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MCRBCI
Escuela Nacional de Conservación, Restauración y Museografía “Manuel del Castillo Negrete” (ENCRyM)
Adecuación2018.
Plan de Estudios de la Maestría en Conservación y Restauración de Bienes
Culturales Inmuebles (MCRBCI).
Grado: Maestro(a) en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Inmuebles.
Tipo de formación: Profesionalizante.
Duración: 2 años.
Tiempo de dedicación: Semestres 1° y 4° - medio tiempo; semestres 2° y 3° - tiempo
completo.
Admisión: Bianual.
Capacidad máxima instalada: 16 estudiantes por generación.
Este documento contiene la propuesta de adecuación al plan de estudios de la Maestría en
Conservación, Restauración de Bienes Culturales Inmuebles de la Escuela Nacional de
Conservación, Restauración y Museografía “Manuel del Castillo Negrete”, en la cual se
reconoce y valora el origen y la tradición formativa de nuestro programa de maestría. Bajo
esta premisa, se definió como objetivo incorporar las adecuaciones de operación
académica -imperativas- ante las condiciones que enfrentan los Bienes Culturales
Inmuebles, así como la atención al panorama laboral de los futuros profesionales. La
propuesta asume una continuidad con los principios formativos que han sostenido a este
programa de maestría y con el compromiso de consolidarla en su futuro inmediato.
El resultado representa una adecuación de aquellos aspectos de operación que requieren
actualizarse para lograr mejores resultados académicos, tanto en el caso de estudiantes
como en el núcleo docente. Un planteamiento inicial fue el de conservar todos aquellos
valores y principios que han permitido a nuestro programa mantenerse -a nivel nacional e
internacional- como uno de los referentes en la formación profesional de la conservación y
la restauración del patrimonio cultural inmueble.
1
MCRBCI ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. PRESENTACIÓN 4 2. ANTECEDENTES 4
3. DIAGNÓSTICO 6
4. PRINCIPIOS DEL PROCESO FORMATIVO 7 5. MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS 9 5.1 Misión 9 5.2 Visión 9 5.3 Objetivo General 9 5.4 Objetivos Específicos 10 6. ALCANCES DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR 11 7. ESTRUCTURA CURRICULAR 13 7.1 Aspectos epistemológicos 16
a) Modelo de evaluación 17 b) Etapas pedagógicas 18
7.2 Ejes de conocimiento 18 I. Eje Teórico-Histórico-Metodológico 18 II. Eje Técnico-Científico 20 III. Eje Gestión y Normatividad 21
8. MAPA CURRICULAR 23
9. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO 24 9.1 Perfil de ingreso 24 9.2 Perfil de egreso 24 10. ADMISIÓN 25 11. TUTORÍAS 25
12. TITULACIÓN 26
13. OPERACIÓN DEL PROGRAMA 26
2
MCRBCI 13.1 Coordinación Académica y Junta Académica 26 13.2 Norma específica 26 13.3 Comisiones de operación académica 27 a) Evaluación y desarrollo curricular 27 b) Investigación 27 c) Admisión 27 d) Titulación 27 e) Tutoría 27 f) Eventos del programa, extensión académica y difusión 28 13.4 Operación de espacios académicos 28 a) Primer semestre 28 b) Segundo y tercer semestre 28 c) Cuarto semestre 29
CONCLUSIÓN 29
ANEXO 32
DIAGNÓSTICO 32 Fundamentos generales Perfil de ingreso Perfil de egreso Mecanismos de evaluación Titulación Programa académico Cuerpo Docente Estudiantes Infraestructura física y material Gestión académico – administrativa
3
MCRBCI
1. PRESENTACIÓN
Se refiere enseguida el proceso de evaluación, diagnóstico y propuesta de adecuación del
Plan de Estudios de la Maestría en Conservación y Restauración de Bienes Culturales
Inmuebles (MCRBCI). La tarea asumida por la Comisión de Desarrollo Curricular
-integrada por el núcleo docente- ha sido guiada desde la Coordinación Académica
responsable; atendiendo la solicitud hecha por la Dirección y la Secretaría Académica de la
ENCRyM.
La Comisión sostuvo sesiones de trabajo periódicas -desde febrero de 2016 hasta agosto
de 2017- planteando inquietudes, reflexiones y propuestas orientadas a lograr las
adecuaciones pertinentes al plan de estudios. En atención a este proceso de evaluación,
se definió como prioritario ajustar la estructura operativa de los espacios académicos, con
la finalidad de mejorar los procesos formativos entre docentes y estudiantes de la
maestría en diversos espacios académicos adecuados; ello no implicó la modificación de
sus componentes o la reestructuración administrativa (créditos-hora). A lo largo del
proceso se reconoció y valoró -como una constante- el origen, la orientación y
trascendencia del programa de maestría; comprendiendo su fundación y devenir a lo largo
casi cinco décadas, en tanto que su relevancia académica ha trascendido el ámbito
nacional e institucional, dejando una impronta notable en América Latina.
2. ANTECEDENTES
La ENCRyM ha tenido actividad ininterrumpida desde su fundación a fines de la década del
sesenta durante el siglo XX. Heredera del antiguo Centro Churubusco, mantiene en México
un papel fundamental en la formación de recursos humanos especializados en el ámbito
de la Conservación y la Restauración del Patrimonio Cultural.
En un texto que relata la fundación del “Centro Churubusco” , se refieren las 1
participaciones de los diversos organismos que le dieron origen:
“Centro Churubusco” (1979) referido en Salomón García Castillo, ”Reseña Centro Churubusco” en Boletín 1
Semestral no. 1, Acervos CNCPC – INAH. Consultado el 15 de julio de 2017, pág. 24-25. Disponible en: http://conservacion.inah.gob.mx/publicaciones/wp-content/uploads/2015/09/Rese%C3%B1a-Centro-Churubusco.pdf
4
MCRBCI
Es una entidad que agrupa a diversos organismos relacionados con los campos de la
restauración y la museografía. Este nombre es genérico y extraoficial, y se ha elegido para
designar al conjunto de las instituciones que forman dicho centro […] Estos organismos son
cinco y comparten en lo posible, los recursos humanos y materiales de que se dispone,
para una optimización adecuada . 2
De esos cinco organismos, se refiere a la Escuela Nacional de Conservación, Restauración
y Museografía “Manuel del Castillo Negrete”: que depende también del INAH y está
estrechamente vinculada a la actual Coordinación Nacional de Conservación del Patrimonio
Cultural (CNCPC). Acerca de sus objetivos formativos, destaca su orientación para la
atención de las problemáticas del patrimonio cultural, en vinculación con la comunidad:
La Escuela Nacional (ENCRyM) depende también del INAH y se halla estrechamente
relacionada con el Departamento [de Restauración del Patrimonio Cultural, INAH-SEP]
anteriormente citado, siendo su principal objetivo la preparación de los profesionales que
resuelvan las necesidades planteadas por el patrimonio cultural tangible, dentro de las
áreas de la práctica profesional, la investigación y la docencia, en relación con la
comunidad. Esta responsabilidad le ha sido conferida al INAH por la Ley Federal de
Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos de 1972 y por la propia Ley
Orgánica de 1939 . 3
Para la época que refiere el documento citado (1979), la Escuela tenía la Carrera
Profesional en Restauración de Bienes Muebles; la Maestría en Museología y la Maestría en
Arquitectura con Especialidad en Restauración de Monumentos, “cursada intensivamente
en un año académico; se ha fusionado con la especialidad de bienes inmuebles del curso
latinoamericano de Restauración de Bienes Culturales MEXICO-OEA…” . Así, el programa 4
de Maestría en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Inmuebles tiene su
génesis con el primer curso de especialidad en Restauración de Bienes Inmuebles, en
1972, un programa de dos años, como parte de los cursos de conservación de bienes
culturales.
