo de las competencias generales, transversales o mega habilidades

N1. Reconoce diversos concepto de autonomía

N1. Identifica el significado de algunos valores

N1. Indica las características de sus relaciones con los demás y consigo mismo

N1. Identifica el concepto de trascender

N1. Define lo que entiende por ser crítico y reflexivo

N1. Identifica diferentes maneras creativas para trasformar su entorno social

N1. Distingue aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno

N2. Identifica el concepto de autonomía a partir de la reflexión

N2. Define el concepto de algunos valores a partir del razonamiento

N2. Distingue los diversos tipos de relaciones entre las personas y consigo mismo.

N2. Argumenta sobre sus maneras de trascender en si vida

N2. Estima positivamente las actitudes críticas y reflexivas de las personas

N2. Explica algunas de las prácticas creativas que contribuyen a la transformación de su entorno social.

N2. Explica las competencias ciudadanas que le permiten interactuar armoniosamente con los demás.

N3. Explica con ejemplos lo que significa ser autónomo

N3. Opina sobre algunos valores a través del dialogo

N3. Emplea diferentes ejemplos para ilustrar su relación con los demás

N3. Distingue los diferentes formas de trascender

N3. Comprueba a través de ejemplos la importancia de ser crítico y reflexivo.

N3. Usa recursos didácticas para ilustrar sobre algunas maneras creativas de transformación de su entorno

N3. Resuelve problemas de convivencia poniendo en práctica las competencias ciudadanas.

N4. Diferencia el N4. Critica

N4. Determina las N4. Detalla sobre su N4. Contrasta las N4. Discrimina N4. Compara las

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concepto de autonomía del de heteronomía.

actitudes que riñen con algunos valores

diversas posibilidades de relacionarse socialmente.

manera personal de trascender su vida actual

diferentes maneras de ser crítico y reflexivo que se presentan en su entorno

aquellas prácticas creativas que sirven para la transformación de su entorno

prácticas que se ajustan a las competencias ciudadanas de aquellas que las niegan.

N5. Construye su propio concepto de autonomía a partir de sus vivencias

N5. Escoge una valor como fundamento para su vida cotidiana

N5. Elegir las relaciones sociales más productivas para su formación

N5. Justifica su relación con la espiritualidad

N5. Expone sobre una manera adecuada de ser crítico y reflexivo respecto a su entorno social

N5. Propone nuevas alternativas creativas de transformación crítica de la realidad

N5. Justifica desde las competencias ciudadanas algunas de sus actitudes de convivencia

N6. Justifica la vigencia de su concepto de autonomía en su medio social.

N6. Compara algunos valores de la época medieval y su vigencia en la sociedad moderna.

N6. Contrasta la calidad de sus relaciones con las establecidas por los demás.

N6. Respeta las diferentes maneras de trascender asumidas por las otras personas

N6. Justifica los fundamentos de su ser crítico y reflexivo

N6. Valorar las nuevas alternativas creativas de transformación crítica de la realidad.

N6. Participa en la definición de prácticas ciudadanas adecuadas de acuerdo a su entorno.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO Y PERIODO.

Grado:

Periodo Uno Periodo Dos Periodo Tres Periodo Cuatro

6°

DIFERENCIA Y DA CUENTA SOBRE EL DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA Y LAS COMUNIDADES INDÍGENAS AMERICANAS, RESPETANDO Y VALORANDO SU DIVERSIDAD.

Superior: De manera satisfactoria diferencia los conceptos de tronco racial, descubrimiento, conquista, culturas indígenas americanas confrontadoras con la realidad.

Alto:

Reconoce adecuadamente los conceptos de tronco racial, descubrimiento, conquista, culturas indígenas americanas confrontadoras con la realidad.

CLASIFICA, EXPRESA Y VALORA LA ECONOMIA AMBIENTAL DE LOS PUEBLOS INDIGENAS AMERICANOS.

Superior: De manera satisfactoria conoce las características de la organización y el desarrollo económico de los pueblos aborígenes de los pueblos indígenas.

Alto:

Reconoce adecuadamente las características de la organización y el desarrollo económico de los pueblos aborígenes de los pueblos indígenas.

Básico:

Reconoce mínimamente las características de la organización y el desarrollo

COMPARA, EXPERIMENTA Y RESPETA LOS DISTINTOS MEDIOS Y FORMAS DE APRENDIZAJE DE ANTES Y AHORA.

Superior: De manera satisfactoria diferencia los distintos contextos y prácticas educativas y como se ha transformado la educación a través del tiempo.

