PLAN DE ÁREA PREESCOLAR TRANSICIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE Aprobado según Decreto No. 000956 del 16 de Noviembre de 2011.

DANE: 254051000872. NIT: 807 002 004 – 6

VILLA SUCRE-ARBOLEDAS

PLAN DE ÁREA

PREESCOLAR – TRANSICIÓN

AÑO 2017


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PLAN DE ÁREA DE PREESCOLAR

INTEGRANTES

HEIDY YUDIT SANCHEZ PABON

AÑO DE ELABORACION

ELABORADO POR

HEIDY YUDIT SANCHEZ PABON

AÑO DE ACTUALIZACION 15 DE ENERO DEL 2018


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INTRODUCCIÓN

En Colombia el concepto de Educación preescolar se fue transformando a través de los

años en la medida en que esta modalidad se convierte, más que en una simple

alternativa pedagógica, en una respuesta a los múltiples problemas sociales,

nutricionales educativos, culturales, económicos de la población infantil y sus grupos

familiares. Ha cobrado tal importancia este nivel de educación que la Constitución

Política de Colombia a través la Ley General de Educación, le ha dedicado una sección

completa y la convierte en un nivel obligatorio de la educación formal.

Según la ley 115 de 1994, la educación preescolar hace parte de la educación formal la

cual se define como: “Aquella que se imparte en establecimientos educativos,

aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas

curriculares progresivas, y conducentes a grados y títulos.

En el artículo 15 de esta ley. Se señala que la educación preescolar corresponde a la

ofrecida al niño (a) para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo,

psico-motriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socializaciones

pedagógicas y recreativas.

Más adelante con la promulgación del decreto 2247 de septiembre de 1977 se dan a

conocer pautas claras para desarrollar los principios de igualdad y de equidad en las

oportunidades de educación de niños y niñas.

Con base en lo anterior LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO JOSE DE SUCRE

ofrece a la comunidad educativa del Corregimiento de Villa sucre, el nivel preescolar, en

su P. E. I se ha tenido en cuenta este nivel de educación y dándole la importancia que

tiene como base de la educación integral de sus estudiantes.

Este documento se presenta en su primera parte el Plan de Estudio del Nivel

Preescolar y en la Segunda parte La Planeación por Competencias como guía para

que el docente fundamente su labor, y haga las reestructuraciones necesarias de

manera que sea pertinente a su entorno.


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JUSTIFICACION

Según Jacques Delors en el documento “la educación encierra un tesoro”, la educación

debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso

de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento:

APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, para

desarrollar sus capacidades y para comunicarse con los demás. APRENDER A

HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es a partir de la observación y la

experimentación que los niños son capaces de obtener e incorporar información,

formular hipótesis, establecer relaciones, comprender y generalizar. APRENDER A

VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y en todas las actividades

humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso fundamental que recoge

elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desde el

nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento de

sí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en la

socialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya que

hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

Este desarrollo del hombre va desde su nacimiento hasta el fin de la vida, es un

proceso que comienza por el conocimiento de sí mismo a través de las relaciones con

los demás dentro de este contexto muchos de los factores y condiciones del desarrollo

infantil son el resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos

que los padres y adultos de la comunidad tienen con relación al niño (a) y a la niña, a

su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de

niñez es reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura.

Por lo tanto la pedagogía que debe llevarse a cabo en el preescolar debe tener

pertinencia cultural, debe reconocer una historia de vida y significaciones en cada uno

de los niños y niñas que acuden al preescolar, y de sus familias y a partir de ellas iniciar

un proceso buscando su articulación con las tendencias actuales que sustentan

científicamente la práctica educativa.

HERBINIER, Lebert. Presidente fundadora de la Organización Mundial de Educación

Preescolar (O.M.E.P) enfatiza que la educación preescolar debe ofrecer:

o Un ambiente bien equipado y organizado en vista de las libres experiencias que el

estudiante necesita para entender el mundo en que vive, siendo este uno de los

elementos indispensables en la formación del niño- niña del preescolar.


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o La interacción que hace el niño – niña con su pequeño mundo le facilita su

educación social.

o El docente de preescolar debe tener un perfil de persona culta, competente,

especialista en pequeña infancia, cuyas iniciativas, actividades sean guiadas hacia

el manejo de las necesidades de los pequeños.

SAUBBI, Irma. Afirma que “La descripción de las capacidades esperada de los

educandos es un dominio específico de la actividad humana” en el conjunto integrado

de todos los conocimientos (nociones e ideas) que adquiere el niño- niña en el proceso

de construcción de conocimiento, estos contenidos deben satisfacer las necesidades

de los pequeños y estar basados en sus intereses, de ahí la necesidad de un

conocimiento profundo del grupo con que se trabaja; no solo a nivel socio-económico

sino, a nivel pedagógico y psicológico.

BENITO SEVERINO, Lorenzo. Afirma que: · la educación preescolar debe partir

necesariamente de las características psicológicas de los niños y niñas de esta edad,

teniendo en cuenta las necesidades primarias elementales en el aspecto físico, de sus

intereses, de su constante actividad, de una enorme capacidad de observación y

autoaprendizaje en el que intervienen en buena medida su fantasía, su estado

emocional y afectivo que requiere de la necesidad de ser escuchado y amado.


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FINES DE LA EDUCACION PREESCOLAR

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un

proceso de formación integral, psíquica intelectual, moral, espiritual, social,

afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

2. la formación en el respeto a la vida a los demás derechos humanos ,

a la paz a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la

nación;

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la

cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,

mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo

del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y

de su identidad;

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de

la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en

sus diferentes

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la

práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico, reflexiva y analítica, que fortalezca el avance científico y


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tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del

país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los

recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura

ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos

técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento

del desarrollo individual y social;

12. La formación para la promoción y prevención de la salud y la higiene,

la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación

física, la recreación el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del

país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

MARCO LEGAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. LEY 115 DE 19994

Artículo 79 Plan de Estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las

áreas obligatorias y fundamentales y áreas optativas con sus respectivas asignaturas

que, forman parte del currículo de los establecimientos educativos.

En la educación formal dicho plan debe establecer los objetivos pro niveles, grados y

áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y

administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las

disposiciones legales vigentes.


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DECRETO 1860 DE 1994

Artículo 34: En el plan de estudios se incluirán las áreas del conocimiento

(Dimensiones del desarrollo del niño (a), definidas como obligatorias o fundamentales.

Además incluirá grupos de áreas o asignaturas que adicionalmente pondrá seleccionar

el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo

institucional sin sobrepasar el 20% de las áreas establecidas en el plan de estudios.

Las áreas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos

lectivos anuales, semestrales o trimestrales.

Artículo 36: El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que

de manera planificado ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,

seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y

tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integral y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de

diversas áreas así como de la experiencia acumulada.

Artículo 38. El plan de estudios debe relacionar las diferentes áreas con las

asignaturas y con los proyectos pedagógicos y contener al menos los siguientes

aspectos:

1. Identificaron de contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

pedagógico.

2. La distribución del tiempo y la secuencia del proceso educativo.

3. La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos.

4. Los logros para cada grado o conjunto de grados según los indicadores definidos en

el proyecto educativo institucional (PEI).

5. Los criterios de evaluación.

DECRETO 22 47 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997

Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del

nivel preescolar y se dictan otras disposiciones

Artículo 13: Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los proyectos

lúdicos-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las siguientes

directrices:


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1. Identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones,

los saberes, experiencias y talentos que el educando posee producto de su

interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico y cultural.

2. La generación de situaciones recreativas, vivénciales, productivas y espontáneas

que estimulan a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error

y del acierto.

3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes

de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de

sentimiento y emociones y la construcción y reafirmación de valores.

4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la institución y fuera

de ella que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la creatividad en

sus diferentes expresiones.

5. El desarrollo del procesos de análisis y reflexión sobre la relaciones e interrelaciones

del educando con el mundo las personas, la naturaleza y los objetos, que propician

la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas y el

enriquecimiento de sus saberes.

6. La creación de ambientes de comunican que, favorezcan el goce y uso del lenguaje

como significación y representación de la experiencia humana.

7. La utilización de los espacios comunitarios. Familiares, sociales, naturales y

culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biológico, psicológico y social

del educando.

DECRETO 1850 DE AGOSTO 13 DE 2002

Por el cual se reglamenta la organización de la jornada escolar y la jornada laboral de

directivos docentes estatales y de educación formal.

Artículo 1º Jornada escolar. Tiempo diario que dedica el establecimiento a sus

estudiantes en la prestación directa del servicio público educativo, de conformidad con

las normas vigentes sobre el calendario académico y con el plan de estudios.


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Artículo 2º Horario de la jornada escolar. Parágrafo 2º La intensidad horaria para el

nivel preescolar será de 20 horas semanales efectivas de trabajo con estudiantes (800

horas anuales).

RESOLUCIÓN 15 15 DE JULIO 3 DE 2003

Por la cual se establecen las directrices, criterios y procedimientos y cronograma para

la organización del proceso de asignación de cupos y matrícula para los niveles de

Preescolar, Básica y Media de las Instituciones de Educación Formal de carácter

oficial en las entidades territoriales.

ARTÍCULO 3º inciso “C” Asegura que la edad mínima para ingresar al preescolar,

grado de transición sea de 5 años cumplidos a la fecha de inicio del calendario

académico escolar.

