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PLAN DE RECUPERACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE

1º DE BACHILLERATO

El alumnado que ha promocionado a 2º Bachillerato sin superar la materia de Lengua y Literatura Castellana de 1º Bachillerato podrá examinarse en las fechas indicadas por Jefatura de Estudios de las unidades didácticas que se indican en este documento.

Los alumnos y alumnas podrán entregar, las actividades de cada unidad el día del examen. Es muy importante que los ejercicios estén muy bien realizados.

Es obligatorio presentarse a todas las pruebas escritas de recuperación de la materia de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato convocadas por Jefatura de estudios. La nota final será la nota media de las tres evaluaciones de recuperación de la materia.

Tanto para la realización de las actividades como para la resolución de cualquier duda que se le plantee al alumno o a la alumna, contará con el asesoramiento del profesor o de la profesora que le corresponda, previa solicitud de tutoría para resolución de dudas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS Temporalización

1º PRUEBA LENGUA UNIDAD 1: La comunicación. El signo lingüístico UNIDAD 2: Relaciones semánticas. El significado de las palabras. UNIDAD 3: Morfología. Las categorías gramaticales. Formación de palabras. Valores de SE. Perífrasis verbales LITERATURA UNIDAD 0: Géneros literarios UNIDAD 1: La poesía medieval. Lírica popular. UNIDAD 2: Mester de juglaría. El Poema de mío Cid. UNIDAD 3: El mester de clerecía. UNIDAD 4: La prosa y el teatro medieval. UNIDAD 5: La poesía narrativa popular. El romancero. UNIDAD 6: La poesía culta. El cancionero.Jorge Manrique y las Coplas. UNIDAD 7: La Celestina

Será fijada por Jefatura de Estudios y anunciada en la web del IES Miraflores de los Ángeles

2º PRUEBA LENGUA UNIDAD 4: Sintaxis. La oración simple

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UNIDAD 5: Sintaxis. La oración compuesta LITERATURA UNIDAD 8: La literatura renacentista. Contexto y característica UNIDAD 9: La lírica renacentista UNIDAD 10: La prosa renacentista UNIDAD 11: La novela picaresca El Lazarillo de Tormes. UNIDAD12: El teatro renacentista

Será fijada por Jefatura de Estudios y anunciada en la web del IES Miraflores de los Ángeles

3º PRUEBA LENGUA UNIDAD 6 : Las variedades de la lengua UNIDAD 7: La situación lingüística de España UNIDAD 8: El texto. Características. Modalidades textuales LITERATURA UNIDAD 13: La literatura barroca. Contexto y características. UNIDAD 14: Miguel de Cervantes UNIDAD 15: La poesía barroca UNIDAD 16: La prosa barroca UNIDAD 17: El teatro barroco. La comedia nueva + PRUEBAS ANTERIORES NO SUPERADAS

Será fijada por Jefatura de Estudios y anunciada en la web del IES Miraflores de los Ángeles

CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO CONSEGUIDOS EL CURSO ANTERIOR. ESTOS ESTÁNDARES O CRITERIOS DE EVALUACIÓN SERÁN LOS UTILIZADOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL PRESENTE PROGRAMA.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. CCL, CD, CAA, SIEP.

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultan- do fuentes de información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo. 2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias…, discriminando la información re- levante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios

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del ámbito académico, discriminando la in- formación relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral. 3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, SIEP.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras ex- positivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa- consecuencia, ordenación cronológica…), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comu- nicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. emplean- do un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de tema especializado discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual. 3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CSC.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias 4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social, científica o

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cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastan- do, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.

4.4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA.

1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas…

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, artículos y de- terminantes, explicando sus usos y valores en los textos. CCL.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la Tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, SIEP.

3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordina- das sustantivas en relación con el verbo de la oración principal. 3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordina- das de relativo identificando

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el antecedente al que modifican. 3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa. CLC, CSC.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionan- do su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa, diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP. 6.1 Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades dialectales, reconociendo y explicando sus rasgos característicos en manifestaciones orales y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nues- tro país. CCL, CSC, SIEP, CEC. 7.1 Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de nuestro patrimonio cultural

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por ampliar su repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL, CSC, CAA.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa hacia los usuarios de la lengua Bloque 4. Educación literaria

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XIX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. CCL, CAA, CEC. 1.1 Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX , identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC. 2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

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2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media ha ta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. CCL, CAA, CEC. 3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX. 3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su con- texto histórico, artístico y cultural

PONDERACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Todos los criterios de evaluación tendrán el mismo valor.

