Plan Estratégico 2012-2015 - sbunified.org · Medidas de Acción 8. Capacitar a las Familias como Nuestros Socios Más Importantes 9. Hacer de Nuestras Escuelas Centros Comunitarios

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Plan Estratégico 2012-2015

PÁGINA 1INTRODUCCIÓN

PÁGINA 2RESUMEN: 2012-2015PLAN ESTRATÉGICO

PÁGINA 3DECLARACIÓN DE LA MISIÓN

CREENCIAS FUNDAMENTALES Y COCOMPROMISOS

PLAN ESTRATÉGICO

PÁGINAS 4 - 10META 1: ALUMNOS LISTOS

PARA LA VIDA, CARRERA Y LA UNIVERSIDAD

PÁGINAS 11 - 12META 2: PARTICIPATIÓN DE

ALUMNOS, FAMILIA Y LA COMUNIDAD

PÁGINAS 13 - 14META 3: TRANSFORMACIÓN

ORGANIZATIVA

PÁGINA 15 - 16META 4: INSTALACIONES

PÁGINAS 17 - 20DEFINICIONES

COMITÉ DE PLAN ESTRATÉGICO

RESUMENMEDIDAS DEL RENDIMIENTO

*Un Estudio del Desarrollo Histórico del Distrito Escolar de Santa Bárbara, Robert Nelson Christian, enero 1963, página 2.

Introducción

A lo largo de los 146 años del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara, “Santa Bárbara ha sido un líder en varias áreas del programa educativo, siendo pionero en programas de guía temprana y técnicas de agrupamiento.”* Los líderes escolares han participado consistentemente en auto-estudio para dar forma a la instrucción combinando cambios en la teoría y práctica educativas con las necesidades identificadas de los alumnos a los que sirve. Esta tradición continúa con el proceso actual de participación de la comunidad escolar y la comunidad externa en conversaciones sobre las expectativas, relevancia y exigencias de la educación del siglo XXI.

El Plan Estratégico es una reflexión de esas conversaciones. Identifica direcciones y prioridades del consejo de educación para nuestro distrito escolar. Provee una oportunidad invaluable de evaluar los puntos fuertes y las debilidades y de forma colectiva tratar las cuestiones, tales como:

¿Cuáles son las metas de nuestro distrito escolar? ¿Cómo esperamos alcanzar esas metas?¿Cómo vamos a medir el éxito de cómo nuestro distrito imparte la instrucción?

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Meta1

Alumnos Listos para la Vida, Carrera y la Universidad

Resumen: Plan Estratégico 2012-2015

Medidas de Acción1. Tener Altas Expectativas para Todos los Alumnos2. Mejorar los Resultados de los Alumnos de Educación

Especial3. Proveer Aprendizaje Continuo para el Personal4. Tratar las Diferencias en Oportunidad/Rendimiento5. Satisfacer las Necesidades Integrales de los Alumnos6. Integrar Educación en Carreras Técnicas, Tecnología, y

Enseñanza de Habilidades del Siglo XXI7. Mejorar las Oportunidades de la Educación Temprana

Medidas de Acción8. Capacitar a las Familias como Nuestros Socios Más

Importantes9. Hacer de Nuestras Escuelas Centros Comunitarios10.Trabajar Juntos para Fomentar Participación Cívica

Continuada

Medidas de Acción14. Guiados por un Modelo de Sostenibilidad, Crear y

Mantener Espacios de Aprendizaje Modernos y Bien Equipados

Meta2

Participación de Alumnos, Familia y

Comunidad

Meta3

Transformación Organizativa

Medidas de Acción11. Siempre Poner Primero a los Alumnos12. Aceptar la Diversidad de Nuestras Escuelas y

Comunidad como Una de Nuestras Mayores Fuerzas13. Comunicar con Información Transparente y Accesible

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Meta4

Instalaciones ➠

“Cada niño, cada oportunidad, cada día.”

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Declaración de la MisiónLa misión del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara es asegurar el éxito educativo de todos los alumnos a través de altas expectativas y compromiso de excelencia y capacitarlos para alcanzar su máximo potencial como ciudadanos responsables, éticos y productivos en un mundo diverso y cambiante.

Creencias Fundamentales y CompromisosCreemos que el logro de la misión del distrito es una responsabilidad compartida que requiere la cooperación y el compromiso de alumnos, padres, personal, miembros del consejo de educación y la comunidad.

Aseguraremos la excelencia académica ofreciendo programas educativos de calidad con todos los miembros del personal enfocados en mejorar continuamente el rendimiento de los alumnos.

De forma efectiva y transparente gestionaremos nuestros recursos financieros y humanos para apoyar nuestras metas educativas.

Mantendremos ambientes escolares seguros y ordenados para todos los alumnos y empleados.

Fomentaremos una cultura de confianza y respeto mutuos entre alumnos, padres, personal y miembros de la comunidad.

Valoramos la diversidad de los alumnos y del personal en nuestras escuelas y clases y fomentaremos acceso igualitario a todas las actividades y programas educativos.

Plan EstratégicoEl Plan estratégico se centra en cuatro metas:

Meta 1: Alumnos Listos para la Vida, Carrera y la Universidad. Creemos que hay varios caminos para el éxito.

Meta 2: Participación de Alumnos, Familias y Comunidad. Creemos que las escuelas públicas pertenecen al público.

Meta 3: Transformación Organizativa. Creemos que nuestra organización Creemos que se puede aprovechar nuestra organización para asegurar éxito para todos los niños.

Meta 4: Instalaciones. Creemos que las instalaciones del distrito escolar deberían apoyar y reflejar las necesidades académicas y sociales de nuestros alumnos.

En el Plan Estratégico hay una serie consecutiva de medidas de acción, incluyendo definiciones, medidas del rendimiento, plazos de tiempo y planes de aplicación.


