Plan de estudios- Planeacion educativa.pdf

Planeacin educativa

Segundo semestre

Licenciatura en Educacin Primaria

Programa del curso

Plan de estudios 2012

Primera edicin: 2013

Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin Generalde Educacin Superior para Profesionales de la Educacin

Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, Mxico, D. F.

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.

Planeacin educativa

Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012

Propsitos y descripcin general del curso

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias del curso

Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso

Estructura del curso

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Sugerencias para la evaluacin

Unidad de aprendizaje I

La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Unidad de aprendizaje II

Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Unidad de aprendizaje III

Eleccin ante la planeacin didctica

5

6

6

7

8

9

12

13

17

21

ndice

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Carcter del curso: Obligatorio Horas: 4 Crditos: 4.5

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Propsitos y descripcin general del curso

En el curso se abordan las principales perspectivas metodolgicas de la planeacin, de-rivadas de posturas y vertientes de la didctica. La planeacin es una actividad funda-mental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus alumnos. sta es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propsitos que consti-tuyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. La planeacin no se puede llevar a cabo slo como una actividad tcnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del anlisis de varios compo-nentes, entre los que destacan algunos elementos contextuales como la cultura y las condiciones socioeconmicas del entorno donde los estudiantes desempean las habili-dades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo. Por otra parte, es el resultado del anlisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo formativo, as como de las caractersti-cas especficas de cada campo disciplinario, finalmente, integra principios didcticos, de aprendizaje y desarrollo. Visto de esta manera, la planeacin didctica es un trabajo que constituye una sntesis profesional de un proyecto ms amplio, que el docente traduce para sus alumnos. Cada profesor elige un modelo de planeacin didctica de acuerdo a condiciones institucionales, as como a sus opciones didcticas.

En este curso se pretende que los estudiantes analicen modelos de planeacin que utilizan los docentes, reconozcan tanto los elementos didcticos como los procesos contextuales que han llevado a su eleccin y adquieran la capacidad de realizar una planeacin didctica integrando todos los fundamentos que le dan sentido a su trabajo educativo.

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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Diseaplaneacionesdidcticas,aplicandosusconocimientospedaggicosydiscipli-nares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.

Generaambientesformativosparapropiciarlaautonomaypromovereldesarrollodelas competencias de los alumnos de educacin bsica.

Aplicacrticamenteelplanyprogramasdeestudiodelaeducacinbsicaparaalcan-zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacida-des de los alumnos del nivel escolar.

Emplealaevaluacinparaintervenirenlosdiferentesmbitosymomentosdelatareaeducativa.

Propiciayregulaespaciosdeaprendizajeincluyentesparatodoslosalumnos,conelfin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.

Actademaneraticaanteladiversidaddesituacionesquesepresentanenlaprcticaprofesional.

Intervienedemaneracolaborativaconlacomunidadescolar,padresdefamilia,autorida-des y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

Competencias del curso

Realizadiagnsticosdelosintereses,motivacionesynecesidadesformativasdelosalumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Realizaadecuacionescurricularespertinentesensuplaneacinapartirdelosresulta-dos de la evaluacin.

Diseasituacionesdidcticassignificativasdeacuerdoconlaorganizacincurricularylos enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Elaboraproyectos que articulandiversos camposdisciplinares para desarrollar unconocimiento integrado en los alumnos.



Situacin problemtica en tornoa la cual se desarrolla el curso

Problema eje: realizar una planeacin didctica referida al desarrollo de un campo for-mativo acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de su observacin). Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta desde la perspectiva curricular, disciplinaria, etapa de desarrollo, as como didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyec-to tiene que integrar la multiplicidad de factores que afectan lo educativo desde las intencionalidades institucionales y del docente, as como lo curricular, didctico y lo que emana de las condiciones de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin, el es-tudiante realizar un diagnstico de algunas planeaciones recuperadas de profesores con ms de cinco aos de experiencia y de docentes en formacin que se encuentren en los ltimos semestres de educacin normal.



