INSTITUCION CECILIA DE LLERAS

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Mg. ALVARO FRANCO CARDOZA

RECTOR

2010

CONTENIDOPresentación1. El Plan de Mejoramiento: Una oportunidad de Integración2. La integración institucional.2.1 Componentes de integración.2.1.1. Desde la gestión administrativa.2.1.2. Desde la gestión Pedagógica2.1.3. Desde la gestión directiva2.2. Análisis de actores2.2.1. Valores y principios institucionales.2.2.2. Matriz axiológica3. Realidad institucional3.1. Indicadores de eficiencia interna3.2. Composición de la planta de personal.3.3. Desempeño pruebas saber e icfes4. Direccionamiento institucional.4.1. Visión4.2. Misión4.3. Objetivos institucionales.4.4. Meta global4.5. Competencias institucionales a partir de la expectativa del perfil del estudiante.5. Proyección institucional5.1. Oportunidades de mejoramiento por dimensión5.2. Áreas de intervención5.2.1. El conocimiento.5.2.2. Convivencia escolar5.2.3. Formación complementaria6. Gestión y administración.7. Metodología8. Proceso de diseño y elaboración del plan de mejoramiento.8.1. Redefinición del horizonte institucional, reconociendo la realidad de las sedes y el contexto nacional y local8.2. Proyecciones potenciales8.3. Análisis de problemas.8.4. Análisis de objetivos.8.5. Plan operativo de cada proyecto.9. Gestión de recursos10. El proceso de mejoramiento.

PRESENTACIÓN

La Institución Educativa Cecilia de Lleras no es ajena a los problemas sociales del

contexto, por lo que día a día trabaja por ser la mejor a nivel académico para así

brindar una educación de calidad a sus educandos.

La Ley general de Educación (Ley 115/94), establece las normas generales para que

la educación cumpla una función social, acorde a las necesidades e intereses de las

personas, de la familia y de la sociedad, fundamentadas en el derecho a la

educación, a la libertad de enseñanza – aprendizaje, investigación y cátedra, como su

carácter de servicio público. Igualmente plantea como fines de la educación, la

formación de un ciudadano participativo, justo, solidario, equitativo y tolerante con

capacidad crítica, reflexiva y analítica.

Las anteriores consideraciones plantean grandes retos frente a la calidad educativa e

implica concebirla como una práctica pedagógica, comunicativa, intencionada,

holística y cualitativa que responda a la demanda por la integración de intereses

técnico interpretativo y visionarios, coherente con el espíritu de la Ley General de

Educación.

Solo se puede mejorar y lograr mejor calidad, si se sabe en dónde se está y cómo

se está en relación a los objetivos y metas propuestas. Una de las metas de calidad

es lograr que todos los educandos que asistan a la Instituciòn educativa, aprendan a

ser, a convivir y aprendan a aprender , en el momento oportuno, con excelentes

resultados y con las competencias necesarias para la vida. Es por ello que, diseñar y

poner en práctica el plan de Mejoramiento Institucional que contenga los niveles de

aprendizajes, desempeño de los estudiantes y los niveles de calidad de la institución

tanto en lo organizativo como en lo académico son los referentes inmediatos para

orientar el quehacer de la institución educativa previsto en el Proyecto Educativo

Institucional. .

El Plan de Mejoramiento Institucional se constituye en una oportunidad para que

desde la Institución se generen y consoliden procesos y acuerdos internos, se

concilien intereses , esfuerzos y recursos; a la vez contribuye al reconocimiento de

las debilidades y fortalezas e identificación de las necesidades; las cuales son

importantes jerarquizar para la toma de decisiones en cuanto a la organización y

fortalecimiento institucional.

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas

expuestas en los Planes de Desarrollo Municipal y Nacional, y consciente que el

elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa,

el espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la

calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la referenciación con

estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los rectores, y la

aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDAD y

el rendimiento interno del sistema educativo. Con el DECRETO 2082 DE

NOVIEMBRE DE 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para

personas con limitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece la integración

educativa de personas con limitación visual en la I.E Cecilia de Lleras. Por tal razón,

en el año 2003, ante la necesidad de reubicar a los niños y niñas con limitación visual

que pertenecían al Centro de Educación Especial “Sagrado Corazón de Jesús” y que

con la expedición del decreto 2082 del año 1996, el cual dicta normas para la

atención de la población con discapacidad del país, debían ser integrados a una

institución educativa de educación regular, la Secretaría de Educación Municipal y el

Instituto Nacional para Ciegos INCI, deciden escoger a la I.E Cecilia de Lleras, para

tal fin, convirtiéndose ésta en una institución de educación inclusiva para limitados

visuales, única en el Municipio Certificado de Montería, con la asignación de la

asesoría y orientación de un docente de apoyo.

Atendiendo a las políticas de inclusión establecidas por el MEN, la I.E Cecilia de

Lleras se ve en la necesidad de crear los espacios físicos y pedagógicos para atender

a esta población vulnerable proveniente no solo del Municipio de Montería, sino del

departamento de Córdoba y de municipios de departamentos aledaños al nuestro.

1. EL PLAN DE MEJORAMIENTO: UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN

“Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, sabemos muchísimo pero comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido más que ser conocido. (. . .) sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de formar parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente”.

MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso internacional de Creatividad, Bogotá 1991.

El Plan de Mejoramiento construido participativamente en la Institución Educativa se

enmarca dentro de un proceso de integración que significa un reto para auto

reconocerse y redefinirse de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados

en los estudiantes, lo cual sólo es posible desde una gestión integral que permita su

fortalecimiento mediante procesos sistemáticos de trabajo que apunten a la

prestación de un servicio educativo con criterios de eficiencia, calidad y equidad;

pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposición de operar el

Proyecto Educativo Institucional –PEI- de forma mejorada.

La estructura del plan de mejoramiento permite observar una clara intencionalidad de

desarrollo de la nueva Institución Educativa que impulsa inclusión, la innovación y la

construcción de la autonomía en la gestión escolar y viene sirviendo de escenario

para generar y consolidar acuerdos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos que

conlleven a interactuar en mejores condiciones con entidades públicas y privadas

vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y nacional.

La concepción de mejoramiento en la Institución, se concreta a partir de las acciones

realizadas en el proceso de integración desde las gestiones directiva, pedagógica,

administrativa, y de proyección de la comunidad; el apoyo en la planeación

estratégica para el diseño de la ruta del plan de mejoramiento y la identificación de

oportunidades de mejoramiento en las dimensiones de construcción de tejido social,

conocimiento, convivencia escolar, gestión directiva y administrativa.

Esta nueva etapa de mejoramiento de la Institución va creando condiciones que

permitirán alcanzar resultados tales como: Implementar estrategias que favorezcan la

construcción de la capacidad institucional para la atención educativa a los estudiantes

con necesidades educativas especiales (limitados visuales) y contribuyan a la

reconstrucción de su tejido social a través de la integración de un plan de estudios

que articule de un lado procesos de aprendizaje en los niveles de preescolar, básica y

media y de otro la unificación de enfoques, contenidos, metodologías y formas de

evaluación de las diferentes áreas; la implementación de un sistema de evaluación de

competencias que busca saber en un tiempo determinado de cada año lectivo como

utilizan los estudiantes sus conocimientos y fortalezca el proceso educativo a través

de la aplicación de planes de mejoramiento de área; la reconstrucción participativa del

Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto

como parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una

normatividad construida y acordada por todos; la implementación de proyectos que

fortalecen la formación ciudadana de la comunidad educativa y la minimización de los

factores de riesgo que inciden negativamente en la formación integral del estudiante

tales como el alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas, las pandillas y

embarazos no deseados. De igual manera se espera desde la gestión administrativa

implementar una estrategia que desarrolle en los estudiantes competencias

comunicativas y mejore los flujos de información hacia terceros con criterios de

calidad, objetividad y oportunidad.

2. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL.

Rediseño del P.E.I . Para la integración de los establecimientos educativos se tuvieron

presente los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la

organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-79, Capítulo II de la

Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto

230 de 2002 que en su momento determinaba las pautas para promoción de los

educandos y evaluación Institucional y artículos 16, 20,21,22 y 33 de la Ley 115 de

1994 que establece los objetivos para los diferentes niveles escolares. Por

Resolución Nº 001089 del 20 de Septiembre de 2002 el Alcalde del Municipio

conforma la Institución Educativa “Cecilia de lleras¨, lo cual formaliza la integración de

los establecimientos educativos: Jardín Infantil Nacional, Escuela Santa Teresita, el

Colegio Departamental Cecilia de Lleras y el Colegio de Bachillerato Nocturno Liceo

Córdoba, quienes venían ofreciendo los niveles de preescolar, básica y media

respectivamente. Lo anterior, tiene como fundamento el mejoramiento de los niveles

de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mejoramiento de las

relaciones de convivencia basadas en el mutuo respeto.

Este proceso de integración, necesariamente está articulado al Proyecto Educativo

Institucional y al Plan de Mejoramiento como requisitos para dinamizar la participación

de la comunidad educativa a través de la organización de un equipo de gestión y

desde luego enfrentar en mejores condiciones este nuevo escenario.

Desde las nuevas políticas educativas que hoy demandan una estructura escolar para

la focalización, reorganización y manejo sostenible en los planteles de educación

oficial, se ha establecido una figura llamada “Institución”, con implicaciones de

reorganización que obligan a iniciar nuevas políticas para realizar un desarrollo

pedagógico y educativo que permita:

Hacer del aprender una fiesta permanente, donde se pedagogice la vida

cotidiana y se cotidianice la pedagogía.

Trabajar las zonas y espacios de conflicto, para garantizar pactos de

convivencia pacífica.

Garantizar la continuidad del conocimiento del preescolar al undécimo grado;

donde se logre la permanencia, la sistematicidad y la relación de los

aprendizajes, para que tengan sentido y significación tanto para estudiantes

como para profesores.

Iniciar la creación de una cultura del trabajo cooperativo y en equipo.

Buscar e implementar las formas de uso del conocimiento y la información,

empleando la mejor herramienta que es la investigación.

Hacer atractiva la jornada escolar y laboral.

Utilizar los lineamientos y estándares curriculares para diseñar y ejecutar

planes de estudio que rompen la vieja concepción de los programas de estudio

rígidos, extensivos y sin ninguna articulación con el nuevo orden de la memoria

actual..

Para el rediseño y elaboración del PEI de la institución, se tuvo en cuenta la

coevaluación de las diferentes sedes en todos sus aspectos para promover el

mejoramiento de la Institución Educativa en conjunto. Aunque cada una tiene sus

características socioeconómicas, las dificultades son muy comunes: falta de recursos, la

necesidad de optimizar los existentes, un bajo rendimiento en pruebas SABER e ICFES,

falta de compromiso y sentido de pertenencia frente a la institución, igual que un

seguimiento continuo a todos los procesos que se adelanten. Así mismo, la integración

de la misión, visión y horizontes institucionales se lograron organizar en un único PEI,

atendiendo a la autonomía que el artículo 15 del capítulo III del decreto 1860 de 1994, le

confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y poner en práctica su propio

Proyecto Educativo Institucional, lo cual se implementó teniendo a la comunidad

educativa como protagonista en la re-estructuración del PEI, en donde mediante mesas

de trabajo, proyectos educativos pedagógicos institucionales se detectaron, analizaron y

buscaron alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad.

Se elaboró un PEI acorde a las características de la población y comunidad educativa en

general.

2.1. Componentes de Integración.

La integración de la Institución Educativa Cecilia de Lleras parte de aceptar la diferencia

humana, que implica tener en cuenta la existencia de una diversidad dentro de un

contexto social y ofrecer la posibilidad de que niños, niñas y jóvenes de los niveles de

preescolar, básica y media, bajo el principio de equidad accedan a las mismas

oportunidades que les brinda la Institución para el desarrollo de sus potencialidades. La

inclusión de los estudiante con limitaciones visuales y de diferentes etnias culturales

(indígenas emberakatios) en la institución educativa se da en todos los procesos de las

Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en

consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y

lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y

coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos

Más”.

Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las

siguientes premisas:

1. La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país.

2. Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación

con calidad en todos los niveles.

3. Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias.

4. Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración

del sector.

5. Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad:

Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)

Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)

Competencias laborales generales

Política de Inclusión

2.1.1. Desde la gestión directiva

Con el liderazgo del equipo de gestión se diseñaron y concretaron las acciones para el

desarrollo de la nueva Institución educativa en su conjunto, articulándola con las políticas

educativas nacionales y locales vigentes y básicamente buscando su direccionamiento a

través de la construcción colectiva de su visión, misión, valores y objetivos

institucionales.

Entre las acciones desarrolladas se destacan las siguientes:

Constitución del equipo de gestión con la participación de directivos docentes,

docentes y administrativos con formación no solo académica sino relacionada con

la gestión y administración escolar.

Diseño de la matriz axiológica para compartir, priorizar principios y valores desde

la expectativa del equipo de gestión, docentes, estudiantes, padres de familia y

personal administrativo.