Ibid.2
Ibid. 3
Ibid. 4
5
MCRBCI
Durante sus cincuenta años de existencia, la ENCRyM se ha renovado constantemente a
través de oportunos procesos de actualización: planes de estudio revisados
periódicamente, metodologías de procesos formativos en constante evolución y una planta
académica con experiencia. Ha establecido con ello mecanismos para situarse a la
vanguardia formativa de especialistas comprometidos con la conservación del patrimonio
cultural.
3. DIAGNÓSTICO (síntesis)
En 2009 se tuvo la última modificación del plan de estudios para la MCRBCI. La
implementación del proceso de revisión del plan de estudios referido, que dio sustento y
origen al planteamiento que presenta este documento, se inició en febrero del 2016. La
Junta Académica del programa acordó los mecanismos: un primer momento de
evaluación, un segundo momento de diagnóstico, un tercer momento de trabajos de
adecuación para concluir con el proceso de integración del documento correspondiente al
Plan de Estudios Adecuado en los aspectos considerados a atender.
Dos elementos fueron considerados para elaborar el diagnóstico. El primero fue la
evaluación externa -a propósito de la solicitud ex professo de la Coordinación Académica
del Programa de Maestría- realizada en 2017 al Instituto de Investigaciones sobre la
Universidad y la Educación (IISUE-UNAM) del documento de Plan de Estudios aprobado en
2009 y vigente hasta la aprobación de este . El segundo fue la Guía de Autoevaluación de 5
Programas de Posgrado de la UNAM (PNPC/CONACYT) . 6
El diagnóstico se estructuró en diez componentes de evaluación (3.1 Fundamentos 7
generales; 3.2 Perfil de ingreso; 3.3 Perfil de egreso; 3.4 Mecanismos de evaluación; 3.5
Titulación; 3.6 Programa académico; 3.7 Cuerpo Docente; 3.8 Estudiantes; 3.9
La evaluación del IISUE-UNAM consta en el expediente de la Coordinación de la Maestría en Restauración 5
de Bienes Culturales Inmuebles (documento de trabajo).
UNAM, “Guía de autoevaluación para los programas de posgrado de la UNAM”, Consulta del 12 de abril de 6
2017. Disponible en: http://www.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant-documentos/04.pdf
Al final de este documento se presenta el desglose puntual cada uno de los aspectos sobre los cuales se 7
asienta el diagnóstico [ver Anexo 1].
6
MCRBCI Infraestructura física y material; 3.10 Gestión académico – administrativa), de ellos se
concluye lo siguiente.
Con base en el análisis de la problemática identificada se detectaron, principalmente, falta
de especificidad y definición en los fundamentos epistemológicos y pedagógicos,
consideraciones normativas, de operación y formación de especialistas; entre otros
elementos que no han propiciado el desarrollo de líneas estratégicas del Programa de
Maestría, destacando que:
● El fundamento general del plan de estudios vigente presenta inconsistencias
epistemológicas en su estructura.
● Del perfil de ingreso y egreso no es posible establecer indicadores precisos,
ponderables y medibles. No existe un sistema de seguimiento a egresados que
evalúe su impacto en el campo profesional.
● Baja eficiencia terminal por diversos factores: la desvinculación de las asignaturas
del programa académico –lo que obstaculiza el diálogo interdisciplinario-; un
inoperante “dispositivo de nivelación disciplinar” en el desarrollo formativo de los
estudiantes; atomización en el proceso formativo y el acompañamiento docente;
insuficientes opciones de titulación correspondientes con el perfil disciplinar.
● No hay una estructura de gestión académico-administrativa e infraestructura física
y material suficiente que asegure una integración de los docentes en la
programación integral de la maestría.
Las adecuaciones formativas, que se exponen en este documento, priorizan aspectos de la
estructura operativa en los espacios académicos para mejorar los procesos formativos
entre docentes y estudiantes de la maestría; contribuyendo a lograr eficiencia en la
obtención del grado académico.
4. PRINCIPIOS DEL PROCESO FORMATIVO
El programa de la Maestría está inscrito en la estructura y normatividad de la Escuela
Nacional de Conservación, Restauración y Museografía “Manuel del Castillo Negrete”:
7
MCRBCI [La ENCRyM es…] una institución de educación superior dependiente del Instituto Nacional
de Antropología e Historia, cuya misión es formar profesionales en las áreas y modalidades
de la restauración y la museología; contribuir al desarrollo de estas disciplinas a través de
la investigación y la difusión, a fin de fortalecer la memoria colectiva y la identidad nacional
en su diversidad social; y cuyos estudios, de acuerdo con lo dispuesto en la Ley General de
Educación, tienen validez en toda la República Mexicana. 8
En la actualidad dos campos conceptuales, contenidos en la denominación del programa,
son importantes a considerar del plan vigente desde 2009 para orientar su devenir. El
primer binomio, Conservación y Restauración, refiere la naturaleza de las acciones
requeridas para la formación académica en esta disciplina. El segundo atañe a los Bienes
Culturales Inmuebles, campo de acción especializada que demanda un pensamiento
específico de la actividad académica.
En correspondencia con las acciones especializadas, los objetos de atención con sus
problemáticas singulares y el pensamiento disciplinar específico; se ha concluido que los
cinco principios que orientan los procesos formativos de profesionales en la Maestría son:
ética disciplinar, actuación interdisciplinar, enfoque participativo, principios de
sostenibilidad y formación desde la experiencia.
● El programa está enfocado a las acciones de intervención de los bienes
patrimoniales inmuebles en contextos complejos, con la participación de la
sociedad en la conservación del bien y su uso sostenible.
● El proceso formativo está orientado a dar significado y sentido a conceptos y
hechos de la conservación y restauración con sus implicaciones éticas.
● La formación en la interdisciplina otorga la posibilidad de conservar a partir del
reconocimiento de la diversidad de significados culturales, atendiendo a los
distintos ámbitos y escalas del patrimonio cultural inmueble.
Bases del “Acuerdo número 306 por el que se determinan las bases generales para la reorganización de la 8
Escuela Nacional de Conservación, Restauración y Museografía Manuel del Castillo Negrete”, publicada en el Diario Oficial de la Federación, el 14 de diciembre de 2001. Disponible en: www.dof.gob.mx
8
MCRBCI ● Desarrollar capacidades que permitan incorporar a los actores sociales relacionados
con el uso y la conservación del bien.
● Formar atendiendo a las problemáticas sociales y culturalmente relevantes para
estructurar significativamente las experiencias formativas y recuperar el
pensamiento abstracto en la interacción con los bienes patrimoniales (tender a una
fenomenología de la conservación).
5. MISIÓN, VISIÓN Y OBJETIVOS
5.1 Misión
La formación especializada en materia de conservación y restauración de Bienes Culturales
Inmuebles, con ética y bajo una perspectiva interdisciplinar, atendiendo a sus valores
socioculturales, históricos, ambientales y económicos.
5.2 Visión
O
5.3 Objetivo General
El objetivo general de la Maestría se corresponde con el de la ENCRyM : 9
● Formar profesionales especializados en conservación y restauración de Bienes
Culturales Inmuebles en los ámbitos de especialización metodológica y conceptual
correspondientes a lo arqueológico, lo arquitectónico, lo urbano, el territorio y
paisaje cultural, para atender problemas sustantivos considerando el objeto
patrimonial, su materialidad y sus contextos.
5.4 Objetivos Específicos
”Formar profesionales de licenciatura y posgrado en las áreas y modalidades de la restauración [...] 9
fomentando el desarrollo de los conocimientos y habilidades requeridos y promoviendo una filosofía educativa con una actitud crítica, creativa y ética con responsabilidad social.” Acuerdo número 306 (…. ) Ibid.
9
MCRBCI ● Formar para una práctica profesional ética en la conservación de los diversos
valores reconocidos en los bienes patrimoniales, con participación de las
comunidades asociadas.
