PLAN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS …cprbadajoz.juntaextremadura.net/ccbb/BUENAS_PRACTICAS_A1_BAD… · 17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a X X CEIP ALCALDE PACO DE LA

PLAN DE FORMACIÓN EN

COMPETENCIAS BÁSICAS EN

EXTREMADURA.CURSO

2012/2013

Nombre del centro:C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA

Localidad:GRANJA DE TORREHERMOSA

Modalidad (A1, A2 o A3):A1

CPR DE REFERENCIA:CPR.AZUAGA

Nombre y apellidos del coordinador:MªESTHER SANTIAGO NÚÑEZ

Correo electrónico del coordinador:[email protected]

ACTIVIDAD 0:ENTENDER LA PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS.

TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

ACTIVIDAD 1:RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULO REAL DEL

AULA

ACTIVIDAD 2:COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA VIDA REAL DEL AULA

ACTIVIDAD 3:CONCRECIÓN CURRICULAR Y COMO RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

ACTIVIDAD 4:INICIAR LA DEFINICIÓN E INTEGRACIÓN DE LAS METODOLOGÍAS /MODELOS DE ENSEÑANZA Y

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.INICIO DE ELABORACIÓN DE TAREAS

COMPLEJAS

0. Entender la propuesta de Competencias Básicas.

ACTIVIDAD 0:ENTENDER LA PROPUESTA DE

COMPETENCIAS BÁSICAS.

TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS

C.E.I.P.Alcalde Paco de la Gala

Granja de Torrehermosa.Badajoz

Competencias Básicas en Extremadura 1 1

Centro de Recursos 1: Actividad previa

Entender la propuesta de Competencias Básicas

0.2: Técnica de los seis sombreros

Seis sombreros para pensar: la incorporación de CC.BB. al currículo

Blanco

Sombrero Blanco: ¿Qué información más necesitaríamos sobre las Competencias

Básicas?

1. Como desarrollarlo en la práctica diaria.

2. Información práctica y ayuda para programar y evaluar.

3. Diversidad de actividades.

4. Formación

5. Modelos útiles y prácticos de tareas.

6. Experiencias de otros centros.

Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación

de las CCBB a los diseños curriculares y que supondrá para los centros?

1. Curiosidad sobre el fruto.

2. Temor al trabajo.

3. Burocrático.

4. Reto.

5. Incertidumbre, ¿cómo va a resultar?.




6. Será una mejora y adaptación a las nuevas circunstancias.

7. Es mucha formación en poco tiempo.

Negro

Sombrero Negro: Si la CCBB se incorporan a los diseños curriculares y no tienen éxi-

to, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?

1. Imagen negativa del profesorado.

2. Perdida de tiempo.

3. Seguir trabajando.

4. Es pronto para hablar de consecuencias negativas.

5. Volver a empezar.

6. Desmotivación

Amarillo

Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito,

¿qué cambios positivos se producirían en el currículo real?

1. Enseñanza más efectiva.

2. Personas más autónomas.

3. El currículo como un todo globalizado.

4. Actuar con más autonomía.

5. Más calidad.

6. Un currículo más real y práctico.

Verde

Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en

los diseños curriculares mejore los currículos reales de los centros?

1. Propuesta real, práctica y funcional.

2. Trabajar conjuntamente.

3. Aumentar las ganas de aprender.

4. Ayudarnos de diferentes métodos para lograr buenos resultados.

5. Elaborar tareas útiles que se puedan llevar a la práctica de forma clara y




sencilla.

6. Propuestas e intercambios con otros colegios.

7. Aceptación del cambio.

Azul

Sombrero Azul: ¿Con qué medidas podemos ayudar a que las ideas verdes de mejo-

ra puedan salir bien, Qué estrategias seguiríamos para pasar de la teoría de las

CCBB a la práctica del aula?.

1. Compromiso real.

2. Contrastar los resultados.

3. Cambiar la forma de trabajar.

4. Participación de la familia.

5. Coordinación y motivación entre todo el claustro.

6. Seguimiento y supervisión.

Conclusiones:

Las conclusiones a las que hemos llegado son muy diferentes y variadas. Ante todo estamos un

poco perdidos en este nuevo camino que estamos empezando.

Nuestra mayor duda ante todo es como se desarrollan las competencias básicas en nuestra

práctica diaria, estrategias, modelos , materiales …y es que claro ahora mismo , estamos algo

escépticos ante este nuevo reto.

Y surgen preguntas sobre si esto supondrá más trabajo, como se debe aplicar, necesitaremos

más tiempo….Y si después de todo esto fracasamos, algunos piensan que esto supondrá una

desmotivación para el profesorado, otros que solo sería un punto de partida y debemos seguir

trabajando, que no se debe hablar tan pronto de consecuencias negativas .

Lo que tenemos claro es que si queremos que esto sea real y que tengamos éxito en la puesta

en práctica de las competencias básica s en nuestro centro debemos trabajar implicándonos todo,

motivados , de forma conjunta y con ganas de aprender.

Sabemos que tendrá su recompensa con alumnos más autónomos, una enseñanza más efectiva

de mayor calidad y una comunidad educativa muy satisfecha .

Necesitaremos el asesoramiento de otros centros , del CPR y realizar reuniones de forma con-

tinúa para contrastar los resultados.




ACTIVIDAD 1:RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRICULO REAL DEL

AULA

CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA GRANJA DE TORREHERMOSA.BADAJOZ

1

CENTRO DE RECURSOS 1 .ACTIVIDAD 1

RECONOCER LA PRESENCIA DE LAS C.C.B.B. EN EL

CURRICULO REAL DEL AULA.

1.1.ANALIZAR EL CURRICULO REAL DEL AULA.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.COMUNICACIÓN LINGUISTICA

3.EN EL CONOCIMIENTO

Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

5.SOCIAL Y CIUDADANA

7.PARA APRENDER A APRENDER

2.MATEMÁTICA 4.EN EL TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA

DIGITAL

6.CULTURAL Y ARTÍSTICA

8.DE AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL


2

ACTIVIDAD 1

ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL

PASO :COMPETENCIA/S CON LAS QUE SE RELACIONA

PASO 1.DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS-ACTIVIDADES

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Asamblea:vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable….

X X X X X X

2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Andalucía:hablar de su fauna, flora, costumbres, tradiciones, cantamos el Himno de Andalucía,…

X X X X X

3.Vamos a la pizarra Digital comentamos fotos de Andalucía.

X X X X

4.Coloreamos la bandera de Andalucía. X

5.Coloreamos el traje típico de Andalucía

X

6.Realizamos un mural de Andalucía X X X X

7.Escuchar el cuento “la casita de chocolate”.

X

8-Identificar objeto-forma X X

9.Dibujar y colorear el árbol del otoño. X X

10.Repasar y colorear los números del X X


3

1 al 3.

11..Colorear 3 cosas X X

12-Jugar con plastilina X 13-Jugar en rincones. X X X

14-Aseo X X X X

15.Merienda X

16.Reconocer y repasar la vocal a X

17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a

X X


4

ETAPA PRIMARIA



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación.

X X X

2. Resolver estimaciones en la multiplicación

X X X

3.Lectura comprensiva y contestar a preguntas sobre lo leído.

X X X

4.Colorear,picar , recortar y montar una casa

X X

5.Expresar opiniones sobre distintos temas argumentándolos

X X X

6.Comprender la organización y la información de una página web.

X X X

7.Interpretar y representar gráficos de barras de tres características

X X

8.Buscar datos en una tabla y gráfica para resolver problemas.

X X X

9.Buscar información precisa de un Parque Nacional

X X

10.Elaborar un esquema de lo más importante del tema.

X X X

11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas,

X


5

12.Intercambiar con los compañeros por escrito cualidades positivos para aumentar la autoestima.

X X

13.Conocer los números enteros X

14.Dar ejemplos de números enteros X X X

15.Hablar de los números enteros X X

16.Diferenciar entre números positivos y negativos

X X X

17.Usar los números enteros X X X

18.Colocar números enteros en una recta numérica

X X

19.Ordenar de mayor a menor y viceversa los números enteros.

X X

20.Resolver problemas con números enteros.

