HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN PLAN DE ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTES MARIA PATRICIA SIERRA VÉLEZ GLORIA HELENA GIRALDO ROLDÁN DIANA MILENA CASTILLO CÓRDOBA FRANCISCO JAVIER ZAPATA CALDERÓN 2020
DOCENTES
CÓDIGO DANE 105001001252
NÚCLEO 930
y Media Técnica
JORNADA Única: Transición, Grados 1°, 2°, 9° - 10°-11° , Mañana:
Grados 3° a 5° Básica primaria Tarde: Grados de 5°a 8°
NATURALEZA Media Académica y Media técnica
CARÁCTER Oficial
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
PRESENTACIÓN
Los niños, niñas jóvenes y adolescentes, son una clase de población
altamente vulnerables, pues
por su edad requieren de una atención permanente, personalizada e
incluso planeada que garantice
óptimos resultados; pero en realidad son muchas las dimensiones que
están en juego, por ejemplo,
la física, la cognitiva, la psicológica, la espiritual entre otras,
por ello se hace mucho más compleja la
atención en cuanto que la primera infancia necesita de un núcleo
familiar que responda a dichas
expectativas, al igual que un sistema educativo que ayude en esa
formación integral a la que todo
niño (a) debe llegar.
La Educación Física, la recreación y el deporte de base proporciona
a los niños y niñas herramientas
fundamentales tanto cognitivas, como físicas, volitivas y
emocionales; por lo tanto es fundamental su
desarrollo desde sus primeros años de vida, ya que apunta
básicamente al desarrollo del cuerpo, de
las capacidades físicas, habilidades y destrezas y al proceso de
socialización e integración con el
entorno; pero también es necesario el desarrollo de otras
dimensiones del desarrollo humano que en
la edad escolar se requieren para contribuir a la formación se
seres íntegros y autónomos, capaces
de enfrentar los grandes retos en el medio actual.
La Educación Física se convierte en el espacio pertinente para
facilitar en los niños y niñas el
desarrollo de sus capacidades físicas básicas y especiales, las
cuales son necesarias para la vida,
como son: el equilibrio, la coordinación, la fuerza, la velocidad,
la agilidad, la direccionalidad y la
lateralidad contribuyendo al desarrollo cognitivo: la agilidad
mental, la atención, el óptimo rendimiento
académico, el aumento de la compresión lectora y el desarrollo de
la memoria; en lo social: posibilita
procesos de integración y socialización y en lo espiritual, genera
goce y bienestar personal.
La Educación Física de esta manera tiene la finalidad del
perfeccionamiento de las facultades de
movimiento de la persona; sin olvidar las mutuas dependencias entre
los diversos factores de la
conducta humana general, en aras de un equilibrio para el
desarrollo personal, como plantea
González Muñoz citado por Uribe (2003:17).
Para que la educación física, la recreación y deporte trascienda se
deben realizar cambios de
conciencia y acatar las exigencias del entorno, del ambiente y de
los seres que allí interactúan; por lo
tanto se requiere que sea una práctica social que contribuya a la
formación integral de la persona, en
sus dimensiones: cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal
y lúdica. Se debe entonces
propender por el desarrollo de un plan integral del área que
privilegie el desarrollo humano y social
de la persona, a través del desarrollo de competencias que le
faciliten a la persona la adquisición de
conocimiento, el acceso a la cultura, y a la adquisición de valores
para vivir
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CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la
integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión.
ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la
recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del
tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e inspeccionará
las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán
ser democráticas.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y
valores de la cultura.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán
un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre
ellas: Educación física, recreación y deportes.
La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por
diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan
los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996
y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la
educación física lo siguiente:
LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995. Conocida también
como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la
práctica de la educación física, el deporte, la recreación y
aprovechamiento del tiempo libre y establece la implantación, el
fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación,
ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”.
Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la
reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la
población a la práctica de la educación física, la recreación y el
deporte.
Capítulo 1- objetivos generales y rectores de la ley
Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación
física para contribuir a la formación integral de la persona en
todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus
obligaciones como miembro de la sociedad.
Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la
comunidad al conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el
aprovechamiento del tiempo libre, el estado tendrá en cuenta los
siguientes objetivos rectores:
• Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y
recreativas en el sistema educativo general en todos sus
niveles.
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• Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad
física, el deporte y la recreación como habito de salud y
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social,
especialmente en los sectores sociales más necesitados.
• Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las
expresiones culturales arraigadas en el territorio nacional y en
todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen
la identidad nacional.
Capítulo 2-principios fundamentales
Artículo 4°: Derecho social
El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la
formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica
son parte integrante del servicio público educativo y constituyente
gasto público social, bajo los siguientes principios:
Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen
derecho a la práctica del deporte y la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre.
Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender
la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del
tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria.
Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas
al fomento, desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre, concurrían de manera armónica y
concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de
funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la
presente ley.
Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y
la educación extraescolar
Artículo 5°.
La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica,
que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute,
creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades
del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de
vida individual y social, mediante la práctica de actividades
físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el
ser humano hace de el en beneficio de su enriquecimiento personal y
del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene
como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de
la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo
personal, la liberación en el trabajo y la recuperación
psicobiológica.
La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la
recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la
formación integral de la niñez y de los jóvenes y para la
transformación del mundo juvenil con el propósito de que este
incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al
proceso de desarrollo de la nación. Esta educación complementa la
brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de
organizaciones, asociaciones o
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movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin
ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las
nuevas generaciones.
Ley 934 de 2004 Por la cual se oficializa la Política de Desarrollo
Nacional de la Educación Física
El Plan Colombiano de Educación Física: definido de manera
participativa por el Ministerio de Educación Nacional, COLDEPORTES,
las universidades que poseen facultades o programas de educación
física y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física
constituye otro de los lineamientos establecidos con el ánimo de
trazar criterios para la definición de un currículo común. En el
documento se hace precisiones sobre el concepto del área, se
presenta un diagnóstico sobre el desarrollo de la misma, se definen
objetivos generales y específicos y se establecen las líneas de
acción para el logro de estos, las cuales se agrupan en cuatro
grandes campos a saber: Investigación, Educación, Práctica de la
actividad física y Gestión.
CONTEXTO SOCIAL/DISCIPLINAR
DIAGNÓSTICO SOCIAL
En la Institución Educativa Cristóbal Colón se delimita a través de
la siguiente matriz DOFA.
DEBILIDADES
- Alimentación poca balanceada de muchos niños de escasos
recursos.
- Nivel motriz no adecuado según la edad de desarrollo, desde
primaria hasta secundaria.
- Ausencia de un profesional en el área de educación física que
acompañe los procesos
formativos a los estudiantes de básica primaria.
- Desconocimiento de los estudiantes acerca de la importancia del
afianzamiento de las
habilidades motrices y capacidades físicas.
- Espacios reducidos donde viven los estudiantes, que no les
permite desarrollar su
potencial motriz.
- El poco compromiso de los estudiantes de básica secundaria con la
conceptualización
teórica.
- La poca bibliografía específica del área
- La falta espacios físicos en la institución para el desarrollo
práctico del área.
- La falta de mantenimiento de la placa deportiva ya que no es la
más adecuada para un
trabajo pedagógico.
- La poca asignación e inversión de mayores recursos económicos en
el área.