Ponderación por bloques de contenidos: Bloque 1. Comunicación oral tendrá un peso de 15% . El Bloque 2. Comunicación escrita tendrá un peso de 15%. El Bloque 3; conocimiento de la Lengua, tendrá un peso del 35% y el Bloque 4 de Cultura literaria tendrá un peso de 35 %

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El bloque 1. Comunicación Oral, será evaluado por la profesora en un día distinto al de la prueba escrita y para ello utilizará los instrumentos que considere oportunos (audiciones de radio, resúmenes de noticias, cuestionario sobre un texto leído….)

El resto de los Bloques serán evaluados mediante una prueba escrita por trimestre y en las fechas que indique Jefatura de Estudio.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL TRABAJO CON EL ALUMNO

Se realizarán las actividades siguiendo la temporalización establecida.

Estas actividades servirán al alumno para preparar la prueba escrita y al profesor para hacer un seguimiento de la evolución del alumno.

El alumno/a podrá solicitar al profesor aclaraciones en cualquier momento mediante solicitud de cita.

SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA El profesorado comprobará quincenalmente el seguimiento del programa para comprobar la marcha del presente programa. Al tratarse de un seguimiento personalizado es de suma importancia entregar las tareas en las fechas que se estipulan a continuación

LAS ACTIVIDADES QUE EL ALUMNO/A DEBE REALIZAR ESTÁN A SU DISPOSICIÓN EN LA PÁGINA WEB DEL INSTITUTO EN LA PESTAÑA” MATERIAS PENDIENTES “DE CURSOS ANTERIORES

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Primer trimestre Fecha de examen: 25/11/2019.

Entrega de las actividades: 20/11/2019

EJERCICIOS COMUNICACIÓN

1.- Inventa un acto de comunicación y explica los elementos de la comunicación presentes en él. 2.- Indica la función del lenguaje que predomina en los siguientes mensajes: - Ana es una chica simpática, inteligente, guapa... ¡vamos, una joya! - Por cierto, ¿tienes hora? - Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: «La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros a lo lejos». -Han pasado exactamente trece años, dos meses y cuatro días desde que me casé. - ¿Cuánto te han costado esos zapatos? -Dos más tres son cinco. -¿Lleva tilde la palabra «dermatólogo»? -Y ahora escucha con mucha atención y no te pierdas ni un detalle de lo que te voy a decir. -Estás de cine con ese vestido. -A ver, ¿quién no ha entendido algo de lo que acabo de decir? -Lasaña: plato formado por capas de pasta de harina, cuadradas o alargadas, que se intercalan con carne, verdura, etc. - No me gusta nada la combinación de los colores en ese cuadro. - Las palabras cerdo, cochino y marrano son sinónimas. -La heroica ciudad dormía la siesta. El viento sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no había más ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo, trapos, pajas y papeles, que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina, revolando y persiguiéndose, como mariposas que buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. -¡Eh! ¡Oiga! ¡Usted! ¿Cuántos años lleva sin cambiar de coche? ¿No conoce aún el nuevo monovolumen que solucionará todos sus problemas de espacio? ¡Anímese! ¡Vamos! ¡Entre ahora en este concesionario y no se arrepentirá! - La policía del aeropuerto de Barajas se ha incautado de un maletín que contenía más de dos kilos de droga -Mira estas fotografías y elige una para ponerla en el portarretratos. -Se escriben con g los verbos cuyo infinitivo termina en -ger y -gir, excepto tejer, crujir y brujir (y sus derivados).

EJERCICIOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

1.- Analiza la estructura morfológica de las siguientes palabras y clasifícalas según su estructura:

apoliticismo, enturbiar. destronar , hospitalización, trabajadoras , desigualdad, escandalizar ,

invulnerables , librería, mediopensionista, enloquecer, semifinalista, botellita, golpetazo, pinar,

descuidado, amando, releer, caserón, fiel, archiduque, trabajarías,

recapitulaciones, reconocer, reconoceremos, reconocimientos, desconocimientos, preconcebir, amot

inamiento, fijaremos, hijastros, desigualdad, cafecito, contracultural, simpaticón, parachoques, ate

morizado, implacable, biológica, psicología, ensanchar, multimillonario, radiotelefonista. intratable,

vinagre

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EJERCICIOS DE SEMÁNTICA

1. Explica el significado de los siguientes pares de palabras homónimas (indica si se trata de homógrafas u homófonas): Falla/falla As/has Cabe/cave Ora/hora Onda/honda Grava/graba Gragea/grajea Silba/silva Barón/varón 2. Indica si las palabras destacadas son polisémicas u homónimas:

Iremos de excursión a la sierra y llevaremos una sierra para cortar leña.