Implicó un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o comunitario. A nivel

interno, se hizo referencia a tres aspectos fundamentales de trabajo: El Gobierno

Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participación, por lo que se realizó:

Revisión y operativización de un manual de funciones para cada estamento de la

institución.

Desarrollo de un proceso de formación, capacitación y actualización y

compromisos por parte de la comunidad educativa.

Generación de espacios para el crecimiento en los niveles de participación de

todos los estamentos de la comunidad educativa; estimular la discusión

respetuosa y toma de decisiones de carácter administrativo, pedagógico y

financiero.

Construcción de una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la

filosofía de la institución.

Dinamización coherente del funcionamiento colegiado de los organismos del

gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal.

Los aspectos precisos de este campo son:

Gobierno Escolar: Formas de elección, funciones y registros de la participación.

Estamentos: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes,

Asociación de Padres de Familia.

Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil.

La dirección colegiada.

Cultura de Convivencia: Legalidad y legitimidad, los derechos, consecuencias de

los actos y procederes, objetivos y compromisos, acuerdos, discusiones y pactos,

articulación con la filosofía de la institución.

Participación: Cuando se hace parte en la toma de decisiones; tiene un proceso

de ascenso en los grados de participación de todos los actores de la institución:

a) Ausencia: No se reconoce existencia de una situación problemática, no existe

ningún nivel de concientización.

b) Instrumental: Es impuesta desde afuera, por lo cual existe una reactancia (es una

reacción cuando se impone desde fuera).

c) Contestataria: Se responsabiliza a otros como los causantes y los poseedores de

las soluciones. Por el inmediatismo, no se ve qué se podría conseguir después.

d) Por omisión: Hay reconocimiento de hacer parte de la solución, y por medio de un

acuerdo tácito o explícito se abstienen de actuar en una situación inducida por

otros.

e) De reconocimiento: Cuando se reconoce la necesidad hay comunicación pero falta

respuesta.

f) Reivindicatoria: Se supera el nivel de denuncia y se proponen soluciones que

dependen de otras personas o grupos.

g) Proyectada: organización de un proyecto común, visión teleológica y plan de

acción compartido por el grupo, orientado a la autogestión.

2.1.2. Desde la Gestión Académica

La gestión académica de la institución ha estado orientada hacia la integración

curricular de los procesos pedagógicos desde el grado preescolar hasta el grado

once. Se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta

las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será

posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos

con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las

necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes para lograr

coherencia y continuidad en los distintos niveles y la identificación de ejes

articuladores entre las distintas áreas del plan de estudios y los proyectos

transversales, de tal manera que los niveles, las áreas y los proyectos no se

desarrollen independientemente y en conjunto contribuyan al propósito de la

institución cual es mejorar el desempeño de los estudiantes y las relaciones de

mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa.

Entre las acciones desarrolladas se describen las siguientes:

Construcción e implementación del Modelo Pedagógico Constructivista Social

Dialogante que orienta todas las acciones curriculares y pedagógicas de la

institución.

Conformación de equipos de área con la participación de docentes de las sedes

asociadas y cuya función es formular un plan de área integrado en sus tres

niveles; preescolar, básica primaria y media.

Definición de los componentes del plan de área unificado: Diagnóstico, enfoque,

estructura de contenidos, metodología, evaluación, proyectos de área y proyectos

interdisciplinarios, estrategias de mejoramiento.

Reuniones pedagógicas para socializar los avances de integración de las áreas.

Lo anterior implica, tener en cuenta cómo se han desarrollado y evaluado los procesos

de aprendizaje, aquí se debe resaltar el tipo de metodología que se está aplicando o que

se proyecta aplicar y el grado de participación de la comunidad educativa en la

evaluación de estudiantes. Además se debe resaltar cómo los comités de promoción y

evaluación vienen diseñando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de

seguimiento y a detectar los diferentes ritmos de aprendizaje. Hace referencia a las

diferentes acciones que la institución, los educadores, los estudiantes y la comunidad en

general emprenden para construir y producir el conocimiento; son también las formas de

relacionarse entre sí y de avanzar hacia el desarrollo total humano. Este aspecto o

componente propicia:

La participación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo del

proceso de construcción del currículo, el cual responde a las necesidades e

intereses de la comunidad y a los desafíos y retos de la sociedad moderna y/o

postmoderna.

Espacios de investigación permanente de los educadores y de los estudiantes.

Desarrollo de metodologías activas para el desarrollo humano.

Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del área académica,

lo cual apunta al diseño de los PROYECTOS DE ÁREA.

Estructuración de logros académicos, Estándares curriculares, saberes

implicados, competencias, construcción de los escenarios del proceso y del

contenido. Problematización de los ejes vitales del área.

Traducir la estructura de contenido y los proyectos de área a “proyectos de aula”.

Establecer propuestas para manejo de tiempo y espacio en el nuevo modelo

educativo.

Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los proyectos.

Procedimiento para abordar la evaluación cualitativa de los estudiantes, de los

educadores y de la institución.

Construir ambientes estimulantes y lúdicos del trabajo escolar.

El trabajo académico se maneja con sentido y significación para los estudiantes

Este componente implica el aspecto teórico, sistemático, riguroso y permanente del

hecho educativo, el aspecto científico dado por la sistematicidad del trabajo pedagógico,

la producción de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construcción del PEI e

igualmente la construcción del puente requerido para poder acercar la teoría a la práctica

cotidiana. Hay que recuperar las palabras de Alvin Toffler (“El shock del futuro”), cuando

manifiesta que “los nuevos conocimientos han acabado con el mundo que conocíamos y

han sacudido los cimientos del poder que los dominaba contemplando este naufragio,

mientras se crea una nueva civilización, todos nos hallamos ahora en el punto cero”

2.1.3. Desde la Gestión Administrativa.

El enfoque administrativo de la acción es sistémico e interdisciplinario, por lo cual se

constituye un equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y

administrativos con formación en áreas especificas relacionadas con la administración

escolar y la educación, cuya función específica es realizar ajustes al Proyecto Educativo

Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos

para los periodos lectivos siguientes.

Sin embargo se pueden describir algunas actividades que se vienen desarrollando de

manera precedente:

Análisis de los procesos administrativos de las respectivas sedes asociadas

incluida la sede central, en sus componentes de planeación, organización,

dirección, potencial humano y el control, actividad orientada por los coordinadores

asignados a la nueva institución,

Mantenimiento y adecuación de la infraestructura adecuada a las condiciones de

los educandos.

Implementación de un esquema organizacional que involucra los docentes

directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo.

Organización e implementación de los órganos del Gobierno Escolar acorde a las

normas vigentes y las necesidades de la Institución.

Apoyo al desarrollo de actividades académicas relacionadas con la información

sobre los procesos de matrícula, calificaciones, certificados, constancias, actas.

Apoyo financiero que incluye los procesos de planeación a través de la

elaboración del presupuesto; de ejecución, mediante el desarrollo de actividades

de tesorería y de control con el manejo contable además de la contratación.

Procesos de adquisición y manejo de bienes de consumo, inventario de bienes

devolutivos, administración de medios educativos y organización de ambientes de

aprendizaje.

Administración del personal asignado a la institución y el reporte de novedades,

Es necesario tener en cuenta: grado de articulación del PEI con el Plan de Educación

Municipal (PEM), niveles de enlace e intereses de las particularidades y comunes de las

sedes, grado de consolidación y participación de la comunidad educativa; formas

participativas en la construcción del PEI y grados de compromiso y pertenencia; niveles

de profesionalidad, capacitación y formación impartida; procesos de capacitación de

docentes, de gestión administrativa y financiera de manejo de personal y del plan

operativo. Así mismo, trabajar en la búsqueda y consecución de materiales, procesos,

conceptos, propuestas, estrategias y resultados para dar soluciones a problemas

institucionales y del contexto. De igual forma, programar estrategias o mecanismos que

permitan:

Desarrollar un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos

por parte de la comunidad educativa que viabilicen la consolidación del PEI

integrado y su implementación, e iniciar la construcción de equipo humano

institucional.

Diseñar, Presentar gestionar e implementar proyectos de inversión a entidades

competentes, nacionales e internacionales; sean estos en el orden de intervención

y desarrollo, así como de Investigación, con el fin de abordar los procesos de

mejoramiento educativo institucional.

Establecer canales de comunicación con las autoridades locales en procura de

mejorar las condiciones de la institución.

Construcción de un PEI común para garantizar la continuidad de la educación

básica y media.

Aspectos de los que trata este campo:

PEI: Articulación al Plan de Desarrollo Municipal, compromiso de los estamentos,

convenios, Horizonte Institucional.

Alumnos: Cantidad, tamaños en la enseñanza aprendizaje, atracción, retención,

deserción; necesidades educativas especiales y expectativas, participación,

bienestar, satisfacción.

Infraestructura: Planta física, recursos didácticos, ambientes escolares,

tecnologías informacionales.

Gestión: Aspectos financieros, Proyectos, convenios, relaciones institucionales e

Interinstitucionales, estrategias de comunicación, libros y documentos, registros.

Personal docente y administrativo: Capacidades, compromisos, pertenencia,

capacitación, bienestar, valoración de desempeño.

2.1.4. Gestión de Comunidad y Proyección a la Comunidad

En el ámbito externo o comunitario, podemos afirmar que éste se encuentra acorde con

las interrelaciones con la comunidad y sus organizaciones e instituciones, para compartir

y aprovechar espacios, bienes y servicios; así mismo fué necesario medir el impacto del

proyecto educativo institucional en su entorno inmediato local, medir el grado de

apropiación de la visión, misión y objetivos del PEI por parte de la comunidad educativa,

y con los resultados obtenidos implementar la ejecución de propuestas de

transformación, y el desarrollo de proyectos de investigación orientados al mejoramiento

de la calidad de vida de la comunidad.

La Gestión de la Comunidad, es la capacidad de la institución educativa Cecilia de

Lleras, de incidir y transformar su contexto, así mismo lograr su aceptación y grado de

satisfacción por parte de la comunidad educativa.

Esta gestión, permite hacer referencia al planteamiento de acuerdos con las

organizaciones e instituciones de la comunidad, de la región, del país y/o de la

comunidad internacional, para compartir y conquistar espacios, aprovechar

adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan:

Proyectos de desarrollo social, cultural, económico y político que vinculen

directamente a la institución y la comunidad local.

La concertación con otras instituciones, organizaciones y sectores para la

ejecución y evaluación del PEI.

Grado de apropiación de la visión – misión y objetivos del PEI por parte de los

miembros de la comunidad educativa.

Elevar los niveles de participación de los miembros de estamentos institucionales

y organizaciones tanto dentro como fuera de la entidad educativa.

Proceso constructivo para evidenciar el nuevo modelo educativo.

Desarrollo de compromisos y convivencia.

Proyección e impacto de la institución en su contexto de influencia.

La actividad fundamental de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con el equipo de

gestión implicó durante el proceso realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y la

formulación del plan de mejoramiento. La estrategia es la adopción de una ruta que

contempla componentes de la planeación estratégica en la cual la planeación, la

ejecución de acciones y la evaluación se convirtieron en las fases más importantes para

alcanzar los objetivos y propósitos señalados en esta etapa de integración.

2.2. Análisis de Actores

El desarrollo de este proceso estuvo bajo la coordinación del equipo de gestión integrado

por directivos docentes, docentes y administrativos que tienen formación y experiencia

en áreas afines a la gestión escolar y la docencia y tiene como función específica realizar

ajustes al Proyecto Educativo Institucional, y concretamente, la formulación del horizonte

institucional desde la expectativa de la integración así como también la formulación e

implementación del plan de mejoramiento en sus dimensiones académica, directiva,

administrativa y comunitaria

El equipo de gestión está integrado por:

El rector quien lo preside

Los coordinadores de las sedes y/o Centros Educativos

Los coordinadores de los equipos de área.

Docentes con formación y experiencia a fin con la gestión escolar.

Representantes de los administrativos.

Para su formalización la rectoría expidió una resolución determinando los nombres de los

integrantes del equipo de gestión, sus funciones, organización y determinando los

tiempos y espacios de reunión.

2.2.1. Valores y principios institucionales.

La persona. concebida como un ser cultural, social, histórico y antropológico, es un ser

inacabado. Su desarrollo humano depende de un proceso educativo que lo lleva a

apropiarse críticamente de la cultura, el saber, la técnica, la tecnología, la organización

económica y social, las costumbres, las normas y valores.

Desde esta óptica estas son las características de la persona en el proceso educativo.

La persona es Un ser situado en el mundo

Existe en el universo.

Tiene una historia concreta.

Está inmersa en su naturaleza social, cultural, sociológica y biológica

La persona es Un ser social.

Es un ser ambiental (Interdependiente)

Vive en una constante interacción.

Maneja la comunicación como un hecho social.

La persona es Un ser libre y autónomo.

Se hace libre a través de sus decisiones.

Su coherencia esta con lo que piensa, dice y hace

La persona es Un ser trascendente.

