Upload
hanga
View
242
Download
3
Embed Size (px)
Citation preview
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Consejería de Educación
JJUUNNTTAA DDEE CCOOMMUUNNIIDDAADDEESS DDEE
CCAASSTTIILLLLAA--LLAA MMAANNCCHHAA
PUBLIC SCHOOL-Colegio Público
“Luis Solana” Méntrida
AANNNNUUAALL MMEEMMOORRYY--MMEEMMOORRIIAA AANNUUAALL
CCCuuurrrsssooo EEEssscccooolllaaarrr-School YYYeeeaaarrr 222000111000///222000111111
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
1. INTRODUCCIÓN. INTRODUCTION
2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ORGANIZATIONAL ASPECTS
2.1 Equipo Directivo. 2.2 Claustro de Profesores y Comisión de Coordinación Pedagógica.
2.3 Consejo Escolar. 2.4 Personal Laboral de apoyo.
3. OBJETIVOS GENERALES. GENERAL AIMS.
3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje. 3.2 Orientación y Atención a la Diversidad. 3.3 Proyectos en desarrollo en el Centro.
3.4 Servicios complementarios: Comedor Escolar. 3.5 Coordinación con otros Centros, Servicios e Instituciones.
4. ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. ACTIONS.
5. RENDIMIENTO ESCOLAR. SCHOOL RESULTS.
6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRACURRICULARES Y EXTRAESCOLARES. ACTIVITIES.
6.1. Actividades Complementarias y Extracurriculares. 6.2 Actividades Extraescolares.
7. ESTADO DE CUENTAS DEL CENTRO. ACCOUNT OF THE SCHOOL
Anexo IV
8. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA. EVALUATION.
9. PLAN ANUAL DE MEJORAS. IMPROVEMENTS PLAN.
9.1 Consecución de objetivos del Plan de Mejoras de la PGA. 9.2 Propuestas de Mejoras para el curso próximo.
10. ANEXOS. APPENDIX.
ANEXO I. Memoria del Equipo de Atención a la Diversidad. ANEXO II. Memoria de la Sección Bilingüe.
ANEXO III. Evaluación General del Centro por parte de las familias. ANEXO IV. Estado de cuentas.
ANEXO V. Memoria Grupo de acompañamiento.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
1. INTRODUCCIÓN.
Finalizado el Curso Escolar 2010-2011, el Equipo Directivo presenta al Claustro de Profesores y al Consejo
Escolar la Memoria Anual para su aprobación. Siendo fieles a la máxima de que, lo que funciona y es del
gusto de la mayoría, es conveniente mantenerlo, seguimos en esta Memoria el esquema de las elaboradas los
dos últimos cursos. La razón que nos mueve a ello es pensar que se trata de un documento útil, sencillo y
claro, donde se detalla lo esencial de lo acontecido en el trabajo de todo un curso, y que deberá servir como
punto de partida para el curso 2011-2012, estableciendo directrices y objetivos a conseguir, con la idea de
mejorar en todo lo posible la contribución que nuestro centro hace a la Comunidad Educativa de Méntrida.
En la redacción de la Memoria han participado el Equipo Directivo y los maestros/as a través de los Equipos
de Ciclo. La Memoria, que se elabora a partir de la Programación General Anual de inicio de curso, deberá
ser aprobada por Claustro y Consejo, y en ella se tienen en cuenta las modificaciones realizadas a partir de la
revisión de ésta, realizada el 1 de febrero de 2011.
Se mantiene el esquema que hemos seguido el pasado curso: una introducción, los aspectos organizativos
generales, los objetivos generales marcados en la PGA, las actuaciones realizadas para conseguirlos, el
Rendimiento Escolar del alumnado, el programa de actividades Complementarias, Extracurriculares y
Extraescolares que se han desarrollado, el estado de las cuentas del centro a finales de junio, el Plan de
Evaluación Interna y el grado de consecución de los objetivos marcados en el Plan Anual de Mejoras.
Termina con las propuestas de mejora que los Equipos de Ciclo, el Claustro, el Consejo y el Equipo
Directivo proponen para ser tenidas en cuenta en septiembre. A continuación van cinco Anexos: la
Memoria del Equipo de Atención a la Diversidad, la Memoria de la Sección Bilingüe, los resultados de
la Encuesta general de familias del colegio, y dos nuevos anexos por ser el primer curso con el Programa
de Éxito y el grupo de acompañamiento: la Memoria del Programa de Mejora del Éxito y la Memoria del
Grupo de Acompañamiento.
Personal del Centro. Los informes enviados a Delegación desde julio de 2009, la reiteración en las
solicitudes, y el apoyo de Inspección y Atención a la Diversidad en Toledo han fructificado en el
mantenimiento de una profesora de Pedagogía Terapéutica a media jornada, el mantenimiento de un maestro
para el Programa de Interculturalidad, y la dotación por vez primera de un maestro con perfil Inglés gracias
al Programa para la Mejora del Éxito. Además, se ha conseguido que, de forma extraordinaria y sin contar en
su jornada laboral, se pueda disponer de un maestro que ha trabajado un total de 120 horas con el Grupo de
Acompañamiento de los martes y jueves por la tarde.
En cuanto a Infraestructuras, se han cumplido las expectativas con la reforma que la Delegación Provincial
ha acometido del sistema de conducciones del circuito del agua caliente de la calefacción del edificio
Invierno; pero, desafortunadamente, no tenemos noticias del inicio de las obras para que se construya el
segundo colegio de E. Infantil y primaria en Méntrida, por lo que el curso 2011-2012 deberemos no sólo
seguir utilizando las 10 aulas prefabricadas para los tres grupos de Infantil 4 años y los seis grupos del
Segundo Ciclo de Primaria, sino que deberemos habilitar como aula la Sala de Psicomotricidad del Edificio
Verano, perdiendo este espacio que venía siendo usado durante 12 sesiones semanales con Infantil. En
cuanto a la responsabilidad del hecho de que las obras del nuevo colegio no estén ni empezadas, se ha tenido
que responder desde el Claustro de Profesores a unas informaciones que, por escrito, se han difundido por el
pueblo o se han hecho llegar al Presidente del Consejo por parte del Sr. Alcalde, informando a la Comunidad
Educativa de los datos reales y objetivos, demostrables con hechos o documentos, que contradicen los
escritos hechos públicos. Si a la Comunidad Educativa le habíamos pedido paciencia hasta septiembre de
2011, para poder contar con el nuevo colegio, y que se cumplieran los plazos marcados por la
Administración Educativa, al no concretarse este gran objetivo, sólo cabe exigir a las administraciones la
construcción del nuevo colegio en el menor plazo posible.
La matrícula escolar sigue creciendo curso a curso: en 2007-2008, la matrícula fue de 512; en 2008-2009,
543 alumnos (31 más); en el curso 2009-2010, 572 alumnos (29 alumnos más), y en el curso que termina,
2010-2011, el número de alumnos matriculados ha sido de 605 (33 alumnos más). Las cifras que tenemos
para el curso 11-12 siguen marcando un crecimiento muy importante en número de alumnos, en torno a
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
40/50. Es preciso hacer notar que destaca el número elevado de alumnos en los cursos de Infantil y primer
ciclo, con una más que segura línea cuatro en Infantil de 3 años, lo que refuerza la necesidad acuciante de
construir un segundo centro de Infantil y Primaria en Méntrida.
La enorme matrícula escolar de este curso que termina (605 alumnos), los 26 grupos de Infantil y Primaria,
los programas que desarrollamos en el centro y el inicio de programas generales en la Comunidad (Escuela
2.0, Papás 2.0), obligan a un trabajo extra en cuanto a organización y coordinación, y aunque estamos
bastante satisfechos de los objetivos conseguidos, reconocemos que las dificultades son cada vez mayores,
debiendo asumir los maestros/as y las cuidadoras del Comedor tareas que no les son propias y que acarrean
la asunción de riesgos que no son justamente reconocidos ni por las familias ni por la administración.
Las cuatro líneas esenciales de actuación que marcan desde hace algunos cursos nuestro plan de actuación
en la PGA (calidad de la enseñanza, uso de las Nuevas Tecnologías, lenguas extranjeras y atención a la
diversidad), han seguido estando presentes en nuestro trabajo diario. Ha sido éste nuestro tercer curso con la
Sección Bilingüe en inglés para Infantil y el primer ciclo de primaria; el segundo curso de la Sección para el
segundo ciclo, y el primer curso de la sección para el tercer ciclo de Primaria, que significa completar en
todo el colegio la Sección Bilingüe en lengua inglesa.
Nuestra página web sigue mejorando y está llamada a ser una herramienta esencial de información y de
descarga de documentos del colegio. Hemos mejorado significativamente la intercomunicación Escuela-
Familias-Alumnos gracias a los siguientes avances: uso con los alumnos de 5º y 6º de las tecnologías propias
del programa Escuela 2.0 (miniportátiles, PDI‟s, pendrives…), utilización con los alumnos del tercer ciclo y
sus familias de la Plataforma Papás 2.0; utilización de los correos electrónicos personales con las familias
nuevas en el colegio, que han abaratado costes y mejorado la comunicación; uso de la plataforma Papás 2.0
con familias de 4º debido a las encuestas de la Evaluación de Diagnóstico; mejora de la comunicación entre
todos los maestros/as, primero con los correos electrónicos personales, y luego con la Plataforma Delphos-
Papás 2.0, y tenemos claro que, para el curso próximo, debemos mejorar y ampliar a todas las familias del
colegio el uso de la plataforma Papás 2.0 y dejar de usar los correos electrónicos personales de empresas
como Hotmail, Yahoo, etc.
Una Memoria Escolar debe ser un instrumento de reflexión y autocrítica respecto del funcionamiento
general del colegio, de la labor profesional realizada por los maestros, de la administración educativa
regional, provincial y local, de la labor desarrollada por las familias y por los propios alumnos. Debe servir
también para valorar el conjunto de programas y proyectos que engloban la actividad educativa del Centro, y
debe ser un instrumento de diagnóstico para la redefinir los objetivos que en todos los ámbitos deben sentar
las bases de la planificación del próximo curso y del futuro de nuestra actividad a medio y largo plazo.
Como ha sido otros cursos, la presente memoria es, por tanto, el primer documento de trabajo para el curso
2011-2012, de ahí su importancia como documento programático del Colegio Público Luis Solana.
Esta introducción debe terminar manifestando públicamente el sincero agradecimiento a todas aquellas
personas e instituciones que han colaborado para que los servicios que nuestro centro proporciona a la
Comunidad Educativa hayan podido seguir mejorando. Deseamos explicitar nuestro agradecimiento al Sr.
Delegado de Educación, Inspección Educativa, departamento de Personal de la Delegación, departamento
de Planificación y Centros, de Atención a la Diversidad, Asesoría de Programas Europeos, Unidad Técnica,
empresa “Serunión SA”, Centro de Profesores de Torrijos, AMPA de nuestro colegio, personas que trabajan
con nosotros (cocinera, cuidadoras y limpiadora del comedor, personal de limpieza del Centro, empleado
municipal que ha desarrollado labores de conserje del Ayuntamiento...), Ayuntamiento de Méntrida,
Asociación “Amigos del Rocío”, Asociación Cultural “Fénix”, y a las diversas asociaciones y empresas
mentridanas que nos han ayudado.
Las últimas líneas de esta introducción deben ser para todos los maestros y maestras que han desarrollado
su trabajo en nuestro colegio, durante el curso completo o por pocos días y con motivo de sustituciones, y a
los profesionales (orientador, enfermera, auxiliar técnico educativo, auxiliar administrativo, trabajadora
social) que han puesto lo mejor de sí mismos para conseguir que su trabajo redunde en beneficio de la
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Comunidad Educativa. A los maestros/as interinos que han solicitado volver a nuestro colegio, GRACIAS.
A quienes no volverán porque cambian de lugar de trabajo, y han estado con nosotros muchos cursos,
GRACIAS Y SUERTE.
Para terminar esta Introducción, el Equipo Directivo quiere manifestar a la Comunidad Educativa su
compromiso, dedicación y lealtad para con la Escuela de Méntrida, con sus alumnos, sus familias, sus
maestros/as y, en general, su Comunidad Educativa; serán prioridades absolutas, en cualquier planteamiento
que el E. Directivo acometa, intentar conseguir que la escuela de Méntrida sea una Escuela Pública de
calidad y que asegure a nuestros alumnos las mejores posibilidades para su formación humana e intelectual.
2. ORGANIZACIÓN INTERNA.
2.1. EL EQUIPO DIRECTIVO.
El Director fue nombrado por el Sr. Delegado Provincial para los cursos 09-10 y 10-11. El Equipo Directivo,
durante el curso 10-11, ha estado compuesto por:
José Carlos González Martín Director
Fermín Roncero Martín Jefe de Estudios
Mª Teresa Cotillas Fernández Secretaria
Como en cursos anteriores, ha trabajo de forma coordinada, conociendo y asumiendo sus miembros las
competencias propias. Las tareas de la dirección del Centro se han realizado en diálogo constante entre los
miembros del propio Equipo, y de éste con el Claustro de Profesores, con la Comisión de Coordinación
Pedagógica, con el Consejo Escolar, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, las instituciones y
asociaciones municipales y la administración educativa.
Fruto del compromiso asumido con la Comunidad Educativa por el Equipo Directivo ha sido la
presentación, a la consideración del Consejo Escolar del Centro, de un Proyecto de Dirección por parte de
José Carlos González, que ha sido aprobado por la Comisión de Selección y refrendado por el nombramiento
que el Sr. Delegado Provincial ha hecho para los siguientes cuatro cursos.
2.2. CLAUSTRO DE PROFESORES.
El Curso Escolar 10-11 ha contado con la participación de los siguientes maestros y maestras:
Ciclo de Educación Infantil
Mª Rosa Sierra Oliva
Laura Mª García Orgaz
Laura Lozano Arias
Lloréns García, Mª Ángeles
Vanesa Valdivieso Rojas
Laura Peco Madrid
Blanca Rodríguez Suárez
Mª Dolores Hernández Moreno
Yoana Mendoza González
MªÁngeles López Martínez
Carmen Nuria Díaz Duro
Mª Carmen Ruíz Gutiérrez
Tutora 3 años A
Tutora 3 años B
Tutora 3 años C
Tutora 4 años A
Tutora 4 años B (Coordinadora)
Tutora 4 años C
Tutora 5 años A
Tutora 5 años B
Tutora 5 años C
Apoyo al Ciclo
Apoyo al Ciclo
Inglés
Interina
Interina
Interina
Definitiva
Definitiva
Definitiva
Definitiva
Interina
Interina
Interina
Interina
Interina
Educación Primaria. Ciclo 1º
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Suárez Martín, Nuria
López Jiménez, Yolanda
Real Martín, Sandra
Fernández Estévez, Laura
Vázquez Cepeda, Mª José
Mañas Girón, Antonio
Felipe Almenara, Mª Luisa
Zapata, Milagros Josefa
Tutora 1º A
Tutora 1º B (Francés 5º)
Tutora 1º C
Tutora 2º A (Coordinadora)
Tutora 2º B (Ed. Física)
Tutor 2º C (NNTT)
Inglés 1º asesora de la SSBB
Inglés 2º
Interina
Interina
Interina
Interina
Interina
Interino
Definitiva
Interina
Educación Primaria. Ciclo 2º
Mª del Pilar Pradillos Rodríguez
Mª Paz Echeverría Sánchez
Mª Eugenia Alfaro Simarro
José Mª Sánchez Hernández
Alberto Aparicio Beas
Inmaculada Rodríguez Martín
Sergio Banegas Párraga
Mª Teresa Cotillas Fernández
Santiago Molina Lucero
Tutora 3º A (Coordinadora)
Tutora 3º B
Tutora 3 C
Teacher 3º
Tutor 4º A
Tutora 4º B
Tutor 4º C (Educación Física)
Apoyo al Ciclo
Teacher de Apoyo al Ciclo
(media jornada)
Definitiva
Definitiva
Interina
Interino
Interino
Definitiva
Interino
Definitiva
Interino
Educación Primaria. Ciclo 3º
María Gamboa Culebras
Andrés Vigara Serrano
Esteban Segado Frade
Mª Isabel Rodríguez Maroto
Jesús Alberto Perales Dorado
José Carlos González Martín
Fermín Roncero Martín
Mª Soledad Ruiz Úbeda
María Valdés Bravo
Tutora 5º A (Coordinadora)
Tutor 5º B
Tutor 6º A
Tutora 6º B
Tutor 6º C (Educación Física)
Apoyo al Ciclo
Apoyo al Ciclo
Música
Religión
Definitiva
Interino
Interino
Interina
Interino
Definitivo
Definitivo
Definitiva
Contratada
Atención a la Diversidad
Marcial De Diego Ortega
Alicia García Tapiador
Llanos Buendía García
Sandra Portillo Panadero
Orientador (Coordinador)
P.T.
A.L.
P.T. (media jornada)
Definitivo
Interina
Interina
Interina
Asesoría de la Sección Bilingüe. Mercedes González-Román Blasco. Desde su baja por
maternidad, ha ejercido la asesoría de la Sección Mª Luisa Felipe Almenara.
Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad: Teresa García
Servicio de Inspección Educativa. El Inspector asignado a nuestro Centro ha sido D.
Agustín Chozas Martín.
Asesor de Formación CEP Torrijos: Juan Manuel Magán García.
Profesora compartida con el CP de La Torre de Esteban Hambrán. La profesora María
Valdés Bravo, profesora de Religión Católica, trabaja en nuestro Centro los martes y los miércoles,
de 9:00 a 14:00.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Personal Laboral:
Auxiliar Técnico Educativo: Gloria Patricia Lisa del Mazo.