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MEDIDA DE ACCIÓN 1Tener Altas Expectativas para Todos los Alumnos

Proveer a los alumnos una educación relevante, rigurosa y completa que incluya exploración de carreras del siglo XXI, ciencias articuladas, tecnología, ingeniería, plan de educación de matemáticas (STEM), además de artes visuales y representativas de alta calidad, y que todo cumpla con los requisitos de universidades y facultades de cuatro años.

★ Medidas de RendimientoAnualamente:1A Usando los resultados de los Exámenes de Estándares de California o de la

Evaluación de Estándares Estatales Comunes Equilibrados, aumentar el rendimiento académico para todos los alumnos. Aumentar los resultados de competente/avanzado en un diez por ciento cada año, usando el año 2012-2013 como base, para los siguientes subgrupos: hispanos/latinos, en desventaja académica, aprendiendo inglés y alumnos con discapacidades.

En un plazo de un año:1B Crear un Plan Estratégico de Artes Visuales y Representativas que se

presentará al consejo de educación para su adopción.

En un plazo de dos años: 1C Crear un Plan STEM completo que se presentará al consejo de educación

para su adopción. 1D Desarrollar medidas adicionales que provean una descripción más

completa del rendimiento y del éxito de los alumnos en nuestras escuelas. Estas podrían incluir medidas actuales tales como asistencia, encuestas del clima escolar, marcas de referencia académica del distrito, matriculación en cursos avanzados, resultados de SAT/ACT, resultados del Programa de Evaluación Temprana, Colocación Avanzada y resultados del Bachillerato Internacional. Estas podrían también incluir medidas que no se utilizan actualmente para desarrollarse en los próximos dos años.

1E Implementar un modelo de crecimiento de aceleración para el rendimiento de los alumnos en lugar de deceleración cuando los alumnos están por debajo del nivel del grado.

1F Evaluar formativamente a los alumnos trimestralmente para asegurar rigor en todos los niveles en las áreas de contenido de inglés, ciencias, ciencias sociales y matemáticas.

1G Una vez completado el sexto grado, proveer a todos los alumnos un plan académico/de carrera de diez años que se revisará anualmente.

1H Proveer un programa formal de alcance y mentores para alumnos con poca representación.1I Ajustar los límites de la primaria y la secundaria para fomentar modelos alineados verticalmente que

apoyan el éxito académico y social de los alumnos.

Meta 1Alumnos Listos para la Vida, Carrera y la Universidad

Creemos que hay varios caminos para el éxito.


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En un plazo de tres años el distrito habrá implementado lo siguiente: 1J Infraestructura de tecnología de aula con equidad de implementación “de pared a pared.”1K Programa informático 1:1 en por lo menos el 25 porciento de las escuelas del distrito.1L Altos requisitos de graduación de preparatoria y curso de estudio modificado para reflejar logro de

carrera del siglo XXI.1M Instrucción y experiencias rigurosas, relevantes, centradas en el estudio y directas en todos los grados –

por lo menos en las cuatro áreas de contenido – que tendrá una experiencia de aprendizaje basada en proyectos formativos, con base en parte en los Estándares Centrales Comunes y los intereses individuales.

1N Oportunidades para que los alumnos tomen cursos por el Internet aprobados por el consejo de educación en todas las escuelas preparatorias.

1O Nuevas prácticas, procedimientos y normas de tareas y de calificación aprobados por el consejo de educación.

MEDIDA DE ACCIÓN 2Mejorar los Resultados de los Alumnos en Educación Especial

Mejorar los Resultados de los Alumnos en Educación Especial Proveer instrucción de alta calidad y apoyo para los alumnos con discapacidades y asegurar que se implementan fielmente los Planes de Educación Individualizada (IEP) para ayudar a los alumnos a alcanzar sus metas.

★ Medidas de RendimientoAnualmente: 2A Revisar la implementación y progreso de nuestro distrito referente a

recomendaciones del estudio del Equipo de Crisis Fiscal y Asistencia de Dirección 2009 (FCMAT).

En el plazo de un año:2B Seguir trabajando para ampliar la continuación de servicios disponibles para alumnos con

discapacidades.2C Seguir trabajando para proveer tecnología de asistencia apropiada.2D Seguir con entrenamiento continuado para maestros sobre el proceso de transición y la redacción e

implementación del Plan Individualizado de Transición.2E Seguir el programa de desarrollo profesional para maestros que incorpora

inclusión para alumnos con discapacidades.

En el plazo de tres años:2F Apoyar el entrenamiento de padres en transición post-secundaria y

aumentar los enlaces con recursos de la comunidad que proveen asistencia para asistir con la transición del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara a las metas de post-secundaria de los alumnos a través de asociaciones con la Agencia Local de Educación Especial y coordinación con agencias locales fundamentales (ej.: Departamento de Rehabilitación del Estado de California, Santa Barbara City College/Programas y Servicios para Alumnos Discapacitados y Centro Regional de los Tres Condados).


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MEDIDA DE ACCIÓN 3Proveer Aprendizaje Continuo para el Personal

Crear oportunidades de aprendizaje profesional que están basadas en la investigación y tienen un impacto alto en el aprendizaje de los alumnos.

★ Medidas de Rendimiento

Anualmente:3A Trabajar con maestros para desarrollar un sistema de evaluación que refleja la necesidad de aumentar el

número/porcentaje de maestros de alto rendimiento y maestros bilingües, mientras al mismo tiempo reducir el número/porcentaje de maestros con bajo rendimiento. Continuar ampliando el apoyo para Asistencia de Compañeros y Revisión (PAR) y programas de inducción de maestros.

En el plazo de un año:3B Desarrollar y empezar la aplicación de un Plan de Aprendizaje Profesional de Tres Años para todo el

personal que incluya lo siguiente: competencia cultural; competencia cultural;entrenamiento;evaluaciones rigurosas basadas en el rendimiento (formativas y sumativas que reconocen las diversas maneras en que los alumnos demuestran comprensión);ambientes de aprendizaje de tecnología, incluyendo tecnología de asistencia para alumnos con discapacidades;aplicación de los Estándares Estatales Comunes Centrales;Comunidades de Aprendizaje Profesional;Enfoques Restaurativos;cambios pedagógicos incluyendo pero sin estar limitado a, diferenciación e inclusión completas.