Por su capacidad de conocer.

Por su capacidad afectiva

Por su acción; sobre sí misma, sobre los otros y sobre la naturaleza.

La persona es Un ser activo.

La acción integra toda la existencia humana, sentimientos, voluntad, pensamiento,

saberes.

En la acción la persona ejercita su libertad

Los valores son su punto de referencia para la interacción.

En este nuevo escenario de integración la tarea fue la de identificar los valores que

guían la actividad de la comunidad educativa. Para este propósito la institución canalizó

esfuerzos, recursos y acciones en la interiorización y explicitación para dar prioridad a

los valores más relevantes y de urgente necesidad de interiorización y sean reconocidos

por los aportes a la sociedad.

La dinámica consistió en priorizar una oferta significativa de valores, mediante tres

escalas: alta, media y baja, con estudiantes, padres de familia, directivos docentes,

docentes y administrativos.

Para cada estamento se usó el mismo cuadro con los mismos valores o principios

definidos en la institución, para lo cual se pidió a cada participante que marcara cada

valor plantado en la institución, según la prioridad necesaria.

La vivencia de la filosofía institucional permitió generar actitudes e identificar valores de:

Respeto hacia las personas, la diferencia, la autoridad, la ley, las creencias, los

valores y las tradiciones.

Responsabilidad, en todo el proceso educativo se reflejó un ambiente de

responsabilidad, al asumir las tareas y deberes que corresponden a cada

integrante de la comunidad.

Tolerancia, por las ideas y formas de pensar del otro,

Lealtad, Justicia y Sentido de Pertenencia, por la institución, demostrando el

amor que se tiene por el ambiente educativo y de formación de los integrantes de

la comunidad educativa de manera que se promueve la identidad personal y

cultural de sus miembros, y se concreta en un compromiso social por medio de la

adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos

para el desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva y creativa, orientada

hacia la conciencia de la conservación del medio ambiente a la práctica del trabajo

y en pro de mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus miembros,

atendiendo a la diversidad de la población estudiantil (estudiantes con

necesidades educativas especiales)

3. REALIDAD INSTITUCIONAL

3.1. Indicadores de Eficiencia Interna

Estos muestran los resultados de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con respecto

a las tasas de cobertura, aprobación, reprobación y deserción, así como también las

relaciones técnicas que mantiene, tales como: alumno / grupo y alumno / docente.

Una tabla matriz de relaciones permitió observar las tasas de reprobación según o en

comparación con los parámetros fijados por la norma. El decreto Nº 230 de febrero de

2002 reguló la evaluación y promoción de los educandos hasta el año 2009, y

determinaba que la tasa de reprobación no podía ser superior al 5% de los estudiantes

matriculados en el periodo lectivo. De igual manera las tasas de deserción y reprobación

en los niveles de secundaria y media implicó que se analizaran las causas de retiro y

pérdida de los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto.

TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO

LECTIVO

NIVELES NIVELESMatricula 2009

TasaAprobación

TasaReprobación

TasaDeserción

Nº % Nº % Nº % Nº %PREESCOLARBASICA PRIMARIABASICA SECUNDA.MEDIATOTAL

Fuente Formularios C-600B

MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA

Fuente Formularios C-600B

3.2. Composición de la Planta de Personal.

De conformidad con la ley Nº 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institución

educativa la administración de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los

criterios establecidos por el decreto Nº 3020 de 2002 y a las relaciones técnicas

alumno/grupo y alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en

POR SEXONIVELES Hombr

esMujeres

TOTAL

PREESCOL.B/ PRIMARIAB/SECUNDARIMEDIA

POR JORNADANIVELES MAÑAN

ATARDE

NOCTURNA

TOTAL

PREESCOL.B/ PRIMARIAB/SECUNDARIMEDIA

indicador de eficiencia de la nueva institución. Para el análisis específico con respecto a

este aspecto de la institución Educativa se configuran las tablas de relación pertinentes,

con los aspectos y datos requeridos, según se muestran en las siguientes tablas:

COMPOSICIÓN DE LAS PLANTAS DE PERSONAL Y SU RELACIÓN TÉCNICAPara cada nivel (preescolar, primaria, Secundaria y media) se hará la misma tabla

NIVEL ESCOLAR

SEDE O CENTRO

ESTUDIANTE DOCENTES GRUPOS POR CURSOS

ALUMNOS POR GRUPO

ALUMNOS POR DOCENTE

TOTALESFuente Formularios C -600B

CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y

RELACIONES TECNICAS

NIVELES ESTUDIANTES DOCENTES GRUPOS ALUMNOS / GRUPOS

ALUMNOS / DOCENTES

PREESCOLAR.

B/ PRIMARIA

B/SECUNDARI

MEDIA

Fuente Formularios C -600B

PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS - DECRETO 3020 DE 2.002

NIVELES ALUMNO / GRUPO DOCENTES / GRUPO ALUMNOS / DOCENTESPREESCOL.BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA)MEDIATOTAL

Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002

Los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, se encuentran en

niveles equilibrados de acuerdo a los parámetros de la norma, de esta manera podemos

determinar que no se dieron dificultades de orden jurídico. La administración de la

Institución Educativa analizó y no se requirió tomar decisiones frente a las relaciones

técnicas ya que no se presentaron niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones

como bien sabemos inciden negativamente en las relaciones globales de la Institución.

El consolidado de la composición de la planta de cargos y las relaciones técnicas

muestran que con respecto a la relación técnica alumno/grupo la institución en su

conjunto es eficiente. Con respecto a la relación técnica alumno/docente la institución es

eficiente en todos los niveles

3.3. Desempeño Pruebas SABER e ICFES

Este informe contiene la evaluación de competencias en matemáticas y lenguaje

realizada en el año anterior y presentada por los estudiantes de los grados terceros,

quintos, séptimos y novenos de las Sedes y/o Centros educativos de la Institución

Educativa Cecilia de Lleras. La comparación de las pruebas se realizan tomando como

referencia los resultados obtenidos por el Municipio y/o el Departamento, basados en los

tipos de interpretación: Promedios y desviaciones estándar, Niveles de logro y tópicos.

GRADOESTABLECIMIENTO AREA Nº PROMEDIO DESVIACIONColombia Lenguaje

MatemáticasDepartamento y/o Municipio

LM

Sede LM

Centro Educativo LM

TOTALES LM

Fuente pruebas saber (icfes)

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (año-s)LENGUAJE Y MATEMATICAS

NIVELES DE LOGRO (para cada grado 3º y 5º)GRADO

ENTIDAD AREA Nº B C DColombia L

MDepartamento L

MMunicipio L

MSede L

M Centro L

MTOTAL

DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (AÑO-S) LENGUAJE Y MATEMATICAS

NIVELES DE LOGRO (Tabla para cada grado 7º y 9º)GRADO

ENTIDAD AR Nº C D E FColombia L

MDepartamento L

MMunicipio L

MSede L

M Centro L

MTOTAL L

M

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS

TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO (Una tabla para cada grado)

GRADOENTIDAD AR Nº Estad. 1 2 3 4Sede L

MCentro L

M

AREA TOPICOS VALORACION

LENGUAJE

1. Identificación ( repetición de texto)

SB: Significativamente bajo

B: Bajo

M: Medio

A: Alto

SA: Significativamente Alto

2: Resumen (paráfrasis)3: Intenciones del texto ((pragmática)4: Conocimientos

MATEMATICAS

1: Aritmética (los numeros y su organización)2: Geometría y medición (lo espacial y medidas)3: Estadística y probabilidad ( organización)

PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICASTOPICOS DE LOS GRADOS SEPTIMO Y NOVENO (Una tabla para cada

grado)

GRADOENTIDAD AR Nº Estad. 1 2 3 4Sede L

MCentro L

M

AREA TOPICOS VALORACIONLENGUAJE 1. Resumen (paráfrasis) SB: Significativamente

bajo

B: Bajo

2: Intenciones del texto (pragmático)3: Gramática

M: Medio

A: Alto

SA: Significativamente Alto

4: Conocimiento

MATEMATICAS

1: Aritmética (Pensar en los números)2: Geometría y medición (pensar con la geometría.)

3: Estadística (organización y Clasificación)4: Algebra( pensar con la variación)

Fuente pruebas saber Año-s (Icfes)

4. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.

El proceso de planeación de la Institución Educativa, se establece con la formulación de

la visión, misión, valores y objetivos estratégicos con la participación del equipo de

gestión, proceso a través del cual se alcanzó a reflexionar sobre los elementos básicos

de la planeación escolar, fortalecer criterios y herramientas como elementos previos para

la construcción de planes a mediano y corto plazo

4.1. VISIÓN

Atendiendo a que la visión se define como la imagen o situación prevista que la

institución educativa proyecta tener en un futuro determinado y teniendo en cuenta lo

que dice al respecto Joel Barkler: “Una visión de futuro sin acción es simplemente un

sueño, una acción sin visión de futuro carece de sentido, una visión de futuro puesta en

práctica puede cambiar el mundo”, formulamos la visión institucional de la siguiente

forma:

“Posicionarse en el 2015 como una Institucion Educativa líder en la formación

integral de la persona, abierta y flexible a la diversidad, prestando un servicio

educativo con calidad académica, científica y tecnológica, contribuyendo así con

la construcción de un ser, productivo, dispuesto al cambio que responda a las

exigencias de una sociedad cada vez mas competitiva”

4.2. MISIÓN

Teniendo presente que la misión se define como la razón de ser de la institución, facilita

la unidad de los propósitos, motiva hacia el buen uso de los recursos, trasmite la imagen

deseada de la institución y es la base para desarrollar objetivos y metas convirtiéndose

en un parámetro de evaluación y control, se formula la misión de la institución educativa

Cecilia de Lleras de la siguiente forma:

“Contribuir con la formacion de personas teniendo en cuenta la diversidad de la

población, propiciando de esta manera la construcción de seres competentes e

idóneos, capaces de ejercer liderazgo y proyectarse de manera positiva;

evidenciando en su actuar, la filosofia inscellista para transformer el entorno

social, economico, político y cultural “

4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

Los objetivos institucionales o globales surgen como resultado que la Institución

Educativa “Cecilia de Lleras” espera alcanzar en el desarrollo y operacionalización de la

visión y la misión. Por ser globales, estos se cubren e involucran en toda la organización

en sus dimensiones: directiva, académica, administrativa y comunitaria.

Atendiendo a lo anterior se plantean los siguientes:

Mejorar los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la

tecnología, en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los

procesos de aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones

del estudiante atendiendo a la diversidad y a las necesidades educativas

especiales, para el ingreso a la educación superior y su articulación con la

sociedad y el trabajo.

Promover con los integrantes de la comunidad educativa de la institución la

construcción de reglas de convivencia fundamentadas en principios y valores

humanos y ciudadanos; respeto, sentido de pertenencia, solidaridad,

responsabilidad, diálogo, justicia, transparencia y equidad que contribuyan al

mejoramiento de sus relaciones interpersonales y la solución pacífica de

conflictos.

Fomentar acciones en el marco de la formación integral del estudiante para: la

práctica de la Constitución y la instrucción cívica; uso del tiempo libre; promoción

de la cultura, la recreación y el deporte; protección del medio ambiente, la

ecología y los recursos naturales; educación para la justicia, la paz, la democracia,

la confraternidad, respeto a la diversidad y el ejercicio de la ciudadanía;

educación sexual y factores de riesgo.

Establecer una estrategia de comunicación que optimice los procesos

administrativo y pedagógico de la institución educativa con el fin de desarrollar

competencias comunicativas en la comunidad educativa y garantizar a terceros el

flujo de la información con criterios de calidad, objetividad y oportunidad.

Construir capacidad institucional en las áreas de gestión directiva, académica,

administrativa y financiera y de proyección comunitaria, para atender con calidad a

la población con necesidades educativas especiales y reconstruir su tejido social

4.4. META GLOBAL

En términos de porcentajes, se estipulan unos indicadores, que se expresan en presente,

como si ya se hubiesen conquistado. Así por ejemplo, en nuestro caso, la Institución

Educativa “Cecilia de Lleras” de Monteria en el periodo proyectado ha obtenido los

siguientes logros:

Mejorar los promedios municipales de las pruebas SABER e ICFES.

El 40% de los estudiantes desarrollan competencias comunicativas y el 80% de

los procesos académicos, administrativos, financieros, logístico y recursos

humanos identificados se encuentran sistematizados.

El 60% de los estudiantes, docentes, directivos docentes y administrativos

mejoran sus relaciones interpersonales derivadas de la implementación de

acuerdos de convivencia.

Mejora la cobertura en un 15% en las jornadas diurna y en un 40% en la jornada

nocturna.

Mejora en un 40% los niveles de permanencia institucional de los estudiantes en

preescolar, básica y media.

Disminuye en un 10% la tasa de reprobación de estudiantes en los niveles de

preescolar básica y media

El 80% de los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado once,

aprueban la evaluación de competencias interna.