X X

21.Inventar problemas con números enteros

X X X


6

EDUCACIÓN MUSICAL



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos

X X X X X

2.Hacer ritmos con percusión oral X X X

3.Búsqueda de bibliografía de un compositor

X X X X X

4.Audición de un recital de una obra dada

X X X X

5.Realizar un ritmo de compás de 2/4 X X X

6.Distinguir auditivamente cualidades del sonido

X X X X

7.Conocer los instrumentos de cuerda X X X X

8.Clasificar los instrumentos por familia y elaborar un mural

X X X X


7

EDUCACIÓN FÍSICA



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Juego de calentamiento “cadera” x x x x x x

2.Juego de percusión “la cigüeña” x x x x x

3.Carreras de equilibrios x x x x x x

4.Juego de lanzamiento “cementerio” y “balón prisionero”

x x x x x x

5.Juego de equilibrios”alturitas” x x x x x x x

6.Juego come –cocos. x x x x x

7.Coordinación:juego con aros. x x x x x x

8.Fútbol x x x x x


8

INGLÉS



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Repaso del vocabulario adquirido: números y colores.

X X

2.Comprensión de una historia relacionada con el vocabulario

X X X

3.Dramatización de la historia X X X X X

4.Colorear objetos relacionados con la historia

X X

5.Comprensión oral de un texto sobre hobbies en inglés

X X X X

6.Ampliación de vocabulario X X X

7.Trabajo de las estructuras gramaticales

X

8.Crear un diálogo parecido al modelo X X

9.Evaluación de la actividad porcompañeros

X X X


9

EDUCACIÓN FÍSICA



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Juego de calentamiento “cadera” x x x x x x

2.Juego de percusión “la cigüeña” x x x x x

3.Carreras de equilibrios x x x x x x


x x x x x x

5.Juego de equilibrios”alturitas” x x x x x x x

6.Juego come –cocos. x x x x x 7.Coordinación:juego con aros. x x x x x x

8.Fútbol x x x x x


10

RELIGIÓN



1 2 3 4 5 6 7 8

1.Manejar y utilizar la biblia X X x x x x

2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.

X

X

x

x

3.Decora de forma creativa una tarjeta de Navidad-

X

x

x

4.Lectura “La Creación”. X X x x x

5.Identificar y reconocer la disponibilidad de María y de otras personas.

X

x

x

x

x

6.Canción de un villancico. X x x x

7.Preparar calendario para fiestas religiosas.

X

X

X

X

x

x

x

8.Explicar los diferentes ministerios en la iglesia :ordenados y no ordenados.

X

X

x

x

x


11

CONCLUSIÓN

Viendo la gráfica anterior sobre las CCBB en Infantil, podemos deducir que

la competencia básica más destacada sería “Cultural y Artística”, con un

26% , tal vez sería porque ese día las actividades realizadas estaban más

destinadas al ámbito artístico (colorear, recortar, dibujar…), además este

tipo de actividades es muy habitual en esta etapa:

Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la

creatividad para expresarse.

Expresarse y comunicarse

Valorar la libertad de expresión, importancia del diálogo, la

realización de experiencias artísticas .

Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la

diversidad de expresiones ….

El resto de las competencias están a un nivel muy igualado con unos

porcentajes muy similares, solo quedando por debajo con un 2% la

112% 2

10%

314%

42%

514%

626%

710%

812%


12

competencia “En el tratamiento de la información y competencia digital”,

como dijimos anteriormente todo depende de las actividades propuestas

en ese día concreto, o bien que aún tengamos dudas el claustro sobre que

competencias abarcan las actividades que desarrollamos el día a día.

CONCLUSIÓN

En la Etapa de Educación Primaria , viendo la gráfica podemos deducir,

que la competencia más trabajada sería “Matemática”, tal vez los

resultados son estos porque los tutores las actividades propuestas son casi

todas del área de matemáticas :

Operaciones básicas

Razonamiento matemático

Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

Aplicar estrategias de resolución de problemas.

En un nivel muy similar están las competencias “Aprender a aprender”

“Autonomía e iniciativa personal” y “Comunicación Lingüística”, nos

114%

225%

38%

48%

54%

64%

718%

819%


13

parece interesante que estas competencias tengan un lugar destacado en

nuestra labor como docente sobre todo por lo que ellas conllevan:

Ser capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más

eficaz y autónoma.

Tener conciencia de las propias capacidades y de las estrategias

necesarias para desarrollarlas.

Perseverancia en el aprendizaje

Responsabilidad

Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas.

Habilidades para el diálogo y la cooperación…..

En un nivel inferior quedan las competencias “Social y

ciudadana””Cultural y artística”.En esta recogida de actividades tal vez

es insuficiente para enseñar el verdadero trabajo de nuestro centro, o

tal vez tengamos que replantearnos el cabio en nuestra labor.


14

ESPECIALIDADES

CONCLUSIÓN

Si estudiamos las competencias básicas por especialidades, podemos

extraer como conclusiones:

En E.Musical las competencias que está a un mismo nivel

serían”Cultural y artística””Aprender a aprender”y “Autonomía e

iniciativa personal”, estas sería las mas trabajadas en esta área, que

creemos que son las más relacionadas con esta área.

En E.Física las CCBB más trabajadas serían

“Lingüística””Conocimiento e interacción en el medio físico””Social

y ciudadana””Aprender a aprender” y “Autonomía e iniciativa

personal”

En Inglés y Religión la CCBB más destacada sería la “Comunicación

Lingüística”

0

20

40

60

80

100

120

Ed. Musical Ed. Física Inglés Religión

1

2

3

4

5

6

7

8

ACTIVIDAD 2:COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN LA VIDA REAL DEL AULA


1

CENTRO DE RECURSOS 1 .ACTIVIDAD 2

COMO INTEGRAR LAS COMPETENCIAS EN LA VIDA REAL

DEL AULA

2.2ANALIZAR EL CURRICULO REAL DEL AULA:EJERCICIO,

ACTIVIDAD O TAREA.

COMPETENCIAS BÁSICAS

1.COMUNICACIÓN LINGUISTICA

3.EN EL CONOCIMIENTO

Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

5.SOCIAL Y CIUDADANA

7.PARA APRENDER A APRENDER

2.MATEMÁTICA 4.EN EL TRATAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA

DIGITAL

6.CULTURAL Y ARTÍSTICA

8.DE AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL


2

ACTIVIDAD 1

ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL



EJERCICIO ACTIVIDAD TAREA

1 2 3 4 5 6 7 8

1.Asamblea:vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable….

TAREA X X X X X X

2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Andalucía:hablar de su fauna, flora, costumbres, tradiciones, cantamos el Himno de Andalucía,…

TAREA X X X X X

3.Vamos a la pizarra Digital comentamos fotos de Andalucía.

ACTIVIDAD X X X X

4.Coloreamos la bandera de Andalucía.

EJERCICIO X

5.Coloreamos el traje típico de Andalucía

EJERCICIO X


3

6.Realizamos un mural de Andalucía

TAREA X X X X

7.Escuchar el cuento “la casita de chocolate”.

ACTIVIDAD X

8-Identificar objeto-forma ACTIVIDAD X X

9.Dibujar y colorear el árbol del otoño.

EJERCICIO X X

10.Repasar y colorear los números del 1 al 3.

EJERCICIO X X

11..Colorear 3 cosas ACTIVIDAD X X

12-Jugar con plastilina EJERCICIO X

13-Jugar en rincones. TAREA X X X

14-Aseo TAREA X X X X

15.Merienda ACTIVIDAD X

16.Reconocer y repasar la vocal a

EJERCICIO X

17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a

ACTIVIDAD X X


4

ETAPA PRIMARIA




1 2 3 4 5 6 7 8

1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación.

ACTIVIDAD X X X

2. Resolver estimaciones en la multiplicación

ACTIVIDAD

X X X


ACTIVIDAD X X X

4.Colorear,picar , recortar y montar una casa

EJERCICIO X X

5.Expresar opiniones sobre distintos temas argumentándolos

ACTIVIDAD X X X

6.Comprender la organización y la información de una página web.

ACTIVIDAD X X X


ACTIVIDAD X X

8.Buscar datos en una ACTIVIDAD X X X


5

tabla y gráfica para resolver problemas.

9.Buscar información precisa de un Parque Nacional y elaborar un trabajo

TAREA X X


ACTIVIDAD X X X

11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas,

EJERCICIO X


ACTIVIDAD X X

13.Conocer los números enteros

ACTIVIDAD X

14.Dar ejemplos de números enteros

EJERCICIO X X X

15.Hablar de los números enteros

ACTIVIDAD X X

16.Diferenciar entre números positivos y negativos

ACTIVIDAD X X X

17.Usar los números enteros

ACTIVIDAD X X X


EJERCICIO X X


EJERCICIO X X

20.Resolver problemas ACTIVIDAD X X


6

EDUCACIÓN MUSICAL

con números enteros.

