1.- FUNDAMENTACIN Y ANTECEDENTES

1.1.- Delimitacin del campo.

A lo largo de la historia de la especie humana la educacin en sus distintas formas jug un papel fundamental. Lugar donde se consignaba la tradicin, espacio al que se le confiaba la produccin y transmisin de la novedad, la educacin aloj, en los distintos territorios y tiempos, la tensin entre el conocer y la prohibicin de saber, y alberg los distintos modos de resolver ambigedades entre lo viejo y lo nuevo, entre el elitismo y la democracia, entre mandatos y herencias, entre la repeticin y la innovacin (CEM: 2002).

El campo de lo educativo constituye, pues, una compleja trama en la que participan diversos actores, teoras, disciplinas, instituciones y escenarios. Por tal motivo cuando se procura tomar lo educativo como objeto de estudio, no se recurre a un mbito restringido del saber -no parece ser suficiente una nica disciplina-, y en cambio se postula la necesidad de abordarlo desde las ciencias de la educacin.

De tal forma, plantearse como objetivo la creacin de una Maestra en Educacin desde la Facultad de Psicologa implica poner el nfasis de la mirada en una de estas Ciencias de la Educacin: la Psicologa. No obstante debe tomarse en cuenta que la interdisciplinariedad es una condicin ineludible de toda problematizacin de lo educativo que se procure. Por lo tanto este nfasis en lo psicolgico slo puede admitirse en el contexto de un dilogo permanente con aquellas otras disciplinas que operan como interlocutores.

La propuesta descansa, a modo de punto de partida, en un posicionamiento epistemolgico respecto de lo educativo vinculado al paradigma de la complejidad de Edgar Morin. La multiplicidad de escenarios y atravesamientos que hacen a lo educativo determina que todo enfoque psicolgico sea, tan slo, un recorte de dicha realidad. Cuando iluminamos esta parcela del saber, otras oscurecen. Y esto nos obliga a incluir en la presente propuesta otros puntos de vista y otros enfoques disciplinares que, junto al psicolgico, colaboren a problematizar nuestro objeto de estudio.

Dispondremos del enunciado freudiano: "oficio imposible", como instrumento de trabajo para pensar el quehacer educativo, tomando para ello un eje central de la teora psicoanaltica: la nocin de conflicto. Motiva tal orientacin su funcin determinante en la constitucin de lo psquico y de lo humano en general, a partir de la coexistencia de fuerzas, exigencias o tendencias de sentido contrario en un mismo sujeto.

Considerando la educacin desde una acepcin que rescata su cometido formativo, la teora y la prctica educativa no pueden ser entendidas por fuera de la encrucijada del conflicto. Ms an, nos atrevemos a plantear que en ningn caso es posible escapar a esta situacin de tensin. Por lo tanto, la resolucin de la misma es siempre una transaccin, negociacin o formacin de compromiso, habitualmente no explicitada. Toda alternativa de solucin arroja inevitablemente un plus de insatisfaccin que denuncia el carcter ilusorio de cualquier tentativa al respecto.

Esto no minimiza el valor que tal ilusin detenta. Por el contrario, refuerza la posibilidad de reconocimiento frente a diferentes opciones pedaggicas, descentrando el nfasis en luchas antagnicas por conquistar la supremaca discursiva.

Lo dicho supone aceptar, por ejemplo, que las viejas antinomias educativas no admiten una respuesta nica y verdadera. Siempre se tratar, en todo caso, de aspirar a niveles superiores de optimizacin, aunque stos deban soportar un grado de provisoriedad e incertidumbre no despreciable. Cualquiera sea la eleccin, adems, sta deber someterse al imperativo de la contextualizacin.

Supuestos, prcticas y actores del mbito educativo: he aqu otro eje por el que circula la presente propuesta, colocando en su centro el tema del conocimiento. Nos proponemos al respecto historizar y cuestionar algunas "verdades" que nos habitan, aun sin saberlo.

Desde esta perspectiva nos hemos propuesto interrogar al concepto de aprendizaje, al que tantas veces damos por conocido, porque pensamos que es necesario recrearlo y alimentarlo en circunstancias en que su vitalidad o su vigencia conceptual se encuentra amenazada. Nos orienta la necesidad de problematizar dicho concepto, procurando trascender una larga tradicin anclada en el positivismo y en sus ideales de reduccionismo, explicacin causal y prediccin.

Las categoras de racionalidad, "secuencialidad" y "jerarquizacin" fueron los ejes estructurantes de la propuesta pedaggico-didctica moderna, inscripta dentro de ese paradigma cientfico positivista (Tedesco: 1995).

La nocin del mundo como mquina ha sido la metfora dominante de la Era Moderna; y no podemos olvidar que la escuela es hija de la Modernidad (Follari: 1995). "Galileo Galilei excluy la cualidad de la ciencia, restringiendo sta al estudio de fenmenos que pudiesen ser medidos y cuantificados. sta ha sido una estrategia muy exitosa en la ciencia moderna, pero nuestra obsesin por la medicin y la cuantificacin ha tenido tambin importantes costes... (Capra:)

Francisco Lpez Segrera (2001) seala que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) estn introduciendo un nuevo paradigma en la enseanza y el aprendizaje. Paradigma que introduce entre otros, los conceptos de colaboracin y enseanza asincrnica; que a su vez llevan en s el germen de una verdadera revolucin pedaggica, en la que las viejas estructuras inmviles de espacio tiempo jerarqua habrn de explotar Cabra preguntarse si este nuevo paradigma logra romper con aquella visin del mundo y el hombre- mquina, o ms bien la refuerza a partir de la teora computacional de la mente que, como seala Bruner (1991) cotiza muy bien en la bolsa acadmica. La adopcin de la computacin como metfora dominante y de la computabilidad como criterio imprescindible de un buen modelo terico, se sustentan en el supuesto que las personas construyen su conocimiento por los mismos mecanismos a travs de los cuales se procesa la informacin. Es innegable la fascinacin que el modelo produce en docentes y estudiantes. La idea de que es posible suprimir la incertidumbre y la angustia a ella asociada en toda situacin de enseanza-aprendizaje, genera una sensacin de alivio y satisfaccin en los protagonistas, y relega a segundo plano los otros debates.

1.2.- Un poco de historia

Un ligero recorrido por la historia de la Psicologa uruguaya nos obliga a reconocer sus lazos filiatorios con lo educativo.