- La cobertura que se tiene del área, pues se está sirviendo y en
todas las Instituciones
Educativas oficiales del Municipio.
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- La flexibilización del área y la adecuación locativa para
personas en situación de
discapacidad.
- La falta de material didáctico adecuado para el correcto
desarrollo de las clases.
- Falta de oferta de alternativas recreo-deportivas para los
estudiantes en el tiempo de
descanso.
OPORTUNIDADES
- El apoyo en infraestructura que brindan las entidades públicas
como el Inder.
- La inversión social del municipio.
- Mayor continuidad en los procesos deportivos y formativos con los
estudiantes.
- El crecimiento poblacional del municipio
- Los semilleros deportivos en disciplinas como: voleibol,
baloncesto, atletismo, gimnasia,
fútbol de salón, ajedrez y fútbol ofrecidas por el Inder en las
instalaciones cercanas a la
institución.
- La participación en seleccionados y equipos de representación
institucional.
- Los practicantes de educación física de las universidades que
ofrecen esta carrera, y que
apoyan la labor docente de las profesoras de primaria en el área de
la actividad física.
- El apoyo del Inder con profesores de deportes específicos, y
actividades recreo deportivas
con las diferentes jornadas de la institución.
FORTALEZAS
- La disposición de las directivas por ubicar el área entre las
importantes dentro del plan de
estudios.
- La buena aceptación que tienen los estudiantes hacia las
prácticas recreo-deportivas.
- La institución cuenta con profesionales del área de la educación
física que orientan el área
en secundaria
- Los espacios físicos para la práctica de la Educación Física
aledaños a la institución.
- La disposición de los estudiantes para la práctica especialmente
los niños de primaria.
- La idoneidad de los docentes del área, son licenciados en
Educación Física, recreación y
deportes.
AMENAZAS
- La drogadicción en los barrios aledaños a la Institución.
- La contaminación visual y auditiva en los alrededores de la
Institución.
- El sedentarismo y el mal uso de la tecnología.
- El desconocimiento de los estudiantes de la importancia de la
educación física para
mejorar su estilo de vida y su salud.
COMPETENCIAS A LAS CUALES SE APUNTA EN EL ÁREA Y LOS GRADOS
La competencia en su relación con el desempeño consiste en llevar a
la práctica con eficiencia y
eficacia el conocimiento teórico adquirido, es trascender el saber,
hasta llevarlo al saber hacer,
es la traducción del aprender a conocer en el aprender a hacer, y
preferiblemente en el aprender
a hacer en compañía de otros. La competencia en su relación con el
desempeño se preocupa
por formar a los y las estudiantes para que apliquen sus
conocimientos éticamente en el mundo
de la vida, en el mundo del trabajo.
Partiendo de los aspectos desarrollados hasta el momento, la
escuela en los procesos de
evaluación de competencias, debe procurar que el desarrollo de los
y las estudiantes sea
observable por medio del desempeño en las actividades que
desarrolla en los diferentes
contextos (en el aula y en la vida cotidiana).
LA COMPETENCIA MOTRIZ EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA
De ahí que el concepto de competencia motriz hace referencia al
conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos
que intervienen en las múltiples interacciones que realiza en su
medio y con los demás, y que permiten que los escolares superen los
diferentes problemas motrices planteados, tanto en las sesiones de
educación física como en su vida cotidiana. Ruiz (1995:19)
Esto significa que para ser competente en el campo de la motricidad
se requiere el desarrollo de las experiencias y capacidades
necesarias que permitan al sujeto aprender y apropiarse de un
repertorio de habilidades motrices, para emitir respuestas
adecuadas y pertinentes ante situaciones motrices que
frecuentemente son nuevas. Para lograr esto es necesario adquirir
los conocimientos, procedimientos y las actitudes indispensables,
que permitan desarrollar las prácticas motrices con
autonomía.
Para la educación preescolar básica desde referentes de
organización escolar, las competencias son agrupadas por grados
para cada área, y se desagregan en logros de desempeño
esperados.
ESTÁNDARES GENERALES DE COMPETENCIA MOTRIZ
El colectivo de docentes que integran el área de educación física,
recreación y deporte del
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municipio, tomó como referencia los estándares sugeridos, los
propuestos por el Grupo de Investigación “Acción Motriz” de
Hipólito Camacho Coy, ya que los del Ministerio de Educación
Nacional y del departamento, aún siguen en construcción, evaluación
y revisión.
EJES CURRICULARES DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y DEPORTE
Los contenidos se han estructurado en 4 EJES CURRICULARES que deben
ser trabajados de manera interrelacionada, dinámica e integradora
durante todo el año, estos son:
1. ACTIVIDAD FÍSICA y SALUD: Nociones y conceptos para la práctica
del ejercicio físico y efectos del ejercicio físico sobre el
organismo.
2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ. (Estimulación perceptivo motriz):
Conocimiento y dominio del cuerpo. Senso-percepciones y
experiencias motrices básicas.
3. HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES: Capacidades físicas
condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad,
Formación deportiva básica, Iniciación deportiva y Deporte
escolar.
4. EXPRESIONES SOCIOMOTRICES: Interacción social: Actitudes y
valores culturales, lúdicos, deportivos, recreativos de
socialización e integración.
Con estos contenidos se debe ejercer una acción pedagógica
encaminada a satisfacer las necesidades individuales y sociales del
escolar.
EJES CURRICULARES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Organización de contenidos
Para el diseño curricular del plan de área de educación física,
recreación y deporte, se definen 4 ejes curriculares, con su
correspondiente competencia específica:
EJE CURRICULAR N° 1: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
Componente Físico - motor. Los estudiantes tienen necesidad de
desarrollar y adquirir hábitos saludables de higiene, limpieza,
nutrición, alimentación e hidratación para beneficio y
mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus
capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica
reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento
de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de
decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y
anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y respetando su
cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades.
Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la
salud, así como la utilización de actividades físicas.
La actividad física corresponde a cualquier acción física que
genere movimiento, es cualquier actividad que haga trabajar al
cuerpo más fuerte de lo normal. La actividad física beneficiará a
nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos
correctamente.
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Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de
su determinación es el estado y condición física de todos y cada
uno de los componentes somáticos, siempre verificable
cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso
responsable de los recursos naturales, la preservación del medio
ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la
salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos
actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales
reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de
ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen
en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y
valoración de los beneficios para la salud de la actividad física,
de la higiene, la corrección postural y la alimentación
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la
práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los
materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al
sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.
EJE CURRICULAR N° 2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ
Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades
motrices, constituyen la parte cualitativa de movimiento corporal,
por lo que estos aspectos, se orientan a mejorar cualitativamente
los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las
posibilidades motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades
coordinativas, perceptivas y expresivas, relacionadas con el
espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone énfasis en la
coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación
y afectividad.
En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el
desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en
el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación
viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los
tres primeros grados de la educación primaria y continúan en los
grados superiores para estimular las capacidades físicas
coordinativas.
Para este eje curricular se establece la competencia Psicomotriz y
la Competencia Perceptiva Motriz.
Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que
en la literatura encontramos como dependiente de las
manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente
dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad
e incluye un apartado que en literatura específica se ha
identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como
una competencia especifica dentro de la motricidad.
Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter
neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se
difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se
refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como
su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.