3C Desarrollar y aplicar nuevas asociaciones con todas las universidades y colegios universitarios locales en relación a programas de educación de maestros. Las nuevas asociaciones incluirán entrenamiento en:

competencia cultural;Enfoques Restaurativos; yComunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs).

3D Explorar asociaciones con el Centro de Aprendizaje para Toda la Vida de Santa Barbara City College (Center for Life-Long Learning);

3E Desarrollar y aplicar prácticas mejoradas en relación con reclutamiento, contratación y conservación de maestros.

En un plazo de dos años:3F Desarrollar y empezar la aplicación de los siguientes planes de recursos humanos:

crear un Instituto de Liderazgo para administradores nuevos y aspirantes;


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colaborar con la Asociación de Maestros de Santa Bárbara para crear un camino de carreras para maestros líderes;empezar a trabajar con la Asociación de Maestros de Santa Bárbara para cambiar la compensación para que los créditos post-credencial y licenciaturas en áreas de contenido sean recompensadas en lugar de justo créditos post-credencial y titulación de graduados;establecer una asociación para una “Credencial Preliminar de Servicios Administrativos (Nivel I)” con la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara;asociación de maestría y doctorado con UC Santa Barbara;completar la aplicación de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (con base en el modelo DuFour) en todos los distritos escolares;identificar y apoyar prácticas de bienestar para empleados del distrito;identificar y apoyar programas de entrenamiento para todos los maestros en Educación de Superdotados.

MEDIDA DE ACCIÓN 4Tratar las Diferencias en Oportunidad/Rendimiento

Asegurar que el alto rendimiento académico para todos los alumnos no está relacionado con raza, clase, sexo, lengua maternal ni ningún otro identificador demográfico eliminando barreras estructurales e institucionales a la oportunidad y el rendimiento.


Anualmente:4A Usando 2012-2013 como base, aumentar el porcentaje de

alumnos de preparatoria que cumplen con los requisitos A-G en un diez porciento y, para el Año 5, aumentar el número total de alumnos que cumplen con los requisitos para reflejar la demografía de cada una de las escuelas preparatorias.

En el plazo de un año:4B Desarrollar y empezar la aplicación del proceso de

Comunidades de Aprendizaje Profesional en donde:los maestros son responsables de todos los alumnos en su grado o área de contenido;los maestros revisan y utilizan regularmente todos los datos disponibles del rendimiento de los alumnos para modificar e individualizar la enseñanza para los que necesitan ayuda y los que necesitan enriquecimiento; ymaestros, administradores escolares y del distrito, y el consejo de educación regularmente revisan y utilizan datos desagregados de nivel de población para identificar y tratar tendencias y pautas en oportunidad y rendimiento de alumnos a través de una variedad de identificadores demográficos.

4C Explorar la posibilidad de asociación con instituciones de educación superior para proveer internos/programas de asesoramiento.

4D Asegurar que todas las escuelas han completado una evaluación de competencia/dominio cultural de su comunidad escolar. Cada escuela proporcionará su opinión en el Plan de Aprendizaje Profesional del distrito para asegurar competencia cultural en todas las escuelas. La evidencia de competencia cultural incluirá indicadores en rendimiento, un aumento en matriculación en cursos avanzados, un aumento en la asistencia, una disminución en recomendaciones para disciplina de adultos y recomendaciones apropiadas a educación especial.


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En un plazo de dos años:4E Implementar el Plan de Aprendizaje Profesional del distrito escolar para asegurar competencia cultural

en todas las escuelas, en la oficina del distrito y a nivel del consejo de educación.4F Desarrollar y empezar la implementación de conferencias académicas con padres, maestros, consejeros y

administradores dirigidas por los alumnos.4G Implementar oportunidades de aprendizaje extendido en todas las escuelas.4H Aumentar el número y porcentaje de subgrupos de alumnos con poca representación matriculados en

clases avanzadas en los grados 7-12.

En el plazo de tres años:4I Asegurar que la matriculación en cursos avanzados refleja la demografía de la escuela secundaria para el

año escolar 2015-2016.

MEDIDA DE ACCIÓN 5Satisfacer las Necesidades Completas de los Alumnos

Proveer un ambiente en donde se satisfacen las necesidades de alumnos y familias para que puedan participar al completo en todos los aspectos de la experiencia educativa.


En un plazo de dos años:5A Ampliar la selección y oportunidades que se ofrecen en todas las escuelas para incluir cursos de

importancia cultural, tales como folclórico y mariachi.5B Explorar cambios en el día escolar tradicional (ej.: clases L/M/V

con mentores/ tutoría los Ma/J).5C Desarrollar e implementar oportunidades para que diversos

alumnos demuestren comprensión y éxito académicos. Esto incluirá la inclusión de aprendizaje basado en proyectos.

5D Desarrollar e implementar en todas las escuelas un proceso por el cual ningún alumno sea anónimo en quién es y en lo que necesita.

5E Tener ayuda y apoyo para la tarea electrónico basado en la red para alumnos y padres.

5F Tener oportunidades bien definidas para se satisfaga las necesidades de los alumnos de secundaria en situaciones educativas alternativas, tales como Alta Vista, La Cuesta y Middle College.

5G Apoyar opciones educativas alternativas para alumnos de primaria cuando los programas demuestran que los alumnos rinden académicamente tan bien en ellos como en clases tradicionales.

5H Ampliar y evaluar educación del carácter, anti-abusos de otros compañeros y programas de salud y bienestar.

5I Examinar y revisar programas de consejeros escolares:consejeros académicos, grados 7-12 y post-secundaria;asesoría socio-emocional.

En el plazo de tres años:5J Ampliar la implementación de Enfoques Restauradores a por lo menos el 50 porciento de las escuelas del

distrito con un plan para tener el 100 porciento para el final del Año 5.


