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UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA,
CIENCIAS POLITICAS Y SOCIALES
REDISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE
DERECHO BASADO EN UN MODELO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
QUITO – ECUADOR 2010
1
ÍNDICE Pág.
Introducción 3 CAPITULO I: CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
Etapa Colonial 5
Etapa de la República 6 La Revolución Liberal 8
Reforma Curricular 2000 9
UBICACIÓN DE LA CARRERA
La Educación Jurídica Ecuatoriana 11
Análisis de Oferta y Demanda 12
Proyección de la Carrera 13
Perfil de Ingreso 14
CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Ubicación paradigmática 15
Fundamento Ontológico y Epistemológicos 17 Fundamentos Axiológicos 17
Fundamentos Metodológicos 17
Fundamentos Sociológicos 18
Fundamentos Psicopedagógicos o Bases de la Psicología Educativa 19 o Bases teóricas-metodológicas del aprendizaje 20
Fundamentos Institucionales o Misión y Visión de la
Universidad Central del Ecuador 23 o Misión y Visión la Carrera de Derecho 24
o Fines 24
o Políticas 24 o Estrategias 25
CAPÍTULO III: CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR SOCIAL
Marco Conceptual 28
Marco Estructural 31
Marco Operacional 33
Campo Profesional 34
Funciones y Campos de Acción del Abogado 34
Tipo de Profesional 36
2
CAPÍTULO IV: CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL DEL DERECHO
Problema General 38
Objeto de Estudio 38
Objetivo 38
Identificación de los Problemas Problemas particulares 38
Perfil Profesional del Abogado 39
Competencias Profesionales 40
Estructuración del Plan de Estudios 42
MALLA CURRICULAR
Secuencias 44
Ejes Curriculares 45
CAPÍTULO V: ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA
Organismos de Coordinación 49
Sistema de Evaluación de los Aprendizajes 50
Título que se Otorga 53
Requisitos de Egreso 53
Perfil del Docente 53
Evaluación del Desempeño de los Docentes 54
Evaluación Sistemática del Diseño del Currículo 55
Procesos Evaluativos por Desarrollar 56
Componentes del Proceso de Evaluación basado en la Metodología Propuesta por el CONEA 57
Evaluación de las competencias profesionales logradas por los estudiantes 60
Estrategias para la planificación del proceso de evaluación del diseño del currículo 61
Calendario Académico 63
DISPOSICIONES TRANSITORIAS 65
3
INTRODUCCIÓN
El Plan de la Carrera de Derecho es un instrumento para el cambio
profundo en la formación del abogado, que toma en cuenta las necesidades
de la sociedad ecuatoriana y los requerimientos del progreso del país.
En lo académico estructura un proceso educativo dinámico e
integrador, con la participación proactiva y sinérgica del docente y el
estudiante, en una comunicación bidireccional, en los procesos de
aprendizaje para desarrollar competencias, habilidades y destrezas del perfil
profesional del abogado, mediante la organización curricular inter, multi y
transdisciplinar, con el aporte de las disciplinas estructuradas con contenidos
significativos que permitan el conocimiento académico para la solución de los
problemas de la profesión.
Este proceso educativo visualiza estrategias colaborativas a
desarrollarse por los docentes, estudiantes, empleados y trabajadores,
dirigido a fomentar e incrementar la calidad de la educación superior en la
Carrera de Derecho.
La malla curricular se ha diseñado y organizado de conformidad con el
art. 104 del Reglamento de Régimen Académico del Sistema Nacional de
Educación Superior, que dispone:
“En la estructura curricular de las carreras técnicas, tecnológicas y de pregrado, se definirán
los siguientes ejes de formación:
104.1 Humanística, conducente a la formación de la persona;
4
104.2 Básica, abarca los fundamentos de las ciencias; que preparan al alumno para el
desempeño como estudiante en la educación superior;
104.3 Profesional, orientado al desarrollo de competencias específicas de cada carrera;
104.4 Optativa, tendiente a la actualización y profundización, de los estudiantes que
pueden aprobar este eje en cualquier modalidad que ofrezca la institución, y,
104.5 Servicio Comunitario, pasantías o prácticas profesionales”.1
Además, El régimen académico de administración disciplinar adoptado
es semestral e integrado por créditos académicos que permitan de manera
eficiente alcanzar las competencias de cada una de las disciplinas y
materializar el perfil de la carrera.
Las autoridades de la Universidad Central del Ecuador sensibles a los
requerimientos sociales y al fortalecimiento del prestigio de la Carrera de
Derecho, emprenden un trabajo mancomunado entre la Dirección General
Académica, la Facultad de Jurisprudencia, la Dirección de la Carrera y el
equipo académico de estudiantes, empleados y trabajadores para presentar
una nueva propuesta curricular de la Carrera de Derecho, misma que, será
socializada entre todos los componentes de la comunidad universitaria; con
los anhelos de que ésta sea desarrollada en las aulas y espacios
académicos de la Carrera, asumiendo cada uno de los actores como suyo
esta propuesta de cambio.
El presente Diseño de la Carrera de Derecho, basado en un modelo
por competencias, será sometido al estudio, análisis y valoración por parte
de autoridades, docentes, estudiantes, empleados y trabajadores, conforme
a la metodología de trabajo que se viene utilizando con talleres focales y
discusiones presenciales.
1 Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior, CONESUP, Quito
– Ecuador, 2009.
5
CAPITULO I
CARACTERIZACIÓN DE LA CARRERA
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA FACULTAD DE JURISPRUDENCIA
Etapa Colonial
El 20 de agosto de 1586, el Papa Sixto V dispuso la creación en Quito
de la Universidad de San Fulgencio, la cuarta que se erigió en América,
dirigida por la comunidad Agustina. La Bula Papal no surtió efectos
inmediatos pues la universidad inició sus labores 17 años después, en 1603.
En ella se otorgaban grados en Derecho Canónico, Teología, Arte. Debido a
algunos problemas el Rey Carlos III, mediante cédula real de 25 de agosto
de 1786, prohibió que dicha universidad confiriera títulos y grados.
El 15 de septiembre de 1622, se fundó en Quito, sobre las bases del
Seminario de San Luis, la “Real y Pontificia Universidad de San Gregorio
Magno”, previa autorización otorgada por el Rey Felipe IV. Esta universidad
alcanzó mucho prestigio y esplendor hasta la expulsión de los jesuitas; el 13
de agosto de 1776 cerró sus puertas.
En el año 1688, bajo la directiva de la Comunidad de la Orden
Dominicana inició sus actividades la Universidad de Santo Tomás de Aquino.
En esta universidad se otorgaban títulos universitarios y se enseñaba
Filosofía, Teología, Derecho Canónico y Derecho Civil.
6
Con fecha 4 de abril de 1786 se declaró secularizada la Universidad
de Santo Tomás de Aquino, que para 1788 empezó a funcionar en su nueva
condición. Las cátedras que introdujeron fueron Derecho Civil, Economía
Pública, Filosofía, Derecho Público e Historia Civil.
Esta universidad jugó un papel muy importante pues en sus claustros
se formaron el sabio Eugenio de Santa Cruz y Espejo y José Mejía
Lequerica. En la masacre del 2 de agosto de 1810 murieron Manuel Quiroga
y Pablo Arenas, Vicerrector y Prosecretario de la Universidad, ambos
eminentes patriotas.
Jorge Villagómez Yépez refiere que “El Estatuto de la Real
Universidad de Santo Tomás se dio en San Francisco de Quito el 26 de
Octubre de 1787, por Juan Francisco Villalengua y Marfil, del Consejo de su
Majestad y Presidente Regente de esta Real Audiencia, subsistió con este
nombre hasta el 20 de febrero de 1836 en que bajo la presidencia de Vicente
Rocafuerte se ordenó por el Art. 7 del Decreto Orgánico de enseñanza
pública de esa fecha que La Universidad de Quito es la Central de la
República del Ecuador”2
Después de la independencia, dentro de la Gran Colombia, el 18 de
marzo de 1826 el Congreso de Cundinamarca dictó la Ley General sobre
Educación Pública y dispuso la creación de universidades centrales en las
capitales de los Departamentos de Cundinamarca, Venezuela y Ecuador.
Etapa de la República
En la administración del Presidente Rocafuerte se introdujeron
reformas a la Enseñanza Superior, se dio una nueva organización a la
2 Juan Francisco Villalengua y Marfil
7
universidad y se dispuso el establecimiento de juntas generales, junta de
gobierno y administración para supervigilar la enseñanza. En el plano
académico se creó en la Carrera de Derecho el estudio de Derecho
Internacional.
En la Presidencia de José María Urbina, en el año 1852, la expulsión
de los jesuitas afectó a la educación superior pues se decretó la libertad de
estudios según la cual los estudiantes de cursos superiores no estaban
obligados a asistir a clases y podían presentarse solo a rendir exámenes.
En 1857 fue elegido Rector de la Universidad el doctor Gabriel García
Moreno, quien más tarde ejercería la Presidencia de la República por dos
períodos. En 1865, debido al concordato que la República había suscrito con
la Santa Sede, se estableció que la educación, tanto pública como privada,
debería estar en todo conforme a la doctrina católica.
En 1869 se mantuvo en funcionamiento únicamente la Facultad de
Medicina, sin embargo, en el mismo año se creó mediante decreto una
Facultad provisional de Jurisprudencia en cuyo plan de estudios se incluye la
enseñanza del Derecho Natural a cargo del profesor padre Terenziani quien
vino de Italia junto con otros maestros que fundaron la Politécnica dentro de
la Universidad. Posiblemente Terenziani fue de los primeros docentes que
impartió la cátedra de Filosofía del Derecho, siguiendo la obra del padre Luis
Taparelli, tratadista en boga en esa época.
Los conocimientos jurídicos generales se enseñaban con la instituta,
lo mismo que en España hasta 1860, año de la promulgación de nuestro
Código Civil.
8
Por los avatares de la República, la enseñanza de Derecho declinó
tanto que en 1878 la Facultad apenas estuvo servida por cinco profesores,
de los cuales ninguno enseñaba Derecho Natural o Filosofía del Derecho.
La Revolución Liberal
Con la Revolución Liberal la Universidad sufrió una importante
transformación. Se relegó al pasado la sumisión del estudio del Derecho al
dogma católico y a la escolástica, se empezó a sentir el influjo de la libertad
de pensamiento y de investigación.
De conformidad con la Ley de Educación Pública de 1897 se cambió
la designación a la cátedra general del Derecho por la de Legislación Civil,
agregándose la de Derecho Natural.
El Dr. Emilio María Terán, General de la República, posesionado en
1902, dictó ambas cátedras y en 1910 escribió su obra Derecho Político
Inglés. En el desempeño de la cátedra de Legislación Civil continuaron los
doctores José María Borja y Abelardo Montalvo hasta 1911, cuando, por
primera vez, se menciona la cátedra de Filosofía del Derecho, a cargo del Dr.
Nicolás Larrea.
En 1913 se ordenó que el Dr. Juan Aurelio Villagómez, Profesor de
Legislación Civil dictara las cátedras de Sociología y Estadística.