4.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA

EXPECTATIVA DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE.

Así mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el

nivel de educación media académica en la Institución Educativa estarán en capacidad

de:

Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.

Razonar lógica y analíticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida

cotidiana, la ciencia y la tecnología.

Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local,

regional, nacional e internacional.

Observar, interpretar, formular hipótesis. experimentar, analizar resultados y

concluir.

Expresarse y/o traducir en una lengua extranjera.

Usar adecuadamente su tiempo

Practicar al menos una actividad artística y/o deportiva.

Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las

pruebas internas, SABER e ICFES.

Conocer y practicar las normas jurídicas del orden nacional, regional y local

Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto y las

diferencias y diversidad de la población.

Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.

5. PROYECCION INSTITUCIONAL

La transformación y desarrollo del sector educativo en la última década, ha cambiado de

manera importante la forma de concebir la nueva Institución Educativa en nuestro

municipio y en el contexto nacional, así como la manera de dirigirla. El proceso de

integración institucional orientado como lo señala la ley, hacia la calidad, su continuidad y

universalidad, así como al desarrollo del proceso de formación integral de los educandos,

ha conformado un escenario escolar más coherente en su tejido social, más complejo en

su organización, pero enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes

significativos, pertinentes y acordes con los estándares de calidad y atendiendo a la

diversidad y necesidades educativas de la población.

El plan de mejoramiento institución de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”,

contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la identificación y organización de

las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la

organización institucional y al mejoramiento de los resultados de la acción educativa. Es

decir el plan de mejoramiento plasma una clara intencionalidad de desarrollo a partir de

la identificación de las oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovación y la

autonomía de la gestión escolar de nuestra institución.

5.2. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE

GESTION.

Dimensión Directiva.

Gestión Estratégica

Gobierno Escolar

Cultura Institucional

Dimensión académica.

Integración curricular

Sistema de evaluación interna en competencias

Dimensión Administrativa y Financiera.

Sistema de información

Dimensión comunidad educativa

Reconstrucción participativa del manual de convivencia

Centro de gestión y manejo del conflicto

Utilización adecuada del tiempo libre

Objetivo: Mejorar en los estudiantes los resultados de la acción educativa de la

Institución en los periodos lectivos proyectados a través del fortalecimiento de: Los

niveles de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología; la formación

complementaria; el proceso de administración escolar con el diseño e implementación de

estrategias de comunicación y construcción colectiva de acuerdos de convivencia.

.

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA

OBJETIVO METASINDICADORE

SACTIVIDADES RECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTES

INICIA TERMINA

GESTION ESTRATEGICA

Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones . NIVEL 2

Utilizar la información externa e interna de la institución, disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, asì como para tomar medidas oportunas y pertinentes

En Diciembre de 2010 el 80% de los directivos utilizará sistemáticamente toda la información disponible externa e interna para posibilitar la toma acertada de decisiones. Y en el 2012 debe ser el 100x100%.

Porcentaje de docentes y directivos implementando la utilización sistematizada de toda la información interna y externa disponible para las decisiones

-jornadas pedagógicas para actualización de directivos y docentes en la información externa e interna disponible.-Evaluar trimestralmente los resultados de los planes de trabajo en lo pertinente.-Tomar medidas de ajustes para realizar las correcciones correspondientes en los meses de Junio y Diciembre de 2010.

Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería

Rector y coordinador, área de tecnologías y humanidades

Febrero/10

Febrero/10

Dic/10

Dic/12

GOBIERNO ESCOLAR

CONSEJO ACADEMICONivel 2

Hacer seguimiento continuo a los procesos pedagógicos a través de la ejecución de los

Al 30 de Nov/10 el 85% de las reuniones del consejo académico se deben haber realizado.

Al 30 de Nov/12

% de reuniones realizadas por el concejo académico, evidenciadas en las actas

-Cronograma de reuniones.-Seguimie3nto a la realización de las reuniones.-Evaluación de cumplimiento y ajustes a que halla lugar.

Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería .

Rector, coordinador académico, coordinadores de área y área de sociales

Febrero/10

Febrero/10

Dic/10

Dic/12

AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

planes de trabajo

debe darse en un 100x100%

decretos, reglamentos, planes de estudios

GOBIERNO ESCOLAR

COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION.Nivel 2

Evaluar y promover los resultados de sus acciones y decisiones, y utilizarlos para fortalecer el trabajo institucional

En Dic/10 la comisión de evaluación y promoción debe haberse reunido una vez en cada periodo lectivo

% de reuniones rewlizadas por la comision

-Cronograma de reuniones.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento

Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento estudiantes

Rector, coordinadores, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.

Febrero/10

Dic/12

AREA DE GESTIÓN

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

AREA DE GESTIÓN

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

GOBIERNO ESCOLAR

COMITÉ DE CONVIVENCIA. Nivel 1

Conformar el comité de convivencia para que este analiza, planee, solucione los problemas que se presentan en la población diversa de la institucion

En Dic/10 el comité de convivencia deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

% de de casos solucionados por el comite

-Conformacion del comite-Cronograma de reuniones.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento

Auditorio dotado con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento

Rector, coordinadores, psicorientadores, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.

Febrero/10

Dic/12

CONSEJO ESTUDIANTIL. Nivel 2

Propiciar la participación activa del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás.

En Dic/10 el cosejo estudiantil deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

% de cumplimiento reuniones realizadas.Vs. Las programadas.

-Al 30 de marzo deberá estar elegido sus miebros.Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento

Auditorio dotado con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento

Rector, coordinadores, areas de sociales, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.

Febrero/10

Dic/12

PERSONERO ESTUDIANTIL. Nivel 1

Realizar seguimiento continuo a la labor del personero estudiantil con el fin de que el gobierno escolar avalué su gestión.

En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir sus funciones en un 80%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

% de cumplimiento del respectivo programa de gobierno.

-Al 30 de marzo deberá estar elegido el personero.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las actividades.-Planes de mejoramiento

Auditorio, aulas dotado con tecnología de punta, espacios abiertos, estudiantes refrigerios, utilería.Informes de seguimiento

Rector, Gobierno escolar, areas de sociales, estudiantes, personero, profesores.

Febrero/10

Dic/12

AREA DE GESTIÓN

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

CULTURA INSTITUCIONAL

Identificación y divulgación de buenas prácticas

Evaluar periodica y sistemáticamente el impacto que tiene la socialización, la documentación y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.

Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa

Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el modelo pedagógico

Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional

Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.

Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional

Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

ComputadoraVideo-beam

ComputadoraVideo-beam

ComputadoraVideo-beam

Rector

Coordinador académicoCoordinador de área

Coordinador académico

01/02/20

01/04/2010

21/07/2010

30/03/2010

15/06/2010

30/11/2010

Al finalizar el año académico 2012 la institución

Porcentaje de procesos de socialización, divulgación,

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y

PapeleríaComputadora

Coordinador académicoCoordinadores de áreas

21/07/2010

30/11/2012

AREA DE GESTIÓN

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%.

sistematización y evaluación de buenas prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional.

sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas.

Crear canales de comunicación (revistas, periódicos, folletos, pagina Web) donde se divulguen las experiencias implementadas en la institución.

PapeleríaComputadora

RectorCoordinador académicoCoordinadores de áreas

21/07/2010

21/07/2010

30/11/2012

30/11/2012

CLIMA ESCOLAR

Ambiente físico

Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.

En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%

Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.

1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar.3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos

- Logísticos

- Económicos

- Materiales

- Humanos

- Espacios- Tecnológ

icos-

- Secretaría de Educación

- Consejo directivo

Comité del área directiva

Febrero de 2010

Diciembre de 2012 Rector

AREA DE GESTIÓNOBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

económicos.4 Ejecución de proyectos

Inducción a los nuevos estudiantes

Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal.

En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.

1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.

1 Diseño y descripción del programa

2 Sistematizar el programa

3 implementación del programa

- Logísticos

- Humanos

- Económicos

- Tecnológicos

- Rector

- Psicorientación

- Comité de bienestar

- Comité de convivencia

- Coordinadores

- Profesores de ética y religión

INICIA Febrero de 2010.

-

TERMINA

Diciembre de 2012

Motivación hacía el aprendizaje

Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución

A diciembre de 2010 el 60% de los docentes implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%.

Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.

Implementar las estrategias orientadas durante el proceso de socialización del modelo pedagógico institucional.

- Modelo pedagógicos

- Tecnológicos

- Proyectos

- Programas de área

- Plan de clase

- Plan de asignatura.

Coordinación académicaConsejo académicoComité de gestión Docentes.

INICIA Febrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

AREA DE GESTIÓNOBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

Humanos

Manejo de conflictos

Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%

Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.

Configuración del comité de convivencia

Identificación de los conflictos.

Mediación de los conflictos.

- Logísticos

- Humanos

- Económicos

- Convenios Manual de convivencia

Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios

Febrero de 2010.

TERMINA

Dic. de 2012

Manejo de casos difíciles

Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.

En el 2012 se deberá tratar en un 100%

Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional

Definición de políticas y mecanismos a seguir

Divulgación

Tratamiento

Seguimiento continuo

Análisis de resultados

- Convenios

- Recursos internos

- Recursos externos

- Manual de convivencia

- Humanos

- Económicos

Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y paz

INICIAFebrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

RELACIONES CON EL ENTORNO

SECTOR PRODUCTIVO. Nivel 2

Mejorar las relaciones con el sector productivo en la ejecución de las actividades académicas de la institución Cecilia de lleras para activar el desarrollo de competencias en los estudiantes

En Dic/10 las relacione con el sector productivo estarán en un nivel del 70% . En Dic/11 el sector productivo habrá hecho aportes para el mejoramiento institucional. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.

% de sectores prodctivos vinculados a la institución educativa Cecilia de lleras.

-Visitas, cartas de solicitud.-cronograma de actividades-reuniones trimestrales para fortalecer los aportes.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las actividades.-Planes de mejoramiento

Auditorio, correo electronico, teléfonos, papelería, oficinas, espacios abiertos, refrigerios, utilería.Informes necesarios

Rector, consejo directivo, comité de profesores, padres de familia.

Dic/12

PROCESO

COMPONENTE

OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE

PLAZOINICIA RECURSO

SCLIMA

ESCOLAR

Actividades extracurriculares

Diseñar e implementar una política y una programación completa de actividades extracurriculares

En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% actividades extracurriculares.

Durante el 2012 la institución

Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de 2010.

Porcentaje de actividades extracurriculares

Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante los años 2010 - 2012

RectorConsejo directivoConsejo académicoSecretaría de educación

Febrero de 2010.

TERMINADiciembre de 2012

EconómicosModelo pedagógicoHumanosLogísticosÁreas

PROCESO

COMPONENTE

OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE

PLAZOINICIA RECURSO

Simplementará en un 100% actividades extracurriculares

implementadas durante el 2012

Bienestar del alumnado

Elaborar e implementar un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del estudiante.

En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% un programa adecuado de bienestar para la población diversa.

Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa del alumnado.

La institución elaborará un programa de bienestar y lo implementará durante los años 2010- 2012 a toda la comunidad estudiantil.

RectorPsicoorientaciónCoordinadoresDocentesConsejo directivoComité del bienestar social Comité de convivencia.

INICIA

Febrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

LogísticosHumanosEconómicosP. E. I

Manejo de conflictos

Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%

Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.

Configuración del comité de convivencia

Identificación de los conflictos.

Mediación de los conflictos.

Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios

Febrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

Logísticos HumanosEconómicosConvenios Manual de convivencia

PROCESO

COMPONENTE

OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE

PLAZOINICIA RECURSO

S

Manejo de casos difíciles

Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.

En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.

En el 2012 se deberá tratar en un 100%

Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional

Definición de políticas y mecanismos a seguir

Divulgación

Tratamiento

Seguimiento continuo

Análisis de resultados

Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios

INICIAFebrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

Recursos internosRecursos externosManual de convivenciaHumanosEconómicos

Ambiente físico

Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.

En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%

Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.

1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar.3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos económicos.4 Ejecución de proyectos

Rector Secretaría de EducaciónConsejo directivoComité del área directiva

Febrero de 2010.

TERMINA Diciembre de 2012

LogísticosEconómicosMaterialesHumanosEspaciosTecnológicos

PROCESO

COMPONENTE

OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE

PLAZOINICIA RECURSO

S

Inducción a los nuevos estudiantes

Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal.

En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.

1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.

1 Diseño y descripción del programa

2 Sistematizar el programa

3 implementación del programa

RectorPsicorientaciónComité de bienestarComité de convivenciaCoordinadoresProfesores de ética y religión

INICIA Febrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

LogísticosHumanosEconómicosTecnológicos

Motivación hacía el aprendizaje

Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución

A diciembre de 2012 el 60% de los docentes implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%.

Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.

Implementar las estrategias orientadas durante el proceso de socialización del modelo pedagógico institucional.

Coordinación académicaConsejo académicoComité de gestión Docentes.

INICIA Febrero de 2010.