Decreto 4500 Del 19 de diciembre Del 2006

Por el cual se establecen normas sobre la educación religiosa en los establecimientos

oficiales y privados de educación preescolar, básica y media, de acuerdo con la ley 115

de 1994 y la ley 133 de 1994.

Ley 1013 del 23 de enero de 2006

Por el cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994 (modificados los literales a y

d)

Artículo 3º Urbanidad: Debe entenderse por urbanidad todas aquellas orientaciones

sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin mejora la

convivencia social.

Ley 1014 del 26 de enero de 2006

De fomento a la cultura del emprendimiento


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Artículo 13: Enseñanza obligatoria: En todos los establecimientos oficiales o privados

que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de educación preescolar,

educación básica, educación básica primaria, educación básica secundaria, y

educación media cumplir con: 1. Definición de un área específica de formación para el

emprendimiento y la generación de empresas, la cual debe incorporarse al currículo y

desarrollarse a través de todo el plan de estudios.

Ley 1029 del 12 de junio de 2006

Por el cual se modifica el artículo 14 de la Ley 115 de 1994. Relacionado con la

obligatoriedad en la enseñanza de:

a. La constitución y la instrucción cívica (artículo 41 de la Constitución Política;

b. el aprovechamiento del tiempo libre

c. La protección del ambiente, la ecología y preservación de los recursos naturales.

d. La educación para la Justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y, en general la formación de los valores

humanos.

OBJETIVO GENERALES

1. Generar una relación entre los niños y su medio ambiente adaptándolo a la vida

escolar, creándole nuevas formas de relación con otros niños y las personas que

lo rodean, promoviendo su desarrollo y su formación en forma responsable.

2. Contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas

independientemente de sus características físicas, intelectuales, emocionales,

sociales, económicas o culturales; particularmente de aquellos que

históricamente no han tenido oportunidad de a acceso a otras modalidades de

educación preescolar.

3. Facilitar el paso de la vida familiar en comunidad, a la vida escolar, así como el

reconocimiento y apropiación de la escuela como espacio de socialización y

educación.


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4. Aportar oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de

apropiación y construcción de la cultura, de las relaciones sociales y de las

relaciones con la naturaleza.

5. Favorecer e incrementar la motivación por el aprendizaje escolar, el interés por el

conocimiento la curiosidad, la exploración y los intereses en general.

6. Cooperar para la formación de valores, enmarcados en el respeto a los derechos

humanos, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones de género, la paz,

la participación, la democracia y la justicia.

7. Facilitar el acercamiento y la coordinación entre la escuela y la comunidad en

torno a las necesidades e intereses de los niños.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

(Teniendo en cuenta lineamientos de la institución y los estándares

curriculares del MEN).

1. Potenciar las capacidades de los niños y niñas para que puedan

desenvolverse con seguridad de acuerdo con las exigencias de la institución.

2. Desarrollar los procesos en cada una de las dimensiones, relacionando

contenidos de las diferentes áreas y proyectos trasversales mediante la

planeación, ejecución y evaluación de proyectos lúdico pedagógicos de tal

manera que la participación en actividades y experiencias significativas les

permitan evidenciar el progreso y desarrollo de las competencias.

3. Favorecer la formación integral de los niños y niñas mediante el compromiso

y práctica de valores que permitan asumir actitudes de respete, tolerancia,

identidad y autonomía en los espacios d o n d e se desenvuelve.

4. Facilitar en los niños y niñas del desarrollo de las competencias

mediante la participación en actividades y experiencias pedagógicas que

les permita la construcción del conocimiento en verdaderos espacios

educativos significativos

mailto:niñ@s

mailto:niñ@s


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5. Implementar el proyecto lúdico-pedagògico de danzas que permita a los

niños y niñas el desarrollo de la expresión corporal, la sensibilidad,

imaginación y el conocimiento de los diferentes ritmos folclóricos y modernos,

favoreciendo la integración y el respeto mutuo

MARCO TEÓRICO

La nueva proyección en el nivel de transición, establece sus bases

epistemológicas haciendo referencia a las prácticas discursivas con una

perspectiva de análisis. La Epistemología en nuestro quehacer educativo, se hace

presente en la medida que es transformadora, que no está basada en una mera

interpretación del mundo, orientadas hacia la formulación de respuestas positivas

que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se expresan

teniendo en cuenta la crítica social ajustada a las normas concretas de la vida

individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilización moderna. Con

ello se plantean los fines que indican la vía a lo largo de la cual debe

desarrollarse la acción educativa. Es así como la epistemología permite plantear

los contenidos, los métodos, la organización del sistema educativo, como filosofía

que orienta y sirve de base teórico- práctica.

El trabajo en el nivel de transición se fundamenta en las metodologías activas,

donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del

proceso de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del

desarrollo humano, favoreciendo el desarrollo de competencias, propiciando

un ambiente favorable que permita aportar y confrontar situaciones, teniendo en

cuenta los intereses, necesidades y conocimientos previos de los niños(as), que a

su vez generen maestros capaces de orientar y generar la participación y la

creatividad.


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PRINCIPIOS DEL NIVEL PREESCOLAR

Principio de integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con

su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

Abarca las dimensiones del desarrollo del niño (a) para potenciarlas, y alcanzar niveles

de socialización y humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad

como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

Para lograr el desarrollo integral del niño, es necesario que este cuente con una

apropiada nutrición, atención en salud, amor, estímulo psicosocial e interacciones

significativas son sus padres y adultos que lo rodean.

El preescolar además introduce al niño (a) al mundo escolar y crea condiciones para

continuar en él por lo tanto se debe orientar a la solución de problemas, abiertos y

complejos con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.

Principio de participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como un

espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de

experiencias, aportes conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los

docentes de la familia y demás miembros de la escuela a la que pertenecen y para la

cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores, el sentido de pertenencia, y el

compromiso grupal y personal.

Principio de lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo

físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla

habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas, así mismo,

reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y generar significados,

afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y, de convivencia, deben construir

el centro de toda acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar,

natural, social, étnico, cultural y escolar.


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Para desarrollar el principio de la lúdica, se debe reconocer que el niño (a) es un ser

lúdico, es decir, interesado en realizar actividades que produzcan goce, placer y

posibilidades de disfrute; además un ser sensible con sentimientos y pensamientos

que necesita ser querido y cuidado, descubrir y comunicar sus emociones, sus

creencias y nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza. El juego es la

máxima expresión de carácter lúdico, es una auténtica actividad creadora, colectiva

que produce una profunda satisfacción a los que en ella participan. (Decreto 22 47 de

septiembre de 1997)

MARCO CONTEXTUAL

La institución educativa Antonio José de sucre se encuentra ubicado al oriente del

municipio de Arboledas, es una región montañosa, típica de la región Andina

Colombiana, se combina la agricultura con producción de ganado vacuno, porcinos y

avicultura. Familia nuclear en un 70%, las relaciones de los estudiantes de las sedes

focalizadas mantienen lasos de afectividad e inclusión y convivencia, los cuales

fortalecen las actividades del área y el interés de los estudiantes por el área, de igual

manera el área de matemáticas busca crear ambientes de aprendizajes agradables

donde se integre la comunicación y la resolución de problemas como base del

mejoramiento de los aprendizajes y el ambiente de aula para fortalecer los procesos de

cognitivos y socio afectivos.

MARCO CONCEPTUAL

El plan de área se desarrolla desde los referentes nacionales de calidad: lineamientos

curriculares, derechos básicos de aprendizaje.

LINAMIENTO CURRICULAR:

Tener en cuenta las necesidades estilos de aprendizaje y necesidades especiales para

decidir que es lo más conveniente para el niño o la niña, en cuanto al desarrollo de las

competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que

presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.

Llevar a cabo adecuaciones de favorezcan el desarrollo de los educandos, tomando en

cuenta los recursos y materiales didácticos que posee la I.E. asi como el apoyo de los

padres de familia y los especialistas.

Para el grado preescolar tiene como “lineamientos curriculares, lineamientos

pedagógicos MEN, y expresadas de la siguiente manera:


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1. Dimensión socio-afectiva

2. Dimensión corporal

3. Dimensión cognitiva

4. Dimensión comunicativa

5. Dimensión estética

6. Dimensión espiritual

7. Dimensión ética

Pilares del conocimiento como base de las competencias:

Aprender a conocer: consiste en poseer una cultura general amplia, con

conocimientos básicos de una gran cantidad de temas y conocimientos profundos

específicos de algunos temas en particular. Implica aprender a aprender para continuar

incorporando nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.

Aprender a ser: Requiere que todos los seres humanos estén en condiciones de

dotarse de un pensamiento autónomo crítico y de elaborar un juicio propio para

determinar por sí mismo que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida por

ello la educación debe propiciarse libertad de pensamiento, juicios, sentimientos e

imaginación para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artífices de

su destino y también revalorizar la cultura oral y los reconocimientos extraídos de las

experiencias del niño para fomentar la imaginación y la creatividad.

Aprender a hacer: Requiere de unas cualidades humanas subjetivas e innatas o

adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre

las personas que les permite influir sobre su propio entorno, se plantea que cada vez

revisten mayor importancia las capacidades para comunicarse, para trabajar en equipo

y para afrontar y solucionar conflictos.