Este programa se organiza en tres unidades. Corresponde al docente, en su calidad de profesional de la educacin, realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuer-do a su estilo de enseanza, su proyecto de trabajo, el contexto en el que realiza su labor y las condiciones de sus estudiantes.

Estructura del curso


La planeacin: un proyecto de trabajo docente Planeacindeacuerdoconlapropuestacurriculardeeducacinbsica. Factoresqueinciden,caractersticasyelementosqueconformanunproyectodetrabajo

docente. Rasgosquecaracterizanelgrupoescolar:losprocesosdedesarrolloenlosalumnos.


Factores y elementos que inciden en la planeacin docente Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (flexibilidad,

adecuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar). Elementosdeunproyectodeplandeclaseysuintencionalidad. Problemasparallevaracabounproyectodeplandeclase.


Eleccin ante la planeacin didctica Laplaneacindidcticacomoproyectoeducativo.



Orientaciones generales para el desarrollo del curso

El programa parte de un problema eje en torno al cual los estudiantes realizarn activida-des de aprendizaje y presentarn evidencias de evaluacin. El problema eje est construi-do como una situacin problemtica a partir de la cual el estudiante desarrollar diversas funciones que le permitan comprender algunos aspectos de la realidad educativa del aula, vinculando esta comprensin a elementos conceptuales que provengan de una reflexin y anlisis apoyados en diferentes recursos (exposiciones, lecturas, informacin que pro-viene de actores o de discusiones entre pares). El juego didctico en esta perspectiva es complejo: las situaciones iniciales que emanan del problema eje, adems de intentar ofrecer un ambiente natural de aprendizaje al alumno (Roegiers, 2010), le demandan movilizar una serie de recursos (saberes, procedimentales y actitudinales) para crear una permanente interaccin entre situaciones-movilizacin de recursos-situaciones. Esto re-clama asumir otra perspectiva didctica del trabajo docente. La idea didctica recupera nocin de metas de Aebli (2000), as como la perspectiva de Meirieu (2000) en la que el estudiante asume la tarea escolar como proyecto propio y tiene clara la finalidad de su trabajo, por lo que est en condiciones de aprender. La idea general es graduar el avance del problema eje (en un modelo de proyecto, caso o de aprendizaje basado en proble-mas) en el cual exista una dinmica entre realidad y recursos.

El aprendizaje exige la presencia de una situacin-problema (Meirieu, 2002) que haga surgir en el estudiante el deseo de aprender, la curiosidad por encontrar respuestas a inte-rrogantes que le impulsen a buscar, seleccionar y organizar informacin para formular sus propios argumentos e ideas, construir un marco conceptual y de actuacin que le permita tomar decisiones de manera autnoma, as como aproximarse al espacio profesional en el que desempear su trabajo como docente.

Para el logro de los aprendizajes esperados y de las unidades de competencia propuestas en el perfil de egreso, se sugiere abrir espacios para el dilogo grupal, el contacto con la comunidad y una institucin educativa cercana al lugar donde cursa sus estudios, con el fin de explorar, reconocer las caractersticas del nivel educativo, el tipo de organizacin de la institucin escolar, as como las caractersticas generales que rigen el funcionamiento de las instituciones como organismos vivos, en donde los actores sociales elaboran proyec-tos y desempean diversas funciones y contribuyen al logro de los propsitos educativos.



Los espacioso sitios en Internet permiten la busquedade informacin y representanherramientas con las cuales los estudiantes se encuentran familiarizados. Lo anterior es una oportunidad para que a travs de este espacio acadmico se proponga la creacin de un archivo digital con materiales para consulta del grupo y para propiciar el estudio independiente, al mismo tiempo que se promueva la colaboracin e intercambio de in-formacin.

