UNIDAD EDUCATIVA PRADOS DE ALAMEDAEDUCACION PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA Y EDUCACION MEDIA ACADEMICARegistro DANE 51100100896Registro ICFES 128!NIT 8"011"52!#6C$rrer$1"6 N 1! D 52Lo%$&i'$' No(e)$ 'e Fo)ti*+) ,ogot- D.C Te&15915!///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////PLAN DE ESTUDIOS 0RADO 1UINTO,O0OT21201APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEl aprendizaje significati! es, segn elterico norteamericano David Ausubel, eltipo deaprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, laestructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y eperiencias,y !stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teor"a est#nenmarcados en el marco de la psicolog"a constructivista.El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con unconcepto relevante preeistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas,conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en queotras ideas, conceptos o proposiciones relevantes est!n adecuadamente claras y disponiblesenlaestructuracognitivadel individuoyquefuncionencomounpuntodeanclajealasprimeras.Es decir, en conclusin el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos quetiene el individuo m#s los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos alrelacionarse, forman una confeccin y es as" como se forma el nuevo aprendizaje, es decir,el aprendizaje significativo.Adem#sel aprendizajesignificativodeacuerdoconlapr#cticadocentesemanifiestadediferentesmanerasyconformeal contetodel alumnoyalostiposdeeperienciasquetenga cada ni$o y la forma en que las relacione.IDEAS B"SICAS DEL APRENDI#A$E SI%NI&ICA'I(O%. &osconocimientosprevioshandeestarrelacionadosconaquellosquesequierenadquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisicin deconocimientos nuevos.'. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para integrar yorganizar los nuevos conocimientos.2(. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental y pase aformar parte de la memoria comprensiva.). Aprendizajesignificativoyaprendizajemecanicistanosondostiposopuestosdeaprendizaje, sino que se complementan durante elproceso de ense$anza. *uedenocurrir simult#neamente en la misma tarea de aprendizaje. *or ejemplo, lamemorizacin de las tablas de multiplicar es necesaria y formar"a parte delaprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemascorresponder"a al aprendizaje significativo.+. ,equiere una participacin activa del docente donde la atencin se centra en el cmose adquieren los aprendizajes.-. .epretendepotenciar queel discenteconstruyasupropioaprendizaje, llev#ndolohacia la autonom"a a trav!s de un proceso de andamiaje. &a intencin ltima de esteaprendizajeesconseguir queel discenteadquieralacompetenciadeaprender aaprender./. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la eposicin de los contenidospor parte del docente o por descubrimiento del discente.0. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediantecomparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjuntode conocimientos.El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de los conceptos. .e tratade un proceso de articulacin e integracin de significados. En virtud de la propagacin de laactivacina otros conceptos de la estructura jer#rquicaoredconceptual, estapuedemodificarse en algn grado, generalmente en sentido de epansin, reajuste oreestructuracin cognitiva, constituyendo un enriquecimiento de la estructura deconocimiento del aprendizaje.Principios constructivistas para la formacin docente%. Atender el saber y el saber hacer'. 1ontemplael contenidodelamateria,losprocesos deense$anza2aprendizaje ylapr#ctica docente.(. 3oma como punto de partida el an#lisis y el cuestionamiento del proceso did#ctico delsentido comn.). Es el resultado de la reflein cr"tica y colaborativa del cuerpo docente.3+. 1onstituye un proceso de reflein que intenta romper barreras y condicionamientosprevios.-. 4enera un conocimiento did#ctico integrador y una propuesta para la accin./. 1ontempla el an#lisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto curricular yeducativo en cuestin.0. Abarca5 conceptos, principios y eplicaciones 6saber78 procedimientos 6saber hacer78actitudes, valores y normas 6saber ser, saber estar, etc.79. *otencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimientodid#ctico del profesor.%:. 