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MEDIDA DE ACCIÓN 6Integrar Educación en Carreras Técnicas y Enseñanza de Habilidades del Siglo XXI

Integrar educación en carreras técnicas, tecnología y enseñar habilidades del siglo XXI incluirá enseñar cuatro juegos clave de habilidades:1. Formas de Pensar — creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones.2. Formas de Trabajar — comunicación y colaboración.3. Herramientas para Trabajar — información y tecnología de las comunicaciones además de información

de alfabetización.4. Habilidades para Vivir en el Mundo — ciudadanía, vida y carrera, además de responsabilidad personal

y social.


Anualmente:6A Cambiar los centros de carreras de las preparatorias para que se conviertan en conectores vibrantes para

los alumnos y el mundo laboral (trabajos, prácticas internas, prácticas externas, seguimiento en el trabajo, etc.).

6B Ampliar asociaciones con la Oficina de Educación del Condado de Santa Bárbara y el Programa Ocupacional Regional.

En el plazo de un año:6C El distrito desarrollará y presentará al consejo para aprobación, un plan de acción en respuesta a las

recomendaciones contenidas en el informe del Equipo Tecnológico de Crisis Fiscal y Asistencia de Gestión. Este incluirá, pero sin estar limitado a:

Plan de Aprendizaje Profesional para el personal;infraestructura;liderazgo;objetivo de aprendizaje para los alumnos;funciones administrativas;funciones de comunicación.

En el plazo de dos años:6D Planear y empezar a implementar un sistema complete de educación de

caminos a carreras para los grados 7-12.6E Desarrollar e implementar asociaciones con Mesa Directiva de Inversiones

Laborales (Workforce Investment Board), Cámaras de Comercio, Socios en la Educación, y las ciudades de Santa Bárbara y Goleta que den como resultado un aumento en el número de prácticas/internados para los alumnos.

6F Considerar un plan para incluir aprendizaje de servicio como un requisito para graduación.

En el plazo de tres años:6G Proveer a todos los alumnos en las escuelas primarias oportunidades para exploración de carreras.


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6H Identificar y trabajar con socios de la comunidad (ej.: Partners in Education (Socios en la Educación).6I Desarrollar un componente/proyecto empresarial como parte de la unidad.6J Continuar, expandir y refinar el Día de las Carreras.6K Identificar e integrar habilidades, ética laboral y aplicaciones fuera de la clase para áreas del contenido

central (matemáticas, ciencias, inglés, ciencias sociales) que reflejen integración en todo el contenido, incluyendo empresariales además de caminos de carreras y aplicaciones del mundo actual.

6L Implementar entrevista/presentaciones de salida como transiciones clave dentro del distrito (ej. 6º a 7º; 8º a 9º y 12º a universidad/carrera).

6M Asegurar que todos los alumnos de preparatoria completan con éxito un curso relacionado con caminos a carreras.

MEDIDA DE ACCIÓN 7Mejorar las Oportunidades de Educación Temprana

Asegurar una base sólida en aprendizaje mejorando la instrucción para todos los alumnos en las preescolares de primera infancia de nuestro distrito.


Anualmente:7A Continuar ampliando nuestra asociación con THRIVE para encontrar maneras de ampliar el

rendimiento educativo para niños de edades 0-5.

En el plazo de tres años:7B Desarrollar e implementar un plan en donde haya educación de pre-kindergarten para todos los

alumnos en la escuela de su vecindario.

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Meta 2Par;cipación de Alumnos, Familias y la Comunidad

Creemos que las escuelas públicas pertenecen al público

MEDIDA DE ACCIÓN 8Capacitar a las Familias como Nuestro Socio Más Importante

Desarrollar oportunidades válidas que capaciten a los padres para participar en la educación de sus hijos.


En el plazo de un año:8A Todas las escuelas crearán, para su aplicación en el Año 2, seis

actividades específicas de participación padres/familias por año (ej.: Día de Llevar la Familia a la Escuela, Noche de Matemáticas) además de la Noche de Regreso a la Escuela y “Open House.” Estas actividades serán bilingües y fomentarán comunicación inter-cultural.

8B Todas las escuelas establecerán proyectos conjuntos padres/alumnos (ej.: asignación conjunta de tarea, entrevistas familiares, clubs de lectura padres/alumnos).

8C Todas las escuelas secundarias utilizarán una herramienta de gestión del aprendizaje común (el éxito se define como el 50 porciento del personal usando la herramienta de comunicación para el final del Año 1 y el 100 porciento para el final del Año 2).

8D Desarrollar una plantilla de informe que se usará para evaluar la eficacia de las estrategias de actividades de participación.

A partir del Año 2:8E Todas las escuelas evaluarán la eficacia de las estrategias de actividades de participación y darán parte

de sus conclusiones al consejo de educación y a su comunidad escolar.

En el plazo de dos años:8F Desarrollar e implementar un plan para aumentar las oportunidades educativas para padres (ej.:

duplicar componentes del Programa Nocturno de Padres del Westside, Centro de Aprendizaje Toda la Vida (Center for LifeLong Learning) de Santa Barbara City College con relación a clases para padres).


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MEDIDA DE ACCIÓN 9Hacer Centros Comunitarios de Nuestras Escuelas

Todas las escuelas se convertirán en un centro integral de vida comunitaria para proveer espacio abierto y acceso a recursos incluyendo las necesidades básicas que todos los alumnos requieren para tener éxito.


En el plazo de un año:9A Desarrollar un proceso sencillo que anime más a la comunidad a usar las escuelas.

En el plazo de dos años:9B Desarrollar un directorio de recursos comunitarios basado en la red electrónica, tales como 211 o

CRIS, para el distrito escolar que creará igualdad de acceso a programas de la comunidad.9C Desarrollar un plan para tener todas las escuelas abiertas después del horario escolar regular y hacer

un informe anual sobre el plan para el consejo de educación.

En el plazo de tres años:9D Crear e implementar programas inter-escolares en nuestras escuelas primarias.

En el plazo de dos años:10B Todas las preparatorias tendrán un aumento del 20 porciento en prácticas/internados para los

alumnos, usando 2012-2013 como base.