TERMINA

Diciembre de 2012

Modelo pedagógicosTecnológicosProyectosProgramas de áreaPlan de clase Plan de asignatura.Humanos

AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB

LES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTES

INICIA TERMINA

Cultura Institucional

Identificación y divulgación de buenas prácticas

Evaluar periodica y sistemáticamente el impacto que tiene la socialización, la documentació

Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el

Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas

Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.

ComputadoraVideo-beam

ComputadoraVideo-beam

Rector

Coordinador académico

01/02/20

01/04/20

30/03/2010

AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB

LES

PLAZO

n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.

modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa

de acuerdo con el modelo pedagógico

Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional

Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional

Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

ComputadoraVideo-beam

Coordinador de área

Coordinador académico

10

21/07/2010

15/06/2010

30/11/2010

Al finalizar el año académico 2012 la institución identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%.

Porcentaje de procesos de socialización, divulgación, sistematización y evaluación de buenas prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional.

Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas.

Crear canales de comunicación (revistas, periódicos,

PapeleríaComputadora

PapeleríaComputadora

Coordinador académicoCoordinadores de áreas

RectorCoordinador académicoCoordinadores de áreas

21/07/2010

21/07/2010

21/07/2010

30/11/2012

30/11/2012

30/11/2012

AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB

LES

PLAZO

folletos, pagina Web) donde se divulguen las experiencias implementadas en la institución.

AREA DE GESTIÓN ACADEMICA

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTES

INICIA TERMINA

DISEÑO PEDAGO

Recursos para el

aprendizaje (1)

Evaluar periódica-mente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento

Al finalizar el año 2012 la institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación, perti-nencia y funciona-lidad de los recur-

Porcentaje de áreas implementando procedimientos para evaluar los recursos de aprendizaje.

Evaluación anual de los recursos existentes para el aprendizaje.

Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de acuerdo

Plan de área.

Instrumento de evaluación

Docentes de las áreas de aprendizaje.Coordinación Académica

Enero 2010

Diciembre 2012

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LES

PLAZO

GICO CURRIC

ULAR

de los recursos para el aprendizaje y ajustarlos en función de los nuevos requerí-mientos.

sos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de las diferentes áreas.

con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión.

Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar el trabajo académico de las áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere el aprendizaje.

Enfoque metodológico(2)

Evaluar periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las practicas de aulas de los docentes

Al finalizar el 2012 el 80% de los docentes de la Institución Educativa habrán aplicado y evaluado el enfoque metodológico de nuestro modelo pedagógico.

Al finalizar el 2012, el 90% docentes de la Institución deben estar capacitados y manejando las estrategias propias del

Porcentaje de docentes que hayan evaluado a través de su práctica docente el enfoque metodológico del modelo pedagógico.

1.) Revisión y acompañamiento periódico del plan de clases.

2.) Realización de jornadas de acuerdos y concertación por áreas.

3.) Realización de reuniones de docentes por grados y áreas para la evaluación de prácticas de clases.

4.) Realización de talleres de capacitación

Planes de área Planes de clase

PMI- PEI

Docentes de las áreas de aprendizaje.Coordinación Académica

Feb 2010 Dic 2012

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LES

PLAZO

modelo pedagógico en su su quehacer.

en el manejo de las TIC´s en forma periódica.

Plan de estudios(3)

Establecer mecanismos de seguimiento y retroalimentación al plan de estudios para hacerlo altamente pertinente, relevante y de calidad.

Al finalizar el año 2012 un 80% del un plan de estudios tendrá una aplicabilidad en donde se evidencie en los resultados de los estudiantes en las pruebas internas y externas.

El 80% de los docentes implementen instrumento que permita realizar seguimiento y retroalimentar al plan de estudios.

Porcentaje de estudiantes que mejoren los resultados de las pruebas internas y externas

Porcentaje de docentes que apliquen instrumentos para realizar seguimiento a resultados académicos en las pruebas internas y externas.

Aplicación de pruebas escritas y virtuales a los estudiantes de todos los grados atendiendo las directrices de las pruebas externas.

Reuniones de área con el objetivo de analizar resultados de los estudiantes en las pruebas internas y externas y elaborar estrategias para mejorar.

Diseño e implementación de un instrumento que permita realizar seguimiento y retroalimentar al plan de estudios.

Pruebas de evaluación

Retos o simulacros de pruebas escritas atendiendo las directrices de las pruebas externas.

Tecnológicos.

Coordinadores de áreas

Coordinador académico

Consejo académico.

Feb 2010 Dic 2012

Evaluación(3)

Introducir los ajustes pertinentes a las políticas de evaluación por parte de los

Al finalizar el 2012 un 80% de docentes implementando los ajustes a las políticas de

Porcentaje de docentes implementando los resultados ajustes a las políticas de

Reuniones por periodos académicos para analizar resultados del proceso

Resultados de las pruebas aplicadas

Observador del estudiante

Docentes y coordinador académicoPadres de familiaEstudiantes

Feb 2010 Dic 2012

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LES

PLAZO

docentes, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.

evaluación evaluación académicos.Diseño e implementación de instrumentos y estrategias que permitan hacer los ajustes al proceso evaluativos

representantes por grupo

PRÁCTICAS PEDAGO-GICAS

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos

Evaluar periódicamente la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de mejoramiento

1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio.2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.

1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio.2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento.

1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas.2. Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y evaluar el uso de las opciones didácticas.3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.

PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases

Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos

Febrero 2010

Dic 2012

Estrategias para las tareas escolares

La institución revisará y evaluará periódicamente las tareas escolares en el

1. En Diciembre del 2012 la institución contará en un 80% con unas políticas y criterios sobre las estrategias para

% de docentes aplicando las políticas de tareas escolares de la institución

1.Taller de formación sobre estrategias para el manejo de las tareas escolares.2.Diseño de instrumento de

Humanostecnológicos

Consejo academico

Feb 2010 Dic2012

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LES

PLAZO

aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en este tema.

las tareas escolares.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la institución.

seguimiento para la revisión y aplicación de las tareas.3Jornada pedagógica para establecer ajustes a la aplicación de estrategias para la asignación de tareas escolares

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Revisar y evaluar periódicamente la articulación entre la política sobre el uso de recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica y realizará ajustes con base en los resultados académicos obtenidos por los estudiantes.

1. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes contará con recursos para el aprendizaje, acordes con su propuesta pedagógica, lo cual se evidenciara en los resultados académicos de los estudiantes.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los estudiantes ha mejorado significativamente su rendimiento académico.

1. Porcentaje de docentes trabajando el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.2. Porcentaje de docentes que realizan ajustes sobre el uso de los recursos para el aprendizaje.3. Porcentaje de los estudiantes que mejoró en el aspecto académico.

1. Elaboración de un instrumento para evaluar la existencia y el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.2. Realización de talleres sobre el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.3. Elaboración de un instrumento para hacer seguimiento al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes.4. Realización de reuniones de docentes por áreas para valuar el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.

HumanosBiblioteca Sala de informáticaY otros

Rector, coordinadores y docentes

Feb 2010 Dic 2012

AREA DE GESTIÓNACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB

LESPLAZO

Uso de los tiempos para el aprendizaje(3)

Revisar y evaluar periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes, y realizar los ajustes pertinentes para que éstos sean aprovechados apropiadamente.

En diciembre de 2012 el 80 % de:

- Los docentes de la institución habrán revisado y evaluado el uso de los tiempos para el aprendizaje

- Estarán en condiciones de manejar los tiempos destinados a los aprendizajes adecuadamente aplicando los ajustes pertinentes

Porcentaje de docentes evaluando el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes

Porcentaje de docentes utilizando adecuadamente el tiempos destinado a los aprendizajes

Elaboración de cronograma para la distribución del tiempo curricular y extracurricular que se utilizará en la institución

Reunión de docentes para dar a conocer el cronograma del uso de los tiempos para el aprendizaje.

Talleres por Área para la actualización en la distribución del uso de los tiempos en el aprendizaje

Talento humanoRecursos informáticosPlan de clases

Coordinadores de áreadocentes

Enero 2010

Dic de 2013

AREA ACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE

SRECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

GESTION DE AULA

Planeación de clases

Evaluar periódica-mente las estrategias de planeación de clases utilizando los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyan a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes.

Al finalizar el año 2012 se habrá:- Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar seguimiento a las planeaciones de clase.- Utilizado los resultados para elaborar oportunidades de mejoramiento en la planeación de clases.

Porcentaje de pla-nes de clases con seguimiento de coordinación académico.

Número de clases planeadas atendiendo a las sugerencias de coordinación académica.

Elaboración de un instrumento que permita hacer seguimiento a los planes de clase.

Implementación de instrumentos de evaluación a los planes de clase.

Aplicación de correctivos a los planes de clase evaluados.

Fichas de seguimiento

Planes de clase

Coordinador académico

Enero 2010

Diciembre de 2010

Estilo pedagógico

Realizar un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verificando y promoviendo el impacto en

Al finalizar el año 2012:

- se habrá realizado seguimiento

Porcentaje de prácticas de aula con seguimiento académico

Elaboración de un instrumento para el seguimiento de las prácticas de aula

Ficha de seguimiento para la práctica de aula

Talento humano

Medios audiovisuales

Coordinador académico

Coordinador académico

AREA ACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE

SRECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

los aprendizajes de los estudiantes

académico periódico en la práctica de aula en un 80%

Aplicación del instrumento de seguimiento pedagógico a las prácticas de aula.

Encuentro pedagógico para realizar análisis de los resultados de la aplicación del instrumento y determinar el impacto de la práctica de aula

Planes de clase

Coordinador académico

AREA ACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE

SRECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

AREA ACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE

SRECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

SEGUIMIENTO ACADÉMICO

Seguimiento a los resultados académicos(2)

Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo

Al finalizar el segundo año al 80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento académico

Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento académico

1. Sensibilización a docentes.2. Diseño de Sistema de seguimiento.3. Socialización a padres de familia.4. Análisis de resultados por periodo.5.Seguimiento

ComputadorFotocopiasVideo beamhumanos

1.COORDINADOR ACADEMICO2.CONSEJO ACADEMICO3.DIRECTORES DE GRUPO4.COMISIONES DE PROMOCIÓN5.COORDINADOR ACADEMICO

Feb 2010

Marzo 2010

Abril 2010

Cada periodo

permanente

Feb 2010

Abril 2010

Abril 2010

Cada periodo

permanente

Uso pedagógico de las evaluaciones externas(2)

Posicionar a la institución a nivel regional entre las mejores teniendo en cuenta los resultados de las pruebas ICFES y SABER

Realizar seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de mejoramiento por áreas para el año 2010

% de áreas con planes de mejoramiento académico implementado.% de áreas con resultados en un nivel alto o superior en las pruebas externas.

1. Análisis de los resultados de pruebas externas de los últimos 3 años.2. Diseño de plan de mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a planes de área.4.Ajustes a planes de área y sugerencias

Humanos tecnológicos

1.CONSEJO ACADEMIC

O2.COORDINADOR DE

AREA3.COORDIN

ADOR ACADEMIC

O4.CONSEJO ACADÉMIC

O

Febrero 2010

Dic 2012

Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico(2)

Revisar y evaluar los programas de apoyo pedagógico implementand

Diseñar para el año 2010 un programa de apoyo pedagógico que permita brindar

% de estudiantes con problemas de aprendizaje a los cuales se les brindó soporte a

1.Diseño de programa de apoyo para estudiantes con dificultades de

HumanosTecnológicosEntidades externas

1.CONSEJO ACADEMICO2.DIRECTORES DE GRUPO.

Marzo 2010

Noviembre 2012

AREA ACADÉMICA

OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE

SRECURSOS

RESPONSABLES

PLAZO

o acciones correctivas tendientes a mejorar los resultados de los estudiantes

apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje

través del programa de apoyo

aprendizaje.2.Identificación de estudiantes con problemas de aprendizaje.3. Socialización a padres de familia de estudiantes con problemas de aprendizaje

3.COORDINADOR ACADEMICO.4DOCENTES COORDINADOR ACADEMICO

Seguimiento a egresados (1)

Revisar y evaluar periódicamente el plan de seguimiento a egresados adecuando y mejorando la pertinencia de sus acciones, respondiendo a las necesidades y expectativas del estudiantado y respondiendo a las expectativas del entorno

En el año 2012 la institución habrá diseñado un plan de seguimiento a egresados revisándolo y evaluándolo permanentemente

% de egresados a los cuales se realizo seguimiento.

% de actividades desarrolladas por los egresados como apoyo a los procesos institucionales.

1.Elaboracion de la base de datos de egresados2.Convocatoria y encuentro de egresados3Diseño del plan de seguimiento a egresados.4.Socializacion ante la comunidad educativa.5.Ejecucion del plan

Encuesta.Base de datosTecnológicosPracticante

1.Febrero 2010

Noviembre 2012

AREA ACADEMICAOBJETIVO METAS

INDICADORES

ACTIVIDADES

RECURSOSRESPONSA

BLESPLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos

Evaluar periódicamente la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de mejoramiento

1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio.2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.