Alto:

Reconoce adecuadamente los distintos contextos y prácticas educativas y como se ha transformado la educación a través del tiempo.

Básico:

Reconoce mínimamente los distintos contextos y prácticas educativas y como se ha transformado la educación a través del tiempo.

CLASIFICA, COMENTA Y APRECIA LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y SU LEGADO A LA HUMANIDAD.

Superior: De manera satisfactoria analiza sobre los posibles aportes a la sociedad, dejados por las civilizaciones antiguas.

Alto: Reconoce adecuadamente sobre los posibles aportes a la sociedad, dejados por las civilizaciones antiguas.

Básico: Reconoce mínimamente sobre los posibles aportes a la sociedad, dejados por las civilizaciones antiguas.

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Básico:

Reconoce mínimamente los conceptos de tronco racial, descubrimiento, conquista, culturas indígenas americanas.

Bajo:

Se le dificulta reconocer los conceptos de tronco racial, descubrimiento, conquista, culturas indígenas americanas.

RECONOCE, APLICA Y MUESTRA ALGUNOS ELEMENTOS QUE INTERACTÚAN EN LA FORMACIÓN DEL MEDIO FÍSICO.

Superior:

De manera satisfactoria utiliza las herramientas necesarias para la comprensión de los hechos ocurridos a su alrededor frente a la problemática ambiental.

Alto:

económico de los pueblos aborígenes de los pueblos indígenas.

Bajo:

Se le dificulta reconocer las características de la organización y el desarrollo económico de los pueblos aborígenes de los pueblos indígenas.

ANALIZA, CONSTRUYE E INTERIORIZA LA ESTRUCTURA TERRESTRE Y ATMOSFERICA: SU FORMACION Y CONTINUOS CAMBIOS.

Superior: De manera satisfactoria describe los procesos geológicos y atmosféricos que se presentan en la tierra.

Alto:

Reconoce adecuadamente los procesos geológicos y atmosféricos que se presentan en la tierra.

Bajo:

Se le dificulta reconocer los distintos contextos y prácticas educativas y como se ha transformado la educación a través del tiempo.

CONOCE, OBSERVA Y DISFRUTA DE LAS TEORÍAS DEL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL UNIVERSO, EL SISTEMA SOLAR Y LAS ESTRUCTURAS ATMOSFÉRICAS.

Superior: De manera satisfactoria representa los conceptos y teorías acerca del origen y evolución del universo y del sistema solar.

Alto:

Reconoce adecuadamente los conceptos y teorías acerca del origen y evolución del universo y del sistema solar.

Básico:

Reconoce mínimamente los conceptos y teorías acerca del

Bajo: Se le dificulta reconocer los posibles aportes a la sociedad, dejados por las civilizaciones antiguas.

ANALIZA, ORGANIZA Y APRECIA LA IMPORTANCIA DE LA CIVILIZACIÓN GRIEGA Y ROMANA EN LA FORMACIÓN DE LAS CULTURAS OCCIDENTALES Y EL USO DE LA DEMOCRACIA.

Superior: De manera satisfactoria realiza comparaciones sobre la importancia de las civilizaciones griega y romana y sus aportes a la democracia y a las culturas occidentales.

Alto: Reconoce adecuadamente sobre la importancia de las civilizaciones griega y romana y sus aportes a la democracia y a las culturas occidentales.

Básico: Reconoce

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Identifica adecuadamente herramientas necesarias para la comprensión de los hechos ocurridos a su alrededor frente a la problemática ambiental.

Básico:

Identifica mínimamente las herramientas necesarias para la comprensión de los hechos ocurridos a su alrededor frente a la problemática ambiental.

Bajo:

Se le dificulta identificar las herramientas necesarias para la comprensión de los hechos ocurridos a su alrededor frente a la problemática ambiental.

Básico:

Reconoce mínimamente los procesos geológicos y atmosféricos que se presentan en la tierra.

Bajo:

Se le dificulta reconocer los procesos geológicos y atmosféricos que se presentan en la tierra.

origen y evolución del universo y del sistema solar.

Bajo:

Se le dificulta reconocer los conceptos y teorías acerca del origen y evolución del universo y del sistema solar.

mínimamente sobre la importancia de las civilizaciones griega y romana y sus aportes a la democracia y a las culturas occidentales.

Bajo: Se le dificulta reconocer la importancia de las civilizaciones griega y romana y sus aportes a la democracia y a las culturas occidentales.