El doctor Villagómez se había especializado también en Derecho
Romano, materia que entonces se consideró fundamental en la enseñanza
de Derecho. Dentro del Código Civil dejó un trabajo serio sobre el Libro IV,
de los Contratos.
9
La cátedra de Filosofía del Derecho estuvo a cargo del Dr. Manuel
Benigno Cueva y posteriormente de los jurisconsultos Miguel Ángel
Zambrano, Néstor Mogollón, Manuel Eduardo Cadena Arteaga, José Gabriel
Navarro y Gonzalo Escudero.
En el campo del Derecho Civil, fue catedrático el notable jurisconsulto,
Dr. Luis Felipe Borja, autor de los célebres estudios sobre el Código Civil
Chileno. Figuraron también en este campo el Dr. Carlos Casares con su
obra Instituciones del Derecho Civil Ecuatoriano y el Dr. Víctor Manuel
Peñaherrera con sus admiradas Lecciones de Derecho Práctico Civil y Penal.
Notable investigador fue el Dr. Ángel Modesto Paredes en el campo
de las Ciencias Sociales y particularmente de la Sociología. Fue autor de
importantes obras en este campo, también en Derecho Internacional (fue el
primer Director del Instituto de Derecho Internacional) y ejerció con éxito la
docencia de esta materia.
Por último, dentro del Derecho Civil se destacan los ilustres maestros,
ex - Rectores de la Universidad Central y ex Decanos de la facultad,
doctores: Alfredo Pérez Guerrero, autor de la obra “Fundamentos del
Derecho Civil Ecuatoriano” y Juan Isaac Lovato, autor de varios volúmenes
sobre Derecho Procesal Civil.
Reforma Curricular 2000
En el año 1996, el H. Consejo Universitario aprobó el documento base
de la Reforma Integral de la Universidad Central, en el que se establecieron
los delineamientos generales que deben seguir las Facultades en sus
reformas particulares. Sin embargo, la Facultad de Jurisprudencia solamente
entró en este proceso de reforma a partir de mediados del año 1999.
10
La Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Políticas y Sociales y su
Consejo de Coordinación Académica presidido por el Dr. Claudio Mena
Villamar, inicia la Reforma Curricular y entrega el Plan Director de la Carrera
de Derecho 2000, documento que recoge una visión técnica académica
moderna con la modalidad semestral; misma que no llegó aplicarse y se
continuó con la modalidad tradicional anual.
Es justo nombrar a quienes, con el único afán de enriquecer los
planteamientos para lograr el desarrollo de la Facultad trabajaron, en la
Comisión de Reforma, con la dirección de la Dra. Fabiola Cevallos, asesora
de la oficina de Reforma Universitaria. Estuvo integrada por representantes
de los docentes, estudiantes y trabajadores.
Sus integrantes fueron: El Dr. Claudio Mena Villamar, ex-Subdecano
de la Facultad, quien la presidió en la primera fase de los trabajos; Dr. Jorge
Endara Moncayo, Director de la Carrera de Derecho y los docentes doctores:
César Dávila Torres, Vicepresidente de la Asociación de Profesores; Jorge
Andrade Lara, Miembro del Consejo Directivo; Aníbal Baldeón Quiroz;
Edgardo Falconí Palacios, Hugo Sierra Gallardo, Miembros de la Comisión
de Coordinación Académica; Marco Antonio Guzmán, Jorge Jaramillo Vega,
Ángel Humberto Larrea, profesores principales de la Facultad; los
estudiantes: Lenín Gómezcoello Navas, Representante ante el HCU; Darwin
Seraquive Abad, Representante Alterno ante el mismo Consejo; Alex
Samaniego Escudero, Presidente de la AED; y, el Dr. Armando Yépez Tapia,
Investigador del ISIJS.
Esta tarea requirió un gran compromiso institucional, una decidida
coparticipación de los diferentes actores universitarios, un cambio de actitud
que haga posible una nueva conciencia institucional, una decisión política -
científica que supere los "cálculos políticos" y las conveniencias individuales
11
y grupales para enfrentar con éxito los obstáculos, las corruptelas y las
dificultades presentes.
Han transcurrido 10 años y ante la necesidad de actualizar la oferta
académica de la Carrera de Derecho, se inicia la Reforma Curricular actual,
con la decisión de las Nuevas Autoridades de la Universidad Central del
Ecuador, bajo la coordinación del Dr. Carlos Guarderas, Director General
Académico, con la aquiescencia de los señores: Dr. Augusto Durán Ponce,
en su calidad de Decano y del Dr. Gustavo Endara Moncayo, Presidente del
Consejo de Coordinación Académica, se integra la Comisión Académica
Permanente, con la coordinación de la Dra. Fabiola Cevallos, dirección del
Dr. Marcelo Almeida Cueva, Director de la Carrera de Derecho, colaboración
del Dr. Armando Yépez, Investigador del ISIJS, participación de estudiantes,
empleados y trabajadores de la Carrera de Derecho; en acatamiento de las
disposiciones constitucionales, de la Ley de Educación Superior, del
Reglamento de Régimen Académico del CONESUP, del Estatuto
Universitario, resoluciones del H. Consejo Universitario de la U.C.E.
UBICACIÓN DE LA CARRERA
La Educación Jurídica Ecuatoriana
El Derecho, como instrumento para realizar la justicia social, en el
Ecuador, ha sido esencialmente el producto de la adopción de cuerpos
legales y conceptos jurídicos extranjeros.
Las facultades de Derecho, tradicionalmente, han enseñado más leyes
que Derecho y ha prevalecido el aspecto informativo, actualmente se prioriza
el desarrollo de comportamientos y actitudes orientados a la solución de
12
problemas con la creación de instituciones jurídicas que permitan una mejor
vida comunitaria e individual.
En una sociedad como la nuestra en la que se han perdido los valores
éticos y en la que se incrementa la corrupción, el Derecho no puede
concebirse como un simple ordenamiento normativo, ausente de principios
morales. La imagen del abogado vinculado a espacios de inmoralidad,
corrupción y alejamiento de la verdad, tiene que desaparecer, cambiándola
por una que identifique al profesional del Derecho con la búsqueda del bien
colectivo, el respeto a los derechos individuales y a la paz, así como a la
afirmación de la identidad nacional, la multiétnica, la pluriculturalidad, la
soberanía y la solidaridad social.
Análisis de Oferta y Demanda
Para establecer la demanda del entorno social, se utilizó la
metodología de consulta de expertos constituidos por grupos y sectores
sociales representativos: Corte Constitucional; Consejo de la Judicatura;
Corte Nacional de Justicia; Corte Provincial de Justica de Pichincha;
Asamblea Nacional; Fiscalía General del Estado; Ministerios de Estado;
Procuraduría General del Estado; Contraloría General del Estado;
Superintendencia de Bancos; Superintendencia de Compañías; Defensoría
del Pueblo; Colegio de Abogados de Pichincha; y, Egresados de la Carrera
de Derecho.
Procesada la información recogida se llega a establecer lo siguientes
necesidades:
Que los conflictos jurídicos transigibles sean mediados o arbitrados.
Agilidad en los procesos a través de una participación responsable y
proactiva de los abogados.
13
Desempeño eficiente con una muy buena oralidad jurídica.
Sólida formación profesional de pregrado en las diferentes áreas del
derecho.
Celebración de convenios y alianzas estratégicas nacionales e
internacionales para el fortalecimiento y actualización de la formación
del abogado.
Fortalecer la formación ética y científica del profesional comprometido
con el desarrollo del país, con visión holística de los problemas
jurídicos regionales y del mundo.
Las diversas funciones y actividades que debe desempeñar el
profesional del Derecho, configuran el perfil o las competencias profesionales
a ser alcanzadas en el proceso de formación académica.
Los desafíos planteados a los profesionales del Derecho son variados
y complejos. Por un lado, deben satisfacer las demandas sociales
especializadas del sector público y privado, que requieren conocimientos
profundos sobre la Ley y su procedimiento; y, por otro, deben responder
eficazmente a las exigencias provenientes de todos los sectores sociales que
demandan claras definiciones de las conductas jurídicamente aceptadas, así
como una correcta interpretación y aplicación de las normas del Derecho,
con el fin de lograr una sociedad justa, que brinde seguridad y certeza
jurídicas.
Proyección de la Carrera
El Abogado, para el desempeño de las actividades inherentes a su
profesión, desarrollará aprendizajes acorde a las necesidades del país, de tal
manera que esté eficientemente capacitado.
14
Por lo expuesto, es necesario que la formación del nuevo profesional
esté vinculada con el desarrollo de competencias que respondan amplia y
suficientemente al requerimiento social a través del conocimiento,
interpretación y aplicación del ordenamiento jurídico, la demostración de un
desempeño eficiente y la incorporación de la práctica axiológica en sus
actuaciones, con una conducta que identifique al jurista como un profesional
que busca y construye permanentemente valores y principios que sustentan
y justifican toda actividad normativa jurídica, como son la justicia, la equidad,
el bien común, la seguridad y la certeza, sin convertir a la profesión en una
fuente únicamente comercial, sino hacer de ésta una oportunidad de servicio
para los más necesitados, transformando la abogacía en un quehacer
profesional de sabiduría, solidaridad y fraternidad.
Perfil de Ingreso
Los bachilleres que deseen ingresar a la Carrera de Derecho se
someterán al Sistema Nacional de Admisión y Nivelación que establezca el
CONESUP. Hasta tanto se sujetarán a lo que disponga el H. Consejo
Universitario de la Universidad Central, para cada ciclo lectivo.
Para efectos de la inscripción, la Carrera de Derecho establece que
los aspirantes deben acreditar el Título de Bachiller terminal de Estudios
Secundarios.
La Carrera de Derecho determinará el número de alumnos que
ingresen al primer semestre de la Carrera y al curso propedéutico.
Los bachilleres se someterán a las pruebas que para el caso se
establezcan.
15
CAPITULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Ubicación paradigmática
El modelo de desarrollo humano (ser), competencia científica (saber) y
desempeño profesional (hacer) y sus concepciones epistemológicas,
axiológicas y metodológicas, fundamenta la Reforma Curricular de la
Carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia, Ciencias Políticas y
Sociales de la Universidad central del Ecuador.
“La noción de competencias se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades
concretas; señala que la competencia es inseparable de la acción pero supone a la vez
conocimientos razonados ya que considera que no hay competencia completa si los
conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permite
ejecutar decisiones que dicha competencia sugiere”3
“La competencia es vista como una potencialidad o una capacidad para poner en escena
una situación problemática y resolverla, para explicar su solución y para controlar y
posicionarse de ésta. La competencia sólo es visible a través de desempeños, es decir, se
necesita una mediación de los desempeños para poder explorar la competencia que se
encuentra como en una caja negra, posiblemente opaca, que es imperativo develar”4.
3 Gallart, M. y Claudia Jacinto. COMPETENCIAS LABORALES: TEMA CLAVE EN LA ARTICULACION EDUCACION-
TRABAJO. En Gallart y Bartoncello. Cuestiones actuales de la Formación. Red Latinoamericana de educación y Trabajo.