● Formar en todos los ámbitos académicos para la conservación integral de los
Bienes Culturales Inmuebles, considerando el entorno ambiental, el contexto social
y el desarrollo integral.
● Formar para la comprensión y aplicación de la ciencia y tecnología en los métodos
de análisis e intervención, así como el compromiso institucional de rescate de las
tecnologías tradicionales aplicables.
● Operar el espacio académico del Seminario-Taller con base en el trabajo
interdisciplinario, a fin de comprender el bien patrimonial desde múltiples
perspectivas, en la integración de los fundamentos teóricos metodológicos propios
de la disciplina.
● Delimitar líneas de investigación específicas que vinculen al núcleo docente y a los
estudiantes, para así incentivar el desarrollo de la disciplina de la conservación
patrimonial.
● Establecer acuerdos específicos con instituciones públicas y privadas para la
gestión y desarrollo de investigación, proyectos académicos y prácticas
profesionales.
● Promover la máxima eficiencia terminal de los estudiantes mediante la oferta de
alternativas de titulación y de espacios e instrumentos que la impulsen.
● Capitalizar la relación con los egresados de la maestría para dar seguimiento al
devenir de la realidad profesional de la disciplina y promover su vinculación con el
desarrollo del programa.
10
MCRBCI ● Impulsar los espacios de extensión académica para atender las necesidades de
actualización de profesionales relacionados con la conservación y restauración de
bienes patrimoniales.
6. ALCANCES DISCIPLINARES DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
La propuesta epistemológica de procesos formativos sitúa a los estudiantes como
protagonistas del aprendizaje para adquirir un saber, aplicarlo, compartirlo, vincularlo a
otros saberes y apropiarse éticamente del mismo. Lo anterior es asequible en las
siguientes dimensiones del conocimiento: 10
● Aprender a ser: se desarrolla una práctica profesional ética en las acciones de
conservación, consciente de los valores adscritos al bien patrimonial.
● Aprender a aprehender: se adoptan metodologías y procedimientos a partir de los
fundamentos teóricos de la disciplina y los criterios de sostenibilidad.
● Aprender a aprender: se adquieren habilidades de estudio y aprendizaje para
aplicarlas a lo largo de una vida profesional.
● Aprender a hacer: se aplican capacidades técnicas e instrumentales para resolver
problemas a través de propuestas factibles e integrales.
● Aprender a vivir juntos: se reconoce al otro, la diversidad de agentes que
interactúan e impactan al bien patrimonial, estableciendo vínculos desde la empatía
y considerando una actitud proactiva de trabajo colaborativo en equipos
multidisciplinarios.
Con fundamento en lo anterior y atendiendo a los objetivos de formación del programa, el
estudiante, a través de aprendizajes significativos, está en posibilidad de lograr un perfil
de especialidad compuesto de los siguientes aspectos:
Se refieren aquí los aportes de Edgar Morin, en “Los siete saberes necesarios para la educación del 10
futuro”, Mercedes Vallejo (trad.) UNESCO, 1999.
11
MCRBCI ● Reflexiona y argumenta los modelos teórico metodológicos fundamentales de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, con la finalidad de interpretar la
configuración teórica de la conservación en el reconocimiento crítico de los
argumentos filosóficos del momento histórico en el que se produjeron, con
apertura y tolerancia a la diversidad de pensamiento. Toma decisiones éticas,
integradas y asertivas, fundamentadas en la flexibilidad disciplinar.
● Reflexiona y argumenta sobre la historicidad y valoración social de los conjuntos
edificados y su paisaje, para interpretar la materialidad, función y estética del
objeto y su ambiente -atendiendo la línea de vida y reconociendo su significado
cultural-.
● Caracteriza la composición y comportamiento específico de los principales
materiales de construcción a través de diversas técnicas físicas y químicas, desde
una perspectiva macro y microscópica; reconociendo las razones para su uso y
funcionamiento de manera sistemática y bajo un fundamento científico.
● Examina e identifica las características y el funcionamiento de los principales
sistemas constructivos: vinculando el empleo y uso de los materiales con su
entorno, definiendo el espacio y la expresión formal, entendiendo al objeto como
un producto de una organización de trabajo específica, a partir de un enfoque
cualitativo y cuantitativo.
● Examina e identifica las características del paisaje y los conjuntos en función de la
geomorfología y los procesos históricos del territorio, mediante el reconocimiento
de sus componentes, desde una perspectiva transdisciplinar y sostenible.
● Examina e interpreta -con actitud crítica hacia la implementación e
instrumentación- leyes, decretos y reglamentos aplicables en el ámbito territorial,
así como aquellos instrumentos normativos y disciplinares referentes a la
conservación y restauración de los Bienes Culturales Inmuebles; a partir de la
identificación de oportunidades y propuestas de negociación que atiendan a la
integración social.
12
MCRBCI
● Identifica e integra a los distintos actores sociales involucrados en un programa o
proyecto de conservación y restauración, dando a conocer los requerimientos
técnicos e incorporando los condicionantes locales, a partir de una vinculación
intercultural que reconoce los valores simbólicos y de enunciación de los mismos.
● Diseña, instrumenta y participa -con capacidad de negociación e iniciativa para
identificar dificultades- en propuestas de gestión multidisciplinaria, para viabilizar
programas y proyectos de conservación y restauración de los BCI; proponiendo
soluciones con respeto a la diversidad de ideas y propuestas.
● Estima y relaciona los requerimientos humanos y financieros para el desarrollo de
un programa o proyecto, tanto con racionalidad operativa y criterios
administrativos como con disciplina y honestidad.
● Planifica y ejecuta esquemas y procesos participativos para la identificación de
valores, intereses y conflictos en el desarrollo de programas y proyectos de
atención a los BCI mediante el registro, el análisis y la realización de su síntesis
receptiva e incluyente.
● Diseña e instrumenta mecanismos de monitoreo y seguimiento de programas,
proyectos y acciones de atención a los BCI; definiendo con carácter prospectivo y
visión crítica los indicadores para la evaluación integral y permanente.
7. ESTRUCTURA CURRICULAR
En función del logro de perfil de especialidad disciplinar: el plan de estudios de la Maestría
en Conservación y Restauración de Bienes Culturales Inmuebles se estructura sobre tres
ejes de conocimiento: teórico-histórico-metodológico (THM), técnico-científico (TC),
gestión-normatividad-administración (GNA); el proceso de enseñanza-aprendizaje se
desarrolla a partir de la experiencia en función de la solución integral del problema
(proyecto de conservación y restauración) en el caso de estudio seleccionado (bien cultural
inmueble), ejerciendo la toma de decisiones desde el juicio crítico. La estrategia educativa
se da en el espacio curricular del Seminario-Taller, que funda su metodología de proceso
13
MCRBCI formativo en la experiencia, la cual articula teoría y práctica sobre los tres ejes de
conocimiento referidos; incorporando el trabajo en equipo y la interdisciplina.
Como parte de los procesos formativos se ha designado, previo al inicio de los cursos, un
espacio académico orientado al desarrollo de habilidades de investigación documental,
lectura especializada, implementación del aparato crítico intertextual y otras herramientas
del proceso de lecto-escritura que contribuyan tanto al espacio de “lo formal” , presente
en la redacción de textos de carácter académico, como a la adecuada forma discursiva del
pensamiento (estructuración y argumentación de ideas).
La maestría como espacio de formación profesionalizante hace énfasis en una relación
continua entre los procesos de formación teórico-metodológica, así como de los procesos
de comprensión técnico-científico, mediante la experiencia directa en casos patrimoniales
y sus problemáticas concretas. Ello implica que los procesos formativos, en su proceso de
comprensión, transiten de lo concreto hacia lo abstracto; con la finalidad de lograr toma
de decisiones argumentadas y sustentadas en un juicio crítico que atienda el mayor
número de variables pertinentes y relacionadas adecuadamente.