Grado Periodo Uno Periodo Dos Periodo Tres Periodo Cuatro

7°

COMPRENDE Y DEBATE SOBRE EL DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA, INTERIORIZANDO LAS IMPLICACIONES TUVO EL PROCESO DE MESTIZAJE EN AGUDIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS SOCIALES Y

EXPLICA REPRESENTA Y VALORA LAS RELACIONES SOCIALES Y ECONÓMICAS QUE SE HAN PRODUCIDO EN ALGUNAS ÉPOCAS DE LA HISTORIA Y SU INCIDENCIA EN LA DEMOGRAFÍA POBLACIONAL.

DEFINE Y DIFERENCIA LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y DE PENSAMIENTOS CIENTÍFICOS DESARROLLADOS DURANTE LA ÉPOCA DE LA EDAD MEDIA Y MODERNA, ASUMIENDO UN CAMBIO A PARTIR DE LA RAZÓN.

DEFINE, ORGANIZA Y ACEPTA LAS DIFERENTES FORMAS DE MONARQUIA EXISTENTES.

Superior: De manera satisfactoria indaga sobre los aspectos que hacen diferente a

39

ÉTNICOS GENERADOS POR LA COLONIZACIÓN.

Superior: De manera satisfactoria describe conceptos de descubrimiento, conquista y colonia y los sabe confrontar y relacionar con su realidad actual

Alto: Reconoce adecuadamente los conceptos de descubrimiento, conquista y colonia y los sabe confrontar y relacionar con su realidad actual

Básico: Reconoce mínimamente los conceptos de descubrimiento, conquista y colonia y los sabe confrontar y relacionar con su realidad actual

Bajo: Se le dificulta reconocer los conceptos de descubrimiento, conquista y colonia y los sabe confrontar y relacionar con su realidad actual.

Superior: De manera satisfactoria compara elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del medio ambiente.

Alto: Reconoce adecuadamente los elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del medio ambiente.

Básico: Reconoce mínimamente las relaciones sociales y económicas que se han producido en algunas épocas de la historia.

Bajo: Se le dificulta reconocer las relaciones sociales y económicas que se han producido en algunas épocas de la historia.

CONOCE Y EXPRESA LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE EL CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN Y LAS CONDICIONES DE VIDA DE

Superior: De manera satisfactoria reliza diferencias entre el pensamiento religioso y humanista basado en la razón.

Alto: Reconoce adecuadamente las diferencias entre el pensamiento religioso y humanista basado en la razón.

Básico: Reconoce minimamente las diferencias entre el pensamiento religioso y humanista basado en la razón.

Bajo: Se le dificulta las diferencias entre el pensamiento religioso y humanista basado en la razón.

FORMULA Y CLASIFICA PARÁMETROS DE RELACIÓN ENTRE ACONTECIMIENTOS DEL PASADO Y DEL PRESENTE, ACEPTANDO LAS DIVERSAS FORMAS DE TRABAJO TRADICIONAL QUE TODAVÍA SUBSISTEN EN NUESTRA SOCIEDAD

cada forma de gobierno monárquico existente.

Alto: Reconoce adecuadamente los aspectos que hacen diferente a cada forma de gobierno monárquico existente.

Básico: Reconoce mínimamente los aspectos que hacen diferente a cada forma de gobierno monárquico existente.

Bajo: Se le dificulta diferenciar los aspectos que hacen diferente a cada forma de gobierno monárquico existente.

ANALIZA Y EXPRESA DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LAS DISTINTAS FORMAS DE GOBIERNO, VALORANDO LAS VENTAJAS DE LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LA SOCIEDAD.

40

IDENTIFICA FORMULA Y APRECIA LOS ELEMENTOS BIOLÓGICOS, ECOLÓGICOS, TECNOLÓGICOS Y SOCIO ECONÓMICOS QUE INTERACTÚAN EN LA INTERVENCIÓN HUMANA DEL MEDIO FÍSICO.

Superior: De manera satisfactoria compara los elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del medio ambiente.

Alto: Reconoce adecuadamente los elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del medio ambiente.

Básico: Reconoce mínimamente los elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del

UNA REGIÓN, ASUMIENDO UNA ACTITUD DE PRESERVACION DE LAS CONDICIONES DE VIDA.

Superior: De manera satisfactoria investiga sobre conceptos de demografía, crecimiento de la población a partir de la interpretación de información mundial en tablas estadísticas.

Alto: Reconoce adecuadamenete conceptos de demografía, crecimiento de la población a partir de la interpretación de información mundial en tablas estadísticas.