Aprender a conocer: Implica aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria

y el pensamiento como instrumento para comprender, implica un proceso de

descubrimiento de eventos cotidianos o provocados. Esto conlleva a ejercitar la

memoria asociativa, como facultad intrínseca humana.


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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

¿Qué son los DBA ?

Los DBA le permiten a la maestra orientar la construcción de experiencias y ambientes

a través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas,

diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y

los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos,

su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su

creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.

La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas

permiten valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral

del niño. Sin embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la articulación

entre el desarrollo y la construcción de aprendizajes abordados de manera

interrelacionada de modo que no fragmente la realidad ni el ser de las niñas y los niños.

¿CÓMO SE ESTRUCTURAN LOS DBA?

La estructura de los DBA se compone de tres elementos: Un enunciado que establece

lo que las niñas y los niños pueden aprender a partir de la mediación pedagógica; unas

evidencias que muestran posibles manifestaciones del aprendizaje y un ejemplo que

ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles.

Los DBA y sus evidencias no son logros a evaluar, sino que abren posibilidades para

que la maestra despliegue experiencias y ambientes significativos donde tenga en

cuenta los intereses y necesidades de las niñas y los niños, y genere un aprendizaje no

sólo para el ámbito escolar, sino para la vida misma.

Si bien los DBA están organizados a partir de unos propósitos generales, es de resaltar

que los aprendizajes se construyen y vivencian de una manera integral; y es función de

la maestra al momento de planear su experiencia pedagógica, integrar los intereses de

las niñas y los niños y las singularidades de los contextos para que el aprendizaje sea

realmente significativo.

¿Los DBA y el paso de las niñas y los niños del grado transición a primero?


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Los DBA son una herramienta para construir estrategias que permitan la continuidad y

articulación de los procesos que viven las niñas y los niños en su paso grado a grado en

el entorno educativo; aportan en la construcción de acuerdos sobre aquello que deben

aprender y a la complejización de los aprendizajes que desarrollarán en su vida escolar.

En síntesis, son referentes para la planeación de estrategias individuales y conjuntas

entre las docentes, en la perspectiva del tránsito armónico entre grados.

ACTIVIDADES RECTORAS

EL JUEGO: el juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las

construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan

a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es

considerado como un medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural,

que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.

LA LITERATURA: las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades

de las palabras y sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos,

envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y

afecto. Por ello la literatura es también una de las actividades rectoras de la infancia.

Las personas que están cerca de los más pequeños constatan cotidianamente que

jugar con palabras- descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas es

una manera de apropiarse de la lengua.

EL ARTE: observa las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar como la

literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan.

Desde el punto de vista las experiencias artísticas-artes plásticas, literatura, música,

expresión dramática y corporal no pueden verse como compartimientos separados en la

primera infancia. Dentro del ciclo vital de la primera infancia cuando los seres humanos

están más ávidos y más dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo

sensible.

LA EXPLORACIÓN CON EL MEDIO: las niñas y los niños llegan a un mundo

construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y

que los necesita para transformase. En el encuentran elementos y posibilidades para

interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar,

tocar, ver, oler, oír, cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven

para aproximarse al medio de diversas maneras.


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Lo anterior se tiene en cuenta para que el proyecto pedagógico de preescolar de la

institución, contribuya al logro de las competencias enunciadas en su PEI, las cuales

apuntan a una formación académica con niveles de profundidad en ética y valores y

de este modo dar cumplimiento a la Misión, la cual a su vez orienta el Proyecto

Pedagógico hacia el logro de las competencias básicas de la formación educativa y

tecnológica.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Desde que nace el ser humano está dotado de una gran capacidad para relacionarse,

actuar y transformar la realidad de esta manera empieza a conocer. Cuando llega el

niño(a) a la institución educativa posee herramientas mentales que junto con las

posibilidades que la escuela le ofrece le permiten un mejor conocimiento de esa

realidad.

A través de los años la psicología cognitiva ha propuesto teorías de cómo se logra un

adecuado desarrollo y cómo se facilita a través de las relaciones que se tienen en la

familia y en la escuela y que son fundamentales para consolidar procesos cognitivos

básicos: percepción, atención y memoria.

“Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en

lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del

mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, social y

comunitario para el logro del conocimiento” (Lineamientos Curriculares. Preescolar.

Lineamientos pedagógicos. M.E.N)

Desde el preescolar debe, el docente poner en juego su habilidad y creatividad para

conocer las aptitudes del niño(a) para implementar las acciones pedagógicas

apropiadas para favorecer el avance en el desarrollo de la dimensión cognitiva.

Su desarrollo comprende: Desarrollo sensorial, construcción del conocimiento

matemático, El contexto Natural, Avances tecnológicos y Formas de organización social

y Competencias Ciudadanas.

PROPÓSITO

Desarrollar capacidades intelectuales partiendo de experiencias que despierten

curiosidad e interés por conocer, explorar y transformar el medio familiar, social y

natural, atendiendo el desarrollo lógico del pensamiento mediante el manejo de


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actividades que motiven los procesos cognitivos básicos de percepción, atención y

memoria.

INDICADORES

Identifica características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con sus

distintos criterios.

Compara pequeñas colecciones de objetos, establece relaciones tales como “hay

más que...”, “hay menos que...”, “hay tantos como...”

Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las

actividades que desarrollan las personas de su entorno.

Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de

la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para

encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y

satisfacer sus necesidades

Interpreta imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los

bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos.

DIMENSIÓN COGNITIVA

MATEMÁTICAS

Los niños y niñas llegan a la educación preescolar, no importa cuando se inicia, con

amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan

en él.


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No es pues la educación preescolar el inicio de su educación sino por el contrario, la

oportunidad para recoger todo lo que los pequeños conocen y saben hacer para

consolidarlo y ampliarlo.

Al terminar el grado de transición se espera que realicen de manera natural cada una

de las siguientes acciones:

Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más

elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.

Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso

Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color la forma, el

tamaño, su uso, etc.

Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “antes de”, “después de”, “ayer”,

“hoy”, “hace mucho”, etc.

Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos como círculos, triángulos,

cuadrados, esferas y cubos.

Usar los números cardinales y ordinales para contar y ordenar secuencias

Prescribir caminos y trayectorias.

Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas

describirlas, contarlas y compararlas

DIMENSIÓN CORPORAL

La dimensión corporal dentro del desarrollo humano tiene como propósito presentar

elementos que fundamenten su contextualización y sus relaciones con las otras

dimensiones, así como posibilitar a las instituciones, educadores (as) y comunidades

educativas, la investigación, la reflexión y el estudio sobre la transformación que deben

tener las prácticas educativas.


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En la acción del niño (a) se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, sus

representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y

conceptualización; por lo tanto, cada niño (a) posee una expresión corporal que lo

identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la

construcción de una identidad, el camino de la expresión de la conciencia y la

oportunidad de relacionarse con el mundo.

La naturaleza humana se materializa en un sistema altamente organizado llamado

cuerpo, caracterizado por la presencia de una estructuras perceptivas, óseo musculares

y orgánicas que realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como

resultado capacidades de relación y acción. Las estructuras perceptivas tiene como

función la relación de las personas consigo mismas, con el mudo y con la naturaleza.

La capacidad perceptiva hace evidente la construcción racional y conceptual del yo, del

tiempo del espacio y del mundo del os objetos; nociones y conceptos que se

transforman constantemente par el desarrollo de otros, capacidades que se sintetizan y

conjugan en el proceso de desarrollo humano.

Las estructuras óseas musculares tienen como función especializada la de

sostenimiento forma y movimiento, que dan lugar a las capacidades de fuerza,

flexibilidad, armonía y rapidez que concretan en la generación y creación de

movimientos. Las estructuras orgánicas tienen como función especializada el

mantenimiento de la vida, que se traducen en la capacidad de resistencia, conservación

y regulación de la acción humana para actuar frente a los hechos y fenómenos de la

vida.

Especialmente en el preescolar se busca potenciar la integridad del niño (a) como

persona mediante un desarrollo motor, que le permita el dominio corporal desarrollando

sus facultades psíquicas y motrices para integrarse al medio ambiente.

Propósito

Ejercitar el desarrollo de los músculos gruesos y finos mediante la realización de

actividades y ejercicios coordinados permitiendo el fortalecimiento muscular, el

desempeño eficaz en las actividades diarias.

INDICADORES


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Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y

diferencias.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza

actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y

tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de su

grupo.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo

mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y

experiencias de su entorno.

Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo

con su edad.

Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.


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DIMENSIÓN COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño(a) está orientada a expresar conocimientos e

ideas, sobre las cosas acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos

posibles; a establecer relaciones para establecer necesidades, formar vínculos

afectivos, expresar emociones y sentimientos.

El niño(a) en edad preescolar en su interés por conocer y descubrir el mundo no se

limita solamente a las propiedades sensoriales de los objetos, sino que profundiza en

sus características para comprender mejor y de esta manera asimilar y descubrir

conocimientos, para llevar a cabo este proceso se vale de la comunicación con sus

compañeros, sus padres y demás adultos que a diario interactúan con él.

Para el niño (a) de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera infancia y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten

centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento

que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la

forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan el uso

apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencia el

proceso de pensamiento.

Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquello que lo rodea y con las

producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse y

enriquecer su lenguaje y expresividad.

El desarrollo de las cuatro habilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) constituyen el

pilar fundamental del lenguaje, la comunicación y la significación entendiéndolas como

las dimensiones que tienen que ver con los distintos caminos de las cuales el niño (a)

llena de significado y sentida a los signos, en los procesos que establecen interacciones

en estrecho vínculo con la cultura y sus saberes.