Se compró una falda muy bonita / la falda de la montaña es impresionante.

Venga, ahora puedes irte/ siempre se venga de sus enemigos. Sal a la calle y compra sal 3.- Explica la relación semántica que une los siguientes pares de palabras:

Tacos/palabrotas Padres/hijos Conocimiento/desconocimiento Equidad/igualdad Apto/inepto

Jóvenes/mayores Déficit/superávit Construcción/casa Egregio/eximio

Asta /cuerno Instrumento/flauta Premio/castigo Harte/arte

4. Escribe al menos tres palabras que pertenezcan al campo semántico de cada uno de los siguientes términos: manzana, periódico, educación, informática, información, medicina, cultura. 5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y a continuación escribe un antónimo: abúlico, inhumar, invulnerable, lacónico, filántropo, indeleble, indulgente, voluble, prolijo, soslayar. 6. Explica la relación que existe entre “campo semántico”, “hiperonimia” e “hiponimia”. 7. Escribe al menos dos hipónimos del hiperónimo “escritor”. 8. Muestra, con ejemplos (al menos uno de cada), la diferencia de uso entre las siguientes parejas homónimas: sin sentido / sinsentido; porqué / por qué; a ver / haber; conque / con que. 9.- Escribe un sinónimo de cada una de las siguientes palabras: Pandilla, gozar, holgura, desvencijado, vetusto, devastar, higiene, desvalido, renombre, ahíto, grande, diminuto, pobre, opulento, alegre, Desconsolado 10.- Escribe un sinónimo de la palabra subrayada: - Aquel juez fue sancionado por desacato - No deben arrugarse frente a los problemas - Juan dilapidó toda su fortuna -Tuvo que esquivar los coches que circulaban a gran velocidad - Antes de desviarse hacia la autopista, paró el coche para mirar el mapa. - Se despojó de todos sus bienes para dárselos a los necesitados. -Los conductores llegaban a Madrid por la carretera de Burgos. - Aunque todos vieron al ladrón, nadie lo reconoció.

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11.- Subraya la palabra antónima de cada serie. Hablar, comentar, callar, comunicar, expresar. Oscuro, sombrío, tenebroso, claro, lúgubre. Ancho, amplio, estrecho, espacioso, holgado. Rogar, pedir, demandar, dar, reclamar. EJERCICIOS DE MORFOLOGÍA

1. Lee el poema y señala los sustantivos que aparecen:

Suave como el peligro atravesaste un día Con tu mano imposible la frágil medianoche

Y tu mano valía mi vida, y muchas vidas Y tus labios casi mudos decían lo que era el pensamiento:

Pasé una noche a ti pegado como a un árbol de vida Porque eras suave como el peligro, Como el peligro de vivir de nuevo.

Leopoldo María Panero

2. Clasifica los siguientes sustantivos en comunes / propios; concretos / abstractos; individuales /

colectivos; contables / no contables, animados, / inanimados.

Abeja, aburrimiento, Juan, llave, felicidad, boa, equipo, ruido, rebaño, camaleón, cariño, lago, estación, Moncayo, manada, lápiz, libertad, Francia, chiquillo, amor, luz, hojita, mueble, caridad, reloj, amistad, canción, pirineos, tajo, libreta, sopita, horario, remigio, Calatayud, enchufe, papel, ilusión, compromiso, tristeza, pandilla, enfermedad, López, diccionario, esclavitud, pared, hinchazón, pastorcito, cuadro, golazo, ropa, cable, Croacia, mujer