EJE CURRICULAR N° 3 HABILIDADES FÍSICO MOTRICES (FÍSICO
DEPORTIVAS)
Componente Físico Motor. Los estudiantes tienen necesidad de
desarrollar armónicamente sus capacidades físicas básicas, mediante
el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios
corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus
prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para
seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en
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beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto
su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente
incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la
utilización de actividades físicas; comprende a las “cualidades
físicas”: capacidades de fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad que representan la parte cuantitativa del movimiento
corporal.
Competencia Físico Motriz: Es aquella que el factor dependiente de
su determinación es el estado y condición física de todos y cada
uno de los componentes somáticos, siempre verificable
cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura
específica de área designamos como capacidades condicionales:
fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
EJE CURRICULAR N° 4 EXPRESIONES SOCIOMOTRICES
Componente Socio Motriz. Las necesidades de los alumnos,
relacionadas con su dimensión socio-motriz; requieren de ser
atendidas en el desarrollo, mejora y aplicación de habilidades
específicas y destrezas motoras, para la libre elección de
participar responsablemente en actividades físicas, deportivas,
lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación mediante
el aprendizaje, la práctica y la participación de los estudiantes
en los deportes más comunes, así como la toma de conciencia de la
importancia de adquirir conocimientos y prácticas permanentes de la
actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su
desarrollo personal.
Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina
en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica
entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de
los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en
la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas
que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía
etc.
Implícitamente los ejes curriculares articulan unos elementos o
aspectos denominados componentes, que están implícitos en el
desarrollo de los contenidos.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes
componentes, los cuales están implícitos en todos los contenidos de
los diferentes ejes curriculares y se evaluarán a través de los
indicadores de desempeño:
• SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de
seguridad y Prevención de accidentes. Promoción de la salud. Auto
cuidado. Alimentación Nutrición. Estilos de vida saludable.
• VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación.
Participación. Motivación, etc.
• SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos
sexos. Trabajo mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la
diversidad.
• MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del
entorno, Reciclaje, y manejo de residuos, Orientación en el medio,
Hábitos de sentido vial de observación psicomotórico, relacionados
con la noción de espacio y tiempo (desplazamiento, empleo de
senderos, puentes, parques).
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• COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir,
desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a
la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos, Educación
Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y
responsabilidad democrática. Educación Física, pluralidad,
identidad y valoración de las diferencias
METODOLOGIA
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Principio de proximidad: Integrar la enseñanza lo más cerca posible
en la vida cotidiana del educando.
Principio de dirección: Tornar claros y precisos los propósitos a
desarrollar y a alcanzar.
Principio de marcha propia y continúa: Procura respetar las
diferencias individuales, no exigiendo la misma realización de
todos los educandos.
Principio de ordenamiento: Con el establecimiento de un orden se
busca facilitar la tarea de aprendizaje.
Principio de adecuación: Es necesario que las tareas y objetivos de
la enseñanza sean acordes con las necesidades del educando.
Principio de eficiencia: El ideal: mínimo esfuerzo máxima
eficiencia en el aprendizaje.
Principio de realidad psicológica: Previene que no se debe perder
de vista la edad evolutiva de los alumnos, así como tampoco sus
diferencias individuales.
Principio de dificultad o esfuerzo: Es preciso tener el cuidado de
no colocar al educando ante situaciones de las que tenga
Posibilidades de salir bien. Pues el fracaso continuado es peor
veneno para la criatura humana.
Principio de participación: El educando es parte activa y dinámica
del proceso.
Principio de espontaneidad: Cualquier proceso emprendido debe
favorecer las manifestaciones naturales del educando.
Principio de transparencia: El conocimiento aprendido debe
replicarse en otras situaciones de la vida diaria.
Principio de evaluación: Con un proceso continuo de evaluación, el
docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de
aprendizaje.
Principio reflexión: Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno
como parte integral de actuar del ser humano.
Principio de responsabilidad: Encaminar todo el proceso de
enseñanza de modo que el
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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
La metodología en el área de Educación física en los grados
iníciales, primordialmente, se debe basar en los siguientes
principios:
- La globalización: Utilizaremos un método global, ya que todos los
contenidos están interrelacionados, y el niño/a de esta edad y
ciclo entiende, comprende y aprende de una forma global. En
cualquier unidad, sesión o parte del proceso educativo, siempre se
tenderá a intercalar aspectos referentes a más de un bloque de
contenidos. Además, éstos son recurrentes y se seguirán trabajando
a lo largo de todo el ciclo.
- El carácter lúdico: Utilizaremos el juego como medio o recurso
didáctico. De esta forma nos adaptamos a las características de los
niños/as de 1º ciclo en las que le juego actúa como elemento
motivador dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
- La motivación: Se convierte en condición necesaria para el
proceso educativo, y se tratará de llevar a cabo, empleando
propuestas variadas en formas de juegos y de corta duración, la
mayoría de las veces, de manera que las sesiones resulten dinámicas
y participativas. Se realizarán también, siempre que las
condiciones espaciales (instalaciones), ambientales (climatología),
didácticas (predisposición de los alumnos, posibilidad de
materiales, etc) lo permitan, juegos y propuestas de carácter
expresivo.
- Agrupamientos: Dado que la base fundamental de los procesos de
aprendizaje serán el juego, y concretamente, el juego libre con
pautas de comportamiento, los agrupamientos serán flexibles,
tendiendo a la distribución de juegos y propuestas simultáneas
(evitando que grupos de alumnos/as estén inactivos). Es decir, unos
agrupamientos que faciliten la metodología colectiva (todos
actuando o jugando, cada uno a su nivel) y fomentando la actitud
autónoma de participación y disfrute.
- Atención a la diversidad: Se parte, siempre, de una atención
individualizada (dentro de la metodología activa y colectiva) en
nuestra intervención educativa. Fomentaremos la libertad individual
en conseguir las propias posibilidades, evitando siempre la
imposición u obligación motriz, y la comparación entre unos/as y
otros/as. Se pondrá especial atención a la reafirmación de los
estudiantes que presentan alguna Barrera para el Aprendizaje y la
Participación-BAP, buscando siempre un clima de libertad, de
disfrute, de no tensión, que permita la desinhibición de todos los
niños/as en el juego.
Finalmente, se atenderá a mantener constantemente un principio de
flexibilidad en las normas de actitud y comportamiento. Es decir,
que sean para todos, hechas y comprendidas por todos pero no contra
nadie ni contra nada.
Aprender a aprender:
“Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten
futuros aprendizajes de una manera autónoma”.
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Aprendizaje por descubrimiento:
“Aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de
forma autónoma, sin la ayuda permanente del enseñante. Esta forma
de entender el aprendizaje requiere un método de búsqueda activa
por parte del que aprende, bien siguiendo un método inductivo, bien
hipotético- deductivo.”
Aprendizaje significativo:
“Construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de
la intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria
la nueva información con lo que el alumno sabe.”
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Existen diversos métodos que permiten el desarrollo de las
competencias a partir de metodologías activas, para el caso de la
educación física se destacan los siguientes: Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), Estudio de casos, estudio compartido, y
expertos.