El caso de estudio pertinente será seleccionado, documentado y gestionado por el núcleo
de profesores del Seminario-Taller y validados administrativamente por la Coordinación
Académica, para su anticipada gestión en tiempo y forma. La selección del tema atenderá
especialmente a sus características de interés patrimonial, a la viabilidad pedagógica y a
las capacidades administrativas de la Escuela, así como a los posibles apoyos obtenidos
mediante acuerdos con otras instancias.
Los espacios de aplicación práctica tienen lugar a lo largo de toda la maestría e incorporan
de manera simultánea los cuatro ámbitos de actuación del patrimonio inmueble:
arqueológico, arquitectónico, urbano y territorio-paisajes culturales; articulados y
soportados desde los tres ejes de conocimiento.
Para el semestre inicial la dedicación requerida es de medio tiempo; el proceso formativo
atiende los contenidos de los tres ejes de conocimiento: este espacio se denomina
Seminario-Taller Introductorio a los BCI. Para su desarrollo, se selecciona una zona
14
MCRBCI cercana a la sede de la Escuela para desarrollar un breve trabajo de taller. Se atienden los
conocimientos básicos y principios de cada uno de los ejes de conocimiento con el fin de
generar aprendizajes iniciales y significativos que preparen para el siguiente espacio
curricular.
Durante el segundo y tercer semestre la dedicación requerida es de tiempo completo;
todos los procesos formativos se centran en el espacio curricular denominado Seminario
Taller de BCI para un proceso formativo basado en la experiencia. Para su desarrollo se
define un caso de estudio, en un territorio, en función de su patrimonio cultural inmueble
y sus problemáticas específicas. Las experiencias propiciatorias de los procesos formativos
se dan a partir de las prácticas en campo; la cuales, atienden y vinculan los cuatro
ámbitos de actuación en forma conjunta. Los tres ejes de conocimiento se vinculan de
forma práctica para brindar sentido a los contenidos de sus componentes teórico-
conceptuales en aprendizajes significativos.
Las prácticas en campo, son un espacio curricular (con créditos propios), están asociadas
al espacio curricular del Seminario Taller de BCI. Su finalidad principal es establecer una
relación directa con los objetos de atención disciplinar para obtener las experiencias
significativas y la información de primera mano para los procesos de formación:
reconocimiento, análisis, diagnóstico y hasta las propuestas de atención con su evaluación.
Se integran los saberes y se vinculan los docentes con orientación multidisciplinar, tanto en
el Seminario-Taller como en los tres ejes de conocimiento.
Para el cuarto semestre, el último en el proceso formativo, el estudiante se inserta en una
dinámica de práctica profesional atendiendo sus intereses de especialización, el espacio es
de carácter académico con desarrollo en un ámbito profesional específico.
7.1 Aspectos Epistemológicos
La siguiente tabla muestra aspectos esenciales considerados del planteamiento
epistemológico que define este plan de estudios. A cada aspecto corresponde una
consideración por cada semestre:
15
MCRBCI
Las determinaciones sobre la acreditación de los espacios curriculares se encuentran en la
Norma Específica del programa.
a) Modelo de evaluación
Aspectos Primer semestreSegundo
semestreTercer semestre Cuarto semestre
La secuencia
formativa de
la MCRBCI
Seminario taller
introductorio a
los BCI
Seminario
Taller de BCIPráctica profesional
El énfasis de
proceso de
aprendizaje es
Informativo
disciplinar
Formativo
disciplinar
Aplicativo
disciplinar
Experiencia
disciplinar
El objetivo de
conocimiento
se orienta a
Establecer
base de
conocimientos
disciplinar
comunes
Brindar
fundamentos
disciplinares
comunes
Brindar
conocimientos
especializados
específicos
Complementar
aspectos específicos
Papel del
docenteInduce Guía Acompaña Asesora
Enfoque
formativo
Orientado a la resolución de problemas de conservación y restauración de los
BCI
Énfasis en los
aprendizajes
Manejo de
Conceptos
Metodologías
Disciplinares
Toma de
Decisiones y
Aplicación
Profesionalización
Énfasis de
evaluación
Capacidades y
actitud para
aproximarse a los
distintos aspectos
disciplinares
Actitud y
habilidad en la
aplicación y
manejo de
conceptos y
metodologías
disciplinares
Capacidades y
habilidades
disciplinares
aplicadas en la
toma de decisión
Actitudes,
capacidades y
habilidades
aplicadas en un
ámbito de desarrollo
profesional
16
MCRBCI El modelo de evaluación, en la estructura de este programa, pondera el trabajo
pedagógico y la formación como procesos generadores y operadores de saberes con
orientación al desarrollo de la conciencia acerca de lo que se sabe y de lo se requiere
saber; de cómo desarrollan saberes los estudiantes en su proceso formativo; y de cómo la
relación entre docentes y estudiantes arroja información y nuevas comprensiones sobre lo
que se enseña y para qué se enseña; el conocimiento del ámbito disciplinar en su devenir.
Desde la lógica planteada, la evaluación desafía a los docentes y a la misma ENCRyM para
generar espacios propicios para la reflexión crítica y la deliberación sobre los contenidos
pertinentes en correspondencia al momento histórico y las dinámicas culturales
consolidadas; y particularmente, sobre el ejercicio de la evaluación y del poder
clasificatorio con que le ha investido la educación, lo cual impacta en la vida democrática
de la escuela, en su compromiso social y su misión institucional.
El modelo de evaluación atiende los procesos de aprendizaje del estudiante (su desarrollo)
considerando: a) los objetivos de aprendizaje correspondientes al espacio curricular; b) el
perfil profesional definido para el egreso en función de la etapa pedagógica
correspondiente. Y los resultados logrados en cada etapa formativa programada para los
distintos espacios curriculares (su desempeño). La evaluación forma parte del proceso de
aprendizaje del estudiante en función del logro del mismo proceso y en correspondencia
con el proceso formativo y sus distintos momentos.
Cada proceso de evaluación recupera el diagnóstico y retroalimentación del proceso previo
con la finalidad de brindar consciencia a docentes y estudiantes sobre la totalidad del
proceso formativo. Una vez que inicia una etapa pedagógica se inicia, a la par, la
evaluación del proceso de forma continua. Al finalizar los momentos determinados para
cada etapa y componente de saberes se valoran los productos en función de los objetivos
determinados. Para el cierre del proceso se recupera la totalidad de la evaluación de la
etapa y se genera un diagnóstico que posibilite dar al estudiante retroalimentación sobre
su desarrollo y desempeño logrado.
b) Etapas pedagógicas
17
MCRBCI La propuesta curricular contenida en la tabla anterior se amplía en las consideraciones de
las tres etapas pedagógicas:
Etapa 1. INDUCTIVA (semestre I): introducir al alumno en el campo disciplinar,
donde se adquieren las herramientas teóricas metodológicas básicas para la
conservación y restauración de bienes culturales inmuebles.
Etapa 2. DE FORMACIÓN Y APLICACIÓN (semestres II y III): capacitar al
alumno en el análisis, valoración y desarrollo de proyectos de conservación y
restauración del territorio, el paisaje, los conjuntos, la arquitectura y la
arqueología; dotándolo de las herramientas teóricas, metodológicas y técnicas
para investigar, plantear y proponer soluciones de conservación para el
patrimonio inmueble.
Etapa 3. PROFESIONAL (semestre IV): elaborar un trabajo de profundización y
reflexión final, que concluye con el trabajo de titulación y su defensa en un
examen público.
7.2 Ejes de Conocimiento
Para cumplir con los contenidos formativos establecidos en la tabla de aspectos, el plan
propone los siguientes ejes de conocimiento; estos son una constante a lo largo del
plan curricular.