1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio.2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento.

1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas.2. Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y evaluar el uso de las opciones didácticas.3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.

PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases

Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos

Febrero 2010

Diciembre 2012

Estrategias para las tareas escolares

La institución revisará y evaluará periódicamente las tareas escolares en el aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en

1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las estrategias para las tareas escolares.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes

este tema. aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la institución.

AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAAREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL

ES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA

MANTENIMIENTO DE PLANTA DE FÍSICA

GENERALES:Asegurar los recursos económicos y

Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución

La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de

Realizar carteleras informativas a la comunidad para

Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil,

Alvaro Franco Cardoza

Febrero 20 del

Diciembre 5 del 2010

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL

ES

PLAZO

FISICA Y RECURSOS

logísticos que permitan el mantenimiento y revisión permanente de la planta física.

Gestionar ante las entidades gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física.

ESPECÍFICOS:Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la población inclusiva de la institución

deben mejorar en un 50%.

su planta física y realiza los ajustes pertinentes.

Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para gozar de un mejor ambiente estudiantil.

enterarlas de las obras que se realizan y la importancia de cuidarlas.

En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones.

Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución.

Relleno y adecuación de esas zonas.

Supervisar permanentemente esas zonas

videoveam.

Balastro y señalización de las zonas.

Prisciliano AgresottDirectores de Grupo

Comunidad educativa

2010

Febrero del 2010

Diciembre del 2010

PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN.

Desarrollar actividades permanentes de embellecimiento de la planta física con la participación de los diferentes estamentos de la institución.

1- Al iniciar las actividades escolares el día 2 de febrero del 2010 los estudiantes dispondrán del colegio limpio y los salones adecuados con sillas numeradas, tableros en buen estado e implementos de aseo.-----------------------2-Al finalizar el primer periodo 2010 el 100% de los

La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento

Limpieza y adecuación de los salones.

Conformar un comité de embellecimiento institucional que vigile y coordine las actividades programadas.

Pintar los salones y hacer cumplir los horarios de aseo.

Sillas, abanicos, tableros e implementos de aseo

--------------------------Pintura, cartelera.

Rectoría

--------------------------

Docentes y directores de

25 de Enero del

2010

-------------Febrero del 2010

1 de Febrero del 2010

--------------Diciembre del 2010.

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL

ES

PLAZO

salones deben tener un ambiente agradable que permita el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.-----------------------3-Al finalizar el primer semestre del 2010 los jardines de la institución deben mejorar en un 80% y al finalizar el segundo semestre en un 100%.----------------------4-Al finalizar el año escolar 2010 la comunidad incellista halla logrado conciencia de mejoramiento y conservación ambiental en un 80%

------------------------------ Diseñar,

elaborar y divulgar en los salones de clases los horarios de aseo, clase y cumpleaños.

----------------------------- Organizar

grupos ecológicos por grados.

Organizar los Jardines.

Compra y siembra de plantas ornamentales.

Mantenimiento y abono de los jardines.

---------------------------------------------------

Charla sobre conservación del medio ambiente y porque adquirir conciencia ecológica.

Seguimiento y vigilancia permanente del trabajo ambiental.

--------------------------

Plantas, abonos e implementos de jardinería.

-------------------------

Videos, conferencia, talleres y carteleras

grupos.

-------------------------

Docentes y directores de

grupos.Área de

biología y educación

física.

--------------------------

Rectoría, docente,

coordinación de disciplina y

estudiantes

-------------Marzo del

2010

-------------

Febrero del 2010

---------------Diciembre del 2010.

---------------

Diciembre del 2010.

SUMINISTRO Y DOTACIÓN

GENERAL:Revisar, destinar y evaluar

En el presupuesto del año 2010 deben estar garantizados

La institución revisa y evalúa periódicamente su

Revisar las necesidades institucionales.

Encuestas, fotocopias, papelería, escobas, papeles, videos, equipos

Consejo directivo.Comité de

Febrero 20 del 2010.

Diciembre 5 del 2010.

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL

ES

PLAZO

periódicamente el proceso de adquisición y suministro de insumos que permitan la articulación con la propuesta pedagógica.

ESPECIFICO:Leer y atender las diferentes actividades y necesidades programadas por cada área para facilitar equitativa y oportunamente los recursos.

los recursos para la adquisición de suministros y dotaciones que permitan el buen desarrollo de la propuesta pedagógica.

Al finalizar el mes de febrero cada área y proyecto deben conocer el monto asignado para el desarrollo de sus actividades, el cual debe ser equitativo y oportuno.

proceso de adquisición y suministro de insumos en función de la propuesta pedagógica, y efectúa los ajustes necesarios para mejorarlo

Elaborar presupuesto de la institución.

Elaborar presupuesto por área.

----------------------------- Publicar y

recordar a cada área las diferentes actividades a realizar.

Elaborar cronograma que contengan fecha periódica de entrega, calidad de los insumos y suministros.

-------------------------------------------- Evaluación y

ajustes de los insumos y suministros.

y portátil.

Videoveam, carteleras.

Gestión

Coordinador académico y coordinador de área.

-------------------------------------Consejo directivo, docentes.

SEGURIDAD Y PROTECCIÓN.

Adoptar medidas preventivas y efectivas en la institución para proteger la vida de la comunidad educativa

Al finalizar el año 2010 la seguridad y protección de la comunidad incellista se logre en un 100%

La institución revisa y actualiza periódicamente el panorama de riesgos.

Elaborar y coordinar un programa de prevención en incendios, explosiones, movimientos sísmicos y establecer las rutas de evacuación para todos los miembros de la comunidad

Cuerpo de Bomberos Alvaro Franco Cardoza-------------------------Directores de grupo

Coordinadores de disciplina.

Febrero del 2010.

Diciembre del 2010.

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

PROCESO

COMPONENTE

INICIA TERMINA

TALENTO HUMANO

INDUCCIÒN Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI.

Además realizar re inducción con el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y disciplinares.

Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE, manual de funciones.

La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento

Reunión general con los padres de familia por parte de los directivos.

Realizar reuniones con padres de familia y alumnos por niveles.

Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los padres de familia y estudiantes.

Realizar orientaciones al personal docente o administrativo nuevos por parte de los coordinadores y sico-orientación.

Manual de convivencia.

Video-bean

Computadores

Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de Funciones

Rector y coordinadores

Docentes, padres de familia y alumnos.

Sico-orientación y docentes.

Director de grupo

Coordinadores y sic-orientación.

12/02/10

05/02/10

12/02/10

05/02/10

12/02/10

05/02/10

12/02/10

05/02/10

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

Construir un instrumento de modelo evaluativo que

En marzo del 2010 se debe tener diseñado y elaborado el

El proceso de evaluación de docentes, directivos y

Formar una comisión para el diseño y elaboración del

Video-bean

Computador

Rector.

Comisión integrada

28/02/10 30/03/10

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

sea coherente con el modelo pedagógico, el marco legal, conceptual y las políticas institucionales.

instrumento de evaluación docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista.

En diciembre 5 de 2010, se debe desarrollar la aplicación del instrumento para evaluar a docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista.

personal administrativo permite la implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional. Además, es conocido por la comunidad y cuenta con un respaldo amplio de los miembros de la institución.

instrumento de evaluación con la participación de la comunidad educativa.

Socialización y envío al correo electrónico de docentes, directivos y personal administrativo del manual de funciones y el instrumento evaluativo.

Entregar a los docentes de cada área un portafolio que contenga los aportes y las evidencias sobre el cumplimiento del manual de funciones.

Presentaciones electrónicas

Portafolio de Evidencias

Internet y correos electrónicos

por Rector, Coordinadores, Docentes, personal administrativo.

01/12/10

05/12/10

ESTÍMULOS

Elaborar estrategias de reconocimiento institucional para estimular el talento humano en sus logros.

En enero del 2011 se tenga definido programas de reconocimientos y estímulos al talento humano incellista.

Entrega de reconocimientos y estímulos al talento humano incellista.

Formar una comisión para elaborar y definir los programas de estímulos al talento humano.

Socialización y ajustes de los criterios de estímulos elaborados por la comisión.

EL PEI(Manual de desempeño y hoja de vida)

Las TICs.

Rector

Coordinadores.

Representates de Docentes, Padres de familia y estudiantes.

10/02/10

02/03/10

10/02/10

02/03/10

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

APOYO A LA INVESTIGACIÓN

Organizar un comité para elaborar un plan estratégico de investigación socioeducativa

Generar mecanismos para la divulgación de los resultados de investigaciones entre los miembros de la comunidad educativa local y regional.

Los miembros del comité definirán en el plan estratégico por lo menos dos líneas de investigación socio- educativa :1. Estratégicas

pedagógicas con uso de MTIC´s y su aplicación en el aula de clase.

2. Violencia física e intrafamiliar

3. Ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes

La institución cuenta con una política de investigaciones y ha desarrollado planes para la divulgación del conocimiento generado entre sus miembros.

Crear un comité asesor de proyectos de investigación.

Realizar una investigación descriptiva sobre el saber y el saber hacer con las MTIC´s como estrategias pedagógicas

Desarrollar una investigación sobre la Violencia física e intrafamiliar en la familia y su influencia en los procesos formativos del estudiante

Crear una oficina para el comité asesor de proyectos de investigación.

ComputadoresVideo-bean

Formato - caracterización - desarrollo familiar

Formato - caracterización - desarrollo profesional docente.

Portafolio con acopio de información, análisis y los informes escritos sobre los resultados de la investigación

Rector.Coordinador AcadémicoSico-orientadoraDocentes

Rector.Coordinador AcadémicoSico-orientadoraDocentes

Personal con formación en sociología y pedagogía re-educativa

01/03/10

15/03/10

30/04/10

15/03/10

05/12/10

05/12/10

CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS

Desarrollar estrategias claras para la mediación y solución de conflictos para que estos sea

En enero de 2011 tener definidas las estrategias para la mediación y solución de conflictos.

Tener el 80% de las estrategias definidas para la mediación y solución de conflictos en la institución

Crear un comité de convivencia.

Oficina.

Las TICs.

Humano

Rector 10/02/10 10/02/11

AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA

OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA

BLES

PLAZO

resueltos a través del dialogo y la negociación permanente.

BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO

Elaborar un programa que garantice el bienestar del personal vinculado a la institución y que se cumpla en su totalidad.

En enero de 2011 la institución debe ser reconocida en la comunidad por que brida un programa de bienestar al personal vinculado a la institución.

Tener desarrollado el

80% del programa de bienestar del

personal vinculado a la

institución.

Elaborar un diagnostico de las necesidades del personal vinculado a la institución.

Presentar al concejo directivo para la ejecución del programa

Comisión para elaborar el programa de bienestar

Docente representant

e ante el consejo

directivo.

Consejo directivo.

Rector

04/02/10

16/02/10

16/02/10

04/02/10

16/02/10

16/02/10

AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZO

INICIA TERMINA

ACCESIBILIDAD Atención educativa a grupos en situacion de vulnerabilidad con limitación visual, grupos étnicos y dificultades de aprendizaje

Adecuar el currículo de forma pertinente que incluya estrategias pedagógicas para la atención a este población.

En diciembre del 2010, la institución educativa contara con un plan de estrategias explicitas.

El 100% de los docentes estarán en condición de atender a la población vulnerable.

Implementar adecuaciones curriculares acorde a la inclusión.

Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos

RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.

Febrero 1 del 2010

Diciembre 17 del 2010.

Necesidades y expectativa de los estudiantes.

Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes.

El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades

El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados

EncuestaTabulaciónEjecutar acciones

Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos

RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.Clara Eugenia Sanchez.

Febrero 1 del 2010

Diciembre 17 del 2010.

Proyecto de vida

Elaborar un proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en coordinación con los profesores de ética y educación religiosa.

En febrero del 2010 a Diciembre del 2012.

El 100% de la comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas.

Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa.Dramatizados.Elaboración de albunes Reflexiones.

Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos

RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.Profesores de ética, Educacion religiosa de todas las jornadas y niveles.

Febrero 1 del 2010

Diciembre 17 del 2010.

PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN

APROYECCION

DE LA COMUNIDAD

ESCUELA FAMILIAR

Organizar la escuela familiar Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad.

En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran la escuela familiar.

Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar.

Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos.

Realizar una sensibilización a los miembros de la familia para que participen de la escuela familiar.

Crear el comité pedagógico que orienten la escuela familiar para mejorar el proceso de formación de sus hijos.Realización de talleres y charlas sobre temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad.

Humanos:Docentes.Especialistas de diferentes áreas.Físicos:Espacios físicos y recursos tecnológicos.Financieros:

coordinador aAcadémico.Rafael GarciaCoordinadores de disciplina.Velis ManjarrezHermidis Verbel.Roquelina LinanPrisciliano Agresott.Sicoorientacion.Fulvia Durango.

febrero 24-

2010

DICIEMBRE 14-2012

Oferta de servicios de la comunidad

Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la integración de la comunidad en

En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad, organizaciones e Instituciones

Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios a la comunidad.