El desarrollo de los contenidos prácticos se realizará a través de
la metodología activa
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), sin embargo, hay que tener
en cuenta que la
educación física trabaja más por la prevención de enfermedades y
cuidado del cuerpo. Los
grupos de estudiantes de forma autónoma y con la ayuda del profesor
deben encontrar la
respuesta a la pregunta o la solución al problema, de forma que
lograr resolverlo correctamente
suponga tener que buscar, entender e integrar los conceptos básicos
de la asignatura. Se hace
especial énfasis tanto en la búsqueda de información, que será
siempre asesorada y en cierta
forma facilitada por el profesor, como en la comprensión de los
contenidos fundamentales y no
en la memorización de los mismos.
De igual manera se generarán acciones interdisciplinarias con los
proyectos pedagógicos de Educación para la Democracia, Educación
Sexual, Aprovechamiento de! Tiempo Libre y Educación Ambiental. Los
proyectos de educación sexual tienen en la educación física el
espacio privilegiado para el reconocimiento, conocimiento, respeto,
valoración y vivencia de sí mismo, de su cuerpo y sus
potencialidades expresivas y creadoras. Los proyectos de educación
ambiental requieren de la participación de la educación física,
dado que, es en la interrelación activa con e! medio, a través del
movimiento corporal, como se desarrolla un proceso de aprendizaje,
valoración y respeto del ser humano como parte de los seres de la
naturaleza y comprometido con su cuidado, conservación y
recuperación, como condición esencial de la sobrevivencia. En igual
forma, se requiere una atención especial a los proyectos de
prevención de desastres, sobre los cuales la educación física puede
generar iniciativas de gran interés para la institución y
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Metodología de enseñanza y aprendizaje:
1. Explicación docente. 2. Grupos de discusión. 3. Resolución de
problemas 4. Prácticas de campo 5. Consultas e
investigaciones
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
RESOLUCION DE PROBLEMAS.
Enfatizar la práctica global de experiencias motrices
significativas donde el estudiante destaque la importancia de qué y
para qué de su participación como protagonista principal de su
desarrollo.
Aplicar los fundamentos técnicos en predeportivos y deporte
escolar, donde se destaque la utilidad práctica de los aprendizajes
motrices. Técnica recomendada: RECREATIVA Y DEPORTIVA.
Promover el intercambio de experiencias entre los compañeros y
profesor, sobre las actividades y experiencias vividas y logros
dentro de la clase. Técnica recomendada: ARGUMENTACIÓN Y
DIÁLOGO.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
• Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de
ejercitación diaria, higiene, alimentación, descanso y conservación
del medio ambiente, con la práctica de actividades
complementarias.
• Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades,
dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta
en la resolución de problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz
afectivo y social.
• Estimular, desarrollar y conservar la condición física del
educando a través de la ejercitación sistemática de las capacidades
físicas, atendiendo las características individuales del
mismo.
• Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la
práctica de actividades físico - deportivas y recreativas que la
permiten el control y el manejo del cuerpo en diferentes
situaciones.
• Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y
grupales, así como la adquisición de valores a partir de
actividades que utilicen el movimiento como forma de
expresión.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
• Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en
los demás.
• Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades físicas
- recreativas tradicionales y regionales.
OBJETIVOS POR NIVELES
PREESCOLAR
1. Ampliar las posibilidades sensoperceptivas de los niños como el
principal medio de aprehensión de su mundo.
2. Potenciar la creatividad y la toma de decisiones en los niños
por medio de la experiencia con los sentidos corpóreos.
3. Crear con los niños diferentes actividades y juegos que los
ayuden a conocer a los amigos como a sí mismos.
BÁSICA PRIMARIA
1. Contribuir al desarrollo de patrones básicos de movimiento que
permitan la adquisición de
habilidades manipulativas, de locomoción y de estabilidad.
2. Experimentar y utilizar las habilidades básicas en diferentes
formas y situaciones de
ejecución
3. Propiciar espacios para la comprensión, creación y práctica de
diferentes juegos y
juguetes que les permitan aprovechar materiales variados y
utilizarlos para divertirse con
los demás
4. Lograr a través de la práctica de actividades físicas la
maduración motora, básica en el
desarrollo mental de los estudiantes
5. Identificar los principios de salud y educación por el
movimiento y aplicarlos en su vida
diaria, desarrollando hábitos de solidaridad proyectando a la
comunidad los conocimientos
adquiridos
6. Transferir las experiencias adquiridas en la utilización del
tiempo libre cimentando hábitos
de salud e higiene mental.
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
que permitan equilibrio funcional.
2. Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo
integral.
3. Identificar las aptitudes en ámbito de la educación física para
un mejor desempeño motor
o para la orientación vocacional.
4. Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades
del trabajo físico
requeridos para el mantenimiento y mejoramiento de la salud y
superación de la tensión
de la vida moderna.
5. Desarrollar la capacidad crítica sobre la problemática y logros
de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación, en ámbito nacional o internacional y
plantear alternativas de
solución.
6. Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en
forma individual y comunitaria,
utilizando positivamente el tiempo libre, para contribuir al
desarrollo social del país,
resaltando los valores para afianzar la identidad y el
nacionalismo.
7. Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas
como medio de prevención del
vicio.
EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje se conceptualiza como un proceso
sistemático en el que se reúne información relacionada con lo
aprendido por el estudiante, con el fin de se formule un juicio de
la eficiencia del proceso de aprendizaje y de sus resultados, para
tomar decisiones pertinentes encaminadas a mejorarlos.
La principal función de la evaluación del aprendizaje, que
determina su valor dentro del proceso educativo, es la de procurar
mejorar el propio aprendizaje. Esto se logra mediante una acción
fundamental: el diagnóstico a través del cual se pretende conocer
hasta qué punto se han conseguido los propósitos educativos
formulados, con fundamento en el Programa de Educación
Física.
El diagnóstico puede ser efectuado por medio de la técnica de
observación y/o la aplicación de pruebas.
La observación se comprenderá como las apreciaciones o juicios que
el profesor realiza del estudiante con relación a las ejecuciones
de movimientos y manifestaciones de conocimientos, hábitos,
actitudes y valores planteados en los contenidos educativos de la
materia. Los juicios derivados de las observaciones, estarán
sustentados por la experiencia y preparación profesional del
docente, los cuales son elementos insustituibles para valorar el
proceso del aprendizaje.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Las pruebas utilizadas para obtener información relacionada con los
aprendizajes, constituyen solamente elementos o medios a través de
los cuales el profesor logra acercarse parcialmente a la valoración
de lo aprendido, ya que el aprendizaje, considerado como proceso
cognoscitivo y motriz, no puede ser medido con toda precisión; de
ahí la importancia que debe darse al criterio de interpretación
cualitativa que el profesor realice de los datos obtenidos,
procurando evaluar a todo el proceso de aprendizaje y no basarse
exclusivamente en los datos arrojados por los instrumentos.
Es necesario que el profesor realice durante todo el proceso de
aprendizaje un permanente seguimiento de su desarrollo, mediante
los procedimientos adecuados que le permitan conocer los efectos de
las acciones educativas en el grupo, y en la medida de lo posible
en cada uno de los alumnos, con la finalidad de proceder a tiempo
para la modificación y correcciones requeridas y acercarse en forma
satisfactoria a los aprendizajes previstos.
Es importante aclarar que la evaluación del aprendizaje no es
equivalente a medición o calificación derivada de la aplicación de
instrumentos o pruebas, y no representan calificaciones, solo
constituyen elementos a ser considerados por el profesor, para
fundamentar sus juicios y las decisiones encaminadas a identificar
el nivel de aprendizaje de los alumnos y procurar mejorar las
estrategias didácticas.
