PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO · PDF fileESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. Mejorar de manera continua la calidad de la formación de los

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FORMULARIO CONVOCATORIA DE CONVENIOS DE DESEMPEÑO 2012

FDI – ESR - InES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI)

UCN1204

Fecha de presentación del PMI definitivo:

Misael Camus Ibacache

Rector

Universidad Católica del Norte

Nombre de la Institución proponente:


Título de la Propuesta:

“Reinventando las Ingenierías de la UCN”

UCN 1204

Ámbito: (Marcar con una “X” ámbito en el que se instala el PMI)

FDI Formación Inicial de Profesores

Armonización Curricular X

Internacionalización de Doctorados

Intercambio y Movilidad Académica Internacional

Formación Técnica-Profesional

ESR Institucional X

Zona Aislada

Asociativa


InES


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1. ANTECEDENTES GENERALES

1.1. Institución


1.2. Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas

1. Rectoría UCN 2. Vicerrectoría Académica (VRA) 3. Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo Tecnológico (VRIDT) 4. Vicerrectoría Asuntos Económicos y Administrativos (VAEA)

5. Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas 6. Facultad de Ciencias de Ingeniería y Construcción 7. Facultad de Ciencias

8. Escuela de Prevención de Riesgos y Medio Ambiente

1.3. Título del PMI definitivo

Reinventando las Ingenierías de la UCN

1.4 Duración del PMI definitivo (en meses)

36 meses

3

2. EQUIPO RESPONSABLE DE LA DIRECCION Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO

INSTITUCIONAL DEFINITIVO (PMI).

2.1 EQUIPO DIRECTIVO: Nombre RUT Cargo en la Institución Cargo en PMI Horas Asignadas

al PMI por mes Fono Email

1. Misael Camus 6.582.695-K Rector Responsable del

proyecto 8 (55)355002 [email protected]

2. José Fernando Vial 9.123.115-8 Vicerrector Académico Director Proyecto 10 (55)355004 [email protected]

3. Jaime Meruane 6.273.388-8 Vicerrector de Sede Director Alterno 1 10 (55)355031 [email protected]

4. Teodoro Politis 4.769.948-7 Decano Ingeniería y Ciencias

Geológicas Director Alterno 2 10 (55)355217 [email protected]

5. Alex Covarrubias 6.730.364-4 Decano Ciencias de Ingeniería y

Construcción Director Alterno 3 10 (55)355426 [email protected]

6. Ramón Correa 2.261.206-9 Decano Facultad Ciencias Director unidad

académica 8 (55)355482 [email protected]

2.2 EQUIPO EJECUTIVO: Nombre RUT Cargo en la Institución Cargo en PMI Horas Asignadas

al PMI por mes Fono Email

1. Carolina Rojas 13.418.555-4 Directora Depto. Ingeniería

Industrial Director Ejecutivo


2. María Cecilia Hernández 8.235.692-4 Directora Depto. de Ingeniería

Metalúrgica y Minas Coordinador general


3. Claudio Acuña 10.412.779-7 Director Depto. de Ingeniería

Química Coordinador general


4. Luis Lobos 6.700.613-5 Director Depto. de Ingeniería de

Sistemas y Computación Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355139 [email protected]

5. Álvaro Pacheco 5.757.998-6 Director Escuela Prevención de

Riesgos y medio ambiente Equipo técnico y ejecutor 40 (51)205955 [email protected]

6. Gloria Giacaman 4.109.846-5 Secretario Docente Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas

Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355222 [email protected]

7. Alfredo González 6.969.297-4 Director Depto. Ingeniería en

construcción Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355451 [email protected]

8. Bernardo San Martín 9.747.072-3 Director Depto. Matemática Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355598 [email protected]

9. María Elena Cúzmar 6.257.885-8 Directora Depto. Física Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355503 [email protected]

10. Angélica Saavedra 6.660.745-3 Encargada Docente y Jefa de Carrera Programa de Química

Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355417 [email protected]

11. Oscar Rojas 6.853.741-K Jefe de carrera Ingeniería en

construcción Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355454 [email protected]

12. Alejandro Morales 4.467.256 -1 Jefe de carrera Ingeniería Civil

Minas Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355814 [email protected]

13. Patricio Tapia 10.151.274-6 Director Depto. de Ingeniería Civil Equipo técnico y ejecutor 40 (55)355268 [email protected]

14. Héctor Soza 9.123.115 -8 Director Escuela Ingeniería Coq. Equipo técnico y ejecutor 40 (51)206830 [email protected]

15. Ariel Areyuna 9.599.703-1 Académico Escuela Ingeniería Coq. Facilitador 40 (51)206880 [email protected]

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2.3 ORGANIGRAMA Y FUNCIÓN DE LOS EQUIPOS CONCERNIDOS EN LA PMI definitivo (Garantizar la pertinencia del

liderazgo y el número de horas necesarios para el cumplimiento de objetivos y logro de metas)1

Organización de Trabajo para el PMI

1 CIMET: Centro de Innovación Metodológica y Tecnológica CIAP: Centro Integral de Apoyo Psicológico DGE: Dirección General Estudiantil ORI: Oficina de Relaciones Internacionales

5

Orgánica Plan Mejoramiento Institucional

Equipo Directivo

LíderDiseño Curricular

Director Proyecto

LíderCalidad y

Metodologías

LíderNivelación

Competencias

LíderVinculación

Project Manager

Centro Innovación Docente Ingenierías

Centro de Vinculación

Facilitador

Carrera 1

Carrera 2

Carrera n

...

Equipo Ejecutivo

Cs. Básicas

Equipo DiseñoCurricular

Equipo Calidad y Metodologías

Equipo Nivelación

Competencias

Equipo Vinculación

Asesoría Externa

Asesoría Externa

Asesoría Externa

Asesoría Externa

6

3. CARTA DE COMPROMISOS INSTITUCIONALES.

Nombre del Rector Timbre y Firma del Rector

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4. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS.

8

9

10

11

12

Entidad Autoridad Competente

1. Xstrata Copper Chile S.A. José Urrutia

Gerente General Complejo Metalúrgico Altonorte

2. CDIO (Dirección Escuela de Ingeniería y

Ciencias U. Chile) Patricio Poblete

Contacto Regional para América Latina de CDIO

3. Corporación para el desarrollo productivo

(Programa de Vinculación Universidad

Empresa (PVUE) )

María Bustos S. Directora Ejecutiva

4. The University of Queensland (Australia) Dr. Yonjung Peng

Programa de Ingeniería Metalurgia

5. Aguas de Antofagasta S.A. David González

Gerente Excelencia Operacional

Cartas otras entidades y convenios empresa se adjuntan en Anexo N°6

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2 Según matrícula ingenierías año 2012. 3 Considerados en dato sólo académicos de ingenierías con jornada completa. 4 MIT: Massachusetts Institute of Technology

5. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA CON INDICACIÓN DEL IMPACTO QUE SE

ESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO.

Mejorar de manera continua la calidad de la formación de los ingenieros es uno de los

lineamientos fundamentales de la gestión de las Facultades y Escuela de Ingeniería de la

Universidad Católica del Norte (en adelante UCN). Por este motivo, constantemente se

desarrollan esfuerzos para acreditar programas, profesionalizar la docencia, adoptar nuevas

metodologías y, en consecuencia, mejorar los resultados en términos de los niveles de retención

de estudiantes, de la duración efectiva de las carreras y de su empleabilidad. Aunque se han

logrado mejoras incrementales en estos indicadores, existe una brecha importante entre los

resultados esperados y los efectivamente alcanzados. En este contexto emerge este proyecto de

innovación, que involucra un total aprox. de 3669 estudiantes2 y 123 académicos3, con el

propósito de reinventar la formación de ingenieros en la UCN y, de este modo, alcanzar

resultados notables como la reducción efectiva del tiempo requerido para obtener un título

profesional.

La esencia de esta innovación es la de instalar una nueva estructura curricular que responda de

manera efectiva y eficiente a las exigencias actuales y futuras de la sociedad. La efectividad se

expresa en términos de la calidad, relevancia y pertinencia de los aprendizajes alcanzados por los

estudiantes, mientras que la eficiencia se relaciona con los recursos, principalmente el tiempo,

necesario para alcanzar los objetivos de los programas de pregrado. En ese sentido, se propone

rediseñar los currículos de todas las ingenierías de base científica y tecnológica de la UCN

mediante un proceso basado en cuatro lineamientos específicos. Primero, adoptar el estándar

CDIO (Conceiving-Designing-Implementing-Operating) desarrollado por la industria y el MIT4

como referente para el diseño curricular. El esfuerzo de diseño se concibe en dos fases, por un

lado, el diseño conceptual que conduce a una estructura general –meta currículo- que organiza

los conocimientos y competencias transversales a todas las ingenierías y, por otro lado, el diseño

detallado que permitirá completar los currículos añadiendo los conocimientos y competencias

propias de cada especialidad. Segundo, los programas de ingeniería de base científica se

estructurarán en trescientos créditos SCT. Tercero, los estudiantes podrán optar a una salida

intermedia conducente a un título de ingeniero de base tecnológica. Cuarto, el diseño de las

carreras se basa en módulos y está orientado al desarrollo de competencias concordantes con las

necesidades del entorno regional.