Tres son los nombres que encabezan la historia de la Psicologa y concurren a la fundamentacin de nuestra propuesta: Carlos Vaz Ferreira, Sebastin Morey Otero y Clemente Estable. Si bien en el caso de Vaz Ferreira su formacin provena del campo del Derecho y de la Filosofa, mientras que en Morey Otero y en Estable proceda del Magisterio, es innegable que cualquiera de estos tres nombres constituyen destacados referentes del mbito educativo uruguayo.

En 1925 Sebastin Morey Otero crea la Ctedra de Psicologa y Pedagoga Experimental en el Instituto Normal de Seoritas "Mara Stagnero de Munar" y en 1929 se funda la Asociacin Alfredo Binet, con el objetivo de realizar investigacin psicolgica con fines pedaggicos. En 1933 el Consejo Nacional de Enseanza Primaria y Normal crea el Laboratorio de Psicopedagoga Experimental.

Algo ms tarde, en 1937, se inicia en la Universidad del Trabajo del Uruguay la Seccin Mdico-Pedaggica.

Corolario de todos estos antecedentes lo constituye la fundacin de la Sociedad de Psicologa del Uruguay, en 1953.

Si el nombre de Sebastin Morey Otero y del Laboratorio de Psicopedagoga Experimental representan uno de esos mitos fundacionales a los que recurrimos cuando se trata de fechar la partida de nacimiento de la Psicologa y de la Psicopedagoga en el Uruguay, cabe preguntarse: Por qu aquel valioso esfuerzo, que alcanz un reconocimiento internacional, pudo ser capitalizado slo parcialmente por la Psicologa, no logrndose institucionalizar como espacio acadmico?. Por qu la Psicologa releg su deuda al olvido, desterrando por tanto tiempo el problema de lo educativo de su proyecto curricular?

Si nos detenemos en el cometido de aquellas "secciones", tomando en cuenta la descripcin de sus objetivos, observamos una marcada preocupacin por la medicin y la clasificacin, teida por un franco espritu positivista: "contrastar", "correlacionar", "standarizar"... Parece haber una mayor credibilidad en el in-dividuo de la antigua tradicin filosfica y un menor nfasis en el sujeto.

Acuada en el mbito de la enseanza primaria y media, esta partida de nacimiento tuvo, adems, una fuerte impronta pedaggica. Surgida desde fines operativos, la Psicologa quedaba ubicada en la categora de "disciplina tecnolgica", en el sentido de Bachelard, careciendo de objeto propio o siendo ste un "objeto de aplicacin". Caracterizada como disciplina aplicativa, requerira de los aportes de las "ciencias bsicas" (Matemticas, Fsica, Biologa) para obtener explicaciones que dieran cuenta del objeto emprico en cuestin.

Mientras tanto, en el mbito universitario, la Psicologa tom otros derroteros y otra suerte de alianzas. El mbito hospitalario fue, en este sentido, un escenario privilegiado y el modelo clnico fue ganando preeminencia. La fuerte impronta psicoanaltica que lo

caracteriz implicaba una ruptura epistemolgica por lo menos implcita con el positivismo.

Esto marcaba una diferencia radical con el discurso de la institucin educativa, como puede apreciarse en los sucesivos programas de formacin de maestros y profesores. Es en este sentido que, parafraseando a Freud, podramos hablar del dilogo imposible de dos oficios imposibles.

Tambin es cierto que el modelo clnico ofreca otras promesas econmicas para quienes optaran por l. De modo que, la prctica profesional del psiclogo en el rea educacional, no mostraba demasiados atractivos. En consecuencia, tampoco promova la demanda de un espacio de formacin o especializacin en dicha rea.

Pero la bonanza dur poco y la opcin por la clnica empez a ser menos redituable. Concomitantemente se produjo en el pas una eclosin de propuestas educativas en el mbito privado, crendose una intensa competitividad entre stas. Con buen criterio empresarial empezaron a brindar diversos servicios y, entre ellos, la presencia del psiclogo pas a ser una de esas ofertas imprescindibles.

La historia de la institucin educativa, con sus mandatos y promesas, da luz para pensar la insercin del psiclogo en esta rea. No es de extraar que el tema del aprendizaje sea una preocupacin capital para la institucin educativa y que, sujetada por sus races identitarias, privilegie la lgica del rendimiento. En este sentido, toda circunstancia que produzca algn tipo de ruido en el sistema, deber ser erradicada; la demanda al psiclogo educacional se centra en atender los problemas de conducta y rendimiento, las dificultades de aprendizaje, etc.

Este estrechamiento del campo no es ajeno al tema de los corporativismos y sera algo ms que ingenuo desconocer que all se ponen en juego las luchas por una primaca discursiva entre las diferentes trincheras disciplinares.

1.3.- Pertinencia y oportunidad de la propuesta.

Tomaremos en consideracin, a modo de analizador institucional, la oferta de cursos vehiculizada a travs de la Unidad de Formacin Permanente para Graduados de la Facultad. Se proponen para el 2002 cuarenta y siete opciones diferentes, de las cuales diez estn ms o menos directamente vinculadas con lo educativo, a saber: Estrategias pedaggicas innovadorasEl proceso de aprendizaje y sus dificultades: un enfoque interdisciplinarioObstculos socio-afectivos en los procesos de enseanza-aprendizajePsicodiagnstico de las dificultades de aprendizaje. Abordaje neuropsicolgicoTest de Evaluacin de Kaufman para nios. Basado en la teora neuropsicolgica y cognitivaInsercin del Psiclogo en el mbito educativoEl escolar, la escuela y sus problemasTrabajo del psiclogo con preescolares

En la Fac. de Psicologa, el Psic. Daniel Conde ha llevado a cabo desde 1997 una investigacin sobre la Insercin del psiclogo en las institucuones educativas.

Sndrome de DownAbordajes grupales e institucionales en orientacin vocacional ocupacional Nos consta que slo se trata de propuestas y que, an cuando las mismas consiguieran un buen nivel de convocatoria, a veces las ofertas generan por s mismas las demandas. Tambin es cierto que se trata de cursos con un marcado sesgo profesionalizante, a diferencia de una Maestra como la que nos representa. A pesar de estas objeciones no nos parecera oportuno desestimar algo que insiste desde el discurso psicolgico, otorgndole actualidad a lo que otrora fuera su partida de nacimiento: la preocupacin por/ desde/ hacia lo educativo.