Cinterfor, 1.997 4 Quintana Lozano, J. PLAN DE ESTUDIOS FUNDAMENTADO EN COMPETENCIAS. NO ES PARA LA CARRERA, ES
5 PARA LA VIDA: Asesor en Desarrollo Humano (Fotocopiado), 1.999
16
“Las formas de actuación de un individuo sobre su realidad (también llamados
desempeños), al solucionar problemas, al interactuar con otros, al enfrentar situaciones, son
los que llamamos COMPETENCIAS. Un individuo es más competente en la medida en que
sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida, inmersa en un
contexto determinado. Así, lo que se busca es el desarrollo de competencias que le den
poder a un individuo para mejorar su calidad de vida”. 5
Derivadas de las competencias de “salida” de la profesión y reflejadas
en el perfil del graduado, se han sistematizado competencias por lograr en
diferentes etapas de formación; es decir, se han determinado productos
máximos del aprendizaje que integran conocimientos, habilidades y valores
que serán tratados de forma independiente en diferentes materias de
estudio.
En los últimos niveles de la carrera deberá materializarse todo el
sistema de competencias genéricas y específicas, proyectado en el perfil
profesional.
El proyecto integrador de investigación es la unidad curricular
articuladora del sistema de contenidos y experiencias de aprendizaje, en
función de las competencias; por lo que requiere del trabajo colegiado de
todos los docentes que laboran de forma simultánea, en un mismo nivel
académico, para ofrecer tutoría sistemática y evaluar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y valores humanos logrados por los estudiantes,
en una perspectiva holística6.
6 Cortijo, René. Modelo Curricular por Competencias y Proyectos
17
Fundamento Ontológico y Epistemológicos
Se sostiene la existencia de realidad socialmente construida e
interdependiente de sus contextos particulares, en permanente cambio y
transformación.
El presente diseño se inscribe en una visión de totalidad concreta con
estructura propia, según la que el desarrollo de la Carrera de Derecho está
relacionado con el contexto histórico, social, ideológico, político, económico,
científico, técnico y cultural; en donde todos los factores intervinientes son
inseparables y actúan entre sí, los elementos sujeto cognoscente y objeto
conocido. El conocimiento no es una copia mecánica y directa de la realidad,
sino una construcción mental del sujeto, mediada por experiencias y
conocimientos previos, valores, cultura, posiciones ideológicas, necesidades
en relación con el contexto. El conocimiento socialmente construido
transforma al objeto y sujeto.
Fundamentos Axiológicos
La Reforma Curricular de la Carrera de Derecho está orientada por
valores inherentes al paradigma asumido: sentido crítico de la realidad en
que se vive, ruptura de la dependencia, participación, solidaridad,
creatividad, praxis social, cambio y transformación cualitativos, para propiciar
una sociedad más humana, justa y de servicio.
Fundamentos Metodológicos
La propuesta presenta un conjunto de lineamientos metodológicos
predominantemente cualitativos, coherentes, viables y orientados a una
18
sustancial transformación de la Carrera de Derecho. Para facilitar este
proceso se adopta un modelo basado en competencias
Fundamentos Sociológicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto
marcado en el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel
más remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el
inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con la Carrera.
Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del
currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo.
Hunkins (1980) asume esta última posición. Doll (1974) considera que la
sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas: 1)
inhibiendo el cambio a través del poder de la tradición, 2) acelerando el
cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando
presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la
cultura.
Desde luego la sociedad es dinámica, lo que requiere ajustes y re-
estructuración del currículo, para atender las demandas de la misma. La
cultura es compleja y está en un estado de constante fluencia. Estos cambios
y ajustes frecuentes le imponen presiones al currículo. Los cambios que
ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la acción
curricular.
El cambio está acompañado por la inestabilidad. Algunos de los
cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren
en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicación
del conocimiento, el activismo intenso de la población respecto a asuntos
19
político-sociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la
educación y por ende al currículo.
La sociedad influencia la selección de objetivos a enfatizarse, pero
hasta cierto grado determina quién va a ser educado. ¿A qué presiones
sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que
aquellos que trabajan con el currículo deben mirar a la totalidad de la cultura.
La Carrera debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por
el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales
todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad
y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribución de
ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar
disponibles para examen y aquellos más relevantes enfrentados.
Estas nuevas condiciones de vida determinan con mayor apremio la
necesidad de diseñar un nuevo horizonte de trabajo de la profesión, que
atienda en forma adecuada las demandas del Estado y sobre todo de la
sociedad civil, pues la actual ya no responde a los intereses y a los
requerimientos de una sociedad digna como debe ser la nuestra.
Fundamentos Psicopedagógicos
Bases de la Psicología Educativa
El diseño curricular que se presenta considera el aprendizaje como el
proceso de transformación de la conducta del ser humano, como
consecuencia de la recepción de estímulos, el desarrollo de las
percepciones y la estructuración de nuevas ideas o unidades del
pensamiento; este incluye las dimensiones: cognitiva y afectivo-volitiva; es
decir, expresiones de conocimientos, habilidades y valores humanos.
20
Las tareas de aprendizaje concretan, de forma progresiva, las
competencias de actuación para la vida. Éstas sistematizan la información
del acto comunicativo en función del conocimiento; el interaprendizaje se
produce en el quehacer de las tareas. Aquí se ponen de manifiesto las
relaciones interpersonales, en doble sentido: entre los estudiantes, y de ellos
con el docente, quien hace la mediación de enseñanza-aprendizaje.
Bases teóricas-metodológicas del aprendizaje
El modelo educativo promueve procesos de aprendizaje,
esencialmente cognitivas y constructivistas, donde los estudiantes realizan
actividades para el desarrollo de un pensamiento lógico, coherente, con alto
nivel de comprensión, y con capacidades para enfrentar los diversos
problemas de la vida con ideas propias y soluciones originales.
Dentro de los diversos enfoques teóricos y metodológicos de cómo
concebir y diseñar las tareas de aprendizaje, se consideran
fundamentalmente:
El Enfoque Histórico-Cultural de L. Vigostky
La Epistemología Genética del Conocimiento de J. Piaget
El Aprendizaje por Descubrimiento de J. Bruner
El Aprendizaje Significativo de D. P. Ausubel.
a) El Enfoque Histórico- Cultural
El Enfoque Histórico- Cultural de L. Vigotsky aporta un sustento de
alto valor al modelo educativo, ya que éste concibe el proceso de aprendizaje
en arreglo con el entorno social, para que el estudiante desarrolle sus
21
potencialidades en los aspectos cognitivos y afectivo-volitivos. Vigotsky
fundamentó que:
El hombre es un ser social por excelencia.
Sus habilidades, actitudes y hasta su inteligencia son producto de las
relaciones que tiene con sus semejantes.
El hombre es capaz de actuar en su medio cultural e histórico para
transformarlo.
La educación es vista como una superestructura que coadyuva al proceso
de transformación social y personal.
El método es esencialmente colectivo, dinámico y creativo.
En síntesis, busca el desarrollo de un orden social nuevo, en donde el
hombre sea libre y constructor de su propio destino.
b) La Epistemología Genética del Conocimiento
Los criterios metodológicos de J. Piaget para el desarrollo de las
estructuras cognitivas son fundamentales en la formación de las
competencias. En las concepciones de Piaget, las personas asumen un
papel activo en el procesamiento de información, mediante la interpretación
de acontecimientos y el desarrollo de reglas, en un esfuerzo de atribuir
significado y orden al mundo que los rodea; las estructuras cognitivas filtran
las experiencias.
Piaget plantea que la asimilación es la incorporación de lo real al
sistema de esquemas del sujeto; es decir, la incorporación de elementos del
mundo exterior a su forma de comprender las cosas. La acomodación es el
enriquecimiento de un esquema de acción como consecuencia de la
experiencia que lo hace más flexible y más universal. Una competencia
requiere la acumulación consciente de un conjunto de experiencias, que
22
tienen que ser enriquecidas constantemente y, de esta manera, llevarlas a
nuevos niveles de acomodación de las estructuras cognitivas.
c) El Aprendizaje por Descubrimiento
Los criterios metodológicos de J. Bruner sobre el aprendizaje por
descubrimiento son vitales para la formación de competencias en todas las
profesiones. Su propuesta metodológica plantea un sistema de pasos para
generar las experiencias de aprendizaje del estudiante de forma progresiva
con la mediación del docente, lo que lo incita a descubrir los nuevos
conocimientos y habilidades, a través de la solución de problemas reales del
quehacer científico, tecnológico, social y empresarial.
En la medida en que el estudiante interactúe activamente en el
descubrimiento de los nuevos conocimientos y su participación se
intensifique para lograr habilidades, la articulación de las competencias
profesionales se producirá con mayor solidez y coherencia.
d) El Aprendizaje Significativo
Las ideas de Ausubel sobre la necesidad de alcanzar un aprendizaje
significativo, duradero, trascendental, son decisivas para el desarrollo de las
competencias profesionales. Este autor centra su interés en el estudio de los
procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas, defiende la
educación formal y los contenidos educativos. Se manifiesta a favor del
aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico.
Para llegar al aprendizaje significativo deben intervenir tres elementos:
el estudiante que aprende, el contenido que es objeto de estudio y el
docente que promueve el aprendizaje; es decir, sistematizar un triángulo
23
interactivo en función del trabajo activo, la reflexión, la comprensión, la
estructuración lógica del contenido y la solución de problemas, mediante la
aplicación de diversas alternativas: exigencias que demanda la formación de
las competencias profesionales de las diferentes carreras.
La reforma Curricular de la Carrera de Derecho se inscribe en el
enfoque del Constructivismo social que postula el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el contexto de una construcción social del conocimiento,
como producto de una interacción dialéctica, entre las estructuras del saber,
hacer y ser, elaborado por los sujetos para actuar dentro de un contexto
determinado con visión transformadora de la realidad.
Fundamentos Institucionales
Misión y Visión de la Universidad Central del Ecuador
Misión Institucional
Crear y difundir el conocimiento científico –tecnológico, arte y cultura,
formar profesionales, investigadores y técnicos críticos de nivel superior y
crear espacios para el análisis y solución de los problemas nacionales.
Visión Institucional
La Universidad Central del Ecuador, liderará la gestión cultural,
académica, científica y administrativa del sistema nacional de educación
superior, para contribuir al desarrollo del país y de la humanidad,
insertándose en el acelerado cambio del mundo y sus perspectivas.
24
Misión de la Carrera de Derecho
Formar un abogado conocedor de los problemas de la sociedad
ecuatoriana, capacitado para encontrar soluciones y solidario con los
intereses de la mayoría, que afiance su identidad con el conocimiento de la
historia, la realidad nacional; consciente de los retos del mundo
contemporáneo, con actitud crítica que le permita fundamentar y exponer sus
ideas y planteamientos con un sentido de responsabilidad, actuando siempre
sujeto a principios y valores éticos.
Visión de la Carrera de Derecho
La Carrera de Derecho, liderará la formación de abogados con
responsabilidad social y la producción de propuestas en el ámbito de las
ciencias jurídicas que permitan la consecución de un nuevo paradigma de
formación universitaria que responda con ética, justicia y equidad a los
problemas y necesidades de la sociedad ecuatoriana.