En adición al rediseño curricular, se proponen tres áreas de intervención que complementan esta

innovación. En primer lugar, instalar un sistema de gestión de calidad enfocado en la mejora

continua de los procesos subyacentes a las actividades de formación de pregrado en ingeniería y,

al mismo tiempo, buscar la optimización de los recursos mediante la adopción de las mejores

prácticas de gestión reconocidas internacionalmente, para fortalecer las competencias técnicas y

de gestión del cuerpo académico en función del nuevo diseño curricular, todo ello con el propósito

de potenciar las habilidades docentes, la movilidad académica, así como la capacidad para

generar y difundir conocimiento. En segundo lugar, implementar un sistema de nivelación de

competencias académicas y habilidades socioemocionales para los estudiantes de primer año de

ingeniería, con ello, se espera mejorar los niveles de retención, logros de aprendizaje y egreso

oportuno. Finalmente, acrecentar la vinculación de las carreras de ingeniería con el entorno

regional, nacional e internacional. Por una parte, acercar las actividades docentes a las principales

actividades económicas del quehacer regional y fomentar la integración y movilidad estudiantil

con universidades nacionales y extranjeras, y por otra parte, instaurar una modalidad de ingreso

complementaria a la PSU, la cual consiste en un programa de desarrollo de competencias para la

vida universitaria dirigido a estudiantes de tercero y cuarto medio más desfavorecidos

académicamente.

La propuesta considera un presupuesto de 2.029 millones, de los cuales 150 millones serán

aportados por Xstrata Copper Chile S.A., en su compromiso con la mejora en la formación de

ingenieros de la segunda región.

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6. ANTECEDENTES DE CONTEXTO, DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO Y BUENAS PRÁCTICAS,

NACIONALES E INTERNACIONALES, QUE FUNDAMENTAN EL PMI DEFINITIVO. 6.1. ANTECEDENTES DE CONTEXTO

Las carreras de ingeniería de la UCN reúnen en la actualidad 3.531 estudiantes repartidos en dos

Facultades en Antofagasta – Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas (FICG) y la Facultad de

Ciencias de la Ingeniería y de la Construcción (FACIC)- y una Escuela en la sede de Coquimbo, y

representan alrededor del 35% de la matrícula de la universidad. Comprende 7 ingenierías civiles

con duración de 6 años, 3 ingenierías de ejecución con duración de 4 años y 2 ingenierías de 5 años

Un 58% de estas carreras se encuentran acreditadas con un promedio de 4,6 años; mientras que un

17% se encuentran en proceso de acreditación a esta fecha. La empleabilidad de los egresados es

alta con un 83% de ellos trabajando en actividades de ingeniería dentro de los primeros 6 meses. En

la enseñanza de la ingeniería concurren 123 profesores de la Universidad.

El PMI propuesto tiene como propósito introducir reformas en la docencia en un área que concentra

un número importante de estudiantes y profesores, lo que en sí implica un impacto significativo para

la institución. Pero a la vez se busca validar un modelo de intervención que permita elevar los

niveles de pertinencia, eficacia y eficiencia académica de los programas de pregrado en el resto de la

institución.

6.2. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO

a. Factores Externos

Oportunidades

1. La política pública ha identificado la formación profesional como un catalizador del crecimiento a

largo plazo y de la movilidad social; que se expresa en los diversos instrumentos de fomento a la

educación.

2. El Sistema Nacional de Acreditación permite en un contexto donde se oferta una alta variedad de

programas de ingeniería; que tanto personas como instituciones puedan visualizar aquellos

programas e instituciones comprometidas con la calidad y a la vez promueve la adopción de

sistemas de mejora continua dentro de las instituciones.

3. El Sistema de créditos transferibles (SCT) adoptado por las universidades del CRUCH, promueve

el diseño de mallas curriculares con carga de trabajo balanceada, una visión integral del trabajo

que debe realizar el estudiante dentro y fuera del aula para lograr los resultados de aprendizaje y

la movilidad estudiantil.

4. Altas perspectivas de inversión minera en el país –entre 66.000 y 90.000 millones de USD para

los próximos 10 años5- a materializarse principalmente en el norte del país y generarán una

mayor demanda por ingenieros orientados al diseño, implementación, operación y administración

de operaciones minero-metalúrgicas.

5. La experiencia disponible a nivel internacional en relación a buenas prácticas docentes y procesos

de efectivos de aprendizaje en ingeniería6. En este ámbito destaca la propuesta generada por

CDIO7, iniciativa impulsada por el MIT y que reúne a un amplio grupo de instituciones con la cual

la UCN inicio contactos para su incorporación (carta en anexo).

6. Estudios sobre experiencias a nivel internacional acerca de los factores relevantes asociados a

reformas curriculares profundas exitosas en ingeniería8 para orientar la gestión del cambio.

7. Los altos estándares de calidad, de seguridad y ambientales de las grandes empresas mineras y

5 Según estimaciones de Cochilco y de Fundación Chile. 6 Varios estudios de la Royal Academy of Engineering constituyen una buena muestra al respecto 7 Crawley E. et al. (2007): Achieving excellence in engineering education: the ingredients of successful change. Springer. 8 Graham, R. (2012): Achieving excellence in engineering education: the ingredients of successful change. RAE

15

que se hacen extensivos a sus contratistas, la gran demanda por recursos hídricos y energéticos

derivada de la minería y los cambios en los métodos de explotación, requieren un incremento de

las capacidades regionales en innovación y la formación de capital humano avanzado.

8. Buena disposición de las empresas mineras a colaborar en el mejoramiento de la formación de

profesionales. Concretamente en este proyecto XStrata Copper ha comprometido su apoyo (ver

carta en anexo N°6).

Amenazas

1. El universo de postulantes a las carreras de ingeniería de la UCN exhibe carencias en sus

competencias académicas de entrada a la universidad que dificultan el logro de los resultados de

aprendizaje y explican en parte las altas tasas de deserción y las bajas tasas de titulación. El

puntaje de ingreso promedio el año 2012 fue de 580 puntos. por otra parte, el 77% de estos

estudiantes son egresados de colegios municipales y particulares subvencionados,

establecimientos que muestran en general bajos resultados en las pruebas SIMCE y en la PSU.

2. Las últimas señales entregadas por los estudiantes y por el estado se focalizan en los temas de

calidad y perspectivas laborales futuras de los egresados de la universidad. Esto vuelve más

críticas la pertinencia de los currículos y las capacidades académicas de los docentes e

institucionales.

3. Mayores exigencias de parte del mundo laboral – capacidad innovadora, capacidad de trabajo en

equipo, disposición al autoaprendizaje y al perfeccionamiento continuo- que ponen en riesgo la

inserción laboral de los egresados bajo los actuales programas y complejizan el diseño e

implementación de nuevos procesos formativos.

4. Rápidos cambios tecnológicos requieren tanto una adaptación permanente de los currículos

como de la oferta de posibilidades de formación continua para los egresados.

5. La urgencia por profesionales de parte de la industria minera y la globalización abren un espacio

para que profesionales de otros países se posicionen laboralmente y reduzcan las posibilidades

de empleabilidad de nuestros egresados.

b. Factores Internos

Fortalezas

1. La UCN es una Universidad tradicional de reconocido prestigio en la zona norte, acreditada por 6

años en todas sus áreas, con una planta académica consolidada, con fuertes vínculos con el

medio regional.

2. Existe un Proyecto Educativo Institucional que establece el marco para la innovación en el

proceso de enseñanza aprendizaje, reestructuración curricular basada en competencias, un

enfoque de enseñanza centrado en el aprendizaje y la integración de TICs en los procesos

formativos.

3. La UCN posee un Centro de Innovación Metodológica y Tecnológica que apoya la formación de

profesores y ayudantes y los rediseños curriculares. A la fecha se cuenta con 11 rediseños

finalizados, 18 en desarrollo y en 3 implementaciones en fase de seguimiento.

4. La UCN posee una Escuela de Inglés y un Instituto de Inglés que opera en asociación con la

Universidad de Queensland de Australia; universidad con la que se mantiene un alto nivel de

vinculación.

5. La masificación de los procesos de acreditación de las carreras en la UCN y el seguimiento de

sus planes de mejoramiento ha permitido instalar gradualmente una cultura de mejoramiento

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continuo en la docencia. Así también se ha desarrollado un sistema de inteligencia de negocios

para facilitar el análisis de la gestión a diferentes niveles y se cuenta con una unidad de análisis

institucional que también está a cargo de implementar un sistema de gestión de calidad.

6. La UCN posee cercanía geográfica y un buen nivel de vinculación con empresas regionales que

se traduce en acciones de colaboración y aportes a proyectos específicos.

7. Existe una disposición positiva de los académicos respeto al proyecto de armonización curricular

de las ingenierías. La mayor parte de los encuestados se sienten familiarizados con el proyecto

(68%) y visualizan que tendrá un impacto más en su forma de trabajar (64%) que en su carga

de trabajo; mientras que un 48% se percibe capacitado para participar en el proyecto.

8. Los académicos reconocen que es necesario realizar cambios al currículum: un 86% de los

encuestados piensa que es altamente necesario reformar los planes de estudio y los métodos de

enseñanza en las ingenierías, un 78% piensa que es necesario reducir los tiempos de titulación

en los planes de estudio y un 79% reconoce la necesidad de introducir innovación docente.

9. Las facultades de ingeniería han demostrado un interés permanente en la mejora de la

formación que imparten a sus estudiantes. La FICG posee la Unidad de Innovación Docente

(UID), iniciativa formada por académicos de distintos departamentos que facilita la vinculación

con especialistas en metodologías docentes e incentiva su aplicación en las clases y talleres. La

FACIC desarrolla entre otras actividades un plan de certificación de competencias asociado a una

asignatura de Ingeniería en Construcción9.

