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El presente documento contiene el Plan Estratégico 2011-2014 del Programa de Educación Continua para el Magisterio, PEC, perteneciente a la Universidad de Chile. El Plan es el resultado de un proceso de reflexión y planificación estratégica y operativa efectuada por el equipo del programa desde fines de 2010.
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1
PROGRAMA DE
EDUCACIÓN CONTINUA
PARA EL MAGISTERIO:
PLAN ESTRATÉGICO 2011-2014
Diciembre, 2011
2
Contenido
Presentación ................................................................................................................. 3
I. Fundamentación ................................................................................................. 4
1.1 Contexto de la formación continua ............................................................... 4
1.2 Experiencia Internacional .................................................................................. 5
1.3 La Realidad del Perfeccionamiento Docente en Chile ........................... 7
1.4 Tendencias y consensos sobre Formación Continua Docente Efectiva ........................................................................................................................................ 10
1.5 El aporte del Programa de Educación Continua para el Magisterio . 11
II. Orientaciones estratégicas para la Formación Docente Continua de la Universidad de Chile ............................................................................................ 19
2.1 Líneas programáticas ........................................................................................ 20
2.2 Destinatarios ......................................................................................................... 23
2.3 Enfoque y Estrategias ........................................................................................ 24
2.4 Programas específicos según roles de los docentes ............................... 26
2.5 Coordinación de la acción del PEC en la Universidad .......................... 27
2.6 Financiamiento ................................................................................................... 27
III. Estructura organizacional .................................................................................. 28
ANEXOS ........................................................................................................................ 32
Anexo 1: Resumen del currículum institucional ................................................ 33
Anexo 2: Equipo Profesional PEC .......................................................................... 54
Anexo 3: Modelo de Evaluación de Resultados .............................................. 75
Anexo 4: Imagen corporativa PEC ...................................................................... 86
Anexo 5:: Organigrama y descripción de áreas funcionales PEC ............. 92
3
Presentación
El presente documento contiene el Plan Estratégico 2011-2014 del
Programa de Educación Continua para el Magisterio, PEC,
perteneciente a la Universidad de Chile. El Plan es el resultado de un
proceso de reflexión y planificación estratégica y operativa efectuada
por el equipo del programa desde fines de 2010.
El principal objetivo de dicho proceso fue reflexionar en torno al
contexto educacional nacional e internacional actual, particularmente
en lo referente al estado de la actualización y formación docente, de
modo de analizar la pertinentica de la oferta programática del PEC en
relación con las nuevas y crecientes demandas del entorno y adecuar
la misma, de modo de hacerla más atractiva, pertinente e innovadora.
Como resultados centrales del todo el proceso desarrollado, se ha
obtenido un conjunto de orientaciones estratégicas que inspirarán el
quehacer del Programa en el próximo período, las cuales se ordenan en
torno a un nuevo modelo de productos y servicios del Programa.
Asimismo, se ha obtenido una nueva estructura organizativa que integra
funciones centrales del quehacer institucional e incorpora nuevas áreas
complementarias que agregan valor a la gestión global del programa.
El programa cuenta también con una planificación operativa anual
detalla por área de trabajo que le permite ordenar sus esfuerzos y a fin
de año dar cuenta de sus logros.
El presente documento sintetiza los principales productos del nuevo plan
estratégico del Programa, presentándolos en tres partes; la primera
contiene los elementos conceptuales y de contexto que dan
fundamento a los cambios originados en el Programa; la segunda
contiene las orientaciones estratégicas y el modelo de servicios y
productos del PEC para el próximo periodo; y finalmente, se expone la
nueva estructura organizacional del Programa. En forma de anexo se
presenta diversa documentación complementaria de este proceso y
que entrega información sobre la experiencia desarrollada por el
programa a en sus años de existencia, el equipo profesional que
participa en el Programa y el detalle de las funciones por área de
trabajo la experiencia institucional así como algunos productos que han
resultado del trabajo efectuado en el marco del nuevo modelo de
desarrollo estratégico del Programa.
4
I. Fundamentación
1.1 Contexto de la formación continua
Hasta mediados del Siglo XX, a nivel nacional e internacional, existía la
noción de que un profesor podía formarse para toda la vida y que,
salvo mínimas actualizaciones, los conocimientos logrados durante su
formación inicial eran suficientes para desempeñarse exitosamente
durante una carrera profesional de treinta o cuarenta años. Este
concepto fue variando radicalmente durante las últimas décadas y se
encuentra hoy absolutamente superado para todas las profesiones, en
el marco de la sociedad del conocimiento.
Diversos autores han señalando con elocuencia la necesidad de la
formación permanente de los profesores. Conciben que una política de
desarrollo profesional docente para la calidad de la educación debe
preocuparse tanto de la formación de los futuros docentes como de
quienes están ejerciendo. Es indispensable brindar a los educadores el
apoyo necesario para el buen ejercicio de su tarea profesional.
“La formación inicial en una sociedad del conocimiento no puede
pretender ser para toda la vida profesional. En otro tiempo uno se
formaba para toda la vida, hoy día nos pasamos la vida formándonos”
(Carlos Marcelo, “Aprender a Enseñar para la Sociedad del
Conocimiento”, 2002)
Esta noción nos muestra que la formación continua es una necesidad
en sí y que no deriva de las debilidades de la formación inicial, sin
perjuicio de que a veces deba asumir esta realidad. La justificada
atención que hoy se presta a la formación inicial docente de calidad
constituye una condición necesaria pero, de manera alguna,
insuficiente.
Podemos afirmar, además, que la necesidad de la formación continua
de los docentes se hace más imperiosa en los tiempos actuales, dada la
complejización de la función educadora en el contexto de un mundo
globalizado en el que cambian las formas de aprender de niños,
jóvenes y adultos y sus maneras de relacionarse entre sí, y donde éstos
conviven con medios tecnológicos de comunicación, de un modo que
la educación debe asumir.
5
En este marco, la Universidad de Chile ha definido como parte de su
misión y orientación estratégica que le corresponde “contribuir con el
perfeccionamiento del sistema educacional del país (Art. 3º del Estatuto
de la Universidad de Chile). Asimismo, ha definido, entre sus objetivos
estratégicos, “realizar actividades de investigación, creación y
posgrado de mejor nivel en el país” y “lograr una interacción más
efectiva entre el conocimiento y el sistema social, cultural, educacional
y productivo”. Por ello, cobra pleno sentido realizar los mayores esfuerzos
por brindar al profesorado nacional oportunidades de desarrollo
profesional y formación continua de alto nivel académico.
En coherencia con lo anterior, el Programa de Educación Continua
para el Magisterio desde 1999 entrega perfeccionamiento mediante
una serie de cursos en diversas disciplinas, dirigidos especialmente a
profesoras y profesores que trabajan en el aula. Lo anterior expresa y
manifiesta lo señalado en el Decreto Exento Nº 11574, que dice en su
Art. 1: “Créase en la Facultad de Filosofía y Humanidades, el Programa
de Educación Continua para el Magisterio, con el fin de llevar a cabo,
coordinar y continuar con la iniciativa de la Vicerrectoría de Asuntos
Académicos, de cohesionar en una sola instancia todas las acciones
referidas al perfeccionamiento y capacitación de los profesores de
enseñanza básica y media del país”.
1.2 Experiencia Internacional
Los países mundialmente admirados por los éxitos de sus sistemas
educativos relatan que un factor decisivo de sus buenos resultados es la
preocupación por fortalecer la profesión docente. Para ese efecto,
procuran atraer buenos postulantes a la formación pedagógica, ofrecer
programas de calidad y exigentes, estimular la permanencia en el
trabajo docente mediante el reconocimiento y la valorización social de
la tarea docente, establecer remuneraciones dignas y condiciones de
trabajo que faciliten el desarrollo profesional.
Es el caso de Finlandia y de Singapur, entre otros países, donde las
jornadas laborales contemplan tiempo suficiente para que el docente
realice reflexión pedagógica y aprendizaje colaborativo entre pares y
los profesores cuentan, además, con tiempo adicional para participar
en actividades formativas externas.
6
Internacionalmente, se entiende como absolutamente necesaria una
formación continua a lo largo de toda la carrera profesional. Los
programas exitosos involucran a los profesores en actividades similares a
las que realizan con los alumnos y promueven comunidades de
aprendizaje (Informe OCDE, 2005).
Los países con mejores resultados en educación apoyan fuertemente a
sus profesores mediante actividades de desarrollo profesional porque
saben de su directa incidencia en resultados de aprendizaje. Les resulta
evidente que profesores que logran desarrollarse profesionalmente y
formarse de manera continua están en condiciones de efectuar
mejores prácticas de enseñanza que redundan en mejores resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
La literatura internacional muestra que los profesores hacen una
diferencia en el aprendizaje estudiantil (PREAL, 2009). Un estudiante que
cuenta con un profesor de alto desempeño, al cabo de tres años,
termina en el 10% de mejores resultados, a diferencia de otro estudiante
que con un docente de bajo desempeño termina entre el 40% de
peores resultados (Informe McKinsey 2007).
La Encuesta TALIS 2009 1sobre la docencia en países de la OCDE
muestra lo siguiente:
a) a) Una alta participación en actividades de formación: 89% de los
docentes participa frecuentemente en actividades formativas
(promedio un día al mes).
b) b) Los profesores manifiestan que las actividades formativas de
mayor incidencia para su trabajo son:
- investigación individual y con otros profesores
- programas conducentes a nuevos grados o títulos
- diálogo informal entre pares
- literatura profesional
c) La mayoría demanda más perfeccionamiento, especialmente en:
atención a necesidades educativas especiales, uso de TICs y gestión
del comportamiento/disciplina estudiantil.
d) Señalan que las demandas insatisfechas obedecen a problemas de
horarios y falta de oportunidades apropiadas.
1 Encuesta Teaching and Learning International Survey, OECD,2009
7
e) Dependiendo de los países, se describen tres tipos de soporte al
desarrollo profesional docente: asignación de tiempos; pago de los
costos de las actividades (total o parcial); incrementos salariales por
participación (este último en menos casos).
El estudio concluye que es necesario asegurar que las oportunidades
ofrecidas respondan a las necesidades de los docentes.
1.3 La Realidad del Perfeccionamiento Docente en Chile
En nuestro país, los profesores tienen una larga tradición de
perfeccionamiento. Hasta la década del 60, actualizaban sus
conocimientos en instituciones vinculadas con los gremios docentes y, a
partir de 1967, se abre un nuevo cauce institucional, gracias a la
creación del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). A partir de la década del 90, el
Estatuto Docente contempla una asignación especial por la realización
de cursos y actividades de perfeccionamiento reconocidas por el
CPEIP, generándose un fuerte impulso a la demanda y a la oferta de
capacitación.
Un estudio reciente2 muestra que, en nuestro país, un 66% de los
profesores ha realizado perfeccionamiento en los últimos 4 años y un
25% Postítulos o Magister.
El financiamiento proviene de diversas fuentes: Estado, empleadores y
personal. Mientras en el sector municipal dichas fuentes operan en
proporciones similares, en el sector particular, predomina el aporte del
empleador, disminuyendo el estatal.
En nuestro país, los docentes cuentan con una variada oferta de
formación continua, la que es posible clasificar del siguiente modo:
a) Ministerio de Educación, a través del CPEIP y otros programas,
preferentemente mediante convenios con universidades, con un
financiamiento estatal.
b) Universidades, mediante una oferta propia y financiamiento personal
o del empleador.
2 Estudio Longitudinal sobre Docentes; Universidad de Chile, MicroDatos, 2010.
8
c) Instituciones de perfeccionamiento inscritas en CPEIP, con un
financiamiento personal o del empleador
d) Sostenedores mediante contratos de instituciones o consultores para
programas específicos, con un financiamiento proveniente de
recursos propios del sostenedor, de la franquicia SENCE, de los Planes
de Mejoramiento Educativo de la Ley SEP, de los Planes de
Superación Profesional de la Evaluación Docente, entre otras fuentes.
En los últimos años, el CPEIP ha configurado una política de formación
continua que considera actividades de aprendizaje entre pares y
mediante convenios con universidades.3 Entre éstas cabe destacar:
a) Actividades de actualización, tales como talleres comunales, cursos
para apropiación Curricular, pasantías nacionales e internacionales,
perfeccionamiento con uso de TICs y líneas especiales para
docentes de educación parvularia y de la educación media técnico
profesional.
b) Programas de especialización de docentes, a través de Postítulos
asignados a universidades acreditadas para especialización en
sectores curriculares de Educación Básica (5º a 8º) y en el primer
ciclo; y, Postítulos en Pedagogía para profesionales que ejercen en
las especialidades de la educación media técnico profesional.
c) Red de Maestros de Maestros, constituida por docentes de
excelencia, con un énfasis reciente en la formación de mentores
para apoyar a docentes principiantes.
d) Formación en servicio para equipos directivos, a través de cursos y
talleres de aprendizaje entre pares.
e) Apoyo a los sostenedores municipales para la realización de los
planes de superación profesional destinados a docentes que han
obtenido nivel básico e insatisfactorio en su evaluación de
desempeño.
Al analizar la incidencia de este perfeccionamiento en el desempeño
profesional de los docentes, se encuentran diferentes evidencias y
opiniones tanto a nivel de expertos como de los propios actores.
La evidencia del sistema de evaluación docente del sector municipal,
muestra que escuelas con mayor número de profesores bien evaluados
logran mejores resultados en el SIMCE que escuelas con menor número
3 La continuidad de estos programas dependerá de las decisiones ministeriales en el
marco del presupuesto 2011 y de los años siguientes.
9
de docentes bien evaluados. Lo mismo sucede con docentes que han
obtenido la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP).
Muestra, además, que docentes que han realizado perfeccionamiento
reciente en áreas directamente vinculadas a su sector de aprendizaje
logran mejores resultados en la evaluación que quienes no lo han
hecho.