I. Eje Teórico-Histórico-Metodológico
Proporciona las bases de pensamiento para comprender los conceptos alrededor del
patrimonio cultural inmueble, las categorías de análisis que lo constituyen; los criterios de
conservación- restauración y su configuración histórica; el proceso de construcción de los
marcos de referencia conceptual y valores éticos. Comprende los siguientes contenidos
temáticos:
1. Filosofía y ética de la conservación del patrimonio cultural inmueble
Considerar la historiografía de la disciplina para la comprensión contextual de los
conceptos; ello permite distinguir los elementos que propician el pensamiento de
conservación (pensamiento mágico, mítico, mitológico, pre lógico, filosofías sistemáticas y
asistemáticas). Estudiar los conceptos filosóficos que articulan los discursos de la
18
MCRBCI conservación patrimonial y su ética (poiesis, tekné, eudaimonia, areté, “uno y múltiple”,
“idéntico y diverso”, “permanencia y cambio”, pérdida, memoria, lugar, valor).
2. Historicidad de los enfoques teóricos y de los valores patrimoniales
Distinguir momentos históricos, personajes y documentos emblemáticos en la
configuración de las teorías y prácticas de conservación-restauración (s. XIX-XX) desde el
pensamiento occidental y su configuración local en el caso mexicano.
Reconocer la consolidación de los organismos internacionales, sus órganos asesores y los
tipos de documentos que norman.
3. Historicidad del objeto patrimonial construido
Entender de manera integral la complejidad histórica del patrimonio construido en su
conformación espacio-temporal y en sus instancias materiales e inmateriales.
4. Territorio y estructuras urbanas.
Comprender el territorio como sistema medioambiental, sus transformaciones,
infraestructura y estructuras urbanas; discernir la integridad del paisaje cultural.
5. El patrimonio edificado. Técnicas de investigación arqueológica para la
valoración y conservación.
Comprender el patrimonio edificado y sus organizaciones espaciales; estudiar métodos y
técnicas arqueológicas aplicadas al desarrollo de un proyecto de conservación.
6. Proceso de configuración del sistema de valores patrimoniales
Reconocer sistemas de valores con una aproximación multidisciplinaria y plural.
7. Procesos metodológicos para la conservación y restauración
Investigación y documentación como instrumentos fundamentales en la práctica de la
conservación-restauración; identificar y comprender las fases de reconocimiento de los
valores patrimoniales y el diagnóstico del estado de conservación; fundamentar, proyectar
y ejecutar de acciones para la conservación.
II. Eje Técnico-Científico
El propósito formativo del eje es proporcionar las herramientas teóricas, experimentales y
metodológicas necesarias para el estudio de los Bienes Culturales Inmuebles a partir de su
materialidad. Se establecen relaciones entre el contexto del cual provienen los materiales
19
MCRBCI que conforman al BCI y las dinámicas involucradas en los procesos de construcción,
transformación y deterioro que le permiten argumentar y sustentar las propuestas de
intervención.
1. Sistemas constructivos y estructurales
Comprender el estudio de las características y funcionamiento de los principales sistemas
constructivos empleados en los Bienes Culturales Inmuebles presentes en México, así
como en el ámbito latinoamericano, estableciendo relaciones entre el empleo de
materiales y el medio ambiente como elementos fundamentales que definen la expresión
arquitectónica. Enfatizar los sistemas constructivos conformados por el subsuelo, la
cimentación, los apoyos, entrepisos y cubiertas.
2. Materiales y técnicas de construcción
Estudiar los principales materiales y técnicas de construcción en México y en América
Latina, con especial énfasis en piedra, tierra, cementantes, maderas, metales y hormigón
armado. Profundizar en las características materiales, su uso de carácter regional,
métodos de obtención y procesos de factura.
3. Caracterización de materiales
Reconocer y estudiar los materiales de construcción que presentan una composición y
comportamiento específicos, a partir de sus características físicas y químicas, a nivel
macro y microscópico para permitir el reconocimiento de su materialidad; estableciendo
relaciones con su uso, funcionamiento como parte del sistema, sus transformaciones y
posibilidades de intervención.
4. Deterioro
Brindar estrategias metodológicas para la identificación del deterioro material en los bienes
culturales inmuebles desde una plataforma multidisciplinaria que permita definir, analizar y
evaluar la dinámica de transformaciones: causas (extrínsecas e intrínsecas), efectos y
mecanismos. Se hará énfasis en las variables de transformación de los principales
materiales de construcción.
5. Criterios y fases para la rehabilitación
Aplicar criterios para la intervención por medio de los procesos de rehabilitación en
estructuras, albañilería y acabados arquitectónicos abarcando preliminares, liberación,
consolidación, integración, reintegración, adecuación y mantenimiento.
20
MCRBCI
III. Eje Gestión y Normatividad
Analizar el marco de actuación institucional (en el ámbito internacional, nacional y local)
dentro del cual, el profesional de la conservación y la restauración establece los criterios y
limitaciones ante el proceso de identificación, valoración, intervención y potencialidad del
patrimonio; así como las posibles acciones legales y administrativas para su salvaguarda y
permanencia.
1. Marco normativo nacional e internacional de referencia
Comprender los instrumentos de actuación: la ley como herramienta y el marco legal
como herencia e incorporación de la normativa internacional. Otorgar una intelección
profunda del rol de los estados nacionales, en la conservación, y su aparato administrativo
-incidiendo por ejemplo, en procesos de construcción presupuestal-.
Apropiarse críticamente el corpus de convenciones, recomendaciones, acuerdos y cartas
emitidos, por diversas organizaciones internacionales y nacionales especializadas en
identificación, valoración, intervención y potencialidad del patrimonio, así como marcos
legales implicados (población, áreas urbanas, índices de medición de pobreza).
2. Planificación y administración de programas y proyectos
Buscar el adecuado planteamiento de los objetivos de proyectos para el diseño de
acciones de conservación y restauración (recursos, organización de capacidades,
administración de proyectos). Proporcionar categorías de análisis para la adecuada
estructuración de proyectos (organización, dirección, control, medición, diseño y aplicación
de indicadores de gestión y evaluación), dentro de los cuales se atenderán los sistemas de
normalización y certificación internacional.
3. Sistemas de gestión y prevención
Se impartirá conocimiento acerca del uso de los planes de programación y planeación
como herramientas de conservación de bienes culturales inmuebles, para su adecuada
valoración y el establecimiento de acciones preventivas. Tendrá cabida la categoría de
sostenibilidad como referente constitutivo de la conservación, en función de su apropiación
y beneficio local.
4. Participación social de programas de conservación patrimonial
21
MCRBCI Analizar los actores sociales relacionados con el bien: usuarios, propietarios, académicos,
asociaciones y fideicomisos, entre otros, considerando el mapa de valores patrimoniales de
cada actor y los procesos e instrumentos de participación social. Analizar la relación entre
participación social en el patrimonio y mercadeo (“mecenazgo” y patrocinio); destacando
la relevancia de la apropiación social y mecanismos de co-responsabilidad (Metas del
Desarrollo Sostenible 2030).
5. Criterios de uso y consumo responsable del bien patrimonial.
Profundizar en la relación entre el patrimonio y el desarrollo cultural sostenible:
rehabilitación y regulación para usos no tradicionales; discernir sobre la relación entre el
patrimonio y el turismo cultural; reflexionar acerca de la responsable inserción del
patrimonio en la vida económica de la comunidad y los vínculos de regulaciones asociadas
(legislación urbana - legislación patrimonial -legislación turística).
6. Riesgos, resiliencia y sostenibilidad.
Argumentar sobre: la conservación como un factor para mitigar el cambio climático; la
vulnerabilidad del patrimonio cultural y sus factores asociados, para la configuración de
planes de riesgo y recuperación; el rol de la ciudadanía como co-responsable en la
conservación del patrimonio; el reconocimiento de diversas formas, identificables, de
organización cultural para la instalación de capacidades locales.
22
MCRBCI 8.MAPA CURRICULAR
23
MCRBCI
9. PERFIL DE INGRESO Y EGRESO
9.1 Perfil de ingreso
● Actitudes.