Los aprendizajes a ser evaluados deberán derivar de los contenidos
programáticos, haberse presentado las suficientes experiencias de
aprendizaje y que las hayan aprendido en forma significativa,
evitando la comparación de los logros de un alumno con los de sus
compañeros y procurar el respeto a las diferencias individuales
caracterizadas por el desarrollo biológico, psíquico, y social de
cada uno de ellos con relación a su ritmo de aprendizaje.
Otro elemento a considerar para obtener información que contribuya
al proceso de la evaluación, son las tareas, las cuales forman
parte complementaria en la reafirmación de los elementos educativos
aprendidos al interior de la escuela, retomándose como recursos que
a través de su valoración ayuden a identificar los niveles de
eficiencia en el aprendizaje y por ende a mejorar el proceso.
Para que los juicios del profesor en torno a los aprendizajes de
los alumnos tengan una mejor fundamentación, será conveniente la
participación del alumno en la revisión de su propio desempeño en
el proceso de apropiación de los propósitos educativos; con ello,
el profesor tiene otra perspectiva para valorar el aprendizaje de
los alumnos y a la vez, se estimula en el propio alumno la toma de
conciencia de lo aprendido y de cómo y para qué se aprende
propiciando el sentido autocrítico para superar las fallas
encontradas. A esta participación del alumno en el proceso de
evaluación de su aprendizaje se le llama autoevaluación.
La evaluación, también podrá propiciarse mediante el intercambio de
juicios valorativos entre varios alumnos, derivados de la
aplicación de instrumentos o sin ellos y con base en parámetros
previamente definidos; a esta evaluación se le denomina
coevaluación.
Según los ejes curriculares definidos para la educación física, se
evaluarán los siguientes aspectos:
Eje N° 1. Actividad física y Salud. Se evaluará la adquisición de
hábitos para la práctica de la
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
actividad física que se manifiesten en los educandos como resultado
de la comprensión de los factores que condicionan los efectos
benéficos del ejercicio físico para la salud, como son la
adquisición, la asimilación y aplicación de hábitos saludables para
el cuidado, conservación y preservación de su cuerpo, como son:
Conocimiento de su cuerpo, higiene, limpieza, presentación
personal, acatamiento de las normas de seguridad, además el manejo
de hábitos de nutrición, alimentación e hidratación y el manejo de
estilos de vida saludable.
Eje N° 2. Desarrollo Perceptivo Motriz: Se evaluará la capacidad
coordinativa manifiesta por los educandos como resultado de la
estimulación perceptivo motriz referida al conocimiento y dominio
del cuerpo; la senso perceptiva y las experiencias motrices
básicas.
Eje N° 3. Habilidades y Destrezas Físico Motrices: Se evaluará la
condición física lograda por los educandos, producto de la
ejercitación de la fuerza muscular, la flexibilidad articular, la
resistencia al esfuerzo y la velocidad de ejecución en movimientos
acordes con las fases sensibles de desarrollo del educando.
Eje N° 4. Expresiones Socio motrices: Se evaluará la destreza
motriz manifiesta en la eficiencia de ejecución de los diferentes
patrones motrices condicionada por la actividad grupal a nivel de
juego, pre deporte o deporte escolar.
En todos los ejes se tendrá en cuenta evaluar las actitudes
positivas y valores mostrados por el educando, hacia sí mismo y
hacia los demás, en las actividades generadas por la dinámica de
las clases de educación física. Así mismo, el respeto. Comprensión
y participación en actividades recreativas, físicas tradicionales
de nuestro pueblo acordes con la edad y que fortalezcan su
identidad nacional.
CRITERIOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
La evaluación en Educación Física, debe orientarse a valorar los
aspectos cualitativos y cuantitativos que desarrolla el alumno en
sus aprendizajes motrices, afectivos y cognitivos.
En función de estos aspectos u otros que considere el docente de
acuerdo con las condiciones del centro educativo, deberá
organizarse la evaluación desde una perspectiva integral; es decir
evaluar no solamente los aprendizajes de los alumnos, sino también
el trabajo docente, la programación, los materiales y la propia
evaluación.
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes nos permitirá
obtener información y constatar en qué medida está desarrollando la
competencia, además de poder contrastar, retroalimentar sus logros
y dificultades.
Para hacer operativa la evaluación, se proponen criterios como
referentes para situar e interpretar el desempeño del alumno en la
Educación Física, estos requieren de indicadores del criterio, que
son procesos más específicos que permiten viabilizar la
evaluación.
Algunos criterios de evaluación y los indicadores como ejemplos a
partir de los cuales el docente podrá elaborar otros o mejorarlos y
precisarlos:
Dominio y comunicación corporal: Uno de los aspectos fundamentales
del desarrollo de los estudiantes, se relaciona con el dominio
corporal, motriz y su capacidad de comunicación. Estos
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
logros implican la adquisición y comprensión de procesos como el
conocimiento de su propio cuerpo, de su identidad corporal, el
desarrollo de sus capacidades físicas, la adaptación del cuerpo al
esfuerzo físico y por lo tanto su adaptación fisiológica; asimismo
supone la práctica y mejora de la condición física y de su relación
con la salud.
El dominio y la comunicación corporal, supone también el desarrollo
de habilidades básicas y específicas a partir del desarrollo y
mejora de la coordinación motora. Este dominio integrado permite
expresarse corporalmente con mayor seguridad en sí mismo y de
manera creativa.
La creatividad en la Educación Física puede manifestarse de dos
maneras: cuando el alumno crea un ejercicio, una situación motriz o
una secuencia de movimientos novedosa y cuando frente a una tarea
motora utiliza diversos caminos para superarla.
Resolución de situaciones lúdicas y deportivas: El desarrollo psico
y socio motor; de los estudiantes se evidencia en la aplicación de
sus habilidades básicas y específicas a la resolución de problemas
motores, planteados en situaciones lúdicas o deportivas; lo que
supone también experimentar, reconocer, organizar, tomar
decisiones, crear, etcétera.
Los estudiantes deben desarrollar a través de la Educación física
la capacidad de resolver problemas planteados en diversas
situaciones tareas de movimiento, juegos, actividades deportivas,
rítmicas, etcétera.
Un alumno resuelve un problema de tipo motor, cuando explica
apropiadamente con sus propias palabras como actuó para resolverlo,
propone diversas alternativas para la solución y además puede
plantear nuevas situaciones a resolver.
Disposición para la educación física: Este criterio se relaciona
con el desarrollo de actitudes, valores y normas; a partir de la
práctica de la educación física.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
FÍSICA
A partir de las mismas y otras estrategias de enseñanza aprendizaje
también se abordará la evaluación, la cual debe contener
directrices y criterios específicos que se tendrán en cuenta.
Algunas estrategias de evaluación son:
Observación directa: Es un método de evaluación que permite al
docente observar al estudiante en su quehacer durante la clase,
allí se observa: su atención, su ubicación en el tiempo y el
espacio, sus desplazamientos, su modo de relacionarse con los
demás, su caminado, su equilibrio, su direccionalidad. Vale la pena
anotar que este tipo de evaluación es utilizado básicamente para
hacer diagnósticos de grupo y también individuales, aunque este
tipo de evaluación puede ser utilizado a largo del año
escolar.