21.Inventar problemas con números enteros

ACTIVIDAD X X X




1 2 3 4 5 6 7 8

1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos

ACTIVIDAD X X X X X

2.Hacer ritmos con percusión oral

ACTIVIDAD X X X

3.Búsqueda de bibliografía de un compositor

ACTIVIDAD X X X X X

4.Audición de un recital de una obra dada

EJERCICIO X X X X

5.Realizar un ritmo de compás de 2/4

EJERCICIO X X X

6.Distinguir auditivamente cualidades del sonido

ACTIVIDAD X X X X

7.Conocer los instrumentos de cuerda

EJERCICIO X X X X

8.Clasificar los TAREA X X X X


7

EDUCACIÓN FÍSICA

instrumentos por familia y elaborar un mural




1 2 3 4 5 6 7 8

1.Juego de calentamiento “cadera”

ACTIVIDAD x x x x x x

2.Juego de percusión “la cigüeña”

ACTIVIDAD x x x x x

3.Carreras de equilibrios EJERCICIO x x x x x x


ACTIVIDAD x x x x x x

5.Juego de equilibrios”alturitas”

ACTIVIDAD x x x x x x x

6.Juego come –cocos. ACTIVIDAD x x x x x

7.Coordinación:juego con aros.

EJERCICIO x x x x x x

8.Fútbol TAREA x x x x x


8

INGLÉS




1 2 3 4 5 6 7 8

1.Repaso del vocabulario adquirido: números y colores.

EJERCICIO X X


ACTIVIDAD X X X

3.Dramatización de la historia

TAREA X X X X X

4.Colorear objetos relacionados con la historia

EJERCICIO X X


ACTIVIDAD X X X X

6.Ampliación de vocabulario

EJERCICIO X X X

7.Trabajo de las ACTIVIDAD X


9

RELIGIÓN

estructuras gramaticales

8.Crear un diálogo parecido al modelo

ACTIVIDAD X X

9.Evaluación de la actividad por compañeros

ACTIVIDAD

X X X




1 2 3 4 5 6 7 8

1.Manejar y utilizar la biblia

ACTIVIDAD X X x x x x

2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.

ACTIVIDAD X

X

x

x

3.Decora de forma creativa una tarjeta de Navidad-

ACTIVIDAD X

x

x

4.Lectura “La Creación”. ACTIVIDAD X X x x x

5.Identificar y reconocer ACTIVIDAD


10

Gráficas de resultados de las competencias básicas trabajadas en

nuestro centro

112% 2

10%

314%

42%

514%

626%

710%

812%

la disponibilidad de María y de otras personas.

X x

x

x

x

6.Canción de un villancico. ACTIVIDAD X x x x

7.Preparar calendario para fiestas religiosas.

TAREA X

X

X

X

x

x

x

8.Explicar los diferentes ministerios en la iglesia :ordenados y no ordenados.

ACTIVIDAD X

X

x

x

x


11

ESPECIALIDADES

CONCLUSIÓN(ver actividad 1)

114%

225%

38%

48%

54%

64%

718%

819%

0

20

40

60

80

100

120

Ed. Musical Ed. Física Inglés Religión

1

2

3

4

5

6

7

8


12

Resultados del nivel de ejercicios, actividades y tareas trabajadas en

nuestro centro.

CONCLUSIONES

Para poder establecer conclusiones, hemos separado en Educación

Infantil, Primaria y Especialidades. También hubo dudas a la hora de

clasificar en tareas, actividades y ejercicios.

En la Etapa de Educación Infantil, se realizan más actividades seguidas de

tareas y ejercicios, siendo en esta etapa donde más tareas se realizan.

En la Etapa de Educación Primaria, se realizan más actividades, seguidas

de ejercicios y un mínimo de tareas. Destaca la diferencia de la cantidad

de actividades que llevamos a cabo en nuestro centro.

Por último en la Especialidades se dan un número elevado de actividades,

seguido de ejercicios y tareas.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Ejercicios Actividad Tarea

Infantil

Primaria

Especialidades


13

Así podemos concluir diciendo que las competencias se trabajan a través

de las actividades, nos apoyamos mucho en el libro de texto, aunque

utilizamos otro tipo de recursos .Hay que hacer un cambio en la manera

de trabajar, todos tenemos una actitud positiva .La etapa de Infantil es la

que más trabaja mediante tareas , tal vez por ser de una manera más

globalizada y se trabajan todos los bloques de contenidos.

C.E.I.P. “ALCALDE PACO DE LA GALA” GRANJA DE TORREHERMOSA TAREA: “COMER SANO DE FORMA SENCILLA”

COMPETENCIAS BÁSICAS 2012-2013

ACTIVIDAD 1

CONOCEMOS

LOS

ALIMENTOS

PENSAMIENTO

ANALITICO

REFLEXIVO

CRITICO

EJERCICIOS

OBSERVAR PIRAMIDE de ALIMENTOS COMPARAR,

CLASIFICAR Y DIBUJAR

ALIMENTOS

CONTENIDOS

DIETA

ALIMENTOS

FRUTAS

VERDURAS

CARNE

PESCADO

AGRUPACIÓ N

PEQUEÑO Y

GRAN GRUPO

RECURSOS

MURALES

ALIMENTOS

JUEGO

SIMBÓLICO

CHARLA

NUTRICIONISTA

CONTEXTO

EDUCATIVO

CC.BB

1, 2, 3, 7,8.

ACTIVIDAD 2

BUSQUEDA Y

RECOPILACIÓN

DE RECETAS

PENSAMIENTO

REFLEXIVO

ANALÍTICO

EJERCICIOS

MIRAR LIBROS

BUSCAR EN

INTERNET

PREGUNTAR

EN CASA

CONTENIDOS

PROPIEDADES

DE LOS

ALIMENTOS

FECHA DE

CADUCIDAD

AGRUPACIÓN

INDIVIDUAL

RECURSOS

PDI

LIBROS

MEDIO SOCIAL

CONTEXTO

EDUCATIVO

SOCIAL

CC.BB

1, 3, 4, 5, 7,8.

ACTIVIDAD 3

REDACTAR

LAS RECETAS

PENSAMIENTO

REFLEXIVO

ANALÍTICO

EJERCICIOS

ESCRIBIR

RECETA

CONTENIDOS

TIPO DE

REDACCIÓN:

LA RECETA

PROPORCION

UNIDADES DE

MEDIDA

AGRUPACIÓN

GRAN GRUPO

RECURSOS

MODELO DE

RECETA.

Instrumentos de

medidas: PESO,

CUCHARA,

VASO„

CONTEXTO

EDUCATIVO

CC.BB

1, 2, 3,8.



ACTIVIDAD 4

COMPRAR

ALIMENTOS

PENSAMIENTO

ANALITICO

REFLEXIVO

DELIBERATIVO

EJERCICIOS

PRESUPUESTAR

PREPARARAR

LISTA DE

ALIMENTOS

CONTENIDOS

DINERO: EL

CAMBIO

TIPOS DE

TIENDAS

AGRUPACIÓN

PEQUEÑO Y

GRAN GRUPO

RECURSOS

DINERO

MEDIO SOCIAL

CONTEXTO

SOCIAL

EDUCATIVO

CC.BB

2, 3, 5,8.

ACTIVIDAD 5

ELABORAR LA

RECETA

PENSAMIENT0

CREATIVO

PRÁCTICO

EJERCICIOS LAVARSE LAS

MANOS

COLOCARSE

GORRO Y

DELANTAL

LAVAR Y CORTAR

ALIMENTOS

PREPARAR

CONTENIDOS

HABITOS

SALUDABLES

HIGIENE

MANIPULACIÓN

DE ALIMENTOS

AGRUPACIÓN

INDIVIDUAL

PEQUEÑO

GRUPO

RECURSOS

ALIMENTOS

UTENSILIOS DE

COCINA

GORRO Y

DELANTAL

CONTEXTO

EDUCATIVO

CC.BB

3, 5, 6, 7,8.

ACTIVIDAD 6

SERVIR Y COMER LA

RECETA ELABORADA

CONTENIDOS

PORCIONES

RACIONES

NORMAS EN LA

MESA

AGRUPACIÓN

GRAN GRUPO

RECURSOS

CUBIERTOS

PLATOS

MANTELES DE

PAPEL

CONTEXTO

EDUCATIVO

CC.BB

2, 3, 5,8.