Fines
Formar abogados para entregar a la sociedad profesionales
capacitados a nivel de pregrado que cubra las demandas jurídicas de la
sociedad, así como en la investigación científica y la formación humanista.
Políticas
Implantar un nuevo diseño curricular ajustado a los requerimientos de
la sociedad, para formar los nuevos profesionales en el campo del
Derecho.
Fortalecer los organismos encargados del diseño, desarrollo,
evaluación y monitoreo de la Reforma de la Carrera de Derecho.
25
Establecer nuevos procedimientos metodológicos y didácticos que
combinen la enseñanza teórica con la práctica en todos los ciclos de
estudio.
Mantener en forma permanente un sistema de capacitación del
personal docente y administrativo.
Potenciar la investigación científica e impulsar la inserción de la
Carrera en los problemas nacionales, para ofrecer soluciones y
alternativas.
Fortalecimiento de la gestión y administración de la Carrera
Aplicar un sistema de evaluación y rendición social de cuentas de los
actores en el proceso de la formación profesional.
Estrategias
De carácter general
La integración entre lo académico, lo investigativo, lo administrativo y
la vinculación con la sociedad.
La combinación del estudio con el trabajo práctico.
El desarrollo de estudio de pre y postgrado.
El desarrollo de la ética acorde con los valores de la sociedad.
La formación de profesionales de amplio perfil.
La superación científico - pedagógica de los docentes.
El desarrollo del trabajo en equipo que contempla la
multidisciplinariedad e interdisciplinariedad.
La vinculación de la formación científica con la práctica profesional.
26
Actualización permanente del marco académico- jurídico-
administrativo.
Estrategias relacionadas con la estructuración de los planes y
programas de estudios
La orientación de los planes y actividades de formación superior
profesional, en función de las necesidades de información, educación,
promoción, movilidad, motivación, recreación e investigación.
La concepción del plan de estudios como un todo, basado en un
modelo por competencias, interrelacionado con todos sus elementos.
La superación de la enseñanza verbalista, memorística, dogmática,
enciclopedista y carente de rigor científico.
La integración de áreas de conocimiento que vinculan las asignaturas
referidas a las ciencias básicas, básicas específicas, de formación
general y del ejercicio de la profesión, presentes a lo largo de la
carrera.
La vinculación entre la teoría y la práctica en la formación.
La coordinación e integración de los contenidos a través de productos
integradores.
El establecimiento de prácticas preprofesionales a través de convenios
interinstitucionales, bajo la tutoría de la Carrera.
27
La flexibilidad del diseño curricular en consideración a los cambios que
la realidad demande.
La evaluación y perfeccionamiento permanentes de los planes y
programas de estudios.
Estrategias relacionadas con el desarrollo de la investigación
La aplicación de métodos, técnicas y procedimientos de la
investigación científica aplicada a las ciencias del Derecho, con el
propósito de producir conocimientos.
La investigación concebida como un eje transversal para el desarrollo
de las diferentes disciplinas.
28
CAPÍTULO III
CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR SOCIAL
Marco Conceptual
En el ámbito jurídico es fundamental el diálogo y el debate académico
sobre el concepto mismo de su objeto de estudio, en este caso, el Derecho.
Desde este punto de vista, consideramos que en el Ecuador, es necesario
volver al debate teórico sobre lo que se considera es la esencia de lo jurídico,
pues, de los consensos que se obtengan dependerá el fortalecimiento de la
planificación académica y el diseño de las mallas curriculares
correspondientes.
Se plantean dos conceptos sobre los aspectos esenciales del estudio
de lo jurídico:
Derecho, El debate sobre el concepto de Derecho es tradicional.
Existen diferentes puntos de vista que defienden posiciones ideológicas
distintas. Se puede definir al Derecho como el conjunto de normas que
regula la convivencia social, sin considerar sus objetivos filosóficos. Este
concepto que reconoce únicamente a la norma positiva vigente es una de las
tendencias teóricas más importantes. También es posible conceptualizar al
Derecho como el conjunto de normas que regula la convivencia social para la
consecución de la justicia, el bien común y otros objetivos sociales.
Desde el concepto de Derecho que se adopte, luego del dialogo y
debate indispensables, la formación jurídica tendrá una realidad académica
específica.
29
Ley, La definición positiva de la Ley se encuentra en el Art. 1 del Título
Preliminar del Código Civil Ecuatoriano que prescribe: “La ley es una
declaración de la voluntad soberana que, manifestada en la forma prescrita
por la Constitución, manda, prohíbe o permite”.
En el Ecuador, el concepto de Derecho y la definición de Ley, se
confunden, generándose una asimilación entre los dos términos. Se
considera, en forma general, que la Ley y el Derecho son sinónimos. Esta
asimilación conceptual, incide de manera determinante en el sistema de
educación superior de la Carrera de Derecho, que se evidencia en un
pensum académico orientado esencialmente al conocimiento de la norma
positiva o Ley, dejando en gran medida de lado el estudio de los hechos,
principios y valores que forman parte consustancial de lo jurídico.
El profesional del Derecho deberá actuar dentro del ámbito en que se
desenvuelve la justicia en el Ecuador que lamentablemente acusa un grave
deterioro, donde el sistema judicial ecuatoriano debe ser reformado no
solamente en su aspecto estructural y procesal, sino también, en la
dependencia del influjo político y de las presiones que se ejercen sobre él por
intereses particulares.
La enseñanza del Derecho en una sociedad como la ecuatoriana, con
características complejas y con enormes desigualdades, debe situarse en el
marco de esa realidad, para evitar que la órbita jurídica se mantenga en un
plano abstracto desconectado de aquella.
La justicia es inmanente a la sociedad, pues toda comunidad tiene que
afrontar conflictos de intereses y éstos se presentan cuando una necesidad o
un valor tienen que satisfacerse a expensas de otro.
La desigualdad social en el Ecuador resulta alarmante y lo más grave
es que esa brecha que separa a ricos de pobres se ensancha cada vez más.
Esta situación determina que los conflictos de intereses se agudicen,
30
especialmente cuando las clases marginadas y deprimidas en la satisfacción
de las necesidades básicas (alimentación, vivienda, salud, educación), han
adquirido conciencia de su estado y pugnan por mejorar su condición.
El estrato social que concentra los más altos ingresos es también el
que se beneficia del poder en todas sus manifestaciones: político,
económico, militar. El Derecho ha sido en el Ecuador una de las
manifestaciones del poder de una minoría para mantener su situación de
privilegio.
El proceso de enseñanza debe dirigirse tanto a la divulgación de los
conocimientos y de los textos legales, como a la creación de hábitos
mentales, actitudes y adiestramiento en la solución de problemas.
Como escribe Jorge Witker, “Deberíamos formar al jurista y abogado
en una noción dinámica y abierta del Derecho, remarcar su función
reguladora, su relación con los cambios sociales, el papel de avanzada y
renovación que puede jugar la jurisprudencia y la necesidad de que la norma
jurídica realice el ideal de justicia, como valor histórico concreto”.7
En las universidades públicas el mayor porcentaje de estudiantes
proviene de los sectores medio y bajo de la población. La carrera significa
para ellos un factor de movilidad y de ascenso social; por esta razón, se ha
advertido que hay cierta tendencia a que los egresados dirijan su actividad
profesional especialmente para el trabajo en el sector público, en las
organizaciones sociales y en el sistema judicial.
Las asociaciones y colegios de abogados se han constituido para
velar por los intereses profesionales de sus agremiados y poco hacen por
7 Jorge Witker
31
ampliar su acción hacia otros aspectos de la formación jurídica, o para
extender la asistencia judicial a otros sectores menos favorecidos de la
sociedad.
En la sociedad ecuatoriana se aceleran las transformaciones como
resultado de conflictos sociales internos, globalización, hipertrofia, crisis del
sistema financiero, insurgencia del sector indígena, y crisis de los partidos
políticos. Es pertinente entonces, como dice Witker, postular la necesidad de
un abogado para el cambio y, penetrado de la visión jurídica crítica y
dialéctica de la realidad para institucionalizar y ofrecer cauce jurídico a los
cambios, de modo que éstos no se den al margen de la legalidad y en
algunos casos en contra del Derecho y la juridicidad.
El Derecho no puede concebirse como un simple ordenamiento
normativo, ausente de principios éticos, la profesión de abogado tiene como
misión erradicar la corrupción, el abuso y la inmoralidad, bajo esta
concepción, el abogado tiene que buscar el bien colectivo, el respeto a los
derechos individuales y a la paz, así como a la afirmación de la identidad
nacional, de la soberanía ecuatoriana y del sentido de solidaridad nacional.
El afianzamiento de estos valores, constituye el eje transversal de la carrera
de Derecho, para forjar una conducta que identifique al hombre como
portador de los grandes principios e ideales de la honestidad, la justicia, la
solidaridad.
Marco Estructural
El Ecuador, al igual que otros países de la región, actualmente
atraviesa por un proceso de institucionalización en el cual cobra notoria
importancia el rediseño organizativo constitucional fortaleciéndose al
ejecutivo e incrementándose la actuación de los órganos de participación de
32
la sociedad civil principalmente en la funciones de control. Se supera la
clásica tripartición de poderes o funciones mediante un nuevo poder popular
con capacidad de ejercer un control democrático sobre los gobernantes
llamada “Función de Transparencia y Control Social”.
La nueva Constitución modifica la estructura institucional del Estado.
Se crean dos nuevas funciones que se suman a las del Ejecutivo, Legislativo
y Judicial: la Electoral, con el Consejo Nacional Electoral y Tribunal
Contencioso Electoral y la de Transparencia y Control Social, que funciona
como organismo autónomo. Se establecen, además, los mecanismos de
designación y control de los entes que conforman el nuevo esquema
institucional del Estado.
Las funciones Legislativa, Judicial y Electoral sufrieron modificaciones.
En estas el Gobierno, al menos constitucionalmente, no tiene garantizado el
control absoluto; la Asamblea Constituyente, a través de una Comisión
Legislativa es la encargada de estructurar el nuevo marco institucional.
En cuanto a la organización territorial del poder, combina la tradicional
estructura territorial del estado con la superposición de un nuevo nivel de
descentralización regional. También, la visión de la administración pública en
el nuevo contexto constitucional se vislumbra como más coherente y
orgánica que las que le precedieron, estructura y define al sector público, y
establece la condición jurídica de sus servidoras y servidores, introduciendo
nuevos principios rectores de su actividad, como eficacia, calidad, jerarquía,
participación, planificación, transparencia, no discriminación medición y
resistencia.
El Estado, al regular la convivencia social, económica y política crea la
estructura legal. Con la vigencia de la actual Constitución aprobada en el
33
2008, la estructura normativa legal del país requiere una actualización y
armonización con los principios constitucionales, por lo que es necesario
emprender reformas legales que viabilicen su aplicación.