Criterios de evaluación a partir de la observación directa: Para la
evaluación se sugiere la utilización de diferentes mecanismos,
entre ellos la observación y la aplicación de pruebas
específicas.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Por medio de la observación de los alumnos y alumnas durante el
desarrollo de las clases o en actividades físicas especialmente
diseñadas, se pueden evaluar los siguientes aspectos:
Capacidad para realizar ejercicio en forma continua y a ritmo
sostenido.
Habilidad para obtener su frecuencia respiratoria y el pulso
cardíaco en la ejercitación e interpretarlos.
Capacidad para dosificar el trabajo físico realizado de acuerdo con
sus posibilidades individuales y a las demandas establecidas.
Capacidad para realizar los ejercicios de flexibilidad y movilidad
articular en forma correcta y aplicarlos como medios de
calentamiento o de preparación para la realización de una actividad
de mayor exigencia.
Durante el desarrollo de competencias de velocidad o de
resistencia, según corresponda, los alumnos y alumnas pueden ser
evaluados sobre los siguientes aspectos:
Esfuerzo personal desplegado durante el desarrollo de la
competencia.
Aplicación de normas y aspectos reglamentarios específicos de las
pruebas practicadas (resistencia y velocidad).
Mejoramiento individual en aspectos técnicos y en los tiempos de
ejecución de las carreras de velocidad o de resistencia, según
corresponda.
Manifestación de aspectos valorables como responsabilidad,
perseverancia, compañerismo y honestidad durante el desarrollo de
torneos.
Además se aplicarán instrumentos de registro de datos (registro
anecdótico y listas de control). Se pretende que en el mismo
desarrollo de los juegos y las actividades se observe el nivel
adquirido y aprendido de los alumnos, de tal forma que las propias
actividades de aprendizaje sean de evaluación.
Para ello se realizarán a lo largo del proceso un trabajo dinámico
e integrador de los contenidos, modificando aspectos de material y
uso de espacios, que pondrán de manifiesto el nivel adquirido en el
aprendizaje; estos ciclos de aplicación del conocimiento serán la
base de la observación directa.
Carruseles lúdico-deportivos: Es una estrategia de evaluación tipo
estaciones tipo bases, en donde cada estudiante debe hacer un
determinado tipo de ejercicio teniendo en cuenta el tiempo, luego
va rotando hacia otra base hasta terminar el recorrido. Este tipo
de evaluación es muy dinámica y agrada mucho a los estudiantes,
además porque allí de modo implícito también se evalúa el trabajo
en equipo, pues aunque cada estudiante debe realizar su respectivo
ejercicio esto se hace en grupos; ejemplo: salto de la cuerda, cada
uno llega a la base toma una cuerda y ejecuta el salto indicado por
el profesor.
Socialización de contenidos: Son pequeñas plenarias o mesas
redondas en donde el
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
estudiante da razón de un tema determinado, previamente explicado o
investigado por ellos, todos deben participar de la discusión. Este
tipo de evaluación es muy utilizado, especialmente se puede
implementar a partir del grado tercero, cuarto y quinto
respectivamente. Allí se busca básicamente evaluar la capacidad de
análisis, participación y por supuesto interés por el tema.
Exposiciones: Allí se busca de igual manera el interés por el tema
y se evalúa el desenvolvimiento del estudiante frente sí mismo y
frente a los demás.
Trabajos grupales: Fomentar el trabajo en equipo, la
responsabilidad y la cooperación a partir de tareas físicas
(ejercicios) o consultas que deben hacer los estudiantes en grupo,
ejemplo, una presentación en conjunto de un pequeño esquema
corporal, un baile, una coreografía entre otros. Allí se evalúa el
trabajo en equipo y la creatividad al momento de realizar los
ejercicios.
Autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación: Valorarse y
valorar su propio trabajo y desempeño, el del otro y el de los
demás, garantiza el desarrollo de la democracia, la conciencia y la
capacidad crítica de la persona.
Criterios de evaluación de los contenidos teóricos y
prácticos:
Asistencia
Presentación oportuna de trabajos y consultas
Desempeño práctico, adopción de conocimientos.
Trabajos y talleres.
TALENTO HUMANO
El área de Educación Física, Recreación y Deporte está integrada
por un grupo de docentes calificados, activos, dinámicos, que
brindan la posibilidad de movimiento, lúdica, recreación y deporte,
además de conocimientos a niñas y niños de preescolar y básica
primaria. La Básica secundaria cuenta con 2 educadores licenciados
en educación física, cubriendo al 100% de esta población, en cada
grupo se cuenta con el apoyo de los monitores que contribuyen a
liderar el desarrollo del área y los diferentes proyectos que en la
institución se llevan a cabo.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
También, el municipio dispone de instructores deportivos de
programas extracurriculares que realizan su labor en los espacios
físicos del entorno y benefician a gran parte de la población
escolar.
RECURSOS FÍSICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
En la institución se cuenta con una cancha o placa cubierta, patio
o espacio de descanso o recreo pedagógico y en sitios adjuntos a la
institución, se dispone de una unidad polideportiva que beneficia a
la población en horario extra escolar, y algunos horarios en la
jornada escolar, ya que está generalmente ocupada y su escasa
intensidad horaria no favorece al estudiante.
Existe poco material bibliográfico bibliografía y alguno muy
obsoleto,. p Para el trabajo teórico y práctico en la
institucióndel área.
El material didáctico está delimitado por a balones, cuerdas, aros,
pelotas, bastones, pitos, colchonetas, grabadoras, entre
otros.
FUENTES BIBLIOGRAFICAS
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1992
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115 El Pensador. 1994
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• CD ROOM. GUÍA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
• CIBERGRAFÍA
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento en diferentes situaciones y
contextos.
Explorar y manifiesta emociones a través del movimiento
corporal.
Vivenciar las pautas para la realización de las prácticas propias
de la actividad física.
Competencias: Competencia motriz: Explora formas básicas de
movimiento y descubre posibilidades en
diversas situaciones y contextos.
del cuerpo y el movimiento.
Competencia axiológica corporal: Identifica la norma, y principios
básicos para el trabajo individual y en grupo desde el
movimiento.
PERÍODO 1.
Situación problematizadora.
Ejes de los estándares o lineamientos.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su
cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe
convertirse en el lugar donde ellos puedan explorar los diferentes
movimientos de su cuerpo y expresar a través de ellos. ¿Cómo pueden
expresar los niños sus emociones y sentimientos a través del
movimiento?
Busco posibilidades de movimiento con mi cuerpo a nivel global y
segmentario. Exploro formas básicas de movimiento en conexión con
pequeños elementos y sin ellos. Manifiesto expresiones corporales y
gestuales para comunicar mis emociones (tristeza, alegría e ira,
entre otras) en situaciones de juego y otras opciones de actividad
física. Realizo las orientaciones sobre higiene corporal antes,
durante y después de la actividad física.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
TEMÁTICAS Mis posibilidades corpóreas: movimiento del cuerpo a
nivel global y segmentario.
Me reconozco: identifico las diferentes partes del cuerpo a través
del juego.