MEDIDA DE ACCIÓN 10Trabajar Juntos para Fomentar la Participación Cívica Continuada

La fuerza y la vitalidad de la experiencia educativa dependen de la participación recíproca activa entre alumnos, familias, la escuela y la comunidad. La participación con éxito fomenta participación cívica y contribuye a una comunidad vibrante.


En el plazo de un año:10A Todas las escuelas utilizarán un proceso escolar/comunitario existente (ej.: Consejo Escolar, Asociación

de Padres y Maestros, Comité Asesor del Aprendizaje del Inglés) para desarrollar oportunidades para que padres y las comunidades participen en las actividades escolares tales como embellecimiento del campus o tutorías.


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MEDIDA DE ACCIÓN 11Siempre Poner a los Alumnos Primero

Cada departamento, equipo y persona individual en el distrito se enfocará en nuestra misión de enseñanza y aprendizaje. Todos los alumnos se sentirán respetados, valorados y tendrán una sensación de pertenecer. Las relaciones positivas de trabajo maestro-alumnos son primordiales para el éxito de los alumnos.


Empezando con el Año 1:11A Las normas del consejo y los reglamentos administrativos se redactarán para reflejar “los alumnos

primero.”

En el plazo de un año:11B Todas las escuelas se comprometen a la idea que alguien

entre el personal conozca a cada uno de los alumnos. Ningún alumno es anónimo.

En el plazo de dos años:11C Se desarrollarán encuestas de clima escolar (alumnos,

padres, personal) y se implementarán para medir el progreso en conseguir las siguientes ideas, entre otras:

¿Están los alumnos primero?¿El personal recibe apoyo?¿Son efectivos los programas escolares?¿El personal es culturalmente competente?

Para el final del Año 3:11D El proceso del presupuesto, incluyendo formato y presentación, estará alineado con las ideas “los

alumnos primero.”

MEDIDA DE ACCIÓN 12Aceptar la Diversidad de Nuestras Escuelas y Comunidad como

Una de Nuestras Mayores FuerzasAsegurar una cultura escolar y ambientes que valoran y apoyan la diversidad en todos los niveles: alumnos, profesorado, personal, administración y familias.


En el plazo de un año:12A Desarrollar un plan “propio” que reclutará, inspirará, retendrá y apoyará a profesorado, personal y

administración motivados y capaces que reflejen la diversidad de nuestras escuelas y comunidad. Esto incluirá un examen de prácticas existentes que hayan creado barreras para un grupo de candidatos más diverso y la identificación de nuevos sistemas que eliminan esas barreras.

Meta 3Transformación Organiza0va

Creemos que se pueden aventajar a nuestro distritopara asegurar el éxito para todos los alumnos.


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12B Evaluar programa educativo formal e informal para cantidad y cualidad de información sobre diversas comunidades.

12C Evaluar la disponibilidad de recursos y oportunidades en cada una de las escuelas contra la demografía de los alumnos y la situación Título 1/no-Título 1.

12D Evaluar la demografía de cada escuela comparada con la demografía del vecindario que le rodea.12E Evaluar los límites escolares existentes para determinar si están alineados con los valores del distrito

de diversidad y equidad.12F Evaluar las normas y prácticas existentes del distrito para determinar su impacto en la diversidad y la

demografía (ej.: normas de transferencias).

En el plazo de dos años:12G Empezar a implementar el “crear su propio plan.”12H Utilizar las evaluaciones del Año 1 para desarrollar planes que:

aseguren un programa educativo que valora y refleja la diversidad de nuestras escuelas y comunidad local;fomentan un cuerpo estudiantil en cada escuela que refleja la diversidad de cada una de las áreas de asistencia;aseguran un profesorado, personal y administración que refleja la diversidad de nuestras escuelas y comunidad.

12I Eliminar barreras a la participación completa de todos los alumnos en todos los programas electivos de forma que el contenido de los programas electivos y la demografía de la participación refleja la demografía de la población de la escuela.

MEDIDA DE ACCIÓN 13Comunicar con Información Transparente y Accesible

Asegurar que el alcance y la notificación públicos están en un formato fácilmente comprensibles (ej.: formato de Preguntas Más Frecuentes, de listas de contactos).


Anualmente: 13A Trabajar con comités de ciudadanos para supervisión referente a las medidas del impuesto sobre

parcelas y bonos de instalaciones.13B Trabajar con la comunidad sin ánimo de lucro referente a la provisión de recursos de apoyo a

nuestras escuelas.13C Llevar a cabo eventos de alcance a la comunidad, tales como “El Estado de Nuestras Escuelas” y

“Foro del Presupuesto.”

En el plazo de un año:13D Evaluar las comunicaciones en el distrito con todas las partes interesadas.13E Crear e implementar una estrategia completa de comunicación bilingüe sobre asuntos del distrito

para informar a todos los miembros de la comunidad desde Montecito a Goleta. La estrategia de comunicaciones proveerá información y representación para la educación además de identificar y discutir percepciones de la comunidad con relación a las escuelas. Esto incluirá un examen del distrito y de la presencia de la página web.

En el plazo de dos años: 13F Crear un plan que incluya:

información del distrito como parte de un plan bilingüe de comunicaciones;entrenamiento del personal en servicio de calidad al cliente;una encuesta a las partes interesadas para averiguar la información que quieren/necesitan para ser transparente y accesible;evaluación anual de acceso y comprensión.


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MEDIDA DE ACCIÓN 14Guiados por un Modelo de Sostenibilidad,

Crear y Mantener Espacios de Aprendizaje Bien Equipados y Modernos Asociación con la comunidad para invertir en la modernización de las instalaciones escolares para que los alumnos aprendan en espacios bien equipados. Articular una visión del distrito para nuestras instalaciones que está guiada por principios de sostenibilidad y aumenta el uso de diseño, materiales y prácticas ecológicas. Demostrar que el distrito escolar es un buen administrador del medioambiente. .