Fortalecer el grupo de teatro y pitos y tambores.

Organizar el grupo de danza de la Institución.

Conformar el coro de la

Físicos:Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro.Humanos: Docentes especialista en

Larcio Nino. Clara Sanchez.Idalis Roman.Entidades involucradas en el proceso.Sena.Comfacor.Policia comunitaria.

Febrero 1 de 2010.

Diciembre 17 de 2010.

lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución.

Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion.

Institución.

Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad.

el área de: folclor, recreación, emprendimiento y jóvenes emprendedores liderado por Comfacor.

USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS.

Poner a disposición de la comunidad los recursos físicos y los medios existentes en la institución para su servicio permitiendo su mejora y mantenimiento en forma conjunta.

En diciembre de 2010 el 60% de la comunidad conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución.

Porcentaje de la comunidad que conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución.

Dar a conocer mediante diversos canales de comunicación los servicios que ofrece la institución educativa a la comunidad.

Implementar programas que favorezcan el uso y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.

Crear acuerdos con la comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.

Físicos: Planta física de la Institución.

Humanos:Comunidad Inscellista.

Financieros:

Profesores del área de Informática.Bibliotecária.Junta de Padres de família.

Febrero 262010.

Diciembre 3/2010

SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL

Desarrollar políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de

En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio,

Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran un

Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.

Fisicos:Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines,

Comité ambiental.Coordinador Académico.Coordinadores de disciplina.

Febrero 1 de

2010.

Diciembre 17 de 2012.

los estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.

deben mostrar un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.

Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de la Institución y su entorno.

chapolas, cartelera, difusión radial)

PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES

RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN

AParticipacion y

convivenciaParticipacion de los estudiantes

Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en las diferentes actividades a nivel institucional, municipal, departamental y nacional.

Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se entere oportunamente y se involucre en los eventos programados.

Al finalizar el 2010 el 90% de los estudiantes deben estar incluidos en algunas de las actividades programadas.

Que al final el ano 2010 el 70% de los estudiantes estén involucrados en algunas de las actividades programadas.

Gobierno escolar. Recreación y deporte.Participación en la feria de la ciencia y tecnología.Participación en concursos y olimpiadas de las diferentes áreas.Participación en prueba saber, icfes.Eventos espirituales y convivencias.Descubrimiento de talentos artísticos.Participación en prensa escuela (meridiano)

Talento humano.Estudiantes.Docentes. Directivos.Padres de familia.Institucionales:Alcaldía.Universidades.Instituciones publicas y privadas.

Docentes y directivos y coordinadores de area.

Mayo 2010

Diciembre 17 del 2010.

Asamblea y consejo de padres de familia.

Conformar la asamblea y consejo de padres de familia.

Dar a conocer

Finalizado el mes de Marzo debe estar conformado el consejo de padres.

Contar con el 80% de la participación de los padres.

Que el 90% de los padres

Escoger los padres delegados al consejo de padres.

Reunir el consejo

Talento humano.Padres de familia.Directivos.Docentes.

Directivos, docentes y padres de familia.

Febrero 2010

Marzo del 2010.

las funciones a las asambleas y consejo de padres de familia.

Establecer canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de familia identificar los derechos y deberes.

Finalizado el mes de abril debe haberse realizado la primera reunión del consejo de padres.

Finalizado el año escolar se han debido realizar cuatro reuniones del consejo de padres.

asistan a esta reunión.

Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres y con canales de comunicación claros y abiertos para su participación.

de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y normatividad.

Reunión por periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y participar en los grupos de apoyo en la institución.

Abril 2010

Febrero 2010.

Abril 2010

Diciembre 2010.

Participación de las familias

Involucrar a la familia en las diferentes actividades organizadas por la institución.

Al finalizar el año 2010 el 80% de las familias deben estar involucrados en actividades de la institución.

El 60% de las familias deben estar involucrados en las actividades de la institución.

Celebración del día de la familia.

Capacitación a padres de familia (Salud, valores, violencia intrafamiliar, acompañamiento, uso de las tics, educación artística y cultural, embellecimiento del entorno, actividades recreativas).

Participación de la familia en los 40 años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial.

Cada docente en su proyecto de

Humanos y especializados.Institucionales:UniversidadesU.P.B.Unicor.Unisinu.Alcaldía.Gobernación.Sena.Comfacor.Policía.

Directivos.Docentes.Estudiantes.Padres de familia.Coordinadores de área.Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra)..

Mayo 2010

Febrero 2010

Junio del 2010.

Diciembre del 2010.

Diciembre 2010.

área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad.

Diciembre 2010.

PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN

APREVENCION DE RIESGOS

FISICOS

Prevencion de riesgos fisicos

Elaborar proyectos inter áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas en los miembros de la comunidad educativa

En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la seguridad e integridad física de los miembros de la comunidad en los diferentes espacios

El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los proyectos de prevención y riesgos físicos .

El 100% de padres de familia apoyando la implementación de los proyectos de prevención de riesgos físicos.

Identificar y relacionar los riesgos físicos existentes.

Socializar a todos los miembros de la comunidad la existencias de los riesgos físicos y la necesidad de implementar proyectos de prevención.

Sensibilizar a la comunidad educativa para establecer compromisos en la prevención de riesgos físicos.

Buscar apoyo en las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre prevención de riesgos físicos.

Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos

Rector.Coordinadores.Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social, padres de familia.

Marzo del 2010

Diciembre del 2012

Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los estudiantes con limitación visual.

Monitoreas y evaluar continuamente los proyectos.

Organizar con los estudiantes grupos de apoyo liderados por el servicio social y orientados por las instituciones idóneas que nos prestan su apoyo.

Prevencion de riesgos Psicosociales

Identificar los factores de riesgos sicosocial y hacer seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes para fortalecerlos.

Los programas de prevención son evaluados y fortalecidos para mejorar los modelos de intervención que tiene la institución.

Los directivos, docentes y sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para mejorarlos.

Aplicar una evaluación diagnostica por medio de una encuesta para identificar la situación problemática.

Orientar los programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de autocuidado y de la prevención.

Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos programas de prevención.

Rectos, Coordinadores, Sicoorientacion, docentes y estudiantes.

HumanosTécnicoTecnologicosLogísticos.

Marzo 2010.

Marzo 2012

Realizar mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes.

Programas de seguridad

Elaborar planes y programas que capaciten y orienten a la comunidad educativa sobre que hacer ante cualquier evento de riesgo.

En diciembre del 2012 la institución contara con los planes y programas de seguridad y prevención para posibles situaciones de riesgos.

El 100% de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos conocerán y aplicaran los planes y programas de seguridad y riesgo.

Identificar los posibles factores de riesgo existentes en la Institución y su entorno.

Socializar los planes y programas a la comunidad educativa.

Solicitar a las Instituciones especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad de la comunidad educativa.

Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos .

Humanos.Institucionales.Logísticos.Técnicos.Tecnológicos

HumanosTécnicoTecnologicosLogísticos.

03.2010 12.2012

Ubicar extinguidores en lugares estratégicos de la Institución.

.

Sensibilizar a la población estudiantil en la solidaridad con los limitados visuales.

Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de seguridad y fortalecerlos.

Continuar con el proyecto de mantenimiento del aseo y ornamentación en aulas y el entorno de las mismas y los alrededores de la institución.

5.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN

5.2.1. El conocimiento.

Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios

unificado y la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el

Decreto 1279 del 16 de abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas

de las pruebas SABER e ICFES.

Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua,

sistemática y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se

conformarán equipos de área integrados por los coordinadores de las mismas y

docentes de las sedes quienes desarrollarán y socializarán al resto de docentes una

estructura de área que contiene los siguientes elementos:

A.Diagnostico:

Dificultades centrales de aprendizaje de los estudiantes

Análisis de resultados de las pruebas Saber e Icfes realizadas por los estudiantes de

la institución en periodo escolares de años anteriores

Mirada desde el Ministerio de Educación con respecto a las necesidades y

dificultades que presentan las áreas en su conjunto.

Conocimiento por parte de los docentes y directivos docentes sobre la estructura y

metodología de formulación de preguntas de evaluación de las pruebas ICFES y

SABER.

Metodología utilizada por los docentes para su práctica pedagógica.

Articulación de las diferentes áreas fundamentales y optativas con las nuevas

tecnologías.

Acceso y uso de recursos y materiales disponibles en la institución.

Conocimiento por parte de los docentes de las competencias estándares y

lineamientos curriculares.

Articulación del área por niveles y con las demás áreas del conocimiento.

B. Enfoques:

Desde las perspectivas pedagógicas y epistemológicas, se hizo un planteamiento de

las discusiones teóricas desde las cuales se pretende abordar el conocimiento y sus

contenidos básicos atendiendo al modelo pedagógico de la institución Constructivista

Social Dialogante.

Cada área del conocimiento institucional, expresó sobre qué bases o fundamentos

intelectuales y teóricos se plantea su trabajo en el aula de clases.

C. Organización curricular y Estructura de contenidos:

Se expuso cómo se organiza el plan de estudios en el ámbito curricular, desde qué

lógica se trabajará los contenidos pertinentes en el área de conocimiento.

Trabajar la estructura con los siguientes aspectos: Eje (vital, articulador o de

relación), estándar de competencias o logro académico (estándar institucional) para

áreas que no manejan estándares; conceptos claves, y/o temas asociados al eje y

competencias.

Para evitar mayores complicaciones y a nivel operativo del Plan Se plantea un

esquema básico de trabajo estructural donde se consigne lo siguiente:

FORMATO PLAN DE AREA

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS

NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

TÉCNICAS/ACTIVIDADES Y RECURSOS

CRITERIOS

Se formulan los estándares básicos de competencias

Los docentes establecen las competencias:

BASICAS

ESPECÍFICAS DEL ÁREA

CIUDADANAS

LABORALES

Para cada estándar, se formulan los conocimientos que desarrollaran a nivel:

DECLARATIVOSConcerniente a los conceptos propios del estándar

PROCEDIMENTALESRelacionado con los procesos, procedimientos, estrategias de dominio del estudiante

ACTITUDINALES. Relacionado con los valores, actitudes, acciones y motivaciones del estudiante

Los docentes formulan los niveles de logros de competencias en cuanto a lo:

COGNITIVOEstablecen el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante

PRAXIOLOGICOSEstablecen el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes

ACTITUDINALESEstablecen el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes

COGNITIVOSEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante

PROCEDIMENTALESEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes

ACTITUDINALESEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes

COGNITIVASDescribe la estrategias utilizadas para el logro de conocimientos de tipo conceptual y teórico

METACOGNITIVA

Describe las estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y procesos en el aprendizaje de los estudiantes

MOTIVACIONAL

Describe las estrategias que favorecen el desarrollo de motivaciones de los estudiantes

Para el desarrollo de cada estándar de cometencias se definen:

TECNICAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Materiales

Logísticos

Atendiendo al decreto 1290/10, y al SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN los docentes establecen los criterios DE EVALUACIÓN atendiendo a:

DESEMPEÑO ACADEMICO DESEMPEÑO PERSONAL

DESEMPEÑO SOCIAL

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

Para obtener el Índice de Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado desde las cuatro

áreas de gestión: directiva, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se

compone por descriptores que orientan la evaluación del proceso y sus componentes

inclusivos en cada área de gestión.

El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de

apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2

INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL

ÁREA / PROMEDIOESTUDIANTE

SPADRES DOCENTES DIRECTIVOS

OTRO

S

TOTA

L

DIRECTIVA 2,90 3,67 3,10 3,65 3,65 3,25

ACADEMICA 2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92

ADMINISTRATIVA 0,00 0,00 2,20 1,60 1,60 2,65

COMUNIDAD 2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60

INDICE INSTITUCIONAL  2,85

AREA DE GESTION DIRECTIVA

GESTIÓN DIRECTIVA

  ESTUDIANTESPADRE

S

DOCENTE

S

DIRECTIV

OSOTROS

TOTA

L       

  2,90 3,67 3,10 3,65 3,65 3,25        

    

              

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA.

Los resultados del Índice de Inclusión en este rango (3,25) indican que en el Área de Gestión

Directiva con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el

proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad

educativa.

AREA DE GESTION ACADEMICA

AREA DE GESTIÓN ACADEMICA        

  ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL        

  2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92        

      

            

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

                     

 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA

Los resultados del Índice de Inclusión en la Gestión Académica, en este rango de 2,92, indican

que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en

el proceso o área de gestión propias del área de gestión académica y son conocidas por la

mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

  ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA      

  ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL      

  2,20 1,60 1,60 2,65      

      

          

                   

                   

                   

                   

                   

                   

                   

                   

                   

 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y

FINANCIERA.

Los resultados del Índice de inclusión de el Área de Gestión Administrativa y Financiera en

este rango de 2,65, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la

atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de gestión

administrativa y financiera y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad

educativa.

ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD

 ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD

   

  ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL    

  2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60    

    

          

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                 

 BASES DE INTERPRETACIÓN DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD

Los resultados del Índice de Inclusión en el Área de Gestión a la Comunidad en este rango de

2,60, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la

diversidad en el proceso o área de gestión propia de la Comunidad y son conocidas por la

mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.

INTERPRETACIÓN DE ÍNDICE GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”.

El Índice de inclusión permite a la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, realizar el proceso

de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la

diversidad, específicamente en lo concerniente a la atención a la población con necesidades

educativas especiales que se encuentran en la institución, como son la población con

limitación visual, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para así

establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje,

participación y convivencia de esta comunidad.

El resultado del Índice de Inclusión Global de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” indica

que se encuentra en el rango de 2,85. Esto significa, que las acciones inclusivas para la

atención a la diversidad y en específico en atención a la comunidad con limitación visual,

formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y están

articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la

convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.

ÁREAS DE GESTIÓN EN LAS QUE SE VISIBILIZA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN DE

POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCTAIVAS ESPECIALES (NEE) .

La inclusión de los estudiante con limitaciones visuales en la institución educativa se da en

todos los procesos de las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) y en consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las

políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y

coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”.

Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las

siguientes premisas:

1 La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país.

2 Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación con

calidad en todos los niveles.

3 Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias.

4 Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración del

sector.

5 Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad:

Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)

Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)

Competencias laborales generales

Política de Inclusión

La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas

en ambos Planes de Desarrollo, y consciente que el elemento central de la política de calidad

del sector debe ser la institución educativa, como espacio donde se concretan actividades tan

diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la

referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los

rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la

EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. En este contexto, la gestión

institucional, expresada en sus distintas áreas, ha articulado las premisas de los planes de

desarrollo, asumiendo los siguientes retos:

En la GESTIÓN DIRECTIVA se manejan los siguientes componentes:

En el área misional, la misión de la institución educativa está formulada en el respeto a la

diferencia, en este caso para estudiantes con limitación visual, significa que ellos participan

en las actividades cotidianas de la institución, reconociendo que poseen canales

perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y

el táctil, además de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. De

igual forma, la visión de la institución, muestra la tendencia a generar una nueva cultura

fundamentada en la valoración de la diferencia del ser humano, pensando en entornos

accesibles para los procesos de desarrollo y promoción de éste, de manera que las nuevas

generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e

innovación en su desempeño laboral futuro.

En líneas generales el primero de estos retos fue construir nuestra identidad, proceso que

implicó el establecimiento de un área misional compartida, la promoción de ambientes para

la convivencia, la tolerancia, el respeto y la socialización y, en general la articulación de los

diversos elementos de su funcionamiento, desde la administración hasta el trabajo en

equipo de los miembros de las diferentes sedes y jornadas, áreas y organizaciones de la

comunidad educativa.

Familias o acudientes, La institución revisa y evalúa las políticas, procesos de

comunicación e intercambio con las familias o acudientes de los limitados visuales y, con

base en estos resultados, propone los ajustes pertinentes.

Otras instituciones, La institución cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes

entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos pedagógicos orientados a la atención

de la población con limitación visual. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la

participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la

comunidad general.

En la GESTIÓN ACADÉMICA, se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que

tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así

será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la

realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las necesidades

educativas especiales de nuestros estudiantes. En este orden de ideas,

El Modelo Pedagógico, constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia

al momento de definir la oferta del servicio educativo, desde éste, se ofrecen las

orientaciones y de manera específica a nivel del currículo, las estrategias pedagógicas

para lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar

aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser

tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza.

En este sentido, lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica

identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión

para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza.

Las personas con limitación visual logran acceder al conocimiento a partir del propio

cuerpo, el cumple el papel de mediador posibilitándole el acercamiento al mundo de lo

concreto, aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivos,

utilizados para recepcionar la información. Es el manejo del cuerpo, el instrumento que le

posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la

posterior lateralidad, posibilita las experiencias reales en los niños, niñas y jóvenes, esto

facilita el desarrollo del pensamiento.

A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representación grafica de

cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto.

Plan de estudios. Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además

de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos

de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas,

grados y sedes. Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más

relevantes de la institución educativa y su razón de ser: asegurar las competencias de los

estudiantes, incluyendo a los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales

(NEE).

Enfoque metodológico. Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las

áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de

enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad

de la población institucional.

Recursos para el aprendizaje. La política institucional de dotación, uso y mantenimiento

de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad

de sus estudiantes y docentes.

En concordancia con los programas estratégicos para mejorar la calidad y la

competitividad, en términos de tecnología de la información y la comunicación, la

institución posee y usa los siguientes recursos:

Pizarras y Punzones

Abaco Abierto

Abaco Japonés

Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitados en la sede central del INCI.

Cuentos, libros y cartillas que pueden ser adaptadas por los padres y maestro de apoyo

para ser utilizadas por el estudiante.

Existen 3 computadores, impresora Braille y software de síntesis de voz JAWS.

Programas lectores de pantalla con síntesis de voz: este es un recurso alternativo que

estimula el proceso, dando la opción de respuesta en voz, a medida que se manipula el

teclado o que se quiera obtener alguna información digitalizada ya sea en ambiente MS-

DOS o MS- WINDOWS.

Material didáctico adaptado: loterías, dominó, cajas de texturas, tamaños y pesos fichas y

otros que sean fácilmente manipulables por él.

Evaluación.

La evaluación corresponde a lo establecido en el decreto 0230 de 11 de febrero de 2002 y

a partir del presente año 2010, a lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009;

es continua e integral, y se hace con referencia a cuatro periodos de igual duración en los

que se dividirá el año escolar. Los estudiantes son evaluados de manera permanente,

teniendo en cuenta los procesos de desarrollo y desenvolvimiento académico, personal y

social; así mismo la forma de la evaluación se aplicará de manera oral o escrita. Durante

las evaluaciones acumulativas, éstas por ser orientadas de forma escrita, son orientadas

por el docente de apoyo, quien lee las evaluaciones a los estudiantes con limitación visual

permitiéndoles que den las repuestas para que sean transcritas en la hoja de evaluación.

Promoción. El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para

el grado en que se encuentra matriculado. En todo momento, el estudiante debe cursar

todas las áreas establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de febrero 8 de 1.994.

Pruebas Externas. Para las Pruebas SABER la Institución Educativa, o el ente territorial,

asignan un lector, por lo cual realizan el examen en un sitio distinto del salón, para no

causar interferencia; si es posible, se deberá asignar más tiempo, pues los gráficos se

deben explicar en detalle. En ningún momento el lector será asignado por el estudiante

ciego. Estas recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institución

reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicación de la

prueba (apoyo de lector, pruebas en braille).

En la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA se manejan los siguientes componentes:

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física. La institución

revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y

embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento.

Se implemento un aula de 3 computadores exclusivamente para instalar el software para

estudiantes con limitación visual y la impresora braille. Además se diseñaron espacios

(corredores) que están por construir para la movilización de esta población y evitar

accidentes.

Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La institución tiene un plan para

adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de

los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la participación de todos los

estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los

docentes y estudiantes. En convenio con el INCI, ya se adquirió el software requerido para

el manejo de impresión y la impresora de documentos en braille que facilite a las personas

con limitación visual el acceso a la información ofrecida en un computador

utilizando además síntesis de voz, magnificación del texto en la pantalla (para las

personas con baja visión) o trascripción a braille de textos digitales. Está dirigida a

padres, docentes, tutores y terapeutas que tengan interés de conocer más sobre temas

como el Ábaco y el Braille

Suministros y dotación. El proceso para determinar las necesidades de adquisición de

suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo, se hace

oportunamente y está articulado con la propuesta pedagógica de la institución.

Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de

interacción. la estrategia para apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeño

académico o con dificultades de interacción, es aplicada en todas las sedes y es conocida

por toda la comunidad educativa. Además, está articulada con los servicios prestados por

la profesional de apoyo.

Pertenencia del personal vinculado. El personal vinculado está identificado con la

institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar

actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor.

Bienestar del talento humano. La institución cuenta con un programa de bienestar que

constituye un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y

oportunidades para mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus

ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. El deterioro, debilitamiento o

rompimiento del tejido social significa el aislamiento del individuo de la sociedad debido a la

pérdida de sus principales redes sociales, y de valores como la confianza y la solidaridad. El

tejido social también se debilita cuando las normas de convivencia ciudadana son irrespetadas

y violentadas impunemente, o cuando las leyes son fácilmente irrespetadas e incumplidas

Por tal razón, la institución ha asumido el reto desde el año 2003 y se han programado

acciones que buscan mejorar la atención a la población con necesidades educativas

especiales de manera que sea beneficiada con las mismas y así fortalecer el tejido social al

formarse de manera íntegra como persona, como miembro de una familia y actor activo de la

sociedad. La institución modifica el paradigma del aislamiento y la dependencia de la persona

con necesidades educativas especiales y a la vez se fortalece la institución como un sistema

social abierto, incluyente, donde todos pueden aprender, desarrollar las competencias básicas

y convivir pacíficamente.

En la GESTIÓN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes componentes:

Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que

experimentan barreras al aprendizaje y la participación. El modelo pedagógico

diseñado para la atención a la población que experimenta algunas limitaciones en el

aprendizaje, la participación y los mecanismos de seguimiento a estas demandas, es

evaluado permanentemente con el propósito de mejorar la oferta y la calidad del servicio

prestado. La institución es sensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar su

oferta educativa a tales demandas. Se plantean estrategias para desarrollar

intencionalmente el currículo el cual debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al

para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y

expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución. En

las áreas especificas del conocimiento el INCI ofrece a través del diplomado, en una serie

de ejercicios por saberes que posibilita a los maestros de grado y área tener elementos

para articularlos en la enseñanza.

Oferta de servicios a la comunidad. La comunidad tiene participación en la vida

institucional y hay procesos de seguimiento y evaluación de los programas y las

actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y

productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas

que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, la institución ha venido ofertando

y difundiendo la política de inclusión de necesidades educativas especiales mediante

programas de radio, televisión, prensa, ofertando los servicios educativos para población

con limitación visual.

Participación de los estudiantes. La institución posee mecanismos para evaluar las

formas y demandas de participación del estudiantado; la organización escolar es sensible a

tales demandas y crea espacios para promover alternativas de participación como

respuesta a ellas. Tal es el caso de participaciones en representación de la institución a

nivel local, regional y nacional en eventos deportivos( lanzamiento de bala, atletismo,

natación), culturales (grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras”), recreativos

(campeonatos de ajedrez).

Participación de las familias. Las familias participan de manera regular en la dinámica

de la institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias

claramente definidos en concordancia con el PEI y con los procesos institucionales. Estos

programas tienen en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad. Se han

ofrecido charlas de acompañamiento, talleres de sensibilización sobre las políticas de

inclusión y acciones de mejoramiento de la formación integral de la población con

limitación visual.

Prevención de riesgos físicos. La institución ha asumido el reto de diseñar estrategias

que orientan a la formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad, el respeto, la

tolerancia y la prevención frente a las condiciones de riesgo físico a las que pueden estar

expuestos los miembros de la comunidad con limitación visual.

Descripción de la participación de la familia, Ninguna familia está preparada para recibir

un niño (a) ciego(a); cuando llegan los padres a la institución, se les ofrece charlas para

determinar el grado de aceptación de la ceguera de su hijo(a); esto es básico para el

desarrollo normal del niño (a) o del joven, pues de lo contrario creará mucha inseguridad y una

baja autoestima en él o ella; si notamos que la familia aún no ha aceptado la condición de su

hijo(a), se remite a programas de orientación familiar a través de los recursos de los que

dispone la institución. De igual forma asisten a charlas y talleres relacionados con las políticas

de inclusión educativas, manejo de autoevaluación y mejoramiento institucional

Descripción de la articulación con otros sectores de la comunidad municipal . A la

institución educativa, a través de alianzas estratégicas y convenios, le ha sido posible

coordinar con la Caja de Compensación Familiar de Córdoba (COMFACOR), organizar

actividades a través de clubes recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y

talleres para que la población con limitación visual tenga acceso a servicios en esta área y de

esta manera lograr el principio de integración escolar y social que les ha permitido desarrollar

sus aptitudes artísticas y deportivas. El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, han

propiciado que se participe generalmente en atletismo, natación, lanzamiento de bala, juegos

de mesa (ajedrez). De igual forma, los limitados visuales por utilizar con más frecuencia el

canal perceptivo auditivo para recibir la información, muestran particular habilidad en aspectos

como el ritmo, la melodía, la interpretación de canciones, la ejecución de instrumentos de

percusión; facilitándoles el ingreso a grupos de música y a una pedagogía musical, así como

capacitación en esta área, que les ha permitido organizar el grupo de pitos y tambores

“Rompiendo Barreras” y representar a la institución en diferentes eventos de tipo cultural y

artístico a nivel local, regional y nacional