Enfermera: Natalia Cuesta Moreno. Durante el mes de junio, por cese en el puesto
de trabajo de Natalia García,
Administración: Ángela Lagar Hernández.
Auxiliar de Conversación: Mitzi Wallace (Houston, Tejas, USA).
A lo largo del curso, debido a las bajas del profesorado, también han desarrollado su labor en nuestro
centro diversos maestros/as, según lo reflejado en Delphos.
CUMPLIMIENTO DEL HORARIO.
Siguiendo indicaciones del Sr. Inspector, en cuanto a los problemas que genera el absentismo laboral de los
maestros en las escuelas de nuestra provincia, el Director informa a los maestros del resumen de los partes
de asistencia del curso 10-11, haciéndose hincapié en la necesidad de concienciación en los profesores para
rebajar el nivel de absentismo.
2.3. EL CONSEJO ESCOLAR.
EQUIPO DIRECTIVO
Director Jefe de Estudios
Secretaria
José Carlos González Fermín Roncero Mª Teresa Cotillas
VOCALES Profesorado Mercedes González-Román
Mª Paz Echeverría Mª Pilar Pradillos Vanesa Valdivieso Mª Luisa Felipe
Padres de alumnos Alfonso Arriero Inés Marín Jesús J. García Raquel Marques Nuria Lara (representante AMPA)
Ayuntamiento Yolanda Solís (dimite de su cargo el 18 de mayo de 2011)
El Consejo Escolar se ha reunido un total de 6 veces, a las que hay que sumar otras dos reuniones, una de la
Comisión Permanente y otra de la Comisión Económica.
La Comisión Permanente del Consejo Escolar se reunió el 6 de septiembre de 2010 para realizar la
propuesta de Becas del Comedor Escolar y establecer los admitidos y reservas en el Comedor.
El Consejo Escolar se reunió el día 28 de septiembre de 2010 para estudiar los expedientes de
solicitudes de Becas, propuestas de becas y adjudicación de vacantes en el Comedor Escolar; informe
del Director sobre organización general del curso, obras en ejecución y proyectos pendientes y solicitud
de cambio en fiestas locales curso 10-11.
El Consejo Escolar se reunió el día 2 de noviembre de 2010 para debatir y aprobar la P.G.A.
2010/2011 y preparar las Elecciones al Consejo escolar.
Reunión del Consejo Escolar el día 30 de noviembre de 2010, para formalizar la toma de posesión de
los nuevos consejeros.
El día 1 de febrero de 2011 se reúne la Comisión Económica del Consejo para conocer y valorar la
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
cuenta de Gestión del ejercicio 2010 y el presupuesto del año 2011.
El día 1 de febrero de 2011 se reúne el Consejo Escolar para aprobar la cuenta de Gestión del
ejercicio 2010; el presupuesto del año 2011; la Revisión de la PGA y la Evaluación de Diagnóstico.
El día 7 de junio de 2011 el Consejo Escolar se reúne para tratar los asuntos siguientes: Carta de
dimisión Sra. Concejala. Informe sobre la visita del Sr. Inspector al colegio. Seguro de Accidentes
Escolares. Propuesta de modificación Reglamento del Comedor. Petición de convocatoria del Consejo
Escolar realizada por Consejeros/as de fecha 18 de mayo y otros asuntos.
La última reunión del Consejo Escolar es la del presente día, 30 de junio de 2011, para debatir y
aprobar la Memoria Anual del curso 2009-2010, aprobar el uso de instalaciones escolares durante el
verano por parte del Ayuntamiento y aprobar el listado de Materiales Curriculares para el curso
2011-2012, entre otros asuntos.
2.4. PERSONAL LABORAL DE APOYO. Durante el presente curso han seguido trabajado con nosotros la Enfermera Dña. Natalia Cuesta Moreno, con
el fin de atender las necesidades especiales de una alumna con traqueotomía, y Gloria Patricia Lisa del
Mazo, como Auxiliar Técnico Educativo (ATE). También ha trabajado en nuestro colegio, tres días a la
semana, Ángela Lagar, ejerciendo tareas de administrativa.
3. OBJETIVOS GENERALES.
3.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. En líneas generales, los objetivos marcados en la PGA se han alcanzado. Merecen comentarios especiales los
siguientes aspectos:
1. Seguimos insistiendo en las dificultades organizativas y en la disparidad de recursos que el hecho de
usar las 10 aulas prefabricadas para 9 grupos (3 de Infantil y 6 de Primaria), en cuanto a horarios,
cambios de profesorado, idas y venidas de los alumnos, etc. Es evidente que la situación no es la
idónea ni para alumnos, ni profesores, ni familias; todos estos colectivos han entendido la situación y
han asumido el sacrificio que ésta conlleva, aunque no se entiende que vayamos a seguir durante el
curso próximo, al menos, en esta situación.
2. Aunque las bajas se cubrieron de forma rápida, a veces las faltas de profesorado nos ha obligado a
suspender las labores de apoyo, especialmente en Infantil. . Las bajas no se han cubierto todo lo
rápido que sería de desear.
3. Los apoyos marcados para Primaria han funcionado conforme a lo previsto, teniendo en cuenta que
se priorizaron situaciones de desdobles parciales semanales y quincenales. Se han elaborado muchos
Planes de Trabajo Individualizado. Los profesores han realizado tareas de apoyo, esencialmente en el
ciclo en que trabajaban. Este año se ha continuado con los apoyos, que han sido especialmente útiles,
para el Primer Ciclo, en el proceso lector; se ha comenzado con los desdobles parciales, que nos
parecen indispensables, para el refuerzo de las áreas instrumentales.
4. En Educación Infantil y en Educación Primaria, los hábitos y las normas de aula se han realizado en
Inglés, como objetivo marcado en la Sección Bilingüe.
5. Mantener el Francés como Segunda Lengua Extranjera depende, esencialmente, de que en el Claustro
haya algún maestro/a con esa especialidad y de que el Jefe de Estudios asuma más hora de docencia
directa de las que le corresponden.
3.2. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las actuaciones del Equipo de Orientación y Apoyo se contemplan en el ANEXO I.
3.3. PROYECTOS EN DESARROLLO EN EL CENTRO.
Nuestro centro cuenta con los siguientes Proyectos, que se valoran a continuación:
1 Sección Bilingüe: A nuestra valoración positiva se une la del servicio de Inspección y la de las
familias. Gracias a este Proyecto hemos contado con la Auxiliar de Conversación Norteamericana
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Emitzsikia Wallace, cuyo trabajo se ha centrado en conversación con los alumnos de todo el colegio.
La Memoria de la Sección Bilingüe se envía como ANEXO II
2 Proyecto de Segunda Lengua Extranjera (Francés) en el tercer Ciclo de E. Primaria: Continúa
funcionando de manera satisfactoria y creemos conveniente mantenerlo. Familias cuyos hijos cursan
E. Secundaria nos han hecho llegar la satisfacción porque en nuestro Colegio funcione este Proyecto.
3 Programa Portfolio de las lenguas: Se ha realizado, como estaba previsto, en Infantil y el Primer y
Segundo ciclos de Primaria, creando una carpeta para cada alumno donde ir archivando los
documentos que servirán para valorar su conocimiento de las lenguas extranjeras.
4 Proyecto de Mejora del Éxito: Para este proyecto hemos sumado el maestro asignado a
Interculturalidad, el horario disponible del resto de profesores y el maestro asignado con media
jornada para este curso, junto con el horario extraordinario de 160 horas de un maestro para
desarrollar tareas con el Grupo de Acompañamiento.
5 El resto de programas (Programa de Animaciones a la Lectura, Programa de Acción Tutorial,
Programa de Nuevas Tecnologías y Sistema de Agenda Diaria y Puntos, desde 3º a 6º de
Primaria) han funcionado de forma muy satisfactoria, según lo programado en la PGA
3.4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: SERVICIO DE COMEDOR.
1) PROMEDIO DE MENÚS DIARIOS SERVIDOS.
En el Comedor Escolar se sirven diariamente un promedio de 165 menús, en la cuantía que se
especifica a continuación:
o 150 menús servidos a alumnos.
o 5 menús servidos a profesores (este número se incrementa los martes)
o 10 menús para el personal-trabajador del comedor: cuidadoras y cocinera.
2) APRECIACIÓN SOBRE LA CALIDAD Y CANTIDAD DE LOS MENÚS SERVIDOS:
a) SOBRE LA CANTIDAD: La cantidad de las raciones servidas se juzga como ADECUADA, en
función de la edad y las necesidades de los alumnos comensales.
b) SOBRE LA CALIDAD DE LOS PRODUCTOS: La calidad de los productos, tanto frescos como
congelados, es considerada como BUENA o MUY BUENA.
c) SOBRE LO EQUILIBRADO DE LOS MENÚS: La empresa proporciona la confección del menú,
pero éste siempre está abierto a posibles modificaciones, a propuesta de la cocinera o del profesor
encargado. En resumen, consideramos como EQUILIBRADOS los menús, en cuanto que en ellos se
encuentran, en proporciones adecuadas, frutas, verduras (más en forma de purés y de ensaladas),
carnes, pescados, legumbres, arroz, pasta… y productos lácteos (los días que no hay un postre lácteo
–petit o yogur- los alumnos toman un vaso de leche).
3) SOBRE LA CALIDAD DE LA ELABORACIÓN DE LAS COMIDAS: El juicio que nos merece la
elaboración de las comidas es el de EXCELENTE.
4) SOBRE EL PERSONAL CUIDADOR.
La empresa cumple a la perfección las normas establecidas en cuanto al número de cuidadores, en
función de las ratios de alumnos de infantil y primaria establecidas. Durante el curso, han venido
trabajando 9 cuidadoras: seis orientadas fundamentalmente a la atención de los alumnos de Infantil; y
tres, a los de Primaria. El trato y la dedicación que dedican a los alumnos se juzgan como
ADECUADOS.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
5) VALORACIÓN DE LA HIGIENE Y LIMPIEZA.
La limpieza e higiene de las instalaciones del comedor y la cocina, junto con cámaras de refrigeración y
demás dependencias, se valora como SATISFACTORIA.
6) SATISFACCIÓN SOBRE EL SERVICIO MANIFESTADA POR LOS USUARIOS.
Por los comentarios recogidos de manera informal, y a través de la encuesta realizada al finalizar el
curso, podemos concluir que la satisfacción manifestada por los usuarios es BUENA, en general.
Particularizando un poco más, podemos especificar lo siguiente:
a) ALUMNOS COMENSALES: Los alumnos, en general, están SATISFECHOS con el servicio del
comedor. En casos particulares, se quejan de que no les gustan algunas comidas, sobre todo las
verduras (aunque éstas son consumidas satisfactoriamente en forma de cremas y purés). Los cocidos,
por el contrario, gozan de buena aceptación. Como curiosidad, cabe destacar la buena aceptación que
tienen los menús por los alumnos más pequeños. Los alumnos de los cursos más altos de Primaria, en
general, comen peor.
b) PROFESORES COMENSALES: Los profesores están SATISFECHOS con el servicio del comedor.
c) FAMILIAS DE ALUMNOS: Las familias de los alumnos no han manifestado formalmente ninguna
queja referida al servicio del comedor durante el presente curso. En general, suelen manifestarse
SATISFECHAS y lo valoran muy positivamente como “servicio que les permite continuar con sus
ocupaciones laborales” o como “servicio para enseñar a comer” a los más pequeños o a los que
tienen muchos problemas con la comida. De las 20 personas que responden la encuesta sobre el
comedor y son usuarios de este servicio, 10 (50%) dicen estar “muy satisfechas”, 8 (40%) “bastante
satisfechas”, 1 (5%) “poco satisfecha” y 1 (5%) “nada satisfechas”, sin concretar dónde reside esa
insatisfacción.
7) CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.
Durante el presente curso escolar, el Consejo Escolar ha estudiado el problema que se nos ha planteado de
varios alumnos que no han pagado los recibos del comedor. A este respecto, se propone que, para cursos
próximos, se tenga en cuenta lo reglamentado al respecto y causen baja del servicio del comedor los
comensales que incumplan la normativa. Igualmente, se propone que dichos comensales no puedan utilizar
el comedor en cursos sucesivos si no se satisfacen previamente las deudas pendientes.
Otra circunstancia que se ha observado durante el curso, y que se ha intentado corregir con escaso éxito, ha
sido la de aquellos alumnos que no asisten al comedor durante un porcentaje elevado de los días del mes,
pero que no renuncian a la plaza –como curiosidad, reseñar que, en todos los casos, disfrutan de gratuidad
total como becarios–, con el consiguiente perjuicio para los alumnos que están en lista de espera. A este
respecto, se propone una modificación del reglamento del comedor que permita dar de baja a estos alumnos1.
En cuanto a la „lista de espera‟, conviene hacer un par de comentarios. 1º) 21 comensales renunciaron
durante el mes de septiembre, al no concedérseles la beca de comedor que habían solicitado. Otros fueron
renunciando cuando se les ofertaron las plazas que fueron quedando libres; de tal forma que, tanto de los
alumnos que solicitaron plaza de comedor en junio como de los alumnos de nueva matrícula, en el mes de
marzo quedó vacía dicha lista de espera. Y 2º) A partir del mes de marzo ha habido plazas vacantes en el
comedor.
Se ha continuado trabajado el Plan de Hábitos Alimentarios, intentando inculcar en los comensales hábitos
relacionados con la Alimentación Sana y Equilibrada. El Plan Higiénico-Sanitario, en lo referido a la
utilización de cepillos de dientes al finalizar la comida, sigue siendo un objetivo a conseguir; se deja un poco
a criterio de los alumnos y los padres, al no contar con la infraestructura necesaria para guardar
convenientemente el material necesario.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Respecto a la propuesta del curso pasado de estudiar la posibilidad de colocar taquillas donde los alumnos
guardasen sus pertenencias, ha resultado imposible conseguir este objetivo, puesto que las dependencias
destinadas al servicio del comedor resultan claramente insuficientes.
1 Los casos más significativos han sido estos:
OCT NOV DIC ENERO FEB MARZO ABRIL MAYO JUNIO totales %
faltado
Alumno
A: 10/19 11/22 8/13 12/16 12/20 13/22 9/15 13/22 14/14 102/163 62,57
Alumno
B: 10/19 10/22 9/13 12/16 13/20 13/22 9/15 13/22 14/14 103/163 63,19
Alumno
C: 7/19 14/22 4/13 14/16 13/20 4/22 10/15 17/22 11/14 94/163 57,66
3.5. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.
IESO “JIMÉNEZ LANDI”. El curso que termina ha significado el mantenimiento y mejora del gran
avance realizado el pasado curso con el IESO de Méntrida. En junio de 2010 se realizó una reunión entre el
Equipo de maestros/as de 6º, Jefe de Estudios y Director del colegio con los dos Orientadores, tanto del
IESO como de nuestra escuela, para realizar los informes de los alumnos que iban a matricularse en 1º de
ESO. Este curso se ha realizado esta reunión el día 23 de junio, en el Instituto.
Fruto del Programa de Mejora del Éxito presentado por el IESO “Jiménez Landi” y los Colegios de Infantil
y primaria adscritos al Instituto, se han desarrollado varias reuniones de los directores del IESO y el CP Luis
Solana, reuniones de los orientadores de los centros, reuniones de los profesores de los departamentos de
Lengua, Matemáticas e Inglés, y una reunión en Alicante de profesores de institutos y maestros, dentro del
Programa ARCE.
Con el CEP de Torrijos, hemos participado en Grupos de Trabajo y Seminarios en nuestro centro: Grupo de
Trabajo Cooperativo y Grupo de Trabajo de teachers de Infantil a 4º de Primaria, para elaborar un material
de actividades para Science de 4º, continuación del realizado el pasado curso para 3º. Muchos profesores han
acudido a cursos organizados en el propio CEP. También hemos participado con los alumnos de 6º y sus
maestros en el Proyecto Provincial que sobre A. de Saint-Exupèry, “El Principito”.
Servicio de Inspección. El Sr. Inspector ha visitado en 4 ocasiones el centro, tanto para reunirse con el
Equipo Directivo como para realizar tareas de la Comisión de Selección de directores. Tal y como ocurriera
el pasado curso, nuestro Inspector, Sr. Agustín Chozas, se ha mostrado muy cercano y predispuesto a ayudar
y asesorar en todos los aspectos relacionados con nuestro trabajo. Ha acudido a nuestro colegio los días 15
de octubre, 25 de enero, 5 de abril y 16 de mayo. Sus actuaciones posibilitaron disponer de los maestros
especialistas suficientes como para abordar el trabajo con garantías de éxito en la Sección Bilingüe.
Valoramos su dedicación al centro como muy profesional y cercana, y nos hace sentirnos parte de un equipo
al compatibilizar confianza y exigencia. De igual forma que el curso pasado, la comunicación se ha
realizado, mayoritariamente vía correo electrónico, aunque también hemos usado la comunicación
telefónica.
Con el Servicio del PTSC, seguimos notando mucha mejoría al venir todas las semanas y estar en perfecta
comunicación con el Orientador y el Director. El volumen de trabajo, el número de alumnos y la necesaria
coordinación en el IESO nos hacen seguir manteniendo la propuesta de que estuviera asignada también el
IESO “Jiménez Landi”.