PROPOSITO

Establecer una relación real del mundo, a partir de la libre expresión proyectada hacia la

participación espontánea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginación y gusto

estético por el arte en un clima de armonía, confianza naturalidad y respeto.


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INDICADORES

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,

narraciones y cuentos breves

Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.

Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.

Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado

Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y muestra interés por

ellas.

Comunica sus emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales,

verbales, gráficos, plásticos

Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales

como el cine, la literatura y la pintura.

Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes

roles.

Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.

Disfruta con la lectura de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramienta

para la expresión.


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DIMENSIÓN ESTETICA

El desarrollo de la dimensión estética en el niño(a) juega un papel fundamental porque

con ella se brinda la posibilidad de construir la capacidad de sentir, conmoverse,

asombrarse y transformar las percepciones respecto de sí mismo y de su entorno a través

de sus acciones

Es a través de la interacción con sus compañeros, sus padres y docentes donde el niño

manifiesta sus sensaciones desarrolla la imaginación y el gusto estético y manifestándolo

a través de sus expresiones artísticas, el lenguaje gráfico que pueden dar cuenta de la

manera como el infante interioriza todas las percepciones.

El niño(a) desarrollan la sensibilidad cuando se sienten a gusto dibujando, cantando,

creando dando rienda suelta a su imaginación en un clima pleno de libertad y respeto.

Propósito

Establecer una relación real del mundo, a partir de la libre expresión proyectada hacia la

participación espontánea de sus sentimientos, manifestaciones, imaginación, y gusto

estético por el arte en un clima de armonía, confianza, naturalidad y respeto.

INDICADORES

Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación en su relación espontánea y

cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,

utilizando materiales variados.

Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.

Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones costumbres y

experiencias culturales propias de su comunidad.


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DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

El proceso de socialización juega un papel de vital importancia en el desarrollo integral del

niño(a) en la edad preescolar, en el afianzamiento de su personalidad, autoimágnen,

auto-concepto y autonomía, todos estos, aspectos esenciales en las relaciones que

establece con sus padres, hermanos, compañeros, docentes y demás adultos cercanos a

él.

Toda esta interacción le permite crear su manera de vivir sentir y expresar emociones y

sentimientos valorando además sus propias actuaciones y las de los demás, desarrolla

también su capacidad para tomar decisiones.

El educador es el facilitador para que el niño (a) exprese sus emociones tanto de ira, rabia,

temor, llanto, como también de alegría, gozo, amor, y entusiasmo, darles seguridad y

acompañamiento en sus acciones, decidir y valorar dentro de las relaciones de respeto

mutuo, de aceptación de cooperación, voluntad, libertad de expresión, de apropiación de

sus propios valores y de solidaridad y participación que genera una verdadera formación

para la vida.

Propósito

Ofrecer espacios que permitan el desarrollo de la personalidad y del yo, mediante la

socialización al grupo escolar, familiar y comunitario, facilitando el afianzamiento de la

auto-imagen, auto-concepto, auto-valoración, y autoestima.

INDICADORES

Participa se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar

su yo.

Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias

entre las personas.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de

aceptación.


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Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.

Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,

exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos

en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares

Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de

juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen.


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DIMENSIÓN ESPIRITUAL

La dimensión espiritual del ser humano se expresa por la necesidad y por la apertura a

valores universales, creencias, doctrinas, ritos, convicciones para dar sentido a la propia

vida y proyectarla al mundo, a la historia, a la cultura dentro de lo cual se hacen presentes

los contenidos de las conciencias moral, espiritual y religiosas,

El desarrollo de esta dimensión en el niño (a) de nivel preescolar corresponde a un

trabajo mancomunado familia e institución educativa fortaleciendo valore, intereses

aptitudes y comportamientos de orden moral y religioso con el fin de entender la necesidad

de trascendencia espiritual como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su

interioridad, y su conciencia que se manifiestan en su inteligencia y su voluntad lo que

determinan su sensibilidad por la verdad , la belleza, la bondad, estados profundos de la

dignidad y libertad del ser humano.

Propósito

Construir la idea de Dios como ser supremo, presente en todos nuestros actos,

demostrando el autentico sentido religioso a partir de la sensibilidad, ante el valor de la

vida como el regalo de Dios, mediante el inicio de aprendizajes nacionales de la

conciencia moral, espiritual y religiosa en el contexto institucional y comunitario.

INDICADORES

Desarrolla la capacidad de comunicarse con Dios y los demás desde la palabra, la

oración la solidaridad.

Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la

equidad y el respeto.

Valorara y se integra con gusto en los trabajos, juegos y actividades grupales que

posibilitan las relaciones interpersonales y la convivencia armónica.

Fortalece el proceso de identificación, conocimiento de sí mismo y del otro ubicándolo

dentro de su contexto más cercano.


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DIMENSIÓN ÉTICA

Hablar de ética y educación es hablar de sentido, de los fines hacia donde se dirige la

práctica social, se hace referencia al deber ser y al deber Hacer de la persona humana.

El ser humano interviene en el mundo con una u otra intención en un ser y su hacer,

intencionalidad que se agota en las razones o explicaciones que el da de sus acciones; es

decir, todo el sentido de las acciones no es racional, pero si es fundamental la

racionalidad que cada uno le da a sus propias actuaciones, la justificación argumentada de

sus actos.

La persona humana como ser reflexivo y como agente educativo de su propia educación,

se cuestiona sobre lo que hace, es Capaz de tomar conciencia de sus actos; de

valorarlos, de orientarlos, toma decisiones, realiza opciones, se responsabiliza, se

constituye como sujeto moral.

En diversas perspectivas educativas, se definen los criterios de la libertad, la igualdad, la

solidaridad, la felicidad, la perfección, la dignidad humana, la emancipación, el hombre

nuevo en una cultura democrática como estrategia para lograr el cambio en la educación,

potenciándolos como sujetos éticos, consciente, responsables y activos frente a las

condiciones sociales que vivimos

PROPOSITO

Establecer un compromiso que redunde el la promoción y puesta en práctica de valores

que permitan fortalecer la identidad, la autonomía y sentido de pertenencia en el hogar,

escuela y comunidad, tomando como eje fundamental el mejoramiento de la calidad de

vida.

INDICADORES

Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una

imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en

ambientes de afecto y comprensión.

Participa se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar

su yo.


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Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias

entre las personas.

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de

aceptación.

Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que

llevan al bienestar en el aula.

Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas.

Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,

exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos

en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.

Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente en situaciones de

juego y valora la colaboración.


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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

DISEÑO CURRICULAR

NIVEL PREESCOLAR

GRADO TRANSICIÓN


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DISEÑO CURRICULAR

DIMENSION COGNITIVA PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Aprestamiento Números de 1 al 5 La unidad Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Dominio de espacios. Izquierda-derecha Arriba-abajo Dentro-fuera. Circulo-triangulo. Pensamiento métrico y sistemas de medida

Características de los objetos Pensamiento

Aleatorio

Probabilidad.

Largo-corto

Ancho-angosto

Grueso-delgado

Pensamiento

Variacional

Tamaño-peso,

1. Saber ubicarse en el espacio teniendo en cuenta puntos de referencia 2. Establecer relaciones entre los objetos. Reconocer los números del 1al 5. 3. reconocer el cuerpo humano, cada una de sus partes y sus órganos con sus funciones

1. DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de

experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: reconoce y establece relaciones

espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas. 2. DBA: compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de

acuerdo con diferentes criterios. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, el más pesado al más liviano, etc.)

Clasifica objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor por la tonalidad, por el peso, entre otras).

3. DBA: identifica y valora las características corporales y

emocionales en el mismo y en los demás. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.

DISEÑO CURRICULAR


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DIMENSION COGNITIVA SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSIONES DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Pensamiento numérico Números del 6 al 10 La decena Unidad –decena. Conjuntos. Realiza sumas y restas sencillas Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Líneas. Clases de líneas Figuras geométricas Cuadrado-rectángulo Pensamiento métrico y sistemas de medida Noción del tiempo: hoy, ayer, mañana Pensamiento Aleatorio Probabilidad. Alto-bajo Gordo-flaco Pesado-liviano Pensamiento Variacional Cantidad-grosor ; día-noche. Los animales - Seres vivos y no vivos - Animales domésticos - Animales salvajes - Utilidad - Hábitat El clima - Frío - Calor – Cuidados.

manejar los conceptos de unidad-decena.

Formar conjuntos identificando sus elementos.

Relacionar sucesos y situaciones con el tiempo en que se desarrolla. Hoy-ayer-mañana.

Descomponer los números del 6 al 10.

Solucionar sencillo problemas que impliquen el manejo de operaciones matemáticas.

Realizar ejercicios sencillos de cálculo mental

Identificar las clases de líneas construyendo figuras.

DBA: establece relaciones entre las cusas y consecuencias de los

acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Formula explicaciones para aquello que sucede alrededor. Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de

experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo. 2. DBA: compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de

acuerdo con diferentes criterios. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, el más pesado al más liviano, etc.)

Clasifica objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor por la tonalidad, por el peso,

entre otras).

DISEÑO CURRICULAR

DIMENSION COGNITIVA TERCER PERIODO


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36

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Pensamiento numérico

Números del 11 al 29 La docena. Realiza sumas y restas de dos cifras. Conjuntos pertenece no pertenece. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.