PENSAMIENTO

CREATIVO

PRÁCTICO

EJERCICIOS

PRESENTAR EL PLATO

REPARTIR COMER DE

FORMA EDUCADA



ACTIVIDAD 6

ELABORAR LIBRO DE RECETA

PENSAMIENTO

CREATIVO

PRÁCTICO

EJERCICIOS

RECOPILAR

RECETAS

COLOREAR

ENCUADERNAR

CONTENIDOS

PRIMER Y

SEGUNDO

PLATO

POSTRE

AGRUPACIÓN

INDIVIDUAL

GRAN GRUPO

RECURSOS

RECETAS

COLORES

ANILLAS

CONTEXTO

EDUCATIVO

CC.BB

1, 3, 7.

















ACTIVIDAD 3:CONCRECIÓN CURRICULAR Y COMO

RELACIONAR LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO CON

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TPRREHERMOSA 2012-2013

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA SEGÚN EL CURRÍCULO OFICIAL DE EXTREMADURA

ÁREA : LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ETAPA: PRIMARIA

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación Lingüística CCLIN X 5. Competencia social y ciudadana CSYC X 2. Competencia matemática CMAT 6. Competencia cultural y artística CCYA X 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico CCIMF 7. Competencia para aprender a aprender CPAA X 4. Tratamiento de la información y competencia digital. TICD X 8. Autonomía e iniciativa personal CAIP X

DESARROLLO DE LA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Lengua, por servir de eje en todos los aspectos funcionales y sociales del lenguaje, contribuye a desarrollar las siguientes competencias:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: El uso del lenguaje no sólo como instrumento de comunicación, sino como base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión, lo que nos permite ser autónomos y regular nuestra propia actividad día a día.

APRENDER A APRENDER Y AUTONOMÍA PERSONAL: El leguaje, nos permite organizar y manifestar nuestros propios pensamientos y sentimientos,

favoreciendo el propio aprendizaje y construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL: La lengua, permite la búsqueda de la información y su comprensión, su organización y selección, facilitando la elaboración de textos orales y escritos, en sus distintos formatos.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: El uso de la lengua, permite desarrollar habilidades y destrezas para favorecer la comunicación, base principal para desarrollar la convivencia, el respeto y el entendimiento con el resto de la sociedad.

COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL: El desarrollo de la lengua y todas sus destrezas, permite leer, comprender y valorar, las grandes obras literarias y a sus autores.

CEIP ALCALDE PACO DE LA GALA.GRANJA DE TORREHERMOSA. 2012-2013

ÁREAS


PRIMER CICLO

OBJETIVO DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS

BÁSICAS

4.- Utilizar la lengua oral para

intercambiar ideas,

experiencias, necesidades y

sentimientos de manera

adecuada en la actividad

social y cultural adoptando

una actitud respetuosa y

dialogante ante las

aportaciones de los otros y de

cooperación y participación

activa en el intercambio

comunicativo.

Bloque 1:Hablar, escuchar y

conversar

1.-Participación y

cooperación en situaciones

comunicativas del aula

(avisos, instrucciones,

conversaciones o narraciones

de hechos vitales y

sentimientos), con valoración

y respeto de las normas que

rigen la interacción oral

(turnos de palabra, volumen

de voz y ritmo adecuado).

5.- Actitud de cooperación y

de respeto en situaciones de

aprendizaje compartido.

Bloque 2: Leer y escribir

2.1. Comprensión de textos

escritos

7.- Interés por los textos

escritos como fuente de

placer, información y

aprendizaje y como medio de

enriquecimiento lingüístico y

personal de

1.-Participar en las

situaciones de comunicación

del aula, respetando

las normas del intercambio:

guardar el turno de palabra,

escuchar, mirar al

interlocutor, mantener

el tema.

1.1.- Participa en las situaciones

de comunicación del aula.

1.2.- Respeta las normas del

intercambio: guardar el turno de

palabra,escuchar, mirar al

interlocutor, mantener el tema.

1.-1.- CCLI, CSYC,

CAIP.

1.2.- CSYC, CAIP.


comunicación de

experiencias y de regulación

de la convivencia como

expresión de valores

sociales y culturales.

Bloque 4: Conocimiento de la

lengua a través del uso

1.- Reconocimiento del papel

de las situaciones sociales

como factor condicionante de

los intercambios

comunicativos.

2.- Hacer uso de los

conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso

lingüístico para escribir y

hablar de forma adecuada,

coherente y correcta, y para

comprender textos orales y

escritos.

3.- Combinar recursos

lingüísticos y expresivos para

interpretar y producir

mensajes.


conversar

6. Interés por expresarse

oralmente con pronunciación

y entonación adecuadas.

10.- Dominio de los

elementos de la

comunicación oral:

lingüísticos (pronunciación,

entonación, ritmo...) y no

lingüísticos (gestos, posturas,

movimiento corporal...) para

expresarse con eficacia.

2.- Expresarse de forma oral

mediante textos que presenten

de manera organizada

hechos, experiencias y

vivencias.

2.1.- Expresa de forma

organizada y oral hechos.

2.2.- Expresa de forma

organizada y oral experiencias.

2.3.-Expresa de forma

organizada y oral vivencias.

2.1.- CCLI, CAIP.

2.2.- CCLI, CAIP.

2.3.- CCLI, CAIP.


1.- Comprender y expresar

oralmente y por escrito sus

ideas, necesidades

y sentimientos de forma

coherente y adecuada a los

diferentes contextos de la

actividad social y cultural,

teniendo en cuenta los

aspectos normativos de la

lengua, ampliando

progresivamente su

vocabulario.


conversar

2.- Comprensión y

valoración de textos orales

procedentes de los medios

de comunicación social para

obtener información general

sobre hechos y

acontecimientos próximos a

la experiencia infantil.

3.- Comprensión y

producción de textos orales

para aprender, tanto los

producidos con finalidad

didáctica como los

cotidianos (breves

exposiciones ante la clase,

conversaciones sobre

contenidos de aprendizaje y

explicaciones sobre la

organización del trabajo).

4.- Comprensión de

informaciones audiovisuales

procedentes de diferentes

soportes estableciendo

relaciones entre ellas

(identificación,

clasificación,comparación).



escritos.

2.- Comprensión de

información general sobre

3.- Comprender el sentido

global de textos orales de

uso habitual, identificando la

información más relevante.

3.1.- Comprende el sentido

global de textos orales de uso

habitual.

3.2.- Identifica la información

más importante de un texto

oral..

3.1.- CCLI, CPAA.

3.-2.- CCLI, CAIP.


hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia

infantil en textos procedentes

de los medios

de comunicación social, con

especial incidencia en la

noticia.

9.- Utilizar la lectura de

forma habitual como fuente

de placer, de información, de

aprendizaje y de

enriquecimiento personal, y

aproximarse a

obras relevantes de la

tradición literaria en especial

de Extremadura para

desarrollar hábitos de lectura

fomentando el uso de la

biblioteca escolar.



escritos

8.- Establecer relaciones entre

la lengua oral y la lengua

escrita (correspondencia

fonema – grafía, y sus

agrupaciones, acento,

entonación y pausas, tildes y

signos de puntuación, y otros

aspectos de la lectura: títulos,

ilustraciones )

Bloque 3: Educación literaria.

1. - Escucha de textos

literarios y lectura guiada y

autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a

los intereses infantiles para

llegar progresivamente a la

autonomía lectora, usando

para ello diferentes soportes

(audio, digital...)

Bloque 4: Conocimiento

4.- Leer en voz alta textos

sencillos con fluidez

empleando la pronunciación,

la entonación y el ritmo

adecuados a su contenido.

4.1- Lee en voz alta textos

sencillos localizando

información concreta.

4.2.- Lee textos con fluidez ,

pronunciación, entonación y

ritmo adecuados.

4.1.- CCLI,CAIP, CPAA

4.2.- CCLI, CSYC


del alengua a través del uso.

5.- Reconocimiento de la

relación entre sonido y grafía

en el sistema de la lengua.

8.- Utilizar la lengua

eficazmente en la actividad

escolar tanto para buscar,

recoger y procesar

información, como para

escribir textos propios del

ámbito académico.



escritos.

1.- Comprensión de

informaciones concretas en

textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la

experiencia infantil, como

invitaciones, felicitaciones,

notas y avisos.

3.- Comprensión de

informaciones en textos para

aprender muy vinculados a

la experiencia, tantos en los

producidos con finalidad

didáctica como los de uso

cotidiano (folletos,

descripciones, instrucciones y

explicaciones).