El aspirante deberá demostrar sensibilidad ante el bien patrimonial -entendiendo por esto
la comprensión del bien patrimonial en su temporalidad y significado social- así como ante
la diversidad cultural de los bienes inmuebles en su contexto social. Atendiendo a las
características de la disciplina, deberá demostrar su disposición al trabajo en equipo.
● Capacidades
Ante la problemática multidimensional trazada por los bienes culturales y sus contextos, el
aspirante deberá ser capaz de identificar sus variables y sistematizar información con la
finalidad de interpretarlo y plantear alternativas para resolverlo.
● Habilidades
Se requieren aptitudes de pensamiento crítico que permita al postulante emitir juicios
fundamentados, con ello deberá ser capaz de discurrir una idea de manera ordenada;
demostrar un alto nivel de comprensión y expresión tanto verbal como escrita. El ámbito
disciplinar requiere que el postulante perciba las diversas nociones espaciales de los
bienes culturales inmuebles y cuente con habilidades para la percepción visual detallada y
de apreciación sobre la composición.
9.2 Perfil de egreso
● Actitudes.
El egresado tiene una visión integral de la disciplina construida a través del trabajo
interdisciplinario y plural, al tiempo que asume como principio profesional la conservación
del significado sociocultural del bien patrimonial; todo ello con un sentido de
responsabilidad y ética disciplinar.
● Capacidades.
El egresado es capaz de reconocer valores materiales e inmateriales del bien patrimonial.
Analiza su deterioro; realiza un proceso sistematizado de diagnóstico integral; pronostica
diferentes escenarios y propone acciones de conservación y restauración planificadas con
fundamento teórico-metodológico y el conocimiento técnico-científico de la disciplina.
24
MCRBCI
● Habilidades.
El egresado es capaz de tomar y expresar decisiones éticas, eficientes y responsables
sobre la base del pensamiento crítico y con los argumentos idóneos de la conservación y
restauración de Bienes Culturales Inmuebles; así como de interactuar con los diversos
agentes involucrados con los bienes patrimoniales.
10. ADMISIÓN
El objetivo del proceso de admisión es lograr la selección de los postulantes cuyas
actitudes, capacidades y habilidades se adecuen al perfil de ingreso definido. Una vez
acreditado cada requisito para participar en el proceso los aspirantes se convierten en
postulantes; los requisitos se hacen públicos al emitirse la convocatoria cada dos años.
El proceso de selección consta de tres etapas: 1) Revisión de carta de motivos; 2)
Aplicación de instrumentos para identificar y reconocer los aspectos del perfil de ingreso; y
3) Entrevista para confirmar los aspectos identificados y reconocidos. Una vez concluido el
proceso de selección se hacen públicos los resultados y la decisión de la comisión es
inapelable.
11. TUTORÍAS
La tutoría es un sistema que se encarga de dar compañía y seguimiento al estudiante en
su tránsito por el programa; le orienta con sentido académico respecto de necesidades e
inquietudes disciplinares que se les puedan presentar en las instancias de trabajos durante
los ciclos de formación programados. La función de los tutores es analizar cada caso,
identificar las incertidumbres académicas, y proponer escenarios para cada estudiante, con
el fin de potenciar su desarrollo disciplinar.
La operación se da en tres ternas de tutores, cada una atiende a un grupo de estudiantes
(entre 5 - 7). El objetivo es que brinden seguimiento a largo del proceso formativo del
estudiante; promoviendo las certezas académicas del estudiante para su egreso.
12. TITULACIÓN
25
MCRBCI El trabajo de titulación se desarrolla a lo largo del tercer y cuarto semestre de la maestría;
se busca que este proceso vaya más allá de la certificación u obtención administrativa del
grado. El objetivo es partir de experiencias y conocimientos en temas específicos que
permitan a los estudiantes, con las habilidades disciplinares desarrolladas y los ejercicios
realizados en el seminario taller de tesis, llegar al final del proceso con una propuesta de
trabajo para la obtención del grado.
Las modalidades de trabajo para la obtención del grado de la Maestría en Conservación y
Restauración de Patrimonio Cultural Inmueble son cuatro:
1) Tesis
2) Proyecto de conservación
3) Artículo especializado
4) Titulación por portafolio de experiencia profesional
13. OPERACIÓN DEL PROGRAMA
13.1 Coordinación Académica y Junta Académica
El programa de maestría tiene dos instancias de gobierno. La primera es la Coordinación
Académica que se encarga de llevar a cabo de manera ágil los aspectos académicos y
administrativos en la operación escolar cotidiana formal. La segunda es la Junta
Académica, la cual -colegiadamente- se reúne periódicamente para la toma de decisiones
sobre la operación general de la MCRBCI, así como a la resolución consensuada de las
situaciones concretas que presente dicha instrumentación general.
13.2 Norma específica
Basada en el Reglamento General de la ENCRyM y en las propuestas emanadas del 11
presente documento es el instrumento que regula la vida académica en el ámbito
específico de implementación del programa de MCRBCI. Debe ser elaborada, revisada y
actualizada periódicamente por la Junta Académica, con la aprobación del Consejo Escolar.
13.3 Comisiones de operación académica
Reglamento General de la ENCRyM, con base en el DOF 14 de diciembre de 2001. Consulta del 23 de mayo de 2017. 11
Disponible en: https://www.dropbox.com/s/bqg0wq13e8jtxyd/1.4.1%20Reglamento%20General%20de%20la%20ENCRyM-noviembre%202014.pdf?dl=0
26
MCRBCI Las comisiones contribuyen a la operación del programa en los aspectos de atención
regular y cotidiana que sostienen sus dinámicas académicas. La comisiones deben estar
coordinadas por un docente y acompañadas por la Coordinación Académica. A
continuación la descripción de cada comisión:
a) Evaluación y desarrollo curricular
Se encarga del seguimiento, la evaluación, adecuación y/o modificación del plan de
estudios en sus aspectos formales, de contenidos y de operación.
b) Investigación
Se encarga de acordar y actualizar la definición de criterios para la disciplina, coordinar el
registro, seguimiento y contribuir en la divulgación de los trabajos de investigación de
docentes y estudiantes en las tres líneas de generación del conocimiento:
1. Aproximaciones teórico - metodológicas para la conservación del patrimonio cultural
inmueble;
2. Materialidad del patrimonio cultural inmueble y acciones para su conservación y
restauración;
3. Gestión para la conservación del patrimonio cultural inmueble;
c) Admisión
Coordina todos los componentes de la admisión, desde los requisitos hasta la última etapa
de observación y diagnóstico de los seleccionados, considerando la evaluación del proceso
integral.
d) Titulación
Define y desarrolla las alternativas de titulación y sus protocolos; dictamina los trabajos
con los cuales se solicita la obtención del grado. Da seguimiento a cada proceso activo,
define las estrategias para promover la titulación y propone los mecanismos para lograr la
eficiencia terminar de todos los egresados.
e) Tutoría
Coordina la asignación de tutores y de prácticas profesionales; da seguimiento a las
tutorías y prácticas profesionales en proceso; convoca a instancias externas para recibir
estudiantes en prácticas profesionales.
27
MCRBCI f) Eventos del programa, extensión académica y difusión
Se encarga de implementar la logística y desarrollo del evento anual del programa; promueve y recibe las propuestas de colaboración con otras instancias así como las postulaciones para eventos y cursos derivados de las actividades académicas; al mismo tiempo se encarga de su difusión.
13.4 Operación de espacios curriculares
El núcleo de la operación en cada espacio curricular es la experiencia directa del
estudiante con el bien cultural inmueble; implementada y soportada por la práctica
docente. Cada semestre hay un componente práctico, muy amplio y con carácter
curricular, orientado al trabajo en campo y apoyada por los tres ejes de conocimiento
definidos para este programa, con la finalidad de lograr un proceso formativo integral.