El crecimiento de una disciplina, sin embargo, no puede circunscribirse a la formacin de profesionales o especialistas. El momento terico es el punto culminante del trayecto (formativo), el que hace existir la formacin como tal (Frry:: 1997). En tal sentido nos orientan las palabras de Antonio Grompone (1963), quien propona en su Pedagoga Universitaria: ... la enseanza superior intenta crear ciencia o conocimientos intelectuales, inicia para la investigacin en ese dominio, divulga los conocimientos y, generalmente es, adems de lo indicado, una escuela de formacin profesional para todas las actividades tcnicas que se fundamentan en las corrientes cientficas o intelectuales.

Siendo que no existe a nivel pblico en nuestro pas ninguna oferta de posgrado acadmico en Educacin, parecera ms que justificada la pertinencia de esta Maestra. La Universidad de la Repblica, a travs de la Facultad de Psicologa estara llenando un vaco incomprensible en una poca que ha sido caracterizada como sociedad del conocimiento.

Sostiene da Cunha (2001) que vivimos en una sociedad en la cual el acceso a la informacin cada vez ms prescinde de la institucin escolar/ universitaria, y al mismo tiempo, la revolucin tecnolgica est produciendo a frceps una nueva profesionalidad docente. No hay ms lugar para la clsica percepcin del profesor como principal fuente de informacin, depositario de verdad y de certezas, que, de frente a los alumnos, se esmera para transmitir todo lo que sabe. Mantener ese paradigma es decretar la extincin de esta profesin, que, fcilmente y con ventaja, se ve substituida por los medios de comunicacin y los medias. Existe, entretanto, una funcin que la mquina no realiza, pues slo la sensibilidad humana puede intervenir interpretativa e interactivamente en el conocimiento. Esa funcin es ser puente entre el conocimiento disponible de todas las maneras y las estructuras cognitivas, culturales y afectivas de los educandos. Hay que resignificar el saber docente tanto en el campo de los conocimientos como en el campo de la subjetividad (da Cunha: 2001).

Nuestro objetivo es, quizs, ms ambicioso. Supone como punto de partida al individuo del aprendizaje, para luego dirigirnos al sujeto del conocimiento. Y entre este sujeto y el conocimiento, un convidado de piedra: el sujeto del desconocimiento.

Esto parece imprescindible, si tomamos en consideracin que, como deca Tedesco (1995): parece evidente que las pugnas por apropiarse de los lugares donde se produce y se distribuye el conocimiento socialmente ms significativo constituirn el centro de los conflictos sociales del futuro. Esto significa que los educadores, los

cientficos, los intelectuales y todos aquellos que se encuentren involucrados en la produccin y la distribucin de conocimientos desempearn un papel muy importante tanto en la generacin de conflictos como en su solucin.

2.- TITULO

El ttulo a otorgar ser el de Magster en Educacin. Opcin:- Trabajo con Nios y Adolescentes- Educacin Especial- Educacin Superior Universitaria

Este ttulo tiene slo valor acadmico, no implica habilitacin profesional.En el anverso del ttulo se consignar el tema de tesis.

3.- OBJETIVOS

La Maestra se propone:

1. Formar investigadores y especialistas de alto nivel en las lneas de investigacin que ofrece el programa.

2. Ampliar el concepto de prctica docente -en lo conceptual y en lo prctico- de modo que queden incluidos los espacios de gestin, orientacin y supervisin.

3. Jerarquizar la importancia de las prcticas educativas -en sentido amplio- en el contexto escolar y universitario, para generar investigaciones en torno a ellas

4. Construir un espacio terico y prctico para desarrollar ncleos y redes de formacin e investigacin multidisciplinarios e interinstitucionales en las lneas del Programa.

4.- EJES Y LNEAS DE INVESTIGACIN

Las opciones que ofrece la Maestra permiten delimitar, dentro del inabarcable campo de la Educacin, los ejes de trabajo y las lneas de investigacin factibles de desarrollar en este momento desde la Facultad de Psicologa:

En modificacin

5.- PERFIL DE EGRESO

Al egresar de la Maestra, el cursante estar capacitado para desarrollar investigaciones que coadyuven a la comprensin de la problemtica educativa nacional y regional, y elaborar propuestas de alternativas para el abordaje y la solucin de los problemas psico- pedaggicos que se presentan en el aula.

6.- ESTRUCTURA ACADMICA

El programa se estructura en base a:

Cursos de carcter general, que abarcan temas bsicos de la sociedad contempornea y sirven para contextualizar los estudios especficos

2 mdulos de 45 hs. c/u = 6 crditos

Seminarios especficos de alto nivel, desarrollados en torno a tres ejes temticos:- Los procesos del aprender y el ensear; sus conceptualizaciones y supuestos - Los actores y sus interrelaciones- Los escenarios y sus conflictos

Cuando sea oportuno se incluir trabajo a terreno8 mdulos de 30 hs. c/u = 16 crditos

Cursos metodolgicos generales destinados a aportar marcos tericos y herramientas de investigacin a los Maestrandos. Algunos de ellos sern comunes a todos los posgrados de la Facultad de Psicologa.

4 mdulos de 30 hs. c/u = 8 crditos

Talleres de Investigacin y tesis, destinados a profundizar en aspectos concretos de la labor de investigacin, como insumo para los proyectos de tesis. Estos talleres podrn incluir un trabajo a terreno en servicios de la Facultad de Psicologa u otras instituciones con las que exista convenio.

4 mdulos de 45 hs. c/u = 12 crditos

Cursos, Seminarios o Talleres opcionales que podrn ser ofrecidos en el marco de la Maestra, o cursarse en otros programas de grado o posgrado de la Facultad de Psicologa o de otros servicios (Facultades, Escuelas, Institutos, nacionales o extranjeros) que desarrollen lneas de docencia/ investigacin/ extensin afines a la Maestra. Cada cursante elaborar con su Director Acadmico un programa de opcionales que presentar a la Comisin de Posgrados para su aprobacin. Las optativas irn pautando la lnea de investigacin elegida por el Maestrando.

8 mdulos de 15, 30 o 45 hs. c/u = 18 crditos

Trabajo a terreno. Incluye tutoras (presenciales y semi-presenciales). A partir del 2 semestre se harn pasantas en Servicios de la Facultad de Psicologa u otros, a fin de bajar a terreno las herramientas tericas y metodolgicas adquiridas en los Cursos, Seminarios y Talleres. Durante el 4 semestre se pondr nfasis en la concrecin del ante-proyecto de investigacin; por esa razn se disminuye la carga horaria destinada a cursos y seminarios, y se acentan las tutoras y el trabajo a terreno. Las sesiones de asesora se calendarizarn una por mes, con la posibilidad de realizar reuniones

personales intermedias a solicitud del Maestrando, o consultas a travs del correo electrnico.