Diferencia formas en las caras de las figuras planas Pensamiento métrico y sistemas de medida

Identifica y hace mediciones de tiempo Pensamiento Aleatorio

Percepción, atención y memoria Pensamiento Variacional

Repaso de noción de igualdad. Origen de la vida

La germinación Seres vivos del entorno Características de los seres vivos

Formar conjuntos identificando sus elementos.

Relacionar sucesos y situaciones con el tiempo en que se desarrolla. Hoy-ayer-mañana.

Descomponer los números del 11 al 29


Manejar el algoritmo de la adicción y sustracción mediante la manipulación del material real.


Reconocer el proceso de germinación de una planta

Clasificar los seres de la naturaleza teniendo en cuenta las orientaciones dadas.

Ubicar los números que están antes y después… en la seria 1 al 29.

Completar series

Seguir secuencias.

DBA: determina la cantidad de objetos que conforman una colección,, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende situaciones que impliquen agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

DISEÑO CURRICULAR


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37

DIMENSION COGNITIVA CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Pensamiento numérico

Números del 30-50 Realiza sumas y restas de dos cifras. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. Superficies de sólidos

rombo. caras de los sólidos

Pensamiento métrico y sistemas de medida Los días de la semana.

Pensamiento

Aleatorio

Probabilidad Pensamiento

Variacional

Noción de Igualdad de

objetos.

Características de los objetos

forma, tamaño, color y textura. Sustancias de uso común Mezclas El agua y su cuidado Estados de la materia

Descomponer los números del 30-50


Manejar el algoritmo de la adicción y sustracción mediante la manipulación del material real.


Ubicar los números que están antes y después… en la seria 1 al 59.

Completar series

Seguir secuencias.

Observar, manipular, clasificar e identificar objetos según sus características.

DBA: establece relaciones entre las cusas y consecuencias de los

acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Formula explicaciones para aquello que sucede alrededor. Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través

de experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.

Reconoce el antes, el ahora y después de un evento.

DBA: determina la cantidad de objetos que conforman una colección,, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Comprende situaciones que impliquen agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas


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DISEÑO CURRICULAR


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PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION COMUNICATIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

el garabateo

*Reconocimiento de vocales y consonantes, (identificación de palabras),

Aspectos periféricos de la escritura:

manejo del lápiz, direccionalidad en los trazos, manejo del cuaderno, el renglón, postura corporal. (Todo esto en actos de lectura y escritura)

Formas de expresión: icónica,

gestual, gráfico, verbal. Commands My body My face

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, et.) que la nombran en sus producciones textuales.

Disfruta de la lectura de cuentos, poemas, canciones, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y se apropia de ellas para la expresión.

Identifica palabra largas y cortas y descubre en ellas sonidos iníciales y/o finales que riman entre sí.

Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.

DBA: Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a

través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes

personales de manera espontánea.

DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias

grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con

diferentes intenciones comunicativas.


Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y

los vincula con sus propias grafías o sudo-letras para escribir lo que

quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una

receta, etc.)

Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

DISEÑO CURRICULA

SEGUNDO PERIODO


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EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Diferentes tipos de simbolización gráfica Distinción entre el lenguaje icónico y la escritura como formas de representación de la realidad. Identificación de vocales en palabras. Lectura de imágenes, íconos, gestos y mímica. Ingles. Colors and shapes

My family My home

Tecnología. Herramientas escolares. Manejo del punzón, la tijera, el lápiz, el color, sacapuntas y borrador en la elaboración de Trabajos creativos. Utilización del papel

Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, et.) que la nombran en sus producciones textuales.

Disfruta de la lectura de cuentos, poemas, canciones, trabalenguas, retahílas, adivinanzas y se apropia de ellas para la expresión.

Identifica palabra largas y cortas y descubre en ellas sonidos iníciales y/o finales que riman entre sí.

Realiza lectura comprensiva de imagines, palabras y frases cortas de manera espontánea y dirigida teniendo en cuenta la puntuación, entonación y velocidad

Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.

Clasifica y maneja adecuadamente los útiles escolares

DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de

sus propias grafias y formas semejantes a las letras

convencionales en formatos con diferentes intenciones

comunicativas.


Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha

en las lecturas y los vincula con sus propias grafias o

psudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar

(una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.)

DISEÑO CURRICULAR

TERCER PERIODO


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EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


consonantes: m y p

en las palabras y

frases.

The fruits

The animals Adjectives: small. Big El computador y

sus

partes.

Encendido y

apagado

Identifica las consonantes: m

y p en las palabras y frases Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.

Reconoce el computador como

un elemento tecnológico

DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus

propias grafías y formas semejantes a las letras


comunicativas.


Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en

las lecturas y los vincula con sus propias grafías o



DBA: establece relaciones e interpreta imágenes, letras,

objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de

textos.


Identific letras que le son cotidianas y las asocia


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DISEÑO CURRICULA

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


consonantes s y t

numbers

The classroom

Identifica las consonantes: s y t en las palabras y

frases Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario.

DBA: expresa ideas, intereses y emociones a través de sus

propias grafías y formas semejantes a las letras


comunicativas.


Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en

las lecturas y los vincula con sus propias grafías o



Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.


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DISEÑO CURRICULAR

PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad) derecha-izquierda.

Ubicación espacial

Equilibrio corporal

Construcción de la autoimagen

Construcción del auto concepto

Reconocimiento del cuerpo

Partes visibles y sensibles del cuerpo

Funciones de las partes de cuerpo

Imagen corporal. Esquema corporal. Ajuste postural.

La convivencia

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes de este y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa

DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra en él y sus compañeros. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). DBA: construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba-abajo, delante-atrás, cerca-lejos, dentro-fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.


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DISEÑO CURRICULAR

SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Lateralidad. Direccionalidad. Coordinación y ritmo. Desplazamiento. Equilibrio. Ubicación espacial. Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinación, desplazamiento) Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinación óculo-manual, control del freno inhibitorio)

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de su grupo.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.

DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).


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DISEÑO CURRICULAR

TERCER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Representación de

sonidos con gestos

corporales

dramatizaciones. Cuidado del cuerpo. Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinación, desplazamiento) Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinación óculo-manual, control del freno inhibitorio)

Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.

Tiene hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación.

DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Dramatiza diálogos con juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos. DBA: se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENICIA DE APRENDIZAJE: Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.

DISEÑO CURRICULAR

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS DIMENSION CORPORAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)


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(CONCEPTOS)

Ejercicios de desplazamientos Ejercicios de calentamiento y estiramiento Ejercicios de giros Rollos adelante y atrás Parada de manos. Arco invertido

Presenta dominio de cuerpo a través de

equilibrio estático y dinámico Ejecuta ejercicios de gimnasia básica de

piso Toma conciencia de las principales

posturas corporales. Participa de actividades con independencia

del nivel que posee

DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.


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DISEÑO CURRICULA

PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

El cuerpo como

instrumento

La voz

El timbre.

Fuentes sonoras

Cantos infantiles y

Rondas

El papel

Colores primarios

amarillo, azul, rojo.

La Dactilopintura

Las Técnicas de

manejo plástico

como: rasgado,

collage, punzado.

Dibujo libre y

dirigido.

Realiza experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, libres Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.

DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.


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DISEÑO CURRICULA

SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Expresión musical. Musical infantil. Colores secundarios. Verde, naranja, morado, etc. . Garabateo: Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices. Dactilopintura utilizando diferentes materiales y colores. Rasgado. Punzado Collage. Plegado

Analiza e interpreta a través del juego ritmos musicales, retahílas, trabalenguas, coplas de su comunidad. Canta y memorizo cantos infantiles y rondas. Demuestra respeto y tolerancia por las producciones artísticas propias y de sus compañeros.

DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías. DBA: establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o a su alrededor. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede.


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DISEÑO CURRICULA

TERCER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


espacios amplios y limitados Siguiendo direccionalidades Figuras grandes Figuras pequeñas Acorde a la realidad Dáctilo pintura Libre con los dedos Marcando huellas Con aserrín y colbón Cubriendo superficies y figuras Técnicas de pintura Chorreada Salpicado gateada

Identifica en un contexto el tamaño de figuras.

Realiza decoración libremente.

DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.

DISEÑO CURRICULA

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS DIMENSION ESTETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)


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(CONCEPTOS)

El sonido, los

instrumentos de

percusión.

Técnicas de pintura

sobre papel

Técnicas de

impresión

Collage.

Técnicas y

experiencias del color

y empleo de diversos

materiales.

Dibujo libre y

dirigido

Pinturas masas

colores

Crayones

Teatro

Dramatizaciones

Juego de roles

Imitaciones

Mimos

Realiza decoración usando diversos materiales de

forma creativa.

Participa e integra en actividades grupales.

DBA: expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea. Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías DBA: crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.


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DISEÑO CURRICULAR

PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION SOCIA-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

QUIEN SOY Mi identidad: Nombres, apellidos, Así soy yo Eres un ser especial tenemos semejanzas y diferencias - Mis habilidades - Mis destrezas - Mis hábitos - Mis gustos Definición de niño y niña (género) Derechos del niño y la Niña Mis deberes

Participa se integra y coopera en juegos y

actividades grupales que permiten reafirmar su yo.