Lo anterior resulta consistente con la afirmación que, frecuentemente,
formulan muchos directores de escuelas con buenos resultados en las
mediciones de aprendizaje, al señalar que el factor más decisivo del
éxito es la preparación, motivación y trabajo en equipo de sus
profesores.
Sin embargo, en opinión de muchos analistas y profesores, las acciones
de perfeccionamiento en las que participan no siempre responden a
sus expectativas ni resultan efectivas para provocar cambios favorables
de sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre otras, por las
siguientes razones4:
- Muchas actividades carecen de la debida vinculación con la práctica
y el contexto propio del docente participante y sus reales necesidades
para el logro de los aprendizajes esperados de sus alumnos.
- Las decisiones sobre en qué perfeccionarse son individuales, factor que
reduce el impacto en la institución escolar. A menudo los directores de
las escuelas desconocen las actividades de perfeccionamiento en que
participan sus docentes, generalmente en sus tiempos libres.
- La Asignación de Perfeccionamiento ha tenido un efecto perverso al
promover que los profesores opten por cursos de bajas exigencias, que
no les demanden demasiado tiempo y representen mayor número de
horas, traducidas en mayor puntaje para dicha asignación.
- Las universidades no siempre han dado el necesario valor y prioridad a
los esfuerzos de formación continua, asimilándolos, en algunos casos, a
actividades de extensión marginales, asociados a búsqueda de
financiamiento.
4 Ver Sotomayor, Carmen y Walker, Horacio (editores), “Formación Continua de
Profesores ¿Cómo desarrollar competencias para el trabajo escolar?”, Editorial
Universitaria, 2009.
10
Por otra parte, existe un conjunto importante de condiciones necesarias
de asegurar, para que el desarrollo profesional docente pueda
realizarse y tener el impacto esperado en el desempeño docente y los
aprendizajes de los alumnos:
- La existencia de un sistema nacional de formación continúa integrado
a una carrera profesional que asegure el acceso a oportunidades
formativas relevantes.
- La disponibilidad de tiempo para el perfeccionamiento, aumentando
las horas no lectivas que deben permitir además preparación de clases
y evaluaciones, relación con alumnos y padres y reflexión pedagógica.
- Existencia de mecanismos de progresión en la carrera docente, según
la calidad del desempeño profesional, en el que se vea reflejado la
formación permanente.
En ese sentido, es fundamental que las políticas públicas den prioridad
al fortalecimiento de la profesión docente en un sentido integral,
considerando remuneraciones justas, condiciones de trabajo
favorecedoras de la labor educativa, regulaciones claras, estímulos,
fomento de la responsabilidad profesional y de la formación continua.
1.4 Tendencias y consensos sobre Formación Continua Docente Efectiva
La revisión de estudios internacionales permite identificar ciertos
consensos en temas fundamentales relacionados con objetivos,
características y estrategias que pueden orientar programas de
formación continua de docentes en ejercicio.
Es así como es posible mencionar los siguientes objetivos generales:
Actualizar conocimientos disciplinarios ante los avances
científicos.
Actualizar conocimientos y habilidades pedagógicas.
Capacitar para aplicar cambios curriculares, innovaciones
pedagógicas y nuevas estrategias.
Preparar a los docentes para atender la diversidad de alumnos.
Intercambiar información entre profesores y con académicos.
Ayudar a profesores débiles para ser más efectivos.
11
Las características que debiera asumir una formación continua que
contribuya efectivamente a mejorar las prácticas y, consecuentemente,
los aprendizajes de los estudiantes serían:
- Aprendizaje situado en el contexto escolar en que el profesor se
desempeña de manera que pueda responder a los dilemas
concretos que se le presentan en el trabajo cotidiano.
- Estrategias de aprendizaje colaborativo donde un rol determinante lo
ocupa la reflexión pedagógica y el intercambio de experiencias
entre pares.
- Aprendizaje que articula el conocimiento teórico con la referencia a
la práctica que se quiere transformar.
- Articulación entre lo disciplinario y lo pedagógico.
La tendencia internacional actual apunta a establecer una línea de
continuidad que comienza con la formación inicial, seguida de la
inducción o proceso de apoyo a la inserción del profesor principiante y
la formación continua durante las distintas etapas de la vida profesional.
Diversas estrategias pueden contribuir al logro de los objetivos
propuestos, dependiendo de los objetivos específicos en cada caso,
siendo recomendable la complementariedad entre ellas:
- Cursos académicos de actualización
- Programas conducentes a postítulos y postgrados
- Talleres prácticos
- Intercambios dentro y fuera de la escuela
- Mentorías a cargo de profesores expertos
- Planificación en colaboración
1.5 El aporte del Programa de Educación Continua para el Magisterio
Desde 1999 el Programa de Educación Continua para el Magisterio,
PEC, ha sido la entidad de la Universidad de Chile mandata para
contribuir con el perfeccionamiento del sistema educacional del país
definido en los Estatutos de la Universidad. En este sentido, el programa
ha recogido la tradición de la Universidad en este ámbito desarrollada
desde la década de los sesenta.
12
Para consolidar y formalizar el rol del Programa, en 2007 el Decreto
Universitario Nº N°0011574 estableció los objetivos que el Programa
debía desarrollar, los que dan cuenta de la naturaleza de este
Programa, su alcance global y le han otorgan su marco de acción.
Dichos objetivos son:5
a) Participar en licitaciones ministeriales: Perfeccionamiento
Fundamental, aprobación curricular, educación de adultos y
otras que se convoquen.
b) Desarrollar Postítulo para profesores de educación general
básica y media.
c) Diseñar y organizar jornadas sobre evaluaciones para el
aprendizaje.
d) Promover y facilitar actividades de educación a distancia.
e) Diseñar y organizar jornadas de actualización.
f) Desarrollar Estudios en Gestión para Equipos Directivos.
g) Desarrollar otras actividades que pueda surgir en el ámbito de
la capacitación y actualización del Magisterio.
En los años de funcionamiento del Programa, éste ha contribuido con
múltiples tipos de cursos a perfeccionar al cuerpo docente del país,
aportando nuevos conocimientos, metodologías y reflexiones para
mejorar la impartición de la educación escolar y con ello formar mejores
estudiantes y ciudadanos.
El tipo de cursos brindados, así como las alianzas para desarrollarlos, ha
evolucionado a la par que los requerimientos del entorno y el contexto
nacional educativo e institucional.
Sucintamente6, la experiencia del PEC, nace con organización de las
Jornadas de Actualización para Profesores de enseñanza básica y
media, JAP, que se realizan en enero de cada año, en 1999.
5 Decreto Universitario N°0011574 de 30 de mayo de 2007.
6 Una reseña pormenorizada de los cursos brindados por el PEC desde 1999 a 2010 se
encuentra en el Anexo 1.
13
Posteriormente, es invitado a participar en el Programa de
Perfeccionamiento Fundamental de Docentes, PPF, del CPEIP del
Ministerio de Educación durante los años 1999 a 2003, abriéndose con
ello una relación estratégica fundamental para el desarrollo de variados
cursos. Esta se consolida con su participación en el Programa de
Apropiación Curricular del CPEIP del Ministerio de Educación durante
años 2003 a 2010.
A partir de 2003, nace la Unidad a Distancia con el primer curso en
modalidad e-learning del PEC sobre «Convivencia Escolar en la
Enseñanza Media», la que ha tenido un rol fundamental en la expansión
de los cursos del Programa, facilitando la participación de alumnos
provenientes de todo el país. Al año siguiente, la oferta del programa se
incrementa con el Proyecto Fortalecimiento de Competencias Técnicas
en el ámbito de la evaluación de los aprendizajes y análisis resultados
prueba SIMCE.
En 2004 se inicia como proyecto piloto el Proyecto de Evaluación de los
Aprendizajes de la Unidad de Currículo y Evaluación, también del
Ministerio de Educación, que llega a tener hasta 150 profesores de todos
los subsectores.
Otras experiencias destacadas han sido la participación del PEC en el
Programa de Postítulo de mención para Profesores de segundo ciclo de
Enseñanza Básica, desde 2006 y el desarrollo del Proyecto de Asesoría a
Liceos Prioritarios, el cual prestó asesoría a tres colegios prioritarios del
sector sur de Santiago, realizado en conjunto con el MINEDUC desde
2007.
También cabe destacar diversos cursos-talles desarrollados desde 2008
tales como el curso-taller de Fortalecimiento de las Competencias para
la Gestión del Currículo y de la Convivencia en el Marco del Desarrollo
Educativo Local, el de Fortalecimiento de las Competencias para la
Gestión del Currículo y de la Convivencia en el Marco del Desarrollo
Educativo Local y la Asesoría Técnica en temas de Gestión Curricular y
Lenguaje y Comunicación, efectuada para la Secretaría Ministerial.
Desde una perspectiva cuantitativa, el desempeño y alcance que ha
logrado el PEC, lo podemos apreciar en un conjunto de datos sobre la
evolución de la matricula. A partir de esta dimensión, se observa que el
total de alumnos capacitados en los distintos tipos de formación del
14
programa ascienden a más de 14.393 personas hasta 2010. La evolución
de la matricula por año se aprecia en la siguiente tabla y gráfico:
Evolución de la Matricula, 1999-2010
Año N° %
1999 946 7%
2000 830 6%
2001 1.200 8%
2002 1.080 8%
2003 706 5%
2004 947 7%
2005 1.234 9%
2006 1.337 9%
2007 1.321 9%
2008 1.507 11%
2009 1.265 9%
2010 1.835 13%
Total 14.393 100%
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas).
Como se observa, la matricula ha ido en constante aumento7,
registrándose el mayor número de alumnos en el año 2010, cuando se
registraron 1.835 matriculados.
De acuerdo al tipo de cursos brindado y considerando los años 1999-
2010, la mayor cantidad de alumnos se registra en los cursos de las
Jornadas de Actualización para Profesores, JAP, como se observa en el
siguiente gráfico y tabla.
7 En 2009 se aprecia una disminución de la matricula dado que no se efectuó el
programa de Evaluación para el Aprendizaje (EPA), que el 2008 tuvo más de 100
participantes.
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Distribución de la Matricula por tipo de Programa, 1999-2010
Programa Nº %
PPF-Profundización 1.457 10,1
PPF-Instalación 1.039 10,7
PAC 1.535 10,7
JAP 4718 32,8
EPA 542 3,8
EDA 450 3,1
Gestión 462 3,2
Distancia 2516 17,5
Postítulo 855 5,9
Cursos
extraprogramáticos
819 5,7
Total 14.393 100
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas).
También, es interesante analizar la procedencia de los participantes en
los cursos desarrollados en la última década, cuestión que observamos
en la siguiente tabla y gráfico. En está visualizamos que casi el 80% de
los alumnos han procedido de la Región Metropolitanita, lo permite
constatar un importante espacio de crecimiento hacia regiones.
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Distribución de la Matricula por Regiones, 1999-2010*
Programa Nº %
Tarapacá 157 1,7
Antofagasta 98 1,0
Atacama 445 4,7
Coquimbo 143 1,5
Valparaíso 374 4,0
O'Higgins 435 4,6
Maule 115 1,2
Bio Bio 219 2,3
Araucanía 71 0,8
Los Lagos 269 2,9
Aisén 18 0,2
Magallanes 15 0,2
Metropolitana 7.077 75,0
Total 9.436 100,0
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas).
(*) Nota: Se excluyen los matriculados en cursos a distancia y las JAP del año 2010
dado que estos fueron reemplazados por los Cursos Bicentenario. Se integran las
matriculas de los postitulos de Puerto Montt, Copiapó y cursos de directores de
Copiapó.
Por último, cabe apreciar la procedencia de los alumnos de acuerdo al
tipo de establecimiento de pertenencia. De acuerdo a lo indicado en el
siguiente gráfico, poco más del 50% de la matricula ha provenido de
establecimientos particulares subvencionados.
17
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas). Los datos hasta
2011 se encuentran en proceso.
La evolución de los alumnos por tipo de establecimientos se ha
mantenido estable en el tiempo analizado; en ese sentido, en general
se ha mantenido cada año la proporción de alumnos por tipo de
procedencia. Sin embargo, observando los datos cada tipo de
educación estás han sido irregulares; es así como se aprecia que los
participantes provenientes de colegios particulares ha variable muy
variable de un año a otro, lo mismo que ha sucedido con los
participantes de las escuelas municipales.
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas). Los datos al 2011
se encuentran en proceso de sistematización.
Finalmente, otro elemento que aporta antecedentes sobre la formación
otorgada por el PEC, es la ocupación de los alumnos que han
18
participado en sus cursos. Como se evidencia a continuación, cerca del
95% de ellos han ido docentes, cuestión coherente con la naturaleza y
vocación original del Programa.
Distribución de los matriculados por función en la escuela, 1999-2010*
Cargo que ocupa en
el Establecimiento
Nº %
Dirección 219 2,3
Insectoría General 60 0,6
Orientación 40 0,4
Unidad Técnico
Pedagógica
182 1,9
Docencia 8.918 94,5
Administración 9 0,1
Examinador/Evaluador 8 0,1
Total 9.436 100
Fuente: elaboración propia, con a las Bases de datos PEC que sistematizan las fichas
de inscripción e informes de los cursos terminados (asistencia y notas).
(*) Nota: Se excluyen los matriculados en cursos a distancia y las JAP del año 2010
dado que estos fueron reemplazados por los Cursos Bicentenario. Se integran las
matriculas de los postitulos de Puerto Montt, Copiapó y cursos de directores de
Copiapó.
19
II. Orientaciones estratégicas para la Formación Docente
Continua de la Universidad de Chile
El Programa de Educación Continua para el Magisterio, PEC, aspira a
proponer al sistema educativo chileno un modelo global de formación
continua de docentes para el periodo 2011-2015.