Del servicio de la Asistente Social del Ayuntamiento, adscrita a Bienestar Social, seguimos pensando que
las relaciones son mejorables porque este tipo de servicios, que en situación de crisis económica se
demandan mucho más, debe ser más rápido y efectivo, especialmente en lo referido a informes para becas de
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
comedor y ayudas sociales.
Conforme a lo que se detalló en la PGA, y encuadrados en Educación en Valores, el trabajo con “UNIS”
(UNIÓN SOLIDARIA) ha sido muy bueno a lo largo del curso. Se propone mantener las actividades de
cuentacuentos, de concienciación solidaria y educación en valores. Queremos destacar que en Infantil se nos
ha proporcionado los objetivos que se trabajaban con el cuento, lo cual ha sido muy positivo, aunque si es
cierto que deberían haberlo proporcionado con anterioridad al día de la narración del mismo (el día que
vienen dar el del siguiente mes o mandarlo por correo electrónico) para poder motivar y preparar con
antelación el tema a tratar. También ha trabajo en nuestro centro la ONG “UN MUNDO AMIGO”, con
diversos talleres muy interesantes. Con la ONG “Ayuda en Acción” hemos continuado el Programa de
Apadrinamiento de los 4 niños, con la participación de los alumnos de Primaria y de los profesores, en un
nuevo sistema de recaudar fondos, establecido a inicio de curso.
La AMPA “Nuestra Señora de la Natividad” sigue colaborando mucho con el colegio. La realización de la
actividad de fin de curso en un formato nuevo, con fiesta a partir de las 19 h. en el patio del colegio, se juzga
como muy adecuada.
Ayuntamiento. Sin crearse de forma oficial la plaza de Conserje, ha trabajado desde septiembre un
empleado municipal de forma exclusiva para el colegio, con un horario consensuado entre el responsable
municipal, el empleado y el director del colegio. Confiamos que los materiales curriculares de las becas
municipales estén a primeros de septiembre, cosa que no ha ocurrido en algunos casos este curso, y que
provoca situaciones complicadas en el desarrollo de las programaciones. Seguimos pensando que el
Ayuntamiento debería disponer de lugares alternativos para que no sean las instalaciones escolares las únicas
con las que las asociaciones cuentan para reunirse y plantear actividades, y para que los niños y los jóvenes
de Méntrida puedan desarrollar actividades deportivas y de ocio.
4. ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS. En el inicio de curso se organizó el centro de la forma que se entendía más adecuada para conseguir los
objetivos marcados, siempre teniendo en cuenta las limitaciones que un colegio con más de 600 alumnos y
26 tutorías tiene al utilizar 4 edificios en la zona propia de la escuela y otro espacio a 200 m en 10 aulas
prefabricadas. Resulta imposible que los 9, 6 ó 5 grupos de cada ciclo estén ubicados en aulas contiguas
cuanto a ubicaciones y ciclos partidos en el caso del primer y tercer ciclos. Hemos intentado optimizar al
máximo los recursos e infraestructuras de que disponemos, pero cada curso que pasa resulta más difícil
solventar las dificultades.
Se ha asignado una teacher de Inglés para Educación Infantil. En los cursos 1º, 2º y 3º de Educación
Primaria han trabajado tres teachers, uno por nivel; los teachers de 4º, 5º y 6º han conciliado labores de
tutoría y las propias de su especialidad (inglés, science y E. plástica); la Asesora de Secciones ha realizado
labores de asesoría en Infantil y Primaria, a la vez que ha trabajado durante 17 sesiones con desdobles
parciales quincenales para conversación en lengua inglesa.
La labor de coordinación de un colegio con tantos alumnos y profesores es difícil sin un buen trabajo de la
Comisión de Coordinación Pedagógica y del Claustro de Profesores. El trabajo de los cinco Coordinadores
de los Equipos ha sido bueno, desarrollando su trabajo de forma adecuada para conseguir que, aunque
seamos tantos, haya habido pocos motivos de descoordinación. El Equipo Directivo agradece su labor y
desea que se sientan parte del satff organizativo del colegio.
Los cuadernillos de Orientación se han trabajado en 5º y 6º, siguiendo indicaciones de nuestro Inspector;
fueron propuestos por el Orientador del centro y pagados por la AMPA o por las familias de los no socios, y
han sido muy útiles de cara a la próxima experiencia en Educación Secundaria.
6. RENDIMIENTO ESCOLAR. Ciclo 1º Primaria 1º Primaria 2º Primaria
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
ÁREAS Aprobados % Suspensos % Aprobados % Suspensos %
Conocimiento Medio 62 97% 2 3% 65 96% 3 4%
Educación Artística 63 98% 1 2% 68 100% 0 0%
Educación Física 64 100% 0 0% 68 100% 0 0%
Lengua Castellana 59 92% 5 8% 58 85% 10 15%
Matemáticas 60 94% 4 6% 57 84% 11 16%
Religión 42 100% 0 0% 42 100% 0 0%
Inglés 63 98% 1 2% 60 88% 8 12%
Los resultados son buenos, en 1º, en líneas generales aunque en la clase de 1ºA hay un nivel bastante más
bajo que en el resto de los primeros (pasan 3 alumnos a segundo con las áreas instrumentales suspensas); en
2º ha habido un mayor % de suspensos, concentrados en Lengua, Matemáticas e Inglés; ello se traduce en
que 8 alumnos de 2º tienen que repetir curso.
Ciclo 2º Primaria 3º Primaria 4º Primaria
ÁREAS Aprobados % Suspensos % Aprobados % Suspensos %
Conocimiento Medio 65 92,8 5 7,4 59 86,7 9 13,2
Educación Artística 69 98,5 1 0,14 64 94,1 5 7,35
Educación Física 70 100 0 0 68 100 0 0
Lengua Castellana 67 95,7 3 4,2 64 94,1 5 7,35
Matemáticas 67 95,7 3 4,2 59 86,7 9 13,2
Religión 58 100 0 0 53 100 0 0
Inglés 66 94,2 4 5,7 62 91,1 6 8,82
En tercero, los peores resultados se concentran en Conocimiento del Medio e Inglés; en cuarto, las áreas con
más suspensos son Conocimiento del Medio y Matemáticas. Repiten curso en 4º: 4 alumnos.
Ciclo 3º Primaria 5º Primaria 6º Primaria
ÁREAS Aprobados % Suspensos % Aprobados % Suspensos %
Conocimiento Medio 27 70% 18 30% 49 81% 11 19%
Educación Artística 45 100 % 0 0 59 98% 1 2%
Educación Física 45 100 0 0 59 98% 1 2%
Lengua Castellana 42 93% 3 7% 49 82% 11 18%
Matemáticas 40 89 5 11% 45 75% 15 25%
Religión 32 100 0 0 28 100 0 0
Inglés 36 80 9 20% 42 70% 18 30%
Francés 43 95 2 15% 47 78% 13 22%
Ed. Ciudadanía 45 100 0 0 60 100
En 5º el, mayor número de suspensos se da en Conocimiento del Medio, Inglés, Francés y Matemáticas. Los
rendimientos en Lengua son bastante buenos, aunque llama la atención el elevado número de errores
ortográficos y la dificultad para expresar ideas de forma escrita. En 6º, el mayor % de suspensos se da en
Inglés, Matemáticas, Francés, Conocimiento del Medio y Lengua.
Repiten curso en 6º seis alumnos, aunque hay algunos alumnos que ya han repetido y pasan a Secundaria
con muchas áreas con los objetivos sin conseguir.
6. PROGRAMA DE ACTIVIDADES.
6.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRACURRICULARES DEL CENTRO.
En general, las actividades complementarias, extracurriculares y extraescolares se han llevado a cabo según
lo previsto en la PGA y han cumplido con creces los objetivos marcados. Aunque algunas han sufrido
modificaciones, según ha quedado recogido en las modificaciones de febrero de la PGA.
En cuanto a las actividades complementarias programadas por el Centro, hay que hacer las precisiones
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
siguientes:
1. El periódico escolar “El Corro de Méntrida” se ha seguido editando trimestralmente y ha cumplido con
el triple objetivo de servir de herramienta escolar factible de ser utilizada en diversas áreas del
currículo (antes de su elaboración y después de publicado), ser usado como herramienta de
comunicación entre la Escuela y la sociedad y servir como memoria colectiva de todo lo que acontece
en el colegio. Ha cumplido sus 23 años (69 números), se ha integrado en la página web del colegio y
puede, de esta forma, llegar a un número mayor de lectores. No hemos conseguido financiación, hasta la
fecha, ni de La Caixa ni de Caja Castilla-La Mancha; tampoco del Ayuntamiento, a pesar de haberlo
solicitado. Habrá que continuar recabando estas y otras subvenciones que se pudieran conseguir para
rebajar costes.
2. La XXIII Semana Cultural Escolar también ha cumplido su cometido, por las actividades programadas,
por la jornada de convivencia, por las actividades que generan documentos muy valorados por los
alumnos (libro del cole, actividades plásticas…), a la vez que sirve para romper con las rutinas de las
tareas escolares.
3. Lo mismo se puede decir de otras actividades generales: Actividades para la Solidaridad (chocolate y
partidillos solidarios, recogida de ropa…), la celebración de la fiesta de Navidad, del Carnaval.
4. El Día del Libro, desarrollado el día 26 de mayo por caer en días de vacaciones el 23 de abril, también
ha tenido un importante éxito, colaborando en la motivación hacia la lectura de nuestros alumnos. Este
curso han seguido realizándose lecturas de resúmenes de capítulos en inglés y en francés (ciclo tercero).
Los actos se desarrollaron en el Salón de Actos del Colegio.
El resto de actividades programadas por cada uno de los Ciclos se han cumplido satisfactoriamente y son
juzgadas como muy positivas y adecuadas. Las reflejamos a continuación para que puedan servir de modelo
para ocasiones futuras:
INFANTIL.
Salidas al entorno. La Castañada, el 19 de noviembre.
Primer Trimestre: Museo de Ciencias Naturales el 3 de diciembre. Celebraciones navideñas.
Segundo trimestre: El carnaval, la obra de teatro en Ingles y visita al zoológico. Día del padre.
Durante el mes de Marzo con motivo de la unidad didáctica en relación a las profesiones, los padres y
madres de los alumnos de 3 años, acudieron al centro para explicarnos y acercar a los peques a las diferentes
profesiones: peluquera, policía, bombera, informático, guitarrista, fisioterapeuta, dentista y conductor de
metro.
Tercer trimestre: Día de la madre. Fiesta de la primavera. Semana cultural: talleres y mercadillo del cuento
con motivo del día del libro. Fiesta del agua. Fiesta de fin de curso y graduación.
Primer Ciclo Primaria.
Excursiones:
Primer Trimestre: Musical en inglés (Drácula Rock). Esta obra consideramos que no se ajustaba al nivel de
primer ciclo.
Segundo Trimestre: Musical Mr. Musikké. Actividad interesante, que permitió reforzar los aprendizajes
adquiridos en el área de Artística (Música)
Tercer Trimestre: Safari (Hinojosa de San Vicente). Las explicaciones del guía no se adaptaban al nivel de los
alumnos, los animales eran escasos.
Segundo Ciclo Primaria.
Primer Trimestre: Obra de teatro en inglés (Madrid) “Drakula Rock”.
Segundo Trimestre: Excursión a Micropolix (Madrid).
Convivencia deportiva en Recas “Juego Limpio”
Tercer Trimestre: Día de convivencia en Berciana (Méntrida).
Tercer Ciclo Primaria.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Primer trimestre: Excursión a Madrid para ver la representación de la obra de teatro en inglés “Dracul”. Los
alumnos de 6º escenificaron la obra de teatro “Rebelión Disney” con el objetivo de conseguir fondos para la
excursión de fin de curso.
Tercer trimestre: Excursión del sexto curso al Museo del Prado, excursión del quinto curso a Toledo para
visitar el Alcázar y para conocer las leyendas que envuelven al casco antiguo de la ciudad. Además más de
dos tercios de los alumnos de 6º curso ha estado cuatro días de convivencia en la Granja escuela “La Loma”
en Elche (Alicante) donde realizaron actividades de aventura, disfrutaron en Terra Mítica, experimentaron en
el Museo de las Artes y las Ciencias Príncipe Felipe y se sorprendieron con la fauna marina en el
Oceanográfico de Valencia.
Los alumnos de 6º de EP participaron en el concurso “Proyecto Principito” organizado por el CEP de
Torrijos.
6.2 PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
En líneas generales, las actividades marcadas en la Programación General Anual se han desarrollado a plena
satisfacción de la Comunidad Educativa, tal y como se manifiesta en la Encuesta General, y conforme a lo
previsto. Aunque los inconvenientes que estas actividades generan, en cuanto a utilización de espacios por
parte de los maestros (que deben dejar vacía su clase y realizar tutorías en otros lugares diversos) son
significativos en algunos casos, la utilización de las dependencias del colegio para actividades extraescolares
justifican su existencia y cuentan con apoyo mayoritario.
Se han realizado las siguientes actividades:
Actividades de la ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES “NTRA. SRA. DE LA NATIVIDAD”:
EDIFICIOS DEL COLEGIO:
INGLÉS: Sala Althia; lunes, miércoles y viernes, de 16:00 a 19:00.
INFORMÁTICA y OFIMÁTICA: Sala Althia; martes y jueves, de 16:00 a 18:00.
INGLÉS: Aula de 5ºB. martes y jueves, de 16:00 a 18:00.
BAILES REGIONALES: Sala de psicomotricidad; lunes y miércoles de 16:00 a 18:00.
MÚSICA, FLAUTA Y CORO: Sala de Música; lunes, de 16:00 a 19:00.
KARATE: Sala de psicomotricidad; martes y jueves de 16:00 a 18:00.
CUENTACUENTOS: Biblioteca; jueves de 16:00 a 18:00.
AULAS PREFABRICADAS:
MANUALIDADES: Aula de psicomotricidad; lunes y miércoles de 16:00 a 17:00.
BATUKA: Aula de psicomotricidad; lunes y miércoles, de 17:00 a 18:00.
Actividades del AYUNTAMIENTO DE MÉNTRIDA. CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y
CULTURA:
EDIFICIOS DEL COLEGIO:
LUDOTECA INFANTIL: Sala de usos múltiples; de lunes a viernes, de 16:00 a 17:30.
LUDOTECA PRIMARIA: Aula de 5º “A”; de lunes a viernes, de 16:00 a 17:30.
Desde el 21 de junio, Actividades Deportivas de las mañanas.
Desde el 4 de julio, Ludoteca Veraniega en 2 aulas prefabricadas, por la mañana.
ASOCIACIÓN “AMIGOS DEL ROCÍO”, de Méntrida:
EDIFICIOS DEL COLEGIO:
CORO ROCIERO E INSTRUMENTOS: Aula de Música; martes y jueves, de 17:00 a
19:00.
DANZAS Y BAILES: Sala de psicomotricidad; viernes, de 16:00 a 19:00.
Esta Asociación ha realizado una aportación económica al Colegio, que no es la
primera y que agradecemos e invertiremos en material para el Centro.
UNIÓN VECINAL DE MÉNTRIDA:
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
AULAS PREFABRICADAS:
SEVILLANAS, BAILES Y DANZAS: Sala de psicomotricidad ; martes y jueves, de
16:00 a 18:00.
7. ESTADO DE CUENTAS DEL CENTRO.
Estado de cuentas Anexo IV
8. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.
La Evaluación Interna del Centro que nos marcamos como objetivo en la PGA se basaba en la consecución
de cuatro objetivos básicos:
1. Realizar un diagnóstico del Centro docente en los distintos ámbitos que lo conforman y definir
necesidades concretas en cada uno de ellos.
2. Servir de punto de referencia para el diseño de los Planes Anuales de Mejora y para la elaboración de los
documentos programáticos anuales: Programación General y Memoria Escolar.
3. Aportar los datos precisos para la reelaboración de los documentos programáticos básicos del Centro:
Proyecto Educativo, Programaciones Didácticas, Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento,
y la Programación General Anual.
4. Promover la participación activa de la comunidad educativa.
Las expectativas marcadas en la PGA se han cumplido, ya que hemos mantenido sometido a continua
revisión diversos aspectos de las Programaciones Didácticas. La PGA fue revisada en febrero, y en este
momento se hizo un primer avance del cumplimiento de los objetivos marcados en el Plan de Mejoras.
Seguimos trabajando para elaborar informes de Competencias para Infantil y Primaria, y usando (mejorado)
el Informe de Traslado para ESO, así como el Informe de Competencias del fin de la Etapa de Primaria.
El Plan de Emergencia del Centro ha sido evaluado después del primer Simulacro de Evacuación General
realizado, y genera propuestas de mejora que serán propuestas para el verano.
La Sección Bilingüe ha sido, en parte, evaluada externamente, con la Evaluación de Diagnóstico de 4º. Ha
sido objeto de un análisis muy concienzudo por parte del Equipo de Teachers y tutores.
Las familias han valorado los aspectos esenciales del centro a través de una encuesta, donde han tenido la
oportunidad de evaluar el grado de satisfacción de los siguientes aspectos: jornada escolar, profesionalidad
y dedicación de profesores, información recibida desde el colegio, atención personal recibida, sección
bilingüe y francés, nuevas tecnologías, Comedor escolar, actividades extracurriculares y extraescolares,
gratuidad de materiales curriculares y valoración general del colegio. El desarrollo de la encuesta se ha
realizado de forma voluntaria y escribiendo las iniciales de la madre o padre, a las familias cuyos hijos
tienen los números de clase 3, 14 y 20, de los 26 grupos que hay en el colegio. Los resultados de esta
encuesta figuran en el Anexo III. Han respondido a ella 67 familias, y los resultados son muy positivos.