10. Las diversas experiencias desarrolladas en la nivelación de competencias de sus estudiantes,

aunque no han producido impactos masivos notables han permitido decantar que más allá de la

influencia de factores motivacionales y psico-emocionales el insuficiente desarrollo de

habilidades analíticas y las deficiencias en hábitos y estrategias de estudio constituyen barreras

para el éxito académico.

Debilidades

1. En el ámbito de las ingenierías los planes de estudio vigentes y los sistemas de evaluación

utilizados enfatizan los contenidos y la estrategia docente predominante es la clase magistral.

2. Los planes de estudio exhiben escasa flexibilidad curricular y ausencia de salidas intermedias, lo

que dificulta el cambio de carreras y la certificación de competencias para quienes abandonan

una carrera.

3. El proceso de formación de los ingenieros es excesivamente largo comparado con estándares

internacionales. Esto se debe a tiempos teóricos de titulación demasiados extensos que se

combinan con baja efectividad y eficiencia académica10

4. La planta académica vinculada a la formación de ingenieros carece en general de formación

suficiente para incorporar de manera más intensiva estrategias docentes innovadoras y en los

casos donde se utilizan metodologías activas, si bien el nivel de satisfacción de los estudiantes

es en promedio de 75% el desempeño alcanzados por la mitad de esos estudiantes se mueve

entre un 4.0 y un 5.0.

5. Sólo un 20% posee certificación en dominio del idioma inglés.

6. Baja efectividad de los programas de nivelación de competencias en matemáticas, con excepción

del programa de tutores de las ingenierías en ejecución.

9 Este programa ha posibilitado transitar de una situación sin proyecto de 73,3% de aprobación y nota promedio de 4,37 a un 97% de aprobación, con una nota promedio de 4,85 en el segundo año de implementación. 10 Se observa un 40% de reprobación en ciclo básico, 20% de reprobación ciclo profesional, 53% de deserción al tercer año y un tiempo promedio de titulación en las ingenierías civiles de 1.6 veces la duración teórica de las carreras.

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7. Insuficiente vinculación con los egresados de la ingeniería de manera más sistemática.

8. Mecanismos insuficientes para medir el impacto de las innovaciones docentes.

9. Actualmente, las carreras de ingeniería de la UCN no tienen carga académica estandarizada (los

créditos totales van desde 598 a 672 créditos UCN).

c. Síntesis Estratégica

1. El desarrollo del país requiere de programas de formación de ingenieros pertinentes, alineados

con estándares internacionales, de duración razonable y que sean aplicados con altos grados de

efectividad y eficiencia. Estas demandas contrastan con las debilidades que muestra el currículo

vigente en cuanto a su duración teórica y efectiva, su pertinencia y flexibilidad. De lo planteado

surge como desafío diseñar planes de estudio para las ingenierías basados en competencias,

conceptualizados modularmente, cuyas cargas sean estandarizadas mediante SCT para permitir

mayor movilidad interna y externa, con duraciones acotadas a los 300 SCT para el caso de las

ingenierías civiles, que consideren salidas intermedias, cuya pertinencia sea rigurosamente

probada y que se articulen con el postgrado. La figura a continuación resume la filosofía de

diseño que integraría lineamientos propuestos por CDIO (Conceiving, Designing, Implementing

and Operating) en un meta-currículo para las ingenierías de la UCN de acuerdo al análisis

realizado para este PMI:

Por otro lado, la profundidad de los cambios que se requieren, la conformidad de los académicos

con la calidad de formación impartida, los resultados positivos en términos de empleabilidad y

el hecho de que hasta el momento la mayor parte de las universidades no han acortado sus

currículos de ingeniería pueden favorecer la resistencia a la reforma por parte del cuerpo

académico. En este sentido modernización del currículo y de los métodos de enseñanza, deben

considerar en su implementación la gestión del cambio.

2. Los bajos resultados en términos de efectividad y eficiencia de los actuales procesos formativos

en las ingenierías, unida a la preparación insuficiente para incorporar nuevas metodologías de

enseñanza de un número importante de académicos y a la escasa medición del impacto de las

innovaciones, plantean como desafíos la instalación de un sistema de gestión de calidad para la

docencia de pregrado y la profesionalización de la actividad docente.

3. Los estudiantes entrantes exhiben importantes carencias respecto a las competencias de

entrada necesarias para desenvolverse en el mundo universitario, lo que representa un riesgo

importante para alcanzar los resultados del proyecto. Lo anterior plantea como desafío

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implementar nivelaciones efectivas en los primeros años, que no sólo mejoren la retención y el

avance académico sino que también eleven el rendimiento y el nivel de desarrollo de

competencias de los estudiantes.

4. La vinculación con los egresados aparece como un punto débil en el diagnóstico, siendo éstos

una fuente importante de retroalimentación para la actualización continua del currículo, la

vinculación con las empresas donde se desempeñan, la facilitación de la inserción laboral de los

egresados, el éxito de los programas orientados a la educación continua y el acercamiento de los

estudiantes a las experiencias de trabajo. El desarrollo de un programa de vinculación con

egresados debe por lo tanto integrarse a los esfuerzos que incluyen la vinculación con empresas

e instituciones. Por otra parte, la vinculación con los potenciales estudiantes de ingeniería se

encuentra limitada a las actividades de promoción de las carreras; pero la experiencia nacional

muestra que es posible establecer vínculos que permitan realizar intervenciones tempranas con

estudiantes de enseñanza media en el marco de propedéuticos o programas de acercamiento a

la vida universitaria. Aparte del impacto social de estas actividades y de su aporte a las labores

de vocación social de la Universidad; estos programas permitirían atraer estudiantes que una

vez ingresados a la universidad tendrán un mejor desempeño académico.

19

11 En Anexo 4 se encuentran las metas de los indicadores para los años 4, 5, 6 y 7 12 VRA: Vicerrectoría Académica 13 Implementación al año 4

7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITVO: OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES

Y DESEMPEÑOS COMPROMETIDOS (Indicadores, Hitos, Líneas de Base y Metas).

Objetivo General Formar ingenieros que respondan de manera efectiva a las exigencias del siglo XXI fortaleciendo las capacidades técnicas y organizacionales de la Universidad Católica del Norte mediante una reforma profunda del currículo, metodologías de aprendizaje, sistemas de admisión y promoción de estudiantes. Todo ello con el afán de generar una oferta educativa más eficaz en términos de la pertinencia de las competencias desarrolladas y, al mismo

tiempo, más eficiente con respecto al tiempo requerido para obtener el título de ingeniero de la UCN.

Objetivo Específico N°1 Generar una estructura curricular para formar ingenieros de la Universidad Católica del Norte, basada en competencias, pertinente con las necesidades de

la sociedad, articulada a través de módulos con salidas e ingresos intermedios bajo estándares internacionales con un máximo de 300 créditos SCT.

Indicadores de Desempeño Objetivo Específico N°1

Nombre

Indicador Descripción del

Indicador Fórmula de

Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 311

Medios de Verificación

Metacurrículo rediseñado en 5

años de acuerdo al CDIO

Porcentaje de avance del rediseño del metacurrículo

Porcentaje de avance del diseño

% 0

No existe línea base

100% Resolución de la VRA12 que

valida Metacurrículo rediseñado

Número de carreras rediseñada

N° de carreras de Ingeniería que han

rediseñado su currículo

N° de carreras rediseñadas

Nº

0 No existe línea base

5 12 Libro de las Carreras con

resolución VRA13

Número de Carreras

rediseñadas con implementación


rediseñado e implementado su

currículo

N° de carreras con rediseño

implementado Nº


(12 al año 4)

Libro de las Carreras vigentes. % de estudiantes cursando

nuevo currículo.

Número de carreras articulado con el

postgrado

N° de carreras de Ingeniería que han articulado con el

postgrado

N° de carreras con postgrado articulado

Nº 0


4

6

(8 al año 5)

Resolución de la VRA que valida mallas articuladas.

Nº de estudiantes de pregrado articulados con

postgrado.

Número de carreras diseñadas con

sistema de créditos SCT

N° de carreras de Ingeniería diseñadas

con sistema SCT

N° de carreras diseñadas con SCT

Nº 0


12 Libro de carrera.

% de estudiantes con SCT.