Las estrategias para el proceso formativo están orientadas a atender problemas de
conservación de bienes culturales inmuebles, desde la identificación de los mismos hasta
los planteamientos para su mejor atención. Los métodos didácticos se centran en generar
experiencias orientadas a la configuración formativa de los aspectos disciplinares
correspondientes a cada aspecto del perfil de egreso.
a) Primer semestre
El espacio lo operan dos docentes para cada uno de los ejes de conocimiento definidos y
dos para el Seminario Taller Introductorio. El perfil didáctico para la docencia se centra en
la inducción a los Bienes Culturales Inmuebles y a la disciplina de la Conservación –
Restauración; su práctica, sus principios y su historicidad.
b) Segundo y tercer semestre
El espacio se opera con un coordinador del Seminario-Taller, los titulares de cada ámbito
metodológico de atención y un titular con un cotitular para cada uno de los ejes de
conocimiento definidos. El perfil didáctico para la docencia en el segundo semestre se
centra en guiar sobre los los fundamentos metodológicos que soportan la disciplina de la
Conservación – Restauración de los Bienes Culturales Inmuebles y sus prácticas. Para el
tercer semestre el perfil didáctico se centra en el acompañamiento para la toma de
decisiones de Conservación – Restauración de los Bienes Culturales Inmuebles.
c) Cuarto semestre
La operación de este espacio es extramuros en una instancia vinculada al ámbito
disciplinar y mediante asesorías especializadas por docentes del núcleo en la programación
28
MCRBCI que determine la Coordinación Académica. El perfil didáctico se centra en asesorar sobre
aspectos específicos en la práctica disciplinar de la Conservación – Restauración de Bienes
Culturales Inmuebles.
Crédito de participación en Comisión de adecuación del plan de estudios Francisco Haroldo Alfaro Salazar Ciro Armando Caraballo Perichi Riccardo Caffarella Fernando Roberto Chiapa Sánchez Mariana Alai Coronel Gómez Lilian García-Alonso Alba Héctor Daniel Juárez Cossío Carlos Madrigal Bueno Sofía Riojas Paz Marlene Sámano Chong Rubén Rocha Martínez Luis Carlos Bustos Reyes
CONCLUSIÓN
● Este plan de estudios, una vez aprobado e implementado, deberá ser evaluado y adecuado
periódicamente; se recomienda que ello ocurra en el lapso de tres generaciones (seis
años).
● A partir de la trascendencia y valoración de la Maestría en Conservación y Restauración de
Bienes Culturales Inmuebles y la identificación de sus debilidades, esta “Propuesta de
Adecuación del Plan de Estudios” busca disponer de espacios formativos en donde se
priorice un ajuste a la estructura operativa, para agregar valor a los procesos de enseñanza
y aprendizaje entre docentes y estudiantes. Se asumieron las estructuras administrativas
de nombre, horas y créditos ya establecidos.
BIBLIOGRAFÍA
Instrumentos pedagógicos y normativos
“Acuerdo número 306 por el que se determinan las bases generales para la reorganización
de la Escuela Nacional de Conservación, Restauración y Museografía Manuel del Castillo
29
MCRBCI Negrete”, publicada en el Diario Oficial de la Federación, el 14 de diciembre de 2001.
Disponible en: www.dof.gob.mx
“Centro Churubusco” (1979) en García Castillo, Salomón ”Reseña Centro Churubusco” en
Boletín Semestral No. 1, Acervos CNCPC – INAH. Consultado el 15 de julio de 2017, pág.
24-25. Disponible en: http://conservacion.inah.gob.mx/publicaciones/wp-content/
uploads/2015/09/Rese%C3%B1a-Centro-Churubusco.pdf
“Guía de autoevaluación para los programas de posgrado de la UNAM”, Universidad
Nacional Autónoma de México, Consulta del 12 de abril de 2017. Disponible en: http://
www.posgrado.unam.mx/publicaciones/ant-documentos/04.pdf
“Modelo de formación de la Licenciatura en Restauración, plan 2013”, Escuela Nacional de
Conservación, Restauración y Museografía Manuel del Castillo Negrete, INAH-SEP,
[aprobado en julio de 2013]. Consulta del 13 de febrero de 2017. Disponible en: http://
www.encrym.edu.mx/index.php/plan-estudios-lic
“Reglamento General de la Escuela Nacional de Conservación, Restauración y Museografía
Manuel del Castillo Negrete”, con base en el Diario Oficial de la Federación del 14 de
diciembre de 2001. Consulta del 23 de mayo de 2017. Disponible en:
https://www.dropbox.com/s/bqg0wq13e8jtxyd/
1.4.1%20Reglamento%20General%20de%20la%20ENCRyM-noviembre%202014.pdf?
dl=0
“Reglamento de Estudios Superiores. Exposición de Motivos”, Universidad Autónoma
Metropolitana. Consulta del 2 de mayo 2017. Disponible en: http://www.uam.mx/
legislacion/res/
Bibliografía relacionada con la disciplina
Chanfón Olmos, C. (1980). Fundamentos teóricos de la restauración. México: Universidad
Nacional Autónoma de México.
30
MCRBCI Díaz-Berrio, S. (1986). Protección del patrimonio cultural urbano. México: Instituto
Nacional de Antropología e Historia.
Díaz, M. D. (2001). El aprovechamiento de los recursos naturales: hacia un nuevo discurso
patrimonial. México: CeIBA, Centro Interdisciplinario de Biodiversidad y Ambiente, AC.
Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Mercedes
Vallejo trad. Francia: UNESCO.
Villafranca, J. C. (1987). Reflexiones acerca de la conservación del patrimonio cultural.
Antropología, 15, p-07.
31
MCRBCI ANEXO
DIAGNÓSTICO
El siguiente diagnóstico cualitativo está basado en los siguientes componentes:
Fundamentos generales; Perfil de ingreso; Perfil de egreso; Mecanismos de evaluación;
Titulación; Programa académico; Cuerpo docente; Estudiantes; Infraestructura física y
material; Gestión académico– administrativa.
Fundamentos generales
El documento de plan de estudios vigente:
● Carece de una misión y visión para el programa de maestría. A su vez, la ENCRyM
tampoco tiene una misión y visión explícitas; cuenta con una finalidad que deriva
del acuerdo secretarial 306. Por otro lado, el Instituto Nacional de Antropología e
Historia sí comprende una misión y visión institucional definida. ● El objetivo general en la estructura del plan de estudios vigente es inconsistente,
pues su construcción semántica retoma el nombre de la maestría agregando la
forma infinitiva del verbo “formar”; su comprensión se hace difusa ya que no
refiere una posición epistemológica, ni una finalidad real, medible y alcanzable;
alude a un quehacer general en los ámbitos que apunta, pero no imprime carácter
interpretativo a la actividad académica que se pretende realizar. ● Los objetivos particulares también aparecen difusos, ya que su contenido y sentido
no aportan elementos de forma veraz, medible y alcanzable, al logro del objetivo
general.
Perfil de ingreso
● No existe un perfil de ingreso, hay una serie de demandas de capacidades “por
demostrar” pero no se define un perfil que contribuya a establecer indicadores
precisos, que sean ponderables para lograr el ingreso a un programa académico
específico.
● El perfil de ingreso vigente no plantea la identificación del proceso de formación
académica del postulante, ni de sus habilidades; tampoco refiere las capacidades
32
MCRBCI profesionales. Se basa sobre un “deber ser” ideal, sin contenidos de mediación que
posibiliten la identificación de un perfil.
Perfil de egreso
● El perfil de egreso carece de precisión; plantea generalidades a partir de las cuales
únicamente es posible asumir un profesional con habilidades difusas. ● No existe un posicionamiento epistemológico y académico - pedagógico por parte
del programa de posgrado. ● No hay correspondencia entre el perfil de egreso y el perfil de ingreso, ni a su vez
entre estos con los objetivos del plan de estudios. ● Se desconoce el porcentaje de egresados que trabajan en la especialidad. Es de
notar que la medición del impacto de egresados es fundamental para poder dar
seguimiento a los egresado de programas de posgrado desde el sistema escolar.