Se han modificado y adaptado a las nuevas situaciones (miniportátiles del alumnado, por ejemplo) las
Normas Generales de Funcionamiento y del Reglamento del Comedor. El uso de la Biblioteca Escolar ha
mejorado al utilizarse el sistema de Biblioteca de Aula a las diversas tutorías, mediante préstamos a los
tutores. Los padres siguen sin usar nuestra Biblioteca, y éste es un aspecto mejorable. Se han desarrollado,
por vez primera, campeonatos de Juego de Damas y de Dominó durante los recreos, con alumnos de 5º y 6º
de Primaria.
El uso de las NNTT, especialmente lo referido a Pizarras Digitales Interactivas y el uso de la Sala Althia,
con clases específicas durante todo el curso impartidas por 3 profesores, se ha manifestado como un éxito en
todos los cursos, aunque hay varios problemas en el traslado de los alumnos de 3º y 4º desde las aulas
prefabricadas hasta la Sala Althia: riesgos, días de lluvia, pérdida de tiempo en el traslado…
Ha mejorado el nivel oral y escrito de los alumnos, así como el cálculo, tal y como se demuestra con las
Pruebas de evaluación de Diagnóstico, aunque seguimos pensando que estos aspectos deben seguir siendo
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
prioridad, y debemos completarlos con Planes de Acción Tutorial que engloben técnicas de Estudio para los
alumnos.
Los Grupos de Trabajo del colegio (Creación del Activity book de Science para 4º de Primaria y Grupo de
Trabajo de Aprendizaje Cooperativo) demuestran el alto grado de implicación del profesorado. Además de
estos grupos de trabajo y cursos, hay que destacar el número de profesores que han asistido en el CEP a
cursos diversos, y los cursos de PALE para una teacher.
Hemos seguido revisando y modificado trimestralmente los objetivos y criterios de evaluación entregados a
las familias, así como los boletines informativos trimestrales y finales. También se han evaluado los recursos
materiales disponibles en el centro, procediéndose a un inventario general informatizado de los mismos.
9. PLAN ANUAL DE MEJORAS.
9.1 CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS MARCADOS EN LA PGA 2010-2011
OBJETIVO 1. Conseguir que en Méntrida funcione el segundo centro de Infantil y Primaria el curso 11-12.
NO CONSEGUIDO. No se coincide en la percepción de las responsabilidades desde el colegio y el
Ayuntamiento.
OBJETIVO 2. Solicitar de la Consejería una segunda PT a tiempo total, para poder atender la gran cantidad
de necesidades detectadas. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hemos mantenido una segunda maestra de
PT a tiempo parcial.
OBJETIVO 3. Continuar solicitando del Ayuntamiento la creación de una plaza de Conserje.
PARCIALMENTE CONSEGUIDO. El Ayuntamiento no ha creado la plaza, pero hemos conseguido que un
empleado municipal trabaje de forma exclusiva en nuestro colegio.
OBJETIVO 4. Conseguir un salto cualitativo en el habla de la lengua inglesa en todos los niveles de E.
Infantil y Primaria, con el Programa de Secciones Bilingües. PARCIALMENTE CONSEGUIDO.
Mejoramos, pero no al ritmo deseado.
OBJETIVO 5. Disponer de, al menos, una PDI para cada curso de Infantil a 4º de Primaria. Conseguir
financiación para su montaje. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hemos instalado una PDI en cada curso
de E. Infantil y el resto en los ciclos 1º y 2º de Primaria y zonas comunes. Falta sonido.
OBJETIVO 6. Conseguir financiación para rebajar costes del Periódico Escolar. Solicitar una subvención
del Ayuntamiento. NO CONSEGUIDO. El Ayuntamiento no ha aportado nada. Tampoco La Caixa ni CCM.
OBJETIVO 7. Afianzar el Plan de Animación a la Lectura, aumentando la dotación de libros de biblioteca.
CONSEGUIDO. Hemos ampliado la dotación de libros para la Biblioteca.
OBJETIVO 8. Rediseñar el sistema de financiación del Programa de Apadrinamiento, eliminado las
aportaciones mensuales de los alumnos y estableciendo actividades como “Chocolate solidario”, en Navidad,
y “Actividades deportivas solidarias con alumnos, profesores y padres”. CONSEGUIDO. Se ha conseguido
recaudar el 75% del total.
OBJETIVO 9. Mejorar la coordinación con el IES en todos los aspectos necesarios para facilitar la tarea de
integración de los alumnos de 6º de E. Primaria. CONSEGUIDO. Significativamente mejorada.
OBJETIVO 10. Realizar a final de curso la evaluación del Proyecto de Jornada continuada.
CONSEGUIDO. Con altísima aceptación.
OBJETIVO 11. Mantener, mejorar y tener actualizada la página web del colegio con más trabajos de los
alumnos. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Escasos maestros/as participan.
OBJETIVO 12. Colocación de planos generales de situación de los 4 edificios, con líneas directas de color
en el suelo para una rápida localización. EN PROCESO. Se colocarán aprovechando las vacaciones para
colocar los azulejos y pintar las líneas.
OBJETIVO 13. Mantener actualizado los datos de alergias y enfermedades de los alumnos, centralizándolo
a través de la enfermera. CONSEGUIDO.
OBJETIVO 14. Organizar un curso intensivo para todos los profesores sobre PDIs, Althia…
CONSEGUIDO, aunque es preciso profundizar porque algunos maestros/as no tienen suficiente confianza
en sí mismos.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
OBJETIVO 15. Conseguir la instalación de amplificadores de señal de wifi en el edifico Primavera. NO
CONSEGUIDO. El presupuesto no ha existido.
OBJETIVO 16. Mantener con profesores y alumnos el programa de ahorro energético y de material.
PARCIALMENTE CONSEGUIDO. En este sentido todo es mejorable, pero se han dado pasos
significativos.
OBJETIVO 17. Adquirir nuevo material de psicomotricidad en Infantil y E. Física. CONSEGUIDO.
OBJETIVO 18. Cambiar los grifos de los aseos de las aulas de Infantil 3 años. NO CONSEGUIDO. Hay
que encontrar el tipo de grifo aceptado por todas las maestras.
OBJETIVO 19. Colocar bancos en las zonas de espera para tutoría: edificios Primavera e Invierno.
PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Falta el del edificio Invierno, planta baja, planta alta del edificio Otoño
y Planta baja del edificio Primavera.
OBJETIVO 20. Continuar con la experiencia del Coro Escolar. CONSEGUIDO.
OBJETIVO 21. Sacar mayor partido a la Auxiliar de Conversación en Infantil: que cuente cuentos,
canciones, breves diálogos… marcándose claramente las pautas de trabajo del auxiliar de conversación en
este ciclo. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Es mejorable el rendimiento que se puede sacar a la Auxiliar
de Conversación.
OBJETIVO 22. Realizar reuniones de coordinación mensuales entre el Equipo de Apoyo y los tutores de
los ciclos. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Se han realizado algunas, pero no son suficientes.
OBJETIVO 23. Implicar a los padres en las actividades realizadas sobre Normas de comportamiento y
Obligaciones de los alumnos del primer ciclo e infantil, confeccionando “El libro viajero de normas”. Las
escribirían en inglés y en español, y viajarían cada semana a casa. Se establecerá algún apartado dónde se
especifique si el niño la cumple o no, tanto en casa como en el colegio. PARCIALMENTE CONSEGUIDO.
OBJETIVO 24. Elaborar un registro informático de todos los documentos que genera el centro (boletines
Informativos trimestrales y finales, Evaluación de Competencias, Registro académico continuado y
completo, Informes de traslado…) PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Hay que extenderlo a todo el
colegio, partiendo desde 6º.
OBJETIVO 25. Promover una “Escuela de Padres” para Infantil sobre el establecimiento de normas y
límites con respecto a sus hijos y otra para Primaria en la que se den pautas y orientaciones para el apoyo
escolar, técnicas de estudio, fomento de la lectura, etc. PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Se han
desarrollado actuaciones, pero no han cuajado en una Escuela de Padres, como sería deseable.
OBJETIVO 26. Contratar una línea fija de internet con wifi para las aulas prefabricadas. CONSEGUIDO.
OBJETIVO 27. Crear una Comisión de Festejos para organizar las actividades de Navidad, Carnaval, Día
del Libro, Semana Cultural… PARCIALMENTE CONSEGUIDO. Debe ser una comisión con menos
miembros para ser operativa.
OBJETIVO 28. Aumento del número de instrumentos para el aula de Música. CONSEGUIDO.
OBJETIVO 29. Con la finalidad de evitar posibles robos en las aulas donde hay miniportátiles y
ordenadores, que además de los tutores, los especialistas tengan llave de la clase para asegurarse de que ésta
permanece cerrada cuando salen los alumnos. CONSEGUIDO, aunque no siempre se han cerrado las aulas.
OBJETIVO 30. Formación del profesorado para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje
cooperativo en nuestro centro. CONSEGUIDO. Se ha desarrollado un Grupo de Trabajo
OBJETIVO 31. English Room con PDI, sonido adecuado y, al menos, para 14 alumnos. PARCIALMENTE
CONSEGUIDO. Falta el sonido, a cargo del AMPA.
OBJETIVO 32. Reelaborar Planes de Acción Tutorial realistas, eficaces, sencillos y fácilmente aplicables.
CONSEGUIDO. En la red hay una amplia gama de documentos a disposición de los maestros. Desde el
curso próximo, habrá que darlos a conocer y ampliar.
OBJETIVO 33. Crear un registro de direcciones de correo electrónico de las familias para una segura,
rápida y barata comunicación entre escuela y familias. CONSEGUIDO con las familias nuevas de alumnos
de 3 años, pero debe ser cambiado por el Papás 2.0 para todo el colegio.
OBJETIVO 34. Poner en funcionamiento el Programa Papás 2.0. CONSEGUIDO. Lo usan los maestros/as,
los alumnos de 5º y 6º, y muchas familias.
OBJETIVO 35. Crear un Grupo de Trabajo de los Teachers para conseguir que confeccionen el material
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
curricular de Science, de 4º de Primaria, el curso próximo. CONSEGUIDO. Han elaborado el material para
SCIENCE de 4º.
OBJETIVO 36. Realizar dos simulacros de Evacuación, uno en el primer trimestre. NO CONSEGUIDO.
Hubo que retrasarlo por problemas de señales de alarma, luego por lluvias, y se ha realizado uno que, debido
a los defectos detectados en la Evaluación de éste, han aconsejado suspender el segundo simulacro hasta
disponer de las mejoras pretendidas.
OBJETIVO 37. Que un grupo de alumnos de 6º no superior a 12 acuda a clases de Acompañamiento.
CONSEGUIDO, y ampliado a dos alumnos de 5º.
OBJETIVO 38. Conseguir que el PTSC sea adscrito a los tres centros de Primaria y al IESO, que
compartimos el Programa para la Mejora del Éxito. NO CONSEGUIDO. La Administración no atiende esta
sensata propuesta.
9.2 PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2011-2012.
De forma literal, y para su estudio y toma en consideración en septiembre, se escriben todas las propuestas
de los 5 Equipos de Ciclo, el Equipo de teachers de la Sección Bilingüe y el Equipo Directivo:
PROPUESTAS DE MEJORA INFANTIL.
Seguir reponiendo material de psicomotricidad.
Controlar el uso del material de psicomotricidad durante el tiempo de recreo del comedor.
Sacar mayor partido al auxiliar de conversación el próximo curso: que cuente cuentos, canciones,
breves diálogos…
A nivel de ciclo marcar las actividades y contenidos, adaptadas al nivel, que queremos que trabaje el
auxiliar de conversación, coordinándonos a través de la teacher.
Intentar que el auxiliar de conversación no coincida con la teacher, siempre y cuando sea posible.
Realizar el horario de inglés entre la teacher y el ciclo de infantil.
Tener más sesiones de inglés a la semana pero más cortas en cuatro y cinco años.
Los ordenadores que funcionan deberían revisarse (actualizar software) y limpiarse; y los que no
funcionan, reponerse.
Acondicionar los botiquines de todos los edificios y reponer lo que se gaste.
Botiquín portátil para excursiones.
Nombrar un responsable de cada nivel para revisar y reponer el botiquín trimestralmente.
No continuar con la realización de las actividades de celebración del día del padre y de la madre.
Asignar unas tareas específicas al profesorado de apoyo según las necesidades de los tutores.
Mejorar la organización de las fiestas realizadas en el polideportivo: delimitar espacios, repartir
tareas, identificación de las personas del ampa, recoger el pabellón al finalizar las actuaciones…
Tener las exclusivas de junio y septiembre de 13.00 h. a 14.00 h. de lunes a jueves.
Mejorar la limpieza de aulas y de patios durante el curso escolar y dotar del material de higiene
necesario.
Proporcionar a cada tutora una llave para su aula.
Dotar cada clase de infantil con un reproductor de CD, cassette y con puerto USB.
Excepto en situaciones excepcionales que interrumpan la dinámica de la clase, los niños con
necesidades específicas permanecerán en el aula recibiendo el apoyo correspondiente del especialista.
Las propuestas de desayuno serán obligatorias puesto que uno de los objetivos de educación infantil
es el desarrollo de hábitos saludables de alimentación.
El horario de entrada al centro son las 9 en punto de la mañana. Se dejarán 10 minutos de cortesía en
caso puntuales. El niño o niña que no sea puntual no podrá incorporarse a la dinámica del aula hasta
la hora del recreo.
PROPUESTAS MEJORA PRIMER CICLO.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Es necesario una segunda PT a tiempo completo, así como una segunda ATE porque no se cubren las
necesidades de todos los alumnos/as del centro.
Seguimos solicitando la plaza de conserje.
Consideramos necesarios cursos de formación de inglés para el profesorado no especialista, con el fin
de poder realizar, de forma competente nuestra labor en secciones bilingües.
Conseguir para Méntrida el segundo centro de Infantil y Primaria.
Formación a todos los docentes del colegio para el uso adecuado de las PDIs instaladas en el centro.
Aclarar cómo debemos gestionar el tema del apadrinamiento.
Solicitamos la agenda escolar para el 1er ciclo de Primaria.
Solicitamos formación para el uso de la sala Althia.
Creemos imprescindible que el registro del uso de la sala Althia y Audiovisuales se traslade a la sala
de profesores para la efectividad del uso de las mismas.
Centralizar el material de consulta y guías didácticas para los maestros en algún lugar del centro
(preferentemente en la sala de profesores) para poder consultarlo cuando sea necesario.
Solicitamos un maestro más para los recreos del 1º ciclo.
Crear un registro en el que cada maestro refleje las fotocopias que realiza para tener un control de las
mismas y así poder hacerlas cuando sea necesario; ya que en ciertos momentos y por distintas
circunstancias el desconocimiento de la clave ha influido negativamente a la hora de realizar nuestro
trabajo.
Solicitamos, en la medida de lo posible, que las LD de un mismo maestro no coincidan en el mismo
día.
Pedimos una hora de coordinación para los maestros que desarrollan el Aprendizaje Cooperativo, con
el fin de que puedan llevar a cabo uno de los puntos clave del Plan de mejora del éxito escolar. En
esa hora se preparan materiales y sesiones.
Intentar hacer que coincidan las LD de los maestros que trabajan en el mismo nivel, para facilitar las
tareas de coordinación.
Se necesitan más corchos para las paredes y altavoces ( por lo menos uno para cada nivel).
Seguir realizando el sistema de puntos establecido para el primer ciclo de primaria
Iniciar un libro viajero de normas.
Continuar utilizando los desdobles, ya que consideramos que se puede individualizar el aprendizaje
al permitirnos trabajar con la mitad de la clase.
Solicitamos alguna impresora más.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL SEGUNDO CICLO.
Establecer una reunión mensual con el equipo de Orientación y Apoyo y con la asesora de
“secciones bilingües”.
Se propone la creación de una hoja de demanda con el fin de hacer llegar al equipo de orientación los
posibles problemas que surjan respecto a la atención a la diversidad.
Realizar una charla informativa al claustro sobre conceptos básicos de atención a la diversidad.
Realizar curso de formación o grupo de trabajo en inglés para los tutores.
Dar más importancia al cumplimiento de las normas básicas dentro y fuera del aula por parte de los
alumnos.
Revisar el botiquín periódicamente (al menos una vez al trimestre) para disponer de lo imprescindible
y es necesario añadir alguna crema para picaduras, ya que este curso ha habido varias de avispas.
Se propone la creación de un parte de incidencias debido a los graves problemas de comportamiento
que han surgido en el curso.
Revisar las aulas prefabricadas: goteras, aparatos de aire, puertas, baños, patios…
Debido a que los dos primeros trimestres la limpieza de las aulas ha dejado mucho que desear, el
ciclo propone que siga el mismo servicio de limpieza actual.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Entendemos la dificultad en la creación de los horarios, aun así, se propone que las horas de libre
disposición no coincidan en el mismo día.
Proponemos que los alumnos de las prefabricadas (incluidos transporte y comedor) salgan todos a la
misma hora, ya que no se aprovecha completamente la última sesión.
La mayoría del ciclo expone que se siga manteniendo los desdobles, pero destacan que no se realicen
por orden de lista, sino que se agrupen por niveles y que los grupos sean variables y que se realicen
en las áreas instrumentales. La coordinadora destaca que en vez de desdobles, se realicen
agrupamientos flexibles con las horas sobrantes de los maestros no especialistas.
Debido a que la figura de interculturalidad ha desaparecido, el ciclo destaca que los apoyos al
segundo ciclo han sido insuficientes, puesto que hay profesores que no han recibido apoyo alguno.