1onsidera estrategias para la solucin de problemas situados%%. *romuevelaclarificacinconceptual delalabor docente, el an#lisiscr"ticodelapropia pr#ctica y la adquisicin de estrategias docentes pertinentes.PLAN DE ES'UDIOS CIENCIAS NA'URALESPRIMER PERIODO UNIDAD )* CONS'I'UCION DE LOS SERES (I(OSOB$E'I(O %ENERAL* ;dentificar y comprender los componentes de las c!lulas vegetales yanimales y los relaciona con su funcin. CO%NI'I(O* &A >?;DAD @>?DA13>,A& DE &B. .E,E. =;=B. Definicin y formas de la c!lula. 3ama$os y estructura de la c!lula. 1lasificacin de las c!lulas. &aboratorio. Desarrollo4>;A?. ( E& ;A?. )UNIDAD ,* OR%ANI#ACI-N IN'ERNA DE LOS SERES (I(OSOB$E'I(O %ENERAL* ,elacionar im#genes de los niveles de organizacin internos de losseres vivos con su correspondiente definicin.CO%NI'I(O* ;dentificar en un esquema las caracter"stica que corresponde a cada uno de losniveles de organizacin interna de los seres vivos.PROCEDIMEN'AL* Eplicar los niveles de organizacin de los seres vivos.A+IOLO%ICA* ,egistrar observaciones, pr#cticas de laboratorio y a partir de ella establececonclusiones.'EMAS Y SUB'EMAS* 5 B,4A?;DA1;E? DE &B. .E,E. =;=B. >nicelulares y multicelulares. ?iveles de organizacin interna de los seres vivos. Desarrollo4>;A?. + E& B,4A?;.;A?. - @>?1;B?E. =;3A&E. Definicin de funciones vitales. 1aracter"sticas de las funciones vitales. Desarrollo4>;A?. / A&4>?A. @>?1;B?E. =;3A&E.@uncin de nutricin. @uncin de reproduccin. @uncin de relacin. Desarrollo4>;A?. 0SE%UNDO PERIODOUNIDAD .* AL%UNAS &UNCIONES EN LOS SERES (I(OSOB$E'I(O %ENERAL*;dentificar los rganos que intervienen en el proceso de nutricin ycirculacin tanto en la c!lula, plantas, animales y el ser humano.CO%NI'I(O* 1omprender y eplicar los procesos de nutricin y circulacin en las c!lulas,plantas, animales y el ser humano.PROCEDIMEN'AL*Analizar ydiferenciar la anatom"a y fisiolog"a del sistemadigestivo,ycirculatorio en el ser humano.A+IOLO%ICA*,econocerquelacienciaylatecnolog"alehanpermitidoal serhumanomejorar su calidad de vida. 'EMAS Y SUB'EMAS* &A ?>3,;1;F? GHu! es la nutricinI6 &a nutricin celular. &a nutricin en las plantas. &a nutricin en los animales. &A ?>3,;1;B? E? E& .E, C>&A1;B? GHu! es la circulacinI &a circulacin celular. &a circulacin en las plantas. &a circulacin en los animales. &aboratorio. &A 1;,1>&A1;B? E? E& .E, C>n cuerpo sano una mente #gil y un esp"ritu fuerte. Mess vino para darnos vida. Dios nos ama y quiere nuestra felicidad. conf"an en !l.SE%UNDO PERIODOOB$E'I(O %ENERAL*32&&B A &A DE.BKED;E?1;A 1B?D>1E? A& @,A1A.B.CON'ENIDOS ESPECI&ICOS* Brgullo individual enoja a Dios y afecta las relaciones humanas. El fracaso del rey .al. 1onsecuencia de la rebeld"a.UNIDAD ,*&A @E KA.ADA E? *BDE, DE D;B. 1B?D>1E A& NJ;3B. &a fanfarroner"ano es signo de fortaleza. David derrota a 4oliat. Dios premia la humildad. Dios es todopoderoso.CUAR'O PERIODOOB$E'I(O %ENERAL*,econocer en .alomn el prototipo de 1risto y relacionar su obra con nuestras vidas.OB$E'I(OS ESPECI&ICOS* *romueve la solucin dialogada de los conflictos escolares. Muzga la diferencia entre actos morales correctos e incorrectos tanto a nivel personal, familiar, escolar y social. 34UNIDAD )*&A .AK;D>,QA B3B,4ADA A .A&B,QA H>E 1,;.3B B@,E1E A &B. H>E .E &A *;DA?. .alomn demanda sabidur"a. .alomn aplica su sabidur"a. .abidur"a de Mess como hijo de Dios. Dios da sabidur"a al que pide. &a sabidur"a de Dios nos hace tiles a la sociedad.UNIDAD ,*,E&A1;B?A, &A 1B?.3,>11;E? DE& 3Enin o reunin de dos conjuntos9.;nterseccin de conjuntos %:.1omplemento y diferencia entre conjuntos%%. Definicin del plano cartesiano%' &as coordenadas J y A en el plano cartesiano 50%(.bicacin de las parejas ordenadas en el plano cartesiano.%+. Definicin de las proposiciones %-.*roposiciones falsa y proposiciones verdaderas%/.?egacin de una proposicin %0.1lases de proposiciones5 &gica, abierta y frases.UNIDAD* ,'EMA %ENERAL* LOS NUMEROS NA'URALES* OB$E'I(O %ENERAL*1onstruye y utilizasignificativamente endiferentes en unaampliavariedad de situaciones, sus propiedades, operaciones de adicin, sustraccin, multiplicaciny divisin, estableciendo relaciones entre estas operaciones y usa las propiedades para laelaboracin del calculo mental y escrito.CO%NI'I(O*;dentifica las propiedadesde las cuatrooperaciones b#sicas y las aplicaendiferentes ejercicios.PROCEDIMEN'AL*Desarrollaejerciciosdeadicin, sustraccin, multiplicacinydivisinconbuen calculo mental y escrito.A+IOLO%ICO*Demuestra habilidades para resolver las cuatro operaciones b#sicas y lasaplica en su vida cotidiana con facilidad.'EMAS %ENERALES*%. Definicin de adicin '.3!rminos(,*ropiedades de la adicin5 conmutativa, asociativa, clausurativa y modulativa). *lanteo y .olucin de problemas con suma.+. Definicin de sustraccin -. 3!rminos de la sustraccin/. *lanteo y solucin de problemas que requieren el uso de la sustraccin.510. Definicin y t!rminos de la multiplicacin9. *ropiedades de la multiplicacin5 clausurativa, conmutativa, asociativa, distributiva y modulativa. %:. *lanteo y solucin de problemas que requieren el uso de la multiplicacin