3.- Identificación de los

textos de uso frecuente en el

aula a partir de elementos

paratextuales y textuales

5.- Localizar y recordar

información concreta y

realizar inferencias directas en

la lectura de textos.

5.1- Localiza las ideas relevantes

de un texto leído.

5.2.- Recuerda información

concreta de un texto.

5.3.-Realiza inferencias directas

en la lectura de textos.

5.1.- CCLI, CAIP

5.2.- CCLI, CPAA

5.-3.- CCLI, CAIP


5.- Utilizar, en situaciones

relacionadas con la escuela y

su actividad, las diversas

clases de escritos mediante

los que se produce la

comunicación con las

instituciones públicas o

privadas.



escritos.

4.- Integración de

conocimientos e

informaciones procedentes de

diferentes

soportes para aprender

(identificación,

clasificación, comparación).

Bloque 3: Educación literaria.

1.- Escucha de textos

literarios y lectura guiada y

autónoma, silenciosa y en voz

alta, de textos adecuados a

los intereses infantiles para

llegar progresivamente

a la autonomía lectora,

usando para ello diferentes

soportes (audio, audiovisual,

digital, etc...).

2.- Valoración de la

autonomía lectora, interés por

la elección de temas y textos,

por la comunicación de las

preferencias personales, y

apreciación del texto

literario como recurso de

disfrute personal.

Bloque 4: Conocimiento de

6.- Dar sentido a los textos

escritos próximos

a la experiencia

infantil, relacionando

la información contenida en

ellos con las propias

vivencias e ideas y mostrar

la comprensión a través de

la lectura en voz alta.

6.1.- Da sentido a los textos

escritos relacionados con su

experiencia

6.2.- Relaciona la información

contenida en textos con sus

propias vivencias e ideas.

6.3.- Comprende textos escritos a

través de la lectura en voz

alta.

6.1.- CCLI, CAIP.

6.2.- CCLI, CAIP.

6.3.- CCLI, CPAA


la lengua a través del uso

2.- Identificación de los

contextos en los que la

comunicación se produce

mediante textos escritos y

valoración de la importancia

de la escritura en

determinados ámbitos.









escritos.


2.2.- Composición de textos

escritos

1.- Composición de textos

propios de situaciones

cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como

invitaciones, felicitaciones,

notas o avisos, utilizando las

características usuales de esos

géneros.


propios de los medios de

comunicación social

(titulares, pies de foto, breves

noticias...) sobre

acontecimientos

próximos a la experiencia

infantil, en soportes

habituales en el ámbito

escolar (murales, periódicos

escolares, ordenadores, ...).

4.- Adquisición de las

convenciones del código

7.- Redactar y reescribir

diferentes textos relacionados

con la experiencia infantil

ateniéndose a modelos claros,

utilizando la planificación y

revisión de los textos,

cuidando las normas

gramaticales y ortográficas

más sencillas y los aspectos

formales.

7.1.- Redacta textos propios

relacionados con su experiencia,

ateniéndose a modelos claros.

7.2.- Reescribe diferentes textos

relacionados con la experiencia

infantil ateniéndose a modelos

claros.

7.3.- Planifica y revisa los textos,

cuidando las normas

gramaticales y ortográficas.

7.1.- CCLI, CAIP.

7.2.- CCLI, CSYC, CAIP.

7.3.- CCLI, CSYC, CAIP.


escrito.

8.- Interés por la escritura

como instrumento para

relacionarnos y para

aprender, e interés por el

cuidado y la presentación de

los textos escritos

y por la norma ortográfica.

Bloque 3: Educación literaria

6.- Recreación y reescritura

de textos narrativos y de

carácter poético (adivinanzas,

refranes...), utilizando

modelos y medios diversos

(cuadernos, collages,

procesador de textos, pantalla

digital, diccionarios, etc...).



7.- Conocimiento de las

normas ortográficas más

sencillas.

3.- Combinar recursos

lingüísticos y expresivos para

interpretar y producir

mensajes.



escritos

5.- Utilización de elementos

gráficos y paratextuales

sencillos para facilitar

la compresión (ilustraciones

8.- Producir textos empleando

articuladamente la imagen y

el lenguaje verbal (carteles,

cómics...)..

8.1.- Produce textos empleando

diferentes lenguajes de forma

integrada (imagen y lenguaje

verbal).

8.1.- CCLI, TICD, CAIP.


y tipografía).

7.- Elaboración de textos

escritos sirviéndose de las

tecnologías de la información

y la comunicación.

9.- Intercambio de textos

escritos, de producción

propia o ajena, utilizando las


y la comunicación.



8.- Observación de las

diferencias entre la lengua

oral y escrita.

10.- Comprender textos

literarios de géneros diversos

adecuados en cuanto a

temática y complejidad e

iniciarse en los conocimientos

de

las convenciones específicas

del lenguaje literario.

13.-Conocer y valorar las

obras literarias y autores más

representativos de

Extremadura, como muestra

de nuestro patrimonio

cultural, inculcando el aprecio

por nuestras peculiaridades

lingüísticas y desarrollando el

interés por

Bloque 1: Hablar, escuchar 9.- Memorizar, reproducir,

representar textos literarios de

la tradición oral y de la

literatura infantil en especial

de la de Extremadura

adecuados al ciclo, así como

algunos aspectos formales

simples de la narración y de la

poesía con la finalidad de

apoyar la lectura y la escritura

de dichos textos.

9.1.- Memoriza textos literarios

tradicionales adecuados al ciclo.

9.2.- Reproduce textos literarios

tradicionales adecuados al ciclo.

9.3.- Comprende el sentido de los

textos de tradición oral,

narrativos y poéticos.

9.4.- Representa el sentido de los

textos de tradición oral,

narrativos y poéticos.

9.1.- CCLI, CIMF, CAIP

9.2.- CCLI, CIMF, CAIP

9.3.- CCLI, CMIF, CPAA

9.4.- CCLI, CMIF, CAIP

y conversar

8.- Escuchar textos

procedentes de la tradición

oral extremeña y española y

la diversidad de formas que

presenta (cuentos, canciones,

leyendas, trabalenguas...)

mostrando interés y respeto

por las peculiaridades que

contienen (lenguas y

creencias diferentes).

9.- Audición y reproducción

de cuentos, poesías,

trabalenguas, retahílas,

adivinanzas, canciones..., de


la cultura popular extremeña

de transmisión oral.

transmisión oral y realización

de pequeñas dramatizaciones,

recitados y resúmenes.


2.1.- Comprensión de textos

escritos

6.- Leer y recitar textos, con

especial incidencia en los

extremeños, en voz

alta empleando la

pronunciación, el ritmo y la

entonación adecuados a

su contenido.

Bloque 3: Educación literaria:

4.- Comprensión,

memorización y recitado de

poemas preferentemente de

tradición popular extremeña

con el ritmo, la pronunciación

y la entonación adecuados.

7.- Dramatización de

situaciones y de textos

literarios.

RRRRR










6.-Identificación de la palabra

como instrumento básico para

la segmentación de la

escritura.

8.- Sustitución, inserción,

10.- Identificar de forma

guiada algunos cambios que

se producen en las palabras,

los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones

cambios en el orden,

supresiones e inserciones

10.1.- Identifica de forma guiada

algunos cambios que se

producen en las palabras ,los

enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios

en el orden, supresiones e

inserciones.

10.1.- CCLI.

10.2.- CCLI, CPAA


escritos. supresión, cambio de orden y

segmentación de elementos

lingüísticos para observar el

funcionamiento de los

enunciados y adquirir nuevos

recursos.

que hacen mejorar la

comprensión y la expresión

oral y escrita.

10.2.-Mejora de la comprensión

y la expresión oral y escrita al

realizar segmentaciones, cambios

en el orden,

supresiones e inserciones en

palabras, enunciados y textos.








escritos.



9.- Inicio en la identificación

y en el uso de los siguientes

términos en actividades de

producción e interpretación:

denominación de los textos

trabajados; enunciado,

palabra y sílaba; nombre,

nombre común y nombre

propio; género y número.

11.- Comprender y utilizar la

terminología gramatical y

lingüística elemental, en las

actividades relacionadas con

la producción y comprensión

de textos.

11.1- Comprende la



actividades relacionadas con la

producción de textos.

11.2- Comprende la



actividades relacionadas con

comprensión de textos.