En el plazo de dos años:14A Completar una evaluación de las instalaciones, sistemas, estructuras y espacios abiertos del distrito

que dé como resultado un plan general complete de instalaciones. El plan abarcará diseño, mantenimiento, renovación y sustitución, e incluirá:

recomendaciones para estándares del distrito para todo el equipo e instalaciones;evaluación del costo para cambiar o aprovechar productos y prácticas sostenibles;opciones para uso, arrendamiento, venta de espacio abierto existente propiedad del distrito;desarrollo de entrenamiento del personal escolar sobre cómo operar una escuela verde, incluyendo luz del día/compra de equipo/uso y reciclaje.

14B Incluir dentro del Plan Completo General de Instalaciones, prioridades que traten lo siguiente:cambios en las prácticas de compras para incluir la compra de productos “verdes” en cada una de las compras que sea posible;cambios en diseño y prácticas de infraestructura de energía que tengan como resultado una disminución del uso de electricidad, gas natural y agua en todo el distrito;cambios en el reciclaje y la basura que tendrán como resultado una disminución de la basura y un aumento en el reciclaje;cambios en los servicios de nutrición que reflejen un aumento en el uso de productos biodegradables y un aumento de materiales transformados en abono natural;cambios en futuras estrategias de edificios que reflejen las ideas inherentes en la arquitectura LEED;desarrollo profesional para el personal sobre prácticas y estándares de escuelas verdes.

Meta 4Instalaciones

Creemos que unas instalaciones bien mantenidas yequipadas aumentan el aprendizaje de los alumnos.


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14C Presentar opciones al consejo de educación para financiar clases del siglo XXI para los alumnos en nuestro distrito.

14D Evaluar e implementar oportunidades para integrar sostenibilidad en el programa educativo, incluyendo:

control de la energía y exhibición en tiempo real en todas las escuelas;caminos de educación en carreras técnicas enfocados en trabajos verdes;huertos escolares;diseñar características como herramientas de aprendizaje;integrar educación medioambiental en todas las disciplinas;crear y apoyar a alumnos líderes.

En el plazo de tres años:14E Facilitar participación voluntaria de la comunidad en mantenimiento y renovación. esto incluirá el

desarrollo de un protocolo y plan para usar recursos de la comunidad para ayudar y equipar a las escuelas del distrito.

14F Desarrollar estrategias de comunicación que articulan a la comunidad con el compromiso del distrito a prácticas y oportunidades medioambientales sólidas.


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Definiciones

Apoyo y Evaluación de Maestros Principiantes (BTSA). Un programa de iniciación financiado por el estado, co-patrocinado por el Departamento de Educación de California y la Comisión de Credenciales de Maestros, BTSA está diseñado para apoyar el desarrollo profesional de maestros recientemente acreditados, principiantes, y cumplir los requisitos de California de Credenciales de Materias Múltiples y Simples.

Áreas Centrales de Contenido. Matemáticas, lenguaje, ciencias y ciencias sociales.

Arquitectura LEED. LEED son las iniciales de Liderazgo en Energía y Diseño Medioambiental . Es un programa iniciado en 1994 por el Consejo de Construcción Verde de los EE.UU. (USGBC) para animar prácticas, diseños y desarrollos sostenibles con herramientas y criterios para medida del rendimiento. Es un sistema de evaluación voluntario, basado en consenso y regido por el mercado basado en tecnología existente probada. El USGBC ha establecido estándares para construcción nueva y para renovación importante además de estructuras existentes.

Asistencia y Revisión por Compañeros (PAR). El propósito de PAR es apoyar y renovar la calidad de la enseñanza en las clases en todo el distrito escolar. PAR provee apoyo de instrucción a maestros con dificultades, maestros nuevos y maestros que se ofrecen como voluntarios para asistencia. Los maestros con evaluaciones por debajo del estándar están obligados a participar.

Bachillerato Internacional (IB). El Bachillerato Internacional ofrece programas de alta calidad de educación internacional a una comunidad de escuelas en todo el mundo. IB ofrece programas a alumnos de 3 a 19 años que les ayudan a desarrollar habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales para vivir, aprender y trabajar en un mundo de rápida globalización.

Caminos de Educación en Carreras Técnicas. Los estándares del modelo del programa educativo en carreras técnicas (CTE) están organizados en 15 sectores o grupos industriales, de ocupaciones e industrias interrelacionadas. Cada sector tiene dos o más caminos a carreras. Un camino a carreras es una secuencia coherente de cursos académicos y técnicos rigurosos que permite que los alumnos apliquen academia y desarrollen habilidades técnicas en un área específica. Los caminos a las carreras preparan a los alumnos para completar con éxito los estándares académicos y técnicos y cursos postsecundaria más avanzados relacionados con la carrera en la que están interesados. Los cursos de caminos CTE están dentro de los siguientes sectores de la industria: artes, media y entretenimiento; oficios de la construcción, construcción; moda y diseño de interiores; ingeniería y diseño; finanzas y negocios; mercadería, ventas y servicio; hospitalidad, turismo y recreo; agricultura, recursos naturales; ciencias de la salud y tecnología médica; educación, desarrollo infantil y servicios familiares; transporte; y experiencia en el trabajo.

Centro Regional de los Tres Condados (Tri-Counties Regional Center) (TCRC). TCRC prove apoyo y servicios para niños y adultos que viven en los condados de San Luis Obispo, Santa Bárbara y Ventura.

Colocación Avanzada (AP). Cursos y exámenes a nivel universitario.

Competencia Cultural. Educación culturalmente sensible que reconoce, respeta y usa identidades y antecedentes de los alumnos (ej.: idioma, culturas y experiencias de la vida de los alumnos) para crear un aprendizaje óptimo.

Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLCs). El término comunidad profesional de aprendizaje se ha convertido en algo muy común en el mundo de la educación. El término describe un grupo de profesionales que se unen en su dedicación a un resultado. En el caso de la educación, el compromiso sería el aprendizaje de los alumnos. La comunidad participa en una serie de actividades incluyendo compartir una visión, trabajar y aprender en colaboración, visitar y observar otras clases, y participar en la toma de decisiones de forma compartida.