Número de carreras de Ing. Civil con

salidas intermedias

Número de carreras de Ing. Civil diseñadas con salidas intermedias

Número de carreras de Ing. Civil diseñadas

con salidas intermedias Nº


7 Resolución de la VRA que valida mallas de Ing. Civil

con salidas intermedias

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Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°1

Nombre



Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Perfil genérico de ingeniería definido

Documento oficial con perfil genérico de las ingenierías de la UCN

Documento oficial Unidad 0


1 Documento oficial validado

por VRA

Perfiles de

ingeniería civil definidos

Documento oficial con perfil de las

especialidades de ingeniería civil

Documento oficial Unidad

0



por VRA

Perfiles de ingeniería de

ejecución definidos


especialidades ingenierías de

ejecución




por VRA

Perfiles de ingeniería “en”

definidos


especialidades de ingenierías “en”




por VRA

Diseño de implementación de

currículo

Documento oficial del plan de

implementación de currículos rediseñados




por VRA

Estrategias Objetivo Específico N°1 1. Socializar la visión del proyecto de rediseño de las ingenierías 2. Desarrollar las competencias del cuerpo académico, acorde con los requerimientos para el rediseño curricular 3. Validar las competencias genéricas y específicas, perfil de egreso y competencias intermedias del ingeniero UCN y por especialidad 4. Introducir modelos de competencias, modularización y estándares internacionales basados en el modelo CDIO a través del diseño del metacurrículo de

las ingenierías. 5. Armonizar las carreras de ingeniería con el metacurrículo a través del rediseño del currículo de las especialidades y salidas intermedias

6. Utilizar la experiencia del sistema SCT en la UCN para determinar la carga académica por especialidad 7. Enlazar pregrado con programas de postgrado de las especialidades (magíster en ciencias, profesional u otra especialidad) 8. Gestionar el cambio de la implementación de los currículos.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°1 1.1 Socializar la visión del proyecto de rediseño de las ingenierías

1.1.1 Definición de estructura organizacional del proyecto 1.1.2 Formación académicos líderes de proyecto por departamento 1.1.3 Establecimiento de la necesidad y urgencia del cambio curricular entre los profesores de las Facultades de ingeniería y ciencias básicas a través

de jornadas docentes. 1.1.4 Creación de visión y misión de proyecto 1.1.5 Socialización de la visión y misión 1.1.6 Asesoría en implementación del rediseño con Ruth Graham (MIT) “Rethinking Engineering” 1.1.7 Licitación e implementación de acompañamiento en el proceso de cambio (psicólogos laborales)

1.2 Desarrollar las competencias del cuerpo académico, acorde con los requerimientos para el rediseño curricular

21

1.2.1 Diseño del programa de perfeccionamiento en CDIO 1.2.2 Ejecución del programa de pasantías en instituciones nacionales y extranjeras 1.2.3 Licitación y ejecución de asesorías especializadas 1.2.4 Difusión de la experiencia

1.3 Validar las competencias genéricas y específicas, perfil de egreso y competencias intermedias del ingeniero UCN y por especialidad 1.3.1 Determinar competencias genéricas y específicas para las salidas intermedias y perfil del ingeniero UCN

1.3.1.1 Elaboración y validación de diagnóstico de competencias de los egresados de ingeniería según percepción de los actores relevantes 1.3.1.2 Proposición y validación del perfil genérico de egreso y competencias intermedias de los programas de ingeniería 1.3.1.3 Aprobación del perfil de egreso por la Dirección Superior de la UCN

1.3.2 Determinar competencias genéricas y específicas, competencias intermedias y perfil por especialidad 1.3.2.1 Diagnóstico y validación de competencias de los egresados de las especialidades de ingeniería según percepción de los actores 1.3.2.2 Proposición y validación del perfil de egreso y competencias intermedias por especialidad

1.3.2.3 Aprobación del perfil de egreso por especialidad por la Dirección Superior de la UCN 1.4 Introducir modelos de competencias, modularización y estándares internacionales basado del modelo CDIO a través del diseño del metacurrículo de las

ingenierías 1.4.1 Diseño de módulos que desarrollen las habilidades, atributos personales y profesionales a lo largo del programa 1.4.2 Diseño de módulos de conocimientos en ciencias básicas 1.4.3 Diseño de módulos de habilidades interpersonales 1.4.4 Diseño de módulos de contexto social y externo

1.4.5 Diseño de módulos de contexto organizacional y de negocio 1.4.6 Validación interna y externa de la estructura del metacurrículo 1.4.7 Socializar al interior de la universidad el diseño del metacurrículo

1.5 Rediseñar el currículo por especialidad determinando salidas intermedias 1.5.1 Diseño de módulos relativos a las conceptualización, diseño, implementación y operación de sistemas de ingeniería

1.5.2 Diseño de módulos relativos a los fundamentos de la especialidad desde el primer año 1.5.3 Diseño de módulos relativos a los conocimientos avanzados de la especialidad

1.5.4 Diseño de salidas intermedias y proyecto de término de carrera 1.5.5 Validación interna de la estructura curricular de los programas 1.5.6 Licitación y ejecución de la validación externa del currículo por especialidad

1.6 Determinar la carga académica por especialidad y evaluar resultados de las carreras que ya han implementado el sistema SCT en la Universidad 1.6.1 Analizar y evaluar el volumen de trabajo que requiere un estudiante para conseguir resultados de aprendizaje de acuerdo al crédito SCT 1.6.2 Evaluar y proyectar carga académica para las ingenierías civiles considerando un máximo de 300 SCT

1.6.3 Simulación dinámica de las mallas para establecer puntos críticos y reducir retardos 1.6.4 Aplicar la carga académica efectiva en la nueva malla curricular

1.7 Enlazar pregrado con programas de postgrado de las especialidades (magíster en ciencias, magíster profesional en la especialidad y magíster profesional en otra especialidad).

1.7.1 Enlazar currículos de programas de pregrado y postgrado 1.7.2 Validación externa de mallas por expertos

1.8 Gestionar el cambio de la implementación de los currículos

1.8.1 Diseño de una estrategia de implementación de las mallas rediseñadas en las ingenierías 1.8.2 Diseño e implementación de un plan de convalidaciones 1.8.3 Implementación del nuevo currículo en el 100% de las carreras 1.8.4 Sistema de retroalimentación permanente en base a evaluación y reflexión docente.

22

14

CNA: Comisión Nacional de Acreditación

Hitos Objetivo Específico N°1

Descripción de Hito Año 1 Año 2 Año 3 Medios de Verificación

Plan de gestión del cambio para la implementación X Plan realizado

Definición de la visión del proyecto X Documento oficial generado por las carreras

Perfeccionamiento de académicos en CDIO X Certificación de perfeccionamiento del académico

Perfil genérico y de especialidad de ingeniería X Decreto de la Dirección Superior de la UCN

Diseño del metacurrículo X Decreto de aprobación de VRA del metacurrículo

Diseño del currículo por especialidad y salidas intermedias terminadas

X X Resolución de aprobación de VRA

Mallas enlazada con el postgrado X X Libro de carrera

Diseño carreras con sistema de crédito SCT X Libro de carrera

Implementación del sistema de crédito SCT Hito año 4 Libros de carrera

Implementación del nuevo currículo en el 100% carreras Hito año 4 Decreto de la Dirección Superior de la UCN

Objetivo Específico N°2 Fortalecer la formación de pregrado de ingeniería y el buen uso de los recursos humanos y materiales disponibles, mediante el uso de un sistema de gestión de calidad que permita la mejora continua de los procesos académicos en las ingenierías, el aseguramiento en forma efectiva de los cambios propuestos y la satisfacción de las necesidades de los estudiantes, egresados y empleadores.


Nombre

Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta

Año 3 Medios de Verificación

Tasas de satisfacción de

estudiantes

Índice de satisfacción de estudiantes con

respecto a programas de las ingenierías.

Porcentaje de satisfacción basado en la escala de Likert de

acuerdo a la evaluación de la CNA14

% 68,5% 69% 70% 70%

(80% al año 6)

Informe resultado encuestas a estudiantes

Tasas de satisfacción de empleadores

Índice de satisfacción de empleadores con


Porcentaje de satisfacción basado en la escala de Likert de

acuerdo a la evaluación de la CNA

% 83,4% 84% 84% 85%

(90% al año 5)

Informe resultado encuestas a empleadores

Tasas de

satisfacción de egresados

Índice de satisfacción de egresados con


Porcentaje de satisfacción basado en

la escala de Likert de acuerdo a la evaluación

de la CNA

% 77 % 78% 78%

80%

(85% al año 6)

Informe resultado encuestas a egresados

23

15 Se llega a meta año 2 con 6 carreras acreditadas, dado que Ingeniería Civil de Minas no es acreditable en el periodo del convenio, ya que no tendrá egresados al año 3.

Porcentaje de aprobación de

asignaturas con contenidos complejos

% de alumnos que aprueban asignaturas

evaluadas como críticas por sus niveles

de aprobación

Nº de alumnos que aprueban la

asignatura/ Nº total de alumnos que cursa las

asignaturas

% 40% 40% 40% 50%

(70% al año 5)

Informe del departamento de gestión académica

Número de carreras de ingeniería civil

acreditadas


acreditadas de acuerdo a la CNA


acreditadas Nº 2 5 615 6 CNA

Número de carreras de ingeniería

ejecución acreditadas

Número de carreras de ingeniería de ejecución acreditadas de acuerdo

a la CNA

Número de carreras de ingeniería de ejecución

acreditadas Nº 1 2 2

2 (3 al año

5) CNA

Número de carreras de ingeniería “en”

acreditadas



Número de Número de carreras de ingeniería

“en” acreditadas Nº 2 2 2 2 CNA

Promedio de años de acreditación de

carreras de ingeniería civil

Promedio de años de las carreras de

ingeniería civil que están acreditadas

Suma de años de acreditación de las

carreras de ing civil/ Cantidad de carreras

acreditadas

Años 4,5 4,5 4,5 4,5

(5 al año 6)

CNA


carreras de ingeniería de

ejecución

Promedio de años de las carreras de

ingeniería de ejecución de que están acreditadas

Suma de años de acreditación de las carreras de ing de

ejecución/ Cantidad de carreras acreditadas

Años 4 3,5 3,5 3,5

(4 al año 4)

CNA


carreras de ingenierías “en”

Promedio de años de Ingenierías “en” que

están acreditadas

Suma de años de acreditación de las

carreras de ing “en”/ Cantidad de carreras

acreditadas

Años 4,5 4,5 4,5 4,5

(5 al año 4)