Básico: Reconoce mínimamente conceptos de demografía, crecimiento de la población a partir de la interpretación de información mundial en tablas estadísticas.

Bajo: Se le dificulta reconocer conceptos de demografía, crecimiento de la población a partir de la interpretación de información mundial en tablas estadísticas.

Superior: De manera satisfactoria relaciona las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.

Alto: Reconoce adecuadamente y establece relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.

Básico: Reconoce mínimamente las relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.

Bajo: Se le dificulta Establecer relaciones entre las actividades económicas, los contextos sociales y las épocas históricas.

Superior: De manera satisfactoria realiza diferencias y similitudes entre las distintas formas de gobierno existentes en el mundo.

Alto: Reconoce adecuadamente las diferencias y similitudes entre las distintas formas de gobierno existentes en el mundo..

Básico: Reconoce mínimamente las diferencias y similitudes entre las distintas formas de gobierno existentes en el mundo.

Bajo: Se le dificulta comprender las diferencias y similitudes entre las distintas formas de gobierno existentes en el mundo.

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medio ambiente.

Bajo: Se le dificulta reconocer los elementos que intervenían en la formación del medio físico, proponiendo soluciones al problema del medio ambiente.

42

METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES:

El MODELO DESARROLLISTA, con un enfoque Social-Humanista que posee la Institución Educativa Dinamarca, permite que cada individuo acceda progresivamente al desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y el contexto de cada uno; tiene en cuenta, el desarrollo continuo de estructuras mentales, cualitativas y jerárquicas; crea ambientes de aprendizaje para el fortalecimiento del conocimiento y la formación de nuestros educandos. Es por ello que el modelo propone para la Institución, la siguiente estructura, tomando como referente las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), para formar el desarrollo integral del individuo en todas sus potencialidades.

ESTRUCTURA DE CLASE1. Reflexión alusiva al tema (motivación).2. Propósito.3. Desarrollo del tema: lecturas, mapas conceptuales, tipologías textuales, presentaciones, videos, uso de material concreto, laboratorios, aprendizaje

colaborativo, entre otros.4. Actividades de afianzamiento: dinámicas, ejercicios de habilidad mental, talleres, dramatizaciones, composiciones orales, escritas o gestuales, entre

otras.5. Evaluación: autoevaluación y coevaluación, desempeño escrito, desempeño oral, trabajo en equipo y prueba saber.

Las competencias anteriormente mencionadas se pueden involucrar en el desarrollo de la clase desde

EL SER: se trabaja la parte de la reflexión y motivación para la apertura de la clase, tomando como referente el interés y la actitud del estudiante en el proceso. El ser atraviesa todas las etapas de la clase.

EL SABER: se trabaja en la parte del desarrollo de la clase y las actividades de afianzamiento, donde el estudiante adquiere los conocimientos y conceptos básicos del tema.

Y EL HACER. Incluye el desarrollo de actividades y la parte evaluativa, donde el estudiante pone en práctica los conocimientos adquiridos.

El aprendizaje es ante todo un proceso que involucra el lenguaje y el pensamiento, y no solo los elementos perceptivo-motrices; por tanto, el proceso de aprendizaje en cualquier área se construye primero en la mente, de ahí que necesita el estímulo, lo cual se logra cuando a los estudiantes se les enfrenta a la resolución de problemas o la aplicación del conocimiento en contextos situacionales de uso reales y efectivos; de ahí que, el énfasis no debe ser puesto en la memorización, la copia de teoría o aspectos instrumentales del área, sino que lo fundamental habita en el pensamiento que se produce, obviamente sin abandonar ciertos elementos relacionados con la forma.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL AREA

http://curriculosem.wikispaces.com/Formatos

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Esta propuesta se inscribe en su propósito formativo; requiere por tanto abordar unos conocimientos disciplinares básicos, pero desde el presupuesto de una articulación de las ciencias sociales con el acaecer cotidiano, y de su pertinencia y pertenencia al espacio de reflexión social; se trata de aportar elementos que puedan contribuir al proceso de formación de manera tal que orienten a aprendizajes significativos para la comprensión e interacción en la sociedad, y en síntesis, que a partir de su estudio sea posible ejercitarse en el conjunto de la vida en comunidad.