Consejo Escolar. El Código de Educación Sección 52852 (anteriormente 52012) especifica que el plan de mejora escolar lo deberá desarrollar el consejo escolar (SSC). La ley dice, “El SSC estará compuesto por el/la directora/a,


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representantes de los maestros seleccionados por maestros en la escuela, otro personal escolar seleccionado por sus compañeros de trabajo en la escuela, padres de alumnos que asisten a la escuela seleccionados por otros padres y, en las escuelas secundarias, alumnos seleccionados por otros alumnos que asisten a la escuela.”

Credencial Preliminar de Servicios Administrativos (Nivel 1). Para poder convertirse en un administrador en escuelas públicas K-12 de California, los candidatos tienen que conseguir aptitud y cumplir con los estándares exigidos por la Comisión de California de Credenciales de Maestros. La credencial del Nivel 1 es el primer paso del candidato para convertirse en un líder educativo efectivo.

CRIS. Servicios de Información de Recursos Comunitarios (ej.: Directorio CRIS de servicios sociales), un recurso provisto por la Agencia de Servicio Familiar, Santa Bárbara.

Educación de Alumnos Superdotados (GATE). El programa GATE provee oportunidades educativas únicas para alumnos con alto rendimiento y los que no desarrollan su potencial en las escuelas primarias y secundarias públicas de California que han sido identificados como superdotados y con talento. Se hacen esfuerzos especiales para asegurar que los alumnos en desventaja económica y de varios antecedentes culturales tienen participación completa en estas oportunidades únicas.

Enfoques Restauradores. Los enfoques restauradores, también denominado justicia restauradora, es una teoría de la justicia que pone énfasis en reparar el daño causado o revelado por una conducta criminal. Se consigue de la mejor manera a través de procesos cooperativos que incluyen a todas las partes interesadas.

Estándares Estatales Comunes Centrales. Los Estándares Estatales Comunes Centrales proveen una comprensión consistente y clara de lo que se espera que los alumnos aprendan de forma que maestros y padres saben lo que tienen que hacer para ayudarles. Los estándares están diseñados para ser robustos y relevantes al mundo real, reflejando los conocimientos y habilidades que nuestros jóvenes necesitan para tener éxito en la universidad y las carreras. Con alumnos americanos completamente preparados para el futuro, nuestras comunidades estarán en la mejor posición para competir con éxito en la economía global.

Evaluación Común Equilibrada Más Inteligente. A partir del año escolar 2014-2015, 31 estados que forman parte de un consorcio de estados en colaboración que administrarán la Evaluación Común Equilibrada Más Inteligente para lenguaje/inglés y matemáticas alineada con los Estándares Estatales Centrales Comunes.

Exámenes de Estándares de California (CST). El CST es uno de cuatro exámenes dentro del Programa Examen Estandarizado y Notificación de California (STAR). Estas evaluaciones las hacen todas las primaveras los alumnos en los grados 2-11. El Programa STAR mide lo bien que rinden las escuelas y los alumnos. Los alumnos hacen exámenes en matemáticas, lectura, escritura, ciencias e historia.

Matriculación Dual. El Programa de Matriculación Dual de Santa Barbara City College (SBCC) consiste en clases a nivel universitario que se ofrecen en las preparatorias locales además de oportunidades para que los alumnos de preparatoria interesados tomen clases en el campus principal de SBCC o por Internet.

Modelo de Crecimiento. El modelo de crecimiento es uno que mide el rendimiento de los alumnos. Permite rendimiento individual de los alumnos a lo largo del tiempo y permite que las escuelas/distritos evalúen el ritmo al que tiene lugar el aprendizaje de los alumnos. La aceleración refleja un aumento en el ritmo de crecimiento y la deceleración refleja una disminución en el ritmo de crecimiento. Examinar el crecimiento académico de los alumnos permite que las escuelas/distritos planeen experiencias educativas que ayuden a los alumnos a alcanzar niveles superiores de rendimiento.

Modelo DuFour. Richard DuFour es un experto en desarrollo educativo profesional enfocado en liderazgo y aumento del rendimiento de los alumnos

Programa Ocupaciona Regional (ROP). El ROP del Condado de Santa Bárbara/Educación en Carreras Técnicas provee educación de alta calidad en carreras técnicas, educación en carreras, desarrollo de carreras y preparación para el mundo laboral a alumnos de preparatoria en Santa María, Lompoc, Santa Ynez, Santa Bárbara y Carpintería. En el Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara, los cursos ROP incluyen (pero sin

DEFINICIONES

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DEFINICIONES

estar limitado a) Contabilidad y Finanzas, Aplicaciones Informáticas a los Negocios, Empresa Económica/Virtual, Tecnología Electrónica, Tecnología de Computadoras, Robótica y Medicina Deportiva.

Requisitos A-G. La University of California tiene una secuencia requerida de cursos de preparatoria que cumplen con los requisitos mínimos de elegibilidad para admisión en UC. Los requisitos “A-G” ilustran un nivel mínimo de preparación académica que los alumnos deben conseguir en la preparatoria para poder realizar trabajo a nivel universitario. El requisitos en las áreas de materias son: “A” historia/ciencias sociales; “B” inglés; “C” matemáticas, “D” laboratorio de ciencias; “E” idioma diferente al inglés; “F” artes visuales y representativas; y “G” materias electivas a nivel de preparación universitaria. Para detalles

sobre los requisitos “A_G” visiten la página web de la University of California.

SAT/ACT. El SAT es el examen de admisión universitaria más utilizado. Los exámenes SAT proveen un camino a oportunidades, apoyo financiero y becas. Los exámenes SAT evalúan lectura, escritura y matemáticas. El examen ACT es una herramienta de planificación educativa y de carreras basada en el programa educativo y los estándares que evalúan la preparación académica de los alumnos para la universidad. El ACT consiste en cuatro exámenes con opción entre varias respuestas en inglés, matemáticas, lectura y ciencias.