3. Explica la diferencia de significado entre:

el parte - la parte el cabeza - la cabeza el policía - la policía

el trompeta - la trompeta el pendiente - la pendiente el capital - la capital

el guía - la guía el margen - la margen

4. Forma el plural de:

Balón Debilidad Jabalí lápices

Marroquí Sofá Urgitano cesped

Voz Afirmación Reloj álbum

5. En el siguiente texto, clasifica los determinantes:

La Tierra es uno de los ocho planetas que giran alrededor del Sol, describiendo órbitas elípticas. Todos los planetas giran además sobre su eje. Estos planetas se formaron con la materia que quedó tras formarse el Sol. Puede existir vida en nuestra Tierra porque se encuentra a una distancia adecuada del Sol. No hace mucho frío ni mucho calor y, además está rodeada de una atmósfera protectora. Aunque no podemos verlos, quizás existen otros planetas parecidos a la Tierra en el Universo. Algunas personas se preguntan cuántos planetas estarán habitados. Hay científicos cuyos estudios avalan que, además de la Tierra, debe haber necesariamente algún otro planeta poblado.

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6. En el siguiente poema de Gustavo Adolfo Bécquer señala los sustantivos (en color azul), determinantes (en color rojo) y adjetivos (en color negro) que aparecen:

Tu pupila es azul, y cuando ríes, su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana

que en el mar se refleja. Tu pupila es azul, y cuando lloras, las trasparentes lágrimas en ella

se me figuran gotas de rocío sobre una violeta.

Tu pupila es azul, y si en su fondo como un punto de luz radia una idea,

me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella.

7. Explica cuáles son los grados de los adjetivos. Luego señala en qué grado se encuentran los adjetivos

de las siguientes oraciones:

La niña es más alta que su hermano. El marido es tan inteligente como su mujer. El perro es menos peludo que el oso.

8.-Di el significado de los siguientes superlativos:

misérrimo paupérrimo integérrimo pulquérrimo acérrimo libérrimo celebérrimo

9. En el siguiente texto, subraya los determinantes y rodea los pronombres. Clasifícalos.

Esta mañana, mi hermano se ha levantado el primero. Ha preparado un gran desayuno y nos ha

despertado a todos. Nuestros padres se han puesto muy contentos: –¿Qué es esto? –ha preguntado mi

madre. –He preparado este desayuno para los cinco –le ha respondido él. –¿Quién te ha ayudado? –ha

querido saber mi padre. –Nadie. Lo he hecho yo solo. Es para vosotros, porque os quiero mucho. Yo

también estaba encantada: no hay nada mejor que levantarte una mañana y encontrarte alguna

sorpresa. Y esta era muy buena. Juan había preparado muchas tostadas, una jarra de zumo y dos litros

de chocolate. Nuestra hermana pequeña ha gritado: –Este es el mejor hermano de todo el mundo.

10. Rellena los espacios en blanco con pronombres o determinantes relativos;

El hombre rico ______ palacio quemaron , huyó al amanecer.

La mujer______ tiene un hijo en Francia, vino ayer.

La persona con________ me entrevisté era amable.

Los patriotas ______lucharon por la libertad, la consiguieron.

La puerta por la______ ha salido es pequeña.

11. Señala los pronombres y determinantes relativos que hay en las oraciones siguientes. Di el

antecedente de cada relativo.

¡Qué calor pasé en aquel cine en que estuvimos!

El rosal que plantaste da rosas que huelen muy bien.

Tengo una linterna con la cual se ve a quince metros

Espero que recuerdes a quien (= a la persona que) te ha hecho ese favor.

Saludamos a los niños cuyas madres estaban sentadas en los bancos que pintaron.

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12. Señala en las siguientes oraciones los pronombres reflexivos y los pronombres recíprocos.

El marido y la mujer se pelean cada mañana.

Luisa se peina frente al espejo.

Los estudiantes se bañan en el río.

Los espadachines se batieron en la oscuridad.

Los recién casados se miraron con amor.

13. En las siguientes frases subraya los demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos,

interrogativos y exclamativos y di si se trata de determinantes o de pronombres:

-Nuestras libretas están limpias. / Iremos con nuestro coche, tú coge el tuyo.

-Estos no me dejan pasar con la excusa de las carreras./ Aquellas nos contaron esa historia tan rara.

-Llegó el primero tres veces consecutivas./ En el tercer piso viven ocho personas.

-Algún día te lo contará todo./ Varias veces el premio ha quedado desierto, no lo ha ganado nadie.

-¡Qué casa más bonita! / ¡Cuánto cuesta, qué barbaridad!