Manifiesta en su actividad cotidiana el

reconocimiento y la aceptación de diferencias entre

las personas.

DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes diferencias que encuentra en el y sus compañeros. Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros). DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Reconoce que tiene conos derechos y los vive en la interacción con otros.


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DISEÑO CURRICULAR

SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION SOCIA-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

LA FAMILIA

Estructura del

grupo familiar

Mi familia

Quienes la integran

Roles dentro de la

familia

Distintos tipos de

familia: Derechos y

deberes

Historia de mis

padres, abuelos

Líneas de

autoridad

Género Oficios y

profesiones

Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta

respeto por sus integrantes y goza de

aceptación.

Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia.

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Describe roles de personas de su familia y entorno cercano. Reconoce que tiene conos derechos y los vive en la interacción con otros.


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DISEÑO CURRICULAR

TERCER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Tipos de vivienda

Cuidado de los

servicios públicos

Medios de

transporte

reconocimiento de

paisajes. El campo

y la

ciudad

Reconoce que toda familia tiene derecho a una vivienda. Identifica los medios de transporte.

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive


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DISEÑO CURRICULAR

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIEMENSION SOCIO-AFECTIVA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Sitios turísticos del municipio Características físicas de mi barrio, vereda y colegio. Costumbres y Fiestas Símbolos patrios La escuela: Sus funciones, autoridades y organizaciones La organización de mi comunidad Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad residencial Estructuración de la Comunidad Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.

Mi colegio: Los

compañeros

Reconoce la vereda y colegio al cual pertenece. Describe la organización que tiene una comunidad.

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive.

Describe roles de personas de su familia y entorno

cercano.

Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la

interacción con otros.


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DISEÑO CURRICULAR

PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION ESPIRITUAL DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Despierta al amor de Dios Mi cuerpo algo maravilloso. El amor de Dios en la familia.

Desarrolla la capacidad de comunicarse con

Dios y los demás desde la palabra, la oración

la solidaridad.

Identifica y valora las partes de su cuerpo como obra de Dios

DBA: identifica y valora las características corporales y emocionales en si mismo y en los demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.

DISEÑO CURRICULAR


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SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


La naturaleza que nos rodea obra de Dios. Dios me llama por el nombre. Valores en los niños

Identifica en todo lo que le rodea la obra maravillosa de Dios Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los demás

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante. DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.


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DISEÑO CURRICULAR

TERCER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Dios prepara la

mamá de su hijo,

Jesús

Jesús nace en Belén.

Jesús llama a sus

Apóstoles.

Jesús el buen pastor.

Jesús nos enseña a

conversar con su

Padre.

Identifica la familia de jesus como ejemplo de todos los cristianos.

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Identifica características del lugar donde vive.

.


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DISEÑO CURRICULAR

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Los seguidores de Cristo forman una familia: la iglesia. En la Eucaristía se celebra el amor de Cristo Las cosas que me gusta hacer. Celebraciones especiales. Época de regalos Hermosos recuerdos

Reconoce la familia como un regalo de Dios y la cuida.

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

Describe roles de personas de su familia y entorno

cercano.

Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la

interacción con otros.


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DISEÑO CURRICULAR

PRIMER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)

DIMENSION ETICA DERECHOS BÁSICOS DE ARENDIZAJE (DBA)

Mis amigos son lo mejor. Comparto con mis amigos. La amistad

Reconoce la importancia de tener amigos y compartir

DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.


Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.

DISEÑO CURRICULAR

SEGUNDO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Compartir la alegría Un regalo para papá y mamá (la familia). Normas en la familia y colegio. Grupos sociales.

Identifica los diferentes grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio, la localidad resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia. Reconoce los diferentes oficios que desempeñan los miembros de la comunidad

DBA: reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.

Identifica características del lugar donde vive. DBA: participa en la construcción colectiva de


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acuerdos,objetivos y proyectos comunes. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembro de su comunidad.

ISEÑO CURRICULAR

TERCER PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


El cuidado de la Naturaleza Cuidado del agua Cuidemos la salud. Cuidado y mantenimiento limpio de su entorno.

Participa en actividades que promueven el cuidado de la naturaleza. Tiene hábitos de higiene y salud ora

DBA: Demuestra consideración y respeto por otros en su trato hacia ellos.


Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida. DBA: se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENCIA DE APRENDICAJE: Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables. Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.


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Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza. Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y a conservar su entorno

DISEÑO CURRICULAR

CUARTO PERIODO

EJES TEMÁTICOS

(CONCEPTOS)


Normas de seguridad Como peatón En la institución Conocimiento y práctica del pacto de convivencia Sentido de pertenencia

Reafirma su yo mediante la aplicación de normas Promueve el diálogo , la concentración en la solución de problemas cotidianos Vivencia un proceso constructivo en la aplicación de normas. l Practica normas de prevención de accidentes.

DBA: se apropia de hábitos y practicas para el cuidado personal y de su entorno. EVIDENCIA DE APRENDICAJE: Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.

METODOLOGIA


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Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexión sobre los aspectos pedagógicos y metodológicos

que deben ser tenidos en el Grado Preescolar, para responder a las necesidades los niños y las niñas que ingresan

por primera vez a la escuela.

Si su acción educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos, como la familia, la comunidad y los

medios de comunicación, influye poco en el cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos

fundamentales para el desarrollo como salud, nutrición y protección adecuada. De ahí, la necesidad de que escuela,

familia y comunidad trabajen conjuntamente y que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno

al niño(a) en la que estén comprometidos en una acción común

Las metodologías activas permiten el desarrollo por competencias y su intención es que el estudiante sea el constructor

de su propio conocimiento.

Los enfoques de la pedagogía activa y social, cuyos principios y fundamentos se centran en aspectos tan importantes

como el reconocimiento de la actividad interna y externa del niño(a) en ejecución producción, generación y adquisición

del saber que conllevan a la formación integral enmarcan el trabajo en el nivel preescolar en la institución.

Esta corriente pedagógica postula que el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad, pues mediante ella

el sujeto construye conocimientos y esquemas que le permiten actuar nuevamente sobre la realidad en formas más

complejas.

Todo lo que rodea al niño puede ser fuente de preguntas, de búsqueda de información, de planteamiento de hipótesis,

de análisis. Comprobación, exploración y observación. Todo el medio es un generador de actividades, que al ser

orientadas y estimuladas por el maestro se convierten en fuente de conocimiento y aprendizaje con significado y

finalidad”1.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL .Propuesta curricular Piloto para el grado cero 1992 Pág. 58


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ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS El desarrollo del plan de estudios en el preescolar se hace a través proyectos lúdico pedagógicos por ser éstos, una estrategia de trabajo que permite tener en cuenta todas las características de desarrollo y aprendizaje de los niño(a)s y que facilita integrar las dimensiones del desarrollo humano y responder a la forma globalizada e interdisciplinar en que los infantes descubren conocen y se relacionan con el mundo. El proyecto pedagógico recoge en construcción permanente, el proceso de formación continua del ser, de una manera lúdica, placentera y comunicativa, y que desde la reflexión de la acción pedagógica sobre el niño y la niña les posibilita los ambientes de aprendizaje apropiados para su desarrollo humano. “El proyecto lúdico pedagógico como conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos propios de la formación integral de las personas, que participan en él, y que se caracteriza porque no se desarrolla en un tiempo ni con una temática rígida y puede girar en torno a una problemática o a un tema específico relacionado con la vida y la cotidianidad que se asume de manera holística para atender la complejidad y diversidad con que se manifiesta la vida”2 En el proyecto lúdico pedagógico el educador acompaña y orienta a los educandos, padres de familia en los procesos de investigación que se emprenden para encontrar respuestas y generar más inquietudes de conocimiento en la medida que los niño(a)s van profundizando en lo que quieren conocer y hacer. De esta manera el trabajo por proyectos se fundamenta en los principios de integralidad, participación y lúdica de que habla el artículo 11 del decreto 2247 de 1197. Las estrategias metodológicas no son inherentes al modelo sino al estilo del docente.

2 Lineamientos Generales de los Procesos Curriculares. Ministerio de Educación Nacional 1998


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Realización de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.

Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre otros.

Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.

Exposición de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.

Análisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras creadas por los educandos.

Realización de experiencias estéticas y artísticas, creativas e imaginativas por medio de dibujos, gráficos lineales y libres.

Recolección, selección y utilización adecuada de los recursos, materiales y técnicas a emplear: Pinturas, colores, lápices, pinceles colbón, papel, material de desecho entre otros.

Establecer criterios de presentación de trabajos.

Proyectos de aula y el juego como actividad básica.

Integración y relación de temas y trabajos de Educación Artística con otras áreas disciplinarias: matemáticas, español y literatura, ciencias sociales y naturales entre otras.

Proyección de películas y videos.

Asesoría teórico-práctica individual y grupal si lo requieren los educandos en el momento de la realización de sus trabajos y presentación.

PROYECTOS LÚDICO PEDAGÓGICOS


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¿QUIÉN SOY YO? La propuesta de trabajo con el desarrollo de las guías-proyecto, basada en la metodología escuela

nueva – escuela activa, no será muy útil si logramos comprenderla y apropiarla, esta propuesta está fundamentada en los

principios básicos de pedagogía activa. Las cuales se relacionan con las dimensiones socio - afectiva, corporal, cognitiva,

comunicativa, estética y espiritual – ética, propuestas en los lineamientos curriculares del grado Transición propuestos por

el Ministerio de Educación Nacional.