150 hs. = 10 crditos

Tesis. Podr ser una investigacin, inscrita en alguna de las lneas definidas por la Maestra, o un proyecto de intervencin que signifique un aporte innovador en las prcticas instituidas.

30 crditos

Total: 100 crditos

7.- DISEO CURRICULAR (ver pg. siguiente)

8.- COORDINACIONES PARA EL TRABAJO A TERRENO.

8.1.- SERVICIOS DE ATENCIN A LA COMUNIDAD

Como establece la Gua de Servicios 2000, "...la propuesta de Servicios de la Facultad de Psicologa se constituye como una respuesta universitaria a los problemas que la realidad social actual presenta y que se manifiestan en la vida cotidiana de los uruguayos (generando diversos conflictos a nivel personal, grupal, institucional y comunitario)".

Siendo sta la va regia de las polticas extensionistas de la Facultad, el vnculo de la Maestra con estas estructuras docente-asistenciales debera ser prioritario a la hora de planificar las actividades a terreno. Se destacan a continuacin, aquellos Servicios cuya especificidad se corresponde, en mayor grado, con las problemticas y mbitos propios de una Maestra en Educacin:

Espacio Colectivo para Jvenes en una perspectiva de A.P.S. Se plantea entre las actividades de este servicio, brindar asesoramiento y apoyo a personas y organizaciones vinculadas al trabajo con adolescentes y jvenes. Esto incluye necesariamente organizaciones formales e informales de carcter educativo.

Servicio Social-Comunitario de Atencin Psicolgica. En el rea de Intervenciones Institucional-Comunitarias se desarrollan programas de trabajo con instituciones, en las que participan aleatoriamente instituciones educativas.

Clnica Psicoanaltica de la Unin. Entre las actividades que realiza se detalla la coordinacin de "Talleres con instituciones educacionales de la zona" y "Grupos de orientacin psicoanaltica de adolescentes y padres de adolescentes".

Practicante de Salud Familiar. La inclusin de ste en la seleccin realizada responde a la pertinencia y peculiaridad de una de sus actividades. Se trata de un punto de encuentro privilegiado entre Salud y Educacin: "Promocin de la salud familiar a travs de la organizacin y apoyo a actividades que se desarrollan en los espacios de la vida cotidiana."

Servicio de Atencin Psicolgica. Se destacan tres de las nueve actividades que realiza, como circunstancias propicias de articulacin: trabajo preventivo con preescolares; resolucin de consultas cuyos informes son avalados por CODICEN; consultas por problemas psicopedaggicos.

Instituciones de Educacin Inicial. Es, sin duda, uno de los servicios de mayor especificidad en lo que al rea de Psicologa Educacional se refiere. Se prev, en tal sentido, la necesidad de establecer un estrecho vnculo entre ambas estructuras.

Trabajo Comunitario con Nios y Adolescentes. Dirigido a "producir espacios de Salud en la Comunidad", podra sealarse algo similar a lo establecido para el Practicante de Salud Familiar. Su insercin en guarderas, jardines y escuelas hacen de este servicio otro espacio de confluencia temtica.

Servicio de Discapacidad. Convenio IMM-Facultad de Psicologa. El tema de la discapacidad ha sido abordada en el mbito educativo bajo la denominacin de "Educacin Especial". Las tendencias integracionistas y no integracionistas constituyen un aspecto dilemtico de sumo inters y un relevante motivo de articulacin entre ambas estructuras.

Servicio de Atencin Preventivo-Asistencial. Convenio MSP-Facultad de Psicologa. Entre sus propuestas grupales, este servicio ofrece a un vasto sector poblacional algunos dispositivos que abordan problemticas propias del mbito educativo: dificultades de aprendizaje y orientacin vocacional.

9.- COORDINACIONES POSIBLES PARA EL CURSADO DE LAS OPTATIVAS

9.1.- A NIVEL DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA

Es imposible mencionar los cursos de posgrado que puedan alimentar a la Maestra, porque la oferta se definir precisamente a partir de esta convocatoria. Pero es previsible que se d una retro-alimentacin mutua entre diferentes programas complementarios.Por otra parte, dado que no todos los cursantes de esta Maestra sern Licenciados en Psicologa, no es de descartar que sea necesario en algunos casos aconsejar su inscripcin en cursos de grado de la Licenciatura, sobre todo a partir de la instalacin del rea Educacional.

9.2.- CON OTRAS FACULTADES

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.

Es el partenaire natural para este programa. La Facultad est organizada en tres Institutos: Ciencias Histricas, Filosofa y Lingstica; y cuatro reas: Ciencias de la Educacin, Ciencias Antropolgicas, Estudios Literarios y Estudios Interdisciplinarios; con dos opciones: Investigacin o Docencia.No existen en este momento posgrados acadmicos en Ciencias de la Educacin; pero al igual que sealbamos respecto a la Facultad de Psicologa, al ser esta Maestra abierta a profesionales con distinta formacin previa, es muy previsible que sea necesario solicitar la autorizacin para que cursen algunas disciplinas pedaggicas de la Licenciatura o de la opcin Docencia. En este sentido hay antecedentes en la Maestra de Educacin Qumica, siendo de destacar la apertura de la Facultad de Humanidades para posibilitar el cursado parcial de sus programas por parte de los Maestrandos.

El rea de Estudios Interdisciplinarios, conformada por el Centro de Estudios Interdisciplinarios Latinoamericanos (CEIL), el Centro de Estudios Interdisciplinarios Uruguayos (CEIU) y el Centro de Estudios Interdisciplinarios sobre Inmigracin (CEINMI) es otro potencial asociado, en especial por los

posgrados acadmicos (Maestras) que en los ltimos aos viene ofreciendo el rea: Estudios Latinoamericanos, Estudios de frontera, etc.

Asimismo la Facultad encara sus actividades de Extensin en una doble vertiente: Acadmica y Cultural. La Extensin Acadmica se cumple a travs de cursos de actualizacin y especializacin, seminarios, cursillos y conferencias, dictados por especialistas nacionales o extranjeros, relativos a temas vinculados a las distintas disciplinas que all se cultivan (Historia, Antropologa, Lingstica, Filosofa), o a los problemas transversales que adquieren relevancia a nivel nacional y latinoamericano.La Extensin Cultural abarca un vasto campo de actividades potencialmente aprovechables por los Maestrandos: debates y mesas redondas, muestras documentales y bibliogrficas, etc.