CNA

Porcentaje de notas sobre cinco (2 primeros años)

Porcentaje de notas sobre cinco de los estudiantes que

aprueban en los 2 primeros años

Nº de estudiantes con nota sobre cinco /Nº total de estudiantes

que aprueba (2 primeros años)

% 38,1% 40% 45% 50% Informe del departamento de

gestión académica

24

16 Los académicos han realizado cursos y talleres ofrecidos por el CIMET sin llevarse a cabo registro. 17 Según encuesta uso idioma inglés a un universo de 72 académicos 18 CIMET: Centro de innovación metodológica y tecnológica 19 UID: Unidad innovación Docente de la FICG (Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas)


Nombre



Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Porcentaje de académicos de

planta con formación en

metodologías de enseñanza y evaluación

Porcentaje de académicos de planta

certificados en metodologías y

evaluación

N° Académicos capacitados/N° total Académicos de planta de las Facultades de

Ingeniería

% 0%16 0% 60% 90% Certificaciones

de perfeccionamiento

Académicos certificados en

inglés bajo estándares

internacionales (Nivel ALTE 2)

Porcentaje de académicos que certificados bajo

estándares internacionales

Cantidad de académicos certificados

en inglés/total de académicos de

ingeniería

% 18%17 40%

(50% al año 4)

Certificado de competencias de inglés de los académicos

Implementación de centro de

innovación docente de las ingenierías

Nivel de implementación del

centro

% de implementación del centro

%

* CIMET18 existente a nivel UCN * UID19 en FICG

100% Acta de constitución

Currículos articulados con metodologías y

sistemas de evaluación

Porcentaje de currículos diseñados

por especialidad, articulados con metodologías y

sistemas de evaluación

N° carreras con currículos diseñados/ total de carreras de

ingeniería

% 0


0 30% 100% Decreto de aprobación de VRA

de informe de currículos articulados con metodologías

Porcentaje de carreras que funcionan con

sistema de calidad

Porcentaje de carreras que tienen los

procedimientos e indicadores estratégicos establecidos

N° de carreras con sistema de calidad/ total de carreras de

ingeniería

% Procedimientos generales

por Facultad

30% 70% 100% Informe de gestión anual en la

carrera

Implementación del nuevo reglamento

de desempeño docente

Porcentaje de implementación del nuevo reglamento

Porcentaje de implementación del nuevo reglamento

% Reglamento

actual 0% 100% Reglamento visado por la VRA

Estrategias Objetivo Específico N°2 1. Asegurar la gestión de los procesos docentes de ingeniería a través de la implementación de un sistema de gestión de calidad que mejore

continuamente sus procesos. 2. Gestionar la aplicación de metodologías específicas de enseñanza y evaluación para la formación de ingenieros a través de la creación de un centro de

25

20 LASPAU: Organización asociada a la Universidad de Harvard que entrega Programas Académicos y Profesionales para las Américas.

innovación docente de las ingenierías (CIDIN). 3. Profesionalizar la docencia a través de la evaluación y capacitación de los docentes a cargo de la formación en ingeniería 4. Promover una planta docente bilingüe con énfasis en el idioma inglés, para desarrollar actividades docentes en un segundo idioma.

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°2 2.1. Asegurar la gestión de los procesos docentes de ingeniería a través de la implementación de un sistema de gestión de calidad que mejore

continuamente sus procesos 2.1.1. Diseño e implementación de estadías de especialización para revisar de experiencias de sistemas de gestión de calidad en universidades

exitosas (alguna de las 10 universidades indicadas por Conicyt como las mejores en el área de ingeniería y tecnología). 2.1.2. Revisión de experiencias de modelos de gestión de calidad empresariales exitosos de la Zona 2.1.3. Licitación y ejecución de la asistencia técnica de gestión de calidad docente 2.1.4. Articulación de la estructura organizacional para favorecer la implementación del sistema de gestión de calidad

2.1.5. Contratar profesional que apoye el sistema de gestión de la calidad 2.1.6. Capacitación y difusión del sistema de gestión de calidad en las facultades y escuelas de ingeniería. 2.1.7. Levantamiento de procesos e indicadores estratégicos de las ingenierías

2.1.8. Creación de planes de mejora en función a las revisiones realizadas 2.1.9. Revisión continua de cumplimientos de los planes de mejora

2.2. Gestionar la aplicación de metodologías específicas de enseñanza y evaluación para la formación de ingenieros a través de la creación de un centro de innovación docente de las ingenierías (CIDIN)

2.2.1. Contratación de especialistas en educación en ingeniería (director del centro). 2.2.2. Definición e implementación de estructura organizacional de un centro de innovación docente para las ingenierías 2.2.3. Validación de metodologías activas definidas por el MECE 0704 en coordinación con el CIMET

2.2.4. Validación Proyecto MECESUP 1108 y 1109 2.2.5. Aplicación de metodologías exitosas utilizadas en los MECESUP 1108 y 1109 a carreras de ingeniería

2.2.6. Licitación y ejecución del programa de perfeccionamiento en metodología y evaluación (Con LASPAU20 y otras instituciones a evaluar) 2.2.7. Análisis, evaluación y proyección de las metodologías a aplicar en el rediseño curricular de cada especialidad 2.2.8. Generación de informe de currículos articulados con metodologías y sistemas de evaluación

2.3. Profesionalizar la docencia a través de la evaluación y capacitación de los docentes a cargo de la formación en ingeniería

2.3.1. Licitación e implementación de asesorías especializadas para el diseño de un diccionario de competencias docentes para ingeniería 2.3.2. Diseño e implementación de evaluación del docente (360º) 2.3.3. Diseño de plan individual de perfeccionamiento en metodologías de aprendizaje y evaluación articulado con el resultado de la actividad 2.2.7 2.3.4. Implementación del plan de capacitación con asesorías internas e internacionales 2.3.5. Implementación de coaching para los profesores de asignaturas complejas. 2.3.6. Modificación del reglamento de evaluación del desempeño docente 2.3.7. Adaptación de la infraestructura física acorde con las metodologías propuestas

2.3.8. Evaluación de los planes de perfeccionamiento

2.4. Promover una planta docente bilingüe con énfasis en el idioma inglés, para desarrollar actividades docentes en un segundo idioma 2.4.1. Licitación e implementación de sistema de capacitación de inglés personalizado 2.4.2. Implementación de estadías de perfeccionamiento lingüístico en el extranjero (2 meses).

26



Centro de innovación activo X Acta de constitución del Centro de innovación

Metodologías seleccionadas X Reporte del Equipo ejecutivo en coordinación con CIMET

Planes de capacitación docentes diseñados X Planes de capacitación docente de los académicos

Revisión de planes de capacitación X X Reporte de resultados

Diseño de currículos articulados con metodologías X X Reporte del Equipo ejecutivo del proyecto en coordinación con CIMET

Perfeccionamiento de académicos en metodologías y evaluación X X X Certificación de perfeccionamiento del académico

Académicos capacitados a través de cursos y/o pasantías en inglés

X X Certificados de académicos/ Certificado de la estadía de especialización

Selección del modelo de gestión de calidad X Informe de análisis de modelo

Constitución de la estructura organizacional del sistema X Acta de constitución

Reglamento para el desempeño docente implementado X Reglamento validado por la VRA

Levantamiento de procesos e indicadores estratégicos X Manual de Procedimientos e indicadores

Planes de mejora definidos X

Planes de mejora por carrera

Objetivo Específico Nº3 Mejorar la retención y la titulación oportuna a través de la implementación de un sistema de nivelación de competencias académicas y habilidades socioemocionales para los estudiantes de primeros años de ingeniería.


Nombre

Indicador

Descripción del

Indicador

Fórmula de

Cálculo

Unidad de

Medida

Línea

Base

Meta

Año 1

Meta

Año 2

Meta

Año 3 Medios de Verificación

Titulación Oportuna ingeniería civil

% de alumnos de una cohorte que se titula

hasta n+1 años

N° de alumnos que se titulan oportunamente/ total de alumnos que ingresó (evaluado por

cohorte)

%

3,1% (promedio

tasa de titulación hasta n+1

2007-2010)

4%

(25% al año 7)

Informe de Unidad de análisis institucional

Titulación Oportuna ingeniería ejecución


hasta n+1 años


cohorte)

%

1,6% (promedio


2007-2010)

4%

(30% al año 7)


27

21 Corresponde a las cohortes 2006 a la 2009 22 Corresponde a las cohortes 2005 a la 2008 23 Corresponde a las cohortes 2004 a la 2007

Titulación Oportuna ingeniería 5 años


hasta n+1 años


cohorte)

%

24,4% (promedio


2007-2010)

25%

(40% al año 7)


Tasa de retención 1er año

% de alumnos con respecto a los que

entran que permanecen en la

carrera después del primer año

N° de alumnos que permanecen después del primer año/ total

de alumnos que ingresó (evaluado por

cohorte)

%

73,15% (promedio

2007-2010)21

75% 80% 85% Informe de Unidad de análisis

institucional

Tasa de retención 2do año



carrera después del segundo año

N° de alumnos que permanecen después del 2°año/ total de

alumnos que ingresó (evaluado por cohorte)

%

63,07% (promedio

2007-2010)22

65% 68% 70% Informe de Unidad de análisis

institucional

Tasa de retención 3er año



carrera después del tercer año

N° de alumnos de la cohorte del año que permanecen después

del tercer año/ total de alumnos que ingreso

(evaluado por cohorte)

