PLAN DE NIVELACIN N 1: Comprensin de lectura para las distintas reas

PLAN DE NIVELACIN N 1:Comprensin de lectura para las distintas reas Profesora Laura Acua YaezTaller de PSU de Lenguaje

La comprensin lectora es una competencia transversal a todas las reas. Uno de los principales factores que dificulta la comprensin lectora es la actitud que se puede adoptar frente al texto. Adems, la aplicacin de estrategias de comprensin de lectura inapropiadas o ineficaces impide el adecuado desarrollo del proceso. MDULOS DE NIVELACIN:El primero presenta un panorama general de los factores que influyen en el proceso de comprensin lectora y la forma como se desarrolla. El segundo plantea algunas estrategias especficas para mejorar el nivel de comprensin de lectura. El tercero consiste en la aplicacin de un modelo que contribuye a optimizar el nivel de comprensin de textos.

Cada uno de ellos se complementa con ejercicios de las distintas reas: treinta ejercicios para que realices en clases.

Tcnicas desde el texto La elaboracin del material textual incide en el grado de comprensin que adquieres del texto. El escritor posee una serie de recursos, cuyo empleo puede facilitar la tarea del lector, tales como los ttulos, la simplificacin de la sintaxis y el empleo de las sealizaciones.

a) Los ttulos: Son verdaderos resmenes del texto que permiten realizar un esquema del contenido global del escrito.

b) La simplificacin de la sintaxis: Generalmente en los textos de tipo cientfico el nivel del contenido que se presenta posee un alto grado de complejidad. Por ello, se recurre a la estructuracin de oraciones cortas que permitan una mayor claridad del tema tratado.

c) El empleo de las sealizaciones: Se identifican con las palabras del texto que resaltan las relaciones lgicas dominantes y ayudan al lector a identificar claramente los aspectos principales del mismo. Los sealizadores presentan un marco conceptual para que el sujeto discrimine la informacin relevante en los distintos tipos de textos, especialmente en los textos de Historia y Lenguaje. Conviene distinguir tipos de sealizaciones: Las que ofrecen una presentacin previa del contenido resumido en una frase clave al inicio del texto. Por ejemplo: las causas principales de, las ideas centrales de este artculo son.

Las ideas centrales ofrecidas al final del texto a modo de conclusin, introducidas, por ejemplo, con frases tales como en sntesis o en conclusin.

Las ideas organizadas segn un orden determinado, indicadas por vietas o nmeros como en primer lugar, por ltimo.

Las palabras que expresan la perspectiva del autor con trminos tales como cabe destacar, hay que resaltar, desafortunadamente, etc.

Tcnicas desde el lector

Al integrar un nuevo conocimiento, se produce en la mente un verdadero esquema que relaciona los conocimientos previos y los nuevos. As, las ideas se subordinan unas a otras, se modifican y reelaboran. El conocimiento previo en el caso de la seccin de comprensin lectora en la P.S.U. - L, te ayudar a relacionarte ms con el texto, ya que lo que sepas del tema no debe interferir en tu respuesta; importa nicamente que comprendas slo lo que en el texto se establece. Es importante que el lector identifique la estructura y organizacin de los diferentes tipos de textos, pues al codificar la informacin, se construye un modelo mental que proporciona sentido al texto ledo. Por esto, la mayor parte de las estrategias planteadas por diferentes autores se centra en la construccin de esquemas. Ahora, si el lector no tiene un esquema o lo posee, pero no sabe emplearlo, no podr comprender correctamente lo ledo. Dentro de los tipos de esquemas se encuentran los siguientes: a) Una serie de categoras comunes a todo texto: introduccin, problema, solucin, evaluacin y conclusin. b) Una red de conceptos. El texto se descompone en segmentos que representan algn tipo de conexin interna entre las ideas. c) Un esquema estructural, aplicado sobre los textos expositivos (textos cientficos, principalmente) que contiene las siguientes categoras: descripcin, historia, consecuencia, pruebas, otras teoras e informacin abierta. d) La determinacin de la estructura en prosa en textos cientficos de qumica, fsica y biologa. Este mecanismo ayuda al lector a detectar y asimilar la estructura principal en pasajes cientficos. Se distinguen cinco tipos de esquemas para los textos cientficos: Generalizacin (el pasaje explica, clarifica o ampla alguna idea). Enumeracin (se describe una lista de hechos secuencialmente ordenados). Secuencia (especifica una serie de sucesos o pasos de un proceso). Clasificacin (el texto especifica distintos materiales agrupados en categoras o clases). Comparacin / contraste (se examina la relacin entre dos o ms ideas). e) La organizacin jerrquica de la informacin. Se proponen algunos tipos de relaciones lgicas:

Relacin de antecedente / consecuente, que explica una relacin causal entre distintos hechos. Aparece principalmente en textos cientficos.

Ejemplo: Si en un cuadriltero los lados opuestos son iguales, el cuadriltero es un paralelgramo. Gonzalo Riera. Matemtica aplicada.Relacin de conjunto, que seala cmo las ideas o sucesos estn relacionados dentro de un grupo sobre la base de una cualidad comn. Tal es el caso de la secuencia de sucesos organizada temporal o espacialmente. Aparece empleada generalmente en textos de historia.