SBCC/DSPS. Santa Barbara City College/Programas para Alumnos Discapacitados. Los Programas y Servicios para Alumnos Discapacitados proveen servicios que aseguran el acceso en áreas tales como apoyo de instrucción (laboratorio de tecnología de asistencia, consejeros, clases DSPS), ayudantes en la clase, servicios en exámenes (tiempo extendido, descripción auditiva, asistencia de movilidad), texto alternativo (Braille, texto electrónico y letra más grande), equipo de adaptación (sistemas auditivos, libros auditivos), asistencia tecnológica (reconocimiento de voz, expresión oral, aumento de pantallas) y evaluaciones (medidas de aptitud, exámenes de rendimiento, acuerdo de adaptación).

SELPA. Plan de Educación Especial del Área Local (SELPA) coordina con los distritos escolares y la oficina de educación del condado para proveer una serie de programas y servicios para personas discapacitadas desde nacimiento hasta 22 años de edad.

THRIVE. THRIVE es un trabajo en colaboración basado en el enfoque de la cuna-a-la-carrera cuyo pionero es Geoffrey Canada, creador de la ahora famosa Zona Infantil de Harlem en la ciudad de Nueva York. THRIVE está funcionando en varias comunidades locales para primero, mejorar dramáticamente la preparación de los niños para ir a la escuela, y luego, a lo largo del tiempo, emplear estrategias que tratan la preparación para entrar en la universidad y luego para completarla. Un principio central de THRIVE es la participación de los padres porque la investigación es clara en que cuando los padres participan en el éxito de sus alumnos en todas las etapas, el éxito de los alumnos se dispara. Localmente, THRIVE Westside es una asociación entre Harding University Partnership School, McKinley Elementary School, La Cumbre Junior High School y San Marcos High School. El propósito es asegurar una coordinación de recursos para niños y familias que viven en el Westside de Santa Bárbara.

FOTOSCubierta: alumna de la Academia de Carreras de Salud, San Marcos High. Página 3: Mural, Franklin Elementary. Página 4: producción teatral, Santa Barbara High. Página 5: miembros del equipo de Juicios Simulados de Dos Pueblos High School ganador de premios; alumno de educación especial; los alumnos de Inglés Estructurado de Phil Levien se preparan para representar a Shakespeare, San Marcos High School. Página 6: entrenamiento de maestros nuevos, Oficina del Distrito. Página 7: alumnos de química de Colocación Avanzada, Santa Barbara High School. Página 8: ceremonia de graduación, Proyecto de Padres, Adelante Charter; Mariachi Pantera, Peabody Charter. Página 9: alumnos de Tecnología de Automoción, San Marcos High; alumnos de la Academia de Carreras de Salud, San Marcos High. Página 10: alumnos en el Programa de Desarrollo Infantil en las escuelas primaria Cleveland, Adams y Roosevelt. Página 11: directora de la escuela primaria Adams, Amy Alzina y una madre; padres de Roosevelt y sus hijos. Página 12: Día de Embellecimiento Escolar en Cleveland Elementary. Página 13: Lectura en América, “Cat In The Hat” visita Washington Elementary. Página 15: proyecto de reciclaje de bolsas, Monroe Elementary. Página 16: huerto escolar, Washington Elementary; renovación del mural de Douglas Parshall de 1934 financiada por la Sociedad Pearl Chase, biblioteca centro de media de Santa Barbara Junior High. Páginas 17-19: alumnos de Washington Elementary, Santa Barbara Junior High y La Colina Junior High; obras de arte, Roosevelt Elementary.

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Comité de Tareas de Planificación EstratégicaDr. David E. Cash

Superintendente, Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara

Consejo de EducaciónSusan Deacon, Presidente; Monique Limon, Vicepresidente

Kate Parker, Ed Heron, AnneMe Cordero

Mark AlvaradoCiudad de Santa Bárbara

Karen AndersonMadre, Santa Barbara High School*

Jim ArmstrongAdministrador de la Ciudad, Ciudad de Santa Bárbara

Debi BadgerDirectora, Programa de Desarrollo InfanBl*

Ed BehrensDirector, San Marcos High School*

Demian BarneMDirector, Peabody Charter School*

Dr. Jane Close ConoleyGevirtz School, UC Santa Barbara

Ben DraOAdjunto al Superintendente*

Lito M. GarciaDirector, Santa Barbara Junior High School*

LeOcia FuentesMadre, Harding University Partnership School*

Aaron HarkeyMaestro, Santa Barbara Junior High School*

Emilio HandallAdjunto al Superintendente*

ChrisOna MavaroMaestra, McKinley Elementary School*

Carolyn McQuayMaestra, Franklin Elementary School*

Lynn RodriguezMadre, Former Board of EducaBon Member

Paul RooneyAsociación de Empleados Escolares de California

Gabe SandovalSubdirector, Santa Barbara High School*

Jarrod SchwartzComunidades Justas

Jeff SofroConsejero, Dos Pueblos High School*

Cami StevensMaestra, La Colina Junior High School*

Luis VillegasCámara de Comercio Hispana

Layne WheelerAsociación de Maestros de Santa Bárbara

Dr. Cynthia WhiteDirectora, Cleveland Elementary School*

Cricket WoodMadre, Monroe Elementary School*

Este documento fue aprobado por el Consejo de Educación del Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbarael 4 de diciembre de 2012.

Gracias a todos los que sirvieron en el Comité de Tareas de Planificación Estratégica y a los padres y miembros de la comunidad que añadieron sus voces al proceso en las reuniones públicas o a través de sus comentarios en la página web.

Gracias a los miembros del personal, Mimi Hall, Linda Steele, and Barbara Keyani por su trabajo en este proyecto.Gracias a Mina Thorlaksson por la traducción.

*Distrito Escolar Unificado de Santa Bárbara


Preparado el 14 de diciembre de 2012

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Plan Estratégico 2012-2015 - sbunified.org · Medidas de Acción 8. Capacitar a las Familias como Nuestros Socios Más Importantes 9. Hacer de Nuestras Escuelas Centros Comunitarios