Facultad de Ciencias Sociales

Establecer coordinaciones para el cursado de opcionales con el Departamento de Sociologa, en el campo de metodologa de la investigacin y de estadstica tanto a nivel de grado como de posgrado, segn las necesidades y demandas de formacin en este campo de los cursantes, sera otra fuente de alimentacin y enriquecimiento para la Maestra. A nivel de grado, el Departamento desarrolla actividades formativas en Metodologa de la Investigacin Social en cuatro cursos semestrales, en Estadstica Social y en Talleres Centrales de Investigacin. As mismo, dentro de la formacin de grado, existe un semestre de Sociologa Especial, entre cuyas opciones se encuentra Sociologa de la Educacin, el cual sera otro curso potencial para los Maestrandos. A nivel de posgrado, el Departamento est desarrollando una Maestra en Sociologa cuyos cursos estn organizados en mdulos, uno de los cuales es Metodologas de la Investigacin Social Avanzadas. Otro de sus mdulos, Focalizaciones en Ncleos Temticos se orienta a profundizar en dos ncleos problemticos que enfrentan las sociedades contemporneas: Desigualdades Sociales, Acciones colectivas y Polticas Sociales, y La Sociedad, la Poltica y el Territorio frente a la Globalizacin y la Integracin Regional. Estos mdulos se complementan con seminarios opcionales de corta duracin sobre temticas o investigaciones significativas para las ciencias sociales en la actualidad. Algunas tesis de Maestra de la generacin de 1998, El papel de los docentes en los liceos nocturnos con bachillerato diversificado en Montevideo, Los maestros uruguayos: anlisis de un colectivo peculiar, Las ocupaciones de liceos de agosto-setiembre 1996, Identidad y socializacin de los jvenes de la ciudad de la costa; podran ser insumos para el anlisis de la realidad educativa nacional. Los Cursos de Actualizacin permanente para Graduados tanto para los egresados de las carreras de la Facultad como de otras disciplinas, son otra fuente potencial para los Maestrandos. Cursos de actualizacin metodolgica y terica que abordan temticas tales como: Herramientas para el anlisis de datos textuales: manejo del Programa Atlas/ti, Violencia y educacin. Un anlisis sociolgico de los fenmenos de violencia en el espacio educativo, etc.

Como antecedente de intercambios formativos, la Facultad de Psicologa ha aprobado la solicitud de la Facultad de Ciencias Sociales de que estudiantes de la Licenciatura de

Sociologa cursen materias en esta institucin: Psicologa Social de tercer ciclo, Psicologa Evolutiva de segundo ciclo y Psicologa Grupal e Institucional de cuarto ciclo (Resolucin del Consejo, 13 de marzo 2002); abriendo, a su vez, la posibilidad de una retro-alimentacin entre las dos licenciaturas.

Facultad de Medicina

9.3.- A NIVEL CENTRAL

Comisin Sectorial de Enseanza (CSE)

Creada en 1993, comienza a funcionar en 1994. En el artculo primero de la Ordenanza se define su cometido principal: coordinar, estimular y desarrollar la actividad de la enseanza en la UdelaR. Tambin Asesorar al C.D.C. sobre las polticas relacionadas con el desarrollo de la enseanza y elaborar adems iniciativas que propendan a fomentar la innovacin en la materia. La Ordenanza seala que para cumplir con sus fines, tomar en cuenta la concepcin que asocia de manera indisoluble la enseanza y la investigacin.Sus atribuciones y cometidos abarcan los siguientes campos:

Desarrollo de la funcin de Enseanza Investigacin Pedaggica Educacin Continua Asesora (al CDC) Distribucin de recursos

Desde su creacin, la CSE ha jugado un rol importante en la promocin de programas de mejoramiento de la calidad de la enseanza en la UdelaR, a travs de proyectos concursables. A partir del ao 2001 administra los recursos presupuestales correspondientes a los programas de Formacin Didctica de los docentes y Educacin a distancia, votados dentro del Plan estratgico de desarrollo de la Universidad de la Repblica (PLEDUR: 2000). Dichos recursos se han volcado prioritariamente a la financiacin de Proyectos de formacin docente por reas y de actividades centrales con participacin de acadmicos visitantes que bien podran incorporarse a este Programa de Maestra y jerarquizarlo. La Secretaria Acadmica de la CSE, Lic. Cristina Contera (1999) seala en este sentido: ...es posible percibir los siguientes grmenes de cambio: la existencia de mbitos distintos pero coincidentes de reflexin acerca del problema de la pedagoga universitaria (CSE, Ctedra UNESCO-AUGM, UAE, FHCE); la existencia de un mbito regional de debate e intercambio acadmico en el seno de la AUGM que cuenta con el auspicio de la UNESCO, el inters cada vez mayor de abordar los problemas referidos a la enseanza por parte de los distintos rdenes universitarios, la existencia de recursos humanos de la regin y en el pas en condiciones de aportar ideas y asesorar en temas referidos a la pedagoga universitaria, la decisin poltica de impulsar de manera decisiva estrategias de mejoramiento de la funcin de enseanza.

A partir de la identificacin de los grmenes de cambio es posible sealar que deben producirse alianzas entre los mbitos reseados a los efectos de potenciar la accin de cada uno en pos de un mismo objetivo: promover el desarrollo de masa crtica mediante la formacin de profesionales de alto nivel en condiciones de incidir en los procesos de transformacin y mejoramiento de la oferta educativa de la enseanza superior universitaria .

Ctedra UNESCO Nuevas tcnicas de enseanza e innovacin pedaggica en Educacin Superior

Pertenece a la Asociacin de Universidades Grupo Montevideo, pero su Coordinacin corresponde a la Universidad de la Repblica. Desarrolla programas de Formacin y capacitacin; investigacin inter- institucional; intercambio y complementacin acadmica. En el convenio firmado por la AUGM y la UNESCO para la creacin de la Ctedra se establece que:

El objetivo de la Ctedra es promover y fortalecer el desarrollo de proyectos colectivos e integrados de investigacin, innovacin y formacin de alto nivel acadmico y orientados a la identificacin, discusin y resolucin de problemas y a la ampliacin de la comprensin terica de la complejidad del campo pedaggico.

La Ctedra trabajar alrededor de algunos temas significativos relevantes para la AUGM y Universidades miembro. Ellos se refieren a la innovacin educativa en la enseanza superior, los aprendizajes en la educacin superior as como a las estrategias de formacin y perfeccionamiento docente y su integracin a procesos de innovacin pedaggica y curricular.