El patio de recreo de las aulas prefabricadas, conviene que se revise fundamentalmente los lunes y
días posteriores a festivos debido a que aparecen cristales rotos. Se deberían quitar los postes de
aluminio del patio por el peligro que suponen.
Reponer mobiliario para el profesorado (mesas y sillones) y dotación de armarios con llave. Dotar de
llaves a aulas que no las tienen.
Disponer de una impresora multifunción en las aulas prefabricadas para necesidades puntuales del
equipo de profesores (imprimir exámenes, notas...).
Puesto que la señal wifi no llega a todas las aulas por igual, el ciclo propone instalar un amplificador
de la señal en las aulas de infantil.
Mejorar la comunicación con las aulas prefabricadas para que la información llegue a todos al mismo
tiempo.
PROPUESTAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE PARA 2º CICLO
Repartir en septiembre a todo el profesorado un documento o dossier con toda la información
referente a “secciones bilingües” (compromiso, normativa…)
Establecer una reunión mensual por ciclo.
Puesto que el presente curso han faltado ejemplares de Science, es conveniente realizar una mejor
previsión de la cantidad de libros necesarios para el próximo curso.
Realizar un curso de formación del inglés para maestros no especialistas.
PROPUESTAS DE MEJORA TERCER CICLO
Continua existiendo un alto porcentaje de alumnado que no tienen adquiridos ningún hábito de
estudio. Insistir en Técnicas de Estudio y concienciar a los padres.
Este curso los alumnos del edificio verano han entrado en fila evitando empujones y caídas, por lo
que proponemos después de ver el buen funcionamiento, que los alumnos del edificio otoño, sigan el
próximo curso el mismo procedimiento.
Insistimos en la necesidad de dejar las puertas de entrada a las aulas cerradas durante los recreos con
la finalidad de evitar posibles conflictos en los baños
Todos los tutores de 5º y 6º, estamos de acuerdo en la necesidad de aumentar las horas de
Conocimiento del Medio en castellano, y proponemos diversas alternativas:
3 horas de conocimiento y 1 en Science
3 horas de conocimiento y quincenalmente de forma alternativa 1 de Science y
otra en inglés.
Proponemos que en la medida de lo posible que las clases extraescolares de Inglés no coincidan con
las horas de exclusiva de los maestros (martes de 15:00 a 19:00), debido al enorme trastorno que para
el profesorado provoca la imposibilidad de utilizar el aula en estas horas.
Proponemos que el próximo curso, todas las demandas de evaluación psicopedagógica sean hechas
por escrito, con fecha de entrada y sean canalizadas por el coordinador hasta el orientador del centro
quien en la medida de lo posible dará respuesta a éstas.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
En todo el ciclo, usar cuadernillos de operaciones de matemáticas, donde se detectan demasiados
fallos, y cuadernillos de problemas para trabajar este objetivo tan importante.
Usar el aula de Música para desarrollar los campeonatos de mesa, en vez de la Biblioteca.
PROPUESTAS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Debido a que cada vez se hace más necesaria una intervención global en el entorno, vemos necesaria
la actuación del PTSC no sólo en nuestro centro, sino también, y de forma conjunta, en el IESO de
Méntrida.
Seguimos demandando una segunda PT, a tiempo completo, que cubra todas las necesidades de
apoyo a los ACNEAES.
Para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje cooperativo en nuestro centro, se hace
necesario continuar con la formación que hemos comenzado este curso. Desde el instituto, varios
profesores han mostrado interés en incorporarse a nuestro grupo de trabajo, siempre que adelantemos
la hora de comienzo.
Falta de material específico
Falta de horas para atender correctamente a los alumnos. Hay niños que necesitarían recibir más
sesiones individuales debido a sus características. Por ello creemos necesario que la “media PT”
pase a ser el año que viene “completa”.
Pérdida de tiempo y peligro a la hora de ir a buscar a los alumnos y devolverlos a las prefabricadas.
Falta de información y orientación sobre el alumnado.
Poca coordinación entre tutores y Equipo de Orientación.
Falta de una hora de coordinación en la que se encuentre presente todo el Equipo de Orientación
PROPUESTAS DEL EQUIPO DE TEACHERS DE LA SECCIÓN BILINGÜE.
Solicitar que la formación PALE sea accesible a todo el profesorado implicado en el proyecto que lo
desee.
Concienciar a todo el profesorado de este centro, que al estar inmersos en un proyecto de secciones
bilingües, es necesaria una implicación y responsabilidad extra para el buen desarrollo del programa.
Dotar en la “teacher room” altavoces para la PDI, para disfrutar de actividades y tareas audiovisuales.
Mejorar el mobiliario de la sala de psicomotricidad de las aulas prefabricadas, donde se realizan los
desdobles, con mesas, sillas adaptadas a la edad del alumnado, altavoces, entre otros.
Mantener los desdobles de inglés, variando las agrupaciones de forma más flexible, según el nivel de
los alumnos, necesidades, funcionalidades.
Para el próximo curso escolar deberíamos continuar promoviéndolo y aumentando su contenido tanto
en primaria como en educación infantil, coordinando su uso entre los distintos ciclos, dotándolo de
mayor contextualización y sentido en la programación
Al finalizar cada curso, todos los recursos digitales elaborados por los “teachers” se centralicen, para
el beneficio y acceso de todos.
Establecer pautas de actuación y coordinación entre la asesor/a y los distintos especialistas de inglés
para determinar contenidos y actividades en los desdobles de conversación.
PROPUESTAS MAESTRO ACOMPAÑAMIENTO Y TUTORES DE 5º Y 6º.
Facilitar la entrada y, sobre todo, la salida de alumnos del grupo de apoyo, en función de la evolución
de los alumnos, reflejando esta posibilidad en el contrato inicial.
Reducir el uso de ordenadores a trabajos concretos de clase, notificados previamente al monitor.
En caso de que la tarea de la agenda se envíe diariamente a través de internet, incluir también al
responsable del grupo de apoyo como destinatario.
Recibir información periódica de los puntos que tiene cada alumno que asiste al grupo de apoyo.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Recibir un esbozo de la programación que se va a seguir, al menos en cada trimestre e intentar seguir
un miso ritmo de trabajo entre las distintas clases de un mismo nivel.
Promover, en la medida de lo posible, que los padres apliquen en casa los mismos horarios de trabajo
que en el grupo.
Realizar talleres puntuales de refuerzo específico de algún tema de especial dificultad, donde
pudieran asistir alumnos distintos a los del grupo; un ejemplo podría ser una tarde dedicada a reforzar
el tema de la descomposición de factores, el paso de una magnitud a otra o a rehacer algún examen
donde hayan suspendido muchos alumnos.
PROPUESTAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.
Intentar conseguir los objetivos parcialmente conseguidos, o no conseguidos, de la PGA.
Solicitar Grupos de Trabajo o Seminarios según las necesidades detectadas, especialmente en lo
referido a Nuevas tecnologías (Aula Virtual), Inglés, Aprendizaje Cooperativo, Competencias.
Realizarlos fuera del horario complementario.
Establecer como habitual el sistema de Evaluación por Competencias.
Eliminar papel del expediente del alumno, digitalizándolo.
Usar en todo el colegio la Plataforma Papás 2.0 entre maestros/as, familias de Infantil 3 años a 6º, y
alumnos de 2º y tercer ciclos.
Seguir realizando fiestas de navidad y de fin de curso por separado entre Infantil y Primaria.
Uso diario del portátil del maestro para faltas, incidencias, mensajes a padres, agenda diaria…
Implantación de un Portafolio de maestro/a.
Seguir con la Cooperativa de Infantil y todo el sistema que conlleva (bases de funcionamiento,
cuentas…)
Solicitar que la administrativa trabaje todos los días de la semana en nuestro colegio.
Mejorar significativamente el rendimiento de la Sección Bilingüe.
Evitar que las familias llamen por teléfono para justificar ausencias de alumnos.
Insistir en la racionalización y ahorro de todo tipo de material y energía.
Rebajar las horas de docencia directa del EEDD a lo que marca la ley y, si es posible, dejar las dos
primeras sesiones del lunes para reuniones de coordinación del EEDD.
Conseguir que los ciclos usen de forma real y adecuada la libertad organizativa para algunas de las
sesiones complementarias, estableciendo la agenda de trabajo respetando la tutoría de padres y las
reuniones de Claustro y CCP marcadas por el Equipo Directivo.
Mejorar la coordinación de maestros de ciclo y de curso, para que sea real y efectiva, en horas
complementarias, pasando las tareas propias de los maestros (programación, corrección,
planificación, evaluación…) a horas distintas de la docencia directa y horario complementario.
Mantener los campeonatos de juegos de mesa en los recreos del tercer ciclo.
Optimizar el uso de la Biblioteca de nuestra escuela mediante el sistema de préstamos para Biblioteca
de Aula.
Conseguir que se aumente tiempo para la limpieza de los patios, pues actualmente es insuficiente el
establecido tras la reducción del horario este curso.
Conseguir que la conservación, mejora y mantenimiento de los edificios y patios del colegio se lleven
a cabo con celeridad por parte del Ayuntamiento o de las empresas que éste designe.
Méntrida, 30 de junio de 2011.
El Presidente del Consejo Escolar
José Carlos González Martín.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
ANEXO I
MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO DEL C. P. “LUIS
SOLANA”, DE MÉNTRIDA (TOLEDO)
1. Funcionamiento, organización y coordinación interna del EOA
COMPOSICIÓN: el Equipo de Orientación y Apoyo está formado por los siguientes
profesionales:
Maestra de Pedagogía Terapéutica ( interina)
Maestra de Pedagogía Terapéutica (interina. Media jornada)
Maestra de Audición y Lenguaje ( interina)
ATE
ATS
Fisioterapeuta (un día a la semana)
PTSC ( un día a la semana)
Orientador (definitivo)
COORDINACIÓN INTERNA: la coordinación entre el Orientador y la PTSC se ha llevado
a cabo los jueves. El EOA ha llevado a cabo sus reuniones de coordinación los martes por la
tarde. Esta última circunstancia ha hecho que a dichas reuniones no asistieran ni la ATE ni la
PTSC. Por este motivo, para el próximo curso, intentaremos realizarlas en horario de mañana,
preferiblemente a última hora, coincidiendo con el día que acude la profesora de servicios a la
comunidad. De este modo, además de estar el equipo de orientación completo, tendremos más
disponibilidad para acudir a las reuniones de ciclo que se nos solicite.
COORDINACIÓN EN EL CENTRO: se ha realizado en los siguientes ámbitos:
Coordinación con el Equipo Directivo: para los distintos aspectos de la atención a la
diversidad y la puesta en marcha, seguimiento y evaluación del programa para la mejora del
éxito.
Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica (mensual)
Coordinación con los distintos ciclos: como hemos mencionado anteriormente, desde el
equipo de orientación vemos necesario estar más presentes en las reuniones de los distintos
ciclos, para dar respuesta a las diferentes demandas de asesoramiento que puedan ir
surgiendo: elaboración de los PTI, evaluación y promoción de los ACNEAE, criterios para la
organización del apoyo educativo, etc.
Coordinación con los tutores (según demanda)
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y RELACIONES CON EL
ENTORNO:
Una vez al mes, el orientador ha asistido a las reuniones de coordinación del Plan de
Orientación de Zona, tanto en Illescas como en Torrijos, para llevar a cabo el seguimiento de
dicho Plan. Ha resultado especialmente interesante trabajar por zonas de adscripción,
principalmente de cara al análisis de necesidades de nuestros respectivos centros y también de
la puesta en marcha de distintos programas (Mejora del éxito escolar). Como propuesta de
mejora, sugerimos que el orientador/a de Calalberche, centro que participa en el anterior
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
programa, junto al CEIP de La Torre, el IESO de Méntrida y nuestro centro, acuda a las
reuniones del POZ de Torrijos y no a las de Illescas, como se viene haciendo. Dicho cambio
mejoraría de forma cualitativa la coordinación entre los 4 orientadores.
A principios de curso, la maestra PT, la de AL, la tutora de un alumno de Infantil, la ATE y el
orientador, nos hemos coordinado con el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana
(CDIAT) de Torrijos, con el objetivo de unificar criterios de intervención respecto a varios
alumnos que acuden, tanto al centro de atención temprana, como a APANDID.
Coordinación puntual con el servicio de Salud Mental, respecto al seguimiento y derivación
de varios alumnos. Se han realizado varios Informes solicitados por dicho Servicio.
Coordinación con los servicios sociales del Ayuntamiento de Méntrida y con los de
Casarrubios.
Coordinación con el IESO de Méntrida (cambio de etapa, traspaso de información, etc.). Ha
sido continua, debido a:
Programa para la mejora del éxito: a través de las reuniones de la comisión técnica
(reunión de los 4 orientadores, de forma mensual), en las que se ha preparado el
trabajo en apartados como el trabajo con los profesores, alumnos y familias en el
paso de Primaria s secundaria; la formación de los profesores; el grupo de
acompañamiento, las normas de convivencia en 6º de primaria y 1º de ESO, etc.
Algunas propuestas de mejora que se han realizado al final del curso son:
- Realizar la comida de convivencia en el primer trimestre, noviembre por
ejemplo para mejorar las relaciones.
- Reuniones de la comisión de seguimiento trimestralmente.
- Reuniones de la comisión técnica, mensual con la participación de los
orientadores y de algún miembro de cada equipo directivo.
- Levantar acta de cada una de las reuniones y comunicarlas a todos los centros.
- Flexibilidad en los centros para que algún miembro de cada cole acompañe a las
familias de 6º que visitan el IESO, facilitando la permuta de la hora de exclusiva,
sin tener que unificar entre todos los centros las horas de exclusiva
(dificultades).
- Unificar y fijar temas para la escuela de padres tanto en el tercer ciclo como en
1º de la ESO: Redes sociales, aprender a aprender,…
- Curso para el profesorado de todos los centros sobre el aula virtual de Papás 2.0.
- Acordar salidas conjuntas con el alumnado de 6º de todos los centros, una al
trimestre, la Berciana para todo el alumnado de 6º de todos los centros.
- Organizar la visita del alumnado de 6º al IESO con más tiempo y siendo más
amplia la visita incluyendo talleres que previamente se pueden haber preparado
cada grupo de 6º en su cole.
- Organizar cursos de formación conjunta para el profesorado de todos los centros,
que interesen y sean compartidos.
- Contemplar las Jornadas en Toledo como una actividad de formación obligatoria
para exponer las actuaciones realizadas en nuestro proyecto de mejora del éxito.
- Unificar la posibilidad de informatizar el boletín de notas del alumnado de 6º
para todos los centros. Este aspecto favorece el estudio longitudinal del
alumnado (de 3 a 18 años).
WEB MEJORA DEL ÉXITO
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Programa ARCE, también centrado en el paso de primaria a secundaria, que ha
hecho posible que profesores de colegios e institutos de cinco comunidades
autónomas compartamos criterios en todo lo relacionado con este tema.
Coordinación con DELETREA, respecto al seguimiento de un alumno de Infantil
5 años con trastorno autista. . Además del seguimiento conjunto, se nos asesoró
sobre la intervención educativa con este alumno.
Coordinación con el Centro Base de Toledo, respecto al seguimiento y evaluación
de varios alumnos.
Coordinación con la Sección de Menores de la Consejería de Salud y Bienestar
Social, respecto al seguimiento de varios alumnos.
2. Asesoramiento y apoyo especializado
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: a lo largo del curso se han llevado a
cabo:
o 22 Informes (psicopedagógicos, sociales, a salud mental, etc.):
Un alumno de Infantil 3 años (solicitud de minusvalía)
Dos alumnos de Infantil 4 años (retraso madurativo)
Un alumno de Infantil 5 años (cambio a centro de educación especial)
Un alumno de 2º con dificultades de aprendizaje.
Un alumno de 1º con dificultades de adquisición de la lectoescritura
Un alumno de 2º con desfase curricular.
Una alumna de 1º (solicitud beca de trasporte)
Dos alumnos de 2º (informe a salud mental)
Un alumno de 1º (informe a salud mental)
Una alumna de 2º (problemas de conducta)
Un alumno de 3º (solicitud minusvalía)
Un alumno de 4º (TDAH)
Tres alumnos de 6º (paso al IESO)
Dos informes sociales (beca comedor)
Tres informes a la sección de menores de la consejería de salud.
o 3 Dictámenes de escolarización:
A un alumno de Infantil 3 años, con discapacidad motórica.
A un alumno de Infantil 5 años, con autismo, que cambia de centro.
A un alumno de 6º de primaria con discapacidad psíquica, que cambia de centro.
o Seguimiento de 39 alumnos:
4 alumnos de Infantil 3
4 alumnos de Infantil 4
4 alumno de Infantil 5
6 alumnos de 1º
7 alumnos de 2º
4 alumnos de 3º
4 alumnos de 4º
2 alumnos de 5º
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
4 alumno de 6º
LA ACCIÓN TUTORIAL:
Asesoramiento a los tutores respecto al plan de acogida a los alumnos que se han incorporado a
nuestro centro y, especialmente, los extranjeros con desconocimiento del castellano.
Colaboración con tutores de 1º, 2º y 3º de primaria, en la puesta en marcha y desarrollo de
actividades de aprendizaje cooperativo con los alumnos de su clase.