JUSTIFICACIÓN

El educador (a) dentro del Modelo Pedagógico escuela nueva, está llamado a resinificar su práctica desde un perfil que

evidencie: compromiso, innovación, sentido crítico reflexivo de su práctica y abierto a paradigmas, así como respeto a sí

mismo y por lo tanto a la comunidad educativa y en especial con los niños y niñas.

De este modo, el Modelo Pedagógico, le invita al educador(a) a ser guía y orientador de los niños, las niñas y la familia

desde el contexto social que le permita comprender la realidad social en la que se encuentran: costumbres, tradiciones y

normas particulares. Este hecho, permitirá un acercamiento más a la población objeto y por tanto, un trabajo acorde a su

propia realidad.

Para desarrollar la guía de trabajo es importante tener conocimiento que la educación preescolar tenga impacto

importante en la vida del niño y de la niña es necesario proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de


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vida y el significado de la familia en la educación del niño y la niña, buscando articular y dar proceso a su educación como

individuo, pero además como entre primordial de una sociedad.

Dado que el Sistema Educativo Colombiano está abriendo las posibilidades para que los niños y las niñas de población

vulnerable puedan tener acceso a la educación preescolar y que todos adquieran los saberes que harán parte

fundamental de su formación, los cuales son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a

ser, que son los pilares de la educación inicial y se seguirán fortaleciendo durante su paso por la institución, las cuales

son necesarias para desenvolverse como ciudadanos productivos, competitivos y participativos.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un plan de aula a corto plazo a los niños y niñas de la Institución Educativa Comunal de Versalles de las

diferentes sedes, del grado Transición para desarrollar destrezas y habilidades a través de actividades de aprestamiento

para un mejor desenvolvimiento en el aula de clases.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar ejercicios de aprestamiento teniendo en cuenta las dificultades de cada niño.

Enriquecer el vocabulario a través de rondas, canciones, rimas.

Motivar a los niños a través de actividades lúdicas para que tengan un mejor desenvolvimiento en su esquema corporal


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Involucrar a los padres de familia en el refuerzo de las actividades que se le desarrollan a los niños en el aula de clases.

FASE DE EJECUCIÓN:

1. Trabajo Individual - Desarrollo de cada una de las actividades diseñadas teniendo en cuenta las hipótesis formuladas

por los estudiantes, sensibilizando de manera holística cada una de las dimensiones humanas.

2. Estrategias motrices: Promueven los aprendizajes acerca de las posibilidades del movimiento corporal que éste otorga

para conocer a través de los sentidos.

3. Estrategias cognitivas: A través de la resolución de problemas los niños aprenden a descubrir: habilidades de

pensamiento, tales como: armar secuencias, clasificar, comparar, inferir, interpretar, explicar, relacionar, descubrir y

ordenar.

4. Representación gráfica: se recrean a través del uso de las tic´s. Es importante iniciar las actividades con videos

educativos para precisar información y transformarla en conocimiento y saberes.

5. Trabajo colaborativo: se trabaja sobre una situación que requiere de la cooperación entre pares para explorar el medio

y vivir la experiencia de comprender y significar el mundo.


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CONTENIDO:

GUÍA 1: MI NOMBRE 8

GUÍA 2: MI CUERPO 10

GUÍA 3: MI CARA MIS GESTOS 12

GUÍA 4: ME QUIERO 14

GUÍA 5: ME UBICO 16

GUÍA 6: ACTUÓ 18

GUÍA 7: PIENSO… ¿ANTES O DESPUÉS? 20

GUÍA 8: SOY SALUDABLE 22

GUÍA 9: SOMOS IGUALES Y DIFERENTES 24

GUÍA 10: MI CUMPLEAÑOS 26

GUÍA 11: VOY Y VENGO 28

GUÍA 12: MI IMAGINACIÓN 30

AVANZO Y VALORO MIS HABILIDADES 32


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ACUERDOS DE CONVIVENCIA Y EL USO DE LAS PALABRAS MÁGICAS

Los acuerdos se realizan en concertación con los niños y niñas, favoreciendo un buen clima de aula.

Por favor- Gracias

Saludos: Buenos días, buenas tardes y buenas noches, Despedida.

Calendario Escolar

Ayer- hoy- mañana

PENSAMIENTO ESPACIAL: Arriba - Abajo; Dentro - Fuera

Noción: Izquierda – Derecha.

PENSAMIENTO ALEATORIO: Probabilidad. Compara características entre objetos como: Arriba – abajo; Largo - corto;

Cerca – lejos; Ancho - angosto; Grueso – delgado; Delante de - detrás de; Alto – bajo; Gordo - flaco; Pesado - liviano.

PENSAMIENTO VARIACIONAL: Noción de tamaño: Grande, mediano, pequeño; Cantidad, grosor

NOCIÓN DE TIEMPO: ayer – hoy – mañana

NOCIÓN DE OBJETOS: Igual – Diferente

FORMA: Círculo - cuadrado – triángulo

COLORES PRIMARIOS: Amarillo – Azul – Rojo


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EVALUACIÓN

Al finalizar este proyecto las docentes del grado transición se reunirán para evaluar las experiencias vividas en cada una

de las sedes, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del

estudiante y la docente. Para identificar los DBA alcanzados en relación a las evidencias de aprendizaje.

PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO

¿QUIÉNES ME QUIEREN? Con el desarrollo de este proyecto busca fortalecer el espíritu curioso y creativo de los niños

y niñas de la Institución educativa para dar respuesta a múltiples interrogantes acerca de las unidades me reconozco

como un miembro de mi familia; Juego y aprendo sobre mi cuerpo; disfruto y aprendo en mi Institución; y el entorno que

me rodea Algunas de estos son: quienes son mis padres? Quienes conviven con migo?, porque papá no está? o mamá?

¿Por qué estoy con mis abuelitos? ¿Soy niño o niña? ¿Puedo mostrar a los demás mi cuerpo?, ¿por qué debo ir al

colegio? ¿Qué voy a buscar allá? ¿Cómo es el lugar donde vivo?

A partir de la exploración de sus conocimientos previos y actividades planificadas y guiadas que estimulen el arte, la

literatura, el juego y la exploración, de manera significativa y autónoma reconociendo sus propias particularidades, para

escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir para asumir gradualmente la responsabilidad por sus actos ante sí y los

demás.


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Transversalidad con el proyecto de educación sexual y el instrumento de caracterización del desarrollo y el aprendizaje.

Estos propósitos, son el horizonte de la organización curricular y pedagógica y constituyen el conector que articula el

trabajo que lideran cotidianamente las maestras alrededor de la indagación, proyección, vivencia y valoración de su

práctica:

Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente

pertenecer a una familia, cultura y mundo.

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan imaginan y

representas su realidad.

Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

OBJETIVO GENERAL

Identificar la familia como el eje fundamental de la sociedad que proporcione el desarrollo armónico e integral de sus

hijos; reconociendo su identidad en relación en con los otros; para sentirse queridos, valorados expresando sus

sentimientos y emociones a través de experiencias lúdico-pedagógico.


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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Reconocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, como adquisición de su identidad y autonomía.

Crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que se facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación

para la lecto – escritura para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

Desarrollo de la creatividad, las habilidades y las destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de

aprendizaje.

Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias,

creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.

Conocer, manifestar y explicar sus propios sentimientos, emociones, necesidades, y respetar los de los demás.

Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene, la salud así como de orden, constancia y

organización relacionados con las diversas tareas.


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FASE DE EJECUCIÓN:







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CONTENIDO:

GUÍA 1: MI GRUPO FAMILIAR 36

GUÍA 2: MIS AMIGOS 38

GUÍA 3: MIS ABUELOS 40

GUÍA 4: MI PROFE 42

GUÍA 5: MIS TÍOS Y MIS PRIMOS 44

GUÍA 6: MIS PERSONAJES 46

GUÍA 7: ANIMALES QUE ME GUSTAN 48

GUÍA 8: ADIVINA, ADIVINADOR 50

GUÍA 9: LAS PLANTAS ME ALIMENTAN 52

GUÍA 10: AMIGOS DE LA NATURALEZA 54

GUÍA 11: CUIDEMOS EL AGUA 56

GUÍA 12: OBSERVO Y PIENSO 58



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EVALUACIÓN





¿CÓMO DESARROLLO MI CURIOSIDAD?

En este proyecto escuela nueva el estudiante de grado transición reconocerá loas animales que propician los alimentos y

las frutas que más le gustan en el cual desarrollaran la comprensión y el gusto por los alimentos que fortalecen nuestra

nutrición y la vida sana. También encontraran inmersos otros aprendizajes como la comunicación, el juego, el arte entre

otros. El papel del docentes es orientar al niño a la independencia y a la autonomía para que su proceso enseñanza –

aprendizaje sea guiado de manera razonable, creativa y significativa. Gracias a la resolución de problemas el niño

adquiere dominio de su cuerpo y de situaciones que afronta de manera responsable dentro y fuera del aula escolar. De

igual manera se integra al niño a su medio social brindándoles las herramientas necesarias para solucionar sus

necesidades básicas por lo que hay que tener en cuenta: ambiente humano, ambiente físico, organización del tiempo,

planificación, actividades y materiales.