El objetivo general de dicho propósito consiste en ofrecer a los
educadores y profesores de la educación parvularia, básica y media
una formación continua relevante, de alta calidad académica,
orientada a la transformación de sus prácticas pedagógicas y al
desarrollo de sus competencias profesionales para lograr mejores
aprendizajes de todos sus estudiantes.
En ese contexto, se pondrá énfasis especial en el fortalecimiento de la
gestión educativa municipal que hoy tiene la responsabilidad de
promover la educación pública y garantizar un servicio educativo de
calidad a toda la población.
Con el fin de lograr este objetivo de largo plazo, el PEC ha rediseñado su
modelo de acción, de modo de responder a las demandas del actual
entorno educativo con una oferta clara, innovadora y de alta calidad.
Sucintamente, ese nuevo modelo ha contemplado la identificación de
un conjunto de líneas programáticas que otorgan el contenido principal
del quehacer del programa. En segundo término, se ha definido el
conjunto de destinatarios de las líneas de acción del programa. Para
cada tipo de destinatarios se pondrá a disposición una oferta formativa
específica y acorde a sus requerimientos y naturaleza de sus funciones.
Dicha oferta formativa será concretada a través de distintas
modalidades de formación (distancia, presencial, por ejemplo). La
interacción del conjunto de estos componentes del nuevo modelo del
PEC se visualiza en la siguiente figura:
20
A continuación, profundizamos en los elementos que integran el nuevo
modelo de productos y servicios.
2.1 Líneas programáticas
El modelo de formación propuesto contempla considerar cinco áreas
críticas del conocimiento del mundo educativo. En la definición de estás
se ha considerado los requerimientos del Magisterio en éstas áreas y su
incidencia en la formación docente, así como la práctica y experiencia
del PEC.
Estos ámbitos de conocimiento se han constituido como Líneas
Programáticas de la gestión del PEC, en torno a las cuales se articulará
su oferta de servicios y productos. Dichas líneas son las siguientes:
Evaluación para el aprendizaje
La evaluación para el aprendizaje es evaluar para mejorar los
aprendizajes de los y las alumnas, por lo que considera la evaluación
como parte constitutiva del proceso de enseñanza y aprendizaje y no
como un momento aislado o sólo de término. Para eso debe definir
21
expectativas de aprendizajes y criterios preestablecidos entre alumnos y
profesores, que facilitarán la retroalimentación de los aprendizajes y la
toma de decisiones pedagógicas.
El objetivo de esta línea programática es transformar las prácticas de
evaluación de los docentes de los diferentes sectores de aprendizaje y
sus jefes de UTP, en una práctica inherente y constitutiva del proceso de
enseñanza y aprendizaje, apoyándose en la herramienta curricular de
los Mapas de Progreso.
Didáctica:
La Didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se ocupa de
la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos
de la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Supone
una transformación del saber científico en un saber posible de ser
enseñado y aprendido.
Esta área tiene por finalidad mejorar y actualizar las metodologías de
enseñanza y aprendizaje de los docentes en los diferentes sectores de
aprendizaje, innovando en estrategias de enseñanza para el aula, que
permitan mayores logros en los aprendizajes de los estudiantes.
Apropiación curricular:
La apropiación curricular se define como la capacidad de aprender y
aprehender los contenidos, habilidades y metodologías que se
presentan en el Marco curricular actual, considerando su complejidad
para ser implementado en el aula.
Esta área busca la actualización de contenidos disciplinarios de los
docentes en los distintos sectores de aprendizaje, su objetivo principal es
lograr la apropiación de los nuevos conocimientos que se presentan en
el curriculum nacional vigente.
Gestión Directiva
La gestión directiva es comprendida como las competencias que debe
poseer un directivo de escuelas para liderar, administrar, proyectar
22
estratégicamente su institución educativa en sus áreas centrales:
Convivencia escolar, curriculum y recursos humanos y financieros,
mediante el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación
Chilena (SACGE).
El objetivo del área es desarrollar competencias de gestión en los
directivos y sus equipos de gestión, a nivel de establecimientos
educativos y de corporaciones y departamentos municipales, siguiendo
los ejes centrales del Marco para la Buena dirección: Liderazgo, gestión
curricular, gestión de la convivencia escolar y gestión de recursos.
Cultura y Convivencia Escolar
La Convivencia escolar se entiende como las interrelaciones entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional. Dichas inter-
relaciones inciden en la generación de un contexto micro-social
característico, que constituye un proceso de mediación de la cultura
donde operan los roles institucionales y sociales y se viven procesos de
formación de un sujeto de acuerdo a los fines de la educación, esto es;
el desarrollo, social, ético, socio-afectivo e intelectual de todos los/as
miembros de la comunidad educativa, especialmente de los
estudiantes. La convivencia escolar es parte del quehacer pedagógico
propio de la institución escolar.
Esta área busca mejorar la convivencia escolar en las comunidades
educativas, profundizando en el conocimiento y valoración de las
distintas culturas que están presentes al interior y al exterior de las
comunidades, y promoviendo prácticas formativas de resolución de
conflicto, con el fin de propiciar en la comunidad escolar aprendizajes
para la vida. (Artículo 2 LGE.)
Gestión Educativa Local
Esta línea programática desarrolla estrategias de apoyo a la gestión
municipal de educación y fortalecimiento de la educación pública, a
través de la formulación, revisión y/o actualización, de manera
participativa, de los distintos instrumentos de planificación estratégica y
de la gestión Educativa de una comuna. Contribuyendo al
fortalecimiento de una Política Comunal de Educación que permita
definir los requerimientos formativos y los énfasis pertinentes a la realidad
23
de cada localidad. Tiene como propósito redefinir el rol social y
pedagógico que debe cumplir el Sistema de Educación Municipal, que
junto a la administración del sistema, debe asumir la responsabilidad de
su gestión técnico- pedagógica.
Esto implica un proceso de formación de los Equipos Técnicos de
Educación Comunal, capacitándolos a través de un plan de asistencia
técnica que los habilite para diseñar políticas educacionales a nivel
local, e implementarlas a través de los diferentes instrumentos de gestión
educacional disponibles en el sistema: planes, programas o proyectos
educacionales. Fortaleciendo sus capacidades técnico pedagógicas
para conocer las políticas educativas nacionales y el marco curricular
para orientar, asesorar y hacer seguimiento a su implementación a nivel
de la institución educativa, así como para diseñar y utilizar instrumentos
de planificación y seguimiento y sistemas comunales de evaluación de
aprendizajes y de calidad del servicio educativo.
2.2 Destinatarios
Los destinatarios y beneficiarios directos serán docentes en labores
directivos, técnico pedagógicos y de aula, preferentemente de la
educación subvencionada por el Estado, prioritariamente del sector
municipal y de establecimientos que atienden a población de mayor
vulnerabilidad.
Serán destinatarios y beneficiarios indirectos aquellos docentes que,
aunque no participen en los programas ofrecidos por la Universidad de
Chile, a través del PEC, lo realicen a través de otras instancias
vinculadas.
Serán también beneficiarios indirectos y, en definitiva, quienes interesan
prioritariamente, los alumnos de los profesores que participen en las
actividades del PEC, quienes se esperan, puedan ver aumentadas sus
oportunidades de aprendizajes relevantes y significativos.
Para una mayor adecuación de la propuesta, se considera recoger las
demandas provenientes desde equipos directivos comunales, equipos
directivos escolares, docentes de aula y académicos universitarios que
han trabajado en programas de formación continua y supervisores
ministeriales, entre otros. Para esos efectos, se deberá revisar la
24
investigación y las fuentes disponibles y, en la medida de lo necesario,
generar nuevas encuestas y entrevistas individuales o grupales para
recoger la opinión de diversos actores.
El PEC ofrecerá sus acciones, principalmente, a sostenedores de las
Regiones Metropolitana, IV, V y VI. Sin embargo, ofrecerá también
servicios a comunas de otras regiones, principalmente de aquellas que
han tenido una muy limitada oferta universitaria de formación continua
significativa, en los últimos años, como es el caso de las Regiones XV, I, II
III, X, XI y XII. En estas regiones, la Universidad de Chile intentará realizar
acciones en alianza con otras universidades del Consejo de Rectores o
con otras universidades que compartan su visión de formación continua.
Con el fin de lograr trascender el espacio de acción directa de la
Universidad de Chile, necesariamente limitado, se promoverá la
generación de una Red de Instituciones de Formación Continua del
Profesorado, la que podría constituirse a partir de la realización de un
Congreso o Encuentro Nacional, a realizarse en el año 2011, en el que
se suscriba voluntariamente un Compromiso por la Formación Continua
Docente, para una Educación Pública de Calidad y Equidad. Esa Red
debiera estar formada por universidades acreditadas que cuenten con
carreras de pedagogía también acreditadas y una trayectoria en el
ámbito de la formación continua de profesores. Si bien la Red
privilegiará la participación de universidades del Consejo de Rectores,
estará abierta a incorporar a universidades privadas que compartan sus
propósitos. La Red deberá tener vínculos y comunicación con
organismos públicos, tales como, el Ministerio de Educación, CPEIP,
Secretarías Regionales Ministeriales de Educación y municipios, a la vez
que deberá mantener estrecho vínculo con el Colegio de Profesores,
organizaciones y redes de educadores.
2.3 Enfoque y Estrategias
El Programa privilegiará estrategias o metodologías de formación que
permitan que los aprendizajes logrados por los docentes se traduzcan
en mejores prácticas en el aula y en la vida escolar. Para este efecto, se
desarrollarán intercambios de experiencias, reflexión pedagógica en
equipos y análisis de casos reales de prácticas de enseñanza8. Se debe
8 Entre otras experiencias, conviene tener en consideración el producto del Proyecto
FONDEF recientemente desarrollado por el Centro de Modelamiento Matemático de
25
dar especial valor al conocimiento pedagógico de los docentes que
participan. Por lo tanto, las metodologías serán esencialmente activas y
participativas.
Todos los programas y actividades de perfeccionamiento contemplarán
un acompañamiento al aula por parte de los docentes universitarios el
que incluirá observaciones, retroalimentación directa a los docentes
observados y una sistematización orientada a producir los ajustes a la
formación continua, a partir de las observaciones realizadas.
La estrategia considerará un trabajo con la escuela o liceo que asume
el proceso formativo con la Universidad como parte de su programa de
mejoramiento y de las metas que se propone alcanzar. Es fundamental
que la escuela perciba la importancia del aporte de la formación
ofrecida para avanzar hacia el logro de los objetivos que se propone
alcanzar.
A su vez, se requieren sólidos acuerdos con los sostenedores y un fuerte
compromiso de ellos, basado en sus expectativas y confianza en la
pertinencia y relevancia de las acciones propuestas.
La formación que se ofrecerá debe ser atractiva para los docentes,
dando respuestas válidas a sus expectativas más profundas, vinculadas
con el mejoramiento de los aprendizajes de sus alumnos.
Una condición fundamental es producir aprendizajes efectivos lo que
implica evaluar rigurosamente todas las actividades formativas.
Constituirá, por lo tanto, requisito para obtener la certificación
correspondiente, demostrar avances significativos en los conocimientos
relacionados con los objetivos y contenidos de cada programa o
actividad desarrollada.
Al convenirse acciones con entidades comunales y unidades
educativas, es indispensable considerar los diagnósticos de sus
necesidades específicas y la situación en que se encuentran sus
diferentes docentes. Se trabajará articulando la formación disciplinaria y
pedagógica en todas las actividades. Esto significa que la formación
disciplinaria se realizará en referencia a la forma de enseñar los
contenidos y, por lo tanto, el componente de didáctica de la disciplina
la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, referido al
estudio de casos para la formación inicial docente.
26
es esencial. No se impartirá formación en didáctica y en metodologías
desligada del tipo de contenidos que cada docente enseña, según los
niveles de enseñanza donde trabaja.
2.4 Programas específicos según roles de los docentes
El PEC considerará la atención de diferentes tipos de profesionales de la
educación que necesitan ser atendidos según sus necesidades
específicas, asociadas al rol que desempeñan, sin perjuicio de que en
algunas actividades sea conveniente la participación en conjunto de
estos actores.
a) docentes de aula, dentro de los cuales existen diferentes grupos por
especialidades y niveles, tales como educadoras (es) de párvulos;
profesoras (es) de educación básica generalistas, especialistas y de
escuelas rurales multigrado; educadoras (es) diferenciales; docentes
de enseñanza media general, docentes de especialidades técnico
profesionales; educadores de adultos
b) directores de establecimientos educacionales e integrantes de
equipos directivos; hoy existe amplio consenso en el carácter
estratégico de la función de los directores para promover la calidad
educativa.9
c) Jefes de Unidades Técnico Pedagógicas y otros docentes que
cumplen funciones técnicas; que adquieren cada vez mayor
gravitación en la gestión pedagógica.10
d) Profesores principiantes y mentores que se formen para prestarles
apoyo en la etapa inicial de su carrera.11
e) Profesionales de apoyo a la labor docente: psicopedagogos,
psicólogos, entre otros.
f) Asistentes de la educación, fomentando su trabajo en equipo con los
profesores.
9 Los recientes anuncios del Ministerio de Educación contemplan aumentar las
exigencias para acceder al cargo y las atribuciones de los directores, lo que implica
una mejor formación para la función. 10 La Ley de Subvención Escolar Preferencial ha potenciado el rol de los Jefes de
Unidades Técnico Pedagógicas. 11 Desde el año 2007, el CPEIP comenzó a implementar experiencias de formación
teórica y práctica de mentores, seleccionados entre docentes de excelencia y/o
miembros de la Red de Maestros de Maestros para apoyar a profesores principiantes.
Ver Boerr, Ingrid,”Acompañar los primeros pasos de los docentes”, OEI, 2010.
27
g) Profesionales de la educación que trabajan en funciones técnicas a
nivel comunal.