La tutoría con el alumnado: asesoramiento a los tutores de 6º de Primaria, con el objetivo de
trabajar con sus alumnos el paso de Primaria a Educación Secundaria Obligatoria, el
autoconcepto y los hábitos de estudio. Se ha utilizado como material de referencia los “Cuadernos
de Orientación de 6º de Primaria”, editados por la Asociación Profesional de Orientadores de
Castilla La Mancha. De la misma editorial, se ha utilizado, con los alumnos de 5º de primaria, el
cuaderno “Aprendemos con éxito”.
Realización de una encuesta a varios alumnos de 6º sobre lo que les preocupa del cambio del
colegio al instituto.
FORMULARIO ALUMNADO CAMBIOS
Asesoramiento a los tutores en la realización de los distintos sociogramas aplicados en sus aulas
Asesoramiento en la planificación de actividades de resolución de conflictos.
El trabajo de la PTSC, se ha centrado en: seguimiento de los distintos casos de absentismo en los
alumnos; seguimiento de alumnos en situación de riesgo social; asesoramiento a familias
desestructuradas; derivación a los servicios sociales, elaboración de informes sociales, etc.
Propuesta de mejora: en el programa de mejora del éxito, figuran como objetivos conjuntos de
intervención por parte del PTSC “fomentar la mejora de la convivencia, consensuando algunas
normas de convivencia básicas asumidas por los cuatro centros…”. “necesidad de que el PTSC
realice el seguimiento del absentismo en los cuatro centros”. Ya que en Méntrida se encuentran el
IESO y el colegio, debería establecerse como centro de cabecera y repartir su horario entre los
colegios de la zona adscritos al Instituto.
Asesoramiento a las familias:
Se ha asesorado de forma individual a través de 150 entrevistas, a 78
padres/madres de alumnos:
20 padres/madres de Infantil
33 padres/madres del 1º ciclo de primaria
15 padres/madres del 2º ciclo de primaria
10 padres del tercer ciclo de primaria
Se ha asesorado de forma grupal:
A través de una reunión de padres de alumnos del 3º ciclo de primaria, para
tratar el tema de las ventajas e inconvenientes de las redes sociales.
Utilización del blog de padres, como herramienta de comunicación con las
familias y trasmisión de orientaciones sobre distintos temas de su interés.
BLOG PADRES AL BORDE
Se ha realizado una encuesta entre varios padres sobre “qué les
preocupa del cambio del colegio al instituto
FORMULARIO PADRES ¿QUÉ ME PREOCUPA DEL CAMBIO
DEL COLE AL INSTITUTO
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Asesoramiento a los tutores de 6º sobre el paso a Secundaria. Se ha utilizado el Cuaderno de
Orientación de 6º, concretamente los siguientes apartados:
“me informo sobre la ESO”
“¿qué es eso de la ESO?”
“Estructura del sistema educativo”
“Organigrama del Instituto”
“y tu familia, ¿cómo te puede ayudar?”
“¿cómo nos evaluarán en la ESO?”
Día de Berciana: participación en la actividad de los alumnos de 6º del colegio de La Torre.
Visita del orientador del Instituto a cada uno de los grupos de 6º para trabajar determinadas
actividades del cuaderno de orientación.
Visita de los alumnos de 6º al IESO en mayo: por grupos. Fueron recibidos por el orientador
del IESO y el equipo directivo del mismo. Tanto éstos, como varios alumnos del instituto,
respondieron a todas las dudas que plantearon nuestros alumnos.
Se ha realizado el traspaso de información de los alumnos de 6º que el próximo curso
comienzan 1º de ESO en el Instituto de Méntrida, mediante el Informe Individualizado
(Boletín Final), este curso de forma informatizada; el Informe de competencias y el Informe
Grupal.
COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN,
INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN: o Se ha puesto en marcha en nuestro centro un grupo de trabajo sobre “aprendizaje
cooperativo” (martes por la tarde), con resultados muy positivos. Se ha llegado al
acuerdo, entre los participantes en dicho grupo de trabajo, de continuar la formación
en técnicas cooperativas durante el próximo curso, con el objetivo de extender su
aplicación de forma progresiva en el colegio.
o Se ha participado como ponente, junto al orientador del instituto de Méntrida, en las
Jornadas sobre Programas singulares, llevadas a cabo en los centros de profesores de
Illescas y de Toledo.
LA EVALUACIÓN:
o Asesoramiento a los tutores sobre la realización de los Planes de Trabajo Individualizado:
alumnos a los que va dirigido, objetivos, contenidos y criterios de evaluación y
promoción.
o Asesoramiento a los tutores, al finalizar cada uno de los ciclos, respecto a la adopción de
decisiones correspondientes a la promoción del alumnado, principalmente de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.
3. La evaluación de la Programación anual del EOA y propuestas de mejora
Debido a que cada vez se hace más necesaria una intervención global en el entorno, vemos
necesaria la actuación del PTSC no sólo en nuestro centro, sino también, y de forma conjunta, en
el IESO de Méntrida.
Seguimos demandando una segunda PT, a tiempo completo, que cubra todas las necesidades de
apoyo a los ACNEAES.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Para poner en marcha medidas organizativas de aprendizaje cooperativo en nuestro centro, se
hace necesario continuar con la formación que hemos comenzado este curso. Desde el instituto,
varios profesores han mostrado interés en incorporarse a nuestro grupo de trabajo, siempre que
adelantemos la hora de comienzo.
Se han llevado a cabo las coordinaciones previstas con otras instituciones u organismos.
Se han llevado a cabo las evaluaciones psicopedagógicas previstas.
Se han elaborado los Planes de Trabajo Individualizado a los alumnos que los precisan
MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA CURSO 2010-2011
A lo largo del curso escolar tanto la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo
completo, como la Maestra Especialista en Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial, hemos trabajado con 20
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, siendo los siguientes:
– Cinco alumnos de E.I. ( 2 de tres, 1 de cuatro y 2 de cinco), un niño de 3 años con retraso
motor, 2 niños con retraso madurativo (de 3 y 4 años), un niño de cinco años con autismo y otro niño
de 5 años con un desfase curricular debido a una deprivación sociocultural.
– Dos alumnos de 1º de Educación Primaria, de los cuales uno es atendido por desconocimiento
del lenguaje e integración tardía al sistema educativo ofreciéndole 2 sesiones grupales y el otro por un
trastorno generalizado del desarrollo proporcionándole 2 sesiones individuales, una dentro del aula y
otra fuera.
– Cuatro alumnos de 2º de Educación Primaria, uno de ellos con autismo (6 sesiones
individuales fuera del aula) y los demás de refuerzo educativo (recibiendo dos sesiones grupales y uno
de ellos una sesión individual).
– Dos alumnos de 3º de Educación primaria con discapacidad psíquica ligera, ofreciéndoles 2
sesiones fuera del aula grupales y una individual para uno de ellos.
– Tres alumnos de 4º de Primaria uno de ellos con un desfase curricular muy significativo,
pendiente de diagnóstico, el cual cuenta con 2 sesiones fuera del aula en grupo. Otro ha sido atendido
durante el tercer trimestre debido a su integración tardía al sistema educativo y su desconocimiento del
lenguaje, contando con dos sesiones individuales fuera del aula y el otro fue atendido durante el 2º
Trimestre debido a su diagnóstico por hiperactividad, éste se dio de baja en el colegio a finales del 2º
Trimestre.
– Dos alumnos de 5º de Primaria, uno con discapacidad psíquica ligera, recibiendo 3 sesiones
en el aula de PT, 2 individuales y una grupal, y el otro con dificultades de aprendizaje, contando con
dos sesiones, una grupal y otra individual.
– Dos alumnos de 6º de Primaria, uno con discapacidad psíquica ligera, recibiendo 2 sesiones
grupales, y el otro con dificultades de aprendizaje asociadas a sus alteraciones disléxicas, contando con
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
dos sesiones en el aula de PT, una individual y otra grupal.
En relación a la metodología que se ha llevado a cabo desde el aula de PT, durante el curso escolar
2010-11, se ha tratado de una metodología a través de la cual se ha intentado crear un ambiente que permita
a los alumnos aprender disfrutando, en un entorno más atractivo y cercano, y les permitan adquirir
estrategias adecuadas para después utilizarlas en la situación normal de clase, evitando con ello el riesgo de
contribuir de manera indirecta a su inadaptación en el marco normalizado.
Los principios metodológicos que se han tenido presentes han sido:
- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos, para ello ha sido muy importante la coordinación
con su aula de referencia.
- Que los niños logren aprendizajes significativos. Presentando contenidos y actividades que
atraigan su interés y que se hayan podido relacionar con experiencias anteriores, permitiéndoles
comprobar la utilidad de lo aprendido y que les acerquen al proceso formativo.
- Aprender a aprender, observando, explorando, experimentando.
- A través del juego, un carácter lúdico
- Hemos tenido en cuenta la individualización y socialización, adaptándonos a las diferencias
de todos los alumnos y su interacción con el medio.
- Globalización y funcionalidad.
Las estrategias metodológicas llevadas a cabo han sido:
- Procurar que nuestro papel haya sido motivador, dejando libertad y protagonismo al niño.
- Respeto por las necesidades del alumno.
- Partir de lo más simple a lo más complejo, de lo menos conocido a lo más conocido.
Las técnicas trabajadas que han beneficiado a nuestros alumnos han sido:
- Enseñanza incidental: para fomentar el uso espontáneo del lenguaje. El alumno comienza la
actividad comunicativa sobre el contenido que le interese, seleccionando el lugar de aprendizaje.
- Modelado: exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos para
que puedan ser imitados por el alumno. La imitación posibilita adquirir, aumentar, mantener o no presentar
un determinado comportamiento.
- Aproximaciones sucesivas o moldeado: enseñar habilidades nuevas. Primero se define la tarea
a realizar y luego se subdivide en pequeños pasos sucesivos. Se le refuerza al terminar.
- Encadenamiento retroactivo o hacia atrás: habilidades nuevas que abarcan una secuencia en
pequeños pasos, hasta formar con todos ellos una cadena de conducta.
- Autoinstrucciones: Suponen una guía para ayudar al niño a pensar de forma reflexiva sin
saltarse ningún paso en el proceso. Es necesario pedirles que verbalicen en voz alta sus pensamientos para
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
después ayudarles a organizarlos siguiendo una serie de pasos. Estos pasos pueden ser aplicados a todo tipo
de problemas.
Entre los recursos utilizados destacaré los siguientes:
- Agenda de imágenes
- Cajas de insertables
- Material ensartable.
- Cuadernillos “Papelo”, editorial SM
- Cuadernillos Rubio y Bruño de cálculo y problemas
- Programas Clic y otros programas informáticos didácticos (Pipo, Aprendilandia…)
- Cuadernillos y libros de lengua y matemáticas de Edebé, Santillana, Anaya y otras editoriales
- Cuadernillos de proyectos elaboración propia (el cuerpo, alimentos, animales…)
- Material de elaboración propia: tarjetas de números, letras, palabras, cartas matemáticas….
- Letras magnéticas
- Puzzles
- Leo y escribo con Alex
- Cuadernillos de Comprensión Lectora.
- Proyectos educativos sobre vocabulario.
En lo que a la valoración del curso se refiere, podemos valorarlo de una forma positiva con respecto
desarrollo educativo de los niños y la coordinación con los diversos tutores de los mismos, ya que sin ellos el
trabajo desde el Aula de PT hubiese sido totalmente diferente, afectando principalmente al niño.
No obstante hemos encontrado algunos obstáculos a la hora de trabajar que creemos podrían paliarse
en cursos sucesivos:
Falta de material específico
Falta de horas para atender correctamente a los alumnos. Hay niños que necesitarían recibir más
sesiones individuales debido a sus características. Por ello creemos necesario que la “media PT”
pase a ser el año que viene “completa”.
Pérdida de tiempo y peligro a la hora de ir a buscar a los alumnos y devolverlos a las prefabricadas.
Falta de información y orientación sobre el alumnado.
Poca coordinación entre tutores y Equipo de Orientación.
Falta de una hora de coordinación en la que se encuentre presente todo el Equipo de Orientación
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE CURSO 2010/2011
A continuación se recoge el informe final de la especialista de Audición y Lenguaje:
Los alumnos atendidos por parte del especialista de AL han sido los siguientes:
Además se les ha dado el alta durante este curso a estos alumnos:
1 Alumno con dislalias. ( se cambio de colegio a mitad de curso) 4ºEP
2 Alumno con dislalias 2ºEP
3
ALUMNOS CON APOYO PERMANENTE:
1 Alumno con Deficiencia Motora. EI3años
2 Alumno con Retraso Madurativo. EI3años
3 Alumno con Retraso Madurativo. EI4años
4 Alumno con Autismo. EI5años
5 Alumno con un gran desfase curricular debido a su situación de
deprivación socio-familiar anterior y a su situación actual de acogida.
Retraso Madurativo
EI 5 años
6 Alumna con el Síndrome de Ondine y una traqueotomía asociada a
dicho síndrome.
1ºEP
7 Alumna con Trastorno Generalizado del Desarrollo.(TGD) 1ºEP
8 Alumno con Dislalias 1ºEP
9 Alumno con Dislalias 1ºEP
10 Alumno con Autismo. 2º EP
11 Alumno con Dislalias 2º EP
12 Alumno con Dislalias. 2ºEP
13 Alumna con Discapacidad Psíquica Ligera. 3º EP
14 Alumno con desfase curricular muy significativo (pendiente de
diagnóstico y posible afectación psíquica).
4ºEP
15 Alumno con dislalias. 4º EP
16 Alumno con dislalias. 5ºEP
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Además de esto, se ha llevado a cabo un programa de Estimulación de Infantil ( 3EI) y otro de
Prevención de Dislalias en primer ciclo.
Los alumnos han sido atendidos en función de sus necesidades y características de la intervención
tanto pequeño grupo como de forma individual, unas veces dentro y otras fuera del aula ordinaria. Al estar a
tiempo completo en el centro se ha podido hacer una intervención más cercana sobre todo en los casos de
infantil y primer ciclo de primaria, lo que favorece la inclusión del alumno en su aula tutorial sin dejar de
lado su proceso de aprendizaje específico.
La metodología utilizada durante el curso se ha basado sobre todo en:
Se parte siempre del nivel curricular actual del alumno y este va a ser nuestro punto de partida durante
todo el curso. A cada uno de los alumnos, se le pasara una evaluación sobre el estado inicial, de los
componentes de su lenguaje, en función de la cual se va ha programar para el primer trimestre y en función
de los resultados del primer trimestre se va a programado para el segundo e igual para el tercero,
realizándose a final del curso una evaluación sumativa del proceso de enseñanza- aprendizaje
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje se desarrolla en un clima de afectividad y empatía profesor-alumno.
El método de trabajo ha estado basado ante todo en lo vivencial: empatización, verbalización y
observación.
La globalización
Funcionalidad
Integración e inclusión.
Normalización.
Individualización
Socialización.
En varias sesiones semanales he usado programas informáticos(TIC) relacionados con los contenidos ya
que resultan muy atractivos y motivadores para los alumnos
Entre los recursos utilizados destacaré los siguientes:
Agenda de imágenes.
Material desechable.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Material que trabaja la dimensión fonética-fonológica:” Lottos fonéticos” “pronuncio la erre” “
dislalias”…
Material de vocabulario referente a los centros de interés.
Material que trabaja la dimensión morfosintáctica: “ enséñame a hablar” “ lecturas comprensivas”…
Material que trabaja la dimensión pragmática: “ en la mente” “ pragma”…
Programas Clic y otros programas informáticos didácticos (Pipo, Disney, canta juegos, baby
eistein...)
Material de elaboración propia: calendario, dominó, bolos, buceo de palabras, puzles, praxias,
vocabulario,...
Libros de consulta sobre las distintas alteraciones.
En este apartado señalar que la mayoría del material utilizado es de mi propiedad.
Partiendo de los datos objetivos de los alumnos que se atienden de forma permanente en el aula de apoyo
y también del tipo de centro que es, difícil desempeño, junto a la magnitud de niños que hay en él se ve la
necesidad de tener jornada ordinaria en la plaza de Audición y Lenguaje. Durante dos años y con carácter
excepcional se ha podido permanecer un día más en el centro lo cual ha favorecido la atención a los
profesores, padres y alumnos.
Muchos de los niños en este centro, necesitan la ayuda puntual de la especialista lo que va a ayudar a
largo plazo a reducir un problema mayor al cual por falta de tiempo no se podría atender como es necesario.
Sobre todo al final de la etapa de infantil y en el primer ciclo de primaria nuestra función de prevención y
asesoramiento es imprescindible. Por lo que se han evaluado a alumnos para poder dar respuesta tanto a los
tutores como a las familias.
ALUMNADO QUE SE HAN ATENDIDO DE FORMA PUNTUAL:
1 Alumna con trastorno madurativo. EI 4
2 Alumna con dificultades en la lectoescritura 1
ºEP
3 Alumno con Dislalias (Problemas de rotacismo) 2ºEP
4 Alumno con Dislalias 2ºEP
Gracias a la permanencia en el centro en todo el curso escolar se han podido complementar mejor las
funciones realizadas por la maestra de Audición y Lenguaje:
Asesorar a los tutores en cuanto al trabajo con estos alumnos.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Informar a los profesores-tutores del trabajo realizado con el alumno fuera del aula y obtener
información del que se realiza dentro con el grupo-clase.
Elaborar, adaptar y orientar a los profesores-tutores sobre el material más adecuado para estos
alumnos.
Realizar entrevistas con los padres para informarles y orientarles de cómo pueden ayudar a sus hijos
con dificultades.