-¿Qué dices? / ¿Qué hora es?

14. Corrige los casos de laísmo, leísmo y loísmo:

No la digas nada a la niña.

Lo dio un abrazo.

La dijo que viniera enseguida.

No lo vi en la reunión.

Coge el ordenador y ponle en el despacho.

Cogí el ordenador y le instalé el nuevo sistema operativo.

Acéptales a todos en el club y déjales entrar.

A ese sinvergüenza no lo doy ni los buenos días.

15. Subraya los adverbios y clasifícalos:

Jaime nunca dice la verdad. Trabaja lejos de la ciudad.

Quizás lleguemos a las cinco. Vive cerca del parque. Hoy he dormido bien.

También estarán mis tíos. Háblame despacio.

Déjalo encima de la mesa. Siempre llega tarde. He comido mucho. Llegará mañana.

Tampoco yo lo he visto. Tal vez decida pasar por allí.

Yo tampoco lo creo. Ahora vas a saber lo que es bueno.

Está muy mal. 16. Distingue en las siguientes frases entre adverbios y determinantes:

- Tengo poco dinero / Llueve poco.

- Trabaja demasiado / Es demasiado largo.

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17. Subraya las preposiciones:

Vimos a Vicente paseando con Rosa. Sobre la alfombra encontrarás el juguete de Marta. Ha pasado

mucho tiempo desde que nos vimos. La policía anda tras sus huellas. Íbamos hacia la playa hasta que

nos perdimos. Prefiero el café con leche sin azúcar. Ante este problema sólo cabe una solución. Para ir

a casa, desvíate por ahí.

18. Subraya las conjunciones y clasifícalas:

No quería atacarte sino defenderte. Luis juega al tenis y al fútbol. Pasó por detrás mas no lo vio. Están todos pero no veo a mis compañeros. No tenía ganas, no obstante terminó el trabajo. Ya subes, ya bajas, siempre estás en movimiento. Viajaré el domingo e iré a visitarte. No sé si saldré o me quedaré en casa

19. Completa:

a) 1ª persona del singular del condicional compuesto del verbo merendar

b) 2ª persona del singular del presente de indicativo del verbo valer

c) 3ª persona del singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo permitir

d) 1ª persona del plural del futuro perfecto de indicativo del verbo continuar

e) 2ª persona del plural del imperativo del verbo comer

f) 3ª persona del plural del condicional simple del verbo estafar

g) 1ª persona del singular del pretérito pluscuamperfecto de indicativo de convencer

h) 2ª persona del singular del pretérito anterior del verbo sumergir

i) 3ª persona del singular del pretérito perfecto de subjuntivo del verbo condenar

20. Indica si los verbos que aparecen en estas oraciones tienen uso recto o desplazado. Justifica tu

respuesta:

El sol sale por Oriente y se pone por Occidente.

El año pasado llovió muy poco.

El próximo verano viajamos a Canadá.

Mañana no hay partido.

El hombre es un ser racional.

Felipe II muere en 1598 en El Escorial.

Habrá un millón de personas, por lo menos.

Ha llovido un montón esta noche.

21. a.- Realiza un esquema de las PERÍFRASIS VERBALES

21.- b.- Localiza y clasifica las perífrasis:

a) Hay que trabajar más duro si queréis llegar a algo en la vida .

b) Nada más irte tú, se echó a llorar .

c) ¡Nadie me dice qué tengo que hacer!

d) Solía ir al cine los viernes .

e) Acababa de dejar a Marta, cuando te encuentro a ti .

f) ¿Nos ponemos a hacer el resumen del libro?

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g) Por fin, ¿vas a ir de vacaciones esta Semana Santa o no?

22.-A Realiza un esquema de los valores de SE

22. B.- Señala en cada oración qué valor tiene SE. Indica también su función sintáctica cuando la tenga

a) No se lo digas a nadie, pero Luis nunca se ducha.

b) Mis primos se escriben un email cada día.

c) Nadie se preocupa demasiado por este asunto.

d) En esta ciudad se trata muy bien a los turistas.

e) Se ha hecho daño jugando con el martillo.

f) Mi hermano no se atrevería a hablar así.

g) Últimamente se critican mucho las medidas del gobierno.

h) No entiendo por qué se critica a quienes no participaron.

i) El farmacéutico se creyó que era verdad

LITERATURA

Desarrolla estos temas por escrito.