En un contexto ampliamente globalizado y globalizante, todos los procesos que ayuden a afianzar el sentido de ciudadanía y de civilidad desde la escuela, aportar a la recomposición social y a la consolidación de valores que reconozcan y respeten la diversidad, al tiempo que sustenten la justicia y la convivencia, además que hagan posible la equidad. Por tales razones, nuestra metodología trata de generar herramientas para construir caminos que permitan realizar una reflexión teórica y un trabajo práctico, que parta de la necesidad investigativa desde o afuera del aula de clase, y de esta manera, poner en marcha procesos pedagógicos que permitan la consecución de competencias, valores y estrategias para el desarrollo amplio de un proyecto de vida coherente con las exigencias del mundo actual. Se pretende poder concretar diversas posibilidades para trabajar de manera integrada las áreas del conocimiento, que se pueden abordar desde las ciencias sociales en la vida escolar y, así, adelantar proyectos de investigación que no se limiten a la reproducción memorística del saber.

El trabajo abierto: El trabajo que realiza el estudiante debe ser abierto (no el mismo para todos los alumnos, debe permitir la innovación y propuesta de éstos), para atender a la diversidad que se presenta en el aula de clase, de acuerdo con los necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.En conclusión, el docente puede desarrollar la unidad didáctica, bien partiendo de preguntas problematizadoras o por proyectos de aula para cada eje conceptual. El trabajo en el aula debe ser más flexible que directivo.

La motivación. Para que se de aprendizaje con sentido, se requiere que se parta de situaciones que provoquen el interés y mantengan la atención del educando, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades, por su significado lúdico e imaginario o retador. También, en los casos posibles, se necesita garantizar aprendizajes funcionales, asegurando la utilización por parte del alumno cuando lo necesite, tanto en la aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo nuevos aprendizajes.

El medio. Es un recurso que da coherencia a los conceptos y procedimientos trabajados en clase, ya que permiten que estos se inserten en el medio social en que vive cotidianamente el alumno y viceversa. No necesariamente se requiere del trabajo de campo ni la observación directa porque el medio en que habita el estudiante trasciende lo local, territorial y nacional para insertarse en un mundo globalizado a través de los medios de comunicación. En la práctica se asocia el estudio del medio con salidas pedagógicas pero no necesariamente se requiere de esto, simplemente consiste en relacionar la variable del medio con los trabajos escolares, si la información que se ha de aprender se articula o conecta con las variables del medio que rodea el estudiante, este proceso será más fácil.

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La creatividad. Esta variable supone una combinación, una asociación y una transformación de elementos conocidos para tener un resultado novedoso, pertinente y original que de buen resultado. Se trata por tanto de hacer nuevas combinaciones con elementos asociativos de ideas, materiales o conceptos ya conocidos pero cuya combinación nos da un resultado novedoso, original y alternativo.

El mapa conceptual.Es un recurso que sirve para introducir un tema, desarrollarlo y evaluarlo. El mapa conceptual da claridad a la presentación de los temas, los jerarquiza, permite la interrelación entre los conceptos y el aprendizaje de lo esencial. Además de éste, existen otras herramientas útiles para los propósitos aquí expuestos como: mapas mentales, mentefactos, la V heurística, entre otras.

La adaptación curricular. Lo primero que debemos de tener claro es de la diversidad de nuestros estudiantes, debemos educar en la heterogeneidad. Aquí nos encontramos con tres casos: los alumnos con dificultades académicas, con necesidades educativas especiales y muy avanzados; en los tres casos debemos hacer adaptaciones curriculares para garantizar la inclusión, evitar las altas tasas de reprobación y disminuir las potenciales situaciones de indisciplina

Elaborar textos orales y escritos estructurados que contribuyan a comprender los temas del área.

Algunas de las clases serán de forma magistral, en la que el docente dará una explicación completa del tema a trabajar y al finalizar la explicación comenzaran las preguntas de los estudiantes y un taller de profundización que será evaluado y socializado por todo el grupo.

Ciertas clases se trabajaran con el análisis de una película en la que se evidencie el tema trabajado, ya sea que los estudiantes infieran o profundicen según sea su necesidad ante al trabajo asignado.

Estudio y análisis de casos; dramatizaciones y juego de roles que lleven a los estudiantes a una mejor comprensión de cada uno de los temas desde su representación.

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EVALUACIÓN

Se evaluará desde la práctica misma, desde la compresión e interpretación de los textos y la capacidad de los estudiantes de extraer información de los mismos posibilitando el análisis de los temas de aprendizaje.