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OBJETIVO GENERAL:

Promover actividades que generen curiosidad, fomenten los aprendizajes y los cuidados que merece nuestro cuerpo para

el desarrollo óptimo de nuestras habilidades.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Despertar respeto por los animales que nos suministran la buena alimentación..

Conocer la importancia de de los alimentos, para nuestro sano desarrollo..

Inculcar el respeto con los demás en los juegos a realizar.

Aprender el nombre del de los objetos que giran a nuestro alrededor.

Aprender el nombre de nuestra nación, departamento y municipio.

Aprender a escuchar y pronunciar las palabras de nuestro idioma.


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FASE DE EJECUCIÓN:







ordenar.






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CONTENIDO:

GUÍA 1: ANIMALES QUE ME DAN ALIMENTO 64

GUÍA 2: LAS FRUTAS QUE ME GUSTAN 66

GUÍA 3: OBJETOS Y PALABRAS QUE NOS NOMBRAN 68

GUÍA 4: ADIVINEMOS 70

GUÍA 5: JUEGO A UBICARME 72

GUÍA 6: HABLEMOS CLARO 74

GUÍA 7: ¿CÓMO CONTAMOS? 76

GUÍA 8: JUGUEMOS Y ARMEMOS 78

GUÍA 9: JUEGO CON MIS MUÑECOS 80

GUÍA 10: ME COMUNICO 82

GUÍA 11: JUEGOS Y APARATOS 84

GUÍA 12: CONOZCO OTROS ANIMALES 86


EVALUACIÓN





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¿CÓMO APRENDO JUGANDO?

Queremos hacer entender a los niños y niñas mediante este proyecto, la importancia de respetar nuestro entorno. El

amor e interés por las matemáticas y la geometría, las experiencias con el mundo que nos rodea. No solo por el

bienestar del ser humano si no para la convivencia de éste con el resto de los seres vivos, relacionado con la naturaleza,

ecosistemas, el medio ambiente, el hombre, los animales y su hábitat. Es importante conectarse con la madre tierra y

entender que cada acción que hagamos repercute en nuestro entorno, hay que tomar acciones como individuo en favor

de los derechos de la naturaleza y la no alteración de los ecosistemas que son los encargados de mantener el equilibrio

entre los seres vivos.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en el niño (a) actividades que contribuyan al conocimiento del medio ambiente a través de la experimentación,

reflexión e interacción con el mundo físico y social, haciendo propia las formas de compartir, actuar, relacionarse y

disfrutar en la construcción de todo aquello que aprenden para identificar y solucionar problemas. Ambientales y ser

capaces de tomar decisiones, dando posibles respuestas a la problemática que hay en la actualidad.


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OBJETIVO ESPECIFICO

Fomentar en los niños y niñas sentimientos de amor, cuidados y preservación de los recursos naturales, haciendo buen

uso de ellos, para poder convivir en un ambiente saludable

Estimular en los la importancia de la matemáticas para el desarrollo de las capacidades mentales en la resolución de

problemas.

Realizar experiencias sencillas acerca de todo lo que veo, creo y percibo.

Establecer comparaciones entre lo que descubro y aprendo en el mundo que me rodea.

Asumir el respeto y los buenos comportamientos en los eventos culturales y sociales a los que asisto.

FASE DE EJECUCIÓN:







ordenar.


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CONTENIDO:

GUÍA 1: FORMAS, FIGURAS Y COLORES 92

GUÍA 2: JUGUEMOS A LOS PARES 94

GUÍA 3: JUEGO CON LA LLUVIA 96

GUÍA 4: COSAS QUE ME ASOMBRAN 98

GUÍA 5: TODO LO QUE VEO 100

GUÍA 6: MALABARES Y JUEGOS 102

GUÍA 7: JUEGO CON MI IMAGINACIÓN 104

GUÍA 8: ANIMALES Y JUEGOS 106

GUÍA 9: DESCUBRO Y APRENDO 108

GUÍA 10: OBSERVO, SIENTO Y CREO… 110

GUÍA 11: ESCRIBIR ES CREAR Y EXPRESAR 112

GUÍA 12: LAS FIESTAS NOS DIVIERTEN 114



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EVALUACIÓN


de las sedes, analizando las fortalezas y debilidades presentadas en las dimensiones desarrolladas a nivel del estudiante

y la docente, teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso permanente y continuo donde se observaran los

objetivos propuestos de este proyecto pedagógicos, en donde se medirán los DBA y las evidencias de aprendizaje de

cada una de las dimensiones del desarrollo, esto permitirá establecer las fortalezas y debilidades y así plantear las

estrategias necesarias para el fortalecimiento de sus destrezas, habilidades y competencias.


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EVALUACIÓN DEL AREA TRANSICIÓN

“La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de

información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del niño y de la

calidad de los procesos empleados por el docente, la organización y análisis de la información a manera de

diagnóstico; la determinación de su importancia de conformidad con los objetivos de formación que se esperan

alcanzar , todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente”.

(IAFRANCESCO, Giovanni. 1996. citado en La Educación Integral en el Preescolar. 2003. del mismo autor)

Evaluación de competencias en transición

La evaluación en el grado de transición debe reconocer, en primer lugar, que el aprendizaje se extiende más allá de la

situación inmediata, y que afecta directamente al niño en desarrollo.

E l Decreto 2247 del 11 septiembre de 1997 Establece


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Artículo 10. En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en

el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresará

en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación

integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para

superarlas.

Artículo 14: La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral. Sistemático, permanente, participativo y

cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

a) Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances.

b) Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos.

c) Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de reflexión que les permitan reorientar

sus procesos pedagógicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el

aprendizaje.

Artículo 15 Los indicadores de logro que establezca el ministerio de Educación Nacional para el conjunto de grados del

nivel preescolar y los definidos en el Proyecto Educativo Institucional, son una guía para que el docente elabore sus

propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural, social y personal de los educandos en


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ningún momento estos indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel ni en modelos para la elaboración de

informes de progreso del educando.

Artículo 16 los lineamientos generales de los procesos curriculares y los indicadores de logro para los distintos grados

del nivel de educación preescolar, serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional de conformidad con lo

establecido en la ley 115 de 1994

Artículo 17 Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que

posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad n las actividades cotidianas y su integración en el proceso

educativo.

La evaluación del aprendizaje en transición tiene varios escenarios: El primero está en relación con los desarrollos,

habilidades, actitudes y aprendizajes actuales de los niños. Esta identificación, por parte de los maestros, permite diseñar

estrategias de mediación que jalonen las estructuras que poseen.

El segundo escenario está en relación con las dificultades que presentan los niños en el momento de desarrollar una

tarea, sea cognitiva, valorativa o expresiva. En este sentido, el docente no sólo debe diseñar situaciones de

aprendizaje, sino actividades evaluativas que le permitan dominar e interiorizar, apropiarse y aplicar el conocimiento


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determinado. Para ello, debe seleccionar de una gama de conocimientos, aquellos que son pertinentes en contextos

de aplicación fomentar las habilidades para aplicarlos en la solución de problemáticas del entorno.

Momentos de la evaluación

En diferentes momentos del proceso de aprendizaje se pueden obtener datos, con la importancia de compararlos,

relacionarlos y evaluar avances o retrocesos para actuar.

Momento inicial. Su importancia radica en conocer la formación que tienen los estudiantes, sus aprendizajes previos,

la capacidad de aplicación de los conocimientos y de relaciones interpersonales, en relación con los

propósitos institucionales.

Durante el proceso. Se requiere esta evaluación para tomar decisiones en pro de mejorar, cambiar de estrategias, en el

proceso, y no cuando las problemáticas se agudicen.

Sumativa. Cobra importancia para obtener datos del seguimiento, de los cambios y las mejoras que ocurren en los

estudiantes.


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PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EN EL NIVEL PREESCOLAR

En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y permanente de análisis y observaciones de los

procesos de desarrollo del niño en sus diferentes dimensiones, en el que participan además del Docente los

estudiantes y los padres de familia.

En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños, trabajos, actitudes relaciones y

comportamientos del niño; al dialogar con sus padres y tener en cuenta opiniones que los niños tienen en sus

realizaciones se puede identificar en que estado llega, como ha ido avanzando en que momentos o situaciones se ha

estacionado, que tipos de apoyo necesita como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje,

sus relaciones etc. Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácter descriptivo-

explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del estudiante, sin olvidar que en este informe participan:

Docente-Alumnos- Padres de familia.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IAFRANCESCO V., Giovanny M. La Educación integral en el preescolar. Escuela Transformadora .Bogotá. Cooperativa

Editorial Magisterio. 2003. 186 p

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Marco General para un modelo de Articulación Preescolar Primaria. Serie

Formación de Maestros. Bogotá 2002

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Lineamientos Curriculares. Preescolar Lineamientos Pedagógicos. Niveles de

la Educación Primaria. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá 1998.

CARRILLO DE JIMENEZ, Yolanda. GONZÁLEZ GALVIS, Iraide María. Propuesta Operativa. Plan de Estudios, Nivel

Preescolar. Cúcuta. 147 P.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL, Propuesta Curricular Piloto para el grado cero, Marco Político Conceptual y

Pedagógico. Dirección General de Capacitación, Educación Inicial. Bogotá 1992


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--------------------- DOCUMENTO FES. COMPETENCIAS LABORALES

………………… DOCUMENTO COMPETENCIAS LABORALES DE SED 2007

Documents

PLAN DE ÁREA PREESCOLAR TRANSICIÓN