Este marco jurídico se encuentra organizado en áreas de Derecho
Interno y Externo; el primero, subdividido en los sectores público, privado y
social; y, el segundo, subdividido también en público y privado, dentro de las
cuales existen otras subdivisiones.
Marco Operacional
La administración de justicia en el Ecuador requiere cambios para
hacerla ágil en la resolución de los conflictos jurídicos, para que se difundan
y apliquen otros medios de solución de controversias y se introduzcan
cambios procesales, que garanticen la ley, la equidad y la justicia para
hacerla real, ágil y efectiva.
Es imperiosa la estructuración de los juzgados de paz, que de
acuerdo con los preceptos constitucionales, resuelvan conflictos individuales
y colectivos con un criterio de justicia y equidad.
La implantación de la oralidad de los juicios, exige de los abogados el
desarrollo de nuevas destrezas como el dominio de la oratoria forense y el
conocimiento de las técnicas de defensa y presentación de casos.
La protección del medio ambiente es una corriente internacional que
cada vez exige estudios y cambios en varios sectores del Derecho. Lo
mismo puede decirse de los avances científicos y tecnológicos,
especialmente en el campo de las telecomunicaciones, de la ingeniería
34
genética, de la propiedad intelectual, de la informática, de las relaciones
internacionales.
En un mundo en el que no se han desterrado los conflictos de
intereses, es necesaria la actuación de abogados especializados en las
técnicas de negociación, tanto en los asuntos internos como en las
relaciones internacionales.
Nuestra legislación adolece de una consistencia técnica jurídica, se
han aprobado leyes en las que abunda la normativa reglamentaria, así como
la falta de claridad y precisión, generando dudas e interpretaciones
contradictorias.
Campo Profesional
Las potenciales áreas para su desempeño profesional se encuentran
especialmente en el “libre ejercicio de su profesión”, donde una gran mayoría
de egresados encuentra un vasto e ilimitado campo de acción, pues las
actividades del ejercicio profesional, más que ninguna otra profesión, copa
todas las actividades de la sociedad como conglomerado, y del ser humano
en particular, dado que la sociedad organizada ha normado todas sus
actividades: sociales, económicas y políticas, tanto públicas como privadas.
Funciones y Campos de Acción del Abogado
Funcionario judicial en la esfera de la administración de justicia: Corte
Constitucional, Corte Nacional de Justicia, Cortes Provinciales de
Justicia, Tribunales Judiciales, Consejo Nacional de la Judicatura,
Tribunales de Arbitraje, Conciliación, Mediación, Juzgados, etc..
35
Funcionario administrativo en los Órganos Seccionales, Intendencias,
Comisarías Nacionales, Comisarías Municipales, Tenencias Políticas.
Asesor y patrocinador de la defensa de los derechos de personas
naturales o jurídicas, ya sean privadas o públicas, en todas las
instancias establecidas en las leyes.
Patrocinador de gestiones a favor de personas naturales o jurídicas
ante las instituciones de derecho público.
Asesoramiento legal a entidades de control, ministerios, otras
instituciones y dependencias públicas.
Asesoramiento legal a personas naturales o jurídicas del sector
privado, tales como empresas de los sectores de la producción, del
comercio, agrícolas, financieras, bancarias, artesanales, cooperativas,
sindicatos, de seguros, artesanales, organizaciones sociales, etc.
Actuación en las distintas funciones del Ministerio Público, Defensoría
del Pueblo y Tribunal Constitucional.
Asesoramiento en las instituciones del régimen seccional autónomo,
en organismos internacionales, en las funciones diplomática y
consular, en la Asamblea Nacional.
Ejercicio de funciones en el campo de su especialidad en la fuerza
Pública.
Asesorar en los Organismos no Gubernamentales (ONGs) o en
empresas transnacionales.
Ejercicio de labores propias de la docencia en instituciones educativas
tanto privadas como públicas.
Ejercicio de actividades notariales o en las registradurías de la
propiedad y mercantiles, etc.
36
Tipo de Profesional
El abogado deberá estar dotado de una formación humanística en
cuanto se refiere al conocimiento de las ciencias sociales y, en
general, de las ciencias del hombre.
Esta formación humanística deberá complementarse con una sólida
formación ética para que sus actuaciones en la vida profesional sean
ecuánimes, prudentes y dignifiquen la profesión de abogado.
En su formación intelectual y cognoscitiva, el abogado tendrá que ser
experto en el conocimiento del Derecho, de sus principios,
fundamentos y normas tanto en lo sustantivo como en lo procesal.
Deberá conocer la estructura del Estado, de sus instituciones y de las
normas que rigen su funcionamiento.
Su pensamiento deberá haber desarrollado una modalidad crítica y
creativa que le permita encontrar soluciones a los problemas
concretos que se le presenten en la carrera profesional.
Habrá desarrollado aptitudes que le permitan expresar su
pensamiento de manera correcta tanto en forma escrita como oral.
Su formación teórica en el Derecho deberá complementarla con la
formación práctica que le permita ejercer la profesión con idoneidad.
Su preparación jurídica tendrá que desarrollarse también en el campo
de la creación legal, o sea de las técnicas de elaboración de leyes,
reglamentos, convenios, estatutos y más normas jurídicas.
37
Tendrá preparación suficiente para interpretar las leyes y para
administrar justicia en forma imparcial y correcta.
Deberá tener las cualidades de un negociador, que le permitan
proponer fórmulas de solución a los conflictos, o llegar a arreglos
utilizando todos los instrumentos legales de solución de controversias,
a través de medios alternativos como la mediación o el arbitraje.
El abogado tendrá que estar permanentemente informado de los
acontecimientos y cambios sociales, económicos y financieros del
Ecuador y los que ocurran en el extranjero, para que sus actuaciones
se encuentren dentro del marco de la realidad actual.
Tendrá desarrollada su sensibilidad frente a los problemas sociales
que afectan a las clases vulnerables y será un vigilante permanente
del cumplimiento de los derechos humanos.
38
CAPÍTULO IV
CARACTERIZACIÓN DEL PROFESIONAL DEL DERECHO
La oferta del nuevo profesional del Derecho parte de las necesidades,
ausencias, debilidades de procesos académicos y falta de desarrollo de
proyectos jurídicos que se encuentra en los siguientes aspectos:
Problema General
Limitada coherencia entre el discurso jurídico y la práctica profesional,
misma que se evidencia en la precaria legitimidad de los sistemas de
creación de las normas y de administración de justicia, así como el hacer
jurídico en general.
Objeto de Estudio
El objeto de estudio es el Derecho, desde una amplia concepción, que
tiene como sus elementos consustanciales a la norma positiva o ley, a los
principios filosóficos que la sustentan y justifican, así como a los hechos
sociales y naturales que son regulados.
Objetivo
Formar abogados con calidad humanística, científica y técnica, que
contribuyan a legitimar el quehacer jurídico a través de la aplicación filosófica
y técnica de las ciencias jurídicas, aportando de esta forma al logro de un
sistema de convivencia social que garantice la equidad y la justicia.
39
Identificación de los problemas
Problemas particulares
1. Negligencia en la Administración de Justicia.
2. Limitada preparación de los abogados preparados en nuevas áreas
del conocimiento jurídico.
3. Insuficiente preparación en métodos alternativos de solución de los
conflictos y falta de cultura de consenso.
4. Atropello a los derechos de los ciudadanos, inseguridad jurídica y
desconfianza en la Administración de Justicia.
5. Procedimientos jurídicos obsoletos.
6. Débil cultura jurídica, inconsistencia de compromiso y participación
ciudadana.
7. Deficiente atención en los servicios de la Administración de Justicia.
8. Escasa investigación y ausencia de propuesta jurídica.
9. Carencia de ética en el desempeño profesional e incremento de la
corrupción.
10. Débil desenvolvimiento profesional del abogado a causa de
insuficientes prácticas profesionales, resultado de la vigencia de
paradigmas tradicionales.
11. Desacuerdo entre la normatividad jurídica y la realidad social
12. Escaso empoderamiento y emprendimiento profesional del Abogado.
Perfil Profesional del Abogado
El profesional del derecho está capacitado para conocer, analizar,
interpretar, argumentar y aplicar los principios generales del Derecho con
conducta científica; evidenciando un comportamiento ético y humano en
todas las situaciones en las que interviene: de litigio, empresariales, públicas
40
e internacionales, con un desempeño eficiente y la correcta utilización de las
instituciones, medios e instrumentos para solucionar los problemas jurídicos-
sociales y alcanzar la materialización de la justicia.
Competencias Profesionales
Competencia General Competencias Específicas
Comprende, interpreta y aplica los
principios generales del Derecho y
del ordenamiento jurídico
nacional, internacional y
supranacional, con respeto y
responsabilidad social.
1. Comprende los principios
generales del Derecho y del
ordenamiento jurídico
nacional, Internacional y
supranacional.
2. Interpreta jurídicamente la
normativa legal.
3. Aplica los conocimientos en
forma científica, ética y
responsable.
Evidencia un comportamiento
ético y comprometido con la
justicia y equidad en todas las
situaciones que interviene.
1. Aplica la norma con justicia
y equidad en todas las
situaciones en las que
interviene.
2. Evidencia el ejercicio de los
Derechos Humanos en sus
actuaciones profesionales.
3. Actúa con ética y
responsabilidad social en la
solución de los conflictos
jurídico-sociales.
Analiza, interpreta y aplica los 1. Busca solución de los
41
conocimientos con conducta
científica mediante el trabajo
grupal interdisciplinario como
experto en Derecho para
solucionar los problemas jurídico-
sociales, demostrando equidad y
solidaridad.
problemas Jurídicos
mediante el trabajo en
equipo con pares
académicos.
2. Propone la creación de
instituciones y soluciones
jurídicas en casos
generales y particulares.
Maneja criterios de
investigación científica en
su actividad profesional.
Razona, argumenta, dialoga y
debate los problemas y sus
alternativas de solución,
manejando una comunicación
oral y escrita eficiente, desde una
perspectiva jurídica.
1. Interpreta adecuadamente
los fenómenos políticos,
sociales, económicos,
personales y psicológicos,
en la aplicación del
Derecho.
2. Razona y argumenta
jurídicamente las
alternativas de solución de
los problemas jurídicos.
3. Dialoga y debate los
argumentos planteados
desde una perspectiva
jurídica, comprendiendo los
distintos puntos de vista y
articulándolos a efecto de
proponer una solución
42
razonable.
4. Usa y maneja medios
alternativos en la solución
de conflictos.
5. Redacta textos y se
expresa oralmente con
lenguaje técnico, fluido,
claro y preciso.
Actúa jurídica y técnicamente
en procedimientos y procesos
legalmente establecidos en
diferentes instancias
administrativas o judiciales con la
debida autoestima y utilización de
los medios e instrumentos.
1. Identifica trámites
pertinentes para la solución
de conflictos.
2. Toma decisiones jurídicas
razonadas.
3. Comprende y relaciona los
fundamentos filosóficos y
teóricos del Derecho con su
aplicación práctica.
4. Emprende acciones
profesionales en los
ámbitos público y privado.