2.5 Coordinación de la acción del PEC en la Universidad
Consecuentemente con la importancia que la Universidad de Chile
asigna a la formación de los docentes en servicio, destinará sus mejores
capacidades académicas para desarrollar acciones en este ámbito.
Esto implica coordinar el aporte de las distintas facultades y unidades
académicas que corresponda, especialmente pertenecientes al
Campus Juan Gómez Millas, de modo que ellas asignen académicos de
alto nivel para participar en la formación continua de docentes
escolares y lo realicen articuladamente con los especialistas en
pedagogía provenientes de las unidades de este ámbito (Facultad de
Filosofía y Humanidades, Facultad de Ciencias Sociales, Facultad de
Ciencias, Facultad de Artes, ICEI, Programa de Bachillerato).
La Universidad de Chile procurará articular sus diferentes ofertas a nivel
de posgrados, tales como Magíster, Postítulos y Diplomados de manera
de ofrecer a los educadores oportunidades de formación que, junto
con tener validez para su carrera profesional, sean efectivos para
mejorar sus prácticas docentes y asegurar los aprendizajes relevantes
establecidos en el curriculum escolar.
La responsabilidad de dirección y coordinación del Plan de Educación
Continua recaerá en el Programa de Educación Continua de la
Facultad de Filosofía y Humanidades. Ámbitos de formación de pre y
post grado recaerán en direcciones académicas pertinentes.
2.6 Financiamiento
Los recursos para financiar las acciones propuestas pueden provenir,
entre otras, de las siguientes fuentes:
- Convenios con el Ministerio de Educación (CPEIP)
-Fondos regionales administrados por las Secretarías Regionales
Ministeriales de Educación
- Ley de Subvención Escolar Preferencial, fondos administrados por los
sostenedores.
- Franquicia SENCE
28
- Becas CONICYT para programas de Magíster
- Aporte de los docentes, en términos de copagos compatibles con sus
posibilidades, especialmente para Postitulos y postgrados
III. Estructura organizacional
Para asumir los nuevos desafíos estratégicos e institucionales, el PEC,
recientemente, ha desarrollado un proceso de adecuación de su
estructura y orgánica interna. En el diseño de la nueva estructura se ha
considerado la necesidad de, por una parte, adecuar la estructura
organizacional a los nuevos retos, objetivos y requerimientos que el
entorno presenta al Programa, contar con funciones especializadas
tales como diseño y ejecución de proyectos, lo que ha implicado la
separación de funciones que anteriormente eran efectuadas por un
mismo equipo de trabajo, así como incorporar nuevas áreas funcionales
que complementen la acción central del programa.
Con base en las consideraciones indicadas, el organigrama del
Programa ha sido reestructurado, conforme se aprecia en la siguiente
figura:
29
Gestión
Educativa
Local
Apropiación
Curricular
Postítulos
Gestión
Directiva
Cultura y
convivencia
escolar
Coordinador
Ejecutivo
Innovación y Desarrollo
de Proyectos
Implementación y
evaluación de
Proyectos
Recursos
didácticos para la
enseñanza
Administración
y Finanzas
Secretaria
administrativa
Comité Académico
Asistencia
Técnica
Cursos
Básicos
Diplomados
Evaluación
para el
aprendizaje
Didáctica
Gestión del
Conocimiento
Soporte
Tecnológico
Relaciones
Institucionales
Asesoría Legal
Secretaria de
estudios
evaluación
Secretaria
administrativa
Finanzas
Adquisiciones
Personal
Mantención
Control de gestión
interna
Extensión y
Comunicaciones
Como se observa, el equipo de trabajo se encuentra coordinado por el
Director, cuyo rol principal es conducir, orientar y supervisar el
funcionamiento general del Programa, atendiendo al cumplimiento de
sus objetivos estratégicos, en consistencia con las orientaciones
programáticas y funcionales de la Universidad de Chile.
El Programa cuenta además con un Comité Académico, conformado
por representantes de las siguientes unidades académicas, Filosofía y
Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias, Medicina y Artes. La principal
labor del Comité consiste en abordar las líneas de acción del PEC. En la
actualidad, se deberá formular un proceso de actualización respecto a
su rol, las funciones e integrantes de este Comité, con el fin de
adecuarlo a los nuevos escenarios institucionales, del contexto y de las
prácticas PEC y sus requerimientos.
En segundo término, el Programa cuenta con un conjunto de asesorías
especializadas en temáticas específicas de apoyo la gestión directiva y
particularmente a su vinculación con el entorno. Estás áreas son:
30
Relaciones institucionales cuyo objetivo es detectar nuevos
requerimientos y demandas de oferta de servicios y productos de
actualización docente, gestionar su concreción en acuerdos de
colaboración con las instituciones mandantes y acompañar el
proceso de ejecución del proyecto.
Extensión y comunicación; cuyo propósito es posicionar al PEC en
el entorno educativo como un programa relevante e innovador
en las materias que aborda, desarrollando y fortaleciendo los
lazos de comunicación con entidades relevantes del entorno.
Asesoría legal; cuya acción se centra en velar por el cumplimiento
fiel de las normas y reglamentos vigentes en la legalidad
universitaria, nacional e internacional si correspondiera.
Como núcleos centrales de la acción del programa, se han concebido
dos áreas funcionales que distinguen funciones que anteriormente eran
desarrolladas por el mismo equipo de trabajo. En la nueva organización
del quehacer del Programa se distingue la función de diseño de la de
ejecución de los proyectos de formación y asistencia técnica, con el fin
de potenciar cada una y contar con la dedicación de especialistas en
ambas materias. Estás áreas son:
Diseño e innovación de proyectos, cuyo objetivo central es
generar y gestionar la oferta y la demanda de servicios y
productos para la actualización docente de alta calidad,
innovadora y en consistencia con las necesidades actuales del
magisterio.
Implementación y evaluación de proyectos, cuyo propósito es
conducir y coordinar la implementación de los proyectos del
Programa y efectuar el seguimiento y evaluación a su ejecución,
velando por el cumplimiento de la consistencia de sus contenidos,
estándares de calidad académica y satisfacción de los usuarios.
A la labor de estas dos áreas centrales, se suma la gestión de soporte
desarrollada por el área de administración. El objetivo de esta área es
colaborar con la dirección en la planeación, organización,
coordinación y supervisión de los recursos financieros, materiales y
personal, con que cuenta el programa, a fin de proporcionar
31
oportunamente los servicios administrativos que se requieran para el
desarrollo de las funciones sustantivas del mismo. En función del
adecuado cumplimiento de su objetivo, está área ha subdividido sus
funciones en adquisiciones, finanzas, personas, mantención general y
mantención tecnológica.
También como un área de apoyo transversal a las funciones principales
del Programa se ha creado el área de gestión del conocimiento. Dicha
área responde a necesidad de Programa de reflexionar en forma
metódica sobre su quehacer, sistematizar los productos de su trabajo, y
contar con prácticas que le permitan evaluar permanentemente los
resultados de su trabajo. Sus objetivos son diseñar y coordinar la
implementación de metodologías de sistematización del conocimiento
generado por las líneas programáticas y proyectos del PEC, de modo
de rescatar y potenciar el valor desarrollado por estas líneas y proyectos
así como generar y potenciar prácticas de colaboración entre los
miembros del PEC. Esta área también es responsable del diseño
conceptual y metodológico de las evaluaciones de resultados del
quehacer del programa12.
Como se ha indicado anteriormente, esta nueva orgánica implica
elevar la especialización de las áreas funcionales del programa
dotándose de nuevas y mejores áreas para el desarrollo de su gestión y
logro de los objetivos institucionales. Asimismo, en la senda de la
profesionalización de la gestión del Programa, se han desarrollado para
cada área un conjunto de funciones básicas que orientarán el
quehacer de cada una, de modo de evitar duplicidades de funciones,
identificar y cubrir vacios en la gestión. La descripción de estas
funciones puede consultarse en el Anexo 5.
12
El Modelo de Evaluación de Resultados del Programa es presentado en el Anexo 3.
32
ANEXOS
Anexo 1: Resumen del currículum institucional
EXPERIENCIA INSTITUCIONAL PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA PARA EL MAGISTERIO, PEC
UNIVERSIDAD DE CHILE
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2004 A LA
FECHA
e-learning Cursos de
Perfeccionami
ento para
profesores en
Modalidad e-
learning
Programa
de
Educació
n
Continua
Región
Metropolita
na
Esta
modalidad de
enseñanza le
permitirá
compatibilizar
sus actividades
laborales en
una formación
continua sin
restricciones
horarias o
limitaciones
geográficas,
con el sello de
calidad de la
Universidad de
Chile.
Profesores de
Diferentes
Subsectores.
El programa
suma de 2500
profesionales
capacitados
en este tipo
de cursos y
un estimado
de medio
millón de
horas
impartidas en
esta
modalidad.
Financiamiento
Propio
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2010-2012 Didáctica Curso
Fortalecimient
o de
Competencias
en para la
apropiación
de la
enseñanza y
mejoramiento
del clima
educativo.
Secreduc,
Región de
Atacama.
Copiapó,
Región de
Atacama
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular. Para
profesores de
Educación
Media
Profesores de
educación
media en
Lenguaje y
Comunicació
n y
Matemáticas.
, de la
tercera
región.
(34
profesores)
Fondos Regionales
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2010-2012 Didáctica Postítulos de
mención de
educación
básica en
Lenguaje y
Comunicación
, Matemáticas
Ciencias
Naturales e
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales.
Secreduc,
Región de
Atacama.
Copiapó,
Región de
Atacama
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores de
educación
básica, de la
tercera
región.
(214
profesores)
Fondos Regionales
2010-2011 Didáctica Postítulos de
mención en
Primer Ciclo
para
profesores de
Educación
Básica.
CPEIP,
MINEDUC.
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores
de
educación
básica primer
ciclo, de la
región
Metropolitan
a. (61
profesores)
Fondos Ministerio de
Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2010-2011 Didáctica Postítulos de
mención en
Primer Ciclo
para
profesores de
Educación
Básica.
DAEM
Puerto
Montt
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores
de
educación
básica primer
ciclo, de
Puerto Montt.
(100
profesores)
Fondos SEP
Municipalidad de
Puerto Montt
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2009 Didáctica Proyecto de
Elaboración
de actividades
de aprendizaje
y sugerencias
de evaluación
para los
programas de
segundo ciclo
y primer año
medio
UCE,
MINEDUC.
MINEDUC,
NIVEL
CENTRAL
Diseño de un
conjunto de
experiencias
de aprendizaje
y sugerencias
de evaluación
para los
programas de
segundo ciclo
y primer año
medio en 5
sectores
curriculares:
lenguaje y
comunicación,
Historia y
Ciencias
Sociales,
Ciencias,
Matemáticas e
inglés, que
buscaban el
logro de los
aprendizajes
esperados y el
modelamiento
del diseño de
la enseñanza
por parte de
los docentes.
Unidad de
Curriculum y
Evaluación ,
MINEDUC
Fondos Ministerio de
Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
1999 a
2010.
Didáctica Programas de
Apropiación
Curricular
CPEIP,
MINEDUC.
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores
distintos
sectores de
aprendizaje
Educación
Media
(promedio de
350
profesores
por año)
Fondos Ministerio de
Educación
1999 a la
fecha.
Didáctica Jornadas de
Actualización
para
Profesores.
Programa
de
Educació
n
Continua
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores de
distintos
sectores de
aprendizaje
Educación
Media
(promedio
400
profesores
por año)
Cursos modalidad
abierta
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2006 al
2011.
Didáctica Postítulos de
mención de
educación
básica en
Lenguaje y
Comunicación
, Matemáticas
Ciencias
Naturales e
Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales.
CPEIP,
MINEDUC.
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
profesionales
en los
docentes con
el foco en
actualización
disciplinaria,
didáctica y
curricular.
Profesores de
educación
básica, de la
Región
Metropolitan
a.
(promedio de
298
profesores)
Fondos Ministerio de
Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2004-2008 Didáctica y
Evaluación
Formación en
Evaluación
Para el
Aprendizaje.
UCE,
MINEDUC.
Región
Metropolita
na
Participación
del equipo
docente PEC
en esta
experiencia
inicialmente
piloto y que se
fue ampliando
su radio de
acción hasta
abarcar
anualmente a
150 profesores
aproximadam
ente de los
subsectores de
lenguaje y
comunicación,
matemáticas,
ciencias
sociales y
ciencias.
Este curso se
realiza con la
modalidad de
clases
mensuales
presenciales
realizadas en
la Casa
Central de la
Universidad de
Chile y con
Profesores de
los
subsectores
de lenguaje y
comunicació
n,
matemáticas,
ciencias
sociales y
ciencias.
(promedio
108
profesores
por año)
Fondos Ministerio de
Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Didáctica y
Evaluación
Colegio Maria
Elena
Colegio
Maria
Elena
Comuna de
la Florida
Asistencia
técnica
centrada en
las disciplinas
de
matemáticas,
ciencias,
lenguaje y
comunicación
e Historia. Su
núcleo es la
cobertura
curricular y el
desarrollo de
evaluación
para el
aprendizaje
Profesores de
matemáticas,
ciencias,
lenguaje y
comunicació
n e Historia y
Jefa de UTP
del
establecimie
nto.
Fondo SEP
2011 Didáctica y
Evaluación
Colegio
Presidente
Riesco
Colegio
Presidente
Riesco
Comuna de
Maipú
Asistencia
técnica
centrada en
las disciplinas
de
matemáticas,
lenguaje y
comunicación.
Profesores de
matemáticas,
lenguaje y
comunicació
n.
Fondo SEP
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2006 - 2009 Gestión Curso Taller
Formación de
Directores y
Equipos de
Gestión
CPEIP,
MINEDUC
Región de
O’Higgins,
Región de
Valparaíso y
Región
Metropolita
na
Fortalecer
competencias
de los
directores y los
equipos de
gestión en los
ámbitos de la
gestión
educativa:
(liderazgo,
gestión
curricular,
gestión de
recursos y
convivencia
escolar.