1.- El narrador.

2.- Los subgéneros líricos

3.- Los subgéneros narrativos

4.- Realiza un cuadro comparativo entre el mester de juglaría y el mester de clerecía

5.- Tópicos literarios en Las Coplas de Jorge Manrique

6.- El Romancero.

Después realiza un esquema de cada uno de ellos

Segundo trimestre Fecha de examen (por determinar)

Entrega de las actividades (por determinar)

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LITERATURA 1.- Realiza un esquema de estos temas 1.- Las estrofas italianas 2.- Tópicos de la literatura renacentista 3.- La poesía mística 4.- La novela idealista en el XVI 5.- Características de la novela picaresca LENGUA Y SINTAXIS

1.- Realiza un esquema con la teoría de todas las oraciones coordinadas y subordinadas.

2.- Realiza un esquema de los valores de se

3.- Explica y desarrolla el tema de las Perífrasis verbales .

4.- Explica lo que son las locuciones conjuntivas, preposicionales y adverbiales .

5.- explica qué es una interjección y las clases que hay.

6.-Analiza morfológicamente las palabras de esta texto: Antes sentíamos terror frente a las cosas que

ignorábamos; ahora sentimos terror por las cosas que conocemos.

7-Elige un texto de opinión actual y realiza un comentario de texto

8- Realiza un comentario de los siguientes textos

https://elpais.com/elpais/2019/09/13/eps/1568367256_831038.html

https://elpais.com/cultura/2019/10/21/actualidad/1571670275_095465.html

9.- A. Reescribe el texto correctamente:

queridísimo fernando: sé que has obtenido un éxito muy valioso. ¡enhorabuena! me

alegro sinceramente. es un orgullo sentirse amigo de gente como tú. ¡eres un “tío”

estupendo!

saludos cariñosos a tu familia.

te abraza fuertemente

manolo.

B. Escribe las comas donde sean necesarias:

Tienes que estudiar mucho hijo mío para llevar buenas notas.

Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengaño.

Sálvanos socorrista que nos ha dado un calambre.

Las señoras lloran las niñas cantan los hombres se van el verdadero calor viene

porque es necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor.

C. Escribe punto donde sea necesario. No olvides colocar mayúscula después del

punto.

Me dirijo a Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo

que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqué mal, ruego me

perdonen

A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una

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gozada ver La Rosaleda en plena primavera jamás había contemplado tantas rosas

tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos

10.- .- Analiza correctamente estas oraciones

1. Se ayudó a los más necesitados. 2. Pilatos se lavó las manos. 3. Se ha divulgado la noticia. 4. Se vendieron dos pisos en este portal. 5. Luis y Antonio se prestan los apuntes. 6 Mi abuelo, quien fue una persona ejemplar, también cometió errores 7 Estoy segura de que a su marido le interesa este libro 8 Me conformo con que se devuelva el dinero 9 Ha llegado el momento de que te enfrentes a los hechos 10 Nadie sabe el motivo de por qué ha presentado la dimisión 11 Él llegó dispuesto a que se le planteara cualquier duda 12 Nos alegramos de que hayas aprobado en junio 13 A tus padres les interesa que acabes pronto la carrera 14 Esos jóvenes sueñan con que se convoquen oposiciones para la enseñanza 15 Pregúntale a qué dedica el tiempo libre 16 Oiremos a quienes den la respuesta correcta 17 Se escribirá una densa carta a quienes necesiten explicaciones 18 El cuadro fue donado por los que heredaron a aquel buen hombre 19 No sería nada deseable que todos pensáramos igual.