Colaborar con el resto del profesorado en la realización de actividades extracurriculares.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
MEMORIA DE
SECCIONES
BILINGÜES
CP “LUIS SOLANA” MÉNTRIDA
2010/2011
1. INTRODUCCIÓN
2. COMPONENTES DEL PROGRAMA.
3. DECRIPCIÓN DEL MODO DE TRABAJO.
4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DESARROLLADAS ESTE CURSO.
5. EVALUACIÓN.
6. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
7. CONCLUSIONES DE LOS CICLOS.
8. PROPUESTAS DE MEJORA.
1. INTRODUCCIÓN
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
El curso escolar 2010-2011 es el tercero en la implantación de las Secciones Bilingües en nuestro
centro. Por lo tanto han trabajado de forma bilingüe todos los ciclos de nuestro colegio. De esta forma
queda explícita una de las líneas esenciales de actuación marcadas en la PGA para nuestro centro,
referida al desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras por parte de nuestros
alumnos.
2. COMPONENTES DEL PROGRAMA
El equipo docente que participa en el programa de Secciones Bilingües es el siguiente:
Apellidos y nombre
VALDIVIESO ROJAS, VANESA
LLORÉNS GARCÍA, Mª ÁNGELES
SIERRA OLIVA, ROSA
LOZANO ARIAS, LAURA
MENDOZA GONZÁLEZ, YOANA
GARCÍA ORGAZ, LAURA MARÍA
FELIPE ALMENARA, Mª LUISA
PECO MADRID, LAURA
RODRÍGUEZ SUÁREZ, BLANCA
HERNÁNDEZ MORENO, Mª DOLORES
LÓPEZ MARTÍNEZ, Mª ÁNGELES
DÍAZ DURO, CARMEN NURIA
RUÍZ GUTIÉRREZ, Mª CARMEN*
SUÁREZ MARTÍN, NURIA
LÓPEZ JIMÉNEZ, YOLANDA
REAL MARTÍN, SANDRA
FERNÁNDEZ ESTÉVEZ, LAURA
VÁZQUEZ CEPEDA, Mª JOSÉ
MAÑAS GIRÓN, ANTONIO
ZAPATA MARTÍN-MORENO MILAGROS JOSEFA
RUIZ ÚBEDA, MARÍA DE LA SOLEDAD
SÁNCHEZ HERNÁNDEZ, JOSÉ MARÍA
PRADILLOS RODRÍGUEZ, Mª DEL PILAR
ECHEVERRÍA SÁNCHEZ, Mª PAZ REYES
ALFARO SIMARRO, Mª EUGENIA
GONZÁLEZ-ROMÁN BLASCO, MERCEDES
BANEGAS PÁRRAGA, SERGIO
COTILLAS FERNÁNDEZ, Mª TERESA
APARICIO BEAS, ALBERTO
RODRÍGUEZ MARTÍN, INMACULADA
GAMBOA CULEBRAS, MARÍA
VIGARA SERRANO, ANDRÉS
PERALES DORADO, JESÚS ALBERTO
SEGADO FRADE, ESTEBAN
CASTREJÓN PEINADO, VANESSA
MOLINA LUCERO, SANTIAGO
WALLACE,EMITZSCHKIA (AUXILIAR LINGÜÍSTICO)
MARÍA ISABEL RODRÍGUEZ MAROTO
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
BELÉN GALERA ÁLVAREZ
Estas son las personas comprometidas con el programa, según figura en el Compromiso Singular
firmado con el Sr. Viceconsejero, aunque todos los maestros del centro, incluido el Equipo Directivo,
de un modo u otro están implicados en el proyecto. En el caso de Vanesa Castrejón sustituyó a María
Isabel Rodríguez desde el inicio de curso hasta el 28 de enero del 2011, implicándose en el programa,
y después María Isabel Rodríguez tras su incorporación al centro.
3. DESCRIPCIÓN DEL MODO DE TRABAJO
Este curso hemos contado con una hora semanal de coordinación en horario lectivo entre las
“teachers”, que ha resultado muy efectiva y positiva para el buen desarrollo de las actividades
programadas y ha servido de punto de unión entre los ciclos. En dicha sesión se trataban los aspectos
relativos al bilingüismo en nuestro centro, tales como organizar el teatro de inglés, forma de trabajar el
portfolio, presencia del inglés en todas las actividades complementarias y extracurriculares, “English
Corner”, etc. En ellas se han tomado decisiones y llegado a acuerdos que posteriormente se han
vertido a los ciclos a través de cada “teacher”. Durante el horario de exclusivas se ha continuado
realizando reuniones para seguir trabajando en esa misma línea siempre que ha sido posible.
Cada “teacher” se ha encargado de trabajar con los grupos de alumnos correspondientes tanto el área
de inglés como las áreas AICLE, y de promover el uso del idioma extranjero tanto dentro como fuera
del aula en todas las ocasiones posibles, así como fomentar su uso por parte de los tutores.
Este año se ha procedido a la realización de desdobles para el área de inglés de una hora semanal, en
cada curso. Dicho desdoble consistía en dividir la clase, trabajando un área instrumental con el tutor/a
y la otra mitad con “the teacher”. De este modo, la atención ha sido más individualizada, fomentando
el uso de las TIC, con un aula específica, dotada con una pizarra interactiva.
En relación con esto, cabe destacar el trabajo que cada “teacher” ha realizado en la formación para el
uso de la pizarra digital y elaboración de recursos educativos adaptados a sus programaciones
didácticas.
Se ha contado con la auxiliar de conversación Emitzsckia Wallace de Texas, que ha pasado por todas
las aulas favoreciendo el uso y mejor pronunciación del inglés en nuestro centro.
Desde asesoría se ha apoyado a los diferentes ciclos, pasando a cada uno de ellos de forma rotativa,
para aportar materiales, recursos y recabar posibles necesidades y dificultades a las que se ha intentado
dar la mejor respuesta posible. De igual manera se ha apoyado de forma presencial en el aula a tutores
y alumnado siempre que ha sido posible.
Por otro lado, la asesora ha realizado desdobles de conversación, con todos los niveles de primaria.
Para ello, la mitad de cada grupo se trasladaba a otra aula especial para trabajar la competencia oral en
inglés y la otra parte trabajaba con el maestro correspondiente plástica, lectura o educación para la
ciudadanía.
Hay que mencionar, que durante este curso la asesora Mercedes presentó la baja por embarazo, en su
lugar María Luisa Felipe ha asumido el cargo hasta final del curso. La maestra que vino a sustituir a
Mercedes pero ha realizado las funciones de María Luisa Felipe como “teacher” en 1º, ha sido Belén
Galera Álvarez, el 28 de febrero del 2011, implicándose satisfactoriamente en el programa y en el
centro.
De todo lo dicho se desprende que nos hemos coordinado entre el equipo de “teachers”, con los ciclos,
con los tutores y con la auxiliar de conversación tal y como viene marcado en la Orden 13-03-2008 de
la Consejería de Educación por la que se regula el desarrollo de estos programas (DOCM 26 de marzo
de 2008)
Actividades de formación:
El equipo de “teachers” hemos formado durante el presente curso escolar un grupo de trabajo que ha
consistido en la elaboración de materiales de uso directo en el aula para trabajar Conocimiento del
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Medio en inglés: Science. El resultado ha sido un cuadernillo de trabajo para los alumnos y unas
explicaciones didácticas para el profesor correspondiente a 4º de Primaria llamado Science Activity
Book que vamos a usar en el aula el próximo curso.
Formación PALE: María Luisa Felipe Almenara está realizando durante el presente curso escolar el
itinerario correspondiente a la formación PALE. A partir de dicha experiencia se han aportado nuevos
materiales, recursos e ideas a nuestra práctica educativa. Así mismo, ha asistido en febrero al
Seminario organizado por el CEP de Torrijos: Jornadas Provinciales de Secciones Bilingües.
Experiencias y Buenas Prácticas en Toledo durante dos jornadas.
Un maestro especialista y tutor de 6º ha asistido a un curso de formación “Las Clil para el aprendizaje
de una lengua extranjera” ofertado por el CEP de Torrijos.
4. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS DESARROLLADAS ESTE CURSO. Durante este curso se han desarrollado diversas actividades extracurriculares en el área de inglés en
distintas épocas del año, reflejando así que la lengua inglesa está muy presente en la vida de nuestro
centro, tanto en las rutinas diarias como en las celebraciones y festividades con vocabulario en el aula
y canciones. De esta manera, al principio de curso trabajamos la festividad de Halloween durante toda
la semana, elaborando materiales, canciones relacionadas con este tema. Para finalizar, los niños
disfrutaron de un pasaje del terror adaptado a cada nivel y de una actuación de los niños del tercer
ciclo y algunos profesores del clásico “Thriller”.
Cada trimestre en el English Corner de “El Corro de Méntrida” se ha ido haciendo resúmenes en
inglés de las actividades específicas desarrolladas en las aulas y de diversos aspectos del bilingüismo
en nuestro centro.
Se han usado los libros de la biblioteca que disponemos en inglés.
Hemos aprovechado las TIC para el aprendizaje del inglés tanto en la sala Althia, como a través del
proyector y pizarras interactivas en las aulas.
En Navidad se trabajó con la lengua inglesa en diversas actividades. Cada nivel representó un
villancico en inglés, y todo el colegio aprendió la canción “Happy Christmas” de John Lennon.
En la semana de carnaval, se eligió como tema de la carnavalina “Harry Potter” cuyas premisas fueron
dadas en inglés. El título de cada comparsa, fue escrito inglés, además de la elaboración de decorados
para el colegio.
En la semana cultural se celebró el día del libro, los alumnos leyeron en inglés pequeños fragmentos
del Quijote, cada curso leyó el título y un pequeño resumen de su capítulo. El tercer ciclo leyó el
resumen de cada capítulo en francés y en inglés.
Todo el colegio ha asistido a ver una obra de teatro en inglés. En el mes de marzo, el ciclo de infantil
asistió a Madrid para ver “Cinderella” y “Peter Pan”. Primer, segundo y tercer ciclo fueron a ver
“Drockula” en Madrid.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
5. EVALUACIÓN
5.1. EVALUACIÓN EXTERNA DE LAS FAMILIAS.
SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS Y FRANCÉS EN
5º Y 6º 49 respuestas
mucho bastante poco nada
Valore el grado de satisfacción de la Sección Bilingüe que
funciona en el colegio de Infantil a 4º, o de la enseñanza de
Francés en 5º y 6º.
21
(42,9%)
23
(46,9%)
5
(10,2%)
0
RESULTADO DE LAS CALIFICACIONES DE LAS PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO EN EL
CUARTO CURSO
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (INGLÉS):
CURSO 4º A: Con respecto a los resultados obtenidos a nivel de grupo, la mitad del grupo alcanza esta competencia
a un nivel medio. Un treinta por ciento de la clase está por debajo del nivel medio y con un trece por
ciento lo ha superado satisfactoriamente.
En relación con la comunidad, este grupo presenta un nivel inferior en esta competencia
- Indicadores que destacan
Compresión global del texto. Escuchar
Comprensión global del texto. Leer
Identificación de detalles, datos…Escuchar
- Indicadores que deben mejorar
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Escuchar
Identificación del contexto de la comunicación
Usar la lengua propia como referente
-Indicadores alcanzados adecuadamente:
Identificación de detalles, datos… Leer
Identificación de las ideas principales y secundarias
Interpretación elementos paralingüísticos
Uso del vocabulario oral
Utilizar vocabulario escrito
CURSO 4º B:
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
En relación a los resultados obtenidos a nivel de grupo, la mitad del grupo alcanza esta competencia a
un nivel medio. Un veintiséis por ciento, está por debajo del nivel medio y alrededor de un veinte por
ciento superan el nivel medio con facilidad.
Con respecto a la comunidad, el nivel en general es más alto en un punto medio de este grupo, pero
levemente inferior en niveles altos.
- Indicadores que destacan:
Usar la lengua propia como referente
Comprensión global del texto. Leer
- Indicadores que deben mejorar:
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Escuchar
Identificación del contexto de la comunicación
Compresión y uso de relaciones espaciales y temporales. Leer
Uso del vocabulario oral
Utilizar vocabulario escrito
-Indicadores alcanzados adecuadamente:
Identificación de detalles, datos… Leer
Identificación de las ideas principales y secundarias
Interpretación elementos paralingüísticos
Compresión global del texto. Escuchar
Identificación de detalles, datos…Escuchar
CURSO 4º C:
En lo referente a los resultados obtenidos a nivel de grupo, el sesenta por ciento del grupo alcanza esta
competencia a un nivel medio. El resto del grupo está por debajo del nivel medio.
Con respecto a la comunidad, el nivel en general es más alto en un punto medio de este grupo, pero
bastante inferior en niveles altos.
- Indicadores que destacan:
Comprensión global del texto. Leer
Compresión global del texto. Escuchar
Interpretación elementos paralingüísticos
- Indicadores que deben mejorar:
Comprensión y uso de relaciones espaciales y temporales. Escuchar
Compresión y uso de relaciones espaciales y temporales. Leer
Uso del vocabulario oral
Utilizar vocabulario escrito
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Usar la lengua propia como referente
Identificación de las ideas principales y secundarias
-Indicadores alcanzados adecuadamente:
Identificación de detalles, datos… Leer
Identificación de detalles, datos…Escuchar
Identificación del contexto de la comunicación
PRUEBA: Prueba de Evaluación de Diagnóstico EP 2011
CURSO ACADEMICO: 2010/2011
UNIDAD: P4A
COMPETENCIA: Comunicación Lingüística (Inglés)
PRUEBA: Prueba de Evaluación de Diagnóstico EP 2011
CURSO ACADEMICO: 2011/2010
UNIDAD: P4B
COMPETENCIA: Comunicación Lingüística (Inglés)
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
PRUEBA: Prueba de Evaluación de Diagnóstico EP 2011
CURSO ACADEMICO: 2011/2010
UNIDAD: P4C
COMPETENCIA: Comunicación Lingüística (Inglés)
5.2. EVALUACIÓN INTERNA
En cuanto a las funciones de asesoría, remitiéndonos a la programación de Secciones Bilingües de
principio de curso, consideramos que se han llevado a cabo satisfactoriamente cumpliendo los
objetivos marcados y continuaremos trabajando en la misma línea.
Las funciones del profesorado especialista en el idioma de la sección se han desarrollado conforme a
los objetivos previstos en la programación, además creemos oportuno añadir que ha habido una buena
coordinación entre especialistas habiendo mejorado notablemente respecto a cursos anteriores, si bien
hay que seguir en esta línea y mejorando la coordinación con el profesorado no especialista.
Las funciones del profesorado ANL se han cumplido correctamente si bien sería conveniente cada vez
una mayor implicación en el proyecto de secciones.
Para finalizar, en cuanto a las funciones de la auxiliar de conversación, mencionamos que si bien ha
realizado bien sus prácticas de conversación con el alumnado, aunque este año, se ha echado en falta
su implicación en festividades, actividades socioculturales, motivación, participación y
profesionalidad.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Para concluir, queremos destacar la buena coordinación y disposición del equipo de “teachers”
habiendo mejorado notablemente respecto a años anteriores y habiendo facilitado muchas de nuestras
tareas, gracias a esto, el desarrollo del programa se ha llevado a cabo con mayor éxito durante el
presente curso escolar.
6. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. Partiendo de la base de los objetivos generales que están marcados en la programación específica de
Secciones Bilingües elaborada a principios de curso, hemos observado que se ha cumplido lo
establecido a principios de curso, elevando la calidad de la enseñanza y reforzando la dimensión
europea.
Además, se propusieron objetivos concretos con los alumnos, que han sido superados
satisfactoriamente. Habría que destacar que el programa ha sido implantado en todos los ciclos del
colegio, de tal modo que al acabar la Educación Primaria son capaces de expresarse con desenvoltura
en situaciones muy cotidianas.
Este año se ha continuado con el uso del porfolio, de manera muy específica en primaria,
incorporando el 6º curso en la elaboración de las carpetas con sus pegatinas, portada y contraportada y
el pasaporte de lenguas. Concretamente se ha trabajado en el aprendizaje de otras lenguas y culturas,
por medio de juegos interactivos, videos, exposición de fotografías, recuerdos, objetos, actividades
como “role-play” entre otros.
7. CONCLUSIONES DE LOS CICLOS En lo que respecta al nivel lingüístico en Infantil ha sido bueno en todos los cursos, alcanzando todos
los objetivos y con mucha motivación.
En el Primer Ciclo se sienten muy contentos con la lengua inglesa, les gusta y les motiva. A nivel de
comprensión (INPUT) muy bueno, a nivel de expresión (OUTPUT) el proceso es más lento.
En Segundo Ciclo el nivel lingüístico de los niños ha sido muy bueno y con actitud positiva.
En Tercer Ciclo, especialmente en 6º, ha sido satisfactorio, los niños tardaron en asumir que el science
y las rutinas, dado que este año ha sido su primer año bilingüe. A lo largo del curso esto ha mejorado e
incluso y después de mucho insistir, el estudio de la lengua extranjera funcionó bastante bien.
En 5º el nivel de inglés era bajo, con respecto a pronunciación y comprensión, por lo que el
profesorado especialista considera trabajar y reforzar en mayor medida la gramática y fonética. Por
otro lado, los alumnos han trabajado muy bien.
Por otro lado, en lo que se refiere a la valoración del grado de satisfacción personal del profesorado
hacia el inglés en Infantil el equipo de profesores ha ido adquiriendo mayor seguridad y confianza
aunque todavía queda mucho por mejorar.