Las modalidades de trabajo que llevar a cabo la Ctedra sern las de: Seminarios regionales, reuniones de trabajo de grupos especializados en distintas temticas, realizacin de proyectos colectivos e integrados de investigacin, innovacin y formacin, realizacin de cursos de especializacin y posgrado regionales.

La Ctedra tiene un alcance regional (abarca las 15 Universidades que integran la AUGM) y un funcionamiento itinerante; esto le da una gran potencialidad como articuladora de convenios y programas de investigacin y posgrados co- administrados o itinerantes, inscritos en sta su acta fundacional.

Unidad Central de Educacin Permanente

Es el mbito privilegiado para acceder a la oferta global de cursos para graduados en los distintos servicios de la Universidad. Estos cursos son impartidos por docentes de alto nivel, nacionales o extranjeros. Pueden ofrecerse en tres modalidades: Cursos intensivos, de corta duracin, presenciales y de convocatoria abierta. Cursos a medida, acordando con otras instituciones, los temas, el enfoque y el equipo docente.

Cursos que combinan actividades presenciales con Educacin a distancia, utilizando Internet y video-conferencias.

A travs de algunas de sus sub-comisiones, La UCEP organiza tambin actividades de formacin a nivel central. Es de destacar por ej. la programacin de la Sub- comisin de Educacin a distancia.Dada la importancia que el PLEDUR ha asignado a este rubro, se ha podido articular una secuencia de seminarios de alto nivel, co-financiados por la AECI y la OPP, que han contado con la participacin de docentes de Universidades espaolas (Univ. de Barcelona, Univ. Pompeu Fabra, UNED, etc.) y de la Red Universitaria de Educacin a distancia Argentina (RUEDA).

9.4.- CON OTRAS UNIVERSIDADES

La Universidad de la Repblica, como miembro fundador de la Asociacin de Universidades Grupo Montevideo (AUGM) y sede permanente de su Secretara Ejecutiva, tiene all un mbito acadmico ampliado natural.Integran la AUGM 15 Universidades pblicas de la regin:

Argentina Universidad de Buenos Aires (UBA)

Universidad Nacional de La Plata (UNLP)Universidad Nacional del Litoral (UNL)Universidad Nacional de Rosario (UNR)Universidad Nacional de Entre Ros (UNER)Universidad Nacional de Crdoba (UNC)

Brasil Universidade Federal de Santa Mara (UFSM) Universidade Federal de Ro Grande do Sul (UFRGS)

Universidade Federal de Santa Catarina

Universidade Federal do Paran

Universidade Federal de So Carlos

Universidade Federal de Campinas

Chile Universidad de Santiago

Paraguay Universidad Nacional de Asuncin

Uruguay Universidad de la Repblica (UdelaR)

En varias de estas Universidades existen posgrados acadmicos (Maestras y Doctorados) en Educacin, en Psicologa Educacional, en Educacin Superior, en Evaluacin e Innovacin, etc. de reconocido nivel, en los que se podran cursar algunos mdulos. O bien a travs de los programas de intercambio y complementacin acadmica, traer a nuestra Facultad docentes de dichos programas para que desarrollen aqu esos mdulos. Los Maestrandos podrn asimismo presentar a su Director Acadmico propuestas de cursado en otras Universidades, las que debern ser avaladas y autorizadas por la Comisin de posgrados.

10.- ESTRUCTURA Y RGIMEN DOCENTE

Para el desarrollo acadmico de este Programa de Maestra, en su primera promocin se requiere una estructura de profesores de cuatro tipos:

profesores estables a tiempo convencional (Directores Acadmicos)

profesores contratados puntualmente para el dictado de un curso o seminario.

profesores visitantes (extranjeros)

tutores, elegidos por los cursantes con el asesoramiento de su Director Acadmico.En el caso de los profesores estables, estar bajo su responsabilidad la coordinacin acadmica de las lneas de formacin, adems de la coordinacin de un seminario, curso o taller de por lo menos 30 horas al semestre, la asesora de un mnimo de dos alumnos del Programa para la elaboracin del trabajo de tesis y la participacin en el Comit de admisin de los aspirantes.

En el caso de los profesores contratados, se incorporarn al programa de la Maestra acadmicos que cubran las lneas de investigacin, quienes impartirn un curso general o un seminario especfico de alto nivel, y asesorarn, durante ese semestre a los estudiantes cuyo ante-proyecto de investigacin se inscriba en su lnea. Podrn eventualmente constituirse en sus tutores.

En el caso de los profesores visitantes (extranjeros) su participacin consistir en la imparticin de un seminario de alto nivel, de carcter curricular u optativo, enmarcado en algunas de las lneas de investigacin del programa y que sirva de apoyo para los proyectos de tesis de grado. Estos profesores visitantes podrn ser compartidos con otros servicios en el marco de los programas de formacin e intercambio acadmico impulsados por las Comisiones Sectoriales o Centrales (CSE, CSIC, UCEP, CSEAM).

Algunos de los seminarios opcionales que se impartan podrn ser ofrecidos tambin al pblico interesado en esos temas, con la posibilidad de generar recursos econmicos que apoyen los gastos que deber hacer la Facultad para el pago de traslado y viticos de los acadmicos visitantes.

Los tutores debern acompaar el proceso de elaboracin de las tesis de grado. El tutor deber revisar y evaluar el trabajo desarrollado por el Maestrando por lo menos dos veces al semestre y emitir una opinin por escrito. En la fase final, deber ratificar la calidad del protocolo de investigacin y avalar la presentacin de la tesis para la obtencin del grado. Integrar el tribunal con voz pero sin voto.

Es importante destacar que la participacin de esta plantilla docente estar sujeta al nmero de estudiantes inscritos, as como de los proyectos de tesis aprobados.

11.- CONTENIDOS MNIMOS

11.1.- Cursos generales

Historia y Proyeccin Social de la Educacin en el pas y la reginEscuela y sociedad: la utopa decimonnica, la escuela como factor de integracin social y promocin personal. Los fundadores: estudio del pensamiento y la obra de autores nacionales y americanos que contribuyeron a crear y consolidar los sistemas educativos nacionales. Poltica y educacin: del Estado educador a la hegemona del mercado. Los procesos de integracin regional y su impacto en el campo educativo y cultural. El Mercosur educativo. Economa y educacin: El papel de los organismos internacionales de crdito: las reformas educativas. El marketing educativo, el consumo de capacitacin. El escenario social: de la lucha por la apropiacin del conocimiento a la construccin de ciudadanas y subjetividades emancipadas. Formacin vs. capacitacin.