20 Pregúntale cuándo volverá por aquí. 21 Como no nos avisaste, no hemos contado contigo. 22 Por más que lo intente, no conseguirá aprobar el examen teórico. 23 El coche de mi hermano es menos potente que el tuyo. 24 Aquel rey era tan cruel que todos los nobles lo temían. 25 La astucia, que es parte del ingenio, se usa muchas veces para suplir la escasez de este. 26 De los amigos me guarde Dios, que de los enemigos me guardo yo. 27 Resultan muy sugestivos los múltiples estudios sobre el cambio climático que se han hecho recientemente. 28 La falta de sentido de la vida empuja a la busca de falsos paraísos culturales que solo conducen al hastío. 29 Un simio es incapaz de construir instrumentos y de acceder a una actividad instrumental. 30 Me preocupa comprobar que en esos comentarios está implícita una idea de la inteligencia humana equivocada. 31 Después de largas deliberaciones han nombrado a tu padre embajador en Londres. 32 Algunas veces me pregunto por los beneficios que aporta la tolerancia. 33 La misteriosa cita recibida por él la noche anterior le había dejado muy intranquilo. 34. Vive de tus padres hasta que puedas vivir de tus hijos. 35 Como el mercado laboral se ha puesto difícil a la hora de encontrar trabajo, los jóvenes tienden a permanecer en el domicilio familiar hasta la treintena. 36 La policía volvió al lugar donde se cometió el crimen hasta que encontró más pruebas. 37 Ese escondite cuya descripción te he hecho está dentro de la cueva que está junto a la fuente. 38 Una vez terminada su historia, y tras haber descansado un rato, el peregrino dijo que tenía que marcharse. 39 Se burlaba de mí todos los días porque decía que no sabía los ejercicios. 40 Para que continúes con la tarea, te compré unos cuadernos que dejé en tu escritorio 41 Hablamos de un tipo de ansiedad social que dificulta la vida de muchas personas y las condena a la soledad

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42. Ellos sonrieron y pusieron delante de mí libros y periódicos que apoyaban esa revelación 43.- Deseo que vengas pronto y que me traigas el libro que te pedí 44 Si no compras lotería, no te tocarán los millones, guapo

Tercer trimestre Fecha de examen (por determinar)

Entrega de las actividades (por determinar) LITERATURA 1.- Resume todos los temas de este trimestre (los puedes encontrar al principio de este documento, en la tabla de contenidos.) y preséntalos para su corrección. COHESIÓN TEXTUAL. OBJETIVIDAD Y SUBJETIVIDAD 1.- Explica los mecanismos de cohesión textual 1.- Comenta los mecanismos de cohesión textual de cada texto.

2.- Explica las características de la objetividad o subjetividad presentes en cada uno.

3.- Realiza el comentario de texto de cada uno de estos.

4.- Analiza morfológicamente las palabras en negrita del primer texto

5.- Analiza las oración subrayadas en el segundo texto .

6.- Redacta un texto argumentativo sobre le tema que se defiende en el tercer texto.

¿POR QUÉ NO HICISTEIS NADA PARA EVITARLO? La del cambio climático está llamada a convertirse en una de las mayores traiciones de la historia de la humanidad. La de una generación, la nuestra, contra las que nos han de suceder. Estamos ante una cuestión moral más que ecológica pues sabemos a ciencia cierta que la gran factura del calentamiento global la pagarán las generaciones futuras. A mediados del siglo pasado ya sabíamos que las emisiones de dióxido de carbono (CO2) generadas por la quema de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas natural) estaban multiplicando su presencia en las capas altas de la atmósfera provocando el calentamiento global del clima de la Tierra.

En 1988 la ONU creó el panel de expertos en cambio climático, el famoso IPCC, para seguir su evolución, evaluar las posibles consecuencias y proponer mecanismos de adaptación. En 1990 presentaron el primer informe, en el que detallaban sus modelos de proyección climática: los escenarios hacia los que nos dirigíamos.

Ya teníamos la hoja de ruta del calentamiento global: sabíamos que estaba ocurriendo, que nosotros éramos los responsables y que nos conducía al desastre. Sin embargo desde entonces no hemos hecho más que ir a peor.

Las cumbres climáticas se han contado por fracasos. No hemos sido capaces de alcanzar ningún acuerdo ambicioso y vinculante para reducir las emisiones de gases invernadero. Y

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mientras tanto nos hemos convertido en la primera generación de humanos viviendo en una atmosfera con más de 400 partes por millón de CO2 y aumentando.

La situación es tan crítica que nuestro rango de prioridades ha cambiado. Ya no hablamos tanto de mitigación como de adaptación. Nuestro mayor afán es ahora contener el aumento de la temperatura media del planeta y que no se nos dispare por encima de los dos grados (uno y medio se propuso ingenuamente en París). Estamos en una nueva fase: la del sálvese quien pueda.

El objetivo principal es que lo peor no nos ocurra a nosotros. Nuestro legado no puede ser más miserable. Agacharnos para esquivarla y que la pedrada de un cambio climático catastrófico le pegue en la frente a los que vengan detrás. Esa es la cobarde estrategia que defienden la mayor parte de los actuales dirigentes políticos mundiales.