En Primer Ciclo, los profesores se han sentido cómodos con el uso del inglés y satisfechos con los
resultados obtenidos, aunque cada uno lo ha desarrollado al nivel que ha podido, han intentado adaptar
el uso del inglés en el aula, como rutinas, expresiones aunque fue difícil al principio.
En Segundo ciclo se ha ido aumentando paulatinamente el uso del inglés, así como expresiones,
vocabulario, rutinas, etc…
En tercer ciclo, dado que ha sido el primer año de implantación de secciones bilingües en 6º, se ha
echado en falta un mayor compromiso con el uso del inglés, en cuanto a rutinas, expresiones o
pronunciación, aunque a lo largo del curso dicho uso ha ido mejorando, pero aún queda mucho que
mejorar.
Con respecto al nivel de satisfacción recibido por el equipo de los “teachers” en las reuniones de ciclo
en Infantil, ha sido muy bueno siempre que se les han demandado han estado a la disposición de todos
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
los compañeros proporcionando el material y ayuda necesaria, aunque hubiera sido más productivo
haber tenido su presencia en más ciclos.
En primaria están muy satisfechos con el trabajo de las especialistas.
Por último, cada ciclo ha hecho unas propuestas de mejora para el próximo curso.
Infantil:
- Profesionalidad por parte de la auxiliar de conversación, en cuanto a la adaptación adecuada a cada
nivel de infantil en metodología, materiales y actividades.
Primer Ciclo:
- Realización de cursos de formación para el uso de inglés en el aula, a ser posible impartidos a nivel
interno, coordinándose las especialistas de cada nivel con los maestros no especialistas semanal o
quincenalmente, para concretar expresiones, rutinas, actividades y hábitos
Segundo Ciclo:
- Repartir en septiembre a todo el profesorado un documento o dossier con toda la información
referente a “secciones bilingües” (compromiso, normativa…)
- Establecer una reunión mensual por ciclo.
- Puesto que el presente curso han faltado ejemplares de Science, es conveniente realizar una mejor
previsión de la cantidad de libros necesarios para el próximo curso.
- Realizar un curso de formación del inglés para maestros no especialistas.
Tercer ciclo:
-Trabajar específicamente en el segundo ciclo aspectos gramaticales y fonéticos de la lengua inglesa.
-Los profesores de 5º propone de las dos sesiones de science, trabajar una hora de science y la otra
alternar con conocimiento del medio y science según se requiera.
8. PROPUESTAS DE MEJORA
Para finalizar, el equipo de teachers propone:
- Solicitar que la formación PALE sea accesible a todo el profesorado implicado en el proyecto que lo
desee.
- Concienciar a todo el profesorado de este centro, que al estar inmersos en un proyecto de secciones
bilingües, es necesaria una implicación y responsabilidad extra para el buen desarrollo del programa.
-Dotar en la “teacher room” altavoces para la PDI, para disfrutar de actividades y tareas audiovisuales.
-Mejorar el mobiliario de la sala de psicomotricidad de las aulas prefabricadas, donde se realizan los
desdobles, con mesas, sillas adaptadas a la edad del alumnado, altavoces, entre otros.
-Mantener los desdobles de inglés, variando las agrupaciones de forma más flexible, según el nivel de
los alumnos, necesidades, funcionalidades.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
-Para el próximo curso escolar deberíamos continuar promoviéndolo y aumentando su contenido tanto
en primaria como en educación infantil, coordinando su uso entre los distintos ciclos, dotándolo de
mayor contextualización y sentido en la programación
-Al finalizar cada curso, todos los recursos digitales elaborados por los “teachers” se centralicen, para
el beneficio y acceso de todos.
-Establecer pautas de actuación y coordinación entre la asesor/a y los distintos especialistas de inglés
para determinar contenidos y actividades en los desdobles de conversación.
ELABORADO POR:
Marisa Felipe Almenara
Mercedes González-Román Blasco
José María Sánchez Hernández
Milagros Josefa Zapata Martín-Moreno
María del Carmen Ruiz Gutiérrez
Santiago Molina Lucero
Alberto Aparicio Beas
Andrés Vigara Serrano
Esteban Segado Frade
Belén Galera Álvarez
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
ANEXO III
EVALUACIÓN GENERAL DEL CENTRO DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS. Se han
repartido 3 encuestas en cada grupo, según un sistema aleatorio a las familias cuyos hijos representan
los números 3, 14 y 20. Como el número de respuestas recibidas varía para cada caso, se marcan las
respuestas computadas en cada apartado.
JORNADA ESCOLAR 62 respuestas mucho bastante poco nada
Grado de satisfacción con el modelo de Jornada Escolar del
centro
45
(72,5%)
16
(25,8%)
1
(1,5%)
0
PROFESORADO 67 respuestas mucho bastante poco nada
Valoración del grado de profesionalidad y dedicación de los
profesores que han trabajado con su hijo/a este curso.
49
(73,1%)
17
(25,3%)
1
(1,5%)
0
INFORMACIÓN RECIBIDA 63 respuestas mucho bastante poco nada Valoración de la información recibida desde el colegio (notas
informativas, boletines, periódico escolar, documentos,
excursiones…)
34
(54%)
28
(44,4%)
1
(1,6%)
0
ATENCIÓN PERSONAL RECIBIDA 63 respuestas siempre mucho a veces
veces nada
Cuando ha sido preciso, el Equipo Directivo, los tutores, el
personal administrativo… me han recibido y buscado solución
a mis problemas.
51
(81%)
11
(17,4%)
1
(1,6%)
0
SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS Y FRANCÉS EN 5º Y 6º
49 respuestas mucho bastante poco nada
Valore el grado de satisfacción de la Sección Bilingüe que
funciona en el colegio de Infantil a 4º, o de la enseñanza de
Francés en 5º y 6º.
21
(42,9%)
23
(46,9%)
5
(10,2%)
0
NUEVAS TECNOLOGÍAS 60 respuestas mucho bastante poco nada
Grado de satisfacción con el uso que el colegio hace de las
Nuevas Tecnologías (página web, ordenadores,
vídeoproyectores, PDIs… )
26
(43,3%)
31
(51,6%)
2
3,3%)
0
COMEDOR ESCOLAR 20 respuestas de usuarios de este
servicio
mucho bastante poco nada
Si ha utilizado el Comedor Escolar, valore su grado de
satisfacción general (menús, atenciones, organización,
seguridad…)
10
(50%)
8
(40%)
1
(5%)
1
(5%)
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES DE LOS TUTORES
60 respuestas mucho bastante poco nada
Valore el grado de satisfacción con las actividades que los
tutores han programado a lo largo del curso (excursiones,
actividades diversas…)
30
(50%)
27
(45%)
3
(5%)
0
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE LAS TARDES
53 respuestas mucho bastante poco nada
Grado de satisfacción con las actividades que se han
programado por las tardes por AMPA, Ayuntamiento, etc
(inglés, informática, luduteca…)
18
(34%)
23
(43,3%)
10
(19%)
2
(3,7%)
GRATUIDAD DE MATERIALES CURRICULARES 62 respuestas
mucho
bastante
Grado de satisfacción con la gratuidad de los materiales curriculares que ofrece la
Junta de Comunidades
sí no
¿Distingue entre el Programa de Gratuidad de libros de la Junta de Comunidades
de Castilla La Mancha y las Becas Municipales para materiales curriculares?
61
(98,4%)
1
(1,6%)
FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO 63
respuestas
Muy buena
buenabuena buena normal baja
Valoración del funcionamiento general del centro y su
organización.
32
(50,8%)
29
(46%)
2
(3,2%)
0
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
ANEXO V
MEMORIA PROGRAMA DE
ACOMPAÑAMIENTO TERCER CICLO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
3. DESCRIPCIÓN
4. DESARROLLO
5. EVALUACIÓN
6. PROPUESTAS DE MEJORA
7. CONCLUSIONES
1. INTRODUCCIÓN El progresivo aumento en los datos de fracaso escolar que se vienen recogiendo a lo largo de los
últimos años, ha derivado en la puesta en práctica de mecanismos que ayuden a invertir este
proceso, evitando que nuevos alumnos abandonen sus estudios antes de finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria. La solución a este problema implica una labor de apoyo en toda la etapa
educativa, comenzando por tareas de prevención y orientación en Educación Primaria.
De acuerdo con esta premisa, en el curso 2010 – 2011 se ha puesto en práctica en el C.P. Luis
Solana, el Programa de Acompañamiento de alumnos de tercer ciclo de educación primaria,
destinado a complementar el trabajo desarrollado por los profesionales que intervienen en la
formación de los alumnos en nuestro centro.
2. OBJETIVOS
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Algunos de los objetivos principales perseguidos con el Programa de Acompañamiento en este
curso han sido:
1. Lograr la autonomía en el estudio y en la realización de tareas.
2. Organizar las tareas a través de un uso eficiente de la agenda escolar.
3. Establecer tiempos en la realización de tareas, evitando distracciones.
4. Fomentar el interés por el aprendizaje a través del estudio.
5. Conocer distintas técnicas de estudio-aprendizaje.
6. Reconocer los elementos imprescindibles para tener un buen ambiente de trabajo.
7. Valorar las propias capacidades
3. DESCRIPCIÓN
El Programa de Acompañamiento ha constado de una duración total de 120 horas y se ha
desarrollado durante el periodo comprendido entre Octubre del año 2010 y Mayo de 2011. Las
sesiones se han desarrollado los martes y jueves, en horario de tarde, comenzando a las 16 horas
y finalizando a las 18 horas, constando cada sesión de dos horas de duración.
El programa se ha desarrollado en un aula de sexto curso del propio Colegio Público Luis Solana,
por tratarse de un entorno con el que los alumnos están familiarizados y por disponer de recursos
útiles para alcanzar los objetivos que se pretenden conseguir.
La persona encargada de poner en práctica este programa de acompañamiento ha sido Santiago
Molina Lucero, maestro en el mismo colegio. Este hecho ha facilitado la coordinación con los
equipos de dirección y de orientación del centro, los tutores y demás profesores que intervienen
en la formación de los alumnos.
Durante el desarrollo del programa, el monitor ha asistido a la Jornada de Formación de
profesores/monitores noveles en las actividades de acompañamiento, que se celebró en el CeP
Toledo el 1 de diciembre de 2010.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Con respecto a la implicación de los estudiantes, cabe mencionar la existencia de un contrato
tripartito, firmado por los propios alumnos, sus padres/madres/tutores y el director del centro, en el
que se establece un compromiso de asistencia a las sesiones del grupo de apoyo. Dicho contrato
fue firmado por todas las partes antes del inicio del mencionado programa.
4. DESARROLLO
El Programa de Acompañamiento comienza con la asistencia de 11 alumnos de sexto curso, cuyo
rendimiento educativo podría ser claramente mejorable. Todos ellos tienen características muy
distintas y dificultades concretas en distintas áreas, lo que ha implicado una mayor
individualización en el sistema de trabajo y orientación.
Durante el primer trimestre, se establecen unas normas básicas y claras en las que se pone
especial énfasis. Una de ellas es la puntualidad: los alumnos deben estar en clase al menos cinco
minutos antes del inicio de la sesión. A las 16 horas se empieza a trabajar. También se considera
básico controlar cada día la tarea apuntada en la agenda escolar, teniendo en cuenta que siempre
debe aparecer algo escrito. En caso de no tener que hacer deberes, aparecerá el repaso o
estudio de alguna área. Queda prohibida la frase “no tengo nada que hacer”. Por último, es vital
crear un ambiente de silencio, evitando distracciones al trabajar.
Transcurridos aproximadamente dos meses, los hábitos básicos parecen ir siendo adquiridos y se
decide relajar de manera progresiva la supervisión de los mismos, revisando la agenda sólo
algunos días y comprobando si son capaces de trabajar en silencio sin que nadie les controle.
Mejora la puntualidad y se muestran bastante autónomos. Durante este tiempo, se ofrece apoyo
individual para la resolución de dudas académicas y se sugieren distintas formas de estudiar. El
balance del primer trimestre es positivo, aunque las calificaciones siguen siendo bastante
mejorables.
Con el comienzo del segundo trimestre, el monitor establece hora de comienzo y fin para la
realización de cada tarea; más adelante serán los propios alumnos quienes establecerán sus
propios tiempos de trabajo. Como recompensa para quienes cumplan con estos tiempos, se
decide crear un periodo de descanso. Cada vez se controla menos la agenda: se les advierte que,
en su lugar, se revisará la existencia de puntos de sanción en la clase ordinaria, por no haber
realizado la tarea.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
En este trimestre, nos centramos en afianzar la realización diaria de las tareas, también en los
días que no se asiste al programa, y en la búsqueda de la técnica de estudio más adecuada para
cada alumno y asignatura. Se intensifica el uso de la pizarra digital interactiva y de los
ordenadores portátiles de cada alumno. También se trabajan y elaboran exámenes similares a los
que encontrarán en clase.
A mediados de este trimestre, se incorporan cuatro nuevos alumnos, dos de ellos pertenecientes
a quinto curso, teniendo un total de 14 alumnos. Se inicia el proceso de adaptación de los nuevos.
El balance de este trimestre es bastante satisfactorio: los buenos resultados en algunos
exámenes animaban a seguir esforzándose.
En el último trimestre, nos centramos más en las nuevas incorporaciones y se ofrece casi plena
autonomía a los alumnos que comenzaron en el mes Octubre. Se percibe una relajación general
en estos últimos, excesiva en quienes ya han sido repetidores ese curso.
5. EVALUACIÓN
De acuerdo con los objetivos planteados en un primer momento, se puede detallar el siguiente
nivel de consecución de los mismos:
1. Autonomía y realización de tareas.
Sin perder de vista la edad de los alumnos, se ha progresado bastante en el ámbito de la
autonomía en el trabajo, estrategias para solucionar dudas y responsabilidad en el trabajo.
2. Organización de agenda escolar.
Teniendo en cuenta que prácticamente se partía de un inexistente uso de la agenda, se ha
evolucionado bastante, reduciendo el número de puntos de sanción por no llevar hecha la
tarea.
3. Tiempos.
En el peor de los casos, se ha pasado de una desorganización total a una leve idea de por
dónde empezar a realizar la tarea. En general, se puede decir que ahora todos son
capaces de estimar el tiempo necesario para realizar cada tarea y han comprobado que
tienen tiempo suficiente para el trabajo y el ocio.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
4. Interés por el estudio.
Más allá de casos puntuales, el interés por aprender es una consecuencia del interés por ir
al instituto. Pese a ello, todos se han formado una cierta idea del camino que deben seguir
y el esfuerzo que deberán realizar si quieren alcanzar el trabajo o meta deseados.
5. Técnicas de estudio-aprendizaje.
Se han trabajado múltiples técnicas de estudio, aprendizaje y memorización, realizando
esquemas, resúmenes telegráficos y dibujos que ayuden a la memorización visual,
buscando ejemplos y explicaciones que favorezcan la retención y utilizando gran variedad
de recursos, como la pizarra digita, la pizarra convencional o un simple folio de papel.
6. Ambiente de trabajo.
Todos han experimentado la diferencia de rendimiento entre un contexto tranquilo y su
opuesto, siendo capaces de identificar los focos de distracción para huir de ellos.
7. Propias capacidades
La mayoría de los alumnos han comprobado una mejoría bastante relacionada
directamente al esfuerzo realizado en cada momento, comprendiendo que las notas de
exámenes, trabajos y tareas son únicamente resultado de su trabajo.
6. PROPUESTAS DE MEJORA
Algunas propuestas del monitor y tutores para mejorar el desarrollo del Programa de
Acompañamiento son:
Facilitar la entrada y, sobre todo, la salida de alumnos del grupo de apoyo, en función de la
evolución de los alumnos, reflejando esta posibilidad en el contrato inicial.
Memoria Escolar C. P. Luis Solana 2010-2011
Reducir el uso de ordenadores a trabajos concretos de clase, notificados previamente al
monitor.
En caso de que la tarea de la agenda se envíe diariamente a través de internet, incluir
también al responsable del grupo de apoyo como destinatario.
Recibir información periódica de los puntos que tiene cada alumno que asiste al grupo de
apoyo.
Recibir un esbozo de la programación que se va a seguir, al menos en cada trimestre e
intentar seguir un miso ritmo de trabajo entre las distintas clases de un mismo nivel.
Promover, en la medida de lo posible, que los padres apliquen en casa los mismos horarios
de trabajo que en el grupo.
Realizar talleres puntuales de refuerzo específico de algún tema de especial dificultad,
donde pudieran asistir alumnos distintos a los del grupo; un ejemplo podría ser una tarde
dedicada a reforzar el tema de la descomposición de factores, el paso de una magnitud a
otra o a rehacer algún examen donde hayan suspendido muchos alumnos.
7. CONCLUSIÓN
Como balance general, puede decirse que el Programa de Acompañamiento ha tenido una
excelente acogida en su primer año en Méntrida. De hecho, la demanda inicial hizo comenzar ya
con un número de alumnos superior al esperado, aumentándose nuevamente varios meses
después.
A día de hoy, resulta imposible comprobar si se ha alcanzado el objetivo principal de este
programa, ya que consiste en evitar un futuro fracaso escolar. No obstante, sí podemos asegurar
que los alumnos que han participado en él cuentan con más estrategias que hace un año para
evitar ese fracaso.
Por último, es necesario resaltar y agradecer la excepcional colaboración, apoyo y ayuda
recibidos por parte del equipo directivo y de los profesores-tutores de los alumnos, que ha
permitido hacer un seguimiento continuo de la evolución de los alumnos y contribuido a controlar
el correcto desarrollo de la actividad. Sin su colaboración nada de lo realizado habría sido posible.