Globalizacin, identidad y exclusin. Para qu futuro educamos?El mundo, lo local y la transformacin de la vida cotidiana. Las paradojas de la condicin posmoderna.

Mundializacin y globalizacin. Conectados y desconectados, performantes y atorrantes, incluidos y excluidos sociales. La fragmentacin social, las polticas focalizadas y la poca del conformismo generalizado. Meritocracia y vulnerabilidad, vivir para saber o saber para vivir.

El pensamiento nico y la emergencia de los movimientos alternativos. Subjetividad, identidad y contacto cultural.

Tiempo real, tiempo personal, la construccin del yo. El futuro como mosaico mvil. Formar para lo desconocido.

11.2.- Seminarios especficos.

Aprender y ensear en la sociedad de la informacinLa revolucin cientfico-tecnolgica. Tecnologa, economa y sociedad. El cambio de coordenadas en la era del acceso: la nueva organizacin del trabajo y del ocio. La educacin en la sociedad de la informacin: ensear y aprender en entornos virtuales. Las NTIC y el nuevo paradigma en la enseanza y el aprendizaje. La educacin a distancia. Comunidades virtuales de aprendizaje: comunicacin y materiales didcticos multimedia. El lado oscuro de la tecnologa. La metfora del hombre-mquina. El yo y la mquina. La propiedad intelectual.

Teora curricular. La constitucin de las disciplinas escolaresEl currculo como prctica social y como arbitrario cultural. Construccin social de las disciplinas escolares.

El currculo como cultura de la escuela. Contenidos y cdigos. Currculo prescrito, en accin, oculto, nulo. Modelos de organizacin curricular.

El currculo como matriz abierta. Currculo, docencia y aprendizaje.

Los modelos pedaggicos: supuestos pedaggicos y psicolgicos La tradicin normalizadora-disciplinadora: el docente moralizador. La tradicin acadmica: el docente enseante. La tradicin eficientista: el docente tcnico. La corriente crtica: el docente mediador-el docente reflexivo. Modelos centrados en la enseanza. Modelos centrados en el aprendizaje. Modelos centrados en la formacin. Corrientes pedaggicas y psicolgicas que se articulan con, y sirven de sustento a cada modelo. La autonoma profesional del docente.

La institucin escolar: cambios y resistenciasLa organizacin como sistema cultural, simblico e imaginario. Los diferentes niveles de anlisis de la organizacin escolar: mtico, socio-histrico, institucional, organizacional, grupal, individual, pulsional. La organizacin escolar y la compulsin a la repeticin. Las prcticas escolares instituidas. El temido desorden: el movimiento creativo. La representacin social de la escuela: modelo determinado o proceso vivo? La pedagoga institucional.

La evaluacin institucional. El Estado evaluador. La evaluacin como movimiento endgeno. Las innovaciones pedaggicas y su relacin con la evaluacin. Pertinencia y consistencia de las innovaciones.

El sujeto de conocimiento. Individuo y grupoRelacin del sujeto (alumno/docente/padre) con el conocimiento. La experiencia histrica, lo vivencial. La dialgica sapiens-demens. El sujeto como sujeto de derecho, de deseo y socio-histrico.

El trabajo sobre s mismo. El sufrimiento creativo.

Abordaje de lo grupal en la institucin educativa. El conocimiento como produccin grupal. La escucha del otro, el encuentro con los otros, con los antagonismos y las complementariedades. La autonoma de pensamiento.

Psicopatologa de la vida -escolar- cotidiana. Cuando el aprendizaje "hace sntoma": dificultades de aprendizaje especficas e inespecficas. Demandas docentes dispositivos analticos. La escucha analtica de los padres del alumno: intervencin, orientacin y sostn

Inteligencia, lenguaje y pensamientoAprendizaje e inteligencia, diferentes marcos conceptuales. Pensar y aprender.

Relacin sujeto psquico/ sujeto cognoscente/ sujeto del desconocimiento.

Heterogeneidad, diversidad y subjetividad en el aula.La reduccin de la diversidad: el mito de la igualdad de oportunidades. Capital social y cultural, capital familiar y personal, y prcticas docentes. Gnero y raza, sexualidad y poder en el aula. Lo urbano, urbano-rural y rural, pertenencias y legitimacin en el aula. Los estilos y ritmos diferentes, las expectativas y motivaciones dismiles, la negacin de la singularidad en el aula. La enseanza como productora de diversidad de aprendizajes. La aceptacin de la diversidad, el derecho a ser diferente. Diversidad y tica en la educacin.

Comunicacin e interaccin. Roles y modelos vinculares.

11.3.- Cursos metodolgicosNota: Dado que tres de estos cursos sern comunes a varios posgrados no se pueden fijar sus contenidos mnimos, los que debern ser discutidos y consensuados. Slo a ttulo indicativo se seala la necesidad de incluir en ellos los siguientes contenidos:

Epistemologa y EducacinDelimitacin del campo. Del paradigma de la simplicidad al paradigma de la complejidad. Contextualizacin del conocimiento. Articulacin de saberes y disciplinas. Dialctica y dialgica. El valor de la teora.

Metodologa de la investigacin en Psicologa Historia de la investigacin en Psicologa. Paradigmas cuantitativos y cualitativos.

Etica acadmica y profesionalLa tica de la conviccin, de la responsabilidad, de la discusin, de la finitud. tica y moral. Moral para intelectuales.

Los enfoques clnicos y etnogrficos en Educacin.Grupos de formacin e investigacin. El sujeto, su historia social y personal, su novela educativa. Genealoga. Proyecto parental. Trayectoria socio-educativa: historia de aprendizajes, historia de enseanzas. Proyecto institucional. Las novelas docentes: historias de encuentros y desencuentros, la construccin de la historia colectiva. Implicacin y distanciacin. El grupo Balint, las relaciones pedaggicas.

Los estudios etnogrficos en educacin, la observacin participante. La observacin como proceso de aprendizajes. El trabajo en el campo, el registro de campo. El

observador y el trabajo sobre s mismo. La investigacin-accin. La intervencin, relacin investigador-interviniente y grupo-sujeto colectivo de la investigacin.