%

55,04% (promedio

2007-2010)23

55% 60% 60%

(65% al año 4)


Tiempo promedio de permanencia en

las carreras de ingeniería civil

Cantidad de semestres promedio de

permanencia de ingenieros civiles



Semestres 19,1

(Promedio 2007-2010)

19 18 17

(12,5 al año 7)

Informe de gestión académica


las carreras de ingeniería en

ejecución

Cantidad de semestres promedio de titulación

de ingenieros de ejecución


permanencia de ingenieros de ejecución

Semestres 15,5


15,5 14 13

(10,5 al año7)



las carreras de

ingenierías “en”


de ingenieros “en”


permanencia de

ingenieros “en”

Semestres 14,5


14 13,5 13

(11,5 al año 7)


28


Nombre



Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Número de carreras con programas de

nivelación de competencias en

primer año

Nº de carreras que cuentan con programas

activos de nivelación académica y

psicoemocional primer año

Nº de carreras con programas de

nivelación Nº

Mecesup 1111 en

proceso para las

ingenierías civiles

0 6 12 Certificados de nivelación de

los estudiantes

Porcentaje de alumnos

monitoreados por el sistema de alerta

temprana

Porcentaje de alumnos evaluados con el

sistema

N° de alumnos evaluados/ total de

alumnos de ingeniería %

0 No existe

Línea Base 0% 0% 100% Informe de resultados


tutores implementados


tutores en primer año


tutores implementados Nº 2 4 6 12 Informe de resultados

Estrategias Objetivo Específico N°3 1. Nivelar las competencias integrales (académicas y psicoemocionales) requeridas para el éxito profesional con énfasis en los primeros años

2. Disponer de información temprana para la evaluación de desempeño académico de los estudiantes de ingeniería

3. Establecer estructura curricular óptima para el desarrollo del ciclo básico

4. Controlar la actividad de titulación para que sea desarrollada en tiempo oportuno

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°3 3.1 Nivelar las competencias integrales (académicas y psicoemocionales) requeridas para el éxito profesional con énfasis en los primeros años

3.1.1 Validación y articulación con el proyecto MECESUP 1111 “plan institucional de nivelación de competencias claves en estudiantes de la UCN”

3.1.2 Diseño y ejecución de estadías de especialización en instituciones nacionales y extranjeras

3.1.3 Licitación y ejecución de asesorías especializadas de nivelación

3.1.4 Socialización al interior de la universidad las conclusiones de las experiencias evaluadas.

3.1.5 Contratación de un psicólogo para el programa (este psicólogo apoya programa de enlace escolar objetivo 4)

3.1.6 Diseño e implementación de un sistema de apoyo psicoemocional en conjunto con el Centro de Intervención y Asesoría Psicológica (CIAP) y el

Área apoyo psicológico (AAPSI) de la Dirección General Estudiantil de la UCN.

3.1.7 Implementación de un sistema complementario de aprendizaje y nivelación dirigido por académicos

3.1.8 Implementación de sistemas de tutores de alumnos

3.2 Implementar un sistema predictivo, basado en técnicas de minería de datos para medir del nivel de riesgo académico de los estudiantes de los

primeros semestres.

3.2.1 Licitación y adjudicación de la asesoría técnica

3.2.2 Puesta en marcha del sistema.

3.3 Establecer estructura curricular óptima para el desarrollo del ciclo básico

29

3.3.1 Evaluación de opciones de estructuras curriculares para primeros años

3.3.2 Implementación de estructura

3.4 Controlar la actividad de titulación para que sea desarrollada en tiempo oportuno

3.4.1 Establecer un procedimiento de monitoreo y control de la actividad de titulación.



Asesoría nivelación de competencias X Informe de la asesoría

Implementación sistema de nivelación académico y apoyo socioemocional

X Informe de resultado de la implementación

Puesta en marcha del sistema de alerta temprana X Informe de resultado de la implementación

Puesta en marcha del sistema de tutores para el primer año X Informe final de tutores

Implementación de estructura curricular para el desarrollo de ciclo básico

X Decreto VRA

Desarrollo de manual de procedimientos de la actividad de titulación

X Manual elaborado

Implementación procedimiento de la actividad de titulación X Registros asociados al procedimiento

Objetivo Específico N°4 Fortalecer la vinculación de las carreras de ingenierías con distintos entes de su entorno, como la industria minera y de servicio, universidades nacionales, extranjeras, y egresados, así como también desarrollar el talento académico en los estudiantes de educación media más desfavorecidos académicamente,

especialmente en los ámbitos de lenguaje, matemática, ciencias y competencias socioemocionales.


Nombre



Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Convenios conducentes a doble titulación

N° de convenios conducentes a doble

titulación N° Convenios 0

2 (8 al año

7)

Convenio firmado con Universidad extranjera

Trabajo de titulación en

co-tutela

Nº de trabajos de titulación desarrollados

en co-tutela en universidades extranjeras

Nº Trabajos de titulación

0 1

(5 al año 7)

Trabajo de titulación realizado

Estudiantes que cursan asignaturas

en centros de excelencia por año

N° de estudiantes que cursan asignaturas en centros de excelencia

N° Estudiantes 8 8 12 16

(20 al año 7)

Certificados de universidades o centros de excelencia

extranjeros

30

24 Se consideran las Facultades de Ingeniería y Ciencias Geológicas, Facultad de Ciencias de Ingeniería y Construcción y Escuela de Prevención de Riesgos.

Convenios activos con empresas

Convenios activos con empresas

N° Convenios 10 12 14 16

(20 al año 5)

Convenios activos de vinculación amplia

Convenios activos con universidades

extranjeras

Nº de convenios activos con centros

internacionales N° Convenios 33 36 40 50

Convenios activos de vinculación amplia

Egresados con empleo pertinente

dentro de los 6 primeros meses

% de egresados con empleo dentro de los 6

primeros meses % Egresados 80% 80% 82%

82% (85% al año 4)

Encuestas egresados

Estudiantes de Ing. “Civil” e Ing. “en”,

con nueva modalidad de

titulación

% de alumnos que se titulan a través de

modalidad capstone project

Nº de alumnos que se titulan a través de

modalidad

alternativa/total de alumnos en proceso de

titulación

% 0


10%

(40% al año 6)

Certificado empresas

Estudiantes con nivel

ALTE 2 en inglés

Porcentaje de estudiantes con nivel ALTE 2 en inglés del total de estudiantes que aprobaron el

último curso de inglés

Cantidad de estudiantes con nivel

ALTE 2 en inglés/ total de estudiantes

aprobados en el último curso de inglés

Estudiantes 0%


10% 40% 50%

(80% al año 7)

Resultados de batería de test

Nº de cursos (o módulos de curso) de especialidad que

sean dictados en Inglés por carrera

Promedio de cursos que utilizan inglés

Promedio de cursos (o módulos de cursos) de especialidad que son

dictados en Inglés por carrera

Nº 0


(5 al año

7) Material docente en Inglés

Académicos con doctorados

Porcentaje de académicos con

doctorados de las facultades de

ingeniería

Cantidad de académicos con

doctorados/total de académicos de facultades de ingeniería24

% 37,1% 40% 45% 45%

(50% al año 6)

Certificado de grado

Estudiantes con ingreso por sistema

diversificado

Porcentaje de estudiantes de ingreso alternativos a la PSU

Cantidad de estudiantes ingreso diversificado/total

estudiantes cohorte

% 0


0 5% del ingreso

5% del ingreso

Admisión UCN

Montos facturados en proyectos

vinculados con la empresa (asistencia

técnica)

Incremento % en fondos por asistencia

técnica

% de incremento de fondos por asistencia técnica c/r a monto

base

% $

125.200.000 (2011)

5% 10% 15%

(20% al año 4)

Registro ingresos de fondos por concursos

Ingresos por proyectos

concursables (Fondecyt, Innova,

etc)

Incremento % en fondos concursos

% de incremento de fondos de concursos

c/r a monto base %

$1.162.786.538

(2011) 5% 10%

15% (20% al año 4)

Registro ingresos de fondos por concursos

31


Nombre



Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Implementación de centro de

vinculación

% de avance de la implementación del

centro % avance %


100% Acta de constitución

Porcentaje de Académicos

capacitados en nuevas

modalidades de titulación

Porcentaje de

académicos en capacitados en nuevas

modalidades de titulación

Académicos capacitados en nueva

modalidad de titulación / Nº total de

académicos de ingeniería.

% 0


8% 20% 50%

(80% al año 4)

Certificado universidad

Planes estratégicos de vinculación por

carrera

Porcentaje de carreras que tienen planes estratégicos de

vinculación

Carreras que tienen planes estratégicos de vinculación/Total de

carreras

% 0


100% 100% 100% Planes de vinculación


conceptual del programa de nivelación de alumnos de

educación media

Porcentaje avance del diseño del programa de nivelación de alumnos

de educación media

Cantidad de actividades realizadas/ Total de actividades de alumnos de educación

media

% 0%


100% Informe de actividades

Alumnos seleccionados

desde el programa para las ingenierías

Cantidad de alumnos seleccionados desde el

programa para las ingenierías

N° Estudiantes 0


0 5% del ingreso

5% del ingreso

Informe de selección por alumno

Estrategias Objetivo Específico N°4 1. Sistematizar la vinculación de las ingenierías con el entorno para facilitar la inserción oportuna, pertinencia de programas y relación con los egresados 2. Fortalecer el manejo y uso del idioma inglés como segunda lengua de los estudiantes de ingeniería de la UCN 3. Sistematizar e implementar una nueva modalidad de titulación, mediante un estrecho vínculo con la empresa 4. Fortalecer el intercambio estudiantil con universidades de excelencia nacionales y extranjeras en las áreas de interés para favorecer el reconocimiento

de título y doble titulación.