Directores(as)
, Jefes de
UTP,
Orientadores(
as),
Inspectores
Generales
(promedio de
115 alumnos
por año)
Fondos Ministerio
de Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
Diciembre
2008 –
Enero 2009
Gestión Asesoría a
Equipos
Territoriales del
Departamento
Provincial Sur
en temas de
Gestión
Curricular
DEPROV
Sur,
Región
Metropolit
ana,
MINEDUC.
Zona Sur,
Región
Metropolita
na.
Fortalecer las
competencias
y habilidades
para la
Gestión
Curricular en
Equipos
Territoriales de
liceos del
Departamento
Provincial Sur,
Región
Metropolitana,
a través de
una formación
piloto basada
en el enfoque
de la
Evaluación
para el
Aprendizaje
(EPA).
Supervisores
del Deprov
Sur, Equipos
de gestión de
14 liceos de
la zona sur de
la Región
Metropolitan
a.
(50
participantes)
Fondos,
Departamento
provincial Sur,
región
metropolitana,
Ministerio de
Educación
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2007 - 2010 Gestión Proyecto de
Asesoría a tres
Liceos
Prioritarios de
la zona sur de
la Región
Metropolitana:
Liceo Abdón
Cifuentes,
Centro
Educacional
Municipal José
María Caro y
Centro
Educacional
Municipal San
Ramón.
División
de
Educació
n
General,
nivel de
Enseñanz
a Media,
MINEDUC.
Comunas
Lo Espejo,
La Cisterna
y san
Ramón.
Proveer de
Asesoría
Técnica a tres
establecimient
os de
Enseñanza
Media
considerados
como liceos
prioritarios,
apoyando la
generación de
condiciones
institucionales
que les
permitan
poner en
marcha un
proceso
sostenido de
mejoramiento
de sus
resultados
escolares, con
un grado
creciente de
autonomía.
La
comunidad
escolar de los
3 liceos
asesorados.
Fondos Ministerio de
Educación, División
de Educación
General.
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2010 - 2011 Gestión Curso
Fortalecimient
o de
competencias
para el
Liderazgo
pedagógico y
la Gestión
escolar en
establecimient
os de la
Provincia de
Copiapó
Secretaría
regional
Ministerial
de
Educació
n, Región
de
Atacama.
Provincia
de
Copiapó,
Región de
Atacama.
Fortalecer
competencias
de los
directores y los
equipos de
gestión en los
ámbitos de
liderazgo
pedagógico y
gestión
escolar.
Directores(as)
, Jefes de
UTP,
Inspectores,
Orientadores
y profesores
de aula. (90
alumnos en
capacitación
)
Fondos Ley SEP,
SEREMI Región de
Atacama
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Gestión Asesoría
Técnica
Educativa a la
comuna de
Tal-Tal
Municipali
dad de
Tal-tal
Comuna de
Tal Tal,
Región de
Antofagast
a
Actualización y
fortalecimiento
de las
competencias
técnico
pedagógicas,
necesarias
para que el
DAEM de Tal-
Tal, puedan
liderar, orientar
y supervisar, los
procesos de
Mejoramiento
Educativo de
las Escuelas
adscritas a la
Ley SEP.
Equipo DAEM
de la
comuna (3
personas)
Fondo
Municipalidad Ley
SEP
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Gestión Curso
Fortalecimient
o
competencias
directivas.
Municipali
dad de
La Florida
Comuna de
la Florida
Fortalecer
competencias
de los
directores y los
equipos de
gestión en los
ámbitos de
liderazgo
pedagógico y
gestión
escolar.
Directores y
Jefes (45
profesores en
capacitación
)
2010-2011 Gestión Asesoría
técnica
Educativa,
Región de
Atacama
Secretaria
Ministerial
de
Atacama
Comuna de
Tierra
Amarilla,
Freirina, Alto
del
Carmen,
Huasco,
Copiapó,
Chañaral,
Diego de
Almagro
Actualización y
fortalecimiento
de las
competencias
para la gestión
escolar,
monitoreo
curricular y
convivencia
escolar
Equipo de
gestión y
profesores de
matemáticas,
ciencias y
lenguaje y
comunicació
n de los 24
establecimie
ntos.
Fondos regionales
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Gestión Diplomado en
Liderazgo y
gestión Escolar
Programa
Educació
n
Continua
y Flacso-
Chile
Región
Metropolita
na
Fortalecimient
o de las
competencias
para la gestión
escolar y el
liderazgo
pedagógico a
directores y
directivos de
escuelas.
Directores,
directivos y
equipos de
gestión de
establecimie
ntos
educacional
es.
Fondos propios
2011 Convivencia
Escolar
Curso para
asistentes de la
educación de
la Comuna de
la Florida
Corporaci
ón
Municipal
de la
Florida.
Comuna de
La Florida.
Comprender la
convivencia
escolar en
contextos
concretos y de
acuerdo a los
roles y
funciones de
las y los
asistentes de la
educación.
Asistentes de
la Educación
(60
participantes)
Fondos Ley SEP.
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Convivencia
Escolar
Observatorio
de
Convivencia
Escolar
comuna de la
Florida
Corporaci
ón
Municipal
de la
Florida.
Comuna de
La Florida.
Generar una
instancia (el
taller) de
reflexión y
análisis sobre
los
requerimientos
de los actores
locales en
torno al equipo
de trabajo que
aborde en
forma
sistemática las
temáticas
vinculadas a la
convivencia
escolar de la
comuna y al
modelo de
gestión en
torno al cual se
organizarán
para la
consecución
de sus fines.
Los Asistentes
de la
Educación
de los 29
colegios de
la comuna
Fondos Ley SEP.
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Convivencia
Escolar
Diagnóstico de
la Convivencia
Escolar Liceo
Manuel de
Salas
Liceo
Manuel
de Salas.
Ñuñoa. Diagnostica
r la
Convivenci
a Escolar en
el Liceo
Experiment
al Manuel
de Salas y
su
consistencia
con el
Proyecto
Educativo
Institucional.
Directivos,
docentes,
asistentes de
la
educación,
estudiantes,
apoderadas(
os) de la
comunidad
educativa.
Fondos propios.
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Convivencia
Escolar
Curso de
Estrategias de
Resolución
Alternativa de
Conflictos.
Dirección
de
Educació
n comuna
de Talca.
Comuna de
Talca.
Comprender
las
características
de las
relaciones
sociales, sus
complejidades
y posibilidades
de
intervención
en el ámbito
de la
convivencia
escolar, al
interior de los
establecimient
os
educacionales
.
Directivos,
docentes.
(20
profesores)
Fondos pro
reconstrucción “La
U por Chile”
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Convivencia
Escolar
Diplomado en
Convivencia
escolar y Ley
SEP
Programa
Educació
n
Continua
Región
Metropolita
na
Fortalecer y
desarrollar las
competencias
de
planificación y
gestión de
directivos,
docentes y
profesionales
de la
educación,
para abordar
la convivencia
escolar en el
proceso de
elaboración e
implementació
n del Plan de
Mejoramiento
Educativo
establecido en
la Ley SEP
Curso está
dirigido a
directivos,
docentes y
profesionales
de la
educación.
Fondos propios
Año Línea
programática
Nombre
proyecto Mandante
Localizació
n del
proyecto
Descripción
(objetivo)
Destinatarios
(tipo y
numero)
Recursos
Involucrados
2011 Convivencia
escolar
Seminario
convivencia
escolar
“Generando
líderes
escolares
Región de
Atacama
Comuna de
Copiapó
Promover un
clima escolar
basado en el
respeto y el
diálogo de
todos los
actores de la
comunidad
educativa, a
través de una
participación
activa que
busque
permanentem
ente el
desarrollo de
un ambiente
propicio para
el aprendizaje
Miembros
activos de los
Consejos
Escolares de
establecimie
ntos
educacional
es de la
Región de
Atacama,
representand
o a los
diferentes
actores de
las
comunidades
escolares
Fondos regionales
Anexo 2: Equipo Profesional PEC
MATEMÁTICAS Rolando
Pomareda
Profesor de
Estado
Magíster en Ciencias Matemáticas *Coordinación Postítulos 2º ciclo de
Matemática.
*Relator:
-Postítulos de Matemática 2º ciclo
(Santiago, Copiapó)
-Postítulo 1º ciclo (P. Montt)
*PAC
Paz
Vidaurrázaga
Profesor de
Matemáticas
Candidato Magister en matemáticas.
Licenciado en Ciencias
*Matemáticas, Didáctica y evaluación
de especialidad Matemática.
*Integración de asignaturas.
*Coordinación Académica de
Facultad de Filosofía y Humanidades.
*PAC
Jorge Soto Licenciado en Matemática
Doctor en Ciencias Matemáticas
*Relator:
-Postítulos de Matemática 2º ciclo
(Santiago, Copiapó)
*PAC
Lino Cubillos Profesor de
Estado en
Matemática y
Computación
Magister en administración educacional
Curso “Country Focused Training Course on
Teaching Method of Mathematics Education,
Japón-2007.
*Relator: Postítulos de Matemática 2º
ciclo (Santiago, Copiapó)
*PAC
Anita Rojas Ingeniero civil
electrónico
Doctor *Relator: Postítulos de Matemática 2º
ciclo (Santiago, Copiapó)
Antonio Behn
Licenciado en ciencias c/m Matemáticas
Doctor
*Relator: Postítulos de Matemática 2º
ciclo (Santiago, Copiapó)
Patricio
González
Licenciado en Ciencias c/m en Matemáticas
Diplome detudes appofondies de
mathematique
Docteur de troisieme cycle en
mathematiques
*Relator: Postítulos de Matemática 2º
ciclo ( Copiapó)
Romina Menares Licenciada en ciencias con mención en
matemáticas.
Magíster en ciencias con mención en
matemática.
Magíster en Ciencias con mención en
didáctica de la Matemática.
*Relator:
-Postítulos de Matemática 2º ciclo
(Santiago, Copiapó)
-Postítulo 1º ciclo (Santiago)
*PAC
*JAP
Rodrigo Bamón Licenciatura en Ciencias c/m Matemáticas.
Universidad de Chile
Doctor en Matemática, IMPA, Brasil.
-Postítulo 1º ciclo (P. Montt)
Ximena
Gutiérrez
Profesora de
Matemática
Profesora de
Educación
Curso “Country Focused Training Course on
Teaching Method of Mathematics Education,
Japón - 2008.
Curso “Equidad de Género”, MINEDUC-
Universidad Alberto Hurtado, 2007.
*Diseño proyectos para docentes de
aula.
*Coordinadora Proyecto Copiapó.
*Relatora:
-Postítulos de Matemática 2º ciclo
General Básica Capacitación en Análisis Curricular
SMSO/TIMSS Matemáticas y Ciencias.
MINEDUC, 1999.
(Copiapó)
-Postítulo 1º ciclo (P. Montt)
CIENCIAS NATURALES
Pía José González
García
Profesora de
Química
Postítulo de Ciencias Naturales,
Programa de Apropiación Curricular en
Ciencias Naturales, e-learning PSU
Ciencias Química.
Natalia Salazar
Dinator
Química
Ambiental
Postítulo de Ciencias Naturales,
Programa de Apropiación Curricular en
Ciencias Naturales, JAP Informática
Educativa en Ciencias
Sylvia Copaja
Castillo
Profesora de
Química
Magíster en Ciencias
Químicas
Postítulo de Ciencias Naturales,
Programa de Apropiación Curricular en
Ciencias Naturales.
Marcelo Espinoza
Bravo
Profesor de Artes
Visuales
Postítulo de Ciencias Naturales,
Programa de Apropiación Curricular en
Ciencias Naturales, JAP Informática
Educativa en Ciencias
Paola Rocamora
Silva
Ingeniera
Ambiental
Profesora de Física
Postítulo de Ciencias Naturales, e-
learning PSU Ciencias Física, JAP
Robótica
Juana Sánchez
Cañete
Profesora de
Educación Básica
Magíster en Ciencias de la
Educación mención
Postítulo de Ciencias Naturales.
mención Ciencias
Naturales
Currículum y Evaluación
Juan Paulo
Jiménez
Profesor de
Biología
Postítulo de Ciencias Naturales, e-
learning PSU Ciencias Biología.
Marco Riquelme
Alcaide
Profesor de Física y
Matemática
e-learning PSU Ciencias Física.
Rolando Díaz
Delgado
Profesor de Física Magíster en Ciencias Físicas,
mención Física Nuclear.
Postítulo de Ciencias Naturales.
Héctor Bravo
Vergara
Profesor de
Química
Magíster en Ciencias
Químicas.
Postítulo de Ciencias Naturales.
José Navarro
Barón
Profesor de
Biología
Magíster en Ciencias
mención Genética.
Postítulo de Ciencias Naturales, JAP de
Evolución y Genética
Berta Zamorano Profesora de
Biología
Doctor en Ciencias
mención Biología
Postítulo de Ciencias Naturales.
Christian Ibáñez
Carvajal
Biólogo Marino Doctor en Ciencias con
mención en Ecología y
Biología Evolutiva.
Postítulo de Ciencias Naturales.
Alejandra Paredes
Cid
Bióloga Marina Doctor en Ciencias con
mención en Ecología y
Biología Evolutiva.
Postítulo de Ciencias Naturales.
Richard Toro Químico
Ambiental
Doctor en Ciencias
mención Química
Postítulo de Ciencias Naturales.
Antonio Galdamez Profesor de
Química
Doctor en Ciencias
mención Química
Postítulo de Ciencias Naturales.
Marjorie Vidal Profesora de Postítulo de Ciencias Naturales.
Biología
Claudia Cecchi Biología Doctor en Ciencias
mención Biología
Postítulo de Ciencias Naturales.
Nelson Aliaga Profesor de Física Doctor en Física Postítulo de Ciencias Naturales.