Ejemplo: El ejrcito chileno desembarc en Pisagua y avanz hasta Dolores, donde derrot las fuerzas de los aliados.

Sergio Villalobos. Historia de Chile. Relacin retrica que integra los formatos de la observacin y la constatacin, la pregunta y la respuesta, el problema y la solucin. Esta relacin se encuentra generalmente en artculos cientficos.

Ejemplo: Qu es lo que determina que las protenas producidas por la clula se localicen en un organelo especfico y no en otro? La respuesta se relaciona con el aparato de Golgi. Ulises Hidalgo y otros. Ciencias Biolgicas. Relacin de descripcin que ofrece una mayor informacin, mayor nmero de detalles, atributos o una explicacin complementaria.

Ejemplo: No siempre es la razn la que dirige nuestros actos. Es decir, que el hombre no es un ser tan racional como se lo haban imaginado los racionalistas del siglo XVIII. Jostein Gaarder. El mundo de Sofa. f) Un plan estratgico en el que los lectores aprenden a emplear un grupo de tcnicas enfocadas a recordar lo que ellos leen. Sus pasos son los siguientes: Lectura. Seleccin del plan organizacional empleado por el escritor. Organizacin de las ideas sobre el plan organizacional detectado.

g) La generacin de diagramas sobre las ideas bsicas del texto, por ejemplo, el sistema de llaves o el sistema de nmeros. Como ya sabes, la comprensin lectora es transversal a todas las reas. En este modulo, he integrado ejercicios de las diferentes pruebas, agrupndolos segn el tipo de conocimiento y posible procedimiento:

Grupo N1: Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa. Grupo N2: Lenguaje y Comunicacin e Historia y Ciencias Sociales. Observa los siguientes ejemplos de resolucin. Luego procede de manera similar con los ejercicios que se plantean, considerando el grupo al que pertenecen: rea de Matemtica Si Juan y Pedro son ms altos que Luis, y Anbal es ms alto que Juan, pero ms bajo que Pedro, cul es el ms alto y cul es el segundo ms alto? A) Pedro es el ms alto y Anbal el segundo ms alto. B) Juan es el ms alto y Luis el segundo ms alto. C) Pedro es el ms alto y Juan el segundo ms alto. D) Pedro es el ms alto y Luis el segundo ms alto. E) Anbal es el ms alto y Pedro el segundo ms alto. Explicacin: Para resolver este tipo de ejercicios, es necesario descomponer el texto y esquematizar la informacin de manera coherente y clara. En primer lugar, conviene diferenciar las afirmaciones, tratando de simplificar la sintaxis: Juan y Pedro son ms altos que Luis, Anbal es ms alto que Juan y Anbal es ms bajo que Pedro. Luego conviene elaborar un esquema con esta informacin: PRIMERO Pedro SEGUNDO Anbal TERCERO Juan CUARTO Luis La respuesta correcta es A.

rea de Historia y Ciencias Sociales Segn un artculo de El Mercurio del domingo 31 de diciembre de 2000, pginas D.23 y D.24 (De Regreso al Tercer Mundo, de Sebastin Burr Cerda), en Chile un 51,5 % de la poblacin adulta es ANALFABETA FUNCIONAL. Es decir, tericamente lee y escribe, pero no es capaz de ENTENDER, REFLEXIONAR, ANALIZAR, ni menos CRITICAR lo que lee; por lo tanto, tampoco es capaz de redactar un texto de complejidad bsica. Otro estudio (de la Organizacin para el Desarrollo y Cooperacin Econmica), realizado en julio del ao 2000, estableci que un 80 % de la poblacin entre 16 y 65 aos no posee un nivel mnimo para funcionar en la nueva sociedad del conocimiento. Es ms, slo el 2% alcanza un nivel mnimo para desenvolverse en esta sociedad. De acuerdo con la informacin anterior, podemos afirmar que I. toda la sociedad chilena no est preparada para ingresar al mundo global y competir en igualdad de condiciones con las economas del Primer Mundo. II. existen serios problemas en el plano de las habilidades mnimas para ingresar al mundo globalizado o sociedad del conocimiento. III. el gobierno chileno, en sus distintos niveles, debe realizar una fuerte inversin y fiscalizacin del sistema educativo para revertir los graves atrasos de la poblacin chilena. A) Slo I B) Slo II C) Slo I y III D) Slo II y III E) I, II y III Explicacin: Para responder este tipo de interrogante debes poner especial atencin en lo que se solicita. En este caso, se pregunta por lo que se puede afirmar (este verbo, generalmente, introduce preguntas de carcter literal). Los nmeros I y III constituyen aseveraciones no autorizadas en el texto. En cambio, el enunciado nmero II establece, con otros trminos, lo que se ha planteado en el fragmento. La respuesta correcta es B. Recuerda que existen los siguientes tipos de preguntas: literales, deductivas, sintticas, analticas y relacionantes. Depende del tipo de pregunta que se plantea, el tipo de respuesta que selecciones. Cada una de estas preguntas posee formas especficas para solicitar la informacin.