11.3.- Utilizala terminología

gramatical y lingüística

elemental, en las actividades

relacionadas con la producción

de textos.

11.4.- Utiliza la terminología

gramatical y lingüística

elemental, en las actividades

relacionadas con la comprensión

de textos.

11.1.- CCLI, CPAA

11.2 CCLI, CPAA

11.3.- CCLI,CAIP.

11.4.- CCLI, CAIP

8.- Utilizar la lengua

eficazmente en la actividad

escolar tanto para buscar,

recoger y procesar



escritos


12.- Crear textos escritos

propios (notas, listas, ...) para

organizar y llevar a cabo

tareas concretas

12.1- Crea textos escritos propios

(notas, listas, ...) para organizar

tareas concretas individuales o

colectivas

12.1.- CCLI, CPAA

12.2.- CCLI,CAIP.


información, como para

escribir textos propios del

ámbito académico.

relacionados con el ámbito

escolar para obtener, organizar y

comunicar información

(cuestionarios, listados

utilizados como resumen o

esquema, descripciones,

explicaciones elementales...).

individuales o colectivas. 12.2.- Crea textos escritos

propios (notas, listas, ...) para

llevar a cabo tareas concretas

individuales o colectivas

RRRRR




aprendizaje y de


aproximarse a



de Extremadura para



biblioteca escolar.

Bloque 2. Leer y escribir


escritos

5.- Iniciación dirigida a la

utilización de las tecnologías de

la informacióy la

comunicación y de las

bibliotecas para obtener

información y modelos para la

composición escrita.

13.- Localizar y utilizar

diferentes recursos y

fuentes de información de

uso habitual en la actividad

escolar (biblioteca, folletos,

libros de consulta,

ordenador) para satisfacer

necesidades concretas

de información y

aprendizaje.

13.1.- Localiza fuentes de

información de uso habitual en la

actividad escolar (biblioteca,

folletos, libros de consulta,

ordenador).

13.2.- Utiliza diferentes recursos

de uso habitual en la actividad

escolar (biblioteca, folletos,

libros de consulta, ordenador).

13.3. Satisface necesidades

concretas de información y

aprendizaje.

13.1.- CAIP, CPAA,

TICD.

13.2.- CAIP, CPAA,

TICD.

13.3.-CAIP, CPAA.




aprendizaje y de


aproximarse a



Bbloque loque 3:

Educación

1

4

a

u

.14- Usar la biblioteca del

la y del centro para leer y

nocer algunos mecanismos

e su organización y de

uncionamiento, y acceder

n soltura a los materiales

pecíficos de su ciclo

14.1.- Usa la biblioteca escolar

para leer y conocer algunos

mecanismos de su organización y

de funcionamiento.

14.2.- Accede a los materiales de

la biblioteca, específicos del

ciclo, con soltura.

14.1.- CCLI, CPAA, CAIP.

14.2.- CCLI, CAIP.

Bloque3:Educacioón literaria

3.- Uso de los recursos de la

biblioteca de aula, de centro, y

virtuales, incluyendo

documentos audiovisuales,

como medio de

c

o

d

f

c

o

e

s


de Extremadura para



biblioteca escolar.

aproximación a la literatura. RRRRRR

6.- Usar los medios de

comunicación social para

obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones

diferentes y aplicarlos a la

construcción

de valores morales, sociales y

éticos.

14.- Reflexionar sobre los

diferentes usos sociales de las

lenguas comenzando

a establecer relaciones entre

los aspectos formales y los

contextos e intenciones

comunicativas para evitar los

estereotipos lingüísticos

que suponen juicios de valor

y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

Bloque 1: Hablar, escuchar 15.- Identificar, en textos

orales y escritos de uso

habitual usos de la lengua que

suponen una discriminación

social, racial, sexual, o de otro

tipo, para corregirlos con

ayuda del maestro o la

maestra.

15.1.- Identifica, en textos

orales y escritos de uso habitual

usos de la lengua que suponen

una discriminación social, racial,

sexual, o de otro tipo.

15.2.- Corrige en textos orales y

escritos de uso habitual usos de

la lengua que suponen una

discriminación social, racial,

sexual, o de otro tipo.

15.1.- CCLI,CSYC,

CPAA.

15.2.- CCLI, CSYC,

CAIP.

y conversar

7.- Uso de un lenguaje no

discriminatorio y respetuoso

con las diferencias.

11.- Valorar la realidad

plurilingüe de España y la

pluriculturalidad social como

muestra de riqueza cultural.

12.- Conocer, valorar y

respetar la diversidad de

realizaciones lingüísticas y

dialectales presentes en

Extremadura,

Bloque III: Educación

Literaria

5.- Recoger textos de

tradición oral en

Extremadura: romances,

leyendas, cuentos, dichos

populares, refranes, etc., a

nivel familiar para su

posterior uso en el aula.

16.- Identificar en textos

orales y escritos de uso

habitual (textos de los medios

de comunicación, carteles,

canciones...) las distintas

lenguas de España.

16.1- Identifica en textos orales

de uso habitual (textos de los

medios de comunicación,

carteles, canciones...) las

distintas lenguas de España.

16.2.- Identifica en textos

escritos de uso habitual (textos

de los medios de comunicación,

carteles, canciones...) las

distintas lenguas de España.

16.1.- CCLI, CIMF,

CPAA, CAIP.

16.2.- CCLI, CIMF,

CPAA, CAIP.


considerándolas como

elementos de identidad

cultural extremeña.



10.- Conciencia de algunas

variantes lingüísticas de las

diferentes lenguas presentes

en el contexto social y

escolar, con especial

referencia al dialecto

extremeño.

7.- Usar las tecnologías de la

información, en especial el

software libre, como

herramienta de trabajo para

obtener información, realizar

producciones, intercambiar

información, manteniendo

una actitud positiva y crítica

ante ellas.

2.2. Composición de textos

escritos

6.- Iniciación al uso de

programas informáticos de

procesamiento de texto.

7.- Elaboración de textos

escritos sirviéndose de las


y la comunicación.

9.- Intercambio de textos

escritos, de producción

propia o ajena, utilizando

las tecnologías de la

información y la

comunicación.

17.- Usar aplicaciones

educativas informáticas

adaptadas a este nivel y

fundamentalmente en

software libre.

17.1- Usa aplicaciones

educativas informáticas

adaptadas a este nivel y

fundamentalmente en software

libre.

17.1.- TICD.

CEIP “Alcalde Paco de la Gala” Curso 2012/2013

PERFIL DE UNA COMPETENCIA BÁSICA

1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIA BÁSICA: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

MATERIAS INDICADORES

Conocimiento del Medio Natural y

Social

-Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.-Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.-Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación-Realiza registros claros de la información obtenida.

Educación Artística 1.1.- Describe cualidades de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.1.2.- Describe características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Educación Física

Lengua Castellana yLiteratura

1.1.- Participa en las situaciones de comunicación del aula.2.1.- Expresa de forma organizada y oral hechos.2.2.- Expresa de forma organizada y oral experiencias.2.3.-Expresa de forma organizada y oral vivencias.3.1.- Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.3.2.- Identifica la información más importante de un texto oral..4.1- Lee en voz alta textos sencillos localizando información concreta.4.2.- Lee textos con fluidez , pronunciación, entonación y ritmo adecuados.5.1- Localiza las ideas relevantes de un texto leído.5.2.- Recuerda información concreta de un texto.5.3.-Realiza inferencias directas en la lectura de textos.6.1.- Redacta textos relacionados con su experiencia6.2.- Reescribe textos relacionados con sus vivencias e ideas.6.3.- Comprende textos escritos a través de la lectura en voz alta.7.1.- Redacta textos propios relacionados con su experiencia, ateniéndose a modelos claros.7.2.- Reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros.7.3.- Planifica y revisa los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas.8.1.- Produce textos empleando diferentes lenguajes de forma integrada(imagen y lenguaje verbal).9.1.- Memoriza textos literarios tradicionales adecuados al ciclo.9.2.- Reproduce textos literarios tradicionales adecuados al ciclo.9.3.- Comprende el sentido de los textos de tradición oral, narrativos y poéticos.