11.4.- Talleres de investigacin y tesis

Taller de Investigacin IDel inters por un tema de investigacin a la formulacin del problema... La existencia de demandas. La implicacin del investigador. Objetividad/Subjetividad. Contextualizacin.

La delimitacin de un tema de estudio, las matrices de significados posibles, la formulacin del problema. La aproximacin inter, transdisciplinaria.

Taller de Investigacin y Tesis II:....al diseo del proyecto de investigacinLa incorporacin de la historia en la comprensin de lo socio-educativo: la investigacin documental. Revisin de la literatura. Acceso y discriminacin de las fuentes, bsqueda y seleccin de la informacin. Procesamiento, construccin de la pertinencia temtica y del referencial terico. Formulacin de los objetivos.

Elaboracin del diseo metodolgico: diseo emergente o diseo proyectado. Articulacin de lo cuantitativo y lo cualitativo. Estrategias y tcnicas de investigacin-intervencin. Elaboracin de instrumentos.

Taller de Investigacin y Tesis III:....al trabajo de campoLa insercin en el campo. Relacin investigador-grupo/sujeto de investigacin. Del deseo de dominio en el investigador a la comprensin del objeto-sujeto de estudio. Anlisis de la situacin de observacin.

Desarrollo de la tarea de campo, articulacin de estrategias y tcnicas: aplicacin de encuestas, observacin de la vida cotidiana, realizacin de entrevistas focalizadas, entrevistas semi-directivas en profundidad, historias de vida.

Taller de Investigacin y Tesis IV:....al anlisis de la informacinProcesamiento de la informacin recopilada. Anlisis progresivo y efecto saturacin en el abordaje cualitativo. Anlisis intensivo, sincrnico y diacrnico. Temticas emergentes, construccin de conceptos e hiptesis tericas.

Anlisis cuantitativo: tabulacin y procesamiento de los datos de encuestas. Manejo de paquetes estadsticos de anlisis de datos (SPSS)

Manejo de paquetes cualitativos de anlisis (Nudis,.....). Triangulacin de la informacin.

Redaccin de informes y textos acadmicos.

12.- METODOLOGA

Es imposible establecer de antemano la metodologa a seguir en cada curso. El mtodo -dice Gimeno Sacristn- no es un elemento didctico ms, expresa una sntesis de opciones; por eso Edelstein (1996) prefiere hablar de construccin metodolgica. Construccin metodolgica que- obviamente- se da en un proceso nico en cada situacin educativa. Variables disciplinares, histrico-personales (del docente y del grupo) y contextuales se conjugan para configurar esa sntesis de opciones.La dinmica de funcionamiento estara dada, pues, por la integracin y articulacin, segn cada eje temtico, de distintas tcnicas y estrategias de trabajo, entre las que podramos sealar a modo de sugerencias a los docentes:

1) Anlisis de textos tericos, discusin grupal.2) Estudios de casos, situaciones o incidentes crticos.3) Juego de roles, juegos de negociaciones, socio-dramas.4) Anlisis de relatos de aprendizajes-enseanzas, de textos literarios.5) Grupos de orientacin Balint, centrados en las relaciones pedaggicas.6) Estudios del contexto social e institucional.7) Observacin de la prctica, interpretacin de rutinas y rituales.8) Talleres de micro- enseanza.9) Bsqueda y recopilacin de informacin.10) Elaboracin de proyectos de accin en el aula y la institucin.

13.- RGIMEN ACADMICO- ADMINISTRATIVO

La duracin del programa es de 2 aos para el perodo de docencia y dos aos para la elaboracin y defensa de la tesis de grado.

La inscripcin al programa ser bianual. El nmero mximo de estudiantes de nuevo ingreso por promocin es de 30 alumnos.

13.1.- REQUISITOS DE ADMISION.

a) Pueden postular a la Maestra:- Los docentes de la Facultad de Psicologa - Licenciados en Psicologa - Licenciados en Ciencias de la Educacin.

- Profesionales universitarios con ttulo en otras reas equivalente a Licenciado y posgrado en Educacin, o que acrediten ejercicio de la

docencia universitaria y/o bsica durante un lapso no menor de 4 (cuatro) aos.

- Maestros y Profesores de Educacin bsica con ttulo docente no inferior a 4 (cuatro) aos curriculares.

Sern requisitos complementarios:

b) Lecto- comprensin de un idioma extranjero (Ingls, Francs, Portugus, Alemn o Italiano).

c) Dominio bsico de informtica y acceso a Internet.

d) Carta- presentacin en la que se incluirn los motivos por los cuales se desea cursar la Maestra y un primer esbozo del Plan de Tesis a desarrollar.

El Comit Acadmico del programa seleccionar a los postulantes sobre la base de la evaluacin acadmica de su expediente de candidatura. En caso necesario se realizar una entrevista. Cualquier excepcin a las clusulas anteriores -debidamente justificada- ser considerada por el Comit de Maestra y la Comisin de Posgrados.

13.2.- REQUISITOS DE PERMANENCIA

Para la aprobacin de los Cursos, Seminarios y Talleres, el alumno deber:

Acreditar el 80% de asistencia a las clases.

Cumplimentar los trabajos que asigne el profesor responsable en los tiempos previstos.

Realizar un trabajo final -en un perodo no superior al ao- de acuerdo a los requisitos que el profesor indique

13.3.- REQUISITOS DE EGRESO.

Acreditacin del examen de comprensin de una segunda lengua extranjera.

Haber cubierto la totalidad de los crditos correspondientes a los requisitos de egreso.

La elaboracin, sustentacin y aprobacin del trabajo de tesis de grado ante un jurado, que para tal efecto se integrar de entre los acadmicos del Programa y un profesor externo al mismo. La tesis deber ser aprobada dentro de los 4 (cuatro) aos a contar a partir del inicio de la carrera.

Tratndose de una Maestra no creemos pertinente pautar un modelo de evaluacin rgido que se imponga y encasille al docente. Cada responsable de curso, seminario o taller, acordar con los cursantes, dentro de los marcos reglamentarios generales, la modalidad y extensin de trabajos exigibles en funcin de la temtica y la metodologa empleada.

1.- FUNDAMENTACIN Y ANTECEDENTES6.- ESTRUCTURA ACADMICAUniversidad Nacional de La Plata (UNLP)Universidad Nacional del Litoral (UNL)Universidad Nacional de Rosario (UNR)Universidad Nacional de Entre Ros (UNER)Universidad Nacional de Crdoba (UNC)Historia y Proyeccin Social de la Educacin en el pas y la reginAprender y ensear en la sociedad de la informacin