Siento y percibo: Realiza juegos senso-perceptivos. El cuerpo se
expande y se recoge: juegos de habilidades básicas y para superar
obstáculos. Habilidades y destrezas: manipulación de objetos de
forma creativa y espontánea. Juegos luctatorios: actividades
manteniendo el equilibrio en varios apoyos. Construcción de
material didáctico: con material reciclable hacer pelotas, bates,
zancos. La higiene corporal antes, durante y después de la
actividad física.
Indicadores de desempeño
Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel global y
segmentario.
Manifiesta de manera verbal y corporal diferentes expresiones para
comunicarse a partir de juegos y actividad física.
Pone en práctica acciones de cuidado de su cuerpo antes, durante y
después de la actividad física.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
Integración Curricular Tiempo Libre. Ética y Valores. Ciencias
Naturales
Temáticas de integración. El cuerpo. Expresión corporal. La
comunicación de las emociones (tristeza, alegría e ira, entre
otras). La higiene corporal.
PERÍODO 2.
Situación problematizadora.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de
Exploro y realizo movimientos con mi
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en estos momentos,
la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar
las diferentes habilidades motrices básicas para que tengan una
mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Cómo los estudiantes
pueden explorar las diferentes formas de expresión de su
cuerpo?
cuerpo en concordancia con diferentes posibilidades de ritmos y
juegos corporales. Exploro y vivencio prácticas de danza y
expresión corporal guiada y espontánea. Ubico mi cuerpo en el
espacio y en relación con pequeños objetos. Exploro formas básicas
de movimiento aplicados a modalidades gimnásticas. Manifiesta
agrado por la participación en juegos y actividades gimnasticas
coherentes con la edad y desarrollo.
TEMÁTICAS Habilidades motrices básicas: caminar, saltar, correr,
reptar Juegos con pelota: de papel, de trapo, de plástico.
Capacidades físicas: lanzar, atrapar Coordinación viso-manual,
exploración de movimientos con la pelota. Destrezas en el manejo de
objetos y manipulación de ellos en desplazamiento. Juegos de
percepción: movimiento del cuerpo a partir de sonidos propios o
dirigidos. Cuerpo y espacio: juegos para diferenciar los espacios
(espacialidad y temporalidad): propio, próximo y lejano. Cuerpo y
expresión corporal: Juegos espontáneos y orientados hacia la
exploración de movimientos, con música y/o elementos. Juegos de
comunicación: para conocer a los compañeros, integrarse y expresar
sensaciones y sentimientos.
Indicadores de desempeño
Identifica las diferentes expresiones motrices rítmicas y
armoniosas propuestas en la clase.
Ejecuta las actividades propuestas de pre-danza a partir de rondas
y canciones.
Coopera y disfruta con sus compañeros en las diferentes actividades
propuestas en clase.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se
relaciona con competencias de Ética y Valores y educación
artística.
Temáticas de integración. El cuerpo. Los ritmos. La danza y
expresión corporal.
PERÍODO 3
Situación problematizadora.
Ejes de los estándares o lineamientos.
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su
cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe
convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes
habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en
sus actividades diarias. ¿Qué elementos le permiten al estudiante
explorar las diversas formas de expresión de su cuerpo?
Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la
expresión de mis habilidades físicas. Juego y desarrollo mis
actividades siguiendo las orientaciones que se me dan. Reconozco
mis propios gestos y los de mis compañeros a través de las
representaciones corporales, bailes y juegos en parejas y pequeños
grupos. Identifico mis capacidades y reconozco las de mis
compañeros. Valoro el esfuerzo individual y grupal de la actividad
realizada.
TEMÁTICAS La ubicación del cuerpo en el espacio. Movimiento del
cuerpo en relación a diversos objetos (aros, bastón, pelotas,
cuerdas) Ubicación temporo-espacial: actividades de equilibrio con
elementos (cuerda, bastón, pelota, aros) Experimentar diferentes
formas de lanzar y recibir con los diferentes elementos. Creación
de juegos individuales y colectivos con elementos y diferentes
grados de dificultad. Juegos de expresión y proyección artística.
Expresión corporal a través del movimiento: juegos comunicativos y
de colaboración. El movimiento y los ritmos musicales.
Indicadores de desempeño.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Nombra y reconoce las formas básicas de movimiento y las ubica en
relación al espacio.
Demuestra expresiones corporales en vínculo con diferentes ritmos y
con
Disfruta la relación con su propio cuerpo, con sus compañeros y
dentro del
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
posibilidades espaciales.
espacio de trabajo. Manifiesta agrado por la participación en
juegos y actividades gimnasticas coherentes con mi edad y
desarrollo.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales).
Tiempo Libre Ética y valores
Temáticas de integración. El cuerpo en el espacio. Los ritmos
musicales.
Área: Educación Física Recreación y deporte.
Grado: Segundo Intensidad horaria semanal: 2.
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento en relación a diferentes
situaciones y contextos.
Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a
través del movimiento y la expresión corporal.
Identificar las normas y los principios establecidos para la
realización de las prácticas propias de la actividad física.
Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal.
Competencia axiológica corporal.
PERÍODO 1.
Situación problematizadora.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su
cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe
convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes
habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en
sus actividades diarias. ¿Qué expresa mi cuerpo a través del ritmo
y la actividad física?
Descubro posibilidad de movimiento siguiendo diversos ritmos
musicales. Exploro técnicas corporales de tensión, relajación y
control del cuerpo. Vivencio y comprendo los sentimientos que
generan las prácticas de danza y ritmo propuesto y espontáneo.
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar
la actividad de clase y la recuperación al finalizar la actividad
física. Participo en los juegos individuales y colectivos
propuestos en la clase.
TEMÁTICAS Mis posibilidades corpóreas: movimiento del cuerpo a
nivel global y segmentario. Me reconozco: identifico las diferentes
partes del cuerpo a través del juego. Siento y percibo: Realiza
juegos senso-perceptivos. El cuerpo se expande y se recoge: juegos
de habilidades básicas y para superar obstáculos. Habilidades y
destrezas: manipulación de objetos de forma creativa y espontánea.
Juegos luctatorios: actividades manteniendo el equilibrio en varios
apoyos. Construcción de material didáctico: con material reciclable
hacer pelotas, bates, zancos. Las técnicas corporales de tensión y
relajación. Proyección del cuerpo según diversas situaciones de
vida Dibujar, moldear y formar diferentes movimientos del cuerpo
Representación de rondas y roles Los hábitos de higiene
postural.
Indicadores de desempeño
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Relaciona las posibilidades de movimiento de ritmo y actividad
física a partir de juegos y rondas.
Realiza y origina movimientos siguiendo diferentes ritmos.
Realiza hábitos de higiene postural y espacial al realizar las
actividades físicas.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se
relaciona con competencias de Ética y Valores y de educación
artística, especialmente en lo que tiene que ver con la forma de
convivir en las acciones socio- motrices y expresión corporal
rítmica; en cuanto a la formación integral, la actitud en la
realización de acciones en clase es tenida en cuenta en los
resultados evaluativos.
Temáticas de integración. Los ritmos musicales. La relajación. El
Auto control. Los sentimientos, la danza y el ritmo. Los hábitos de
higiene postural.
PERÍODO 2
Situación problematizadora. Dadas las pocas oportunidades y
opciones de juegos, que en su cotidianidad los niños poseen en
estos momentos, la escuela debe convertirse en el lugar donde ellos
puedan afianzar las diferentes habilidades motrices básicas para
que tengan una mejor movilidad en sus actividades diarias. ¿Qué
siente y percibe mi cuerpo a través del juego individual y
grupal?