Mecanismos de evaluación
● El plan de estudios no plantea periodos, mecanismos de seguimiento, y tampoco
propone instrumentos de evaluación que atiendan su funcionamiento. ● No existen componentes ni instrumentos de evaluación del programa; la misma
situación opera para las asignaturas, prácticas en campo y prácticas docentes.
Titulación
● El programa tiene muy baja eficiencia terminal; ello es resultado de la poca
claridad del perfil profesional que se está formando y del bajo seguimiento a los
procesos, condiciones y aptitudes de cada estudiante. ● No hay opciones de titulación suficientes que correspondan al perfil de un
especialista en conservación y restauración de Bienes Culturales Inmuebles. No hay
flexibilidad en el criterio de egreso que permita cerrar los procesos de obtención
del grado. ● Las opciones de titulación vigentes no están formuladas con suficiencia y nitidez.
33
MCRBCI ● No existen especificaciones sobre los objetivos y requisitos del trabajo de
titulación.
● Es inasible la relación y/o diferencia entre “proyecto de investigación” y “tesis”. ● No se define rigurosamente qué es un proyecto de investigación y qué se espera
de él, ello tampoco ocurre en el caso de la tesis. ● El documento define una sola vía de titulación operable.
● No existe un programa de seguimiento, orientación y apoyo a la titulación. ● Se considera que el proceso administrativo de titulación es excesivo en su
protocolo de gestión.
Programa académico
● La estructura curricular solamente considera las horas presenciales y deja de lado
las horas del proceso individual extra - aula.
● Los ejes de conocimiento con que se estructura programa curricular tienen una
denominación errónea y su definición en función de campo disciplinar es imprecisa.
● El conjunto de las asignaturas están desarticuladas entre sí. ● No hay un plan de desarrollo del profesional dentro del plan de estudios.
● No se define una postura ética con relación a los Bienes Culturales Inmuebles y su
atención especializada.
● Si bien hay un discurso de multidisciplinariedad, ello no se refleja en el mapa
curricular.
● Los Seminarios-Taller se han estructurado en una secuencia que se refiere a la
lógica de escala del objeto o niveles de atención.
● Cada semestre se acompaña de una serie de siete asignaturas del primer al tercer
semestre y en el cuarto de tres optativas a elegir: sin embargo, el conjunto de las
asignaturas no se vinculan a los objetivos formativos del plan de estudios, ni a los
objetivos del Seminario-Taller al que acompañan en cada semestre.
● Aunque los seminarios - taller estén seriados entre ellos, ello no corresponde a una
secuencia de contenidos o de procesos de desarrollo de habilidades.
● Las asignaturas optativas tienen las temáticas definidas a priori; su oferta es
cerrada.
34
MCRBCI ● Por lo tanto, al existir una colección de asignaturas desvinculadas del seminario
taller -y entre sí-, se atomizan los procesos comprensivos, sin que estos logren
integrarse.
Cuerpo Docente
● La estructura del cuerpo académico del programa solamente cuenta con dos
docentes de base y tres más con base en otros programas académicos o instancias
institucionales. ● La modalidad de contratación hora/semana/mes no permite a los docentes la
integración a dinámicas de gestión académico-administrativa. ● El sistema vigente de contratación no regula los tiempos de actividad de los
docentes respecto de su práctica frente al grupo u otros tiempos destinados a la
gestión académica, asesorías, tutorías, dirección de tesis e investigación.
● No hay definición de los perfiles de la planta docentes, ni estrategias de
evaluación de calidad en la práctica docente.
● No hay representación docente de todas las disciplinas para el cumplimiento del
actual plan de estudios (ingenierías, paisaje, medio ambiente, etc).
● Al carecer de perfiles docentes tampoco existen indicadores para evaluar prácticas
docentes, ello no permite generar planes para la mejora del desempeño académico
en cuanto a docencia. ● La parte académica correspondiente a la investigación priva de un plan de
desarrollo; no hay líneas de generación de conocimiento adecuadas al campo
disciplinar.
● No se tiene registro respecto del reconocimiento de la práctica docente . ● La productividad académica no tiene seguimiento.
Estudiantes
● No hay una definición que haga operable un mecanismo de admisión.
● No hay instrumentos de evaluación que correspondan a indicadores claros y
específicos.
35
MCRBCI ● No hay una consideración que permita el acceso de otros perfiles profesionales; lo
anterior se refiere en el documento como “deber ser”, pero en los procesos de
ingreso realizados ha sido omiso. ● El documento establece como requisito de admisión una entrevista que no ha
operado sobre objetivos específicos. ● En función de la naturaleza de la especialización para la atención de los Bienes
Culturales Inmuebles se considera necesario tener procesos de nivelación previos
al inicio de los cursos curriculares programados en el plan de estudios vigente. Se
han hecho distintos ensayos de cursos de nivelación en diferentes generaciones sin
claridad de objetivos y sin evaluación de resultados.
● Las solicitudes que se plantean sobre experiencias previas son difusas, no se define
qué tipo de experiencias, ni en qué nivel de acciones o comprensión deben actuar;
tampoco se especifica la relación que deben tener con los Bienes Culturales
Inmuebles.
● No hay claridad en el criterio sobre conocimiento, habilidades y aptitudes
requeridas, ni cómo medirlas.
● El documento no establece la disponibilidad de tiempo requerido para al aspirante,
ni la disponibilidad de recursos monetarios suficientes para los procesos prácticos
que contempla el programa.
Infraestructura física y material
● Si el programa opera dos generaciones durante un ciclo resulta necesario duplicar
el espacio de taller, uno para cada generación en tránsito. Ello brindaría la
posibilidad de apropiación del espacio por parte de los estudiantes y de los
docentes que trabajan con ellos.
● Se requiere un espacio común de trabajo para los docentes de hora-semana-mes,
con un equipo de cómputo con acceso a internet e impresora.
● Actualmente hay escasez de proyectores para el programa, en tanto que la
demanda general de la escuela impide que en muchas clases se pueda disponer de
equipo para el desarrollo de las sesiones programadas. ● Hay equipos y paquetes computacionales que pueden contribuir al desarrollo de
actividades académicas, como escáneres 3D, drones o paquetería especializada
36
MCRBCI para las actividades propias de la conservación y restauración del patrimonio
inmueble.
● Hace falta que los docentes se involucren activamente con las instancias de
concentración documental solicitando material bibliográfico relevante, pertinente y
actualizado para el programa de maestría. ● Los horarios en los que opera el programa no permite a estudiantes y docentes el
uso pleno de los servicios como la biblioteca o centro de cómputo ● Los recursos financieros con los que opera el programa de maestría provienen de
la reserva para actividades docentes provista por la escuela y de dos tarjetas
presupuestales que administra la coordinación del programa. Aunque se han
abierto los cursos optativos del programa a extensión académica, no hay retorno
de los recursos que contribuyan a mejorar la operación del programa.
Gestión académico – administrativa
● La base de contratación, como se ha venido operando, permite una relación de
docentes y estudiantes uno a uno, lo cual es privilegiado -aunque no es del todo
aprovechable-, ya que por el esquema y horas de contratación, los docentes sólo
permanecen en la escuela durante el tiempo que está programada la asignatura en
que colaboran.
● Existen una serie de comisiones en las que se soporta la operación académico-
administrativa del programa, sin embargo el esquema de contratación con el que
se opera no permite una participación amplia y activa por parte del núcleo docente. ● No hay un programa de tutorías.
● Hacen falta líneas de investigación definidas con amplitud suficiente que permita
sistematizar actividades o productos de investigación.
● No existe un programa de vinculación general en la escuela que posibilite a los
programas establecer acuerdos de colaboración para coadyuvar en la formación de
redes de transferencia de conocimiento.
37