9.4.- Representa el sentido de los textos de tradición oral, narrativos y poéticos.10.1.- Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras ,los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.10.2.-Mejora de la comprensión y la expresión oral y escrita al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones en palabras, enunciados y textos.11.1- Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos.11.2- Comprende la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con comprensión de textos.11.3.- Utilizala terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción de textos.11.4.- Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la comprensión de textos.12.1- Crea textos escritos propios (notas, listas, ...) para organizar tareas concretas individuales o colectivas12.2.- Crea textos escritos propios (notas, listas, ...) para llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas14.1.- Usa la biblioteca escolar para leer y conocer algunos mecanismos de su organización y de funcionamiento.14.2.- Accede a los materiales de la biblioteca, específicos del ciclo, con soltura.15.1.- Identifica, en textos orales y escritos de uso habitual usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.15.2.- Corrige en textos orales y escritos de uso habitual usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual, o de otro tipo.16.1- Identifica en textos orales de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España.16.2.- Identifica en textos escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones...) las distintas lenguas de España.

Lengua extranjera.Inglés

1.1 Participa en interacciones orales básicas muy dirigidas sobre temas conocidos.2.1 Capta la idea global del contexto en textos orales sencillos con ayuda de procedimientos verbales y no verbales.

2.2 Identifica elementos específicos en situaciones de comunicación orales cara a cara con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos.3.1 Identifica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral con apoyo visual y verbal sobre temas conocidos.

3.2 Lee palabras y frases sencillas sobre temas familiares de interés.4. 1Escribe palabras sencillas previamente trabajadas oralmente dirigidas a una tarea específica.

4. 2 Escribe expresiones sencillas previamente trabajadas oralmente y con una finalidad específica.5.1 Reconoce aspectos sonoros y de acentuación de palabras que aparecen


en expresiones de comunicación.

5.2 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo y acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

5.3 Reproduce aspectos sonoros y de acentuación de palabras que aparecen en expresiones comunicativas.

5.4 Reproduce aspectos sonoros de ritmo, entonación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.6. 1. Usa estrategias básicas comunicativas para aprender a aprender.

6.2 Usa estrategias básicas comunicativas para pedir ayuda.

6.3 Usa recursos gestuales para comunicarse.7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extrajera.

Matemáticas - Lee nº desde el 0 hasta el 999- Escribe nº desde el 0 hasta el 999- Formula problemas sencillos de nº del 0 al 999- Describe la situación de un objeto y de su desplazamiento en relación a si mismo y de otros objetos, utilizando conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás- Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de problemas

Religión 1.1. Describe las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el compromiso.

3.1. Reconoce en algunos textos sobre la Creación, la paternidad de Dios y su bondad.

6.1. Saca conclusiones de algunas parábolas de básica en la enseñanza deJesús.

7.1. Señala en algunos textos bíblicos la relación del creyente con Dios.

8.1.Comprende que Cristo nos muestra su amor y se presenta como el camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.

11.1. Comprender que el domingo es el Día del Señor

14.1. Relaciona el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta cristiana.

ACTIVIDAD 4:INICIAR LA DEFINICIÓN E INTEGRACIÓN

DE LAS METODOLOGÍAS /MODELOS DE ENSEÑANZA Y

SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

C.E.I.P.ALCALDE PACO DE LA GALA.CCBB 2013/2014.

1

DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES CATEGORIZATIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES,PROCESOS COGNITIVOS /MODELOS DE PENSAMIENTOS

1.Asamblea: vemos el tiempo, que hemos hecho el fin de semana, que día es, quien es el responsable…

Reflexivo,analítico,lógico,crítico M.Cognitivo, social

2.Hablamos sobre la Comunidad Autónoma Modelos lógicos y analógicos

CENTRO DE RECURSOS 1:ACTIVIDAD 4

METODOLOGÍA Y AULA:TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES.

4.1.RELACIÓN DE LAS ACCIONES DEL DIARIO DE AULA CON DISTINTOS MODOS DE PENSAMIENTO

EDUCACIÓN INFANTIL


2

Andalucía:hablar de su fauna,flora,costumbre,tradiciones,cantamos el himno.

Cognitivo y social

3.Vamos a la pizarra digital comentamos fotos de Andalucía

Modelo crítico Cognitivo y social

4.Coloreamos la bandera de Andalucía Modelo práctico Conductual,personal y cognitivo

5.Coloreamos el traje típico de Andalucía. Modelo práctico Conductual, personal,cognitivo

6.Realizamos un mural de Andalucía Modelos práctico y creativos Conductual, cognitivo y social

7.Escuchar e cuento “La casita de chocolate”

Modelo sistémico Conductual y social

8.Identificar objeto-forma Modelos reflexivo y lógico Cognitivo e individual

9.Dibujar y colorear el árbol del otoño. Modelos creativos y práctico Personal y cognitivo

10.Repasar y colorear los números del 1 al 3.

Modelo práctico Conductual y personal


3

11.Colorear 3 cosas Modelo reflexivo y práctico Cognitivo y personal

12.Jugar con plastilina Modelo creativo y práctico Cognitivo y personal

13.Jugar en rincones Dependiendo del rincón , TODOS 14.Aseo Práctico, deliberativo, reflexivo y sistémico.

Conductual, personal y cognitivo 15.Merienda Conductual, personal, social y cognitivo

Práctico, deliberativo, reflexivo y sistémico.

16.Reconocer y repasar la vocal A Reflexivo, lógico, analógico y práctico Cognitivo y personal.

17.Nombrar objetos que empiecen por A Reflexivo, lógico, analógico y práctico Cognitivo, social y personal


4


1.Resolver problemas de la vida diaria mediante la multiplicación

Práctico M.Cognitivo

2.Resolver estimaciones en la multiplicaciones.

Práctico M.Cognitivo


Analítico M.Cognitivo

4.Colorear,picar,recortar y montar una casa. Práctico M.Conductual y reflexivo

5.Expresar opiniones sobre distintos temas Crítico

EDUCACIÓN PRIMARIA


5

argumentándolos. M.Personal 6.Comprender la organización y la información de una página web.



Analítico y reflexivo M.Cognitivo

8.Buscar datos en una tabla y gráfica para resolver problemas.


9.Buscar información precisa de un Parque Nacional.

Analítico. M.Cognitivo



11.Dibujar sobre cuadrículas una interpretación de plantas.

Creativo M.Cognitivo


Crítico M.Personal

13.Conocer los números enteros. Reflexivo M.Conductual

14.Dar ejemplos de números enteros. Logico


6

M.Social 15.Hablar de los números enteros. Reflexivo

M.Social

16.Diferenciar entre números positivos y negativos.

Reflexivo y analógico M.Cognitivo

17.Usar los números enteros. Práctico M.Cognitivo


Reflexivo M.Cognitivo


Reflexivo M.Cognitivo

20.Resolver problemas con números enteros Lógico M.Cognitivo

21.Inventar problemas con números enteros Creativo y lógico M.Personal


7


1.Cantar una canción y acompañarla de instrumentos.

Práctico Conductual

2.Hacer ritmos con percusión oral Práctico Conductual

3.Búsqueda de bibliografía de un compositor Práctico Cognitivo

4.Audición de un recital de una obra dada Práctico Conductual

5.Realiza un ritmo de compás 2/4 Práctico Conductual

6.Distinguir auditivamente cualidades del Práctico

EDUCACIÓN MUSICAL


8

sonido. Conductual 7.Conocer los instrumentos de cuerda Prácticoy analógico

Cognitivo y conductual

8.Clasificar los instrumentos por familia y elaborar un mural

Práctico, analógico y creativo Cognitivo y conductual


1.Juego de calentamiento”cadera” Práctico y deliberativo M.Social

2.Juego de percusión “la cigüeña” Práctico, deliberativo,reflexivo. M.Personal y social

EDUCACIÓN FÍSICA


9

3.Carreras de equilibrios Práctico, deliberativo, reflexivo. Modelo personal y social


Práctico, deliberativo, reflexivo y crítico M.Social y personal

5.Juego de equilibrios “alturitas” Práctico, deliberativo, reflexivo. M.Social

6.Juego come-cocos Práctico, deliberativo, reflexivo y crítico M.Social-cognitivo

7.Coordinacion :juego con aros Práctico, deliberativo, reflexivo,creativo M.Social y personal

8.Fútbol Práctico,deliberativo,reflexivo,crítico y lógico M.Social,cognitivo y conductual


10


1.Repaso del vocabulario adquirido :números y colores.