A partir de la creacin del archivo digital ser posible relacionar la informacin existente en el contexto nacional con los principales problemas sociales asociados a la educacin, y en particular, a la educacin bsica; al mismo tiempo ser factible observar la organiza-cin del sistema educativo nacional y dentro de ello, la funcin y sentido de la educacin bsica en la actualidad.

El profesor de educacin bsica juega un papel central para lograr los fines educativos, no solamente al trabajar con el plan y programas de estudio, sino tambin al ser mediador de mltiples relaciones dentro de la institucin escolar y con los saberes, stos organizados en campos formativos y de orden disciplinar, experiencial, y de otros ms (Tardif, 2004).

La actividad docente se encuentra situada y contextualizada, por eso es difcil caracteri-zarla de una sola forma, al contrario, habr que encontrar los mltiples matices que ella posee para producir variados estilos de enseanza y aprendizaje. En su trabajo cotidiano, el docente realiza una tarea sustantiva de formacin que significa que en el trato cotidia-no se fomentan las actitudes de responsabilidad, capacidad de escucha y de argumentar las ideas propias, as como todas aquellas que constituyen a la formacin integral del ser humano.

El papel del docente de educacin bsica ha sufrido cambios importantes desde el propio entorno social, cultural y econmico de la poca actual, sin embargo, requiere analizar cules son los principales problemas que enfrenta, as como los fundamentos de orden normativo que caracterizan al sistema educativo y le dan sentido a su labor.

Dadas las caractersticas de este programa, sugerimos que cada unidad sea organizada en un promedio de 24 horas durante el semestre, aunque corresponde a cada docente, de acuerdo a su situacin, definir la organizacin final que tenga el programa. El esque-ma de actividades propuesto, que necesariamente tendr que ser enriquecido por el profesor, toma los elementos bsicos que propuso Hilda Taba y reformul ngel Daz-Barriga para establecer actividades de apertura, desarrollo y cierre. En una perspectiva que integra esta visin didctica con el actual desarrollo de lo que se puede denominar



Aebli, H. (2000). 12 formas bsicas de ensear. Una didctica basada en la psicologa. Madrid: Narcea.

Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.

Roegiers, X. (2010). Las reformas curriculares guan a las escuelas: pero, hacia dnde? En Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. Recuperado de www.ugr.es/~recfpro/rev123ART4.pdf

Tardif, M. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

la nueva didctica, esto es, de tareas centradas en el aprendizaje a partir del trabajo conjunto de profesores y alumnos, en una perspectiva que respete lo que Brousseau de-nomina teora de las situaciones didcticas. El papel del docente en esta concepcin es fundamental para organizar el trabajo en el aula.

Las unidades del programa estn organizadas a partir del problema eje, una construccin conceptual especfica que se ha realizado para este diseo curricular que conjunta, de manera hbrida, elementos del aprendizaje basado en problemas, el trabajo por casos, el trabajo por proyectos, as como elementos del concepto objeto de transformacin que en su momento emple el sistema modular desarrollado en las universidades mexicanas. De ah que el problema eje sea el elemento organizador del programa. De igual manera, y de acuerdo al debate francfono de competencias (Perrenoud, Meirieu, Tardif, Durand, Roegiers), hemos elegido la conceptualizacin de saberes, en vez de la tradicional de con-tenidos. Varias razones han llevado a esta decisin, la ms importante es, por una parte, separarse definitivamente de una pedagoga que organiza el trabajo escolar a partir del contenido, al mismo tiempo de lograr coherencia con los actuales desarrollos del pen-samiento de competencias para plantear que los saberes reflejan procesos personales mucho ms amplios que el manejo de temas que implican tanto la parte cognitiva, como la capacidad de reflexin, anlisis y uso de los mismos en la resolucin de problemas.