José Villarroel Médico Veterinario Postítulo de Primer Ciclo.
Macarena Ocáriz Médico Veterinario Postítulo de Primer Ciclo.
Pilar Reyes Profesora de
Biología
Doctor en Educación Postítulo de Primer Ciclo.
Paulina Meza Profesora de
Química
Postítulo de Ciencias Naturales, PAC
Química.
Sebastián
Figueroa-Duarte
Profesor de
Química
Magíster© en Educación
mención Curriculum y
Comunidad Educativa
Postítulo de Ciencias Naturales,
Programa de Apropiación Curricular en
Ciencias Naturales, e-learning PSU
Ciencias Química, Perfeccionamiento
Educación de Adultos, JAP Ciencias
Naturales
LENGUAJE Y COMUNICACIONES
Báez, Tania Licenciada en Artes
Visuales
Licenciada en Educación
Diseñadora Teatral
Profesora de Educación
Media en Artes Visuales
Magíster en Estudios
Culturales
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Caruman,
Sergio
Licenciado en
Humanidades con
mención en Lengua y
Literatura Hispánica
Postítulo en Estudios
Cognitivos
Magíster en Literatura
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Programa de Apropiación Curricular
PPF
Coloma, Leonor Profesora de Estado en
Castellano
*Magíster (c) en
Lingüística
Postítulo en Educación
y Comunicación
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Curso Enseñanza Media Copiapó
Programa de Apropiación Curricular
Contreras,
Margarita
Profesora de Estado en
Castellano
Magíster en Lingüística Curso Enseñanza Media Copiapó
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Programa de Apropiación Curricular
Farías,
Alejandra
Máster en
Gerontología Social
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Curso Enseñanza Media Copiapó
Convivencia Escolar
Educación de Adultos
Ortiz, Carolyn Licenciada en Lengua y Magíster en Lingüística Postítulo Segundo ciclo Santiago
Literatura Hispánica Diplomado Postítulo Segundo ciclo Copiapó Programa
de Apropiación Curricular
Educación de Adultos
Paulsen, Rosa Profesora de Educación
Media en Castellano
Programa de Apropiación Curricular
Quiroga, Riva Licenciada en Lengua y
Literatura Hispánica
Licenciada en Educación
(2011)
Profesora de Lenguaje y
Comunicación (2011)
*Magíster en Teoría e
Historia del Arte (2011)
*Máster en Literatura y
libros para niños y
jóvenes (2011)
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Curso Enseñanza Media Copiapó
Programa de Apropiación Curricular
Educación de Adultos
Rosales, Rocío Profesora general básica
*Licenciada en Lengua y
Literatura Hispánica
(2012)
Programa de Apropiación Curricular
Postítulo Segundo Ciclo Santiago
Soto, Rebeca Licenciada en Lengua y
Literatura Hispánica
Licenciada en Educación
Profesora de Castellano
*Magíster en
Lingüística (2011)
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Programa de Apropiación Curricular
Evaluación para el Aprendizaje
Liceos Prioritarios
Wallace, David Licenciado en
Humanidades con
mención en Lengua y
Literatura Hispánica
Magíster en Literatura
Doctorado en
Literatura
Programa de Apropiación Curricular
Postítulo Segundo ciclo Santiago
Postítulo Segundo ciclo Copiapó
Curso Enseñanza Media Copiapó
PPF
PRIMER CICLO NB1
José Miguel
Olave
Profesor Licenciado En Historia, Universidad de Chile
Magíster en Educación Universidad
Academia de Humanismo Cristino
Coordinador Área Ciencias
Sociales
Docente Postítulo Mención
primer.
Loreto Acuña Licenciado en
Historia
Magister en Educación ©, mención
Curriculum y Comunidad Educativa
Docente Postítulo Mención
primer.
Ximena Azúa
Ríos
Docente Licenciatura en Humanidades c/m en
Lengua y Literatura Hispánica , Universidad
de Chile, Magíster en Estudios
Latinoamericanos, Universidad de Chile,
Doctora© en Literatura Universidad de Chile
Docente Postítulo Mención
Segundo Ciclo.
Carla Peñaloza
Palma
Licenciada en
Historia
Licenciada en Humanidades c/m en Historia
,
Licenciada en Sociología, Universidad de
Chile, Magíster en Historia, Doctora© en
Historia de America, Universidad autónoma
de Barcelona
Docente Postítulo Mención
Segundo Ciclo.
Ximena Gutiérrez Profesora de
Matemáticas
Profesora de Matemáticas Docente Postítulo Mención
Segundo Ciclo.
Angélica
Riquelme
Arredondo
Docente Educadora de Párvulos
Licenciada en Educación
Magister en Educación mención Curriculum y
Comunidad Educativa
Docente Postítulo Mención
Segundo Ciclo.
Gabriela Raposo
Quintana
Geógrafa Licenciado En Geografía , Pontificia
Universidad Católica De Chile
Master In Society, Science And Technology,
Ecole Polytechnique Federales De Lausanne,
Lausanne, Suiza Doctora© En Arquitectura Y
Estudios Urbanos. Pontificia Universidad
Católica De Chile
Docente Postítulo Mención
Segundo Ciclo.
Rolando
Pomareda
Rodríguez
Docente Profesor de Estado
Magíster en Ciencias Matemáticas,
Universidad de Ohio
Docente Postítulo Mención
primer Ciclo.
Paz
Vidaurrazaga
Vodanovic
Docente Profesor de Estado
Magíster en Ciencias Matemáticas,
Universidad de Ciolombia
Docente Postítulo Mención
primer Ciclo.
José Antonio
Villarroel
Márquez
Veterinario Veterinario
Magister en Educación mención Curriculum y
Comunidad Educativa
Docente Postítulo Mención
primer Ciclo.
Macarena
Soledad Ocariz
González
Veterinario Veterinario
Docente Postítulo Mención
primer Ciclo.
HISTORIA Y GEOGRAFÌA
José Miguel
Olave
Profesor Licenciado En Historia, Universidad de Chile
Magíster en Educación Universidad
Academia de Humanismo Cristino
Coordinador Área
Ciencias Sociales
Rodrigo
Sánchez
Edmonton
Licenciado en
Historia
Licenciado en historia, Universidad de Chile
Magíster en Estudios latinoamericanos
Doctor © En educación , Universidad de
Granada
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Ximena Azúa
Ríos
Docente Licenciatura en Humanidades c/m en
Lengua y Literatura Hispánica , Universidad
de Chile, Magíster en Estudios
Latinoamericanos, Universidad de Chile,
Doctora© en Literatura Universidad de Chile
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Carla Peñaloza
Palma
Licenciada en
Historia
Licenciada en Humanidades c/m en Historia
,
Licenciada en Sociología, Universidad de
Chile, Magíster en Historia, Doctora© en
Historia de América, Universidad autónoma
de Barcelona
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Manuel Silva
Águila
Docente Profesor de estado en historia y geografía,
Universidad de Santiago. máster en
educación Universidad de Lovaina
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Mario Sobarzo
Morales
Profesor Profesor de filosofía, Universidad Católica de
Chile
Licenciado en educación, Universidad de
Chile
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Gabriela
Raposo
Quintana
Geógrafa Licenciado En Geografía , Pontificia
Universidad Católica de Chile
Master In Society, Science And Technology,
Ecole Polytechnique Federales De Lausanne,
Lausanne, Suiza Doctora© En Arquitectura Y
Estudios Urbanos. Pontificia Universidad
Católica De Chile
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Valencia Marco
Antonio
Licenciado en
Historia
Licenciado en historia, Universidad de Chile
Licenciado en sociología, Universidad de
Chile
Doctorado en Arquitectura y Patrimonio
Ambiental, Universidad de Sevilla
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Elvis Parraguez Médico
Veterinario
Médico Veterinario, Universidad Católica de
Chile
Magíster en Asentamientos Humanos y Medio
Ambiente de la Pontificia Universidad
Católica de Chile
Doctorado en Arquitectura y Estudios
Urbanos de la Pontificia Universidad Católica
de Chile
Docente Postítulo
Mención Segundo
Ciclo.
Andrea Profesora Licenciado en Historia, Licenciada en Docente Postítulo
Carrasco Educación Universidad de Valparaíso.
Magister © Educación mención Curriculum y
comunidad educativa.
Mención Segundo
Ciclo.
GESTIÓN DIRECTIVA
Andrea
Carrasco
Profesora Licenciado en Historia, Licenciada en
Educación Universidad de Valparaíso.
Magister © Educación mención
Curriculum y comunidad educativa.
Coordinadora
diseñadora y relatora
área gestión
directiva
Marcela Kohn Profesora Licenciada en Ingles, Universidad de
Chile, Orientadora educacional y
vocacional Universidad Católica
Relatora módulo
gestión de la
convivencia escolar,
diseñadora
propuestas de
gestión
Ramón
Espinoza
Profesor y Diseñador
Visual
Licenciado en Educación UMCE,
Diseñador Visual UTEM, Magister en
informática educativa UTEM.
Relator Liderazgo
Educativo, Tic`s y
diseñador propuestas
de gestión
educacional.
Cristián Palma Sociólogo En sociología Universidad de Chile,
Magister © recursos humanos, Universidad
Andrea Bello
Relator módulo
Evaluación
Institucional
Javier Báez Sicólogo Licenciado en Sicología, Universidad
Católica, Magister en ciencias de la
Educación, Universidad Católica.
Doctorado en Psicología, Universidad de
Barcelona España.
Relator Liderazgo
educativo, diseñador
de propuestas de
gestión
Carlos E. Beca Profesor Licenciado en Filosofía, Universidad de
Chile.
Estudios sobre políticas educacionales en
Chile, FLACSO-Chile.
Relator módulo
Políticas educativas,
diseñador propuestas
de gestión directiva.
Diego Escobar Profesor y Sociólogo Profesor de Estado, Universidad de
Concepción. Licenciado en Sociología,
Universidad de Chile, Diploma en
Planificación Social
Coordinador
Académico del
Curso – Taller
directiva 2006-2009.
Relator Evaluación
Institucional
Mónica LLaña Profesora y Socióloga. Profesora de Estado en Inglés U.Chile,
Socióloga U.Chile. Magister en
Educación U.de Chile
Relator modulo de
Convivencia Escolar.
Manuel Silva Profesor Profesor de estado en historio y geografía
U. Chile, Máster en Educación U.de
Lovaina. Doctor© en Educación
Universidad Complutense
Relator currículum y
psicología
educacional.
CULTURA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Julia Antivilo
Peña
Historiadora y
Profesora de Historia
y Geografía
Magíster en Estudios
Latinoamericanos y
Candidata a Doctora en
Estudios Latinoamericanos,
Universidad de Chile
1.Coordinación del Programa
de Apropiación Curricular y
2.Encargada de Terreno en
Liceo Prioritarios
Rebeca Soto
Riveros
Profesora de
Castellano
Magister en Lingüística
Española (C)
Postítulo Lenguaje (Módulo
Evaluación Y Currículum)
Liceos Priritarios.
Apropiación Curricular
Marcelo Pérez
Pérez
Profesor de filosofía Magíster en Educación Convivencia escolar
Pablo Elías
Navarrete
Contreras
Profesor y Licenciado
en Física y
Matemáticas
------------- Tutoría de Matemáticas
María Teresa
Flórez Petour
Profesora de
Castellano,
Universidad de Chile.
Magíster en Literatura con
Mención en Teoría Literaria,
Universidad de Chile.
Candidata a DPhil en
Educación, Universidad de
Oxford, Inglaterra.
2001 – 2002 Ayudante y
docente en cursos del área
de Lenguaje
2003 – 2009 Coordinación y
docencia en diversos cursos
área Lenguaje (PAC,
Postítulos, Liceos Prioritarios,
EPA, entre otros)
Catalina Profesora de Arte Diplomado en Comunicación Proyecto Liceos prioritarios,
Navarro Jones Licenciada en Bellas
Artes
Visual, PUC.
Diplomado en Fotografía,
U. de Chile.
Curso de formación de
mediadores, IV versión. Centro
de mediación social de
conflictos, Ilustre
Municipalidad de la Cisterna.
JAP, U. de Chile. “Desarrollo y
evaluación de competencias
creativas y de pensamiento
científico”
monitora del Liceo MACE
(reemplazante de Julia
Antivilo)
Sergio
Gorigoitia
Licenciado En Artes,
Música y Espectáculo
(Università Roma 3,
Italia)
Productor Audiovisual
Y Teatro
Pedagogía en Educ. Musical
(Umce, 1994, 1997)
Instrumentista Profesional En
Guitarra (Escuela Mùsica Scd,
1998-2000)
Magister En Comunicación Y
Educación (Uc,En Curso)
Liceos Prioritarios
(Responsable Taller De Cine Y
Lenguaje)
Mauricio
Andrés Aguilera
Julio
Estudiante de
Sociología
Gestión de liderazgo
pedagógico y curricular.
Monitoreo y evaluación de
planes de acción.
Eric Guillermo
Carafi Ávalos
Profesor de Filosofía Mediador Escolar
Magister© en educación
Convivencia escolar,
diagnóstico escuelas.
Marcela
Bornand Araya
Profesora de
Educación Media en
Filosofía.
Magister en Educación con
mención en Currículum y
Comunidad Educativa.
Universidad de Chile.
Diplomado en Ciencias de la
Religión. Universidad de Chile.
Curso sobre educación sexual
y afectividad. Universidad de
Chile.
Curso de actualización en
políticas educativas y debate
actual. Universidad de Chile.
Curso de Fortalecimiento de
Competencias para el
Liderazgo Pedagógico y
Gestión de Cambio.
Copiapó. Equipo
Convivencia Escolar.
Propuesta de asesoría integral
para escuelas básicas de la
comuna de Copiapó.