Y esa va a ser la categoría moral con la que vamos a pasar a la historia, la que nos enfrentará a los reproches de quienes padecerán las consecuencias de nuestra inacción climática. Debemos prepararnos para responder, desde el sonrojo y la vergüenza, a la incómoda pregunta que nos harán cuando lo que sabemos suceda: ¿por qué no hicisteis nada para evitarlo?

José Luis Gallego, eldiario.es

A LA CARTA Pese a que el estómago moderno se ve condenado a aceptar toda clase de comida basura, no por eso a la hora de digerirla deja de ser muy delicado, exigente y reactivo, cosa que no se puede decir del cerebro humano, un órgano increíblemente sofisticado, pero incapaz de rechazar la basura intelectual que recibe cada día. El estómago tiene en el olfato y en el gusto dos controles de entrada de los alimentos. Todo va bien si le gustan; en caso contrario el estómago te lo hace saber enseguida. La acidez y la indigestión constituyen sus primeras formas de rechazo, que pueden llegar al vómito o a la gastroenteritis cuando detecta un grave peligro de intoxicación. A su manera el cerebro humano también recibe gran cantidad de alimento intelectual deteriorado todos los días, pero carece de un mecanismo de autodefensa que le proteja del veneno que conllevan algunas ideas. Los múltiples e infames rebuznos de las redes sociales, las noticias tóxicas y manipuladas de los telediarios, la grumosa sociedad ambiental de la corrupción política que uno se ve obligado a respirar, los insoportables gallineros de algunas tertulias que llenan el espacio de opiniones estúpidas, si toda esa bazofia fuera comida, el estómago la vomitaría de forma violenta enseguida, pero he aquí que el cerebro la acepta de buen grado, la amasa con las neuronas, la hace suya y pese a ser tan letal ni siquiera reacciona con una ligera neuralgia o con un leve dolor de cabeza. El estómago podría servirle de ejemplo al cerebro. Comer poco, bueno y sano se ha convertido en una moda culinaria, casi en una forma de espiritualidad. También se puede aplicar al cerebro la dieta mediterránea para desintoxicarlo. He aquí la carta: una mínima dosis de noticias imprescindibles, un buen libro en la mesilla de noche, alguna serie de TV, música clásica y el móvil siempre apagado. Manuel Vicent, El País (19 /3/ 2017)

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VIOLENCIA DOMÉSTICA Las medidas adoptadas hasta ahora para combatir la violencia doméstica y las agresiones y malos tratos contra las mujeres han fracasado. Sólo queda el camino de la rectificación. El incremento de las denuncias no puede imputarse sólo a una disminución del temor a represalias. Las lesiones graves y la muerte no pueden ocultarse y el número de casos no deja de aumentar. Estamos ante una grave enfermedad social y ante un inaplazable asunto de Estado. Una de las primeras obligaciones de los poderes públicos es garantizar la seguridad de las personas. La raíz del mal es, sin duda, educativa. Y ahí habrán de residir las principales medidas a medio y a largo plazo. Pero no es posible esperar el tiempo necesario para que este tipo de tratamiento rinda sus resultados. Mientras tanto, es imprescindible articular un sistema combinado de medidas preventivas y punitivas. Entre las primeras, es necesario incentivar la diligencia policial y judicial ante las denuncias presentadas. Muchas veces una víctima mortal ha sido antes una denunciante insuficientemente escuchada. Tampoco se están aplicando diligentemente las medidas de alejamiento legalmente previstas para los agresores condenados. Entre las medidas punitivas, hay que plantearse con urgencia el endurecimiento de las penas para este tipo de delitos. Es posible que la represión constituya un factor disuasorio de limitada eficacia, pero debe ser aprovechado. Por otra parte, nos tenemos que lamentar de los males causados por los propios errores que cometemos. Entronizamos la violencia en nuestra vida cotidiana -dejándola entrar en casa, por ejemplo, a través de la televisión- y, al mismo tiempo, nos sorprende que la cosecha sea fiel resultado de la siembra. No hay que lamentarse sino actuar. El fracaso de la legislación actual constituye una exigencia para proceder a su inmediata reforma, que debe contar con el mayor consenso posible.