5. Fortalecer la vinculación con centros de excelencia a través del incremento de académicos con doctorados. 6. Mejorar las capacidades de adaptación e integración universitaria de estudiantes de educación media que ingresan a ingeniería 7. Sistematizar e implementar una modalidad alternativa de admisión que favorezca la movilidad social

Actividades Por Estrategia, Objetivo Específico N°4 4.1 Sistematizar la vinculación de las ingenierías con el entorno para facilitar la inserción oportuna, pertinencia de programas y relación con los egresados

4.1.1 Definición de un sistema de vinculación para el centro de apoyo a la gestión de las facultades de ingeniería 4.1.2 Contratación de personal necesario para la operación del sistema de vinculación 4.1.3 Implementación procesos de vinculación de prácticas y memorias

4.1.4 Fortalecimiento página web con servicios de bolsa de trabajo 4.2 Fortalecer el manejo y uso del idioma inglés como segunda lengua de los estudiantes de ingeniería de la UCN

32

4.2.1 Validación del modelo utilizado por la Escuela de Inglés de la UCN 4.2.2 Licitación y ejecución de asesoría de mejora del modelo 4.2.3 Incorporación de medición de competencias de inglés (Nivel ALTE 2) para los alumnos de ingeniería 4.2.4 Puesta en marcha de medición. 4.2.5 Definir académicos y cursos de especialidad que van a ser dictados en forma parcial o total en inglés. 4.2.6 Elaboración de material docente en inglés

4.2.7 Implementación modalidad bilingüe. 4.3 Sistematizar e implementar nueva modalidad de titulación, mediante un estrecho vínculo con la empresa

4.3.1 Visita de académicos a experiencias de actividad de titulación alternativa 4.3.2 Puesta en marcha piloto con empresas e industrias locales

4.4 Fortalecer el intercambio estudiantil con universidades de excelencia nacionales y extranjeras en las áreas de interés para favorecer el reconocimiento de título y doble titulación.

4.4.1 Levantamiento de planes estratégicos de vinculación internacional por carreras 4.4.2 Activación de convenios con universidades seleccionadas 4.4.3 Intercambio de alumnos con universidades seleccionadas.

4.5 Fortalecer la vinculación con centros de excelencia a través del incremento de académicos con doctorados 4.5.1 Diseño del plan de formación de doctorados (1 doctor en educación de ingeniería para las ingenierías) 4.5.2 Implementación del plan. 4.5.3 Definir política de contratación para académicos de jornada completa que incorpore en su mayoría a profesionales con grado de doctor.

4.6 Mejorar las capacidades de adaptación e integración universitaria de estudiantes de educación media que ingresan a ingeniería 4.6.1 Contratación de gestor de proyecto de enlace con la formación escolar 4.6.2 Determinación el perfil de entrada a las carreras de ingeniería 4.6.3 Definición del perfil de los profesores de colegio que colaborarán como tutores 4.6.4 Diseño del currículo del programa en módulos que consideren competencias técnicas y socioemocionales (enlazado con las actividades 3.1.6)

4.6.5 Licitación y ejecución de la validación de currículo nivelación escolar 4.6.6 Definición de recursos necesarios para el programa (componentes tecnológicos y estructura física)

4.6.7 Definir procesos de gestión de calidad y evaluación 4.6.8 Habilitación de recursos necesarios (material docente y plataforma tecnológica) 4.6.9 Capacitación de los profesores tutores 4.6.10 Desarrollo convenios con colegios y selección de los alumnos 4.6.11 Plan piloto e implementación del programa

4.7 Sistematizar e implementar una modalidad alternativa de admisión que favorezca la movilidad social

4.7.1 Definir criterios de selección de alumnos y colegios de entrada al programa de nivelación 4.7.2 Definir criterios de selección de alumnos para la admisión a las carreras de ingenierías 4.7.3 Plan piloto e implementación de la nueva modalidad de admisión.

33



Centro de vinculación activo X Acta de constitución

Implementación mejora del modelo de Inglés X Documento oficial

Puesta en marcha de medición de inglés de alumnos X Certificados alumnos

Planificación y preparación de cursos modalidad bilingüe X Material docente en inglés

Implementación cursos modalidad bilingüe X Evaluación de satisfacción de estudiantes

participantes de cursos con modalidad bilingüe.

Convenios con universidades internacionales X Convenios firmados

Alumnos de intercambio X X Certificados de alumnos

Pilotaje proyecto alternativo de titulación X Certificado de las empresas

Plan de capacitación y becas doctorados X X Planes de capacitación y becas

Contratación gestor de proyecto X Contrato de trabajo

Perfil de entrada a las ingenierías X Documento oficial

Perfil de profesores de colegio X Documento oficial

Programa y estructura diseñado X Documento oficial

Criterios de selección de alumnos de ingreso a programas X Documento oficial

Plan piloto del programa X Certificados del programa de los alumnos

Implementación del Programa X Certificados del programa de los alumnos

34

7.1 SÍNTESIS ANUALIZADA DE DESEMPEÑOS NOTABLES COMPROMETIDOS

Nombre


Indicador Fórmula de Cálculo

Unidad de Medida

Línea Base Meta Año 1

Meta Año 2

Meta Año 3


Metacurrículo rediseñado en 5 años de acuerdo al CDIO

Porcentaje de avance del rediseño del metacurrículo


% 0


100% Resolución de la VRA25 que

valida Metacurrículo rediseñado

Número de carreras rediseñada


rediseñado su currículo

N° de carreras rediseñadas

Nº

0 No existe línea

base 5 12

Libro de las Carreras con resolución VRA26

Número de carreras articulado con el

postgrado

N° de carreras de Ingeniería que han articulado con el

postgrado

N° de carreras con postgrado articulado

Nº 0


4 6

(8 al año 4)

Resolución de la VRA que valida mallas articuladas.

Nº de estudiantes de pregrado articulados con

postgrado.

Número de carreras diseñada con sistema

de créditos SCT

N° de carreras de Ingeniería diseñadas

con sistema SCT

N° de carreras diseñadas con SCT

Nº 0


12 Libro de carrera.

% de estudiantes con SCT.

Número de carreras de Ing. Civil con

salidas intermedias

Número de carreras de Ing. Civil diseñadas

con salidas intermedias

Número de carreras de Ing. Civil diseñadas con

salidas intermedias Nº

0 No existe línea

base 7

Resolución de la VRA que valida mallas con salidas

intermedias


acreditadas




acreditadas Nº 2 5 627 6 CNA

Número de carreras de ingeniería

ejecución acreditadas

Número de carreras de ingeniería de ejecución acreditadas de acuerdo

a la CNA

Número de carreras de ingeniería de ejecución

acreditadas Nº 1 2 2

2 (3 al año

5) CNA


acreditadas



Número de Número de carreras de ingeniería

“en” acreditadas Nº 2 2 2 2 CNA

Tiempo promedio de permanencia en las

carreras de ingeniería civil





Semestres 19,1


19 18 17

(12,5 al año 7)



carreras de ingeniería en

ejecución


de ingenieros de ejecución


permanencia de ingenieros de ejecución

Semestres 15,5


15,5 14 13

(10,5 al año 7)



carreras de ingenierías “en”


de ingenieros “en”


permanencia de ingenieros “en”

Semestres 14,5


14 13,5 13

(11,5 al año 7)


25 VRA: Vicerrectoría Académica 26 Implementación al año 4 27 Se llega a meta año 2 con 6 carreras acreditadas, dado que Ingeniería Civil de Minas no es acreditable en el periodo del convenio, ya que no tendrá egresados al año 3.

35

Convenios conducentes a doble

titulación

N° de convenios conducentes a doble

titulación N° Convenios 0

2 (8 al año

7)

Convenio firmado con Universidad extranjera

Estudiantes que cursan asignaturas

en centros de excelencia por año

N° de estudiantes que cursan asignaturas en centros de excelencia

N° Estudiantes 8 8 12 16

(20 al año 7)

Certificados de universidades o centros de

excelencia extranjeros

Estudiantes con nivel ALTE 2 en inglés

Porcentaje de estudiantes con nivel ALTE 2 en inglés del total de estudiantes que aprobaron el

último curso de inglés

Cantidad de estudiantes con nivel ALTE 2 en

inglés/ total de estudiantes aprobados en el último curso de

inglés

Estudiantes 0%


10% 40% 50%

(80% al año 7)

Resultados de batería de test

36

8. PRESUPUESTO DEFINITIVO DEL PMI (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos dígitos).

Ítem de

Gasto

Año 1 $ Año 2 $ Año 3 $ Total $

Mineduc Contrapart

e UCN

Contrapart

e Xstrata

Copper

Mineduc Contrapart

e UCN

Contrapart

e Xstrata

Copper

Mineduc Contrapart

e UCN

Contrapart

e Xstrata

Copper

Mineduc Contrapart

e UCN

Contrapart

e Xstrata

Copper

Total

Costos de

formación

de

recursos

humanos

274.550

20.000

- 170.550

-

72.000

120.550

-

72.000 565.650

20.000

144.000

729.650

Servicios

de

consultoría

68.000

-

- 117.000

-

-

31.000

-

- 216.000

-

-

216.000

Bienes

75.850

9.300

6.000 140.000

-

-

130.000

-

- 345.850

9.300

6.000

361.150

Obras

55.581

-

- 36.941

-

-

101.722

-

- 194.244

-

-

194.244

Costos de Operación

92.300

83.900

- 142.400

46.600

-

142.400

20.600

- 377.100

151.100

-

528.200

Total

Miles de

pesos

566.281

113.200

6.000 606.891

46.600

72.000

525.672

20.600

72.000 1.698.844

180.400

150.000

2.029.244

Total

Anual

Miles de pesos

685.481 725.491 618.272 2.029.244

2.029.244

37

9. JUSTIFICACION DE GASTOS DEL PMI DEFINITIVO CON RECURSOS MINEDUC, (en $, cifras cerradas en cero los tres últimos

dígitos).