Referencias



Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin del aprendizaje es un proceso, est concebida como una tarea de integra-cin en la que se va avanzando conforme se trabaja en cada unidad. El principio organiza-dor, tanto de las actividades de aprendizaje como de las actividades de evaluacin, es el problema eje. Por tal razn, en cada unidad del curso se plantea la etapa del problema eje en la que se espera que el estudiante avance. Algunas actividades las tendr que realizar en pequeos grupos, mientras que otras sern realizadas en forma individual, correspon-de a cada profesor elegir cules de ellas tendrn uno de estos dos caracteres. De igual manera, es conveniente que el profesor del curso pueda precisar los criterios con los que realizar la valoracin de los resultados que se espera que cada estudiante entregue al concluir la unidad. Esta delimitacin de los elementos que sern tomados en cuenta para la ponderacin, ayudar a que los estudiantes tengan claridad sobre la actividad y los requisitos mnimos que deben satisfacer y que, de alguna forma, cumplen el papel que en las propuestas ms tecnicistas tienen los indicadores de desempeo. Es muy impor-tante que el docente establezca los criterios que tomar en cuenta en la construccin de un portafolio de evidencias. As, al recuperar los avances que el estudiante vaya de-sarrollando en cada etapa del problema eje, de acuerdo a las unidades del programa, se obtendr una evidencia parcial de evaluacin. Esta evidencia permite realizar una fusin entre evaluacin formativa y sumativa, tal como lo postula Scallon, ya que por una parte, ofrece informacin sobre las dificultades y aciertos que el estudiante y el grupo escolar van enfrentando en la resolucin de su tarea y, por la otra, forman parte de aquello que se integrar en el portafolio de evaluacin. Una rbrica concebida desde la visin integral de este trabajo permitir realizar actividades de auto, hetero y coevaluacin.

Es conveniente tener en cuenta que las evidencias de cada unidad buscan que el estudiante pueda trabajar en el curso en torno al problema eje. Estas evidencias requieren sintetizar tanto la informacin conceptual como el conjunto de evidencias empricas que el estudian-te recabe (sea por observacin, entrevistas informales, anlisis de documentos legales, institucionales, planes y programas de estudio, etctera). La idea general es que el estu-diante entregue evidencias en un portafolio en el cual, al concluir el semestre, tenga el proyecto de planeacin didctica que se solicita, desde la perspectiva de quien inicia sus estudios en la escuela normal, cuidando la forma en que presenta las referencias docu-mentales y empricas, as como impulsando el desarrollo de un pensamiento que tenga disciplina y rigor conceptual, al mismo tiempo que contenga elementos analticos.



La planeacin: un proyecto de trabajo docente

Competencias de la unidad de aprendizaje Realizadiagnsticosdelosintereses,motivacionesynecesidadesformativasdelos

alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. Realizaadecuacionescurricularespertinentesensuplaneacinapartirdelosresulta-

dos de la evaluacin.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Planeacindeacuerdoconlapropuestacurriculardeeducacinbsica. Factoresqueinciden,caractersticasyelementosqueconformanunproyectodetra-

bajo docente. Rasgosquecaracterizanelgrupoescolar:losprocesosdedesarrolloenlosalumnos.Familia de saber hacer Recabarinformacinsobreelgrupoescolar;documentarsusindiciosenfuentespeda-

ggicas para analizar, sistematizar y procesar la informacin en medios tecnolgicos; elaborar un anlisis de la relacin contexto escolar/aprendizaje de los alumnos.

Actividades de aprendizaje y enseanza

Primermomento- Preguntas problematizadoras:

Por qu es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo con sus alumnos?, cul es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos?, qu relacin puede construir entre el proyecto docen-te y la propuesta curricular institucional?

Segundomomento- Bsqueda de informacin:

Acercamiento a estudiantes del ltimo ao de la licenciatura con mayor contac-to con la prctica docente para solicitar un plan de clase o planeacin didctica.