Estructuración del Plan de Estudios
El Plan de Estudios, se organiza de conformidad a los objetivos
definidos en la planificación de la Carrera de Derecho y tiene como
referentes al perfil, las competencias profesionales y los cinco ejes de
formación: Humanístico, Básico, Profesional, Optativo y de Servicio
Comunitario, Pasantías o Prácticas Preprofesionales, los que se presentan a
continuación:
43
Eje Humanístico.- Conduce a la formación de un abogado cuya condición
humana prevalezca como un valor fundamental e incorpore elementos para
la formación de una sociedad ecuatoriana diferente.
En el actual Plan de Estudios todas las materias coadyuvan al fortalecimiento
de este eje, destacándose con mayor evidencia las siguientes: Derechos
Humanos, Derecho Ambiental, Deontología Jurídica y Legislación Social.
Eje Básico.- El Plan de Estudios incorpora el Eje Básico al inicio de la
carrera como antecedente, para construir un andamiaje que fortalezca a los
estudiantes en los fundamentos de las ciencias y se preparen para una
eficiente formación profesional.
Eje Profesional.- Contribuye al desarrollo de las cinco competencias
generales de la Carrera a través de las competencias específicas constantes
en las materias organizadas de manera progresiva a partir del segundo
semestre de la Carrera.
Eje Optativo.- El actual Plan de Estudios, prevé la actualización y
profundización de los conocimientos en el ámbito del Derecho y presenta una
gama de materias clasificadas por perfiles, que dentro del eje optativo,
direccionan al estudiante hacia la especialización profesional.
Eje de Servicio Comunitario, Pasantías o Prácticas Preprofesionales.- El
Plan de Estudios establece actividades académicas (Clínicas Jurídicas)
relacionadas con el servicio jurídico público, privado y comunitario,
encaminadas la difusión de los avances científicos en el campo del Derecho,
con la finalidad de fortalecer la formación profesional y cumplir con la
rendición social de cuentas de la Carrera.
44
CARRERA DE DERECHO MALLA CURRICULAR
(Secuencias)
PROPEDÉUTICO Comunicación
y Lenguaje Lógica y Ética
Ordenamiento Jurídico
Universitario
Técnicas y Estrategias de Estudio
TIC's Aplicadas al Derecho
Realidad Nacional
PRIMER SEMESTRE
Introducción al Derecho
Historia del Derecho
Derecho Romano
Expresión Oral y Redacción Jurídica
Sociología del Derecho
Métodos y Técnicas de Investigación
Lógica Jurídica
SEGUNDO SEMESTRE
Derecho Civil I: Personas y Familia
Derecho Administrativo I
Ciencias Penales
Fundamentos de Economía Filosofía del Derecho Derecho Político
Psicología Jurídica
TERCER SEMESTRE
Derecho Civil II: Bienes
Derecho Administrativo II
Derecho Penal I
Derecho Ambiental
Derecho Internacional Público
Derecho Constitucional I
Legislación Social I
CUARTO SEMESTRE
Derecho Civil III: Sucesiones
Derecho Procesal Civil I
Derecho Penal II
Derecho Procesal Penal I
Derecho Laboral I
Derecho Constitucional II
Legislación Social II
QUINTO SEMESTRE
Derecho Civil: Contratos y
Obligaciones I
Derecho Procesal Civil II
Derecho Mercantil I
Derecho Procesal Penal II
Derecho Laboral II
Administración de la Función Judicial
Pasantías
SEXTO SEMESTRE
Derecho Civil: Contratos y
Obligaciones II
Derecho Tributario I
Derecho Mercantil II
Derecho Financiero
Medicina Legal
Deontología Jurídica Derecho Minero
y Petrolero
SÉPTIMO SEMESTRE
Ley de Régimen Estatal
Derecho Tributario II
Derecho Societario
Derechos Humanos
Derecho de Propiedad Intelectual
Derecho Internacional Privado
Clínica Jurídica
OCTAVO SEMESTRE
Mediación y Arbitraje
Derecho de Integración
Títulos Valor
Contratación Pública
Clínica Jurídica
Optativa Optativa
NOVENO SEMESTRE
Oratoria Forense
Clínica Jurídica
Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
DÉCIMO SEMESTRE
Elaboración de Plan de Tesis
Desarrollo de la Investigación e Informe
Final de Tesis
45
CARRERA DE DERECHO MALLA CURRICULAR
(Ejes Curriculares)
Semestre Primer
Semestre Segundo Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
Noveno Semestre
Décimo Semestre
Eje Básico
Introducción al Derecho
Historia del Derecho
Derecho Romano
Expresión Oral y
Redacción Jurídica
Sociología del Derecho
Métodos y Técnicas
de Investigación
Lógica Jurídica
Filosofía del Derecho
Derecho Político
Fundamentos de Economía
Psicología
Jurídica
Ciencias Penales
Elaboración de Plan Tesis
Desarrollo de
la Investigación e Informe Final de Tesis
Eje Profesional
Derecho Civil I: Personas y Familia
Derecho
Administrativo I
Derecho Civil II: Bienes
Derecho
Administrativo II
Derecho Penal I
Derecho
Constitucional I
Derecho Internacional Público
Derecho Civil III: Sucesiones
Derecho
Procesal Civil I
Derecho Penal II
Derecho
Procesal Penal I
Derecho Laboral I
Derecho
Constitucional II
Derecho Civil: Contratos y
Obligaciones I
Derecho Procesal Civil II
Derecho
Mercantil I
Derecho Procesal Penal II
Derecho Laboral II
Administración
de la Función Judicial
Derecho Civil: Contratos y
Obligaciones II
Derecho Tributario I
Derecho
Mercantil II
Derecho Financiero
Medicina
Legal
Derecho Minero y Petrolero
Ley de Régimen Estatal
Derecho
Tributario II
Derecho Societario
Derecho de
Propiedad Intelectual
Derecho Internacional Privado
Mediación y Arbitraje
Derecho
de Integración
Títulos Valor
Contratación
Pública
Oratoria Forense
Eje Humanístico
Derecho Ambiental
Legislación
Social I
Legislación Social II
Deontología
Jurídica Derechos Humanos
Eje Optativo
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Optativa
Eje de Practica Preprofesional
Pasantías Clínica Jurídica
Clínica Jurídica
Clínica Jurídica
46
EJES CURRICULARES MATERIAS
Básico Introducción al Derecho
Expresión Oral y Redacción Jurídica
Sociología del Derecho
Derecho Político
Fundamentos de Economía
Historia del Derecho
Ciencias Penales
Derecho Romano
Lógica Jurídica
Filosofía del Derecho
Métodos y Técnicas de Investigación
Psicología Jurídica
Humanístico Derechos Humanos
Legislación Social I Y II
Derecho Ambiental
Deontología Jurídica
Profesional Derecho Constitucional I y II
Derecho Internacional Publico
Derecho Civil l: Personas y Familia
Derecho Civil II: Bienes
Derecho Civil III: Sucesiones
Derecho Civil: Contratos y Obligaciones I
Derecho Civil: Contratos y Obligaciones II
Derecho Mercantil I y II
Derecho Laboral I y II
Derecho Administrativo I y II
Administración de la Función Judicial
Derecho Financiero
Derecho Penal I y II
Derecho Minero y Petrolero
Derecho Procesal Penal I y II
Derecho Societario
Derecho Procesal Civil I y II
Derecho Tributario I y II
Derecho Internacional Privado
Contratación Pública
Títulos Valor
Oratoria Forense
Medicina Legal
Derecho de Propiedad Intelectual
Ley de Régimen Estatal
Derecho de Integración
Mediación Arbitraje
Optativo PERFIL LITIGANTE
Derecho de Ejecución Penal
Contratos Civiles y Mercantiles
Controles Administrativos
Derecho de Autor y Protección
Derecho de los Niños y Adolescentes
Derecho de Daños
Derecho de Tránsito y Transporte
Derecho Notarial
Genero y Derecho
Litigación Ambiental
Nuevas Instituciones del Derecho
Procesos Contenciosos y Administrativos
Teoría de la Prueba
Teoría de los Recursos
Negociación Colectiva
Criminalística
Técnica de Litigación Oral Léxico Jurídico
Metodología Jurídica
Investigación Jurídica
PERFIL EMPRESARIAL
Patente y Mercado
Teoría de los Negocios Jurídicos
Derecho Bancario y Bursátil
Derecho Notarial y Registral
Seguros Públicos y Privados
Derecho Minero e Petrolero
Arbitraje Comercial
Contratos Civiles y Mercantiles
Contratación Comercial Internacional
Contratos Laborales
Derecho Penal Tributario
Derecho del Consumidor
Derecho Fiduciario
Mercado de Valores
Régimen del Impuesto a la Renta, IVA e ICE
Seguros Públicos y Privados
47
PERFIL PÚBLICO
Derecho Fiscal
Sistema Político Ecuatoriano
Defensa del Consumidor
Derecho Indígena y Pluralismo
Clínica de Contratación Publica
Derecho Municipal
Derecho Electoral
Derecho Parlamentario
Recursos Humanos del Sector Público
Seguros Públicos y Privados
Delitos contra la Administración
Régimen del Impuesto a la Renta, IVA e ICE
PERFIL INTERNACIONAL
Aduanas
Régimen Jurídico del Comercio Exterior Refiriéndose a Seguros Privados
Mediación Internacional
Política Latinoamericana
Arbitraje Comercial Internacional
Derecho Internacional Penal
Contratación Comercial Internacional
Derecho Comunitario Internacional
Derecho Diplomático y Consular
Derecho Laboral Internacional
Derecho Territorial
Derecho Tributario Internacional
Derecho Parlamentario Internacional
Empresas Transnacionales
Derecho de Propiedad Intelectual Internacional
Globalización y Derecho
Organización Mundial de Comercio
Sistema Internacional Contemporáneo
Práctica Preprofesional Clínica Jurídica: o Clínica Jurídica de Derecho Laboral o Clínica Jurídica de Derecho Civil o Clínica Jurídica de Derecho Penal o Clínica Jurídica de Derechos Humanos o Clínica Jurídica de Contratación Pública o Clínica Jurídica de Derecho Financiero o Clínica Jurídica de Derecho Administrativo o Clínica Jurídica de Derecho Social o Clínica Jurídica de Derecho Constitucional o Clínica Jurídica de Derechos Humanos o Clínica Jurídica de Derecho Comercial Internacional o Clínica Jurídica de Negociación Internacional o Clínica Jurídica de Derecho Internacional
Pasantía
Brigadas Estudiantiles de vinculación con la sociedad.
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COMPETENCIAS MATERIAS
Comprende, interpreta y aplica los principios generales del Derecho y del ordenamiento jurídico nacional, internacional y supranacional, con respeto y responsabilidad social.
Introducción al Derecho
Derecho Constitucional I y II
Derecho Internacional Público
Derecho Romano
Derecho Político
Derecho de Integración
Ciencias Penales
Evidencia un comportamiento ético y comprometido con la justicia y equidad en todas las situaciones que interviene.
Deontología Jurídica
Derechos Humanos
Derecho Ambiental
Analiza, interpreta y aplica los conocimientos con conducta científica mediante el trabajo grupal interdisciplinario como experto en Derecho para solucionar los problemas jurídico-sociales, demostrando equidad y solidaridad.