Ítem Gastos Tipo Gasto Total Gasto

$

N° Objetivo

específico

asociado

Costos de formación de recursos humanos

Estadía especialización internacional sistema de gestión de calidad 18.000.000 2

Estadía de inglés académicos 80.000.000 2

Estadías especialización académicos capstone project 18.000.000 4

Estadía Programas Capacitación en Metodologías Docentes 85.000.000 2

Estadías especialización nivelación de competencias 60.000.000 3

Estadías especialización experiencias modelo CDIO 45.000.000 1

Capacitación profesores de colegio programa enlace formación escolar 8.000.000 4

Capacitación inglés académicos 34.000.000 2

Certificación Inglés (Beca mejores 20 alumnos) 5.400.000 4

Evaluación ALTE 2 inglés de alumnos 2.250.000 4

Becas de Doctorado para académicos (apoyo para doctorandos) 210.000.000 4

Subtotal pesos 565.650.000

Servicio de consultoría

Asistencia técnica sistema de calidad de gestión docente 7.000.000 2

Asesoría coaching asignaturas críticas 3.000.000 3

Ejecución Asesoría de nivelación de competencias 12.000.000 1

Implementación de un sistema de alerta temprana para los estudiantes 12.000.000 3

Ejecución Asesoría de metodologías 49.000.000 2

Ejecución capacitación en modelo CDIO (en Chile con expertos Extranjeros) 20.000.000 1

Validación experto mallas enlazadas con el postgrado 18.000.000 1

Validación externa de metacurrículo 14.000.000 1

Validación externa de currículo por especialidad 33.000.000 1

Asesoría R. Graham MIT gestión del cambio 10.000.000 1

Implementación del acompañamiento de gestión del cambio 30.000.000 1

Ejecución de la asesoría mejora inglés 5.000.000 4

Validación material docente programa enlace 3.000.000 4


Bienes

Compra de computadores programa enlace escolar 19.000.000 4

Compra de servidor programa enlace escolar 800.000 4

Compra videoproyector programa enlace escolar 800.000 4

Compra equipos videoconferencia 10.250.000 1,2,3,4

38

Materiales para replicar MECE 1108 y 1109 5.000.000 2

Equipamiento para implementar nuevas metodologías 300.000.000 2

Equipamiento enlace MECE 1111 10.000.000 2


Obras Remodelación para sala alumnos programa enlace formación escolar 9.540.000 4

Adaptación infraestructura física acorde con las metodologías docentes28 184.704.000 2


Costos de Operación29

Contratación Proyect Manager 37.000.000 1

Contratación Tutores para programa de nivelación 57.600.000 3

Contratación profesional gestión académica programa enlace escolar 60.000.000 4

Contratación profesional gestión académica sistema gestión de calidad 60.000.000 2

Contratación profesional gestión académica centro vinculación 60.000.000 4

Contratación director CIDIN 62.500.000 2

Contratación psicólogo para implementar sistema de apoyo psicoemocional

para alumnos de primeros años 40.000.000 3

Subtotal pesos 377.100.000 Total Pesos 1.698.844.000

28 Este ítem incluye adicionalmente la adaptación de infraestructura para estudiantes discapacitados. 29 Para dar sustentabilidad al proyecto en el futuro, el compromiso de Rectoría UCN es mantener la contratación de estos profesionales en el tiempo.

39

10. SÍNTESIS QUE DEMUESTRE LA EXISTENCIA DE CAPACIDADES

INSTITUCIONALES EN:

10.1 Gestión del Convenio de Desempeño

a. Unidades organizacionales de apoyo para la gestión y seguimiento tales como:

- La Dirección de Análisis Institucional dependiente de Rectoría, encargada del análisis

de indicadores de desempeño institucional, seguimiento del Plan Estratégico y del

Programa de Mejoramiento Institucional. Tiene además como tarea implementar el

sistema de gestión de calidad de la Universidad.

- La Unidad de Auditoría General, encargado de los procesos de auditorías internas de la

Universidad.

- El Departamento de Proyectos Institucionales dependientes de la Vicerrectoría

Académica, el cual cuenta con tres profesionales y se encarga de la administración de

los Proyectos Mecesup.

- El Departamento de Gestión Académica dependiente de la Dirección General de

Docencia, con dos profesionales encargados del análisis y provisión de datos

indicadores relacionados con el pregrado.

- La Dirección General de Postgrado con tres profesionales dedicados a la gestión y

análisis del postgrado.

- La Dirección de Análisis y Gestión de la Vicerrectoría Académica, con tres profesionales

encargados del diseño y apoyo a la gestión de proyectos académicos de pre y post

grado.

- La Dirección de Análisis y Gestión de la Vicerrectoría de Investigación y Desarrollo

Tecnológico, con un equipo de ingenieros dedicados a al formulación y seguimiento de

proyectos de investigación e innovación.

- La Dirección de Finanzas encargada de los registros y control contable.

b. Sistemas de Información de apoyo al seguimiento:

- Sistema de Finanzas y Recursos Humanos

- Sistema de Inteligencia de Negocios para el análisis académico que otorga acceso al

análisis a diferentes niveles gestión

- Sistema de Gestión Académica (Registro de notas y avances académicos de

estudiantes)

- Sistema de seguimiento de avances de proyectos específicos, utilizado principalmente

para Planes de Mejoramiento de Carreras pero con flexibilidad para cualquier tipo de

proyectos.

c. Amplia experiencia en la gestión de proyectos de gran envergadura y de diverso tipo

tales como Mecesup y Corfo-Innova.

d. Procesos bien definidos en la toma de decisiones y en la operación.

e. Sistema de Compromisos de Trabajo Anuales vinculados con la Evaluación de

Desempeño Académico y Sistema de Jerarquización en base a méritos académicos.

10.2 Gestión del Cambio

La UCN es una organización dinámica que ha implementado de manera exitosa diversos

cambios tanto de estructura como de operación. Entre estos destacan: creación de una nueva

Vicerrectoría el año 2010 que se encuentra en plena operación, creación de dos facultades en

los últimos 6 años, creación de dos fundaciones, reforma estatutaria aprobada este año en

operación, readecuación de la estructura de gestión en la Sede de Coquimbo realizada este

año e instalación de una nueva metodología de rediseño curricular con 11 carreras

rediseñadas y 18 en proceso.

Su capacidad de gestión del cambio se sustenta en una adecuada comunicación interna tanto

a través de las unidades académicas como de la Dirección de Comunicaciones, capacidad de

planificación con una experiencia en planificación estratégica de más de 15 años, sistemas de

compromisos de cargas académicas y evaluación de desempeño formales y claridad en sus

procesos decisionales y administrativos.

10.3 Liderazgo

La Universidad cuenta con una visión claramente definida y compartida, y con una estructura

organizacional donde los cargos directivos a nivel de facultades son elegidos por votación

directa. No obstante las autoridades formales no elegidas son altamente respetadas.

Los CDs establecen una nueva modalidad de trabajo que ha sido extensamente socializada

por la autoridad y han generado el apoyo activo de las unidades involucradas.

40

Si bien la estructura enmarca los canales formales de liderazgo, la Universidad sabe darse

estructuras temporales y liderazgos ad-hoc para proyectos transversales y de gran

envergadura, como ocurrió en el proceso de autoevaluación.

10.4 Análisis Institucional, incluida la gestión de información para la toma de

decisiones, su organización y formalización.

La UCN posee formalmente una Dirección de Análisis Institucional que se encarga de analizar

la gestión interna académica y no académica. Para ello procesa la información proveniente de

diversos sistemas de la Universidad y se sirve de herramientas de inteligencia de negocios. La

Dirección también se encarga de realizar, entre otras, las siguientes funciones:

Análisis prospectivos del mercado de las Instituciones de Educación Superior.

Medición del impacto de la promulgación o modificación de leyes que afecten a la

Institución.

Evaluación permanente de la “demanda” de profesionales que requieren los diversos

sectores, la medición de la empleabilidad de los egresados y titulados de la

Universidad y los grados de satisfacción de los empleadores.

Seguimiento de la gestión institucional, a través de indicadores.

Gestión de los requerimientos de información institucional por parte de entidades

externas (CNED, SIES, etc.).

Si bien los datos son capturados por los diversos sistemas de información, la Dirección de

Informática se encarga preservar la integridad y seguridad de estos datos y hacerlos

accesibles a toda la institución.

11. APÉNDICE

Documents

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO · PDF fileESPERA LOGRAR EN LOS GRUPOS BENEFICIARIOS DEL PMI DEFINITIVO. Mejorar de manera continua la calidad de la formación de los