El anlisis de esta planeacin didctica se puede orientar hacia la congruencia entre las necesidades detectadas en el grupo escolar, as como la intencionalidad didctica del docente, siempre considerando que existen enfoques disciplinares en cada campo formativo y hay que buscar responder al aprendizaje desde una pedagoga de la integracin, tanto en el sentido de contribuir a las competencias sealadas en el programa del grado y nivel, como en la posibilidad de armonizar los elementos que propicien el desarrollo de los alumnos en el contexto escolar y en su vida diaria.

Documento de anlisis. Acercamiento a profesores en servicio para comentar con ellos sobre su proyec-

to de trabajo docente, cmo elaboran sus planeaciones y qu criterios toman en cuenta para ello.

Encontrar las relaciones o discrepancias entre la propuesta curricular institucio-nal y el proyecto de trabajo del docente, en tanto la relacin equilibrada o inclu-yente de lo curricular institucional dentro del proyecto del propio docente puede fortalecerle como un profesional de la enseanza.

Tercermomento- Construccin de las evidencias de aprendizaje:

Los estudiantes elaboran un documento propositivo para enriquecer las planea-ciones analizadas.

Elaboran instrumentos para formular un diagnstico del grupo de acuerdo con los programas escolares y a un grupo de prctica.



Documentoenel queanalice las rela-ciones que encuentra entre el proyecto de trabajo docente y las planeaciones que pudo recuperar, caracterice los elementos didcticos estratgicos que contiene y pondere los elementos del contexto sociocultural, escolar y per-sonal de los alumnos que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos. Es im-portante que el docente establezca al-gunos criterios mnimos que deber cu-brir este documento, al mismo tiempo es necesario que, en su caso, delimite si ste contendr elementos de trabajo grupal y trabajo individual. Los criterios de valoracin de un portafolio requieren ser incluidos en esta etapa.

Evidencias

Documentodeanlisis.

Criterios de desempeo

Bibliografa bsica

Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico: iisue/unam.

Gadino, A. (2001). Gestionar el conocimiento: estrategias de enseanza y aprendizaje. Santa F: Homo Sapiens.

Gin, N. y Parcerisa, A. (coords.) (2003). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona: Gra.

Hernndez, F. y Montserrat, V. (2005). La organizacin del currculum por proyectos de trabajo. Barcelona: Gra.

Luchetti, E. y Omar, B. (1998). El diagnstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Ro de la Plata.

Meirieu, P. (2002). Aprender, s. Pero cmo? Barcelona: Octaedro.

Perrenoud, P. (2008). Construir competencias desde la escuela. Santiago: J: C. Sez.



Santos Guerra, M. . (2006). Ensear o el oficio de aprender. Sante F: Homo Sapiens.

Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: sep.

Zabala, A. (2002). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.

Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

Bibliografa complementariaFreinet, C. (1986). La educacin por el trabajo. Mxico: fce.

Otros recursosLa maestra de Milpillas, San Luis Potos. Escuela Damin Carmona. [Video]. Recuperado de http://www.

youtube.com/watch?v=NQ-FuTOML0A&feature=related



Factores y elementos que inciden en la planeacin docente

Competencias de la unidad de aprendizaje Diseasituacionesdidcticassignificativasdeacuerdoconlaorganizacincurriculary

los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Factoresparaconstruirydireccionarunproyectodeplandeclase(flexibilidad,ade-

cuacin curricular, caractersticas del grupo y del entorno escolar). Elementosdeunproyectodeplandeclaseysuintencionalidad. Problemasparallevaracabounproyectodeplandeclase.Familia de saber hacer Observacin,reflexinyadecuacinparatomardecisionesanteelproyecto.


Lassituacionesdidcticasestnpensadasentresmomentos:- En un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadoras en dife-

rentes direcciones como las siguientes: Con respecto a la funcin y utilidad de la construccin de una planeacin didc-

tica por parte del docente. Cul es la funcin de la planeacin en la accin docente? Cmo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeacin

didctica? Con respecto a los factores que inciden en la construccin de un proyecto de

clase por parte del docente. Cmo procede el docente para elaborar una planeacin didctica? Qu tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeacin didctica? Qu papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados

para el desarrollo de las competencias y estndares establecidos en los pro-gramas escolares?