Práctico Conductual


Reflexivo Cognitivo

3Dramatización de la historia Práctico Social

INGLÉS


11

4.Colorear objetos relacionados con la historia Deliberativo Personal


Sistémico Cognitivo

6.Ampliación de vocabulario Analógico Cognitivo

7.Trabajo de las estructuras gramaticales Lógico Conductual

8..Crear un diálogo parecido al modelo Creativo Cognitivo

9.Evaluación de la actividad por compañeros Crítico Social


12


1.Manejar y utilizar la biblia Reflexivo,práctico

RELIGIÓN


13

M.Conductual 2.Relacionar cumplir los mandamientos con amar a Dios y al prójimo.

Analógico M.Social

3.Decorar de forma creativa una tarjeta de Navidad

Creativo M.Personal

4.Lectura “La Creación” Reflexivo-práctico M.Social

5.Identificar y reconocer la disponibilidad de María y de otras personas.

Analógico M.Social

6.Cantar un villancico. Práctico M.Social

7.Preparar calendario para fiestas religiosas Creativo M.Personal

8.Explicar los diferentes misterios en la iglesia :ordenados y no ordenados

Reflexivo-analítico M.Conductual

ACTIVIDAD 5: LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.INICIO DE ELABORACIÓN DE TAREAS

COMPLEJAS

Centro de Recursos 1: Actividad

Centro de Recursos 1: Actividad 5La evaluación de las competencias básicas

5.3: Desarrollo de una tarea compleja

Identificación de la Tarea ComplejaTítulo: VISITA LA GRANJA ESCUELA “L^Aljara” Etapa, Ciclo y Nivel: 1º de Educación PrimariaCompetencias básicas:CIMF,CSYC,CAIP Contexto en el que se desarrolla la/s tarea/s:

Individual/personal

Familiar x Escolar

X Comunitario/social.

Breve descripción de la/s tarea/s: La granja-escuela es un buen recurso educativo . Podemos decir que una visita a la granja-escuela tiene un gran valor educativo, social y didáctico, desarrollando actividades adecuadas y adaptadas a los niños de esta Etapa, desarrollando varios de los objetivos propuestos en la Educación Primaria. Por ello es interesante utilizar la granja-escuela como una actividad de la escuela Es beneficiosa ya que en ella podemos aprender muchas cosas sobre el entorno y los seres vivos que nos rodean. El niño ve de primera mano todo lo que desde la escuela no puede aprender sin una experiencia de observación en la que entra en contacto directo con la realidad.

La realización de una salida a una Granja Escuela, resulta interesante, relevante y beneficioso para el alumnado, pudiéndoles mostrar y conocer su propio medio, ver las características de la naturaleza, los animales que viven en ella, su comportamiento y sus cuidados, así como, actividades y costumbres que de forma tradicional se han ido realizando en el entorno rural en cada una de las épocas del año,…

También tendremos que hablar, en relación a este tema de la educación ambiental, por ser uno de los aspectos que podemos destacar a la hora de trabajar el medio desde fuera del aula.

Además con las salidas el niño va formando los procesos de socialización ya que toma contacto con otros componentes sociales de su entorno mas próximo, “abriéndose a otras expectativas y experiencias, rompiendo la monotonía y dando un matiz lúdico al proceso educativo que facilita la adquisición de nuevos contenidos”

Las salidas ofrecen un aprendizaje por descubrimiento, los niños van aprendiendo por la maduración, deben tener un contacto directo con la realidad, aprendiendo de sus propias acciones. La escuela ha de ofrecer para ello situaciones familiares y concretas en las que el niño pueda conectar los nuevos conocimientos con los que ya posee.

Competencias Básicas en Extremadura 1


Concreción CurricularObjetivos didácticos:

✗ Reconocer animales y plantas relevantes de su entorno(CM 2.1)CIMF, CAIP.

✗ Reconocer la alimentación equilibrada como forma de mantener un estado saludable.(C.M 3.2) CIMF, CSC, CAIP.

✗ Relacionar elementos y recursos naturales con la vida de las personas. (C.M 1.2)✗ Tomar conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales(C.M 1.3)

CIMF,CSYC,CAIP

Transposición Curricular

✔ La mayoría de las actividades se llevarán a cabo en la granja escuela, pero antes debemos preparar a los niños para la visita.

✔ En la pizarra digital se les enseñará la granja escuela y las actividades que allí se realizan.✔ Conoceremos los animales de la granja (alimentación, cuidado...)✔ Conocer los diferentes alimentos que podemos adquirir de cada uno de ellos .(Preguntando en casa.)✔ En la granja escuela al llegar les repartirán el “almuerzo del granjero”, pan con aceite y azúcar. Así

a continuación pasamos a hacer los grupos preguntando a los profesores por las alergias y los casos de niños especiales. Cada grupo tendrán un nombre, por ejemplo: los cerditos. Le pintaremos la cara y les pondremos sus nombres para que los monitores aprendan pronto cada uno de sus nombres.

✔ Después de todo esto cada grupo ira al baño y empezaremos a realizar cada una de las actividades.✔ En la matanza a parte de las actividades comunes que realizamos en la granja, realizaremos las

siguientes: realización de chorizos y elaboración de bollos . Haremos una masa muy parecida a la de las roquillas, hecha entre todos. Echando todos los ingredientes, mediante juegos, adivinanzas y preguntas.

✔ Con las ovejas queremos que aprendan el cuidado de los animales, y sobre todo de la oveja. Ya que en esta época del año hay muchas cosas que cambian. Y tanto los animales como el campo se ven muy alegres.

✔ Además dentro de este tema podemos aprender muchas cosas, como por ejemplo, las clases de ovejas, por qué se realiza la actividad de esquilar en primavera, cómo se las esquila, la familia de la oveja, qué comen, qué cuidados hay que darlas, qué es lo que nos ofrecen estos animales, etc.…

✔ La alta motivación que despierta en los pequeños la vida animal se utilizará, para trabajar el conocimiento de algunas nociones sobre el cuidado y respeto hacia los ovinos y las personas que forman parte de su entorno.

✔ A parte de conocer a las ovejas, aprovechamos para hacer una visita al campo en esta época, ya que es cuando empiezan a brotar toda clase de flores, podemos ver mariposas y demás insectos, ranas,… un contacto con la naturaleza pura, en una estación que a los niños les suele llamar mucho la atención.

✔ Antes de llevar a los niños a trabajar con el huerto, realizamos unas actividades previas. Le comentamos en primer lugar que nos podemos encontrar en un huerto, qué tipo de tierra es la mejor para las cosechas, las arcillosas, la oscura, la que tiene muchas piedras, hablándoles también de lo que es, para qué sirve y de qué se compone el abono, también les preguntamos qué plantas



plantamos, como son los cuidados, introduciéndoles al conocimiento de las clases de raíces, cómo, qué es un bulbo, unas raíz, un tubérculo, etc.

Escenarios: el aula, la sala de ordenadores(pizarra digital), la granja escuela (establo, huerto,comedor..)Procesos cognitivos o modelos de pensamiento: lógico,sistémico,práctico



Metodologías o modelos de enseñanza: modelo social,cognitivo y conductualTemporalización: primera quincena de mayo



Valoración de lo aprendidoRúbrica de evaluación:

Indicadores/Niveles de logro Iniciado En proceso AvanzadoCM.2.1.Reconoce animales y plantas relevantes de su entorno.

Le cuesta reconocer animales y plantas de su entorno

Reconoce algunos de los animales y plantas de su entorno

Reconoce sin dificultad los animales y plantas de su entorno

C.M 3.2. Reconoce la alimentación equilibrada como forma de mantener un estado saludable.

Le cuesta reconocer la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable

Empieza a reconocer la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable

Reconoce la importancia de una alimentación eqilibrada como forma de mantener un estado saludable

C.M.1.3Toma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.

Le cuesta tomar conciencia de la

necesidad de uso responsable de

elementos y recursos naturales.

Empieza a toma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.

oma conciencia de la necesidad de uso responsable de elementos y recursos naturales.

Instrumentos de Información:✔ Registro de observación directa ,diario del maestro, actividades

prácticas.

ANEXO






Anexo de Bibliografía, materiales y enlaces. Currículo de Educación Primaria para Extremadura.

LOE. Anexo Competencias Básicas..

Educarex ccbb – A1

Documentos puente facilitados por el CPR

-http://sites.google.com/site/competenciasbasicas4villas/competencias-basicas

-http://cpmiramontes.webnode.es/las-competencias-basicas/primer-

ciclo/curriculo-de-las-competencias/

Documents

PLAN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS …cprbadajoz.juntaextremadura.net/ccbb/BUENAS_PRACTICAS_A1_BAD… · 17.Nombrar objetos que empiecen por la letra a X X CEIP ALCALDE PACO DE LA