Ejes de los estándares o lineamientos. Exploro la práctica de
diferentes juegos individuales y grupales. Exploro gestos y
expresiones motrices en diferentes actividades. Identifico
variaciones en mi respiración y sistema cardíaco en diferentes
actividades físicas. Coopero con la participación y atención de las
orientaciones para sentir mi cuerpo y el de mis compañeros.
TEMÁTICAS Habilidades motrices básicas: caminar, saltar, correr,
reptar Juegos con pelota: de papel, de trapo, de plástico.
Capacidades físicas: lanzar, atrapar Coordinación viso-manual,
exploración de movimientos con la pelota. Destrezas en el manejo de
objetos y manipulación de ellos en desplazamiento. Juegos de
percepción: movimiento del cuerpo a partir de sonidos propios o
dirigidos. Cuerpo y espacio: juegos para diferenciar los espacios
(espacialidad y temporalidad): propio, próximo y lejano. Cuerpo y
expresión corporal: Juegos espontáneos y orientados hacia la
exploración de movimientos, con música y/o elementos. Juegos de
comunicación: para conocer a los compañeros, integrarse y expresar
sensaciones y sentimientos.
Indicadores de desempeño.
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Identifica las reacciones y cambios de su cuerpo cuando realiza
actividad física.
Desarrolla diferentes juegos y actividades rítmicas reconociendo
las posibilidades de su cuerpo.
Respeta el desempeño en los juegos de sus compañeros.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se
relaciona con competencias de Ética y Valores, especialmente en lo
que tiene que ver con la forma de convivir en las acciones
socio-motrices; en cuanto a la formación integral, la actitud en la
realización de acciones en clase es tenida en cuenta en los
resultados evaluativos.
Temáticas de integración. Los cambios corporales. Los cambios
fisiológicos. La cooperación. El cuerpo. El juego limpio.
PERÍODO 3
Situación problematizadora.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Dadas las pocas oportunidades y opciones de juegos, que en su
cotidianidad los niños poseen en estos momentos, la escuela debe
convertirse en el lugar donde ellos puedan afianzar las diferentes
habilidades motrices básicas para que tengan una mejor movilidad en
sus actividades diarias. ¿Cuáles Son los hábitos de vida saludable
en la actividad física y el juego?
Aplico orientaciones sobre nutrición, hidratación e higiene durante
el desarrollo de la actividad física. Participo en juegos de
acuerdo con mis preferencias y posibilidades en el contexto
escolar. Expreso entusiasmo en las actividades propuestas en clase.
Respeto el cuerpo y los espacios físicos de mis compañeros. Atiendo
las indicaciones del profesor y ejecuto las actividades de acuerdo
a ellas.
TEMÁTICAS La ubicación del cuerpo en el espacio. Movimiento del
cuerpo en relación a diversos objetos (aros, bastón, pelotas,
cuerdas) Ubicación temporo-espacial: actividades de equilibrio con
elementos (cuerda, bastón, pelota, aros) Experimentar diferentes
formas de lanzar y recibir con los diferentes elementos. Creación
de juegos individuales y colectivos con elementos y diferentes
grados de dificultad. Juegos de expresión y proyección artística.
Expresión corporal a través del movimiento: juegos comunicativos y
de colaboración. El movimiento y los ritmos musicales.
Indicadores de desempeño
Saber conocer
Saber hacer
Saber ser
Compara los cambios fisiológicos de su cuerpo y el de los
compañeros a través del juego individual y grupal
Experimenta y pone en práctica las posibilidades de conocer y
sentir las variaciones en su respiración, sudoración y latido
cardiaco a partir de diferentes prácticas corporales.
Respeta y reconoce las diferencias presentadas entre los diferentes
estudiantes del grupo.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juegos cooperativos
Resolución de problemas de carácter físico en equipos. Festivales y
carruseles lúdico-deportivos. Competencias grupales de talentos y
habilidades físicas. Autoevaluación y coevaluación.
Integración Curricular (Proyectos Obligatorios Institucionales). Se
relaciona con competencias de Ética y Valores y ciencias naturales,
especialmente en lo que tiene que ver con la forma de convivir en
las acciones socio-motrices y el reconocimiento de las funciones de
los sistemas respiratorio y circulatorio; en cuanto a la formación
integral, la actitud en la realización de acciones en clase es
tenida en cuenta en los resultados evaluativos. Con la educación
artística el trabajo rítmico.
Temáticas de integración. Los gestos y la comunicación. Las
expresiones corporales. La respiración y sistema cardiaco. El
esfuerzo en la actividad física. El respeto por la
diferencia.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
Objetivos:
Explorar formas básicas del movimiento y sus combinaciones en
diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeños
grupos.
Explorar e identificar emociones a través del movimiento corporal y
su interacción con el otro.
Identificar las normas y los principios establecidos para la
realización de las buenas prácticas propias y de grupo de la
actividad física.
Competencias: Competencia motriz. Competencia expresiva corporal.
Competencia axiológica corporal.
PERÍODO 1.
Situación problematizadora.
Ejes de los estándares o lineamientos.
La importancia del reconocimiento del cuerpo en los niños, radica
en la forma como pueden a través de él, percibir sus sensaciones, y
expresar sus sentimientos y emociones con el mundo que los rodea.
Los niños de la institución tienen dificultades para identificar la
importancia de su cuerpo para mejorar su comunicación con los
compañeros. ¿En qué contribuye el movimiento y la actividad física
de mi cuerpo, a mi calidad de vida?
Exploro las manifestaciones de mi cuerpo desde diferentes
actividades y posturas corporales. Identifico variaciones en mi
respiración, pulsaciones cardiacas y sudoración en diferentes
actividades físicas. Reconozco los gestos y cambios de mi cuerpo y
los gestos faciales en reposo y movimiento. Atiendo las
orientaciones sobre mis tiempos para jugar, sentir e interactuar
con los demás. Reconoce los diferentes segmentos corporales en
situaciones de juego. Ejecuta formas básicas de movimiento y las
relaciona con los segmentos corporales. Valora y respeta su cuerpo
y el de sus compañeros.
HUMANISMO CONOCIMIENTO Y PROYECCIÓN
TEMÁTICAS Actividades de sensibilización del cuerpo: rondas, juegos
de imitación. Juegos de roles: relevos con diferentes formas de
movimiento (desplazamientos, saltos, giros) Actividades rítmicas:
movimientos espontáneos y/o dirigidos, acordes con los ritmos.
Juegos cooperativos: resolver situaciones de movimientos o juegos
en grupos. Senso-percepción: experimentar diferentes movimientos
para formar figuras con el cuerpo. Juegos con diferentes
superficies, formas y figuras. Juegos de coordinación:
coreografías, juegos de ritmo, marcha, seguimiento de órdenes.
Juegos de representación: donde expresen situaciones cotidianas y/o
de la vida real, a través del lenguaje corporal.
Indicadores de desempeño
Reconoce los diferentes segmentos corporales en situaciones de
juego.
Ejecuta formas básicas de movimiento y las relaciona con los
segmentos corporales.
Valora y respeta su cuerpo y el de sus compañeros.
Estrategias Evaluativas. Trabajo de campo Juego