Cmo se promueve la integracin de saberes de los alumnos? Cmo se ges-tiona el aprendizaje?

Qu apoyos de las tic puede usar el docente en su contexto? Qu aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como

Dewey y Freinet para su planeacin didctica? Con respecto a los elementos de una planeacin didctica.

Cul el papel del contenido, el mtodo y la evaluacin en los planes de clase? Cmo seguir un camino didctico en la elaboracin de un plan de clase? Cmo se crea el enigma y se teje la relacin pedaggica? Qu papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeacin?

- Un segundo momento dedicado a la bsqueda de informacin tanto documental como de campo: Se puede proceder a la revisin de los textos sugeridos para dar respuesta a al-

gunas de las preguntas formuladas e identificar los elementos centrales de una planeacin didctica y, con base en la informacin encontrada, elaborar algunas preguntas a realizar a docentes en servicio.

- Un tercer momento dedicado a la construccin de evidencias donde se busca identi-ficar en un plan de clase los elementos que lo componen y hacer algunas sugerencias en el mismo.



Seleccioneuncampoformativoy,den-tro del mismo, un mbito donde pueda realizar planeacin. Estructurar los ele-mentos que sern insumo de sta: ubi-cacin curricular de lo seleccionado, la disciplina, sus rasgos, caractersticas y formas de trabajo; competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes previos); vincula-ciones transversales; la propuesta didc-tica que va a desarrollar, los modelos de planeacin y la propuesta didctica que considera oportuna; la forma como se vincula con ejes de un proyecto de tra-bajo docente.Como en la unidad anterior, el docente determinar criterios mnimos de pre-sentacin, as como la parte que corres-ponde realizar al estudiante en grupo o en forma individual.

Evidencias

Plandeclase.




Bibliografa bsica

Daz Barriga, A. (2009). El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didctico. Mxico: iisue/unam.

Meirieu, P. (1996). Aprender, s. Pero cmo? Madrid: Octaedro.

Bibliografa complementariaAebli, H. (1991). Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Madrid: Narcea.

Aebli, H. (2002). Doce formas bsicas de ensear. Madrid: Narcea.

Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales. Mxico: unam-Facultad de Psicologa.

Dewey, J. (1936). Experiencia y educacin. Buenos Aires: Losada.

Freinet, C. (1973). Tcnicas Freinet para la escuela moderna.Mxico:SigloXXI.

Otros recursosBenjo, C. y Scotta, C. (Productores), & Cantet, L. (Director). (2008). La clase [Entre les murs].

Francia: Golem.



Eleccin ante la planeacin didctica

Competencias de la unidad de aprendizaje Elaboraproyectosquearticulandiversoscamposdisciplinaresparadesarrollarunco-

nocimiento integrado en los alumnos.

Secuencia de contenidosFamilia de saberes Laplaneacindidcticacomoproyectoeducativo.Familia de saber hacer Anlisis,interpretacinyformulacindeproyectosdeplaneacindidctica.


Anlisiseinterpretacindeplaneacionesrealesdedocentesconmsdecincoaosdeservicio y docentes en formacin de los ltimos semestres, descripcin e interpreta-cin de textos.

Preguntasyaccionesorientadoras:- Un primer momento, donde se sugiere iniciar con preguntas para abrir situaciones

problema: Qu espero que hagan mis alumnos de acuerdo con el diagnstico y la infor-

macin recabada sobre el currculum de educacin bsica y algunos de sus componentes? Qu tipo de planeacin de clase puede ayudarme a cumplir mis propsitos? Qu elementos comunes encuentro en las planeaciones re-visadas?

Qu elementos debo recuperar de esas planeaciones para hacer la propuesta de mi proyecto de clase? Qu dificultades puedo anticipar para realizar mi pro-yecto de clase? Cmo voy a estructurar mi proyecto de clase?