Métodos y Técnicas de Investigación
Lógica Jurídica
Derecho Civil I: Personas y Familia
Derecho Civil II: Bienes
Derecho Civil III: Sucesiones
Derecho Civil: Obligaciones y Contratos I y II
Derecho Penal I y II
Derecho Laboral I y II
Derecho Mercantil I y II
Derecho Tributario I y II
Contratación Pública
Legislación Social I y II
Derecho Societario
Medicina Legal
Derecho Financiero
Derecho de Propiedad Intelectual
Títulos Valor
Elaboración de Plan de Tesis
Desarrollo de la Investigación e Informe Final de Tesis
Derecho Minero y Petrolero
Razona, argumenta, dialoga y debate los problemas y sus alternativas de solución, manejando una comunicación oral y escrita eficiente, desde una perspectiva jurídica.
Expresión Oral y Redacción Jurídica
Mediación Y Arbitraje
Filosofía del Derecho
Historia del Derecho
Fundamentos de Economía
Psicología Jurídica
Sociología del Derecho
Oratoria Forense
Actúa jurídica y técnicamente en procedimientos y procesos legalmente establecidos en diferentes instancias administrativas o judiciales con la debida autoestima y utilización de los medios e instrumentos.
Derecho Internacional Privado
Derecho Procesal Civil I y II
Derecho Procesal Penal I y II
Derecho Administrativo I y II
Ley de Régimen Estatal
Administración de la Función Judicial
Pasantías
Clínica Jurídica
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CAPÍTULO V
ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA
Organismos de Coordinación
Consejo de la Carrera de Derecho, integrado por:
a) El Director de la Carrera de Derecho, que lo preside.
b) Dos profesores designados por el Consejo Directivo de la Facultad.
c) Los dos mejores estudiantes, como principal y alterno respectivamente,
de los cuatro últimos semestres o ciclos correspondientes.
d) Un delegado del Instituto de Investigación y Postgrado.
Funciones.- Son funciones del Consejo de la Carrera de Derecho:
a) Administración académica de la Carrera de Derecho, en el ámbito de de
su competencia.
b) Asesorar al Director de la Carrera de Derecho
c) Proponer, instrumentar y controlar la aplicación de las normas y
procedimientos para la ejecución del Plan de Estudios de la Carrera de
Derecho.
d) Proponer nuevas alternativas metodológicas y de evaluación de
aprendizaje para el mejoramiento continuo.
e) Monitorear el proceso de enseñanza – aprendizaje tanto en su diseño
como desarrollo.
f) Instaurar la evaluación sistemática de la carrera para su mejoramiento
continuo.
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g) Propiciar una relación continua de vinculación con la comunidad.
h) Presentar semestralmente al Consejo Directivo la programación y el
calendario de las actividades de la Carrera de Derecho.
Comisiones de Cátedra.- Las Comisiones de Cátedra estarán
integradas por los respectivos profesores de la materia.
Estas Comisiones se reunirán por lo menos una vez en el bimestre, y
adicionalmente, cuando lo consideren necesario.
Funciones.- Son funciones de la Comisión de Cátedra:
a) Elaborar e instrumentar un plan único para cada materia, con observancia
de la libertad de cátedra.
b) Adoptar decisiones para la solución de problemas y realizar los ajustes
pertinentes.
c) Vigilar constantemente el avance del desarrollo de las competencias de la
materia.
d) Analizar el rendimiento docente y estudiantil, para tomar las medidas
pertinentes.
e) Presentar informes semestrales al Director de la Carrera de Derecho.
Coordinador de Cátedra: Cada Comisión de Cátedra nombrará, de
entre sus integrantes, al Coordinador de Cátedra, considerando su
experiencia profesional, pedagógica y administrativa.
Sistema de Evaluación de los Aprendizajes
En el contexto del diseño y desarrollo curricular, la evaluación de los
aprendizajes constituye una actividad consustancial, orientada a la
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recopilación continua de información sobre diversos tópicos, que sirven de
fundamento para elaborar juicios de valor y la toma de decisiones
pertinentes.
La evaluación se caracteriza por ser una actividad continua; está
presente antes, durante y al final de todo proceso de enseñanza –
aprendizaje. Sus funciones esenciales son diagnosticar, formar y certificar los
aprendizajes de los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes deberá adaptarse al modelo
pedagógico propuesto en el presente documento.
El sistema de evaluación para todas las asignaturas, programas y
proyectos se fundamentará en evaluaciones frecuentes, parciales y final.
Las evaluaciones frecuentes se realizan de forma sistemática, y toman
en cuenta las actividades prácticas y trabajos extra clase y tienen un carácter
acumulativo, en el que se vinculan los aspectos teóricos y prácticos.
Las evaluaciones parciales se realizan al finalizar cada unidad
temática, de acuerdo con los objetivos de este nivel. Se realizan mediante
seminarios integradores, trabajo de control, informes de productos
integradores de unidad, pruebas parciales, defensa de informes, cuyo
carácter puede ser teórico y práctico, oral o escrito.
La evaluación final se realiza al concluir el tratamiento de la
asignatura, en función de los objetivos de cada nivel, donde el producto
integrador de la asignatura debe ser considerado de manera prioritaria, sin
descartar otras opciones de evaluación. El carácter de esta evaluación
puede ser teórico y/o práctico, oral o escrito.
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Las asignaturas se calificarán sobre 40 puntos
La calificación mínima promocional será 28/40
Se pasarán dos calificaciones: una al término del primer hemisemestre
y otra al final del semestre cada una sobre 20 puntos
Estas calificaciones serán pasadas en números enteros. El redondeo
cabe solo en la calificación final del semestre y será sobre la base de
cinco décimas o más.
Si en la suma de los dos hemisemestres el estudiante alcanza 15
puntos o menos, reprobará la asignatura.
Un alumno quedará suspenso cuando la suma de los dos
hemisemestres se encuentre entre 16 y 27 puntos.
El examen de recuperación se calificará sobre 20 puntos
La calificación del examen de recuperación se sumará al promedio de
los dos hemisemestres para obtener la calificación final.
Los primeros hemisemestres concluyen el 15 de noviembre y el 15 de
mayo.
Estas fechas constituyen el límite para pasar las calificaciones
correspondientes alumno calificaciones de cada evaluación serán
sobre 10 puntos. Las equivalencias de las calificaciones son las siguientes:
38 – 40 Excelente
35 – 37 Muy Buena
32 – 34 Buena
28 – 31 Regular
27 o menos Mala (Reprueba)
La nota final se obtiene mediante ponderación de las calificaciones
frecuentes, parciales y final, de acuerdo con las características de cada
asignatura y demás actividades.
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El proceso debe estar sometido a un permanente control y evaluación
que permita realizar los ajustes pertinentes que resuelvan los problemas
detectados.
Título que se Otorga
La carrera otorgará el título de Abogado
Requisitos de Egreso
Los requisitos académicos para obtener el título profesional son:
Aprobar todos los créditos y los requisitos previstos en la malla
curricular.
Haber sido declarado legalmente egresado.
Realizar y aprobar el trabajo de graduación, en la modalidad o
modalidades establecidas por la Carrera. Los estudiantes realizarán
su trabajo de graduación en el décimo semestre.
Perfil del Docente
El docente de la Carrera deberá tener sólidos conocimientos de orden
científico y práctico en el ámbito del Derecho, unido a una formación
pedagógica que le permita desarrollar el proceso de formación profesional
con eficiencia; para ello es recomendable que tenga titulación de cuarto nivel,
y que demuestre las competencias siguientes:
Desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en un área del saber,
a la vez que integra los conocimientos teóricos, las habilidades y los
valores humanos;
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Planifica el diseño micro curricular de las materias que se le asignen;
Emplea diversos métodos de enseñanza-aprendizaje que propicie la
actividad, participación, productividad y liberación;
Garantiza un alto protagonismo de los estudiantes en la actividad de
estudio;
Promueve la investigación científica desde el contenido y actividades
de las materias que imparte;
Participa en el diseño, tutoría y evaluación de los proyectos
integradores de investigación;
Emplea las tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje;
Aplica metodologías de evaluación del aprendizaje con objetividad y
justeza;
Participa en los procesos de evaluación integral de las competencias
profesionales, con criterios objetivos;
Realiza procesos de tutoría y evaluación de la disertación de grado.
Evaluación del desempeño de los docentes
El desempeño del docente en el desarrollo de los programas
educativos, es el factor primordial para conocer en qué medida aplicaron las
concepciones pedagógicas proyectadas y qué resultados lograron, tanto de
forma individual como colectiva, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
entornos reales y virtuales. La evaluación de los profesores hay que
concebirla por tres vías esenciales:
Al recoger los criterios de los estudiantes sobre sus valoraciones del
desempeño de cada docente.
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Al observar directamente las actividades académicas y la calidad de
los materiales didácticos que prepara.
Al realizar pruebas de conocimientos y habilidades, de forma directa a
los estudiantes.
A estas vías o técnicas para ejecutar el proceso evaluativo se le
integra los criterios de los directivos académicos sobre la labor real del
docente, los cuales deberán sintetizar un criterio unificado del desempeño
del docente.
Los principales criterios de calidad en la evaluación de los docentes
son:
El dominio y actualización científico-tecnológica;
Los resultados en el desarrollo de conocimientos y habilidades de sus
estudiantes;
El desarrollo integral de los estudiantes;
El dominio logrado en el empleo de las tecnologías de la información y
la comunicación;
El empleo de variados métodos de enseñanza-aprendizaje;
La objetividad y transparencia en la evaluación del aprendizaje;
El espíritu de investigación y de innovación.
Evaluación Sistemática del Diseño del Currículo
Este proyecto de perfeccionamiento curricular incluye un conjunto de
criterios y recomendaciones para evaluar sistemáticamente la aplicación del
currículo, a fin de que siempre se esté regulando la calidad de sus
resultados, se produzcan ajustes oportunos y se garantice la constante
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pertinencia y coherencia que demanda la sociedad, para un programa
educativo.
Procesos evaluativos por desarrollar
El modelo de evaluación del currículo considera los procesos
siguientes:
Planificación del proceso de evaluación.
Capacitación de los actores del proceso educativo para la actividad de
evaluación institucional.
Poner en práctica auto evaluación con carácter institucional general,
con la participación de los estudiantes coordinadores de cada materia.
Desarrollo de planes de mejoramiento en los procesos, que
consideren las debilidades detectadas.
Evaluación externa para corroborar los resultados del proceso
evaluativo.
Acreditación externa por instituciones especializadas.
La evaluación se realizará principalmente como una alternativa de
diagnóstico y ayuda para mejorar el objeto evaluado, e incorporar la cultura
evaluativa institucional. Es necesario que, en los procesos de evaluación, las
finalidades, diseños, datos recogidos, analizados e interpretados y los
instrumentos de evaluación sean no solo de índole cuantitativa, sino también
cualitativa. No se trata de evaluar a las personas, sino los procesos en los
cuales ellas están implicadas. No se evalúa solo para rendir cuentas, sino
para vislumbrar el estado de las cosas; valorarlo, juzgarlo, diagnosticarlo,
ofrecer información y juicios de valor que ayuden a tomar decisiones de
colaboración para mejorar el objeto de evaluación.