José Miguel
Olave
Profesor de Historia y
Geografía
Magíster en educación
Mención didáctica
Asesoría a Liceos prioritarios
Coordinador del Área de
Ciencias Sociales
Marcela Kohn Profesora de Estado
en Inglés
Orientadora educacional y
Vocacional
Experta en educación
intercultural e Interpersonal
.Washington D.C.
Curso:
Sexualidad U.de Chile
JAP sexualidad 2005
Orientadora educacional y
vocacional Liceo
experimental Manuel de Salas
1990-2000
Directora del Liceo
Experimental Manuel de Salas
2000-2006.
Gabriela Martini Antropóloga Licenciada en Antropología.
Titulada en Antropología
Social.
Magíster en investigación
gestión y desarrollo local.
Doctora en Políticas y
Sociología
Curso de Fortalecimiento de
Competencias para el
Liderazgo Pedagógico y
Gestión de Cambio.
Copiapó. Equipo
Convivencia Escolar.
Diagnóstico del Estado de la
Convivencia en el Liceo
Manuel de Salas.
Monitoreo y Actualización del
proyecto Educativo Comunal
de Lo Prado.
Carmen Pone Asistente
Social
Diploma en Gerencia Social y
Políticas Públicas, FLACSO -
Servicio Civil de Chile. 2005
Curso de Fortalecimiento de
Competencias para el
Liderazgo Pedagógico y
Gestión de Cambio.
Copiapó. Equipo
Convivencia Escolar.
Diagnóstico del Estado de la
Convivencia en el Liceo
Manuel de Salas.
Monitoreo y Actualización del
proyecto Educativo Comunal
de Lo Prado.
Coordinadora Diplomado
Convivencia Escolar y les SEP
75
Anexo 3: Modelo de Evaluación de Resultados
MODELO INTEGRAL DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA PARA EL MAGISTERIO, PEC
I. PRESENTACIÓN
El Programa de Educación Continua Para el Magisterio, PEC, afines del
2010 efectuó un proceso de reflexión y rediseño estratégico. Como
resultados centrales del proceso se ha obtenido un conjunto de
orientaciones estratégicas que inspirarán el quehacer del Programa en el
próximo período, las cuales se ordenan en torno a un nuevo modelo de
productos y servicios del Programa. Asimismo, se ha obtenido una nueva
estructura organizativa que integra funciones centrales del quehacer
institucional e incorpora nuevas áreas complementarias que agregan
valor a la gestión global del programa.
En este marco se han definido diseñar e implementar un nuevo modelo
de evaluación de los resultados de su quehacer tanto desde la
perspectiva del desempeño interno de la organización como de los
resultados obtenidos en la implementación de sus productos y servicios.
El propósito general de esta línea de trabajo dice relación con obtener,
como sello diferenciador, la excelencia en el quehacer, la mejora
continua y el reconocimiento de un trabajo efectuado con altos
estándares de calidad, trabajo en el cual la satisfacción de los usuarios y
el logro de resultados observables sea el norte de la gestión.
En el presente documento, se presenta el Modelo Integral de Evaluación
referido a los resultados a obtener en la implementación de sus servicios y
productos, es decir, en la acción externa del Programa. En lo
fundamental, documento expone los objetivos del Modelo, sus
componentes centrales, el contenido de las herramientas desarrolladas y
los procesos definidos para su implementación.
II. MODELO INTEGRAL DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS
76
2.1 Objetivos
Los objetivos del Modelo Integral de Evaluación son:
Evaluar la calidad y efectividad de los procesos y de los resultados
obtenidos en las líneas programáticas y proyectos implementados
por el Programa.
Incorporar la evaluación sistemática como una práctica para la
mejora continua de los servicios y productos del Programa y el
aseguramiento de la calidad de su quehacer.
2.2 Contenido central
El Modelo Integral de Evaluación, en lo sustancial, está conformado por
cuatro componentes, cada uno destinado a evaluar distintas fases del
proceso de formación y de obtención de resultados que se presentan
para los actores involucrados en dicho proceso. Estos componentes son:
la evaluación de la satisfacción de los usuarios que participan en los
proyectos del PEC, entiendo por tales a los estudiantes y las contrapartes
institucionales; la evaluación académica destinada a evaluar el
desempleo de los profesores y relatores que participan en los cursos del
PEC; la evaluación de aprendizajes obtenidos por los participantes en los
cursos; y finalmente, la evaluación de los resultados finales entendidos
como los efectos de la aplicación de los aprendizajes en el entorno (aula,
escuela, unidad de gestión) de quienes han participado en las iniciativas
del Programa. En la siguiente figura, se grafica la articulación de los
distintos componentes enunciados.
Modelo Integral de Evaluación de Resultados
77
La articulación de estos cuatro componentes alude a la condición
integral del modelo, ello en el sentido de reunir y conjugar el conjunto de
dimisiones y de tipos de evaluación que son posibles de obtener en la
acción formativa o de actualización docente. Ello, en el entendido, que
el proceso de capacitación y formación presenta resultados de distinta
naturaleza observables en distintos momentos del proceso de
aprendizaje y de aplicación de éstos. Como se observa en la siguiente
figura, cada componente del Modelo responde a distintas preguntas
pertinentes de hacerse y de responder, en momentos particulares del
proceso de formación.
2.3 Fuentes de información
78
Para el desarrollo del Modelo se han consultado distintas fuentes de
información:
Experiencia desarrollada por el PEC en el ámbito de la evaluación a lo
largo de su existencia
Literatura especializada en materia de evaluación y de gestión de
calidad, tal como modelo Servqual, modelo Kirkpatrick, EPA, MBA, MBD,
ED, AEP, entre otros.
Instrumentos de evaluación oficiales de la Universidad de Chile.
Instrumentos de evaluación aplicados por la Escuela de Postgrado de la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de Chile.
Instrumentos de evaluación Sence y CPEIP de evaluación.
2.4 Resultados esperados
Con la aplicación del Modelo y la sistematización de sus resultados se
espera obtener insumos para retroalimentar y mejorar: el diseño de los proyectos, al evaluarse su pertinencia e idoneidad con los
destinatarios,
la implementación de los proyectos, al evaluarse el proceso de ejecución
e identificarse oportunamente áreas de mejoramiento,
la calidad académica del claustro docente, al evaluarse su desempeño y
socializar los resultados con los académicos, y,
la gestión del conocimiento, al sistematizarse el quehacer del Programa y
contar con información para la difusión de los resultados.
2.5 Niveles de evaluación de resultados y sus contenidos
Como se ha indicado, el Modelo contempla cuatro niveles de evaluación.
Para cada uno de éstos se han definido herramientas específicas de
medición. Dichas herramientas contemplan un conjunto de factores de
evaluación, como se expone a continuación.
79
A. Satisfacción de los usuarios (alumnos y
contrapartes)
Características generales:
Es una evaluación de un nivel básico de la formación impartida,
asociada a la satisfacción de los participantes y las contrapartes con la
experiencia experimentada en términos de cumplimiento del programa,
infraestructura, logística y satisfacción global con el servicio o producto
recibido.
Mide la calidad del proceso de aprendizaje y de servicio de acuerdo a la
percepción de los participantes.
Se aplica en el proceso de formación y al finalizar la experiencia.
Contempla la evaluación de satisfacción de los estudiantes participantes
en los cursos, de los participantes en actividades de las asistencias
técnicas y a las contrapartes institucionales.
Factores de Evaluación Satisfacción de Estudiantes:
80
81
Factores de Evaluación Satisfacción de Contrapartes institucionales:
Evaluación de satisfacción de participantes en asistencias técnicas
82
B. Evaluación académica
Características generales
Es una evaluación del desempeño de los docentes y relatores en el curso
de la formación impartida.
Evalúa la calidad del docente en términos de contenidos, metodologías,
prácticas pedagógicas, ejercicios y otras variables del proceso de
enseñanza.
Evalúa a cada relator/ profesor.
Se mide una vez finalizada la formación.
Factores de Evaluación
83
84
A. Evaluación Para el Aprendizaje
Características generales
Como modelo teórico y metodológico se ha tomado como referencia la
Evaluación Para el Aprendizaje, EPA. De esta se han seleccionado un
conjunto de principios y métodos que son pertinentes de aplicar dada la
naturaleza de los cursos del PEC.
Es una evaluación de la adquisición de los conocimientos impartidos,
competencias y habilidades transmitidas, de acuerdo a los objetivos de
cada curso.
El foco está en la internalización de los aprendizajes por parte de los
participantes.
Contempla herramientas de distinta naturaleza para la comparación de
los aprendizajes antes y después del la formación.
Esta evaluación es consistente con el tipo de curso / proyecto (alcance,
número de horas y modalidad de formación).
Esta evaluación es aplicada por cada docente o relator del curso. Para
desarrollar el instrumental de evaluación, los docentes cuentan con un
Manual de Orientación, el que contiene los estándares de calidad
definidos por el Programa en el ámbito de la evaluación, las definiciones
pertinentes de EPA y las estrategias que los docentes deben emplear para
el diseño de los programas de sus cursos y para la evaluación de sus
alumnos conforme a los principio de la EPA.
Estándares de calidad:
Consistencia de esta evaluación con estándares orientados por
MINEDUC y estándares internacionales en formación continúa.
Consistencia entre modelo curricular del curso y contenidos de la
evaluación (modelo por competencias o por objetivo)
85
Pertinencia de la evaluación con el tipo de destinatarios y el tipo de
curso.
Evaluación de diagnóstico, de proceso y final.
Socialización de los criterios de evaluación con los alumnos.
Socialización de protocolos de evaluación con los docentes para el
aseguramiento de la calidad de la evaluación.
Retroalimentación permanente como herramienta de y mejora
continua de aprendizajes.
Herramientas de observación de resultados en el aula.
D. Evaluación de Efectividad y Resultados
Características generales
Es una evaluación de la aplicación de los conocimientos, competencias
y/o habilidades adquiridas por los estudiantes y de los cambios
observables en el entorno de su desempeño laboral
Se mide un tiempo tras el proceso de capacitación y formación.
Se requiere el desarrollo de instrumental de observación de clases
particular.
Este nivel de evaluación se encuentra en proceso de diseño.
86
Anexo 4: Imagen corporativa PEC
Imagen Institucional
En consistencia con el proceso de rediseño estratégico del Programa de
Educación Continua para el Magisterio, PEC, efectuado en el curso del
presente año, y para dar cuenta de los nuevos desafíos del PEC, visibilizando
hacia nuestros destinatarios este esfuerzo de renovación, se ha diseñado una
nueva imagen institucional que da cuenta tanto del sentido de tradición al
magisterio -con el sello de la Universidad de Chile- y la modernidad de los
actuales paradigmas de formación continua en la educación chilena.
El nuevo logo corporativo del PEC rescata el espíritu y tradición tanto de la
antigua versión 2007-2011, como el emblema de nuestra Facultad: la imagen
del libro. Sus hojas abiertas dan cuenta de un proceso de formación
incesante y dinámica. Sobre las páginas principales de este libro se proyectan
tres semicírculos, que recuerdan las redes tecnológicas y otorgan un enfoque
contemporáneo al diseño.
Cabe señalar que logo ahora incluye formalmente una segunda línea de texto
con referencia a la Facultad de Filosofía y Humanidades y la Universidad de
Chile, de quien el programa depende Administrativamente.
Asimismo se mantiene una alianza permanente con el emblema de la
Universidad de Chile, situado a la izquierda de la composición, aludiendo
hacia la dependencia institucional y tradición de excelencia que esta imagen
representa.
Una de las mayores variaciones en esta nueva imagen, se capitaliza en el
cambio de colores corporativos, basados en el azul institucional de la
Universidad (Pantone 287), una gama de azules basados en el anterior, junto
con nuevo verde oliva, que dinamiza la composición y otorga un contrapunto
cromático moderno y vigorizante.
En este marco, se desarrollaron diversas piezas gráficas para la comunicación
física y digital efectuada por el Programa. Las principales son:
A partir del mes de Octubre de 2011, toda documentación interna y externa
del programa ha sido actualizada al nuevo logo desarrollado y a las
normativas graficas definidas. Algunas de las aplicaciones definidas en este
marco son las siguientes:
87
LOGO CORPORATIVO
88
NUEVA PÁGINA WEB PEC
89
FIRMA CORREO ELECTRÓNICO
MEMBRETE INSTITUCIONAL PARA CARTAS
90
MEMBRETE INSTITUCIONAL PARA MEMOS Y OFICIOS
TARJETA DE PRESENTACIÓN
CARPETA PEC
91
92
Anexo 5:: Organigrama y descripción de áreas funcionales PEC
PROCESO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA:
ORGANIGRAMA Y DESCRIPCIÓN DE ÁREAS FUNCIONALES PEC
1. ORGANIGRAMA
Gestión
Educativa
Local
Apropiación
Curricular
Postítulos
Gestión
Directiva
Cultura y
convivencia
escolar
Coordinador
Ejecutivo
Innovación y Desarrollo
de Proyectos
Implementación y
evaluación de
Proyectos
Recursos
didácticos para la
enseñanza
Administración
y Finanzas
Secretaria
administrativa
Comité Académico
Asistencia
Técnica
Cursos
Básicos
Diplomados
Evaluación
para el
aprendizaje
Didáctica
Gestión del
Conocimiento
Soporte
Tecnológico
Relaciones
Institucionales
Asesoría Legal
Secretaria de
estudios
evaluación
Secretaria
administrativa
Finanzas
Adquisiciones
Personal
Mantención
Control de gestión
interna
Extensión y
Comunicaciones
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2. ÁREAS FUNCIONALES
Área Coordinador Ejecutivo
Descripción El objetivo del cargo es conducir, orientar y supervisar el
funcionamiento general del Programa, atendiendo al
cumplimiento de sus objetivos estratégicos, en consistencia
con las orientaciones programáticas y funcionales de la
Universidad de Chile.