- Un segundo momento de actividades que permitan ordenar, clasificar e integrar la informacindelasunidadesIyIIparalaestructurabsicadelproyectodeplanea-cin didctica.




Elestudianteintegratodosloselemen-tos que se le han pedido en el proble-ma eje, esto es, concluye con una pla-neacin didctica referida a un campo formativo, haciendo explcitos los re-ferentes curriculares, disciplinarios que se desprenden de la etapa de desarrollo y de la didctica para construirlo como proyecto de trabajo docente, vinculan-do intencionalidades institucionales con los docentes, as como las que emanan de las condiciones de los alumnos. Pre-senta elementos de un diagnstico que elabor al principio de esta actividad.

Lavaloracindeltrabajointegradodelestudiante se realizar de acuerdo con los criterios que el docente haya for-mulado al principio del curso, de los criterios establecidos para valorar el portafolio y de la forma como conside-re que los estudiantes deben presentar su trabajo individual y grupal.

Evidencias

Proyectodeplaneacindidcticadeal-gn campo formativo y mbito determi-nado ligado al grado escolar en que se haya tenido algn acercamiento previo.


- Un tercer momento de actividades donde se elabore una evidencia, en ese caso una planeacin didctica donde se incorpore cmo se abord la problemtica plantea-da. Es importante que en este tipo de actividades se vinculen todos los elementos trabajados de forma estructurada.



Bibliografa bsica

Bach, H. (1978). Cmo preparar las clases: prctica y teora del planeamiento y evaluacin de la enseanza. Buenos Aires: Kapelusz.

Daz Barriga, A. (1993). Tarea docente: una perspectiva didctica, grupal y psicosocial. Mxico: NuevaImagen.

Meirieu, P. (2004). La escuela hoy. Barcelona: Octaedro.

Bibliografa complementariaAguilar Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: sep.

Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons, S. (2008). Saber hablar. Ma-drid:InstitutoCervantes.

Grijelmo, A. (2011). Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus.

Lpez Chvez, J. y Maciel Snchez, G. (eds.) (2006). Teoras, mtodos y tcnicas para la enseanza de lengua. Actas del IV encuentro sobre problemas de la enseanza del espaol en Mxico. Dra. Marina Arjona Iglesias. Zacatecas: Universidad Autnoma de Zacatecas.

Lpez Morales, H. (2012). La andadura del espaol por el mundo. Mxico: Taurus.

Majchrzak, I. (2004). Nombrando al mundo. El encuentro con la lengua escrita a partir del nombre propio. Maestros y enseanza. Barcelona: Paids.

Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos. Barcelona: Gra.

Real Acadmia Espaola (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa.

(2010). Ortografa de la lengua espaola. Madrid: Espasa.

Rendn, J. y Cifuentes, B. (1983). Algunas observaciones acerca de la funcin de la lengua en una comunidad lingstica zapoteca. En Nueva antropologa,vol.VI,nm.22,pp.65-83.

Rodrguez Arredondo, O. (2006). Para hablar espaol. Estrategias ldicas para facilitar la adquisicin del espaol a nios con dificultades auditivas. Mxico: El Colegio de Mxico.

Zavala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

Otros recursosApoyos hemerogrficos y digitales.

Notas periodsticas.

Sitios web sobre docentes: el plan de clase.http://youtu.be/_MjJ4LeTr70http://youtu.be/dvvViYwrorE



SitiodelaReformaIntegraldelaEducacinBsica.Incluyeplanyprogramasacadmicos:http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

SitiodelProgramaNacionaldeLectura.Incluyebuscadorderecursosdidcticosycatlogoselectrnicospara la formacin de lectores: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/

Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana: http://redescolar.ilce.edu.mx/

PortaldeIntercambio,sitiodeladgespe en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para profesores de todo el pas: www.intercambio.org.mx

Documents

Plan de estudios- Planeacion educativa.pdf