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La evaluación del diseño del currículo y sus actores debe enfrentar el
reto de tener que superar el miedo al control, de responder a las expectativas
de las demandas sociales, y de mejorar constantemente la calidad de la
educación, propiciando los cambios necesarios.
El proceso evaluativo integrará la valoración cuantitativa de los
resultados con valoraciones cualitativas centradas en el desarrollo integral
del currículo y su impacto; esto supone que la metodología del proceso
evaluativo debe tener en cuenta la complejidad de la realidad educativa.
Todo este proceso estará a cargo del Consejo de la Carrera de
Derecho
Componentes del proceso de evaluación basado en la metodología
propuesta por el CONEA
De acuerdo con la metodología propuesta por el CONEA, Consejo
Nacional de Evaluación y Acreditación para la Educación Superior, para
evaluar el diseño del currículo es necesario determinar los componentes
siguientes:
Ámbitos por evaluar: áreas o aspectos del trabajo que forman parte
del proceso de evaluación. En el caso del currículo, los ámbitos
esenciales son:
Estructura y metodología del currículo;
Desempeño de los docentes;
Resultados del aprendizaje: grado de desarrollo de las
competencias profesionales.
Criterios de calidad: son magnitudes sujetas a variación, cambiantes,
de acuerdo con el estado de desarrollo de los procesos.
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Estándares de desarrollo: son expresiones más concretas de orden
cuantitativo o cualitativo que caracterizan el nivel deseado en los criterios de
calidad (expresión de desarrollo).
Indicadores de gestión: un indicador es una expresión cuantitativa o
cualitativa del valor o propiedad de un proceso por evaluar. Los indicadores
operacionalizan los estándares en función de precisar el estado en que se
encuentra un proceso determinado.
El indicador está considerado como la categoría más importante
dentro de la actividad de evaluación, porque sintetiza y refleja el
comportamiento de los estándares, como referentes de calidad. Los
indicadores de gestión pueden ser de entrada, proceso y salida.
Los indicadores de entrada se refieren a los insumos iniciales para
llevar a cabo un proceso: planes, reglamentos, normativas, recursos
materiales y humanos, nivel de ingreso de estudiantes y otros.
Los indicadores de procesos son precisamente los orientados a
realizar actividades en evolución en desarrollo, que se encuentran en
ejecución, que requieren seguimiento y valoración sistemática.
Los indicadores de salida son los que permiten constatar los
resultados de los procesos y sus impactos; por ejemplo: cantidad de
graduados, grado de satisfacción de la comunidad sobre los
graduados, grado de satisfacción de los estudiantes sobre la calidad
del proceso docente.
Técnicas e instrumentos: las técnicas son procedimientos de
obtención de datos caracterizados por una estrategia metodológica particular
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que deben cristalizar en instrumentos o dispositivos, a través de los cuales
se recogen de forma ordenada y sistemática los datos sobre las variables
pertinentes.
Valoración y ponderación de resultados: a partir de las
informaciones logradas en el proceso de evaluación se requiere dar una
valoración numérica, y ponderarla de acuerdo con la significación de cada
indicador de calidad.
Informes de evaluación: resumen los resultados de todo el proceso
ejecutado; estos deben ser objetivos e imparciales.
Plan de mejoras: planificación de las medidas correctivas que
permitan cambiar, transformar, mejorar los resultados logrados. En este plan
se precisan los responsables de la ejecución y las fechas de cumplimiento.
Evaluación de la estructura y metodología del diseño curricular
Este proceso permite la toma de decisiones oportunas a partir de las
expresiones de criterios de calidad, tales como:
Relevancia- impacto
Eficiencia
Actualización
Pertinencia
Coherencia
Estos criterios de calidad aportan informaciones trascendentales
sobre:
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Grado de satisfacción del graduado respecto de la demanda social
Orientación social del graduado.
Grado de desarrollo de las competencia.
Satisfacción de la sociedad y sector empresarial en general.
Adaptabilidad ante los cambios.
Nivel real de aplicación del programa y su currículo
Grado de coincidencia del currículo prescrito con el currículo evaluado
y diferencias.
Ajustes derivados de los procesos evaluativos (reguladores), tanto del
trabajo pedagógico como del aprendizaje.
Calidad en los productos finales logrados
Producto de su aplicabilidad práctica.
Producto de cambios en las exigencias sociales para el tipo de
profesional.
Producto del desarrollo científico, técnico y pedagógico.
Validez de las metodologías proyectadas
Calidad en la presentación de los contenidos de estudio.
Interactividad que se logra con el estudiante.
Grado de satisfacción del estudiante con el aprendizaje logrado.
Confiabilidad de las evaluaciones del aprendizaje.
Evaluación de las competencias profesionales logradas por los
estudiantes
La expresión máxima de resultados satisfactorios con la aplicación del
diseño curricular está determinada por el logro o no de las competencias
profesionales proyectadas para la carrera. Se valora en qué medida los
graduados alcanzaron un adecuado desempeño en las competencias
profesionales.
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Entre los criterios de calidad que se considerarán en la evaluación de
las competencias profesionales de los graduados, están:
De Orden Cognitivo:
Impacto social de su gestión educativa
Profundidad en la fundamentación teórica
Aplicación de métodos de investigación
Profesionalidad en la mediación del aprendizaje con los estudiantes
Precisión en cálculos y representaciones
Efectividad en la solución de problemas
Coherencia en la expresión oral y escrita.
De Orden Axiológico:
Responsabilidad en el trabajo
Trabajo de equipo
Respeto al derecho de autor
Originalidad
Honestidad intelectual
Compromiso social e institucional
Estrategias para la planificación del proceso de evaluación del diseño
del currículo
La planificación de la evaluación del diseño del currículo incluirá
eventos frecuentes y semestrales, que definan actividades concretas, fechas,
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responsabilidades y participación de los actores principales: docentes y
estudiantes.
Entre los eventos frecuentes se considerarán:
Observación de clases y de actividades prácticas.
Observación directa del proceso de diseño, ejecución y evaluación de
los proyectos de investigación
Constatación directa de los resultados del aprendizaje
Verificación del cumplimiento de los programas de estudio de cada
asignatura
Verificación de los procesos de integración de contenidos y de las
relaciones Interdisciplinarias.
Entre los eventos semestrales están:
Informe de cada área del saber sobre los resultados de aplicación del
currículo
Informe resumen del proceso de autoevaluación de la carrera dentro
de una perspectiva holística
Plan de perfeccionamientos del currículo en su concepción macro y
micro curricular.
Red de Contenidos y Productos Integradores del aprendizaje
La red de contenidos, que son temas de las asignaturas del Plan,
permite organizar el proceso de enseñanza y las actividades de aprendizaje
de los estudiantes. A partir de los contenidos, los docentes podrán definir su
planificación microcurricular.
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Los contenidos permitirán abordar cuestiones similares o relacionadas
con distintos enfoques, pero también permitirán organizar el trabajo por ejes
curriculares, áreas y etapas de formación sin repeticiones inadecuadas.
La red de contenidos: permite superar las prácticas asignaturistas y
avanzar hacia la interdisciplinariedad en el trabajo de los docentes, y hacia la
transdisciplinariedad en el desarrollo intelectual que realizan los estudiantes.
Los productos integradores: toda asignatura deberá organizar los
aprendizajes y la evaluación en los aprendizajes a través de productos
integradores de asignatura.
Los productos integradores de toda asignatura están concebidos en
relación con las competencias de la etapa de formación; relacionadas, a su
vez, con los conocimientos, las capacidades y destrezas que los estudiantes
deberán haber desarrollado.
Los productos integradores en cada etapa posibilitarán un ejercicio de
interdisciplinariedad, el desarrollo de talentos individuales en los estudiantes
y su capacidad para enfrentar problemas, y para trabajar un equipo.
La evaluación no se referirá sólo a los contenidos de las asignaturas
como un ejercicio de devolución del evaluado, sino que deberá considerar la
capacidad para relacionar e integrar conocimientos.
Calendario Académico
Ciclo de Estudios (5 meses) Primer Ciclo: 1 de Septiembre a 31 de Enero Segundo Ciclo: 1 de Marzo al 31 de Julio
Semanas/horas presenciales (18) Primer Ciclo: 01 de Septiembre al 02
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Enero Segundo Ciclo: 01 de Marzo al 02 de Julio
Semanas/horas autónomas (18) Primer Ciclo: 01 de Septiembre al 02 Enero Segundo Ciclo: 01 de Marzo al 02 de Julio
Evaluación de primer hemisemestre Primer Ciclo: Primera semana de Noviembre Segundo Ciclo: Primera semana de Mayo
Asentamiento de Calificaciones Primer Hemisemestre
Primer Ciclo: Segunda semana de Noviembre Segundo Ciclo: Segunda semana de Mayo
Evaluación final semestre Primer Ciclo, Segunda semana de Enero Segundo Ciclo, Segunda semana de Julio
Asentamiento de calificaciones Primer Ciclo: Tercera semana de Enero Segundo Ciclo: Tercera semana de Julio
Evaluación de recuperación y paso definitivo de las calificaciones del Semestre.
Primer Ciclo: Cuarta semana de Enero Segundo Ciclo: Cuarta semana de Julio
Periodo vacacional Primer Ciclo: del 11 al 27 de Febrero Segundo Ciclo: del 11 al 31 de Agosto
Créditos 3
Horas semanales 3 horas presenciales 3 horas de actividades autónomas
Horario Primera Jornada, desde las 07h00 hasta las 13h00 Segunda Jornada, desde las 13h00 hasta las 19h00 Tercera Jornada, desde las 16h00 hasta las 22h00
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DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA: Para los estudiantes que cursan la Carrera con el Plan Director,
bajo el sistema anualizado, continuarán rigiéndose con las normas
académicas del indicado Plan, mientras se encuentre vigente, bajo la
modalidad de créditos asignados.
SEGUNDA: El estudiante que hubiere aprobado todas las materias del
Primer Curso de acuerdo al Plan Director de la Carrera, podrá matricularse
en el Segundo Semestre de la Carrera de Derecho y deberá aprobar los
créditos de las materias de primero semestre correspondientes al presente
Plan de la Carrera.
TERCERA: El estudiante que hubiere aprobado el primer curso, con
arrastres o hubiere reprobado el mismo, conforme al Plan Director, podrá
optar por la primera matrícula en el primer semestre de la Carrera.
CUARTA: Los estudiantes que se encuentran en el sistema anual y adopten
el sistema semestral de la Carrera deben matricularse en el semestre
correspondiente, de conformidad al mayor número de créditos aprobados,
previa aprobación del Consejo de la Carrera de Derecho.
QUINTO: El presente Diseño Curricular de la Carrera de Derecho, entra en
vigencia a partir de la aprobación del Consejo Directivo de la Facultad, previo
el aval de la Dirección General Académica.
DISPOSICIÓN FINAL.-