Funciones Establecer y mantener las relaciones con la dirección
de la Facultad de Filosofía y Humanidades y otras
autoridades universitarias.
Conducir la implementación de la planificación
estratégica y operativa del Programa.
Definir y supervisar la gestión financiera del Programa.
Participar en el Claustro Académico de la Facultad,
representando los intereses del Programa.
Identificar en forma continua nuevas áreas de interés
del programa conducentes a la generación de
convenios.
Desarrollar las relaciones institucionales del PEC con el
entorno de instituciones vinculadas a la formación y
actualización docente.
Definir los requerimientos de contratación del personal y
efectuar la evaluación de su desempeño.
Responsable Iván Páez
Área Innovación y Desarrollo de Proyectos
Descripción El objetivo del área es generar y gestionar la oferta y la
demanda de servicios y productos para la actualización
docente de alta calidad, innovadora y en consistencia con
las necesidades actuales del magisterio.
Funciones Conducir, coordinar y supervisar el funcionamiento de las
líneas programáticas del PEC.
Gestionar la generación de una oferta institucional
consistente con las definiciones estratégicas del Programa.
Analizar y derivar las demandas de servicios recepcionadas
por el PEC
Traspasar y coordinar con el área de Implementación y
Seguimiento de proyectos el diseño de las propuestas de
94
proyectos diseñadas y validadas.
Conducir y orientar el desarrollo de documentos, análisis y
reflexiones sobre el quehacer pedagógico y las políticas
educacionales nacionales e internacionales (conocimiento
actualizado: teorías, plataformas digitales)
Responsable José Miguel Olave
Equipo Coordinadores de líneas programáticas
Área Líneas Programáticas
Rol El objetivo de las líneas programáticas es generar una oferta
de servicios y productos específicos a cada línea para la
actualización docente de alta calidad, innovadora y en
consistencia con las necesidades actuales del magisterio.
Funciones Detectar y levantar necesidades y requerimientos de
actualización del entorno educativo.
Búsqueda sistemática de conocimiento emergente y
relevante para la actualización docente.
Sistematizar y analizar la experiencia desarrolladla por el
Programa de modo de mejorar en forma continua sus
productos y servicios.
Generar propuestas de actualización docente.
Revisión y reformulación de proceso de traspaso de
proyecto aprobado a área de implementación.
Analizar propuestas y demandas para la implementación
de proyectos
Validación de las propuestas y demandas
Diseño de proyectos a partir de las propuestas y
demandas validadas
Construir opinión relevante sobre las líneas programáticas
específicas a través de documentos, análisis y reflexiones
pedagógicas y de políticas públicas, de modo posicionar
al PEC como un actor relevante en el ámbito de las
instituciones de formación continua.
Responsables
por línea
programática
Andrea Palma
Patricia Hermosilla
Viviana Stuardo
Jorge Figueroa
95
Área Implementación y evaluación de proyectos
Descripción El objetivo del área es conducir y coordinar la implementación
de los proyectos del Programa y efectuar el seguimiento a su
ejecución, velando por el cumplimiento de la consistencia de
sus contenidos, estándares de calidad y satisfacción de los
usuarios.
Funciones Conducir, coordinar y supervisar la gestión efectuada por
las áreas de proyectos.
Detectar en forma oportuna retrasos en la ejecución,
proponer e implementar medidas de ajuste.
Velar por el cumplimiento de los estándares académicos
de los proyectos.
Conducir la implementación del modelo integral de
evaluación de resultados.
Responsable Andrea Carrasco
Equipo Cursos Básicos: Pamela Michea
Diplomados: Isabel Nuñez
Postítulo: Sebastián Figueroa
Asistencia Técnica: Antonia Rozas
Evaluación de proyectos: Riva Quiroga
Secretaria de Estudios y Evaluación: Ximena Gutierrez
Secretaría Administrativa: Patricia Osorio
Recursos didácticos: Pamela Michea
Área Proyectos (productos y servicios)
Descripción Conducir e implementar la planificación operativa de los
productos y servicios del programa
Funciones Cursos Básicos: Programar, coordinar y ejecutar académica y
logísticamente, los cursos específicos y de corta duración que
ofrece el PEC.
Ejecutar proyecto
Convocar claustro académico
Implementar programa de estudio
Cumplimiento de los estándares académicos
Requerimientos logístico del curso (materiales, salas,
equipos tecnológicos, pasajes)
Contacto Contraparte institucional del proyecto
Informes para contraparte
Elaborar instrumentos: base de datos de alumnos
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Seguimiento y sistematización de asistencia
Evaluación: pruebas alumnos, trabajos, evaluación de
satisfacción
Diplomado: programar y ejecutar académica y
logísticamente los diplomados que ofrece el PEC. Generar
permanentemente nuevas propuestas de cursos, de acuerdo a
los requerimientos del entorno y las nuevas tendencias
educacionales.
Ejecutar proyecto
Convocar claustro académico y socializar el proyecto
Implementar programa de estudio
Cumplimiento de los estándares académicos
Requerimientos logístico del curso (materiales, salas,
equipos tecnológicos, pasajes)
Contacto Contraparte institucional del proyecto
Informes para contraparte
Elaborar instrumentos: base de datos de alumnos
Seguimiento y sistematización de asistencia
Evaluación: pruebas alumnos, trabajos, evaluación de
satisfacción
Postítulo: coordinar la ejecución académica de los Postítulos
que ofrece el PEC.
Convocar claustro académico y socializar el proyecto
Implementación del programa de estudio
Cumplimiento de los estándares académicos
Contacto Contraparte institucional del proyecto
Informes para contraparte (3 a4)
Asistencia Técnica: planificar y coordinar asistencias dirigidas
a usuarios y temáticas específicas de la educación de
acuerdo a demandas y propuestas del PEC a potenciales
beneficiarios. (Intervención, asesorías, etc.)
Reuniones con la contraparte
Coordinar contenidos académicos y recursos logísticos
dependiendo de cada proyecto.
ejecución del proyecto
sistematización
informe para la contraparte
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Coordinadora de Estudios: Realizar seguimiento y registro de
todas las actividades académicas de los estudiantes de
Postítulo.
Elaborar instrumentos: base de datos de alumnos
Seguimiento y sistematización de asistencia
Evaluación: pruebas alumnos, trabajos, evaluación de
satisfacción
Carpeta con información de participantes
Certificación (Certificados)
Gestionar información participantes en los cursos
Recursos logísticos para la enseñanza: coordinar y abastecer a
los docentes de los requerimientos materiales que se utilicen
para el buen desempeño de cada clase.
Requerimientos logístico del curso (materiales, salas,
equipos tecnológicos, pasajes)
Coordinación con el encargado en terreno de la
contraparte.
Planificación operativa de la implementación
Relaciones institucionales: coordinar con la contraparte
técnica de los proyectos la implementación de los mismos:
Reuniones permanentes para ajustar expectativas y dar
cuenta de cuenta de estado proyecto.
Dar cuenta a la contraparte de los resultados de
evaluaciones aplicadas durante la ejecución del
proyecto.
Responsable Cursos Básicos: Pamela Michea
Diplomados: Isabel Nuñez
Postítulo: Sebastián Figueroa
Asistencia Técnica: Ramón Espinoza (III R), Marcela Kohn,
Carlos Beca, Pía Gonzalez, Patricia Trujillo, Carmen Ponce
Equipo Según necesidades de la demanda de proyectos
Área Gestión del conocimiento
Rol Implementar un Sistema de Gestión del Conocimiento que
articule experiencias y aprendizajes existentes en el programa
y fuera de, ésta para implementar estrategias de mejora
98
continúa del quehacer institucional.
Funciones Diseño y orientación de la implementación del proceso
de planificación interna (durante 2011)
Diseño y coordinación de la implementación de
sistematizaciones de información y conocimiento
generado por las líneas programáticas y proyectos del
PEC.
Diseño e implementación en los equipos de trabajo
nuevas prácticas de interacción que faciliten la
coordinación, colaboración y construcción de
conocimiento.
Diseño y apoyo a la implementación de una plataforma
de apoyo a la gestión interna
Gestionar la implementación del soporte tecnológico del
sistema de gestión de conocimiento.
Diseño el modelo de evaluación de resultados
Coordinación y orientación a la implementación y
evaluación del modelo de evaluación de resultados
Responsable Gabriela Martini
Equipo Ximena Gutiérrez (ámbitos evaluación de resultados)
99
Área Administración y Finanzas
Descripción El objetivo de esta área es coadyuvar con la dirección en la
planeación, organización, coordinación y supervisión de los
recursos financieros, materiales y personal, con que cuenta el
programa, a fin de proporcionar oportunamente los servicios
administrativos que se requieran para el desarrollo de las
funciones sustantivas del mismo.
Funciones Generales:
Establecer y desarrollar vínculos administrativos con la
facultad, particularmente con la Dirección Económica
y Administrativa.
Conducir y supervisar el desempeño de las subáreas de
trabajo.
Coordinar con las demás áreas la disposición oportuna
de los requerimientos para el adecuado desarrollo de
los proyectos
Específicas:
Finanzas:
Formular, proyectar y proponer a la dirección del
PEC el presupuesto financiero anual
Efectuar la mantención de flujos de caja y
centros de costo
Controlar, diseñar, hacer seguimiento y evaluar
el presupuesto institucional
Validar la planificación presupuestaria de los
proyectos
Gestionar las boletas de garantías que sean
requeridas para los proyectos
Informar oportunamente de desviaciones en la
planificación presupuestaria y proponer medidas
de ajuste
Adquisiciones:
Dirigir y controlar los procesos de abastecimiento
de bienes, materiales y servicios del PEC
Supervisar y coordinar la administración de
bienes patrimoniales, servicios y otros
Gestionar las compras institucionales
Gestionar las compras de los proyectos
Disponer la ejecución de inventarios físicos de los
100
mientes y materiales del programa
Personal:
Proponer el presupuesto anual de personal
Gestionar los convenios y pagos del personal
Establecer protocolos de contractuales con el
personal del programa y profesores
colaboradores
Diseñar y conducir el proceso de evaluación del
personal
Mantención:
Efectuar la optima mantención y funcionamiento
general del local y de su equipamiento
(mobiliario, infraestructura general)
Mantener en optimas condiciones el aseo, orden
e higiene del local
Velar por la seguridad del equipamiento y del
local
Soporte Tecnológico:
Mantener el equipamiento tecnológico del
programa
Responsable Melina Reyes
Equipo Finanzas: Ciro Maldonado
Secretaria administrativa: Cecilia Rivera
Auxiliar administrativo : María Angélica Mohr
Asistente administración: Francia Segovia
101
Área Secretaría Administrativa
Descripción El objetivo del cargo es realizar las funciones administrativas
inherentes al cargo de Secretaria, colaborando con la
dirección y miembros del equipo PEC en la coordinación de la
gestión operativa de los proyectos y sus requerimientos.
Funciones Atención telefónica y presencial de público
Apoyar al director en la coordinación de su agenda de
reuniones y compromisos
Recibir, clasificar y distribuir correspondencia anotando
su devolución y archivarlo lo que corresponda y organizar,
mantener y actualizar archivos de documentos y cartas y
registros.
Gestionar la correspondencia y partes (salida y
entrada)
Gestionar los archivos y correspondencia
Efectuar la asistencia administrativa de proyectos
o Gestión de bases administrativas de postulación
a proyectos. (prepara y envía. CPIP, entre otros)
o Remisión de documentación institucional
o Certificaciones
o Despacho de informes
Mantener actualizada la base de datos de contactos
(alumnos, instituciones, profesores, equipo PEC)
Gestionar la caja chica
Responsable Cecilia Rivera
AÉREAS DE ASESORÍA
Área Extensión y comunicaciones
Descripción El objetivo de esta área es posicionar al PEC en el contexto
educativo como un programa relevante e innovador en las
materias que aborda, desarrollando y fortaleciendo los lazos
de comunicación con entidades del entorno.
Funciones Organizar y coordinar acciones destinadas a ofrecer
espacios de reflexión, debate e intercambio en torno a las
políticas y programas de actualización docente y gestión
educativa.
Difundir los aportes del PEC al entorno educativo a través
de notas de prensa, publicación de artículos, entre otros.
102
Ofrecer asistencia a investigadores y organismos
universitarios para la implementación de iniciativas de
actualización docente y gestión educativa
Crear instancias de reflexión en temas de relevancia
nacional que promuevan la vinculación del PEC con otros
actores del entorno educativo.
Organizar y establecer vínculos con corporaciones,
asociaciones, centros u otras instancias nacionales e
internacionales vinculadas a las temáticas de la
actualización docente.
Responsable Carla Peñaloza
Ricardo Núñez
Área Relaciones institucionales
Descripción El objetivo del área es detectar nuevos requerimientos y
demandas de oferta de servicios y productos de actualización
docente, gestionar su concreción en acuerdos de
colaboración y acompañar el proceso de ejecución del
proyecto.
Funciones Buscar, vincular, promocionar los servicios y productos
PEC.
Detectar nuevas necesidades del entorno educativo
Generar vínculos institucionales conducentes al
establecimiento de convenios de colaboración con las
entidades interesadas en las oferta PEC.
Concretar ofertas de colaboración con entidades
interesadas en los productos y servicio del PEC.
Mantener las relaciones institucionales con las
contrapartes de los proyectos en ejecución según
corresponda.
Responsables Gustavo Salvo
Marcela Khon
Área Asesoría Legal
Descripción El objetivo de esta área es: Velar por el cumplimiento fiel de las
normas y reglamentos vigentes en n la legalidad universitaria,
nacional e internacional si correspondiera.
103
Funciones Asesorar al PEC en relación con el cumplimiento de las
normas universitarias.
Pronunciarse acerca validez legal de las acciones del
PEC, en el marco de las leyes universitarias.
Resguardar los intereses corporativos mediante la revisión
de documentos y/o convenios acordados con otras
instituciones.
Responsable Por definir