La evaluación del área de Ciencias Sociales, debe ser un proceso permanente, continúo a través del cual se obtiene información para valorar el proceso de aprendizaje del estudiante, que permita reconocer los avances y limitaciones en el proceso individual y colectivo de los mismos, debe ser cualitativa apuntando a los Indicadores de desempeño que abarque los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que lleven tanto al estudiante como al docente a reflexionar sobre el trabajo realizado.

El proceso será permanente, constante e integral, pues se evaluara todo el proceso y no solamente los resultados; Se tomara en cuenta desde la asistencia, puntualidad, interés, hasta los conocimientos, trabajos, procedimientos y actividades complementarias que nos servirán para afianzar esos conocimientos.

Algunas de las clases serán de forma magistral, en la que el docente dará una explicación completa del tema a trabajar y al finalizar la explicación comenzaran las preguntas de los estudiantes y un taller de profundización que será evaluado y socializado por todo el grupo.

Ciertas clases se trabajaran con el análisis de una película en la que se evidencie el tema trabajado, ya sea que los estudiantes infieran o profundicen según sea su necesidad ante al trabajo asignado.

Estudio y análisis de casos; dramatizaciones y juego de roles que lleven a los estudiantes a una mejor comprensión de cada uno de los temas desde su representación.

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Consultas y tareas de investigación y profundización de conceptos, que se sustentaran en clase, ya sea de forma oral o escrita.

CRITERIO PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

AUTOEVALUACIÓN

PRUEBAS SABER

Cada estudiante al finalizar cada periodo académico, presentará una prueba tipo “Saber”, que dará cuenta del proceso asimilado durante el mismo.

Una en cada periodo de manera individual.

AUTOEVALUACIÓN, COOEVALUACIÓN Y

HETEROEVALUACIÓN

Cada estudiante se autoevaluará, cooevaluará con el maestro, y se evaluaran ellos mismos al final de cada periodo. La evaluación será de acuerdo a los tres criterios de evaluación: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales. No será acumulativa para el año lectivo.

Una en cada periodo de manera individual.

PARTICIPACIÓN EN CLASE

EXPRESION ORAL Y ESCRITA.

ACTITUD EN EL ÁREA

RESPETO POR EL

REFLEXIONES DIARIAS

Cada estudiante, en orden de lista, leerá ante el grupo un texto: cuento, leyenda, mito, artículo periodístico o de crecimiento personal, y sacará la enseñanza o aplicación al diario vivir.

Una por estudiante en cada periodo.

EXPOSICIONES EN EQUIPO Con base en los contenidos se dará un tema para ser investigado y expuesto ante el grupo utilizando medios gráficos como: mapas conceptuales, carteleras, video beam, entre otros.

Una en cada periodo y por equipos de trabajo de libre

conformación.

VISITAS POR EL BARRIO O CIUDAD

Visitas por la ciudad o el barrio para detectar lugares arquitectónicos y realizar un informe histórico y fílmico (se puede asignar directamente el lugar).

Una en el segundo periodo y por parejas o tríos de libre

conformación.

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OTRO.

TRABAJO EN EQUIPO

PLANES DE APOYO POR GRADO Y PERIODO

GR

AD

OS

PERIODOS

PLANES DE APOYO PARA RECUPERACIÓN

PLANES DE APOYO PARA NIVELACIÓN

PLANES DE APOYO PARA PROFUNDIZACIÓN

PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

P1 Realización de talleres

Pruebas orales o escritas.

Tareas de refuerzo en el hogar, con

Realización de talleres

Pruebas orales o escritas

Realización de actividades extracurriculares

Diálogo permanente con el padre de familia o acudiente.

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6°

objetivos claros y que complementen lo trabajado en clase.



Tareas de refuerzo en el hogar, con objetivos claros y que complementen lo trabajado en clase.



















50 7°


Pruebas orales y escritas.




Orientaciones para el estudio independiente (fijar metas, buscar y utilizar recursos, evaluar

Realizar planes de trabajo “casero”.








Realizar planes de trabajo “casero”.








Remitir a la UAI o al aula de apoyo si la institución cuenta con una, para que haga un trabajo individualizado con los profesionales y estos estudiantes.






Orientaciones para el estudio

Asignar trabajo en equipos colaborativos, ojalá bajo la orientación de un tutor que puede ser un

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independiente (fijar metas, buscar y utilizar recursos, evaluar

estudiante con desempeños superiores en el proceso de formación.

Documents

PLAN DE ESTUDIOS - iedinamarca2 - homeiedinamarca2.wikispaces.com/.../view/Plan_H_Sociales_C3.docx · Web view... Educativa Dinamarca se propone formar a través de su proceso educativo,